يتناول المستند مفهوم الذكاءات المتعددة وتعريفها كقدرة الفرد على حل المشكلات. يستعرض أنواع الذكاءات المختلفة والتي تشمل الذكاء اللغوي، الرياضي، والنوعي، وغيرها، بالإضافة إلى كيفية دمجها في البرامج التعليمية. يبرز المستند أهمية فهم هذه الذكاءات في تعزيز التعلم وتحقيق أهداف التعليم.

1. ‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريب‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬
‫ية‬
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬

2. ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫مفهوم‬
‫الذكاء‬ ‫تعريف‬
:
-
‫الرذكاء‬ ‫بمعامرل‬ ‫عنره‬ ‫ويعبرر‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تمكن‬ ‫عامة‬ ‫قدرة‬ ‫أنه‬
IQ
‫فقط‬ ‫واللغوي‬ ، ‫والمنطقي‬ ، ‫الرياضي‬ ‫بالذكاء‬ ‫تتعلق‬ ‫جوانب‬ ‫يقيس‬ ‫الذي‬
.
‫راردنر‬‫ر‬‫ن‬ ‫راورد‬‫ر‬‫و‬ ‫رف‬‫ر‬‫تعري‬
:
-
‫رل‬‫ر‬‫ح‬ ‫ري‬‫ر‬‫ف‬ ‫رواء‬‫ر‬ ‫رددة‬‫ر‬‫متع‬ ‫رايت‬‫ر‬‫مج‬ ‫ري‬‫ر‬‫ف‬ ‫رر‬‫ر‬‫تاله‬ ‫رددة‬‫ر‬‫متع‬ ‫ردرات‬‫ر‬‫ق‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رون‬‫ر‬‫يتك‬ ‫ره‬‫ر‬‫أن‬
‫ررراط‬‫ر‬‫أنم‬ ‫أو‬ ‫رررافي‬‫ر‬‫ق‬ ‫رررط‬‫ر‬‫نم‬ ‫ررري‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررددة‬‫ر‬‫المتع‬ ‫رررات‬‫ر‬‫المنتج‬ ‫رررر‬‫ر‬‫تغي‬ ‫أو‬ ‫رررديل‬‫ر‬‫تع‬ ‫رررا‬‫ر‬‫عل‬ ‫ررردرة‬‫ر‬‫الق‬ ‫ررري‬‫ر‬‫ف‬ ‫أو‬ ‫ررركالت‬‫ر‬‫المش‬
‫معينة‬ ‫قافية‬
.

3. ‫المتعددة‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬
‫اللغرروي‬ ‫الررذكاء‬
:
-
‫ومعالجررة‬ ‫تنرراول‬ ‫علررا‬ ‫القرردرة‬ ‫يعنرري‬
‫بف‬ ‫تحريريرا‬ ‫أو‬ ‫شرفويا‬ ‫كران‬ ‫رواء‬ ‫اللغة‬ ‫تخدام‬ ‫وا‬
‫اعليرة‬
‫تال‬ ‫التري‬ ‫المعقردة‬ ‫معانيهرا‬ ‫وفهرم‬ ‫المختلفرة‬ ‫المهرام‬ ‫في‬
‫هرر‬
‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجات‬ ‫مجملها‬ ‫في‬

4. ‫الطبيعا‬ ‫الذكاء‬
‫مالاوره‬
:
،‫والاراعرة‬ ،‫رار‬ ‫واث‬ ،‫الحيوانرات‬ ‫يحب‬
‫الطبيعة‬ ‫وتأمل‬ ،‫والصيد‬
.
‫ررر‬‫ر‬‫وجم‬ ‫رررياء‬‫ر‬‫امش‬ ‫رررنيف‬‫ر‬‫بتص‬ ‫رررتمتص‬‫ر‬ ‫ي‬
‫ص‬
‫وامصداف‬ ،‫وامحجار‬ ،‫الشجر‬ ‫أوراق‬
‫الطبيعية‬ ‫امشياء‬ ‫من‬ ‫ونيروا‬
.
‫ر‬‫ر‬‫ب‬ ‫رياء‬‫ر‬‫امش‬ ‫رتخدام‬‫ر‬ ‫ا‬ ‫رادة‬‫ر‬‫باع‬ ‫روم‬‫ر‬‫يق‬
ً‫ي‬‫د‬
‫منها‬ ‫التخلص‬ ‫من‬
.
‫ومتا‬ ،‫ررة‬‫ر‬‫البيمي‬ ‫رركالت‬‫ر‬‫بالمش‬ ‫ررتم‬‫ر‬‫يه‬
‫ررة‬‫ر‬‫بع‬
‫الجوية‬ ‫النشرة‬
.
‫ردامق‬‫ر‬‫وح‬ ‫ردامق‬‫ر‬‫الح‬ ،‫رلة‬‫ر‬‫المفض‬ ‫ره‬‫ر‬‫أماكن‬
،‫ررررررة‬‫ر‬‫المامي‬ ‫رررررراحف‬‫ر‬‫والمت‬ ،‫رررررروان‬‫ر‬‫الحي‬
‫رره‬‫ر‬‫ل‬ ‫رره‬‫ر‬‫مكان‬ ‫وأه‬ ،‫ررات‬‫ر‬‫النبات‬ ‫رراحف‬‫ر‬‫ومت‬
‫بالطبيعة‬ ‫عالقة‬
.
‫حرول‬ ‫بررامح‬ ‫ومشراودة‬ ‫كتب‬ ‫قراءة‬
‫الطبيعة‬
.

5. ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نالرية‬
Multiple Intelligences
‫أوي‬ ‫المررور‬ ‫من‬ ‫يبد‬ ، ‫لجووروا‬ ‫أعمق‬ ‫فهم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫و‬ ، ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نالرية‬ ‫لمضمون‬ ‫التطرق‬ ‫قبل‬
‫مر‬ ‫يبرد‬ ‫أي‬ ، ‫جراردنر‬ ‫رورة‬ ‫قبرل‬ ، ‫الذكاء‬ ‫حول‬ ‫العلمية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اط‬ ‫امو‬ ‫في‬ ‫امدة‬ ‫ال‬ ‫الرؤية‬ ‫علا‬
‫مرن‬ ‫ن‬
‫للذكاء‬ ‫التقليدية‬ ‫النالرية‬ ‫علا‬ ‫التعرف‬
.
01
‫للرذكاء‬ ‫التقليديرة‬ ‫النالرية‬
:
‫مر‬ ‫قوتهرا‬ ‫تختلرف‬ ‫خاصرية‬ ‫التقليديرة‬ ‫النالريرات‬ ‫رب‬ ‫ح‬ ‫فالرذكاء‬
‫للرا‬ ‫فررد‬ ‫ن‬
‫رارات‬‫ر‬‫ايختب‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررة‬‫ر‬‫كبي‬ ‫رة‬‫ر‬‫مجموع‬ ‫رنفس‬‫ر‬‫ال‬ ‫راء‬‫ر‬‫علم‬ ‫رص‬‫ر‬‫وض‬ ، ‫رراد‬‫ر‬‫امف‬ ‫رده‬‫ر‬‫ل‬ ‫رذكاء‬‫ر‬‫ال‬ ‫روة‬‫ر‬‫ق‬ ‫رار‬‫ر‬‫يختب‬ ‫و‬ ،‫رر‬‫ر‬‫آخ‬
‫الف‬ ‫ذكاء‬ ‫توه‬ ‫م‬ ‫بتحديد‬ ‫يقومون‬ ‫الحلول‬ ‫وذه‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫عنها‬ ‫يجيبوا‬ ‫أن‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫وطلبوا‬
‫رد‬
.

6. ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نالرية‬ ‫مرتكاات‬
‫ررال‬‫ر‬‫امطف‬ ‫ررل‬‫ر‬‫ك‬ ‫أن‬ ‫ررا‬‫ر‬‫مفادو‬ ‫ررلمة‬‫ر‬ ‫م‬ ‫ررن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررددة‬‫ر‬‫المتع‬ ‫ررذكاءات‬‫ر‬‫ال‬ ‫ررة‬‫ر‬‫نالري‬ ‫ررق‬‫ر‬‫تنطل‬
‫ورو‬ ‫مرا‬ ‫ومنهرا‬ ‫ضرعيف‬ ‫ورو‬ ‫مرا‬ ‫منهرا‬ ‫متعرددة‬ ‫ذونية‬ ‫كفاءات‬ ‫ولديهم‬ ‫يولدون‬
‫راءات‬‫ر‬‫كف‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رتعلم‬‫ر‬‫الم‬ ‫رده‬‫ر‬‫ل‬ ‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫ري‬‫ر‬‫تنم‬ ‫أن‬ ‫رة‬‫ر‬‫الفعال‬ ‫رة‬‫ر‬‫التربي‬ ‫رأن‬‫ر‬‫ش‬ ‫رن‬‫ر‬‫وم‬ ، ‫روي‬‫ر‬‫ق‬
‫لديره‬ ‫قوي‬ ‫وو‬ ‫ما‬ ‫تنمية‬ ‫ايادة‬ ‫علا‬ ‫ه‬ ‫نف‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وتعمل‬ ‫ضعيفة‬
‫أن‬ ‫أي‬ ،
‫التري‬ ‫يرة‬ ‫الورا‬ ‫بالعوامرل‬ ‫الذونيرة‬ ‫الكفاءات‬ ‫ربط‬ ‫تتجنب‬ ‫النالرية‬ ‫وذه‬
‫رلب‬ ‫ت‬
‫للرذ‬ ‫التقليديرة‬ ‫ايختبارات‬ ‫النالرية‬ ‫وذه‬ ‫وترفض‬ ،‫للتربية‬ ‫لرادة‬ ‫كل‬
‫منهرا‬ ‫كاء‬
‫الذك‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫معينة‬ ‫جوانب‬ ‫علا‬ ‫تركا‬ ‫فهي‬ ‫الشخص‬ ‫ذكاء‬ ‫تنصف‬ ‫ي‬
‫اء‬
.

7. ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫لوب‬ ‫أ‬ ‫علا‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نالرية‬ ‫ير‬ ‫تأ‬
ً‫ة‬‫ور‬ ‫الهوروا‬ ‫منذ‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نالرية‬ ‫ت‬ ‫أحد‬ ‫لقد‬
‫في‬
‫ر‬‫ر‬‫نال‬ ‫ررت‬‫ر‬‫ني‬ ‫ر‬‫ر‬‫حي‬ ،‫رة‬‫ر‬‫والتعليمي‬ ‫رة‬‫ر‬‫التربوي‬ ‫رة‬‫ر‬ ‫الممار‬ ‫رال‬‫ر‬‫مج‬
‫رة‬
‫للتعا‬ ‫رة‬‫ر‬‫المالمم‬ ‫راليب‬‫ر‬ ‫ام‬ ‫رحت‬‫ر‬‫وأض‬ ،‫رم‬‫ر‬‫لطالبه‬ ‫رين‬‫ر‬ ‫المدر‬
‫رل‬‫ر‬‫م‬
‫رة‬‫ر‬‫النالري‬ ‫رذه‬‫ر‬‫و‬ ‫ركلت‬‫ر‬‫ش‬ ‫را‬‫ر‬‫كم‬ ،‫رة‬‫ر‬‫المختلف‬ ‫ردراتهم‬‫ر‬‫ق‬ ‫رق‬‫ر‬‫وف‬ ‫رم‬‫ر‬‫معه‬
‫الم‬ ‫ذلك‬ ،‫للذكاء‬ ‫التقليدي‬ ‫للمفهوم‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫مكشو‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫تحد‬
‫الرذي‬ ‫فهوم‬
‫ي‬ ‫الرذي‬ ‫الرذكاء‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫بشكل‬ ‫لي‬ ‫يعترف‬ ‫يكن‬ ‫لم‬
‫الرل‬
‫حياته‬ ‫مراحل‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫لده‬ ‫ا‬ً‫ت‬‫اب‬
.

8. ‫ّدة‬‫د‬‫المتع‬ ‫الذكاءات‬ ‫لنالرية‬ ‫التربوية‬ ‫امومية‬
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫ّدة‬‫د‬‫المتع‬ ‫الذكاءات‬ ‫لنالرية‬ ‫التربوية‬ ‫امومية‬ ‫وترجص‬
:
‫ّدة‬‫د‬‫المتع‬ ‫الذكاءات‬ ‫نالرية‬ ‫تعتبر‬
"
‫معرفية‬ ‫نالرية‬
"
‫امفرر‬ ‫رتخدم‬ ‫ي‬ ‫كيرف‬ ‫وصرف‬ ‫تحراول‬
‫ذكراءوم‬ ‫اد‬
‫تنرا‬ ‫فري‬ ‫العقرل‬ ‫يتبعهرا‬ ‫التري‬ ‫العمليرات‬ ‫علا‬ ‫النالرية‬ ‫وذه‬ ‫وتركا‬ ،‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫ّد‬‫د‬‫المتع‬
‫محتروه‬ ‫ول‬
‫الحل‬ ‫للا‬ ‫ليصل‬ ‫الموقف‬
.
‫امطفال‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تدعم‬ ‫طريقة‬ ‫النالرية‬ ‫تقدم‬
.
‫ر‬‫ر‬‫المنخفض‬ ‫رذ‬‫ر‬‫التالمي‬ ‫رل‬‫ر‬‫نق‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رل‬‫ر‬‫تقل‬ ‫را‬‫ر‬‫أنه‬ ‫ري‬‫ر‬‫ف‬ ‫ّدة‬‫د‬‫ر‬‫ر‬‫المتع‬ ‫رذكاءات‬‫ر‬‫ال‬ ‫رة‬‫ر‬‫نالري‬ ‫رة‬‫ر‬‫أومي‬ ‫رل‬‫ر‬ ‫تتم‬ ‫را‬‫ر‬‫كم‬
‫ين‬
‫تا‬ ‫را‬‫ر‬‫أنه‬ ‫را‬‫ر‬‫كم‬ ‫رة‬‫ر‬‫الخاص‬ ‫رة‬‫ر‬‫التربي‬ ‫رول‬‫ر‬‫فص‬ ‫را‬‫ر‬‫لل‬ ‫رة‬‫ر‬‫الخاص‬ ‫رات‬‫ر‬‫الحاج‬ ‫ذوو‬ ‫رذ‬‫ر‬‫والتالمي‬ ً‫ا‬‫ريلي‬‫ر‬‫تحص‬
‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رد‬‫ر‬‫ي‬
‫الب‬ ‫بعضهم‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫والتفاوم‬ ‫التكامل‬ ‫وتحقق‬ ‫هم‬ ‫منف‬ ‫التالميذ‬ ‫وؤيء‬ ‫تقدير‬
‫عض‬
.

9. ‫المتعلمين‬ ‫لده‬ ‫ّدة‬‫د‬‫المتع‬ ‫الذكاءات‬ ‫اكتشاف‬ ‫مؤشرات‬
‫رري‬‫ر‬ ‫للمدر‬ ‫ررومي‬‫ر‬‫الي‬ ‫رراك‬‫ر‬‫وايحتك‬ ،‫ررة‬‫ر‬‫والتعليمي‬ ‫ررة‬‫ر‬‫التربوي‬ ‫ررة‬‫ر‬ ‫الممار‬ ‫لن‬
‫ن‬
‫ال‬ ‫را‬‫ر‬‫عل‬ ‫راعدوم‬‫ر‬ ‫ي‬ ،‫رة‬‫ر‬‫التعليمي‬ ‫رتويات‬‫ر‬ ‫الم‬ ‫رف‬‫ر‬‫مختل‬ ‫ري‬‫ر‬‫ف‬ ،‫رم‬‫ر‬‫بطالبه‬
‫ررف‬‫ر‬‫تع‬
‫أ‬ ‫مختلرف‬ ‫تقدمه‬ ‫عما‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫وذا‬ ،‫لديهم‬ ‫التي‬ ‫الذكاءات‬ ‫أنواع‬ ‫علا‬
‫نرواع‬
،‫ررة‬‫ر‬‫مختلف‬ ‫ررادر‬‫ر‬‫مص‬ ‫ررن‬‫ر‬‫م‬ ،‫ررنهم‬‫ر‬‫ع‬ ‫ررة‬‫ر‬‫المختلف‬ ‫ررات‬‫ر‬‫المعطي‬ ‫ررص‬‫ر‬‫وجمي‬ ‫رراس‬‫ر‬‫القي‬
‫واوتماماتهم‬ ‫ميولهم‬ ‫توضيح‬ ‫علا‬ ‫رة‬ ‫ام‬ ‫أفراد‬ ‫لده‬ ‫وبخاصة‬
.

10. ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫لنالرية‬ ‫المعرفية‬ ‫س‬ ‫ام‬
‫عاليرة‬ ‫رتويات‬ ‫م‬ ‫يمتلكرون‬ ‫النراس‬ ‫وبعرض‬ ،‫شخص‬ ‫كل‬ ‫لده‬ ‫ممياة‬ ‫بطرق‬ ‫تعمل‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬ ‫كل‬ ‫وأن‬
‫مرن‬
‫الذكاءات‬ ‫معالم‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫امداء‬
.
‫ياير‬ ‫ة‬ ‫درا‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫ووذا‬
Lazear (1992)
1
‫ت‬ ‫لي‬ ‫فالذكاءات‬ ،‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫مالمم‬ ‫توه‬ ‫م‬ ‫للا‬ ‫ذكاء‬ ‫كل‬ ‫تطوير‬ ‫تطيعون‬ ‫ي‬ ‫الناس‬ ‫معالم‬
‫فري‬ ‫ابترة‬
‫و‬ ‫معقرول‬ ‫بشكل‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫تطوير‬ ‫علا‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫ولنما‬ ،‫امشخاص‬
‫للرا‬
‫امداء‬ ‫من‬ ٍ‫ل‬‫عا‬ ‫توه‬ ‫م‬
2
‫لمكا‬ ‫يعنري‬ ‫وورذا‬ ،‫الربعض‬ ‫مرص‬ ‫بعضرها‬ ‫التفاعرل‬ ‫وداممرة‬ ،‫معقردة‬ ‫بطرق‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫عادة‬ ‫تعمل‬ ‫الذكاءات‬
‫نيرة‬
‫الضعيفة‬ ‫الذكاءات‬ ‫لتنمية‬ ‫القوية‬ ‫الذكاءات‬ ‫تغالل‬ ‫ا‬
.

11. ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ ‫تراتيجيات‬ ‫ل‬
‫الذوني‬ ‫العصف‬
Brainstorming
•
‫وري‬ ‫الرذوني‬ ‫للعصرف‬ ‫العامة‬ ‫والقواعد‬
:
‫ويتع‬ ‫العقرل‬ ‫علرا‬ ‫يررد‬ ‫مرا‬ ‫بكرل‬ ‫والمشراركة‬ ‫موضروع‬ ‫تقرديم‬
‫لرق‬
‫عشرو‬ ‫امفكرار‬ ‫وتوضرص‬ ،‫أوميتهرا‬ ‫لهرا‬ ‫فكررة‬ ‫وكرل‬ ،‫فكررة‬ ‫مي‬ ‫انتقرادات‬ ‫توجيه‬ ‫عدم‬ ‫مص‬ ،‫بالموضوع‬
ً‫ا‬‫امي‬
‫المتعلمر‬ ‫ويتررك‬ ،‫خريطرة‬ ‫أو‬ ‫بيراني‬ ‫رم‬ ‫كر‬ ‫لتناليمها‬ ‫خاص‬ ‫نالام‬ ‫تخدام‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫عرض‬ ‫جهاا‬ ‫أي‬ ‫علا‬
‫ون‬
‫تخدمونها‬ ‫وي‬ ‫أفكاروم‬ ‫يتأملون‬
‫في‬
‫المطروح‬ ‫المشروع‬
.
•
‫را‬‫ر‬‫عل‬ ‫رلوا‬‫ر‬‫ويحص‬ ‫راركوا‬‫ر‬‫يش‬ ‫أن‬ ‫ررة‬‫ر‬‫فك‬ ‫رديهم‬‫ر‬‫ل‬ ‫رذين‬‫ر‬‫ال‬ ‫رين‬‫ر‬‫المتعلم‬ ‫رص‬‫ر‬‫لجمي‬ ‫ريح‬‫ر‬‫تت‬ ‫رتراتيجية‬‫ر‬ ‫ات‬ ‫رذه‬‫ر‬‫و‬
‫ردير‬‫ر‬‫تق‬
‫امصيلة‬ ‫بأفكاروم‬ ‫واعتراف‬
.

12. ‫اتيقاع‬ ‫و‬ ‫اتنشاد‬ ‫و‬ ‫امناني‬ ‫و‬ ‫التراتيل‬ ‫تراتيجية‬ ‫ا‬
:
‫يقي‬ ‫المو‬ ‫الذكاء‬ ‫تراتيجيات‬ ‫ل‬
‫الطر‬ ‫تحفريال‬ ‫فري‬ ‫المعلم‬ ‫تخدمها‬ ‫ي‬
‫الب‬
‫ل‬ ‫روص‬‫ر‬‫النص‬ ‫رل‬‫ر‬‫بتحوي‬ ‫روم‬‫ر‬‫يق‬ ‫ر‬‫ر‬‫بحي‬
‫را‬‫ر‬‫ل‬
‫وانان‬ ‫أناشيد‬
.
‫را‬‫ر‬‫عل‬ ‫ره‬‫ر‬‫طلبت‬ ‫رم‬‫ر‬‫المعل‬ ‫ر‬‫ر‬‫يح‬ ‫ان‬ ‫رن‬‫ر‬‫يمك‬
‫يتر‬ ‫وبالترالي‬ ‫معين‬ ‫نص‬ ‫تلحين‬
‫دربوا‬
‫التلحين‬ ‫كيفية‬ ‫علا‬
‫اثيت‬ ‫ررم‬‫ر‬‫المعل‬ ‫ررتخدم‬‫ر‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ررن‬‫ر‬‫يمك‬
‫رررررررص‬‫ر‬‫م‬ ‫ررررررراحبة‬‫ر‬‫المص‬ ‫ررررررريقية‬‫ر‬ ‫المو‬
‫ايناشيد‬
.
‫بيمرة‬ ‫الشرعرية‬ ‫القصامد‬ ‫تعتبر‬
‫خصربة‬
‫تراتيجيات‬ ‫اي‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫لهذا‬
.

13. ‫الحركية‬ ‫المفاويم‬ ‫تراتيجية‬ ‫ا‬
:
‫الحركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عنها‬ ‫يعبر‬ ‫للطالب‬ ‫مفاويم‬ ‫تقديم‬ ‫تتضمن‬
.
‫رررري‬‫ر‬‫الت‬ ‫ررررات‬‫ر‬‫المعلوم‬ ‫ررررالب‬‫ر‬‫الط‬ ‫رررررجم‬‫ر‬‫يت‬
‫رم‬ ‫ج‬ ‫تعبيررات‬ ‫للرا‬ ‫معهرا‬ ‫يتعاملون‬
‫ية‬
‫حركية‬
.
‫رررري‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررررم‬‫ر‬‫المعل‬ ‫ررررتخدمها‬‫ر‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ررررن‬‫ر‬‫يمك‬
‫الخ‬ ‫ام‬ ‫انق‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫يرة‬ ‫ك‬ ‫موضوعات‬
‫لية‬
‫حركةالكواكب‬ ‫أو‬
.

14. ‫العلمي‬ ‫التفكير‬
Science Thinking
‫أن‬ ‫رر‬‫ر‬‫تاله‬ ‫را‬‫ر‬‫أبح‬ ‫رود‬‫ر‬‫بوج‬ ‫رليم‬‫ر‬ ‫الت‬ ‫رص‬‫ر‬‫م‬ ‫رة‬‫ر‬‫خاص‬ ،‫رة‬‫ر‬‫وام‬ ‫رتراتيجية‬‫ر‬ ‫ات‬ ‫رذه‬‫ر‬‫و‬
95
%
‫رهم‬‫ر‬‫تنقص‬ ‫ردين‬‫ر‬‫الراش‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬
‫التعل‬ ‫المرنهح‬ ‫عبرر‬ ‫العلمري‬ ‫التفكيرر‬ ‫لنشرر‬ ‫طررق‬ ‫وونراك‬ ،‫العلميرة‬ ‫بالمفردات‬ ‫ية‬ ‫ا‬ ‫ام‬ ‫المعرفة‬
ً‫ال‬ ‫مر‬ ،‫يمري‬
‫أجر‬ ‫من‬ ‫جاء‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ،‫العالمية‬ ‫امل‬ ‫والم‬ ،‫العلمي‬ ‫والخيال‬ ،‫الهامة‬ ‫العلمية‬ ‫امفكار‬ ‫ة‬ ‫درا‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫ااء‬
‫المتعلمين‬ ‫منالور‬ ‫ري‬ ‫ت‬ ‫مختلفة‬ ‫نالر‬ ‫وجهات‬ ‫العلم‬ ‫يوفر‬ ‫التعليمي‬ ‫المنهح‬
.

15. ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تراتيجيات‬ ‫ل‬
‫الطبيعة‬ ‫أحضان‬ ‫في‬ ‫ير‬ ‫ال‬ ‫تراتيجية‬ ‫ا‬
:
‫الطبيعة‬ ‫نحو‬ ‫ايجابية‬ ‫ومواقف‬ ‫اتجاوات‬ ‫تشكيل‬ ‫علا‬ ‫تراتيجية‬ ‫اي‬ ‫وذه‬ ‫اعد‬ ‫ت‬
.
‫ال‬ ‫علا‬ ‫تراتيجية‬ ‫اي‬ ‫وذه‬ ‫تعتمد‬
‫ير‬
‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫بامقدام‬
.
‫الطالب‬ ‫باعطاء‬ ‫المعلم‬ ‫يبدأ‬
‫وربط‬ ‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬
‫ها‬
‫في‬ ‫المتواجدة‬ ‫العناصر‬ ‫مص‬
‫الطبيعة‬
.
‫الطالب‬ ‫يأخذوا‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تالل‬
‫خ‬ ‫را‬ ‫تراتيجية‬ ‫اي‬ ‫وذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫ة‬
‫اذوانهم‬ ‫في‬
.
‫علا‬ ‫تراتيجية‬ ‫اي‬ ‫وذه‬ ‫تعمل‬
‫و‬ ‫اتعداد‬ ‫كيفية‬ ‫الطالب‬ ‫تعليم‬
‫العلمية‬ ‫للرحالت‬ ‫التخطيط‬
.

16. ‫الصفية‬ ‫الغرفة‬ ‫داخل‬ ‫أليفة‬ ‫حيوانات‬ ‫تراتيجية‬ ‫ا‬
:
‫ر‬ ‫م‬ ‫للطرالب‬ ‫رها‬ ‫تدري‬ ‫علا‬ ‫المعلم‬ ‫يحرص‬ ‫التي‬ ‫المجايت‬ ‫أحد‬ ‫امليفة‬ ‫الحيوانات‬ ‫تعد‬
‫مرادة‬ ‫ل‬
‫العلوم‬
.
‫رفية‬‫ر‬‫الص‬ ‫رة‬‫ر‬‫الغرف‬ ‫رةللا‬‫ر‬‫امليف‬ ‫رات‬‫ر‬‫الحيوان‬ ‫رب‬‫ر‬‫جل‬ ‫رالل‬‫ر‬‫خ‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رتراتيجية‬‫ر‬ ‫اي‬ ‫رذه‬‫ر‬‫و‬ ‫رل‬‫ر‬‫تفعي‬ ‫رن‬‫ر‬‫يمك‬
‫رواء‬‫ر‬
‫حقيقية‬ ‫حيوانات‬ ‫أو‬ ‫الجدران‬ ‫علا‬ ‫م‬ ‫بالر‬
.
‫قاعررات‬ ‫احررده‬ ‫فرري‬ ‫بهررا‬ ‫خرراص‬ ‫مكرران‬ ‫أو‬ ‫الصررفية‬ ‫الغرفررة‬ ‫فرري‬ ‫اقفرراص‬ ‫داخررل‬ ‫الحيوانررات‬ ‫توضررص‬
‫ة‬ ‫المدر‬
.
‫للطبيع‬ ‫يميلون‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫لده‬ ‫اثمن‬ ‫الجو‬ ‫توفير‬ ‫علا‬ ‫تراتيجية‬ ‫اي‬ ‫وذه‬ ‫تعمل‬
‫ة‬
.

17. ‫اموداف‬ ‫وضص‬ ‫ات‬ ‫جل‬ ‫تراتيجية‬ ‫ا‬
:
‫من‬ ‫الواقعية‬ ‫اموداف‬ ‫وضص‬ ‫مهارة‬ ‫تعتبر‬
‫يتمتعون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫خصامص‬ ‫أوم‬
‫شخصي‬ ‫بذكاء‬
.
‫وذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يحاول‬
‫نحو‬ ‫طالبه‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬ ‫تراتيجية‬ ‫اي‬
‫أم‬ ‫المده‬ ‫بعيدة‬ ‫واء‬ ‫أودافهم‬ ‫كتابة‬
‫المده‬ ‫قريبة‬
.
‫وكتابة‬ ‫ورقة‬ ‫اخراج‬ ‫للا‬ ‫يوجههم‬ ‫كأن‬
‫حصة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحققه‬ ‫وف‬ ‫ودف‬ ‫كم‬
‫اليوم؟‬
‫نوات‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫تفعل‬ ‫أن‬ ‫تريد‬ ‫ماذا‬
‫القادمة؟‬ ‫العشر‬

18. ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫لنالرية‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬
•
‫للرا‬ ‫اتشرارة‬ ‫مرن‬ ‫يبرد‬ ‫النالريرة‬ ‫ورذه‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫للا‬ ‫اتشارة‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ ‫قبل‬
‫جانرب‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نالرية‬ ‫تراتيجيات‬ ‫ل‬ ‫أن‬ ‫كيركا‬ ‫في‬ ‫وروكا‬ ‫تان‬ ‫كو‬ ‫ذكره‬ ‫ما‬ ‫ووو‬ ‫مهم‬
‫جرب‬
‫تطر‬ ‫اجرل‬ ‫مرن‬ ‫رتخدامها‬ ‫ا‬ ‫علينرا‬ ‫يجب‬ ‫ولكن‬ ‫امخره‬ ‫تراتيجيات‬ ‫ات‬ ‫محل‬ ‫تحل‬ ‫أن‬ ‫بها‬ ‫يراد‬ ‫أن‬
‫وير‬
‫الموجودة‬ ‫ية‬ ‫التدري‬ ‫الطرق‬
.
•
‫ج‬ ‫مبادمهرا‬ ‫بتطبيرق‬ ‫يكرون‬ ‫التردريس‬ ‫رال‬‫ر‬‫مج‬ ‫فري‬ ‫المتعرددة‬ ‫للرذكاءات‬ ‫رل‬ ‫امم‬ ‫رتخدام‬ ‫فاي‬ ً‫ا‬‫لذ‬
‫را‬‫ر‬‫لل‬ ً‫ا‬‫نبر‬
‫ررذجتها‬‫ر‬‫لنم‬ ‫رراويت‬‫ر‬‫المح‬ ‫ررض‬‫ر‬‫بع‬ ‫رراك‬‫ر‬‫ون‬ ‫ررت‬‫ر‬‫كان‬ ‫ولن‬ ‫رردريس‬‫ر‬‫الت‬ ‫ررق‬‫ر‬‫والطرام‬ ‫ررتراتيجيات‬‫ر‬ ‫ات‬ ‫ررص‬‫ر‬‫م‬ ‫ررب‬‫ر‬‫جن‬
‫تقلة‬ ‫م‬ ‫تدريس‬ ‫تراتيجية‬ ‫ل‬ ‫أو‬ ‫كطريقة‬
.

19. ‫نالريته‬ ‫لدعم‬ ‫جاردنر‬ ‫ووارد‬ ‫تخدمها‬ ‫أ‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬
‫نالريته‬ ‫لدعم‬ ‫جاردنر‬ ‫ووارد‬ ‫تخدمها‬ ‫أ‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬
:
‫الرد‬ ‫تلف‬ ‫نتيجة‬ ‫الذكاء‬ ‫عال‬ ‫لمكانية‬
‫ماغ‬
.
‫ر‬ ‫م‬ ‫العراديين‬ ‫نيرر‬ ‫امطفرال‬ ‫وجود‬
‫ل‬
:
‫المعجاة‬ ‫الطفل‬
.
‫مرن‬ ‫ومجموعرة‬ ‫متميرا‬ ‫نمامي‬ ‫تاريخ‬
‫والخبر‬ ‫التحديد‬ ‫الواضحة‬ ‫امدوات‬
‫ة‬
.
‫جرررديرة‬ ‫وتطوريرررة‬ ‫تطررروري‬ ‫تررراريخ‬
‫بالتصديق‬
.
‫يكومترية‬ ‫ال‬ ‫النتامح‬ ‫من‬ ‫اندة‬ ‫م‬
.
‫رريكولوجية‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ررام‬‫ر‬‫المه‬ ‫ررن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررم‬‫ر‬‫دع‬
‫التجريبية‬
.
‫ررا‬‫ر‬‫تمياو‬ ‫ررن‬‫ر‬‫يمك‬ ‫ررة‬‫ر‬‫محوري‬ ‫ررة‬‫ر‬‫عملي‬
‫رررررن‬‫ر‬‫م‬ ‫رررررة‬‫ر‬‫مجموع‬ ‫أو‬ ‫ررررردوا‬‫ر‬‫وتحدي‬
‫واتجراءات‬ ‫العمليات‬
.
‫رماي‬ ‫نرام‬ ‫في‬ ‫لترميا‬ ‫القابلية‬
.