نشرة تصدر عن قسم التربية الخاصة في كلية التربية الاساسية / الجامعة المستنصرية / العدد الثاني لسنة 2012

1. 1

2. 2
‫المستنصرية‬ ‫الجامعة‬‫األساسية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫تخصصية‬ ‫علمية‬ ‫نشرة‬‫فصلية‬‫عن‬ ‫تصدر‬‫الخاصة‬‫التربية‬‫قسم‬‫اء‬‫ر‬‫آ‬‫بنشر‬ ‫تعنى‬‫االت‬‫ومق‬
‫والنفسية‬ ‫التربوية‬‫والعلوم‬ ‫الخاصة‬‫التربية‬‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫والباحثين‬ ‫التدريسيين‬
‫وتصميم‬ ‫إعداد‬
‫د‬.‫شالل‬ ‫علي‬ ‫عباس‬
‫طباعة‬
‫الطالب‬:‫الدين‬ ‫عالء‬ ‫حسن‬‫عبود‬
‫الطالبة‬:‫خالد‬ ‫زينب‬‫محمد‬
‫االولى‬ ‫السنة‬–‫العدد‬2(2102)
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫كتابات‬

3. 3
‫العدد‬ ‫محتويات‬*
‫ت‬‫اسم‬‫الباحث‬‫الموضوع‬‫الصفحة‬
1‫أ‬.‫د‬.‫راشد‬ ‫غائب‬ ‫عدنان‬‫االسرة‬ ‫في‬ ‫اللغوي‬ ‫النمو‬ ‫رعاية‬
2‫أ‬.‫د‬.‫حسن‬ ‫رجب‬ ‫هناء‬‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬
‫اللعب‬ ‫خالل‬
3‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫محمد‬ ‫جاسم‬ ‫أفراح‬‫مجال‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬ ‫فلسفة‬
‫االعاقة‬
4‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫سعيد‬ ‫خليل‬ ‫سلمى‬‫العقلي‬ ‫والتطور‬ ‫الدماغ‬ ‫نمو‬‫لدى‬
‫الطفل‬
5‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫خضير‬ ‫ياس‬ ‫عامر‬‫التعلم‬ ‫وبطء‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫متباينان‬ ‫مفهومان‬
6‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫الستار‬ ‫عبد‬ ‫عدنان‬
‫القصاب‬
‫االدماج‬
7‫استراحة‬‫استراحة‬
8‫م‬.‫د‬.‫راضي‬ ‫ابتسام‬‫العقلية‬ ‫االعاقة‬
9‫م‬.‫د‬.‫المهداوي‬ ‫ايناس‬‫التفوق‬ ‫على‬ ‫التحفيز‬
11‫م‬.‫الفضلي‬ ‫خيرية‬WHY DO EDUCATIONALISTS
EMPHASIZE INDEPENDENT
LEARNING GLOBALLY?
11‫م‬.‫م‬.‫خليل‬ ‫ابراهيم‬ ‫رشا‬‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫التغذية‬ ‫برامج‬
‫الخاصة‬
12‫الطلبة‬:‫حميد‬ ‫بشار‬
‫الدين‬ ‫عالء‬ ‫حسن‬
‫الكريم‬ ‫عبد‬ ‫زهراء‬
‫محمد‬ ‫خالد‬ ‫زينب‬
‫االيمو‬ ‫ظاهرة‬"‫متعددة‬ ‫قراءة‬
‫االبعاد‬"
*‫الهجائي‬ ‫والحرف‬ ‫العلمي‬ ‫اللقب‬ ‫حسب‬ ‫األسماء‬ ‫رتبت‬..

4. 4
‫ة‬‫االسر‬ ‫في‬ ‫اللغوي‬ ‫النمو‬ ‫عاية‬‫ر‬
‫أ‬.‫د‬.‫غائب‬ ‫عدنان‬‫اشد‬‫ر‬
‫الطفل‬ ‫سلوك‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫اهمية‬ ‫االكثر‬ ‫العامل‬ ‫ة‬‫ر‬‫االس‬ ‫تعد‬،ً‫ا‬‫شخص‬ ‫االم‬ ‫وتعتبر‬
‫نموه‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫للطفل‬ ‫بالنسبة‬ ً‫ا‬‫مهم‬،‫غباته‬‫ور‬ ‫حاجاته‬ ‫تشبع‬ ‫فهي‬،‫ان‬ ‫كما‬
‫ي‬‫البشر‬ ‫النطق‬ ‫صوت‬ ‫هو‬ ‫الطفل‬ ‫عالم‬ ‫الى‬ ‫يدخل‬ ‫صوتي‬ ‫حافز‬ ‫اول‬،‫يبدأ‬ ‫فالطفل‬
‫االولى‬ ‫االشهر‬ ‫منذ‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫ات‬‫و‬‫لالص‬ ‫باالستجابة‬،‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫تأثير‬ ‫يبدأ‬ ‫وبذلك‬
‫الطفل‬،‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬‫و‬ ‫المطلوبة‬ ‫الصوتية‬ ‫اكية‬‫ر‬‫االد‬ ‫ات‬‫ز‬‫التميي‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫الطفل‬ ‫ويمتلك‬
‫اللغة‬ ‫ألكتسب‬،‫به‬ ‫يحيطون‬ ‫وممن‬ ‫االبوين‬ ‫به‬ ‫ينطق‬ ‫ما‬ ‫بمحاكاة‬ ‫ويبدأ‬،‫يلعب‬ ‫لذلك‬
ً‫ا‬‫ر‬‫دو‬ ‫ان‬‫و‬‫االب‬‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الشهر‬ ‫ومنذ‬ ‫الطفل‬ ‫يطلقها‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫و‬‫االص‬ ‫عدد‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مهم‬.
‫له‬ ‫يقدمو‬ ‫ان‬‫و‬ ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫للحديث‬ ‫كاف‬ ‫وقت‬ ‫يس‬‫ر‬‫يتك‬ ‫اآلباء‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫يفضل‬ ‫لهذا‬
‫الكبار‬ ‫بحضور‬ ‫الحديث‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫يشجع‬ ‫ان‬‫و‬ ، ‫اضح‬‫و‬ ‫بشكل‬ ‫الكالم‬ ‫نماذج‬ ‫افضل‬
‫تتك‬ ‫الصغار‬ ‫االطفال‬ ‫الن‬ ‫كالمهم‬ ‫فحص‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫لكي‬‫عة‬‫بسر‬ ‫لديهم‬ ‫ون‬
‫الصغار‬ ‫اسئلة‬ ‫على‬ ‫االبوين‬ ‫يجيب‬ ‫ان‬ ‫ويجب‬ ، ‫صحيح‬ ‫غير‬ ‫النطق‬ ، ٍ‫عادة‬
‫ة‬‫ر‬‫الكثي‬ ‫أسألتهم‬‫و‬ ‫تهم‬‫ر‬‫ث‬‫ر‬‫ثث‬ ‫من‬ ‫الضجر‬ ‫وعدم‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫استفسا‬‫و‬.
‫ضعفاء‬ ‫باالصل‬ ‫ينمون‬ ‫االطفال‬ ‫بأن‬ ‫التقليدي‬ ‫المعتقد‬ ‫ان‬‫و‬‫االب‬ ‫يتقبل‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫البد‬‫و‬
‫بأ‬ ً‫ا‬‫علمي‬ ‫هنة‬‫المبر‬ ‫بالحقائق‬ ‫يؤمنون‬ ‫ان‬‫و‬ ، ‫اللغة‬ ‫في‬‫تعلمه‬ ‫يمكن‬ ‫الجيد‬ ‫الكالم‬ ‫ن‬
‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫لكيفية‬ ‫وبالتوجيه‬ ‫جيدة‬ ‫نماذج‬ ‫بتقاليد‬ ‫افضل‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬‫من‬ ‫االفادة‬ ‫ويمكن‬
‫ذلك‬ ‫في‬ ‫االتية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المؤش‬:

5. 5
‫ات‬‫ر‬‫الفقي‬ ‫وخاصة‬ ، ‫امل‬‫و‬‫الح‬ ‫لالمهات‬ ‫الفيتامينات‬‫و‬ ‫الجيد‬ ‫الغذاء‬ ‫من‬ ‫كفاية‬ ‫توفير‬
‫منهن‬.
‫االشهر‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يطلقها‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫و‬‫لالص‬ ‫االستجابة‬‫تزداد‬ ‫حتى‬ ‫االولى‬
‫اته‬‫و‬‫اص‬.
‫الترويض‬ ‫اشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫النها‬ ‫ها‬‫وتحفيز‬ ‫المناغاة‬ ‫استحسان‬.
‫ة‬‫ر‬‫االشا‬ ‫بمجرد‬ ‫لطلبه‬ ‫االستجابة‬ ‫وعدم‬ ، ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الرضيع‬ ‫تشجيع‬.
‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫المسموعة‬‫و‬ ‫ئية‬‫ر‬‫الم‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫سماع‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تشجيع‬
‫العمر‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫السنة‬ ‫منتصف‬.
‫التي‬ ‫االسر‬ ‫في‬‫بها‬ ‫يتحدث‬ ‫التي‬ ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يفضل‬ ‫لغة‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫تتكلم‬
‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬.
‫لالنشغال‬ ‫وتشجيعة‬ ، ‫الذات‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫الكالم‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تشجيع‬ ‫عدم‬
‫االجتماعي‬ ‫بالكالم‬.
‫جو‬ ‫وتوفير‬ ‫المنزل‬ ‫داخل‬ ‫ية‬‫ر‬‫االس‬ ‫العالقات‬ ‫عن‬ ‫للطفل‬ ‫جيدة‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫رسم‬
‫يح‬‫ر‬‫م‬ ‫ونفسي‬ ‫اجتماعي‬.
‫ال‬ ‫اهمال‬ ‫عدم‬‫للحرمان‬ ‫يضة‬‫ر‬‫تع‬ ‫او‬ ‫طفل‬.
‫لهم‬ ‫تاح‬‫ر‬‫ي‬ ‫للذين‬ ‫وخاصة‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫االطفال‬ ‫مع‬ ‫للعب‬ ‫الكافية‬ ‫الفرص‬ ‫اتاحة‬.
‫ذلك‬ ‫للطفل‬ ‫توفر‬ ‫فأذا‬ ، ‫الطفل‬ ‫حاجة‬ ‫على‬ ‫مفرداته‬ ‫ونمو‬ ‫الطفل‬ ‫كالم‬ ‫يعتمد‬
‫لديه‬ ‫سيتأخر‬ ‫اللغوي‬ ‫النمو‬ ‫فأن‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫او‬ ‫جهد‬ ‫دون‬.
‫للط‬ ‫ة‬‫ر‬‫االس‬ ‫اد‬‫ر‬‫اف‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اضح‬‫و‬‫و‬ ‫جيد‬ ‫كالم‬ ‫نموذج‬ ‫تقديم‬‫فل‬.
‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ، ‫الصحية‬ ‫عاية‬‫الر‬ ‫توفير‬.

6. 6
‫مشك‬ ‫حل‬‫الت‬‫اللعب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫أ‬.‫د‬.‫حسن‬ ‫رجب‬ ‫هناء‬
‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫االعتماد‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬
‫اس‬‫و‬‫ح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫إكتساب‬ ‫و‬ ‫التعلمي‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫الحسية‬
‫ات‬‫و‬‫لألد‬ ‫اضحة‬‫و‬‫ال‬ ‫اص‬‫و‬‫الخ‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫و‬ ‫إنتباهه‬ ‫تشد‬ ‫و‬ ‫تدرب‬ ‫التي‬ ‫الطفل‬
‫ال‬ ‫األحجام‬ ‫المختلفة‬ ‫الخشبية‬ ‫اء‬‫ر‬‫الحم‬ ‫العصى‬ ‫مثل‬ ‫المستخدمة‬‫و‬ ‫ال‬‫و‬‫األط‬ ‫مختلفة‬
‫اللون‬ ‫ذات‬ ‫الخشبية‬ ‫المكعبات‬‫الوردي‬‫الشكل‬ ‫ذات‬ ‫اس‬‫ر‬‫األج‬ ‫و‬ ‫األحجام‬ ‫المختلفة‬
‫ة‬‫ر‬‫الصاد‬ ‫األنغام‬ ‫مختلفة‬ ‫لكنها‬ ‫و‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬‫منها‬.
‫محددة‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫خاصية‬ ‫و‬ ‫احد‬‫و‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫مادة‬ ‫كل‬ ‫إن‬
‫يكتسبهاالطفل‬.
‫يستقبلها‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المتعددة‬ ‫ات‬‫ر‬‫المثي‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫ذلك‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬
‫اكا‬‫ر‬‫إد‬ ‫و‬ ‫وعيا‬ ‫أكثر‬ ‫الطفل‬ ‫تجعل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫إن‬ ‫لذا‬ ، ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫يدركها‬ ‫و‬ ‫الطفل‬
‫على‬ ‫اليومية‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المثي‬ ‫إستقبال‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ز‬‫تمي‬ ‫و‬
‫ك‬ ‫و‬ ‫مثير‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫و‬ ‫الدقيق‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫و‬ ‫إستجابة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫لما‬
‫تحفيز‬ ‫و‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫عملية‬ ‫مستقبال‬ ‫يساعد‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫من‬ ‫يوميا‬ ‫يحدث‬ ‫لما‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬
‫يساعد‬ ‫الذي‬ ‫ي‬‫البصر‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫ة‬‫ر‬‫إثا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫طاقات‬
‫يترجم‬ ‫الذي‬ ‫السمعي‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫على‬ ‫الطفل‬‫للطفل‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬
‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ليفهم‬ ‫اإليقاعات‬ ‫مختلف‬ ‫و‬ ‫األصوت‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫و‬ ‫لها‬ ‫ويستجيب‬
‫المصطلحات‬.
‫أفكار‬ ‫إن‬ ، ‫الطفل‬ ‫أفكار‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫في‬ ‫التذكر‬ ‫بعدها‬ ‫يحدث‬ ‫التي‬ ‫اإلستجابة‬ ‫إنها‬
‫السابقة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬ ‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫المباش‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬ ‫من‬ ‫تأتي‬ ‫تعليمية‬ ‫اقف‬‫و‬‫لم‬ ‫إسترجاع‬ ‫تحتاج‬ ‫الطفل‬
‫تمر‬ ‫التي‬‫الطفل‬ ‫على‬.

7. 7
‫تجعل‬ ‫و‬ ‫تعليمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬ ‫في‬ ‫ويشارك‬ ‫يكتشف‬ ‫الطفل‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫إن‬
‫إنه‬ ‫المتابعة‬ ‫و‬ ‫اإلستجابة‬ ‫تنمية‬ ‫فيها‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ر‬‫للمها‬ ‫التنمية‬ ‫بعد‬ ‫إبتكار‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬
‫الفعالة‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫التأثير‬.
‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫يادة‬‫ز‬‫ل‬ ‫الحسية‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫تهدف‬‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫التصنيف‬ ‫و‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫الطفل‬
‫منطقيا‬ ‫ا‬‫ر‬‫مفك‬ ‫ليصبح‬ ‫علميا‬ ‫و‬ ‫يا‬‫ر‬‫فك‬ ‫ينتج‬ ‫حتى‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫اإلستنتاج‬ ‫و‬ ‫بط‬‫ر‬‫ال‬ ‫و‬.
‫التصحيح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجيد‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫إصدار‬ ‫على‬ ‫قادرون‬ ‫األطفال‬ ‫إن‬
، ‫اليوم‬ ‫طول‬ ‫اللعب‬ ‫ات‬‫و‬‫ألد‬ ‫ستخدامه‬‫ا‬‫و‬ ‫الطفل‬ ‫به‬ ‫يمر‬ ‫الذي‬ ‫الذاتي‬
‫تسأل‬ ‫عندما‬‫على‬ ‫المكعبات‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫يتعلمون‬ ‫و‬ ‫يلعبون‬ ‫هم‬ ‫و‬ ‫االطفال‬ ‫المرشده‬
‫ها‬‫يصدر‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫إنها‬ ‫المكعب‬ ‫هذا‬ ‫بعد‬ ‫وضعه‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫المكعب‬ ‫و‬ ‫المكعب‬ ‫لون‬
‫لكن‬ ‫و‬ ‫التخمين‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫ها‬‫يصدر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المرشدة‬ ‫ال‬ ‫الطفل‬
‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫بالتد‬‫يتدرب‬ ‫و‬ ‫الطفل‬
‫المكتسبة‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫اإلختيار‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫لديه‬ ‫لتصبح‬ ‫عليها‬.
‫إنها‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫لخطة‬ ‫الوحيد‬ ‫اإلعداد‬ ‫هي‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫إن‬
‫الطفل‬ ‫تهيئ‬ ‫التي‬ ‫احل‬‫ر‬‫الم‬،‫ي‬‫تثر‬ ‫ات‬‫ر‬‫مثي‬ ‫تقابلها‬ ‫التي‬ ‫المحسوسة‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫إنها‬
‫م‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫ات‬‫ر‬‫بخب‬ ‫الطفل‬‫مع‬ ‫الفعلية‬ ‫الممارسات‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫إتجاهات‬ ‫و‬ ‫فاهيم‬
‫للكتابة‬ ‫طبيعية‬ ‫نتيجة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫وتكون‬ ، ‫العملية‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬
‫غير‬ ‫باسلوب‬ ‫يتعلم‬ ‫و‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫إسلوب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يلعب‬ ‫و‬ ‫يعمل‬ ‫الطفل‬ ‫إن‬
‫للطفل‬ ‫مهمتين‬ ‫تين‬‫ر‬‫مها‬ ‫انهما‬ ‫يكتب‬ ‫و‬ ‫أ‬‫ر‬‫يق‬ ‫عندما‬ ‫مباشر‬.
‫المنخفض‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫الحركة‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫اإلختالل‬ ‫إن‬
‫و‬ ‫الحركي‬ ‫األداء‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫،أما‬‫المتحرك‬ ‫الطفل‬ ‫اداء‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫دور‬ ‫لهما‬ ‫الذكاء‬
‫و‬ ‫ذكائه‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫عقلية‬ ‫وكفاءة‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫من‬ ‫يحسن‬ ‫اذ‬ ‫المنضبط‬

8. 8
‫الم‬ ‫ة‬‫ر‬‫الدو‬ ‫هي‬ ‫الحركة‬ ‫فإن‬ ،‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫من‬ ‫يحسن‬‫تحسن‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫لن‬ ‫و‬ ، ‫للفكر‬ ‫تممة‬
‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫و‬ ‫ي‬‫البصر‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫و‬ ‫السمعي‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫دون‬ ‫أكاديمي‬.
‫الرؤية‬ ‫و‬ ‫السمع‬ ‫و‬ ‫التحرك‬ ‫في‬ ‫إستقالله‬ ‫يستخدم‬ ‫ا‬‫ر‬‫ح‬ ‫الطفل‬ ‫يترك‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫لهذا‬
‫الفردي‬ ‫التعليمي‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬ ‫في‬ ‫شخصياته‬ ‫و‬ ‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫و‬ ‫اته‬‫ر‬‫لمها‬ ‫ام‬‫ر‬‫إحت‬ ‫حالة‬ ‫في‬
‫ي‬ ‫الذي‬ ‫الجماعي‬‫األكاديمي‬ ‫األداء‬ ‫حسن‬.
‫للعملية‬ ‫ا‬‫و‬‫يستجيب‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫للمعلم‬ ‫ا‬‫و‬‫ينتبه‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫إن‬
‫المرشدة‬ ‫إنتباه‬ ‫يثير‬ ‫مما‬ ‫للمرشدة‬ ‫ا‬‫و‬‫ينتبه‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬
‫سلوك‬ ‫يظهر‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫غبته‬‫ر‬ ‫بعدم‬ ‫عليها‬ ‫غضبه‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫يعكس‬ ‫الطفل‬ ‫ويجعل‬
‫ينط‬ ‫و‬ ‫سلبي‬‫يحدث‬ ‫و‬ ‫زمالئه‬ ‫وجود‬ ‫فض‬‫ر‬‫ي‬ ‫و‬ ‫األمان‬ ‫بفقدان‬ ‫يشعر‬ ‫و‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫وي‬
‫الحركي‬ ‫لألداء‬ ‫إنخفاض‬ ‫يحدث‬ ‫و‬ ‫افق‬‫و‬‫ت‬ ‫عدم‬.

9. 9
‫ا‬ ‫فلسفة‬‫ل‬‫االعاقة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫خدمة‬
‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫محمد‬ ‫جاسم‬ ‫اح‬‫ر‬‫أف‬
‫التي‬ ‫االنسانية‬ ‫المهن‬ ‫احدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬ ‫مهنة‬ ‫تعد‬‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬
‫لغ‬ ‫المجتمع‬ ‫فئات‬‫العالجية‬‫و‬ ‫الوقائية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬‫و‬ ‫الخدمات‬ ‫تقديم‬ ‫رض‬‫المناسبة‬ ‫التنموية‬‫و‬
‫و‬ ،‫ظروف‬ ‫اكب‬‫و‬‫ت‬ ‫لكي‬ ‫الفئات‬ ‫هذه‬ ‫تدعيم‬‫أحداث‬‫و‬‫المجتمع‬‫لذا‬ ،‫او‬ ‫تلعب‬ ‫فأنها‬
‫الطفولة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫وهام‬ ً‫ا‬‫ئيس‬‫ر‬ ً‫ا‬‫ر‬‫دو‬ ‫تلعب‬ ‫ان‬ ‫يجب‬.
‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫عديدة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬ ‫مهنة‬ ‫نجحت‬ ‫ولقد‬
‫المبكر‬ ‫باالكتشاف‬ ‫تهتم‬ ‫انها‬ ‫اذ‬ ‫المعوقين‬‫و‬ ‫الطفولة‬‫اض‬‫ر‬‫لألم‬‫المشكالت‬‫و‬ ‫االجتماعية‬
‫اف‬‫ر‬‫االنح‬ ‫او‬ ‫يمة‬‫ر‬‫بالج‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬.
‫كم‬‫منها‬ ‫عديدة‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫انها‬ ‫ا‬‫األسس‬، ‫ية‬‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫القيمية‬‫و‬ ‫فية‬‫ر‬‫المع‬
‫مهنة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫لها‬ ‫وفرت‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬ ‫وتتمتع‬
‫اهداف‬ ‫ولها‬ ‫وعلم‬ ‫فن‬ ‫انها‬ ‫مثل‬‫إنسانية‬.
‫كل‬ ‫بأن‬ ‫تؤمن‬ ‫انها‬ ‫اذ‬ ‫المعوقين‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ها‬‫بدور‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬ ‫تؤمن‬
‫حق‬ ‫له‬ ‫انسان‬‫ية‬‫ر‬‫بالنظ‬ ‫تؤمن‬ ‫ال‬ ‫فهي‬ ، ً‫ا‬‫ضعيف‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫قوي‬ ‫كان‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫يعيش‬ ‫ان‬ ‫في‬
‫الداروينية‬(‫البقاء‬‫لألصلح‬)‫المعوقين‬ ‫مساعدة‬ ‫تحاول‬ ‫انها‬ ‫كما‬ ،‫من‬ ‫باالستفادة‬
‫مستهلكين‬ ‫وليس‬ ‫منتجين‬ ‫الى‬ ‫وتحويلهم‬ ‫العجز‬ ‫تقبل‬ ‫على‬ ‫لمساعدتهم‬ ‫المتبقاة‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫قد‬
‫هم‬‫أسر‬ ‫على‬ ‫وعالة‬.
‫تيميز‬ ‫ف‬َّ‫يعر‬Times‫الخ‬‫معاونة‬ ‫انشطة‬ ‫بأنها‬ ‫للمعوقين‬ ‫االجتماعية‬ ‫دمة‬
‫ف‬َّ‫يعر‬ ‫كما‬ ، ‫أفضل‬ ‫حياة‬ ‫ولتحقيق‬ ‫االجتماعية‬‫و‬ ‫النفسية‬ ‫لحياته‬ ‫ق‬َّ‫المعو‬ ‫ذات‬ ‫لتحقيق‬

10. 11
‫نر‬‫ر‬‫تي‬Turner‫المعوق‬ ‫تكيف‬ ‫اعادة‬ ‫عملية‬ ‫هي‬ ‫المعوقين‬ ‫لعالم‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬
‫االجتماعي‬ ‫اقعه‬‫و‬ ‫مع‬‫باستثمار‬‫االجتماعية‬ ‫لوظائفه‬ ‫اداؤه‬ ‫الستعادة‬ ‫الباقية‬ ‫اته‬‫ر‬‫قد‬.
‫في‬ ‫تشكل‬ ‫االساسية‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫اطار‬ ‫على‬ ‫المعوقين‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫يعتمد‬
‫ومنها‬ ‫معهم‬ ‫العمل‬ ‫فلسفة‬ ‫مجموعها‬:
1.‫يعانون‬ ‫المعاقين‬ ‫ان‬‫اتهم‬‫ر‬‫قد‬ ‫في‬ ‫النقص‬ ‫او‬ ‫العجز‬ ‫بعض‬ ‫من‬،‫هذا‬ ‫ان‬ ‫اال‬
‫يؤد‬ ‫ال‬ ‫النقص‬‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الكامل‬ ‫العجز‬ ‫الى‬ ‫ي‬‫امكانياتهم‬‫و‬ ‫م‬، ‫المتبقية‬
‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫في‬ ‫التعويض‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ‫يوجد‬ ‫قد‬ ‫العكس‬ ‫على‬ ‫بل‬
‫كبير‬ ٍ‫حد‬ ‫الى‬ ‫فيها‬ ‫يتفوق‬ ‫وقد‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ ‫تظهر‬.
2.‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬ ‫تؤمن‬‫بإمكانية‬‫التوجيه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫مساعدة‬
‫امكان‬ ‫من‬ ‫لديها‬ ‫تبقى‬ ‫ما‬ ‫استثمار‬ ‫على‬ ‫المعاونة‬‫و‬ ‫التأهيل‬‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬‫يات‬
‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫تكيفهم‬ ‫اعادة‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫وقد‬
‫في‬ ‫منتجين‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫أعضاء‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫اد‬‫ر‬‫اف‬ ‫يصبح‬ ‫بحيث‬ ، ‫بها‬ ‫يعيش‬
‫االجتماعية‬ ‫لوظائفهم‬ ‫ادائهم‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫و‬ ‫المجتمع‬.
3.‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫بمبدأ‬ ‫تؤمن‬ ‫كما‬ ‫االنسان‬ ‫امة‬‫ر‬‫بك‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬ ‫تؤمن‬
‫المو‬ ‫بين‬، ‫اصالحية‬ ‫عملية‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫االول‬ ‫االساس‬ ‫هو‬ ‫االنسان‬ ‫ان‬‫و‬ ‫اطنين‬
‫تعمل‬ ‫الفلسفة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫انطالق‬ ‫المجتمع‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االساس‬ ‫فهو‬ ‫وبالتالي‬
‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬‫المعاقين‬ ‫اد‬‫ر‬‫االف‬ ‫مع‬ ‫خاللها‬ ‫من‬‫كل‬ ‫بأن‬ ‫تؤمن‬ ‫حيث‬ ،
‫فأنه‬ ‫معطلة‬ ‫ته‬‫ر‬‫وقد‬ ‫طاقته‬ ‫كانت‬ ‫ومهما‬ ‫القاسية‬ ‫ظروفه‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫فرد‬
‫يمكن‬‫الفرص‬ ‫اتاحة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتبقية‬ ‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫على‬ ‫معاونته‬
‫له‬ ‫المناسبة‬.

11. 11
4.‫المعاقين‬ ‫اد‬‫ر‬‫االف‬ ‫مساعدة‬ ‫يجب‬ ‫بأنه‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬ ‫تؤمن‬‫فة‬‫ر‬‫لمع‬
‫يساعدهم‬ ‫حيث‬ ، ‫االجتماعية‬‫و‬ ‫السياسية‬‫و‬ ‫االنسانية‬ ‫اجباتهم‬‫و‬‫و‬ ‫حقوقهم‬‫ذلك‬
‫االجتماعي‬ ‫أدائهم‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫على‬.
5.‫بايولو‬ ‫ككائن‬ ‫االنسان‬‫طاقة‬ ‫على‬ ‫فطر‬ ، ‫بطبيعته‬ ‫اجتماعي‬‫و‬ ‫ونفسي‬ ‫جي‬
، ‫الحياة‬ ‫ضغوط‬ ‫امام‬ ‫الصمود‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫قاد‬ ‫طاقة‬ ‫وهي‬ ، ‫ادة‬‫ر‬‫اال‬ ‫هي‬ ‫نفسية‬
‫الحقيقة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫المعاقين‬ ‫مع‬ ‫عملها‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬ ‫تعتمد‬ ‫ولذلك‬
‫االساسية‬.
‫العقلية‬ ‫شخصيته‬ ‫عناصر‬ ‫تتفاعل‬ ‫متكامل‬ ٌ‫ل‬‫ك‬ ‫االنسان‬ ‫ان‬ ‫لنا‬ ‫يتضح‬ ‫تقدم‬ ‫مما‬
‫ال‬‫و‬‫هذه‬ ‫احد‬ ‫يصيب‬ ‫اب‬‫ر‬‫اضط‬ ‫أي‬‫و‬ ، ً‫دائما‬ ‫االجتماعية‬‫و‬ ‫النفسية‬‫و‬ ‫بايولوجية‬
‫تعد‬ ‫وبهذا‬ ، ‫الوقت‬ ‫بنفس‬ ‫فيها‬ ‫ويؤثر‬ ‫ى‬‫االخر‬ ‫العناصر‬ ‫الى‬ ‫تد‬‫ر‬‫ي‬ ‫فأنه‬ ‫العناصر‬
‫بالمعوق‬ ‫تعنى‬ ‫اذ‬ ، ‫أهميته‬ ‫له‬ ً‫ا‬‫ميدان‬ ‫المعوقين‬ ‫مع‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬‫كإنسان‬‫له‬
‫حيث‬ ، ‫المختلفة‬‫و‬ ‫المتنوعة‬ ‫ومشكالته‬ ‫احتياجاته‬‫الخدمة‬ ‫الى‬ ‫النظر‬ ‫يمكن‬ ‫انه‬
‫االجتماعية‬‫ها‬‫باعتبار‬ً‫ا‬‫منهج‬ً‫ا‬‫اجتماعي‬‫الناس‬ ‫وقاية‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫يقوم‬ ً‫ا‬‫منظم‬ ً‫ا‬‫مؤسسي‬
‫دعم‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أساس‬ ‫يقوم‬ ً‫ا‬‫منهج‬ ‫تصبح‬ ‫بذلك‬ ‫وهي‬ ، ‫وحلها‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬‫إمكانات‬
‫الناس‬‫ألدائهم‬‫هم‬‫ار‬‫ر‬‫بأدو‬ ‫قيامهم‬ ‫لتحسين‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫قد‬ ‫وتنمية‬ ‫االجتماعي‬.

12. 12
‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫والتطور‬ ‫الدماغ‬ ‫نمو‬
‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫سعيد‬ ‫خليل‬ ‫سلمى‬
‫بالفعل‬ ‫تحدد‬ ‫الباكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫تجارب‬ ‫ان‬ ‫بالدماغ‬ ‫المتعلقة‬ ‫الحديثة‬ ‫االبحاث‬ ‫تظهر‬
‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫تتكون‬ ‫التي‬ ‫واالتصاالت‬ ‫التعلم‬ ‫سبل‬.
‫سيتعلم‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫تشكل‬ ‫فهي‬،‫ويفكر‬،‫الفترة‬ ‫خالل‬ ‫الطفل‬ ‫بها‬ ‫ويتصرف‬
‫حياته‬ ‫من‬ ‫المتبقية‬،‫ا‬ ‫نمو‬ ‫تحسين‬ ‫يحتاج‬ ‫وال‬،‫الثمن‬ ‫غالية‬ ‫أللعاب‬ ‫اطفالنا‬ ‫دمغة‬‫بل‬
‫حس‬ ‫وذوي‬ ‫ودودين‬ ‫ابوين‬ ‫مع‬ ‫البسيطة‬ ‫اليومية‬ ‫التعامالت‬ ‫خالل‬ ‫ذلك‬ ‫يحدث‬
‫بالمسؤولية‬.
-‫الطفل‬ ‫دماغ‬ ‫يمتلك‬ ‫الوالدة‬ ‫عند‬111‫عصبية‬ ‫خلية‬ ‫بليون‬،‫عصبون‬ ‫او‬(
Neuron)‫انظمة‬ ‫في‬ ‫اخرى‬ ‫بعصبونات‬ ‫وتتصل‬ ‫العصبونات‬ ‫هذه‬ ‫وتنمو‬
‫الوظائف‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫تتحكم‬.
-‫الدماغ‬ ‫داخل‬ ‫العصبية‬ ‫االتصاالت‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫الخارجي‬ ‫العالم‬ ‫يساهم‬.
-‫الحواس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخارجي‬ ‫العالم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يتم‬.‫البص‬‫ر‬،‫والسمع‬،‫والشم‬،
‫واللمس‬،‫وال‬‫ذوق‬.‫او‬ ‫تعديل‬ ‫للدماغ‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬‫جديدة‬ ‫عصبية‬ ‫اتصاالت‬ ‫صنع‬.
-‫مبدأ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدماغ‬ ‫يعمل‬"‫افقدها‬ ‫او‬ ‫استخدمها‬. "
-‫الحياة‬ ‫من‬ ‫المبكرة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫اآلخرين‬ ‫االشخاص‬ ‫مع‬ ‫العالقات‬ ‫تمثل‬،
‫الدماغ‬ ‫من‬ ‫واالجتماعية‬ ‫العاطفية‬ ‫األجزاء‬ ‫لنمو‬ ً‫ا‬‫رئيسي‬ ً‫ا‬‫مصدر‬.
‫تعاظم‬ ‫له‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫االخرى‬ ‫الجسم‬ ‫اجهزة‬ ‫معظم‬ ‫عن‬ ‫الدماغ‬ ‫يختلف‬‫في‬ ‫مفاجئ‬
‫والسن‬ ‫الوالدة‬ ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫النمو‬‫الوالدة‬ ‫بعد‬ ‫االولى‬ ‫القليلة‬ ‫وات‬،
‫ستة‬ ‫الطفل‬ ‫عمر‬ ‫يكون‬ ‫حين‬ ‫الناضج‬ ‫النهائي‬ ‫وزنه‬ ‫نصف‬ ‫الى‬ ‫الدماغ‬ ‫ويصل‬
‫اشهر‬،‫الى‬ ‫ويصل‬91%‫العمر‬ ‫من‬ ‫الثامنة‬ ‫سن‬ ‫عند‬ ‫النهائي‬ ‫وزنه‬ ‫من‬.‫اما‬
‫الناض‬ ‫وزنة‬ ‫نصف‬ ‫الى‬ ‫أال‬ ‫يصل‬ ‫فال‬ ‫بكامله‬ ‫الجسم‬‫من‬ ‫العاشرة‬ ‫سن‬ ‫عند‬ ‫ج‬
‫العمر‬.‫االوجه‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫عرضة‬ ‫اشد‬ ‫يكون‬ ‫الدماغ‬ ‫ان‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫يستنتج‬
‫ان‬ ‫المرجح‬ ‫من‬ ‫وان‬ ‫النمو‬ ‫في‬ ‫المفاجئ‬ ‫التعاظم‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫هذه‬ ‫اثناء‬ ‫للضرر‬

13. 13
‫حدوثه‬ ‫لتوقيت‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫آثارالضرر‬ ‫تختلف‬.‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬،‫الضرر‬ ‫ان‬ ‫يبدو‬
‫الفت‬ ‫في‬ ‫او‬ ‫الوالدة‬ ‫قبل‬ ‫بالدماغ‬ ‫يلحق‬ ‫الذي‬‫عن‬ ‫يسفر‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫العمر‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫رة‬
‫القدرات‬ ‫في‬ ‫عام‬ ‫انخفاض‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫ان‬ ‫المرجح‬ ‫من‬ ‫ولكن‬ ‫محدد‬ ‫ضعف‬
‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫والدراسية‬ ‫الفكرية‬.‫الضرر‬ ‫آثار‬ ‫تظهر‬ ‫أال‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫انه‬ ‫كما‬
‫منها‬ ‫الحقة‬ ‫مرحلة‬ ‫حتى‬ ‫العمر‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الدماغي‬.‫ان‬
‫بعض‬ ‫لدى‬ ‫تشاهد‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫الصعوبات‬ً‫ا‬‫جد‬ ‫قليلة‬ ‫اوزانهم‬ ‫الذين‬ ‫االطفال‬
‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ً‫ال‬‫مثا‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫عادي‬ ‫ذكائهم‬ ‫وحاصل‬.
‫القليلة‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫للدماغ‬ ‫نمو‬ ‫فترة‬ ‫اسرع‬ ‫ان‬ ‫الطبية‬ ‫البحوث‬ ‫بينت‬ ‫وقد‬
‫الحياة‬ ‫من‬ ‫االولى‬،‫اثر‬ ‫طفولته‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫به‬ ‫يمر‬ ‫لما‬ ‫وأن‬
‫على‬ ‫الطفل‬ ‫ذلك‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫دائم‬‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫التعلم‬.
‫االدراكية‬ ‫القدرات‬ ‫على‬ ‫مباشر‬ ‫اثر‬ ‫السليم‬ ‫الدماغي‬ ‫للنمو‬،‫التغذية‬ ‫كفاية‬ ‫فعدم‬
‫على‬ ً‫ا‬‫كثير‬ ‫يؤثر‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫القليلة‬ ‫السنوات‬ ‫وفي‬ ‫الوالدة‬ ‫قبل‬
‫الدماغ‬،‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫مثل‬ ‫وسلوكية‬ ‫عصبية‬ ‫اضطرابات‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫وان‬
‫التعلم‬.‫البحوث‬ ‫ان‬ ‫إال‬‫الجهاز‬ ‫بيولوجيا‬ ‫في‬ ‫األخصائيون‬ ‫اجراها‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬
‫السنوات‬ ‫في‬ ‫المالئم‬ ‫التحفيز‬ ‫اهمية‬ ‫ايضا‬ ‫اظهرت‬ ‫اآلخرون‬ ‫والباحثون‬ ‫العصبي‬
‫العمر‬ ‫من‬ ‫االولى‬.
ً‫ا‬‫جميع‬ ‫تنتظر‬ ‫التي‬ ‫العصبية‬ ‫الخاليا‬ ‫ماليين‬ ‫ماليين‬ ‫من‬ ‫الوليد‬ ‫الطفل‬ ‫دماغ‬ ‫يتألف‬
‫الع‬ ‫يسمى‬ ‫الذي‬ ‫المعقد‬ ‫النسيج‬ ‫لتكوين‬ ‫تنتظم‬ ‫ان‬‫قل‬.‫الخاليا‬ ‫هذه‬ ‫وبعض‬
‫التوصيل‬ ‫ينتظر‬ ‫وال‬ ً‫ال‬‫فع‬ ‫موصول‬...‫هذه‬ ‫من‬ ‫ماليين‬ ‫ماليين‬ ‫ولكن‬
‫موصولة‬ ‫الخالياغير‬...ً‫ا‬‫تقريب‬ ‫محدودة‬ ‫ال‬ ‫إمكانات‬ ‫ولها‬ ‫ونقية‬.‫به‬ ‫يمر‬ ‫ما‬ ‫ان‬
‫استخدامها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫العصبية‬ ‫الخاليا‬ ‫يحدد‬ ‫طفولته‬ ‫في‬ ‫الطفل‬،‫تربط‬ ‫والتي‬
‫الدماغ‬ ‫دوائر‬.‫ال‬ ‫الخاليا‬ ‫اما‬‫تضمر‬ ‫فقد‬ ‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫عصبية‬.
‫ولذا‬،‫سيصبح‬ ‫الطفل‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫يحدد‬ ‫طفولته‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫به‬ ‫يمر‬ ‫ما‬ ‫فإن‬
ً‫ا‬‫غبي‬ ‫ام‬ ً‫ا‬‫ذكي‬،‫بنفســـــــــه‬ ً‫ا‬‫واثق‬ ‫ام‬ ً‫ا‬‫خائف‬،‫معقـــــــــــــود‬ ‫أم‬ ً‫ا‬‫فصــــــــــــيح‬
‫اللســــــــــــــان‬.

14. 14
‫هناك‬ ‫أن‬ ‫الناشئ‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يوحي‬"‫حرجة‬ ‫فترات‬"‫للبيئة‬ ‫يمكن‬ ‫النمو‬ ‫في‬
‫طريقة‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫ان‬ ‫فيها‬"‫توصيل‬"‫وظائف‬ ‫يناسب‬ ‫بما‬ ‫االنسان‬ ‫دماغ‬ ‫خاليا‬
‫الرياضيات‬ ‫مثل‬ ‫معينة‬،‫واللغة‬،‫والموسيقى‬،‫البدنية‬ ‫واالنشطة‬.‫تجر‬ ‫لم‬ ‫فإذا‬
‫حينها‬ ‫في‬ ‫الفرص‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬.‫يتلق‬ ‫لم‬ ‫اذا‬ ‫أي‬‫في‬ ‫المالئم‬ ‫الحافز‬ ‫الدماغ‬
‫هذه‬"‫الحرجة‬ ‫الفترة‬. "ً‫ا‬‫جد‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫يكون‬،‫المس‬ ‫من‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫إن‬‫في‬ ‫تحيل‬
، ‫الغال‬‫الحقة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫خالياه‬ ‫توصيل‬ ‫بإعادة‬ ‫الدماغ‬ ‫قيام‬.‫ولذا‬‫فأ‬‫ن‬
‫للقدرة‬ ‫الدائم‬ ‫الفقدان‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫الطفولة‬ ‫في‬ ‫يصحح‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫العين‬ ‫في‬ ‫الحول‬
‫بعينين‬ ‫الرؤية‬ ‫على‬‫اثنين‬(Binocular vision(‫والخلل‬‫النمو‬ ‫في‬ ‫الجزئي‬
‫األذن‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫التهاب‬ ‫نتيجة‬ ‫للسمع‬ ‫مؤقت‬ ‫فقدان‬ ‫الى‬ ً‫ا‬‫احيان‬ ‫يعزى‬ ‫والذي‬ ‫اللغوي‬
‫االطفال‬ ‫تعريض‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫الساطعة‬ ‫االمثلة‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫يعتبران‬ ‫الطفولة‬ ‫في‬
‫الحرجة‬ ‫الفترات‬ ‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫والمؤثرات‬ ‫للحوافز‬.‫ف‬ ‫الحرجة‬ ‫الفترات‬ ‫وهذه‬‫ي‬
‫العمر‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫السنوات‬:
-‫االنفعاالت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬،‫السن‬:‫صفر‬-‫سنتين‬.
-‫الرؤية‬،‫السن‬:‫صفر‬-‫سنتين‬.
-‫االجتماعي‬ ‫االرتباط‬،‫السن‬:‫صفر‬-‫سنتين‬.
-‫المفردات‬،‫السن‬:‫ـ‬ ‫صفر‬3‫سنوات‬.
-‫الثانية‬ ‫اللغة‬،‫السن‬:‫صفر‬-‫واحدة‬ ‫سنة‬.
-‫الرياضيات‬/‫المنطق‬،‫السن‬:‫واحدة‬ ‫سنة‬-4‫سنوات‬.
-‫الموسيقى‬،‫السن‬:‫واحدة‬ ‫سنة‬–3‫سنوات‬.
‫؟‬ ‫منا‬ ‫أذكى‬ ‫اطفالنا‬ ‫هل‬
‫الفيديو‬ ‫العاب‬ ‫يمارسون‬ ‫اوقاتهم‬ ‫اغلب‬ ‫يقضون‬ ‫اليوم‬ ‫اطفالنا‬ ‫من‬ ‫كثير‬
‫الدردشة‬ ‫وبرامج‬ ‫اإللكتروني‬ ‫البريد‬ ‫عبر‬ ‫ويتراسلون‬(Chat)‫شبكة‬ ‫على‬
‫اإلنترنت‬،‫؟‬ ‫هذا‬ ‫سيقودهم‬ ‫اين‬ ‫فإلى‬
‫برمجة‬ ‫على‬ ‫آبائهم‬ ‫من‬ ‫قدرة‬ ‫اكثر‬ ‫هم‬ ‫اليوم‬ ‫االطفال‬ ‫اغلب‬ ‫بأن‬ ‫نعترف‬ ‫ان‬ ‫علينا‬
‫جديد‬ ‫الحاسوب‬ ‫على‬ ‫البرامج‬ ‫إعداد‬ ‫أو‬ ‫الفيديو‬ ‫جهاز‬،‫ال‬ ‫شبه‬ ‫ومن‬‫م‬‫انهم‬ ‫ؤكد‬
‫الفيديو‬ ‫العاب‬ ‫في‬ ‫والديهم‬ ‫على‬ ‫سيتغلبون‬،‫بأنهم‬ ‫يشعرون‬ ‫انهم‬ ‫المرجح‬ ‫ومن‬

15. 15
‫والديهم‬ ‫من‬ ‫اذكى‬!‫االط‬ ‫هؤالء‬ ‫ان‬ ‫هي‬ ‫المفاجأة‬ ‫لكن‬‫في‬ ‫محقين‬ ‫يكونوا‬ ‫قد‬ ‫فال‬
ً‫ا‬‫تمام‬ ‫ذلك‬!‫تذكر‬ ‫فائدة‬ ‫أية‬ ‫الذكاء‬ ‫ألختبارات‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬،‫شباب‬ ‫ان‬ ‫فسنرى‬
‫آبائهم‬ ‫من‬ ‫بالفعل‬ ‫اذكى‬ ‫هم‬ ‫اليوم‬.‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫اجريت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫وتشير‬
‫الذكاء‬ ‫حاصل‬ ‫معدالت‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫البلدان‬(IQ)‫منذ‬ ‫كبيرة‬ ‫بصورة‬ ‫ارتفعت‬ ‫قد‬
‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫خمسينات‬.‫و‬‫ذكاؤه‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫يعني‬ ‫ألن‬ ‫يكفي‬ ‫ما‬ ‫هو‬
‫انه‬ ‫على‬ ‫الماضي‬ ‫في‬ ‫يصنف‬"‫عادي‬"‫ذكاءه‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫اليوم‬ ‫يصنف‬ ‫قد‬
‫منخفض‬.‫مهارة‬ ‫ان‬ ‫ويبدو‬‫االجيال‬ ‫بتعاقب‬ ‫ازدياد‬ ‫في‬ ‫البشر‬.
‫هنا‬ ‫للعجلة‬ ‫داعي‬ ‫ال‬ ‫لكن‬،‫فالذكاء‬(Intelligence)‫اغلب‬ ‫في‬ ‫مبهم‬ ‫مفهوم‬
‫االحيان‬،‫بالفعل‬ ‫يعنيه‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫عما‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫بين‬ ‫عنيف‬ ‫جدل‬ ‫وهنالك‬
‫الذكاء‬ ‫حاصل‬ ‫اختبارات‬ ‫في‬ ‫المعدل‬ ‫ارتفاع‬.‫بأن‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫فيجادل‬
‫عليه‬ ‫كان‬ ‫عما‬ ً‫ا‬‫كثير‬ ‫يزد‬ ‫لم‬ ‫ذكاءنا‬،‫احرزنا‬ ‫بأننا‬ ‫المعدالت‬ ‫ارتفاع‬ ‫ويفسرون‬
‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫معينة‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫بعض‬.‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬،‫ير‬‫ى‬
‫في‬ ‫الذكاء‬ ‫حاصل‬ ‫معدالت‬ ‫ارتفاع‬ ‫لتأثير‬ ‫اصداء‬ ‫على‬ ‫عثروا‬ ‫انهم‬ ‫آخرون‬
‫قياسات‬ ‫صور‬"‫واقعية‬"‫للذكاء‬.
‫على‬ ‫طرحة‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫السؤال‬ ‫هو‬ ‫هذا‬ ‫؟‬ ‫هذا‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫نستفيده‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫فلين‬ ‫جيمس‬(Flynn)،‫بنيوزيلندا‬ ‫ديوندين‬ ‫بجامعة‬ ‫السياسية‬ ‫العلوم‬ ‫استاذ‬،
‫الح‬ ‫من‬ ‫اول‬ ‫كان‬ ‫والذي‬‫منتصف‬ ‫في‬ ‫الذكاء‬ ‫حاصل‬ ‫معدالت‬ ‫ارتفاع‬ ‫ظ‬
‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الثمانينات‬،‫بوضع‬ ‫آخرون‬ ‫قام‬ ‫ان‬ ‫بعد‬ ‫واسعة‬ ‫شهرة‬ ‫ونال‬
‫مصطلح‬"‫فلين‬ ‫تأثير‬( "effect Flynn)‫مالحظاته‬ ‫لوصف‬.‫ادت‬ ‫وقد‬
‫م‬ ‫تمامأ‬ ‫جديدة‬ ‫مجموعة‬ ‫طرح‬ ‫الى‬ ‫المالحظات‬ ‫تلك‬‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫االسئلة‬ ‫ن‬
‫تفعله‬.‫ا‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫وما‬‫تؤديه‬ ‫ن‬.‫لنا‬ ‫بالنسبة‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبارات‬.
‫عام‬ ‫في‬ ‫نشره‬ ‫تاريخي‬ ‫مقال‬ ‫في‬1987،‫تفصيلية‬ ‫مقارنات‬ ‫فلين‬ ‫أجرى‬
‫قدرة‬ ‫لقياس‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫االختبارات‬ ‫بنتائج‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ً‫ا‬‫بلد‬ ‫عشر‬ ‫ألربعة‬
‫المنطقي‬ ‫التعليل‬ ‫على‬ ‫الشخص‬(Reasoning power. )‫اكثر‬ ‫وجاءت‬
‫ا‬ ‫البالد‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫اكتما‬ ‫النتائج‬‫حتى‬ ‫اإللزامية‬ ‫العسكرية‬ ‫الخدمة‬ ‫فيها‬ ‫استمرت‬ ‫لتي‬
‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الثمانينات‬،‫وبلجيكا‬ ‫هولندا‬ ‫مثل‬،‫شاب‬ ‫كل‬ ‫خضع‬ ‫حيث‬
ً‫ا‬‫تقريب‬(‫البلدان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫شابة‬ ‫وكل‬)،‫للذكاء‬ ‫الختبار‬،‫النتائج‬ ‫كانت‬ ‫وبذلك‬
‫البلدان‬ ‫تلك‬ ‫لسكان‬ ‫ممثلة‬.‫لبلد‬ ‫بلد‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫طبيعة‬ ‫وتتباين‬،‫من‬ ‫لكن‬

16. 16
‫بينها‬ ‫المقارنات‬ ‫اجراء‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫للذكاء‬ ‫حاصل‬ ‫الى‬ ‫نتائجها‬ ‫تحويل‬ ‫الممكن‬.
‫االخرى‬ ‫للدول‬ ‫وبالنسبة‬،‫اختبارات‬ ‫بيانات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫فلين‬ ‫على‬ ‫كان‬
‫الذكاء‬ ‫حاصل‬.‫مجلة‬ ‫في‬ ‫نشرت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬ ‫وقد‬(Psychological
Bulletin)،‫الذكاء‬ ‫حاصل‬ ‫معدالت‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫فعلي‬ ً‫ا‬‫نمو‬،‫الى‬ ‫تصل‬25‫نقطة‬
‫للجيل‬.‫ذلك‬ ‫ومع‬،‫بالكثير‬ ‫فلين‬ ‫االجمالية‬ ‫النتائج‬ ‫تخبر‬ ‫فلم‬،‫في‬ ‫بحث‬ ‫فقد‬ ‫لذلك‬
‫قياسها‬ ‫تم‬ ‫المنطقي‬ ‫التعليل‬ ‫انواع‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫نتائج‬،‫مث‬‫اللفظي‬ ‫التعليل‬ ‫ل‬
(Verbal)،‫والعددي‬(Numerical)،‫والبصري‬-‫الحيزي‬(Visuo-
spatial)‫خاصة‬ ‫بأختبارات‬ ‫يقاس‬ ‫والذي‬‫رافن‬ ‫اختبار‬ ‫اهمها‬(Ravens-
matrices)‫ناقصة‬ ‫قطعة‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫تابعية‬ ‫انماط‬ ‫وهي‬،‫على‬ ‫ويتوجب‬
‫يصلح‬ ‫شكلها‬ ‫ان‬ ‫يرى‬ ‫التي‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫يختار‬ ‫ان‬ ‫المفحوص‬
‫الناقصة‬ ‫القطعة‬ ‫مكان‬ ‫يوضع‬ ‫ألن‬.
‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫معمقة‬ ‫نظرة‬ ‫فلين‬ ‫القى‬ ‫وعندما‬،‫واضحة‬ ‫االنماط‬ ‫كانت‬،‫فقد‬
‫البصري‬ ‫التعديل‬ ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫التحسن‬ ‫تركز‬–‫من‬ ‫بكثير‬ ‫اكثر‬ ‫الحيزي‬
‫العددية‬ ‫و‬ ‫اللفظية‬ ‫مقابالتها‬.‫عام‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫مقالته‬ ‫فلين‬ ‫نشر‬ ‫ان‬ ‫ومنذ‬1987،
‫اخرى‬ ‫دول‬ ‫من‬ ‫المأخوذة‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫ابحاثه‬ ‫فلين‬ ‫اجرى‬،‫االرجنتين‬ ‫فيها‬ ‫بما‬
.‫الذ‬ ‫حاصل‬ ‫معدالت‬ ‫الرتفاع‬ ‫الميل‬ ‫نفس‬ ‫وجود‬ ‫اكتشف‬ ‫وقد‬‫كاء‬،‫ويخلص‬
‫بأن‬ ‫القول‬ ‫الى‬ ‫فلين‬"‫متخلفين‬ ‫يكونوا‬ ‫لم‬ ‫اجدادنا‬،‫عباقرة‬ ‫فلسنا‬ ‫نحن‬ ‫أما‬" !
‫بخصوص‬ ‫استنتاجات‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫وغيره‬ ‫فلين‬ ‫يتعجل‬ ‫وال‬
‫البشر‬ ‫من‬ ‫المتعاقبة‬ ‫االجيال‬ ‫في‬ ‫الذكاء‬ ‫معدالت‬ ‫ارتفاع‬ ‫مغزى‬،‫حتى‬ ‫وذلك‬
‫اخرى‬ ‫دول‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫تتوفر‬،‫وصلنا‬ ‫قد‬ ‫كنا‬ ‫اذا‬ ‫عما‬ ‫يتساءل‬ ‫لكنه‬
‫لالستذكار‬ ‫احد‬ ‫يدفعهم‬ ‫ان‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫نقطة‬ ‫الى‬،‫ويطرح‬
ً‫ا‬‫مهم‬ ً‫ال‬‫سؤا‬،‫في‬ ‫الكبير‬ ‫التطور‬ ‫هذا‬ ‫لحدوث‬ ‫ادت‬ ‫التي‬ ‫للظروف‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬
‫ويقول‬ ‫؟‬ ‫الصناعية‬ ‫المجتمعات‬ ‫غنى‬ ‫ازدياد‬ ‫مع‬ ‫تختفي‬ ‫ان‬ ‫القدرات‬"‫في‬
‫البشري‬ ‫التاريخ‬،‫م‬ ‫كثير‬‫الخمول‬ ‫الى‬ ‫التأثير‬ ‫يؤدي‬ ‫ا‬،‫حدث‬ ‫ما‬ ‫ولنتأمل‬
‫للرومان‬:‫منهم‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫ليفكروا‬ ‫االغريق‬ ‫واستأجروا‬ ‫الكسل‬ ‫اصابهم‬ ‫فقد‬"‫وحتى‬
‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تسير‬ ‫الصناعية‬ ‫المجتمعات‬ ‫ألن‬ ‫يدعوا‬ ‫ما‬ ‫ثمة‬ ‫هناك‬ ‫فليس‬ ‫اآلن‬
،‫؟‬ ‫يدري‬ ‫من‬ ‫لكن‬

17. 17
‫؟‬ ‫للطفل‬ ‫السليم‬ ‫التطور‬ ‫نساعد‬ ‫كيف‬
‫الرامية‬ ‫الجهود‬ ‫تعتمد‬‫على‬ ‫لألطفال‬ ‫السليم‬ ‫التطور‬ ‫لمساندة‬:
‫الغذاء‬ ‫من‬ ‫يكفي‬ ‫ما‬ ‫تتلقى‬ ‫التي‬ ‫الجسم‬ ‫صحيحة‬ ‫األم‬،‫الوالدة‬ ‫قبل‬ ‫والرعاية‬
‫الحمل‬ ‫اثناء‬ ‫بأحتياجاتها‬ ‫واالهتمام‬.
‫السليم‬ ‫المخاض‬،‫والمساندة‬ ‫المالئمة‬ ‫التوليدية‬ ‫العناية‬ ‫مع‬.
‫االم‬ ‫ثدي‬ ‫على‬ ‫المقتصر‬ ‫الفوري‬ ‫الرضاع‬،‫ووليدها‬ ‫االم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫يكثف‬ ‫بما‬
،‫المنتظم‬ ‫الرضاع‬ ‫إلدخال‬ ‫المحكم‬ ‫والتوقيت‬ ‫بينهما‬ ‫والترابط‬.
‫التوقيت‬ ‫والمحكمة‬ ‫المالئمة‬ ‫والوقاية‬ ‫االساسية‬ ‫الصحية‬ ‫الرعاية‬.
‫المالئمين‬ ‫الدقيقة‬ ‫والمغذيات‬ ‫التغذية‬.
‫الرعاية‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫اآلخرين‬ ‫والبالغين‬ ‫االسرة‬ ‫مع‬ ‫تفاعل‬،‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬‫اللعب‬
‫البيئية‬ ‫واألخطار‬ ‫الحوادث‬ ‫من‬ ‫والوقاية‬ ‫السن‬ ‫مع‬ ‫المنسجم‬،‫على‬ ‫القدرة‬ ‫شاملة‬
‫الصحي‬ ‫الصرف‬ ‫ومرافق‬ ‫المأمونة‬ ‫المياه‬ ‫على‬ ‫الحصول‬.
‫م‬ ‫التفاعل‬‫ام‬ ‫في‬ ‫اآلخرين‬ ‫واالطفال‬ ‫االقران‬ ‫ع‬‫االبتدائية‬ ‫قبل‬ ‫الدراسة‬ ‫اكن‬،‫مع‬
‫البالغين‬ ‫من‬ ‫كافيين‬ ‫واشراف‬ ‫رعاية‬ ‫توفر‬،‫يسهل‬ ‫مناخ‬ ‫في‬ ‫وذلك‬‫التعلم‬
‫االقران‬ ‫مع‬ ‫الفعالة‬ ‫العالقات‬ ‫وتعزيز‬.
‫بأنتظام‬ ‫فيها‬ ‫والدوام‬ ‫مالئمة‬ ‫ابتدائية‬ ‫بمدرسة‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫االلتحاق‬
‫الطفل‬ ‫لسن‬ ‫مناسبة‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬.
‫والعالجية‬ ‫الوقائية‬ ‫الصحية‬ ‫الرعاية‬ ‫خدمات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫طوال‬ ‫الالزمة‬ ‫التغذية‬ ‫وإجراءات‬ ‫االساسية‬‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬.

18. 18
‫متباينان‬ ‫مفهومان‬ ‫التعلم‬ ‫وبطىء‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫خضير‬ ‫ياس‬ ‫عامر‬
‫من‬ ‫غم‬‫الر‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫وبطىء‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫مفهوم‬ ‫بين‬ ‫يخلط‬ ‫من‬ ‫هناك‬
‫اضح‬‫و‬‫ال‬ ‫تباينهما‬‫عند‬‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضح‬ ‫المتخصصين‬:
‫التعلم‬ ‫بطئ‬ ‫اصطالح‬ ‫أن‬"Slow Learner"‫يجد‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫يطلق‬
‫ف‬ ‫صعوبة‬‫في‬ ‫بسيط‬ ‫قصور‬ ‫بسبب‬ ‫المدرسية‬ ‫األكاديمية‬ ‫للمناهج‬ ‫نفسه‬ ‫اءمة‬‫و‬‫م‬ ‫ي‬
‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫ذكائه‬.‫البحث‬ ‫في‬ ‫عادة‬ ‫التعلم‬ ‫بطئ‬ ‫مصطلح‬ ‫يستخدم‬ ‫كذلك‬
‫يقاس‬ ‫الذي‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫وهذه‬ ، ‫العقلية‬ ‫األشياء‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫حول‬
‫اعتب‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫اللفظية‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬‫نسبة‬ ‫تبلغ‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫ار‬
‫من‬ ‫أقل‬ ‫ذكائهم‬(11)‫من‬ ‫أكثر‬‫و‬(44)‫المجموعة‬ ‫هذه‬ ‫ضمن‬ ‫يكون‬ ‫درجة‬.‫أما‬
‫في‬ ‫الفرد‬ ‫فشل‬ ‫أو‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫فيركز‬ ‫التعلم‬ ‫لبطئ‬ ‫االجتماعي‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬
‫نفس‬ ‫من‬ ‫أصدقائه‬ ‫مع‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫منه‬ ‫المتوقعة‬ ‫االجتماعية‬ ‫للمتطلبات‬ ‫االستجابة‬
‫يعتب‬ ‫وعليه‬ ‫ية‬‫ر‬‫العم‬ ‫المجموعة‬ً‫ا‬‫بطيئ‬ ‫أو‬ ‫معوقا‬ ‫الفرد‬ ‫ر‬.‫يعني‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫بطئ‬ ‫أن‬ ‫غير‬
‫في‬ ‫ومتقدم‬ ‫احي‬‫و‬‫الن‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫بطيئ‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ ‫النشاط‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫عجز‬
‫ى‬‫أخر‬ ‫احي‬‫و‬‫ن‬.
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫مصطلح‬ ‫أما‬""Learning Disabilities‫ف‬‫أولئك‬ ‫يعني‬
‫العمليات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬‫ا‬‫األساسية‬ ‫لنفسية‬
‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫نقص‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫هذا‬‫ويظهر‬ ، ‫المنطوقة‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫تدخل‬ ‫التي‬

19. 19
‫التهجئة‬ ‫أو‬ ‫الكتابة‬ ‫أو‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫أو‬ ‫الكالم‬ ‫أو‬ ‫االستماع‬ ‫على‬‫العمليات‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫أو‬
‫أو‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫في‬ ‫إعاقة‬ ‫إلى‬ ‫القصور‬ ‫هذا‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ،‫الحسابية‬‫اال‬‫أو‬ ‫المخ‬ ‫في‬ ‫صابة‬
‫الوظيف‬ ‫الخلل‬ ‫إلى‬‫البسيط‬ ‫المخي‬ ‫ي‬‫حبسة‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫عسر‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ،،‫الكالم‬ ‫في‬
‫و‬‫بية‬‫ر‬‫للت‬ ‫يكي‬‫ر‬‫األم‬ ‫المكتب‬ ‫في‬ ‫للمعوقين‬ ‫ية‬‫ر‬‫االستشا‬ ‫الوطنية‬ ‫اللجنة‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬(1115)
‫أنها‬ ‫على‬ ‫التعلمية‬ ‫الصعوبة‬ ‫هذا‬:
1-‫في‬ ‫بقصور‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫الداخلية‬ ‫الذاتية‬ ‫ابات‬‫ر‬‫االضط‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
‫ما‬ ‫لوظيفة‬ ‫الدماغ‬ ‫أداء‬، ً‫ا‬‫يحي‬‫ر‬‫تش‬ ‫الدماغ‬ ‫تكوين‬ ‫إلى‬ ‫وليس‬ ‫ة‬‫ر‬‫الكثي‬ ‫وظائفه‬ ‫من‬
‫الباحثين‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫التعلمية‬ ‫الصعوبات‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫غير‬ ‫األسباب‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫غم‬‫وبالر‬
‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫وظيفي‬ ‫قصور‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫يصفونها‬.
2-‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫نقص‬ ‫في‬ ‫التعلمية‬ ‫الصعوبات‬ ‫تتجلى‬
‫القدر‬ ‫أو‬ ‫اللغوية‬‫اك‬‫ر‬‫االد‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫أو‬ ‫ية‬‫ر‬‫الفك‬ ‫ات‬.
3-‫تنظيم‬ ‫يستطيع‬ ‫فال‬ ‫اله‬‫و‬‫ألح‬ ‫المصاب‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫الصعوبة‬ ‫افق‬‫ر‬‫ي‬ ‫قد‬
‫األشياء‬ ‫وتنظيم‬ ‫وقته‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫عن‬ ‫فيعجز‬ ‫لها‬ ‫األسوياء‬ ‫تنظيم‬ ‫يعادل‬ ً‫ا‬‫تنظيم‬ ‫ه‬‫ر‬‫أمو‬
‫به‬ ‫الخاصة‬.‫محكات‬ ‫إلى‬ ‫ع‬‫جو‬‫الر‬ ‫يجب‬ ‫التعلم‬ ‫وبطء‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫بين‬ ‫وللتميز‬
‫ا‬ ‫صعوبات‬‫لتعلم‬.
‫هي‬ ‫المحكات‬ ‫وهذه‬:

20. 21
‫أ‬-‫التباين‬ ‫أو‬ ‫التباعد‬:‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫التحصيل‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫إلى‬ ‫المحك‬ ‫هذا‬ ‫يشير‬
‫المرحلة‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫لهذا‬ ‫الفعلي‬ ‫التحصيل‬‫و‬ ‫معينة‬ ‫ية‬‫ر‬‫عم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬
‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫ذكاء‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ، ‫ية‬‫ر‬‫العم‬‫فوق‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫متوسط‬ ‫يكون‬ ‫التعلمية‬ ‫الصعوبات‬
‫في‬ ً‫ا‬‫تدني‬ ‫تنتج‬ ‫أو‬ ‫المبكر‬ ‫التعلم‬ ‫تعوق‬ ‫حادة‬ ‫مشكالت‬ ‫اجهون‬‫و‬‫ي‬ ‫انهم‬ ‫إال‬ ، ‫المتوسط‬
‫مستقبال‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬.
‫ب‬-‫التعلمية‬ ‫الصعوبة‬ ‫تجليات‬:‫التعلمية‬ ‫الصعوبات‬ ‫معظم‬ ‫على‬ ‫يستدل‬
‫أ‬ ، ‫الكتابة‬‫و‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫و‬ ، ‫التفكير‬‫و‬ ،‫اإلصغاء‬ ‫ابات‬‫ر‬‫باضط‬‫ابات‬‫ر‬‫فاالضط‬ ‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫و‬
‫النهاية‬ ‫في‬ ‫وتوفر‬ ‫الطالب‬ ‫نحو‬ ‫االنتباه‬ ً‫ا‬‫مبدائي‬ ‫توجه‬ ‫هذه‬ ‫التحصيل‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫في‬
‫في‬ ‫يتدنى‬ ‫ال‬ ‫التحصيل‬ ‫بان‬ ‫التأكد‬ ‫وينبغي‬ ، ‫عالجية‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫من‬ ‫سيوضع‬ ‫لما‬ ‫األسس‬
‫التحصيل‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫كل‬.
‫ج‬-‫االستبعاد‬:‫تلك‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫عن‬ ‫تحدثت‬ ‫التي‬ ‫يفات‬‫ر‬‫التع‬ ‫مختلف‬
‫أو‬ ‫ية‬‫ر‬‫بص‬ ‫أو‬ ‫سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫أو‬ ، ‫عام‬ ‫عقلي‬ ‫بتخلف‬ ‫ها‬‫تفسير‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬
‫هذه‬ ‫استبعاد‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫أن‬ ، ‫التعلم‬ ‫فرص‬ ‫في‬ ‫نقص‬ ‫أو‬ ، ‫انفعالي‬ ‫اب‬‫ر‬‫اضط‬
ً‫ا‬‫اضح‬‫و‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الحاالت‬.‫ته‬‫ر‬‫قد‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫لغة‬ ‫يطور‬ ‫ال‬ ‫األصم‬ ‫فالطفل‬
‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتوجب‬ ‫حيث‬ ، ‫عادية‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫العقلية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫البص‬‫وضع‬ ‫المعالج‬ ‫على‬ ‫الحالة‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫للصم‬ ‫بوي‬‫ر‬‫ت‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬.‫األطفال‬ ‫تصنيف‬ ‫وعند‬
‫أن‬ ‫حيث‬ ‫الخاطئ‬ ‫التشخيص‬ ‫لتجنب‬ ‫الحذر‬‫و‬ ‫الحيطة‬ ‫اخذ‬ ‫يجب‬ ‫تعليمية‬ ‫اض‬‫ر‬‫ألغ‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ضمن‬ ‫تصنف‬ ‫قد‬ ‫بوي‬‫ر‬‫ت‬ ‫تخلف‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬

21. 21
‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫وتتضمن‬ ‫خاطئ‬ ‫بشكل‬:‫الحسية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫و‬ ‫العقلي‬ ‫التخلف‬
‫التعلم‬ ‫فرص‬ ‫نقص‬ ‫و‬ ‫الشديدة‬ ‫االنفعالية‬ ‫ابات‬‫ر‬‫االضط‬‫و‬.
‫ت‬-‫الخاصة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫محك‬:‫من‬ ‫ه‬‫ر‬‫غي‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ً‫ا‬‫ر‬‫مؤش‬ ‫المحك‬ ‫هذا‬ ‫يؤخذ‬
‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫فاألطفال‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبة‬ ‫وجود‬ ‫يز‬‫ز‬‫لتع‬ ‫المحكات‬
‫تصمم‬ ، ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫طرق‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬‫مشكالتهم‬ ‫لمعالجة‬ ً‫ا‬‫خصيص‬
‫يقة‬‫ر‬‫بالط‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫يتمكنون‬ ‫ال‬ ‫الخدمة‬ ‫هذه‬ ‫وبدون‬ ‫التطور‬‫و‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬
‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫حيث‬ ، ‫الصفية‬ ‫فة‬‫ر‬‫الغ‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫انهم‬‫ر‬‫أق‬ ‫مع‬ ‫المتبعة‬
‫في‬ ‫التعليم‬ ‫ه‬‫ر‬‫يوف‬ ‫مما‬ ً‫ا‬‫ودعم‬ ً‫ا‬‫وتكثيف‬ ‫ة‬‫ر‬‫ومباش‬ ‫احة‬‫ر‬‫ص‬ ‫اكثر‬ ‫بكونها‬ ‫تتصف‬ ‫التعليم‬
‫الع‬ ‫الصف‬‫ادي‬.
‫ث‬-‫العصبي‬ ‫المحك‬:‫أو‬ ‫يح‬‫ر‬‫ص‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫يفات‬‫ر‬‫التع‬ ‫معظم‬ ‫تشير‬
، ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫العصبي‬ ‫للجهاز‬ ‫الوظيفي‬ ‫القصور‬ ‫أثر‬ ‫إلى‬ ‫ضمني‬
‫التعلم‬ ‫لصعوبات‬ ‫العصبية‬ ‫األسباب‬ ‫إلى‬ ‫الحديثة‬ ‫األبحاث‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬،‫و‬
‫امل‬‫و‬‫ع‬ ‫أو‬ ، ‫خارجي‬ ‫أذى‬ ‫عن‬ ‫ناتج‬ ‫يكون‬ ‫القصور‬ ‫هذا‬ ‫أن‬‫ان‬‫ز‬‫ات‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫اثية‬‫ر‬‫و‬
‫ى‬‫أخر‬ ‫ظروف‬ ‫،أو‬ ‫حيوي‬ ‫كيميائي‬.‫التعلم‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫المحك‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫يؤكد‬ ‫ومما‬
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫ي‬‫جوهر‬ ‫خلل‬ ‫أي‬ ‫و‬ ‫الدماغ‬ ‫في‬ ً‫ال‬‫اص‬ ‫تتم‬ ‫ومستوياته‬
‫كاملة‬ ‫بوظائفه‬ ‫قيام‬ ‫على‬ ‫الدماغ‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫التحليل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ينسب‬.
(‫لصعوب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫الجمعية‬‫التعلم‬ ‫ات‬.‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫مجلة‬.‫األول‬ ‫العدد‬)

22. 22
‫االدماج‬
‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫القصاب‬ ‫الستار‬ ‫عبد‬ ‫عدنان‬
‫أ‬‫احدى‬ ‫هي‬ ‫العام‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫السياق‬ ‫ضمني‬ ‫الخاصة‬ ‫األحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫دمج‬ ‫سياسة‬ ‫ن‬
‫نظمها‬ ‫في‬ ‫ادخالها‬ ‫على‬ ‫الدول‬ ‫اغلب‬ ‫بدأت‬ ‫التي‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫التجديدات‬‫تبط‬‫ر‬‫وت‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬
‫ها‬‫اثار‬ ‫تحركت‬ ‫التي‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫السياسة‬ ‫هذه‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫العملية‬ ‫مجمل‬ ‫على‬
ً‫ا‬‫اتج‬‫و‬‫ون‬ ً‫ا‬‫اساليب‬‫و‬ ً‫ا‬‫اهداف‬.
‫االدماج‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫فأما‬ ‫ثالثة‬ ‫مستويات‬ ‫احدى‬ ‫في‬ ‫األدماج‬ ‫يحصل‬ ‫ان‬ ‫ويمكن‬
‫مدرسة‬ ‫مشاركة‬ ‫او‬ ‫اعتيادية‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫خاص‬ ‫صف‬ ‫بأدماج‬ ‫يحصل‬ ‫الذي‬‫و‬ ‫مكانيآ‬
‫خاص‬‫اعتياد‬ ‫لمدرسة‬ ‫ة‬ً‫ا‬‫ادماج‬ ‫يكون‬ ‫او‬ ‫البناية‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ية‬‫اجتماعي‬ً‫ا‬‫بأدماج‬ ‫ويحصل‬
‫اللعب‬ ‫ات‬‫ر‬‫فت‬ ‫خالل‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫األعتيادين‬ ‫انهم‬‫ر‬‫اق‬ ‫مع‬ ‫الخاص‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬
‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫ات‬‫ر‬‫الفت‬ ‫هذه‬ ‫اثناء‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫تفاعل‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫الفرص‬‫و‬
‫يك‬ ‫أو‬ ‫بينهم‬ ‫القائمة‬ ‫الفروق‬‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫احتياجاتهم‬‫وظيفي‬ ‫ادماجآ‬ ‫ون‬ً‫ا‬‫عندما‬ ‫يحصل‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الوقت‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫الخاصة‬ ‫األحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫يدمج‬
‫األجتماعية‬ ‫الحياة‬‫و‬ ‫األعتيادي‬ ‫الصف‬ ‫بأنشطة‬ ‫التامة‬ ‫المشاركة‬ ‫اطار‬ ‫وفي‬ ‫األعتيادي‬
‫ال‬ ‫في‬‫مدر‬‫سة‬.

23. 23
‫اآلتي‬ ‫النحو‬ ‫وعلى‬ ‫اسس‬ ‫عدة‬ ‫الى‬ ‫تستند‬ ‫األدماج‬ ‫سياسة‬ ‫أن‬:
‫آل‬‫و‬‫ا‬:‫الجا‬ ‫في‬‫األنساني‬ ‫نب‬
‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫األحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫الفرص‬ ‫تحقق‬ ‫أنها‬ ‫األدماج‬ ‫سياسة‬ ‫مؤيدو‬ ‫ى‬‫ير‬
‫عنه‬ ‫المسبقة‬ ‫األحكام‬‫و‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫وتخليصهم‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫في‬ ‫وحقهم‬ ‫يمة‬‫ر‬‫الك‬
‫ثانيآ‬:‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫الجانب‬ ‫في‬
‫تالميذ‬ ‫بها‬ ‫يتميز‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الى‬ ‫األدماج‬ ‫سياسة‬ ‫مؤيدو‬ ‫يستند‬
‫من‬ ‫االستفادة‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫قد‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫التي‬‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫األحتياجات‬ ‫ذوي‬
‫و‬ ‫ين‬‫ر‬‫األخ‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬‫انجاز‬‫و‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬‫االفادة‬‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫اجبات‬‫و‬‫ال‬
‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫التقنيات‬ ‫من‬.
‫ثالثآ‬:‫األجتماعي‬ ‫الجانب‬ ‫في‬
‫األحتيا‬ ‫ذوي‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫الى‬ ‫تستند‬ ‫أنها‬ ‫األدماج‬ ‫سياسة‬ ‫مؤيدو‬ ‫ى‬‫ير‬‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫جات‬
‫وحاجة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المسؤولية‬ ‫وتحمل‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫خب‬ ‫من‬ ‫األستفادة‬‫و‬ ‫ين‬‫ر‬‫األخ‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫مع‬ ‫للتفاعل‬ ‫االعتيادين‬ ‫التالميذ‬.

24. 24
‫ابعآ‬‫ر‬:‫النفسي‬ ‫الجانب‬ ‫في‬
‫السليم‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫الخاصة‬ ‫األحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫األدماج‬ ‫فلسفة‬ ‫تستند‬
‫و‬ ‫بيئتهم‬ ‫في‬‫لهم‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫االرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬‫و‬ ‫بأنفسهم‬ ‫نفسهم‬ ‫تنمية‬
‫الحياتية‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫اجهة‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫الفشل‬‫و‬ ‫النجاح‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬‫و‬،
‫خامسآ‬:‫األقتصادي‬ ‫االساس‬
‫للحياة‬ ‫الخاصة‬ ‫األحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫اعداد‬ ‫تحقق‬ ‫انها‬ ‫الى‬ ‫األدماج‬ ‫سياسة‬ ‫تستند‬
‫وت‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫الهدر‬ ‫وتقليل‬ ‫المنتجة‬‫األعباء‬ ‫وتخفيض‬ ‫للتعليم‬ ‫االقتصادية‬ ‫الكلف‬ ‫خفيض‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫اسر‬ ‫عن‬ ‫المادية‬.
‫منها‬ ‫سامية‬ ‫اهداف‬ ‫الى‬ ‫تهدف‬ ‫االدماج‬ ‫سياسة‬ ‫أن‬:
1-‫أو‬ ‫مدرسه‬ ‫في‬ ‫وجوده‬ ‫اء‬‫ر‬‫ج‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫بذوي‬ ‫تلحق‬ ‫التي‬ ‫الوصمه‬ ‫الة‬‫ز‬‫ا‬
‫خاص‬ ‫معهد‬ ‫في‬.

25. 25
2-‫ا‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬ ‫اسر‬ ‫عن‬ ‫الوصمه‬ ‫اثار‬ ‫تخفيض‬‫لتالميذ‬.
3-‫التالميذ‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ألكبر‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫الخدمة‬ ‫توفير‬.
4-‫التالميذ‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬ ‫لتعليم‬ ‫األقتصادية‬ ‫الكلفة‬ ‫تقليل‬.
5-‫التالميذ‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬ ‫لتعليم‬ ‫ية‬‫ز‬‫المرك‬ ‫خدمات‬ ‫توفير‬.
‫البعض‬ ‫ويؤكد‬‫اال‬ ‫أن‬‫ا‬ ‫حياة‬ ‫اعفاء‬ ‫الى‬ ‫سيؤدي‬ ‫ـدماج‬‫طفا‬‫أنه‬ ، ‫المجتمع‬‫و‬ ‫جميعآ‬ ‫لنا‬
‫ا‬ ‫يمكن‬‫ال‬ ‫تكون‬ ‫ن‬‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫ألكثر‬ ‫القاطعة‬ ‫نهاية‬‫التالميذ‬ ‫لكل‬ ‫اقعة‬‫و‬‫ال‬ ‫بوية‬‫ر‬‫لت‬
‫األ‬‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫هم‬‫وغير‬ ‫عتيادين‬.
‫الى‬ ‫نا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬‫تقدم‬ ‫الرحيمه‬ ‫القيم‬‫و‬ ‫األنسانية‬ ‫حيث‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الموضع‬
‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫يقف‬ ‫الذي‬ ‫السبب‬ ‫فهمنا‬ ‫،أذا‬ ‫األدماج‬ ‫لصف‬ ‫انفسنا‬ ‫اعددنا‬ ‫أذا‬ ، ‫طفل‬ ‫لكل‬
‫تمكنا‬ ‫أذا‬‫و‬ ، ‫األدماج‬‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المتغي‬ ‫من‬ ‫اسع‬‫و‬‫ال‬ ‫الطيف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫من‬
‫الخاصة‬ ‫األحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫لكل‬ ‫المتساوية‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫الخدمات‬ ‫ايصال‬
‫جديد‬ ‫عهد‬ ‫في‬ ‫سندخل‬ ‫حينذاك‬.
‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفصل‬‫و‬ ‫التمييز‬‫و‬ ‫العزل‬ ‫حالة‬ ‫انهاء‬ ‫الى‬ ‫تهدف‬ ‫األدماج‬ ‫سياسة‬ ‫أن‬
‫الخاصة‬ ‫األحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫الفرص‬ ‫وتوفير‬‫المجتمع‬ ‫ضمن‬ ‫للحياة‬

26. 26
‫احة‬‫ر‬‫است‬
*‫تعلم‬ ‫هل‬‫طولها‬ ‫يبلغ‬ ‫ي‬‫البشر‬ ‫الجسم‬ ‫ايين‬‫ر‬‫ش‬ ‫ان‬(066666)‫كم‬.
*‫تعلم‬ ‫هل‬‫من‬ ‫يتكون‬ ‫ي‬‫البشر‬ ‫الجسم‬ ‫ان‬(260)‫عظم‬ ‫قطعة‬.
*‫تعلم‬ ‫هل‬‫ا‬ ‫ان‬‫ا‬‫ر‬‫مج‬ ‫في‬ ‫الدم‬ ‫يقطعها‬ ‫التي‬ ‫لمسافة‬‫يب‬ ‫يوم‬ ‫كل‬ ‫ه‬‫لغ‬(101)‫ميل‬ ‫مليون‬
.
*‫تعلم‬ ‫هل‬‫عل‬ ‫عينيه‬ ‫تركيز‬ ‫في‬ ‫يبدأ‬ ‫الطبيعي‬ ‫الطفل‬ ‫ان‬‫المتحرك‬ ‫االشياء‬ ‫ى‬‫يك‬‫ر‬‫وتح‬
‫العمر‬ ‫من‬ ‫السادس‬ ‫ع‬‫االسبو‬ ‫في‬ ‫افه‬‫ر‬‫اط‬،‫ات‬‫و‬‫لألص‬ ‫يستجيب‬ ‫ذاتها‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفت‬ ‫وفي‬
‫المفاجئ‬‫ة‬.
*‫تعلم‬ ‫هل‬‫ف‬ ‫يد‬‫ز‬‫ت‬ ‫بعة‬‫ر‬‫ا‬‫العقل‬ ‫ي‬:، ‫الكالم‬ ‫من‬ ‫الفضول‬ ‫ترك‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫و‬،‫ومجالسة‬
‫الصالحين‬،‫العلماء‬ ‫ومجالسة‬.
*‫تعلم‬ ‫هل‬‫الى‬ ‫يحتاج‬ ‫ي‬‫البشر‬ ‫الدماغ‬ ‫ان‬(1666)‫من‬ ‫لتر‬ً‫ا‬‫يومي‬ ‫الدم‬‫ليستطيع‬
‫بعمله‬ ‫القيام‬.
*‫تعلم‬ ‫هل‬‫مسكنة‬ ‫كيميائية‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫ع‬‫الدمو‬ ‫ان‬‫لآلالم‬‫عندما‬ ‫المخ‬ ‫ها‬‫يفرز‬
‫االنسان‬ ‫يبكي‬.
*‫تعلم‬ ‫هل‬‫الفك‬ ‫عضلة‬ ‫هي‬ ‫االنسان‬ ‫جسم‬ ‫في‬ ‫عضله‬ ‫اقوى‬ ‫ان‬.
*‫هل‬‫تعلم‬‫ي‬‫الكور‬ ‫الطفل‬ ‫ان‬(‫يوينج‬ ‫كيم‬)‫ذكائه‬ ‫نسبة‬(216)‫ه‬‫ر‬‫وعم‬ ‫درجة‬
‫ات‬‫و‬‫سن‬ ‫ست‬‫لغات‬ ‫بع‬‫ر‬‫ا‬ ‫ويتكلم‬(‫ية‬‫ر‬‫الكو‬،‫ي‬‫ز‬‫االنجلي‬‫ة‬،‫االيطالي‬‫ة‬،‫اليابانية‬)‫ويحل‬
‫مسائل‬
‫معقدة‬ ‫ياضيه‬‫ر‬‫التلفاز‬ ‫شاشة‬ ‫على‬.
*‫تعلم‬ ‫هل‬‫يستعمل‬ ‫فأنه‬ ‫يتكلم‬ ‫عندما‬ ‫االنسان‬ ‫ان‬(44)‫يغضب‬ ‫وعندما‬ ‫عضله‬
‫يس‬‫تعمل‬(23)‫تسترخي‬ ‫النوم‬ ‫اثناء‬‫و‬ ‫يبتسم‬ ‫عندما‬ ‫فقط‬ ‫وعضلتين‬ ‫عضله‬(354)
‫عضلة‬.

27. 27
‫العقلية‬ ‫األعاقة‬
‫د‬.‫ابتسام‬‫راضي‬‫هادي‬
‫ة‬‫ر‬‫ظاه‬‫اإلعاقة‬‫انساني‬ ‫ة‬‫ر‬‫ظاه‬ ‫العقلية‬‫طبيعية‬ ‫ة‬،‫با‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫يتطلب‬‫يجابية‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫فذوي‬ً‫ا‬‫عقلي‬‫يحتاجون‬ ‫انسانيون‬ ‫اد‬‫ر‬‫اف‬ ‫هم‬‫االهتمام‬‫و‬ ‫العناية‬ ‫الى‬
‫وتعليم‬ ‫بيتهم‬‫ر‬‫ت‬ ‫في‬‫هم‬،‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫احتمال‬ ‫لهم‬ ‫يتسنى‬ ‫حتى‬‫مطالب‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬
‫التع‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وهذه‬ ‫وطاقاتهم‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫قد‬ ‫بها‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫الحدود‬ ‫في‬ ‫الحياة‬‫يفات‬‫ر‬
‫العقلية‬ ‫باألعاقة‬ ‫الخاصة‬:
‫جولر‬ ‫ترد‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬:
"‫العقلية‬ ‫االعاقة‬:‫ال‬ ‫النمو‬ ‫اكتمال‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫هي‬‫عقلي‬،‫قادر‬ ‫غير‬ ‫الفرد‬ ‫وتجعل‬
‫العادية‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫سوي‬ ‫بشكل‬ ‫التكيف‬ ‫على‬‫انه‬‫ر‬‫ألق‬‫الى‬ ‫دائمة‬ ‫بحاجة‬ ‫تجعله‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬
‫اشر‬‫و‬ ‫عاية‬‫ر‬‫ا‬‫خارجي‬ ‫ودعم‬ ‫ف‬.
*‫سمان‬ ‫جرو‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬:‫مصاب‬ ‫الفرد‬ ‫يعتبر‬ً‫ا‬‫باال‬‫ذكائه‬ ‫درجة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫العقلية‬ ‫عاقة‬
‫عن‬ ‫تنخفض‬(01)‫آو‬(46)‫يين‬‫ر‬‫معيا‬ ‫افيين‬‫ر‬‫انح‬ ‫بمقدار‬ ‫أي‬.
*‫القانوني‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬:-‫الشخص‬ ‫هو‬ ً‫ا‬‫ذهني‬ ‫المعاق‬ ‫الشخص‬‫غير‬‫ال‬‫على‬ ‫قادر‬
‫في‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫توقف‬ ‫أو‬ ‫الدائمة‬ ‫األعاقة‬ ‫حالة‬ ‫بسبب‬ ‫شؤونه‬ ‫تدبير‬ ‫في‬ ‫األستقاللية‬
‫ة‬‫ر‬‫مبك‬ ‫سن‬.
*‫األجتماعي‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬:‫الن‬ ‫اكتمال‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫العقلي‬ ‫التأخر‬‫تجعل‬ ‫بدرجة‬ ‫العقلي‬ ‫مو‬
‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫ز‬‫عاج‬ ‫الفرد‬‫اآل‬‫دائم‬ ‫يجعله‬ ‫مما‬ ‫ين‬‫ر‬‫خ‬ً‫ا‬‫اف‬‫ر‬‫اش‬‫و‬ ‫عاية‬‫ر‬ ‫الى‬ ‫بحاجة‬
‫ين‬‫ر‬‫األخ‬ ‫ودعم‬.
*‫النفسي‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬:‫عن‬ ‫ذكاؤه‬ ‫يقل‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫ذهنية‬ ‫اعاقة‬ ‫لديه‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫يعتبر‬
(46-45)‫تبع‬ ‫درجة‬ً‫ا‬‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫المعروفة‬ ‫الذكاء‬ ‫لمقاييس‬.

28. 28
‫العقلية‬ ‫األعاقة‬ ‫تصنيف‬..‫االعاقة‬ ‫فئة‬ ‫ضمن‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬‫العقلية‬
‫مابين‬ ‫ذكائها‬ ‫نسبة‬ ‫ح‬‫او‬‫ر‬‫تت‬ ‫التي‬‫و‬ ‫البسيطة‬(55-46)‫المنغولي‬ ‫يتميز‬ ‫كما‬‫ين‬
(‫داون‬ ‫متالزمة‬)‫جسمية‬ ‫بخصائص‬‫حج‬ ‫وصغر‬ ‫المسطح‬ ‫الوجه‬ ‫حيث‬ ‫ة‬‫ز‬‫ممي‬‫االنف‬ ‫م‬
ً‫ال‬‫قلي‬ ‫المائل‬‫الممتدة‬ ‫الضيقة‬ ‫العيون‬‫و‬‫باتجاه‬‫عرضي‬،‫األذنين‬ ‫حجم‬ ‫وكبر‬،‫وظهور‬
‫الفم‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫اللسان‬،‫شك‬ ‫في‬ ‫ابات‬‫ر‬‫االضط‬‫و‬‫األسنان‬ ‫ل‬،‫ة‬‫ر‬‫قصي‬ ‫اصابعهم‬‫و‬ ‫ايديهم‬‫و‬
‫قابهم‬‫ر‬ ‫وكذلك‬.
1-‫الغذائي‬ ‫التمثيل‬ ‫ابات‬‫ر‬‫اضط‬ ‫حاالت‬
‫الطبيب‬ ‫الى‬ ‫العقلية‬ ‫األعاقة‬ ‫في‬ ‫كسبب‬ ‫الغذائي‬ ‫التمثيل‬ ‫ابات‬‫ر‬‫اضط‬ ‫أكتشاف‬ ‫يعود‬
‫النرويجي‬(‫فولج‬Asbjorn folling)‫عام‬ ‫في‬1134،‫الحظ‬ ‫فقد‬‫اثناء‬ ‫فولج‬
‫األ‬ ‫ألحد‬ ‫الروتيني‬ ‫الطبي‬ ‫فحصه‬‫الطفل‬ ‫بول‬ ‫لون‬ ‫تغير‬ ‫طفال‬،‫حامض‬ ‫اضافة‬ ‫عند‬
‫االخضر‬ ‫اللون‬ ‫الى‬ ‫االحمر‬ ‫اللون‬ ‫من‬ ‫يك‬‫ر‬‫الفي‬،‫العقلية‬ ‫األعاقة‬ ‫حدوث‬ ‫فولج‬ ‫ا‬‫ز‬‫ع‬ ‫وقد‬
‫الفيتلين‬ ‫لحامض‬ ‫الغذائي‬ ‫التمثيل‬ ‫ابات‬‫ر‬‫اضط‬ ‫الى‬ ‫االطفال‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬ ‫لدى‬(Amino
Acid)‫الفيتل‬ ‫لحامض‬ ‫الغذائي‬ ‫التمثيل‬ ‫لعملية‬ ‫يم‬‫ز‬‫األن‬ ‫از‬‫ر‬‫اف‬ ‫في‬ ‫الكبد‬ ‫كفاءة‬‫ويسبب‬ ‫ين‬
‫المناسبة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بالط‬ ‫هضمه‬ ‫سوء‬ ‫من‬،‫بمستوي‬ ‫الدم‬ ‫في‬ ‫فيظهر‬‫سامة‬ ‫كمادة‬ ‫عالية‬ ‫ات‬
‫تماما‬ ‫للدماغ‬‫كالمو‬‫ا‬ ‫الى‬ ‫تؤدي‬ ‫بحيث‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫السامة‬ ‫اد‬‫الخاليا‬ ‫في‬ ‫ابات‬‫ر‬‫ضط‬
‫العقلية‬ ‫االعاقة‬ ‫الى‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫للدماغ‬ ‫العصبية‬.
‫الي‬‫و‬‫ح‬ ‫تدور‬ ‫ذكائهم‬ ‫نسب‬ ‫ان‬ ‫في‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫له‬ ‫العقلية‬ ‫الخصائص‬ ‫اهم‬ ‫وتبدو‬(56)‫أو‬
‫ذلك‬ ‫من‬ ‫اقل‬،‫النا‬ ‫الجلد‬ ‫في‬ ‫فتبدو‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫له‬ ‫الجسمية‬ ‫الخصائص‬ ‫اهم‬ ‫اما‬‫وفي‬ ‫عم‬
‫ا‬‫ر‬‫صغي‬ ‫أس‬‫ر‬‫ال‬ ‫حجم‬ ‫يبدو‬ ‫الحاالت‬ ‫بعض‬.
2-‫القماءة‬

29. 29
‫ا‬‫ر‬‫مظه‬ ‫القماءة‬ ‫تعتبر‬‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫العقلية‬ ‫األعاقة‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬(‫القامة‬ ‫قصر‬
‫الملحوظ‬)‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫المصحوب‬‫و‬ ‫اليها‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ ‫ية‬‫ر‬‫العم‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬‫باألعاقة‬ ‫عاده‬ ‫ة‬
‫العقلية‬،‫الذي‬ ‫التيروكسين‬ ‫هرمون‬ ‫از‬‫ر‬‫اف‬ ‫في‬ ‫نقص‬ ‫الى‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫أسباب‬ ‫وتعود‬
‫قية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الغدة‬ ‫ه‬‫ز‬‫تفر‬،‫بسبب‬ ‫العقلية‬ ‫لألعاقة‬ ‫ادفة‬‫ر‬‫م‬ ‫القماءة‬ ‫حالة‬ ‫اعتبرت‬ ‫وقد‬
‫بينهما‬ ‫تباط‬‫ر‬‫األ‬،‫الشعر‬‫و‬ ‫الجلد‬ ‫جفاف‬ ‫في‬ ‫الحالة‬ ‫لهذه‬ ‫ة‬‫ز‬‫الممي‬ ‫الخصائص‬ ‫أهم‬ ‫وتبدو‬
‫ال‬‫و‬ ‫البطن‬ ‫اندالع‬‫و‬‫العقلي‬ ‫تخلف‬.
3-‫الدماغ‬ ‫حجم‬ ‫صغر‬
‫الجمجمة‬ ‫محيط‬ ‫حجم‬ ‫صغر‬ ‫في‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫مظاهر‬ ‫وتبدو‬(Small Skull
Circum Fereuce)‫الميالد‬ ‫منذ‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫تبدو‬ ‫التي‬‫و‬،‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫وفي‬ ‫الفرد‬ ‫اليها‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ ‫ية‬‫ر‬‫العم‬‫وخاصة‬ ‫الحركي‬ ‫ي‬‫البصر‬ ‫التآزر‬ ‫صعوبة‬
‫الدقيقة‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬‫ر‬‫للمها‬.
‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫ح‬‫او‬‫ر‬‫وتت‬‫ويعتقد‬ ‫المتوسطة‬‫و‬ ‫البسيطة‬ ‫العقلية‬ ‫األعاقة‬ ‫مابين‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫له‬ ‫العقلية‬
‫العقاقير‬‫و‬ ‫الكحول‬ ‫تناول‬ ‫في‬ ‫يبدو‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫سبب‬ ‫ان‬‫أثناء‬‫األم‬ ‫وتعرض‬ ‫الحمل‬ ‫ة‬‫ر‬‫فت‬
‫لالشعاع‬ ‫الحامل‬.
4-‫الدماغ‬ ‫حجم‬ ‫كبر‬
‫مظاهر‬ ‫وتبدو‬‫الجمجمة‬ ‫محيط‬ ‫حجم‬ ‫كبر‬ ‫في‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬(Large Skull
Circum Ference)‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫اليها‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ ‫ية‬‫ر‬‫العم‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬،‫ح‬‫او‬‫ر‬‫وتت‬
‫األ‬ ‫مابين‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫له‬ ‫العقلية‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬، ‫الشديدة‬‫و‬ ‫المتوسطة‬ ‫العقلية‬ ‫عاقة‬‫هذه‬ ‫مظاهر‬ ‫وتبدو‬
‫الدة‬‫و‬‫ال‬ ‫منذ‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫الحالة‬،‫اثية‬‫ر‬‫و‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬ ‫الى‬ ‫ترجع‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫أسباب‬ ‫ان‬ ‫ويعتقد‬.
5-‫أستسقاء‬ ‫حالة‬‫الدماغ‬
‫ية‬‫ر‬‫العم‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫الجمجمة‬ ‫حجم‬ ‫كبر‬ ‫في‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫مظاهر‬ ‫وتبدو‬

30. 31
‫اليها‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬،‫ج‬‫خار‬ ‫أو‬ ‫داخل‬ ‫الشوكي‬ ‫النخاع‬ ‫سائل‬ ‫وجود‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وتصاحب‬
‫هذ‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫األعاقة‬ ‫درجة‬ ‫وتعتمد‬ ‫الدماغ‬‫فيه‬ ‫تكشف‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫على‬ ‫الحالة‬ ‫ه‬
‫وعالجها‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬،‫ا‬ ‫تتضمن‬ ‫حيث‬‫احية‬‫ر‬‫ج‬ ‫بعملية‬ ‫ائد‬‫ز‬‫ال‬ ‫السائل‬ ‫سحب‬ ‫لمعالجة‬،
‫مرضية‬ ‫او‬ ‫اثية‬‫ر‬‫و‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬ ‫الى‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫أسباب‬ ‫تعود‬ ‫وقد‬.
‫العقلية‬ ‫األعاقة‬ ‫مظاهر‬..
1-‫اكي‬‫ر‬‫األد‬ ‫المجال‬-‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يتضح‬:
‫الرموز‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫العجز‬،‫وعلى‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫في‬ ‫نقص‬
‫التعميم‬،‫الترك‬ ‫في‬ ‫شديد‬ ‫وقصور‬‫االنتباه‬‫و‬ ‫يز‬،‫في‬ ‫المجرد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫ضعف‬
‫الى‬ ‫األلفاظ‬ ‫في‬ ‫النطق‬ ‫يتأخر‬ ‫الطفيفة‬ ‫وكذلك‬ ‫المتوسطة‬‫و‬ ‫البسيطة‬ ‫العقلية‬ ‫األعاقة‬
‫سن‬(5)‫سن‬ ‫الى‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬(4)‫انعدام‬ ‫نجد‬ ‫العميقة‬‫و‬ ‫الشديدة‬ ‫األعاقة‬ ‫بينما‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬
‫النطق‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬.
2-‫التعلم‬‫و‬ ‫التحصيل‬:
‫عل‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫نقص‬ ‫أي‬‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫الى‬ ‫الطفل‬ ‫يصل‬ ‫قد‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫ى‬
‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬‫و‬ ‫األبتدائي‬‫جدا‬ ‫محدد‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫الكتابة‬ ‫أو‬‫األلفاظ‬ ‫من‬.
3-‫األجتماعية‬ ‫العالقات‬:
‫ا‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قصور‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬‫به‬ ‫بالمحيط‬ ‫التصال‬،‫حماية‬ ‫الى‬ ‫دائما‬ ‫ويحتاج‬
‫اآل‬ ‫عاية‬‫ور‬‫ين‬‫ر‬‫خ‬.
4-‫الجسمي‬ ‫النمو‬‫و‬ ‫النضج‬:
ً‫ال‬‫و‬‫وط‬ ً‫ا‬‫ن‬‫ز‬‫و‬ ‫اقل‬ ‫يكون‬،‫الى‬ ‫المشي‬ ‫في‬ ‫يتأخر‬(3)‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬.‫صاحب‬
‫المنغولية‬ ‫مثل‬ ‫وتشوهات‬ ‫خلقية‬ ‫عيوب‬ ‫عنده‬ ‫الشديدة‬ ‫األعاقة‬(‫داون‬ ‫متالزمة‬)
‫الدماغ‬ ‫صغر‬ ‫وحاالت‬.

31. 31
‫التفوق‬ ‫على‬ ‫التحفيز‬
‫د‬.‫المهداوي‬ ‫ايناس‬
‫التحفيز‬:-‫بذل‬ ‫الطفل‬ ‫يبديه‬ ‫الذي‬ ‫االندفاع‬‫و‬ ‫الطاقة‬ ‫هو‬‫أقصى‬‫بفعالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫للد‬ ‫جهده‬
‫على‬ ‫منه‬ ‫المطلوب‬ ‫انجاز‬‫و‬ ‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫ولتحسين‬‫أكمل‬‫ممكن‬ ‫وجه‬.
‫في‬ ‫التحفيز‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬‫األفكار‬‫أنماط‬‫و‬‫وهو‬ ‫افز‬‫و‬‫الح‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫السلوك‬
‫ما‬‫أطلق‬‫مسمى‬ ‫عليه‬(‫التحفيز‬ ‫افع‬‫و‬‫د‬)‫وتلك‬‫افز‬‫و‬‫الح‬ ‫خلق‬ ‫تعوق‬ ‫التي‬‫أطلق‬‫و‬‫عليها‬
‫مسمى‬(‫مثبطات‬)‫و‬(‫ابح‬‫و‬‫ك‬)‫التحفيز‬‫اما‬‫مثل‬ ‫أمور‬ ‫تشمل‬ ‫فهي‬ ‫افع‬‫و‬‫الد‬‫اإليمان‬
‫ة‬‫ر‬‫المثاب‬‫و‬ ‫بالذات‬‫القلق‬ ‫مثل‬ ‫أمور‬ ‫ابح‬‫و‬‫الك‬‫و‬ ‫المثبطات‬ ‫تشمل‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫التخطيط‬‫و‬
‫الفشل‬ ‫من‬ ‫الخوف‬‫و‬.
‫؟‬ ‫لطفلك‬ ‫افز‬‫و‬‫الح‬ ‫لخلق‬ ‫تفعل‬ ‫ماذا‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تفعل‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬:-
1-‫مستوى‬ ‫فع‬‫ر‬‫إيمانه‬‫حياته‬ ‫في‬ ‫النجاحات‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫الم‬ ‫وبناء‬ ‫بذاته‬.
2-‫يز‬‫ز‬‫تع‬‫أيمان‬‫المدرسة‬ ‫بقيمة‬ ‫الطفل‬.
3-‫الوصول‬ ‫على‬ ‫ومساعدته‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ه‬‫ز‬‫تركي‬ ‫تطوير‬‫إلى‬‫أفضل‬‫ما‬‫عنده‬.
4-‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫على‬ ‫مساعدته‬‫أكثر‬‫فعالية‬.
5-‫على‬ ‫الطفل‬ ‫مساعدة‬‫ألداء‬ ‫التخطيط‬‫اعماله‬‫اقبة‬‫ر‬‫وم‬ ‫استه‬‫ر‬‫د‬ ‫اد‬‫و‬‫وم‬ ‫المدرسية‬
‫ينتجها‬ ‫التي‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫العملية‬ ‫نتائج‬.
0-‫ة‬‫ر‬‫المثاب‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬.

32. 32
4-‫بناء‬‫إمكانيات‬‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫اته‬‫ر‬‫بقد‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫الطفل‬.
1-‫على‬ ‫ه‬‫ز‬‫تركي‬ ‫يز‬‫ز‬‫وتع‬ ‫الفشل‬ ‫احتماالت‬ ‫من‬ ‫مخاوفه‬ ‫من‬ ‫الحد‬‫أحاله‬‫النجاح‬.
1-‫التخف‬‫لديه‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫التخ‬ ‫الت‬‫و‬‫محا‬ ‫من‬ ‫يف‬.
16-‫مع‬ ‫متينة‬ ‫عالقات‬ ‫بناء‬‫ابنك‬
‫ومساندة‬ ‫لتوجيهات‬ ‫ويمكن‬‫اآلباء‬‫أبنائهم‬‫أن‬‫من‬ ‫التخلص‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬‫أنماط‬
‫اكتسابهما‬ ‫له‬ ‫سبق‬ ‫الذين‬ ‫المثبطين‬ ‫السلوك‬‫و‬ ‫التفكير‬‫إلى‬‫ان‬‫ا‬‫و‬‫يتوصل‬‫إلى‬‫أساليب‬
‫أفضل‬‫بتجاوز‬ ‫استهم‬‫ر‬‫د‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫التفكير‬ ‫في‬‫األوقات‬‫احل‬‫ر‬‫الم‬‫و‬
‫تفيد‬ ‫قيمة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫ذاته‬ ‫بحد‬ ‫وهذا‬ ‫لها‬ ‫يتعرضون‬ ‫التي‬ ‫الحرجة‬
‫تجاوز‬ ‫في‬ ‫الطالب‬‫أية‬‫تحديات‬‫ى‬‫أخر‬‫استه‬‫ر‬‫د‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫يستطيع‬ ‫بحيث‬ ‫اجهها‬‫و‬‫ي‬ ‫قد‬
‫مستقبال‬.
‫أهمية‬‫التحفيز‬
‫تظهر‬‫األبحاث‬‫التحفيز‬ ‫بأن‬‫ال‬‫فقط‬ ‫يؤدي‬‫إلى‬‫نتائج‬ ‫تحقيق‬‫أفضل‬‫في‬‫أعمال‬
‫كذلك‬ ‫سيجعل‬ ‫بل‬ ‫استه‬‫ر‬‫د‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬‫ر‬‫و‬ ‫سلوكه‬ ‫تحسين‬ ‫الى‬‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫الطالب‬‫ألرحله‬
‫اسعد‬ ‫رحله‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫أكثر‬‫و‬‫ويدأب‬ ‫الذات‬ ‫وتحقيق‬ ‫الرضا‬ ‫لمشاعر‬ ‫ا‬‫ر‬‫توفي‬‫اآلباء‬‫على‬
‫القول‬:‫ويصبح‬ ‫البيت‬ ‫على‬ ‫فرف‬‫ر‬‫ت‬ ‫السعادة‬ ‫ان‬ً‫ا‬‫مكان‬‫يسوده‬‫انسجام‬‫حين‬ ‫اكبر‬
‫يظهر‬‫أبنهم‬‫ان‬ ‫بل‬ ‫النجاح‬ ‫لتحقيق‬ ‫افز‬‫و‬‫الح‬ ‫لديهم‬ ‫زمالء‬ ‫افق‬‫ر‬‫وي‬ ‫المسؤولية‬ ‫ح‬‫رو‬
‫لك‬ ‫سيقول‬ ‫الطفل‬‫بأنه‬‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫بالمدرسة‬ ‫استمتاعه‬ ‫ان‬ ‫كما‬ ‫اكبر‬ ‫وتفاؤل‬ ‫بثقة‬ ‫سيشعر‬
ً‫ا‬‫يوم‬‫يوم‬ ‫بعد‬.
‫التحفيز‬ ‫ات‬‫ر‬‫تأثي‬ ‫بعض‬