التفكير هو نشاط عقلي يساعد على حل المشكلات ويعتبر جزءاً أساسياً من الحياة اليومية. يتم تصنيف التفكير إلى نوعين: التفكير الأساسي والتفكير المركب، حيث يتطلب كل منهما مستوى مختلف من التعقيد. تعتبر عملية التصنيف والتلخيص والتفسير من أدوات التفكير الضرورية لفهم المعلومات وتطوير الفهم العميق.

2. ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬
‫األفكار‬‫من‬
ً
‫سيال‬ ‫يتضمن‬ ‫عقلي‬ ‫أو‬‫ذهني‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬‫و‬ ‫تبعثه‬
‫حل‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫مسألة‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫تثيره‬.

3. ‫التفكير‬‫أهمية‬
–‫خالقه‬ ‫معرفة‬ ‫على‬‫اإلنسان‬ ‫يساعد‬.
–‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬‫ية‬‫ر‬‫و‬‫ضر‬ ‫عملية‬ ‫يعتبر‬.
–‫للحياة‬ ‫التخطيط‬ ‫طرية‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬.
‫الحياة‬ ‫متطلبات‬ ‫لكل‬ ‫ي‬‫ر‬‫و‬‫ضر‬ ‫نشاط‬ ‫هو‬ ‫إذن‬.

4. ‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫هما‬ ‫أساسيين‬ ‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنقسم‬:
‫أساسية‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫عليا‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬

5. ‫األساسية‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫عن‬‫األنشطة‬‫العقلية‬‫أو‬‫الذهنية‬‫غير‬‫املعقدة‬‫و‬
‫التي‬‫تتطلب‬‫سة‬‫ر‬‫مما‬‫أو‬‫تنفيذ‬‫املستويات‬‫الثالثة‬‫ال‬‫دنيا‬‫من‬
‫تصنيف‬‫بلوم‬‫للمجال‬‫املعرفي‬(‫الحف‬‫ظ‬
–‫الفهم‬–‫التطبيق‬)‫مع‬‫بعض‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫القليلة‬‫ى‬‫األخر‬‫مثل‬
‫املالحظة‬‫و‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫و‬‫التصنيف‬‫و‬‫هي‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫البد‬‫من‬‫ات‬‫قانها‬
‫قبل‬‫االنتقال‬‫ألى‬‫ى‬‫مستو‬‫التفكير‬‫املركب‬

6. ‫؟‬‫ة‬‫ر‬‫الصو‬ ‫في‬‫أيك‬‫ر‬ ‫ما‬

7. ‫التصنيف‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬
•‫التصنيف‬ ‫مفهوم‬:
–‫ا‬ ‫لتجميع‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬‫العقلية‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫إحدى‬ ‫هو‬‫ألشياء‬
‫أو‬ ‫فئات‬‫ضمن‬ ‫صفاتها‬ ‫أو‬ ‫خصائصها‬ ‫أساس‬ ‫على‬
‫مجموعات‬.
–‫و‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫األشياء‬ ‫لترتيب‬ ‫طريق‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬‫يعني‬
‫نواح‬ ‫عدة‬ ‫أو‬ ‫ناحية‬ ‫في‬ ‫معينة‬‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫األشياء‬ ‫جمع‬‫ي‬.

8. ‫التصنيف‬ ‫أهداف‬
•‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫ترتيب‬ ‫و‬ ‫نظام‬‫إحداث‬ ‫على‬‫يساعد‬.
•‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫كثيرة‬ ‫عالقات‬ ‫تأسيس‬ ‫في‬ ‫يساعد‬.
•‫األشياء‬ ‫طبيعة‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫يساعد‬.
•‫الوصو‬ ‫و‬ ‫استرجاعها‬ ‫و‬‫املعلومات‬ ‫تخزين‬ ‫عملية‬‫يسهل‬‫إلى‬ ‫ل‬
‫التعليمات‬.
•‫تطويرها‬ ‫و‬ ‫املفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫على‬‫يساعد‬.

9. ‫؟‬ ‫الحاسب‬‫مالحق‬ ‫وحدات‬ ‫صنفي‬

10. ‫السبعة‬‫قات‬‫و‬‫الفر‬‫جدي‬

11. ‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬
‫االتفاق‬‫أوجه‬‫تحديد‬ ‫على‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬,‫ا‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫أوجه‬ ‫و‬‫ألشياء‬
‫بينها‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫اد‬‫ر‬‫امل‬,‫الت‬ ‫على‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬ ‫وتتطلب‬‫حليل‬,
‫ي‬ ‫بتعميمات‬ ‫ج‬‫و‬‫الخر‬‫و‬ ‫الربط‬ ‫و‬ ‫االستنتاج‬ ‫و‬ ‫والتفسير‬‫مكن‬
‫ى‬‫أخر‬ ‫ظواهر‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬.

12. ‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬‫تعلم‬‫أهمية‬
•‫األشياء‬ ‫بين‬‫العالقات‬ ‫استنباط‬ ‫في‬ ‫تساعد‬.
•‫آن‬ ‫في‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫شيئين‬ ‫في‬‫بدقة‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫تمكن‬‫واحد‬.
•‫التعليمي‬ ‫للموقف‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلثا‬ ‫و‬ ‫التشويق‬ ‫عنصر‬ ‫إضافة‬.

13. ‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫أنواع‬
•‫املفتوحة‬ ‫نة‬‫ر‬‫املقا‬:
‫ر‬‫املقا‬‫معايير‬‫تحديد‬‫ن‬‫دو‬ ‫شيئين‬‫بين‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫عقد‬‫نة‬.
•‫املغلقة‬ ‫نة‬‫ر‬‫املقا‬:
‫املق‬‫معايير‬‫تحديد‬ ‫مع‬ ‫شيئين‬ ‫بين‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬ ‫عقد‬‫نة‬‫ر‬‫ا‬.

14. ‫املفتوحة‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫ة‬‫ر‬‫ملها‬‫بياني‬ ‫منظم‬
‫؟‬ ‫يتشابهان‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ‫يختلفان‬ ‫كيف‬
‫يتعلق‬ ‫فيما‬‫بـ‬...............
‫أنماط‬‫الشبه‬ ‫أوجه‬‫و‬‫الهامة‬ ‫االختالف‬
‫النتيجة‬‫التفسير‬ ‫أو‬

15. •‫حا‬ ‫جهاز‬ ‫شراء‬ ‫قرار‬ ‫اتخاذ‬‫في‬ ‫ملساعدتك‬ ‫ميلة‬‫ز‬ ‫تحتاج‬‫سوبي‬
‫هما‬ ‫لشركتين‬ ‫ين‬‫ر‬‫خيا‬ ‫امامها‬ ‫وكان‬‫ل‬‫محمو‬(‫،توشيب‬‫دل‬‫ا‬)
‫ز‬‫الجها‬ ‫بين‬ ‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫خالل‬‫من‬ ‫القرار‬‫بإتخاذ‬‫ساعديها‬‫ين؟‬
•‫ين؟؟‬‫ز‬‫الجها‬ ‫بين‬ ‫واإلختالف‬ ‫الشبه‬‫أوجه‬ ‫ما‬

16. ‫املفتاح‬ ‫مكان‬ ‫حددي‬
‫ة‬‫ر‬‫الصو‬ ‫في‬

17. ‫املالحظة‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬
‫ل‬‫للحصو‬ ‫الخمس‬ ‫الحواس‬‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬‫واحدة‬ ‫استخدام‬‫هي‬
‫املال‬ ‫عليها‬ ‫تقع‬ ‫الذي‬ ‫الظاهرة‬ ‫أو‬ ‫يء‬ ‫الش‬ ‫عن‬‫معلومات‬ ‫على‬‫حظة‬,
‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫يستدعي‬ ‫هدف‬ ‫أو‬ ‫سبب‬ ‫بوجود‬ ‫ن‬‫وتقتر‬‫دقة‬ ‫و‬
‫املالحظة‬.

18. ‫املالحظة‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬‫تنمية‬‫ق‬‫طر‬
•‫البحث‬ ‫و‬ ‫خصائصه‬ ‫بتسجيل‬ ‫مالحظته‬‫ومحاولة‬ ‫هدف‬ ‫تحديد‬‫عن‬
‫أسبابها‬.
•‫مالحظته‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫يء‬ ‫الش‬ ‫في‬ ‫الحواس‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫التركيز‬.
•‫مالحظتها‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬‫ل‬‫حو‬ ‫املتنوعة‬ ‫األسئلة‬‫ة‬‫ر‬‫إثا‬.
•‫ر‬‫األمو‬ ‫مسببات‬‫ملعرفة‬ ‫املستمر‬ ‫السؤال‬.
•‫املفتوحة‬‫املالحظة‬ ‫تشجيع‬(‫الواحدة‬ ‫للظاهرة‬‫تفسير‬‫من‬‫أكثر‬ ‫إيجاد‬.)

19. ‫املالحظة‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬‫تعلم‬‫أهمية‬
•‫آياته‬ ‫في‬ ‫التبصر‬‫و‬ ‫التأمل‬ ‫إلى‬ ‫هللا‬‫لدعوة‬ ‫استجابة‬,‫ومن‬‫ها‬:
•‫تعالى‬ ‫قوله‬(‫خلق‬‫مم‬ ‫اإلنسان‬ ‫فلينظر‬. )
•‫تعالى‬ ‫وقوله‬(‫طعامه‬‫إلى‬ ‫اإلنسان‬ ‫فلينظر‬. )
•‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫لبقية‬ ‫األساسية‬ ‫البوابة‬‫هي‬ ‫الواعية‬‫املالحظة‬.
•‫املعلومات‬ ‫على‬ ‫ل‬‫الحصو‬ ‫في‬ ‫بفاعلية‬ ‫تسهم‬.
•‫الذاكرة‬ ‫قوة‬ ‫بالتالي‬‫و‬ ‫التركيز‬‫قوة‬‫يادة‬‫ز‬ ‫في‬ ‫تسهم‬.
•‫باألسباب‬ ‫األشياء‬ ‫خصائص‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫في‬ ‫تسهم‬.

20. ‫ب‬ ‫البدء‬ ‫عند‬ ‫ـظتها‬‫ح‬‫ال‬ ‫التي‬ ‫ـائص‬‫ص‬‫الخ‬ ‫ـض‬‫ع‬‫ب‬ ‫اكتبي‬‫تشغيل‬
‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫جهاز‬,‫الخصائص‬ ‫هذه‬‫وجود‬ ‫سبب‬ ‫ذكر‬ ‫مع‬
.
‫األشياء‬
‫الخصائص‬
(‫المالحظة‬)
‫الحاسة‬
‫المستخدمة‬
‫المالحظة‬ ‫في‬
‫الخاصية‬ ‫أسباب‬
‫جهاز‬ ‫تشغيل‬
‫الحاسب‬
‫صدور‬‫صوت‬‫عالي‬‫من‬
‫داخل‬‫الصندوق‬
‫السمع‬ ‫حاسة‬
‫اشتغال‬‫مروحة‬‫الجهاز‬‫و‬
‫التي‬‫تطرد‬‫الحرارة‬‫الداخل‬‫ية‬
‫إضاءة‬‫لمبة‬‫لوحة‬‫المفات‬‫يح‬
‫و‬‫محركات‬‫األقراص‬
‫البصر‬ ‫حاسة‬
‫تفحص‬‫وحدات‬‫الحاسب‬‫من‬
‫قبل‬‫نظام‬‫التشغيل‬
‫ظهور‬‫شاشة‬‫سوداء‬
‫تحوي‬‫أوامر‬
‫البصر‬ ‫حاسة‬
‫تحميل‬‫أوامر‬‫التشغيل‬‫من‬
‫الذاكرة‬‫الرئيسية‬

21. ‫التالية‬‫القصة‬‫أحداث‬‫تبي‬‫ر‬

22. ‫الترتيب‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬(‫السلسلة‬)
‫املعلومات‬‫جمع‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫إحدى‬‫هي‬‫و‬‫تنظيمها‬,‫وضع‬ ‫وتعني‬
‫بين‬ ‫فيما‬‫ترتبط‬ ‫التي‬‫الحوادث‬‫أو‬ ‫األشياء‬‫أو‬‫املفاهيم‬‫أو‬‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫ها‬
‫املدركا‬ ‫يجعل‬‫معين‬‫ملعيار‬ ‫وفقا‬ ‫متدرج‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫ى‬‫بأخر‬‫ذات‬ ‫ت‬
‫تنظيمها‬‫بعد‬ ‫داللة‬ ‫و‬ ‫معنى‬.

23. ‫الكريمة‬‫اآلية‬ ‫معنى‬ ‫ما‬
(‫العقد‬ ‫في‬ ‫النفاثات‬ ‫شر‬‫ومن‬.. )‫الفلق‬‫ة‬‫ر‬‫سو‬

24. ‫التفسير‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬
‫هي‬‫إحدى‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫معالجة‬‫املعلومات‬‫و‬‫تحليلها‬‫و‬‫التي‬‫و‬‫ضعها‬
‫بلوم‬‫ضمن‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬‫االستيعاب‬.‫وتعني‬‫استخالص‬
‫االستنتاجات‬‫و‬‫التعرف‬‫على‬‫التضمينات‬,‫وقد‬‫ن‬‫يكو‬
‫موضوع‬‫التفسير‬‫مادة‬‫مكتوبة‬‫أو‬‫مسموعة‬‫أو‬‫مرئية‬.

25. ‫ي‬‫اختصر‬‫النص‬‫الذي‬‫أمامك‬,‫مع‬‫اعاة‬‫ر‬‫م‬‫ما‬‫يلي‬:
•‫الشمولية‬.
•‫إعادة‬‫صياغة‬‫النص‬‫بأسلوبك‬‫الخاص‬.
•‫أن‬‫ال‬‫يزيد‬‫النص‬‫عن‬30‫كلمة‬.

26. ‫التلخيص‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬
‫هي‬‫إحدى‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫معالجة‬‫املعلومات‬‫و‬‫يقصد‬‫بها‬‫إعادة‬‫صي‬‫اغة‬
‫املادة‬‫املسموعة‬‫أو‬‫املرئية‬‫أو‬‫املكتوبة‬‫عن‬‫طريق‬‫مسح‬
‫املفردات‬‫و‬‫األفكار‬‫و‬‫فصل‬‫ما‬‫هو‬‫ي‬ ‫أساس‬‫عما‬‫هو‬‫غير‬‫أسا‬‫ي‬ ‫س‬
,‫ومعالجة‬‫املفاهيم‬‫و‬‫األفكار‬‫دة‬‫ر‬‫الوا‬‫بلغة‬‫من‬‫يقوم‬‫بال‬‫تلخيص‬
,‫بهدف‬‫استخالص‬‫لب‬‫املوضوع‬‫و‬‫األفكار‬‫الرئيسة‬‫امل‬‫رتبطة‬‫به‬
‫ثم‬‫التعبير‬‫عنها‬‫بإيجاز‬‫ضوح‬‫و‬‫و‬,‫ويتطلب‬‫تحليل‬‫امل‬‫ادة‬‫و‬‫تقييم‬
‫مدى‬‫أهمية‬‫مكوناتها‬,‫واتخاذ‬‫ار‬‫ر‬‫ق‬‫ل‬‫حو‬‫ما‬‫يمكن‬‫حذفه‬‫أو‬
‫إبقاؤه‬.

27. ‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫التفكير‬
‫معالجة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫املعلومات‬
‫التفسير‬ ‫التلخيص‬
‫جمع‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫املعلومات‬
‫املالحظة‬ ‫املقارنة‬ ‫الترتيب‬ ‫التصنيف‬
‫األساسية‬‫ر‬‫التفكي‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬

28. ‫مألوفة‬‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫املألوف‬ ‫ية‬‫ؤ‬‫ر‬‫هو‬.
‫نشاط‬‫عقلي‬‫مركب‬‫وهادف‬‫توجهه‬‫غبة‬‫ر‬‫قوية‬‫ف‬‫ي‬
‫البحث‬‫عن‬‫ل‬‫حلو‬‫أو‬‫التوصل‬‫إلى‬‫نواتج‬‫أصيل‬‫ة‬‫لم‬
‫تكن‬‫فة‬‫و‬‫معر‬‫سابقا‬.(‫ان‬‫و‬‫جر‬1999)
‫اإلبداعي‬‫التفكير‬

29. ‫الجمود‬‫من‬ ‫تحفظه‬‫للذهن‬ ‫ياضة‬‫ر‬
‫ال‬‫لدى‬ ‫واملركبة‬ ‫البسيطة‬‫العقلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫ينمي‬‫فرد‬
‫اإلبداعي‬‫التفكير‬‫أهمية‬

30. ‫الطالقة‬:
‫األفكار‬‫من‬‫ممكن‬‫عدد‬‫أكبر‬ ‫إنتاج‬‫على‬‫الفرد‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫هي‬
‫محددة‬ ‫منية‬‫ز‬ ‫وحدة‬‫في‬ ‫والبدائل‬
‫الطالقة‬ ‫أنواع‬:
‫لفظية‬ ‫طالقة‬‫فكرية‬‫طالقة‬
‫تباطية‬‫ر‬‫إ‬‫طالقة‬‫تعبيرية‬ ‫طالقة‬
‫األشكال‬ ‫طالقة‬
‫اإلبداعي‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬

31. ‫نة‬‫و‬‫املر‬:
‫هي‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫توليد‬‫أفكار‬‫متنوعة‬‫ليست‬‫من‬‫نوع‬‫األفكار‬‫املت‬‫وقعة‬‫عادة‬
‫،وتوجيه‬‫مسار‬‫التفكير‬‫ملواجهة‬‫مواقف‬‫جديدة‬‫ومشكالت‬‫متغير‬‫ة‬.
‫أنواع‬‫نة‬‫و‬‫املر‬:
‫نة‬‫و‬‫مر‬‫تلقائية‬:‫هي‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫توليد‬‫أفكار‬‫وبدائل‬‫متنوعة‬
‫نة‬‫و‬‫مر‬‫تكيفية‬:‫أي‬‫التوصل‬‫إلى‬‫حل‬‫مشكلة‬‫أو‬‫مواجهة‬‫أي‬‫موقف‬‫ف‬‫ي‬
‫ضوء‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫التي‬‫تأتي‬‫من‬‫ذلك‬‫املوقف‬.
‫اإلبداعي‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬

32. ‫األصالة‬:
‫هي‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫الفرد‬‫على‬‫اك‬‫ر‬‫إد‬‫عالقات‬‫ة‬‫ر‬‫ناد‬‫أو‬‫انتاج‬‫ل‬‫حلو‬‫أو‬‫أف‬‫كار‬
‫أو‬‫استجابات‬‫مناسبة‬‫وجديدة‬‫وغير‬‫عادية‬
‫اال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ث‬‫م‬:‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬ ‫ال‬‫ااز‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫ج‬‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ظ‬‫للمحاف‬ ‫ادة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫جد‬‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫طري‬ ‫ي‬‫ار‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫ابت‬‫ب‬
‫س‬ ‫الجهاز‬ ‫على‬‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫البيئية‬ ‫التأثيرات‬ ‫من‬ ‫اآللي‬‫لبا‬.
‫اإلبداعي‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬

33. ‫اإلفاضة‬:
‫هي‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫إضافة‬‫التفاصيل‬‫للبدائل‬‫كي‬‫تصبح‬‫أ‬‫كثر‬‫ثراء‬
‫واكتمال‬‫ة‬‫ر‬‫وإثا‬‫لالهتمام‬.
‫مثال‬:‫الفيروسات‬
‫اإلبداعي‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬

34. ‫الطالقة‬=‫كثيرة‬ ‫أفكار‬.
‫نة‬‫و‬‫املر‬=‫منوعة‬‫أفكار‬.
‫األصالة‬=‫جديدة‬‫أفكار‬.
‫اإلفاضة‬=‫دقيقة‬‫تفاصيل‬ ‫يادة‬‫ز‬.

35. ً
‫ا‬‫ز‬‫متمي‬
ً
‫عاملا‬‫أعطك‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫مفك‬
ً
‫معلما‬‫أعطني‬
‫ياباني‬‫مثل‬

36. ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬
•‫الشواه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬‫واملقترحات‬ ‫األفكار‬ ‫وتبين‬ ‫فحص‬‫التي‬ ‫د‬
‫إلى‬ ‫القفز‬‫من‬
ً
‫بدال‬ ‫بها‬ ‫املتصلة‬ ‫والحقائق‬ ‫تؤيدها‬‫النتائج‬.
•‫ل‬‫بو‬‫د‬‫ر‬‫يتشا‬‫ر‬ ‫بعرفه‬–‫إلدر‬ ‫ليندا‬:‫التفكي‬ ‫من‬ ‫نمط‬‫يجعل‬ ‫ر‬
‫ال‬ ‫إتقان‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫تفكيره‬ ‫نوعية‬ ‫من‬‫يحسن‬ ‫املفكر‬‫تحليل‬
‫والتقويم‬.

37. ‫امل‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬‫سية‬‫ر‬‫د‬
•‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫يحسن‬.
•‫نفسها‬ ‫مع‬ ‫الصدق‬ ‫الطالبة‬ ‫يكسب‬.
•‫الهادف‬ ‫بالحوار‬ ‫تتسم‬ ‫صفية‬ ‫بيئة‬ ‫يخلق‬.
•‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬ ‫ى‬‫مستو‬‫يحسن‬.

38. ‫إدخال‬‫وحدة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفأ‬ ‫إذا‬
‫البيانات‬ ‫تدخل‬ ‫التي‬ ‫الوحدات‬ ‫هي‬ ‫اإلدخال‬‫وحدات‬
‫اسب‬ ‫لل‬
‫الكل‬‫الجزء‬

39. ‫نوافذ‬ ‫التشغيل‬ ‫نظام‬(‫ز‬‫ويندو‬)‫البرمجيا‬ ‫من‬‫مجموعة‬‫هو‬‫ت‬
‫التشغيل‬‫نظام‬‫آبل‬‫مكنتوش‬‫البرمجيات‬ ‫من‬‫مجموعة‬‫هو‬
.
‫البرمجيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬ ‫تشغيل‬ ‫نظام‬ ‫كل‬.
‫الجزء‬‫الكل‬

40. ‫أسبابك‬‫هي‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫السابقة‬ ‫ة‬‫ر‬‫العبا‬ ‫تؤيدين‬ ‫هل‬‫؟‬
”‫امل‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫بالنترنت‬ ‫اتصال‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫لبد‬‫س‬‫ر‬‫دا‬
‫واألهلية‬ ‫كومية‬ ‫ال‬”

41. ‫إدخال‬‫وحدة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفأ‬ ‫إذا‬
‫البيانات‬ ‫تدخل‬ ‫التي‬ ‫الوحدات‬ ‫هي‬ ‫اإلدخال‬‫وحدات‬
‫اسب‬ ‫لل‬
‫الكل‬‫الجزء‬
‫استنباط‬

42. ‫نوافذ‬ ‫التشغيل‬ ‫نظام‬(‫ز‬‫ويندو‬)‫البرمجيا‬ ‫من‬‫مجموعة‬‫هو‬‫ت‬
‫التشغيل‬‫نظام‬‫آبل‬‫مكنتوش‬‫البرمجيات‬ ‫من‬‫مجموعة‬‫هو‬
.
‫البرمجيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬ ‫تشغيل‬ ‫نظام‬ ‫كل‬.
‫الجزء‬‫الكل‬
‫اء‬‫ر‬‫استق‬

43. ‫أسبابك‬‫هي‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫السابقة‬ ‫ة‬‫ر‬‫العبا‬ ‫تؤيدين‬ ‫هل‬‫؟‬
”‫امل‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫بالنترنت‬ ‫اتصال‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫لبد‬‫س‬‫ر‬‫دا‬
‫واألهلية‬ ‫كومية‬ ‫ال‬”
‫تقييم‬

44. ‫األساسية‬‫الناقد‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
•‫الستقراء‬:‫ن‬ ‫إلى‬ ‫ل‬‫الوصو‬‫أجل‬‫من‬ ‫الجزيئات‬ ‫تتبع‬‫تيجة‬
‫كلية‬
‫ة‬‫ر‬‫املها‬ ‫أهمية‬:
‫املحكات‬ ‫أو‬‫املعايير‬ ‫إلى‬ ‫ل‬‫الوصو‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬‫مشاركة‬‫أو‬
‫القوانين‬ ‫أو‬‫العامة‬ ‫األحكام‬ ‫أو‬ ‫الرئيسية‬ ‫القواعد‬

45. ‫األساسية‬‫الناقد‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
•‫الستنباط‬:‫مع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬‫على‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫الجة‬
‫منط‬ ‫اءات‬‫ر‬‫وإج‬‫لقواعد‬
ً
‫طبقا‬ ‫املتوافرة‬‫الحقائق‬‫أو‬‫املعلومات‬‫قية‬
‫محددة‬.
‫ة‬‫ر‬‫املها‬ ‫أهمية‬:
•‫و‬ ، ‫االستنتاج‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬‫املعلومات‬ ‫استخدام‬‫ألن‬ ‫ذلك‬
‫دا‬ ‫ليس‬‫املعلومات‬ ‫استكمال‬‫ئ‬‫املتاحة‬‫ر‬‫األمو‬ ‫من‬
ً
‫ما‬.
•‫سي‬‫ر‬‫املد‬‫الكتب‬‫في‬‫يرد‬ ‫مما‬‫أبعد‬‫هو‬ ‫ما‬ ‫إلى‬‫الذهاب‬‫في‬‫تساعد‬‫ة‬‫ر‬‫املقر‬‫ة‬
‫ودقة‬
ً
‫عمقا‬‫أكثر‬ ‫معاني‬ ‫إلى‬‫معينة‬ ‫معلومات‬ ‫من‬

46. ‫األساسية‬‫الناقد‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
•‫التقييم‬:‫إل‬ ‫إلى‬ ‫ل‬‫الوصو‬‫تستهدف‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬‫صدار‬
‫ونوعيت‬‫وسالمتها‬ ‫األشياء‬ ‫او‬ ‫األفكار‬ ‫قيمة‬ ‫ل‬‫حو‬‫حكم‬‫وفق‬ ‫ها‬
‫محددة‬ ‫معايير‬ ‫أو‬ ‫محكات‬.