يتناول هذا المستند موضوع التفكير التعليمي وكيفية تصميمه، مع التركيز على فهم كيفية تفكير الأفراد ومعالجة المعلومات. يستعرض أنواع المعرفة وعلاقتها بالتفكير، بالإضافة إلى العمليات المعرفية والقدرات اللازمة للتعلم. كما يتطرق إلى أهمية التفكير في التصميم التعليمي وتأثيره على استراتيجيات التعليم.

1. ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫عمادة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫الثاني‬ ‫الفصل‬:‫مهم‬ّ‫ل‬‫وتع‬ ‫األشخاص‬ ‫تفكير‬ ‫كيفية‬ ‫فهم‬
‫إ‬‫الطالبة‬ ‫عداد‬:‫الغامدي‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫حنان‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ق‬ ‫مقرر‬
‫وسل‬590
‫للدكتور‬ ‫مقدم‬
‫التركي‬ ‫عثمان‬
‫الثاني‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬1437‫هـ‬-1438‫هـ‬

2. ‫تعالى‬ ‫هللا‬ ‫قال‬}ِ‫س‬ُ‫ف‬‫ن‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ‫م‬ُ‫ك‬َ‫ل‬ َ‫ق‬َ‫ل‬َ‫خ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ ِ‫ه‬ِ‫ات‬َ‫آي‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬َ‫و‬‫و‬ُ‫ن‬ُ‫ك‬ ْ‫س‬َ‫ت‬ِ‫ل‬ ‫ا‬ً‫اج‬َ‫و‬ ْ‫ز‬َ‫أ‬ ْ‫م‬ُ‫ك‬‫ا‬َ‫ه‬ْ‫ي‬َ‫ل‬ِ‫إ‬ ‫ا‬
َ‫ذ‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ َّ‫ن‬ِ‫إ‬ ۚ ً‫ة‬َ‫م‬ْ‫ح‬َ‫ر‬ َ‫و‬ ً‫ة‬َّ‫د‬َ‫و‬َّ‫م‬ ‫م‬ُ‫ك‬َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ج‬َ‫و‬ٍ‫م‬ ْ‫و‬َ‫ق‬ِ‫ل‬ ٍ‫ات‬َ‫ي‬ َ‫َل‬ َ‫ك‬ِ‫ل‬
َ‫ن‬‫و‬ ُ‫ر‬َّ‫ك‬َ‫ف‬َ‫ت‬َ‫ي‬{(‫الروم‬:21.)

3. ‫على‬ ‫العرض‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫هللا‬ ‫بمشيئة‬ ‫وسنتعرف‬:
‫التفكير‬.
‫ووظائفها‬ ‫للمعرفة‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬‫و‬ ‫المعرفة‬.
‫متنوعة‬ ‫ة‬‫ومعاصر‬ ‫تاريخية‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫من‬ ‫التفكير‬.
‫الناس؟‬ ‫يفكر‬ ‫كيف‬ ‫فهم‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫لماذا‬
‫التفكير‬ ‫عن‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬.
‫م؟‬ّ‫ل‬‫بالتع‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
‫األشخاص‬ ‫م‬‫تعل‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫أساسيين‬ ‫منظورين‬.
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫على‬ ‫انعكاسها‬‫و‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫نظريات‬.
‫م‬‫التعل‬ ‫أنماط‬.

4. ‫لطل‬ ‫قال‬ ،‫العريضة‬ ‫ابتسامته‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫رد‬ ‫طلبته‬ ‫له‬ ‫وابتسم‬ ،ً‫ا‬‫مبتسم‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫إلى‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫دخل‬‫لعلكم‬ ‫بته‬
‫ابتسم؟‬ ‫لماذا‬ ‫أنفسكم‬ ‫تسألون‬
‫بصوت‬ ‫قالوا‬:‫نعم‬ ‫واحد‬!
‫المل‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫كمية‬ ‫عليه‬ ‫وضعت‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫وتقطعه‬ ‫الباذنجان‬ ‫تقشر‬ ‫زوجتي‬ ‫شاهدت‬ ‫ألني‬ ‫ابتسم‬ ‫فقال‬‫لها‬ ‫فقلت‬ ،‫ح‬
‫أكله‬ ‫نستطيع‬ ‫ولن‬ ‫قليه‬ ‫بعد‬ ً‫ا‬‫جد‬ ً‫ا‬‫مالح‬ ‫سيصبح‬ ‫الباذنجان‬ ‫إن‬.
‫وقالت‬ ‫ضحكت‬:‫اإلجابة‬ ‫أعطني‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫عودتك‬ ‫وعند‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫فكر‬ ‫علوم‬ ‫معلم‬ ‫أنت‬.
‫لديكم‬ ‫الجواب‬ ‫أجد‬ ‫لعلي‬ ً‫ا‬‫مبتسم‬ ‫إليكم‬ ‫دخلت‬ ‫لذلك‬.
‫التفكير؟‬ ‫هو‬ ‫فما‬

5. ‫بأنه‬ ‫التفكير‬ ‫ي‬‫ديو‬ ‫ن‬‫جو‬ ‫عرف‬"‫معرفة‬ ‫عن‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫العملية‬‫ثم‬ ،‫سابقة‬
‫األش‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫العالقة‬ ‫معرفة‬ َ‫ا‬‫أيض‬ ‫وهو‬ ،‫للفرد‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫في‬ ‫إدخالها‬‫ببعضها‬ ‫ياء‬
‫العامة‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬‫و‬("،‫التركي‬2016‫م‬.)
‫وعرفه‬(،‫الحيلة‬2002‫ص‬ ،‫م‬.30)‫بأنه‬"‫به‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬‫ا‬
‫ال‬ ‫اس‬‫و‬‫الح‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫استقباله‬ ‫يتم‬ ‫لمثير‬ ‫يتعرض‬ ‫عندما‬ ‫الدماغ‬‫خمس‬:
‫ق‬‫الذو‬‫و‬ ‫الشم‬‫و‬ ‫السمع‬‫و‬ ‫البصر‬‫و‬ ‫اللمس‬."
‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫وفي‬(Clara, 2015)‫بأنه‬ ‫التفكير‬ ‫عرف‬"‫الف‬ ‫يالحظه‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫مستمر‬ ‫تفاعل‬‫رد‬
‫يستنتجه‬ ‫وما‬."

6. (،‫الفقي‬2011‫ص‬ ،‫م‬.132)
‫التفكير‬ ‫مكونات‬
‫ا‬‫المعرفية‬ ‫لعمليات‬
‫المعقدة‬(‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫مثل‬)
ً‫ا‬‫تعقيد‬ ‫أقل‬(‫المق‬ ،‫المالحظة‬ ،‫كاالستيعاب‬‫ارنة‬)
‫معرفية‬ ‫ق‬‫فو‬ ‫وتحكم‬ ‫توجيه‬ ‫عمليات‬(‫كالت‬‫حليل‬
‫التنبؤ‬‫و‬)
‫ى‬‫بمحتو‬ ‫خاصة‬ ‫معرفة‬
‫ع‬‫الموضو‬ ‫أو‬ ‫المادة‬
‫شخصية‬ ‫امل‬‫و‬‫وع‬ ‫استعدادات‬
‫اتجاهات‬
‫ميول‬

7. ‫األساسية‬ ‫المعرفية‬ ‫والوظائف‬ ‫المعرفة‬
‫المعرفة‬ ‫مفهوم‬
‫ب‬ ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫إزاء‬ ‫األشخاص‬ ‫بها‬ ‫يتصرف‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫على‬ ‫ويطلق‬‫المعرفة‬.
‫وظ‬ ‫استخدام‬ ‫مثل‬ ‫األساسية‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫بها‬ ‫نقوم‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫أو‬ ‫الوظائف‬ ‫سلسلة‬‫ائف‬
‫المعقد‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬ ‫اتخاذ‬ ‫وكذلك‬ ،‫اللغة‬.
(،‫التركي‬2016‫م‬)،(،‫اليماني‬2009‫م‬)
‫التخيل‬‫و‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫مثل‬ ‫العقلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫و‬ ‫االستعدادات‬ ‫من‬ ‫متباينة‬ ‫مجموعة‬‫التذكر‬‫و‬
‫التفكير‬‫و‬ ‫االستدالل‬‫و‬ ‫التقدير‬‫و‬ ‫الحكم‬‫و‬.
‫اال‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫ة‬‫القدر‬‫و‬ ‫الوعي‬ ‫مثل‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫وتشمل‬ ،‫م‬‫للتعل‬ ‫العقلية‬ ‫العملية‬‫ستنتاج‬
‫األشياء‬ ‫على‬ ‫الحكم‬‫و‬ ‫التبرير‬‫و‬.‫ل‬ ‫العقلية‬ ‫المخرجات‬‫و‬ ‫المدخالت‬ ‫كل‬ ‫المعرفة‬ ‫وتشمل‬‫لمخ‬".

8. ‫المعرفة‬ ‫أنواع‬
‫ف‬ّ‫ن‬‫ص‬(،‫األكلبي‬2008‫م‬)‫هما‬ ‫رئيسيين‬ ‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬:
‫الصريحة‬ ‫المعرفة‬
‫الضمنية‬ ‫المعرفة‬
‫صنفها‬ ‫كما‬(،‫وحسين‬ ‫البيالوي‬2007‫م‬)‫إلى‬:
‫الداخلية‬ ‫المعرفة‬
‫الخارجية‬ ‫المعرفة‬

9. ‫التعلي‬ ‫المصمم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫لماذا‬‫مي‬
‫يعرف‬ ‫أن‬‫به‬ ‫يفكر‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬‫ا‬
‫المتعلمون؟‬
‫نشاط‬
5MIN

10. ‫احد‬‫و‬ ‫شيء‬ ‫أنهما‬ ‫ذلك‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬ ، ‫احدة‬‫و‬ ‫لعملة‬ ‫وجهان‬ ‫هما‬‫اعتبار‬ ‫يمكن‬ ‫التفكير‬‫و‬ ‫المعرفة‬
‫للغاية‬ ‫ابطان‬‫ر‬‫مت‬ ‫م‬‫التعل‬‫و‬ ‫التفكير‬
‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫المتعلمو‬ ‫يتعامل‬ ‫بكيف‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬‫وكيفية‬
‫ساع‬ ،‫ن‬‫المتعلمو‬ ‫بها‬ ‫يفكر‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫عرف‬ ‫فإذا‬ ،‫استرجاعها‬‫و‬ ‫وتخزينها‬ ‫دمجها‬‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ده‬
‫البي‬ ‫وتطوير‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ َ‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫وجعله‬ ،‫تعلمهم‬ ‫لكيفية‬ ‫المثلى‬ ‫الطريقة‬ ‫معرفة‬‫تعليمية‬ ‫ئات‬.
‫م‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫عالم‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫يشترط‬ ‫ال‬‫و‬‫جال‬
‫يف‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫لفهم‬ ً‫ال‬‫مؤه‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫حتى‬ ‫المعرفة‬‫بها‬ ‫كر‬
‫األشخاص‬

11. ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬
‫ووظائفها‬ ‫للمعرفة‬
‫الذاكرة‬
‫ومع‬
‫التفاصيل‬
‫القدرة‬
‫الذهنية‬
‫ا‬‫لقدرات‬
‫المعرفية‬
‫المحددة‬
‫القدرات‬
‫التنفيذية‬
‫وراء‬ ‫ما‬
‫المعرفة‬

12. ‫الذهنية‬ ‫القدرة‬
‫المعرفية‬ ‫القدرات‬
‫المحددة‬
‫التنفيذي‬ ‫القدرات‬‫ة‬
‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬
‫الذاكرة‬
‫المفهوم‬
‫خبرا‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫به‬ ‫مر‬ ‫بما‬ ‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬‫ت‬
‫وحف‬ ‫تسجيل‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫العملية‬‫ظ‬
‫الماضية‬ ‫الخبرة‬ ‫واسترجاع‬

13. ‫الذهنية‬ ‫القدرة‬
‫التنفيذي‬ ‫القدرات‬‫ة‬
‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬
‫الذاكرة‬‫الوظيفة‬
‫المعلومات‬ ‫تخزين‬
‫مع‬ ‫ترتبط‬ ‫أن‬ ‫لها‬ ‫تسمح‬ ‫ومجموعات‬ ‫حزم‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫وضع‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫والموجودة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫العناصر‬.
‫المعلومات‬ ‫شفرة‬ ‫فك‬
‫تخز‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫فوري‬ ‫بشكل‬ ‫والتنسيق‬ ‫الترتيب‬ ‫إعادة‬‫ما‬ ‫مع‬ ‫ينه‬
‫سابقا‬ ‫تخزينه‬ ‫تم‬.
‫المعرفية‬ ‫القدرات‬
‫المحددة‬

14. ‫الذهنية‬ ‫القدرة‬
‫التنفيذي‬ ‫القدرات‬‫ة‬
‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬
‫الذاكرة‬
‫ة‬‫الذاكر‬ ‫ن‬‫مخاز‬
‫الحسية‬ ‫ة‬‫الذاكر‬
‫المدى‬ ‫ة‬‫قصير‬ ‫ة‬‫الذاكر‬
‫المدى‬ ‫بعيدة‬ ‫ة‬‫الذاكر‬‫و‬
‫المعرفية‬ ‫القدرات‬
‫المحددة‬

15. ‫الذاكرة‬
‫التنفيذي‬ ‫القدرات‬‫ة‬
‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬
‫الذهنية‬ ‫ة‬‫القدر‬
‫المعرفية‬ ‫القدرات‬
‫المحددة‬
‫المفهوم‬
‫العقلي‬ ‫النشاط‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫الطاقة‬ ‫هي‬
‫محدد‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫الذهني‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬.
‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫الطاقة‬ ‫وهذه‬:
‫بالتلفاز‬ ‫الخاص‬ ‫التحكم‬ ‫جهاز‬ ‫كاستخدام‬ ‫بسيطة‬ ‫أمور‬
‫الحاسب‬ ‫ة‬‫أجهز‬ ‫تشغيل‬ ‫مثل‬ ً‫ا‬‫تعقيد‬ ‫أكثر‬ ‫أمور‬
‫الترك‬ ‫على‬ ‫ة‬‫القدر‬‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫إلى‬ ‫الذهنية‬ ‫ة‬‫القدر‬ ‫تشير‬ ‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫وفي‬‫التعبير‬‫و‬ ‫يز‬
‫العقلي‬ ‫التحمل‬ ‫على‬ ‫ة‬‫القدر‬ ً‫ا‬‫ر‬‫أخي‬‫و‬.

16. ‫الذاكرة‬
‫التنفيذي‬ ‫القدرات‬‫ة‬
‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬
‫المعرفية‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬
‫المحددة‬
‫الذهنية‬ ‫القدرة‬
‫المفهوم‬
‫عرضه‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬‫و‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫لدى‬ ‫المخزنة‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫المعارف‬‫ا‬.
‫المعرفية‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬
‫الفهم‬‫و‬ ‫الكتابة‬‫و‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫الحركية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬
‫ة‬‫المميز‬ ‫الرؤية‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬.

17. ‫الذاكرة‬
‫المعرفية‬ ‫القدرات‬
‫المحددة‬
‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬
‫التنفيذي‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫ة‬
‫الذهنية‬ ‫القدرة‬
‫المفهوم‬
‫وال‬ ‫الذهنية‬ ‫القوة‬ ‫الستخدام‬ ‫الفرد‬ ‫تؤهل‬ ‫التي‬ ‫والقدرة‬ ‫الكفاءة‬ ‫هي‬‫قدرات‬
‫والن‬ ‫والمهنية‬ ‫االجتماعية‬ ‫االحتياجات‬ ‫لتلبية‬ ‫المميزة‬ ‫المعرفية‬‫فسية‬.
‫الع‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫التنفيذية‬ ‫القدرات‬ ‫وتشمل‬‫ليا‬
‫ومنها‬:
‫المستقبل‬ ‫حاجات‬ ‫توقع‬ ‫على‬ ‫المقدرة‬
‫األولويات‬ ‫تحديد‬
‫االجراءات‬ ‫وتنظيم‬ ‫الذاتي‬ ‫والتصحيح‬ ‫النقد‬ ‫على‬ ‫المقدرة‬.

18. ‫الذاكرة‬
‫المعرفية‬ ‫القدرات‬
‫المحددة‬
‫التنفيذي‬ ‫القدرات‬‫ة‬
‫المعرفة‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ما‬
‫الذهنية‬ ‫القدرة‬
‫المفهوم‬
‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫مقدرة‬ ‫هي‬.
‫بالنظ‬ ‫تسمح‬ ‫كما‬ ،‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫الفكرة‬ ‫استقراء‬ ‫الفرد‬ ‫يستخدم‬‫النقدية‬ ‫رة‬
‫بعينه‬ ‫مفهوم‬ ‫أو‬ ‫محددة‬ ‫فكرة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫لعملية‬.
‫التفك‬ ‫عمليتي‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫تساعد‬ ‫انعكاسية‬ ‫عملية‬‫والتعلم‬ ‫ير‬.

19. ‫متنوعة‬ ‫ومعاصرة‬ ‫تاريخية‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫من‬ ‫التفكير‬
‫منظورات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫عن‬ ‫سنتكلم‬
‫تاريخي‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫التفكير‬.
‫إسالمي‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫التفكير‬.
‫حديث‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫التفكير‬.

20. ‫تاريخي‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫التفكير‬

21. ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫أجيبي‬ ‫الفيديو‬ ‫مقطع‬ ‫مشاهدة‬ ‫بعد‬:
‫العقل؟‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫نظرية‬ ‫أقدم‬ ‫ظهرت‬ ‫متى‬
‫بواسطة‬ ‫و‬ ‫بالتو‬ ‫العالم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ظهرت‬ ‫التي‬ ‫النظرية‬ ‫اسم‬ ‫ما‬
‫كانت؟‬ ‫العام‬
‫الفلسفي؟‬ ‫الفكر‬ ‫على‬ ‫الكنيسة‬ ‫ظهور‬ ‫تأثير‬ ‫ما‬
‫الفلسفية؟‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫تقوم‬ ‫ماذا‬ ‫على‬
‫نشاط‬
5MIN

22. ‫اإلسالمي‬ ‫المنظور‬ ‫من‬ ‫التفكير‬

23. ‫مرتبط‬ ‫دعوته‬ ‫ن‬‫كو‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫عقيدته‬ ‫ومنطقية‬ ‫اإلسالمي‬ ‫المنهج‬ ‫شمولية‬ ‫إن‬‫ا‬ً‫ط‬‫ارتبا‬ ‫ة‬
‫ي‬‫البشر‬ ‫بالعقل‬ ‫ا‬ً‫وثيق‬
‫ثابت‬ ‫اعد‬‫و‬‫ق‬ ‫رسي‬ُ‫ي‬ ‫ة‬‫بالضرور‬ ‫جعلته‬ ‫هذه‬ ‫دعوته‬ ‫في‬ ‫اإلسالم‬ ‫طبيعة‬ ‫ولعل‬‫في‬ ‫هي‬ ‫ة‬
‫حقيقتها‬(‫العلمي‬ ‫النظر‬ ‫خصائص‬)‫ومنها‬:
‫في‬ ‫الموجودات‬‫و‬ ‫الخلق‬ ‫مظاهر‬ ‫في‬ ‫البحث‬‫و‬ ‫التدبر‬‫و‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫آن‬‫ر‬‫الق‬ ‫دعوة‬‫السماء‬
‫األرض‬‫و‬.
‫اقعه‬‫و‬ ‫وفي‬ ‫محيطه‬ ‫مع‬ ‫اإلنسان‬ ‫وحدة‬.
‫العلمية‬ ‫اليقينية‬‫و‬ ‫األهمية‬ ‫في‬ ‫لألشياء‬ ‫النوعية‬ ‫الوحدات‬ ‫ي‬‫تساو‬.

24. ‫ول‬ُ‫أ‬ ‫ـ‬ ‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫ـ‬ ‫النبي‬ ‫وأحاديث‬ ‫الكريم‬ ‫القرآن‬ ‫آيات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كان‬ ‫لقد‬‫ى‬
‫ذ‬ ‫وأفضى‬ ‫حضارته‬ ‫ات‬َ‫ن‬ِ‫ب‬َ‫ل‬ ‫ولى‬ُ‫أ‬ ‫ووضع‬ ،‫الفكر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اإلسالمي‬ ‫العقل‬ ‫ممارسات‬‫إلى‬ ‫لك‬
‫ظواهر‬ ‫عدة‬ ‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫باهرة‬ ‫نتائج‬ ‫تحقيق‬:
‫العلمي‬ ‫التدوين‬ ‫ة‬‫ظاهر‬.
‫النبوية‬ ‫السنة‬‫و‬ ‫آنية‬‫ر‬‫الق‬ ‫المعطيات‬ ‫اء‬‫ر‬‫وث‬ ‫زخم‬ ‫ة‬‫ظاهر‬.
‫السنة‬‫و‬ ‫آن‬‫ر‬‫الق‬ ‫علوم‬ ‫بتعدد‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ ‫تعدد‬.
‫و‬ ‫التبويب‬ ‫كمنهاج‬ ‫التجريبي‬ ‫العلم‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫هذه‬ ‫مناهج‬ ‫بعض‬ ‫تطبيق‬‫التصنيف‬
‫التعديل‬‫و‬ ‫الجرح‬‫و‬.
‫ا‬ ‫العلمي‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفكر‬ ‫بوتقة‬ ‫في‬ ‫إيجابياته‬ ‫وصهر‬ ‫اإلنساني‬ ‫اث‬‫ر‬‫الت‬ ‫تنقية‬‫لمستنير‬.

25. ‫للتفكير‬ ‫الحديثة‬ ‫النظرة‬:‫النفس‬ ‫علم‬ ‫إلى‬ ‫الفلسفة‬ ‫من‬ ‫التحول‬

26. ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫ظهر‬(‫خاصة‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫النفس‬ ‫علم‬)‫اخ‬‫و‬‫أ‬ ‫إلى‬ ‫منتصف‬ ‫من‬ ‫ة‬‫الفتر‬ ‫في‬‫ن‬‫القر‬ ‫ر‬
‫عشر‬ ‫التاسع‬.
‫للتفكير‬ ‫التعليمين‬ ‫المصممين‬ ‫ة‬‫نظر‬ ‫في‬ ‫ي‬‫جوهر‬ ‫تأثير‬ ‫ه‬‫لظهور‬ ‫كان‬.
‫عام‬ ‫في‬1892‫و‬ ‫الذي‬‫و‬ ،‫النفس‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫منفصل‬ ‫كفرع‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫نشأ‬ ‫م‬‫ر‬‫ف‬
‫أساس‬ ‫على‬ ‫كان‬ ‫أحدها‬ ،‫علمي‬ ‫منظور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬‫التعل‬‫و‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫مرك‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬
‫التعل‬‫و‬ ‫التفكير‬ ‫ارتباط‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫التركيز‬ ‫يشمل‬ ‫الذي‬ ‫البحث‬‫م‬.

27. ‫وكلتاه‬ ،‫متعددة‬ ‫اختالفات‬ ‫لهما‬ ‫رئيسيتان‬ ‫نظر‬ ‫وجهتا‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫برزت‬‫قد‬ ‫ما‬
‫تفكي‬ ‫كيفية‬ ‫ن‬‫التعليميو‬ ‫ن‬‫المصممو‬ ‫بها‬ ‫ى‬‫ير‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫على‬ ‫سيطرتا‬‫األشخاص‬ ‫ر‬
‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫كيف‬ ‫وبالتالي‬.
‫المعرفية‬ ‫النظرية‬‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫هما‬ ‫النظريتين‬ ‫هاتين‬.
‫ا‬‫و‬ ‫الوضعية‬ ‫فلسفتي‬ ‫من‬ ‫يشتقان‬ ‫المعرفي‬ ‫المنظور‬‫و‬ ‫السلوكي‬ ‫المنظور‬ ‫إن‬‫لتأويلية‬.

28. ‫والتأويلية‬ ‫الوضعية‬
‫أنه‬ ‫على‬ ً‫ة‬‫عاد‬ ‫إليهما‬ ‫ينظر‬ ‫التأويلية‬‫و‬ ‫الوضعية‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫إن‬‫ما‬
‫الت‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫توليد‬ ‫لكيفية‬ ‫الفردية‬ ‫المداخل‬ ‫لوصف‬ ‫متضادان‬‫منها‬ ‫حقق‬.
‫الوضعية‬
‫للمعرفة‬ ‫فقط‬ ‫ان‬‫ر‬‫مصد‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫يفترض‬:‫التف‬‫كير‬
‫و‬ ‫الرياضيات‬ ‫المنطقية‬ ‫المعرفة‬ ‫وتشمل‬ ‫المنطقي‬‫هي‬
‫األساسي‬ ‫المنطق‬ ‫إلى‬ ‫تبسيطها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬.
‫األ‬‫و‬ ‫الفيزياء‬ ‫مثل‬ ً‫ا‬‫علوم‬ ‫وتشمل‬ ‫االختبارية‬ ‫التجربة‬‫حياء‬
‫النفس‬ ‫وعلم‬.
‫ع‬ ‫الوحيد‬ ‫الحكم‬ ‫هو‬ ‫التوجه‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫ويعتبر‬‫لى‬
‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫العلمية‬ ‫النظريات‬.
‫التأويلية‬
‫نظ‬ ‫وجهة‬ ‫مسألة‬ ‫هي‬ ‫المعرفة‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬ ‫منظور‬ ‫على‬ ‫بنى‬ُ‫ت‬‫ر‬.‫فمن‬
ً‫ال‬‫و‬‫أ‬ ‫ر‬‫فس‬ُ‫ي‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫العالم‬ ‫فهم‬ ‫أجل‬.
‫ل‬ ‫نتيجة‬ ‫هو‬ ‫الحقيقة‬ ‫أنه‬‫و‬ ‫موضوعية‬ ‫كمعرفة‬ ‫نعتقده‬ ‫ما‬ ‫أن‬‫نظر‬ ‫وجهة‬
‫شخصية‬.
‫اكتشافهم‬ ‫وليس‬ ‫إيجادهما‬ ‫يتم‬ ‫والحقيقة‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ّ‫إن‬‫قبل‬ ‫من‬ ‫ا‬
‫الذهن‬.

29. ‫أ‬‫النفس‬ ‫علم‬ ‫نظريات‬ ‫هم‬
‫الطريقة‬ ‫فهم‬ ‫حاولت‬ ‫التي‬
‫الناس‬ ‫بها‬ ‫يفكر‬ ‫التي‬

30. ‫المع‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫رفي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬ ‫السل‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫وكي‬
‫ع‬ ،‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫باسم‬ ‫المعروف‬‫و‬ ،‫السلوكي‬ ‫المنظور‬ ‫سيطر‬‫لى‬
‫العشرين‬ ‫ن‬‫القر‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫النصف‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬.
‫تشترك‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫تتضمن‬‫في‬
‫منها‬ ‫شائعة‬ ‫ومعتقدات‬ ‫أفكار‬ ‫عدة‬:
‫إ‬‫الحية‬ ‫الكائنات‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫مبادئ‬ ‫تعميم‬ ‫مكانية‬.
‫مالحظت‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫الظاهر‬ ‫السلوكيات‬‫و‬ ‫األحداث‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫ها‬
‫وقياسها‬.
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬

31. ‫المع‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫رفي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬ ‫السل‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫وكي‬
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫ي‬‫البشر‬ ‫العقل‬ ‫لدى‬ ‫العقلية‬ ‫للعمليات‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫نظرية‬ ‫ة‬‫نظر‬
‫ي‬ ‫بحيث‬ ً‫ا‬‫مرن‬ ‫ي‬‫البشر‬ ‫العقل‬ ‫يعتبر‬ ‫السلوكي‬ ‫المنظور‬ً‫ال‬‫قاب‬ ‫ن‬‫كو‬
‫وس‬ ‫أفعال‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫نتحكم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ،‫للتشكيل‬‫لوكيات‬
‫بحي‬ ‫محددة‬ ‫وظروف‬ ‫شروط‬ ‫افرت‬‫و‬‫ت‬ ‫إذا‬ ‫مطلوبة‬ ‫استجابات‬‫و‬‫ث‬
‫بعينه‬ ‫السلوك‬ ‫نحو‬ ‫وتوجهها‬ ‫عليها‬ ‫ة‬‫السيطر‬ ‫يمكن‬.

32. ‫المع‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫رفي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬ ‫السل‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫وكي‬
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫مؤسسين‬ ‫أهم‬
‫بافلوف‬(1800-1950‫م‬)
‫ثورندايك‬(1874–1949‫م‬)
‫ن‬‫اتسو‬‫و‬(1878-1958‫م‬)
‫ي‬‫غوثر‬(1886–1959‫م‬)

33. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫لوكي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬ ‫المعر‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫في‬
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫ظهور‬
‫الع‬ ‫الحرب‬ ‫أعقبت‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫و‬‫السن‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫بدأ‬‫المية‬
‫وجه‬ ‫تجاه‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫في‬ ‫الثانية‬‫نظر‬ ‫ة‬
‫األشخاص‬ ‫يفكر‬ ‫وكيف‬ ‫العقل‬ ‫وظيفة‬ ‫عن‬ ‫مختلفة‬.‫ويع‬‫هذا‬ ‫رف‬
‫المعرفية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫المنظور‬.

34. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫لوكي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬ ‫المعر‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫في‬
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫اإلدراكية‬ ‫النظرية‬ ‫نظرة‬(‫المعرفية‬)‫ا‬ ‫العقل‬ ‫لدى‬ ‫العقلية‬ ‫للعمليات‬‫لبشري‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫و‬ ‫للتحديد‬ ‫وقابلة‬ ‫مهمة‬ ‫الداخلية‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫تعتبر‬.
‫للغاية‬ ً‫ا‬‫معقد‬ ‫ي‬‫البشر‬ ‫العقل‬ ‫يعتبر‬.
‫اَللي‬ ‫الحاسب‬ ‫بجهاز‬ ‫وصفة‬ ‫عند‬ ‫العقل‬ ‫المعرفية‬ ‫المدرسة‬ ‫اتباع‬ ‫ويشبه‬.‫حيث‬‫يقوم‬
‫المختلف‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اَللي‬ ‫كالحاسب‬ ‫المعلومات‬ ‫بمعالجة‬ ‫العقل‬‫التي‬ ‫ة‬
‫متكامل‬ ‫كنظام‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫تعمل‬.

35. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫لوكي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬ ‫المعر‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫في‬
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫اإلدراكي‬ ‫المنظور‬ ‫مؤسسين‬ ‫أهم‬(‫المعرفية‬ ‫المدرسة‬)
‫فوقاتسكي‬(1896-1934‫م‬)
‫ي‬‫وديو‬ ‫بياجيه‬(1896-1990‫م‬)
‫برونر‬(1915‫م‬.)

36. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫لوكي‬‫المعر‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫في‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫التالية‬ ‫المبادئ‬ ‫في‬ ‫وتتمحور‬ ،‫المعرفية‬ ‫المدرسة‬ ‫بديل‬ ‫هي‬:
‫مكتملة‬ ‫إليه‬ ‫تنتقل‬ ‫ال‬‫و‬ ‫عقله‬ ‫داخل‬ ‫المعرفة‬ ‫فهمه‬ ‫الفرد‬ ‫يبني‬.
‫ف‬ ،‫معلومات‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫المعنى‬ ‫ويبني‬ ‫يستقبله‬ ‫ما‬ ‫الفرد‬ ‫يفسر‬‫ما‬ ‫يولد‬ ‫الفرد‬
‫بـ‬ ‫يعرف‬"‫العقلية‬ ‫النماذج‬"‫لتجار‬ ‫معنى‬ ‫إليجاد‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬‫و‬ ،‫به‬ ‫الخاصة‬‫به‬.
‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫الفرد‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫للمجتمع‬.

37. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫لوكي‬‫المعر‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫في‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫ا‬ ‫العقل‬ ‫لدى‬ ‫العقلية‬ ‫للعمليات‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫ة‬‫نظر‬‫ي‬‫لبشر‬
‫البي‬ ‫ببساطة‬ ‫يستوعب‬ ‫ال‬ ‫ي‬‫البشر‬ ‫العقل‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬،‫المحيطة‬ ‫ئة‬
‫فعاله‬ ‫بطريقة‬ ‫ينظمها‬ ‫ولكنه‬.
‫الب‬ ‫العملية‬ ‫أن‬ ‫البنائية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫ن‬‫المختصو‬ ‫يعتقد‬‫تبرز‬ ‫نائية‬
‫ر‬ ‫تبدو‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫حتى‬ ‫اضح‬‫و‬ ‫بشكل‬،‫وتينية‬
‫ة‬‫الذاكر‬‫و‬ ‫كالتخيل‬.

38. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫لوكي‬‫المعر‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫في‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫البنائية‬ ‫المدرسة‬ ‫خلف‬ ‫الكامن‬ ‫المبدأ‬ ‫برووكس‬ ‫وصف‬
‫إليه‬ ‫وصلنا‬ ‫ما‬ ‫لفهم‬ ‫جديدة‬ ‫تجارب‬ ‫تجميع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫المحيط‬ ‫لعالمه‬ ‫معنى‬ ‫ن‬‫و‬‫ك‬ُ‫ي‬ ‫ا‬‫من‬ ‫احد‬‫و‬ ‫كل‬ً‫ا‬‫مسبق‬.
‫احتمالين‬ ‫هنالك‬ ‫ة‬‫ظاهر‬ ‫أو‬ ‫عالقة‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫فكر‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫كائن‬ ‫اجه‬‫و‬‫ن‬ ‫فعندما‬:
‫لنا‬ ‫بالنسبة‬ ‫معنى‬ ‫أي‬ ‫تحمل‬ ‫ال‬ ‫قد‬‫وبالتالي‬ ‫لنا‬ ‫بالنسبة‬ ‫معنى‬ ‫تحمل‬ ‫قد‬:
‫مع‬ ‫افق‬‫و‬‫يت‬ ‫اه‬‫ر‬‫ن‬ ‫ما‬ ‫نفسر‬ ‫أن‬ ‫إما‬‫ما‬
‫الحالية‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫لدينا‬
‫أعمالنا‬ ‫وترتيب‬ ‫لشرح‬
‫من‬ ‫جديدة‬ ‫مجموعة‬ ‫ن‬‫نكو‬ ‫أن‬
‫أفض‬ ‫عتبر‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬‫لما‬ ‫ل‬
‫سيحدث‬ ‫أنه‬ ‫نتصور‬.
‫ف‬ ‫يشكل‬ ‫جماعي‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫ار‬‫ر‬‫باستم‬ ‫تتشاركان‬ ‫اعدنا‬‫و‬‫وق‬ ‫اتنا‬‫ر‬‫تصو‬ ‫الحالتين‬ ‫كلتا‬ ‫في‬‫همنا‬.

39. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫لوكي‬‫المعر‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫في‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫المنظور‬ ‫مؤسسين‬ ‫أهم‬
‫غاردنر‬(1943‫م‬)
‫ق‬‫ستيرنبير‬(1949‫م‬)
‫جوناسن‬(1947‫م‬)

40. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫لوكي‬‫المعر‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫في‬
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫نظرية‬ ‫ظهور‬
‫والعشر‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫أوائل‬ ‫وحتى‬ ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫أواخر‬ ‫في‬ ‫ظهر‬‫ين‬
‫يسمى‬ ‫مدخل‬"‫الحداثة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬"‫حول‬ ‫مختلفة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫عرض‬ ‫وقد‬
‫البشر‬ ‫يفكر‬ ‫كيف‬.
‫كل‬ ‫ان‬‫ر‬‫يعتب‬ ‫التفسير‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫أن‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫نظرية‬ ‫ى‬‫تر‬‫حيث‬ ،‫شيء‬
‫ل‬ ‫اتنا‬‫ر‬‫تفسي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫الوجود‬ ‫حيز‬ ‫إلى‬ ‫تأتي‬ ‫الحقيقة‬ ‫أن‬‫يعنيه‬ ‫ما‬
‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫لنا‬ ‫بالنسبة‬ ‫العالم‬.

41. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫لوكي‬‫المعر‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫في‬
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬
‫ا‬ ‫مع‬ ،‫مجردة‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫الملموسة‬ ‫التجربة‬ ‫على‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫وتعتمد‬‫لعلم‬
‫و‬ ‫خاصة‬ ‫تجربة‬ ‫ة‬‫بالضرور‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫سوف‬ ‫الفرد‬ ‫تجربة‬ ‫نتيجة‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫دائم‬ً‫ال‬‫بد‬ ‫نسبية‬
‫وعالمية‬ ‫مؤكدة‬ ‫تجربة‬ ‫من‬.
‫لل‬ ‫المثالية‬ ‫ة‬‫النظر‬ ‫ن‬‫يرفضو‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫فالسفة‬‫حقيقة‬
‫الماضية‬ ‫الفلسفة‬ ‫تقاليد‬ ‫من‬ ‫الموروثة‬ ‫المعرفة‬‫و‬.
‫المفترض‬ ‫اليقين‬ ‫على‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫هو‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬‫من‬
‫الحقيقة‬ ‫شرح‬ ‫بهدف‬ ‫الموضوعية‬‫و‬ ‫العلمية‬ ‫االجتهادات‬.

42. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫لوكي‬‫المعر‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫في‬
‫م‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫ا‬
‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬‫نائي‬
‫العق‬ ‫لدى‬ ‫العقلية‬ ‫للعمليات‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫نظرية‬ ‫ة‬‫نظر‬‫ل‬
‫ي‬‫البشر‬
‫م‬ ،‫ديناميكية‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫التفكير‬ ‫فإن‬ ،‫الحداثة‬ ‫بعد‬ ‫لما‬ ‫بالنسبة‬‫الوظيفة‬ ‫تغير‬
‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫للعالم‬ ‫الفرد‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬.

43. ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬
‫التفكير‬ ‫عن‬

44. ‫ت‬ ‫بين‬ ‫التمازج‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التفكير‬ ‫عن‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫تعتمد‬‫الشخص‬ ‫عليم‬
‫المهنة‬‫و‬ ‫الفلسفية‬ ‫المعتقدات‬‫و‬ ‫التدريب‬‫و‬‫التي‬‫اولها‬‫ز‬‫ي‬.
‫اقعية‬‫و‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إلى‬ ‫ن‬‫التعليميو‬ ‫ن‬‫المصممو‬ ‫يميل‬.
‫تس‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫جريت‬ُ‫أ‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫لع‬ّ‫ط‬‫ي‬‫تطوير‬ ‫على‬ ‫اعد‬
‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫وفاعلية‬ ‫كفاءة‬.

45. ‫ل‬ ‫يصلح‬ ‫ما‬ ‫واستخدام‬ ‫مختلفة‬ ‫توجهات‬ ‫من‬ ‫بعناية‬ ‫انتقاؤهم‬ ‫يتم‬ ‫التعليميين‬ ‫المصممين‬ ‫معظم‬‫حالة‬ ‫كل‬
‫المرجوة‬ ‫المخرجات‬ ‫إلنتاج‬.
‫التفكير‬ ‫بدراسة‬ ‫األمر‬ ‫يتعلق‬ ‫عندما‬ ‫النظم‬ ‫نظرية‬ ‫نهج‬ ‫اتخاذ‬ ‫إلى‬ ‫التعليميون‬ ‫المصممون‬ ‫يميل‬‫والتعلم‬.
‫أ‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫وبالتالي‬ ‫مترابطة‬ ‫عناصر‬ ‫تتضمن‬ ‫معقدة‬ ‫عملية‬ ‫يمثل‬ ‫باعتباره‬ ‫للتفكير‬ ‫ينظرون‬‫أو‬ ‫غلف‬ُ‫ي‬ ‫ن‬
‫ومرتب‬ ‫دقيق‬ ‫وصف‬ ‫أو‬ ‫نظرية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قدم‬ُ‫ي‬.

46. ‫األساسية‬ ‫المداخل‬
ّ‫ل‬‫تع‬ ‫كيفية‬ ‫في‬‫م‬
‫األشخاص‬

47. ‫التعلي‬ ‫التصميم‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫السابقتين‬ ‫المدرستين‬ ‫كلتا‬ ‫خرى‬ُ‫أ‬ ‫مرة‬ ‫اجتمعت‬‫القرن‬ ‫في‬ ‫مي‬
‫والعشرين‬ ‫الواحد‬
‫المسيطر‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫لتفسير‬ ‫السلوكية‬ ‫الطريقة‬ ‫كانت‬ ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫النصف‬ ‫منذ‬‫والمحددة‬ ‫ة‬
‫المدرس‬ ‫بدأت‬ ‫إذ‬ ،‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫بعد‬ ‫األمر‬ ‫اختلف‬ ‫ولكن‬ ،‫التعليميين‬ ‫المصممين‬ ‫ألعمال‬‫ة‬
‫السلوكية‬ ‫الطريقة‬ ‫إزاحة‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬.
‫ت‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫ولكن‬ ‫البشر‬ ‫تعلم‬ ‫لكيفية‬ ‫نظر‬ ‫وجهتي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫فيه‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫ا‬ّ‫م‬‫م‬‫بقى‬
‫ال‬ ‫التصميم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫وتأثير‬ ً‫ا‬‫إقناع‬ ‫النظريات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫والمدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫المدرسة‬‫تعليمي‬

48. ‫المع‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫رفي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫نائي‬ ‫السل‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫وكي‬
‫السلوكي‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫تعريف‬
‫للقياس‬ ‫القابلة‬‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫ات‬‫ر‬‫التغي‬ ‫بأنه‬ ‫السلوكي‬ ‫للمدخل‬ ‫وفقا‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫يعرف‬(‫السلوكيات‬
‫الخارجية‬.)
‫قياسها‬ ‫يمكن‬ ‫لتجربة‬ ‫نتيجة‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫تغير‬ ‫بأنه‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫ويعرف‬.
‫ويذكر‬‫اندت‬‫ر‬‫ب‬‫خ‬ ‫من‬ ‫تتعلم‬ ‫الحية‬ ‫الكائنات‬ ‫أن‬ ‫ن‬‫يعتقدو‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫أن‬ ‫وجينكيز‬‫الل‬
‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫اط‬‫ر‬‫االشت‬‫و‬ ‫الكالسيكي‬ ‫اط‬‫ر‬‫االشت‬.

49. ‫المع‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫رفي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫نائي‬ ‫السل‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫وكي‬
‫الكالسيكي‬ ‫اط‬‫ر‬‫االشت‬
‫الشهيرة‬ ‫تجربته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الكالسيكي‬ ‫باالشتراط‬ ‫بافلوف‬ ‫جاء‬
،ً‫ا‬‫تقريب‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫محفزان‬ ‫يظهر‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫الكالسيكي‬ ‫االشتراط‬
‫مشروط‬ ‫غير‬ ‫المحفزين‬ ‫أحد‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬(‫غير‬ ‫استجابة‬ ‫يحدث‬ ‫أي‬
‫مشروطة‬.)‫اآلخر‬ ‫المحفز‬ ‫أما‬(‫المحايد‬ ‫المحفز‬)‫استجابة‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫فيبدأ‬
ً‫ا‬‫مشروط‬ ً‫ا‬‫محفز‬ ‫فيصبح‬ ،‫مشروط‬ ‫الغير‬ ‫بالمحفز‬ ‫ارتباطه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أيض‬
‫مشروطة‬ ‫استجابة‬ ‫حدث‬ُ‫ي‬.

50. ‫المع‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫رفي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫نائي‬ ‫السل‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫وكي‬

51. ‫المع‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫رفي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫نائي‬ ‫السل‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫وكي‬
‫اإلجرائي‬ ‫االشتراط‬
‫للت‬ ‫طريقتين‬ ‫وجود‬ ‫سكنر‬ ‫اعتقد‬ ‫فقد‬ ،‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫الربط‬ ‫نموذج‬ ‫سكنر‬ ‫طور‬‫م‬ّ‫ل‬‫ع‬:
‫اإلجرائي‬ ‫واالشتراط‬ ‫الكالسيكي‬ ‫االشتراط‬.
‫معزز‬ ‫محفز‬ ‫يتبعها‬ ‫استجابة‬ ‫عن‬ ‫األخير‬ ‫وينتج‬.‫إرادي‬ ‫االستجابة‬ ‫وتكون‬‫ة‬.‫فالفرد‬
(‫آخر‬ ‫كائن‬ ‫أي‬ ‫أو‬)‫االست‬ ‫حدوث‬ ‫في‬ ‫كامل‬ ‫تحكم‬ ‫لديه‬ ‫باالستجابة‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬‫جابة‬
‫عدمها‬ ‫من‬.
‫وبا‬ ،ً‫ا‬‫إرادي‬ ‫يعمل‬ ‫الكائن‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫ليعكس‬ ‫إجرائي‬ ‫لفظ‬ ‫سكنر‬ ‫استخدم‬‫لديه‬ ‫لتالي‬
‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫بعض‬

52. ‫المع‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫رفي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫نائي‬ ‫السل‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫وكي‬
‫اإلجرائي‬ ‫واالشتراط‬ ‫الكالسيكي‬ ‫االشتراط‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬
‫االختالف‬ ‫وجه‬‫الكالسيكي‬ ‫اط‬‫ر‬‫االشت‬‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫اط‬‫ر‬‫االشت‬
‫عندما‬ ‫يحدث‬‫ان‬‫ز‬‫محف‬(‫ومشروط‬ ‫مشروط‬ ‫غير‬)‫ال‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫تتبع‬ ‫استجابة‬‫حافز‬
‫االستجابة‬ ‫طبيعة‬‫ي‬‫إجبار‬:‫محفز‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫ة‬‫اإلثار‬‫طوعي‬:‫الكائن‬ ‫من‬ ‫منبعث‬
‫الحي‬
‫يتطلب‬ ‫االرتباط‬‫مشروط‬ ‫محفز‬‫مشروطة‬ ‫استجابة‬‫االستجابة‬‫تعزيز‬ ‫يتبعها‬

53. ‫المع‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫رفي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫نائي‬ ‫السل‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫وكي‬
‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫افتراضات‬
‫ولم‬ ‫السلوكيات‬ ‫لمختلف‬ ‫بالتساوي‬ ‫تطبق‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫مبادئ‬‫ختلف‬
‫الحيوانات‬ ‫أنواع‬.
‫يكو‬ ‫عندما‬ ‫أكثر‬ ‫موضوعية‬ ‫بطريقة‬ ‫دراستها‬ ‫يمكن‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫عمليات‬‫تركيز‬ ‫ن‬
‫واالستجابات‬ ‫المحفزات‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬.
‫العلمية‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تستبعد‬ ‫الداخلية‬ ‫العمليات‬.
ً‫ا‬‫سلوكي‬ ً‫ا‬‫تغيير‬ ‫يتطلب‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬.
‫الفارغة‬ ‫كاألسطح‬ ‫تكون‬ ‫الحية‬ ‫الكائنات‬ ‫تولد‬ ‫عندما‬.
‫البيئية‬ ‫إلحداث‬ ‫نتيجة‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫يحدث‬ ‫لتعليم‬.
‫شحيحة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تميل‬ ‫فائدة‬ ‫النظريات‬ ‫أكثر‬.

54. ‫المع‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫رفي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫نائي‬ ‫السل‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫وكي‬
‫المتعلم‬ ‫دور‬
‫لمثير‬ ‫االستجابة‬ ‫عند‬ ‫إال‬ ‫يتفاعل‬ ‫وال‬ ‫المعرفة‬ ‫يتلقى‬ ‫سلبي‬ ‫المتعلم‬‫خارجي‬.
‫وا‬ ‫السابقة‬ ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ‫والخبرة‬ ‫بالممارسة‬ ‫المتعلم‬ ‫يتعلم‬‫ألخطاء‬.
‫المت‬ ‫ينخرط‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫إذ‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفعالة‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫التركيز‬‫في‬ ‫علم‬
‫حصل‬ ‫قد‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ّ‫بأن‬ ‫ويدرك‬ ‫ليعرف‬ ‫السلوك‬

55. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫لوكي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫نائي‬ ‫المعر‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫في‬
‫المعرفي‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫تعريف‬
‫ا‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫بسبب‬ ‫العقلية‬ ‫ابطات‬‫ر‬‫الت‬‫و‬ ‫التمثيالت‬ ‫في‬ ‫تغير‬ ‫هو‬ ‫م‬‫لتعل‬.
‫هو‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫أن‬ ‫ن‬‫يرو‬ ‫المعرفة‬ ‫علماء‬ ‫أن‬ ‫وريسينك‬ ‫وكولينز‬ ‫غرينو‬ ‫كتب‬ ‫وقد‬"‫عملي‬‫فهمنا‬ ‫تحويل‬ ‫ة‬
‫غة‬‫فار‬ ‫صفحة‬ ‫على‬ ‫كتب‬ ‫مما‬ ‫ببساطة‬ ‫اكتسابه‬ ‫من‬ َ‫ال‬‫بد‬ ‫نمتلكه‬ ‫الذي‬ ‫الكبير‬."
‫ال‬ ‫أثناء‬ ‫للفرد‬ ‫الداخلية‬ ‫العمليات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يجب‬ ‫أنه‬ ‫المعرفية‬ ‫المدرسة‬ ‫علماء‬ ‫يرى‬ّ‫وأن‬ ،‫تعلم‬
‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫وتكوين‬ ،‫السابقة‬ ‫والخبرات‬ ‫األفكار‬ ‫ترتيب‬ ‫إعادة‬ ‫يتضمن‬ ‫التعلم‬.
‫اآلل‬ ‫الحاسب‬ ‫مثل‬ ‫يعمل‬ ‫بأنه‬ ‫للعقل‬ ‫الشائع‬ ‫المعرفة‬ ‫علماء‬ ‫تشبيه‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫تعكس‬‫وبالتالي‬ ،‫ي‬
‫اللوغاريتمات‬ ‫نظرية‬ ‫بتطبيق‬ ‫التعلم‬ ‫يحدث‬.

56. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫لوكي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫نائي‬ ‫المعر‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫في‬
‫المعرفي‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬‫المتعل‬ ‫دور‬
‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫استدعائها‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وتخزين‬ ‫ومعالجة‬ ‫وفهم‬ ‫باستقبال‬ ‫يقوم‬ ‫المتعلم‬.
‫ف‬ ‫الفعالة‬ ‫بمشاركتهم‬ ‫بل‬ ،‫فقط‬ ‫البيئة‬ ‫بأحداث‬ ‫سلبي‬ ‫بشكل‬ ‫ن‬‫يتأثرو‬ ‫ال‬ ‫المتعلمين‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫ي‬
‫بهم‬ ‫الخاص‬.
‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫بالق‬ ‫ن‬‫ويقومو‬ ‫ن‬‫ويتأثرو‬ ‫ن‬‫ويتجاهلو‬ ‫ن‬‫وينتبهو‬ ‫ن‬‫ويمارسو‬ ‫ن‬‫يختارو‬ ‫ن‬‫المتعلمو‬‫ى‬‫األخر‬ ‫ت‬
‫المنشودة‬ ‫ألهدافهم‬ ‫للوصول‬.

57. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫لوكي‬‫المع‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫رفي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫نائي‬
‫البنائي‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫تعريف‬
‫مفهومهم‬ ‫لتشكيل‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫المتعلمين‬ ‫استخدام‬ ‫هو‬ ‫م‬‫التعل‬‫لفهم‬ ‫الخاص‬
‫الجديد‬ ‫ى‬‫المحتو‬.
‫ت‬ ‫حية‬ ‫كائنات‬ ‫بل‬ ‫مأل‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫انتظار‬ ‫في‬ ‫غة‬‫فار‬ ‫بأوعية‬ ‫ا‬‫و‬‫ليس‬ ‫ن‬‫المتعلمو‬‫عن‬ ‫بحث‬
‫ى‬‫المغز‬.

58. ‫الس‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫لوكي‬‫المع‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫رفي‬‫الب‬ ‫المدخل‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫نائي‬
‫يأتي‬ ‫كما‬ ‫بنائية‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫م‬‫للتعل‬ ‫الالزمة‬ ‫الشروط‬:
‫للمتعلم‬ ‫عالقة‬ ‫وذات‬ ‫اقعية‬‫و‬‫و‬ ‫مركبة‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ترسيخ‬.
‫م‬‫التعل‬ ‫من‬ ‫أ‬‫ز‬‫يتج‬ ‫ال‬ ‫ء‬‫كجز‬ ‫اجتماعية‬ ‫محادثات‬ ‫توفير‬.
‫للشرح‬ ‫متعددة‬ ‫أنماط‬ ‫استخدام‬‫و‬ ‫المتعددة‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫دعم‬.
‫الذاتي‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫تشجيع‬.
‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫لعملية‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫رفع‬.

59. ‫على‬ ‫وانعكاسها‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬

60. ‫انعكاس‬
‫النظرية‬
‫عل‬ ‫السلوكية‬‫ى‬
‫التصميم‬
‫التعليمي‬
‫التصم‬ ‫وعلى‬ ‫عامة‬ ‫ة‬‫بصور‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫منظور‬ ‫انعكس‬‫يم‬
‫السلوكي‬ ‫النظرية‬ ‫فكر‬ ‫انعكاس‬ ‫تلخيص‬ ‫ويمكن‬ ،‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫التعليمي‬‫على‬ ‫ة‬
‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬:
‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫حركة‬.
‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫وحركة‬ ‫التعليمية‬ ‫اَلالت‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫مداخل‬.
‫الحاسوب‬ ‫بمساعدة‬ ‫التعليم‬.
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫النظم‬ ‫دخل‬.
(،‫ن‬‫زيتو‬2003‫ص‬ ،‫م‬.118)

61. ‫ع‬ ‫إنشاء‬ ‫في‬ ‫أسهمت‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫إن‬‫لم‬
‫من‬ ‫قدمته‬ ‫بما‬ ،‫ونموه‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫نماذج‬
‫ع‬ ً‫ا‬‫ر‬‫إطا‬ ‫شكلت‬ ،‫تعليمية‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫و‬ً‫ا‬‫ملي‬
‫األهد‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬‫اف‬
‫ت‬ ‫يحقق‬ ‫الذي‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫وتحليل‬ ،‫السلوكية‬‫لك‬
‫المناس‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫االست‬ ‫استخدام‬‫و‬ ،‫األهداف‬‫بة‬
‫ال‬ ‫بالخطو‬ ‫للمتعلم‬ ‫تسمح‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫لعرض‬‫ذاتي‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬.
(،‫ي‬‫العنز‬2015‫م‬)
‫انعكاس‬
‫النظرية‬
‫عل‬ ‫السلوكية‬‫ى‬
‫التصميم‬
‫التعليمي‬

62. ‫انعكاس‬
‫النظرية‬
‫على‬ ‫المعرفية‬
‫التصميم‬
‫التعليمي‬
‫التعل‬ ‫التصميم‬ ‫على‬ ‫انعكاسه‬ ‫فيظهر‬ ‫المعرفي‬ ‫المنظور‬ ‫أما‬‫في‬ ‫يمي‬:
‫وتجزئة‬ ‫ة‬‫الذاكر‬ ‫ومعينات‬ ،‫االستهاللية‬ ‫المنظمات‬ ‫استخدام‬
‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫ى‬‫المحتو‬.
‫المقرر‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫تم‬‫ات‬
‫ل‬ ‫ي‬‫البصر‬ ‫التعليم‬ ‫وبخاصة‬ ‫متعددة‬ ‫أوجه‬ ‫من‬ ‫اإللكترونية‬‫ى‬‫محتو‬
‫وصفحاته‬ ‫المقرر‬.
(،‫زيتون‬2003‫م‬)،(،‫العنزي‬2015‫م‬)

63. ‫انعكاس‬
‫النظرية‬
‫على‬ ‫البنائية‬
‫التصميم‬
‫التعليمي‬
‫على‬ ‫البنائي‬ ‫المنظور‬ ‫انعكاس‬ ‫ا‬‫أم‬
‫في‬ ‫فيظهر‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫توفير‬
‫اال‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫اقعية‬‫و‬ ‫م‬‫تعل‬ ‫بيئات‬‫رتكاز‬
‫مس‬ ‫محددة‬ ‫تدريسية‬ ‫سالسل‬ ‫على‬،‫بقا‬
‫تحد‬ ‫يتم‬ ‫التصميم‬ ‫اتجاه‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫يده‬
‫المتعلم‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬.
(،‫ن‬‫زيتو‬2003‫م‬)

64. ‫ع‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يعتمد‬ ‫هل‬‫لى‬
‫قيامه‬ ‫عند‬ ‫ات‬‫ر‬‫المنظو‬ ‫هذه‬ ‫أحد‬
‫التعليمي؟‬ ‫بالتصميم‬
‫نشاط‬
5MIN

65. ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫أنماط‬

66. ‫م‬‫التعل‬ ‫مجاالت‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫المتعلقة‬‫و‬ ً‫ا‬‫استخدام‬‫و‬ ‫ة‬‫شهر‬ ‫الفروقات‬ ‫أكثر‬ ‫ربما‬.
‫للت‬ ‫محددة‬ ‫أنماط‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫التي‬‫و‬ ‫االستخدام‬ ‫شائعة‬ ‫م‬‫للتعل‬ ‫مجاالت‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬‫م‬‫عل‬:
‫حركية‬ ‫ونفس‬ ،‫ووجدانية‬ ،‫معرفية‬.
‫ف‬ ‫وقياسه‬ ‫تنظيمه‬ ‫يمكن‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫مجاالت‬ ‫خلف‬ ‫الرئيسية‬ ‫ة‬‫الفكر‬‫و‬‫متصلة‬ ‫سلسلة‬ ‫ي‬
‫معارف‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫أو‬ ‫سلوكيات‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫إلى‬ ٍ‫متدن‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫من‬.
‫الم‬ ‫األنماط‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫ة‬‫القدر‬ ‫لديهم‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ن‬‫التعليميو‬ ‫ن‬‫المصممو‬‫ختلفة‬
‫وفاعلية‬ ‫بكفاءة‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫تصميم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬.

67. ‫المعرفي‬ ‫المجال‬
‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫يشير‬
‫بلو‬ ‫تصنيف‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫اصطالحي‬‫م‬
‫المعرفي‬ ‫للمجال‬.
‫العاطفي‬ ‫المجال‬
‫مع‬ ‫العاطفي‬ ‫المجال‬ ‫يتعامل‬
‫العاطفية‬ ‫االستجابات‬.
‫حركي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬
‫النفس‬ ‫المجال‬ ‫يتعامل‬
‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫مع‬ ‫حركي‬
‫الجسدية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬.

69. ‫العربية‬ ‫اجع‬‫ر‬‫الم‬
‫ذيب‬ ‫بن‬ ‫علي‬ ،‫األكلبي‬( .2008.)‫المعلومات‬ ‫اكز‬‫ر‬‫وم‬ ‫المكتبات‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬‫إدار‬.‫ياض‬‫ر‬‫ال‬.
‫آبي‬ ،‫ن‬‫او‬‫ر‬‫ب‬.‫ين‬‫ر‬‫ق‬ ،‫تيموثي‬( .٢٠١٦.)‫الممارسة‬‫و‬ ‫الطريقة‬ ‫مع‬ ‫الرئيسية‬ ‫المبادئ‬ ‫ربط‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أساسيات‬‫التركي‬ ‫تركي‬ ‫عثمان‬ ‫ترجمة‬ ،.‫ياض‬‫ر‬‫ال‬:‫الم‬ ‫جامعة‬ ‫دار‬‫سعود‬ ‫لك‬
‫للنشر‬.
‫سالمه‬ ،‫وحسين‬ ‫حسين؛‬ ‫حسن‬ ،‫البيالوي‬( .2007.)‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬‫إدار‬.‫ة‬‫ر‬‫القاه‬:‫الوفاء‬ ‫دار‬.
‫احمد‬ ،‫حسنين‬( .2004.)‫العلمي‬ ‫التفكير‬‫و‬ ‫اإلسالمي‬ ‫المنهج‬‫عشر‬ ‫السادس‬ ‫العدد‬ ،‫اإلسالمي‬ ‫العالم‬ ‫ابطة‬‫ر‬ ،‫العلمي‬ ‫االعجاز‬ ‫مجلة‬ ،‫منشور‬ ‫مقال‬ ،.
‫محمود‬ ‫محمد‬ ،‫الحيلة‬( .2002.)‫الممارسة‬‫و‬ ‫القول‬ ‫بين‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬.‫عمان‬:‫ة‬‫ر‬‫المسي‬ ‫دار‬.
‫حسن‬ ،‫الخليفة‬( .2014‫م‬.)‫المعاصر‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬.‫ياض‬‫ر‬‫ال‬:‫الرشد‬ ‫مكتبة‬.
‫كمال‬ ،‫ن‬‫يتو‬‫ز‬‫و‬ ‫حسن؛‬ ،‫ن‬‫يتو‬‫ز‬( .2003.)‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫التدريس‬‫و‬ ‫التعليم‬.‫ة‬‫القاهر‬:‫الكتب‬ ‫عالم‬.
‫أحمد‬ ،‫سالم‬( .2004.)‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬.‫الرياض‬:‫الرشد‬ ‫مكتبة‬.
‫عادل‬ ،‫ايا‬‫ر‬‫س‬( .2007.)‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬.‫عمان‬:‫ائل‬‫و‬ ‫دار‬.
‫اس‬‫ر‬‫ف‬ ،‫ي‬‫الحمور‬‫و‬ ‫الناصر؛‬ ‫عبد‬ ،‫اح‬‫ر‬‫الج‬‫و‬ ‫عدنان؛‬ ،‫العتوم‬( .2015.)‫التعلم‬ ‫نظريات‬.‫عمان‬:‫ة‬‫ر‬‫المسي‬ ‫دار‬.
‫فاطمة‬ ،‫ي‬‫العنز‬( .2015).‫مفهومة‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬-‫نظرياته‬-‫نماذجه‬.‫عمان‬:‫اية‬‫ر‬‫ال‬ ‫دار‬.
‫االه‬ ‫عبد‬ ،‫الفقي‬( .2001).‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫المدمج‬ ‫التعليم‬-‫ي‬‫االبتكار‬ ‫التفكير‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬.‫عمان‬:‫الثقافة‬ ‫دار‬.
‫يم‬‫ر‬‫الك‬ ‫عبد‬ ،‫اليماني‬( .2009.)‫التعليم‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬.‫عمان‬:‫للنشر‬ ‫زمزم‬.
‫األجنبية‬ ‫المراجع‬
 Clara, Marc. (2015). What Is Reflection? Looking for Clarity in an Ambiguous Notion, Journal of Teacher Education. Journals Permissions.
 Drew& Leigh. (2009).Developing Higher-Order Thinking Skills through Web Quests. Journal of Teacher Education
 Mcleod, Saul. (2007), updated (2016). Multi Store Model of Memory, simplypsychology.org
 Spector, M. J., (2012). Foundations of Educational Technologies, Routledge.
 Willingham, Hughes, Dobolyi, Daniel, Elizabeth, David. (2015). The Scientific Status of Learning Styles Theories, Journals Permissions.