Uploaded bygadooo11
PPT, PDF28,272 views

مهارات التفكير

يتناول هذا المستند تعليم مهارات التفكير من منظور نظري ومفاهيمي، حيث يبرز أهمية التفكير الناقد والابداعي وأثرهما على التعليم. كما يتطرق إلى خصائص تعليم التفكير وكيفية تنمية مهارات التفكير لدى المعلمين والمتعلمين من خلال بيئة تعليمية ملائمة. يُسلط الضوء أيضًا على أنواع الذكاء وعلاقتها بالتفكير.

Embed presentation

Downloaded 1,476 times
‫بسم ال الرحمن الرحيم‬ ‫تعليم مهارات التفكير‬ ‫المادة العلمية:‬ ‫د إبراهيم بن أحمد الحارثي‬ ‫أ. محمد بن ناصر الخليف‬ ‫إعداد الحقيبة التدريبية :‬ ‫أ. محمد الخليف‬
‫محتوى برنامج تعليم مهارات التفكير‬ ‫الهدف‬ ‫الموضوع‬ ‫الوحدة‬ ‫اللمام بخلفية نظرية‬ ‫خلفية مفاهيمية - مواصفات تعليم‬ ‫1‬ ‫التفكير- اتجاهات تعليم التفكير‬ ‫التعرف على التفكير الناقد‬ ‫التفكير الناقد: مفهومه –مكوناته –‬ ‫2‬ ‫وتطبيق استراتيجياته ،‬ ‫خطواته –مجالته- استراتيجياته –‬ ‫وتنمية مهاراته‬ ‫تنمية التفكير الناقد.‬ ‫التعرف على التفكير‬ ‫التفكير البداعي: مفهومه –مراحله –‬ ‫3‬ ‫البداعي وتطبيق‬ ‫مكوناته –مهاراته –توليد الكفكار‬ ‫استراتيجياته ، وتنمية‬ ‫البداعية‬ ‫مهاراته‬
‫محتوى الوحدة الولى)مفاهيم تعليم التفكير(‬ ‫الهدف‬ ‫الموضوع‬ ‫الجلسة‬ ‫اللمام بخلفية نظرية عن‬ ‫خلفية مفاهيمية :‬ ‫1‬ ‫التفكير وأهميته‬ ‫أهمية تعليم التفكير- تعريف التفكير‬ ‫والذكاء.‬ ‫تعداد المواصفات المساعدة‬ ‫مواصفات تعليم التفكير:‬ ‫2‬ ‫على تنمية التفكير كفي البيئة‬ ‫البيئة –الصف- الطالب - المعلم‬ ‫والصف والطالب والمعلم‬ ‫التعرف على اتجاهات تعليم‬ ‫اتجاهات تعليم التفكير:‬ ‫3‬ ‫التفكير كفي العالم.‬ ‫- برامج خاصة – عبر المقررات الدراسية‬ ‫هناك 01 نشاطات يخصص لكل نشاط 5 دقائق‬
‫الموضوع الول‬ ‫• خلفية مفاهيمية :‬ ‫• أهمية تعليم التفكير- تعريف التفكير والذكاء.‬
‫أهمية تعليم مهارات التفكير للمعلم‬ ‫جلب عصر المعلومات مجموعة من التحديات الجديدة .‬ ‫• فإذا امتلمك المعلمم مهارات البحمث العلممي ، والتحقمق ممن دقة‬ ‫المعلومات ، وتصفية المعلومات لتحديد قيمتها التعليمية .‬ ‫• وإذا امتلمك مهارات التفكيمر وأصمبح لديمه المعرفمة الواسمعة بتعليم‬ ‫طلبه تلك المهارات على تنوع أشكال التدريس .‬ ‫• وإذا أتقن استثمار التقنية وتفجير طاقاتها الكامنة.‬ ‫• فسوف يحقق الدهداف التعليمية المرجوة .‬
‫أهمية تعليم مهارات التفكير للمتعلم‬ ‫تخريج متعلمين فعالين قادرين على التعلم الذاتي ،‬ ‫وعلى تنظيم شؤون حياتهم ، منتجين في مجتمعهم‬ ‫ومتعاونين، محترمين للرخرين، ومبادئين ومبادرين،‬ ‫لديهم الشجاعة الدبية في طرح الفكار والراء،‬ ‫قادرين على اتخاذ القرار المناسب والبتكار والبداع‬ ‫والتفكير في الرختيارات المتعددة.‬
‫نموذج تعليم التفكير‬ ‫تعليم التفكير : الميزة في دهذا التجاه أنه يقدر أفكار الطل ب‬ ‫ومشاعردهم ويحترمها،ويركز على مهارات التفكير العليا .‬ ‫ويسمى )النموذج التحويلي( لنه يسعى إلى تحويل أفكار‬ ‫الطل ب إلى حالة جديدة ، فيسرع عملية التعلم من رخلل الربط‬ ‫عّ‬ ‫بين المعرفة والعمل والتفكير .‬ ‫الخبرة التعليمية‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬
‫نشاط )1(‬ ‫• ما التفكير؟‬ ‫• كيف يفكر الدماغ ؟‬
‫تعريف التفكير‬ ‫التفكير : إعمال العقل كفي الشيء وتأمله لستيضاحه .‬ ‫•‬ ‫التفكير : نشاط الدماغ المعبر عنه شفويا أو تحريريا أو حركيا.‬ ‫•‬ ‫وهو استثمار معركفتنا السابقة كفي مواجهة مواقف جديدة.‬ ‫ويتأثر التفكير بالبيئة المحيطة )السياق الجتماعي والثقاكفي ،‬ ‫•‬ ‫والبيئة المادية ، والوضع الجسدي والصحي(.‬ ‫وهو أساس المهارات الحياتية جميعا ،)من كفهم موضوع ، أوحل‬ ‫•‬ ‫مشكلة ، أو اتخاذ قرار( كفجميع أعمال النسان العاقل منطوية كفي‬ ‫أكفكاره.‬
‫عجائب الدماغ‬ ‫عدد خليا الدماغ 01مليارات خلية عصبية تقريبا.‬ ‫•‬ ‫كل خلية تكون نبضات كهربائية إلى باقي الخليا.‬ ‫•‬ ‫بين كل خليتين عصبيتين كفجوة ميكروسكوبية تصفي النبضات الكهربائية.‬ ‫•‬ ‫تنتقل النبضات خلل شعيرات رابطة يصل عددها 01 آلف نقطة ارتباط‬ ‫•‬ ‫للخلية الواحدة .‬ ‫تعد نقاط الرتباط التي تقع كفي القشرة الخارجية للدماغ قاعدة التفكير‬ ‫•‬ ‫ومركز الوعي للنسان.‬ ‫توجد أجزاء شاغرة وظيفيا كفي الدماغ تركها ال - سبحانه ـ لكي يطورها‬ ‫•‬ ‫النسان ويخصص لها وظائف اللمزمة كفي حياته.‬ ‫ِ‬ ‫)) إن في رخل قِ ال س مو ت وال ر ض وارختل ف الي ل والنها ر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ ِ‬ ‫ّ َ ِ‬ ‫لي ت لولى اللبب* الذي ن يذكرو ن ا قي ما وقعو دا وعلى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جنوبه م ويتفكرو نَفي رخل ق ال سم و ت والر ض ر بنا ما‬ ‫ِ ّ‬ ‫ّ َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫رخلق ت دهذا بط ل ً سب حن ك ف قنا عذا ب ال نا ر*(( آل عمران،091-‬ ‫َ ّ ِ‬ ‫ُ َ َ ِ‬ ‫َ‬ ‫191.‬
‫عجائب الدماغ‬ ‫أذواق‬ ‫منطق‬ ‫الشق اليمن‬ ‫تخيلت‬ ‫الشق اليسر‬ ‫أرقام‬ ‫ألوان‬ ‫تحليل‬ ‫أحلم‬ ‫تتابع‬ ‫يقظة‬ ‫• يختص الشق اليمن : بالمور الذوقية والجمالية واليقاعية‬ ‫وإدراك اللوان والفضاء والحيز والحجوم، وقدرات التخيل‬ ‫والبداع وأحلم اليقظة .) الشق الفني(‬ ‫• يختص الشق اليسر : بقدرات الكلم والقدرات العددية والربط‬ ‫بين المور والتحليل والتفكير المنطقي) الشق العلمي(‬
‫النشاط )2(‬ ‫• ما العلةقة بين التفكير والذكاء ؟‬
‫تعريف الذكاء‬ ‫• الذكاء : توةقد العقل وحدته و سرعة الفهم والحيوية .‬ ‫• واكتساب الذكاء يكون بكثرة الرياضة والتجارب .‬
‫التفكير والذكاء‬ ‫اختلفت آراء التربويين في مفهوم التفكير والذكاء :‬ ‫•‬ ‫الذكاء صفة كلية للدماغ وأنها موروثة ومنها تشتق كافة‬ ‫•‬ ‫القدرات التفكيرية .‬ ‫التفكير يشتق من قدرة واحدة في الدماغ هي الذكاء.‬ ‫•‬ ‫أنه يعود بنسبة 08% إلى الوراثة و02% إلى البيئة ،وأن‬ ‫•‬ ‫تعليم التفكير ل يحسن من الداء إل قليل.‬ ‫أنه ينمو من خل ل الخبرات والتعامل مع الكبار. ويمكن‬ ‫•‬ ‫تحسين قدرات الذكاء وتنميتها بالتدريب .مما يقلل من‬ ‫أثر الوراثة.‬ ‫التفكير مكون من مجموع لنواع عدة من الذكاء‬ ‫•‬ ‫منفصل بعضها عن بعض ،وتعليم التفكير ينبغي أن‬ ‫يوجه لتنمية كل نوع من أنواع الذكاء المتعددة.‬ ‫الذكاء مرن ةقابل للزيادة أو النقصان تبعا لمؤثرات البيئة من‬ ‫•‬
‫نشاط )3(‬ ‫• هل للذكاء أنواع ؟‬
‫أنـــــــــــــواع الذكــــــــــــــاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫المنطق‬ ‫الذاتي‬ ‫الطبيع‬ ‫ي/‬ ‫ي‬ ‫الرياض‬ ‫ي‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬ ‫الذكاء‬ ‫الجتما‬ ‫الذكاء‬ ‫اللغو‬ ‫عي‬ ‫ي‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الحرك‬ ‫الصوت‬ ‫البصر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫أنواع الذكاء‬ ‫• 1- الذكاء اللغوي : وهفو مفتاح للنجاح ففي الدراسة والحياة‬ ‫العمليفة ، و يحتاج إلفى تمريفن يومي . ويتكون الذكاء اللغوي‬ ‫مفن المهارات التيفة :النطفق والسفتماع والقراءفة والكتابة‬ ‫والكلم الداخلي والمعرفة والداء .‬ ‫• 2- الذكاء الرياضفي )المنطقفي(: ويتطور مفع مراحفل نمو‬ ‫النسفان فيظهفر ففي إدراك اسفتمرارية اليشياء في الوجود ،‬ ‫وتمييفز صففات الجسفام وتحولتها ، وإدراك مفهوم العدد‬ ‫،والعمليات الحسفابية الماديفة ،ثفم العمليات المجردة التي‬ ‫تستخدم الرموز والكلمات للدللة على اليشياء ،وأخيرا القدرة‬ ‫على ربط المقدمات بالنتائج ،والسباب بالمسببات . ويتضمن‬ ‫هذا النوع افتراضات منطقية ضمنية ،وكثيرا من عمليات التفكير‬ ‫البداعي والتفكير الناقد ، وحل المشكلت ، ويظهر ميدان هذا‬ ‫النوع في العلوم التطبيقية بوضوح.‬ ‫• 3- الذكاء البصفري : وهفو القدرة علفى فهفم العالم المادي‬ ‫المرئفي ، وعلفى إعادة تصفوير الخفبرة المرئيفة ففي الذهن ،‬
‫أنواع الذكاء‬ ‫• 4- الذكاء الحرك في : وه فو القدرة عل فى ضبط الحركات‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫واستعما ل العضلت ، ويتضمن المهارات التية : التعامل مع‬ ‫اليشياء ،والتركيففب والبناء ، والرمففي ،والركففل ،والقبض‬ ‫،واللتفاف ، واللياقفة والجري ،والقففز ،والتحرج ،والتسلق‬ ‫،والسباحة ،والتوازن...،والتصا ل والتفاهم غير اللفظي.‬ ‫• 5- الذكاء الجتماعفي : وهفو القدرة علفى فهفم الذات وفهم‬ ‫العلقة مع الخرين ،والقدرة على إدارة تلك العلقة،والتعبير‬ ‫عنها بصورة تمكن من أداء مهمات الحياة بنجاح. ويمر الذكاء‬ ‫الجتماعي بمراحل تبدأ بالعلقة بين الطفل وأمه ويظهر فيها‬ ‫التركيز على النا منذ سن الثانية حتى مرحلة المراهقة ، ثم‬ ‫تأتفي مرحلفة النضفج الجتماعفي)أفي الشعور بالمجتمفع()نحن(‬ ‫وأهمية تكوين العلقة السوية معه . ويحتاج من أجل ذلك-‬ ‫إلفى جانفب القدرات الطبيعيفة – إلفى مثيرات مفن الوالدين‬ ‫والمعلمين ، وإلى مجتمع ثقافي مناسب ينقح قدراته ويثقفها ،‬ ‫ويتبلور ذلك في نشاطات تعليمية تهيئ للطلب تنمية المهارات‬
‫أنواع الذكاء‬ ‫6-الذكاء الذاتمي : ةقدرة الشخمص علمى فهمم نفسمه ممن جميع‬ ‫•‬ ‫جوانبها، والتعرف على نقاط القوة والضعف فيها.‬ ‫ويسمتطيع هؤلء : فهمم نفسمياتهم إلمى جانمب نفسميات الرخرين،‬ ‫•‬ ‫ويرشدون غيرهم فيها .‬ ‫7- الذكاء الصموتي : القدرة علمى تمييمز النغمات والوصوات‬ ‫•‬ ‫واليقاعات وفهما، والقدرة على بنائها وإنشائها.‬ ‫ويحممب هؤلء :الغناء والنشيممد واسممتعمال اليقاعات وكتابة‬ ‫•‬ ‫الغنيات والناشيد.‬ ‫8-الذكاء الطممبيعي : القدرة علممى تمييز النباتات والحيوانات‬ ‫•‬ ‫ومكونات البيئة والحداث الطبيعية كالغيوم والصخور والرياح .‬ ‫ويحمب هؤلء الرحلت والصميد ، وتسلق الجبال،والنشاطات‬ ‫•‬ ‫المتعلقة بالبيئة .‬
‫نشاط )4( كيف نتعلم مهارات التفكير؟‬
‫نشاط )4( كيف نتعلم مهارات التفكير؟‬ ‫تعلم التفكير البداعي.‬ ‫•‬ ‫تعلم التفكير الناةقد.‬ ‫•‬ ‫زيادة الوعي بأنفسنا أي معرفة النفس.‬ ‫•‬ ‫التعرف استراتيجيات تفكيرنا أي على الطريقة التي نفكر بها.‬ ‫•‬ ‫سعة الفق وتوسيع المدارك.‬ ‫•‬
‫الموضوع الثاني‬ ‫• مواوصفات تعليم التفكير:‬ ‫• البيئة –الصف- الطالب - المعلم‬
‫نشاط )5(‬ ‫• ما الفرق بين التعلم السائد وتعليم التفكير ؟‬
‫موازنة بين‬ ‫ـــــــــــ تعليم التفكير‬ ‫التعلم السائد‬ ‫التركيز على العمليات‬ ‫•‬ ‫التركيز على المحتوى‬ ‫•‬ ‫تعلم المهارات غاية‬ ‫•‬ ‫المحتوى وسيلة‬ ‫•‬ ‫التعاون بين المعلمين وتبادل الراء والخبرات‬ ‫•‬ ‫انعزال المعلمين بعضهم عن بعض‬ ‫•‬ ‫إنتاج المعرفة‬ ‫•‬ ‫اكتساب المعرفة‬ ‫•‬ ‫التنوع‬ ‫•‬ ‫المطابقة‬ ‫•‬ ‫التطبيق وانتقال أثر التعلم‬ ‫•‬ ‫الحفظ والتذكر‬ ‫•‬ ‫التقويم الداخلي )الذاتي(‬ ‫•‬ ‫التقويم الخارجي )المعلم(‬ ‫•‬ ‫اتخاذ القرارات‬ ‫•‬ ‫تلقي الوامر والتعليمات‬ ‫•‬ ‫المجتمع بعامة مكانا للتعلم‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫المدرسة هي المكان الوحيد للتعلم‬ ‫•‬ ‫بناء الذاتي للمعنى‬ ‫•‬ ‫نق ل المعنى‬ ‫•‬ ‫تحرير الدافعية التي بداخلهم‬ ‫•‬ ‫إثارة الدافعية لدى الطلب‬ ‫•‬ ‫المعلم مسه ل لبناء المعنى‬ ‫لّ‬ ‫•‬ ‫المعلم ناق ل للمعنى‬ ‫ُ‬ ‫•‬
‫نشاط )6( البيئة التعليمية التي تساعد على‬ ‫تنمية التفكير‬ ‫في ضوء مفهوم تعليم التفكير والموازنة بين تعليم التفكير‬ ‫•‬ ‫والتعليم السائد، ما مواصفات البيئة التي تساعد على تنمية‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير؟ ..............................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫..............‬
‫مواصفات البيئة التي تنمي التفكير‬ ‫بيئة تعليمية آمنة وخالية من جميع أنواع التهديد‬ ‫•‬ ‫بيئة تعاونية يسودها التسامح والعم ل بروح الفريق‬ ‫•‬ ‫بيئة غنية بالمثيرات ومصادر التعلم‬ ‫•‬ ‫تسودها العلقات النسانية والحترام التبادل على مستوى المعلمين‬ ‫•‬ ‫والطلب وأولياء المور‬ ‫توفر للطلب حرية التعبير في مأمن من التجريح أو الحتقار‬ ‫•‬ ‫تشجع على الحوار والمناقشة والتعبير حتى لو كانت الراء مخالفة‬ ‫•‬ ‫لوجهة نظر المعلم أو المدير‬ ‫تشجع على تنمية الثقة بالنفس‬ ‫•‬
‫نشاط )7( المناخ الصفي‬ ‫• ما مواصفات المناخ الصفي المساعد على تنمية مهارات‬ ‫التفكير؟‬ ‫• .......................................................................‬ ‫.......................................................................‬ ‫.......................................................................‬ ‫.......................................................................‬
‫المناخ الصفي ا لمساعد على تنمية التفكير‬ ‫قبول الطالب كما هو بدون شروط مسبقة‬ ‫•‬ ‫منحه الثقة وإشعاره بذلك‬ ‫•‬ ‫تشجيع التقويم الذاتي وتجنب التقويم الخارجي‬ ‫•‬ ‫التعاطف مع الطالب وإشعاره بالرحمة والحنان وتفهم أفكاره‬ ‫•‬ ‫احترام شخصية الطالب وإشعاره بالدعم المعنوي والمن‬ ‫•‬ ‫الصغاء لراء الطالب مع التواص ل البصري‬ ‫•‬ ‫الستجابة الفورية)التغذية الراجعة( لفكار الطالب وأعماله‬ ‫•‬ ‫منحه الوقت الكافي للتفكير قب ل الجابة‬ ‫•‬ ‫العتراف بجهود الطالب وتقدير انجازاته‬ ‫•‬ ‫عدم احتكار وقت الصف من قب ل المعلم‬ ‫•‬
‫نشاط )8( صفات الطالب المفكر‬ ‫في ضوء مفهوماتك السابقة لتعليم التفكير ولمواصفات البيئة التي‬ ‫•‬ ‫تنمي التفكير ؛‬ ‫* ما صفات الطالب المفكر؟‬ ‫..........................................................................................‬ ‫.....................................................................................‬ ‫..........................................................................‬
‫صفات الطالب المفكر‬ ‫يتميز بالشجاعة الدبية‬ ‫•‬ ‫يحقق ذاته ول يحرص أن يكون كما يريده الناس‬ ‫•‬ ‫حدسي ينتبه إلى الروابط والعلقات التي تربط بين ما هو معروف وما هو غير معروف‬ ‫•‬ ‫فضولي أي كثير التساؤل ول يهتم كثيرا باندفاعاته وصورته امام الخرين‬ ‫•‬ ‫يهتم بالقيم الذوقية والجمالية أكثر من اهتمامه بالشياء المادية‬ ‫•‬ ‫مستق ل في تفكيره‬ ‫•‬ ‫يتحلى بالصراحة والنفتاح على خبراته الداخلية‬ ‫•‬ ‫يعبر عن أحاسيسه ومشاعره ومنفتح على خبرات الخرين‬ ‫•‬ ‫يمي ل إلى النطواء والعزلة‬ ‫•‬ ‫يبادر بأفكار ونشاطات من عنده ويتحم ل مسؤولية تعلمه‬ ‫•‬ ‫يعرض فهمه وكفاياته بطرائق متعددة‬ ‫•‬ ‫يشارك في تقويم نفسه وتقويم زملئه‬ ‫•‬ ‫يثق بنفسه وبقدراته ويتحلى بدافعية عالية للعم ل.‬ ‫•‬
‫نشاط)9( مواصفات مربي التفكير‬ ‫في ضوء مفهوماتك السابقة لتعليم التفكير ولصفات الطلب المبدع‬ ‫•‬ ‫ولمواصفات البيئة التي تنمي التفكير ؛‬ ‫ما الصفات التي ينبغي أن يتصف بها المعلم الذي ينمي التفكير؟‬ ‫..........................................................................................‬ ‫.............................................................................‬ ‫ما معوقات عملية التفكير السليمة ؟‬ ‫•‬
‫المعلم الذي ينمي التفكير‬ ‫يحترم الفكار البداعية ويشجعها‬ ‫•‬ ‫يشجع اللعب والتعبير الحر ويستثمرهما للتعلم‬ ‫•‬ ‫يستخدم السئلة التشعيبية ذات النهايات المفتوحة‬ ‫•‬ ‫يرى أن ارتكاب الخطاء وسيلة للتعلم‬ ‫•‬ ‫يتعام ل مع الطلب بدون فوقية ومستعد لتقديم المساعدة الفورية لهم‬ ‫•‬ ‫يشارك الطلب في تأملتهم واهتماماتهم ويطرح تصوراته عليهم‬ ‫•‬ ‫يتحدى الطلب ليجربوا أفكارهم ، ويتقاسم المخاطرة معهم‬ ‫•‬ ‫يصغي بانتباه‬ ‫•‬ ‫متفائ ل بالنتائج‬ ‫•‬ ‫يؤكد على ضرورة الستقللية في التفكير‬ ‫•‬ ‫يعطي الوقت الكافي للطلب للتعبير عن أفكارهم‬ ‫•‬
‫معوقات عملية التفكير السليمة‬ ‫الغضب : يسبب العمى وطيش التصرف ، ففي وصية الرسول )صلى ال عليه وسلم( التي‬ ‫•‬ ‫رواها البخاري: ” لت تغضبت فرددت مرارات قالت لت تغضب“.‬ ‫الجوع والعطش والرهاق : سبب ضعف الجسد وخموله ،روى النسائي أنه عليه الصلة‬ ‫•‬ ‫والسلم قال: ” اللهمت إنيت أعوذت بكت منت الجوعت فإنهت بئست الضجيعت وأعوذت بكت منت ‬ ‫الخيانةت فإنهات بئستت البطانة“.‬ ‫المسكرات والمخدرات والمفترات: لذهابها العق ل ، قال تعالى :)) ياأيها الذين آمنوا‬ ‫•‬ ‫إنما الخمر والميسر والنصاب والزلم رجس من عمل الشيطان فاجتنبوه‬ ‫لعلكم تفلحون((.المائدة 09.‬ ‫التقليد العمى )التبعية( : مهما كان المقلد من العظماء والباء لن فيه إلغاء للتفكير قال‬ ‫•‬ ‫تعالى: )) بل قالوا إنا وجدنا آباءنا على أمة و إنا على ءاثرهم مهتدون((‬ ‫الزخرف 22.‬ ‫التسرع في إصدار الحكام : ل يتيح مجال للتفكير السليم ، ويوقع في الخطأ، قال تعالى:‬ ‫•‬ ‫)) ياأيها الذين آمنوا إن جاءكم فاسق بنبإ فتبينوا أن تصيبوا قوما بجهلة‬ ‫فتصبحوا على ما فعلتم ندمين ((الحجرات 6.‬ ‫•‬
‫الموضوع الثالث‬ ‫• اتجاهات تعليم التفكير:‬ ‫• - برامج خاصة – عبر المقررات الدراسية‬
‫نشاط )01(‬ ‫• ما اتجاهات تعليم التفكير في العالم ؟‬
‫اتجاهات تعليم‬ ‫التفكير‬ ‫عبر المقرات الدراسية‬ ‫بناء برامج خاصة‬ ‫استقبال‬ ‫تسري‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫التفكي‬ ‫ر‬ ‫تحسين‬ ‫اكتشافي‬ ‫التفكير‬ ‫انتقائي‬ ‫استقرائ‬ ‫مهارات‬ ‫ي‬ ‫التفكير‬
‫اتجاهمممات تعليم التفكير‬ ‫- تسريع التفكتص : وطبق مجمم خاص في مشروع باسم )‪ (CASE‬في‬ ‫مةممم لتنم مةم التفكير‬ ‫ي‬ ‫أو ل ً: ممممميم برام‬ ‫في بريطانيا‬ ‫ير‬ ‫مجال : ومن، وتكون ممن: 03 نشاطما ، تعطمى لهما حصمة إضافيمة مدتها‬ ‫العلوم تلك البرامج‬ ‫ساعة ونصف على مدى سنتين بمعدل نشاط واحد كل أسبوعين .في كل‬ ‫فصل دراسي ممن 7-8 نشاطات .يقوم التدريمس فمي هذا البرنامج على‬ ‫أربعة أساليب :‬ ‫ربط الخبرات‬ ‫تعريض الطلب‬ ‫المتحصلة‬ ‫لخبرات مفاجئة‬ ‫من النشاط مع‬ ‫متعارضة مع‬ ‫خبرات‬ ‫خبراتهم السابقة‬ ‫الحياة العملية‬ ‫تدعوهم إلى تأمل‬ ‫ومع المواد‬ ‫3-التفكير في التفكير‬ ‫بنيتهم المعرفية‬ ‫الخرى لخراج‬ ‫2-التضارب المعرفي‬ ‫وطريقة تفكيرهم‬ ‫1- المناقشات الصفية‬ ‫الخبرات التعليمية‬ ‫إيجاد وعي لدراك‬ ‫معنى ما يقول وما يفعل من الطار النظري‬ ‫بين المعلم‬ ‫إلى الميدان‬ ‫،ولماذا يعمل بهذه‬ ‫العملي .‬ ‫الطريقة،ونوع التفكير‬ ‫والطلب‬ ‫في حل المشكلة مما‬ ‫حول النشاط‬ ‫4-الربط للخبرات‬ ‫يسرع نمو التفكير‬ ‫المعني‬
‫مةممم لتنم مةم التفكير‬ ‫ي‬ ‫مجمم خاص‬ ‫أو ل ً: ممممميم برام‬ ‫تص‬ ‫: ومن تلك البرامج :‬ ‫2– برنامج تح سين التفك مرم : ويقوم علمى تقسميم التفكيمر إلمى ستة‬ ‫ي‬ ‫أنواع أعطي كل منها لونا خاصا من القبعات/الطواقي ، كما يلي :‬ ‫أ( تفكير العمامة البيضاء :تفكير يستند على الحقائق والرقام والحصاءات‬ ‫ل للعواطف.‬ ‫ب( تفكير الطاقية الحمراء : يخرج العواطف والنطباعات بوضوح ويجلبها‬ ‫إلى منطقة الوعي ليسهل التحكم بها .‬ ‫ج( تفك ير الطاق ية ال سوداء : تفكير ناقد يبرز النواحي السلبية في‬ ‫الموضوع بالسمتناد إلمى أسمباب ومسموغات منطقيمة ،وهمو جزء مهمم من‬ ‫عملية التفكير يساعد في جعل صورة الموضوع واقعية ومتكاملة، دون‬ ‫تشاؤم قد يؤدي إلى التهرب من المسؤولية.‬ ‫د( تفكيمر الطاقيمة الصمفراء : تفكيمر إيجابمي متفائمل يبحمث عمن جوانب‬ ‫اليجابيمة فمي الموضوع ممع مراعاة تلفمي النسمياق فيمه لنمه يقود إلى‬ ‫أحلم اليقظة.‬ ‫هم( تفكير الطاقية الخضراء : تفكير ابتكاري إبداعي يقدم بدائل مختلفة‬ ‫،وأفكارا جديدة غير عادية .‬ ‫و( تفكير الطاقية الزرقاء : تفكير في التفكير ، وهو ضابط وموجه ومرشد‬
‫مةممم لتنم مةم التفكير‬ ‫ي‬ ‫مجمم خاص‬ ‫أو ل ً: ممممميم برام‬ ‫تص‬ ‫: ومن تلك البرامج :‬ ‫3- مهارات التفكير الذاتي : ظهر في أمريكا لتنمية‬ ‫مهارات التفكير في المرحلة البتدائية يركز على مهارات‬ ‫التعلمم الذاتمي ، وهمي: السمتنتاج ، والتصمنيف ،وتكوين‬ ‫النماط ،والكتشاف ،والتلخيص ،والتوقع العلمي .‬ ‫وسمعى البرنامج إلمى تعريمف الطلب بمصمادر المعرفة‬ ‫وتنمي مة مهاراته مم ف مي الحص مول عليه ما كاستخدام‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫المكتبممة ،والسممتفادة مممن المراجممع والموسوعات‬ ‫والقواميس .‬ ‫ ‬
‫اتجاهمممات تعليم التفكير‬ ‫- ثانيييا : تنمية مهارات التفكير من خلل‬ ‫المقررات الدراسيةالسمتقبالي : تعليمم المفاهيم‬ ‫:‬ ‫نموذج التفكيمر‬ ‫1-‬ ‫بالخطوات التي مة : عرض المعلومات أمام المتعلم‬ ‫م‬ ‫وتوضيح معنى المفهوم بأمثلة تؤيده وأخرى تناقضه ثم‬ ‫يصوغ مع طلبه تعريفا له . ثم اختبار تحقق المفهوم‬ ‫بأمثلة إضافية والتأكيد على المفهوم بأمثلة جديدة ، ثم‬ ‫تحليمل اسمتراتيجية التفكيمر بالمناقشمة التمي يقوم بها‬ ‫الطلب للفرضيات‬ ‫2- نموذج التفكيمر النتقائمي : وفيمه تطرح أمثلة متعددة‬ ‫للمفهوم ، والطلب ينتقدون المثلمة ،ويصمنفونها ،ثم‬ ‫يختمبر اكتسمابهم للمفهوم بأمثلمة إضافيمة ،ويعاد صياغة‬ ‫التعريف ،ثم تحلل استراتيجية التفكير من خلل مناقشة‬ ‫الفكار والفرضيات .‬
‫اتجاهمممات تعليم التفكير‬ ‫- ثانيييا : تنمية مهارات التفكير من خلل‬ ‫المقررات الدراسية :‬ ‫3- نموذج التفكيمر الكتشافمي : يوضمع الطلب في‬ ‫مواقف تعليمية تجعلهم يجربون اكتشاف بنية الموضوع‬ ‫الدراسي ،مما يثير حب الستطلع لديهم ،ويثير دافعيتهم‬ ‫للتعلم يتم بأسلوبين : أ م توجيه الطلب بأسئلة حول مشكلت تثير‬ ‫اهتمامهم وتفكيرهم للبحث عن الحل. ب _ حر يشترك فيه الطلب من‬ ‫خلل الحدس والتفكير التحليلي .‬ ‫4- نموذج التفكيمر السمتقرائي : واسمتراتيجياته هي:‬ ‫1(تكوين المفهوم بوضع العناصر في قوائم ومجموعات وفئات.‬ ‫2( تفسمير المبيانات بتحديمد العلقات وشرحهما والوصمول إلى‬ ‫الستدلل.3( تطبيق المبادئ بوضع التوقعات وشرحها ودعمها‬ ‫والتحقق منها .‬
‫مهارات هذا البرنامج‬ ‫• سيركز هذا البرنامج على مهارات التفكير الناقد والبداعي ل ن عملية‬ ‫التفكير تشمل نشاطين مهمين هما :‬ ‫) التفكير الناقد ( و) التفكير البداعي(‬ ‫التفكير البداعي‬ ‫نشاطات‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫التفكير الناقد :‬ ‫استعما ل قواعد الستدل ل المنطقي لتطوير النظرة الموضوعية في الحكم على اليشياء.‬ ‫التفكير البداعي:‬ ‫إنتاج أفكار جديدة مبتكرة قابلة للتطبيق.‬
‫مناقشة ختامية‬ ‫• أهمية تعليم التفكير للمعلم والمتعلم.‬ ‫• تعريف التفكير: نشاط الدماغ المعبر عنه يشفويا أو تحريريا أو حركيا.‬ ‫• التفكير والذكاء: التفكير مكو ن من عدة أنواع للذكاء، والذكاء مر ن قابل للتنمية تبعا‬ ‫لمؤثرات البيئة.‬ ‫أنواع الذكاء: اللغوي -الجتماعي – الذاتي- البصري – الصوتي- الحركي-المنطقي-‬ ‫•‬ ‫الطبيعي.‬ ‫•‬ ‫البيئة المنمية للتفكير:آمن – تعاوني – مثر- حر – مشجع على الحوار والتعبير والثقة.‬ ‫• المناخ الصفي: القبو ل –منح الثقة –التعاطف –الحترام –الصغاء –التغذية الراجعة –‬ ‫الوقت الكافي –العتراف بالجهود.‬ ‫الطالب المفكر:الشجاعة – تحقيق الذات – حدسي – فضولي – قيمي – مستقل التفكير-‬ ‫•‬ ‫صريح – معبر – منطو أحيانا- مبادر – متعدد طرائق العرض – مشارك – واثق .‬ ‫المعلم المنمي للتفكير:يحترم الفكار – يشجع اللعب والتعبير الحر –يسا ل أسئلة مفتوحة‬ ‫•‬ ‫– يعد الخطأ وسيلة للتعلم – متسامح – مشارك – مثر – متفائل – مؤكد على استقللية‬ ‫التفكير – يعطي الوقت الكافي للتعبير.‬ ‫• اتجاهات تعليم التفكير: برامج خاصة – عبر المقررات الدراسية.‬

More Related Content

PPT
مهارات التفكير.ppt
byAkram Jouda
 
PDF
Teaching think skills (Ar) تعليم مهارات التفكير
byAbdullah Muhammad
 
PDF
(1)دمج مهارات التفكير
bynajeyah
 
PPT
مفهوم التفكير وانواعهه
byMohammad Alkafoury
 
PDF
دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير
byد.فداء الشنيقات
 
PPS
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
byغلاك طبع الأيام
 
PPTX
أنواع التفكير
bymemo200
 
PPT
برنامج الكورت
bytalentalqusah
 
مهارات التفكير.ppt
byAkram Jouda
 
Teaching think skills (Ar) تعليم مهارات التفكير
byAbdullah Muhammad
 
(1)دمج مهارات التفكير
bynajeyah
 
مفهوم التفكير وانواعهه
byMohammad Alkafoury
 
دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير
byد.فداء الشنيقات
 
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
byغلاك طبع الأيام
 
أنواع التفكير
bymemo200
 
برنامج الكورت
bytalentalqusah
 

What's hot

PPTX
مهارات الاتصال و التواصل- رامي مرشد
byshnak1
 
PPTX
مثلث التغيير
byEsra Hameed
 
PDF
إدارة الذات وترتيب الأولويات
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPT
ToT certified International Professional Trainer (CIPT)
byDr. Saleh Al Musleh
 
PPT
Anmat alsha5siia
bynido nana
 
PPT
عرض بوربوينت دورة كيف تدير ذاتك وتقود رحلة حياتك
byAhmed Rezq
 
PDF
nlp
byMohamed Armilat
 
PDF
التفكير الابداعي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPTX
مهارات التفكير الإبداعي
byزهراء الجنة
 
PPT
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
byteacher
 
PDF
دورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكتروني
byDr. Fayez ALFarhan
 
PDF
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PPTX
مهارات التفكير في التدريس
byتقانة
 
PPTX
ورشة عمل الأهداف التدريبية2
byMohammed Abdul Azime
 
PDF
معلم خارج الصندوق
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
الكوتشينج المدرسي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPTX
استراتيجيات التعلم النشط 4
byسهى عسيلان
 
PDF
نظرية النمو المعرفي ” جون بياجيه ”
byMessaoud Hassani
 
PPT
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
PPTX
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
by1234567monaq
 
مهارات الاتصال و التواصل- رامي مرشد
byshnak1
 
مثلث التغيير
byEsra Hameed
 
إدارة الذات وترتيب الأولويات
byرؤية للحقائب التدريبية
 
ToT certified International Professional Trainer (CIPT)
byDr. Saleh Al Musleh
 
Anmat alsha5siia
bynido nana
 
عرض بوربوينت دورة كيف تدير ذاتك وتقود رحلة حياتك
byAhmed Rezq
 
nlp
byMohamed Armilat
 
التفكير الابداعي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
مهارات التفكير الإبداعي
byزهراء الجنة
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
byteacher
 
دورة ابدأ التغيير في حياتك مع اختبار إلكتروني
byDr. Fayez ALFarhan
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
byرؤية للتدريب والتطوير
 
مهارات التفكير في التدريس
byتقانة
 
ورشة عمل الأهداف التدريبية2
byMohammed Abdul Azime
 
معلم خارج الصندوق
byرؤية للحقائب التدريبية
 
الكوتشينج المدرسي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
byسهى عسيلان
 
نظرية النمو المعرفي ” جون بياجيه ”
byMessaoud Hassani
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
by1234567monaq
 

Viewers also liked

PDF
تعليم التفكيـــر ( مفاهيم وتطبيقات ) لـــ أ.د . فتحي عبد الرحمن جروان .
byMohamed Saad Gelbana
 
PPT
حقيبة المدرب
bydamerensan
 
PPT
دورة مهارات التفكير
bymonem75
 
DOC
استراتيجية التفكير الإبداعي
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
كيفية تنمية مهارات التفكير ‫‬
byHassan Al-debany
 
PDF
دليل المدرب في تدريب المدربين
byEmad El-Din Ali
 
PPTX
مهارات التفكير1
byDoaa Hariri
 
PPT
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
bymohemmad abrahiem
 
PPS
التفكير خارج الصندوق
byHAZEM ABO ELNIL
 
PDF
مهارات التفكير
byPathway Institute
 
PPTX
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
byYasser Alsuliman
 
PPT
تنمية المهارات بوربوينت
byzuhairbq
 
PDF
٢١ سؤال تساعدك في التفكير النقدي Critical Thinking
byAbdulrahman Hariri
 
PPT
sss
byarar999970
 
PPT
مراحل التفكير العلمي
byalbanddre
 
PPT
أبي.. أمي.. كيف أكون مبدعاً ؟
byFadwaBadawy
 
DOC
تعريف منهج التفكير وأنواعه
byUniv. of Tripoli
 
PDF
التفكير العلمي وخصائصه
bygogo2014
 
PPTX
العرض
byphteacher
 
PDF
مائة وثلاثون فكرة في تربية الصغار
byمبارك الدوسري
 
تعليم التفكيـــر ( مفاهيم وتطبيقات ) لـــ أ.د . فتحي عبد الرحمن جروان .
byMohamed Saad Gelbana
 
حقيبة المدرب
bydamerensan
 
دورة مهارات التفكير
bymonem75
 
استراتيجية التفكير الإبداعي
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
كيفية تنمية مهارات التفكير ‫‬
byHassan Al-debany
 
دليل المدرب في تدريب المدربين
byEmad El-Din Ali
 
مهارات التفكير1
byDoaa Hariri
 
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
bymohemmad abrahiem
 
التفكير خارج الصندوق
byHAZEM ABO ELNIL
 
مهارات التفكير
byPathway Institute
 
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
byYasser Alsuliman
 
تنمية المهارات بوربوينت
byzuhairbq
 
٢١ سؤال تساعدك في التفكير النقدي Critical Thinking
byAbdulrahman Hariri
 
sss
byarar999970
 
مراحل التفكير العلمي
byalbanddre
 
أبي.. أمي.. كيف أكون مبدعاً ؟
byFadwaBadawy
 
تعريف منهج التفكير وأنواعه
byUniv. of Tripoli
 
التفكير العلمي وخصائصه
bygogo2014
 
العرض
byphteacher
 
مائة وثلاثون فكرة في تربية الصغار
byمبارك الدوسري
 

Similar to مهارات التفكير

PDF
الذكاءات المتعددة.Pdf
byamoora2926
 
PPSX
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
byد.فداء الشنيقات
 
PPT
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
byHassan Al-debany
 
PDF
الذكاءات المتعدده
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPT
التفكير والابداع
byد.فداء الشنيقات
 
PPT
نظرية الذكاءات المتعددة
byBdr Ali
 
PPT
الاهداف التدريبية
byfaris abu-ghazal
 
PPT
‫تنمية مهارات التفكير نسخة
byHassan Al-debany
 
PPT
تعليم مهارات التفكير، المادة العلمية: د إبراهيم بن أحمد الحارثي أ. محمد بن...
byzinebbougaa
 
PPT
_مهارات التفكير.ppt الدكتور ابراهيم بن أحمد الحارثي
byzinebbougaa
 
PPT
عرض مهارات التفكير - مستويات مختلفة (دنيا وعليا)
byAhmedOthman511332
 
PDF
Mlkh s nzryt_ltlm
byFarhatBezzaouia2
 
PPT
259956299559التفكير اساسياته وانواعه.ppt
byMamdouhSoliman9
 
PDF
Multiple intelligences theory
bysalwa soliman
 
PDF
الذكاءات المتعدد
byMohammad Kettani
 
PPTX
النظرية المعرفية- المحاضرة نظريات التعلم المعرفية 3.pptx
byALIHERRAN
 
PPTX
المدرسة المعرفية.pptxbsjanshsjsbahajabsbs
byAhmedImmamImmam
 
PDF
5338
bykotob arabia
 
PPTX
mqdmh-an-akhtbarat-althkaa-tarykhha-wahmytha-fy-alm-alnfs-alhdyth.pptx
bynsd595127
 
PDF
6292
bykotob arabia
 
الذكاءات المتعددة.Pdf
byamoora2926
 
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
byد.فداء الشنيقات
 
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
byHassan Al-debany
 
الذكاءات المتعدده
byرؤية للحقائب التدريبية
 
التفكير والابداع
byد.فداء الشنيقات
 
نظرية الذكاءات المتعددة
byBdr Ali
 
الاهداف التدريبية
byfaris abu-ghazal
 
‫تنمية مهارات التفكير نسخة
byHassan Al-debany
 
تعليم مهارات التفكير، المادة العلمية: د إبراهيم بن أحمد الحارثي أ. محمد بن...
byzinebbougaa
 
_مهارات التفكير.ppt الدكتور ابراهيم بن أحمد الحارثي
byzinebbougaa
 
عرض مهارات التفكير - مستويات مختلفة (دنيا وعليا)
byAhmedOthman511332
 
Mlkh s nzryt_ltlm
byFarhatBezzaouia2
 
259956299559التفكير اساسياته وانواعه.ppt
byMamdouhSoliman9
 
Multiple intelligences theory
bysalwa soliman
 
الذكاءات المتعدد
byMohammad Kettani
 
النظرية المعرفية- المحاضرة نظريات التعلم المعرفية 3.pptx
byALIHERRAN
 
المدرسة المعرفية.pptxbsjanshsjsbahajabsbs
byAhmedImmamImmam
 
5338
bykotob arabia
 
mqdmh-an-akhtbarat-althkaa-tarykhha-wahmytha-fy-alm-alnfs-alhdyth.pptx
bynsd595127
 
6292
bykotob arabia
 

مهارات التفكير

  • 1.
    ‫بسم ال الرحمنالرحيم‬ ‫تعليم مهارات التفكير‬ ‫المادة العلمية:‬ ‫د إبراهيم بن أحمد الحارثي‬ ‫أ. محمد بن ناصر الخليف‬ ‫إعداد الحقيبة التدريبية :‬ ‫أ. محمد الخليف‬
  • 2.
    ‫محتوى برنامج تعليممهارات التفكير‬ ‫الهدف‬ ‫الموضوع‬ ‫الوحدة‬ ‫اللمام بخلفية نظرية‬ ‫خلفية مفاهيمية - مواصفات تعليم‬ ‫1‬ ‫التفكير- اتجاهات تعليم التفكير‬ ‫التعرف على التفكير الناقد‬ ‫التفكير الناقد: مفهومه –مكوناته –‬ ‫2‬ ‫وتطبيق استراتيجياته ،‬ ‫خطواته –مجالته- استراتيجياته –‬ ‫وتنمية مهاراته‬ ‫تنمية التفكير الناقد.‬ ‫التعرف على التفكير‬ ‫التفكير البداعي: مفهومه –مراحله –‬ ‫3‬ ‫البداعي وتطبيق‬ ‫مكوناته –مهاراته –توليد الكفكار‬ ‫استراتيجياته ، وتنمية‬ ‫البداعية‬ ‫مهاراته‬
  • 3.
    ‫محتوى الوحدة الولى)مفاهيمتعليم التفكير(‬ ‫الهدف‬ ‫الموضوع‬ ‫الجلسة‬ ‫اللمام بخلفية نظرية عن‬ ‫خلفية مفاهيمية :‬ ‫1‬ ‫التفكير وأهميته‬ ‫أهمية تعليم التفكير- تعريف التفكير‬ ‫والذكاء.‬ ‫تعداد المواصفات المساعدة‬ ‫مواصفات تعليم التفكير:‬ ‫2‬ ‫على تنمية التفكير كفي البيئة‬ ‫البيئة –الصف- الطالب - المعلم‬ ‫والصف والطالب والمعلم‬ ‫التعرف على اتجاهات تعليم‬ ‫اتجاهات تعليم التفكير:‬ ‫3‬ ‫التفكير كفي العالم.‬ ‫- برامج خاصة – عبر المقررات الدراسية‬ ‫هناك 01 نشاطات يخصص لكل نشاط 5 دقائق‬
  • 4.
    ‫الموضوع الول‬ ‫• خلفية مفاهيمية :‬ ‫• أهمية تعليم التفكير- تعريف التفكير والذكاء.‬
  • 5.
    ‫أهمية تعليم مهاراتالتفكير للمعلم‬ ‫جلب عصر المعلومات مجموعة من التحديات الجديدة .‬ ‫• فإذا امتلمك المعلمم مهارات البحمث العلممي ، والتحقمق ممن دقة‬ ‫المعلومات ، وتصفية المعلومات لتحديد قيمتها التعليمية .‬ ‫• وإذا امتلمك مهارات التفكيمر وأصمبح لديمه المعرفمة الواسمعة بتعليم‬ ‫طلبه تلك المهارات على تنوع أشكال التدريس .‬ ‫• وإذا أتقن استثمار التقنية وتفجير طاقاتها الكامنة.‬ ‫• فسوف يحقق الدهداف التعليمية المرجوة .‬
  • 6.
    ‫أهمية تعليم مهاراتالتفكير للمتعلم‬ ‫تخريج متعلمين فعالين قادرين على التعلم الذاتي ،‬ ‫وعلى تنظيم شؤون حياتهم ، منتجين في مجتمعهم‬ ‫ومتعاونين، محترمين للرخرين، ومبادئين ومبادرين،‬ ‫لديهم الشجاعة الدبية في طرح الفكار والراء،‬ ‫قادرين على اتخاذ القرار المناسب والبتكار والبداع‬ ‫والتفكير في الرختيارات المتعددة.‬
  • 7.
    ‫نموذج تعليم التفكير‬ ‫تعليمالتفكير : الميزة في دهذا التجاه أنه يقدر أفكار الطل ب‬ ‫ومشاعردهم ويحترمها،ويركز على مهارات التفكير العليا .‬ ‫ويسمى )النموذج التحويلي( لنه يسعى إلى تحويل أفكار‬ ‫الطل ب إلى حالة جديدة ، فيسرع عملية التعلم من رخلل الربط‬ ‫عّ‬ ‫بين المعرفة والعمل والتفكير .‬ ‫الخبرة التعليمية‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬
  • 8.
    ‫نشاط )1(‬ ‫• ما التفكير؟‬ ‫• كيف يفكر الدماغ ؟‬
  • 9.
    ‫تعريف التفكير‬ ‫التفكير : إعمال العقل كفي الشيء وتأمله لستيضاحه .‬ ‫•‬ ‫التفكير : نشاط الدماغ المعبر عنه شفويا أو تحريريا أو حركيا.‬ ‫•‬ ‫وهو استثمار معركفتنا السابقة كفي مواجهة مواقف جديدة.‬ ‫ويتأثر التفكير بالبيئة المحيطة )السياق الجتماعي والثقاكفي ،‬ ‫•‬ ‫والبيئة المادية ، والوضع الجسدي والصحي(.‬ ‫وهو أساس المهارات الحياتية جميعا ،)من كفهم موضوع ، أوحل‬ ‫•‬ ‫مشكلة ، أو اتخاذ قرار( كفجميع أعمال النسان العاقل منطوية كفي‬ ‫أكفكاره.‬
  • 10.
    ‫عجائب الدماغ‬ ‫عدد خليا الدماغ 01مليارات خلية عصبية تقريبا.‬ ‫•‬ ‫كل خلية تكون نبضات كهربائية إلى باقي الخليا.‬ ‫•‬ ‫بين كل خليتين عصبيتين كفجوة ميكروسكوبية تصفي النبضات الكهربائية.‬ ‫•‬ ‫تنتقل النبضات خلل شعيرات رابطة يصل عددها 01 آلف نقطة ارتباط‬ ‫•‬ ‫للخلية الواحدة .‬ ‫تعد نقاط الرتباط التي تقع كفي القشرة الخارجية للدماغ قاعدة التفكير‬ ‫•‬ ‫ومركز الوعي للنسان.‬ ‫توجد أجزاء شاغرة وظيفيا كفي الدماغ تركها ال - سبحانه ـ لكي يطورها‬ ‫•‬ ‫النسان ويخصص لها وظائف اللمزمة كفي حياته.‬ ‫ِ‬ ‫)) إن في رخل قِ ال س مو ت وال ر ض وارختل ف الي ل والنها ر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ ِ‬ ‫ّ َ ِ‬ ‫لي ت لولى اللبب* الذي ن يذكرو ن ا قي ما وقعو دا وعلى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جنوبه م ويتفكرو نَفي رخل ق ال سم و ت والر ض ر بنا ما‬ ‫ِ ّ‬ ‫ّ َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫رخلق ت دهذا بط ل ً سب حن ك ف قنا عذا ب ال نا ر*(( آل عمران،091-‬ ‫َ ّ ِ‬ ‫ُ َ َ ِ‬ ‫َ‬ ‫191.‬
  • 11.
    ‫عجائب الدماغ‬ ‫أذواق‬ ‫منطق‬ ‫الشق اليمن‬ ‫تخيلت‬ ‫الشق اليسر‬ ‫أرقام‬ ‫ألوان‬ ‫تحليل‬ ‫أحلم‬ ‫تتابع‬ ‫يقظة‬ ‫• يختص الشق اليمن : بالمور الذوقية والجمالية واليقاعية‬ ‫وإدراك اللوان والفضاء والحيز والحجوم، وقدرات التخيل‬ ‫والبداع وأحلم اليقظة .) الشق الفني(‬ ‫• يختص الشق اليسر : بقدرات الكلم والقدرات العددية والربط‬ ‫بين المور والتحليل والتفكير المنطقي) الشق العلمي(‬
  • 12.
    ‫النشاط )2(‬ ‫• ماالعلةقة بين التفكير والذكاء ؟‬
  • 13.
    ‫تعريف الذكاء‬ ‫• الذكاء: توةقد العقل وحدته و سرعة الفهم والحيوية .‬ ‫• واكتساب الذكاء يكون بكثرة الرياضة والتجارب .‬
  • 14.
    ‫التفكير والذكاء‬ ‫اختلفت آراء التربويين في مفهوم التفكير والذكاء :‬ ‫•‬ ‫الذكاء صفة كلية للدماغ وأنها موروثة ومنها تشتق كافة‬ ‫•‬ ‫القدرات التفكيرية .‬ ‫التفكير يشتق من قدرة واحدة في الدماغ هي الذكاء.‬ ‫•‬ ‫أنه يعود بنسبة 08% إلى الوراثة و02% إلى البيئة ،وأن‬ ‫•‬ ‫تعليم التفكير ل يحسن من الداء إل قليل.‬ ‫أنه ينمو من خل ل الخبرات والتعامل مع الكبار. ويمكن‬ ‫•‬ ‫تحسين قدرات الذكاء وتنميتها بالتدريب .مما يقلل من‬ ‫أثر الوراثة.‬ ‫التفكير مكون من مجموع لنواع عدة من الذكاء‬ ‫•‬ ‫منفصل بعضها عن بعض ،وتعليم التفكير ينبغي أن‬ ‫يوجه لتنمية كل نوع من أنواع الذكاء المتعددة.‬ ‫الذكاء مرن ةقابل للزيادة أو النقصان تبعا لمؤثرات البيئة من‬ ‫•‬
  • 15.
    ‫نشاط )3(‬ ‫• هلللذكاء أنواع ؟‬
  • 16.
    ‫أنـــــــــــــواع الذكــــــــــــــاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫المنطق‬ ‫الذاتي‬ ‫الطبيع‬ ‫ي/‬ ‫ي‬ ‫الرياض‬ ‫ي‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬ ‫الذكاء‬ ‫الجتما‬ ‫الذكاء‬ ‫اللغو‬ ‫عي‬ ‫ي‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫الحرك‬ ‫الصوت‬ ‫البصر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
  • 17.
    ‫أنواع الذكاء‬ ‫•1- الذكاء اللغوي : وهفو مفتاح للنجاح ففي الدراسة والحياة‬ ‫العمليفة ، و يحتاج إلفى تمريفن يومي . ويتكون الذكاء اللغوي‬ ‫مفن المهارات التيفة :النطفق والسفتماع والقراءفة والكتابة‬ ‫والكلم الداخلي والمعرفة والداء .‬ ‫• 2- الذكاء الرياضفي )المنطقفي(: ويتطور مفع مراحفل نمو‬ ‫النسفان فيظهفر ففي إدراك اسفتمرارية اليشياء في الوجود ،‬ ‫وتمييفز صففات الجسفام وتحولتها ، وإدراك مفهوم العدد‬ ‫،والعمليات الحسفابية الماديفة ،ثفم العمليات المجردة التي‬ ‫تستخدم الرموز والكلمات للدللة على اليشياء ،وأخيرا القدرة‬ ‫على ربط المقدمات بالنتائج ،والسباب بالمسببات . ويتضمن‬ ‫هذا النوع افتراضات منطقية ضمنية ،وكثيرا من عمليات التفكير‬ ‫البداعي والتفكير الناقد ، وحل المشكلت ، ويظهر ميدان هذا‬ ‫النوع في العلوم التطبيقية بوضوح.‬ ‫• 3- الذكاء البصفري : وهفو القدرة علفى فهفم العالم المادي‬ ‫المرئفي ، وعلفى إعادة تصفوير الخفبرة المرئيفة ففي الذهن ،‬
  • 18.
    ‫أنواع الذكاء‬ ‫•4- الذكاء الحرك في : وه فو القدرة عل فى ضبط الحركات‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫واستعما ل العضلت ، ويتضمن المهارات التية : التعامل مع‬ ‫اليشياء ،والتركيففب والبناء ، والرمففي ،والركففل ،والقبض‬ ‫،واللتفاف ، واللياقفة والجري ،والقففز ،والتحرج ،والتسلق‬ ‫،والسباحة ،والتوازن...،والتصا ل والتفاهم غير اللفظي.‬ ‫• 5- الذكاء الجتماعفي : وهفو القدرة علفى فهفم الذات وفهم‬ ‫العلقة مع الخرين ،والقدرة على إدارة تلك العلقة،والتعبير‬ ‫عنها بصورة تمكن من أداء مهمات الحياة بنجاح. ويمر الذكاء‬ ‫الجتماعي بمراحل تبدأ بالعلقة بين الطفل وأمه ويظهر فيها‬ ‫التركيز على النا منذ سن الثانية حتى مرحلة المراهقة ، ثم‬ ‫تأتفي مرحلفة النضفج الجتماعفي)أفي الشعور بالمجتمفع()نحن(‬ ‫وأهمية تكوين العلقة السوية معه . ويحتاج من أجل ذلك-‬ ‫إلفى جانفب القدرات الطبيعيفة – إلفى مثيرات مفن الوالدين‬ ‫والمعلمين ، وإلى مجتمع ثقافي مناسب ينقح قدراته ويثقفها ،‬ ‫ويتبلور ذلك في نشاطات تعليمية تهيئ للطلب تنمية المهارات‬
  • 19.
    ‫أنواع الذكاء‬ ‫6-الذكاء الذاتمي: ةقدرة الشخمص علمى فهمم نفسمه ممن جميع‬ ‫•‬ ‫جوانبها، والتعرف على نقاط القوة والضعف فيها.‬ ‫ويسمتطيع هؤلء : فهمم نفسمياتهم إلمى جانمب نفسميات الرخرين،‬ ‫•‬ ‫ويرشدون غيرهم فيها .‬ ‫7- الذكاء الصموتي : القدرة علمى تمييمز النغمات والوصوات‬ ‫•‬ ‫واليقاعات وفهما، والقدرة على بنائها وإنشائها.‬ ‫ويحممب هؤلء :الغناء والنشيممد واسممتعمال اليقاعات وكتابة‬ ‫•‬ ‫الغنيات والناشيد.‬ ‫8-الذكاء الطممبيعي : القدرة علممى تمييز النباتات والحيوانات‬ ‫•‬ ‫ومكونات البيئة والحداث الطبيعية كالغيوم والصخور والرياح .‬ ‫ويحمب هؤلء الرحلت والصميد ، وتسلق الجبال،والنشاطات‬ ‫•‬ ‫المتعلقة بالبيئة .‬
  • 20.
    ‫نشاط )4( كيفنتعلم مهارات التفكير؟‬
  • 21.
    ‫نشاط )4( كيفنتعلم مهارات التفكير؟‬ ‫تعلم التفكير البداعي.‬ ‫•‬ ‫تعلم التفكير الناةقد.‬ ‫•‬ ‫زيادة الوعي بأنفسنا أي معرفة النفس.‬ ‫•‬ ‫التعرف استراتيجيات تفكيرنا أي على الطريقة التي نفكر بها.‬ ‫•‬ ‫سعة الفق وتوسيع المدارك.‬ ‫•‬
  • 22.
    ‫الموضوع الثاني‬ ‫• مواوصفات تعليم التفكير:‬ ‫• البيئة –الصف- الطالب - المعلم‬
  • 23.
    ‫نشاط )5(‬ ‫• ماالفرق بين التعلم السائد وتعليم التفكير ؟‬
  • 24.
    ‫موازنة بين‬ ‫ـــــــــــ تعليم التفكير‬ ‫التعلم السائد‬ ‫التركيز على العمليات‬ ‫•‬ ‫التركيز على المحتوى‬ ‫•‬ ‫تعلم المهارات غاية‬ ‫•‬ ‫المحتوى وسيلة‬ ‫•‬ ‫التعاون بين المعلمين وتبادل الراء والخبرات‬ ‫•‬ ‫انعزال المعلمين بعضهم عن بعض‬ ‫•‬ ‫إنتاج المعرفة‬ ‫•‬ ‫اكتساب المعرفة‬ ‫•‬ ‫التنوع‬ ‫•‬ ‫المطابقة‬ ‫•‬ ‫التطبيق وانتقال أثر التعلم‬ ‫•‬ ‫الحفظ والتذكر‬ ‫•‬ ‫التقويم الداخلي )الذاتي(‬ ‫•‬ ‫التقويم الخارجي )المعلم(‬ ‫•‬ ‫اتخاذ القرارات‬ ‫•‬ ‫تلقي الوامر والتعليمات‬ ‫•‬ ‫المجتمع بعامة مكانا للتعلم‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫المدرسة هي المكان الوحيد للتعلم‬ ‫•‬ ‫بناء الذاتي للمعنى‬ ‫•‬ ‫نق ل المعنى‬ ‫•‬ ‫تحرير الدافعية التي بداخلهم‬ ‫•‬ ‫إثارة الدافعية لدى الطلب‬ ‫•‬ ‫المعلم مسه ل لبناء المعنى‬ ‫لّ‬ ‫•‬ ‫المعلم ناق ل للمعنى‬ ‫ُ‬ ‫•‬
  • 25.
    ‫نشاط )6( البيئةالتعليمية التي تساعد على‬ ‫تنمية التفكير‬ ‫في ضوء مفهوم تعليم التفكير والموازنة بين تعليم التفكير‬ ‫•‬ ‫والتعليم السائد، ما مواصفات البيئة التي تساعد على تنمية‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير؟ ..............................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫........................................................................‬ ‫..............‬
  • 26.
    ‫مواصفات البيئة التيتنمي التفكير‬ ‫بيئة تعليمية آمنة وخالية من جميع أنواع التهديد‬ ‫•‬ ‫بيئة تعاونية يسودها التسامح والعم ل بروح الفريق‬ ‫•‬ ‫بيئة غنية بالمثيرات ومصادر التعلم‬ ‫•‬ ‫تسودها العلقات النسانية والحترام التبادل على مستوى المعلمين‬ ‫•‬ ‫والطلب وأولياء المور‬ ‫توفر للطلب حرية التعبير في مأمن من التجريح أو الحتقار‬ ‫•‬ ‫تشجع على الحوار والمناقشة والتعبير حتى لو كانت الراء مخالفة‬ ‫•‬ ‫لوجهة نظر المعلم أو المدير‬ ‫تشجع على تنمية الثقة بالنفس‬ ‫•‬
  • 27.
    ‫نشاط )7( المناخالصفي‬ ‫• ما مواصفات المناخ الصفي المساعد على تنمية مهارات‬ ‫التفكير؟‬ ‫• .......................................................................‬ ‫.......................................................................‬ ‫.......................................................................‬ ‫.......................................................................‬
  • 28.
    ‫المناخ الصفي المساعد على تنمية التفكير‬ ‫قبول الطالب كما هو بدون شروط مسبقة‬ ‫•‬ ‫منحه الثقة وإشعاره بذلك‬ ‫•‬ ‫تشجيع التقويم الذاتي وتجنب التقويم الخارجي‬ ‫•‬ ‫التعاطف مع الطالب وإشعاره بالرحمة والحنان وتفهم أفكاره‬ ‫•‬ ‫احترام شخصية الطالب وإشعاره بالدعم المعنوي والمن‬ ‫•‬ ‫الصغاء لراء الطالب مع التواص ل البصري‬ ‫•‬ ‫الستجابة الفورية)التغذية الراجعة( لفكار الطالب وأعماله‬ ‫•‬ ‫منحه الوقت الكافي للتفكير قب ل الجابة‬ ‫•‬ ‫العتراف بجهود الطالب وتقدير انجازاته‬ ‫•‬ ‫عدم احتكار وقت الصف من قب ل المعلم‬ ‫•‬
  • 29.
    ‫نشاط )8( صفاتالطالب المفكر‬ ‫في ضوء مفهوماتك السابقة لتعليم التفكير ولمواصفات البيئة التي‬ ‫•‬ ‫تنمي التفكير ؛‬ ‫* ما صفات الطالب المفكر؟‬ ‫..........................................................................................‬ ‫.....................................................................................‬ ‫..........................................................................‬
  • 30.
    ‫صفات الطالب المفكر‬ ‫يتميز بالشجاعة الدبية‬ ‫•‬ ‫يحقق ذاته ول يحرص أن يكون كما يريده الناس‬ ‫•‬ ‫حدسي ينتبه إلى الروابط والعلقات التي تربط بين ما هو معروف وما هو غير معروف‬ ‫•‬ ‫فضولي أي كثير التساؤل ول يهتم كثيرا باندفاعاته وصورته امام الخرين‬ ‫•‬ ‫يهتم بالقيم الذوقية والجمالية أكثر من اهتمامه بالشياء المادية‬ ‫•‬ ‫مستق ل في تفكيره‬ ‫•‬ ‫يتحلى بالصراحة والنفتاح على خبراته الداخلية‬ ‫•‬ ‫يعبر عن أحاسيسه ومشاعره ومنفتح على خبرات الخرين‬ ‫•‬ ‫يمي ل إلى النطواء والعزلة‬ ‫•‬ ‫يبادر بأفكار ونشاطات من عنده ويتحم ل مسؤولية تعلمه‬ ‫•‬ ‫يعرض فهمه وكفاياته بطرائق متعددة‬ ‫•‬ ‫يشارك في تقويم نفسه وتقويم زملئه‬ ‫•‬ ‫يثق بنفسه وبقدراته ويتحلى بدافعية عالية للعم ل.‬ ‫•‬
  • 31.
    ‫نشاط)9( مواصفات مربيالتفكير‬ ‫في ضوء مفهوماتك السابقة لتعليم التفكير ولصفات الطلب المبدع‬ ‫•‬ ‫ولمواصفات البيئة التي تنمي التفكير ؛‬ ‫ما الصفات التي ينبغي أن يتصف بها المعلم الذي ينمي التفكير؟‬ ‫..........................................................................................‬ ‫.............................................................................‬ ‫ما معوقات عملية التفكير السليمة ؟‬ ‫•‬
  • 32.
    ‫المعلم الذي ينميالتفكير‬ ‫يحترم الفكار البداعية ويشجعها‬ ‫•‬ ‫يشجع اللعب والتعبير الحر ويستثمرهما للتعلم‬ ‫•‬ ‫يستخدم السئلة التشعيبية ذات النهايات المفتوحة‬ ‫•‬ ‫يرى أن ارتكاب الخطاء وسيلة للتعلم‬ ‫•‬ ‫يتعام ل مع الطلب بدون فوقية ومستعد لتقديم المساعدة الفورية لهم‬ ‫•‬ ‫يشارك الطلب في تأملتهم واهتماماتهم ويطرح تصوراته عليهم‬ ‫•‬ ‫يتحدى الطلب ليجربوا أفكارهم ، ويتقاسم المخاطرة معهم‬ ‫•‬ ‫يصغي بانتباه‬ ‫•‬ ‫متفائ ل بالنتائج‬ ‫•‬ ‫يؤكد على ضرورة الستقللية في التفكير‬ ‫•‬ ‫يعطي الوقت الكافي للطلب للتعبير عن أفكارهم‬ ‫•‬
  • 33.
    ‫معوقات عملية التفكيرالسليمة‬ ‫الغضب : يسبب العمى وطيش التصرف ، ففي وصية الرسول )صلى ال عليه وسلم( التي‬ ‫•‬ ‫رواها البخاري: ” لت تغضبت فرددت مرارات قالت لت تغضب“.‬ ‫الجوع والعطش والرهاق : سبب ضعف الجسد وخموله ،روى النسائي أنه عليه الصلة‬ ‫•‬ ‫والسلم قال: ” اللهمت إنيت أعوذت بكت منت الجوعت فإنهت بئست الضجيعت وأعوذت بكت منت ‬ ‫الخيانةت فإنهات بئستت البطانة“.‬ ‫المسكرات والمخدرات والمفترات: لذهابها العق ل ، قال تعالى :)) ياأيها الذين آمنوا‬ ‫•‬ ‫إنما الخمر والميسر والنصاب والزلم رجس من عمل الشيطان فاجتنبوه‬ ‫لعلكم تفلحون((.المائدة 09.‬ ‫التقليد العمى )التبعية( : مهما كان المقلد من العظماء والباء لن فيه إلغاء للتفكير قال‬ ‫•‬ ‫تعالى: )) بل قالوا إنا وجدنا آباءنا على أمة و إنا على ءاثرهم مهتدون((‬ ‫الزخرف 22.‬ ‫التسرع في إصدار الحكام : ل يتيح مجال للتفكير السليم ، ويوقع في الخطأ، قال تعالى:‬ ‫•‬ ‫)) ياأيها الذين آمنوا إن جاءكم فاسق بنبإ فتبينوا أن تصيبوا قوما بجهلة‬ ‫فتصبحوا على ما فعلتم ندمين ((الحجرات 6.‬ ‫•‬
  • 34.
    ‫الموضوع الثالث‬ ‫• اتجاهات تعليم التفكير:‬ ‫• - برامج خاصة – عبر المقررات الدراسية‬
  • 35.
    ‫نشاط )01(‬ ‫• مااتجاهات تعليم التفكير في العالم ؟‬
  • 36.
    ‫اتجاهات تعليم‬ ‫التفكير‬ ‫عبر المقرات الدراسية‬ ‫بناء برامج خاصة‬ ‫استقبال‬ ‫تسري‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫التفكي‬ ‫ر‬ ‫تحسين‬ ‫اكتشافي‬ ‫التفكير‬ ‫انتقائي‬ ‫استقرائ‬ ‫مهارات‬ ‫ي‬ ‫التفكير‬
  • 37.
    ‫اتجاهمممات تعليم التفكير‬ ‫- تسريع التفكتص : وطبق مجمم خاص في مشروع باسم )‪ (CASE‬في‬ ‫مةممم لتنم مةم التفكير‬ ‫ي‬ ‫أو ل ً: ممممميم برام‬ ‫في بريطانيا‬ ‫ير‬ ‫مجال : ومن، وتكون ممن: 03 نشاطما ، تعطمى لهما حصمة إضافيمة مدتها‬ ‫العلوم تلك البرامج‬ ‫ساعة ونصف على مدى سنتين بمعدل نشاط واحد كل أسبوعين .في كل‬ ‫فصل دراسي ممن 7-8 نشاطات .يقوم التدريمس فمي هذا البرنامج على‬ ‫أربعة أساليب :‬ ‫ربط الخبرات‬ ‫تعريض الطلب‬ ‫المتحصلة‬ ‫لخبرات مفاجئة‬ ‫من النشاط مع‬ ‫متعارضة مع‬ ‫خبرات‬ ‫خبراتهم السابقة‬ ‫الحياة العملية‬ ‫تدعوهم إلى تأمل‬ ‫ومع المواد‬ ‫3-التفكير في التفكير‬ ‫بنيتهم المعرفية‬ ‫الخرى لخراج‬ ‫2-التضارب المعرفي‬ ‫وطريقة تفكيرهم‬ ‫1- المناقشات الصفية‬ ‫الخبرات التعليمية‬ ‫إيجاد وعي لدراك‬ ‫معنى ما يقول وما يفعل من الطار النظري‬ ‫بين المعلم‬ ‫إلى الميدان‬ ‫،ولماذا يعمل بهذه‬ ‫العملي .‬ ‫الطريقة،ونوع التفكير‬ ‫والطلب‬ ‫في حل المشكلة مما‬ ‫حول النشاط‬ ‫4-الربط للخبرات‬ ‫يسرع نمو التفكير‬ ‫المعني‬
  • 38.
    ‫مةممم لتنم مةمالتفكير‬ ‫ي‬ ‫مجمم خاص‬ ‫أو ل ً: ممممميم برام‬ ‫تص‬ ‫: ومن تلك البرامج :‬ ‫2– برنامج تح سين التفك مرم : ويقوم علمى تقسميم التفكيمر إلمى ستة‬ ‫ي‬ ‫أنواع أعطي كل منها لونا خاصا من القبعات/الطواقي ، كما يلي :‬ ‫أ( تفكير العمامة البيضاء :تفكير يستند على الحقائق والرقام والحصاءات‬ ‫ل للعواطف.‬ ‫ب( تفكير الطاقية الحمراء : يخرج العواطف والنطباعات بوضوح ويجلبها‬ ‫إلى منطقة الوعي ليسهل التحكم بها .‬ ‫ج( تفك ير الطاق ية ال سوداء : تفكير ناقد يبرز النواحي السلبية في‬ ‫الموضوع بالسمتناد إلمى أسمباب ومسموغات منطقيمة ،وهمو جزء مهمم من‬ ‫عملية التفكير يساعد في جعل صورة الموضوع واقعية ومتكاملة، دون‬ ‫تشاؤم قد يؤدي إلى التهرب من المسؤولية.‬ ‫د( تفكيمر الطاقيمة الصمفراء : تفكيمر إيجابمي متفائمل يبحمث عمن جوانب‬ ‫اليجابيمة فمي الموضوع ممع مراعاة تلفمي النسمياق فيمه لنمه يقود إلى‬ ‫أحلم اليقظة.‬ ‫هم( تفكير الطاقية الخضراء : تفكير ابتكاري إبداعي يقدم بدائل مختلفة‬ ‫،وأفكارا جديدة غير عادية .‬ ‫و( تفكير الطاقية الزرقاء : تفكير في التفكير ، وهو ضابط وموجه ومرشد‬
  • 39.
    ‫مةممم لتنم مةمالتفكير‬ ‫ي‬ ‫مجمم خاص‬ ‫أو ل ً: ممممميم برام‬ ‫تص‬ ‫: ومن تلك البرامج :‬ ‫3- مهارات التفكير الذاتي : ظهر في أمريكا لتنمية‬ ‫مهارات التفكير في المرحلة البتدائية يركز على مهارات‬ ‫التعلمم الذاتمي ، وهمي: السمتنتاج ، والتصمنيف ،وتكوين‬ ‫النماط ،والكتشاف ،والتلخيص ،والتوقع العلمي .‬ ‫وسمعى البرنامج إلمى تعريمف الطلب بمصمادر المعرفة‬ ‫وتنمي مة مهاراته مم ف مي الحص مول عليه ما كاستخدام‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫المكتبممة ،والسممتفادة مممن المراجممع والموسوعات‬ ‫والقواميس .‬ ‫ ‬
  • 40.
    ‫اتجاهمممات تعليم التفكير‬ ‫- ثانيييا : تنمية مهارات التفكير من خلل‬ ‫المقررات الدراسيةالسمتقبالي : تعليمم المفاهيم‬ ‫:‬ ‫نموذج التفكيمر‬ ‫1-‬ ‫بالخطوات التي مة : عرض المعلومات أمام المتعلم‬ ‫م‬ ‫وتوضيح معنى المفهوم بأمثلة تؤيده وأخرى تناقضه ثم‬ ‫يصوغ مع طلبه تعريفا له . ثم اختبار تحقق المفهوم‬ ‫بأمثلة إضافية والتأكيد على المفهوم بأمثلة جديدة ، ثم‬ ‫تحليمل اسمتراتيجية التفكيمر بالمناقشمة التمي يقوم بها‬ ‫الطلب للفرضيات‬ ‫2- نموذج التفكيمر النتقائمي : وفيمه تطرح أمثلة متعددة‬ ‫للمفهوم ، والطلب ينتقدون المثلمة ،ويصمنفونها ،ثم‬ ‫يختمبر اكتسمابهم للمفهوم بأمثلمة إضافيمة ،ويعاد صياغة‬ ‫التعريف ،ثم تحلل استراتيجية التفكير من خلل مناقشة‬ ‫الفكار والفرضيات .‬
  • 41.
    ‫اتجاهمممات تعليم التفكير‬ ‫- ثانيييا : تنمية مهارات التفكير من خلل‬ ‫المقررات الدراسية :‬ ‫3- نموذج التفكيمر الكتشافمي : يوضمع الطلب في‬ ‫مواقف تعليمية تجعلهم يجربون اكتشاف بنية الموضوع‬ ‫الدراسي ،مما يثير حب الستطلع لديهم ،ويثير دافعيتهم‬ ‫للتعلم يتم بأسلوبين : أ م توجيه الطلب بأسئلة حول مشكلت تثير‬ ‫اهتمامهم وتفكيرهم للبحث عن الحل. ب _ حر يشترك فيه الطلب من‬ ‫خلل الحدس والتفكير التحليلي .‬ ‫4- نموذج التفكيمر السمتقرائي : واسمتراتيجياته هي:‬ ‫1(تكوين المفهوم بوضع العناصر في قوائم ومجموعات وفئات.‬ ‫2( تفسمير المبيانات بتحديمد العلقات وشرحهما والوصمول إلى‬ ‫الستدلل.3( تطبيق المبادئ بوضع التوقعات وشرحها ودعمها‬ ‫والتحقق منها .‬
  • 42.
    ‫مهارات هذا البرنامج‬ ‫• سيركز هذا البرنامج على مهارات التفكير الناقد والبداعي ل ن عملية‬ ‫التفكير تشمل نشاطين مهمين هما :‬ ‫) التفكير الناقد ( و) التفكير البداعي(‬ ‫التفكير البداعي‬ ‫نشاطات‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫التفكير الناقد :‬ ‫استعما ل قواعد الستدل ل المنطقي لتطوير النظرة الموضوعية في الحكم على اليشياء.‬ ‫التفكير البداعي:‬ ‫إنتاج أفكار جديدة مبتكرة قابلة للتطبيق.‬
  • 43.
    ‫مناقشة ختامية‬ ‫• أهمية تعليم التفكير للمعلم والمتعلم.‬ ‫• تعريف التفكير: نشاط الدماغ المعبر عنه يشفويا أو تحريريا أو حركيا.‬ ‫• التفكير والذكاء: التفكير مكو ن من عدة أنواع للذكاء، والذكاء مر ن قابل للتنمية تبعا‬ ‫لمؤثرات البيئة.‬ ‫أنواع الذكاء: اللغوي -الجتماعي – الذاتي- البصري – الصوتي- الحركي-المنطقي-‬ ‫•‬ ‫الطبيعي.‬ ‫•‬ ‫البيئة المنمية للتفكير:آمن – تعاوني – مثر- حر – مشجع على الحوار والتعبير والثقة.‬ ‫• المناخ الصفي: القبو ل –منح الثقة –التعاطف –الحترام –الصغاء –التغذية الراجعة –‬ ‫الوقت الكافي –العتراف بالجهود.‬ ‫الطالب المفكر:الشجاعة – تحقيق الذات – حدسي – فضولي – قيمي – مستقل التفكير-‬ ‫•‬ ‫صريح – معبر – منطو أحيانا- مبادر – متعدد طرائق العرض – مشارك – واثق .‬ ‫المعلم المنمي للتفكير:يحترم الفكار – يشجع اللعب والتعبير الحر –يسا ل أسئلة مفتوحة‬ ‫•‬ ‫– يعد الخطأ وسيلة للتعلم – متسامح – مشارك – مثر – متفائل – مؤكد على استقللية‬ ‫التفكير – يعطي الوقت الكافي للتعبير.‬ ‫• اتجاهات تعليم التفكير: برامج خاصة – عبر المقررات الدراسية.‬