SlideShare a Scribd company logo

تنمية مهارات التفكير.pdf

•
•
A
Aceredu7sh

تعليم

Education
1 of 49
Download to read offline
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫القرى‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬ / ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫قسم‬ ‫الرياضيات‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫مناهج‬ ‫تخصص‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫ومشكالت‬ ‫قضايا‬ ‫أشراف‬ / ‫أ‬ . ‫د‬ . ‫كوثر‬ ‫بلجون‬ .
‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫بتنمية‬ ‫األلمام‬ ‫عدم‬ ‫المتعلمين‬ ‫عند‬
‫للتفكر‬ " ‫ن‬ِ‫إ‬ ‫ِي‬‫ف‬ ِ‫ق‬ْ‫ل‬َ‫خ‬ ِ‫ت‬‫ا‬ َ ‫و‬َ‫م‬‫الس‬ ِ ‫ض‬ ْ‫ر‬َ‫األ‬ َ ‫و‬ ِ‫ِالف‬‫ت‬ْ‫اخ‬ َ ‫و‬ ِ‫ل‬ْ‫ي‬‫الل‬ ِ‫ار‬َ‫ه‬‫الن‬ َ ‫و‬ ِ‫ك‬ْ‫ل‬ُ‫ف‬ْ‫ل‬‫ا‬ َ ‫و‬ ‫ِي‬‫ت‬‫ال‬ ‫ي‬ِ‫ر‬ ْ‫ج‬َ‫ت‬ ‫ِي‬‫ف‬ ِ‫ر‬ ْ‫ح‬َ‫ب‬ْ‫ل‬‫ا‬ ‫ا‬َ‫م‬ِ‫ب‬ ُ‫ع‬َ‫ف‬‫ن‬َ‫ي‬ َ‫اس‬‫الن‬ ‫ا‬َ‫م‬ َ ‫و‬ َ‫ل‬َ‫نز‬َ‫أ‬ ُ‫ّللا‬ ْ‫ِن‬‫م‬ ِ‫اء‬َ‫م‬‫الس‬ ْ‫ِن‬‫م‬ ‫اء‬َ‫م‬ ‫ا‬َ‫ي‬ْ‫ح‬َ‫أ‬َ‫ف‬ ِ‫ه‬ِ‫ب‬ َ‫ض‬ ْ‫ر‬َ‫األ‬ َ‫د‬ْ‫ع‬َ‫ب‬ ‫ا‬َ‫ه‬ِ‫ت‬ ْ ‫و‬َ‫م‬ ‫ث‬َ‫ب‬ َ ‫و‬ ‫ا‬َ‫ه‬‫ِي‬‫ف‬ ْ‫ِن‬‫م‬ ‫ل‬ُ‫ك‬ ‫ة‬‫اب‬َ‫د‬ ِ‫يف‬ِ‫ر‬ْ‫ص‬َ‫ت‬ َ ‫و‬ ِ‫اح‬َ‫ي‬‫الر‬ ِ‫ب‬‫ا‬َ‫ح‬‫الس‬ َ ‫و‬ ِ‫ر‬‫خ‬َ‫س‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ا‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ِ‫اء‬َ‫م‬‫الس‬ ِ ‫ض‬ ْ‫ر‬َ‫األ‬ َ ‫و‬ ‫ات‬َ‫ي‬‫آل‬ ‫م‬ ْ ‫و‬َ‫ق‬ِ‫ل‬ َ‫ون‬ُ‫ل‬ِ‫ق‬ْ‫ع‬َ‫ي‬ " ‫البقرة‬ : 164
‫المحتوى‬ ● ‫المقدمة‬ ● ‫تعريف‬ ‫التفكير‬ ● ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫خصائص‬ ● ‫تعليم‬ ‫أهمية‬ ‫التفكير‬ ● ‫مهارات‬ ‫أنواع‬ ‫التفكير‬ ● ‫أ‬ ‫تنمية‬ ‫وأساليب‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التفكير‬ ● ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫برامج‬ ● ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫معوقات‬ ● ‫مدارسنا‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫ومقترحات‬ ‫حلول‬
‫تعريف‬ ‫التفكير‬ ‫للتفكير‬ ‫تعريفات‬ ‫عديدة‬ ‫ومتنوعة‬ ‫منها‬ : ● ‫أبو‬ ‫عالم‬ ( 1993 " ) ‫التفكير‬ ‫هو‬ ‫أعلى‬ ‫أشكال‬ ‫النشاط‬ ‫العقلي‬ ‫لدى‬ ‫اإلنسان‬ ، ‫وهو‬ ‫عملية‬ ‫ينظم‬ ‫بها‬ ‫العقل‬ ‫خبراته‬ ‫بطريقة‬ ‫جديدة‬ ‫كحل‬ ‫لمشكلة‬ ‫معينة‬ ‫أو‬ ‫إدراك‬ ‫عالقة‬ ‫جديدة‬ ‫بين‬ ‫أمرين‬ ‫أو‬ ‫عدة‬ ‫أمور‬ ". ● ‫ستيرنبرج‬ ‫وجريجورينكو‬ ( 1995 " ) ‫التفكير‬ ● ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫معرفية‬ ‫تؤثر‬ ‫بشكل‬ ‫مباشر‬ ‫في‬ ‫طريقة‬ ‫وكيفية‬ ‫تجهيز‬ ‫ومعالجة‬ ‫المعلومات‬ ‫والمتمثالت‬ ‫العقلية‬ ‫المعرفية‬ ‫داخل‬ ‫العقل‬ ‫البشر‬ ‫ي‬ ".
‫تعريف‬ ‫التفكير‬ ● ‫حبيب‬ ( 2003 " ) ‫التفكير‬ ‫هو‬ ‫التقصي‬ ‫المدروس‬ ‫للخبرة‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫غرض‬ ‫ما‬ ، ‫وقد‬ ‫يكون‬ ‫هذا‬ ‫الغرض‬ ‫هو‬ ‫الفهم‬ ‫أو‬ ‫اتخاذ‬ ‫القرار‬ ، ‫أو‬ ‫التخطيط‬ ، ‫أو‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫أو‬ ‫الحكم‬ ‫على‬ ‫األشياء‬ ، ‫أو‬ ‫القيام‬ ‫بعمل‬ ‫ما‬ " . ● ‫العتوم‬ ، ‫الجراح‬ ، ‫و‬ ‫بشارة‬ ( 2007 " ) ‫التفكير‬ ‫نشاط‬ ‫معرفي‬ ‫يعمل‬ ‫على‬ ‫إعطاء‬ ‫المثيرات‬ ‫البيئية‬ ‫معنى‬ ‫وداللة‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫البنية‬ ‫المعرفية‬ ‫لتساعد‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫التكيف‬ ‫والتالؤم‬ ‫مع‬ ‫ظروف‬ ‫البيئة‬ ."
• ‫تتميز‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫أبرز‬ ‫السابقة‬ ‫التعريفات‬ ‫من‬ ‫نستخلص‬ ‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫بها‬ ( : ، ‫البكر‬ 1423 ، 28 - 29 ) • 1 - ‫ملموس‬ ‫غير‬ ‫عقلي‬ ‫نشاط‬ ‫التفكير‬ . • 2 - ‫المعرفية‬ ‫والمهارات‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ . • 3 - ‫داخلية‬ ‫عوامل‬ ‫وفق‬ ‫ويتم‬ ‫خارجية‬ ‫عوامل‬ ‫من‬ ‫ينشأ‬ . • 4 - ‫مهاراته‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تنميته‬ ‫يمكن‬ . • 5 - ‫نموه‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫وقياسه‬ ‫مالحظته‬ ‫يمكن‬ .
‫؟‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬
• * ‫بونو‬ ‫دي‬ ‫يرى‬ ( De Bono,1994 ) ‫مهارة‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫والتعليم‬ ‫والممارسة‬ ‫بالتدريب‬ ‫تتحسن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ . ‫أن‬ ‫ويرى‬ ‫شبه‬ُ‫ي‬‫و‬ ، ‫أخرى‬ ‫مهارة‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫مهارة‬ ‫خبرة‬ ‫في‬ ‫الذكاء‬ ‫ويعمل‬ ، ‫السيارة‬ ‫قيادة‬ ‫بمهارة‬ ‫التفكير‬ ‫المهارة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫السيارة‬ ‫محرك‬ ‫قوة‬ ‫تعمل‬ ‫كما‬ ، ‫اإلنسان‬ ‫قيادتها‬ ‫في‬ .
• ‫التفكير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫الكبير‬ ‫أثرة‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫منفعة‬ ‫اجتماعية‬ ‫عامة‬ ‫ذاتية‬ ‫منفعة‬ ‫نفسه‬ ‫للمتعلم‬ ‫د‬ . ‫دياب‬ ‫سهيل‬ ( 2000 ‫م‬ )
• ‫أوال‬ : ‫نفسه‬ ‫للمتعلم‬ ‫الذاتية‬ ‫المنفعة‬ : • - ‫وآرائهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫بأفكار‬ ‫السريع‬ ‫التأثر‬ ‫من‬ ‫يقيه‬ ‫مما‬ ‫والنقد‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫اكتساب‬ • - ‫حوله‬ ‫من‬ ‫والمتغيرات‬ ‫األحداث‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . • ً‫ا‬‫ثاني‬ : ‫العامة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المنفعة‬ . • - ‫يستطيعوا‬ ‫صالحين‬ ‫مواطنين‬ ‫منهم‬ ‫يجعل‬ ‫الجيد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫اكتساب‬ ‫ألصدار‬ ‫مجتمعهم‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫والمشاكل‬ ‫لألمور‬ ‫بحكمه‬ ‫النظر‬ • ‫صائبة‬ ‫أحكام‬ . • ً‫ا‬‫ثالث‬ : ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫له‬ : ‫له‬ ، ‫والمهارية‬ ‫المعرفية‬ ‫بجوانبه‬ ‫المتعلمين‬ ‫عند‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫فهو‬ ‫تفكيره‬ ‫بضبط‬ ً‫ا‬‫شعور‬ ‫المتعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫في‬ ‫أثر‬ . ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫ذلك‬ ‫يرافق‬ ‫وعندما‬ ‫خارجها‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬ ‫تزداد‬ ‫بأنفسهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫ثقة‬ ‫فإن‬ ‫التحصيل‬ . • ‫د‬ . ‫دياب‬ ‫سهيل‬ ( 2000 ‫م‬ )
• - ‫الحرة‬ ‫الموسوعة‬ : ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مهارات‬ ‫دنيا‬ ( ‫أساسية‬ ) ‫للتفكير‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫العليا‬
ً‫ال‬‫أو‬ : ‫األساسية‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ .
** ً‫ا‬‫ثاني‬ : ‫التفكير‬ ‫أنواع‬ ‫أبرز‬ ( ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ )
‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ : • ‫تورانس‬ ‫يرى‬ ( Torrance,1972,6) ‫الفرد‬ ‫يصبح‬ ‫عملية‬ ‫اإلبداع‬ ‫أن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫حلول‬ ‫عن‬ ‫ويبحث‬ ‫فيحددها‬ ‫للمشاكل‬ ‫حساسية‬ ‫أكثر‬ ‫خاللها‬ ‫ثم‬ ‫التعديالت‬ ‫وأجراء‬ ‫النتائج‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫واختبارها‬ ‫االفتراضات‬ ‫بناء‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ .
‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
• 1 - ‫الطالقة‬ : ‫وقت‬ ‫في‬ ‫االبتكارية‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أي‬ ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫قصير‬ ( ‫فكرية‬ – ‫لفظية‬ – ‫شكلية‬ ) • 2 - ‫المرونة‬ : • ‫أو‬ ‫الموقف‬ ‫بتغيير‬ ‫الذهنية‬ ‫الحالة‬ ‫تغيير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫والتلون‬ ‫التشكيل‬ ‫على‬ ‫العالية‬ ‫القدرة‬ ‫مع‬ ، ‫الظروف‬ . • 3 - ‫األصالة‬ : ‫بطرق‬ ‫التفكير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫المهارة‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫األخرين‬ ‫أفكار‬ ‫يكرر‬ ‫ال‬ ‫المبتكر‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ، ‫عادية‬ ‫غير‬ ‫واستجابات‬ . • 4 - ‫التفاصيل‬ : ‫للفكرة‬ ‫الدقيقة‬ ‫التفاصيل‬ ‫وذكر‬ ‫التعمق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لدية‬ ‫فالمبتكر‬ .
* ‫القصص‬ * ‫األلغاز‬ • ‫التخيل‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القدرات‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬
‫الصندوق‬ ‫خارج‬ ‫التفكير‬
• ‫بيير‬ ‫عرفه‬ (Beyer,1987) ‫على‬ ‫ليحكم‬ ‫معتقد‬ ‫أو‬ ‫ادعاء‬ ‫أنه‬ ‫هذا‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫طرق‬ ‫يتضمن‬ ‫وهو‬، ‫خطئه‬ ‫أو‬ ‫صحته‬ ‫والتقييم‬ ‫التحليل‬ . • ‫إنز‬ ‫يرى‬ ( enz,1995 ) ‫على‬ ‫مرتكز‬ ‫معقول‬ ‫تأملي‬ ‫تفكير‬ ‫بأنه‬ ‫يفعله‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫يعتقد‬ ‫قرار‬ . ‫التفكير‬ ‫الناقد‬
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
• ‫تمرين‬ : • ‫؟‬ ‫مهارة‬ ‫أم‬ ‫اعتقاد‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫هل‬
‫العلمي‬ ‫التفكير‬ • ‫قطامي‬ ( 1990 ) ‫محاولة‬ ‫عند‬ ‫يمارس‬ ‫الذي‬ ‫التفكير‬ ‫هو‬ ‫معرفة‬ ‫ومحاولة‬ ‫األشياء‬ ‫وراء‬ ‫تكمن‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫بيان‬ ‫األعمال‬ ‫نتائج‬ . ‫تثبت‬ ‫أو‬ ‫تؤيد‬ ‫أدلة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫يعني‬ ‫تنفيها‬ ‫أو‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ .
‫الموجه‬ ‫التخيل‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫فنون‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الخرائط‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫استراتيجيات‬
‫الموجه‬ ‫التخيل‬ ‫استراتيجية‬ ‫بالكو‬ ‫أشار‬ ( 1999 ) ‫التخيل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ : ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫هادفة‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫عالقات‬ ‫تكوين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجديدة‬ ‫بالخبرات‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرات‬ ‫ربط‬ ‫الخبرات‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫جديدة‬ . ‫القطاوي‬ ‫عرفه‬ ‫كما‬ ( 2007 ) ‫بأنه‬ " ‫صورة‬ ‫إلى‬ ‫الكتاب‬ ‫لمادة‬ ‫ترجمة‬ ‫في‬ ‫دراسته‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫وتصور‬ ‫أعينهم‬ ‫بإغالق‬ ‫المتعلمين‬ ‫عند‬ ‫ذهنية‬ ‫شاشات‬ ‫أو‬ ‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫داخلية‬ ‫عقلية‬ ‫لوحات‬ ‫فيبتكرون‬ ،‫الفصل‬ ‫ألي‬ ‫فيها‬ ‫مدون‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫عرض‬ ‫إعادة‬ ‫يستطيعون‬ ،‫أذهانهم‬ ‫في‬ ‫تلفزيونية‬ ‫تذكرها‬ ‫يريدون‬ ‫مادة‬ ."
** ‫التخيل‬ ‫استراتيجية‬ ‫وتعتمد‬ Strategy Imagination ) ) ‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫أساسية‬ ‫مرتكزات‬ ‫ستة‬ ‫على‬ : ‫التركيز‬ ‫الوعي‬ ‫الجسدي‬ / ‫الحسي‬ ‫واالتصال‬ ‫التعبير‬ ‫االسترخاء‬ ‫التأمل‬ ‫التخيل‬
• ‫السميد‬ ‫وأبو‬ ‫عبيدات‬ ‫ويورد‬ ( 2007 ) ‫كاستراتيجية‬ ‫التخيل‬ ‫أهمية‬ ‫كاآلتي‬ ‫تدريس‬ : • - ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ً‫ال‬‫فاع‬ ‫مشاركا‬ ‫فيجعله‬ ‫المتعلم‬ ‫يثري‬ ‫التخيل‬ . • - ‫عملية‬ ‫عبر‬ ‫الفرد‬ ‫يتعلمها‬ ‫التي‬ ‫والعالقات‬ ‫والحقائق‬ ‫المعلومات‬ ‫إن‬ ‫أطول‬ ‫لفترة‬ ‫ذاكرته‬ ‫في‬ ‫تبقى‬ ‫التي‬ ‫الحقيقية‬ ‫بالخبرة‬ ‫أشبه‬ ‫هي‬ ‫التخيل‬ . • - ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ،‫الحدث‬ ‫مع‬ ‫يعيش‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫يساعد‬ ‫التخيلي‬ ‫التعلم‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫اإلتقان‬ .
‫الشفوية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجية‬ • ‫عملية‬ ‫لتنمية‬ ‫لضرورية‬ ‫المستلزمات‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫فنون‬ ‫عد‬َ‫ت‬‫و‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫متدرجة‬ ‫بصورة‬ ‫طرحها‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ،‫التفكير‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ً‫ال‬‫أشكا‬ ‫فز‬ُّ‫تح‬ ‫بحيث‬ ،‫المجردة‬ ‫التأمالت‬ ‫إلى‬ ‫المحسوسة‬ ‫على‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫تتوقف‬ ‫التعلم‬ ‫نتاجات‬ ّ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ، ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫المستخدمة‬ ‫األسئلة‬ ‫طبيعة‬ . ‫الذي‬ ، ‫االنتظار‬ ‫زمن‬ ‫السؤال‬ ‫لمهارة‬ ‫الضرورية‬ ‫المستلزمات‬ ‫ومن‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫ُقلل‬‫ي‬ ‫للتفكير‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫فعدم‬ ،‫والتأمل‬ ‫للتفكير‬ ‫وقتا‬ ‫يوفر‬ ‫العميق‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫مستندة‬ ‫إجابات‬ ‫استثارة‬ .
‫المفاهيمية‬ ‫الخرائط‬ ‫استراتيجية‬ • ‫ويعرف‬ ( 2008 ، Canas & Novak ) ‫المفاهيمية‬ ‫الخرائط‬ ‫تتكون‬ ‫بحيث‬ ،‫وتنظيمها‬ ‫المعرفة‬ ‫لتمثيل‬ ‫أدوات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫بأنها‬ ‫أخرى‬ ‫أشكال‬ ‫أو‬ ‫مستطيالت‬ ‫أو‬ ‫دوائر‬ ‫في‬ ‫مرتبة‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫مناسبة‬ ‫ربط‬ ‫أدوات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عالقات‬ ‫تربطها‬ ‫مشابهة‬ . • ‫الصفية‬ ‫الممارسات‬ ‫في‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫مسوغات‬ ‫من‬ ‫وهي‬ : ‫وتنمية‬ ،‫المعرفية‬ ‫الطلبة‬ ‫بنية‬ ‫في‬ ‫مفاهيمية‬ ‫تغيرات‬ ‫إحداث‬ ‫العالقات‬ ‫على‬ ‫والتأكيد‬ ،‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫التعلمية‬ ‫للمضامين‬ ‫المنطقية‬ ‫البنية‬ ‫مكونات‬ ‫بين‬ ‫الهرمية‬ .
• ‫بونو‬ ‫دي‬ ‫إدوارد‬ ‫إلى‬ ‫الكورت‬ ‫برنامج‬ ‫ينسب‬ . ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫البرنامج‬ ‫وهذا‬ ‫المختلفة‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تعكس‬ ‫دروس‬ ‫عشرة‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫يحوي‬ ‫أجزاء‬ ‫ست‬ . ‫والمهارات‬ ‫األجزاء‬ ‫لهذه‬ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ (. ‫أبو‬ ‫سهيلة‬ ، ‫عبيدات‬ ‫ذوقات‬ ، ‫السميد‬ 1428 ‫هـ‬ . ) • ً‫ال‬‫أو‬ : ‫اإلدراك‬ ‫توسيع‬ ‫مهارات‬ . • ‫لدى‬ ‫واإلدراك‬ ‫الفهم‬ ‫دائرة‬ ‫توسيع‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫األخرى‬ ‫األجزاء‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أي‬ ‫قبل‬ ‫يدرس‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أساسي‬ ‫جزء‬ ‫وهو‬ ‫التالميذ‬ . • ً‫ا‬‫ثاني‬ : ‫التنظيم‬ ‫مهارات‬ . • ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫حلها‬ ‫واستراتيجيات‬ . • • ‫د‬ . ‫د‬ ، ‫عبيدات‬ ‫ذوقان‬ . ‫السميد‬ ‫أبو‬ ‫سهيلة‬ ( 1428 ‫هـ‬ : ‫ص‬ 331 - 333 )
• ‫ثالثا‬ : ‫التفاعل‬ ‫مهارات‬ . • ‫أفكارهم‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫القوية‬ ‫باألدلة‬ ‫واالستعانة‬ . • ‫رابعا‬ : ‫اإلبداع‬ ‫مهارات‬ . • ‫إنتاج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫الطلبة‬ ‫اكساب‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫إبداعية‬ ‫أفكار‬ . • ‫خامسا‬ : ‫والعواطف‬ ‫المعلومات‬ . • ، ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫المعلومات‬ ‫وتقييم‬ ‫جمع‬ ‫كيفية‬ ‫التالميذ‬ ‫يتعلم‬ ‫الجزء‬ ‫بهذا‬ ‫وعواطفهم‬ ‫وقيمهم‬ ‫مشاعرهم‬ ‫سبل‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫كيفية‬ ‫يتعلمون‬ ‫كما‬ ‫المعلومات‬ ‫بناء‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ . • ‫سادسا‬ : ‫العمل‬ . • ‫بتشكيل‬ ‫وانتهاء‬ ‫الهدف‬ ‫باختيار‬ ً‫ا‬‫بدء‬ ‫مجموعها‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫بعملية‬ ‫يهتم‬ ‫الحل‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الخطة‬ .
‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ & ‫السلبي‬ ‫التفكير‬
‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫معوقات‬ • 1 - ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫وتساعده‬ ‫تؤهله‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫افتقاد‬ ‫تالميذه‬ . • 2 - ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫إلى‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫افتقار‬ . • 3 - ‫وجودها‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫بتنمية‬ ‫والمتعلقة‬ ‫بالمناهج‬ ‫المضمنة‬ ‫األهداف‬ ‫تفعيل‬ ‫عدم‬ . • 4 - ‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫معظم‬ . • 5 - ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫أمام‬ ‫محبط‬ ‫أكبر‬ ‫تعد‬ ‫التقليدية‬ ‫بصورتها‬ ‫االمتحانات‬ . • 6 - ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫الوحيد‬ ‫المرجع‬ ‫هو‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ . • 7 - ‫المعرفي‬ ‫الجانب‬ ‫على‬ ‫وتركيزه‬ ‫لطلبته‬ ‫واإلبداعي‬ ‫االنفعالي‬ ‫النمو‬ ‫المعلم‬ ‫إهمال‬ . • 8 - ‫مقرره‬ ‫إنهاء‬ ‫على‬ ‫مجبر‬ ‫المعلم‬ ‫لكون‬ ، ‫للتفكير‬ ‫الطالب‬ ‫أمام‬ ‫المتاح‬ ‫الوقت‬ ‫كافية‬ ‫عدم‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫نهاية‬ ‫قبل‬ . ‫الحرة‬ ‫الموسوعة‬ : ‫التفكير‬ ‫تعليم‬
‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫ومقترحات‬ ‫حلول‬ • ‫يكون‬ ‫حتى‬ ‫مختلفة‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫متنوعة‬ ‫تفكير‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ً‫ال‬‫فعا‬ ‫التفكير‬ . • ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫كالرغبة‬، ‫وفكرية‬ ‫شخصية‬ ‫بخصائص‬ ‫المعلم‬ ‫تمتع‬ ‫المشكلة‬ . • ‫أطول‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫وإتاحة‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫ذات‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫اإلجابة‬ ‫لسماع‬ . • ‫وإثراء‬ ، ‫المملة‬ ‫التفاصيل‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫تقليل‬ ‫واقعية‬ ‫بأنشطة‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ . • ،‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫واإلبداع‬ ‫الناقد‬ ‫للتفكير‬ ‫المالئم‬ ‫التعليمي‬ ‫المناخ‬ ‫توفير‬ ‫والتعلم‬ ‫واالستطالع‬ ‫البحث‬ ‫وتشجيع‬ ‫واالعتدال‬ ‫التسامح‬ ‫روح‬ ‫بتنمية‬ ‫لذلك‬ ‫الالزمة‬ ‫المادية‬ ‫اإلمكانات‬ ‫توفير‬ ‫مع‬ ‫المستمر‬ ..
‫المراجع‬ • * ‫الحرة‬ ‫الموسوعة‬، ‫ويكيبيديا‬ – ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ . • * ‫د‬ . ‫البكر‬ ( 2007 ‫م‬ ) ، ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ، ‫الرشد‬ ‫مكتبة‬ . • * ‫د‬ . ‫د‬ ، ‫عبيدات‬ ‫ذوقان‬ . ‫السميد‬ ‫أبو‬ ‫سهيلة‬ ( 1428 ‫هـ‬ ) ‫استراتيجيات‬ ، ‫للنشر‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ ، ‫والعشرين‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ . • * ‫د‬ . ‫دياب‬ ‫سهيل‬ ( 2000 ‫م‬ ) ‫إلكتروني‬ ‫كتاب‬ ، " ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫وتعلمها‬ . "
تنمية مهارات التفكير.pdf

Recommended

تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطTawfiq Leader
 
المدرب الناجح صفاته وكفاياته
المدرب الناجح صفاته وكفاياتهالمدرب الناجح صفاته وكفاياته
المدرب الناجح صفاته وكفاياته
A. M. Wadi Qualitytcourse
 
حقيبة قوة الإقناع وإلهام الجمهور
حقيبة قوة الإقناع وإلهام الجمهورحقيبة قوة الإقناع وإلهام الجمهور
حقيبة قوة الإقناع وإلهام الجمهور
رؤية للحقائب التدريبية
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
رؤية للتدريب والتطوير
 
الأنشطة التربوية
الأنشطة التربويةالأنشطة التربوية
الأنشطة التربويةguestbfd7302
 
Scamper سكامبر التفكير الابداعي
Scamper سكامبر التفكير الابداعيScamper سكامبر التفكير الابداعي
Scamper سكامبر التفكير الابداعي
methaalaqeel
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
teacher
 
مهارات الاتصال و التواصل- رامي مرشد
مهارات الاتصال و التواصل- رامي مرشدمهارات الاتصال و التواصل- رامي مرشد
مهارات الاتصال و التواصل- رامي مرشدshnak1
 

Recommended

تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطTawfiq Leader
 
المدرب الناجح صفاته وكفاياته
المدرب الناجح صفاته وكفاياتهالمدرب الناجح صفاته وكفاياته
المدرب الناجح صفاته وكفاياته
A. M. Wadi Qualitytcourse
 
حقيبة قوة الإقناع وإلهام الجمهور
حقيبة قوة الإقناع وإلهام الجمهورحقيبة قوة الإقناع وإلهام الجمهور
حقيبة قوة الإقناع وإلهام الجمهور
رؤية للحقائب التدريبية
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
رؤية للتدريب والتطوير
 
الأنشطة التربوية
الأنشطة التربويةالأنشطة التربوية
الأنشطة التربويةguestbfd7302
 
Scamper سكامبر التفكير الابداعي
Scamper سكامبر التفكير الابداعيScamper سكامبر التفكير الابداعي
Scamper سكامبر التفكير الابداعي
methaalaqeel
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
teacher
 
مهارات الاتصال و التواصل- رامي مرشد
مهارات الاتصال و التواصل- رامي مرشدمهارات الاتصال و التواصل- رامي مرشد
مهارات الاتصال و التواصل- رامي مرشدshnak1
 
دورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربيندورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربين
حسن ابداح
 
التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهومالتدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهومkhalidesa
 
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىكيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىTarek Nassar
 
اساليب التدريب
اساليب التدريباساليب التدريب
اساليب التدريب
MarwaBadr11
 
بور بوينت حل المشكلات
بور بوينت حل المشكلاتبور بوينت حل المشكلات
بور بوينت حل المشكلاتaymn1424
 
تصنيف الوسائل التعليمية
تصنيف الوسائل التعليميةتصنيف الوسائل التعليمية
تصنيف الوسائل التعليمية
Mostafa Gawdat
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
Jawhara Abueita
 
تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب 1تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب 1
light star
 
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديميةمهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
Dr.Abdullah Alfailakawi
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
غزيل مبارك
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
Nouf swilami
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمIrcsa11
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداء
asma .t
 
أنماط التعلم
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم
OMAR ALONIZI
 
ورشة عمل فن الاستماع
ورشة عمل فن الاستماعورشة عمل فن الاستماع
ورشة عمل فن الاستماع
Listen to me
 
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكيراستراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
د.فداء الشنيقات
 
الاتصال الداخلي والسعادة المؤسسية .pdf
الاتصال الداخلي والسعادة المؤسسية .pdfالاتصال الداخلي والسعادة المؤسسية .pdf
الاتصال الداخلي والسعادة المؤسسية .pdf
Naif Althayt
 
أسئلة مقياس هيرمان
أسئلة مقياس هيرمانأسئلة مقياس هيرمان
أسئلة مقياس هيرمانshnak1
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
رؤية للحقائب التدريبية
 
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحاستراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجح
Teaching Skills
 
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptxالبنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
gamar abuswar
 
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.pptعرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
ADNAN ALAHMADI
 

More Related Content

What's hot

دورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربيندورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربين
حسن ابداح
 
التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهومالتدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهومkhalidesa
 
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىكيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىTarek Nassar
 
اساليب التدريب
اساليب التدريباساليب التدريب
اساليب التدريب
MarwaBadr11
 
بور بوينت حل المشكلات
بور بوينت حل المشكلاتبور بوينت حل المشكلات
بور بوينت حل المشكلاتaymn1424
 
تصنيف الوسائل التعليمية
تصنيف الوسائل التعليميةتصنيف الوسائل التعليمية
تصنيف الوسائل التعليمية
Mostafa Gawdat
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
Jawhara Abueita
 
تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب 1تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب 1
light star
 
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديميةمهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
Dr.Abdullah Alfailakawi
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
غزيل مبارك
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
Nouf swilami
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمIrcsa11
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداء
asma .t
 
أنماط التعلم
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم
OMAR ALONIZI
 
ورشة عمل فن الاستماع
ورشة عمل فن الاستماعورشة عمل فن الاستماع
ورشة عمل فن الاستماع
Listen to me
 
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكيراستراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
د.فداء الشنيقات
 
الاتصال الداخلي والسعادة المؤسسية .pdf
الاتصال الداخلي والسعادة المؤسسية .pdfالاتصال الداخلي والسعادة المؤسسية .pdf
الاتصال الداخلي والسعادة المؤسسية .pdf
Naif Althayt
 
أسئلة مقياس هيرمان
أسئلة مقياس هيرمانأسئلة مقياس هيرمان
أسئلة مقياس هيرمانshnak1
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
رؤية للحقائب التدريبية
 
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحاستراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجح
Teaching Skills
 

What's hot (20)

دورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربيندورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربين
 
التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهومالتدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
 
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىكيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
 
اساليب التدريب
اساليب التدريباساليب التدريب
اساليب التدريب
 
بور بوينت حل المشكلات
بور بوينت حل المشكلاتبور بوينت حل المشكلات
بور بوينت حل المشكلات
 
تصنيف الوسائل التعليمية
تصنيف الوسائل التعليميةتصنيف الوسائل التعليمية
تصنيف الوسائل التعليمية
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
 
تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب 1تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب 1
 
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديميةمهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
مهارات العرض و الإلقاء بمساعدة برامج العروض التقديمية
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلم
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداء
 
أنماط التعلم
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم
 
ورشة عمل فن الاستماع
ورشة عمل فن الاستماعورشة عمل فن الاستماع
ورشة عمل فن الاستماع
 
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكيراستراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
 
الاتصال الداخلي والسعادة المؤسسية .pdf
الاتصال الداخلي والسعادة المؤسسية .pdfالاتصال الداخلي والسعادة المؤسسية .pdf
الاتصال الداخلي والسعادة المؤسسية .pdf
 
أسئلة مقياس هيرمان
أسئلة مقياس هيرمانأسئلة مقياس هيرمان
أسئلة مقياس هيرمان
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
 
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحاستراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجح
 

Similar to تنمية مهارات التفكير.pdf

البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptxالبنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
gamar abuswar
 
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.pptعرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
ADNAN ALAHMADI
 
المنهج والتفكير
المنهج والتفكيرالمنهج والتفكير
المنهج والتفكير
ريحانة الموسى
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربيةالتعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
arabic1400
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربيةالتعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
arabic1400
 
موصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثليموصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثلي
wardahhumaira
 
_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf
_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf
_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf
gladyateur
 
المنهج والتفكير
المنهج والتفكيرالمنهج والتفكير
المنهج والتفكير
ريحانة الموسى
 
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولىاستراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
Ibrahim Suliman
 
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
التدريس وفق الذكاآت المتعددةالتدريس وفق الذكاآت المتعددة
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
Hassan Al-debany
 
الجلسة الثانية اليوم الثاني
الجلسة الثانية اليوم الثانيالجلسة الثانية اليوم الثاني
الجلسة الثانية اليوم الثاني
Rehab Al-Sadany
 
دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdfدورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
ssuser4978d4
 
تنمية_الإبداع_غيثة.ppt nkh..mmvvgfjfjjhj
تنمية_الإبداع_غيثة.ppt nkh..mmvvgfjfjjhjتنمية_الإبداع_غيثة.ppt nkh..mmvvgfjfjjhj
تنمية_الإبداع_غيثة.ppt nkh..mmvvgfjfjjhj
YoussefSameh20
 
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitiveاستراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
Yasser Alsuliman
 
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضياتتطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
mathnoor
 
رياضة
رياضةرياضة
رياضة
guest18371c5
 
د. مندور ورشة عمل 12 5-1435
د. مندور ورشة عمل 12 5-1435د. مندور ورشة عمل 12 5-1435
د. مندور ورشة عمل 12 5-1435
Mandour Abdel-salam (E-mail)
 
التعلم النشط 1
التعلم النشط 1التعلم النشط 1
التعلم النشط 1halaalameer
 
Uae islamic g8 teacher book
Uae islamic g8 teacher bookUae islamic g8 teacher book
Uae islamic g8 teacher book
mustafa002
 
Mlkh s nzryt_ltlm
Mlkh s nzryt_ltlmMlkh s nzryt_ltlm
Mlkh s nzryt_ltlm
FarhatBezzaouia2
 

Similar to تنمية مهارات التفكير.pdf (20)

البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptxالبنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
 
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.pptعرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
 
المنهج والتفكير
المنهج والتفكيرالمنهج والتفكير
المنهج والتفكير
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربيةالتعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربيةالتعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
 
موصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثليموصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثلي
 
_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf
_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf
_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf
 
المنهج والتفكير
المنهج والتفكيرالمنهج والتفكير
المنهج والتفكير
 
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولىاستراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
 
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
التدريس وفق الذكاآت المتعددةالتدريس وفق الذكاآت المتعددة
التدريس وفق الذكاآت المتعددة
 
الجلسة الثانية اليوم الثاني
الجلسة الثانية اليوم الثانيالجلسة الثانية اليوم الثاني
الجلسة الثانية اليوم الثاني
 
دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdfدورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
 
تنمية_الإبداع_غيثة.ppt nkh..mmvvgfjfjjhj
تنمية_الإبداع_غيثة.ppt nkh..mmvvgfjfjjhjتنمية_الإبداع_غيثة.ppt nkh..mmvvgfjfjjhj
تنمية_الإبداع_غيثة.ppt nkh..mmvvgfjfjjhj
 
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitiveاستراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
 
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضياتتطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
 
رياضة
رياضةرياضة
رياضة
 
د. مندور ورشة عمل 12 5-1435
د. مندور ورشة عمل 12 5-1435د. مندور ورشة عمل 12 5-1435
د. مندور ورشة عمل 12 5-1435
 
التعلم النشط 1
التعلم النشط 1التعلم النشط 1
التعلم النشط 1
 
Uae islamic g8 teacher book
Uae islamic g8 teacher bookUae islamic g8 teacher book
Uae islamic g8 teacher book
 
Mlkh s nzryt_ltlm
Mlkh s nzryt_ltlmMlkh s nzryt_ltlm
Mlkh s nzryt_ltlm
 

Recently uploaded

مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdfمدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
AhmedLansary1
 
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdfأهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
elmadrasah8
 
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptxعرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
miloudaitblal001
 
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptxاستراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
rabieazaz8
 
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdfتطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
joreyaa
 
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARIPPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
RadaIsdasari
 

Recently uploaded (6)

مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdfمدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
 
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdfأهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
 
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptxعرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
 
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptxاستراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
 
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdfتطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
 
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARIPPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
 

تنمية مهارات التفكير.pdf

  • 1. ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫القرى‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬ / ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫قسم‬ ‫الرياضيات‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫مناهج‬ ‫تخصص‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫ومشكالت‬ ‫قضايا‬ ‫أشراف‬ / ‫أ‬ . ‫د‬ . ‫كوثر‬ ‫بلجون‬ .
  • 2.
  • 3. ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫بتنمية‬ ‫األلمام‬ ‫عدم‬ ‫المتعلمين‬ ‫عند‬
  • 4. ‫للتفكر‬ " ‫ن‬ِ‫إ‬ ‫ِي‬‫ف‬ ِ‫ق‬ْ‫ل‬َ‫خ‬ ِ‫ت‬‫ا‬ َ ‫و‬َ‫م‬‫الس‬ ِ ‫ض‬ ْ‫ر‬َ‫األ‬ َ ‫و‬ ِ‫ِالف‬‫ت‬ْ‫اخ‬ َ ‫و‬ ِ‫ل‬ْ‫ي‬‫الل‬ ِ‫ار‬َ‫ه‬‫الن‬ َ ‫و‬ ِ‫ك‬ْ‫ل‬ُ‫ف‬ْ‫ل‬‫ا‬ َ ‫و‬ ‫ِي‬‫ت‬‫ال‬ ‫ي‬ِ‫ر‬ ْ‫ج‬َ‫ت‬ ‫ِي‬‫ف‬ ِ‫ر‬ ْ‫ح‬َ‫ب‬ْ‫ل‬‫ا‬ ‫ا‬َ‫م‬ِ‫ب‬ ُ‫ع‬َ‫ف‬‫ن‬َ‫ي‬ َ‫اس‬‫الن‬ ‫ا‬َ‫م‬ َ ‫و‬ َ‫ل‬َ‫نز‬َ‫أ‬ ُ‫ّللا‬ ْ‫ِن‬‫م‬ ِ‫اء‬َ‫م‬‫الس‬ ْ‫ِن‬‫م‬ ‫اء‬َ‫م‬ ‫ا‬َ‫ي‬ْ‫ح‬َ‫أ‬َ‫ف‬ ِ‫ه‬ِ‫ب‬ َ‫ض‬ ْ‫ر‬َ‫األ‬ َ‫د‬ْ‫ع‬َ‫ب‬ ‫ا‬َ‫ه‬ِ‫ت‬ ْ ‫و‬َ‫م‬ ‫ث‬َ‫ب‬ َ ‫و‬ ‫ا‬َ‫ه‬‫ِي‬‫ف‬ ْ‫ِن‬‫م‬ ‫ل‬ُ‫ك‬ ‫ة‬‫اب‬َ‫د‬ ِ‫يف‬ِ‫ر‬ْ‫ص‬َ‫ت‬ َ ‫و‬ ِ‫اح‬َ‫ي‬‫الر‬ ِ‫ب‬‫ا‬َ‫ح‬‫الس‬ َ ‫و‬ ِ‫ر‬‫خ‬َ‫س‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ا‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ِ‫اء‬َ‫م‬‫الس‬ ِ ‫ض‬ ْ‫ر‬َ‫األ‬ َ ‫و‬ ‫ات‬َ‫ي‬‫آل‬ ‫م‬ ْ ‫و‬َ‫ق‬ِ‫ل‬ َ‫ون‬ُ‫ل‬ِ‫ق‬ْ‫ع‬َ‫ي‬ " ‫البقرة‬ : 164
  • 5. ‫المحتوى‬ ● ‫المقدمة‬ ● ‫تعريف‬ ‫التفكير‬ ● ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫خصائص‬ ● ‫تعليم‬ ‫أهمية‬ ‫التفكير‬ ● ‫مهارات‬ ‫أنواع‬ ‫التفكير‬ ● ‫أ‬ ‫تنمية‬ ‫وأساليب‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التفكير‬ ● ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫برامج‬ ● ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫معوقات‬ ● ‫مدارسنا‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫ومقترحات‬ ‫حلول‬
  • 6. ‫تعريف‬ ‫التفكير‬ ‫للتفكير‬ ‫تعريفات‬ ‫عديدة‬ ‫ومتنوعة‬ ‫منها‬ : ● ‫أبو‬ ‫عالم‬ ( 1993 " ) ‫التفكير‬ ‫هو‬ ‫أعلى‬ ‫أشكال‬ ‫النشاط‬ ‫العقلي‬ ‫لدى‬ ‫اإلنسان‬ ، ‫وهو‬ ‫عملية‬ ‫ينظم‬ ‫بها‬ ‫العقل‬ ‫خبراته‬ ‫بطريقة‬ ‫جديدة‬ ‫كحل‬ ‫لمشكلة‬ ‫معينة‬ ‫أو‬ ‫إدراك‬ ‫عالقة‬ ‫جديدة‬ ‫بين‬ ‫أمرين‬ ‫أو‬ ‫عدة‬ ‫أمور‬ ". ● ‫ستيرنبرج‬ ‫وجريجورينكو‬ ( 1995 " ) ‫التفكير‬ ● ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫معرفية‬ ‫تؤثر‬ ‫بشكل‬ ‫مباشر‬ ‫في‬ ‫طريقة‬ ‫وكيفية‬ ‫تجهيز‬ ‫ومعالجة‬ ‫المعلومات‬ ‫والمتمثالت‬ ‫العقلية‬ ‫المعرفية‬ ‫داخل‬ ‫العقل‬ ‫البشر‬ ‫ي‬ ".
  • 7. ‫تعريف‬ ‫التفكير‬ ● ‫حبيب‬ ( 2003 " ) ‫التفكير‬ ‫هو‬ ‫التقصي‬ ‫المدروس‬ ‫للخبرة‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫غرض‬ ‫ما‬ ، ‫وقد‬ ‫يكون‬ ‫هذا‬ ‫الغرض‬ ‫هو‬ ‫الفهم‬ ‫أو‬ ‫اتخاذ‬ ‫القرار‬ ، ‫أو‬ ‫التخطيط‬ ، ‫أو‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫أو‬ ‫الحكم‬ ‫على‬ ‫األشياء‬ ، ‫أو‬ ‫القيام‬ ‫بعمل‬ ‫ما‬ " . ● ‫العتوم‬ ، ‫الجراح‬ ، ‫و‬ ‫بشارة‬ ( 2007 " ) ‫التفكير‬ ‫نشاط‬ ‫معرفي‬ ‫يعمل‬ ‫على‬ ‫إعطاء‬ ‫المثيرات‬ ‫البيئية‬ ‫معنى‬ ‫وداللة‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫البنية‬ ‫المعرفية‬ ‫لتساعد‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫التكيف‬ ‫والتالؤم‬ ‫مع‬ ‫ظروف‬ ‫البيئة‬ ."
  • 8. • ‫تتميز‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫أبرز‬ ‫السابقة‬ ‫التعريفات‬ ‫من‬ ‫نستخلص‬ ‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫بها‬ ( : ، ‫البكر‬ 1423 ، 28 - 29 ) • 1 - ‫ملموس‬ ‫غير‬ ‫عقلي‬ ‫نشاط‬ ‫التفكير‬ . • 2 - ‫المعرفية‬ ‫والمهارات‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ . • 3 - ‫داخلية‬ ‫عوامل‬ ‫وفق‬ ‫ويتم‬ ‫خارجية‬ ‫عوامل‬ ‫من‬ ‫ينشأ‬ . • 4 - ‫مهاراته‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تنميته‬ ‫يمكن‬ . • 5 - ‫نموه‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫وقياسه‬ ‫مالحظته‬ ‫يمكن‬ .
  • 10. • * ‫بونو‬ ‫دي‬ ‫يرى‬ ( De Bono,1994 ) ‫مهارة‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫والتعليم‬ ‫والممارسة‬ ‫بالتدريب‬ ‫تتحسن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ . ‫أن‬ ‫ويرى‬ ‫شبه‬ُ‫ي‬‫و‬ ، ‫أخرى‬ ‫مهارة‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫مهارة‬ ‫خبرة‬ ‫في‬ ‫الذكاء‬ ‫ويعمل‬ ، ‫السيارة‬ ‫قيادة‬ ‫بمهارة‬ ‫التفكير‬ ‫المهارة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫السيارة‬ ‫محرك‬ ‫قوة‬ ‫تعمل‬ ‫كما‬ ، ‫اإلنسان‬ ‫قيادتها‬ ‫في‬ .
  • 11. • ‫التفكير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫الكبير‬ ‫أثرة‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫منفعة‬ ‫اجتماعية‬ ‫عامة‬ ‫ذاتية‬ ‫منفعة‬ ‫نفسه‬ ‫للمتعلم‬ ‫د‬ . ‫دياب‬ ‫سهيل‬ ( 2000 ‫م‬ )
  • 12. • ‫أوال‬ : ‫نفسه‬ ‫للمتعلم‬ ‫الذاتية‬ ‫المنفعة‬ : • - ‫وآرائهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫بأفكار‬ ‫السريع‬ ‫التأثر‬ ‫من‬ ‫يقيه‬ ‫مما‬ ‫والنقد‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫اكتساب‬ • - ‫حوله‬ ‫من‬ ‫والمتغيرات‬ ‫األحداث‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . • ً‫ا‬‫ثاني‬ : ‫العامة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المنفعة‬ . • - ‫يستطيعوا‬ ‫صالحين‬ ‫مواطنين‬ ‫منهم‬ ‫يجعل‬ ‫الجيد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫اكتساب‬ ‫ألصدار‬ ‫مجتمعهم‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫والمشاكل‬ ‫لألمور‬ ‫بحكمه‬ ‫النظر‬ • ‫صائبة‬ ‫أحكام‬ . • ً‫ا‬‫ثالث‬ : ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫له‬ : ‫له‬ ، ‫والمهارية‬ ‫المعرفية‬ ‫بجوانبه‬ ‫المتعلمين‬ ‫عند‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫فهو‬ ‫تفكيره‬ ‫بضبط‬ ً‫ا‬‫شعور‬ ‫المتعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫في‬ ‫أثر‬ . ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫ذلك‬ ‫يرافق‬ ‫وعندما‬ ‫خارجها‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬ ‫تزداد‬ ‫بأنفسهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫ثقة‬ ‫فإن‬ ‫التحصيل‬ . • ‫د‬ . ‫دياب‬ ‫سهيل‬ ( 2000 ‫م‬ )
  • 13. • - ‫الحرة‬ ‫الموسوعة‬ : ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مهارات‬ ‫دنيا‬ ( ‫أساسية‬ ) ‫للتفكير‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫العليا‬
  • 16.
  • 17. ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ : • ‫تورانس‬ ‫يرى‬ ( Torrance,1972,6) ‫الفرد‬ ‫يصبح‬ ‫عملية‬ ‫اإلبداع‬ ‫أن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫حلول‬ ‫عن‬ ‫ويبحث‬ ‫فيحددها‬ ‫للمشاكل‬ ‫حساسية‬ ‫أكثر‬ ‫خاللها‬ ‫ثم‬ ‫التعديالت‬ ‫وأجراء‬ ‫النتائج‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫واختبارها‬ ‫االفتراضات‬ ‫بناء‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ .
  • 18.
  • 20. • 1 - ‫الطالقة‬ : ‫وقت‬ ‫في‬ ‫االبتكارية‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أي‬ ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫قصير‬ ( ‫فكرية‬ – ‫لفظية‬ – ‫شكلية‬ ) • 2 - ‫المرونة‬ : • ‫أو‬ ‫الموقف‬ ‫بتغيير‬ ‫الذهنية‬ ‫الحالة‬ ‫تغيير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫والتلون‬ ‫التشكيل‬ ‫على‬ ‫العالية‬ ‫القدرة‬ ‫مع‬ ، ‫الظروف‬ . • 3 - ‫األصالة‬ : ‫بطرق‬ ‫التفكير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫المهارة‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫األخرين‬ ‫أفكار‬ ‫يكرر‬ ‫ال‬ ‫المبتكر‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ، ‫عادية‬ ‫غير‬ ‫واستجابات‬ . • 4 - ‫التفاصيل‬ : ‫للفكرة‬ ‫الدقيقة‬ ‫التفاصيل‬ ‫وذكر‬ ‫التعمق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لدية‬ ‫فالمبتكر‬ .
  • 21. * ‫القصص‬ * ‫األلغاز‬ • ‫التخيل‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القدرات‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬
  • 23.
  • 24. • ‫بيير‬ ‫عرفه‬ (Beyer,1987) ‫على‬ ‫ليحكم‬ ‫معتقد‬ ‫أو‬ ‫ادعاء‬ ‫أنه‬ ‫هذا‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫طرق‬ ‫يتضمن‬ ‫وهو‬، ‫خطئه‬ ‫أو‬ ‫صحته‬ ‫والتقييم‬ ‫التحليل‬ . • ‫إنز‬ ‫يرى‬ ( enz,1995 ) ‫على‬ ‫مرتكز‬ ‫معقول‬ ‫تأملي‬ ‫تفكير‬ ‫بأنه‬ ‫يفعله‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫يعتقد‬ ‫قرار‬ . ‫التفكير‬ ‫الناقد‬
  • 26. • ‫تمرين‬ : • ‫؟‬ ‫مهارة‬ ‫أم‬ ‫اعتقاد‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫هل‬
  • 27.
  • 28. ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ • ‫قطامي‬ ( 1990 ) ‫محاولة‬ ‫عند‬ ‫يمارس‬ ‫الذي‬ ‫التفكير‬ ‫هو‬ ‫معرفة‬ ‫ومحاولة‬ ‫األشياء‬ ‫وراء‬ ‫تكمن‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫بيان‬ ‫األعمال‬ ‫نتائج‬ . ‫تثبت‬ ‫أو‬ ‫تؤيد‬ ‫أدلة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫يعني‬ ‫تنفيها‬ ‫أو‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ .
  • 29.
  • 30.
  • 31. ‫الموجه‬ ‫التخيل‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫فنون‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الخرائط‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫استراتيجيات‬
  • 32. ‫الموجه‬ ‫التخيل‬ ‫استراتيجية‬ ‫بالكو‬ ‫أشار‬ ( 1999 ) ‫التخيل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ : ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫هادفة‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫عالقات‬ ‫تكوين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجديدة‬ ‫بالخبرات‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرات‬ ‫ربط‬ ‫الخبرات‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫جديدة‬ . ‫القطاوي‬ ‫عرفه‬ ‫كما‬ ( 2007 ) ‫بأنه‬ " ‫صورة‬ ‫إلى‬ ‫الكتاب‬ ‫لمادة‬ ‫ترجمة‬ ‫في‬ ‫دراسته‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫وتصور‬ ‫أعينهم‬ ‫بإغالق‬ ‫المتعلمين‬ ‫عند‬ ‫ذهنية‬ ‫شاشات‬ ‫أو‬ ‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫داخلية‬ ‫عقلية‬ ‫لوحات‬ ‫فيبتكرون‬ ،‫الفصل‬ ‫ألي‬ ‫فيها‬ ‫مدون‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫عرض‬ ‫إعادة‬ ‫يستطيعون‬ ،‫أذهانهم‬ ‫في‬ ‫تلفزيونية‬ ‫تذكرها‬ ‫يريدون‬ ‫مادة‬ ."
  • 33. ** ‫التخيل‬ ‫استراتيجية‬ ‫وتعتمد‬ Strategy Imagination ) ) ‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫أساسية‬ ‫مرتكزات‬ ‫ستة‬ ‫على‬ : ‫التركيز‬ ‫الوعي‬ ‫الجسدي‬ / ‫الحسي‬ ‫واالتصال‬ ‫التعبير‬ ‫االسترخاء‬ ‫التأمل‬ ‫التخيل‬
  • 34. • ‫السميد‬ ‫وأبو‬ ‫عبيدات‬ ‫ويورد‬ ( 2007 ) ‫كاستراتيجية‬ ‫التخيل‬ ‫أهمية‬ ‫كاآلتي‬ ‫تدريس‬ : • - ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ً‫ال‬‫فاع‬ ‫مشاركا‬ ‫فيجعله‬ ‫المتعلم‬ ‫يثري‬ ‫التخيل‬ . • - ‫عملية‬ ‫عبر‬ ‫الفرد‬ ‫يتعلمها‬ ‫التي‬ ‫والعالقات‬ ‫والحقائق‬ ‫المعلومات‬ ‫إن‬ ‫أطول‬ ‫لفترة‬ ‫ذاكرته‬ ‫في‬ ‫تبقى‬ ‫التي‬ ‫الحقيقية‬ ‫بالخبرة‬ ‫أشبه‬ ‫هي‬ ‫التخيل‬ . • - ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ،‫الحدث‬ ‫مع‬ ‫يعيش‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫يساعد‬ ‫التخيلي‬ ‫التعلم‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫اإلتقان‬ .
  • 35. ‫الشفوية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجية‬ • ‫عملية‬ ‫لتنمية‬ ‫لضرورية‬ ‫المستلزمات‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫فنون‬ ‫عد‬َ‫ت‬‫و‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫متدرجة‬ ‫بصورة‬ ‫طرحها‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ،‫التفكير‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ً‫ال‬‫أشكا‬ ‫فز‬ُّ‫تح‬ ‫بحيث‬ ،‫المجردة‬ ‫التأمالت‬ ‫إلى‬ ‫المحسوسة‬ ‫على‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫تتوقف‬ ‫التعلم‬ ‫نتاجات‬ ّ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ، ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫المستخدمة‬ ‫األسئلة‬ ‫طبيعة‬ . ‫الذي‬ ، ‫االنتظار‬ ‫زمن‬ ‫السؤال‬ ‫لمهارة‬ ‫الضرورية‬ ‫المستلزمات‬ ‫ومن‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫ُقلل‬‫ي‬ ‫للتفكير‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫فعدم‬ ،‫والتأمل‬ ‫للتفكير‬ ‫وقتا‬ ‫يوفر‬ ‫العميق‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫مستندة‬ ‫إجابات‬ ‫استثارة‬ .
  • 36. ‫المفاهيمية‬ ‫الخرائط‬ ‫استراتيجية‬ • ‫ويعرف‬ ( 2008 ، Canas & Novak ) ‫المفاهيمية‬ ‫الخرائط‬ ‫تتكون‬ ‫بحيث‬ ،‫وتنظيمها‬ ‫المعرفة‬ ‫لتمثيل‬ ‫أدوات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫بأنها‬ ‫أخرى‬ ‫أشكال‬ ‫أو‬ ‫مستطيالت‬ ‫أو‬ ‫دوائر‬ ‫في‬ ‫مرتبة‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫مناسبة‬ ‫ربط‬ ‫أدوات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عالقات‬ ‫تربطها‬ ‫مشابهة‬ . • ‫الصفية‬ ‫الممارسات‬ ‫في‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫مسوغات‬ ‫من‬ ‫وهي‬ : ‫وتنمية‬ ،‫المعرفية‬ ‫الطلبة‬ ‫بنية‬ ‫في‬ ‫مفاهيمية‬ ‫تغيرات‬ ‫إحداث‬ ‫العالقات‬ ‫على‬ ‫والتأكيد‬ ،‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫التعلمية‬ ‫للمضامين‬ ‫المنطقية‬ ‫البنية‬ ‫مكونات‬ ‫بين‬ ‫الهرمية‬ .
  • 37.
  • 38. • ‫بونو‬ ‫دي‬ ‫إدوارد‬ ‫إلى‬ ‫الكورت‬ ‫برنامج‬ ‫ينسب‬ . ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫البرنامج‬ ‫وهذا‬ ‫المختلفة‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تعكس‬ ‫دروس‬ ‫عشرة‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫يحوي‬ ‫أجزاء‬ ‫ست‬ . ‫والمهارات‬ ‫األجزاء‬ ‫لهذه‬ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ (. ‫أبو‬ ‫سهيلة‬ ، ‫عبيدات‬ ‫ذوقات‬ ، ‫السميد‬ 1428 ‫هـ‬ . ) • ً‫ال‬‫أو‬ : ‫اإلدراك‬ ‫توسيع‬ ‫مهارات‬ . • ‫لدى‬ ‫واإلدراك‬ ‫الفهم‬ ‫دائرة‬ ‫توسيع‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫األخرى‬ ‫األجزاء‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أي‬ ‫قبل‬ ‫يدرس‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أساسي‬ ‫جزء‬ ‫وهو‬ ‫التالميذ‬ . • ً‫ا‬‫ثاني‬ : ‫التنظيم‬ ‫مهارات‬ . • ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫حلها‬ ‫واستراتيجيات‬ . • • ‫د‬ . ‫د‬ ، ‫عبيدات‬ ‫ذوقان‬ . ‫السميد‬ ‫أبو‬ ‫سهيلة‬ ( 1428 ‫هـ‬ : ‫ص‬ 331 - 333 )
  • 39. • ‫ثالثا‬ : ‫التفاعل‬ ‫مهارات‬ . • ‫أفكارهم‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫القوية‬ ‫باألدلة‬ ‫واالستعانة‬ . • ‫رابعا‬ : ‫اإلبداع‬ ‫مهارات‬ . • ‫إنتاج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫الطلبة‬ ‫اكساب‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫إبداعية‬ ‫أفكار‬ . • ‫خامسا‬ : ‫والعواطف‬ ‫المعلومات‬ . • ، ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫المعلومات‬ ‫وتقييم‬ ‫جمع‬ ‫كيفية‬ ‫التالميذ‬ ‫يتعلم‬ ‫الجزء‬ ‫بهذا‬ ‫وعواطفهم‬ ‫وقيمهم‬ ‫مشاعرهم‬ ‫سبل‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫كيفية‬ ‫يتعلمون‬ ‫كما‬ ‫المعلومات‬ ‫بناء‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ . • ‫سادسا‬ : ‫العمل‬ . • ‫بتشكيل‬ ‫وانتهاء‬ ‫الهدف‬ ‫باختيار‬ ً‫ا‬‫بدء‬ ‫مجموعها‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫بعملية‬ ‫يهتم‬ ‫الحل‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الخطة‬ .
  • 40.
  • 41.
  • 42.
  • 44. ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫معوقات‬ • 1 - ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫وتساعده‬ ‫تؤهله‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫افتقاد‬ ‫تالميذه‬ . • 2 - ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫إلى‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫افتقار‬ . • 3 - ‫وجودها‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫بتنمية‬ ‫والمتعلقة‬ ‫بالمناهج‬ ‫المضمنة‬ ‫األهداف‬ ‫تفعيل‬ ‫عدم‬ . • 4 - ‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫معظم‬ . • 5 - ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫أمام‬ ‫محبط‬ ‫أكبر‬ ‫تعد‬ ‫التقليدية‬ ‫بصورتها‬ ‫االمتحانات‬ . • 6 - ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫الوحيد‬ ‫المرجع‬ ‫هو‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ . • 7 - ‫المعرفي‬ ‫الجانب‬ ‫على‬ ‫وتركيزه‬ ‫لطلبته‬ ‫واإلبداعي‬ ‫االنفعالي‬ ‫النمو‬ ‫المعلم‬ ‫إهمال‬ . • 8 - ‫مقرره‬ ‫إنهاء‬ ‫على‬ ‫مجبر‬ ‫المعلم‬ ‫لكون‬ ، ‫للتفكير‬ ‫الطالب‬ ‫أمام‬ ‫المتاح‬ ‫الوقت‬ ‫كافية‬ ‫عدم‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫نهاية‬ ‫قبل‬ . ‫الحرة‬ ‫الموسوعة‬ : ‫التفكير‬ ‫تعليم‬
  • 45. ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫ومقترحات‬ ‫حلول‬ • ‫يكون‬ ‫حتى‬ ‫مختلفة‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫متنوعة‬ ‫تفكير‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ً‫ال‬‫فعا‬ ‫التفكير‬ . • ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫كالرغبة‬، ‫وفكرية‬ ‫شخصية‬ ‫بخصائص‬ ‫المعلم‬ ‫تمتع‬ ‫المشكلة‬ . • ‫أطول‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫وإتاحة‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫ذات‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫اإلجابة‬ ‫لسماع‬ . • ‫وإثراء‬ ، ‫المملة‬ ‫التفاصيل‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫تقليل‬ ‫واقعية‬ ‫بأنشطة‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ . • ،‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫واإلبداع‬ ‫الناقد‬ ‫للتفكير‬ ‫المالئم‬ ‫التعليمي‬ ‫المناخ‬ ‫توفير‬ ‫والتعلم‬ ‫واالستطالع‬ ‫البحث‬ ‫وتشجيع‬ ‫واالعتدال‬ ‫التسامح‬ ‫روح‬ ‫بتنمية‬ ‫لذلك‬ ‫الالزمة‬ ‫المادية‬ ‫اإلمكانات‬ ‫توفير‬ ‫مع‬ ‫المستمر‬ ..
  • 46.
  • 47.
  • 48. ‫المراجع‬ • * ‫الحرة‬ ‫الموسوعة‬، ‫ويكيبيديا‬ – ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ . • * ‫د‬ . ‫البكر‬ ( 2007 ‫م‬ ) ، ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ، ‫الرشد‬ ‫مكتبة‬ . • * ‫د‬ . ‫د‬ ، ‫عبيدات‬ ‫ذوقان‬ . ‫السميد‬ ‫أبو‬ ‫سهيلة‬ ( 1428 ‫هـ‬ ) ‫استراتيجيات‬ ، ‫للنشر‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ ، ‫والعشرين‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ . • * ‫د‬ . ‫دياب‬ ‫سهيل‬ ( 2000 ‫م‬ ) ‫إلكتروني‬ ‫كتاب‬ ، " ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫وتعلمها‬ . "