Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

علم المناهج الدراسية 2

7,412 views

Published on

Published in: Education, Technology

علم المناهج الدراسية 2

  1. 1. مقرر ”علم المناهج الدراسية ” لطلبة دبلوم الإشراف التربوي ، مصادر تعلم جامعة السُلطان قابوس كلية التربية 2009/2010 م قسم المناهج وطرق التدريس تخصص مصادر التعلم خريف 2010
  2. 2. استراتيجيات التدريس
  3. 3. <ul><li>التدريس : عملية تفاعل إنساني بين المعلم وطلابه والمنهج والبيئة التعليمية لإكساب الطلاب الخبرات التعلمية المطلوبة أو المخطط لها . </li></ul><ul><li>تتطلب هذه النظرة للتدريس امتلاك المعلم لمجموعة كافية من المهارات التي تؤهله وتجعله قادراً على القيام بهذا الدور . إضافة لمعرفته التامة باستراتيجيات التدريس Teaching Strategies وأساليب التدريس Teaching Method  . </li></ul>
  4. 4. <ul><li>- جاءت من الكلمة اللاتينية Strategos وتعني لغةً فن القيادة . </li></ul><ul><li>- من مضامين كلمة الاستراتيجية بالمفهوم العسكري رسم الخطة العامة للمعركة بكل ما فيها من مناورات وتكتيكات توصل لتحقيق الهدف . </li></ul><ul><li>- قاموس Webster الطبعة العاشرة يعرفها، بأنها وسائل Means تحقيق الأهداف السياسية . </li></ul>مفهوم إستراتيجية التدريس
  5. 5. مفهوم استراتيجية التدريس في مجال التربية والتعليم - وصف لكل من أسلوب التعليم ( Teaching Method ) ، والمواد المستخدمة في عملية التعليم . - خطة معينة أو أسلوب Method للوصول إلى هدف . - مجموعة Set من الأفعال التي تساعد في تحقيق نتائج معينة دون غيرها . - عملية أو مجموعة عمليات تصمم لاستخدام المصادر وتنظيم العناصر الأساسية في عملية التدريس
  6. 6. و نرى أنَّ استراتيجية التدريس مجموعة الإجراءات التدريسية المتسلسلة المتتابعة التي توضع لينفذها المعلم وطلابه في الموقف التعليمي التعلمي لتحقيق أهداف التعلم المخططة &quot;.
  7. 7. <ul><li>لماذا استخدامات الاستراتيجية في الموقف الصفي ؟ </li></ul><ul><li>لإثارة الطالب للانخراط في تواصلات لفظية مفيدة تساعد في توضيح المادة العلمية . </li></ul><ul><li>لتقليل أو اختزال الاستجابات الخاطئة أو التي ليس لها علاقة في تحقيق الأهداف . </li></ul><ul><li>تفعيل التعاون في النشاطات وللتأكد من أن الأهداف ستتحقق بشكلٍ دقيق علمياً . </li></ul>
  8. 8. تصنيف استراتيجيات التدريس    - استراتيجيات تدريس عامة : الاستراتيجيات التي يمكن أن يستخدمها معلمو معظم التخصصات .   - استراتيجيات تدريس خاصة : الاستراتيجيات التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص معين، ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات الأخرى .
  9. 9. <ul><li>أولاً : إستراتيجية الاستقراء </li></ul><ul><li>الاستقراء هو عملية عقلية تقوم على الملاحظة والتجريب للوصول إلى معرفة جديدة ( قاعدة ، أو قانون أو تعميم أو نظرية ) من مجموعة ملاحظات جزئية مترابطة ذات علاقة . ( أدرس الأمثلة حتى أصل للقاعدة ) </li></ul>أمثلة على استراتيجيات التدريس العامة
  10. 10. <ul><li>ثانياً : إستراتيجية الاستنباط </li></ul><ul><li>الاستنباط عملية عقلية تقوم على المحاكاة لنظرية أو قانون أو قاعدة أو تعميم دون الحاجة إلى تجريب والهدف منه الوصول لمعرفة جزئية خاصة بشيء معين ( عملية استنتاج من تعميم أو قاعدة أو قانون أو نظرية ) . ( أدرس القاعدة ، ثم أتناول الأمثلة التي تفسِّرها ) </li></ul>
  11. 11. <ul><li>ثالثاً : استراتيجية التساؤل والمناقشة </li></ul><ul><li>Questioning & Discussion </li></ul><ul><li>التساؤل جزء من العلم نفسه، </li></ul><ul><li>وهو الجزء التكاملي المتمم لمعظم أساليب وطرق التدريس . </li></ul><ul><li>وبدون التساؤل لا يكون هناك مناقشات صفية . </li></ul>؟ ؟ ؟ ؟ ؟ ؟ ؟ ؟ ؟
  12. 12. <ul><li>كيف نفعِل التساؤل والمناقشة ؟ </li></ul><ul><li>التخطيط الجيد للحصة . </li></ul><ul><li>تنظيم جلسة الطلاب والمعلم في الفصل بشكل يسمح بأقصى درجة ممكنة من التفاعل . </li></ul><ul><li>اشاعة أجواء يسودُ فيها احترامْ وجهات نظر الآخرين وتساؤلاتهم . </li></ul><ul><li>تحضير مجموعة من الأسئلة المصاغة جيداً . </li></ul><ul><li>أن تكون معظم الأسئلة مفتوحة النهاية Open-ended . </li></ul><ul><li>أن تكون الأسئلة متنوعة المستويات . </li></ul><ul><li>إعطاء كل طالب وقت انتظار ( Waiting Time ) كاف للإجابة . </li></ul><ul><li>تعزيز اسهامات الطلاب بشكل جيد وعلمي . </li></ul><ul><li>استخدام وسائط حسية تعليمية جيدة ومتنوعة </li></ul><ul><li>تحلي المعلم بالمرونة والتنويع في المداخل التعليمية التي يستخدمها . </li></ul>
  13. 13. <ul><li>فوائد التساؤل والمناقشة </li></ul><ul><li>- جذب وتوجيه انتباه الطلاب خلال العروض والاستقصاءات المختبرية . </li></ul><ul><li>- المساعدة على إثارة دافعية الطلاب للتعلم والبحث . </li></ul><ul><li>- تتضح الروح المشرقة للعلم والعمل . </li></ul><ul><li>- المساعدة في تطوير مهارات التفكير العلمي لدى الطلاب . </li></ul><ul><li>- المساعدة على خلق مناخ صفي يعزز ويشجع روح التعلم والاستقصاء لدى الطلاب . </li></ul><ul><li>- تشجيع المتعلم لينضج أكثر . </li></ul><ul><li>- تحسين نوعية سلوك الطالب وكميته . </li></ul>
  14. 14. كيف ننفذ المناقشة ؟
  15. 15. <ul><li>للتعلم بالمناقشة عدة وضعيات منها : </li></ul><ul><li>جلسة المواجهة : الطلاب جالسون في الصف التقليدي والمعلم أمامهم . المعلم هنا مركز النشاط والتفاعل بينه وبين كل طالب لكن الطلاب لا يتفاعلون مع بعضهم . </li></ul><ul><li>الجلسة الدائرية والمعلم في منتصف الدائرة : المعلم مركز النشاط والتفاعل والطلاب لا يتفاعلون مع بعضهم . </li></ul><ul><li>الجلسة الدائرية والمعلم في محيط الدائرة مع الطلاب : المعلم والطلاب يتفاعلون مع بعضهم . </li></ul><ul><li>جلسة حرف U : تسمح بتفاعل الطلاب مع بعضهم ومع المعلم . </li></ul>
  16. 16. <ul><li>رابعاً : استراتيجية الاستقصاء Inquiry Strategy </li></ul><ul><li>مفهوم الاستقصاء : </li></ul><ul><li>أي عملية ينهمك فيها الفرد في حل المسألة، ويذهب إلى أبعد من المعلومات المعروفة لاكتساب معرفة جديدة . </li></ul><ul><li>الاستقصاء معني بالطالب، فهو المستهدف، وهو محور النشاط . </li></ul>
  17. 17. <ul><li>مداخل Approaches الاستقصاء : </li></ul><ul><li>المدخل العقلاني Rational Approach </li></ul><ul><li>المدخل الاكتشافي Discovery Approach </li></ul><ul><li>المدخل التجريبي Experimental Approach . </li></ul>
  18. 18. كيف تُميِّز أسلوب الاستقصاء عن غيره ؟ يتقرر ذلك بسؤالين هما : 1/ هل مطلوب من الطلاب الذهاب لأبعد من المعلومة المعطاة لهم في عمليات البحث التي يقومون بها ؟ 2/ هل يبحث الطلاب الذين يحلون المشكلات عن إجابات أو تعميمات أساسية مبتكرة، أصيلة بالنسبة لهم ؟ نعم = استقصاء
  19. 19. كيف يسلك الطالب سلوك العالم الناضج في أثناء التعلُّم ب الاستقصاء ؟ 1/ يسأل أسئلة ثاقبة . 2/ ي قترح الفرضيات . 3/ يصمم مدخلاً بحثياً . 4/ يصمم التجربة . 5/ يجري التجارب . 6/ يركب المعرفة . 7/ يمارس مختلف عمليات العلم ( Science Processes ). 8/ يتمثل بعض الاتجاهات العلمية مثل : الموضوعية، الرغبة في الاستطلاع، التفتح الذهني ، تحمل المسؤولية، احترم النماذج النظرية
  20. 20. فوائد التعلم بالاستقصاء 1 / يمارس عمليات عقلية معقدة ( راقية ) مثل : التخطيط وتصميم التجارب، وبناء المعرفة . 2/ يمارس مختلف عمليات العلم ( Science Processes ). 3/ يتمثل اتجاهات علمية إيجابية . 4/ ينمي لدى الطلاب عادة البحث عن الأنماط،والعلاقات الموجودة في البيئة، وبالتالي تتنامى قدراتهم العقلية . 5/ ينميّ لدى الطلاب دافعاً داخلياً بدلاً من الدافع الخارجي . 6/ ينمي لدى الطلاب القدرة على إعطاء طرق متنوعة لحل المشكلات . 7/ يساعد الطلاب على تذكر ما درسوه بشكل جيد لأنهم اكتسبوه بالممارسة المباشرة .
  21. 21. <ul><li>خامساً : استراتيجية حل المشكلات </li></ul><ul><li>Problem – Solving </li></ul><ul><li>حل المشكلات عملية معقدة تتطلب امتلاك الكثير من المعرفة و إتقان المهارات اللازمة لذلك . </li></ul><ul><li>حل المشكلات يصل بك لأعلى مراتب التفكير و المعرفة . </li></ul>
  22. 22. خُطوات حل المُشكلة
  23. 23. اختبار الحلول وتقويمها اختيار الحل المناسب تحديد المشكلة جمع معلومات كافيه عن المشكلة وضع فرضيات ( حلول محتملة ) للمشكلة الخروج بتعميم أو نظرية مرا حل حل المشكلة ( المسألة )
  24. 24. <ul><li>سادساً : استراتيجية التعلم التعاوني </li></ul><ul><li>Cooperation </li></ul><ul><li>Learning </li></ul><ul><li>عرّف ( جونسون وجونسون ) التعلم التعاوني بأنه : </li></ul><ul><li>تعلم الطلاب في مجموعات صغيرة يعمل من خلالها الطلاب معاً في صورة حلقة نقاشية مُتكافئة . </li></ul><ul><li>يستخدم التعلم التعاوني بشكل واسع، ويمكن استخدامه في جميع المواد الدراسية وفي كل المستويات الدراسية . </li></ul>
  25. 25. <ul><li>المبادئ التربوية للتعلم التعاوني </li></ul><ul><li>- الاعتماد الإيجابي المتبادل بين الأقران . </li></ul><ul><li>- التفاعل الحافز وجهاً لوجه . </li></ul><ul><li>- المسؤولية الفردية . </li></ul><ul><li>- المعالج ة الفورية . </li></ul>
  26. 26. المهارات اللازمة للتعلم التعاوني <ul><li>هناك (4) أربع مهارات تعاونية رئيسية </li></ul><ul><li>أولاً - المحافظة على تماسك المجموعة واستمراريتها . </li></ul><ul><li>البقاء في المجموعة . </li></ul><ul><li>التحدث بصوت هادئ واضح مسموع و العمل بدون ضجيج . . </li></ul><ul><li>تشجيع الأفراد الآخرين على العمل والإنجاز والالتزام … الخ . </li></ul><ul><li>الاستماع للآخرين وعدم مقاطعتهم . </li></ul><ul><li>مناقشة الآراء بموضوعية و تقديم النقد البناء وليس الانتقاد ؟ </li></ul><ul><li>تقبل الأفراد الآخرين . </li></ul>
  27. 27. تابع المهارات اللازمة للتعلم التعاوني <ul><li>ثانياً / تشغيل المجموعة Group Functioning Skill </li></ul><ul><li>تحديد الأهداف . </li></ul><ul><li>توضيح المهمات و توزيع الأدوار . </li></ul><ul><li>طلب المساعدة وتقديمها . </li></ul><ul><li>حفز الآخرين وتعزيزهم . </li></ul><ul><li>التوفيق بين الآراء والأفكار و توضيحها و بلورتها . </li></ul><ul><li>إدارة النقاش . </li></ul><ul><li>تقديم الإرشاد والتوجيه . </li></ul>
  28. 28. <ul><li>ثالثاً / الصياغة Formulating Skill </li></ul><ul><li>تصويب الآراء وتوجيهها نحو الأهداف ذات الصلة بالموضوع . </li></ul><ul><li>مراجعة العمل، والتأكد من دقة الإنجاز . </li></ul><ul><li>التذكير بالمسار المطلوب والعودة إليه . </li></ul><ul><li>تلخيص الموضوع أو الأفكار وربطها . </li></ul><ul><li>استخلاص النتائج وصياغتها . </li></ul>
  29. 29. <ul><li>رابعاً / التعمق ( الإنضاج أو ال تخ مر ) Fermentation Skill </li></ul><ul><li>طرح الأسئلة السابرة Probing Questions و أسئلة التفكير المتباعد Divergent Questions . </li></ul><ul><li>النقد الموضوعي البناء؛ ( نقد الفكرة لذاتها بهدف تصويبها، وعدم ا ن ت ق ا د صاحبها ). </li></ul><ul><li>تبرير الأفكار، والآراء، و الإجابات . </li></ul><ul><li>ربط الأفكار ودمجها والخروج بالفكرة مبلورة . </li></ul>
  30. 30. <ul><li>أشكال العمل في مجموعات </li></ul><ul><li>العمل الفردي للمهارات المتشابهة : </li></ul><ul><li>نفس المهمة لكل طالب في المجموعة ، يقوم بها على انفراد ضمن المجموعة الواحدة </li></ul><ul><li>العمل الفردي للقيام بمهمة بشكل مجزأ : </li></ul><ul><li>مهمة واحده للمجموعة ، يعمل كل فرد على جزء منها ( يتكامل عمل الفرد مع عمل باقي أفراد المجموعة ) . </li></ul><ul><li>العمل الجماعي للقيام بمهمة واحدة : وهذا يتطلب وجود قائد للمجموعة لتهيئة الجو والتنظيم . </li></ul>
  31. 31. <ul><li>العمل في مجموعات منفصلة لأداء مهمة واحدة : </li></ul><ul><li>جزء من المهمة لكل مجموعة ( يتكامل عمل المجموعة مع عمل باقي المجموعات ). </li></ul><ul><li>العمل في مجموعات منفصلة لأداء مهمات مختلفة : </li></ul><ul><li>مهمة مستقلة لكل مجموعة ، وتبادل النتائج التي توصلت إليها المجموعات من خلال العرض والمناقشة . </li></ul>
  32. 32. <ul><li>تنفيذ العمل في مجموعات </li></ul><ul><li>تحديد الأهداف : إذ يجب على المعلم أن يحدد الأهداف بوضوح من المهمة الموكلة إلى المجموعة أو المجموعات 0 </li></ul><ul><li>مراقبة أعمال الطلبة : للتدخل في حل أي مشكلة قد تطرأ في المجموعة </li></ul><ul><li>تقديم المساعدة : - عندما يشعر أن المجموعة تحتاجه أثناء العمل - عندما تطلب المجموعة ذلك . </li></ul>
  33. 33. مزايا العمل في مجموعات <ul><li>أثبتت دراس ة أجراها </li></ul><ul><li>(  Edgerton ) أن الطلاب الذين يدرسون بطريقة التعلم التعاوني يختلفون عن بقية أقرانِهم </li></ul><ul><li>؟؟ </li></ul>
  34. 34. <ul><li>يستخدمون عمليات التفكير الاستدلالي بشكل أكبر . </li></ul><ul><li>يكون تحصيلهم الدراسي أعلى من ذويهم . </li></ul><ul><li>يأخذون وجهات نظر الآخرين بعين الاعتبار . </li></ul><ul><li>يتمتعون بدافعيه داخلية أعلى . </li></ul><ul><li>تنشأ بينهم علاقات إيجابية . </li></ul><ul><li>يصبح لديهم اتجاهات أفضل نحو المدرسة ونحو المعلمين . </li></ul><ul><li>يصبح لديهم تقدير أعلى للذات . </li></ul><ul><li>يتبادلون الدعم الإيجابي . </li></ul><ul><li>قادرون على التكيف الإيجابي نفسياً واجتماعياً </li></ul><ul><li>تكون سلوكياتهم منسجمة مع المهمات التي يؤدونها . </li></ul><ul><li>يميلون لتنفيذ مزيد من المهمات التعاونية . </li></ul>
  35. 35. سابعاً : استراتيجية بناء المعرفة بالتراجع التسلسلي Chain Regression يقترح جلبرت بناء المعرفة بالتراجع التسلسلي بحل المشكلة على النحو التالي : رقم المحاولة خطوات حل المشكلة المطلوب من الطالب 1- أ ب ج د هـ يعطى الطالب حل 4 خطوات هـ 2- أ ب ج د هـ يعطى الطالب حل خطوات ؟ 3- أ ب ج د هـ يعطى الطالب حل ........ ؟ 4- أ ب ج د هـ يعطى الطالب حل ......... ؟ 5- أ ب ج د هـ .................. ؟
  36. 36. رقم المحاولة خطوات حل المشكلة المطلوب من الطالب 1- أ ب ج د هـ يعطى الطالب حل 4 خطوات هـ فقط 2- أ ب ج د هـ يعطى الطالب حل 3 خطوات د + هـ 3- أ ب ج د هـ يعطى الطالب حل 2 خطوتين ج + د + هـ 4- أ ب ج د هـ يعطى الطالب حل 1 خطوة ب + ج + د + هـ 5- أ ب ج د هـ لا يعطى الطالب حل 0 أي خطوة أ ب ج د هـ
  37. 37. دُور المعلم و الطالب في استراتيجية التعلُّم بأسلوب حل المُشكلاتْ
  38. 38. رقم الخطوة سلوك المعلم سلوك الطالب 1 التهيئة <ul><li>الانتباه والتفاعل </li></ul>2 تقديم المعلومات والبيانات <ul><li>يدرس البيانات </li></ul>3 إشراف وتوجيه غير مباشر <ul><li>يعمل فردياً أو من خلال مجموعات متعاونة، لتحليل البيانات ومقارنتها وتصنيفها . </li></ul>4 إشراف وتوجيه غير مباشر <ul><li>ترتيب البيانات في نسق أو تتابع معين . </li></ul>5 إشراف وتوجيه غير مباشر <ul><li>فحص مكونات النسق والتأكد من صحته </li></ul>6 إشراف وتوجيه غير مباشر <ul><li>اكتشاف العلاقة وصياغتها وكتابتها . </li></ul>7 تقديم مادة تقويمية . <ul><li>تقويم العلاقة وتعديلها في ضوء التقويم . </li></ul>8 تقديم أمثلة إضافية <ul><li>مراجعة الأمثلة والربط بينها والخروج باستنتاج أو تعميم . </li></ul>9 تقدم مواقف جديدة بهدف تعزيز التعلم . <ul><li>تطبيق العلاقة في مواقف جديدة </li></ul>10 تقديم مواقف تتطلب التحليل والربط والتنبؤ . <ul><li>استخدام العلاقة للتنبؤ واكتشاف النواقص ( حل المشكلات ). </li></ul>
  39. 39. Email : Dr.YUSRIYA@AL-JAMIL.COM Website : www.dr-aljamil.com

×