Buku Prosiding Penyelidikan dalam Pendidikan (Penyelidikan Tindakan)

SAY IT! KEKELIRUAN PENYEBUTAN WARNA ASAS DALAM BAHASA
INGGERIS BAGI MURID PRASEKOLAH
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PENDIDIKAN ISLAM
PISMP AMBILAN JUN 2015
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
JABATAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

PROSIDING
PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
IPG KAMPUS PENDIDIKAN ISLAM
PISMP AMBILAN JUN 2015
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
KETUA PENYUNTING
DR HAJAH NORLIAH BINTI KASIM
PENYUNTING
PN. AMALI BINTI IBRAHIM
Dr. NOORASHIKIN BINTI EDIN
Dr. NIK AIDA SURIA BINTI NIK ZULKIFLI AMI
PN. ROHANI BINTI HUSAINI
PN. NORLIZA BINTI AHMAD
PN. TUAN ZAHRAH BINTI TUAN MAT
DR. ROMARZILA BINTI OMAR
IPG KAMPUS PENDIDIKAN ISLAM

Cetakan Pertama 2019
@ Dr Hajah Norliah binti Kasim, IPG KPI
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana
bahagian, artikel, ilustrasi, isi kandungan dan istilah dalam prosiding ini dalam
apa jua bentuk dan dengan apa cara sekali pun sama ada secara elektronik,
fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat keizinan bertulis
daripada Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Islam, Bangi,
Selangor.
Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan
Malaysia. Jabatan Pendidikan Awal Kanak-kanak
Prosiding Penyelidikan dalam Pendidikan /Jabatan Pendidikan Awal Kanak-
kanak, IPG Kampus Pendidikan Islam, Beg Berkunci 214, Pusat Mel Bandar
Baru Bangi, 43657 Kajang, Selangor.
ISBN 978-967-15785-6-8
Dicetak oleh,
Aras Mega (M) Sdn. Bhd.
No. 18 & 20, Jalan Damai 2,
Taman Desa Damai, Sg. Merab,
43000 Kajang, Selangor Darul Ehsan.
Tel : 03-89258975
Website : www.arasmega.com.
Cetakan Pertama 2019

iii
KANDUNGAN
TAJUK MUKA SURAT
MODUL DIGITAL PITCH FEVER MENINGKATKAN
AKTIVITI NYANYIAN DALAM KALANGAN KANAK-
KANAK
1
KID’S SMULE MENINGKATKAN PENGUASAAN
KOSA KATA BAHASA INGGERIS DALAM
KALANGAN MURID PRASEKOLAH
11
SAY IT! KEKELIRUAN PENYEBUTAN WARNA
ASAS DALAM BAHASA INGGERIS BAGI MURID
PRASEKOLAH
21
PENGUNAAN MOTI-PUZZLE BOX DALAM
MENGURUSKAN TINGKAH LAKU MURID
PRASEKOLAH
31
POKOK NOMBOR MEMBANTU MENGENAL
NOMBOR 1 -10 DENGAN LEBIH BERKESAN
DALAM KALANGAN MURID PRASEKOLAH
38
POWER OF FLOW UNTUK KANAK-KANAK
PRASEKOLAH
49
FUN BOX’ MENINGKATKAN KEFAHAMAN MURID
PRASEKOLAH TERHADAP BENTUK BAGI
TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI
63
ZOOKIPIDIA’ PENGGUNAAN ‘ZOOKIPIDIA’
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
SAINS AWAL KANAK-KANAK PRASEKOLAH
75
TEKNIK “KLIP CIKGU YA” MERUTINKAN
MURID PRASEKOLAH MENULIS NAMA DENGAN
BETUL PADA LEMBARAN KERJA
85
DAM WARNA WARNI MEMBANTU MURID
PRASEKOLAH DALAM MENGECAM HURUF ABJAD
94
CUPCAKE HURUF: MENINGKATKAN
KEMAHIRAN MENGECAM HURUF DALAM
KALANGAN MURID PRASEKOLAH
102
PAPAN NOMBOR M&M: MENINGKATAKAN
KEMAHIRAN MENGECAM NOMBOR 1 HINGGA 10
113
TRAFIK NOMBOR MENINGKATKAN
KEMAHIRAN MENULIS NOMBOR 1 HINGGA 10
DALAM KALANGAN MURID PRASEKOLAH
123
FINGER STICK’ MEMBANTU KANAK-KANAK
PRASEKOLAH MEWARNA SATU ARAH DALAM
RUANGAN OBJEK
125
LIPS MEMBANTU GURU MENGAWAL
TON SUARA KANAK-KANAK BERKOMUNIKASI
142

Pendidikan Awal Kanak-Kanak 2019
1
MODUL DIGITAL PITCH FEVER MENINGKATKAN AKTIVITI NYANYIAN
DALAM KALANGAN KANAK-KANAK
Nur Shafiqah Binti Jasmi
Pendidikan Awal Kanak-Kanak
shafiqahjasmi8910@gmail.com
Penyelia : Dr Norliah binti Kasim
Jabatan Pendidikan Awal Kanak-kanak
Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Islam
Abstrak
Kajian penyelidikan tindakan ini dijalankan bagi melaksanakan Modul Digital Pitch Fever
dalam usaha meningkatkan aktiviti nyanyian dengan pic yang betul dalam kalangan murid
prasekolah. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang murid Pusat Perkembangan Awal
Kanak-kanak Halimatus Saadiah yang tidak dapat menyanyi dengan pic yang betul
disebabkan oleh tiada kekuatan Inner Hearing. Kaedah pengumpulan data yang digunakan
ialah kaedah pemerhatian (video), senarai semak dan temu bual. Hasil analisis data
mendapati ketiga-tiga peserta kajian menunjukkan peningkatan positif dalam aspek ini.
Keputusan kajian ini menunjukkan bahawa Modul Digital Pitch Fever dapat meningkatkan
aktiviti nyanyian dengan pic yang betul sehingga dapat membantu murid untuk menyanyi
dengan pic yang betul tanpa kedengaran bunyi sumbang. Peserta kajian juga menunjukkan
rasa minat yang tinggi untuk menyanyi lagu-lagu untuk murid prasekolah apabila mereka
dapat menyanyi dengan teknik yang betul.
Kata kunci : Pic, inner hearing, meningkatkan, nyanyian, sumbang
Abstract
The purpose of this research study is to implement the Digital Pitch Fever Module to enhance
the right pitch of singing activity among children. The participants of this study consisted of 3
students Halimatus Saadiah's Early Childhood Development Center who could not sing the
correct pitch because of no Inner Hearing strength. The method of data collection used was
observation (video), checklist and interview method. The results of the data analysis found
that all three study participants showed a positive improvement in this aspect. The results of
this study show that the Digital Module Pitch Fever enhances the singing activity with the right
pic to help the pupil to sing with the correct pic without any incentive. The participants also
showed a high interest in singing songs for preschoolers when they were able to sing the right
technique.
PENGENALAN
Muzik ditakrifkan sebagai satu cabang seni dan sains yang menggabungkan bunyi-
bunyi vokal atau instrumental termasuk bunyi-bunyi semulajadi dari persekitaran atau
rekaan dengan satu cara yang dianggap memuaskan mengikut estetika, corak
pemikiran dan emosi manusia yang turut mencerminkan sesuatu budaya tertentu,
Edward G. (2001). Sandwick K.(2010) berpendapat bahawa kanak-kanak secara
semulajadinya menjadikan muzik sebagai salah satu perantaraan untuk bersosial dan
merenggangkan emosi yang tegang. Muzik juga telah menjadi sebahagian daripada

2
budaya rakyat Malaysia kerana Aminah (2009) menyatakan bahawa muzik adalah
‘platform’ penciptaan dan pecapaian identiti sesuatu bangsa dan negara.
Sementelahan itu, muzik sangat penting dalam dunia kanak-kanak kerana muzik
membantu perkembangan kanak-kanak. Ali, (2002) menyatakan kanak-kanak yang
terlibat aktif dalam muzik dapat meningkatkan kemahiran membaca dan mempunyai
kemahiran kepelbagaian yang tinggi dalam kemahiran matematik serta membantu
kanak-kanak untuk lebih fokus dan menumpukan perhatian terhadap sesuatu
perkara. Yahya (2005) mengatakan pembelajaran terhadap kepekaan dalam muzik
merangsang kognitif murid secara menyeluruh kerana pendidikan dalam muzik
melibatkan lebih daripada satu koordinasi deria. Contohnya seperti deria mata dan
telinga atau deria telinga dan mulut (suara). Sejajar dengan kehendak Kementerian
Pendidikan Malaysia dalam dasar Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
2013-2025 yang berusaha untuk melahirkan modal insan yang fleksibel, dinamik dan
seimbang secara menyeluruh. Hal ini turut berkait dengan bidang kajian ini iaitu agar
murid dapat menguasai semua kemahiran di peringkat sekolah termasuklah bidang
muzik.
Menurut Campbell (1995) dalam Khairul Bariah, Zaiton dab Zaharah (2007),
muzik merupakan satu unsur yang diperlukan dalam kehidupan seseorang indivdu
itu. Muzik juga memainkan peranan penting dalam kehidupan manusia tanpa mengira
umur dan latar belakang. Maka, pengintegrasian muzik dalam proses pengajaran dan
pembelajaran sangat bersesuaian dengan fitrah manusia. Zoltan Kodaly dalam
Khairul Bariah, Zaiton, Zaharah dan Yusri (2006), suara merupakan satu alat muzik
semula jadi yang berkesan. Melalui nyanyian, sesuatu proses pengajaran dan
pembelajaran lebih menyeronokkan dan bermakna kerana kanak-kanak atau murid
prasekolah dapat melibatkan diri secara aktif dalam muzik.
Selain itu teori Kodaly dalam Stewart (2008) mengatakan muzik juga
berpotensi untuk mengawal pergerakan motor kerana salah satu parameter muzik
adalah elemen tekanan yang menumpukan kepada disiplin dan fokus dalam muzik.
Vokal (nyanyian) dalam muzik juga elemen terpenting kerana melalui aspek vokal
yang betul, muzik lebih diekspresi dan dihargai dengan baik. Kementerian Pendidikan
Malaysia (2010) turut menekankan agar murid dapat mencapai dan menguasai
kecerdasan pelbagai (Multiple Intelligences) yang penting dalam pembangunan
potensi murid.

3
Rajah 1.0 Kecerdasan Pelbagai Howard Gardner
Hal ini membuktikan bahawa muzik sangat penting dilaksanakan dalam
pengajaran dan pembelajaran (PdP) prasekolah. Strategi PdP yang berkesan juga
hendaklah diaplikasikan bagi menyelesaikan masalah yang timbul. Barret (2018)
menyatakan bahawa penglibatan muzik yang aktif dalam pendidikan awal kanak-
kanak memberikan manfaat pembangunan kanak-kanak yang lebih luas.
Barret (2018) juga turut membuktikan bahawa perkongsian muzik dalam
keluarga juga memberi sumbangan kepada amalan keibubapaan yang positif dan
pembangunan identiti kanak-kanak. Hal ini bermaksud ibu bapa juga hendaklah
berganding bahu untuk membantu kanak-kanak berkecimpung dalam perkongsian
muzik seperti memberi tunjuk ajar agar mereka sentiasa berada pada landasan yang
betul.
PERNYATAAN MASALAH
Semasa melaksanakan amalan profesional Internship bertempat di Pusat
Perkembangan Awal Kanak-Kanak Halimatus Saadiah, saya telah melaksanakan
satu pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan teknik nyanyian di kelas.
Saya melaksanakan aktiviti pembelajaran tersebut dengan baik dan mendapat
sambutan kerana murid prasekolah sangat sinonim pembelajaran menggunakan
teknik nyanyian. Aktiviti yang menggunakan nyanyian sentiasa menjadi elemen
utama yang disepadukan dengan enam tunjang yang terdapat dalam Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Pendidikan Prasekolah. Namun begitu,
apabila saya mengamati dan mendengar cara nyanyian yang disampaikan oleh
murid-murid saya, saya mendapati bahawa beberapa orang murid prasekolah tidak

4
dapat menyanyikan lagu prasekolah dengan baik. Hal ini menyebabkan kepada
nyanyian yang berbunyi sumbang.
Saya juga telah bertanya secara tidak formal kepada guru sama ada murid-
murid di PPAKKHS pernah diajar atau didedahkan dengan cara nyanyian dengan
betul. Malangnya, guru juga tidak pernah mengajar murid untuk menyanyi dengan
cara yang betul disebabkan oleh kekangan kemahiran. Murid hanya diajar untuk
menyanyi dengan lirik yang betul walaupun nyanyian mereka tidak menggunakan pic
yang betul atau sumbang. Saya melaksanakan beberapa strategi awal untuk
mengatasi masalah ini seperti membuat aktiviti nyanyian solfa, nyanyian bertangga,
lagu pusingan dan sebagainya. Namun, strategi tersebut tetap tidak mencapai objektif
yang saya kehendaki.
Saya membuat analisis awal tentang masalah nyanyian dengan pic yang betul
dengan merujuk kepada beberapa teori muzik. Antara masalah murid prasekolah
tidak dapat menyanyi dengan betul kerana tidak mempunyai inner hearing yang baik
dan digelar sebagai ‘buta pic’, Norman (2004) mengatakan kekurangan inner hearing
menyebabkan kanak-kanak tidak dapat mengajuk/meniru bunyi pic yang mereka
dengari. Hal ini sekaligus menyebabkan kemahiran dalam bidang muzik yang kurang
menjadi penghalang kepada keberhasilan standard pembelajaran tentang aktiviti
tunjang Kreativiti dan Estetika (Muzik).
Selari dengan amanah yang saya pegang untuk mengajar murid saya sehingga
dapat mencapai standard prestasi yang terkandung dalam KSPK, saya menghasilkan
sebuah kajian penyelidikan tindakan untuk menyelesaikan isu yang berlaku.
OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN
Objektif Kajian
i) Memperbaiki amalan pengajaran dalam pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran dengan bantuan Modul Digital Pitch Fever.
ii) Membantu kanak-kanak untuk menyanyi dengan pic yang betul
dengan berbantukan Modul Digital Pitch Fever.
iii) Membantu murid untuk mengajuk pic/ not dengan betul supaya dapat
menguatkan inner hearing dengan bantuan Modul Digital Pitch Fever.
Soalan Kajian
i) Bagaimanakah Modul Digital Pitch Fever membantu memperbaiki
amalan pengajaran pengkaji dalam pelaksanaan Pengajaran dan
Pembelajaran (PdP) ?

5
ii) Bagaimanakah Modul Digital Pitch Fever membantu kanak-kanak
menyanyi dengan pic yang betul ?
iii) Bagaimanakah Modul Digital Pitch Fever menguatkan inner hearing
kanak-kanak supaya dapat mengajuk pic/not dengan betul?
METODOLOGI
Kajian yang dilaksanakan adalah berbentuk kajian penyelidikan tindakan. Secara
amnya kajian tindakan merujuk kepada penyelidikan ke atas amalan oleh pengamal,
baik secara individu mahupun bersama pengamal lain untuk mengubah dan
menambah baik amalan sedia ada. Dalam bidang pendidikan, pengamal boleh terdiri
daripada seorang guru, pentadbir atau seseorang kaunselor sekolah, atau individu
lain yang terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun,
lazimnya kajian tindakan merujuk kepada penyelidikan yang dijalankan oleh guru
untuk memperbaiki amalan dalam pengajaran dan pembelajaran. Misalnya, guru
boleh menyelidik kaedah pengajaran dan bahan pengajaran yang digunakannya
untuk meningkatkan lagi keberkesanan pengajarannya. Peserta kajian saya juga
terdiri daripada tiga orang murid di Pusat Perkembangan Awal Kanak-Kanak.
Pengkaji telah menggunakan beberapa kaedah mengumpul data iaitu dengan
menggunakan pemerhatian berstruktur (video), senarai semak dan temu bual. Dalam
pengumpulan data pemerhatian (video), data daripada borang pemerhatian dan
rakaman video dianalisis dengan menggunakan kaedah analisis kualitatif. Huraian
terperinci dibuat berdasarkan kepada data yang telah dikumpul. Pengkaji telah
membuat rakaman video peserta kajian yang menyanyi dan mendapati bahawa
mereka menyanyi tidak menggunakan pic yang betul iaitu nyanyian mereka tidak
berda di pic yang betul. Pengkaji turut menggunakan borang senarai semak untuk
menganalisis tahap kemahiran nyanyian peserta kajian dengan menggunakan bahan
kajian Modul Digital Pitch Fever. Seterusnya, saya juga telah melaksanakan temu
bual untuk menilai pelaksanaan Modul Digital Pitch Fever kepada peserta kajian
saya. Saya telah mengajukan tiga soalan kepada peserta kajian saya.

6
DAPATAN DAN PERBINCANGAN
Berdasarkan analisis dan interpretasi data yang telah dijalankan, saya mendapati
bahawa pelaksanaan bahan kajian penyelidikan tindakan saya iaitu Modul Digital
Pitch Fever membantu meningkatkan aktiviti nyanyian dengan pic yang betul dalam
kalangan murid prasekolah.
Dapatan bagi menjawab soalan kajian yang pertama iaitu bagaimanakah Modul
Digital Pitch Fever membantu memperbaiki amalan pengajaran pengkaji dalam
pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran, sememangnya terjawab dengan jelas
apabila pengkaji menggunakan kaedah Modul Digital Pitch Fever kepada murid
menghadapi masalah menyanyi dengan pic yang betul dan akhirnya dapat membantu
mereka untuk menyanyi dengan pic yang tepat. Hal ini sekaligus menyumbangkan
kepada amalan pengajaran pengkaji yang lebih baik dan berkesan. Jelaslah bahawa
Modul Digital Pitch Fever membantu memperbaiki amalan pengajaran pengkaji.
Seterusnya, Modul Digital Pitch Fever sememangnya membantu kanak-kanak
untuk menyanyikan dengan pic yang betul. Rentetan dari persoalan ini, saya telah
memberikan bukti yang jelas tentang perubahan aktiviti nyanyian peserta kajian
selepas melaksanakan Modul Digital Pitch Fever yang menunjukkan peserta kajian
dapat menyanyi dengan pic yang betul melalui analisis pengumpulan data
pemerhatian (video). Saya juga telah membuktikan bahawa pada awalnya peserta
kajian hanya menjadi skor peratus yang rendah iaitu 20%, 40% dan 20%. Namun
selepas menggunakan Modul Digital Pitch Fever, ketiga-tiga peserta kajian dapat
melaksanakan aktiviti nyanyian sehingga mencapai peratus maksimum iaitu 100%
yang turut mengandungi item menunjukkan peserta kajian berjaya menyanyi dengan
pic yang betul. Freath (2012) juga menyatakan menyanyi dengan pic yang betul
sangat penting seawal kanak-kanak berumur setahun jagung agar turut menyumbang
dalam penglibatan aktiviti menyanyi seperti pertandingan nyanyian. Kesimpulannya,
Modul Digital Pitch Fever membantu kanak-kanak untuk menyanyi dengan pic yang
betul.
Akhir sekali, berdasarkan soalan kajian saya yang ketiga iaitu, bagaimanakah
Modul Digital Pitch Fever menguatkan inner hearing kanak-kanak supaya dapat
mengajuk pic/not dengan betul sememangnya sudah terjawab dalam pelaksanaan
Modul Digital Pitch Fever kerana inner hearing kanak-kanak akan menjadi kuat jika
mereka dapat mengajuk atau membunyikan pic/not yang terdapat dalam bahan
kajian. Analisis ini juga telah saya nyatakan berdasarkan item dalam senarai semak
yang membuktikan peserta kajian saya dapat melaksanakan Modul Digital Pitch

7
Fever dengan baik dan berjaya mengajuk serta menyanyikan melodi. Keberjayaan
mengajuk/ membunyikan pic ini membuktikan peserta kajian sudah mempunyai
kekuatan inner hearing yang penting agar murid dapat mendengar bunyi dan
mengajuk not dengan tepat dan betul.
Secara keseluruhannya, pelaksanaan bahan kajian penyelidikan tindakan iaitu
Modul Digital Pitch Fever sememangnya berjaya membantu ketiga-tiga peserta kajian
saya iaitu membantu meningkatkan aktiviti nyanyian dengan pic yang betul.
Pembinaan Modul Digital Pitch Fever berjaya mencapai objektif dan soalan kajian
pengkaji.
KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI
Zulkiflee (2015) menyatakan amalan refleksi dalam kalangan guru adalah sangat
penting sebagai asas bagi menggerakkan guru untuk menyelidik, menyiasat dan
memperbaiki amalan pengajaran masing-masing. Refleksi membolehkan guru
membuat perubahan, penciptaan dan pembaharuan untuk tujuan penambahbaikan
atau peningkatan profesionalisme guru. Refleksi adalah proses di mana pengetahuan
dibina berdasarkan proses mengingat kembali (secara terarah), memikir dan
mempertimbangkan serta membuat penilaian terhadap pengalaman daripada
perbuatan, tindakan dan amalan yang dilakukan. Oleh itu, refleksi memerlukan
pertimbangan yang berhati-hati atau panjang atau pemikiran yang dibuat dengan
sistematik dan rasional.
Hunter (1991) dalam Aqail (2017) menyatakan bahawa pengajaran meliputi
suatu siri keputusan profesional yang mempengaruhi tahap pembelajaran seseorang
murid. Keputusan-keputusan ini adalah berkenaan dengan isi kandungan pelajaran,
bagaimana murid mencapai pembelajaran melalui aktiviti tertentu dan tingkah laku
guru yang spesifik dalam kelas. Hunter percaya bahawa konseptualisasi pengajaran
dengan ketiga-tiga keputusan tersebut boleh membekalkan suatu rangka rujukan. Ini
bermakna keputusan pengajaran dan tindakan boleh diterangkan, diinterpretasi,
dibincang, dinilai dan diperbaiki. Berbalik kepada konteks kajian yang telah saya
laksanakan, saya sentiasa mereflek diri saya tentang sejauh mana keberkesanan
pengajaran yang saya jalankan. Saya juga mengambil kira penglibatan murid secara
menyeluruh kerana konsep ini menjadi indikator kepada saya sama ada murid
meminati bidang pengajaran yang saya laksanakan.
Saya juga mereflek untuk melihatkan sama ada objektif pembelajaran yang
saya gariskan tercapai atau tidak. Elemen ini menjadi kayu ukur sama ada amalan

8
pengajaran dan pedagogi yang saya laksanakan berkesan atau tidak. Saya memberi
fokus kepada tunjang Kreativiti dan Estetika (Muzik) untuk melihat sejauh mana murid
saya dapat menyanyi dengan baik. Selepas mencuba beberapa kaedah dan strategi,
akhirnya saya menemui satu teknik yang relevan digunakan iaitu Modul Digital Pitch
Fever.
Pengkaji juga melihat dan mereflek ciri-ciri Modul Digital Pitch Fever yang
menjadi salah satu kekuatan kepada bahan kajian yang dibina. Modul ini dibina
dalam dua medium yang memudahkan pengguna untuk melaksanakan Modul Digital
Pitch Fever di mana sahaja. Modul Digital Pitch Fever ini dapat diakses dengan
menggunakan komputer riba dan telefon pintar.
Rajah 2 Medium Pelaksanaan Bahan Kajian
Setelah membina bahan kajian, saya mendapati bahan ini mempunyai ciri-ciri
kebolehpasaran yang tinggi. Hal ini kerana modul ini sesuai digunakan untuk semua
peringkat umur bermula dari kanak-kanak taska sehingga orang dewasa yang ingin
mempelajari bagaimana untuk menyanyi dengan pic yang betul. Modul ini
sememangnya menunjukkan nilai komersial yang tinggi kerana masih kurang lagi
cara pengajaran nyanyian yang betul didedahkan kepada masyarakat. Masyarakat
hanya tahu menyanyi lagu sahaja tetapi tidak tahu bagaimana cara nyanyian yang
betul dan tepat dengan pic.
Antara kekuatan bahan kajian ini ialah saya menggunakan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi (TMK) sebagai bahan kajian yang sangat berkait rapat
dengan situasi keperluan dunia pendidikan negara yang menyarankan Pembelajaran
Abad 21 (PAK 21) dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
2025. Penggunaan TMK juga bukan hanya dapat menarik minat murid namun dapat
memberi keseronokan kepada murid kerana mereka turut terdedah dengan
penggunaan gajet. Guru dapat menjimatkan masa dari aspek penyediaan bahan

9
bantu mengajar yang rumit dan memakan masa untuk disiapkan. Melalui
pengaplikasian TMK guru hanya perlu menyediakan komputer riba, LCD dan
pembesar suara sahaja yang mana saya percaya pada masa kini, kebanyakan
sekolah sudah ada sumber tersebut. Saya hanya menggunakan perisian ‘Powerpoint’
untuk membina bahan kajian saya yang saya kira sudah mesra digunakan dalam
kalangan guru dan murid sendiri.
Modul Digital Pitch Fever juga mesra pengguna kerana dilengkapi dengan
arahan secara audio, bertulis dan beranimasi. Murid-murid atau peserta kajian juga
dapat mengakses bahan ini dengan mudah tanpa perlu menunggu saya
menunjukkan cara. Seterusnya ialah pemilihan tema dan latar belakang bahan kajian
yang menarik turut membantu murid untuk lebih fokus dan seronok sepanjang
pelaksanaan PdP menggunakan Modul Digital Pitch Fever.
Reevany Bustami (2017) menyatakan bahawa Revolusi Industri 5.0
menekankan kembalinya peradaban manusia dan nilai-nilai yang luhur diabadikan
kembali dalam semangat spiritual seorang individu. Berpegang dengan
mengamalkan dan mengembalikan sifat-sifat nilai murni yang perlu diaplikasikan
dalam PdP, saya melihat modul yang telah saya bina sangat berkait dengan Revolusi
Industri 5.0 kerana saya menanamkan sifat mendengar arahan guru semasa
pelaksanaan modul. Walaupun modul memberikan arahan secara digital, namun
konsep nilai murni itu masih diterapkan dengan baik dalam bahan kajian saya. Saya
juga menerapkan semangat berdisiplin kepada peserta kajian saya untuk bersama-
sama melaksanakan bahan kajian dan bukannya berebut.
RUJUKAN
Aminah. (2009). Kajian Penggunaan Ransangan Muzik Terhadap Penguasaan Sifir
di Sekolah Menengah kebangsaan Sultan Omar, Dungun. Muat turun pada 10
Mac
2019 http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/
Aqail, (2017). Isu kreativiti Dan Tuntutan Perubahan Dalam Pendidikan. Warta
Pendeta. Jurnal Pendidikan Terengganu. 1(1):53-60
Barret, (2018). The Creative Brain. Journal of Creative Behaviour. 25(4):275-295.
Edward G, Shahereen Qaim, Abdullah Munzier. (2001). Keberkesanan Lagu Dalam
Proses Pengajaran Dan Pembelajaran: Satu Kajian di Sekolah Kebangsaan
Tanjung Batu, Tawau, Sabah. Muat turun pada 11 Mac 2019,
http://www.docstoc.com/docs/33520737
Khairul Bariah, Zaiton dan Zaharah (2007). Keberkesanan Kaedah Nyanyian Dalam
Meningkatkan Ingatan Murid Tahun 5 bagi tajuk ‘Kitaran Air’.Institut Pendidikan
Guru Kampus Dato Razali Ismail, Kula Terangganu.

10
Khairul Bariah, Zaiton, Zaharah dan Yusri (2006). Kajian Penggunaan Muzik Dalam
Pengajaran Dan Pembelajaran Di Bilik Darjah. Jurnal Penyelidikan Pendidikan
IPGKTI. 9(4):27-31.
Kementerian Pendidikan Malaysia, (2010). Keperluan dalam Pendidikan Abad ke-
21, Kementerian Pendidikan Malaysia, muat turun pada 1 April 2019,
https://www.moe.gov.my/
Norman (2004). Critical Ontology for an Enactive Music Pedagogy Action, Criticism.
Theory for Music Education, v15 n5 p81-121.
Stewart .(2008). Menguatkan ingatan. Muat turun pada 18 Mac 2019,
http://books.google.com.my
Yahya (2005). Preference for Popular and World Music: A Review of
Literature. Applications of Research in Music Education, v35 n3 p31
Zulkiflee (2015). Kajian Muzik Sebagai Media Pendidikan Yang Berkesan Pada
Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Maktab Perguruan Pendidikan Kesihatan dan
Pemakanan Kuala Terengganu. 22(6):45-52.
.

11
KID’S SMULE
MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSA KATA
BAHASA INGGERIS DALAM KALANGAN MURID PRASEKOLAH
Nur Syahda Binti Abd Karim
PISMP 8.05 (Pendidikan Awal Kanak-Kanak)
syahda9@gmail.com
Penyelia: Dr. Hajah Norliah Binti Kasim
Abstrak
Kajian tindakan ini dilaksanakan untuk menilai keberkesanan penggunaan aplikasi Kid’s
Smule untuk menambah baik amalan pengajaran guru dalam slot pengajaran Tunjang
komunikasi - Bahasa Inggeris di prasekolah. Slot pembelajaran Bahasa Inggeris merupakan
slot yang kurang diminati oleh murid kerana penguasaan kosa kata murid yang terhad dan
menyukarkan mereka untuk berinteraksi. Oleh yang demikian, saya telah menggunakan
aplikasi Kid’s Smule untuk membantu murid meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa
Inggeris mereka. Kid’s Smule merupakan penyepaduan kaedah nyanyian dan permainan
media interaktif untuk menyediakan kaedah pembelajaran Bahasa Inggeris yang
menyeronokkan disamping memberikan input pembelajaran yang bermakna untuk murid.
Data kajian dikumpul berdasarkan pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen hasil kerja
murid. Aplikasi Kid’s Smule menekankan aspek belajar melalui bermain dan nyanyian nursery
rhymes untuk membantu murid meningkatkan penguasaan kosa kata Bahasa Inggeris
mereka. Hasil dapatan kajian mendapati bahawa bilangan kosa kata Bahasa Inggeris murid
meningkat berbanding sebelum penggunaan aplikasi ini. Penggunaan Kid’s Smule juga
secara tidak langsung menarik minat murid untuk menyertai aktiviti pembelajaran Tunjang
Komunikasi – Bahasa Inggeris dengan lebih aktif.
Kata Kunci: Nursery Rhymes, Media Interaktif, Prasekolah, Kosa Kata, Bahasa Inggeris
Abstract
This action research was conducted to evaluate the effectiveness of Kid’s Smule app to
improve teaching practice in English teaching slot in preschool. English Language learning
session is a session which is less interested by students because the limited of the children’s
vocabulary mastery and making it difficult for children interact. As a result, I been using the
Kid's Smule app to help children improve their English vocabulary. Kid's Smule is an interactive
song and interactive media integration tool to provide fun English learning methods wile
providing meaningful learning inputs for children. The data for this research is collected based
on observations, interviews and analysis of student work documents. The Kid's Smule app
emphasizes learning aspect through play and singing nursery rhymes to help pupils improve
their English vocabulary. The data collected also show the number of English language
vocabulary mastered by children is increasing compared before the use of kid's smule app.
The use of Kid's Smule also indirectly attracted pupils to participate actively in Tunjang
Komunikasi – Bahasa Inggeris.
Keywords: Nursery Rhymes, Interactive Multimedia, English Vocabulary, Preschool

12
PENGENALAN
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) yang merupakan kurikulum
terkini pendidikan prasekolah mewajibkan semua murid prasekolah mempelajari Bahasa
Inggeris sebagai bahasa kedua melalui Tunjang Komunikasi (Bahasa Inggeris). Hal ini
kerana, peringkat awal kanak-kanak adalah waktu yang paling sesuai untuk diterapkan
pembelajaran bahasa dan peringkat awal kanak-kanak ini akan menjadi sia-sia sekiranya
peluang perkembangan bahasa ini diabaikan (Peng, 2012).
Pada peringkat awal kanak-kanak, mereka mudah menyerap segala maklumat,
didikan dan pengetahuan yang diperolehi daripada komunikasi verbal persekitaran
mereka (Owens, 2011). Elemen muzik dan nyanyian juga adalah penghubung yang amat
penting untuk perkembangan kognitif, sosial, fizikal dan bahasa sejak diperingkat awal
kanak-kanak (Essa, 2014). Menurut Mayesky (2012) nyanyian membuat kanak-kanak
cepat mengingat dan menghafal dengan lebih mudah kerana liriknya yang senang dan
berulang-ulang.
Interaksi dengan persekitaran yang menerapkan unsur teknologi dan multimedia
juga mengukuhkan perkembangan bahasa dan pemahaman dunia disekitar kanak-kanak
(Griva, Semoglou, & Geladari, 2010). Penggunaan unsur TMK dalam pendidikan
haruslah menggalakkan penerokaan bagi merangsang kreativiti, motivasi, komitmen dan
perasaan ingin tahu dalam diri kanak-kanak (Agudo, Rico & Sánchez, 2015). Menurut
Mayersky (2012) juga integrasi elemen teknologi yang bermakna dapat mengubah
penguasaan literasi dan minat kanak-kanak untuk belajar.
Justeru itu, pengajaran yang menggabungkan kaedah nyanyian dan elemen TMK
merupakan kaedah pembelajaran bahasa yang terbaik di peringkat awal kanak-kanak.
Oleh yang demikian, guru perlu mahir melaksanakan aktiviti yang melibatkan minat murid
agar proses PdPC bahasa dapat menarik minat murid untuk terus belajar.
FOKUS KAJIAN
Saya telah memberi fokus kepada tahap penguasaan kosa kata Bahasa Inggeris
murid yang terdapat di dalam Nursery Rhymes. Masalah yang ini juga telah memberi
idea kepada saya untuk mencari kaedah baharu yang lebih menarik dan kreatif bagi
memudahkan murid prasekolah untuk menguasai kosa kata Bahasa Inggeris serta

13
membantu guru untuk mengajar Bahasa Inggeris dengan penggabungjalinan multimedia
interaktif.
Oleh yang demikian, saya telah mencipta satu aplikasi ‘Kid’s Smule’. Aplikasi
Kid’s Smule direka menggunakan perisian powerpoint dan bimbingan kanak-kanak
menguasai kosa kata Bahasa Inggeris berdasarkan nursery rhymes serta permainan
interaktif. Penggunaan aplikasi Kid’s Smule ini berjaya memenuhi kriteria
kebolehtadbiran, kebolehgunaan dan kolaborasi kajian tindakan.
Kriteria kebolehtadbiran dalam kajian ini dapat dilihat dari aspek keupayaan
aplikasi Kid’s Smule dalam membantu beberapa orang murid Prasekolah A untuk
menguasai kosa kata Bahasa Inggeris yang terdapat di dalam nursery rhymes kerana
aplikasi Kid’s Smule mempunyai ruang khas bagi bimbingan menyebut perkataan sukar
yang terdapat di dalam nursery rhymes.
Seterusnya, kriteria kebolehgunaan. Penggunaan Kid’s Smule dapat
diaplikasikan dalam PdPC tunjang komunikasi (Bahasa Inggeris) terutamanya ketika
aktiviti nyanyian (nursery rhymes). Malah, Kid’s Smule juga memudahkan bidang tugas
guru kerana dapat ruang ‘Quiz’ untuk membantu guru dalam menilai tahap penguasaan
dan kefahaman murid terhadap PdPC yang dilaksanakan.
Selain itu kajian ini dilaksanakan secara kolaborasi dan kerjasama beberapa
pihak. Pihak yang terlibat adalah pihak sekolah, guru Prasekolah A, murid prasekolah A
dan pensyarah pembimbing. Kolabarasi banyak membantu saya sebagai pengkaji untuk
menyediakan perancangan kajian, penambahbaikan terhadap tindakan kajian dan
mengumpul data kajian di Prasekolah A. Kriteria terakhir ialah aspek kerelevanan kajian.
Saya berpendapat bahawa sekiranya penyelidikan ini berjaya dijalankan, maka guru di
sekolah tersebut boleh meneruskan kaedah ini dan mengubahsuai mengikut kesesuaian
kebolehan murid.
Seterusnya, saya telah menggunakan tiga kaedah pengumpulan data kajian iaitu
pemerhatian menggunakan instrumen senarai semak dan penilaian lisan. Kemudian
menemu bual guru dan murid serta menganalisis dokumen hasil kerja murid.
Pemerhatian yang saya laksanakan adalah berkaitan dengan tahap penguasaan murid
terhadap peningkatan kosa kata Bahasa Inggeris. Pemerhatian ini juga dilaksanakan
sebelum dan selepas tindakan dijalankan bagi menilai aspek peningkatan kosa kata
murid dan penambahbaikan terhadap pengajaran guru dalam tunjang komunikasi

14
Objektif Umum
Kajian ini bertujuan menambah baik amalan pengajaran guru bagi Tunjang Komunikasi
(Bahasa Inggeris) dalam aktiviti Nursery Rhymes melalui penggunaan Kid’s Smule.
Objektif Khusus
a. Guru dapat menambah baik amalan pengajaran terhadap PdP dalam Tunjang
Komunikasi - Bahasa Inggeris melalui penggunaan aplikasi Kid’s Smule
b. Murid dapat meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris melalui
penggunaan aplikasi Kid’s Smule.
Soalan Kajian
a. Bagaimanakah penggunaan Kid’s Smule dapat membantu guru menambah baik
amalan pengajaran dalam PdP Bahasa Inggeris?
b. Sejauh manakah penggunaan Kid’s Smule dapat membantu murid prasekolah
meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris?
PESERTA KAJIAN
Peserta kajian ini melibatkan empat orang murid Prasekolah A, Sekolah A,
Wilayah Persekutuan Putrajaya. Murid-murid ini menghadapi masalah dalam menguasai
kosa kata bahasa Inggeris yang terdapat di dalam Nursery Rhymes yang kerap
dinyanyikan. Jadual 1 keterangan mengenai peserta kajian.
Jadual 1:
Keterangan Mengenai Peserta Kajian
Bil Perkara Keterangan
1 Kelas Prasekolah A
2 Jantina 2 orang lelaki dan 2 orang perempuan
3 Umur 6 Tahun
4 Pengenalan diri
Murid A (Lelaki)
Murid B (Lelaki)
Murid C (Perempuan)
Murid D (Perempuan)
Ciri-ciri murid
Suka mengusik rakan, Fokus terhad
Pasif, Suka berkhayal
Suka bercerita, Fokus kerap terganggu
Pendiam, kerap berkhayal, kurang berkeyakinan

15
TINDAKAN YANG DIJALANKAN
Kajian tindakan yang saya laksanakan ini adalah berteraskan kepada gegelung
Kajian Tindakan Kurt Lewin (1946) dalam Rosinah Edinin (2012). Model ini menyarankan
empat langkah kajian iaitu merancang, bertindak, memerhati dan refleksi (Choong,
2011). Berikut merupakan kitaran Model Lewin (1946);
Rajah 1. Model kajian tindakan Lewin (1946)
Rasional penggunaan model kajian tindakan Kurt Lewin ini adalah kerana model
ini bersesuaian dengan langkah-langkah yang telah saya laksanakan sepanjang kajian
dilaksanakan. Malah, proses dan kitaran yang terdapat di dalam model ini juga menepati
masa diperuntukkan untuk menjalankan proses kajian.
Pelbagai teknik dan kaedah yang telah digunakan oleh guru-guru prasekolah
untuk membantu murid-murid penguasaan kosa kata Bahasa Inggeris. Namun demikian,
saya mendapati seperti kaedah biasa yang sering diaplikasikan oleh guru prasekolah
memberikan impak yang kurang memberangsangkan terhadap penguasaan Bahasa
Inggeris murid. Oleh yang demikian, saya telah mencipta kaedah yang baharu untuk
membantu menambahbaik amalan PdPC Bahasa Inggeris di dalam kelas dengan
mengaplikasikan penggunaan nursery rhymes dan teras teknologi maklumat (TMK).
Kid’s Smule merupakan media interaktif yang dicipta menggunakan perisian
Powerpoint yang berfokus untuk meningkatkan penguasaan kosa kata Bahasa Inggeris
murid prasekolah. Dalam aplikasi ini saya menyepadukan kaedah nyanyian dan media
interaktif untuk memaksimakan elemen pembelajaran menyeronokkan disamping
memberikan input pembelajaran yang bermakna untuk murid. Millington (2011)
menyatakan bahawa kebanyakan kanak-kanak sangat meminati aktiviti nyanyian dan

16
guru perlu menyepadukan minat kanak-kanak terhadap nyanyian dengan implementasi
aktiviti yang menarik dengan bantuan TMK sebagai suatu perubahan baharu terhadap
rutin pembelajaran bahasa asing untuk kanak-kanak.
Kid’s Smule mempunyai tiga bahagian iaitu sing along, Let’s Learn dan Quiz.
Fasa pertama merupakan Sing Along. Pada bahagian Sing along guru dan murid
bersama-sama menyanyikan nursery rhymes “Head, Shoulder, Knees and Toes” sambil
menonton video lagu tersebut. Roselawati (2012) menyatakan bahawa kanak-kanak
akan lebih mudah mengingati kosa kata Bahasa Inggeris yang dipelajari melalui nyanyian
kerana muzik adalah universal dalam kehidupan manusia. Seterusnya, akan dikukuhkan
dengan aktiviti Let’s Learn dan pengukuhan (Quiz).
DAPATAN KAJIAN
Persoalan kajian pertama dapat dijawab melalui dapatan yang diperolehi hasil
daripada pemerhatian dan temu bual. Berdasarkan instrumen senarai semak mendapati
bahawa proses PdPC menggunakan aplikasi Kid’s Smule dapat membantu menambah
baik amalan pengajaran guru dalam Tunjang Komunikasi (Bahasa Inggeris). Hal ini dapat
dibuktikan dengan dapatan senarai semak item kelima iaitu minat murid terhadap proses
PdPC Bahasa Inggeris menunjukkan peningkatan yang sangat memberangsangkan.
Jadual 2:
Minat murid terhadap proses PdPC bahasa Inggeris Menggunakan Aplikasi Kid’s
Smule berdasarkan senarai semak.
Dapatan ini juga disokong dengan bukti temu bual bersama Guru Prasekolah A
yang menyatakan bahawa aplikasi Kid’s Smule sememangnya membantu menambah
baik amalan pengajaran guru kerana aplikasi Kid’s Smule menjadikan murid lebih aktif
dalam proses PdPC Tunjang Komunikasi (Bahasa Inggeris). Jadual 3 merupakan bukti
temu bual bersama guru yang menyokong dapatan kajian:
Item Subjek
MA MB MC MD Peratusan
Suka √ √ √ √ 100%
Tidak Suka 0%

17
Jadual 3
Temu Bual Bersama Guru
Temu Bual Bersama Guru
“…murid nampak aktif sangat bila guna aplikasi Kid’s Smule ni.”
“dapat menarik minat murid untuk menyertai proses PdP bahasa Inggeris dengan sangat
aktif…”
“…Kid’s Smule ada unsur inovasi”
Berdasarkan temu bual dapat disimpulkan bahawa Kid’s Smule sememangnya
dapat menambah baik amalan pengajaran guru kerana terdapat unsur pembelajaran
yang menyeronokkan dan berjaya menarik minat murid untuk menyertai proses PdPC
Tunjang Komunikasi (Bahasa Inggeris).
Seterusnya, persoalan kajian yang kedua dapat dijawab hasil daripada
pemerhatian menggunakan instrumen senarai semak yang telah dianalisis. Item pertama
hingga keempat dalam instrumen senarai semak merupakan item yang berfokus kepada
kriteria penguasaan kosa kata murid. Jadual 4 menunjukkan jumlah murid yang berjaya
memenuhi kriteria item dalam senarai semak.
Jadual 4
Analisis Item Senarai Semak (1 hingga 4) Selepas Penggunaan Aplikasi Kid’s Smule
Markah Hasil Analisis Senarai Semak Item Penguasaan Kosa Kata Bahasa Inggeris (Item 1
hingga 4) Selepas Penggunaa Aplikasi Kid’s Smule
BIL MURID MARKAH PERATUSAN
1 MA 4/4 100%
2 MB 4/4 100%
3 MC 4/4 100%
4 MD 3/4 75%
Jadual 4 menunjukkan bahawa murid berjaya memenuhi kriteria yang terdapat
dalam item senarai semak satu hingga empat yang berfokus kepada penguasaan kosa
kata Bahasa Inggeris selepas menggunakan Kid’s Smule. Murid A, B dan C berjaya
meningkatkan penguasaan kosa kata Bahasa Inggeris mereka dengan sangat baik
apabila berjaya memperolehi markah maksimum iaitu 100% dan memenuhi semua
kriteria di dalam item senarai semak.

18
Dapatan ini juga disokong dengan analisis daripada penilian lisan yang telah
dijalankan sebelum dan selepas menggunakan aplikasi Kid’s Smule. Rajah 3 merupakan
analisis dapatan kajian berkaitan penilaian lisan yang telah dilaksanakan.
Rajah 2. Analisis dapatan kajian penilaian lisan sebelum dan selepas
menggunakan aplikasi Kid’s Smule
Berdasarkan Rajah 3, graf menunjukkan peningkatan markah dalam penilaian
selepas murid menggunakan aplikasi Kid’s Smule dalam proses PdPC Tunjang
Komunikasi (Bahasa Inggeris). Peningkatkan ini menunjukkan perubahan yang sangat
positif terhadap penguasaan kosa kata Bahasa Inggeris murid kerana sebelum
pengunaan Kid’s Smule graf menunjukkan purata soalan penilian lisan yang berjaya
dijawab oleh murid adalah satu perkataan sahaja.
Bagi menjawab persoalan kajian dengan lebih jelas, dapatan kajian ini
dikukuhkan lagi dengan analisis dokumen hasil kerja murid sepanjang kajian
dilaksanakan. Analisis dokumen hasil kerja murid dilaksanakan sebelum dan selepas
penggunaan aplikasi Kid’s Smule dalam proses PdPC. Rajah 4 merupakan analisis
dapatan hasil kerja murid sebelum dan selepas penggunaan aplikasi Kid’s Smule.
0
2
4
6
8
10
MURID A MURID B MURID C MURID D
PENILAIAN LISAN SEBELUM DAN SELEPAS
MENGGUNAKAN KID’S SMULE
SEBELUM
SELEPAS

19
Rajah 4: Analisis dapatan hasil kerja murid sebelum dan sel menggunakan aplikasi
Kid’s Smule
Kesimpulannya, hasil daripada analisis dapatan kajian, murid menunjukkan
peningkatan penguasaan kosa kata Bahasa Inggeris yang sangat memuaskan dengan
berjaya menguasai sekurang-kurangnya enam kosa kata baharu dalam Bahasa Inggeris.
Hal ini jelas menunjukkan bahawa Kid’s Smule sememangnya dapat membantu
meningkatkan penguasaan kosa kata Bahasa Inggeris murid dan memberikan impak
yang sangat besar terhadap peningkatan kosa kata Bahasa Inggeris mereka. Analisis
dan dapatan daripada instrumen senarai semak, penilaian lisan, temu bual dan analisis
hasil kerja murid menyokong dan mengukuhkan jawapan kepada persoalan kajian yang
telah dikemukan.
REFLEKSI
Saya dapat mengesan kelemahan dalam proses PdPC Tunjang Komunikasi
(Bahasa Inggeris) yang pernah saya laksanakan sebelum kajian ini dijalankan. Masalah
utama dalam proses PdPC Tunjang Komunikasi (Bahasa Inggeris) adalah disebabkan
oleh kaedah pengajaran guru yang mendatar dan menyebabkan murid menjadi kurang
berminat terhadap proses PdPC yang dilaksanakan.
Saya jugamendapati murid sangat menyukai aktiviti yang melibatkan nyanyian
dan media interaktif. Oleh yang demikian, saya perlu lebih mahir dalam melaksanakan
proses PdPC Tunjang Komunikasi (Bahasa Inggeris) menggunakan kaedah nyanyian
dan elemen TMK ajar murid dapat memaksimumkan lagi penguasaan kosa kata Bahasa
Inggeris mereka melalui kaedah pembelajaran ini. Korat (2010) menyatakan bahawa
0
2
4
6
8
10
MURID A MURID B MURID C MURID D
DAPATAN HASIL KERJA MURID SEBELUM
DAN SELEPAS MENGGUNAKAN KID’S SMULE
SEBELUM SELEPAS

20
nyanyian dan penggunaan TMK dapat menghubungkan kanak-kanak dalam
pembelajaran bahasa seperti penguasaaan kosa kata dan pembinaan ayat.
Akhir sekali, hasil daripada kajian yang saya laksanakan saya dapat mereflek
bahawa proses PdPC dalam Tunjang Komunikasi (Bahasa Inggeris) memerlukan
elemen bimbingan (scaffolding) yang amat tinggi terhadap murid. Menurut Rebecca
(2010) dalam Essa (2014), scaffolding merupakan bantuan yang diberikan untuk
membantu murid menyelesaikan tugas yang tidak dapat mereka selesaikan secara
individu atau secara bebas terutamanya dalam aktiviti yang melibatkan bahasa asing.
CADANGAN TINDAKAN SUSULAN
Teori Behoviour yang dipelopori oleh BF Skinner menyatakan bahawa sesuatu
perkara yang dilakukan perlulah berulang-ulang bagi memastikan hasil yang diperolehi
adalah sama seperti yang diharapkan. Bagi menambahbaik kualiti aplikasi Kid’s Smule,
saya mencadangkan beberapa tindakan susulan yang perlu dilaksanakan. Pertama,
audio sebutan perkataan Bahasa Inggeris perlu ditambahbaik dari aspek kualiti audio
agar lebih jelas dan mudah diulangi oleh murid. Saya juga mencadangkan agar kajian
seterusnya meletakkan audio arahan soalan dwibahasa (Bahasa Malaysia dan Bahasa
Inggeris) bagi memudahkan murid untuk memahami kehendak soalan dan aktiviti yang
perlu dilaksanakan pada setiap bahagian Kid’s Smule.
Seterusnya, menambah bilangan soalan kuiz bagi setiap lagu dan membina
soalan kuiz daripada pelbagai aras soalan iaitu mudah, sederhana dan sukar.
Kepelbagaian aras soalan akan lebih mengukuhkan penguasaan murid terhadap kosa
kata Bahasa Inggeris. Malah, aras soalan yang berbeza juga dapat meningkatkan
kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid.
Kesimpulannya, aplikasi Kid’s Smule merupakan aplikasi yang amat sesuai
digunakan dalam PdPC Tunjang Komunikasi (Bahasa Inggeris) bagi mewujudkan
suasana pembelajaran bahasa yang lebih menarik dan menyeronokkan.
RUJUKAN
Agudo, J.E., Rico, M & Sánchez, M. (2015). Multimedia Games for Fun and Learning
English In Preschool. En: Digital Education Review, 24, 183-204. Retrieved from
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1065000.pdf
Essa, L. (2014). Introduction to Early Childhood Education. Reno: Wadsworth Cengage
Learning

21
Korat, O. (2010). Reading electronic books as a support for vocabulary, story
comprehension and word reading in kindergarten and first grade. Computers &
Education, 55(1), 24–31
Mayersky, M. (2012). Creative Activities for Young Children (10th
ed.) Belmont, CA:
Wadsworth, Cengage Learning.
Millington, N.T. (2011). Using Songs Effectively To Teach English To Young Learners.
Language Education in Asia, 2(1), 134–141. Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/304197417_Using_Songs_Effectively_to
_Teach_English_to_Young_Learners
Owens, R. E. (2011). Language Development: An Introduction (8th
ed). Boston: Allyn &
Bacon.
Peng, C. F. (2012). Developing Children’s Literary Resources. Educational Research
and Reviews, 7(7), 155– 168.
Roselawati Mohd Suhoot. (2012). Vocab Box. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak, 1,
4-38.

22
SAY IT! KEKELIRUAN PENYEBUTAN WARNA ASAS DALAM BAHASA
INGGERIS BAGI MURID PRASEKOLAH
Muhammad Hazman Bin Adnan
PISMP 8.05 (Pendidikan Awal Kanak-kanak)
hazmanstyle99@gmail.com
Penyelia: Dr Norliah binti Kasim
Abstrak
Sebilangan murid Prasekolah X menghadapi masalah untuk mengenal warna asas di
dalam Bahasa Inggeris. Masalah ini disebabkan oleh murid kurang berminat untuk belajar
Bahasa Inggeris kerana bahan yang digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran tidak
menarik. Tercetusnya Kajian Tindakan ini bertujuan untuk mengkaji sama ada bahan teknologi
maklumat dan komunikasi (TMK) dalam pengajaran iaitu dengan menggunakan ‘SAY IT!’
dapat membantu guru untuk membaiki amalan pengajaran sekaligus membantu murid
mengenal warna asas di dalam Bahasa Inggeris. Peserta kajian ini terdiri daripada tiga orang
murid Prasekolah X yang mengalami masalah dalam menyebut warna asas di dalam Bahasa
Inggeris. Data dikumpul melalui pemerhatian berstruktur, temubual berstruktur serta analisis
dokumen ke atas murid prasekolah dan guru prasekolah tersebut. Hasil analisis data
menunjukkan peningkatan dalam penguasaan murid terhadap menyebut warna asas di dalam
Bahasa Inggeris. Ia dapat dilihat apabila murid yang dahulu agak keliru dengan warna hijau
dan kuning, kini murid dapat menyebut warna tersebut tanpa bimbingan guru. Pemerhatian
juga menunjukkan peserta kajian berminat dengan bahan yang digunakan ini. Keputusan
kajian mendapati bahawa penggunaan bahan teknologi seperti ‘SAY IT!’ ini berkesan untuk
membantu guru meningkatkan penguasaan murid dalam menyebut warna asas di dalam
Bahasa Inggeris. Cadangan kajian seterusnyan ialah, menambahkan lagi warna-warna lain di
dalam aplikasi tersebut bagi tujuan pembelajaran di dalam Bahasa Inggeris.
Kata kunci: Warna, Murid Prasekolah, Bahan, Membaiki Amalan
Abstract
A number of pre-school X students are having trouble recognizing basic colors in English. The
problem is that students are less interested in learning English because the materials used in
teaching and learning are not interesting. The Determination of Action This study aims to
examine whether the information technology and communication technology (TMK) in
teaching, using 'SAY IT!' Can help teachers to improve teaching practices as well as to help
students recognize basic colors in English. The participants of this study consisted of three
Preschool students who experienced problems in coding basic colors in English. Data is
collected through structured observation, structured interviews and document analysis on
preschoolers and preschool teachers. The result of the data analysis showed an increase in
the pupil’s ability to cite the basic color in English. It can be seen when the former student was
confused with the green and yellow color, now the pupil can pronounce the color without the
guidance of the teacher. Observation also shows participants of the study are interested in
this material used. The results of the study found that the use of technology materials such as
'SAY IT!' Is effective in helping teachers improve their pupil's ability to cite the basic color in
English. Further research proposals are, adding more colors in the app for learning purposes
in English.
Keywords: Colours, Preschoolers, Materials, Helping teachers

23
PENGENALAN
Saya merupakan siswa pendidik guru semester 8 ambilan Jun 2015. Bidang
teras saya ialah Pendidikan Awal Kanak-kanak manakala elektif teras saya pula
Pendidikan Jasmani. Berdasarkan pengalaman yang lepas saya mempunyai
pengalaman dalam mengajar kanak-kanak taska (2-4 Tahun) dan prasekolah (5-6
Tahun). Proses PdPC saya menggunakan kurikulum yang berbeza antaranya
Kurikulum PERMATA (0-4 Tahun), Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
(KSPK) (5-6 Tahun) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi tahun 1
& 2. Di sekolah saya dikehendaki untuk mengajar sehari penuh (4 Jam) bermula dari
perbualan awal sehingga penutup. Selain itu, saya juga perlu mengajar berdasarkan
bidang pembelajaran yang diperuntukkan antaranya Bahasa Melayu, Bahasa
Inggeris, Matematik Awal dan Sains Awal. Namun begitu, bagi subjek Pendidikan
Islam akan diserahkan kepada guru Pendidikan Islam. Jumlah murid bagi sebuah
prasekolah sebanyak 25 orang murid.
KONTEKS
Pendidikan awal kanak-kanak amat penting dalam menentukan hala tuju
kehidupan mereka pada masa akan datang (Norfaezah Hamidin, Nurhajariah Isa,
Awatif Rahman & Idi Hamdi, 2017). Bidang Pendidikan Awal Kanak-kanak (PAKK)
merupakan bidang yang amat penting dalam membentuk generasi akan datang Oleh
sebab itu, guru yang mengajar dalam bidang PAKK ini perlulah berkualiti dan berilmu
sekurang-kurangnya mempunyai ijazah dalam bidang tersebut. Bagi
memperkasakannya opsyen PAKK ini diwujukan dalam sistem pendidikan negara
supaya kanak-kanak 0 hingga 8 tahun ini dapat diberikan pendedahan dan
pengalaman yang secukupnya berdasarkan kemampuan mereka. Menurut Siti Stapa
Bakar & Rozmel Latiff (2007) dalam Marcus & Yasir (2013), Nadzrah, Bahasa Inggeris
yang merupakan bahasa kedua di Malaysia, telah diajar secara formal dan
dimasukkan sebagai silibus pada seawal pendidikan pra sekolah lagi.
Menurut Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel dan Rafidah Kastawi (2008),
corak dan aturan perkembangan adalah hampir sama tetapi kadar perkembangan
manusia berbeza untuk setiap individu. Tidak dinafikan ada kanak-kanak yang pada
usia 3 tahun sudah pandai membanding dan membezakan warna sebaliknya ada
kanak-kanak yang usia 5 tahun masih lagi tidak dapat mengenal warna. Kanak-kanak
yang belum mencapai tahap perkembangan yang sepatutnya perlu dilakukan sesuatu
bagi memastikan kanak-kanak tersebut mencapai tahap perkembangan mengikut
kesesuaian umur mereka. Menurut Faraha Latifah (2006), dalam Kajian Warna:
Kecenderungan Pemilihan Warna Oleh Kanak-kanak menyatakan bahawa warna

24
memainkan daya hidup yang penting dalam dunia yang didiami. Pengecaman warna
pada peringkat awal kanak-kanak amat penting sebelum dapat menguasai kemahiran
asas yang lain iaitu membaca, menulis, mengira dan menaakul (4M) (Hasnah
Abdullah, 2015).
PENYATAAN MASALAH
Terhasilnya kelangsungan penyelidikan tindakan ini adalah daripada pengalaman
saya sepanjang mengikuti amalan professional iaitu Pengalaman Berasaskan
Sekolah (PBS) selama seminggu dan praktikum selama 3 bulan di sekolah rendah.
Sepanjang saya melaksanakan PBS dan praktikum banyak perkara yang saya lalui
dan boleh dijadikan pengalaman bermakna buat saya terutama pengalaman
mengajar. Berdasarkan pengalaman tersebut pelbagai kaedah dan teknik telah saya
aplikasikan dalam pengajaran saya agar pengajaran saya lebih bermakna.
Saya telah menjalani praktikum di sebuah prasekolah di daerah Hulu langat.
Sewaktu saya berpraktikum di sekolah tersebut saya telah menjalankan slot
pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) menggunakan tunjang komunikasi iaitu
Bahasa Inggeris. Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan secara tidak berstruktur
saya mendapati tahap perkembangan kanak-kanak di dalam kelas tersebut berbeza-
beza. Ada di antara mereka yang belum menguasai kemahiran asas. Rentetan itu
masih ada lagi kanak-kanak yang tidak dapat menyebut warna dalam Bahasa
Inggeris dengan betul.
Dalam pada itu, kanak-kanak juga tidak menunjukkan minat dalam
pembelajaran Bahasa Inggeris. Tambahan, Bahasa inggeris bukan bahasa
pengantar dan ianya tidak digunakan secara langsung dalam interaksi harian kanak-
kanak. Penggunaan Bahasa Inggeris yang tinggi sewaktu PdPc berlangsung
menyebabkan penyampaian guru kurang berkesan kepada kanak-kanak. Hal ini akan
menyebabkan kanak-kanak ketinggalan dan proses PdPc guru juga tidak berjalan
seperti dirancang.
Selain itu, saya juga ada menggunakan kad gambar yang bersaiz besar dan
dilekatkan pada papan putih. Pada mulanya, kanak-kanak kelihatan teruja dengan
gambar tersebut. Namun, Keterujaan mereka hanya sementara dan kanak-kanak
mula tidak fokus. Pengajaran saya pada hari tersebut agak kucar kacir dan objektif
murid tidak tercapai. Oleh sebab itu, saya telah berbincang dengan guru pembimbing
saya bagi mengatasi masalah tersebut. Guru pembimbing saya telah mencadangkan

25
kepada saya supaya menukar Bahan Bantu Mengajar (BBM) menggunakan teknologi
maklumat (ICT) iaitu perisian Microsoft Powerpoint. Setelah saya menukar BBM
tersebut saya mendapati perisian tersebut masih lagi tidak dapat membetulkan
sebutan kanak-kanak dengan betul.
Setelah saya merenung secara mendalam saya merasakan BBM yang sedia
ada tidak mampu untuk membantu kanak-kanak saya menyebut warna dengan betul.
Tambahan 25 orang kanak-kanak di dalam kelas menyebabkan keterbatasan untuk
saya memantau mereka secara spesifik. Pada mulanya saya merasakan dengan
menggunakan perisian Microsoft Powerpoint mampu untuk membantu kanak-kanak.
Namun Jangkaan saya meleset, justeru saya perlu melakukan kajian tindakan bagi
isu yang dihadapi.
Berdasarkan refleksi yang dibincangkan terdahulu saya mendapati kanak-
kanak tidak menunjukkan minat terdapat PdPc yang dijalankan oleh saya. Selain itu,
pengunaan Bahasa Inggeris yang tinggi di dalam kelas menyebabkan kanak-kanak
bertambah tidak meminati Bahasa Inggeris. Fokus kajian saya adalah untuk
menambahbaik amalan dan menarik minat murid terhadap PdPc yang dijalankan.
Justeru, bagi menarik minat kanak-kanak tersebut dalam mempelajari Bahasa
Inggeris. Kaedah audio-visual digunakan bagi membaiki amalan guru yang sedia ada.
Penggunaan teknologi maklumat (ICT) bersesuaian dengan kaedah audio-
visual yang digunakan. Hal ini selari dengan zaman kanak-kanak sekarang di mana
penggunaan gadjet secara meluas dalam kehidupan seharian. Justeru, saya telah
membina satu aplikasi di mana ianya dapat menarik minat serta fokus kanak-kanak
selari dengan kehendak zaman teknologi pada masa kini. Pada sesi intervensi
dijalankan saya telah menggunakan aplikasi Say it! tersebut. Selain itu, perlaksanaan
tindakan yang dijalankan dalam intervensi tersebut mudah untuk digunakan. Saya
hanya perlu memasangkan aplikasi Say it! tersebut ke dalam gadjet yang disediakan.
Kanak-kanak boleh menggunakan aplikasi tersebut dengan bimbingan guru. Setelah
mereka sudah mahir menggunakannya kanak-kanak boleh menggunakan aplikasi
tersebut secara bersendirian khususnya bagi memperbaiki serta menambah minat
mereka terhadap Bahasa Inggeris. Disamping itu, aplikasi Say it! ini juga boleh
dipasangkan pada telefon ibu bapa dan kanak-kanak boleh melakukan aktiviti
pengukuhan di rumah secara percuma.

26
Selepas kajian yang dijalankan, diharap agar murid akan mencapai objektif berikut:
3.1 Objektif Am
Membantu murid mengenal warna asas dalam Bahas Inggeris melalui
penyebutan yang betul.
3.2 Objektif Kajian
a. Kanak-kanak dapat menyebut warna dalam Bahasa Inggeris menggunakan
Say it!
b. Guru dapat menambahbaik amalan terhadap tingkah laku kanak-kanak
prasekolah dengan menggunakan Say it!.
3.3 Soalan Kajian
a. Bagaimanakah Bahan Bantu Mengajar (BBM) Say! it dapat membantu
kanak-kanak prasekolah menyebut warna dengan berkesan?
b. Bagaimanakah guru dapat menambahbaik amalan terhadap tingkah laku
kanak-kanak prasekolah dengan menggunakan Say it! ?
METODOLOGI
Sebelum menjalankan tindakan dengan menggunakan kaedah dan teknik dirancang.
Saya telah menjalankan beberapa langkah bagi pengumpulan data awal. Antara
langkah yang dilakukan adalah pemerhatian secara tidak berstruktur ke atas kanak-
kanak yang mempunyai masalah pengecaman warna. Bagi memudahkan
pemerhatian saya telah membuat nota lapangan (Rujuk lampiran). Nota lapangan ini
dibuat bertujuan untuk mencatat segala apa yang dilakukan oleh kanak-kanak
sewaktu pengajaran berlangsung.

27
Jadual 5
Hasil Pemerhatian Sebelum Tindakan Dijalankan
Hasil Pemerhatian yang dijalankan Sebelum
Tindakan
K1 K2 K3
Murid dapat mengulangi perkataan warna
yang disebut oleh guru dengan betul.
√ X X
Murid dapat menyebut empat jenis warna
yang ditunjukkan oleh guru dengan betul.
Antaranya:
1. Red
2. Yellow
3. Blue
4. Green
X X X
Murid dapat membaca empat jenis warna
yang ditunjukkan oleh guru dengan betul.
X X X
PERATUS 33.33% 0% 33.33%
Analisis dapatan hasil pemerhatian yang dimuatkan dalam Jadual 1 di atas
menunjukkan hasil dapatan yang diperolehi sewaktu saya menjalankan pemerhatian
tidak bertsruktur. Hasil dapatan mendapati kanak-kanak K1 dan K3 hanya
memperoleh 33.33% manakala kanak-kanak K2 memperoleh 0% Berdasarkan
dapatan ini menunjukkan bahawa kanak-kanak ini masih lagi tidak dapat mengecam
warna dan perlu dimbimbing dengan segera.
Dalam pada itu saya juga ada membuat temubual bagi mengenal pasti isu
yang dihadapi. Guru Prasekolah dan Pembantu Pengurusan Murid (PPM) memberi
kerjasama amat baik dalam memberi maklumat awal mengenai isu yang dihadapi.
Berikut merupakan temubual tidak berstruktur yang dijalankan bersama guru
prasekolah tersebut dengan muridnya. Sebagai contoh, temubual tidak berstruktur
yang dijalankan terhadap murid berkenaan sewaktu PdPc sedang berlangsung:
Guru: What colour is this? (guru menunjukkan kad warna merah)
Murid: warna merah!! Cikgu!!
Guru: “This is red colour, not ‘merah’”.

28
Jadual 6
Hasil Temu bual Sebelum Tindakan Dijalankan
Hasil Temu bual yang dijalankan Sebelum
Tindakan
K1 K2 K3
Dapat menyebut warna X X X
Menunjukkan minat terhadap PdPc yang
dijalankan
X X X
Mengecam warna yang ditunjukkan X X X
Jadual 2 di atas menunjukkan hasil dapatan temu bual secara tidak berstruktur yang
dilakukan sebelum kajian dijalankan. Hasil dapatan juga menunjukkan kanak-kanak
tidak dapat dapat menyebut warna dengan baik. Mereka sering menyebut warna asas
tersebut di dalam Bahasa Melayu. Selain itu, kanak-kanak itu juga tidak menunjukkan
minat terhadap PdPc yang dijalankan yang dijalankan oleh saya mungkin disebabkan
oleh pengajaran dan pembelajaran saya yang tidak begitu menarik. Rentetan
daripada pengumpulan data awal ini saya berasa amat teruja untuk melakukan kajian
bagi isu yang dihadapi. Diharapkan kajian yang akan dilakukan dapat membantu saya
dalam memperbaiki kualiti amalan pengajaran saya di dalam bilik darjah.
Jadual 3
Analisis dokumen kanak-kanak sebelum TindakanDUAL 7
Hasil Penilaian hasil kerja kanak-kanak
dijalankan selepas tindakan
K1 K2 K3
Mewarnakan gambar dengan warna yang
betul
0/4 1/4 1/4
PERATUS 0% 25% 25%
Jadual 3 di atas menujukkan hasil dapatan dari hasil kerja murid sebelum tindakan
dijalankan. Dari dapatan tersebut mendapati K1 Cuma mendapat 0% sahaja.
Manakala K2 dan K3 mendapat 25% sahaja. Jumlah peratusan ini amat rendah dan
dengan jelas menunjukkan murid menghadapi masalah dalam pengecaman warna.

29
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan secara keseluruhan, tiga peserta kajian
telah berjaya menyebut warna asas dalam Bahasa Inggeris. Penggunaan bahan
kajian Say it! dengan kaedah belajar melalui bermain terbukti amat berkesan dan
mampu untuk membantu kanak-kanak menyebut perkataan warna asas dalam
Bahasa Inggeris dengan betul.
6.1 Persoalan Kajian Pertama
Bagaimanakah Bahan Bantu Mengajar (BBM) Say! it dapat membantu kanak-kanak
prasekolah menyebut warna dengan berkesan?
Rajah 1: Graf peningkatan kanak-kanak menyebut warna asas berdasarkan senarai
semak
Berdasarkan pemerhatian tidak berstruktur yang dilakukan, saya mendapati
kanak-kanak pada sebelum ini masih lagi lemah terutama dalam menyebut perkataan
warna asas dalam Bahasa Inggeris. Mereka tidak dapat menyebut perkataan
‘blue’,’red’,’yellow’ dan ‘green’. Hal ini dapat dibuktikan dengan senarai semak yang
saya laksanakan terhadap kanak-kanak yang mempunyai masalah tersebut. Pada
mulanya saya menggunakan Microsoft Powerpoint namun begitu setelah saya
melakukan refleksi terhadap PdPc saya. Saya mendapati bahan TMK tersebut tidak
mencapai objektif yang saya inginkan. Walau bagaimana pun, setelah saya
melakukan penambahbaikan PdPc saya dengan menggunakan bahan Say it!
ternyata bahan ini dapat membantu kanak-kanak untuk menyebut perktaan warna
asas dengan betul. Analisa graf pada Rajah 2 menunjukkan peningkatan yang amat
memberangsangkan.
Tambahan, Say it! ini juga menggunakan peranti mudah alih seperti telefon
pintar menjadikan ianya satu bahan yang dapat menarik fokus dan minat kanak-
kanak untuk belajar. Ciri-ciri multimedia ini sememangnya dapat meningkatkan

30
motivasi dan pembelajaran aktif dalam kalangan murid (Fadel & Lemke, 2009). Bagi
membuktikan penggunaan bahan ini berkesan saya ada melakukan rakaman audio-
visual merekod segala langkah yang dilakukan oleh kanak-kanak tersebut sewaktu
mereka menyebut warna yang terdapat dalam aplikasi Say it!.
Rajah 2 Kanak-kanak sedang menggunakan Bahan Say it! dengan bimbingan guru
Secara kesimpulannya, kajian yang dijalankan ini banyak membantu kanak-kanak
dalam meningkatkan kemahiran pengecaman warna. Pada masa akan datang kajian
ini mungkin boleh diteruskan lagi dengan menfokuskan kepada penyebutan abjad
dan nombor dengan betul. Maka dengan itu, aplikasi ini boleh digunakan secara
menyeluruh dan disepadukan dengan tunjang yang lain.
Saya juga ingin mencadangkan supaya aplikasi ini boleh ditambah baik lagi
dari segi grafik dan lebih menyeronokan lagi. Mungkin guru boleh menjadikan aplikasi
ini lebih kepada permainan video tetapi menggunakan kaedah belajar melalui
bermain. Hal ini bersesuaian dengan zaman kanak-kanak pada masa kini yang hidup
dalam kepesatan teknologi. Malah proses PdPc juga akan menjadi mudah sekiranya
guru dapat menarik minat kanak-kanak.
Dalam pada itu, kajian ini juga boleh digunakan kepada murid arus perdana
terutama murid yang mempunyai masalah pembelajaran. Sekiranya murid masalah
pembelajaran mempunyai masalah yang hampir sama kajian ini boleh dijalankan ke
atas mereka. Penguasaan Bahasa Inggeris dan bidang teknologi maklumat (ICT)
amat penting dalam memacu era pendidikan alaf 21. Oleh sebab itu, penggunaan ICT
menjadi satu keperluan dalam proses pembelajaran kepada murid.

31
Pengajaran warna menjadi mudah dengan adanya ICT ini. Dengan itu, saya
ingin mencadangkan kajian seterusnya guru boleh mengunakan teknologi Virtual
Reality (VR) bagi meningkatkan pengecaman warna terhadap kanak-kanak. Justeru,
diharapkan kajian ini dapat membantu guru meningkatkan mutu perancangan dan
pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas khususnya tentang pengecaman
warna. Bagi memastikan perlaksanaan ini berjalan lancar kerjasama di antara semua
pihak amat penting bagi menyahut seruan Menteri Pendidikan Dr. Maszlee Malik iaitu
pandangan beliau mengenai pemantapan bahasa Inggeris dan penekanan kepada
teknologi di sekolah-sekolah.
RUJUKAN
Faraha Latifah. (2006). Kajian Warna: Kecenderungan Pemilihan Warna Oleh Kanak-
kanak. Unimas. Dimuat turun pada 16 Januari 2019.
Fadel, C., & Lemke, C. (2009). Technology in schools: What the research says.
Retrieved from http://www.cisco.com/web/strategy/docs/education/
tech_schools_09_research.pdf
Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009),”Perkembangan Kanak-Kanak”. Selangor:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Hasnah Abdullah (2015), Meningkatkan kemahiran mengecam warna dalam
kalangan murid prasekolah dengan menggunakan kaedah “Wheel of colours”.
Degree thesis, IPG Kampus Pendidikan Islam.
Hamidin, N., Isa, N., Rahman, A., & Hamdi, I. (2017). PENDIDIKAN AWAL KANAK-
KANAK (PAKK) DI MALAYSIA: KAJIAN LITERATUR. In Kesepaduan Nilai-Nilai
Sejagat Merentasi Globalisasi (p. 1). Pusat Konvensyen KUIS: Kolej Universiti
Islam Antarabangsa Selangor. Retrieved from
http://conference.kuis.edu.my/pasak2017/images/prosiding/pendidikan/26-DR-
NORFAEZAH.pdf
Kementerian Pendidikan Malaysia, 2010. Dokumen Standard Kurikulum Prasekolah
Kebangsaan, Kementerian Pelajaran Malaysia, Putrajaya: Percetakan Nasional
Malaysia Bhd.
Mawar, M., & Ismail, M. (2017). Pendekatan Apresiasi terhadap Faktor yang
Mempengaruhi Motivasi Pembelajaran Matematik. In Proceeding of the 4th
International Conference on Management and Muamalah 2017 (ICoMM 2017) (p.
595). Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor (KUIS), Malaysia. Retrieved
from http://conference.kuis.edu.my/icomm/4th/eproceedings/IC%20056.pdf
McBride, R.& Schostak, J. (1995). Action Research. Retrieved from Januari 15,
2019, from http://www.uea.ac.uk/care/elu/Issues/Research/Res1Cont.html
Peng, C., & Nadaraja, S. (2014). Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
dalam Pengajaran dan Pembelajaran KOMSAS di Sekolah Menengah. Diambil
dari http://spaj.ukm.my/jpbm/index.php/jpbm/article/view/78/78
Ruhana Zaki (2010). Kasihmu Semerbak Firdausi, Selangor: Grup Buku Karangkraf

32
Yahaya, Azizi and Chu, Siew Pang (2010) Teori-Teori Pembelajaran. Retrieved
Januari 17 2019, dari http://eprints.utm.my/id/eprint/10364/

33
PENGUNAAN MOTI-PUZZLE BOX DALAM MENGURUSKAN TINGKAH LAKU
MURID PRASEKOLAH
Muhammad A’abdurrohman B. Zulkiflee
PISMP 8.05 (Pendidikan Awal Kanak-Kanak)
manrahmanov15@gmail.com
Penyelia : Dr Norliah binti Kasim
Abstrak
Kajian tindakan ini dijalankan bagi menangani masalah tingkah laku murid yang lambat
menyiapkan tugasan. Murid yang terlibat terdiri daripada dua orang dari prasekolah yang
berumur enam tahun. Data kajian telah dikumpul menggunakan empat instrumen iaitu senarai
semak, rekod anekdot, temu bual dan analisis dokumen. Tinjauan awal mendapati bahawa
kedua-dua orang murid terdapat dua orang murid yang seringkali lambat dalam menyiapkan
tugasan yang diberi. Oleh hal yang demikian, penggunaan bahan bantu mengajar iaitu moti-
puzzle box diperkenalkan. Keputusan kajian menunjukkan perubahan tingkah laku murid
semasa menyiapkan tugasan. Cadangan kajian seterusnya adalah menggunakan bahan
bantu mengajar untuk tujuan membentuk tingkah laku murid yang tidak boleh mendengar
arahan.
Kata kunci : Moti-puzzle Box, tingkah laku, tugasan
Abstract
This study was conducted to address the problem of behavior of students who completed the
task. The pupils involved are two people from preschools who are six years old. The survey
data was collected using four instruments, checklist, anecdotal record, interview and document
analysis. Preliminary survey found that both students had two students who were often slow
in completing the assignment given. Therefore, the use of teaching aids is introduced. The
results of the study show changes in student behavior during the completion of the
assignment. The next study proposal is to use teaching aids for the purpose of forming student
behavior that can not hear the instructions.
PENGENALAN
Guru prasekolah memainkan peranan utama dalam membentuk tingkah laku
murid-murid semasa mereka berada di prasekolah. Pengurusan tingkah laku murid
di kelas merupakan aspek yang penting dan juga merupakan sebahagian daripada
proses pengajaran dan pembelajaran(PdP) di dalam bilik darjah. Murid prasekolah
mempunyai pelbagai latar belakang dan tingkah laku yang telah dibiasakan semasa
mereka di rumah. Oleh itu, guru haruslah bijak dan kreatif dalam mengurus tingkah
laku murid ini apabila mereka berada di prasekolah.

34
PERNYATAAN MASALAH
Masalah yang kerap kali timbul sepanjang saya menjalani praktikum satu, dua
dan intership tersebut adalah murid lewat menyiapkan tugasan yang diberikan oleh
guru dalam waktu yang ditetapkan. Perkara ini terlalu kerap berlaku sehingga
menganggu perancangan pengajaran saya. Apabila saya memberi teguran, terdapat
pelbagai alasan yang diberikan terutamanya “malaslah cikgu”. Tambahan pula
terdapat juga murid yang buat tidak tahu apabila saya memberi teguran. Tingkah laku
yang ditunjukkan oleh murid tersebut benar-benar mencabar kewibaan saya sebagai
guru. Bagi mengatasi masalah tersebut, saya telah merujuk beberapa sumber yang
boleh membantu saya dalam menguruskan masalah tingkah laku yang saya hadapi.
Berdasarkan rujukan saya didalam majalah PA dan MA, salah satu cara bagi
mendisiplinkan tingkah laku anak adalah dengan time out. Time out merupakan
kaedah pengasingan murid yang mengalami masalah tingkah laku dalam beberapa
minit. Ini bermaksud murid tidak boleh menjalani aktiviti pengajaran saya sehingga
mereka menyiapkan tugasan yang diberikan. Namun begitu, murid tersebut masih
melakukan tingkah laku tersebut tanpa rasa bersalah sehingga semangat saya untuk
meneruskan pengajaran pada hari tersebut luruh.
Objektif kajian
i. Permainan “moti-puzzle” dapat menambah baik amalan pembelajaran
dan pemudahcaraan (PdPC) guru dalam menangani masalah tingkah
laku murid prasekolah.
ii. Permainan “moti-puzzle” dapat membantu murid prasekolah
menyiapkan tugasan mengikut masa yang telah ditetapkan.
Soalan kajian
i. Sejauh manakah permainan “moti-puzzle” dapat menambah baik
amalan PdPC guru dalam menangani masalah tingkah laku murid
prasekolah?
ii. Bagaimanakah permainan “moti-puzzle” dapat membantu murid
prasekolah menyiapkan tugasan mengikut masa yang telah
ditetapkan?

35
METODOLOGI
Kajian ini telah mengadaptasikan konsep penyelidikan tindakan mengikut
Model Kurt lewin (1946). Menurut Kurt Lewin (1946) dalam Rosnah Edinin (2011),
menerangkan bahawa dalam satu lingkaran terdiri empat proses dalam
melaksanakan kajian tindakan iaitu bermula dari merancang, bertindak, memerhati
dan akhir sekali ialah proses mereflek.
Rajah 1 : Model Kurt Lewin (1946)
Saya telah mengadaptasikan model Kurt Lewin (1946) dalam melaksanakan
kajian tindakan ini. Salah satu faktor saya memilih model ini adalah kerana model ini
sesuai dengan perlaksanaan kajian saya iaitu masalah tingkah laku murid. Disamping
itu, model ini juga dapat dilaksanakan dengan lebih mudah dan cepat bersesuaian
dengan masa yang telah diperuntukkan oleh pihak praktikum iaitu saya perlu
menyelesaikan kajian saya selama sebulan di sekolah. Menurut model penyelidikan
tindakan ini, penyelidikan tindakan mempunyai empat proses dalam penyelidikan
tindakan. Proses-proses saya laksanakan dapat di lihat seperti pada jadual 1.
Jadual 1
Proses perlaksanaan kajian berdasarkan Model Kurt Lewin (1946)
Proses Tindakan
Merancang Merancang satu pelan tindakan untuk
mengatasi masalah yang berlaku
Bertindak Melaksanakan intervensi menggunakan
Permainan ‘Moti-Puzzle’.
Memerhati Memerhatikan kesan daripada tindakan
intervensi menggunakan instrumen rekod
anekdot, senarai semak dan transkripsi
temubual.
Merfelek Membuat refleksi secara kritikal berdasarkan
data yang dikumpul.

36
Rajah 2 : Kaedah Trigulasi Kajian
Rajah di atas menunjukkan trigulasi data kajian. Bagi menjawab persoalan
kajian, saya telah menggunakan tiga instrumen iaitu pemerhatian, senarai semak dan
temu bual. Selain itu, kaedah yang saya gunakan bagi menyelesaikan isu yang saya
hadapi murid lambat menyiapkan tugasan adalah dengan menggunakan kaedah
ganjaran dan pendekatan melalui bermain. Terdapat dua persoalan kajian yang telah
saya nyatakan sebelum ini iaitu :
1. Sejauh manakah permainan Moti-puzzle dapat menambah baik amalan PdPC
guru dalam menangani masalah tingkah laku murid prasekolah?
Sebelum saya melaksanakan Moti-puzzle Box masalah yang saya hadapi adalah
saya tidak mampu mengawal dua kumpulan murid dalam satu masa. Masalah ini
berlaku apabila saya terpaksa menambah aktiviti lain bagi kumpulan yang telah
menyiapkan tugasan agar mereka tidak bosan sambil memantau murid yang lambat
menyiapkan tugasan. Kesannya saya kepenatan dan kawalan kelas saya menjadi
tidak teratur kerana untuk saya tidak mampu untuk mengendalikan dua kumpulan
murid dalam satu masa. Namun begitu, setelah saya melaksanakan permainan Moti-
puzzle Box saya mendapati kawalan kelas saya menjadi lebih teratur berbanding
sebelum ini. Ini kerana saya hanya perlu memberi tumpuan saya kepada satu
kumpulan sahaja dan memudahkan saya untuk memantau pergerakan dan tingkah
laku murid.
Selain itu, isu lain yang timbul semasa saya melaksanakan PdP adalah
terdapat beberapa slot yang tidak dapat dilaksanakan akibat daripada murid lambat
menyiapkan tugasan. Hal ini berlaku kerana apabila murid lambat menyiapkan
Pemerhatian
Senarai
semak
Temu bual
Ganjaran Bermain

37
tugasan saya terpaksa menambah masa untuk menunggu murid tersebut
menyiapkan tugasan. Hal ini menganggu perancangan PdP saya sehingga saya
terpaksa meminta mereka membuat tugasan tersebut dirumah agar saya dapat
meneruskan PdP seterusnya. Namun begitu, setelah saya melaksanakan permainan
Moti-puzzle Box, secara tak langsung permainan ini dapat membantu saya
menguruskan transisi slot dengan lebih efisien. Ini kerana apabila semua murid telah
menyiapkan tugasan, saya boleh meneruskan slot seterusnya sesuai dengan
perancangan PdP saya pada hari tersebut.
2. Bagaimanakah permainan Moti-puzzle dapat membantu murid prasekolah
menyiapkan tugasan mengikut masa yang telah ditetapkan?
Semasa kutipan data awal, saya mendapati bahawa punca murid lambat
menyiapkan tugasan adalah disebabkan oleh masalah tingkah laku yang dilakukan
oleh murid sendiri yang menyebabkan murid lambat menyiapkan tugasan.
Disebabkan punca tesebut saya telah menasihati murid A dan B agar lebih fokus
dalam menyiapkan tugasan namun nasihat saya tidak diendahkan. Oleh hal yang
demikian, saya telah mengimbas kembali pengajaran lalu dan saya menjumpai teori
peneguhan Skinner dalam menguruskan tingkah laku murid. Setelah saya
melaksanakan bahan kajian saya iaitu Moti-puzzle Box yang menggunakan kaedah
peneguhan iaitu elemen ganjaran, saya mendapati terdapat perubahan tingkah laku
yang ditunjukkan oleh murid A dan B. Berdasarkan graf tingkah laku di atas, pada
awalnya murid A melakukan enam masalah tingkah laku dan murid B melakukan lima
masalah tingkah laku. Apabila saya melaksanakan permainan Moti-puzzle Box saya
dapati murid A dan B tidak menujukkan masalah tingkah laku semasa menyiapkan
tugasan. Oleh itu, dapat saya simpulkan bahawa penggunaan pendekatan belajar
melalui bermain dan ganjaran dapat membantu saya menambahbaik amalan PdP
saya dalam menangani masalah tingkah laku murid lambat menyiapkan tugasan.
Permainan Moti-puzzle Box terhasil daripada dua elemen iaitu ganjaran dan
permainan. Elemen ganjaran merupakan teori peneguhan yang digunakan oleh
skinner dalam menguruskan tingkah laku murid manakala permainan merupakan
salah satu pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan (KSPK) dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang
menyeronokkan. Oleh itu, dengan menggunakan elemen tersebut, murid lebih tertarik
untuk menyiapkan tugasan tanpa ada sebarang tekanan emosi. Berdasarkan graf di
atas terdapat perubahan besar pada murid A dan B dalam menyiapkan tugasan. Ini
dapat dilihat pada awalnya murid A dan B hanya mampu menyiapkan maksimum dua
tugasan tetapi apabila permainan Moti-puzzle Box dilaksanakan, murid A dan B

38
berjaya menyiapkan keseluruhan tugasan. Oleh itu dapat saya simpulkan bahawa
penggunaan elemen permainan dan ganjaran dapat membantu murid menyiapkan
tugasan dalam masa yang telah ditetapkan.
Terdapat beberapa penambahbaikan boleh dilakukan untuk masa akan
datang bagi memantapkan lagi kajian tindakan saya. Bagi melihat keberkesanan
pelaksaan kaedah permainan Puzzle ini, saya mencadangkan agar kajian ini dapat
dijalankan dalam tempoh masa intervensi yang lebih lama sekurang-kurangnya dua
bulan. Ini adalah bagi memudahkan saya melihat sejauh mana keberkesanan kaedah
Permainan Moti-Puzzle Box ini yang bertindak sebagai peneguhan positif dalam
menggalakkan kebarangkalian murid mengulangi tingkah laku yang dikehendaki
guru. Dengan adanya tempoh masa yang panjang, saya bolehlah menggunakan
puzzle yang bersaiz lebih besar. Ini mungkin dilihat lebih menarik dan membuatkan
murid lebih teruja untuk mencantum kepingan-kepingan puzzle bagi
menyempurnakan puzzle mereka.
Yang kedua, guru juga boleh menggunakan loceng bagi memberikan isyarat
kepada murid berkaitan baki masa yang tinggal untuk murid menyiapkan tugasan
yang diberikan. Sebagai contoh, jika lembaran kerja yang diberikan memperuntukkan
masa selama 10 minit, pada 5 minit akhir sebelum masa yang ditetapkan, guru boleh
membunyikan loceng ‘ting’ sekali sebagai loceng peringatan. Kemudian diikuti loceng
amaran ‘ting-ting’ sebanyak 2 kali bagi menandakan masa berbaki 1 minit sahaja lagi.
Apabila masa sudah mencapai tempoh 10 minit yang ditetapkan pula, guru boleh
membunyikan loceng ‘ting-ting-ting’ sebanyak 3 kali menandakan masa sudah cukup
dan semua murid boleh menghantar lembaran kerja masing-masing kepada guru.
Loceng isyarat amaran ini adalah sangat penting bagi memberikan kesedaran kepada
murid terhadap masa yang diberikan dan ia juga dilihat sangat sesuai bagi memupuk
nilai menepati masa dalam kalangan murid- murid di prasekolah.
RUJUKAN
Che Nidzam Che Ahmad. (2014). Pengaruh Persekitaran Fizikal Bilik Darjah
Terhadap Tahap Keselesaan Pengajaran Dan Pembelajaran. Petaling Jaya :
Prentice Hall
Ngu Mee Kok. (2009). Keberkesanan Kawalan Kelas Menggunakan Kaedah
Ganjaran Dan Hukuman. Kuala Lumpur: McGraw-Hill Education .

39
Ramlah Jantan. (2013). Faedah Bermain Dalam Perkembangan Kanak-Kanak
Prasekolah (4-6 Tahun). researchgate, 4-8.
Rosinah Edinin. (2015). Penyelidikan Tindakan Kaedah Dan Penulisan. Kuala
Lumpur : Pelangi ePublishing Sdn. Bhd.
Sarah Adni . (2013). Bilik darjah merupakan tempat yang paling penting proses
pengajaran dan pembelajaran. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Sawal, H. (2018, mac isnin ). Teknik time out anak yang buat salah berkesan
mengurangkan masalah tingkah laku si kecil . p. 3.
Sharani Ahmad. (2006). Psikologi kanak-kanak . Batu Cave, Selangor: PTS
Publishing Sdn Bhd.
Zalina Katmana. (2016, 8). Penggunaan Peneguhan Positif: Pujian dan Token
Ekonomi untuk Modifikasi Tingkahlaku Murid Pendidikan Khas 'Slow Learner'.
pp. 3-5.
Choong Lean Keow. (2009) Murid Dan Alam Belajar, Siri Pendidikan
Perguruan.Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Herney Aqilah. (2012). Kepentingan main dalam proses pembelajaran kanak- kanak.
Diperoleh pada 12 Julai 2015 dari http://duniapendidikanipg. blogspot.
com/2012/10/kepentingan-main-dalam-proses.html.
Adibah Binti Jumaat. (2012). Meningkatkan perubahan tingkah laku murid dengan
penggunaan token ekonomi. Kajian Tindakan IPG Kampus Pendidikan
Teknik, Kuala Lumpur, Malaysia.
Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip & Nazariah Abdul Samad. (2008). Fasiltator
efektif & dinamik. Batu Caves: PTS Publishing.
Mook Soon Sang. (2008). Siri Pengajian Profesional: Murid dan alam belajar.
Perak: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Zakiah M. Ashari, et.al (2013). Keperluan aktiviti bermain dan kepentingannya
terhadap motivasi kanak-kanak prasekolah. Skudai: Universiti Teknologi
Malaysia.
Santhi Periasamy, et.al. (2009). Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas Jurnal
Penyelidikan Tindakan Pelajar, 1, 1 - 83.

40
POKOK NOMBOR MEMBANTU MENGENAL NOMBOR 1 -10 DENGAN LEBIH
BERKESAN DALAM KALANGAN MURID PRASEKOLAH
Muhammad Amirul Hakim Bin Azahar
PISMP 8.05 Pendidikan Awal Kanak-Kanak
mirohakim10@yahoo.com
Penyelia: Dr. Hajah Norliah Binti Kasim
Abstrak
Kajian penyelidikan ini dijalankan untuk membantu meningkatkan kemahiran dan penguasaan
murid prasekolah dalam memahami konsep nombor 1 hingga 10. Murid yang terlibat adalah terdiri
daripada dua orang murid dari prasekolah yang berumur 6 tahun. Data kajian dikumpul
menggunakan beberapa instrument iaitu rekod anekdot, senarai semak, temubual dan analisis
dokumen hasil kerja murid. Pengumpulan data awal mendapati kedua-dua murid masih lemah
dalam penguasaan mengecam dan mengenal nombor 1 hingga 10. Oleh yang demikian,
penggunaan bahan bantu mengajar iaitu Pokok Nombor telah diperkenalkan. Keputusan kajian
menunjukkan peningkatan dalam pengetahuan murid untuk mengecam dan mengenal nombor 1
hingga 10. Cadangan kajian yang seterusnya ialah, menggunakan bahan bantu mengajar ini
untuk tujuan mengajar mata pelajaran lain seperti Bahasa Melayu.
Abstract
This study was carried out of help improve the skills and mastery of pre-school student to
understand the concept of numbers 1 to 10. The subjects consisted of two pre-school students
aged 6 years. Data were collected by instruments contains checklist, anecdote record, oral and
analysis of document (student work). The initial review found that students have problem counting
and matching the symbol of number with the number. The intervention was implemend with the
use of Pokok Nombor. The results show that the use of Pokok Nombor can increase the skill and
mastery of concept of numbers among pre-school students. The next proposed study is using
Pokok Nombor for teach Bahasa Melayu subject.
PENGENALAN
Pendidikan prasekolah bertujuan untuk memperkembangkan potensi kanak-kanak
berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek
jasmani, esmosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang
selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini
adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep
kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia

41
ada dan bersedia menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak
(KSPK, 2016).
Pada era globalisasi kini, subjek Matematik kian menjadi tumpuan dan perhatian
oleh masyarakat. Hal ini demikian kerana, setiap hari manusia menggunakan pengiraan
atau tajuk-tajuk yang terkandung dalam subjek Matematik seperti masa, wang serta
konsep penambahan dan penolakkan. Oleh yang demikian, matematik awal harus
ditekankan di peringkat pendidikan awal kanak-kanak. Bak kata pepatah ‘melentur buluh
biarlah dari rebungnya’.
Berdasarkan KSPK (2016), Matematik Awal membekalkan pengalaman awal
matematik termasuk pranombor, konsep nombor, operasi nombor, nilai wang, konsep
masa dan waktu, serta bentuk dan ruang kepada murid prasekolah. Konsep nombor
merupakan satu daripada topik yang terkandung dalam tunjang tersebut. Konsep nombor
menggambarkan bilangan atau kuantiti sesuatu benda. Manakala, angka pula ialah
simbol atau tanda yang mewakili serta menggambarkan konsep nombor.
Saya merupakan siswa pendidik di Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan
Islam (IPGKPI) ambilan Jun 2015. Sekarang saya merupakan siswa pendidik semester
kedua tahun keempat iaitu semester lapan dalam pengkhususan Pendidikan Awal
Kanak-Kanak (PAKK) bawah kelolaan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Pada
semester lima dan tujuh, saya telah menjalani praktikum selama tiga bulan bagi kedua-
dua semester tersebut. Selain daripada itu, saya juga telah melengkapkan tiga siri
Amalan Profesionalisme Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS). PBS ini bertujuan
untuk memberi pendedahan awal kepada kami selaku siswa pendidik di Institut
Pendidikan Guru (IPG) sebelum menjalani praktikum fasa satu dan fasa dua.
Selaku guru PAKK, saya perlu mengajar murid yang berumur 0 hingga 8 tahun.
Semasa menjalani praktikum fasa satu dan dua, saya telah merasai pengalaman
mengajar seramai 5 orang murid taska, 25 orang murid prasekolah untuk praktikum fasa
pertama dan 25 orang murid prasekolah untuk praktikum fasa kedua. Sepanjang proses
menjalani praktikum, murid yang telah saya ajar menunjukkan minat dalam mengikuti
sesi pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPC) yang dijalankan. Bukan itu sahaja, pihak
sekolah juga sangat memberi kerjasama dan layanan yang baik kepada saya sepanjang
menjalankan praktikum di sekolah mereka.

42
PENYATAAN MASALAH
Kajian ini dipilih berdasarkan pengalaman lepas saya mengajar di prasekolah ketika
menjalani praktikum selama tiga bulan. .Seramai 2 daripada 25 orang murid yang masih
belum mengusai mengecam dan menyebut nombor secara rawak. Berdasarkan refleksi
pengajaran dan pembelajaran (PdPC) yang saya jalankan terdahulu, saya mendapati
murid tidak memberikan perhatian semasa menjalankan sesi PdPC subjek Matematik
Asas. Hal ini sekaligus menjejaskan pengetahuan mereka dalam subjek Matematik Asas.
Selain daripada itu, murid tersebut juga masih belum mahir dalam pengecaman
nombor dan sebaliknya hanya menghafal secara lisan. Mereka dapat menyebut njombor
samaada melalui nyanyian dan mengikut turutan. Namun apabila nombor diberikan
secara rawak, murid tersebut tidak dapat menyatakan nilai pada simbol nombor tersebut.
Bukan itu sahaja, murid tersebut juga belum memahami konsep perwakilan nombor.
Masalah ini dapat dilihat apabila murid hanya menyebut nombor tetapi tidak memahami
nilai bagi nombor tersebut dan dia hanya menyebut nombor berdasarkan jawapan yang
diberikan oleh rakan-rakannya.
Objektif Kajian :
a. Menambahbaik amalan PdPC guru dalam usaha meningkatkan kemahiran dan
penguasaan murid prasekolah dalam memahami konsep nombor
b. Murid dapat mengenal nombor satu hingga sepuluh beserta dengan simbolnya
menggunakan pokok nombor
Soalan Kajian :
a. Sejauh manakah penggunaan Pokok Nombor mampu menambahbaik amalan
PdPC guru dalam usaha meningkatkan kemahiran dan penguasaan murid
prasekolah dalam memahami konsep nombor ?
b. Bagaimanakah murid dapat mengenal nombor satu hingga sepuluh beserta
simbolnya dengan menggunakan Pokok Nombor ?

43
METADOLOGI
Rajah 1 Model Lewin (1946)
Setelah mengenalpasti masalah yang dihadapi, saya telah merangka serta memilih
tindakan yang bersesuaian bagi mengatasi masalah tersebut. Oleh yang demikian, saya
menggunakan Model Lewin (1946) dalam menjalankan kajian ini dan dijadikan sebagai
panduan pelaksanaan kajian penyelidikan ini. Saya memilih model ini kerana ianya
mudah difahami dan bersesuaian dengan kajian yang ingin saya laksanakan. Model ini
melibatkan empat langkah yang harus diikuti. Langkah-langkah tersebut ialah,
merancang, bertindak, memerhati dan mereflek. Menurut Lewin (1946), kajian tindakan
memperlihatkan suatu kitaran langkah-langkah (a spiral of steps). Suatu kitaran kajian
tindakan mempunyai empat langkah iaitu merancang (planning), memerhati (observing)
dan mereflek (reflecting). Kitaran ini akan berterusan ke kitaran seterusnya yang
melibatkan merancang semula, bertindak , memerhati dan mereflek bagi menghasilkan
kitaran baru.
Setelah menjalankan kajian saya telah memperoleh hasil daripada ketiga-tiga instrument
yang telah digunakan. Berikut merupakan hasil-hasil yang telah diperoleh :
Temubual
Saya telah melakukan temubual yang bertujuan untuk mengetahui amalan pengajaran
guru serta tahap penguasaan murid terhadap mengenal nombor. Berikut merupakan
temubual yang telah dilakukan sebelum serta selepas tindakan dilakukan :
Merancang
Memerhati
BertindakMereflek
Model
Lewin
(1946)

44
Temubual bersama guru :
Bil Soalan
Jawapan sebelum tindakan
dilakukan
Jawapan selepas tindakan
dilakukan
1
Pada pendapat
cikgu, susah atau
tidak mengajar
subjek Matematik
Asas?
“ …Keseluruhannya memang
tidak susah, sebab saya sudah
mengajar lama. Tapi untuk
menarik minat murid belajar
subjek ini agak sedikit
mencabar. Sebab murid cepat
bosan”
“ …Lebih mudah, dan saya
perhatikan murid lebih tertarik
dengan subjek Matematik Asas
sebab mereka memberi respon
yang baik sepanjang PdPc
berlangsung”
2
Bagaimanakah
cikgu mengajar
mengenal nombor 1
hingga 10 pada
murid-murid cikgu?
“ ..Kebiasaannya saya
menggunakan Kad Nombor,
ataupun saya menggunakan lidi
sebagai bahan bantu mengajar”
“ ..Selepas melihat penggunaan
Pokok Nombor, saya merasakan
ianya amat berkesan untuk
digunapakai kepada murid-
murid. Sebab ianya
mengandungi elemen
pembelajaran abad-21 dimana
terdapatnya penggunaan bahan
teknologi yang mampu menarik
minat murid untuk belajar”
Jadual 1 Temubual Yang Dilakukan Terhadap Guru Sebelum Dan Selepas Tindakan
Dilakukan Dengan Menggunakan Pokok Nombor
Berikut merupakan temubual yang telah dilakukan terhadap guru yang mengajar
Murid A dan Murid B. saya bertanyakan dua soalan yang sama sebelum dan selepas
tindakan dilakukan dengan menggunakan Pokok Nombor. Sebelum penggunaan Pokok
Nombor, guru menyatakan bahawa adalah sukar untuk menarik minat murid untuk
belajar. Terutamanya dalam subjek Matematik Asas. Walaupun beliau sudah berkhidmat
lama dalam profesion perguruan ini. Selain itu juga, dia menyatakan bahawa bahan yang
beliau gunakan untuk mengajar mengenal nombor 1 hingga 10 hanyalah dengan
menggunakan kad nombor dan lidi sebagai BBM. Bagi pendapat saya sendiri, bahan
tersebut relevan digunakan, namun ianya sedikit sukar untuk menarik minat murid untuk
belajar. Hal ini demikian kerana, murid pada zaman kini lebih tertarik pada teknologi
ataupun guru boleh membina satu bahan yang lebih berunsurkan main dalam
pembelajaran. Melalui bahan tersebut, semestinya guru boleh menarik minat murid
kerana kanak-kanak merupakan insan yang lumrahnya adalah suka akan bermain.
Namun selepas penggunaan Pokok Nombor dilaksanakan bersama murid guru
menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran berlangsung dengan seronok. Murid

45
dapat menumpukan perhatian serta saya dapat menarik minat murid dengan
menggunakan Pokok Nombor. Tambahnya lagi, murid tampak teruja dengan aktiviti
pembelajaran pada hari tersebut. Menurutnya lagi, dengan menggunakan Pokok
Nombor, murid-murid lebih menumpukan perhatian selain daripada menunjukkan minat
dalam menyertai aktiviti yang dilakukan. Hal ini demikian kerana, terdapatnya unsur TMK
yang digunapakai dalam pelaksanaan Pokok Nombor. Selain daripada itu, Pokok
Nombor lebih kepada aktiviti bermain sambil belajar.
Temubual bersama Murid A dan Murid B :
Murid A
Jadual 2
Temubual Yang Dilakukan Terhadap Murid A Sebelum Dan Selepas Tindakan
Dilakukan Dengan Menggunakan Pokok Nombor
Bil Soalan
dilakukan
Jawapan selepas
tindakan dilakukan
1 Suka tak belajar subjek
Matematik Asas?
“ …Saya suka cikgu, saya
tahu nombor kira nombor
sampai 10”
“ …Saya suka cikgu,
senang sangat”
2
Senang ke tak belajar
mengenal nombor 1
hingga 10?
“ …Saya tak kenal nombor la
cikgu, tapi saya pandai kira
1 hingga 10”
“ …Saya dah kenal
semua
nombor 1 hingga 10
cikgu. Senang je”
Berikut merupakan hasil temubual sebelum daln selepas penggunaan Pokok Nombor
dijalankan. Sebelum penggunaan Pokok Nombor Murid A sememangnya suka belajar
subjek Matematik Asas. Namun yang demikian, dia masih lagi lemah dalam mengenal
dan mengcam simbol nombor 1 hingga 10. Murid A hanya pandai mengira nombor 1
hingga 10 mengikut urutan nombor melalui kaedah nyanyian. Walaubagaimanapun,
setelah tindakan dilakukan, Murid A lebih bersemangat menjawab soalan tadi dengan
menyatakan bahawa dia suka belajar subjek tersebut. Malah dia juga sudah mahir dalam
mengenal serta mengecam simbol nombor 1 hingga 10.

46
Murid B
Jadual 3
Temubual Yang Dilakukan Terhadap Murid B Sebelum Dan Selepas Tindakan Dilakukan
Dengan Menggunakan Pokok Nombor
Bil Soalan
dilakukan
Jawapan selepas
tindakan dilakukan
1
Suka tak belajar
subjek Matematik
Asas?
“…Hmmmm”
*sambil menundukkan
kepala
“ …Saya suka cikgu,
saya nak
main lagi Pokok
Nombor”
2
Senang ke tak belajar
mengenal nombor 1
hingga 10?
“ …Susah lah cikgu. Saya tak
kenal nombor lagi”
“ …Senang je cikgu,
seronok
lah main guna
Pokok Nombor
ni cikgu. Nak main
lagi boleh tak?”
Hasil daripada temubual bersama dengan Murid B, saya mendapati bahawa Murid B
pada awalnya kurang berminat dengan subjek Matematik Asas. Hal ini jelas ditunjukkan
melalui ekspresi wajah ketika soalan pertama diajukan sebelum tindakan dengan
menggunakan Pokok Nombor dilakukan. Apabila ditanya samaada dia minat atau tidak
belajar subjek Matematik Asas, dia hanya tunduk dan membisu. Namun apabila
penggunaan Pokok Nombor dijalankan, dia mula menunjukkan minat dalam belajar
subjek tersebut. Hal ini jelas terbukti apabila diajukan soalan yang sama, dia menyatakan
bahawa dia berminat dengan subjek Matematik Asas dan ingin bermain lagi dengan
Pokok Nombor. Selain itu, sebelum tindakan dilakukan, dia menyatakan bahawa dia tidak
mampu mengecam nombor 1 hingga 10. Walaubagaimanapun, dia sudah mahir dalam
mengira nombor 1 hingga 10 dalam turutan menaik dengan menggunakan teknik
nyanyian. Namun, selepas tindakan dilakukan, dia menyatakan bahawa dia sudah kenal
huruf serta seronok dalam aktiviti pembelajaran yang telah dilakukan.
Senarai Semak
Saya telah melakukan pemerhatian senarai semak yang bertujuan untuk mengetahui
tahap pencapaian murid terhadap mengenal nombor. Berikut merupakan senarai semak
yang telah disediakan dan hasil daripada tindakan yang telah dilakukan :

47
Sebelum tindakan (pemerhatian 1) dan selepas tindakan (pemerhatian 2)
dilakukan :
Murid A
Jadual 5
Analisis pemerhatian murid A
Bil
Item Perkembangan
(Membilang dan memadankan
angka 1 – 10 dengan bilangan
yang betul)
Pemerhatian 1 Pemerhatian 2
1 Nombor 1 / /
2 Nombor 2 / /
3 Nombor 3 / /
4 Nombor 4 / /
5 Nombor 5 X /
6 Nombor 6 X /
7 Nombor 7 / /
8 Nombor 8 X /
9 Nombor 9 X /
10 Nombor 10 / /
Jumlah peratus 60% 100%
Hasil daripada analisis yang dilakukan, Murid A didapati mengalami peningkatan
sebanyak 40% dalam mengenal dan mengecam nombor. Pada pemerhatian pertama dia
hanya memperoleh skor sebanyak 60% sahaja, tetapi apabila pemerhatian kedua
dijalankan, dia telah memperoleh skor penuh dengan 100% tepat. Pada pemerhatian 1,
Murid A hanya mengenal nombor 1, nombor 2, nombor 3, nombor 4, nombor 7 dan
nombor 10 sahaja. Manakala pada pemerhatian yang kedua, murid dapat mengenal
nombor 1 hingga nombor 10 dengan betul. Hal ini menunjukkan peningkatan yang positif
telah berlaku terhadap murid selepas tindakan dilakukan.

48
Murid B
Jadual 6
Analisis pemerhatian murid B
Bil
Item Perkembangan
(Membilang dan memadankan
angka 1 – 10 dengan bilangan
yang betul)
Pemerhatian 1 Pemerhatian 2
1 Nombor 1 X /
2 Nombor 2 / /
3 Nombor 3 X /
4 Nombor 4 X /
5 Nombor 5 X /
6 Nombor 6 X X
7 Nombor 7 X X
8 Nombor 8 X X
9 Nombor 9 X X
10 Nombor 10 X X
Jumlah peratus 10% 50%
Hasil daripada analisis yang dilakukan, Murid A didapati mengalami peningkatan
sebanyak 40% dalam mengenal dan mengecam nombor. Pada pemerhatian pertama dia
hanya memperoleh skor sebanyak 10% sahaja, tetapi apabila pemerhatian kedua
dijalankan, dia telah memperoleh skor 50% tepat. Pada pemerhatian 1, Murid B hanya
mengenal nombor 1sahaja. Manakala pada pemerhatian yang kedua, murid dapat
mengenal nombor 1 hingga nombor 5 dengan betul. Hal ini menunjukkan peningkatan
yang positif telah berlaku terhadap murid selepas tindakan dilakukan.

49
Analisis Dokumen (Hasil Kerja Murid)
Melalui hasil kerja murid yang telah dilaksanakan, berikut merupakan hasil daripada
jawapan yang telah diberikan oleh murid A dan murid B:
Jadual 7
Keputusan ujian bertulis
Murid
Keputusan daripada lembaran kerja yang
diberikan
Peratusan markah
A 5 / 5 100%
B 5 / 5 100%
Berikut merupakan keputusan ujian bertulis yang dilakukan setelah tindakan dilakukan.
Hasil daripada ujian (lembaran kerja) yang telah dilakukan, Murid A dan Murid B telah
mendapat skor penuh iaitu 100%. Mereka dapat menjawab soalan yang diberikan
dengan betul. Hal ini menunjukkan keberhasilan penggunaan bahan bantu mengajar
yang digunakan.
Melalui kajian tindakan ini saya mendapati bahawa saya telah berjaya mengubah cara
pengajaran kearah lebih berpusatkan murid. Hal ini demikian kerana, saya lebih banyak
memberi peluang kepada murid untuk meneroka serta bermain dengan bahan yang telah
saya sediakan. Selain daripada itu, aktiviti yang dirancang juga tampak sesuai dengan
tahap perkembangan murid diusia itu. Hal ini dibuktikan melalui rujukan yang telah saya
lakukan dengan menggunakan KSPK semakan 2018. Bukan itu sahaja, penggunaan
bahan maujud yang telah saya bina mampu memberi pengalaman konkrit kepada murid
untuk lebih menguasai kemahiran mengenal dan mengecam nombor dengan lebih
mudah.
Bukan itu sahaja, melalui dapatan kajian yang diperoleh saya dapat simpulkan
bahawa dengan menggunakan Pokok Nombor sebagai bahan bantu mengajar dapat
membantu meningkatkan keseronokkan dalam pembelajaran mengenal dan mengenal
nombor 1 hingga 10 dalam kalangan murid prasekolah. Selain itu, ianya mampu
menambahbaik amalan pengajaran guru dalam mengajar konsep nombor kepada murid
prasekolah.

50
Seterusnya, perubahan positif yang ditujukkan oleh murid-murid yang terlibat
memberikan rangsangan yang positif kepada saya untuk meneruskan lagi penggunaan
bahan ini di masa hadapan. Namun yang demikian, saya tidak nafikan bahawa terdapat
beberapa penambah baikkan yang perlu saya lakukan agar pengalaman belajar murid
akan menjadi lebih bermakna.
Antara cadangan penambaikkan yang boleh dilakukan terhadap Pokok Nombor
ialah menggunakan bahan yang lebih tahan lasak. Hal ini demikian kerana, murid
prasekolah merupakan kanak-kanak yang agresif sekiranya mereka tertarik kepada
sesuatu benda. Hal yang demikian mampu menyebabkan kerosakan kepada bahan
tersebut jika tidak dikawal oleh guru dengan baik. Penggunaan bahan yang lebih tahan
lasak seperti plastik keras mampu mengurangkan risiko daripada bahan tersebut mudah
rosak.
Selain daripada itu, penggunaan bahan yang bercahaya seperti lampu mampu
menambah tarikan kepada murid. Hal ini sekaligus menjadikan Pokok Nombor akan lebih
menarik minat murid.
Cadangan tindakan yang seterusnya ialah, guru boleh memperbagaikan
penggunaan bahan ini untuk tujuan mengajar tunjang lain. Contohnya ialah Tunjang
Komunikasi Bahasa Melayu. Guru boleh menggunakannya untuk mengajar huruf besar
dan kecil serta dua suku kata terbuka.
RUJUKAN
Azizah Lebai Nordin (2010). Pendidikan Awal Kanak-kanak, teori dan amali. Penerbit
Universiti Malaya Kuala Lumpur
Camilli, Gregory; Vargas, Sadako; Ryan, Sharon; Barnett, W. Steven. (2010). Meta
Analysis of the Effects of Early Education Interventions on Cognitive and Social
Development. 42.
Chua Yan Piaw (2006). Kaedah Penyelidikan (Buku 1), Kuala Lumpur: McGraw Hill
Education.
Dulo Hariyanto (2013). Strategi Mengumpul Data Secara Berkesan. 32.
Effandi Zakaria, Norazah Mohd Nordin, Sabri Ahmad. (2007). Trend Pengajaran Dan
Pembelajaran. Kuala Lumpur : Utusan Publication & Distributors Sdn.Bhd
Essa (2014). Introduction to Early Childhood Education. Wadsworth Cengage
Learning, United State of America

51
Fontana, A., & Frey, J. (1994). Interviewing: The Art of Science. Thousand Oaks,
CA: Sage Publication, Inc. (pp. 361-376).
Kasnani Ab. Karim. et. al. (2005). Perkembangan Pendidikan Prasekolah.
Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
PutrajayaKementerian Pendidikan Malaysia. Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.Portal RasmiKementerian Pendidikan Malaysia. Dilayari pada
27 Februari 2018 daripada
https://www.moe.gov.my/index.php/my/dasar/falsafah-pendidikan-
kebangsaan
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan.Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan
Malaysia : Putrajaya

Buku Prosiding Penyelidikan dalam Pendidikan (Penyelidikan Tindakan)

Buku Prosiding Penyelidikan dalam Pendidikan (Penyelidikan Tindakan)

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Buku Prosiding Penyelidikan dalam Pendidikan (Penyelidikan Tindakan)

Similar to Buku Prosiding Penyelidikan dalam Pendidikan (Penyelidikan Tindakan) (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Buku Prosiding Penyelidikan dalam Pendidikan (Penyelidikan Tindakan)