kajian pengembangan metodologi pendidikan agama Islam

1. WILAYAH KAJIAN
PENGEMBANGAN METODOLOGI
PEMB PAI

3. MENURUT HAMZAH B UNO PERENCANAAN ADALAH SUATU
CARA YANG MEMUASKAN UNTUK MEMBUAT KEGIATAN
DAPAT BERJALAN DENGAN BAIK, DISERTAI DENGAN BERBAGAI
LANGKAH YANG ANTISIPATIF GUNA MEMPERKECIL
KESENJANGAN YANG TERJADI SEHINGGA KEGIATAN TERSEBUT
MENCAPAI TUJUAN YANG TELAH DITETAPKAN
HAMILIK MENJELASKAN PERENCANAAN ADALAH PROSES
MANAJERIAL DALAM MENENTUKAN APA YANG AKAN
DIKERJAKAN DAN BAGAIMANA MENGERJAKANNYA DAN
DIDALAMNYA DIGARISKAN TUJUAN-TUJUAN YANG AKAN
DICAPAI DAN DIKEMBANGKAN PULA PROGRAM KERJA UNTUK
MENCAPAI TUJUAN-TUJUAN ITU.

4. MENURUT HAMZAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN SETIDAKNYA
MEMILIKI DELAPAN DASAR ACUAN DIANTARANNYA ADALAH PERBAIKAN
KUALITAS PEMBELAJARAN, TERSISTEM DENGAN BAIK, MENGACU
KEPADA ANAK DIDIK BAGAIMANA SESEORANG BELAJAR, DESAIN
PEMBELAJARAN DIACUKAN PADA SISWA PERORANGAN, HARUS DIACUKAN
KEPADA TUJUAN, DIARAHKAN KEPADA KEMUDAHAN BELAJAR, DESAIN
PEMBELAJARAN MELIBATKAN VARIABEL PEMBELAJARAN, DAN
MENETAPKAN METODE UNTUK MENCAPAI TUJUAN
MENURUT HAMZAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN SETIDAKNYA
MEMILIKI DELAPAN DASAR ACUAN DIANTARANNYA ADALAH PERBAIKAN
KUALITAS PEMBELAJARAN, TERSISTEM DENGAN BAIK, MENGACU
KEPADA ANAK DIDIK BAGAIMANA SESEORANG BELAJAR, DESAIN
PEMBELAJARAN DIACUKAN PADA SISWA PERORANGAN, HARUS DIACUKAN
KEPADA TUJUAN, DIARAHKAN KEPADA KEMUDAHAN BELAJAR, DESAIN
PEMBELAJARAN MELIBATKAN VARIABEL PEMBELAJARAN, DAN
MENETAPKAN METODE UNTUK MENCAPAI TUJUAN

5. BAHAN PEMBELAJARAN PADA HAKIKATNYA MATERI AJAR YANG DIBERIKAN
PENDIDIK KEPADA PESERTA DIDIK PADA SAAT BERLANGSUNGNYA PROSES BELAJAR
MENGAJAR.
SENADA DENGAN HAL ITU, DJAMARAH MENJELASKAN BAHAN PEMBELAJARAN
MERUPAKAN SUBTANSI YANG AKAN DISAMPAIKAN DALAM PROSES BELAJAR
MENGAJAR. BAHAN AJAR DALAM PROSES PEMBELAJARAN MERUPAKAN SUATU
KEHARUSAN YANG HARUS ADA KARENA TANPA BAHAN AJAR PROSES PEMBEJARAN
TIDAK AKAN BERJALAN.

6. ADA TUJUH PRINSIP YANG HARUS
ADA
1
3
4
2
DIMULAI DARI FAKTA YANG
TELAH DIKENAL MENUJU KEPADA
FAKTA BARU
MULAI DARI PROSES
PERMULAAN SAMPAI KEPADA
KESIMPULAN
MENGIKUTI URUTAN KRONOLOGIS
WAKTU
MULAI DARI YANG
SEDERHANA, HAFALAN
ATAU PEMAHAMAN
5
7
6
MENUJU KEPADA YANG
KOMPLEKS, ATAU KEPADA
MANIPULASI YANG LANJUT.
MULAI DARI YANG KONKRET, SATUAN
PELAJARAN YANG SPESIFIK MENUJU KEPADA
ARAH PEMAHAMAN ABSTRAK, PEMECAHAN
MASALAH DAN PENALARAN YANG RUMIT
MULAI DARI FAKTA, PERINCIAN, PENGAMATAN MENUJU KEPADA
KONSEP, PRINSIP, DAN PERUMUSAN LANJUT SEPERTI DALAM
METODE BELAJAR INDUKTIF. MULAI DARI PRINSIP DAN
PERUMUSAN MENUJU FAKTA, PENGAMATAN, DAN PENERAPAN
SEPERTI DALAM METODE BELAJAR DEDUKTIF

7. STRATEGI PEMBELAJARAN
KATA STRATEGI BERASAL DARI BAHASA LATIN
STRATEGIA, YANG DIARTIKAN SEBAGAI SENI PENGGUNAAN
RENCANA UNTUK MENCAPAI TUJUAN. STRATEGI
PEMBELAJARAN MENURUT GERLACH & ELY MENGATAKAN
BAHWA MERUPAKAN CARA-CARA YANG DIPILIH UNTUK
MENYAMPAIKAN MATERI PELAJARAN DALAM LINGKUNGAN
PEMBELAJARAN TERTENTU, MELIPUTI SIFAT, LINGKUP,
DAN URUTAN KEGIATAN YANG DAPAT MEMBERIKAN
PENGALAMAN BELAJAR KEPADA SISWA.
MENURUT SANJAYA STRATEGI DIARTIKAN SEBAGAI
PERENCANAAN YANG BERISI TENTANG RANGKAIAN
KEGIATAN YANG DIDESAIN UNTUK MENCAPAI TUJUAN
PENDIDIKAN

8. STRATEGI PEMBELAJARAN
MENURUT ROMISZOWSKY STRATEGI DALAM KONTEKS
KEGIATAN PEMBELAJARAN MENGANDUNG MAKNA, YAITU
UNTUK MENGOPTIMALKAN KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR
DENGAN MEMILIH METODE-METODE YANG DAPAT
MENGEMBANGKAN KEGIATAN BELAJAR PESERTA DIDIK
SECARA LEBIH AKTIF. PENDAPAT YANG HAMPIR SAMA
DIKEMUKAKAN DICK DAN CAREY YANG MENGATAKAN
STRATEGI BELAJAR MENGAJAR MENCAKUP KESELURUHAN
KOMPONEN PEMBELAJARAN YANG BERTUJUAN
MENCIPTAKAN SUATU BENTUK PEMBELAJARAN DENGAN
KONDISI TERTENTU AGAR DAPAT MEMBANTU PROSES
BELAJAR PESERTA DIDIK

9. MAHASISWA DIMINTA MENGEMUKAKAN EMPAT
BENTUK DISKUSI YANG PERNAH DILIHATNYA, SECARA
KELOMPOK.
MAHASISWA DIMINTA MEMBACA DUA
BUAH BUKU TENTANG BENTUK-BENTUK
DISKUSI DARI BEBERAPA BUKU.
MAHASISWA DIMINTA MENDEMONSTRASIKAN CARA-CARA
BERDISKUSI SESUAI DENGAN BENTUK YANG DIPELAJARI,
SEDANGKAN KELOMPOK YANG LAIN MENGAMATI SAMBIL
MENCATAT KEKURANGAN-KEKURANGANNYA UNTUK
DIDISKUSIKAN SETELAH DEMONSTRASI SELESAI.
MAHASISWA DIHARAPKAN MENCATAT
HASIL DISKUSI KELAS.

10. MEDIA PEMBELAJARAN
PAI
DEFINISI, PERKEMBANGAN , KEGUNAAN, LANDASAN,
JENIS ALAT ATAU MEDIA
MEDIA BERBASIS MANUSIA, MEDIA
BERBASIS CETAKAN, MEDIA BERBASIS
VISUAL, MEDIA BERBASIS AUDIO-VISUAL,
MEDIA BERBASIS KOMPUTER

11. KATA MEDIA BERASAL DARI BAHASA LATIN DAN MERUPAKAN BENTUK JAMA’ DARI
KATA MEDIUM YANG SECARA HARFIAH BERARTI PERANTARA ATAU PENGANTAR.
DALAM BAHASA ARAB MEDIA ADALAH PERANTARA ATAU PENGANTAR PESAN DARI
PENGIRIM KEPADA PENERIMA PESAN. MENURUT GAGNE MEDIA ADALAH BERBAGAI
JENIS KOMPONEN DALAM LINGKINGAN SISWA YANG DAPAT MERANGSANGNYA
UNTUK BELAJAR. SEMENTARA ITU MENURUT BRIGGS, MEDIA ADALAH SEGALA
ALAT FISIK YANG DAPAT MENYAJIKAN PESAN SERTA MERANGSANG SISWA UNTUK
BELAJAR.
Jadi, pada umumnya media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang
fikiran, perasaan, minat, dan perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses
belajar terjadi.
TERKAIT DALAM PENDIDIKAN ISLAM, ALAT/MEDIA PENDIDIKAN ISLAM MEMILIKI
ARTI SEGALA BENDA/BENTUK YANG DIGUNAKAN UNTUK MENCAPAI TUJUAN
PENDIDIKAN ISLAM.
DEFINISI MEDIA

12. 1. Pendidik.
2. Lembaga pendidikan yang memberikan tempat untuk dapat terlaksananya pendidikan formal atau informal.
3. Sarana dan prasarana pendidikan yang membantu kelancaran pelaksanaan pendidikan, terutama dalam proses belajar-mengajar.
4. Perpustakaan, yakni buku-buku referensi yang memberikan informasi ilmu pengetahuan kepada pendidik dan peserta didik.
5. Kecakapan atau kompetensi pendidik sehingga memberikan pengajaran yang professional dan sesuai dengan kapabilitasnya.
6. Metodologi pendidikan dan pendekatan sistem pengajaran yang digunakan, misal menggunakan metode ceramah, diskusi, tanya jawab, penugasan, atau pengajaran lainnya.
7.
Manajemen pendidikan yang mengolah pelaksanaan pendidikan. Ini merupakan alat yang amat penting dalam pendidikan, seperti pengaturan jadwal mata pelajaran, penempatan
pendidik dalam mata pelajaran tertentu, peraturan lama mengajar, pemenuhan gaji atau honorarium pendidik, penentuan rapat-rapat pendidik dan sebagainya.
8.
Strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan belajar siswa dalam lembaga pendidikan tertentu, karena setiap lembaga pendidikan masing-masing memiliki visi misi yang
berbeda-beda.
9. Evaluasi pendidikan dan evaluasi belajar.
10. Alat-alat bantu dalam pendidikan dapat berupa pengembangan teknik belajar-mengajar
DEFINISI MEDIA

13. PERKEMBANGAN MEDIA
PENDIDIKAN
PADA MULANYA MEDIA HANYA DIANGGAP SEBAGAI ALAT BANTU
MENGAJAR GURU (TEACHING AIDS). ALAT BANTU YANG DIPAKAI
ADALAH ALAT BANTU VISUAL YAITU GAMBAR, MODEL, OBJEK DAN
ALAT-ALAT LAIN YANG DAPAT MEMBERIKAN PENGALAMAN KONKRIT,
MOTIVASI, BELAJAR SERTA MEMPERTINGGI DAYA SERAP BELAJAR
SISWA. AKAN TETAPI, GURU KURANG MEMPERHATIKAN ASPEK DESAIN,
PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PRODUKSI DAN EVALUASINYA KARENA
TERLALU BERPUSAT PADA ALAT BANTU VISUAL.

14. A. MEMPERJELAS PENYAJIAN PESAN AGAR TIDAK
TERLALU BERSIFAT VERBALISTIS (DALAM BENTUK
KATA-KATA TERTULIS ATAU LISAN BELAKA
B. MENGATASI KETERBATASAN RUANG, WAKTU DAN
DAYA INDERA.
C. DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PENDIDIKAN
SECARA TEPAT DAN BERVARIASI DAPAT DIATASI
SIKAP PASIF ANAK DIDIK.
D. DENGAN SIFAT YANG UNIK PADA TIAP SISWA DITAMBAH LAGI DENGAN LINGKUNGAN DAN PENGALAMAN
YANG BERBEDA, SEDANGKAN KURIKULUM DAN MATERI PENDIDIKAN DITENTUKAN SAMA UNTUK SETIAP
SISWA, MAKA GURU AKAN BANYAK MENGALAMI KESULITAN BILAMANA SEMUANYA ITU DIATASI SENDIRI.
APALAGI LATAR BELAKANG LINGKUNGAN GURU DENGAN SISWA JUGA BERBEDA. MASALAH INI DAPAT
DIATASI DENGAN MEDIA PENDIDIKAN

15. LANDASAN PENGGUNAAN
MEDIA PEMBELAJARAN

16. DIGUNAKANNYA BERBAGAI JENIS MEDIA HASIL TEKONOLOGI
BARU DI DALAM KELAS, BUKAN DAPAT MENGAKIBATKAN
PROSES PEMBELAJARAN YANG KURANG MANUSIAWI (KARENA
ANAK DIANGGAP SEPERTI ROBOT YANG DAPAT BELAJAR
SENDIRI DENGAN MESIN) ATAU DEHUMANISASI. TAPI
DENGAN ADANYA BERBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN ITU
JUSTRU ANAK ATAU SISWA DAPAT MEMPUNYAI BANYAK
PILIHAN YANG LEBIH SESUAI DENGAN KARAKTERISTIK
PRIBADINYA. ATAU DENGAN KATA LAIN SISWA DIHARGAI
DENGAN HARKAT KEMANUSIAANNYA DIBERI KEBEBASAN
UNTUK MENENTUKAN PILIHAN, BAIK CARA MAUPUN ALAT
SESUAI DENGAN KEMAMPUANNYA, JADI PENERAPAN
TEKNOLOGI TIDAK BERARTI DEHUMANISASI.

17. LANDASAN
PSIKOLOGIS
DALAM MENGELOLA PROSES PEMBELAJARAN HARUS
DIUSAHAKNA DAPAT MEMBERIKAN FASILITAS BELAJAR (JUGA
MEDIA DAN METODE PEMBELAJARAN) YANG SESUAI DENGAN
PERBEDAAN INDIVIDUAL SISWA
PERSEPSI ADALAH MENGENAL SESUATU MELALUI ALAT
INDERA. ORANG AKAN MEMPEROLEH PENGERTIAN DAN
PEMAHAMAN TENTANG DUNIA LUAR DENGAN JELAS JIKA IA
MENGALAMI PROSES PERSEPSI YANG JELAS JUGA. HAL-HAL
YANG MEMPENGARUHI KEJELASAN PERSEPSI ANTARA LAIN
IALAH: KEADAAN ALAT INDERA (MATA, TELINGA, DSB),
PERHATIAN, MINAT, DAN PENGALAMAN, SERTA KEJELASAN
OBJEK YANG DIAMATI.
BELAJAR ADALAH PROSES KOMPLEKS DAN
UNIK
PERSEPSI
1
2

18. LANDASAN
TEKNOLOGIS
ISTILAH TEKNOLOGI DALAM PEMBELAJARAN INI ARTINYA
IALAH MEMANFAATKAN KEMAJUAN TEKNOLOGI UNTUK
MENGEFEKTIFKAN PROSES PEMBELAJARAN DALAM KEGIATAN
PEMBELAJARAN (PENDIDIKAN).
TEKNOLOGI PEMBELAJARAN ADALAH PROSES YANG KOMPLEKS
DAN TERPADU YANG MELIBATKAN ORANG, PROSEDUR, IDE,
PERALATAN, DAN ORGANISASI, UNTUK MENGANALISIS
MASALAH, MENCARI CARA PEMECAHAN, MELAKSANAKAN,
MENGEVALUASI DAN MENGELOLA PEMECAHAN MASLAH-
MASLAH DALAM SITUASI DIMANA KEGIATAN BELAJAR ITU
MEMPUNYAI TUJUAN DAN TERKONTROL.
TEKNOLOGI DALAM PEMBELAJARAN
TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
1
2

19. DALAM LANDASAN INI MENEKANKAN PADA PEMILIHAN DAN
PENGGUNAAN MEDIA BELAJAR ITU BERDASARKAN
KARAKTERISTIK ORANG YANG BELAJAR DAN MEDIANYA. HAL
INI DIDASARKAN ATAS PENGALAMAN YANG DIMANA KITA
MENGENAL PARA PESERTA DIDIK ITU BERMACAM-MACAM.
ADA YANG GAYA BELAJARNYA VISUAL DAN AUDITIF
BAHKAN ADA JUGA AUDIO VISUAL. NAH DARI GAYA
BELAJAR ITULAH KITA DAPAT MEMAHAMI DALAM
PEMILIHAN MEDIA BELAJAR.

20. JENIS ALAT ATAU MEDIA
PENDIDIKAN ISLAM
DALAM PERSPEKTIF ILMU PENDIDIKAN
ISLAM, YANG MENGUTAMAKAN ILMU
PENGETAHUAN (KNOWLEDGE) DAN
PENANAMAN NILAI (VALUE) SUDAH BARANG
TENTU MEMERLUKAN ALAT YANG
RELEVAN. PARA AHLI TELAH
MENGKLASIFIKASIKAN ALAT ATAU MEDIA
PENDIDIKAN KEPADA DUA BAGIAN YAITU:
ALAT PENDIDIKAN YANG BERSIFAT BENDA
(MATERIL) DAN ALAT PENDIDIKAN YANG
BUKAN BENDA (NON MATERIL).

22. MEDIA BERBASIS MANUSIA MERUPAKAN MEDIA TERTUA YANG DIGUNAKAN UNTUK
MENGIRIMKAN DAN MENGOMUNIKASIKAN PESAN ATAU INFORMASI. MEDIA INI
BERMANFAAT KHUSUSNYA BILA TUJUAN KITA ADALAH MENGUBAH SIKAP ATAU INGIN
SECARA LANGSUNG TERLIBAT DENGAN PEMANTAUAN PEMBELAJARAN SISWA. MISALNYA,
MEDIA MANUSIA DAPAT MENGARAHKAN DAN MEMPENGARUHI PROSES BELAJAR MELALUI
EKSPLORASI TERBIMBING DENGAN MENGANALISIS DARI WAKTU KE WAKTU APA YANG
TERJADI PADA LINGKUNGAN BELAJAR.

23. MATERI PEMBELAJARAN BERBASIS CETAKAN YANG PALING UMUM DIKENAL ADALAH BUKU
TEKS, BUKU PENUNTUN, JURNAL, MAJALAH, DAN LEMBARAN LEPAS. TEKS BERBASIS
CETAKAN MENUNTUT ENAM ELEMEN YANG PERLU DIPERHATIKAN PADA SAAT MERANCANG,
YAITU KONSISTENSI, FORMAT, ORGANISASI, DAYA TARIK, UKURAN HURUF, DAN
PENGGUNAAN SPASI KOSONG.

24. MEDIA VISUAL DAPAT MEMPERLANCAR PEMAHAMAN (MISALNYA MELALUI ELABORASI
STRUKTUR DAN ORGANISASI) DAPAT MEMPERKUAT INGATAN. VISUAL DAPAT PULA
MENUMBUHKAN MINAT SISWA DAN DAPAT MEMBERIKAN HUBUNGAN ANTARA ISI MATERI
PELAJARAN DENGAN DUNIA NYATA. AGAR MENJADI EFEKTIF, VISUAL SEBAIKNYA
DITEMPATKAN PADA KONTEKS YANG BERMAKNA DAN SISWA HARUS BERINTERAKSI
DENGAN VISUAL (IMAGE) ITU UNTUK MEYAKINKAN TERJADINYA PROSES INFORMASI.
BENTUK VISUAL BISA BERUPA: (A) GAMBAR REPRESENTASI SEPERTI GAMBAR, LUKISAN
ATAU FOTO YANG MENUNJUKAN BAGAIMANA TAMPAK SUATU BENDA; (B) DIAGRAM YANG
MELUKISKAN HUBUNGAN-HUBUNGAN KONSEP, ORGANISASI, DAN STRUKTUR ISI MATERIA;
(C) PETA YANG MENUNJUKAN HUBUNGAN-HUBUNGAN RUSANG ANTARA UNSUR-UNSUR
DALAM ISI MATERI; (D) GRAFIK SEPERTI TABEL, GRAFIK, DAN CHART (BAGAN) YANG
MENYAJIKAN GAMBARAN/ KECENDERUNGAN DATA ATAU ANTAR HUBUNGAN SEPERANGKAT
GAMBAR ATAU ANGKA-ANGKA.

25. MEDIA VISUAL YANG MENGGABUNGKAN PENGGUNAAN SUARA MEMERLUKAN PEKERJAAN
TAMBAHAN UNTUK MEMPRODUKSINYA. SALAH SATU PEKERJAAN PENTING YANG
DIPERLUKAN DALAM MEDIA AUDIO-VISUAL PENULISAN NASKAH DAN STORYBOARD YANG
MEMERLUKAN PERSIAPAN YANG BANYAK, RANCANGAN, DAN PENELITIAN.
Pada awal pelajaran media harus mempertunjukan sesuatu yang dapat menarik semua
perhatian siswa. Hal ini diikuti dengan jalinan logis keseluruhan program yang dapat
membangun rasa berkelanjutan sambung-menyambung dan kemudian menuntun kepada
kesimpulan atau rangkuman. Kontinuitas program dapat dikembangkan melalui penggunaan
cerita atau permasalahan yang memerlukan pemecahan.

27. PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN
DALAM PENDIDIKAN ISLAM
ALAT/MEDIA ITU MEMPUNYAI NILAI-NILAI PRAKTIS
YANG BERUPA KEMAMPUAN ANTARA LAIN
MEMBANGKITKAN
MOTIVASI BELAJAR
MENAMPILKAN OBYEK
YANG TAK DAPAT
DIAMATI DENGAN
MATA TELANJANG MEMUNGKINKAN
KESERAGAMAN PENGAMATAN
DAN PERSEPSI BAGI
PENGALAMAN BELAJAR
SISWA
MENGAMATI
GERAKAN YANG
TERLALU CEPAT
MENYAJIKAN INFORMASI
BELAJAR SECARA
KONSISTEN DAN DAPAT DI
ULANG

28. EVALUASI PEMBELAJARAN PAI
1
2
KONSEP DASAR EVALUASI
PRINSIP

29. KONSEP DASAR
EVALUASI
3
SUATU PROSES DAN TINDAKAN YANG TERENCANA UNTUK MENGUMPULKAN
INFORMASI TENTANG KEMAJUAN, PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN
(PESERTA DIDIK) TERHADAP TUJUAN (PENDIDIKAN), SEHINGGA DAPAT DISUSUN
PENILAIANNYA YANG DAPAT DIJADIKAN DASAR UNTUK MEMBUAT KEPUTUSAN.
MEMBERI BENTUK KUANTITATIF PADA SUBJEK, OBJEK ATAU
KEJADIAN DENGAN MEMPERHATIKAN ATURAN-ATURAN
TERTENTU SEHINGGA BENTUK KUANTITATIF TERSEBUT BETUL-
BETUL MENUNJUKKAN KEADAAAN YANG SEBENARNYA YANG
DIUKUR
PENILAIAN PENDIDIKAN ADALAH PROSES PENGUMPULAN DAN PENGOLAHAN
INFORMASI UNTUK MENENTUKAN PENCAPAIAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK.
INFORMASI ADALAH DATA YANG DIPEROLEH MELALUI PENGUKURAN DAN NON
PENGUKURAN TERMASUK DI DALAMNYA DENGAN MELAKUKAN OBSERVASI KELAS,
MENGGUNAKAN TES YANG STANDAR ATAU TES BUATAN GURU, PROYEK, DAN
PORTOFOLIO SUBJEK BELAJAR
PENGERTIAN EVALUASI
PENGUKURAN
PENILAIAN
1
2

30. A. MERANGSANG KEGIATAN PESERTA DIDIK DALAM
MENEMPUH PROGRAM PENDIDIKAN. TANPA ADANYA EVALUASI
MAKA TIDAK MUNGKIN TIMBUL KEGAIRAHAN ATAU
RANGSANGAN PADA PESERTA DIDIK UNTUK MEMPERBAIKI DAN
MENINGKATKAN PRESTASINYA MASING-MASING
TUJUAN EVALUASI PEMBELAJARAN
4
B) MENGETAHUI TINGKAT EFEKTIFITAS
METODE YANG DIGUNAKAN DALAM
MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN
PESERTA DIDIK TERHADAP MATERI
PELAJARAN YANG DI PELAJARI, SERTA
MELATIH KEBERANIAN, DAN MENGAJAK
PESERTA DIDIK UNTUK MENGINGAT KEMBALI
MATERI YANG TELAH DIBERIKAN, DAN
MENGETAHUI TINGKAT PERUBAHAN
PERILAKUNYA

31. A) TERBUKANYA KEMUNGKINAN BAGI EVALUATOR GUNA
MEMPEROLEH INFORMASI TENTANG HASIL-HASIL YANG
TELAH DICAPAI DALAM RANGKA PELAKSANAAN PROGRAM
PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN.
FUNGSI DAN KEGUNAAN EVALUASI
PEMBELAJARAN
5
B) UNTUK MENGETAHUI PESERTA DIDIK YANG
TERPANDAI DAN TERKURANG DI KELASNYA
C) UNTUK MENDORONG PERSAINGAN YANG SEHAT
ANTARA SESAMA PESERTA DIDIK
D) UNTUK MENGETAHUI KEMAJUAN DAN
PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK SETELAH MENGALAMI
PENDIDIKAN DAN PENGAJARAN
E) UNTUK MENGETAHUI TEPAT ATAU TIDAKNYA
GURU MEMILIH BAHAN, METODE, DAN BERBAGAI
PENYESUAIAN DALAM KLS
F) SEBAGAI LAPORAN TERHADAP ORANG TUA
PESERTA DIDIK DALAM BENTUK RAPORT, IJAZAH,
PIAGAM DAN SEBAGAINYA

32. PRINSIP EVAL PEND
• VALIDITAS
EVALUASI MENGUKUR APA YANG SEHARUSNYA DIUKUR DENGAN
MENGGUNAKAN JENIS TES YANG TERPERCAYA DAN SHAHIH. ARTINYA
ADA KESESUAIAN ALAT UKUR DENGAN FUNGSI PENGUKURAN DAN
SASARAN PENGUKURAN.)
2. BERORIENTASI KEPADA KOMPETENSI DENGAN BERPIJAK PADA
KOMPETENSI, MAKA UKURAN-UKURAN KEBERHASILAN PEMBELAJARAN
AKAN DAPAT DIKETAHUI SECARA JELAS DAN TERARAH
3. BERKELANJUTAN ATAU BERKESINAMBUNGAN (KONTINUITAS) EVALUASI TIDAK BOLEH DILAKUKAN
SECARA INSIDENTAL KARENA PEMBELAJARAN ITU SENDIRI ADALAH SUATU PROSES YANG KONTINU.
OLEH SEBAB ITU EVALUASI HARUS DILAKUKAN SECARA TERUS MENERUS DARI WAKTU KE WAKTU
UNTUK MENGETAHUI SECARA MENYELURUH PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK, SEHINGGA KEGIATAN
DAN UNJUK KERJA PESERTA DIDIK DAPAT DIPANTAU MELALUI PENILAIAN.
4. MENYELURUH (KOMPREHENSIF) DALAM MELAKUKAN EVALUASI TERHADAP OBJEK, GURU HARUS
MENGAMBIL SELURUH OBJEK ITU SEBAGAI BAHAN EVALUASI. EVALUASI HARUS DILAKUKAN SECARA
MENYELURUH, MELIPUTI KEPRIBADIAN, KETAJAMAN HAFALAN, PEMAHAMAN, KETULUSAN,
KERAJINAN,SIKAP KERJA SAMA, TANGGUNG JAWAB, DAN SEBAGAINYA, ATAU DALAM TAKSONOMI
BENJAMIN BLOOM LEBIH DIKENAL DENGAN ASPEK KOGNITIF, AFEKTIF DAN PSIKOMOTOR.

33. PRINSIP EVAL PEND
5. BERMAKNA EVALUASI DIHARAPKAN MEMPUNYAI MAKNA YANG
SIGNIFIKAN BAGI SEMUA PIHAK. UNTUK ITU EVALUASI HENDAKNYA
MUDAH DIFAHAMI DAN DAPAT DITINDAKLANJUTI OLEH PIHAK-
PIHAK YANG BERKEPENTINGAN
6. ADIL DAN OBJEKTIF DALAM MELAKSANAKAN, GURU HARUS BERLAKU ADAIL TANPA
PILIH KASIH. EVALUASI HARUS MEMPERTIMBANGKAN RASA KEADILAN BAGI PESERTA
DIDIK DAN OBJEKTIF BERDASARKAN KENYATAAN YANG SEBENARNYA, TIDAK BOLEH
DIPENGARUHI OLEH HAL-HAL YANG BERSIFAT EMOSIONAL DAN IRASIONAL. JANGAN
KARENA KEBENCIAN MENJADIKAN KETIDAKOBJEKTIFAN EVALUASI.
7. TERBUKA EVALUASI HENDAKNYA DILAKUKAN SECARA TERBUKA BAGI BERBAGAI
KALANGAN SEHINGGA KEPUTUSAN TENTANG KEBERHASILAN PESERTA DIDIK
JELAS BAGI PIHAK-PIHAK YANG BERKEPENTINGAN, TANPA ADA REKAYASA ATAU
SEMBUNYISEMBUNYI YANG DAPAT MERUGIKAN SEMUA PIHAK.
8. IKHLAS EVALUASI DILAKUKAN DENGAN NIAT DAN YANG BERSIH, DALAM
RANGKA EFISIENSI TERCAPAINYA TUJUAN PENDIDIKAN DAN BAI
KEPENTINGAN PESERTA DIDIK.
9. PRAKTIKS MENGANDUNG ARTI MUDAH DIGUNAKAN, BAIK GURU MAUPUN YANG
MENYUSUN ALAT EVALUASI MAUPUN YANG MENGGUNAKANALAT TERSEBUT.
10. DICATAT DAN AKURAT HASIL DARI SETIAP EVALUASI PRESTASI PESERTA DIDIK
HARUS SECARA SISTEMATIS DAN KOMPREHENSIF DICATAT DAN DISIMPAN, SEHINGGA
SEWAKTU-WAKTU DAPAT DIPERGUNAKAN.

34. THANK YOU