مادة قراءات في التصميم التعليمي

1. ‫الفصل‬(‫العاشر‬)
‫جامعة‬‫سعود‬ ‫الملك‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫تقنيات‬ ‫قسم‬‫التعليم‬
‫الثاني‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬1437-1438‫ه‬
‫ـ‬
‫وسل‬ ‫مقرر‬(590)
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ق‬

2. .
‫التقويم‬‫البنائي‬)‫التكويني‬)Formative Evaluation
o‫مداخل‬‫التقويم‬‫البنائي‬)‫التكويني‬(
o‫االستخدام‬ ‫قابلية‬ ‫واختبار‬ ‫السريعة‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬
o‫تصميم‬‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫وإجراء‬
‫النهائي‬ ‫التقويم‬Summative Evaluation
o‫النهائي‬ ‫التقييم‬ ‫مداخل‬
o‫التقويم‬ ‫وإعداد‬ ‫تصميم‬‫النهائي‬
‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫والنهائي‬
‫ال‬‫معالجة‬‫ال‬‫جماعية‬:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫فريق‬ ‫تقييم‬
‫سنتعلم‬ ‫ماذا‬

3. ‫والقياس‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬

4. ‫التقويم‬‫البنائي‬)‫التكويني‬(‫النهائي‬ ‫والتقويم‬)‫الختامي‬:(
‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫عند‬ ‫فقط‬ ‫يحدث‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫وهو‬‫لتقويم‬‫المتعلمين‬.

5. ‫نشاط‬

6. ‫التقييم‬ ‫مفهوم‬ ‫استنتجي‬ ‫الصور‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫البنائي‬)‫التكويني‬)‫؟‬
‫لتقديم‬

7. ‫البنائي‬ ‫التقييم‬ ‫مفهوم‬
‫تقويم‬‫لتج‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫المختلفة‬ ‫المراحل‬ ‫وبين‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫أثناء‬ ‫مستمر‬‫ميع‬
‫البيانات‬‫إجراء‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫لتقديم‬ ‫استخدامها‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬‫العمل‬‫ية‬.

8. ‫البنائي‬ ‫التقويم‬)‫التكويني‬)
‫عملية‬ ‫من‬ ‫المبكرة‬ ‫المراحل‬ ‫أثناء‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
/‫قب‬ ‫الدرس‬ ‫على‬ ‫تحسينات‬ ‫إجراء‬‫ل‬
‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫تطويره‬
‫الجودة‬ ‫عالي‬ ‫درس‬ ‫تطوير‬.

9. ‫التقويم‬ ‫مداخل‬
‫البنائي‬
‫ل‬‫األو‬ ‫املدخل‬/
(‫اجان‬‫ر‬‫و‬ ‫سميث‬)
(Smith and Ragan)
‫الثاني‬ ‫املدخل‬/
(‫ن‬‫موريسو‬‫ز‬‫و‬‫ر‬‫و‬‫وكيمب‬)
(Morrison, Ross, and
Kemp)
‫الثالث‬ ‫املدخل‬/
(‫ي‬‫وكار‬ ‫ي‬‫وكار‬ ‫ديك‬)
(Dick, Carey, and
Carey)

10. ‫مداخل‬‫البنائي‬ ‫التقويم‬)‫التكويني‬)
‫يشتركون‬
‫هدف‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫جميع‬
‫المساعدة‬‫على‬
‫تحسين‬
‫الذي‬ ‫الدرس‬
‫تطويره‬ ‫يتم‬.
‫مدخل‬1
‫مدخل‬1

11. ‫املدخل‬‫ل‬‫األو‬/‫اجان‬‫ر‬‫و‬ ‫سميث‬(Smith and Ragan)
‫من‬ ‫الفائدة‬‫التقويم‬‫البنائي؟‬
‫تحديد‬‫والفعالية‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫إلضفاء‬ ‫المراجعات‬ ‫إجراء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬‫عليه‬.
‫يساعد‬‫هناك‬ ‫أن‬ ‫أم‬ ‫اكتملت‬ ‫قد‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬‫حاجة‬‫استمر‬ ‫إلى‬‫ار‬
‫عملية‬‫التصميم‬.

12. ‫املدخل‬‫ل‬‫األو‬/‫اجان‬‫ر‬‫و‬ ‫سميث‬(Smith and Ragan)
‫سميث‬ ‫يدعمها‬ ‫التي‬ ‫المراحل‬‫وراجان‬‫للتقويم‬‫البنائي‬‫هي‬:
‫التصميم‬ ‫مراجعات‬
•‫تطوير‬ ‫قبل‬
‫الدرس‬
‫الخبير‬ ‫مراجعات‬
•‫الدرس‬ ‫إتمام‬ ‫بعد‬
‫مدى‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫المتعلم‬ ‫صالحية‬
•‫استخدام‬ ‫عند‬
‫مع‬ ‫الدرس‬
‫المتعلمين‬
‫المستمر‬ ‫التقييم‬
•‫استخدام‬ ‫عند‬
‫مع‬ ‫الدرس‬
‫المتعلمين‬

13. ‫ل‬‫األو‬‫املدخل‬/‫اجان‬‫ر‬‫و‬ ‫سميث‬(Smith and Ragan)
‫كت‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫مراحل‬ ‫بعد‬‫حليل‬
‫وتحليل‬ ‫واألهداف‬ ‫الغاية‬ ‫وتحليل‬ ‫المهمة‬ ‫وتحليل‬ ‫االحتياجات‬‫المتعلم‬
/‫عملية‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫دقة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬.
‫الت‬ ‫مراحل‬ ‫أثناء‬ ‫المجمعة‬ ‫البيانات‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬‫صميم‬
‫دقتها‬ ‫مدى‬ ‫لتحديد‬ ‫التعليمي‬.
‫األولى‬ ‫المرحلة‬:‫التصميم‬ ‫مراجعات‬

14. ‫ل‬‫األو‬‫املدخل‬/‫اجان‬‫ر‬‫و‬ ‫سميث‬(Smith and Ragan)
/‫دق‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫لتحديد‬ ‫الدرس‬ ‫حول‬ ‫معلومات‬ ‫تجميع‬‫يقة‬
‫وحديثة‬.
‫التعلي‬ ‫التصميم‬ ‫وخبراء‬ ‫المحتوى‬ ‫خبراء‬‫مي‬
‫التعليم‬ ‫وخبراء‬ ‫التربويين‬ ‫والخبراء‬
‫فئات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫الخبير‬ ‫مراجعة‬ ‫تعليقات‬
‫الثانية‬ ‫المرحلة‬:‫الخبير‬ ‫مراجعات‬

15. ‫ل‬‫األو‬‫املدخل‬/‫اجان‬‫ر‬‫و‬ ‫سميث‬(Smith and Ragan)
‫الثانية‬ ‫المرحلة‬:‫الخبير‬ ‫مراجعات‬(‫الفئات‬)
‫الحال‬ ‫في‬ ‫إجرائها‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫مراجعات‬.
‫المرحلت‬ ‫أثناء‬ ‫تجميعها‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫تتطلب‬ ‫مقترحة‬ ‫مراجعات‬‫ين‬
‫البنائي‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫النهائيتين‬.
‫تجاهلها‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫مقترحة‬ ‫مراجعات‬.

16. ‫ل‬‫األو‬‫املدخل‬/‫اجان‬‫ر‬‫و‬ ‫سميث‬(Smith and Ragan)
‫الفردي‬ ‫التقويم‬)‫لواحد‬ ‫واحد‬(
‫الصغيرة‬ ‫المجموعة‬ ‫تقويم‬
‫الميدانية‬ ‫التجارب‬.
‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬:‫المتعلم‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫مستويات‬ ‫ثالث‬ ‫تتضمن‬

17. ‫ل‬‫األو‬‫املدخل‬/‫اجان‬‫ر‬‫و‬ ‫سميث‬(Smith and Ragan)
‫الدرس‬ ‫فاعلية‬ ‫حول‬ ‫البيانات‬ ‫تجميع‬‫الطوي‬ ‫المدى‬ ‫على‬‫ل‬
‫الرابعة‬ ‫المرحلة‬:‫المستمر‬ ‫التقييم‬

18. ‫نشاط‬/1

19. ‫ل‬‫األو‬ ‫السؤال‬
‫الدرس‬ ‫إتمام‬ ‫بعد‬ ‫التقويم‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المرحلة‬ ‫وراجان‬ ‫سميث‬ ‫مدخل‬ ‫في‬:
‫التصميم‬ ‫مراجعات‬‫الخبير‬ ‫مراجعات‬‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫المتعلم‬
‫المستمر‬ ‫التقييم‬

20. ‫الثاني‬ ‫السؤال‬
‫وهي‬ ‫مستويات‬ ‫ثالث‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫المرحلة‬ ‫وراجان‬ ‫سميث‬ ‫مدخل‬ ‫في‬
‫الميدانية‬ ‫والتجارب‬ ‫الصغيرة‬ ‫والمجموعة‬ ‫الفردي‬ ‫التقويم‬:
‫التصميم‬ ‫مراجعات‬‫الخبير‬ ‫مراجعات‬‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫المتعلم‬
‫المستمر‬ ‫التقييم‬

21. ‫الثالث‬ ‫السؤال‬
‫وراجان‬ ‫سميث‬ ‫مدخل‬ ‫في‬‫المرحلة‬‫تجميع‬ ‫تتضمن‬‫فاعلية‬ ‫حول‬ ‫البيانات‬‫ال‬‫درس‬
‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫على‬:
‫التصميم‬ ‫مراجعات‬‫الخبير‬ ‫مراجعات‬‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫المتعلم‬
‫المستمر‬ ‫التقييم‬

22. ‫الثاني‬‫املدخل‬/‫ن‬‫يسو‬‫ر‬‫مو‬‫ز‬‫و‬‫ر‬‫و‬‫وكيمب‬
Morrison,Ross, and Kemp))
‫الغرض‬‫الجمهور‬‫القضاي‬‫ا‬‫الموارد‬‫الدليل‬
‫أساليب‬
‫تجميع‬
‫البيانات‬
‫التحليل‬‫التقاري‬‫ر‬

23. ‫الثاني‬‫املدخل‬/‫ن‬‫يسو‬‫ر‬‫مو‬‫ز‬‫و‬‫ر‬‫و‬‫وكيمب‬
Morrison,Ross, and Kemp))
‫الغرض‬
‫الجمهور‬
‫القضاي‬‫ا‬
‫الموارد‬
‫الدليل‬
‫األولى‬ ‫المرحلة‬:‫التخطيط‬
‫؟‬ ‫التقويم‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫من‬ ‫مع‬
ً‫ا‬‫شيوع‬ ‫األكثر‬ ‫الهدفان‬:
•‫تطويره‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫تحسين‬.
•‫العميل‬ ‫إدارة‬ ‫متطلبات‬ ‫تلبية‬.
‫تحديد‬ ‫أهمية‬ ‫ما‬‫جمهورالتقويم‬‫؟‬.
‫تحذير‬/‫ألنه‬ ‫متعددة‬ ‫لجماهير‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬ ‫تجنب‬ ‫ينبغي‬
‫واحد‬ ‫تقرير‬ ‫داخل‬ ‫المختلفة‬ ‫االحتياجات‬ ‫إشباع‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫سوف‬.
‫الموارد‬ ‫أمثلة‬ ‫من‬/‫والمعدات‬ ‫والمنتجات‬ ‫البشر‬

24. ‫الثاني‬‫املدخل‬/‫ن‬‫يسو‬‫ر‬‫مو‬‫ز‬‫و‬‫ر‬‫و‬‫وكيمب‬
Morrison,Ross, and Kemp))
‫تجمي‬ ‫أساليب‬‫ع‬
‫البيانات‬
‫التحليل‬
‫الثانية‬ ‫المرحلة‬:‫اإلجراء‬
‫يقول‬‫موريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬‫الستخ‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫تقنيات‬ ‫تحديد‬ ‫عند‬‫دامها‬:
‫هناك‬‫توازن‬ ‫إلى‬ ‫وبحاجة‬ ‫يتعارضان‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫وغالب‬ ‫مفتاحان‬:‫قياس‬ ‫مقابل‬ ‫دقيق‬ ‫قياس‬
‫عملي‬ ‫أو‬ ‫مجد‬(.‫العبارة‬ ‫اشرحي‬)‫؟‬
‫مرحلة‬ ‫أثناء‬‫ل‬ ‫التخطيط‬‫لتقويم‬‫للممرضا‬ ‫تدريبي‬ ‫لبرنامج‬ ‫البنائي‬‫المصمم‬ ‫وجد‬ ،‫ت‬
‫محددة‬ ‫مهارات‬ ‫لديهن‬ ‫سيكون‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫المشاركات‬ ‫كافة‬ ‫أن‬ ‫التعليمي‬‫ي‬‫تم‬
‫تقويمها‬‫المستشفى‬ ‫مرضى‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬.‫فإنه‬ ،‫ذلك‬ ‫ومع‬ً‫ا‬‫نظر‬‫ل‬‫مدة‬‫الوقت‬
‫المطلوب‬‫،فإن‬‫في‬ ‫أخريات‬ ‫لممرضات‬ ‫بالنسبة‬ ‫ّمت‬‫ي‬‫ق‬ ‫الممرضات‬ ‫مهارات‬
‫البرنامج‬‫التدريبي‬.‫يجعل‬ ‫أن‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ً‫ا‬‫وغالب‬‫االخت‬‫يار‬
‫البيانات‬ ‫تجميع‬ ‫عند‬ ‫عملي‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫مثالي‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬.

25. ‫الثاني‬‫املدخل‬/‫ن‬‫يسو‬‫ر‬‫مو‬‫ز‬‫و‬‫ر‬‫و‬‫وكيمب‬
Morrison,Ross, and Kemp))
‫التقري‬‫ر‬
‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬:‫التقرير‬
‫التالية‬ ‫بالطريقة‬ ‫النموذجي‬ ‫التقييم‬ ‫تقرير‬ ‫تنسيق‬ ‫ويتم‬:
‫تنفيذي‬ ‫ملخص‬
‫غرض‬‫التقويم‬
‫املستخدمة‬ ‫املنهجية‬
‫النتائج‬
‫والتوصيات‬‫االستنتاجات‬
‫التقرير‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫شفوي‬‫تقرير‬ ‫أو‬‫مكتوب‬.

26. ‫نشاط‬/2

27. ‫الثالث‬ ‫املدخل‬/‫ديك‬‫ي‬‫وكار‬‫ي‬‫وكار‬Dick,Carey, andCarey))
‫يرتكز‬‫التقويم‬‫الدرس‬ ‫ومراجعة‬ ‫البيانات‬ ‫وتحليل‬ ‫تجميع‬ ‫على‬ ‫البنائي‬.
‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬
‫أو‬ ‫الفردي‬
‫اإلكلينيكي‬.
‫المجموعة‬
‫الصغيرة‬.
‫التجربة‬
‫الميدانية‬

28. ‫الثالث‬ ‫املدخل‬/‫ديك‬‫ي‬‫وكار‬‫ي‬‫وكار‬Dick,Carey, andCarey))
‫األولى‬ ‫المرحلة‬:‫اإلكلينيكي‬ ‫أو‬ ‫الفردي‬.
•‫األحادي‬ ‫التقويم‬ ‫أثناء‬ ‫فقط‬ ‫واحد‬ ‫متعلم‬ ‫مع‬ ‫العمل‬
‫العدد‬
•‫الدرس‬ ‫في‬ ‫والتجاوزات‬ ‫الواضحة‬ ‫األخطاء‬ ‫إزالة‬.
•‫المبدئي‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫قياس‬.
•‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫إزاء‬ ‫المتعلم‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫تحديد‬.
‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫الغرض‬

29. ‫الثالث‬ ‫املدخل‬/‫ديك‬‫ي‬‫وكار‬‫ي‬‫وكار‬Dick,Carey, andCarey))
‫األولى‬ ‫المرحلة‬:‫اإلكلينيكي‬ ‫أو‬ ‫الفردي‬.
‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫خطوات‬

30. ‫الثالث‬ ‫املدخل‬/‫ديك‬‫ي‬‫وكار‬‫ي‬‫وكار‬Dick,Carey, andCarey))
‫الثانية‬ ‫المرحلة‬:‫الصغيرة‬ ‫المجموعة‬
•‫المت‬ ‫عينة‬ ‫لمجموعة‬ ‫لة‬ّ‫ث‬‫مم‬ ‫عينة‬ ‫بمثابة‬ ‫ويكونون‬ ،‫المرحلة‬ ‫لهذ‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫ثمانية‬ ‫اختيار‬‫علمين‬
‫ككل‬ ‫المقصودة‬.
‫العدد‬
•‫األولى‬ ‫المرحلة‬ ‫عن‬ ‫نتجت‬ ‫التي‬ ‫التغييرات‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬
•‫المعلم‬ ‫حضور‬ ‫بدون‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫على‬ ‫مقدرة‬ ‫لديهم‬ ‫المتعلمون‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬.
‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫الغرض‬

31. ‫الثالث‬ ‫املدخل‬/‫ديك‬‫ي‬‫وكار‬‫ي‬‫وكار‬Dick,Carey, andCarey))
‫الثانية‬ ‫المرحلة‬:‫الصغيرة‬ ‫المجموعة‬
‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫خطوات‬

32. ‫الثالث‬ ‫املدخل‬/‫ديك‬‫ي‬‫وكار‬‫ي‬‫وكار‬Dick,Carey, andCarey))
‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬:‫الميدانية‬ ‫التجربة‬
•ً‫ا‬‫متعلم‬ ‫ثالثين‬
‫العدد‬
•‫عم‬ ‫و‬ ‫الصغيرة‬ ‫المجموعة‬ ‫تقويم‬ ‫أثناء‬ ‫حدثت‬ ‫التي‬ ‫التغييرات‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ا‬
‫المقصودة‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬(‫ا‬ ‫التجربة‬ ‫لتقويم‬ ‫المنتقاة‬ ‫البيئة‬‫البد‬ ‫لميدانية‬
‫فيها‬ ‫الدرس‬ ‫تطوير‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫للبيئة‬ ‫مماثلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬)
‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫الغرض‬

33. ‫الثالث‬ ‫املدخل‬/‫ديك‬‫ي‬‫وكار‬‫ي‬‫وكار‬Dick,Carey, andCarey))
‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬:‫الميدانية‬ ‫التجربة‬
‫الصغيرة‬ ‫المجموعة‬ ‫تقويم‬ ‫مع‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫خطوات‬.
‫ين‬ ‫التعليمي‬ ‫م‬ّ‫م‬‫المص‬ ‫وليس‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫أن‬‫أن‬ ‫بغي‬
‫الدرس‬ ‫يدير‬.
‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫المالحظات‬ ‫وتدوين‬ ‫المراقبة‬.
‫إ‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الدرس‬ ‫تجاه‬ ‫المتعلمين‬ ‫سلوكيات‬ ‫حدد‬ُ‫ت‬‫نجازات‬
‫المتعلم‬.

34. ‫البنائي‬‫للتقويم‬‫ى‬‫أخر‬ ‫مداخل‬
‫هناك‬ ‫فإن‬ ،‫الثالثة‬ ‫المداخل‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬‫مدخالن‬‫ومتعلقان‬ ‫مهمان‬ ‫آخران‬‫بالتقويم‬‫البنائي‬‫على‬
‫المصمم‬‫التي‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫وتكون‬ ‫يفهمها‬ ‫أن‬ ‫التعليمي‬‫و‬ ‫يمتلكها‬‫هما‬:
‫السريعة‬‫األولية‬‫النماذج‬
‫االستخدام‬‫قابلية‬‫اختبار‬

35. ‫السريعة‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬
‫سلسة‬ ‫إعداد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النهائي‬ ‫للمنتج‬ ‫الوصول‬
‫النماذج‬ ‫من‬ ‫متتالية‬.
‫والمستخدمين‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫مجوعة‬.
‫حيث‬ ،‫النهائي‬ ‫بالمنتج‬ ‫أشبه‬ ‫هو‬‫تتز‬‫ايد‬
"‫الدقة‬"‫المنتج‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫يكتمل‬ ‫حتى‬ ‫جديد‬ ‫نموذج‬ ‫كل‬ ‫مع‬.
‫التص‬ ‫بيئة‬ ‫تسمح‬ ‫أن‬‫ميم‬
‫نسبية‬ ‫وسرعة‬ ‫بسهولة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫بإعداد‬.

36. ‫االستخدام‬ ‫قابلية‬‫اختبار‬
‫على‬ ‫تطبيقه‬ ‫يتم‬:
‫المستخدمين‬‫المحتملين‬ ‫النهائيين‬
‫يتكون‬‫االستخدام‬ ‫قابلية‬ ‫اختبار‬‫من‬:
‫مين‬ّ‫ي‬‫مق‬‫بمالحظة‬ ‫يقومون‬‫تفاعل‬
‫ظروف‬ ‫تحت‬ ‫المنتج‬ ‫مع‬ ‫المستخدمين‬
‫نه‬ّ‫ن‬‫مق‬.
‫مع‬ ‫المستخدمين‬ ‫يتعامل‬‫لفترة‬ ‫المنتج‬
‫زمنية‬‫محدودة‬
‫باستكمال‬ ‫ُطالبون‬‫ي‬‫مجموعة‬‫من‬
‫المهمات‬‫فريق‬ ‫ّها‬‫د‬‫يحد‬‫التقويم‬ً‫ا‬‫مسبق‬
‫أساس‬ ‫على‬ ‫المهمات‬ ‫هذه‬ ‫تصمم‬‫أهداف‬
‫المستهدفة‬ ‫المنتج‬ ‫وغايات‬

37. ‫؟‬ ‫ملاذا‬
‫ألنه‬ً‫ا‬‫تقليدي‬ ‫عتقد‬ُ‫ي‬‫أنهما‬"‫المنتج‬ ‫عمليات‬"‫عمليات‬ ‫ضمن‬ ‫وليسا‬‫التقويم‬‫الب‬‫نائي‬.

38. ‫الفيديو‬ ‫مناقشة‬
‫التعليم‬ ‫واقع‬

41. ‫تسا‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫تجميع‬‫عد‬
‫فعاليته‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬ ‫على‬
‫منه‬ ‫الرئيس‬ ‫الهدف‬:
‫التغييرات‬ ‫الدرس‬ ‫أحدث‬ ‫وهل‬
‫المنشودة؟‬
‫العميل؟‬ ‫أهداف‬ ‫تلبية‬ ‫تم‬ ‫وهل‬
‫التعلي‬ ‫التدخل‬ ‫تطبيق‬ ‫بعد‬‫مي‬
‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫كجزء‬
‫التعليمي‬.
‫متى؟‬
‫التقويم‬‫النهائي‬

42. ‫التقويم‬‫النهائي‬
‫التعليمي‬ ‫التدخل‬ ‫أثر‬ ‫يحدد‬ ‫رسمي‬ ‫تقرير‬ ‫هيئة‬ ‫في‬ ‫النهائي‬ ‫التقييم‬ ‫نتائج‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬.‫و‬‫التقييم‬ ‫تقرير‬ ‫يحدد‬:
‫التعليمي؟‬ ‫التدخل‬ ‫في‬ ‫شارك‬ ‫من‬
‫فيهم؟‬ ‫أثرت‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫مشاركتهم؟‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫التغيرات‬
‫التطبيق‬ ‫فوائد‬ ‫و‬ ‫تكاليف‬
‫البرن‬ ‫الستمرار‬ ‫الالزمة‬ ‫الظروف‬ ‫وصف‬‫ا‬
‫إنتاجه‬ ‫إعادة‬ ‫أو‬ ‫مج‬
‫التعديالت‬ ‫و‬ ‫التوصيات‬

43. ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫مداخل‬
‫األرب‬ ‫التقييم‬ ‫مستويات‬‫عة‬
‫لكيركباتريك‬
(Kirkpatrick)
‫يصف‬‫من‬ ‫كل‬(Worthen Sanders, Fitzpatrick,2004)‫كتابهم‬ ‫في‬"‫البرنامج‬ ‫تقييم‬:‫العملية‬ ‫واألدلة‬ ‫البديلة‬ ‫المداخل‬"،
‫مداخل‬ ‫من‬ ‫ستة‬‫إجراء‬‫التقويم‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫خبراء‬ ‫يؤيدها‬ ‫مختلفة‬ ‫مداخل‬ ‫أربعة‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫سنتعرف‬.
‫وراجان‬ ‫سميث‬
(Smith and Ragan)
(1999)
‫و‬ ‫موريسون‬‫روز‬
‫و‬‫كيمب‬
(Morrison, Ross, and
Kemp)
(2007)
‫وكاري‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬
(Dick, Carey, and
Carey)

44. ‫قام‬ ‫وقد‬ ،‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫النهائي‬ ‫للتقييم‬ ً‫ا‬‫ذكر‬ ‫األساليب‬ ‫أكثر‬ ‫أحد‬‫كيركباتريك‬
‫البرا‬ ً‫ا‬‫خصوص‬ ‫التدريبية‬ ‫البرامج‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫لتقييم‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫بتطوير‬‫التدريبية‬ ‫مج‬
‫في‬‫مجا‬‫الصناعة‬ ‫ل‬.
‫يراه‬ ‫لما‬ ً‫ا‬‫ووفق‬‫كيركباتريك‬،ً‫ا‬‫دوم‬ ‫التقييم‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫فالبد‬‫األول‬ ‫بالمستوى‬‫ويتقدم‬ً‫ا‬‫مرور‬
‫والميزانية‬ ‫للوقت‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫األخرى‬ ‫بالمستويات‬.‫فاعلية‬ ‫لمدى‬ ‫حقيقي‬ ‫لتقييم‬ ،‫ذلك‬ ‫ومع‬
‫برنامج‬ً‫ا‬‫جميع‬ ‫األربعة‬ ‫المستويات‬ ‫استخدام‬ ‫يجب‬ ،‫ما‬ ‫تعليمي‬.‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬
‫كيركباتريك‬‫البيانات‬ ‫تعمل‬ ‫حيث‬ ،‫له‬ ‫السابقة‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫يتطلب‬‫تم‬ ‫التي‬
‫تجميع‬‫ه‬‫ا‬‫المستوى‬ ‫بذلك‬ ‫وللتقييم‬ ‫التالي‬ ‫للمستوى‬ ‫كقاعدة‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫من‬.
‫األول‬ ‫المدخل‬:‫لكيركباتريك‬ ‫األربعة‬ ‫التقييم‬ ‫مستويات‬(Kirkpatrick) .:

45. ‫التدريب؟‬ ‫حول‬ ‫المتدربين‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫كان‬ ‫كيف‬
‫األول‬ ‫المدخل‬:‫لكيركباتريك‬ ‫األربعة‬ ‫التقييم‬ ‫مستويات‬(Kirkpatrick) .:
‫النتائج‬
‫السلوك‬
‫التعلم‬
‫الفعل‬ ‫ردود‬
‫التغير‬ ‫قياس‬:
‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫تغير‬ ‫إلى‬ ‫التدريب‬ ‫أدى‬ ‫هل‬
‫السلوك؟‬ ‫و‬ ‫المهارات‬ ‫و‬
‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫م‬ّ‫ي‬‫يق‬‫ال‬‫برنامج‬‫ال‬‫العمل‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫تدريبي‬‫و‬‫تحقق‬
‫النتائج‬:‫زيادة‬ ‫مثل‬‫اإلنتاج‬،‫تقلي‬ ‫و‬ ‫و‬ ،‫الجودة‬ ‫تحسين‬ ‫و‬‫ل‬
‫المخاطر‬،‫التكلفة‬ ‫تقليل‬ ‫و‬‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬.
‫هل‬‫المتدربون‬ ‫طبق‬‫والسلوكيات‬ ‫والمعرفة‬ ‫المهارات‬
‫التي‬‫اكتسبوها‬‫في‬ ً‫ا‬‫حديث‬‫اليومية؟‬ ‫حياتهم‬
(ً‫ا‬‫تعقيد‬ ‫األكثر‬ ‫و‬ ‫األصدق‬ ‫المقياس‬)
•‫المديرين‬ ‫مع‬ ‫المقابالت‬
•‫العمالء‬ ‫مع‬ ‫المجموعة‬ ‫اجتماعات‬ ‫تركيز‬
•‫استطالعات‬‫التدريب‬ ‫بعد‬ ‫ما‬.
•‫رضى‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫استطالع‬ ‫و‬ ‫استبانات‬
‫التدريب‬ ‫حول‬ ‫المشاركين‬
•‫بعدية‬ ‫و‬ ‫قبلية‬ ‫اختبارات‬
•‫العمل‬ ‫فريق‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫استطالع‬
•‫العمل‬ ‫فريق‬ ‫معرفة‬ ‫اختبار‬
•‫الذات‬ ‫فهم‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬
•‫استطالع‬(‫بعدي‬)‫رضى‬ ‫مدى‬ ‫عن‬
‫التدريب‬ ‫حول‬ ‫المشاركين‬
‫ماذا؟‬‫كيف؟‬

46. ‫نشاط‬(1)
‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫حول‬ ‫دائرة‬ ‫ضعي‬:
‫التغير؟؟‬ ‫قياس‬ ‫يتم‬ ‫كيركباتريك‬ ‫نموذج‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫أي‬ ‫في‬
‫هل‬‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫تغير‬ ‫إلى‬ ‫التدريب‬ ‫أدى‬‫و‬‫السلوك؟‬ ‫و‬ ‫المهارات‬
‫النتائج‬–‫السلوك‬–‫التعلم‬–‫الفعل‬ ‫ردود‬

47. ‫المدخل‬‫الثاني‬:‫وراجان‬ ‫سميث‬(Smith and Ragan,1999):
‫الغرض‬‫هو‬ ‫النهائي‬ ‫التقييم‬ ‫من‬
‫جمع‬،،‫وتحليل‬‫وتلخيص‬
‫البيانات‬‫لتقد‬‫يم‬‫ها‬‫مما‬ ‫العميل‬ ‫منظمة‬ ‫في‬ ‫القرارات‬ ‫لمتخذي‬
‫يمكنهم‬‫الدرس‬ ‫وكفاءة‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫من‬.
‫يجب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫إصداره‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫والحكم‬‫استكما‬‫ل‬‫استخدام‬
‫ال‬ ‫أم‬ ‫الدرس‬.
‫والسؤال‬‫هو‬ ‫طرحه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫المحدد‬:
”‫ه‬‫تحديدها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫للمشكلة‬ ً‫ا‬‫كافي‬ ً‫ال‬‫ح‬ ‫الدرس‬ ‫يقدم‬ ‫ل‬‫ع‬‫ند‬‫تقييم‬
‫االحتياجات‬‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫أثرت‬ ‫والتي‬‫؟‬”
‫مراحل‬ ‫ثمان‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يتكون‬.
‫تحليل‬
‫جمع‬
‫تلخيص‬-‫تقويم‬

48. ‫المدخل‬‫الثاني‬:‫وراجان‬ ‫سميث‬(Smith and Ragan,1999):
1-‫التقييم‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬:‫ت‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫عليها‬ ‫اإلجابة‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫تحديد‬‫طوير‬.
2-‫النجاح‬ ‫مؤشرات‬ ‫اختيار‬:‫و‬ ‫متى‬‫لمعرفة؟‬ ‫فيه‬ ‫ننظر‬ ‫أن‬ ‫نحتاج‬ ‫ماذا‬
3-‫التقييم‬ ‫اتجاه‬ ‫تحديد‬:
o‫موضوعي‬(‫أداء‬ ‫اختبارات‬ ‫أو‬ ‫تحريرة‬ ‫اختبارات‬ ‫و‬ ‫استطالعات‬ ‫و‬ ‫كمية‬ ‫أسئلة‬)
o‫شخصي‬(‫أسئلة‬‫المالحظات‬ ‫و‬ ‫المقابالت‬ ‫مثل‬ ‫ّم‬‫ي‬‫المق‬ ‫منظور‬ ،‫كيفية‬)
4-‫التقييم‬ ‫تصميم‬ ‫اختيار‬:‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫سيتم‬ ‫ظروف‬ ‫أي‬ ‫تحت‬ ‫و‬ ‫متى‬ ‫و‬ ‫كيف‬
5-‫التقييم‬ ‫مقاييس‬ ‫اختيار‬ ‫أو‬ ‫تصميم‬:‫مث‬ ‫التعليمي‬ ‫التدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫مقاييس‬‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫ل‬
‫و‬‫التطبيق‬ ‫مستوى‬ ‫و‬ ‫واالتجاهات‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬
6-‫البيانات‬ ‫جمع‬
7-‫البيانات‬ ‫تحليل‬
8-‫التقرير‬ ‫نتائج‬:‫خ‬ ‫و‬ ‫نتائج‬ ‫و‬ ‫التقييم‬ ‫لدراسة‬ ‫وصف‬ ‫و‬ ‫أساسية‬ ‫معلومات‬ ‫و‬ ‫تلخيص‬‫و‬ ‫اتمة‬‫توصيات‬
.

49. ‫نشاط‬(2)
POLL
‫ا‬ ‫و‬ ‫التطبيق‬ ‫مستويات‬ ‫و‬ ‫واالتجاهات‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫يعتبر‬‫لتكاليف‬
‫الفاعلية‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫مقاييس‬ ‫جميعها‬:
‫خطأ؟؟‬ ‫أم‬ ‫صح‬

50. ‫المدخل‬‫الثالث‬:‫وكيمب‬ ‫وروز‬ ‫موريسون‬(Morrison, Ross, and Kemp)
‫التالي‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫النهائي‬ ‫التقييم‬ ‫يساعد‬:
‫المتدرب‬ ‫أو‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫تعليم‬ ‫فاعلية‬.
‫المتدرب‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫كفاءة‬.
‫بالفاعلي‬ ‫المتعلقة‬ ‫المستمرة‬ ‫والنفقات‬ ‫البرنامج‬ ‫تطوير‬ ‫تكلفة‬‫والكفاءة‬ ‫ة‬.
‫البر‬ ‫تجاه‬ ‫والموظفين‬ ،‫والمعلمين‬ ،‫المتعلمين‬ ‫واتجاهات‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬‫نامج‬.
‫التعليمي‬ ‫للبرنامج‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫الفوائد‬.

51. ‫المدخل‬‫الثالث‬:‫وكيمب‬ ‫وروز‬ ‫موريسون‬(Morrison, Ross, and Kemp)
‫تكاليف‬
‫البرنامج‬
‫كفاءة‬
‫البرنامج‬
‫فاعلية‬
‫البرنامج‬
‫أساسية‬ ‫دوائر‬ ‫ثالث‬ ‫نطاق‬ ‫ضمن‬ ‫المسائل‬ ‫هذ‬ ‫وتقع‬:
‫تصمي‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫التدخل‬ ‫بالبرنامج‬ ‫قصد‬ُ‫ي‬‫وتنفيذه‬ ‫مه‬
.‫الر‬ ‫النقطة‬ ‫هو‬ ‫البرنامج‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬ ‫عتبر‬ُ‫ي‬‫و‬‫التي‬ ‫ئيسة‬
‫يتناولها‬‫النهائي‬ ‫التقييم‬

52. ‫المدخل‬‫الثالث‬:‫وكيمب‬ ‫وروز‬ ‫موريسون‬(Morrison, Ross, and Kemp)
•‫تطويرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫وغاياته‬ ‫التعليمي‬ ‫التدخل‬ ‫أهداف‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬. ‫البرنامج‬ ‫غايات‬ ‫تحديد‬
•‫تنف‬ ‫تم‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تقرير‬ ‫على‬ ‫ستساعد‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫تجميع‬ ‫سيتم‬ ‫كيف‬‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫يذ‬
‫المطلوبة‬ ‫البيانات‬ ‫أنواع‬ ‫وتحديد‬ ‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫وغاياته‬.
‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫التقييم‬ ‫تصميم‬ ‫تحديد‬
•‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫سابق‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫المناسبة‬ ‫واإلجراءات‬ ‫األدوات‬ ‫مناقشة‬.‫وتعتبر‬
‫االختبار‬‫ات‬‫جميعه‬ ‫والمالحظات‬ ،‫الرأي‬ ‫واستطالعات‬ ،‫البعدية‬ ‫واالختبارات‬ ،‫القبلية‬‫أمثلة‬ ‫ا‬
‫إجراءاته‬ ‫أو‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫أدوات‬ ‫على‬.
‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫أدوات‬ ‫تطوير‬
•‫للمشروع‬ ‫األولى‬ ‫المراحل‬ ‫منذ‬ ‫البيانات‬ ‫بجمع‬ ‫ُنصح‬‫ي‬.ً‫ا‬‫وخصوص‬ ،‫الالزمة‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫هذا‬ ‫سيضمن‬ ‫حيث‬
‫المستغرق‬ ‫والوقت‬ ‫بالتكاليف‬ ‫المتعلقة‬ ‫البيانات‬.‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫لجدولة‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬.
‫التقييم‬ ‫إجراء‬
‫أداة‬ ‫كل‬ ‫نتاج‬ ‫تحليل‬
‫النتائج‬ ‫تفسير‬
•‫ا‬ ‫التقرير‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫وراجان‬ ‫سميث‬ ‫طريقة‬ ‫بنفس‬ ‫النهائي‬ ‫التقييم‬ ‫عن‬ ‫تقرير‬ ‫وضع‬‫لتقويمي‬.ً‫ة‬‫وعاد‬
‫لنش‬ ‫العميل‬ ‫ويطلبها‬ ‫مفيدة‬ ‫الجماعية‬ ‫التقديمية‬ ‫والعروض‬ ‫الفردية‬ ‫المناقشات‬ ‫تكون‬ ‫ما‬‫التقويم‬ ‫نتائج‬ ‫ر‬. ‫النتائج‬ ‫نشر‬

53. ‫نشاط‬(3)
‫روس‬ ‫و‬ ‫وكيمب‬ ‫موريسون‬ ‫وضعها‬ ‫كما‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫خطوات‬ ‫رتبي‬:
‫النتا‬ ‫تفسير‬‫ئج‬
‫نتائج‬ ‫تحليل‬‫كل‬
‫أداة‬ ‫التقييم‬ ‫إجراء‬
‫النتائج‬ ‫نشر‬
‫التقي‬ ‫تصميم‬‫يم‬
‫هدف‬ ‫لكل‬
‫الغايات‬ ‫تحديد‬
‫أدوات‬ ‫تطوير‬
‫البيانات‬ ‫جمع‬

54. 04
‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫حالي‬ ‫المستخدم‬ ‫الدرس‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تقرير‬‫يتم‬
‫باالحتياج‬ ‫الوفاء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ،‫استخدامه‬ ‫في‬ ‫النظر‬‫ات‬
‫التعليمية‬‫ما‬ ‫لمنظمة‬.
‫مرحلة‬
‫الخبراء‬ ‫حكم‬
‫مرحلة‬
‫الميدانية‬ ‫التجارب‬
‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫التأكد‬"‫النموذجي‬ ‫الدرس‬"‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫المقدم‬
‫حقيقية‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫لتدريس‬ ‫المستهدفة‬.
‫كاري‬ ‫و‬ ‫كاري‬ ‫و‬ ‫ديك‬
‫ّح‬‫ض‬‫و‬ُ‫ي‬‫ديك‬‫وكاري‬‫وكاري‬(Dick, Carey, and Carey)‫وجود‬‫مرحلتين‬‫أساسيتين‬‫ألي‬‫تقييم‬‫نهائي‬:
‫كل‬‫مرحلة‬‫تحتوي‬‫على‬‫عدد‬‫من‬‫الخطوات‬‫التي‬‫تساعد‬‫على‬‫تحقيق‬‫الهدف‬.
‫المدخل‬‫الرابع‬:‫وكاري‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬(Dick, Carey, and Carey):

55. ‫السابقين‬ ‫المدخلين‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫مختلفا‬ ً‫ال‬‫مدخ‬ ‫بع‬ّ‫ت‬‫ي‬.‫المنظور‬ ‫اختالف‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬
‫المدخلين‬ ‫هدف‬ ‫نفس‬ ‫هو‬ ‫األساسي‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ،‫اإلجراء‬ ‫وطريقة‬ ‫العام‬‫اآلخرين‬
‫وه‬ ‫أال‬‫و‬:
‫فاعلية‬ ‫تحديد‬‫وكفاءة‬‫التعليمي‬ ‫التدخل‬.
‫وكاري‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ف‬ّ‫عر‬ُ‫ي‬‫و‬(Dick, Carey, and Carey)
‫النهائي‬ ‫التقييم‬‫بأنه‬:
"‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫البيانات‬ ‫وجمع‬ ‫التقييم‬ ‫دراسات‬ ‫تصميم‬‫فعالية‬
‫المواد‬‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬."
‫المواد‬ ‫باستخدام‬ ‫االستمرار‬ ‫يجب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تقرير‬ ‫هو‬ ‫األساسي‬ ‫وهدفه‬‫التع‬‫ليمية‬
‫ما‬ ‫منظمة‬ ‫احتياجات‬ ‫استيفاء‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫جديدة‬ ‫مواد‬ ‫تبني‬ ‫يجب‬ ‫أم‬ ‫الحالية‬.
‫المدخل‬‫الرابع‬:‫وكاري‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬(Dick, Carey, and Carey):

56. ‫نشاط‬(4)
POLL
‫وطريقة‬ ‫العام‬ ‫المنظور‬ ‫اختالف‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫اإلجراء‬‫التقويم‬ ‫نماذج‬ ‫في‬،‫إال‬‫أن‬‫الهدف‬‫األساس‬‫ي‬
‫منها‬‫هو‬‫نفس‬،‫ه‬‫أال‬‫وه‬‫و‬:
.1‫المشروع‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬
.2‫المشروع‬ ‫كفاءة‬ ‫و‬ ‫فاعلية‬ ‫تحديد‬
.3‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫تطوير‬

57. ‫النهائي‬ ‫و‬ ‫البنائي‬ ‫التقييم‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬
‫المعايير‬‫البنائي‬ ‫التقييم‬‫ال‬ ‫التقييم‬‫نهائي‬
‫الغرض‬‫الجودة‬ ‫أو‬ ‫القيمة‬ ‫تحديد‬.‫الجودة‬ ‫أو‬ ‫القيمة‬ ‫تحديد‬.
‫االستخدام‬‫تعليم‬ ‫أو‬ ‫برنامج‬ ‫تحسين‬.
‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫مستقبل‬ ‫بشأن‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬
‫تبنيه‬.
‫الحضور‬‫وموظفوه‬ ‫البرنامج‬ ‫مديرو‬
‫المحتملون‬ ‫والعمالء‬ ‫البرنامج‬ ‫مدير‬
‫التمويل‬ ‫وكالة‬ ‫أو‬
‫من‬ ‫بواسطة‬
‫األول‬ ‫المقام‬ ‫في‬ ‫الداخليون‬ ‫ّمون‬‫ي‬‫المق‬
‫الخارجيون‬ ‫ّمون‬‫ي‬‫المق‬ ‫ويدعمهم‬
‫ّمون‬‫ي‬‫المق‬ ‫ويدعمهم‬ ‫الخارجيون‬ ‫ّمون‬‫ي‬‫المق‬
‫خاصة‬ ‫حاالت‬ ‫في‬ ‫الداخليون‬
‫الرئيسية‬ ‫الصفات‬
‫موظفو‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫التقييم‬ ‫يقدم‬
‫تحسينه‬ ‫من‬ ‫البرنامج‬
‫القرا‬ ‫اتخاذ‬ ‫من‬ ‫البرنامج‬ ‫موظفو‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫المعلومات‬ ‫يقدم‬‫بشأن‬ ‫ر‬
‫له‬ ‫المستهلكين‬ ‫تبني‬ ‫أو‬ ‫استكماله‬
‫التصميم‬ ‫قيود‬
‫المطلوبة؟‬ ‫المعلومات‬ ‫ما‬‫ومت‬‫ى‬‫؟‬‫القرارات‬ ‫التخاذ‬ ‫المطلوبة‬ ‫األدلة‬ ‫ما‬
‫الكبرى؟‬
‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫من‬ ‫الغرض‬‫التشخيص‬‫األحكام‬ ‫إصدار‬
‫القياسات‬‫أحيانا‬ ‫رسمية‬ ‫غير‬‫وموثوقة‬ ‫صحيحة‬
‫البيانات‬ ‫حجم‬ ‫تكرار‬‫متكرر‬
‫متكرر‬ ‫غير‬
‫العينة‬ ‫حجم‬‫العادة‬ ‫في‬ ‫صغير‬‫العادة‬ ‫في‬ ‫كبير‬
‫المطروحة‬ ‫األسئلة‬
‫جيد؟‬ ‫بشكل‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫للتحسين؟‬ ‫يحتاج‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫تحسينه؟‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫نتائج؟‬ ‫من‬ ‫سيحدث‬ ‫ماذا‬
‫من؟‬ ‫مع‬
‫ظروف؟‬ ‫أي‬ ‫تحت‬
‫تدريب؟‬ ‫أي‬ ‫مع‬
‫التكلفة؟‬ ‫ما‬

58. ‫في‬‫غي‬ ‫ولكنه‬ ،‫النهائي‬ ‫التقييم‬ ‫تصميم‬ ‫عن‬ ‫مباشرة‬ ‫المسئول‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يكون‬ ،‫المثالي‬ ‫الموقف‬‫ر‬‫عن‬ ‫مسئول‬
‫إجرائه‬.‫بحيث‬‫مشروع‬ ‫نفذت‬ ‫التي‬ ‫المنظمة‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫م‬ّ‫ي‬‫مق‬ ‫بواسطة‬ ‫التقييم‬ ‫إجراء‬ ‫يتم‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.
‫جعل‬ ‫إن‬‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ً‫ال‬‫مسئو‬‫تضارب‬ ‫أنه‬ ‫يرى‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫النهائي‬ ‫التقييم‬ ‫وإجراء‬ ‫تصميم‬ ‫عن‬‫في‬‫المص‬‫الح‬:
‫المصمم‬ ‫ألن‬‫التعليمي‬‫مصلحة‬ ‫وله‬ ‫ينحاز‬ ‫قد‬‫كبرى‬‫المشروع‬ ‫نجاح‬ ‫وراء‬ ‫من‬.
‫المهارات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫وتحتاج‬ ‫معقدة‬ ‫عملية‬ ‫ناجح‬ ‫نهائي‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬ ‫عتبر‬ُ‫ي‬‫والخبرة‬‫في‬‫حالة‬‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬‫هذا‬‫م‬ً‫ا‬‫مكن‬.
‫من‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مشروع‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫النهائي‬ ‫للتقييم‬ ‫التخطيط‬ ‫المهم‬.
‫قم‬‫العميل‬ ‫بمناقشة‬‫لمعرفة‬‫التوقعات‬‫الخاصة‬‫النهائي‬ ‫بالتقييم‬.‫التقييم‬ ‫أهداف‬ ‫مناقشة‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫المهم‬ ‫ومن‬‫النهائي‬.
‫يسمح‬‫ال‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫يمكن‬ ‫والذي‬ ‫البنائي‬ ‫التقييم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫بجمع‬ ‫المسبق‬ ‫التخطيط‬‫نهائي‬.ّ‫د‬‫ح‬ُ‫ت‬ ‫سوف‬
‫النهائي‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫اتخاذها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المتبقية‬ ‫الخطوات‬ ‫التقييم‬ ‫أهداف‬ ‫د‬.
‫النهائي‬ ‫التقييم‬ ‫وإعداد‬ ‫تصميم‬:

59. ‫نشاط‬(5)
POLL
‫المثالي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬:،‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫تصميم‬ ‫المباشرعن‬ ‫المسؤول‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يكون‬
‫إجرائه‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫مسؤو‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫و‬.
‫خطأ؟؟‬ ‫أم‬ ‫صح‬

60. ‫التصميم‬‫مستمرة‬ ‫عملية‬
‫باالس‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫نماذج‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫المراحل‬ ‫تتسم‬‫تمرارية‬
‫اإلجراءا‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ ،‫التعليمي‬ ‫المنتج‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫طيلة‬‫التي‬ ‫ت‬
‫ال‬ ‫المرحلة‬ ‫إلى‬ ‫باالنتقال‬ ‫تنتهي‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫عليها‬ ‫تشتمل‬،‫تالية‬
‫التصمي‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫عديدة‬ ‫مرات‬ ‫إليها‬ ‫العودة‬ ‫يمكن‬ ‫إنه‬ ‫بل‬‫في‬ ‫م‬
‫التقييم‬ ‫من‬ ‫الناتجة‬ ‫المرحلية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫ضوء‬‫البن‬‫ائي‬
‫إلجراء‬‫الوص‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬‫ول‬
‫مست‬ ‫وتطوير‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬ ‫أي‬ ‫التعليمي‬ ‫المنتج‬ ‫في‬ ‫إليه‬‫سواء‬ ‫مرة‬
‫ا‬ ‫والينتهي‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫او‬ ‫العملية‬ ‫او‬ ‫للمنتج‬ ‫كان‬‫عند‬ ‫ألمر‬
‫تقيي‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫ولكن‬ ‫العملية‬ ‫او‬ ‫للمنتج‬ ‫الواقعي‬ ‫التطبيق‬‫نهائي‬ ‫م‬
‫يرشدنا‬‫العملية‬ ‫أو‬ ‫المنتج‬ ‫هذا‬ ‫وكفاءة‬ ‫فاعلية‬ ‫الى‬.

61. ‫الجماعية‬ ‫المعالجة‬:‫التصميم‬ ‫فريق‬ ‫تقويم‬
‫ف‬ ‫في‬ ‫التعليميون‬ ‫المصممون‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫المشروعات‬ ‫معظم‬ ‫تتطلب‬ ‫حيث‬ ،‫بمفرده‬ ‫تعليمي‬ ‫مصمم‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫النادر‬ ‫من‬،‫رق‬
‫والتي‬‫مثل‬ ‫مختلفة‬ ‫بأدوار‬ ‫يقومون‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫ما‬ ‫عادة‬:‫أو‬ ،‫المتحركة‬ ‫الرسوم‬ ‫فنان‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫خبير‬‫محرر‬
‫أو‬ ‫المحتوى‬‫مطور‬‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬ ‫مطور‬ ‫أو‬ ‫الشبكة‬.
‫يرى‬‫وهولوبك‬ ‫وجوهنسون‬ ‫جوهنسون‬ ‫من‬ ‫كل‬‫أن‬‫الجماعية‬ ‫المعالجة‬‫اآلتي‬ ‫على‬ ‫تساعد‬:
‫المهام‬ ‫الفريق‬ ‫تناول‬ ‫لكيفية‬ ‫الجودة‬ ‫تحسين‬.
‫عضو‬ ‫يكملها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫على‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفريق‬ ‫ألعضاء‬ ‫الفردية‬ ‫المسؤولية‬ ‫زيادة‬‫الفريق‬.
‫األفراد‬ ‫أكملها‬ ‫التي‬ ‫المهمات‬ ‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫قضاء‬ ‫خالل‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫بعضهم‬ ‫تعلم‬
‫تحدث‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫المشاكل‬ ‫على‬ ‫القضاء‬.

62. ‫االحتفال‬
‫تحسين‬
‫األهداف‬
‫األفكار‬
‫التغذية‬
‫الراجعة‬
‫تابع‬:
‫يساعد‬‫ومنتجة‬ ‫سليمة‬ ‫تعليمي‬ ‫تصميم‬ ‫فرق‬ ‫تشكيل‬ ‫على‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬.
‫الجماعية‬ ‫المعالجة‬:‫ف‬ ‫المعلومات‬ ‫مشاركة‬ ‫الفريق‬ ‫ألعضاء‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫هي‬،‫يه‬
‫هي‬ ‫المعالجات‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أجزاء‬ ‫أربعة‬ ‫إدخال‬ ‫ويجب‬:
‫الجماعية‬ ‫المعالجة‬:‫التصميم‬ ‫فريق‬ ‫تقويم‬

63. ‫نشاط‬(6)
POLL
‫الجماعية‬ ‫المعالجة‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫الخيارات‬ ‫هذه‬ ‫أحد‬
.1‫األفكار‬
.2‫الميدانية‬ ‫التجربة‬
.3‫الراجعة‬ ‫التغذية‬