يتناول الوثيقة تحليل المهمة التعليمية كعملية هامة في تصميم التعليم، حيث يتم تحديد الأهداف والمحتوى وكيفية تنمية المهارات. يبرز أهمية تحليل المهام لتسهيل فهم المتعلمين للمادة وتحقيق الأهداف التعليمية المحددة. تشمل الوثيقة أيضًا تقنيات وأساليب تحليل مختلفة تستخدم لتقييم وتصميم العملية التعليمية.

1. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
(Task Analysis)
‫إعداد‬‫الطالبة‬:‫المالكي‬ ‫معيض‬ ‫عهود‬
‫قراءات‬‫التصميم‬ ‫في‬‫التعليمي‬–‫وسل‬(590)
‫أستاذ‬‫المقرر‬:‫أ‬.‫د‬.‫التركي‬ ‫تركي‬ ‫عثمان‬
‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬
1438‫هـ‬-2017‫م‬
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫التعليم‬ ‫وزارة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬

2. ‫المحاضرة‬ ‫محاور‬:
‫بتحليل‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬‫المهمة‬
‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫يتم‬ ‫لماذا‬
‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫تحليل‬ ‫أهداف‬
‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫الحلول‬
‫تحليل‬ ‫وظائف‬‫المهمة‬
‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫تقنيات‬
‫كيفية‬‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫تقييم‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬

3. ‫بتحليل‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬‫المهمة‬
‫معرفة‬‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إنجازه‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫يكونوا‬ ‫وما‬ ‫المتعلمون‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬
‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫سيشكل‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التعليمة‬ ‫العملية‬‫التسلسل‬
‫ال‬ ‫بواسطة‬ ‫المنظمة‬ ‫العملية‬ ‫ستخدم‬ُ‫ت‬‫و‬ ،‫المحتوى‬ ‫به‬ ‫يزود‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫المناسب‬‫مصممين‬
‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫لتحقيق‬ ‫التعليميين‬‫المهمة‬(‫براون‬،‫تيموثي‬،‫عثمان‬ ‫ترجمة‬ ،2016.)
‫المهمة‬ ‫تجزئة‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫اإلجراء‬ ‫هو‬(‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ ‫الغاية‬)‫التعليمية‬
‫الرئيسة‬(‫النهائية‬)‫الفرعية‬ ‫المهمات‬ ‫من‬ ‫تفصيلية‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬(‫الممكنة‬)‫الم‬،‫لها‬ ‫كونة‬
‫وفعالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫النهائية‬ ‫الغاية‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمكن‬ ‫والتي‬(‫خمي‬،‫س‬2003.)

4. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫مسميات‬:‫تحليل‬‫تحليل‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫تحليل‬ ‫أو‬ ‫المحتوى‬‫مهمة‬
‫التعليم‬.
‫يعتبر‬‫المهمة‬ ‫تحليل‬‫األهم‬ ‫الجزء‬‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬‫التعليمي‬.
‫من‬ ‫الهدف‬‫تحليل‬‫المهمة‬:‫جمع‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المحتوى‬ ‫عن‬ ‫المعلومات‬‫كون‬
‫تطويرها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫جزء‬.

5. ‫؟‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫يتم‬ ‫لماذا‬
‫منها‬ ‫تقليدية‬ ‫بطرق‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫عادة‬
.1‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫تدريسه‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫تضمين‬
.2‫والخطأ‬ ‫التجربة‬(‫واإلضافة‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫كم‬ ‫الطالب‬ ‫تدريس‬‫إ‬‫شيء‬ ‫ظهر‬ ‫ذا‬
‫جديد‬)
.3‫العلمية‬ ‫المواضيع‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫بنية‬ ‫اتباع‬
‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬
‫تخدم‬ ‫وال‬ ‫مفيدة‬ ‫غير‬ ‫معلومات‬ ‫حشو‬
‫التعلم‬ ‫هدف‬

6. ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫تحليل‬ ‫أهداف‬
‫الفرعية‬ ‫مكوناتها‬ ‫إلى‬ ‫النهائية‬ ‫التعليمية‬ ‫الغايات‬ ‫تحليل‬ ‫هو‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬.‫ذ‬ ‫وعلى‬‫يمكن‬ ‫لك‬
‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫لتحليل‬ ‫التالية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬:
‫و‬ ‫الممكنة‬ ‫والفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫إلى‬ ‫النهائية‬ ‫الغايات‬ ‫تحليل‬‫المكونة‬‫لها‬.
‫للتعليم‬ ‫السابقة‬ ‫المتطلبات‬ ‫تحديد‬(‫الجديد‬ ‫التعلم‬ ‫لدراسة‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬.)
‫للتعلم‬ ‫المدخلي‬ ‫السلوك‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬(‫الم‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫بالفعل‬ ‫المتعلمون‬ ‫يملكه‬ ‫ما‬‫تطلبات‬.)
‫األفضل‬ ‫التسلسل‬ ‫تحديد‬‫للتعليم‬(،‫خميس‬2003.)

7. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫الحلول‬
‫ذكر‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬((Morrison, Ross, and Kemp
‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫تواجه‬ ‫مشكالت‬ ‫لثالث‬ ‫حلول‬ ‫بإيجاد‬ ‫يقوم‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫أن‬:
‫يحدد‬‫ألن‬ ‫مهمة‬ ‫الخطوة‬ ‫وهذه‬ ‫األداء‬ ‫حاجة‬ ‫تخفيف‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫الالزم‬ ‫المحتوى‬
‫مألوف‬ ‫غير‬ ‫محتوى‬ ‫مع‬ ‫يعملون‬ ‫المصممين‬ ‫معظم‬.
‫ح‬ ‫على‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫عمل‬ ‫يتم‬ ‫ألنه‬ ‫البسيطة‬ ‫الخطوات‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫الموضوع‬ ‫خبير‬ ‫تمكن‬‫دة‬.
‫ا‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫اختيار‬ ‫وبالتالي‬ ‫المتعلم‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬‫لتعليم‬
‫المناسبة‬(،‫براون‬‫تيموثي‬،‫عثمان‬ ‫ترجمة‬ ،2016.)

8. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫تحديده‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫جونسون‬ ‫ذكر‬‫وهانوم‬‫وتيسمر‬(Jonassen,Hannum,and Tessmer)‫أن‬‫يساعد‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫في‬‫تحديد‬:
.1‫التعلم‬ ‫من‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬.
.2‫التعلم‬ ‫غايات‬ ‫أو‬ ‫وأهداف‬ ‫المهارات‬ ،‫للوظائف‬ ‫العملية‬ ‫المحتويات‬-‫ما‬ ‫لوصف‬ ‫وهذا‬
‫يفعله‬‫مؤدو‬‫المتعلمون‬ ‫يفكر‬ ‫وكيف‬ ‫مهارة‬ ‫يطبقون‬ ‫أو‬ ‫مهمة‬ ‫يؤدون‬ ‫وكيف‬ ،‫المهمة‬‫قبل‬
‫التعلم‬ ‫وأثناء‬ ‫وبعد‬.
.3‫المعرفة‬ ‫توضحه‬ ‫ما‬(‫وإجرائية‬ ‫هيكلية‬ ‫إعالنية‬ ‫معرفة‬)‫يصف‬‫المهمة‬ ‫أو‬ ‫الوظيفة‬.
.4‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫واألهداف‬ ‫والمهارات‬ ‫المهمات‬ ‫أي‬‫م‬ّ‫عل‬ُ‫ت‬‫اختيار‬ ‫كيفية‬ ‫وبالتالي‬ ،‫النتائج‬
‫التعليمي‬ ‫للتطوير‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫التي‬.

9. 5.‫أي‬‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫المهمات‬-‫التدريب‬ ‫بموارد‬ ‫االلتزام‬ ‫أولوية‬ ‫لديها‬ ‫وأيها‬.
6.‫التسلسل‬‫ويتعلم‬ ‫يدرس‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وما‬ ،‫تؤدى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المهمات‬ ‫أي‬ ‫في‬.
7.‫ل‬ ‫والتقنيات‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫وتصميم‬ ‫اختيار‬ ‫كيفية‬‫تسريع‬‫التعليم‬.
8.‫الالزمة‬ ‫التعلم‬ ‫وبيئات‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫كيفية‬.
9.‫كيفية‬‫األداء‬ ‫وتقييم‬ ‫تقدير‬ ‫بناء‬(،‫براون‬‫تيموثي‬،‫عثمان‬ ‫ترجمة‬ ،2016.)

10. ‫نشاط‬

11. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫وظائف‬
‫جونسون‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ه‬ّ‫أقر‬ ‫كما‬‫وهانوم‬‫وتيسمر‬(Jonassen,Hannum,and Tessmer,1998)
‫حصر‬‫المهمة‬:‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫المهمات‬ ‫تحديد‬ ‫أي‬‫تطوير‬‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬.
‫المهمات‬ ‫وصف‬:‫حصرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المهمات‬ ‫توظيف‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬.
‫المهمات‬ ‫اختيار‬:‫عد‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫ومعرفة‬ ‫مالئمة‬ ‫أكثرها‬ ‫واختيار‬ ‫األولويات‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬‫د‬
‫المهمات‬ ‫من‬ ‫ضخم‬.
‫المهمات‬ ‫عناصر‬ ‫تسلسل‬:‫يسير‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫اتجاه‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫توضيح‬‫التسلسل‬‫ا‬ ‫عملية‬ ‫لتسهيل‬‫لتعلم‬.
‫المحتوى‬ ‫ومستوى‬ ‫المهمات‬ ‫تحليل‬:‫االس‬ ‫أو‬ ‫البدني‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫المعرفي‬ ‫السلوك‬ ‫نوع‬ ‫وصف‬ ‫وهو‬‫تجابة‬
‫المهمة‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫العاطفية‬(،‫براون‬‫تيموثي‬،‫عثمان‬ ‫ترجمة‬ ،2016.)

12. ‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬((Morrison,Ross,and Kemp‫لتحليل‬ ‫مختلفة‬ ‫تقنيات‬ ‫ثالث‬ ‫بإعداد‬ ‫قاموا‬
‫المهمة‬‫وهي‬:
‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬.
‫االجرائي‬ ‫التحليل‬.
‫الحرجة‬ ‫الحالة‬ ‫طريقة‬.
‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫تقنيات‬

13. ‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬
‫اإلدراكية‬ ‫المعرفة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫للمساعدة‬ ‫يصمم‬,‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫ويوفر‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫سيشكل‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬.
‫المحتوى‬ ‫عناصر‬ ‫هيكل‬.
‫وإجراءات‬ ‫وقواعد‬ ‫ومبادئ‬ ‫ومفاهيم‬ ‫حقائق‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫المحتوى‬ ‫مكونات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫ومهارات‬.
‫يت‬ ‫ثم‬ ‫الرئيس‬ ‫بالموضوع‬ ‫يبدأ‬ ‫مخطط‬ ‫تكوين‬ ‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬ ‫يشبه‬ ‫حيث‬‫درج‬
‫الثانوية‬ ‫بالمعلومات‬.

14. ‫اإلجرائي‬ ‫التحليل‬
‫انجازها‬ ‫المطلوب‬ ‫الخطوات‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬.
‫الموضوع‬ ‫خبير‬ ‫مع‬ ‫بالخطوات‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يلتزم‬ ‫أن‬ ‫إلجرائه‬ ‫ويلزم‬,‫ي‬ ‫وأن‬‫تم‬
‫الفعلية‬ ‫للبيئة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫أقرب‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫اإلجراء‬.
‫ال‬ ‫المختلفة‬ ‫الفرعية‬ ‫الخطوات‬ ‫يحدد‬ ‫انسيابي‬ ‫مخطط‬ ‫اإلجرائي‬ ‫التحليل‬ ‫ونتيجة‬‫فعلها‬ ‫مطلوب‬
‫المهمة‬ ‫المتعلم‬ ‫ينجز‬ ‫لكي‬.

16. ‫الحرجة‬ ‫الحالة‬ ‫طريقة‬
‫المقابلة‬ ‫هو‬ ‫فيها‬ ‫الرئيس‬ ‫العنصر‬(‫معلوم‬ ‫بجمع‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬ ‫تسمح‬ ‫حيث‬‫حول‬ ‫مهمة‬ ‫ات‬
‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫والمعلومات‬ ‫للمهمة‬ ‫الفرد‬ ‫إنجاز‬ ‫نجاح‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫نجاح‬ ‫ظروف‬
‫المهمة‬ ‫إلنجاز‬ ‫الفرد‬.)
‫ا‬ ‫يتعلم‬ ‫لماذا‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫للمساعدة‬ ‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫خالل‬ ‫تطويرها‬ ‫تم‬ ‫وقد‬‫لطيارون‬
‫بنجاح‬ ‫التحليق‬ ‫كيفية‬.
‫اإلجرائي‬ ‫التحليل‬ ‫مع‬ ‫المقابلة‬ ‫في‬ ‫تحديدها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫ويمكن‬‫أجل‬ ‫من‬
‫المحتوى‬ ‫عن‬ ‫إضافية‬ ‫معلومات‬ ‫جمع‬.

17. ‫ديك‬‫وكاري‬‫وكاري‬‫أشاروا‬‫إلى‬‫أن‬‫عملية‬‫تحديد‬‫المهارات‬‫والمعارف‬‫عملية‬‫معقدة‬.
‫تحليل‬‫العملية‬‫التعليمية‬:‫وهي‬‫عبارة‬‫عن‬‫مجموعة‬‫من‬‫اإلجراءات‬‫تساعد‬‫عند‬‫تطبيقها‬‫ع‬‫لى‬‫هدف‬
‫تعليمي‬‫في‬‫تحديد‬‫الخطوات‬‫ذات‬‫الصلة‬‫بتنفيذ‬‫هدف‬‫ما‬‫والمهارات‬‫المطلوبة‬‫للطالب‬‫ل‬‫تحقيق‬‫هذا‬
‫الهدف‬.
‫األول‬ ‫الجزء‬
‫تحديد‬‫المصمم‬‫للمكونات‬
‫الرئيسية‬‫للهدف‬‫من‬‫خالل‬
‫إجراء‬‫تحليل‬‫الهدف‬.
-‫الذ‬ ‫التعليم‬ ‫نوع‬ ‫تصنيف‬‫ي‬
‫تطبيقه‬ ‫يتم‬ ‫سوف‬.
-‫المرئي‬ ‫العرض‬(‫مخطط‬
‫بياني‬. )
‫الجزء‬‫الثاني‬
‫فيشمل‬‫كيف‬‫يمكن‬‫لكل‬‫خطوة‬‫من‬
‫خطوات‬‫الهدف‬‫أن‬‫تحلل‬‫جيدا‬‫لتحديد‬
‫المهارات‬.
‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مناسبة‬ ‫مجموعة‬ ‫تحديد‬
‫أل‬ ‫المتعلم‬ ‫سيحتاجها‬ ‫التي‬ ‫الفرعية‬‫داء‬
‫تحق‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫بحيث‬ ‫معينة‬ ‫خطوة‬‫يق‬
‫التعليمي‬ ‫الهدف‬

18. ‫وراجان‬ ‫سميث‬(Smith and Ragan)‫المهمة‬ ‫لتحليل‬ ‫أشارا‬(‫بتحليل‬‫مهمة‬‫التعلم‬)
‫وإنها‬‫يمكن‬ ‫لشكل‬ ‫الهدف‬ ‫عبارات‬ ‫تحول‬‫أن‬‫تصميم‬ ‫لتوجيه‬ ‫ستخدم‬ُ‫ي‬‫الحق‬,
‫وقد‬‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫تؤدى‬ ‫خطوات‬ ‫خمس‬ ‫ذكرا‬:
1-‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫كتابة‬.
2-‫للهدف‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬ ‫تحديد‬.
3-‫للهدف‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬.
4-‫المسبق‬ ‫التعلم‬ ‫نوع‬ ‫وتحديد‬ ‫مسبق‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬.
5-‫كتابة‬‫متطلب‬ ‫لكل‬ ‫التعلم‬ ‫وغايات‬ ‫أهداف‬.

19. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫إجراءات‬
‫االستعانة‬‫بخبير‬‫الموضوع‬:‫ووظيفته‬‫مساعدة‬‫المصمم‬‫على‬‫جمع‬‫المعلومات‬‫الضرورية‬‫عن‬‫المح‬‫توى‬
‫الذي‬‫يستخدم‬‫لتطوير‬،‫الدرس‬‫وكذلك‬‫يوجه‬‫نظرة‬‫ثاقبة‬‫على‬‫ما‬‫يحتويه‬‫المحتوى‬‫وكيف‬‫يجب‬‫أ‬‫ن‬‫يكون‬
‫تسلسل‬‫المحتوى‬.
‫مستندات‬‫تحليل‬‫المهمة‬:‫وهي‬‫عبارة‬‫عن‬‫مستند‬‫يتم‬‫إعداده‬‫بواسطة‬‫المصمم‬‫الذي‬‫يصف‬‫المحتوى‬،‫وتأخذ‬
‫شكل‬‫الخطوط‬‫العريضة‬‫أو‬‫المخطط‬‫االنسيابي‬.
‫العوامل‬‫المؤثرة‬:‫يعتمد‬‫المدخل‬‫التحليلي‬‫للمهمة‬‫على‬‫الظروف‬‫المحيطة‬‫بالعملية‬،‫التعليمية‬‫و‬‫أهم‬‫عامل‬‫فيه‬
‫هو‬‫تحديد‬‫الهدف‬‫من‬‫التعليم‬.

20. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫أحد‬‫أكثر‬‫األساليب‬‫فاعلية‬‫هو‬‫أن‬‫تسأل‬‫خبير‬‫الموضوع‬‫والذي‬‫لم‬‫يكن‬‫جزء‬‫من‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫لمر‬‫اجعة‬‫ما‬
‫قمت‬‫بإعداده‬‫وتقييمه‬‫للتأكد‬‫من‬‫مدى‬‫دقته‬‫وشموليته‬.
‫مقارنة‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫بالمعلومات‬‫المتاحة‬‫والتي‬‫تم‬‫جمعها‬‫في‬‫أثناء‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.
‫وأخيرا‬‫التقييم‬‫النهائي‬:‫بعد‬‫أداء‬‫الدرس‬‫لتلقي‬‫نظرة‬‫على‬‫مدى‬‫نجاحه‬.‫وهل‬‫كان‬‫المتعلمين‬‫قا‬‫درين‬‫على‬
‫إنجاز‬‫الهدف‬.

21. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫يساعدك‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫في‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫التساؤالت‬‫التالية‬:
1-‫ما‬‫المهمة‬‫التي‬‫يحتاج‬‫األشخاص‬‫أن‬‫يكونوا‬‫قادرين‬‫على‬‫إتمامها‬‫أو‬‫أدائها؟‬
2-‫ما‬‫المكونات‬‫األساسية‬‫لتلك‬‫المهمة؟‬
3-‫ما‬‫التسلسل‬‫الذي‬‫يتم‬‫من‬‫خالل‬‫إنجاز‬‫أو‬‫أداء‬‫مهمة‬‫ما‬‫وينبغي‬‫أن‬‫يتم‬‫تعلمها‬‫أو‬‫تعليمها؟‬
4-‫كيف‬‫يمكنك‬‫تحديد‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫فرد‬‫ما‬‫قادرا‬‫على‬‫إكمال‬‫مهمة‬‫ما؟‬

22. ‫عمل‬ ‫كمجموعة‬
‫ا‬‫بتحليلها؟‬ ‫وقومي‬ ‫تعليمية‬ ‫مهمة‬ ‫أي‬ ‫ختياري‬

23. ‫مثال‬

24. ‫المراجع‬
‫براون‬‫آبي‬ ،.‫تيموثي‬‫قرين‬ ،(2016)‫الرئيسي‬ ‫المبادئ‬ ‫ربط‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أساسيات‬‫مع‬ ‫ة‬
‫والممارسة‬ ‫الطريقة‬‫الري‬ ،‫للنشر‬ ‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫دار‬ ،‫التركي‬ ‫تركي‬ ‫عثمان‬ ‫ترجمة‬ ،‫اض‬.
‫خميس‬،‫محمد‬‫عطية‬(2003)‫عمليات‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬،‫دار‬،‫الكلمة‬‫القاهرة‬.