قراءات في التصميم التعليمي أ.د عثمان تركي التركي

1. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
(Task Analysis)
‫إعداد‬‫الطالبة‬:‫المالكي‬ ‫معيض‬ ‫عهود‬
‫قراءات‬‫التصميم‬ ‫في‬‫التعليمي‬–‫وسل‬(590)
‫أستاذ‬‫المقرر‬:‫أ‬.‫د‬.‫التركي‬ ‫تركي‬ ‫عثمان‬
‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬
1438‫هـ‬-2017‫م‬
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫التعليم‬ ‫وزارة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬

2. ‫المحاضرة‬ ‫محاور‬:
‫بتحليل‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬‫المهمة‬
‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫يتم‬ ‫لماذا‬
‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫تحليل‬ ‫أهداف‬
‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫الحلول‬
‫تحليل‬ ‫وظائف‬‫المهمة‬
‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫تقنيات‬
‫كيفية‬‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫تقييم‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬

3. ‫بتحليل‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬‫المهمة‬
‫معرفة‬‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إنجازه‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫يكونوا‬ ‫وما‬ ‫المتعلمون‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬
‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫سيشكل‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التعليمة‬ ‫العملية‬‫التسلسل‬
‫ال‬ ‫بواسطة‬ ‫المنظمة‬ ‫العملية‬ ‫ستخدم‬ُ‫ت‬‫و‬ ،‫المحتوى‬ ‫به‬ ‫يزود‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫المناسب‬‫مصممين‬
‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫لتحقيق‬ ‫التعليميين‬‫المهمة‬(‫براون‬،‫تيموثي‬،‫عثمان‬ ‫ترجمة‬ ،2016.)
‫المهمة‬ ‫تجزئة‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫اإلجراء‬ ‫هو‬(‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ ‫الغاية‬)‫التعليمية‬
‫الرئيسة‬(‫النهائية‬)‫الفرعية‬ ‫المهمات‬ ‫من‬ ‫تفصيلية‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬(‫الممكنة‬)‫الم‬،‫لها‬ ‫كونة‬
‫وفعالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫النهائية‬ ‫الغاية‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمكن‬ ‫والتي‬(‫خمي‬،‫س‬2003.)

4. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫مسميات‬:‫تحليل‬‫تحليل‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫تحليل‬ ‫أو‬ ‫المحتوى‬‫مهمة‬
‫التعليم‬.
‫يعتبر‬‫المهمة‬ ‫تحليل‬‫األهم‬ ‫الجزء‬‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬‫التعليمي‬.
‫من‬ ‫الهدف‬‫تحليل‬‫المهمة‬:‫جمع‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المحتوى‬ ‫عن‬ ‫المعلومات‬‫كون‬
‫تطويرها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫جزء‬.

5. ‫؟‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫يتم‬ ‫لماذا‬
‫منها‬ ‫تقليدية‬ ‫بطرق‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫عادة‬
.1‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫تدريسه‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫تضمين‬
.2‫والخطأ‬ ‫التجربة‬(‫واإلضافة‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫كم‬ ‫الطالب‬ ‫تدريس‬‫إ‬‫شيء‬ ‫ظهر‬ ‫ذا‬
‫جديد‬)
.3‫العلمية‬ ‫المواضيع‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫بنية‬ ‫اتباع‬
‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬
‫تخدم‬ ‫وال‬ ‫مفيدة‬ ‫غير‬ ‫معلومات‬ ‫حشو‬
‫التعلم‬ ‫هدف‬

6. ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫تحليل‬ ‫أهداف‬
‫الفرعية‬ ‫مكوناتها‬ ‫إلى‬ ‫النهائية‬ ‫التعليمية‬ ‫الغايات‬ ‫تحليل‬ ‫هو‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬.‫ذ‬ ‫وعلى‬‫يمكن‬ ‫لك‬
‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫لتحليل‬ ‫التالية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬:
‫و‬ ‫الممكنة‬ ‫والفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫إلى‬ ‫النهائية‬ ‫الغايات‬ ‫تحليل‬‫المكونة‬‫لها‬.
‫للتعليم‬ ‫السابقة‬ ‫المتطلبات‬ ‫تحديد‬(‫الجديد‬ ‫التعلم‬ ‫لدراسة‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬.)
‫للتعلم‬ ‫المدخلي‬ ‫السلوك‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬(‫الم‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫بالفعل‬ ‫المتعلمون‬ ‫يملكه‬ ‫ما‬‫تطلبات‬.)
‫األفضل‬ ‫التسلسل‬ ‫تحديد‬‫للتعليم‬(،‫خميس‬2003.)

7. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫الحلول‬
‫ذكر‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬((Morrison, Ross, and Kemp
‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫تواجه‬ ‫مشكالت‬ ‫لثالث‬ ‫حلول‬ ‫بإيجاد‬ ‫يقوم‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫أن‬:
‫يحدد‬‫ألن‬ ‫مهمة‬ ‫الخطوة‬ ‫وهذه‬ ‫األداء‬ ‫حاجة‬ ‫تخفيف‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫الالزم‬ ‫المحتوى‬
‫مألوف‬ ‫غير‬ ‫محتوى‬ ‫مع‬ ‫يعملون‬ ‫المصممين‬ ‫معظم‬.
‫ح‬ ‫على‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫عمل‬ ‫يتم‬ ‫ألنه‬ ‫البسيطة‬ ‫الخطوات‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫الموضوع‬ ‫خبير‬ ‫تمكن‬‫دة‬.
‫ا‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫اختيار‬ ‫وبالتالي‬ ‫المتعلم‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬‫لتعليم‬
‫المناسبة‬(،‫براون‬‫تيموثي‬،‫عثمان‬ ‫ترجمة‬ ،2016.)

8. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫تحديده‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫جونسون‬ ‫ذكر‬‫وهانوم‬‫وتيسمر‬(Jonassen,Hannum,and Tessmer)‫أن‬‫يساعد‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫في‬‫تحديد‬:
.1‫التعلم‬ ‫من‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬.
.2‫التعلم‬ ‫غايات‬ ‫أو‬ ‫وأهداف‬ ‫المهارات‬ ،‫للوظائف‬ ‫العملية‬ ‫المحتويات‬-‫ما‬ ‫لوصف‬ ‫وهذا‬
‫يفعله‬‫مؤدو‬‫المتعلمون‬ ‫يفكر‬ ‫وكيف‬ ‫مهارة‬ ‫يطبقون‬ ‫أو‬ ‫مهمة‬ ‫يؤدون‬ ‫وكيف‬ ،‫المهمة‬‫قبل‬
‫التعلم‬ ‫وأثناء‬ ‫وبعد‬.
.3‫المعرفة‬ ‫توضحه‬ ‫ما‬(‫وإجرائية‬ ‫هيكلية‬ ‫إعالنية‬ ‫معرفة‬)‫يصف‬‫المهمة‬ ‫أو‬ ‫الوظيفة‬.
.4‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫واألهداف‬ ‫والمهارات‬ ‫المهمات‬ ‫أي‬‫م‬ّ‫عل‬ُ‫ت‬‫اختيار‬ ‫كيفية‬ ‫وبالتالي‬ ،‫النتائج‬
‫التعليمي‬ ‫للتطوير‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫التي‬.

9. 5.‫أي‬‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫المهمات‬-‫التدريب‬ ‫بموارد‬ ‫االلتزام‬ ‫أولوية‬ ‫لديها‬ ‫وأيها‬.
6.‫التسلسل‬‫ويتعلم‬ ‫يدرس‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وما‬ ،‫تؤدى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المهمات‬ ‫أي‬ ‫في‬.
7.‫ل‬ ‫والتقنيات‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫وتصميم‬ ‫اختيار‬ ‫كيفية‬‫تسريع‬‫التعليم‬.
8.‫الالزمة‬ ‫التعلم‬ ‫وبيئات‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫كيفية‬.
9.‫كيفية‬‫األداء‬ ‫وتقييم‬ ‫تقدير‬ ‫بناء‬(،‫براون‬‫تيموثي‬،‫عثمان‬ ‫ترجمة‬ ،2016.)

10. ‫نشاط‬

11. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫وظائف‬
‫جونسون‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ه‬ّ‫أقر‬ ‫كما‬‫وهانوم‬‫وتيسمر‬(Jonassen,Hannum,and Tessmer,1998)
‫حصر‬‫المهمة‬:‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫المهمات‬ ‫تحديد‬ ‫أي‬‫تطوير‬‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬.
‫المهمات‬ ‫وصف‬:‫حصرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المهمات‬ ‫توظيف‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬.
‫المهمات‬ ‫اختيار‬:‫عد‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫ومعرفة‬ ‫مالئمة‬ ‫أكثرها‬ ‫واختيار‬ ‫األولويات‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬‫د‬
‫المهمات‬ ‫من‬ ‫ضخم‬.
‫المهمات‬ ‫عناصر‬ ‫تسلسل‬:‫يسير‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫اتجاه‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫توضيح‬‫التسلسل‬‫ا‬ ‫عملية‬ ‫لتسهيل‬‫لتعلم‬.
‫المحتوى‬ ‫ومستوى‬ ‫المهمات‬ ‫تحليل‬:‫االس‬ ‫أو‬ ‫البدني‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫المعرفي‬ ‫السلوك‬ ‫نوع‬ ‫وصف‬ ‫وهو‬‫تجابة‬
‫المهمة‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫العاطفية‬(،‫براون‬‫تيموثي‬،‫عثمان‬ ‫ترجمة‬ ،2016.)

12. ‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬((Morrison,Ross,and Kemp‫لتحليل‬ ‫مختلفة‬ ‫تقنيات‬ ‫ثالث‬ ‫بإعداد‬ ‫قاموا‬
‫المهمة‬‫وهي‬:
‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬.
‫االجرائي‬ ‫التحليل‬.
‫الحرجة‬ ‫الحالة‬ ‫طريقة‬.
‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫تقنيات‬

13. ‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬
‫اإلدراكية‬ ‫المعرفة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫للمساعدة‬ ‫يصمم‬,‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫ويوفر‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫سيشكل‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬.
‫المحتوى‬ ‫عناصر‬ ‫هيكل‬.
‫وإجراءات‬ ‫وقواعد‬ ‫ومبادئ‬ ‫ومفاهيم‬ ‫حقائق‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫المحتوى‬ ‫مكونات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫ومهارات‬.
‫يت‬ ‫ثم‬ ‫الرئيس‬ ‫بالموضوع‬ ‫يبدأ‬ ‫مخطط‬ ‫تكوين‬ ‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬ ‫يشبه‬ ‫حيث‬‫درج‬
‫الثانوية‬ ‫بالمعلومات‬.

14. ‫اإلجرائي‬ ‫التحليل‬
‫انجازها‬ ‫المطلوب‬ ‫الخطوات‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬.
‫الموضوع‬ ‫خبير‬ ‫مع‬ ‫بالخطوات‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يلتزم‬ ‫أن‬ ‫إلجرائه‬ ‫ويلزم‬,‫ي‬ ‫وأن‬‫تم‬
‫الفعلية‬ ‫للبيئة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫أقرب‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫اإلجراء‬.
‫ال‬ ‫المختلفة‬ ‫الفرعية‬ ‫الخطوات‬ ‫يحدد‬ ‫انسيابي‬ ‫مخطط‬ ‫اإلجرائي‬ ‫التحليل‬ ‫ونتيجة‬‫فعلها‬ ‫مطلوب‬
‫المهمة‬ ‫المتعلم‬ ‫ينجز‬ ‫لكي‬.

16. ‫الحرجة‬ ‫الحالة‬ ‫طريقة‬
‫المقابلة‬ ‫هو‬ ‫فيها‬ ‫الرئيس‬ ‫العنصر‬(‫معلوم‬ ‫بجمع‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬ ‫تسمح‬ ‫حيث‬‫حول‬ ‫مهمة‬ ‫ات‬
‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫والمعلومات‬ ‫للمهمة‬ ‫الفرد‬ ‫إنجاز‬ ‫نجاح‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫نجاح‬ ‫ظروف‬
‫المهمة‬ ‫إلنجاز‬ ‫الفرد‬.)
‫ا‬ ‫يتعلم‬ ‫لماذا‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫للمساعدة‬ ‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫خالل‬ ‫تطويرها‬ ‫تم‬ ‫وقد‬‫لطيارون‬
‫بنجاح‬ ‫التحليق‬ ‫كيفية‬.
‫اإلجرائي‬ ‫التحليل‬ ‫مع‬ ‫المقابلة‬ ‫في‬ ‫تحديدها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫ويمكن‬‫أجل‬ ‫من‬
‫المحتوى‬ ‫عن‬ ‫إضافية‬ ‫معلومات‬ ‫جمع‬.

17. ‫ديك‬‫وكاري‬‫وكاري‬‫أشاروا‬‫إلى‬‫أن‬‫عملية‬‫تحديد‬‫المهارات‬‫والمعارف‬‫عملية‬‫معقدة‬.
‫تحليل‬‫العملية‬‫التعليمية‬:‫وهي‬‫عبارة‬‫عن‬‫مجموعة‬‫من‬‫اإلجراءات‬‫تساعد‬‫عند‬‫تطبيقها‬‫ع‬‫لى‬‫هدف‬
‫تعليمي‬‫في‬‫تحديد‬‫الخطوات‬‫ذات‬‫الصلة‬‫بتنفيذ‬‫هدف‬‫ما‬‫والمهارات‬‫المطلوبة‬‫للطالب‬‫ل‬‫تحقيق‬‫هذا‬
‫الهدف‬.
‫األول‬ ‫الجزء‬
‫تحديد‬‫المصمم‬‫للمكونات‬
‫الرئيسية‬‫للهدف‬‫من‬‫خالل‬
‫إجراء‬‫تحليل‬‫الهدف‬.
-‫الذ‬ ‫التعليم‬ ‫نوع‬ ‫تصنيف‬‫ي‬
‫تطبيقه‬ ‫يتم‬ ‫سوف‬.
-‫المرئي‬ ‫العرض‬(‫مخطط‬
‫بياني‬. )
‫الجزء‬‫الثاني‬
‫فيشمل‬‫كيف‬‫يمكن‬‫لكل‬‫خطوة‬‫من‬
‫خطوات‬‫الهدف‬‫أن‬‫تحلل‬‫جيدا‬‫لتحديد‬
‫المهارات‬.
‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مناسبة‬ ‫مجموعة‬ ‫تحديد‬
‫أل‬ ‫المتعلم‬ ‫سيحتاجها‬ ‫التي‬ ‫الفرعية‬‫داء‬
‫تحق‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫بحيث‬ ‫معينة‬ ‫خطوة‬‫يق‬
‫التعليمي‬ ‫الهدف‬

18. ‫وراجان‬ ‫سميث‬(Smith and Ragan)‫المهمة‬ ‫لتحليل‬ ‫أشارا‬(‫بتحليل‬‫مهمة‬‫التعلم‬)
‫وإنها‬‫يمكن‬ ‫لشكل‬ ‫الهدف‬ ‫عبارات‬ ‫تحول‬‫أن‬‫تصميم‬ ‫لتوجيه‬ ‫ستخدم‬ُ‫ي‬‫الحق‬,
‫وقد‬‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫تؤدى‬ ‫خطوات‬ ‫خمس‬ ‫ذكرا‬:
1-‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫كتابة‬.
2-‫للهدف‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬ ‫تحديد‬.
3-‫للهدف‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬.
4-‫المسبق‬ ‫التعلم‬ ‫نوع‬ ‫وتحديد‬ ‫مسبق‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬.
5-‫كتابة‬‫متطلب‬ ‫لكل‬ ‫التعلم‬ ‫وغايات‬ ‫أهداف‬.

19. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫إجراءات‬
‫االستعانة‬‫بخبير‬‫الموضوع‬:‫ووظيفته‬‫مساعدة‬‫المصمم‬‫على‬‫جمع‬‫المعلومات‬‫الضرورية‬‫عن‬‫المح‬‫توى‬
‫الذي‬‫يستخدم‬‫لتطوير‬،‫الدرس‬‫وكذلك‬‫يوجه‬‫نظرة‬‫ثاقبة‬‫على‬‫ما‬‫يحتويه‬‫المحتوى‬‫وكيف‬‫يجب‬‫أ‬‫ن‬‫يكون‬
‫تسلسل‬‫المحتوى‬.
‫مستندات‬‫تحليل‬‫المهمة‬:‫وهي‬‫عبارة‬‫عن‬‫مستند‬‫يتم‬‫إعداده‬‫بواسطة‬‫المصمم‬‫الذي‬‫يصف‬‫المحتوى‬،‫وتأخذ‬
‫شكل‬‫الخطوط‬‫العريضة‬‫أو‬‫المخطط‬‫االنسيابي‬.
‫العوامل‬‫المؤثرة‬:‫يعتمد‬‫المدخل‬‫التحليلي‬‫للمهمة‬‫على‬‫الظروف‬‫المحيطة‬‫بالعملية‬،‫التعليمية‬‫و‬‫أهم‬‫عامل‬‫فيه‬
‫هو‬‫تحديد‬‫الهدف‬‫من‬‫التعليم‬.

20. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫أحد‬‫أكثر‬‫األساليب‬‫فاعلية‬‫هو‬‫أن‬‫تسأل‬‫خبير‬‫الموضوع‬‫والذي‬‫لم‬‫يكن‬‫جزء‬‫من‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫لمر‬‫اجعة‬‫ما‬
‫قمت‬‫بإعداده‬‫وتقييمه‬‫للتأكد‬‫من‬‫مدى‬‫دقته‬‫وشموليته‬.
‫مقارنة‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫بالمعلومات‬‫المتاحة‬‫والتي‬‫تم‬‫جمعها‬‫في‬‫أثناء‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.
‫وأخيرا‬‫التقييم‬‫النهائي‬:‫بعد‬‫أداء‬‫الدرس‬‫لتلقي‬‫نظرة‬‫على‬‫مدى‬‫نجاحه‬.‫وهل‬‫كان‬‫المتعلمين‬‫قا‬‫درين‬‫على‬
‫إنجاز‬‫الهدف‬.

21. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫يساعدك‬‫تحليل‬‫المهمة‬‫في‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫التساؤالت‬‫التالية‬:
1-‫ما‬‫المهمة‬‫التي‬‫يحتاج‬‫األشخاص‬‫أن‬‫يكونوا‬‫قادرين‬‫على‬‫إتمامها‬‫أو‬‫أدائها؟‬
2-‫ما‬‫المكونات‬‫األساسية‬‫لتلك‬‫المهمة؟‬
3-‫ما‬‫التسلسل‬‫الذي‬‫يتم‬‫من‬‫خالل‬‫إنجاز‬‫أو‬‫أداء‬‫مهمة‬‫ما‬‫وينبغي‬‫أن‬‫يتم‬‫تعلمها‬‫أو‬‫تعليمها؟‬
4-‫كيف‬‫يمكنك‬‫تحديد‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫فرد‬‫ما‬‫قادرا‬‫على‬‫إكمال‬‫مهمة‬‫ما؟‬

22. ‫عمل‬ ‫كمجموعة‬
‫ا‬‫بتحليلها؟‬ ‫وقومي‬ ‫تعليمية‬ ‫مهمة‬ ‫أي‬ ‫ختياري‬

23. ‫مثال‬

24. ‫المراجع‬
‫براون‬‫آبي‬ ،.‫تيموثي‬‫قرين‬ ،(2016)‫الرئيسي‬ ‫المبادئ‬ ‫ربط‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أساسيات‬‫مع‬ ‫ة‬
‫والممارسة‬ ‫الطريقة‬‫الري‬ ،‫للنشر‬ ‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫دار‬ ،‫التركي‬ ‫تركي‬ ‫عثمان‬ ‫ترجمة‬ ،‫اض‬.
‫خميس‬،‫محمد‬‫عطية‬(2003)‫عمليات‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬،‫دار‬،‫الكلمة‬‫القاهرة‬.