على خلاف ما كان سائدًا في السابق؛ نجد النظريات الحديثة تقول بأن التعلم الحقيقي لن يتم بناءً على ما سمعه المتعلم حتى ولو حفظه وكرره أمام المدرس؛ بل تؤكد هذه النظريات -ومنها النظرية (البنائية)- أن الشخص يبني معلوماته داخليًا متأثرًا بالبيئة المحيطة به والمجتمع واللغة، وأن لكل متعلمٍ طريقةً وخصوصيةً في فهم المعلومة، وليس بالضرورة أن تكون كما يريد المدرس، إذن؛ فانهماك المدرس في إرسال المعلومات للمتعلم وتأكيدها وتكرارها لن يكون مُجديًا في بناء المعلومة كما يريدها في عقل المتعلم .
على خلاف ما كان سائدًا في السابق؛ نجد النظريات الحديثة تقول بأن التعلم الحقيقي لن يتم بناءً على ما سمعه المتعلم حتى ولو حفظه وكرره أمام المدرس؛ بل تؤكد هذه النظريات -ومنها النظرية (البنائية)- أن الشخص يبني معلوماته داخليًا متأثرًا بالبيئة المحيطة به والمجتمع واللغة، وأن لكل متعلمٍ طريقةً وخصوصيةً في فهم المعلومة، وليس بالضرورة أن تكون كما يريد المدرس، إذن؛ فانهماك المدرس في إرسال المعلومات للمتعلم وتأكيدها وتكرارها لن يكون مُجديًا في بناء المعلومة كما يريدها في عقل المتعلم .
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية
وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
قد يعتقد البعض أن التخطيط للدروس اليومية يعني تسجيل بعض المعلومات في دفتر الإعداد (دفتر تحضير الدروس) ولا شك أن هذا المفهوم يُعد قاصرًا؛ حيث إن التخطيط للدروس اليومية بمعناه البسيط، يعني تفكير المعلم حول الدرس وماذا سيدرّس للطلاب وكيف سيدرّس لهم. ومن ثم؛ فالتخطيط للدروس اليومية هو عملٌ منظمٌ وهادفٌ يقوم المعلم من خلاله باتخاذ مجموعةٍ من القرارات التي تساعده على تحقيق أهدافه من الدرس وفق مراحل محددة، وخلال فترة زمنية محددة، من خلال استخدام الإمكانات المتاحة في حجرة الدراسة.
سلسلة كتيبات عن صناعة التعلم النشط ، أعدها فريق من مشرفات اللغة العربية بالمدينة المنورة،موجهة للمعلمين والمعلمات.
اعتمدت منهجية فريق العمل في تناول الموضوع على العديد من أستراتيجيات التعلم النشط ، وخصص كتيب لكل محور.نسأل الله أن يجعله علمًا نافعً
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية
وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
قد يعتقد البعض أن التخطيط للدروس اليومية يعني تسجيل بعض المعلومات في دفتر الإعداد (دفتر تحضير الدروس) ولا شك أن هذا المفهوم يُعد قاصرًا؛ حيث إن التخطيط للدروس اليومية بمعناه البسيط، يعني تفكير المعلم حول الدرس وماذا سيدرّس للطلاب وكيف سيدرّس لهم. ومن ثم؛ فالتخطيط للدروس اليومية هو عملٌ منظمٌ وهادفٌ يقوم المعلم من خلاله باتخاذ مجموعةٍ من القرارات التي تساعده على تحقيق أهدافه من الدرس وفق مراحل محددة، وخلال فترة زمنية محددة، من خلال استخدام الإمكانات المتاحة في حجرة الدراسة.
سلسلة كتيبات عن صناعة التعلم النشط ، أعدها فريق من مشرفات اللغة العربية بالمدينة المنورة،موجهة للمعلمين والمعلمات.
اعتمدت منهجية فريق العمل في تناول الموضوع على العديد من أستراتيجيات التعلم النشط ، وخصص كتيب لكل محور.نسأل الله أن يجعله علمًا نافعً
11. مرحلة التحليل
في مرحلة التحليل يسعى المصمم التعليمي إلى الجابة
على عدد من السئلة من بينها ما يأتي:
.1 ما أهداف الدرس؟
.2 ما المخرجات أو الكفايات التي سيظهرها الطلب
تحقيقا للهداف؟
.3 كيف سيتم تقويم المخرجات؟
.4 من الفئة المستهدفة؟
.5 ما الحاجات الخاصة للمتعلمين؟
.6 كيف سيتم تحديد الحاجات؟
12. التصميم
يشير التصميم إلى وضع المخططات والمسودات الولية لتطوير عملية
التدريس، وفي هذه المرحلة يتم وصف الساليب والجراءات والتي
تتعلق بكيفية تنفيذ علميتي التعليم والتعلم، وتشمل مخرجاتها ما
يأتي:
.1 تحديد أهداف الداء ) الهداف الجرائية( بناء على
أهداف الدرس ومخرجات التع لم بعبارات قابلة للقياس
ّ
ومعايير للداء الناجح لكل هدف.
.2 تحديد التقويم المناسب لكل هدف.
.3 تحديد استراتيجيات التدريس بناء على الهداف، وفيها
يتم تحديد كيفية تعلم الطلب، هل سيكون ذلك من خلل
المناقشة، أو دراسة الحالة، أو المجموعات التعاونية، ..
إلخ؟
13. التطوير
يتم في مرحلة التطوير ترجمة مخرجات عملية
التصميم من مخططات وسيناريوهات إلى مواد
تعليمية حقيقية، فيتم في هذه المرحلة تأليف وإنتاج
مكونات الموقف أو المنتج التعليمي، وخل ل هذه
المرحلة ستقوم بتطوير التدريس وكل الوسائل
التعليمية التي ستستخدم فيه، وأية مواد أخرى داعمة،
وقد يشمل ذلك الجهزة ) (Hardwareوالبرامج
).(Software
14. التنفيذ
) التطبيق(
وتشمل هذه المرحلة إجراء الختبار التجريبي والتجارب الميدانية
للمواد والتحضير للتوظيف على المدى البعيد، ويجب أن تشمل
هذه المرحلة التأكد من أن المواد والنشاطات التدريسية تعمل
بشكل جيد مع الطلب، وأن المعلم مستعد وراغب باستخدام
هذه المواد، ومن المهم أيضا التأكد من تهيئة الظروف الملئمة
من حيث توفر الجهزة وجوانب الدعم الخرى المختلفة.
15. التقويم
في هذه المرحلة يتم قياس مدى كفاءة وفاعلية التدريس،
في هذه المرحلة يتم قياس مدى كفاءة وفاعلية التدريس،
والحقيقة أن التقويم يتم خل ل جميع مراحل عملية تصميم التعليم،
والحقيقة أن التقويم يتم خل ل جميع مراحل عملية تصميم التعليم،
أي خل ل المرحل المختلفة وبينها وبعد التنفيذ، وقد يكون التقويم
أي خل ل المرحل المختلفة وبينها وبعد التنفيذ، وقد يكون التقويم
تكوينيا أو ختاميا.
تكوينيا أو ختاميا.
التقويم التكويني ،،FormativeEvaluationوهو تقويم مستمر أثناء كل مرحلة
التقويم التكويني Formative Evaluationوهو تقويم مستمر أثناء كل مرحلة
وبين المراحل المختلفة، ويهدف إلى تحسين التدريس قبل وضعه بصيغته النهائية
وبين المراحل المختلفة، ويهدف إلى تحسين التدريس قبل وضعه بصيغته النهائية
موضوع التنفيذ.
موضوع التنفيذ.
التقويم الختامي ،Summative Evaluationويكون في العادة بعد تنفيذ الصيغة
التقويم الختامي ،Summative Evaluationويكون في العادة بعد تنفيذ الصيغة
النهائية من التدريس، ويقيم هذا النوع الفاعلية الكلية للتدريس، ويستفاد من
النهائية من التدريس، ويقيم هذا النوع الفاعلية الكلية للتدريس، ويستفاد من
التقويم النهائي في اتخاذ قرار حو ل شراء البرنامج التعليمي على سبيل المثا ل أو
التقويم النهائي في اتخاذ قرار حو ل شراء البرنامج التعليمي على سبيل المثا ل أو
الستمرار في التدريس أو التوقف عنه.
الستمرار في التدريس أو التوقف عنه.
