A.D.D.I.E. of Developing a Strategic Training Roadmap

1. ‫الثانية‬ ‫المحاضرة‬
/
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫لمادة‬
‫الدكتوراه‬ ‫لطلبة‬
/
‫الف‬ ‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫طرائق‬
‫نية‬
‫الدراسي‬ ‫للعام‬
2021
-
2022
‫اعداد‬ ‫من‬
‫الدليمي‬ ‫عطيه‬ ‫الدكتور‬

2. ‫ال‬
ُ‫ه‬ُ‫ب‬‫أربا‬ ْ‫ذهبت‬ ‫قـد‬ ْ‫ل‬‫تـق‬
ُّ‫ل‬‫ك‬
ِ‫ب‬‫َّر‬‫د‬‫ال‬ ‫على‬ َ‫سار‬ ‫من‬
ْ‫ل‬‫وص‬
‫في‬
‫دى‬ِ‫ع‬‫ال‬ ُ‫م‬‫إرغا‬ ِ‫العلم‬ ِ‫د‬‫ازديا‬
ُ‫ل‬‫وجما‬
ُ‫ح‬‫إصـال‬ ِ‫العلم‬
ْ‫ل‬‫العمـ‬

3. ‫ج‬ ‫تظهر‬ ‫رئيسية‬ ‫مراحل‬ ‫خمسة‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫التعلم‬ ‫تصميم‬ ‫نماذج‬ ‫وجميع‬
‫ميعها‬
‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫العام‬ ‫بالنموذج‬ ‫يسمى‬ ‫فيما‬
(
(ADDIE MODEL
‫ويتكون‬
‫وهي‬ ‫منها‬ ‫اسمه‬ ‫النموذج‬ ‫من‬ ‫يستمد‬ ‫رئيسية‬ ‫خطوات‬ ‫خمس‬ ‫من‬ ‫النموذج‬
‫كاالتي‬
:
‫لتصمي‬ ‫العام‬ ‫نموذج‬
‫م‬
‫التعليم‬
1
2
3
4
5

4. ‫الديكام‬
‫الواجبات‬ ‫المهام‬ ‫فرعية‬ ‫مهام‬
‫المهارات‬
‫المعرفة‬
‫االتجاهات‬
‫التحلي‬ ‫مرحلة‬
‫ل‬
‫مرحلة‬
‫التصميم‬
D
‫التجميع‬
‫تعل‬ ‫الواجب‬ ‫االساسية‬ ‫العناصر‬
‫مها‬
‫المعرف‬ ‫تحويل‬ ‫المستوى‬ ‫تكامل‬
‫ة‬
‫للتدر‬ ‫االساسية‬ ‫المنهجية‬
‫يب‬
‫زمني‬ ‫جدول‬ ‫التدريب‬ ‫اجندة‬
‫التدريبي‬ ‫الوحدة‬ ‫واجراءات‬ ‫عنوان‬ ‫تحديد‬
‫ة‬
‫اولية‬ ‫اهداف‬
‫للوحدة‬
‫التدريبية‬
‫الوحدة‬ ‫مكونات‬
‫التدريبية‬
‫مرحلة‬
‫التطوير‬
‫ت‬
‫المعلومات‬ ‫كامل‬
‫واالهداف‬
‫للد‬ ‫التطبيقية‬
‫رس‬
‫الدرس‬ ‫خطة‬
‫التنظي‬ ‫الية‬
‫م‬
‫وقي‬ ‫تفاصيل‬
‫ود‬
‫التنفيذ‬
‫التدريس‬ ‫مكونات‬
1
-
‫المفاهيم‬
2
-
‫المبادئ‬
3
-
‫العملية‬
4
-
‫الطريقة‬
‫التدريب‬ ‫مواد‬
‫الدرس‬ ‫اعتماد‬
‫اعتماد‬
‫المدربر‬
‫التنف‬ ‫مرحلة‬
‫يذ‬
‫اجراءات‬ ‫تنفيذ‬
‫التدريب‬
‫التقويم‬ ‫مرحلة‬
‫تحديد‬
‫الكفايات‬
‫المطل‬
‫وبة‬
‫التحسينات‬ ‫تحديد‬
‫تعليقات‬ ‫جمع‬
‫المشاركين‬
‫االداء‬ ‫مقايس‬ ‫جمع‬
‫المقترحات‬ ‫جمع‬
‫الموظف‬ ‫مسمى‬

5. ‫التحليل‬
Analysis
‫التدريبية‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫نموذج‬
(
Training Needs Assessments Model
•
‫في‬ ‫التفكير‬ ‫يجب‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬
:
•
‫وامك‬ ‫وخبراتها‬ ‫كوادرها‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫المنظمة‬ ‫داخل‬ ‫البرنامج‬ ‫وبناء‬ ‫تصميم‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫يفضل‬
‫انياتها‬
‫ت‬ ‫اهمية‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫خارجية‬ ‫بمصادر‬ ‫االستعانة‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫يتوفر‬ ‫لم‬ ‫فان‬ ، ‫السابقة‬ ‫وبرامجها‬
‫وطين‬
‫المنظمة‬ ‫في‬ ‫تدريجيا‬ ‫الخبرة‬
.
•
‫القرار‬ ‫هذا‬ ‫اتخاذ‬ ‫عن‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫اخذها‬ ‫يجب‬ ‫المهمة‬ ‫العوامل‬ ‫من‬
.
•
‫المنظمة‬ ‫حجم‬
•
‫التدريبية‬ ‫الكوادر‬ ‫توفر‬ ‫ومدى‬ ‫التدريبية‬ ‫الخبرة‬
.
•
‫الموضوع‬ ‫توفر‬
.
•
‫المتوفرة‬ ‫والقيود‬ ‫والميزانيات‬ ‫الموارد‬
.
•
‫الخارجيين‬ ‫المتخصصين‬ ‫المستشارين‬ ‫وكفاءة‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬
.

6. ‫التعليمية‬ ‫او‬ ‫التدريبية‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫مدخل‬
1
-
‫بشك‬ ‫المنظمة‬ ‫تحليل‬
‫ل‬
‫او‬ ‫قسم‬ ‫تحليل‬ ‫او‬ ‫كامل‬
‫محددة‬ ‫اقسام‬
2
-
‫االحتياجات‬ ‫حالة‬ ‫في‬
‫التركيز‬ ‫يكون‬ ‫المنظمة‬
‫الحاجات‬ ‫سد‬ ‫على‬
‫المستقبلية‬
.
‫التنظيمية‬
Organizational
‫المهمة‬
/
‫العمل‬
Jop/task
1
-
‫ف‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫نية‬
‫واحدة‬ ‫وظيفية‬
.
2
-
‫انخفاض‬ ‫حالة‬ ‫في‬
‫االنتاج‬
‫الفرد‬
Individual
1
-
‫تحلي‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫ل‬
‫الوظيفة‬ ‫احتياجات‬
‫الفردية‬
.
2
-
‫طلب‬ ‫حالة‬ ‫في‬
‫مساعدته‬ ‫طلب‬ ‫الموظف‬
‫قدرته‬ ‫ضعف‬ ‫بسبب‬
‫التنظيمية‬ ‫االحتياجات‬
‫واالعمال‬ ‫المهام‬ ‫االداء‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫الوظيفية‬ ‫الفرد‬ ‫احتياجات‬
A
B
C

7. ‫الوظيفية‬ ‫التفريعات‬ ‫وصف‬
(
‫توضيحي‬ ‫مثال‬
)
‫الوظيفة‬
jop
‫الواجب‬
1
‫الواجب‬
2
‫الواجب‬
3
‫المهمة‬
1
‫المهمة‬
2
‫المهمة‬
3
‫المهمة‬
4
‫الخطوة‬
1
‫الخطوة‬
2
‫الخطوة‬
3
‫الخطوة‬
4
‫الخطوة‬
5
1
-
‫الوظيفة‬
:
‫طالب‬
2
-
‫الواجب‬
:
‫التعلم‬
3
-
‫المهمة‬
:
‫الفنية‬ ‫التمارين‬
4
-
‫الخطوة‬
:
‫الفني‬ ‫التماري‬ ‫ينفذ‬
‫ة‬

8. ‫التدريبي‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬
‫ة‬
‫مستقبال‬ ‫المطلوب‬ ‫االداء‬ ‫مستوى‬
‫ف‬ ‫فجوة‬ ‫يمثل‬ ‫الفرق‬
‫ي‬
‫االداء‬
‫المطلوب‬ ‫االداء‬ ‫مستوى‬
‫االداء‬ ‫فجوة‬ ‫يمثل‬ ‫الفرق‬
‫الحالي‬ ‫االداء‬ ‫مستوى‬
‫تدريبية‬ ‫احتياجات‬
‫المدى‬ ‫طويلة‬
‫قصيرة‬ ‫تدريبية‬ ‫احتياجات‬
‫المدى‬

9. ‫التدريبية‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬
‫الهدف‬ ‫تحديد‬
‫البيانات‬ ‫وتحليل‬ ‫جمع‬
‫االداء‬ ‫فجوة‬ ‫تحديد‬
‫التعليمية‬ ‫االهداف‬ ‫تحديد‬
‫الحلول‬ ‫اقتراح‬
‫الخيارات‬ ‫تقييم‬
/
‫الميزان‬ ‫تقدير‬
‫ية‬
‫والتوقيت‬
‫االنسب‬ ‫البديل‬ ‫اخيار‬
‫تدريب‬ ‫المشكلة‬ ‫هل‬
‫ية‬
‫الى‬ ‫الرجوع‬
‫القرار‬ ‫صاحب‬

10. ‫الثانية‬ ‫المرحلة‬
:
‫التصميم‬ Design
‫المستهدف‬ ‫الجهود‬ ‫تحديد‬
:
‫التعلم‬ ‫وانماط‬ ‫الجمهور‬ ‫تحديد‬
‫التقويم‬ ‫معايير‬ ‫تطوير‬
:
‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫التقويم‬ ‫الية‬ ‫تحديد‬
‫هدف‬
.
‫المص‬ ‫اصحاب‬ ‫وتحليا‬ ‫تحديد‬
‫لحة‬
‫معهم‬ ‫والتحدث‬
:
-
‫والتحدث‬ ‫المصلحة‬ ‫اصحاب‬ ‫وتحليل‬ ‫تحديد‬
‫س‬ ‫التي‬ ‫والكيفية‬ ‫تعلمة‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫معهم‬
‫يتم‬
‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫قياس‬ ‫بها‬
‫االداء‬ ‫المحتوى‬ ‫تطوير‬
:
‫بن‬ ‫التدريب‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تحديد‬
‫اء‬
‫كي‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫وفيها‬ ‫االهداف‬ ‫على‬
‫فية‬
‫التدريب‬ ‫اساليب‬ ‫المتعلم‬ ‫تعلم‬
.
‫تحديد‬
‫الجدارات‬
‫المستهدف‬
‫ة‬
:
‫وتحليل‬ ‫تحديد‬
‫الجدارات‬
‫المستهد‬
‫فة‬
‫الى‬ ‫وتحويلها‬
‫مصفوفاة‬
‫مهارية‬
‫قا‬
‫بلة‬
‫والتعليم‬ ‫للتدريب‬
‫التدريب‬ ‫اهداف‬ ‫تطوير‬
:
‫االداء‬ ‫اهداف‬ ‫تحديد‬
(
‫االهداف‬
‫االجرائية‬
)
‫الدرس‬ ‫اهداف‬ ‫بناء‬
‫قابلة‬ ‫وبعبارات‬ ‫التعلم‬ ‫ومخرجات‬
‫ومؤشرا‬ ‫معايير‬ ‫وتحديد‬ ‫للقياس‬
‫ت‬
‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫الناجح‬ ‫االداء‬
1
2
3
4
6
5

11. ‫السين‬ ‫بحرف‬ ‫تبد‬ ‫معلومات‬ ‫سبع‬ ‫اجمع‬ ‫اريد‬ ‫انا‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬
: 7CS
the7cs of learing Design
‫الرؤية‬Voncoptualis
‫التصور‬
Concoptualis
‫االنشطة‬
Aonceeptualis
‫النقل‬
‫االبداع‬
‫التعاون‬
‫االعتبارات‬
‫التركيب‬
Synthesis
‫التأليف‬
cmbine
‫والتدعيم‬ ‫االندماج‬
Corsoliation

12. ‫التطور‬ ‫مرحلة‬
1
-
‫التدريب‬ ‫مواد‬ ‫بشأن‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬
‫البرنامج؟‬ ‫استخدام‬ ‫كيف‬
‫ال‬ ، ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ، ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬
‫تعليم‬
‫االلكتروني‬
‫البرنامج‬ ‫دليل‬
‫والكتيب‬ ‫المذكرات‬
‫ات‬
‫والنماذج‬ ‫النشرات‬
2
-
‫الوسائط‬ ‫بشأن‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬
‫االلي‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬
‫التقدمي‬ ‫العرض‬
‫االدوات‬
‫وسائط‬
‫فديوا‬
‫مصورات‬
3
-
‫التدريب‬ ‫طرق‬ ‫بشأن‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬
‫نشط‬ ‫تعلم‬ ‫طرق‬
(
‫محاكاة‬ ، ‫حالة‬ ‫دراسة‬
‫نقاشية‬ ‫ورشة‬ ، ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ،
)
‫تقليدية‬ ‫تعلم‬ ‫طرق‬
(
‫عرض‬ ، ‫محاضرة‬
‫منتدى‬ ، ‫مؤتمر‬، ‫تقدمي‬
)
‫تجريبية‬ ‫تعلم‬ ‫طرق‬
(
‫ا‬ ، ‫العمل‬ ‫بيان‬
‫الداء‬
‫االقران‬ ،
)
‫عملية‬ ‫مخرجات‬ ‫ترجمة‬ ‫التطوير‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫يتم‬
‫مواد‬ ‫الى‬ ‫وسيناريوهات‬ ‫مخططات‬ ‫من‬ ‫التصميم‬
‫تأل‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫فيتم‬ ‫حقيقية‬ ‫تعليمية‬
‫يف‬
، ‫التعليمي‬ ‫المنتج‬ ‫او‬ ‫الموقف‬ ‫مكونات‬ ‫وانتاج‬
‫وكل‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫يتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وخالل‬
‫م‬ ‫واي‬ ‫فيه‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫واد‬
‫وي‬ ‫هارد‬ ‫وير‬ ‫سوفت‬ ‫ذلك‬ ‫يشمل‬ ‫وقد‬ ‫دائمة‬ ‫اخرى‬
‫ر‬
.

13. ‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬
: (Schedule )
1
-
‫الكومبيوت‬ ‫برامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫او‬ ‫االلكتروني‬ ‫بالتعليم‬ ‫او‬ ، ‫التقليدية‬ ‫التدريب‬ ‫قاعة‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫بالتدريب‬ ‫القيام‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬
، ‫ر‬
‫حقائب‬ ‫او‬
‫غيرها‬ ‫او‬ ‫التعليمية‬
.
2
-
‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الفاعلية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تحقيق‬ ‫الى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتهدف‬
.
3
-
‫لألهداف‬ ‫اتقانهم‬ ‫ودعم‬ ‫المتعلمين‬ ‫فهم‬ ‫تحسين‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ويجب‬
.
4
-
‫المشاركين‬ ‫وتحفيز‬ ، ‫للمواد‬ ‫الميدانية‬ ‫والتجارب‬ ‫التجريبية‬ ‫االختبارات‬ ‫اجراء‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتشمل‬
(
‫المتعلمين‬
)
5
-
‫وق‬ ‫مستعد‬ ‫المدرب‬ ‫وان‬ ، ‫استخدامها‬ ‫والمتعلمين‬ ‫للمدرب‬ ‫ويمكن‬ ‫مناسبة‬ ‫التدريبية‬ ‫واالنشطة‬ ‫المواد‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تشمل‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
‫ادر‬
‫على‬
‫المواد‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬
.
6
-
‫المختلفة‬ ‫االخرى‬ ‫الدعم‬ ‫وجوانب‬ ‫االجهزة‬ ‫توفر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المالئمة‬ ‫الظروف‬ ‫تهيئة‬ ‫من‬ ‫التأكيد‬ ‫ايضا‬ ‫المهم‬ ‫ومن‬
.
1
-
‫المنشأ‬
:
*
‫التنظيمية‬ ‫القيود‬ ‫وما‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫لمشروع‬ ‫الموازنة‬ ‫مقدار‬ ‫وما‬ ‫المشاركين‬ ‫عدد‬ ‫وكم‬ ‫التدريب‬ ‫نوع‬ ‫ما‬
.
*
‫شكل‬ ‫على‬ ‫الجلوس‬ ‫ام‬ ‫مؤتمر‬ ‫ام‬ ، ‫اجتماعات‬ ‫طاوالت‬ ‫او‬ ، ‫مستديرة‬ ‫الطاوالت‬ ‫ستكون‬ ‫وهل‬ ، ‫مسرح‬ ‫ام‬ ، ‫تدريبية‬ ‫قاعة‬ ‫في‬ ‫التدريب‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬
‫يو‬
‫ام‬
‫ذلك‬ ‫غير‬
.
2
-
‫المدربون‬
:
*
‫لديهم‬ ‫المتوفرة‬ ‫والخبرات‬ ‫يملكونها‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫مقدار‬ ‫ما‬
.
*
‫لديهم‬ ‫المتوفرة‬ ‫المهارات‬ ‫مقدار‬ ‫ما‬
.
*
‫وفاعلية‬ ‫بكفاءة‬ ‫التدريبي‬ ‫والبرنامج‬ ‫المواد‬ ‫وتقويم‬ ‫اعداد‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫مقدار‬ ‫ما‬
.
3
-
‫الجداول‬
:
-
‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫مشروع‬ ‫لعمليات‬ ‫الزمني‬ ‫الجدول‬
.
-
‫المتدربين‬ ‫وترشيح‬ ‫التسوق‬ ‫لعمليات‬ ‫الزمني‬ ‫الجدول‬
.
-
‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫اعداد‬ ‫لعمليات‬ ‫الزمني‬ ‫الجدول‬
.
-
‫البرنامج‬ ‫وتقويم‬ ‫تقييم‬ ‫لعمليات‬ ‫الزمني‬ ‫الجدول‬
.
4
-
‫التسليم‬
:
-
‫التسليم‬ ‫والية‬ ‫ومواعيد‬ ‫تسليمها‬ ‫المطلوب‬ ‫التجريب‬ ‫مواد‬ ‫مواصفات‬
.
-
‫التسليم‬ ‫والية‬ ‫ومواعيد‬ ‫التدريبي‬ ‫للبرنامج‬ ‫لمنتجات‬ ‫تسليمها‬ ‫المطلوب‬ ‫والوسائط‬ ‫والتقارير‬ ‫االعالمية‬ ‫المواد‬ ‫مواصفات‬
.
5
-
‫المقر‬ ‫خارج‬ ‫التدريب‬ ‫كان‬ ‫اذا‬
:
-
‫المواصالت‬ ‫تامين‬ ‫اليات‬
.
-
‫التشغيلية‬ ‫المصاريف‬ ‫كافة‬ ‫ضمان‬ ‫ودفع‬ ‫تامين‬ ‫اليات‬
.
-
‫التدريبي‬ ‫للبرنامج‬ ‫اللوجستية‬ ‫الخدمات‬ ‫تامين‬ ‫اليات‬
.

14. ‫المرحلة‬
‫الخامسة‬
‫مرحلة‬
‫التقويم‬
‫والت‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫وفاعلية‬ ‫كفاءة‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫يتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
، ‫دريب‬
‫ا‬ ، ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التقويم‬ ‫ان‬ ‫والحقيقة‬
‫خالل‬ ‫ي‬
‫ختام‬ ‫او‬ ‫تكوينا‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫ايضا‬ ‫التنفيذ‬ ‫وبينها‬ ‫المختلفة‬ ‫المراحل‬
‫يا‬
.
1
-
‫التكويني‬ ‫التقويم‬
:
(Evolution Formative )
‫تحسي‬ ‫الى‬ ‫ويهدف‬ ، ‫المختلفة‬ ‫المراحل‬ ‫وبين‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫اثناء‬ ‫مستمر‬ ‫تقويم‬ ‫وهو‬
‫ن‬
‫التنفيذ‬ ‫موضوع‬ ‫النهائية‬ ‫بصيغة‬ ‫وضعة‬ ‫قبل‬ ‫والتدريب‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬
.
2
-
‫الختامي‬ ‫التقويم‬
:
(Evolution Summative
‫والتدريب‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النهائية‬ ‫الصيغة‬ ‫تنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫العادة‬ ‫في‬ ‫يكون‬
‫هذا‬ ‫وتقيم‬ ،
‫القر‬ ‫باتخاذ‬ ‫النهائي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫ويستفاد‬ ، ‫للتعليم‬ ‫الكلية‬ ‫الفاعلية‬ ‫النوع‬
‫طلب‬ ‫حول‬ ‫ار‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫التدريبي‬ ‫او‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫تنفيذ‬
‫والتعليم‬ ‫تدريب‬
‫عنه‬ ‫التوقف‬ ‫او‬ ‫برنامج‬ ‫باستخدام‬
.

15. 5
-
‫العائد‬
‫على‬
‫االستثمار‬
‫التدريب‬ ‫في‬
4
-
‫؟‬ ‫الفائدة‬ ‫ما‬ ‫النتائج‬ ‫مستوى‬
‫او‬ ‫ادارتك‬ ‫فيها‬ ‫فائدة‬ ‫هناك‬ ‫هل‬
‫وحدتك‬
3
-
‫طبقتكم‬ ‫كيف‬ ‫؟‬ ‫طبق‬ ‫هل‬ ‫السلوك‬ ‫مستوى‬
‫عملكم‬ ‫اداء‬ ‫في‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫اكتسبوه‬ ‫ما‬
2
-
‫التعلم‬ ‫مستوى‬
/
‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫؟‬ ‫تعلمت‬ ‫ماذا‬
‫اكتسبه‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫والمعارف‬ ‫التعلم‬
1
-
‫التفاعلي‬ ‫المستوى‬
/
‫قياس‬ ‫؟‬ ‫مناسب‬ ‫التدريب‬ ‫هل‬
‫التدريب‬ ‫البرنامج‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫وانطباع‬ ‫رضا‬ ‫درجة‬
‫التدري‬ ‫اثر‬ ‫لتقييم‬ ‫باتريك‬ ‫كيرك‬ ‫نموذج‬
‫ب‬

16. A
D
D
I
E
ADDIE
1
-
‫التحليل‬ ‫مرحلة‬
Analysis
2
-
‫التصميم‬ ‫مرحلة‬
Design
‫التطوير‬ ‫مرحلة‬
Development
5
-
‫التقويم‬ ‫مرحلة‬
Evolution
4
-
‫والتط‬ ‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬
‫بيق‬
Implementation
‫النموذج‬
‫لتصميم‬ ‫العام‬
‫التعليمي‬
(
(ADDIE MODEL

17. ‫التعليمي‬ ‫لتصميم‬ ‫النظرية‬ ‫االسس‬
:
‫إن‬
‫الـبـدايـة‬
‫التقنية‬
‫لـلـتـصـمـيـم‬
‫الـعـام‬ ‫الـنـظـم‬ ‫نـظـريـة‬ ‫تـطـبـيـق‬ ‫مـع‬ ‫ظـهـرت‬ ‫الـتـعـلـيـمـي‬
‫لـلـعـالـم‬ ‫ـة‬
”
‫بـيـرتـال‬
‫نـفـي‬
“
‫خـلل‬
‫أ‬
‫ال‬ ‫حـداث‬
‫ح‬
‫ـرب‬
‫الـثـانـيـة‬ ‫الـعـالـيـة‬
(
١٩٣٩
-
١٩٤٥
)
.
‫كـمـا‬
‫اسـتـطـاع‬
“
‫فـن‬ ‫جـيـمـس‬
”
‫الـربـط‬
‫بـي‬
‫ن‬
‫نـظـريـة‬
‫الـنـظـم‬
‫والتصميم‬
‫س‬ ‫التعليم‬ ‫بتكنولوجيا‬ ‫التعليمي‬
‫حينئذ‬ ‫ماها‬
‫بالعملية‬
.
‫مـن‬ ‫مـجـمـوعـة‬ ‫عـلـى‬ ‫رابـط‬ ‫بـيـنـي‬ ‫كـعـلـم‬ ‫الـتـعـلـيـمـي‬ ‫الـتـصـمـيـم‬ ‫ويـقـوم‬
‫الـفـاهـيـم‬
‫واالسس‬
‫مـن‬ ‫المستمدة‬ ‫الـنـظـريـة‬
‫عـدة‬
‫مجاال‬
‫أبرزها‬ ‫ت‬
:
1
-
‫مدخل‬
‫النظم‬
Approach System
‫العامة‬ ‫النظم‬ ‫ونظرية‬
.
2
-
‫نـظـريـات‬
‫والـتـعـلـم‬ ‫الـتـعـلـيـم‬
Theory Instructional & Learning
‫الـتـربـويـة‬ ‫والـنـظـريـات‬
‫التعدد‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫ومنها‬ ‫العلقة‬ ‫ذات‬ ‫العاصرة‬
‫ال‬
‫جا‬
‫ردنر‬
.
3
-
‫نـظـريـة‬
‫ومجاالته‬ ‫االتصال‬
Theory Communication
‫وسـائـل‬ ‫مـن‬ ‫أفـرزتـه‬ ‫ومـا‬
‫ومـنـتـجـات‬
‫وبصرية‬ ‫سمعية‬
.

18. ‫أول‬
:
‫النظم‬ ‫نظرية‬
Theory System:
‫يـعـتـبـر‬
‫الـدخـل‬
‫الـمنـظـومـي‬
‫أهـم‬ ‫مـن‬
‫االسـس‬
‫يـقـوم‬ ‫الـتـي‬
‫الـتـعـلـيـمـي‬ ‫الـتـصـمـيـم‬ ‫عـلـيـهـا‬
,
‫اسـتـخـدام‬ ‫يـتـم‬ ‫حـيـث‬
‫تعتمد‬ ‫والتي‬ ‫التعليم‬ ‫ف‬ ‫للنظم‬ ‫العامة‬ ‫الـنـظـريـة‬
‫على‬
‫أ‬
-
‫تحديد‬
‫تعلمه‬ ‫يجب‬ ‫ما‬
.
‫ب‬
-
‫كيفية‬
‫تعلمه‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تعلم‬
.
‫ج‬
-
‫عملية‬
‫الراجعة‬
‫والتنقيح‬
(
‫تقويم‬
‫تكويني‬
.)
‫د‬
-
‫تقدير‬
‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬
‫المتعلمون‬
‫بعد‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫أدوا‬ ‫قد‬
‫إتمام‬
‫عملي‬
‫ة‬
‫التعليم‬
(
‫ختامي‬ ‫تقويم‬
.)

19. ‫النظام‬ ‫مفهوم‬
:
‫يـعـرف‬
‫الـنـظـام‬
‫في‬
‫بـأنـه‬ ‫الـلـغـة‬
”
‫بـعـض‬ ‫إلـى‬ ‫بـعـضـه‬ ‫جـمـعـت‬ ‫شـيء‬ ‫كـل‬
“
‫أو‬
”
‫فـيـه‬ ‫نـظـمـت‬ ‫مـا‬
‫غـيـره‬ ‫أو‬ ‫خـيـط‬ ‫مـن‬ ‫الـشـيء‬
“
.
‫والـنـظـام‬
‫الـخيـط‬
‫وهـو‬ ‫غـيـره‬ ‫أو‬ ‫الـلـؤلـؤ‬ ‫فـيـه‬ ‫يـنـظـم‬ ‫الـذي‬
”
‫الـعـقـد‬
‫مـن‬
‫والـخرز‬ ‫الـجواهـر‬
‫ونـحـوهـمـا‬
“
(.
‫يـالحـظ‬
‫مـا‬ ‫كـل‬ ‫عـن‬ ‫عـبـارة‬ ‫الـنـظـام‬ ‫أن‬ ‫الـلـغـوي‬ ‫الـتـعـريـف‬ ‫مـن‬
‫الـعـنـاصـر‬ ‫مـن‬ ‫عـددا‬ ‫داخـلـه‬ ‫يـحـوي‬
‫والمتناسقة‬ ‫المـنـسـجـمـة‬
‫معنى‬ ‫إلى‬ ‫بجموعها‬ ‫تقود‬ ‫والتي‬
.
‫أمـا‬
‫اصـطـلحـا‬
:
‫مـرعـي‬ ‫أورد‬ ‫فـقـد‬
‫عـدة‬
‫منها‬ ‫لـلـنـظـام‬ ‫تـعـريـفـات‬
:
-
‫تميع‬
‫أو‬ ‫النظم‬ ‫التفاعل‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫أو‬ ‫شكل‬ ‫ف‬ ‫تتحد‬ ‫وحدات‬ ‫أو‬ ‫لعناصر‬
‫االعتماد‬
‫التبادل‬
.
-
‫مـجـمـوعـة‬
‫الـعـنـاصـر‬ ‫أو‬ ‫الجـزاء‬ ‫مـن‬
‫الـمرتـبـطـة‬
‫ن‬ ‫كـكـل‬ ‫مـعـا‬ ‫تـعـمـل‬ ‫مـتـبـادلـة‬ ‫بـعـلقـات‬ ‫مـعـا‬
‫ـحـو‬
‫ما‬ ‫غرض‬ ‫أو‬ ‫هـدف‬ ‫تـقـيـق‬
.
-
‫الـكـيـان‬
‫بـيـنـهـا‬ ‫تـقـوم‬ ‫مـتـداخـلـة‬ ‫عـنـاصـر‬ ‫أو‬ ‫أجـزاء‬ ‫مـن‬ ‫يـتـكـون‬ ‫الـذي‬ ‫الـتـكـامـل‬
‫عـالقـات‬
‫النهائية‬ ‫محصلتها‬ ‫تكون‬ ‫أنشطة‬ ‫أو‬ ‫وظائف‬ ‫أداء‬ ‫أجـل‬ ‫مـن‬ ‫تـبـادلـيـة‬
‫الناتج‬ ‫بمثابة‬
‫يحققه‬ ‫الذي‬
‫النظام‬
‫كله‬
.
-
‫الـنـظـام‬
‫الـكـل‬ ‫هـو‬
‫المـركـب‬
‫تـبـادلـيـة‬ ‫وعـلقـات‬ ‫وظـائـف‬ ‫لـهـا‬ ‫الـعـنـاصـر‬ ‫مـن‬ ‫مـجـمـوعـة‬ ‫مـن‬
‫قـوانـي‬ ‫ضـمـن‬ ‫تـتـم‬ ‫شـبـكـيـة‬
,
‫وت‬ ‫هـادفـا‬ ‫نـشـاطـا‬ ‫مـجـمـوعـة‬ ‫ف‬ ‫الـركـب‬ ‫الـكـل‬ ‫يـؤدي‬ ‫وبـذلـك‬
‫ـكـون‬
‫مـيـزة‬ ‫سـمـات‬ ‫لـه‬
,
‫الخـرى‬ ‫الـنـظـم‬ ‫مـع‬ ‫تـبـادلـيـة‬ ‫وعـلقـات‬
,
‫وآخـر‬ ‫مـكـانـي‬ ‫بـعـد‬ ‫ضـمـن‬ ‫ويـوجـد‬
‫زمـانـي‬
,
‫بـدخـول‬ ‫يـسـمـح‬ ‫مـفـتـوحـا‬ ‫ويـكـون‬
‫الـمعـلـومـات‬
‫أو‬
‫االفكار‬
‫إليه‬ ‫الوارد‬ ‫أو‬
,
‫ضم‬ ‫ويكون‬
‫ن‬
‫وله‬ ‫حدود‬
‫مدخالت‬
‫ومخرجات‬
.

20. ‫الـنـظـام‬ ‫عرف‬ ‫فقد‬ ‫السراي‬ ‫اما‬
‫بـأنـه‬
”
‫الـعـنـاصـر‬ ‫مـن‬ ‫مـجـمـوعـة‬
(
‫الـمكـونـات‬
)
‫الـتـي‬
‫واحـد‬ ‫كـيـان‬ ‫أو‬ ‫كـل‬ ‫ف‬ ‫مـعـا‬ ‫تـتـجـمـع‬
,
‫ف‬ ‫بـبـعـض‬ ‫بـعـضـهـا‬ ‫ويـتـصـل‬
‫عـالقـات‬
‫بـغـرض‬ ‫شـبـكـيـة‬ ‫مـتـبـادلـة‬ ‫تـفـاعـلـيـة‬
‫تـحقـيـق‬
‫محددة‬ ‫أهـداف‬ ‫أو‬ ‫وظـائـف‬
“
.
-
‫هي‬ ‫للنظام‬ ‫والخصائص‬ ‫السمات‬ ‫اهم‬
:
•
‫الـتـي‬ ‫الـوظـائـف‬ ‫بـطـبـيـعـة‬ ‫الـبـعـض‬ ‫بـعـضـهـا‬ ‫عـن‬ ‫الـنـظـام‬ ‫عـنـاصـر‬ ‫تـتـمـيـز‬
‫يـقـوم‬
‫بينها‬ ‫معقدة‬ ‫علقات‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عـلـى‬ ‫الـعـنـاصـر‬ ‫مـن‬ ‫عـنـصـر‬ ‫كـل‬ ‫بـهـا‬
.
•
‫وتـتـكـامـل‬ ‫الـنـظـام‬ ‫عـنـاصـر‬ ‫تـتـرابـط‬
,
‫لـذا‬
‫ال‬
‫الـعـنـاصـر‬ ‫هـذه‬ ‫تـدرس‬
‫في‬ ‫إال‬
‫إطـا‬
‫ر‬
‫الـكـل‬
‫المـتـكـامـل‬
,
‫وال‬
‫عنصر‬ ‫أي‬ ‫دراسـة‬ ‫يـجـوز‬
‫بمعزل‬
‫العناصر‬ ‫عن‬
‫االخرى‬
‫لوجود‬
‫عالقة‬
‫تداخلية‬ ‫تبادلية‬
‫بين‬
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫العناصر‬
.
•
‫العلقات‬ ‫تخضع‬
‫بين‬ ‫المتبادلة‬
‫إلى‬ ‫العناصر‬
‫قوانين‬
‫رياضية‬ ‫أو‬ ‫منطقية‬
.
•
‫على‬ ‫نظام‬ ‫كل‬ ‫يشتمل‬
‫مدخالت‬
‫ومخرجات‬ ‫وعمليات‬
.
•
‫حدود‬ ‫للنظام‬
‫تميزه‬
‫البيئة‬ ‫عن‬
‫الحيطة‬
.
•
‫النظام‬ ‫يتصف‬
‫بالمرونة‬
‫والتعديل‬ ‫للمراجعة‬ ‫والقابلية‬
.
•
‫والضبط‬ ‫بالتخطيط‬ ‫تقوم‬ ‫إدارة‬ ‫إلى‬ ‫نظام‬ ‫كل‬ ‫يحتاج‬
‫والمراقبة‬
.

21. ‫النظام‬ ‫ومكونات‬ ‫عناصر‬
:
‫يتكون‬
‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫النظام‬
‫عالقات‬ ‫تحكمها‬
‫عناصر‬ ‫خمسة‬ ‫وهي‬ ‫وتأثر‬ ‫تأثير‬
:
‫أوال‬
:
‫المدخالت‬
:
‫بـدايـة‬ ‫تـدخـل‬ ‫الـتـي‬ ‫الـعـنـاصـر‬ ‫مـن‬ ‫مـجـمـوعـة‬ ‫وهـي‬
‫في‬
‫تـقـي‬ ‫ف‬ ‫دورهـا‬ ‫ولـهـا‬ ‫الـنـظـام‬
‫ـق‬
‫الـنـاتج‬
,
‫إلـى‬ ‫وتـقـسـم‬
‫ثـالثـة‬
‫أقسام‬
:
‫مدخالت‬ ‫أ‬
-
‫بشرية‬
:
‫وتـتـمـثـل‬
‫أهـم‬ ‫يـعـد‬ ‫الـذي‬ ‫الـبـشـري‬ ‫الـعـنـصـر‬ ‫ف‬
‫مـدخـالت‬
‫ورغـب‬ ‫بـقـدراتـه‬ ‫الـنـظـام‬
‫ـاتـه‬
‫واتـجاهـاتـه‬
‫وأهدافه‬ ‫النظام‬ ‫بنشاط‬ ‫العلقة‬ ‫ذات‬ ‫الـسـلـوكـيـة‬ ‫وأنـاطـه‬
.
‫ب‬
-
‫مدخالت‬
‫مادية‬
:
‫وتـشـمـل‬
‫ومـعـدات‬ ‫أمـوال‬ ‫مـن‬ ‫الـاديـة‬ ‫الـوارد‬ ‫جـمـيـع‬
‫وتجـهـيـزات‬
‫جـمـيـعـهـا‬ ‫تـصـل‬ ‫ومـواد‬
‫العمليات‬ ‫ف‬ ‫لـتـوظـيـفـهـا‬ ‫الـنـظـام‬ ‫إلـى‬
.
‫ج‬
-
‫مدخالت‬
‫معنوية‬
:
‫وتـضـم‬
‫مـن‬ ‫مـجـمـوعـة‬
‫واالفـكـار‬ ‫والـمعـارف‬ ‫الـمعـلـومـات‬
‫مـعـهـا‬ ‫يـتـفـاعـل‬ ‫الـتـي‬
‫الـبـشـري‬ ‫الـعـنـصـر‬
,
‫تـوجـه‬ ‫وقـد‬
‫حـركـاتـه‬
‫النتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫النظام‬ ‫داخل‬ ‫ونشاطه‬
.
‫ثانيا‬
:
‫العمليات‬
:
‫وهـي‬
‫ل‬ّ‫تـو‬ ‫الـتـي‬ ‫الـهـادفـة‬ ‫النـشـطـة‬
‫الـمدخـالت‬
‫أهـداف‬ ‫مـع‬ ‫يـتـنـاسـب‬ ‫آخـر‬ ‫شـكـل‬ ‫إلـى‬ ‫صـيـغـتـهـا‬ ‫مـن‬ ‫وتـغـيـر‬
‫الـنـظـام‬
.
‫تـفـاعـل‬ ‫طـريـقـة‬ ‫بـأنـهـا‬ ‫أيـضـا‬ ‫ـعـرف‬ُ‫ت‬‫و‬
‫المـدخـالت‬
‫إلـى‬ ‫الـوصـول‬ ‫أجـل‬ ‫مـن‬
‫الـمخرجـات‬
.
‫يـتـو‬ ‫وعـادة‬
‫قـف‬
‫نـجاح‬
‫العمليات‬ ‫وكفاءة‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫الـنـظـام‬
.
‫أما‬
‫العوامل‬
‫في‬ ‫المؤثرة‬
‫فهي‬ ‫العمليات‬
:
1
-
‫مدى‬
‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫النظام‬ ‫ف‬ ‫البشري‬ ‫العنصر‬ ‫لدى‬ ‫تتوافر‬ ‫التي‬ ‫الدافعية‬
.
2
-
‫بين‬ ‫االنسجام‬ ‫مدى‬
‫عناصر‬
‫المدخالت‬
‫النظام‬ ‫ف‬
.
3
-
‫قوة‬
‫الترابط‬
‫بين‬
‫النظام‬ ‫عناصر‬
.

22. ‫ثالثا‬
:
‫المخرجات‬
:
‫وهـي‬
‫مـجـمـوعـة‬
‫الـنـواتج‬
‫الـتـفـاعـل‬ ‫لـعـمـلـيـات‬ ‫نـتـيـجـة‬ ‫تـتـم‬ ‫الـتـي‬
‫عـنـاص‬ ‫بـين‬
‫ـر‬
‫بـأهـدافـهـا‬ ‫وتـرتـبـط‬ ‫الـنـظـام‬
,
‫وتـتـأثـر‬
‫بمجموعة‬ ‫المخرجات‬
‫هي‬ ‫العوامل‬ ‫من‬
:
1
-
‫المناسبة‬ ‫المدخالت‬ ‫اختيار‬
.
2
-
‫مستوى‬
‫التفاعل‬
‫بين‬
‫النظام‬ ‫عناصر‬
.
3
-
‫لظروف‬ ‫ا‬
‫التي‬
‫تمكن‬
‫كفاءة‬ ‫بأعلى‬ ‫دورها‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫العناصر‬
‫ممكنة‬
.
4
-
‫وقـد‬
‫بـشـريـة‬ ‫مـخـرجـات‬ ‫الـنـظـام‬ ‫عـمـلـيـات‬ ‫عـلـى‬ ‫يـتـرتـب‬
‫مـعـنـوي‬ ‫أو‬ ‫مـاديـة‬ ‫أو‬
‫ـة‬
‫مـزدوجـة‬ ‫أو‬
.
‫والمخـرجـات‬
‫نـتـاجـه‬ ‫أو‬ ‫الـنـظـام‬ ‫أهـداف‬ ‫هـي‬
,
‫الـنـظـم‬ ‫وأهـداف‬
‫المـيـكـانـيـكـيـة‬
‫تـكـون‬
‫الـتـحـديـد‬ ‫سـهـلـة‬
,
‫ومـالحـظـة‬
‫القياس‬ ‫وسهلة‬
,
‫النظم‬ ‫أهداف‬ ‫بعكس‬
‫االنسانية‬
,
‫وأن‬
‫تصلح‬ ‫ل‬ ‫نظام‬ ‫مخرجات‬
‫مدخالت‬
‫لنظام‬
‫آخــر‬
‫وهكذا‬
.
‫تـطـبـيـق‬ ‫يـكـون‬ ‫أن‬ ‫أجـل‬ ‫ومـن‬
‫سـلـيـمـا‬ ‫الـنـظـام‬
‫البـد‬
‫تـكـون‬ ‫أن‬
‫الـمدخـالت‬
‫لـلـمـخـرجـات‬ ‫مـسـاويـة‬
,
‫ذلـك‬ ‫كـان‬ ‫وإذا‬
‫لـلـوهـلـة‬ ‫صـعـبـا‬ ‫يـبـدو‬
‫الـمعـايـيـر‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫االولـى‬
‫يـسـتـخـدمـهـ‬ ‫الـتـي‬ ‫الـعـلـمـيـة‬
‫الـنـظـام‬ ‫ا‬
‫الـتـي‬ ‫هـي‬
‫تـمكـنـنـا‬
‫الـقـيـاس‬ ‫مـن‬
‫في‬ ‫وتساعدنا‬ ‫والـتـقـويم‬
‫لكل‬ ‫حساباتنا‬ ‫ضبط‬
‫من‬
‫والمخرجات‬ ‫المدخالت‬
‫والعمليات‬
.

23. ‫رابعا‬
:
‫البيئة‬
:
‫وهـي‬
‫تـؤثـر‬ ‫الـتـي‬ ‫الـظـروف‬ ‫مـجـمـوعـة‬
‫في‬
‫سـلـبـ‬ ‫أو‬ ‫إيـجـابـا‬ ‫الـنـظـام‬ ‫عـنـاصـر‬
‫ا‬
,
‫نـقـص‬ ‫أو‬ ‫زيـادة‬ ‫إلـى‬ ‫فـتـؤدي‬
‫نـاتج‬ ‫في‬
‫النظام‬
.
‫نوعان‬ ‫وللبيئة‬
‫هما‬
:
1
-
‫الـداخـلـيـة‬
:
‫عـنـاصـر‬ ‫فـيـهـا‬ ‫تـتـحـرك‬ ‫الـتـي‬ ‫الـظـروف‬ ‫مـجـمـوعـة‬ ‫وهـي‬
‫الـظـروف‬ ‫هـذه‬ ‫أكـانـت‬ ‫سـواء‬ ‫ومـهـامـها‬ ‫بـعـمـلـيـاتـهـا‬ ‫قـيـامـهـا‬ ‫أثـنـاء‬ ‫الـنـظـام‬
‫وغيـرهـا‬ ‫وإضـاءة‬ ‫وتـهـويـة‬ ‫حـرارة‬ ‫درجـة‬ ‫مـن‬ ‫طـبـيـعـيـة‬
,
‫تـتـعـلـق‬ ‫نـفـسـيـة‬ ‫أو‬
‫بـمدى‬
‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫ورضاهم‬ ‫النظام‬ ‫عمل‬ ‫أثناء‬ ‫البشرية‬ ‫العناصر‬ ‫ارتياح‬
‫بمج‬
‫ال‬
‫عملهم‬
.
2
-
‫الـخارجـيـة‬
:
‫ال‬
‫الـوسـط‬ ‫عـن‬ ‫نـظـام‬ ‫أي‬ ‫نـشـاط‬ ‫نـفـصـل‬ ‫أن‬ ‫نـسـتـطـيـع‬
‫الـمحيـط‬
‫بـه‬
,
‫الن‬
‫قـادمـه‬ ‫الـنـظـام‬ ‫هـذا‬ ‫ضـمـن‬ ‫تـعـمـل‬ ‫الـتـي‬ ‫الـبـشـريـة‬ ‫الـعـنـاصـر‬
‫مـن‬
‫الـبـيـئـة‬
‫الخـارجـيـة‬
‫الـنـفـسـيـة‬ ‫ظـروفـهـا‬ ‫بـكـل‬
‫واالقـتـصـادي‬ ‫واالجـتـمـاعـيـة‬
‫ـة‬
‫وغيرها‬
.
‫خامسا‬
:
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
:
‫وهـي‬
‫الـمعـلـومـات‬
‫مـن‬ ‫الـعـائـدة‬
‫المخـرجـات‬
‫إلـى‬
‫الـمدخـالت‬
‫مـسـتـوى‬ ‫إلـى‬ ‫تـشـيـر‬ ‫والـتـي‬ ‫والـعـمـلـيـات‬
‫االهـداف‬ ‫تـحقـيـق‬
,
‫فـتـؤ‬
‫دي‬
‫الـنـظـر‬ ‫إعـادة‬ ‫إلـى‬
‫في‬
‫جـوانـب‬ ‫عـلـى‬ ‫الـوقـوف‬ ‫أجـل‬ ‫مـن‬ ‫الـنـظـام‬ ‫عـنـاصـر‬ ‫كـافـة‬
‫تعديلها‬ ‫ثـم‬ ‫ومـن‬ ‫فـيـهـا‬ ‫الـقـصـور‬
.

24. ‫البيئة‬
‫مدخالت‬
‫عمليات‬
‫مخرجات‬
‫راجعة‬ ‫تغذية‬
‫نظام‬ ‫لي‬ ‫العامة‬ ‫المكونات‬ ‫يوضح‬ ‫الشكل‬

25. ‫إن‬
‫إتـبـاع‬
‫مـفـهـوم‬
‫الـنـظـم‬
‫في‬
‫الـتـعـلـيـم‬
‫والـتـعـلـم‬
‫كـفـيـل‬
‫بـإخـراج‬
‫الـعـمـلـيـ‬
‫ة‬
‫الـتـعـلـيـمـيـة‬
‫مـن‬
‫مـرحـلـة‬
‫الـعـشـوائـيـة‬
‫واالرتـجال‬
‫إلـى‬
‫مـرحـلـة‬
‫المـنـهـجـيـة‬
‫الـنـظـامـيـة‬
,
‫فـالـتـدريـس‬
‫العشوائي‬
‫ال‬
‫يـأخـذ‬
‫بـعـين‬
‫االعـتـبـار‬
‫خـصـائـص‬
‫ومـ‬
‫يـول‬
‫وحـاجـات‬
‫وقـدرات‬
‫المـتـعـلـمـين‬
,
‫ومـا‬
‫يـنـاسـبـهـم‬
‫في‬
‫الـتـدريـس‬
,
‫وال‬
‫يـأخـذ‬
‫بـعـي‬
‫ن‬
‫االعـتـبـار‬
‫االنـشـطـة‬
‫والـوسـائـل‬
‫وطـرق‬
‫الـتـدريـس‬
‫وبـقـيـة‬
‫عـنـاصـر‬
‫الـوقـف‬
‫الـتـعـلـيـمـي‬
.
‫أمـا‬
‫مـفـهـوم‬
‫الـنـظـم‬
‫فـقـد‬
‫اصـبـح‬
‫كـل‬
‫عـنـصـر‬
‫مـن‬
‫عـنـاصـر‬
‫الـنـظ‬
‫ـام‬
‫جـزءا‬
‫مـن‬
‫كـل‬
‫تـرابـطـه‬
‫بـبـقـيـة‬
‫الـعـنـاصـر‬
‫عـالقـات‬
‫مـنـطـقـيـة‬
‫فـمـثـل‬
‫اسـت‬
‫ـخـدام‬
‫الـوسـيـلـة‬
‫الـتـعـلـيـمـيـة‬
‫يـجـب‬
‫أال‬
‫يـكـون‬
‫ارتـجالـيـا‬
‫أو‬
‫مـنـفـصـل‬
‫عـن‬
‫بـق‬
‫ـيـة‬
‫عـنـاصـر‬
‫الـموقـف‬
‫الـتـعـلـيـمـي‬
,
‫بـل‬
‫البـد‬
‫أن‬
‫يـأخـذ‬
‫بـعـين‬
‫االعـتـبـار‬
‫عـنـد‬
‫اسـ‬
‫تـخـدام‬
‫الـوسـيـلـة‬
‫الـتـعـلـيـمـيـة‬
‫عـنـاصـر‬
‫المـوقـف‬
‫الـتـعـلـيـمـي‬
‫االخـرى‬
‫مـثـل‬
‫خـصـائ‬
‫ـص‬
‫المـتـعـلـمـين‬
‫وطـريـقـة‬
‫الـتـدريـس‬
‫واالهـداف‬
‫وطـبـيـعـة‬
‫المحـتـوى‬
‫الن‬
‫الـوسـيـل‬
‫ـة‬
‫يمـكـن‬
‫أن‬
‫تـنـاسـب‬
‫بـعـض‬
‫الـطـلـبـة‬
‫دون‬
‫االخـريـن‬
‫وقـد‬
‫تـنـاسـب‬
‫طـريـقـة‬
‫تـدري‬
‫ـس‬
‫وال‬
‫تـنـاسـب‬
‫أخـرى‬
‫وهـكـذا‬
.
‫لـذلـك‬
‫بـات‬
‫مـن‬
‫الـضـروري‬
‫اسـتـخـدام‬
‫الـمنـحـى‬
‫الـنـظـامـي‬
‫ف‬
‫تـصـمـيـم‬
‫الـتـدريـس‬
‫لنـه‬
‫يـأخـذ‬
‫بـعـي‬
‫العتبار‬
‫جميع‬
‫عناصر‬
‫الوق‬
‫ف‬
‫التعليمي‬
‫عند‬
‫التصميم‬
.

26. ‫النظم‬ ‫سلوب‬
Approach System:
‫يـسـتـمـد‬
‫ح‬ ‫مـن‬ ‫الـبـيـئـة‬ ‫مـع‬ ‫تـفـاعـلـه‬ ‫النـسـان‬ ‫بـدأ‬ ‫مـنـذ‬ ‫أصـولـه‬ ‫الـنـظـم‬ ‫أسـلـوب‬
‫ـولـه‬
,
‫الـنـمـوذج‬ ‫ف‬ ‫بـرمـتـهـا‬ ‫تـوجـد‬ ‫فـكـرتـه‬ ‫أن‬ ‫إذ‬
‫الـبـيـئـي‬
-
‫االيـكـولـوجـي‬
-
‫يـشـيـ‬ ‫الـذي‬
‫إلـى‬ ‫ر‬
‫أن‬
‫االشـيـاء‬
‫تؤثر‬ ‫آلـيـة‬ ‫ديـنـامـيـكـيـة‬ ‫بـطـريـقـة‬ ‫الـبـعـض‬ ‫بـبـعـضـهـا‬ ‫تـرتـبـط‬
‫ف‬
‫ي‬
‫من‬ ‫جزء‬
‫بدورها‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫أجزاء‬
‫في‬
‫الجزاء‬
‫االخرى‬
.
‫سـاعـدوا‬ ‫الـذيـن‬ ‫أوائـل‬ ‫ومـن‬
‫في‬
‫الـبـيـولـوجـي‬ ‫هـو‬ ‫الـنـظـم‬ ‫نـظـريـة‬ ‫أسـس‬ ‫إيـجـاد‬
”
‫لـويـنـج‬
‫بـيـرتـا‬
‫التـفـى‬
Berta.V.L
Lanfy ”
‫الـذي‬
‫طـريـقـة‬ ‫اتـبـع‬
‫االسـتـكـشـاف‬
‫الـعـلـمـي‬
‫في‬
‫الـعـنـاص‬ ‫جـمـيـع‬ ‫دراسـة‬
‫ـر‬
‫الـمكـونـة‬
‫لـلـكـل‬
‫المـتـكـامـل‬
‫وجـو‬ ‫عـلـى‬ ‫يـؤكـد‬ ‫وهـذا‬ ‫وثـبـاتـهـا‬ ‫تـركـيـبـهـا‬ ‫وطـريـقـة‬
‫ب‬
‫تـحديـد‬
‫تـأثـيـرهـا‬ ‫وقـيـاس‬ ‫الحـداث‬ ‫وعـنـاصـر‬ ‫مـكـونـات‬
‫تحـقـيـق‬ ‫في‬
‫الـعـام‬ ‫الـهـدف‬
‫المـرغـوب‬
‫يـسـاعـد‬ ‫مـا‬ ‫بـه‬
‫في‬
‫عـام‬ ‫بـشـكـل‬ ‫الـنـظـام‬ ‫تـفـسـيـر‬
‫في‬ ‫بـما‬
‫كـيـفـي‬ ‫ذلـك‬
‫ـة‬
‫عـمـلـه‬
(.
‫نـصـر‬
,
‫واسـتـخـدم‬
‫حـديـثـا‬ ‫الـنـظـم‬ ‫اسـلـوب‬
‫الـنـواحـي‬ ‫في‬
‫الـعـسـكريـة‬
‫أثـنـاء‬ ‫وذلـك‬ ‫والـصـنـاعـيـة‬
‫الـحرب‬
‫الـثـانـيـة‬ ‫الـعـالـيـة‬
,
‫أنـظـمـة‬ ‫طـورت‬ ‫حـيـث‬
‫االسـل‬
‫ـحـة‬
‫تـعـقـيـدا‬ ‫أكـثـر‬ ‫لـتـصـبـح‬
.
‫فـقـد‬ ‫ذلـك‬ ‫ومـع‬
‫تـحويـر‬ ‫تم‬
‫لـيـكـون‬ ‫الـنـظـم‬ ‫أسـلـوب‬
‫مـالئـمـا‬
‫وتـطـبـيـق‬ ‫تـعـديـل‬ ‫بـعـد‬ ‫الـتـعـلـيـمـيـة‬ ‫لـلـعـمـلـيـة‬
‫واالسـالـيـب‬ ‫المـبـادئ‬
‫الـتـي‬
‫اسـتـخـدمـت‬
‫في‬
‫والـصـنـاعـيـة‬ ‫الـعـسـكريـة‬ ‫الـنـظـم‬
.
‫الـنـظـ‬ ‫أسـلـوب‬ ‫اصـبـح‬ ‫وهـكـذا‬
‫م‬
‫كـإطـار‬ ‫يـسـتـخـدم‬
‫لـحل‬
‫بـعـض‬
‫المـشـكـالت‬
‫الـتـي‬
‫في‬ ‫تـحديـدهـا‬ ‫تم‬
‫الـعـمـلـيـة‬
‫الـتـعـلـيـمـيـة‬
.
‫النظم‬ ‫أسلوب‬ ‫ويـعـرف‬
‫بمدخل‬
‫النظم‬
,
‫النظم‬ ‫منهج‬ ‫أو‬ ‫النظم‬ ‫منحى‬ ‫أو‬
.

27. ‫النظم‬ ‫أسلوب‬ ‫مفهوم‬
:
‫يـعـتـبـر‬
‫مـن‬ ‫الـنـظـم‬ ‫أسـلـوب‬
‫المـفـاهـيـم‬
‫وتـخـتـل‬ ‫بـالـنـظـام‬ ‫صـلـة‬ ‫لـهـا‬ ‫الـتـي‬
‫ـف‬
‫عـنـه‬
,
‫عـرف‬ ‫فـقـد‬
”
‫كـوريـجـان‬
‫و‬
‫كـوفـمـان‬
“
‫بـأنـه‬ ‫الـنـظـم‬ ‫أسـلـوب‬
“
‫طـريـقـة‬
‫تـحلـيـلـيـة‬
‫ونـظـامـيـة‬
‫تـمكـنـنـا‬
‫نـحـو‬ ‫الـتـقـدم‬ ‫مـن‬
‫االهـداف‬ ‫تحـقـيـق‬
‫ح‬ ‫الـتـي‬
‫ـددتـهـا‬
‫الـنـظـام‬ ‫مـهـمـة‬
,
‫ومـرتـب‬ ‫مـنـضـبـط‬ ‫عـمـل‬ ‫بـواسـطـة‬ ‫وذلـك‬
‫لـالجـزاء‬
‫يـتـألـف‬ ‫الـتـي‬
‫كـلـه‬ ‫الـنـظـام‬ ‫مـنـهـا‬
,
‫تـلـك‬ ‫وتـتـكـامـل‬
‫االجـزاء‬
‫تـقـو‬ ‫الـتـي‬ ‫لـوظـائـفـهـا‬ ‫وفـقـا‬
‫بـهـا‬ ‫م‬
‫في‬
‫يـحـقـق‬ ‫الـذي‬ ‫الـكـلـي‬ ‫الـنـظـام‬
‫االهـداف‬
‫الـتـي‬
‫تـحددت‬
‫لـلـمـهـمـة‬
“
.
‫ويـعـرف‬
‫بـأنـه‬ ‫ايـضـا‬
”
‫وطـريـقـة‬ ‫مـنـهـجـي‬ ‫أسـلـوب‬
‫في‬
‫وتـقـوي‬ ‫وتـنـفـيـذ‬ ‫تـخـطـيـط‬
‫أي‬
‫الـنـتـائـج‬ ‫مـن‬ ‫مـسـتـوى‬ ‫أفـضـل‬ ‫لـتـحـقـيـق‬ ‫نـشـاط‬ ‫أو‬ ‫عـمـل‬
“
.
‫أس‬ ‫يـعـرف‬ ‫كـمـا‬
‫ـلـوب‬
‫بـأنـه‬ ‫الـنـظـم‬
”
‫نمـط‬
‫وأسـلـوب‬ ‫تـفـكـيـر‬
‫مـعـالـجة‬
‫هـي‬ ‫عـمـل‬ ‫ومـراحـل‬ ‫خـطـوات‬ ‫لـه‬
:
‫االهـداف‬ ‫تحـديـد‬
,
‫وتـحلـيـل‬
‫الـنـظـام‬ ‫عـنـاصـر‬
,
‫الـنـظـام‬ ‫وتـنـفـيـذ‬
,
‫والـتـقـويم‬
,
‫الـراجـعـة‬ ‫والـتـغـذيـة‬
,
‫والـتـابـعـة‬
“
.

28. ‫النظم‬ ‫أسلوب‬ ‫خطوات‬
:
1
-
‫تحديد‬
‫الهداف‬
.
2
-
‫عـنـاصـر‬ ‫تحليل‬
‫الـنـظـام‬
:
‫سـتـسـهـم‬ ‫الـتـي‬ ‫الـنـظـام‬ ‫عـنـاصـر‬ ‫مـن‬ ‫عـنـصـر‬ ‫كـل‬ ‫تـديـد‬ ‫أي‬
‫في‬
‫تـحقـيـق‬
‫الهـداف‬
,
‫الـعـن‬ ‫بـاقـي‬ ‫مـع‬ ‫مـتـكـامـل‬ ‫أم‬ ‫مـنـفـردا‬ ‫عـنـصـر‬ ‫لـكـل‬ ‫الـتـحـديـد‬ ‫أكـان‬ ‫سـواء‬
‫ـاصـر‬
‫لـمعـرفـة‬
‫وخصائصه‬ ‫عـنـصـر‬ ‫كـل‬ ‫طـبـيـعـة‬
‫وعالقته‬
‫الخرى‬ ‫بالعناصر‬
.
3
-
‫تـصـمـيـم‬
(
‫تـخـطـيـط‬
)
‫الـنـظـام‬
:
‫وهـو‬
‫االعـداد‬
‫الـذهـنـي‬
‫الـمسـبـق‬
‫كـل‬ ‫ويـنـظـم‬ ‫يـوجـه‬ ‫الـذي‬
‫بـهـا‬ ‫يـقـوم‬ ‫الـتـي‬ ‫الـنـشـاطـات‬
‫الـمعـلـم‬
‫بـهـدف‬
‫تـحقـيـق‬
‫الـتـعـلـيـمـيـة‬ ‫الـنـتـاجـات‬
‫المـرجـوة‬
.
‫و‬
‫في‬
‫هـذه‬
‫الـخطـوة‬
‫الـنـظـام‬ ‫تـشـغـيـل‬ ‫لـطـريـقـة‬ ‫تـفـصـيـلـي‬ ‫رسـم‬ ‫يـتـم‬
,
‫ومـسـار‬ ‫خـطـواتـه‬ ‫تـخـطـط‬ ‫حـيـث‬
‫اتـه‬
‫المـنـطـقـيـة‬
‫وظـائـف‬ ‫أوصـاف‬ ‫وتـدون‬
‫الـعـامـلـين‬
.
‫يـتـم‬ ‫كـمـا‬
‫تـحديـد‬
‫مـن‬ ‫عـنـصـر‬ ‫كـل‬ ‫وظـيـفـة‬
‫الـنـظـام‬ ‫عـنـاصـر‬
‫والـعـالقـات‬
‫بـيـنـهـا‬ ‫الـتـبـادلـيـة‬
.
‫أي‬
‫الـمواصـفـات‬ ‫تـحديـد‬
‫ي‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬
‫تنفيذ‬ ‫بها‬ ‫تم‬
‫النظام‬
.
4
-
‫تنفيذ‬
‫النظام‬
:
‫عناصر‬ ‫جميع‬ ‫تعريض‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫الموقف‬
‫يتفاع‬ ‫حتى‬ ‫للمتعلم‬ ‫التعليمي‬
‫معها‬ ‫ل‬
.
5
-
‫الـتـقـويم‬
:
‫وفـق‬ ‫الـفـعـالـيـات‬ ‫سـيـر‬ ‫مـن‬ ‫لـلـتـأكـد‬ ‫مـوجـهـة‬ ‫عـمـلـيـة‬
‫الـخطـة‬
‫بـهـدف‬
‫تـحديـد‬
‫ج‬
‫ـوانـب‬
‫لوضع‬ ‫والـضـعـف‬ ‫الـقـوة‬
‫العالجية‬ ‫المخطط‬
‫تطبيقها‬ ‫شأن‬ ‫من‬ ‫التي‬
‫تحقيق‬
‫الهداف‬
.
6
-
‫الـتـغـذيـة‬
‫والـتـابـعـة‬ ‫الـراجـعـة‬
:
‫وهـي‬
‫المـعـلـومـات‬
‫مـن‬ ‫الـعـائـدة‬
‫المخرجـات‬
‫الـعـمـلـيـات‬ ‫إلـى‬
‫والـمدخـالت‬
‫بـقـصـد‬
‫التحسين‬
‫والتطوير‬
.

29. -
‫دواعي‬
‫النظم‬ ‫منحى‬ ‫توظيف‬
‫في‬
‫مجال‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
:
‫لـقـد‬
‫مـنـحـى‬ ‫تـوظـيـف‬ ‫إلـى‬ ‫مـهـدت‬ ‫الـتـي‬ ‫الـعـوامـل‬ ‫مـن‬ ‫مـجـمـوعـة‬ ‫ظـهـرت‬
/
‫الـنـظـم‬ ‫مـدخـل‬
‫في‬
‫أهمها‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫الـتـصـمـيـم‬ ‫مـجـال‬
:
-
‫نتائج‬
‫ابحاث‬
”
‫سكنير‬
“
‫والتعلم‬ ‫بالسلوك‬ ‫يتصل‬ ‫فيما‬ ‫ودراساته‬
‫ا‬
‫النساني‬
.
-
‫ظهور‬
‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫ف‬ ‫الجرائية‬ ‫السلوكية‬ ‫الهداف‬ ‫حركات‬
.
-
‫االهتمام‬ ‫تزايد‬
‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫بظاهرة‬
‫التعلمين‬ ‫بين‬
.
-
‫التقدم‬
‫الهائل‬
‫في‬
‫وانتاجها‬ ‫التعليمية‬ ‫الواد‬ ‫تصميم‬ ‫مجال‬
(
software
)
-
‫التقدم‬
‫صناعة‬ ‫مجال‬ ‫ف‬ ‫الهائل‬
‫االجهزة‬
‫التعليمية‬
(
Hardware.
)

30. ‫مدخل‬ ‫توظيف‬ ‫ميزات‬
(
‫منحى‬
)
‫التصميم‬ ‫ف‬ ‫النظم‬
‫التعليمي‬
:
‫إن‬
‫مـدخـل‬ ‫اتـبـاع‬
/
‫الـنـظـم‬ ‫مـنـحـى‬
‫في‬
‫يـزود‬ ‫أن‬ ‫يـكـن‬ ‫الـتـعـلـيـم‬ ‫مـنـظـومـات‬ ‫تـصـمـيـم‬
‫الـمعـلـم‬
‫ومـصـمـم‬
‫المـنـ‬
‫اهـج‬
‫تـسـاعـد‬ ‫لـلـتـخـطـيـط‬ ‫بـخـرائـط‬
‫تحديـد‬ ‫في‬
‫جـوانـبـهـا‬ ‫جـمـيـع‬ ‫مـن‬ ‫مـعـيـنـة‬ ‫تـعـلـيـمـيـة‬ ‫مـشـكـلـة‬
,
‫مـع‬
‫تـحد‬
‫يـد‬
‫المـكـانـات‬
‫الـمتـاحـة‬
‫هـذه‬ ‫عـلـى‬ ‫الـتـغـلـب‬ ‫أجـل‬ ‫مـن‬ ‫واسـتـخـدمـهـا‬
‫الـمشـكـلـة‬
.
‫لـبـعـض‬ ‫إيـجـاز‬ ‫يـلـي‬ ‫وفـيـمـا‬
‫ممـيـزات‬
‫تـو‬
‫ظـيـف‬
‫مـدخـل‬
(
‫مـنـحـى‬
)
‫النظم‬
‫في‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
:
-
‫خـضـوع‬
‫والـتـوجـيـه‬ ‫الـضـبـط‬ ‫مـن‬ ‫بـنـوع‬ ‫الـتـعـلـيـمـي‬ ‫الـنـظـام‬
‫والـمراجـعـة‬
,
‫االمـر‬
‫عـلـيـ‬ ‫يـتـرتـب‬ ‫الـذي‬
‫ه‬
‫تـحسـين‬
‫باستمرار‬ ‫وتنقيحه‬ ‫النظام‬ ‫هـذا‬
‫ا‬
‫وصوال‬
‫الفضل‬
‫النتائج‬
‫المتوقعة‬
.
-
‫الـتـركـيـز‬
‫بـالـدرجـة‬ ‫الـتـعـلـم‬ ‫عـلـى‬
‫االولـى‬
,
‫هـذا‬ ‫يـعـطـي‬ ‫حـيـث‬
‫في‬ ‫المـنـحـى‬
‫الـغـالـب‬
‫لخـصـائـص‬
‫الـت‬
‫ـعـلـم‬
‫قصوى‬ ‫أهـمـيـة‬
.
-
‫تـنـظـيـم‬
‫ومـهـاراتـه‬ ‫الـتـعـلـيـمـي‬ ‫الـتـصـمـيـم‬ ‫عـمـلـيـات‬ ‫كـافـة‬
‫صـورة‬ ‫في‬
‫نـسـقـيـة‬
,
‫عـ‬ ‫ا‬‫ا‬‫سـويـ‬ ‫تـعـمـل‬
‫نـحـو‬ ‫لـى‬
‫التعليم‬ ‫منظومة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ومتفاعل‬ ‫ومتناغم‬ ‫مـتـوافـق‬
.
-
‫مـسـاعـدة‬
‫ـسـهـم‬ُ‫ي‬ ‫لنـه‬ ‫وكـفـاءة‬ ‫بـفـاعـلـيـة‬ ‫أدواره‬ ‫أداء‬ ‫عـلـى‬ ‫الـعـلـم‬
‫في‬
‫تـعـ‬ ‫وأنـشـطـة‬ ‫مـواقـف‬ ‫تـصـمـيـم‬
‫لـيـمـيـة‬
‫مباشرة‬ ‫ترتـبـط‬
‫باالهداف‬
‫التعليمية‬
.
-
‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مساعدة‬
‫اختيار‬
‫المواد‬
‫وانتاجها‬ ‫وتصميمها‬ ‫التعليمية‬
‫بما‬
‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬
‫التعلمين‬
.
-
‫مساعدة‬
‫تحديد‬ ‫في‬ ‫المعلم‬
‫أدوات‬ ‫أفضل‬
‫التقويم‬
‫وأساليبه‬
‫المناسبة‬
‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫مخرجات‬ ‫لقياس‬
‫الطالب‬
.

31. ‫المصادر‬
-
‫ابن‬
‫منظور‬
,
‫الفضل‬ ‫ابو‬
‫بن‬ ‫محمد‬ ‫جمال‬
،‫العرب‬ ‫لسان‬، ‫كرم‬
‫صادر‬ ‫دار‬
‫بيروت‬،
،
1955
‫م‬
-
‫الحيلة‬
,
‫محمود‬ ‫محمد‬
،
‫التصميم‬
‫نظرية‬ ‫التعليمي‬
‫ا‬ّ‫م‬‫ع‬ ، ‫السيرة‬ ‫دار‬ ،‫وممارسة‬
، ‫ن‬
199
‫مم‬
.
-
‫الـرواضـيـة‬
,
‫دومـي‬ ‫و‬ ‫مـحـمـد‬ ‫صـالـح‬
,
‫الـعـمـري‬ ‫و‬ ‫عـلـي‬ ‫حـسـن‬
,
‫حـسـي‬ ‫عـمـر‬
،
‫الـتـكـنـولـوجـيـا‬
‫وتـصـمـيـم‬
، ‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬ ،‫زمزم‬ ، ‫التدريس‬
2011
‫م‬
-
‫سرايا‬
,
‫التصميم‬ ،‫عادل‬
‫ذو‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليمي‬
‫الثانية‬ ‫الطبعة‬ ،‫معنى‬
،
‫دار‬
‫وا‬
،‫للنشر‬ ‫ئل‬
، ‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬
2007
-
‫مشيخة‬ ‫الداود‬
‫عثمان‬
‫اسع‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ، ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫اسس‬ ،‫عبدالعزيز‬
‫كلية‬ ، ‫ود‬
‫التربية‬
.