SlideShare a Scribd company logo
‫مجزوءة‬
‫والتقويم‬ ‫القياس‬
‫التربية‬ ‫في‬
Centre d’Orientation et de Planification de L’Education
COPE- Rabat
Abderrahim . GHASSOUB
University professor in psychometrics, measurement and evaluation
in education
‫ذ‬
.
‫عبدالرحيم‬
‫غصوب‬
Email: ghassoubghassoub@gmail.com
2023-2024
Module
Mesure et Evaluation
en Education
‫الحصة‬ ‫عناصر‬
Eléments de la Séance 6
‫المعزز‬ ‫الهدف‬ ‫تقنية‬
‫رائز‬ ‫اعداد‬ ‫حول‬ ‫مثال‬
‫التعلمية‬ ‫المكتسبات‬
‫الهدف‬
:
‫طول‬ ‫بقياس‬ ‫أقوم‬
‫وارتف‬ ‫الكبرى‬ ‫القاعدة‬
‫اع‬
‫باستخد‬ ‫المنحرف‬ ‫شبه‬
‫ام‬
،‫والمثلث‬ ‫المسطرة‬
‫األمثلة‬ ‫عناصر‬
:
‫هنا‬
‫شبه‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬
‫المنحرف‬
.
،‫منحرف‬ ‫شبه‬ ‫كل‬ ‫تحت‬
‫القاعدة‬ ‫طول‬ ‫إلى‬ ‫أشير‬
‫واالرتفاع‬ ‫الكبيرة‬
‫بالسنتيمتر‬
.
‫مرسوم‬ ‫القاعدة‬ ‫ضلع‬
‫العريض‬ ‫بالخط‬
‫المفردات‬ ‫إعداد‬ ‫تقنيات‬
‫شبه‬
‫المنحرف‬
Cette photo par Auteur inconnu est soumise à la licence CC BY-SA-NC
‫األداء‬ ‫تحقيق‬ ‫شروط‬
1
‫المنحرف‬ ‫شبه‬ ‫من‬ ‫أنواع‬
2
.
‫مختلف‬ ‫بشكل‬ ‫موجهة‬ ‫المنحرف‬ ‫شبه‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬
.
3
‫العريض‬ ‫بالخط‬ ‫مرسومة‬ ‫القاعدة‬
4
‫يتم‬
‫عشوائ‬ ‫بشكل‬ ‫القاعدة‬ ‫يعين‬ ‫الذي‬ ‫الجانب‬ ‫تحديد‬
‫ي‬
.
‫اإلجابة‬ ‫لمعايير‬ ‫مثال‬
1
‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫المخصص‬ ‫السطر‬ ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتب‬ ‫ـ‬
.
2
.
‫حدود‬ ‫في‬ ‫دقيقة‬ ‫المتعلم‬ ‫استجابة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
1
‫ملليمتر‬
‫التقنية‬
‫الثانية‬
‫تحليل‬
‫المفاه‬
‫يم‬
1
‫ا‬ ‫التمييز‬ ‫قدرة‬ ‫تحديد‬
‫لتي‬
‫النج‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يمتلكها‬
‫اح‬
‫المفهوم‬ ‫بين‬ ‫للتمييز‬
‫والمفاهيم‬ ‫الصحيح‬
‫منه‬ ‫المتقاربة‬
‫التمثالت‬ ‫تصحيح‬ ‫درجة‬
‫اكتسا‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬
‫ب‬
‫المعني‬ ‫المفهوم‬
2
‫تحليل‬ ‫ينبني‬
‫على‬ ‫المفاهيم‬
:
•
‫الخصائص‬ ‫تحديد‬
‫للمف‬ ‫الرئيسية‬
‫هوم‬
•
‫الخصائص‬ ‫تحديد‬
‫للمفه‬ ‫الثانوية‬
‫وم‬
•
‫األمث‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬
‫لة‬
‫عكسية‬ ‫وأمثلة‬
‫مستقاة‬ ‫مضادة‬
‫من‬
‫التعلمات‬
‫السابقة‬
3
‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬
‫من‬ ‫يمكن‬ ‫المفردات‬
‫على‬ ‫التعرف‬
‫المستهدف‬ ‫المجال‬
‫مفردات‬ ‫من‬
‫صعوب‬ ،‫االختبار‬
‫ات‬
‫التمثالت‬ ، ‫التعلم‬
‫يساهم‬ ‫الخاطئة‬
‫التقويمات‬
‫التشخيصية‬
‫والتكوينية‬
‫مثال‬
:
‫مفهو‬ ‫تحليل‬
‫م‬
‫المعين‬ ‫حول‬
:
‫الخصائص‬
‫الرئيسية‬
‫الثانو‬ ‫الخصائص‬
‫ية‬
‫الث‬ ‫التقنية‬
‫الثة‬
‫نظرية‬
‫األوجه‬
Théorie
des
facettes
1
‫طور‬
‫جوتمان‬
(
1969
)
‫نظرية‬
‫األوجه‬
(
Théorie des
facettes
)
‫في‬ ‫الجيد‬ ‫للتحكم‬
‫البنود‬ ‫خصائص‬
.
‫ألول‬ ‫األوجه‬ ‫نظرية‬ ‫استخدمت‬
‫المواقف‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫مرة‬
‫واس‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫ثم‬ ،‫والتمثالت‬
‫ع‬
.
‫قياس‬ ‫مجال‬ ‫في‬
‫التعلمات‬
‫إن‬
‫باستخدام‬ ‫البند‬ ‫مجال‬ ‫تحديد‬
‫اختيار‬ ‫يشبه‬ ‫األوجه‬ ‫نظرية‬
‫ظاهرة‬ ‫لمالحظة‬ ‫الزوايا‬ ‫مختلف‬
‫التجريبية‬ ‫البحوث‬ ‫في‬ ‫ما‬
.
2
‫على‬ ‫تساعد‬
‫ملف‬ ‫بناء‬
‫بأداء‬ ‫خاص‬
‫حول‬ ‫المتعلم‬
‫القدرات‬
‫في‬ ‫التعلمية‬
‫مختلف‬
‫الوضعيات‬
3
‫من‬ ‫تمكن‬
‫تحديد‬
‫أو‬ ‫العناصر‬
‫أوجه‬
‫الصعوبات‬
‫تعرقل‬ ‫التي‬
‫اكتساب‬
‫لدى‬ ‫المعارف‬
‫المتعلم‬
3
‫المبن‬ ‫البنود‬
‫ية‬
‫هذه‬ ‫على‬
‫تمك‬ ‫النظرية‬
‫ن‬
‫تحقيق‬ ‫من‬
‫تكوي‬ ‫تقويم‬
‫ني‬
‫وتشخيصي‬
‫للمتعلم‬ ‫جيد‬
‫ين‬
‫مثال‬ ‫نموذج‬
‫القي‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
‫ام‬
‫مثل‬ ‫بعمليات‬
‫أو‬ ‫الضرب‬ ‫عملية‬
‫الجمع‬ ‫أو‬ ‫الطرح‬
‫العادي‬ ‫بالطريقة‬
‫ة‬
‫وبطريقة‬
‫االحتفاظ‬
....
(
‫عددين‬ ‫بين‬
‫بين‬، ‫صحيحين‬
‫صحيح‬ ‫عدد‬
‫وعدد‬ ‫طبيعي‬
‫بين‬ ،‫عشري‬
‫عشرين‬ ‫عددين‬
...
Sélection des
Items pour le
test à
concevoir
Construction
de la banque
des items
Assez de formes!
Sélection des items
Chaque question a une chance égale d’être choisie
1- Echantillonnage Aléatoire simple
Q1, Q2,
…Q10
Qa, Qb,Qc
QA, QX, Qz…
Q2, Qa, QA
L’échantillonnage se fait par objectif ( importance de nombre des
objectifs dans la discipline visée)
2- Echantillonnage Stratifié
Q1, Q2,Q3
Qa, Qb,Qc
QA, QB, QC…
Q2
Qa
QC
Sélection des items
‫مجال‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬
(
‫عنقود‬
)
3- Echantillonnage Par GRAPPES ‫العنقودية‬ ‫العينة‬
Qa,
Qb,Qc
QA, QB,
QC…
Q1,
Q2,Q3
Qa,
Qb,Qc
Sélection des items
Deux étapes : Par objectif puis par question à l’intérieur de chaque
objectif
4- Echantillonnage hiérarchique
Qa,
Qb,Qc
QA,
QB,
QC…
Q1,
Q2,Q
3
Qa,
Qb,Qc
Q1,
Q2,Q
3
Qa,,Qc
Q1,
Q2,
Sélection des items
Practical workshop

More Related Content

Similar to GHASSOUB _Seance 6_ measurement and evaluation in education.pptx

مقاييس التفكير
مقاييس التفكيرمقاييس التفكير
مقاييس التفكير
sharefh20
 
المحتوى الدراسي
المحتوى الدراسيالمحتوى الدراسي
المحتوى الدراسي
Shahad Al_hyali
 
GHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptxGHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptx
Abderrahim GHASSOUB
 
التقويم التربوي
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربوي
hessah_8s
 
المحاضرة 4
المحاضرة 4المحاضرة 4
المحاضرة 4dalal1982
 
أثر منظومة أداء الإشراف التربوي
أثر منظومة أداء الإشراف التربويأثر منظومة أداء الإشراف التربوي
أثر منظومة أداء الإشراف التربوي
رؤية للحقائب التدريبية
 
مناهج البحث في تقنيات التعليم
مناهج البحث في تقنيات التعليممناهج البحث في تقنيات التعليم
مناهج البحث في تقنيات التعليم
todary
 
كتاب دليل مدرس الرياضيات للصف الثالث متوسط
كتاب دليل مدرس الرياضيات للصف الثالث متوسطكتاب دليل مدرس الرياضيات للصف الثالث متوسط
كتاب دليل مدرس الرياضيات للصف الثالث متوسط
Ayad Haris Beden
 
دفتر تحضير مادة الرياضيات لجميع المراحل التعليمية باللغة العربية
دفتر تحضير مادة الرياضيات لجميع المراحل التعليمية باللغة العربيةدفتر تحضير مادة الرياضيات لجميع المراحل التعليمية باللغة العربية
دفتر تحضير مادة الرياضيات لجميع المراحل التعليمية باللغة العربية
أمنية وجدى
 
استراتيجية خرائط المفاهيم عهود ضاحي العروي .pdf
استراتيجية خرائط المفاهيم عهود ضاحي العروي .pdfاستراتيجية خرائط المفاهيم عهود ضاحي العروي .pdf
استراتيجية خرائط المفاهيم عهود ضاحي العروي .pdf
oalerwi0001
 
تقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلمتقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلم
MONA SAUD
 
الرسوم الخطية
الرسوم الخطيةالرسوم الخطية
الرسوم الخطيةEsra_Mahmoud
 
مـجالات القياس
مـجالات القياسمـجالات القياس
مـجالات القياس
wardahhumaira
 

Similar to GHASSOUB _Seance 6_ measurement and evaluation in education.pptx (17)

مقاييس التفكير
مقاييس التفكيرمقاييس التفكير
مقاييس التفكير
 
المحتوى الدراسي
المحتوى الدراسيالمحتوى الدراسي
المحتوى الدراسي
 
GHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptxGHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptx
 
التقويم التربوي
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربوي
 
المحاضرة 4
المحاضرة 4المحاضرة 4
المحاضرة 4
 
أثر منظومة أداء الإشراف التربوي
أثر منظومة أداء الإشراف التربويأثر منظومة أداء الإشراف التربوي
أثر منظومة أداء الإشراف التربوي
 
مناهج البحث في تقنيات التعليم
مناهج البحث في تقنيات التعليممناهج البحث في تقنيات التعليم
مناهج البحث في تقنيات التعليم
 
Sampls
SamplsSampls
Sampls
 
كتاب دليل مدرس الرياضيات للصف الثالث متوسط
كتاب دليل مدرس الرياضيات للصف الثالث متوسطكتاب دليل مدرس الرياضيات للصف الثالث متوسط
كتاب دليل مدرس الرياضيات للصف الثالث متوسط
 
دفتر تحضير مادة الرياضيات لجميع المراحل التعليمية باللغة العربية
دفتر تحضير مادة الرياضيات لجميع المراحل التعليمية باللغة العربيةدفتر تحضير مادة الرياضيات لجميع المراحل التعليمية باللغة العربية
دفتر تحضير مادة الرياضيات لجميع المراحل التعليمية باللغة العربية
 
استراتيجية خرائط المفاهيم عهود ضاحي العروي .pdf
استراتيجية خرائط المفاهيم عهود ضاحي العروي .pdfاستراتيجية خرائط المفاهيم عهود ضاحي العروي .pdf
استراتيجية خرائط المفاهيم عهود ضاحي العروي .pdf
 
تقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلمتقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلم
 
F255
F255F255
F255
 
Lesson
LessonLesson
Lesson
 
L4
L4L4
L4
 
الرسوم الخطية
الرسوم الخطيةالرسوم الخطية
الرسوم الخطية
 
مـجالات القياس
مـجالات القياسمـجالات القياس
مـجالات القياس
 

GHASSOUB _Seance 6_ measurement and evaluation in education.pptx

  • 1. ‫مجزوءة‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫التربية‬ ‫في‬ Centre d’Orientation et de Planification de L’Education COPE- Rabat Abderrahim . GHASSOUB University professor in psychometrics, measurement and evaluation in education ‫ذ‬ . ‫عبدالرحيم‬ ‫غصوب‬ Email: ghassoubghassoub@gmail.com 2023-2024 Module Mesure et Evaluation en Education ‫الحصة‬ ‫عناصر‬ Eléments de la Séance 6
  • 2. ‫المعزز‬ ‫الهدف‬ ‫تقنية‬ ‫رائز‬ ‫اعداد‬ ‫حول‬ ‫مثال‬ ‫التعلمية‬ ‫المكتسبات‬ ‫الهدف‬ : ‫طول‬ ‫بقياس‬ ‫أقوم‬ ‫وارتف‬ ‫الكبرى‬ ‫القاعدة‬ ‫اع‬ ‫باستخد‬ ‫المنحرف‬ ‫شبه‬ ‫ام‬ ،‫والمثلث‬ ‫المسطرة‬ ‫األمثلة‬ ‫عناصر‬ : ‫هنا‬ ‫شبه‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫المنحرف‬ . ،‫منحرف‬ ‫شبه‬ ‫كل‬ ‫تحت‬ ‫القاعدة‬ ‫طول‬ ‫إلى‬ ‫أشير‬ ‫واالرتفاع‬ ‫الكبيرة‬ ‫بالسنتيمتر‬ . ‫مرسوم‬ ‫القاعدة‬ ‫ضلع‬ ‫العريض‬ ‫بالخط‬ ‫المفردات‬ ‫إعداد‬ ‫تقنيات‬
  • 3. ‫شبه‬ ‫المنحرف‬ Cette photo par Auteur inconnu est soumise à la licence CC BY-SA-NC
  • 4. ‫األداء‬ ‫تحقيق‬ ‫شروط‬ 1 ‫المنحرف‬ ‫شبه‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ 2 . ‫مختلف‬ ‫بشكل‬ ‫موجهة‬ ‫المنحرف‬ ‫شبه‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬ . 3 ‫العريض‬ ‫بالخط‬ ‫مرسومة‬ ‫القاعدة‬ 4 ‫يتم‬ ‫عشوائ‬ ‫بشكل‬ ‫القاعدة‬ ‫يعين‬ ‫الذي‬ ‫الجانب‬ ‫تحديد‬ ‫ي‬ .
  • 5. ‫اإلجابة‬ ‫لمعايير‬ ‫مثال‬ 1 ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫المخصص‬ ‫السطر‬ ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتب‬ ‫ـ‬ . 2 . ‫حدود‬ ‫في‬ ‫دقيقة‬ ‫المتعلم‬ ‫استجابة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ 1 ‫ملليمتر‬
  • 6. ‫التقنية‬ ‫الثانية‬ ‫تحليل‬ ‫المفاه‬ ‫يم‬ 1 ‫ا‬ ‫التمييز‬ ‫قدرة‬ ‫تحديد‬ ‫لتي‬ ‫النج‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يمتلكها‬ ‫اح‬ ‫المفهوم‬ ‫بين‬ ‫للتمييز‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الصحيح‬ ‫منه‬ ‫المتقاربة‬ ‫التمثالت‬ ‫تصحيح‬ ‫درجة‬ ‫اكتسا‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫ب‬ ‫المعني‬ ‫المفهوم‬ 2 ‫تحليل‬ ‫ينبني‬ ‫على‬ ‫المفاهيم‬ : • ‫الخصائص‬ ‫تحديد‬ ‫للمف‬ ‫الرئيسية‬ ‫هوم‬ • ‫الخصائص‬ ‫تحديد‬ ‫للمفه‬ ‫الثانوية‬ ‫وم‬ • ‫األمث‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫لة‬ ‫عكسية‬ ‫وأمثلة‬ ‫مستقاة‬ ‫مضادة‬ ‫من‬ ‫التعلمات‬ ‫السابقة‬ 3 ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫المفردات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫المستهدف‬ ‫المجال‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫صعوب‬ ،‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫التمثالت‬ ، ‫التعلم‬ ‫يساهم‬ ‫الخاطئة‬ ‫التقويمات‬ ‫التشخيصية‬ ‫والتكوينية‬ ‫مثال‬ : ‫مفهو‬ ‫تحليل‬ ‫م‬ ‫المعين‬ ‫حول‬ : ‫الخصائص‬ ‫الرئيسية‬ ‫الثانو‬ ‫الخصائص‬ ‫ية‬
  • 7. ‫الث‬ ‫التقنية‬ ‫الثة‬ ‫نظرية‬ ‫األوجه‬ Théorie des facettes 1 ‫طور‬ ‫جوتمان‬ ( 1969 ) ‫نظرية‬ ‫األوجه‬ ( Théorie des facettes ) ‫في‬ ‫الجيد‬ ‫للتحكم‬ ‫البنود‬ ‫خصائص‬ . ‫ألول‬ ‫األوجه‬ ‫نظرية‬ ‫استخدمت‬ ‫المواقف‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫مرة‬ ‫واس‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫ثم‬ ،‫والتمثالت‬ ‫ع‬ . ‫قياس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التعلمات‬ ‫إن‬ ‫باستخدام‬ ‫البند‬ ‫مجال‬ ‫تحديد‬ ‫اختيار‬ ‫يشبه‬ ‫األوجه‬ ‫نظرية‬ ‫ظاهرة‬ ‫لمالحظة‬ ‫الزوايا‬ ‫مختلف‬ ‫التجريبية‬ ‫البحوث‬ ‫في‬ ‫ما‬ . 2 ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫ملف‬ ‫بناء‬ ‫بأداء‬ ‫خاص‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫القدرات‬ ‫في‬ ‫التعلمية‬ ‫مختلف‬ ‫الوضعيات‬ 3 ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫تحديد‬ ‫أو‬ ‫العناصر‬ ‫أوجه‬ ‫الصعوبات‬ ‫تعرقل‬ ‫التي‬ ‫اكتساب‬ ‫لدى‬ ‫المعارف‬ ‫المتعلم‬ 3 ‫المبن‬ ‫البنود‬ ‫ية‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫تمك‬ ‫النظرية‬ ‫ن‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫تكوي‬ ‫تقويم‬ ‫ني‬ ‫وتشخيصي‬ ‫للمتعلم‬ ‫جيد‬ ‫ين‬ ‫مثال‬ ‫نموذج‬ ‫القي‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫ام‬ ‫مثل‬ ‫بعمليات‬ ‫أو‬ ‫الضرب‬ ‫عملية‬ ‫الجمع‬ ‫أو‬ ‫الطرح‬ ‫العادي‬ ‫بالطريقة‬ ‫ة‬ ‫وبطريقة‬ ‫االحتفاظ‬ .... ( ‫عددين‬ ‫بين‬ ‫بين‬، ‫صحيحين‬ ‫صحيح‬ ‫عدد‬ ‫وعدد‬ ‫طبيعي‬ ‫بين‬ ،‫عشري‬ ‫عشرين‬ ‫عددين‬ ...
  • 8. Sélection des Items pour le test à concevoir Construction de la banque des items Assez de formes!
  • 9. Sélection des items Chaque question a une chance égale d’être choisie 1- Echantillonnage Aléatoire simple Q1, Q2, …Q10 Qa, Qb,Qc QA, QX, Qz… Q2, Qa, QA
  • 10. L’échantillonnage se fait par objectif ( importance de nombre des objectifs dans la discipline visée) 2- Echantillonnage Stratifié Q1, Q2,Q3 Qa, Qb,Qc QA, QB, QC… Q2 Qa QC Sélection des items
  • 11. ‫مجال‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ( ‫عنقود‬ ) 3- Echantillonnage Par GRAPPES ‫العنقودية‬ ‫العينة‬ Qa, Qb,Qc QA, QB, QC… Q1, Q2,Q3 Qa, Qb,Qc Sélection des items
  • 12. Deux étapes : Par objectif puis par question à l’intérieur de chaque objectif 4- Echantillonnage hiérarchique Qa, Qb,Qc QA, QB, QC… Q1, Q2,Q 3 Qa, Qb,Qc Q1, Q2,Q 3 Qa,,Qc Q1, Q2, Sélection des items

Editor's Notes

  1. Appliquer méthode des incidents critiques Flanagar 1954 OUTIL D EVALUATION DES PERFORMANCES on demande aux responsables découvrir ds les situation s de travail où les employer efficace u unefficace Popham amplifed objectives 1980 Popham, J. S. Domain specification strategies. In R. A. Berk (Ed.), Criterion-referenced measurement: The state of the art . Baltimore, MD: Johns Hop- kins University Press, 1980
  2. Appliquer méthode des incidents critiques Flanagar 1954 OUTIL D EVALUATION DES PERFORMANCES on demande aux responsables découvrir ds les situation s de travail où les employer efficace u unefficace Popham amplifed objectives 1980 Popham, J. S. Domain specification strategies. In R. A. Berk (Ed.), Criterion-referenced measurement: The state of the art . Baltimore, MD: Johns Hop- kins University Press, 1980
  3. Appliquer méthode des incidents critiques Flanagar 1954 OUTIL D EVALUATION DES PERFORMANCES on demande aux responsables découvrir ds les situation s de travail où les employer efficace u unefficace Popham amplifed objectives 1980 Popham, J. S. Domain specification strategies. In R. A. Berk (Ed.), Criterion-referenced measurement: The state of the art . Baltimore, MD: Johns Hop- kins University Press, 1980
  4. Appliquer méthode des incidents critiques Flanagar 1954 OUTIL D EVALUATION DES PERFORMANCES on demande aux responsables découvrir ds les situation s de travail où les employer efficace u unefficace Popham amplifed objectives 1980 Popham, J. S. Domain specification strategies. In R. A. Berk (Ed.), Criterion-referenced measurement: The state of the art . Baltimore, MD: Johns Hop- kins University Press, 1980
  5. Appliquer méthode des incidents critiques Flanagar 1954 OUTIL D EVALUATION DES PERFORMANCES on demande aux responsables découvrir ds les situation s de travail où les employer efficace u unefficace Popham amplifed objectives 1980 Popham, J. S. Domain specification strategies. In R. A. Berk (Ed.), Criterion-referenced measurement: The state of the art . Baltimore, MD: Johns Hop- kins University Press, 1980
  6. La facette en statistiques Le terme facette a été proposé par Ludwig Guttman pour désigner des facteurs de classification permettant de classer de différentes façons un même ensemble de variables. Lorsque chaque variable d'un ensemble de variables peut être définie par plusieurs caractères (forme des questions, nature verbale ou non verbale des stimulus, sexe de l'expérimentateur, moment de l'examen, etc...), chacun de ces caractères peut être appelé une facette de l'ensemble. Aussi, chaque variable est définie par le produit cartésien des facettes
  7. Appliquer méthode des incidents critiques Flanagar 1954 OUTIL D EVALUATION DES PERFORMANCES on demande aux responsables découvrir ds les situation s de travail où les employer efficace u unefficace
  8. Appliquer méthode des incidents critiques Flanagar 1954 OUTIL D EVALUATION DES PERFORMANCES on demande aux responsables découvrir ds les situation s de travail où les employer efficace u unefficace
  9. Appliquer méthode des incidents critiques Flanagar 1954 OUTIL D EVALUATION DES PERFORMANCES on demande aux responsables découvrir ds les situation s de travail où les employer efficace u unefficace
  10. Appliquer méthode des incidents critiques Flanagar 1954 OUTIL D EVALUATION DES PERFORMANCES on demande aux responsables découvrir ds les situation s de travail où les employer efficace u unefficace
  11. Appliquer méthode des incidents critiques Flanagar 1954 OUTIL D'EVALUATION DES PERFORMANCES on demande aux responsables découvrir ds les situation s de travail où les employer efficace u unefficace