حقيبة-التقويم-من-أجل-التعلم.pptx good presentation for assessment

‫التعلم‬‫جل‬‫ا‬ ‫من‬‫التقويم‬
‫إعداد‬
‫واإل‬‫للتدريب‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬
‫بتعاث‬

‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬

‫البرنامج‬ ‫دليل‬
•
‫العام‬ ‫الهدف‬
:
•
‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫التقويم‬ ‫تطبيق‬ ‫ممارسات‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬
.
•
‫الخاصة‬ ‫األهداف‬
:
.1
‫التقويم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والمصطلحات‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫المتدرب‬ ‫يبين‬ ‫أن‬
.
.2
‫التقليدي‬ ‫والتقويم‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫يقارن‬ ‫أن‬
.
.3
‫تط‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
‫التقويم‬ ‫بيق‬
‫المستمر‬ ‫والتقويم‬ ‫البنائي‬
.
.4
‫ا‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫بعض‬ ‫المتدرب‬ ‫يطبق‬ ‫ان‬
‫لمقررات‬
‫الدراسية‬
.
.5
‫التق‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫الخاطئة‬ ‫الممارسات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
‫ويم‬
‫المستمر‬ ‫البنائي‬
.
.6
‫و‬ ‫المستمر‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
‫عالجها‬
.

‫الزمني‬ ‫الجدول‬
‫اليوم‬
‫الوحدة‬
‫الموضوع‬
‫الساعات‬ ‫عدد‬
‫األول‬
‫األولى‬
‫التقويم‬ ‫ومصطلحات‬ ‫مفاهيم‬
110
‫استراحة‬
20
‫الثانية‬
‫التقويم‬ ‫أساليب‬
110
‫الثاني‬
‫الثالثة‬
‫الصفي‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬
110
20
‫الرابعة‬
‫الخاطئة‬ ‫الممارسات‬
110
‫الثالث‬
‫الخامسة‬
‫ومقترحا‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫معوقات‬
‫ت‬
‫لعالجها‬
110
20
‫السادسة‬
‫التقويم‬
‫البنائي‬
‫الختا‬ ‫والتقويم‬
‫مي‬
110
‫المجموع‬
12
‫س‬

‫للمتدرب‬ ‫إرشادات‬
:
•
‫الساعة‬ ‫الحضور‬ ‫موعد‬
(
7.45
)
‫ص‬
‫وبداية‬ ،
‫األولى‬ ‫الجلسة‬
‫الساعة‬ ‫تمام‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫سوف‬
(
8
)
‫ص‬
.
•
‫الساعة‬ ‫م‬ ‫تما‬ ‫في‬ ‫الثانية‬ ‫الجلسة‬ ‫تنتهي‬
(
12
.)
•
‫يرج‬ ‫االنتباه‬ ‫تشتت‬ ‫وعدم‬ ‫القصوى‬ ‫االستفادة‬ ‫لضمان‬
‫وضع‬ ‫ى‬
‫الصامت‬ ‫على‬ ‫الجوال‬
.
•
‫االستئ‬ ‫يمكن‬ ‫ضرورية‬ ‫مكالمة‬ ‫استقبال‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫عند‬
‫ذان‬
‫القاعة‬ ‫خارج‬ ‫والتحدث‬
.

‫الفائدة‬ ‫تتم‬ ‫لكي‬
•
‫األنشطة‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫المشاركة‬
.
•
‫والزمالء‬ ‫المدرب‬ ‫أفكار‬ ‫احترام‬
.
•
‫األشخاص‬ ‫ال‬ ‫األفكار‬ ‫نقد‬
.
•
‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫تحفيز‬
.
•
‫وتطب‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫تعلمناه‬ ‫مما‬ ‫االستفادة‬ ‫على‬ ‫الحرص‬
‫في‬ ‫يقه‬
‫الميدان‬
.

‫التدريبية‬ ‫الوحدة‬
‫األولى‬
‫مفاهيم‬
‫ومصطلحات‬
(
240
)
‫د‬

‫الوحدة‬ ‫أهداف‬
.1
‫م‬ ‫في‬ ‫والمصطلحات‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫المتدرب‬ ‫يبين‬ ‫أن‬
‫جال‬
.
.2
‫والتقوي‬ ‫التقليدي‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫المتدرب‬ ‫يقارن‬ ‫أن‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫م‬
‫التعلم‬
.
.3
‫ا‬ ‫المختلفة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
‫تدعم‬ ‫لتي‬
‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫تطبيق‬
.
.4
‫المهار‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫بعض‬ ‫المتدرب‬ ‫يطبق‬ ‫ان‬
‫ات‬
‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫في‬ ‫الواردة‬
.

‫الوحدة‬ ‫موضوعات‬
:
-
‫التقويم‬ ‫عن‬ ‫ومصطلحات‬ ‫مفاهيم‬
.
-
‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫والتقويم‬ ‫التقليدي‬ ‫التقويم‬
.
-
‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬
.

‫خطة‬
‫الوحدة‬
‫الجلسة‬ ‫إجراءات‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطة‬
‫الزمن‬
:
‫ومصطلحات‬ ‫مفاهيم‬ ‫التقويم‬
.
110
‫د‬
20
‫د‬
‫الثانية‬ ‫الجلسة‬
:
‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬
110
‫د‬
240
‫د‬

:
‫ومصطلحات‬ ‫مفاهيم‬
•
‫الجلسة‬ ‫أهداف‬
:
‫يتوقع‬
‫الجلسة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬
:
•
‫مج‬ ‫في‬ ‫والمصطلحات‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫المتدرب‬ ‫يبين‬ ‫أن‬
‫ال‬
.
•
‫التقويم‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫الذي‬ ‫التطور‬ ‫مراحل‬ ‫المتدرب‬ ‫يرتب‬ ‫أن‬
.
•
‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫المتدرب‬ ‫يبين‬ ‫أن‬
.
•
‫تطبي‬ ‫كأحد‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫المتدرب‬ ‫يقارن‬ ‫أن‬
‫التقويم‬ ‫قات‬
‫التقويم‬ ‫وبين‬ ، ‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬
‫التقليدي‬
110
‫دقيقة‬

‫الجلسة‬ ‫موضوعات‬
:
-
..
-
‫التقويم‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬
.
-
‫التقويم‬ ‫أنواع‬
.
-
‫ومقارنات‬ ‫مبادئ‬ ‫المستمر‬ ‫والتقويم‬ ‫التقليدي‬ ‫التقويم‬
.

‫إجراءات‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطة‬
‫الجلسة‬
‫اإلجراءات‬
‫الزمن‬
‫نشاط‬
(
1/1/1
)
.
15
‫عمل‬ ‫د‬
15
‫ومناقشة‬ ‫عرص‬
‫نشاط‬
(
1/1/2
)
‫التقويم‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬
10
15
‫ومناقشة‬ ‫عرض‬ ‫د‬
‫نشاط‬
(
1/1/3
)
‫التقويم‬ ‫أنواع‬
10
15
‫نشاط‬
(
1/1/4
)
‫المست‬ ‫والتقويم‬ ‫التقليد‬ ‫التقويم‬
‫مر‬
‫ومقارنات‬ ‫مبادئ‬
10
20
110
‫د‬

‫نشاط‬
(
1/1/1
: )
25
‫د‬
‫المهمة‬ ‫نوع‬
‫مفهومين‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ، ‫جماعية‬
‫النشاط‬ ‫تنفيذ‬ ‫أسلوب‬
‫مناقشة‬
‫النشاط‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
‫التقويم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والمصطلحات‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫المتدرب‬ ‫يبين‬ ‫أن‬
.
‫المتدرب‬ ‫أخي‬
:
‫استيعاب‬
‫ضروريات‬ ‫من‬ ‫والمفاهيم‬ ‫المصطلحات‬
‫لها‬ ‫الصحيح‬ ‫التطبيق‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫للموضوعات‬ ‫الصحيحة‬ ‫القراءة‬
.
‫وحينما‬
‫والمفاهي‬ ‫المصطلحات‬ ‫بعض‬ ‫لدينا‬ ‫تبرز‬ ‫التقويم‬ ‫عن‬ ‫نتحدث‬
‫يجب‬ ‫التي‬ ‫م‬
‫بها‬ ‫اإللمام‬ ‫علينا‬
‫بالتعاون‬ ،
‫خبرت‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬
، ‫ك‬
‫المعرفية‬ ‫النشرة‬ ‫من‬ ‫ومستفيدا‬
،
...
‫التالية‬ ‫والمصطلحات‬ ‫المفاهيم‬ ‫وضح‬ ‫ـ‬ ‫أ‬
:
‫نواتج‬ ،
‫التعلم‬
‫التقويم‬ ،
‫المرجع‬ ‫محكي‬
‫معياري‬
‫المرجع‬
‫المستمر‬
‫معايير‬ ،
‫اإلتقان‬
،
‫محكات‬
‫التقوي‬
‫م‬
‫دمج‬ ،
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التقويم‬
‫معيار‬ ،
‫األداء‬
‫لجنة‬ ،
‫و‬ ‫التوجيه‬
‫اإلرشاد‬
.

‫نشاط‬
(
1/1/2
: )
25
‫د‬
‫جماعية‬
‫النش‬ ‫تنفيذ‬ ‫أسلوب‬
‫اط‬
‫مناقشة‬
‫الهدف‬
‫النشاط‬ ‫من‬
‫التقويم‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫الذي‬ ‫التطور‬ ‫مراحل‬ ‫المتدرب‬ ‫يرتب‬ ‫أن‬
.
:
‫أغراضه‬ ‫وتطورت‬ ، ‫التقويم‬ ‫تطور‬
، ‫وأدواته‬ ‫وأساليبه‬
‫م‬ ‫ومستفيدا‬ ، ‫خبرتك‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫ن‬
‫المعرفية‬ ‫النشرة‬
(
1/1/2
)
، ‫التقويم‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫بين‬ ‫ميز‬ ،
‫نظرك‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمتعلم‬ ‫للمعلم‬ ‫جدوى‬ ‫األكثر‬ ‫وأيهما‬
.
‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫استفد‬ ‫أو‬ ، ‫إبداعية‬ ‫بصورة‬ ‫المنتج‬ ‫أخرج‬
:

‫نشاط‬
(
1/1/2
: )
25
‫د‬
•
‫التعلم‬ ‫نواتج‬
:
‫المعارف‬ ‫تصف‬ ‫مكتوبة‬ ‫عبارات‬ ‫هي‬
‫أ‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫الشخصية‬ ‫والخصائص‬ ‫والمهارات‬
‫ن‬
‫كنتي‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫أو‬ ‫يفهمها‬ ‫أو‬ ‫يعرفها‬
‫لعملية‬ ‫جة‬
‫التعلم‬
.
•
‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫االختبارات‬
:
‫يتم‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هي‬
‫محدد‬ ‫خارجي‬ ‫بمحك‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫مقارنة‬ ‫فيها‬
‫أقرانه‬ ‫مستوى‬ ‫الى‬ ‫النظر‬ ‫دون‬ ً‫ا‬‫مسبق‬
.

‫نشاط‬
(
1/1/2
: )
25
‫د‬
•
‫المستمر‬ ‫التقويم‬
:
‫ي‬ ‫شاملة‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬
‫ستخدم‬
‫مس‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫اساليب‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬
‫تمرة‬
‫تحسي‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫و‬ ،‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫مع‬ ‫بالتزامن‬ ‫تتم‬
‫العملية‬ ‫ن‬
‫إصدار‬ ‫إلى‬ ‫وكذلك‬ ، ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬
‫باتجاه‬ ‫الطالب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المحقق‬ ‫التقدم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫أحكام‬
‫المرسومة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
.

‫نشاط‬
(
1/1/2
: )
25
‫د‬
•
‫اإلتقان‬ ‫معايير‬
:
‫تحدي‬ ‫يتم‬ ،‫التلميذ‬ ‫إلنجاز‬ ‫مميزة‬ ‫صفات‬
‫عند‬ ‫دها‬
‫الوضعيات‬ ‫أو‬ ‫الكفاية‬ ‫صياغة‬
-
‫بها‬ ‫المرتبطة‬ ‫المشكلة‬
,
‫و‬
‫هي‬
‫الطال‬ ‫أداء‬ ‫مقارنة‬ ‫و‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫لتحديد‬ ‫الضرورية‬
‫ب‬
‫بينهم‬ ‫فيما‬
.
•
‫محكات‬
:
‫لل‬ ‫كمعايير‬ ‫المستخدمة‬ ‫السمات‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬
‫حكم‬
‫التقويم‬ ‫جودة‬ ‫على‬
.
•
:
‫القيام‬ ‫تتضمن‬ ‫المنظمة‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫وجمع‬ ‫والوصف‬ ‫بالمالحظة‬
‫والرصد‬ ‫األدلة‬
‫وتف‬ ‫والتصحيح‬
‫سير‬
‫م‬ ‫تعليمية‬ ‫ألغراض‬ ‫وتوظيفها‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫حول‬ ‫البيانات‬
‫ختلفة‬
.

‫نشاط‬
(
1/1/2
: )
25
‫د‬
•
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫دمج‬
:
‫الب‬ ‫التقويم‬ ‫صور‬ ‫أحد‬
‫الذي‬ ‫نائي‬
‫م‬ ‫الستخدامها‬ ‫وتفسيرها‬ ‫أدلة‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫يقوم‬
‫قبل‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‬ ‫موقع‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫للمساعدة‬ ‫ومعلميهم‬ ‫المتعلمين‬
‫ضمن‬ ‫ن‬
‫التعل‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫إليه‬ ‫يحتاجون‬ ‫وما‬ ‫الدراسية‬ ‫مسيرتهم‬
‫م‬
‫لتحقيقها‬ ‫السبل‬ ‫وأفضل‬
.
•
‫األداء‬ ‫معيار‬
:
‫للمه‬ ‫المتوقع‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫لمستوى‬ ‫محدد‬ ‫وصف‬
‫ام‬
‫ع‬ ‫للحكم‬ ‫الوصف‬ ‫هذا‬ ‫ويستخدم‬ ، ‫معين‬ ‫بمحتوى‬ ‫المرتبطة‬
‫أداء‬ ‫لى‬
‫وهذا‬ ‫المقبول‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫معرفة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الطالب‬
‫األهداف‬ ‫يضعون‬ ‫عندما‬ ‫التربويون‬ ‫يقرره‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫المستوى‬
‫البرنامج‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يحققها‬ ‫أن‬ ‫المطلوب‬ ‫التعليمية‬
‫الدراسي‬

‫نشاط‬
(
1/1/2
: )
25
‫د‬
‫واإلرشاد‬ ‫التوجيه‬ ‫لجنة‬
:
‫اللجنة‬ ‫تلك‬ ‫هي‬
‫المعنيه‬
‫بدراسة‬
‫حاالت‬
‫ا‬ ‫لعدم‬ ‫نتيجة‬ ‫صفوفهم‬ ‫في‬ ‫بقاؤهم‬ ‫تقرر‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬
‫تقانهم‬
‫المقررة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫مادة‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫مهارات‬
.
‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫من‬ ‫اللجنة‬ ‫هذه‬ ‫وتتألف‬
(
‫رئيسا‬
)
‫الط‬ ‫والمرشد‬
‫البي‬
‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫اإلرشاد‬ ‫بعمل‬ ‫القائم‬ ‫أو‬
(
‫مقررا‬
)
‫معلمي‬ ‫وثالثة‬
‫ن‬
‫متميزين‬
(
‫أعضاء‬
)
‫ت‬ ‫الذي‬ ‫الصف‬ ‫رائد‬ ‫أو‬ ‫معلم‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬
‫ناقش‬
‫تالميذه‬ ‫وضع‬ ‫اللجنة‬
.

‫ترتيب‬
‫المرحل‬
‫ة‬
‫مسمى‬
‫المرحلة‬
‫خصائصها‬ ‫أبرز‬
‫جدواها‬ ‫درجة‬
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬
‫والمتعلم‬
) %(
‫األولى‬
‫التعل‬ ‫تقويم‬
‫م‬
‫الناتج‬ ‫قياس‬
‫ختامي‬ ‫كتقويم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫من‬
‫الثاني‬
‫ة‬
‫من‬ ‫التقويم‬
‫التعلم‬ ‫أجل‬
•
‫عليها‬ ‫والبناء‬ ‫الناجحة‬ ‫الخطوات‬ ‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫يحوي‬ ‫وهو‬
‫وتصحيحها‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬
.
•
‫االدل‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫األكبر‬ ‫التركيز‬
‫التي‬ ‫ة‬
‫ك‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫التعليم‬ ‫لرفع‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يتم‬
‫يفية‬
‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫اصدار‬
‫الثالثة‬
‫كعم‬ ‫التقويم‬
‫لية‬
‫تعلم‬
‫ا‬ ‫عملية‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ، ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫للتقويم‬ ‫أقوى‬ ‫دمج‬ ‫وهي‬
‫لتقويم‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫هي‬
.

‫نشاط‬
(
1/1/3
: )
25
‫د‬
‫جماعية‬
‫الن‬ ‫تنفيذ‬ ‫أسلوب‬
‫شاط‬
‫مناقشة‬
‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫المتدرب‬ ‫يبين‬ ‫أن‬
.
:
‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫التقويم‬ ‫التربويين‬ ‫أغلب‬ ‫صنف‬
:
‫ا‬ ‫التقويم‬
‫لقبلي‬
/
‫التكويني‬ ‫والتقويم‬ ، ‫التمهيدي‬
/
‫الختامي‬ ‫والتقويم‬ ، ‫البنائي‬
/
‫البعدي‬
.
‫م‬ ‫ومستفيدا‬ ، ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫وبالتعاون‬ ، ‫خبرتك‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫ن‬
‫المعرفية‬ ‫النشرة‬
(
1/1/3
)
‫ممارسة‬ ‫أكثر‬ ‫وأيهما‬ ، ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫مفهوم‬ ‫بين‬ ،
‫أبنائنا‬ ‫لتعلم‬ ‫بالنسبة‬ ‫أهمية‬ ‫أكثر‬ ‫وأيهما‬ ‫مدارسنا‬ ‫في‬
.
‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫استفد‬ ‫أو‬ ، ‫إبداعية‬ ‫بصورة‬ ‫المنتج‬ ‫أخرج‬
:

‫نوع‬
‫مفهومه‬
‫درجة‬
‫ممارسته‬
‫في‬ ‫أهميته‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقويم‬
‫التعلم‬

‫القبلي‬
(
‫المبدئي‬
)

(
‫المهارة‬ ‫لتعلم‬ ‫استعداده‬ ‫مدى‬ ‫ومعرفة‬ ‫التلميذ‬ ‫خبرات‬ ‫تحديد‬
)

‫القبلية‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫نقص‬ ‫أو‬ ‫خلل‬ ‫أي‬ ‫تحديد‬
.

‫أكبر‬ ‫تركيز‬ ‫إلى‬ ‫المحتاجة‬ ‫الدرس‬ ‫جزئيات‬ ‫تحديد‬
.

‫أكثر‬ ‫عناية‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫الطالب‬ ‫أي‬ ‫تحديد‬
.

‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫إثارة‬
.

‫للتدريس‬ ‫المناسبة‬ ‫الطريقة‬ ‫تحديد‬
.

‫للتعليم‬ ‫الكافي‬ ‫الزمن‬ ‫تحديد‬
.

‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫البداية‬ ‫نقطة‬ ‫تحديد‬
.
‫التكويني‬
(
‫البنائ‬
‫ي‬
:)
‫بلو‬
‫مدى‬
‫على‬
‫الوقوف‬
‫يعني‬
‫غ‬
‫ومدى‬
‫التعليمية‬
‫األهداف‬
‫في‬
‫الدراسية‬
‫الخطة‬
‫فاعلية‬
‫للت‬
‫المناسب‬
‫المناخ‬
‫توافر‬
‫عليم‬
‫والتعلم‬
.
‫بصو‬
‫ذلك‬
‫ويكون‬
‫رة‬
‫عملي‬
‫تواكب‬
‫ونامية‬
‫متدرجة‬
‫ة‬
‫نفسها‬
‫التعلم‬

‫المناسبة‬ ‫بالطرق‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫المهارة‬ ‫تعلم‬ ‫تشخيص‬
.

‫مسارها‬ ‫خالل‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تقويم‬
.

‫المنشودة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬
,

‫لتداركها‬ ‫والضعف‬ ‫لتدعيمها‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫تحديد‬

‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫إثارة‬

‫أدائه‬ ‫عن‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫المعلم‬ ‫يعطي‬
.
‫الختامي‬
(
‫البع‬
‫دي‬
)
(
‫النهائي‬
:
)
‫الذي‬
‫النشاط‬
‫ذلك‬
‫هو‬
‫عملية‬
‫انتهاء‬
‫يعقب‬
‫التعليم‬
,
‫ذل‬
‫أكان‬
‫سواء‬
‫ك‬
‫دراسية‬
‫حصة‬
‫بعد‬
‫مجموعة‬
‫أم‬
‫واحدة‬
‫الحصص‬
‫من‬
‫متكاملة‬
.
§
‫ن‬ ‫بشت‬ ‫المناستبة‬ ‫القترارات‬ ‫اتختاذ‬ ‫أجتل‬ ‫متن‬ ‫المتتعلم‬ ‫لتحصيل‬ ‫العام‬ ‫المستوى‬ ‫وصف‬
‫متدى‬
‫لها‬ ‫المخطط‬ ‫األهداف‬ ‫بلوغ‬
.
§
‫الهدف‬ ‫في‬ ‫المحددة‬ ‫اإلتقان‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫جميعا‬ ‫الطالب‬ ‫وصول‬ ‫من‬ ‫كد‬ ‫الت‬
.
§
‫تم‬‫ت‬‫ل‬ ‫تي‬‫ت‬‫الت‬ ‫تة‬‫ت‬‫الجزئي‬ ‫أو‬ ‫تارة‬‫ت‬‫المه‬ ‫تد‬‫ت‬‫وتحدي‬ ‫تان‬‫ت‬‫اإلتق‬ ‫تة‬‫ت‬‫درج‬ ‫تى‬‫ت‬‫إل‬ ‫تل‬‫ت‬‫يص‬ ‫تم‬‫ت‬‫ل‬ ‫تالب‬‫ت‬‫الط‬ ‫أي‬ ‫تد‬‫ت‬‫تحدي‬
‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫يتقنها‬
.

‫نشاط‬
(
1/1/4
: )
30
‫د‬
‫نوع‬
‫المهمة‬
:
‫التنفيذ‬ ‫وأسلوب‬ ، ‫جماعية‬
:
‫ومناقشة‬ ‫حوار‬
.
‫ا‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫تطبيقات‬ ‫حد‬ ‫ك‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫المتدرب‬ ‫يقارن‬ ‫أن‬
، ‫لتعلم‬
‫التقليدي‬ ‫التقويم‬ ‫وبين‬
.
‫األول‬ ‫الموقف‬
:
‫في‬
‫ا‬ ‫ويجري‬ ‫ما‬ ‫مقرر‬ ‫دروس‬ ‫المعلم‬ ‫يكمل‬ ‫عندما‬ ، ‫التقليدي‬ ‫التقويم‬
‫ختبارا‬
‫ا‬ ‫جميع‬ ‫يختبر‬ ‫أن‬ ‫إما‬ ، ‫خيارين‬ ‫أمام‬ ‫فإنه‬ ، ‫طالبا‬ ‫وعشرين‬ ‫لخمسة‬ ‫نهائيا‬ ‫تقويميا‬
‫في‬ ‫لطالب‬
‫الصعب‬ ‫أو‬ ‫المستحيل‬ ‫من‬ ‫يجعل‬ ‫قد‬ ‫كبيرين‬ ‫وجهدا‬ ‫وقتا‬ ‫يحتاج‬ ‫وهذا‬ ‫الدروس‬ ‫جميع‬
‫به‬ ‫القيام‬
‫وهن‬ ، ‫اختبارات‬ ‫فيها‬ ‫ليجري‬ ‫الدروس‬ ‫بعض‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫الغالب‬ ‫وهو‬ ‫المعلم‬ ‫يلجا‬ ‫أو‬ ،
‫توجد‬ ‫ا‬
‫منها‬ ‫احتماالت‬ ‫عدة‬
:
‫عشوائ‬ ‫اختارها‬ ‫الدروس‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫مذاكرته‬ ‫في‬ ‫ركز‬ ‫طالب‬ ‫محمد‬
‫يا‬
‫أو‬ ‫حظه‬ ‫حسن‬ ‫ومن‬ ، ‫آخره‬ ‫ومن‬ ‫وسطه‬ ‫ومن‬ ‫المقرر‬ ‫أول‬ ‫من‬ ‫دروس‬ ‫ثالثة‬ ‫يتجاوز‬ ‫ال‬ ‫بما‬
‫بت‬ ‫المادة‬ ‫فاجتاز‬ ، ‫المعلم‬ ‫اختيار‬ ‫عليها‬ ‫وقع‬ ‫التي‬ ‫الدروس‬ ‫نفس‬ ‫أنها‬ ‫الموافقة‬ ‫من‬
‫فوق‬
‫ونجاح‬
.
‫أما‬
‫سوى‬ ‫منها‬ ‫يفته‬ ‫ولم‬ ‫الدروس‬ ‫أغلب‬ ‫على‬ ‫مذاكرته‬ ‫في‬ ‫ركز‬ ‫فقد‬ ‫إبراهيم‬
‫ثالثة‬
‫فأخف‬ ، ‫النهائية‬ ‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫اختيار‬ ‫عليها‬ ‫وقع‬ ‫حظه‬ ‫سوء‬ ‫ومن‬ ، ‫دروس‬
‫الطالب‬ ‫ق‬
‫فيها‬
.
‫حلل‬
‫ال‬ ‫بين‬ ‫فيها‬ ‫الفرق‬ ‫موضحا‬ ‫االحتماالت‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫مبينا‬ ‫االحتماالت‬ ‫هذا‬
‫تقويم‬
‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المستمر‬ ‫والتقويم‬ ‫التقليدي‬
.

‫تابع‬
•
‫الثاني‬ ‫الموقف‬
:
•
‫م‬ ‫األولى‬ ‫مدرسته‬ ‫في‬ ‫ترتيبه‬ ‫كان‬ ، ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫أحمد‬
‫ن‬
‫نظرا‬ ‫آخر‬ ‫مكان‬ ‫إلى‬ ‫والده‬ ‫انتقل‬ ، ‫صفه‬ ‫على‬ ‫األوائل‬ ‫الخمسة‬ ‫ضمن‬
‫عمل‬ ‫مقر‬ ‫من‬ ‫قريبة‬ ‫أخرى‬ ‫مدرسة‬ ‫إلى‬ ‫أحمد‬ ‫وانتقل‬ ، ‫عمله‬ ‫لظروف‬
‫والده‬
.
‫الخم‬ ‫من‬ ‫أحمد‬ ‫ترتيب‬ ‫تغير‬ ‫االنتقال‬ ‫بعد‬ ‫تقويم‬ ‫أول‬ ‫وفي‬
‫األوائل‬ ‫سة‬
‫الص‬ ‫في‬ ‫طالبا‬ ‫وعشرين‬ ‫خمسة‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫عشر‬ ‫الخامس‬ ‫ترتيب‬ ‫إلى‬
‫ف‬
‫الحالي‬
.
•
‫المع‬ ‫بالتقويم‬ ‫التقليدي‬ ‫التقويم‬ ‫ارتباط‬ ‫مراعيا‬ ‫الموقف‬ ‫هذا‬ ‫حلل‬
‫ياري‬
‫و‬ ، ‫المرجع‬ ‫المحكي‬ ‫بالتقويم‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫وارتباط‬ ، ‫المرجع‬
‫أيهما‬
‫بالنسب‬ ‫ترتيبه‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬ ، ‫ولمستقبله‬ ‫وألسرته‬ ‫للطالب‬ ‫أنفع‬
‫ألقرانه‬ ‫ة‬
‫والمعلومات‬ ‫المعارف‬ ‫مقدار‬ ‫يعرف‬ ‫أم‬ ، ‫آلخر‬ ‫صف‬ ‫من‬ ‫يختلف‬ ‫قد‬ ‫الذي‬
‫ت‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫وجد‬ ‫حيثما‬ ‫يفتقدها‬ ‫أو‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬
‫رتيبه‬
‫وموقعه‬
‫؟‬

‫تابع‬
•
‫الثالث‬ ‫الموقف‬
:
•
‫ظاهرة‬ ‫تنتشر‬
‫التفحيط‬
‫قار‬ ‫االختبارات‬ ‫أيام‬ ‫والمخدرات‬
‫بين‬ ‫ن‬
‫ب‬ ‫ارتباطها‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫والتقويم‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬
‫بعض‬
‫الظواهر‬
‫كالتفحيط‬
‫والخوف‬ ‫والغش‬ ‫والسهر‬ ‫والمخدرات‬
‫واأل‬ ‫والطالب‬ ‫والمشرفين‬ ‫المعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫واالستنفار‬
‫سر‬
‫المعنية‬ ‫والجهات‬
.
•
‫الرابع‬ ‫الموقف‬
:
‫والتقويم‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫قارن‬
‫التقليدي‬
‫السابق‬ ‫االختبارات‬ ‫نظام‬ ‫أن‬ ‫علمت‬ ‫إذا‬ ‫المالي‬ ‫اإلنفاق‬ ‫في‬
‫مالي‬ ‫خمسة‬ ‫على‬ ‫يزيد‬ ‫ما‬ ‫الواحدة‬ ‫السنة‬ ‫في‬ ‫الوزارة‬ ‫يكلف‬
‫ين‬
‫فقط‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬
.

‫الجلسة‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬
(
110
)
‫د‬

:
.1
‫أن‬
‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫المتدرب‬ ‫يوضح‬
.
.2
‫المه‬ ‫لتقويم‬ ‫الجيد‬ ‫األسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬ ‫يبين‬ ‫أن‬
‫ارات‬
.
.3
‫لت‬ ‫األجود‬ ‫األسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬ ‫المتدرب‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬
‫قويم‬
‫المهارات‬
.

‫الجلسة‬ ‫موضوعات‬
•
‫أساليب‬
•
‫الجيد‬ ‫التقويم‬ ‫أسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬

‫إجراءات‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطة‬
‫الجلسة‬
‫الجلسة‬ ‫إجراءات‬
‫الزمن‬
‫نشاط‬
(
1/2/1
)
.
20
‫د‬
‫عمل‬
‫ومناقشتها‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫عرض‬
20
‫د‬
‫ومناقشة‬ ‫عرض‬
‫نشاط‬
(
1/2/2
)
‫الجيد‬ ‫األسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬
15
‫د‬
‫عمل‬
‫ومناقشتها‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫عرض‬
15
‫د‬
‫نشاط‬
(
1/2/3
)
‫الجي‬ ‫األسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬ ‫تطبيق‬
‫د‬
20
‫د‬
‫عمل‬
‫ومناقشتها‬ ‫العلمية‬ ‫الماد‬ ‫عرض‬
20
‫د‬
110

‫نشاط‬
(
1/2/1
: )
40
‫د‬
‫جماعية‬
‫حوار‬
:
‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫المتدرب‬ ‫يوضح‬ ‫أن‬
‫أخي‬
‫المتدرب‬
:
‫االختبارات‬ ‫استعمال‬ ‫ألغى‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫بنظام‬ ‫العمل‬ ‫أن‬ ‫البعض‬ ‫يظن‬
.
‫ما‬ ‫بينما‬
‫م‬ ‫أساليب‬ ‫عشرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫أسلوب‬ ‫االختبارات‬ ‫أن‬ ‫واضعوه‬ ‫عليه‬ ‫يؤكد‬
‫ن‬
، ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬
‫الم‬ ‫النشرة‬ ‫من‬ ‫ومستفيدا‬ ، ‫خبرتك‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
، ‫عرفية‬
‫أسلوب‬ ‫كل‬ ‫مفهوم‬ ‫موضحا‬ ، ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫اذكر‬
.

‫نشاط‬
(
1/2/1
: )
40
‫د‬
•
:
•
‫إل‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫رت‬ ّ‫وتطو‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫عت‬ ّ‫تنو‬
‫قياس‬ ‫ى‬
‫ح‬ ،‫جة‬ّ‫متدر‬ ‫بمراحل‬ ‫ت‬ّ‫ومر‬ ،‫الطالب‬ ‫لتحصيل‬ ‫دقة‬ ‫أكثر‬
‫يث‬
‫م‬ ‫ثم‬ ،‫التحريرية‬ ‫إلى‬ ‫الشفهية‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫انتقلت‬
‫ن‬
‫ال‬ ‫االختبارات‬ ‫إلى‬ ‫التقليدية‬ ‫التحريرية‬ ‫االختبارات‬
‫وتشمل‬ ‫بديلة‬
‫و‬ ، ‫الحديثة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫األداء‬ ‫اختبارات‬
‫من‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫األساليب‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬
:

‫نشاط‬
(
1/2/1
: )
40
‫د‬
•
*
‫التحريرية‬ ‫االختبارات‬
:
•
‫أ‬ ‫تحقق‬ ‫ومدى‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يقيس‬
‫هداف‬
‫االختبارات‬ ‫وهذه‬ ، ‫المقررة‬ ‫والموضوعات‬ ‫الدراسية‬ ‫والمادة‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬
‫أحي‬ ‫وفي‬ ، ‫يومية‬ ‫أو‬ ‫أسبوعية‬ ‫أسئلة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫قصيرة‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫تكون‬
‫أخرى‬ ً‫ا‬‫ان‬
‫ص‬ ‫صياغتها‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫وال‬ ‫نهائية‬ ‫أو‬ ‫نصفية‬ ‫أسئلة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫طويلة‬ ‫تكون‬
‫ياغة‬
‫صحيحة‬ ‫علمية‬
.
•
*
‫المالحظة‬
.
•
‫في‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫ساحات‬ ‫في‬ ‫خارجه‬ ‫أو‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫مالحظة‬
‫مخططة‬ ‫و‬ ‫مدروسة‬ ‫تربوية‬ ‫مواقف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫الحي‬
‫الجرأ‬ ‫و‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫الشخصية‬ ‫الطالب‬ ‫قدرات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬
‫و‬ ‫ة‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫تطبيق‬ ‫درجة‬ ‫و‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫إيضاح‬ ‫و‬ ‫التحاور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫لقيم‬
‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬
‫إنفراده‬
‫مس‬ ‫تعليم‬ ‫كعملية‬
‫تقلة‬
‫في‬ ‫معتبر‬ ‫أسلوب‬ ‫فإنه‬
(
‫األداء‬
‫المهاري‬
)
‫و‬
(
‫الشفوية‬ ‫األسئلة‬
.)

‫نشاط‬
(
1/2/1
: )
40
‫د‬
•
*
‫األداء‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التقويم‬
•
‫عم‬ ‫طابع‬ ‫ذا‬ ‫التكليف‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫و‬ ، ‫ما‬ ٍ‫ل‬‫عم‬ ‫بأداء‬ ‫الطالب‬ ‫تكليف‬ ‫يعني‬
‫هو‬ ‫و‬ ‫لي‬
‫هما‬ ‫نوعان‬
:
•
‫يتعرف‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫بعض‬ ‫أسماء‬ ‫ذكر‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫فيها‬ ‫و‬ ‫التعرف‬ ‫أسئلة‬
‫عليها‬ ‫ون‬
.
•
‫العملي‬ ‫األداء‬
:
‫فعلي‬ ‫عمل‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ‫محدودة‬ ‫بتجربة‬ ‫القيام‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫فيه‬ ‫و‬
‫ف‬ ‫المالحظة‬ ‫أسلوب‬ ‫مع‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫باشتراك‬ ‫ر‬ّ‫ك‬‫نذ‬ ‫و‬ ‫نحوهما‬ ‫و‬ ‫الصالة‬ ‫و‬ ‫كالوضوء‬
‫ي‬
‫التقويم‬ ‫تطبيق‬
.
•
•
*
‫المقابلة‬
.
•
‫المتعل‬ ‫شخصية‬ ‫جوانب‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األساليب‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫المقابلة‬ ‫تعد‬
‫تزود‬ ‫هي‬ ‫و‬ ، ‫م‬
‫أفض‬ ‫من‬ ‫المقابلة‬ ‫أسلوب‬ ‫ويعد‬ ، ‫المالحظة‬ ‫به‬ ‫ّه‬‫د‬‫تزو‬ ‫عما‬ ‫تختلف‬ ‫بمعلومات‬ ‫المعلم‬
‫ل‬
‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬
‫أرشاد‬
‫سلوكهم‬ ‫وتوجيه‬ ، ‫المتعلمين‬
.

‫نشاط‬
(
1/2/1
: )
40
‫د‬
•
*
‫الشفوية‬ ‫االختبارات‬
:
•
‫الطالب‬ ‫استيعاب‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يكشف‬
‫تطب‬ ‫قياس‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫تعلموها‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫الخبرات‬
‫المهارات‬ ‫يق‬
‫قياس‬ ‫مع‬ ، ‫نحوها‬ ‫و‬ ‫الحروف‬ ‫مخارج‬ ‫و‬ ‫التالوة‬ ‫كأداء‬ ‫اللفظية‬
‫الجرأ‬ ‫و‬ ‫كالثقة‬ ‫بشخصيته‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫للطالب‬ ‫أخرى‬ ‫قدرات‬
‫و‬ ‫ة‬
‫نحو‬ ‫و‬ ‫الجواب‬ ‫عرض‬ ‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬ ‫استدعاء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫ذلك‬
.
•
*
‫المشاريع‬
:
•
‫ت‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقيس‬ ‫منتج‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهي‬
‫نفيذ‬
‫محدد‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫التطبيقية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
(
‫دراسة‬
‫منتج‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬ ‫محدد‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬
.

‫نشاط‬
(
1/2/1
: )
40
‫د‬
•
*
‫المنزلية‬ ‫الواجبات‬
:
•
‫الت‬ ‫الدراسي‬ ‫المقرر‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫والمهام‬ ‫التكليفات‬ ‫هنا‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫يكلف‬ ‫ي‬
‫ت‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫فراغه‬ ‫أوقات‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫تمرينات‬ ‫أوحل‬ ‫بدراستها‬ ‫المتعلم‬
‫ناسب‬
‫الم‬ ‫بالواجبات‬ ‫المتعلم‬ ‫تكليف‬ ‫ويتم‬ ، ‫للمتعلمين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬
‫نهاية‬ ‫في‬ ‫نزلية‬
‫وي‬ ، ‫بأول‬ ً‫ال‬‫أو‬ ‫الواجبات‬ ‫تنفيذ‬ ‫ومتابعة‬ ‫موضوع‬ ‫أو‬ ‫وحدة‬ ‫أو‬ ‫فصل‬ ‫كل‬
‫صححها‬
‫المعلم‬ ‫تمكن‬ ‫المناسبة‬ ‫والتعليقات‬ ‫الملحوظات‬ ‫تدوين‬ ‫مع‬ ‫بدقة‬ ‫المعلم‬
‫تقديم‬ ‫من‬
‫وواضحة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬
.
‫واجبات‬ ‫تكون‬ ‫فقد‬ ‫المدرسية‬ ‫الواجبات‬ ‫وتتنوع‬
‫كتابية‬
‫ف‬ ‫بمشاريع‬ ‫القيام‬ ‫أو‬ ‫تقارير‬ ‫إعداد‬ ‫أو‬ ‫المقررة‬ ‫الكتب‬ ‫في‬ ‫تدريبات‬ ‫أو‬ ،
‫أو‬ ‫ردية‬
‫إبداع‬ ‫اجراءات‬ ‫أو‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫سابقة‬ ‫معلومات‬ ‫استعادة‬ ‫يتطلب‬ ‫وقد‬ ‫جماعية‬
، ‫ية‬
‫فكرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تتناول‬ ‫مركبة‬ ‫أو‬ ‫بسيطة‬ ‫أجوبة‬ ‫أو‬
.
•
‫شفوي‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يؤديها‬ ‫عمل‬ ‫أوراق‬ ‫أو‬ ‫مهام‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬
‫أو‬
‫تقويمه‬ ‫بقصد‬ ‫عملي‬ ‫أو‬ ‫تحريري‬
.

‫نشاط‬
(
1/2/2
)
30
‫د‬
‫جماعية‬
‫اط‬
‫حوار‬
‫النشاط‬ ‫الهدف‬
‫ا‬ ‫لتقويم‬ ‫الجيد‬ ‫األسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬ ‫المتدرب‬ ‫يبين‬ ‫أن‬
‫لمهارات‬
:
‫المهارات‬ ‫من‬ ‫لمهارة‬ ‫تدريسك‬ ‫وبعد‬ ‫وأثناء‬ ‫قبل‬
.
‫تق‬ ‫تجري‬ ‫أن‬ ‫أردت‬
‫ويما‬
‫ل‬ ‫أسلوب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫يمكنك‬ ‫أنه‬ ‫فوجدت‬ ، ‫فيها‬ ‫لطالبك‬
، ‫تقويمهم‬
‫تخت‬ ‫تجعلك‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫وضح‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫أسلوبا‬ ‫ار‬
‫غيره‬ ‫دون‬
.

‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لتقويم‬ ‫األجود‬ ‫التقويم‬ ‫أسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬
‫مهارة‬
‫من‬
•
‫نوعية‬
(
‫والمهارات‬ ‫والمعارف‬ ‫العلوم‬
)
‫تقويمها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬
.
•
‫عدد‬ ‫كمية‬
(
)
‫تقويمها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬
.
•
‫للتقويم‬ ‫المتاح‬ ‫الوقت‬
.
•
‫التعلمية‬ ‫وأنماطهم‬ ‫بينهم‬ ‫الفردية‬ ‫والفروق‬ ‫الطالب‬ ‫نوعية‬
‫وذكاءاتهم‬
‫المتعددة‬
•
‫الطالب‬ ‫عدد‬
.
•
‫تقويمه‬ ‫سيتم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫أو‬ ‫للطالب‬ ‫العمرية‬ ‫الخصائص‬
‫م‬
.
•
‫التقويم‬ ‫فيها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬
.
•
‫التقويم‬ ‫بعملية‬ ‫القائم‬
(
‫ا‬ ، ‫األقران‬ ، ‫نفسه‬ ‫الطالب‬ ، ‫المعلم‬
‫ألسرة‬
)
.
•
‫األسلوب‬ ‫لتطبيق‬ ‫االقتصادية‬ ‫التكلفة‬
.

‫نشاط‬
(
1/2/3
: )
40
‫د‬
‫جماعية‬
‫حوار‬
‫النشاط‬ ‫هدف‬
(1
‫المهارات‬ ‫لتقويم‬ ‫الجيد‬ ‫األسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬
.
:
‫من‬ ‫عنصرا‬ ‫اختر‬
(
‫والمهارات‬ ‫والمعارف‬ ‫العلوم‬ ‫قوائم‬
)
‫بين‬ ‫ثم‬ ، ‫تدرسها‬ ‫التي‬
، ‫لتقويمها‬ ‫األنسب‬ ‫األسلوب‬ ‫اختر‬ ‫ثم‬ ، ‫تقويمها‬ ‫بها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬
‫مبررا‬
‫اختيارك‬ ‫سبب‬
.
‫المهارة‬
‫المختارة‬
‫تصلح‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬
‫لتقويمها‬
‫األجود‬ ‫األسلوب‬
‫لتقويمها‬
‫المبررات‬
‫مالحظات‬
‫قبلي‬
............... :
‫بنائي‬
.............. :
‫ختامي‬
............ :
‫قبلي‬
.......... :
‫بنائي‬
......... :
‫ختامي‬
........:

‫التدريبية‬ ‫الوحدة‬
‫أهم‬
‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬

•
‫أن‬ ‫المتدرب‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬ ، ‫الوحدة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬
:
•
‫االخ‬ ‫ومواصفات‬ ‫ومجاالته‬ ‫وأنواعه‬ ‫االختبار‬ ‫مفهوم‬ ‫يبين‬
‫تبار‬
‫تطبيقه‬ ‫وخطوات‬ ‫الجيد‬
•
‫والمهارات‬ ‫والمعارف‬ ‫العلوم‬ ‫قوائم‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫يطبق‬
•
‫تطبي‬ ‫وخطوات‬ ‫ومجاالتها‬ ‫وأنواعها‬ ‫المالحظة‬ ‫مفهوم‬ ‫يبين‬
‫قها‬
•
‫والمهارات‬ ‫والمعارف‬ ‫العلوم‬ ‫قوائم‬ ‫على‬ ‫المالحظة‬ ‫يطبق‬

‫الوحدة‬ ‫موضوعات‬
•
‫أسلوب‬
‫االختبارات‬
.
•
‫المالحظة‬ ‫أسلوب‬
.

‫الوحدة‬ ‫خطة‬
‫الزمن‬
:
‫االختبارات‬ ‫أسلوب‬
.
110
‫د‬
20
‫د‬
‫الثانية‬ ‫الجلسة‬
:
‫المالحظة‬ ‫أسلوب‬
.
110
‫د‬
240
‫د‬

/
(
110
‫دقيقة‬
)
•
:
•
‫أ‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫المتدرب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الجلسة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫يتوقع‬
‫ن‬
:
•
‫االختبار‬ ‫مفهوم‬ ‫يوضح‬
.
•
‫االختبارات‬ ‫استخدامات‬ ‫يذكر‬
.
•
‫الجيد‬ ‫االختبار‬ ‫صفات‬ ‫يحدد‬
.
•
‫االختبارات‬ ‫أنواع‬ ‫يميز‬
.
•
‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫خطوات‬ ‫يرتب‬
.
•
‫والمهارات‬ ‫والمعارف‬ ‫العلوم‬ ‫قوائم‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫يطبق‬

‫نشاط‬
(
2/1/1
)
20
‫د‬
‫جماعية‬
‫الن‬ ‫تنفيذ‬ ‫أسلوب‬
‫شاط‬
‫جماعية‬ ‫مناقشة‬
‫هدف‬
‫النشاط‬
1
‫الصفي‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
‫المتدرب‬ ‫عزيزي‬
:
‫ا‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األساليب‬ ‫أهم‬ ‫اذكر‬ ،‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫لتقويم‬
‫الصفي‬
.

‫للنشاط‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬
(
2/1/1
)
•
‫أهم‬
‫الصفي‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األساليب‬
:
•
.
•
.
•
‫الطالب‬ ‫ملف‬
(
‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬
)

‫نشاط‬
(
2/1/2
)
20
‫د‬
، ‫فردية‬
‫التنفيذ‬ ‫وأسلوب‬ ، ‫جماعية‬
‫ذهني‬ ‫عصف‬
‫هدف‬
‫النشاط‬
•
‫االختبارات‬ ‫استخدام‬ ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
•
‫الجيد‬ ‫االختبار‬ ‫صفات‬ ‫المتدرب‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬
.
:
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫ناقش‬ ِ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
:
‫الجيد‬ ‫االختبار‬ ‫وصفات‬ ،‫استخدامه‬ ‫ومجاالت‬ ‫االختبار‬ ‫تعريف‬
.

(
2/1/2
)
•
‫هو‬ ‫االختبار‬
:
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫منظمة‬ ‫بطريقة‬ ‫أعدت‬ ‫أداة‬
‫يعبر‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫محددة‬ ‫سلوكية‬ ‫خاصية‬ ‫لتقدير‬ ‫المثيرات‬
‫عنها‬
‫رقمية‬ ‫أو‬ ‫كمية‬ ‫بصورة‬
.
•
‫أغراضه‬ ‫أو‬ ‫االختبار‬ ‫استخدام‬ ‫مجاالت‬
:
‫تستخدم‬
‫ف‬ ‫االختبارات‬
‫ي‬
‫والميادين‬ ‫المجاالت‬ ‫جميع‬
:
(
‫في‬ ، ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ،‫التربية‬ ‫في‬
‫الطب‬ ‫في‬ ،‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ،‫الصناعة‬
)
•
‫المسح‬
:
‫معين‬ ‫واقع‬ ‫عن‬ ‫والبيانات‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬
.
•
‫التنبؤ‬
:
‫أو‬ ‫ظاهرة‬ ‫على‬ ‫تغير‬ ‫من‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬
‫ما‬ ‫سلوك‬
.
•
‫التشخيص‬
:
‫ما‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والقوة‬ ‫الضعف‬ ‫لنواحي‬ ‫تحديد‬
.
•
‫العالج‬
:
‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫العالج‬ ‫تقديم‬
.

‫تابع‬
•
‫الجيد‬ ‫االختبار‬ ‫صفات‬
:
•
‫الموضوعية‬
:
‫اخت‬ ‫مهما‬ ‫النتائج‬ ‫نفس‬ ‫االختبار‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬
‫لف‬
‫المقيمون‬
.
•
‫الصدق‬
:
‫أجله‬ ‫من‬ ‫وضع‬ ‫ما‬ ‫االختبار‬ ‫يقيس‬ ‫أن‬
(.
‫أنو‬ ‫عدة‬ ‫له‬
‫اع‬
‫الظاهري‬ ‫والصدق‬ ،‫التالزمي‬ ‫الصدق‬ ،‫المحتوى‬ ‫صدق‬ ‫مثل‬
،
‫والصدق‬
‫التنبؤي‬
،
)..
•
‫االختبار‬ ‫ثبات‬
:
‫نف‬ ‫أو‬ ‫مقاربة‬ ‫نتائج‬ ‫االختبار‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬
‫إذا‬ ‫سها‬
‫مماثلة‬ ‫ظروف‬ ‫في‬ ‫مرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫طبق‬
(.
‫إعادة‬ ‫منها‬ ‫أنواع‬ ‫وله‬
‫المتكافئة‬ ‫الصور‬ ،‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ،‫االختبار‬
)

‫نشاط‬
(
2/1/3
)
20
‫د‬
‫جماعية‬ ، ‫فردية‬
‫تصنيف‬
‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫خطوات‬ ‫المتدرب‬ ‫يرتب‬ ‫أن‬
.
:
‫بناء‬ ‫خطوات‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫منها‬ ‫واحدة‬ ‫كل‬ ‫تحوي‬ ‫البطاقات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لديك‬
‫االختبار‬
.
ً‫ا‬‫مناسب‬ ‫تراه‬ ‫لما‬ ‫وفقا‬ ‫البطاقات‬ ‫رتب‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
.

‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫خطوات‬
•
‫تحديد‬
‫االختبار‬ ‫واستخدامات‬ ‫أهداف‬
(
‫ختامي‬ ،‫بنائي‬ ،‫قبلي‬
،
)..
•
‫التعليمي‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬
(
‫الدراسي‬ ‫المقرر‬
)
‫س‬ ‫الذي‬
‫تكون‬
‫االختبار‬ ‫بواسطة‬ ‫للقياس‬ ‫موضوعا‬
.
•
‫للقيا‬ ‫ستخضع‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫والنواتج‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬
‫بواسطة‬ ‫س‬
‫االختبار‬
.
•
‫سلوك‬ ‫مصطلحات‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫والنواتج‬ ‫األهداف‬ ‫تعريف‬
‫ية‬
‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬ ‫محددة‬
.
•
‫االختبارية‬ ‫الفقرات‬ ‫صياغة‬
.
•
‫المواصفات‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬
.
•
‫االختبار‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫كأساس‬ ‫المواصفات‬ ‫جدول‬ ‫استخدام‬
.

‫نشاط‬
(
2/1/4
)
50
‫د‬
•
‫عزيزي‬
:
‫بالتعاون‬
‫المعر‬ ‫النشرة‬ ‫من‬ ‫ومستفيدا‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬
‫فية‬
(
2/1/4
)
‫قائمة‬ ‫من‬ ‫مهارة‬ ‫اختر‬
(
)
‫التي‬
‫بنائي‬ ‫وآخر‬ ‫تشخيصيا‬ ‫اختبارا‬ ‫عليها‬ ‫صغ‬ ‫ثم‬ ، ‫تدرسها‬
‫وثالث‬ ‫ا‬
‫ب‬ ‫الفرق‬ ‫مبينا‬ ‫الجيد‬ ‫االختبار‬ ‫مواصفات‬ ‫مراعيا‬ ، ‫ختاميا‬
‫ينها‬
:
‫ذهني‬ ‫عصف‬
‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مهارة‬ ‫تقويم‬ ‫على‬ ‫االختبارات‬ ‫أسلوب‬ ‫المتدرب‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬

•
‫الجلسة‬
(
110
‫دقيقة‬
)

:
•
‫أن‬
‫وشروطها‬ ‫المالحظة‬ ‫ماهية‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬
.
•
‫المالحظة‬ ‫أنواع‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
.
•
‫المالحظة‬ ‫تسجيل‬ ‫أساليب‬ ‫المتدرب‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬
.
•
‫مادة‬ ‫في‬ ‫معين‬ ‫لموضوع‬ ‫مالحظة‬ ‫نموذج‬ ‫المتدرب‬ ‫يصمم‬ ‫أن‬
‫المالحظة‬ ‫تسجيل‬ ‫أساليب‬ ‫إحدى‬ ‫باستخدام‬ ‫تخصصه‬
.

‫للجلسة‬ ‫التدريبية‬ ‫اإلجراءات‬
:
‫الزمن‬
‫نشاط‬
(
2/2/1
)
:
‫التقويم‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬
–
‫أنواعها‬
-
‫شروطها‬
10
‫د‬
‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫وعرض‬ ‫النشاط‬ ‫مناقشة‬
‫نشاط‬
(
2/2/2
)
‫وصفي‬ ‫سجل‬ ‫تصميم‬
20
‫د‬
‫نشاط‬
(
2/2/3
)
‫تقدير‬ ‫قائمة‬ ‫تصميم‬
20
‫د‬
‫نشاط‬
(
2/2/4
)
‫البيانات‬ ‫لرصد‬ ‫صحيفة‬ ‫تصميم‬
20
‫د‬
‫نشاط‬
(
2/2/5
)
‫الطالب‬ ‫لتعلم‬ ‫نموذج‬ ‫تصميم‬
20
‫د‬
‫نشاط‬
(
2/2/6
)
‫بمحكات‬ ‫موصوفة‬ ‫مهارات‬ ‫قائمة‬ ‫تصميم‬
20
‫د‬
110
‫د‬

‫نشاط‬
(
2/2/1
)
10
‫د‬
‫اط‬
‫تراكمية‬ ‫مناقشة‬
‫المالحظة‬ ‫وأنواع‬ ،‫التقويم‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫وكيفية‬ ،‫المالحظة‬ ‫المتدرب‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬
,
‫وشروطها‬
.
:
‫ناقش‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
:
•
‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫كأسلوب‬ ‫واستخدامها‬ ،‫المالحظة‬ ‫تعريف‬
.
•
‫المالحظة‬ ‫أنواع‬
,
‫وشروطها‬

(
2/2/1
)
•
:
•
‫جديد‬ ً‫ا‬‫اسم‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫المالحظة‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫يعد‬
‫لطريقة‬ ً‫ا‬
‫طويلة‬ ‫لسنوات‬ ‫المعلمون‬ ‫استخدمها‬
.
‫ع‬ ‫المعلمون‬ ‫درج‬ ‫فقد‬
‫لى‬
‫تلك‬ ‫أكانت‬ ‫سواء‬ ‫مستمرة‬ ‫بصورة‬ ‫الطالب‬ ‫مالحظة‬
‫مقصودة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مقصودة‬ ‫المالحظة‬
.
‫يعتادوا‬ ‫لم‬ ‫أنهم‬ ‫إال‬
‫التقويم‬ ‫ألغراض‬ ‫تلك‬ ‫مالحظاتهم‬ ‫من‬ ‫اإلفادة‬
.
•
‫أو‬ ‫تنفيذه‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫رصد‬ ‫بالمالحظة‬ ‫قصد‬ُ‫ي‬
‫أدائه‬
‫معين‬ ‫تعليمي‬ ‫موضوع‬ ‫أو‬ ‫لواجب‬
.

‫المالحظة‬ ‫أنواع‬
:
•
‫هناك‬
‫اإلفاد‬ ‫المعلمون‬ ‫يستطيع‬ ‫التي‬ ‫المالحظة‬ ‫من‬ ‫نوعان‬
‫ة‬
‫التقويم‬ ‫أغراض‬ ‫في‬ ‫منها‬
:
•
‫الموضوعية‬ ‫المالحظة‬
:
‫تعتمد‬ ‫الذي‬ ‫المالحظة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫إلى‬ ‫المالحظ‬ ‫يلجأ‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫مالحظته‬ ‫تتم‬ ‫ما‬ ‫تسجيل‬ ‫على‬
‫يالحظه‬ ‫ما‬ ‫تحليل‬ ‫أو‬ ‫بتفسير‬ ‫االهتمام‬
.
‫ا‬ ‫هذا‬ ‫إجراء‬ ‫ويتم‬
‫لنوع‬
‫وسائل‬ ‫باستخدام‬ ‫المالحظة‬ ‫من‬
(
‫أدوات‬
)
‫أبرزه‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬
‫ا‬
‫التقدير‬ ‫بطاقة‬
.
•
‫التفسيرية‬ ‫المالحظة‬
:
‫المالح‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫ظة‬
‫وتحلي‬ ‫تفسير‬ ‫إلى‬ ‫الواقع‬ ‫تصوير‬ ‫مجرد‬ ‫يتخطى‬ ‫الذي‬
‫ذلك‬ ‫ل‬
‫عليه‬ ‫التعليق‬ ‫أو‬ ‫الواقع‬
.

‫المالحظة‬ ‫شروط‬
:
‫فترض‬ُ‫ي‬
‫تتص‬ ‫أن‬ ‫التقويم‬ ‫ألغراض‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫المالحظة‬ ‫في‬
‫صفات‬ ‫بعدة‬ ‫ف‬
‫منها‬
:
.1
‫بوضوح‬ ‫منها‬ ‫الهدف‬ ‫يحدد‬ ‫وأن‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫لها‬ ‫التخطيط‬ ‫يتم‬ ‫أن‬
.
.2
‫طالب‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫محدد‬ ‫مجال‬ ‫على‬ ‫تركيزها‬ ‫يتم‬ ‫أن‬
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫معين‬
.
.3
‫لها‬ ‫المحدد‬ ‫الهدف‬ ‫حسب‬ ‫والتركيز‬ ‫بالدقة‬ ‫تتصف‬ ‫أن‬
.
.4
‫وقتها‬ ،‫تاريخها‬ ،‫المالحظة‬ ‫مكان‬ ‫مثل‬ ‫المالحظة‬ ‫ظروف‬ ‫تسجيل‬
....
.5
‫مال‬ ‫تتم‬ ‫ما‬ ‫تفسير‬ ‫وترك‬ ‫الواقع‬ ‫تصوير‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬ ‫أن‬
‫إلى‬ ‫حظته‬
‫آخر‬ ‫وقت‬
.
.6
‫ي‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫المالحظة‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫أي‬ ‫تقديم‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬
‫ؤثر‬
‫ونتائجها‬ ‫المالحظة‬ ‫سياق‬ ‫على‬
.
.7
ً‫ا‬‫مناسب‬ ‫توقيتها‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.

‫المالحظة‬ ‫تسجيل‬ ‫أساليب‬
:
• 1
–
‫الوصفية‬ ‫السجالت‬
.
2
-
‫التقدير‬ ‫مقاييس‬
.
3
-
‫صحائف‬
‫البيانات‬ ‫رصد‬
.
•
4
-
‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫صورة‬
.
5
-
‫الموصوفة‬ ‫المهارات‬ ‫قائمة‬
‫بمحكات‬

‫نشاط‬
(
2/2/2
: )
20
‫د‬
‫نوع‬
‫المهمة‬
:
‫فردية‬
،
‫جماعية‬
.
‫وأسلوب‬
‫التنفيذ‬
:
‫تصميم‬
‫أهداف‬
‫النشاط‬
‫الوصفي‬ ‫السجل‬ ‫المتدرب‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬
.
‫وصفيا‬ ‫سجال‬ ‫المتدرب‬ ‫يصمم‬ ‫أن‬
.
:
‫العلمية‬ ‫للنشرة‬ ‫بالرجوع‬
(
2/2/2
)
‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫وبالتعاون‬ ،
:
1
-
‫الوصفية‬ ‫السجالت‬ ‫مفهوم‬ ‫وضح‬
.
2
-
‫الطالب‬ ‫لمالحظة‬ ‫تخصصك‬ ‫مادة‬ ‫يناسب‬ ً‫ا‬‫وصفي‬ ‫سجال‬ ‫صمم‬
.

‫السجالت‬
‫الوصفية‬
:
•
‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يوثق‬ ‫أداة‬
‫مالحظاته‬
، ‫الطالب‬ ‫حول‬
‫عنها‬ ‫ويعبر‬
‫أو‬ ،‫األحداث‬ ‫يصف‬ ‫حيث‬ ،‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫وصفيا‬
‫السلوكات‬
‫أ‬ ،
‫و‬
‫الحظها‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬
.
•
‫بم‬ ‫أو‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫مراجعته‬ ‫يمكن‬ ‫سجال‬ ‫التوثيق‬ ‫هذا‬ ‫ويعد‬
‫شاركة‬
‫بهم‬ ‫اللقاء‬ ‫خالل‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬
.
‫المالحظات‬ ‫مجموع‬ ‫ويشكل‬
‫الطالب‬ ‫نمو‬ ‫حول‬ ‫متسلسلة‬ ‫قصة‬ ‫الوصفية‬
‫وتقدمهم‬
.
•
‫الوصفي‬ ‫السجل‬ ‫الستخدام‬ ‫الطرق‬ ‫أو‬ ‫األدوات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬
‫غرضه‬ ‫لتحقيق‬ ‫منها‬ ‫األنسب‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫ويمكن‬
.
‫ذ‬ ‫ومع‬
‫لك‬
‫حققت‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫واحدة‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يقتصر‬ ‫أال‬ ‫يحسن‬
، ‫هدفه‬
‫طريقة‬ ‫على‬ ‫يستقر‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫يجرب‬ ‫أن‬ ‫وعليه‬
‫إليها‬ ‫يركن‬
.
‫الطرق‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫طريقتين‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫ونقدم‬
:

‫تابع‬
•
‫األولى‬ ‫الطريقة‬
:
•
‫أ‬ ‫حول‬ ‫الوصفية‬ ‫السجالت‬ ‫لتسجيل‬ ‫البسيطة‬ ‫الطريقة‬
‫داء‬
‫يت‬ ‫بحيث‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫نموذج‬ ‫باستخدام‬ ‫وتتمثل‬ ‫الطالب‬
‫تسجيل‬ ‫م‬
‫الدراسي‬ ‫اليوم‬ ‫خالل‬ ‫المالحظات‬
.
•
‫الثانية‬ ‫الطريقة‬
:
•
، ‫األولى‬ ‫للطريقة‬ ‫المصاحبة‬ ‫الصعوبات‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬
‫يمكن‬
‫ص‬ ‫بطاقات‬ ‫استخدام‬ ‫مثل‬ ‫أخرى‬ ‫وسائل‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬
‫غيرة‬
‫ب‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫عليها‬ ‫المالحظات‬ ‫بتسجيل‬ ‫يقوم‬ ‫بحيث‬
‫تلك‬ ‫نقل‬
‫األساسي‬ ‫المالحظات‬ ‫ملف‬ ‫في‬ ‫المالحظات‬
•
‫ميزات‬ ‫منها‬ ‫ولكل‬
.

‫مثال‬
:
‫مالحظة‬ ‫نموذج‬
‫طالب‬
•
(
‫وصفي‬ ‫تسجيل‬
)
•
‫الطالب‬ ‫اسم‬
:
‫التاريخ‬
‫المالحظات‬
‫تجب‬ ‫التي‬ ‫األمور‬
‫الحقا‬ ‫متابعتها‬
‫العالجي‬ ‫اإلجراء‬

‫نشاط‬
(
2/2/3
)
:
20
‫د‬
، ‫فردية‬
‫جماعية‬
.
‫وأسلوب‬
‫النشاط‬ ‫تنفيذ‬
:
‫تصميم‬
‫النشاط‬ ‫أهداف‬
‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫المتدرب‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬
‫تقدير‬ ‫قائمة‬ ‫المتدرب‬ ‫يصمم‬ ‫أن‬
.
:
‫المعرفية‬ ‫للنشرة‬ ‫بالرجوع‬
(
2/2/3
)
‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫وبالتعاون‬
:
‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫مفهوم‬ ‫بين‬
.
‫تخصصك‬ ‫مادة‬ ‫تناسب‬ ‫الطالب‬ ‫لمالحظة‬ ‫تقدير‬ ‫قائمة‬ ‫صمم‬
.

‫مقاييس‬
‫التقدير‬
•
‫مقاييس‬
‫المشاهدة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫قياس‬ ‫أدوات‬ ‫هي‬ ‫التقدير‬
‫يخضع‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫عمل‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫ألداء‬ ‫والمالحظة‬
‫للمشاهدة‬
.
‫أو‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫ويتكون‬
‫ي‬ ‫الطالب؛‬ ‫لدى‬ ‫وجودها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫نريد‬ ‫الذي‬ ‫السلوكيات‬
‫قوم‬
‫عل‬ ‫ليدلل‬ ‫معينة‬ ‫بإشارة‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫أمام‬ ‫بالتأشير‬ ‫المالحظ‬
‫ى‬
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫وجودها‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫وجودها‬
,
‫التقدي‬ ‫مقاييس‬ ‫وتأتي‬
‫ر‬
‫منها‬ ‫أنماط‬ ‫عدة‬ ‫في‬
:

‫التقدير‬ ‫قوائم‬
(
‫الشطب‬
:)
•
‫قائمة‬
‫أو‬ ‫بالمهارات‬ ‫قائمة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫التقدير‬
‫السلوكات‬
‫الذي‬
‫نريد‬
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫وجودها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
,
‫أم‬ ‫بالتأشير‬ ‫المالحظ‬ ‫ويقوم‬
‫ام‬
‫إشارة‬ ‫بوضع‬ ‫وذلك‬ ‫منها‬ ‫كل‬

‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫المهارة‬ ‫تظهر‬ ‫عندما‬
,
‫إشارة‬ ‫ووضع‬
×
‫تظهر‬ ‫ال‬ ‫عندما‬
.
‫بوضع‬ ‫كذلك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫كلمة‬
(
‫نعم‬
)
‫أو‬
(
‫ال‬
.)
•
‫ال‬ ‫التقديرات‬ ‫قائمة‬ ‫في‬ ‫المالحظ‬ ‫أن‬ ‫إليه‬ ‫اإلشارة‬ ‫تجدر‬ ‫ومما‬
‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫للمهارة‬ ‫الطالب‬ ‫إلتقان‬ ً‫ا‬‫تقدير‬ ‫أو‬ ‫درجة‬ ‫يعطي‬
.
‫الس‬ ‫أو‬ ‫المهارة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫لتقرير‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫فالتأشير‬
‫لوك‬
‫ال‬ ‫أم‬ ً‫ا‬‫موجود‬
.
•
‫لت‬ ‫المجال‬ ‫تتيح‬ ‫ألنها‬ ‫للمعلمين‬ ‫جدا‬ ‫مفيدة‬ ‫التقدير‬ ‫قائمة‬
‫ركيز‬
.
‫وسريعة‬ ‫جدا‬ ‫سهلة‬ ‫كونها‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬
.

‫التقدير‬ ‫ساللم‬
:
•
‫عددي‬ ‫تقدير‬ ‫سلم‬
:
•
‫الصفية‬ ‫المناقشات‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬
1
2
3
4
5
‫رتبي‬ ‫تقدير‬ ‫سلم‬
:
‫الرسم‬ ‫دقة‬ ‫مستوى‬
‫عالي‬
‫متوسط‬
‫منخفض‬
‫معدوم‬

‫التقدير‬ ‫مقاييس‬ ‫تصميم‬
:
‫التالية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫إتباع‬ ‫يجب‬ ‫التقدير‬ ‫مقاييس‬ ‫ولعمل‬
:
1
.
‫المقياس‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬
(
‫مثال‬
:
‫التع‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫أداء‬ ‫قياس‬
‫امل‬
‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫مع‬
.)
2
.
‫المالحظة‬ ‫تسجيل‬ ‫وطريقة‬ ‫أسلوب‬ ‫تحديد‬
(
‫تقد‬ ‫سلم‬ ‫أو‬ ‫شطب‬ ‫قائمة‬
‫ير‬
.)
3
.
‫تريد‬ ‫الذي‬ ‫الرئيسية‬ ‫المهارات‬ ‫بتحديد‬ ‫وذلك‬ ‫المقياس‬ ‫صورة‬ ‫إعداد‬
‫رئيسية‬ ‫مهارة‬ ‫لكل‬ ‫الفرعية‬ ‫المكونات‬ ‫تحديد‬ ‫ثم‬ ‫مالحظتها‬
,
‫ت‬ ‫أن‬ ‫على‬
‫صاغ‬
‫مالحظتها‬ ‫يمكن‬ ‫سلوكية‬ ‫عبارات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫المهارات‬
,
‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫التالية‬ ‫القواعد‬ ‫إتباع‬
:
•
‫واحد‬ ‫أدائي‬ ‫فعل‬ ‫على‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫تحتوي‬
.
•
‫البعض‬ ‫وبعضها‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫التداخل‬ ‫تجنب‬
.
•
‫واضحة‬ ‫سلوكية‬ ‫عبارات‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫المهارات‬ ‫صياغة‬
.
•
‫ومفهومة‬ ‫واضحة‬ ‫دقيقة‬ ‫علمية‬ ‫مصطلحات‬ ‫على‬ ‫العبارات‬ ‫تحتوي‬ ‫أن‬
.

‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التحسن‬ ‫تقدير‬ ‫قائمة‬
‫ربية‬
:
•
/
.....................
‫الصف‬
...................../
•
‫التقديرات‬ ‫ميزان‬
( :
1
=
‫نادرا‬ ‫يالحظ‬
.
2
=
‫أحيانا‬ ‫يالحظ‬
.
3
=
‫باستمرار‬ ‫يالحظ‬
.)
‫األول‬ ‫الشهر‬
‫األول‬ ‫األسبوع‬
‫الثاني‬ ‫األسبوع‬
‫الثالث‬ ‫األسبوع‬
‫الرابع‬ ‫األسبوع‬
‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫تحسن‬
:
‫شفهيا‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫بطالقة‬ ‫يعبر‬
.
‫المناقشات‬ ‫في‬ ‫يشارك‬
.
‫االستماع‬ ‫مهارات‬ ‫تحسن‬
:
‫مالحظة‬
:
‫ة‬ ‫للمذكر‬ ‫ارجع‬ ، ‫الحقول‬ ‫باقي‬ ‫لبيان‬
(
2/2/3
: )

‫نشاط‬
(
2/2/4
: )
20
‫د‬
‫نوع‬
‫المهمة‬
:
‫فردية‬
‫التنفيذ‬ ‫وأسلوب‬ ، ‫جماعية‬ ،
:
‫تصميم‬
‫النشاط‬ ‫أهداف‬
.1
‫البيانات‬ ‫رصد‬ ‫صحيفة‬ ‫المتدرب‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬
.2
‫البيانات‬ ‫لرصد‬ ‫صحيفة‬ ‫يصمم‬ ‫أن‬
.
:
(
2/2/4
)
‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫وبالتعاون‬،
:
‫البيانات‬ ‫رصد‬ ‫صحيفة‬ ‫عرف‬
.
‫تن‬ ‫لطالب‬ ‫مالحظة‬ ‫تسجيل‬ ‫بهدف‬ ‫البيانات‬ ‫لرصد‬ ‫صحيفة‬ ‫صمم‬
‫اسب‬
‫تخصصك‬ ‫مادة‬
.

‫البيانات‬ ‫رصد‬ ‫صحائف‬
:
•
‫الطالب‬ ‫يجمعها‬ ‫الذي‬ ‫البيانات‬ ‫لرصد‬ ‫الصحائف‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬
‫الميداني‬ ‫والبحث‬ ‫االكتشاف‬ ‫عمليات‬ ‫خالل‬
.
‫الصح‬ ‫لهذه‬ ‫ليس‬
‫ائف‬
‫يتحددان‬ ‫ومحتواها‬ ‫فشكلها‬ ،‫محدد‬ ‫محتوى‬ ‫أو‬ ‫نمط‬ ‫أو‬ ‫شكل‬
‫رصد‬ ‫المطلوب‬ ‫وباألشياء‬ ‫االكتشاف‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬ ‫هداف‬ ‫ب‬
‫ها‬
.
‫ومع‬ ‫الزمن‬ ‫مع‬ ‫لكن‬ ،‫الصحائف‬ ‫هذه‬ ‫المعلم‬ ‫يصمم‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬،
‫أ‬ ‫يمكن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫تقدمهم‬ ‫ومع‬ ،‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تعود‬
‫ن‬
‫بي‬ ‫لرصد‬ ‫األنسب‬ ‫أنها‬ ‫يرى‬ ‫الذي‬ ‫الصحيفة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يصمم‬
‫انات‬
‫االكتشاف‬ ‫عملية‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬
‫التي‬
‫بها‬ ‫يقوم‬
.
•
‫وض‬ ‫المعلم‬ ‫في‬ ‫ويفترض‬ ‫؛‬ ‫الطالب‬ ‫يستخدمها‬ ‫الصحائف‬ ‫هذه‬
‫عها‬
‫الحقا‬ ‫عنه‬ ‫سنتحدث‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ملف‬ ‫في‬
.

‫مثال‬
:
‫البيانات‬ ‫لرصد‬ ‫لصحيفة‬
:
‫النبات‬ ‫أوراق‬ ‫استقصاء‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫رصد‬ ‫صحيفة‬
:
‫النشاط‬ ‫اسم‬
:
‫الصف‬
:
‫التاريخ‬
:
‫األول‬ ‫النبات‬ ‫ورقة‬
‫الثاني‬ ‫النبات‬ ‫ورقة‬
‫هنا‬ ‫األول‬ ‫النبات‬ ‫ورقة‬ ‫ألصق‬
‫هنا‬ ‫الثاني‬ ‫النبات‬ ‫ورقة‬ ‫ألصق‬
2
-
‫التالي‬ ‫المساحة‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫النبات‬ ‫ورقة‬ ‫ارسم‬
‫ة‬
:
2
-
‫التال‬ ‫المساحة‬ ‫في‬ ‫الثاني‬ ‫النبات‬ ‫ورقة‬ ‫ارسم‬
‫ية‬
:
3
-
‫ترى؟‬ ‫ماذا‬ ، ‫األول‬ ‫النبات‬ ‫لورقة‬ ‫انظر‬
3
-
‫ترى؟‬ ‫ماذا‬ ‫الثاني‬ ‫النبات‬ ‫لورقة‬ ‫انظر‬
4
-
‫النبات‬ ‫ورقة‬ ‫المس‬
‫األول‬
.
‫صف‬
‫ملمسها‬
.
4
-
‫الثاني‬ ‫النبات‬ ‫ورقة‬ ‫المس‬
.
‫ملمسها‬ ‫صف‬
.

‫نشاط‬
(
2/2/5
)
:
20
‫د‬
‫تصميم‬
‫أهداف‬
‫النشاط‬
‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫صورة‬ ‫مفهوم‬ ‫المتدرب‬ ‫يبين‬ ‫أن‬
‫الطالب‬ ‫لتعلم‬ ‫صورة‬ ‫يصمم‬ ‫أن‬
.
:
(
2/2/5
)
:
‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫كأداة‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫صورة‬ ‫مفهوم‬ ‫بين‬
.
‫تخصصك‬ ‫مادة‬ ‫تناسب‬ ‫المالحظة‬ ‫تسجيل‬ ‫بهدف‬ ‫طالب‬ ‫لتعلم‬ ‫صورة‬ ‫صمم‬
.

‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫صورة‬
•
‫و‬ ،‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫وتوثيق‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫لتقويم‬ ‫نموذج‬ ‫هي‬
‫عدة‬ ‫لها‬
‫منها‬ ‫استخدامات‬
:
•
‫التغ‬ ‫واستنباط‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫لتشخيص‬ ‫تقويمية‬ ‫أداة‬
‫الراجعة‬ ‫ذية‬
‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫لتحسين‬
.
•
‫يستخدمها‬
‫نفس‬ ‫عن‬ ‫صورة‬ ‫فيها‬ ‫ليعطي‬ ‫بنفسه‬ ‫الطالب‬
‫للمعلم‬ ‫ه‬
.
•
‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫صورة‬ ‫بوساطتها‬ ‫ليعطي‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬
‫األمر‬ ‫يعنيه‬ ‫لمن‬ ‫أو‬ ‫أمره‬ ‫لولي‬ ‫أو‬ ‫للطالب‬
.
•
‫ويفترض‬
‫تعبئ‬ ‫بعد‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يحفظ‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫في‬
‫ملف‬ ‫في‬ ‫ته‬
‫الطالب‬ ‫أعمال‬
.
‫ومثاله‬
:

‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫صورة‬
‫الطالــــــــــــــــب‬ ‫تعلم‬ ‫صورة‬
‫االسم‬
:
‫الصف‬
:
‫المادة‬
:
‫الفترة‬
‫الزمنية‬
:
‫التـــــــعلم‬ ‫بنـــود‬
‫مالحظــــــــات‬
.1
‫تعلمها‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫األشياء‬
.
.1
‫الطالب‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬
.
.1
‫الطالب‬ ‫يتعلمها‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬
.
‫األسباب‬ ‫ما‬
‫؟‬
.1
‫ي‬ ‫ولم‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬
‫تعلمها‬
(
‫تعلمها‬ ‫من‬ ‫مناص‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫األساسيات‬
)
‫ه‬ ‫تعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫المطلوبة‬ ‫التعلمية‬ ‫الفرص‬ ‫ما‬
‫األشيياء‬ ‫ذه‬
‫؟‬
.1
‫ييدو‬‫ي‬‫ب‬ ‫ييب‬‫ي‬‫الطال‬ ‫ييا‬‫ي‬‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫يين‬‫ي‬‫يمك‬ ‫ييي‬‫ي‬‫الت‬ ‫ييياء‬‫ي‬‫األش‬
‫ن‬
‫مساعدة‬
.
‫التعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫المطلوبة‬ ‫التعلمية‬ ‫الفرص‬ ‫ما‬
‫؟‬
.1
‫ولك‬ ‫ييب‬‫ي‬‫الطال‬ ‫ييا‬‫ي‬‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫يين‬‫ي‬‫يمك‬ ‫ييي‬‫ي‬‫الت‬ ‫ييياء‬‫ي‬‫األش‬
‫ييه‬‫ي‬‫ن‬
‫لمساعدة‬ ‫يحتاج‬
.
‫يييديم‬‫ي‬‫تق‬ ‫يييه‬‫ي‬‫من‬ ‫يييوب‬‫ي‬‫المطل‬ ‫ييين‬‫ي‬‫م‬ ‫ييية؟‬‫ي‬‫الالزم‬ ‫ييياعدة‬‫ي‬‫المس‬ ‫يييا‬‫ي‬‫م‬
‫؟‬ ‫المساعدة‬

‫نشاط‬
(
2/2
/
6
: )
20
‫د‬
.
‫التنفيذ‬ ‫وأسلوب‬
:
‫تصميم‬
1
-
‫أن‬
‫يصمم‬
‫قائمة‬
‫الموصوفة‬
‫بمحكات‬
:
:
(
2/2/6
)
:
‫الموصوفة‬ ‫بالمهارات‬ ‫قائمة‬ ‫صمم‬
‫بمحكات‬
‫والمع‬ ‫العلوم‬ ‫قوائم‬ ‫ألحد‬
‫ارف‬
‫تدرسها‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫أحد‬ ‫من‬ ‫والمهارات‬
.

‫الموصوفة‬ ‫المهارات‬ ‫قائمة‬
‫بمحكات‬
:

Guiding Questions

.

.

.

.

.



.

.


.

.

.

.

.

.

.
.
‫العملي‬ ‫التجريب‬ ‫مهارات‬ ‫تقويم‬ ‫قائمة‬

‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬
‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬
‫والممارسات‬
‫التقويم‬ ‫في‬ ‫الخاطئة‬

:
‫في‬
، ‫الوحدة‬ ‫نهاية‬
‫يتقع‬
‫أن‬ ‫المتدرب‬ ‫من‬
:
-
‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫مفهوم‬ ‫يبين‬
-
‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫سلوب‬ ‫ك‬ ‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫يطبق‬
–
‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫الخاطئة‬ ‫الممارسات‬ ‫بعض‬ ‫يذكر‬
.
‫التقويم‬ ‫في‬ ‫الخاطئة‬ ‫الممارسات‬ ‫لمعالجة‬ ‫الحلول‬ ‫يقترح‬
‫المستمر‬
.

‫الوحدة‬ ‫خطة‬
‫الزمن‬
:
.
110
‫د‬
20
‫د‬
‫تتة‬‫ت‬‫الثاني‬ ‫تتة‬‫ت‬‫الجلس‬
:
‫تتوي‬‫ت‬‫التق‬ ‫تتي‬‫ت‬‫ف‬ ‫تتة‬‫ت‬‫الخاطئ‬ ‫تتات‬‫ت‬‫الممارس‬
‫م‬
‫معالجتها‬ ‫وطرق‬ ‫المستمر‬
110
‫د‬
240
‫د‬

:
(
110
‫دقيقة‬
)
•
‫أهداف‬
‫الجلسة‬
:
-
‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
.
-
‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫فوائد‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
.
-
‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫مكونات‬ ‫المتدرب‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬
.
-
‫الملفات‬ ‫أنواع‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
.
-
‫الطا‬ ‫لتقويم‬ ‫داة‬ ‫ك‬ ‫الملف‬ ‫استخدام‬ ‫خطوات‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
‫لب‬
.
-
‫به‬ ‫خاصا‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫يصمم‬ ‫أن‬
.
-
‫الطالب‬ ‫ألحد‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫يصحح‬ ‫أن‬
.

‫نشاط‬
(
3/1/1
:)
10
‫هدف‬
‫النشاط‬
‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
.
:
‫بالتعاون‬
‫عن‬ ‫أجب‬ ،‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬
‫التالية‬ ‫األسئلة‬
:
‫ما‬
‫الطالب؟‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬
‫ما‬
‫الطالب؟‬ ‫أعمال‬ ‫لملف‬ ‫األساسية‬ ‫المكونات‬
‫؟‬ ‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫أنواع‬ ‫ما‬

:
•
‫يعد‬
‫ال‬ ‫الحقيقي‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬
‫مهمة‬
‫أدائه‬ ‫عن‬ ‫شاملة‬ ‫صورة‬ ‫تعطي‬ ‫التي‬
.
‫يمكن‬ ‫أداة‬ ‫أنه‬ ‫كما‬
‫عن‬ ‫للتقويم‬ ‫واسعة‬ ‫نظرة‬ ‫وهذه‬ ،‫للتعلم‬ ‫كمرشد‬ ‫استخدامها‬
‫يتم‬ ‫دما‬
‫المواقف‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫متعددة‬ ‫مؤشرات‬ ‫جمع‬
‫اإليجابي‬ ‫وبالمشاركة‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫وبعد‬ ‫وأثناء‬ ‫قبل‬
‫بين‬ ‫ة‬
‫نموهم‬ ‫مراحل‬ ‫عبر‬ ‫أدائهم‬ ‫تقويم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬
‫الدراسي‬
.
•
‫ويمكن‬
‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫تعريف‬
:
‫بأنه‬
"
‫هادفة‬ ‫مجموعة‬
‫جانب‬ ‫في‬ ‫وإنجازاته‬ ‫وتقدمه‬ ‫جهوده‬ ‫تعرض‬ ‫التي‬ ‫أعماله‬ ‫من‬
‫التعلم‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫جوانب‬ ‫عدة‬ ‫أو‬
"
(Kemp and Toperoff,1998,2)
.

‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫لملف‬ ‫األساسية‬ ‫المكونات‬
:
•
‫غالف‬
‫الملف‬ ‫محتويات‬ ‫يحفظ‬
.
•
‫كمتعل‬ ‫الطالب‬ ‫تقدم‬ ‫عن‬ ‫يعرضه‬ ‫وما‬ ‫الملف‬ ‫حول‬ ‫توضيحية‬ ‫رسالة‬
،‫م‬
‫وتقدمه‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫لشواهد‬ ‫تلخيص‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬
.
•
‫الملف‬ ‫محتويات‬ ‫فهرس‬
.
•
‫الت‬ ‫والعناصر‬ ‫الملف‬ ‫في‬ ‫تضمينها‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫طلب‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬
‫ي‬
‫بنفسه‬ ‫اختارها‬
.
•
‫الزمن‬ ‫المدة‬ ‫خالل‬ ‫الطالب‬ ‫تقدم‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫عمل‬ ‫كل‬ ‫إضافة‬ ‫تواريخ‬
‫الذي‬ ‫ية‬
‫الملف‬ ‫يغطيها‬
.
•
‫النهائية‬ ‫وصورتها‬ ‫األولية‬ ‫بصورتها‬ ‫األعمال‬
.
•
‫أفك‬ ‫عن‬ ‫تعبيرا‬ ‫تتضمن‬ ‫المعلم‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫ورقة‬
‫اره‬
‫األسئل‬ ‫عن‬ ‫إجابته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫الملف‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫أعماله‬ ‫عن‬ ‫ومشاعره‬
‫ة‬
‫اآلتية‬
:

‫تابع‬
•
‫العمل؟‬ ‫من‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫تعلمت‬ ‫ماذا‬
•
‫؟‬ ‫بها‬ ‫قمت‬ ‫التي‬ ‫الحسنة‬ ‫األعمال‬ ‫ما‬
•
‫الفقرة؟‬ ‫هذه‬ ‫اخترت‬ ‫لماذا‬
(
‫المتف‬ ‫المعايير‬ ‫إلى‬ ‫ًا‬‫د‬‫مستن‬
‫عليها‬ ‫ق‬
‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬
.)
•
‫الفقرة؟‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ن‬ّ‫س‬‫أح‬ ‫أن‬ ‫أريد‬ ‫ماذا‬
•
‫؟‬ ‫أدائي‬ ‫عن‬ ‫رضاي‬ ‫درجة‬ ‫ما‬
•
‫أثناء‬ ‫واجهتني‬ ‫التي‬ ‫والمشكالت‬ ‫الصعوبات‬ ‫أبرز‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫العمل؟‬

‫أنواع‬
‫الملفات‬
•
‫يوجد‬
‫على‬ ‫منها‬ ‫أي‬ ‫ار‬ ‫أخي‬ ‫ويعتمد‬ ،‫الملفات‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫العديد‬
‫التقويم‬ ‫احتياجات‬
.
‫نوع‬ ‫استخدام‬ ‫قرار‬ ‫أن‬ ‫التذكر‬ ‫المهم‬ ‫ومن‬
‫من‬
‫ا‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ،‫نهائيا‬ ‫ا‬ً‫قرار‬ ‫ليس‬ ‫آخر‬ ‫دون‬ ‫الملفات‬
‫لمعلم‬
‫استخد‬ ‫يعتمد‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫الملفات‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنواع‬ ‫بتجريب‬
‫نوع‬ ‫ام‬
‫طالبه‬ ‫لتقويم‬ ‫ومناسبة‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫معين‬
.
‫ت‬ ‫ويمكن‬
‫صنيف‬
‫فئات‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫الملفات‬ ‫أنواع‬
( Ryan,1994, 9-10)
‫هي‬
:
•
•
‫التجميعية‬ ‫الملفات‬
:
‫مثل‬ ‫التراكمية‬ ‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫تضم‬
:
‫ع‬
‫ينات‬
‫التس‬ ‫أشرطة‬ ،‫الكتابة‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الكتابة‬ ‫من‬
‫جيالت‬
‫الخطابة‬ ‫أو‬ ‫الشعر‬ ‫أو‬ ‫التجويد‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لقراءة‬ ‫الصوتية‬
‫أو‬
‫عينات‬ ، ‫اإلنجليزية‬ ‫أو‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫نثري‬ ‫نص‬ ‫قراءة‬
‫من‬
‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫مسائل‬
....

‫تابع‬
•
‫العرض‬ ‫ملفات‬
:
‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫إنجازات‬ ‫من‬ ‫مختارة‬ ً‫ال‬‫أعما‬ ‫تضم‬
‫وإنجازه‬ ‫أدائه‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫متقدم‬ ‫مستوى‬ ‫تمثل‬
.
‫ا‬ ‫هذا‬ ‫يضم‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫لنوع‬
‫السابق‬ ‫الملف‬ ‫مكونات‬ ‫بعض‬
(
‫التجميعي‬
)
‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫وكل‬
‫عكس‬
‫الطالب‬ ‫شخصية‬
(
‫مثل‬ ‫الشخصية‬ ‫األعمال‬
:
، ‫الصور‬
‫الجوائز‬
.)....
•
•
‫التقويمي‬ ‫الملف‬
:
‫ل‬ ‫تستخدم‬ ‫الذي‬ ‫الوثائق‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يضم‬
‫تقديم‬
‫مثل‬ ‫الطالب‬ ‫بدرجات‬ ‫الخاص‬ ‫التقرير‬ ‫في‬ ‫تفيد‬ ‫معلومات‬
:
‫ع‬
‫ينات‬
‫أعما‬ ‫من‬ ‫عينات‬ ،‫بالطالب‬ ‫المعلم‬ ‫لقاء‬ ‫عن‬ ‫تقرير‬ ،‫األعمال‬ ‫من‬
‫ل‬
‫متخصص‬ ‫مهنية‬ ‫مجالت‬ ‫في‬ ‫كمقاالت‬ ‫بها‬ ‫يعتز‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬
‫أو‬ ،‫ة‬
‫أو‬ ‫ورشات‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫بدورات‬ ‫االلتحاق‬ ‫شهادات‬ ‫أو‬ ‫مالحظات‬
‫مؤتمر‬ ‫صور‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫أعمال‬
...
‫الخ‬
.

‫نشاط‬
(
3/1/2
)
10
‫د‬
:
‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫فوائد‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
.
:
‫أع‬ ‫ملف‬ ‫استخدام‬ ‫فوائد‬ ‫بعض‬ ‫اذكر‬ ،‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫مال‬
‫للتقويم‬ ‫داة‬ ‫ك‬ ‫الطالب‬
.

‫للتقويم‬ ‫كأداة‬ ‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫استخدام‬ ‫فوائد‬
‫إن‬
‫وأثار‬ ‫فوائد‬ ‫له‬ ‫للتقويم‬ ‫أداة‬ ‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ ‫استخدام‬
‫متعددة‬ ‫إيجابية‬
(
، ‫الحكمي‬
1423
‫هـ‬
)
‫منها‬
:
•
‫والتقو‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫شركاء‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫يجعل‬
‫يم‬
.
•
‫المعايير‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫نشطة‬ ‫مشاركة‬ ‫للطالب‬ ‫يتيح‬
‫وأخت‬
‫يار‬
‫الملف‬ ‫وتقويم‬ ‫العينات‬
.
•
‫ال‬ ‫حب‬ ‫فيه‬ ‫يغرس‬ ‫مما‬ ‫بتقدمه‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يصبح‬
‫تقويم‬
‫عنده‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫وتقديم‬ ‫األداء‬ ‫وتطوير‬ ‫الذاتي‬
.
•
‫ع‬ ‫ويحافظ‬ ‫بإنجازها‬ ‫قام‬ ‫الذي‬ ‫المهام‬ ‫بأهمية‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬
‫ليها‬
.
•
‫أبن‬ ‫بأعمال‬ ‫كاملة‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫أمور‬ ‫أولياء‬ ‫يصبح‬
‫ائهم‬
.

‫نشاط‬
(
3/1/3
)
10
‫د‬
‫ومناقشة‬ ‫حوار‬ ، ‫بطاقات‬
‫أهداف‬
‫النشاط‬
‫الطالب‬ ‫لتقويم‬ ‫داة‬ ‫ك‬ ‫الملف‬ ‫استخدام‬ ‫خطوات‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
.
:
‫الملف‬ ‫استخدام‬ ‫خطوات‬ ‫اذكر‬ ،‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫الطالب‬ ‫لتقويم‬ ‫داة‬ ‫ك‬
.

‫للتقوي‬ ‫كأداة‬ ‫الملف‬ ‫استخدام‬ ‫خطوات‬
‫م‬
‫يتطلب‬
‫وف‬ ‫المعلم‬ ‫يسير‬ ‫أن‬ ‫للتقويم‬ ‫أداة‬ ‫الملف‬ ‫استخدام‬
‫قا‬
‫محددة‬ ‫لخطوات‬
( Ryan, 1994, 8-10)
‫هي‬
:
•
ً‫ال‬‫أو‬
:
‫الملف‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬
.
•
‫ا‬ً‫ي‬‫ثان‬
:
‫المحك‬ ‫تحديد‬
.
•
‫ا‬ً‫ث‬‫ثال‬
:
‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫من‬ ‫المطلوبة‬ ‫العينات‬ ‫تجميع‬
.
•
‫ا‬ً‫ع‬‫راب‬
:
‫باستخدام‬ ‫الملفات‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬
‫المحكا‬
‫ت‬
‫الذي‬
‫مسبقا‬ ‫تحديدها‬ ‫تم‬
.
•
‫خامسا‬
:
‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫حول‬ ‫تقرير‬ ‫كتابة‬
(
‫راجعة‬ ‫تغذية‬
)
‫من‬
‫وولي‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫تقديمه‬ ‫أجل‬

‫أوال‬
:
‫الهدف‬ ‫تحديد‬
:
‫يعتمد‬
‫الذي‬ ‫للمادة‬ ‫التقويم‬ ‫احتياجات‬ ‫على‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬
‫يدرسها‬
‫ف‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ،‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫مبكرة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬
‫ي‬
‫بالتقويم‬ ‫المتعلقة‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬
.
‫تحدي‬ ‫للمعلم‬ ‫ويمكن‬
‫هدف‬ ‫د‬
/
‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الملف‬ ‫أهداف‬
:
•
‫تقويمها؟‬ ‫أريد‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫أوجه‬ ‫هي‬ ‫ما‬
•
‫سأستخدمه؟‬ ‫الذي‬ ‫الملف‬ ‫نوع‬ ‫ما‬
•
‫الملف‬ ‫سيضمها‬ ‫الذي‬ ‫األعمال‬ ‫نوع‬ ‫ما‬
(
‫أعمال‬ ‫مجموعة‬
‫أعماله‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫أم‬ ،‫الطالب‬
)
‫؟‬

‫تابع‬
•
‫الملف؟‬ ‫سيضمها‬ ‫الذي‬ ‫العينات‬ ‫عدد‬ ‫ما‬
•
‫الملف؟‬ ‫في‬ ‫المختارة‬ ‫األعمال‬ ‫تنظيم‬ ‫سيتم‬ ‫كيف‬
•
‫الملف؟‬ ‫سيتضمنها‬ ‫الذي‬ ‫المكونات‬ ‫سيختار‬ ‫الذي‬ ‫من‬
•
‫له‬ ‫سيسمح‬ ‫الذي‬ ‫من‬
‫باإلطالع‬
‫الملف؟‬ ‫على‬
•
‫الطالب؟‬ ‫أداء‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫النتائج‬ ‫تستخدم‬ ‫كيف‬
•
‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫أوجه‬ ‫تحليل‬ ‫وعند‬
‫عب‬ ‫الطالب‬ ‫لتقدم‬ ‫كمؤشرات‬ ‫الراجعة‬ ‫للتغذية‬ ‫النتائج‬
،‫الزمن‬ ‫ر‬
‫للطالب‬ ‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫لدعم‬ ‫أو‬
.

‫ثانيا‬
:
‫المحك‬ ‫تحديد‬
•
‫يعد‬
‫تحديد‬
‫المحكات‬
‫للتقو‬ ‫كأداة‬ ‫الملف‬ ‫الستخدام‬ ‫مهمة‬ ‫خطوة‬
،‫يم‬
‫ا‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الملف‬ ‫باستخدام‬ ‫التقويم‬ ‫ينجح‬ ‫ولكي‬
‫لمعلم‬
‫محكات‬
‫فهي‬ ‫ومحددة‬ ‫واضحة‬
‫تفيده‬
‫في‬
:
•
‫أ‬
-
‫الملف‬ ‫في‬ ‫األعمال‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫الحكم‬
.
•
‫ب‬
-
‫الملف‬ ‫محتويات‬ ‫مراجعة‬
.
•
‫ج‬
-
‫أعماله‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يستحقها‬ ‫الذي‬ ‫الدرجة‬ ‫تحديد‬
.
•
‫د‬
-
‫آبائهم‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫تساؤالت‬ ‫على‬ ‫الرد‬
.
•
‫هـ‬
-
‫الطالب‬ ‫ألداء‬ ‫رسمية‬ ‫درجة‬ ‫تقدير‬
.
•
‫ت‬ ‫هو‬ ‫هل‬ ‫إجراءه‬ ‫يريد‬ ‫الذي‬ ‫التقويم‬ ‫نوع‬ ‫المعلم‬ ‫يقرر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫قويم‬
‫نوعي؟‬ ‫تقويم‬ ‫أم‬ ‫كمي‬

‫تابع‬
•
‫ا‬ ‫العناصر‬ ‫جميع‬ ‫توفر‬ ‫مدى‬ ‫بفحص‬ ‫الكمي‬ ‫التقويم‬ ‫يعنى‬
‫تم‬ ‫لذي‬
‫الملف‬ ‫في‬ ‫تحديدها‬
.
‫المطلو‬ ‫بالعناصر‬ ‫قائمة‬ ‫يدرج‬ ‫فالمعلم‬
‫ب‬
‫الشطب‬ ‫قائمة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الملف‬ ‫في‬ ‫توفرها‬
(
‫الفحص‬
)
‫يت‬ ‫ثم‬
‫التأكد‬ ‫م‬
‫المطلوبة‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫وجود‬ ‫من‬
.
•
‫النوعي‬ ‫التقويم‬ ‫أما‬
:
‫ورق‬ ‫منها‬ ‫عدة‬ ‫بوسائل‬ ‫تحقيقه‬ ‫فيمكن‬
‫محك‬ ‫ة‬
‫للمعلم‬ ‫بمرونة‬ ‫الدرجات‬ ‫محك‬ ‫عرف‬ُ‫ت‬ ‫الورقة‬ ‫فهذه‬ ،‫الدرجات‬
‫بنف‬ ‫المحك‬ ‫أو‬ ‫الورقة‬ ‫هذه‬ ‫المعلم‬ ‫يطور‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،‫ولطالبه‬
،‫سه‬
‫تقو‬ ‫يريدون‬ ‫الذي‬ ‫العناصر‬ ‫يضعوا‬ ‫أن‬ ‫للطلبة‬ ‫يسمح‬ ‫أن‬ ‫أو‬
‫يمهم‬
‫ضوئها‬ ‫على‬
.
‫في‬ ‫التقدم‬ ‫مع‬ ‫الدرجات‬ ‫محك‬ ‫يتغير‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
ً‫د‬‫جدي‬ ‫ا‬ً‫ك‬‫مح‬ ‫وطالبه‬ ‫المعلم‬ ‫يطور‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ،‫الملف‬ ‫استخدام‬
‫ا‬
‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫دوري‬ ‫بشكل‬
.

حقيبة-التقويم-من-أجل-التعلم.pptx good presentation for assessment

حقيبة-التقويم-من-أجل-التعلم.pptx good presentation for assessment

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to حقيبة-التقويم-من-أجل-التعلم.pptx good presentation for assessment

Similar to حقيبة-التقويم-من-أجل-التعلم.pptx good presentation for assessment (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (12)

حقيبة-التقويم-من-أجل-التعلم.pptx good presentation for assessment