لتقويم الطلاب في مادة اللغة الانجليزية بالصف السادس الابتدائي بمدارس المملكة العربية السعودية

1. ‫المستمر‬ ‫التقويم‬
‫الصف‬ ‫لطالب‬
‫التبتدائي‬ ‫السادس‬
‫اللغة‬
‫الجنجليزية‬
: ‫تقديم‬
‫تبن‬ ‫ممدوح‬ //‫د‬
‫سبحي‬ ‫محمد‬

2. ‫التختبارات؟‬ ‫إلى‬ ‫جنحتاج‬ ‫لماذا‬

3. ‫التختبارات؟‬ ‫إلى‬ ‫جنحتاج‬ ‫لماذا‬
•‫جمع‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫أداة‬ ‫التختبار‬
‫قياس‬ ‫تخللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬
‫جنظام‬ ‫وفق‬ ‫ما‬ ‫فرد‬ ‫لدى‬ ‫متغير‬ ‫أو‬ ‫سمة‬
.‫معين‬
•‫إلى‬ ‫الطلب‬ ‫ترفيع‬ ‫يتم‬ ‫التختبار‬ ‫تخلل‬ ‫فمن‬
‫جنفس‬ ‫في‬ ‫إتبقائهم‬ ‫أو‬ ‫التالية‬ ‫المرحلة‬
.‫المرحلة‬
•‫مدى‬ ‫لمعرفة‬ ‫للمعلمين‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫تعطي‬
‫يستخدموجنها‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫كفاءة‬
.‫الترتبوية‬ ‫الهداف‬ ‫لتحقيق‬
•‫لديهم‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫على‬ ‫الطلب‬ ‫يتعرف‬

4. ‫والتقويم‬ ‫التختبار‬ ‫تبين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬
‫المستمر؟‬

5. ‫التختبارات‬
•‫المثيرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬ ‫التختبار‬
‫لستثارة‬ ‫للمستجيب‬ ‫تقدم‬
‫درجة‬ ‫عليها‬ ‫يعطى‬ ‫لديه‬ ‫استجاتبات‬
‫الذي‬ ‫للقدر‬ ‫را‬ًَ ‫مؤش‬ ‫تعتبر‬ ‫عددية‬
‫الخاصية‬ ‫من‬ ‫المستجيب‬ ‫يمتلكه‬
.‫التختبار‬ ‫يقيسها‬ ‫التي‬

6. ‫المستمر‬ ‫التقويم‬
‫تهدف‬ ‫منظمة‬ ‫//مرة‬/‫/ت‬‫مس‬ /‫/ة‬‫ي‬‫عمل‬
‫أداء‬ ‫مستوى‬ ///‫//ف‬‫وص‬ /‫//ى‬‫ل‬‫إ‬
)‫لم‬ ، ‫قن‬ ‫مت‬ ‫تبعبارات‬ ‫لب‬ ‫الطا‬
(‫البياجنات‬ ‫مع‬‫ج‬ ‫تخلل‬ ‫من‬ ‫قن‬‫يت‬
‫قرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫والمعلومات‬
‫والعلج‬ ‫والتصحيح‬ /‫//ز‬‫ي‬‫التعز‬

7. ‫جمع‬ ‫أساليب‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫المعلومات؟‬

8. ‫التختبارات‬‫المناقشة‬
‫الاداء‬
‫العملي‬
‫الواجبات‬‫التدريبات‬‫الملظحظة‬
‫التختبارات‬

9. ‫سجل‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫ما‬
‫المتابعة؟‬

10. : ‫إلى‬ ‫السجل‬ ‫يهدف‬
•‫فترات‬ ‫خل ل‬ ‫المقرر‬ ‫على‬ ‫المهارات‬ ‫توزيع‬
.‫الربع‬ ‫التقويم‬
•‫إتقانه‬ ‫مدى‬ ‫لمعرففة‬ ‫الطالفب‬ ‫متابعفة‬
. ‫للمهارة‬

11. ‫السجل‬ ‫مقدمة‬
•‫تساؤل ت‬ ‫لمعظم‬ ‫تام‬ ‫توضيح‬ ‫ففيها‬ ‫جدا‬ ‫مهمة‬ ‫أداة‬ ‫السجل‬ ‫مقدمة‬
‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫بعملية‬ ‫للقيام‬ ‫إتباعها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫والخطوا ت‬ ‫المعلمين‬

12. ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫متابعة‬ ‫سجل‬

13. ‫البتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫مهارات‬ ‫جدو ل‬
•) ‫على‬ ‫البتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫مهارا ت‬ ‫جدول‬ ‫اشتمل‬32‫مهارة‬ (
) ‫ضمنها‬ ‫من‬ ‫أساسية‬20‫أدنى‬ ‫حد‬ ‫مهارة‬ (

14. ‫؟‬ ‫بالمهارة‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬

15. ‫المهارة‬‫أداء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هفي‬
‫اكتسابه‬ ‫تفم‬ ‫قفد‬ ‫معيفن‬ ‫نشاط‬
‫بالسرعة‬ ‫الداء‬ ‫فففز‬‫ف‬‫ويتمي‬
‫ذاته‬ ‫العمفل‬ ‫ويتميفز‬ ‫والسفهولة‬
‫والتقان‬ ‫بالدقة‬

16. ‫إكساب‬ ‫مراحل‬
‫المهارة‬ ‫الولى‬ ‫المرحلة‬‫بالمهارة‬ ‫التعريف‬
‫الثانية‬ ‫المرحلة‬‫التدريب‬
‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬‫الكافية‬ ‫الممارسة‬

17. ‫؟‬ ‫أنواع‬ ‫للمهارة‬ ‫هل‬

18. : ‫إلى‬ ‫المهارة‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬
‫تراكمية‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫تراكمية‬
: ‫إلى‬ ‫تقسيمها‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬
‫مركبة‬ ‫وغير‬ ‫مركبة‬

19. ‫المهارات‬ ‫أنواع‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
•‫التراكمية‬ ‫المهارة‬.‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫مثل‬ :
•‫تراكمية‬ ‫الغير‬ ‫المهارة‬‫بشكل‬ ‫القلم‬ ‫الطالب‬ ‫يمسك‬ ‫أن‬ ‫مثل‬ :
.‫اللوان‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬ ، ‫صحيح‬
•‫المركبة‬ ‫المهارة‬‫يتم‬ ‫وتقويمها‬ ‫حصص‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ :
‫ويتم‬ ‫حصة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫الحروف‬ ‫تعلم‬ ‫مثل‬ ‫طرق‬ ‫بعدة‬
.‫وتحريري‬ ‫شفوي‬ ‫تقويمها‬
•‫مركبة‬ ‫الغير‬ ‫المهارة‬‫في‬ ‫وتقوم‬ ‫واحدة‬ ‫حصة‬ ‫في‬ ‫تدرس‬ :
‫والضمائر‬ ‫اللوان‬ ‫مثل‬ ‫بعدها‬ ‫التي‬ ‫الحصة‬ ‫أو‬ ‫الحصة‬ ‫نفس‬
.‫اللي‬ ‫الحاسب‬ ‫مكونات‬ ‫و‬ ‫والدول‬

20. ‫هامة‬ ‫تساؤلت‬

21. ‫الحد‬ ‫مهارات‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬
‫الساسية؟‬ ‫والمهارات‬ ‫الندنى‬

22. ‫الندنى‬ ‫الحد‬ ‫مهارات‬:
‫الساسية‬ ‫المهارات‬ ‫هي‬‫انتقال‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫التي‬
‫لم‬ ‫إذا‬ ‫الطالب‬ ‫ينتقل‬ ‫ول‬ ، ‫لخر‬ ‫صف‬ ‫من‬ ‫الطالب‬
. ‫منها‬ ‫واحدة‬ ‫يتقن‬
:‫الساسية‬ ‫المهارات‬
‫التأسيسية‬ ‫المهارات‬ ‫وهي‬‫اللحقة‬ ‫الصفوف‬ ‫لمهارات‬
‫أن‬ ‫يجوز‬ ‫حيث‬ ‫انتقاله‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫بقاء‬ ‫تحدند‬ ‫ل‬ ‫التي‬
‫أو‬ ‫كليا‬ ‫يتقنها‬ ‫لم‬ ‫ولو‬ ‫حتى‬ ‫الطالب‬ ‫ينتقل‬. ‫جزئيا‬

23. ‫مهارة‬ ‫الطالب‬ ‫يتققن‬ ‫لقم‬ ‫إذا‬
، ‫الول‬ ‫الفصل‬ ‫مهارات‬ ‫مقن‬
‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫تنقل‬ ‫هققل‬
‫؟‬ ‫الثاني‬ ‫للفصل‬

24. ‫نعم‬‫حتى‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫تنتقل‬ ‫المهارة‬ ،
‫من‬ ‫والهدف‬ ، ‫قيققق‬‫ق‬‫الدراس‬ ‫العام‬ ‫قةق‬‫ق‬‫ي‬‫نها‬
‫الفعلي‬ ‫الطالب‬ ‫بأنداء‬ ‫الوصول‬ ‫هو‬ ‫التقويم‬
‫الطالب‬ ‫قنقق‬‫أتق‬ ‫وإذا‬ ، ‫قعقق‬‫المتوق‬ ‫النداء‬ ‫قىق‬‫ل‬‫إ‬
. ‫السابق‬ ‫للتقويم‬ ‫قيمة‬ ‫فل‬ ‫المهارة‬

25. ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬
‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مهارة‬ ‫يتقن‬ ‫لم‬ ‫الذي‬
‫؟‬ ‫الندنى‬ ‫الحد‬ ‫مهارات‬ ‫من‬

26. 1– ) -‫تعريف‬ ‫مراحله‬ ‫حسب‬ ‫المهارة‬ ‫المعلم‬ ‫يدرس‬
. ( –‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫كافية‬ ‫ممارسة‬ ‫منظم‬ ‫تدريب‬
2-‫تحصيله‬ ‫تدني‬ ‫المعلم‬ ‫يشخص‬ ‫يتقن‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬
)‫أخصائي‬ ، ‫صعوبات‬ ‫معلم‬ ، ‫مرشد‬ ‫المختصين‬ ‫بمساعدة‬
(.....‫قصارى‬ ‫ويبذل‬ ‫التقان‬ ‫عدم‬ ‫لسباب‬ ‫للوصول‬ ‫نفسي‬
‫للتدريب‬ ‫متعدندة‬ ‫فرصا‬ ‫ويمنحه‬ ‫الطالب‬ ‫أنداء‬ ‫لتقويم‬ ‫جهده‬
( )‫الكافية‬ ‫والممارسة‬ ‫الصعب‬ ‫إلى‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫المنظم‬
. ‫حكمه‬ ‫الفترة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫يطلق‬ ‫ثم‬
3-‫بالمدرسة‬ ‫والرشاند‬ ‫التوجيه‬ ‫لجنة‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫يحال‬ُ
‫العلج‬ ‫استمرار‬ ‫أهمية‬ ‫مع‬ ‫تقويمية‬ ‫فترة‬ ‫كل‬ ‫بعد‬
. ‫اللجنة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ندقيقة‬ ‫متابعة‬ ‫وسط‬ ‫والتقويم‬

27. ‫يدرس‬ ‫ل‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬ ‫هل‬‫ه‬‫ه‬
‫بعد‬ ‫إل‬ ‫أخرى‬ ‫مهارة‬ ‫الطالهب‬
‫؟‬ ‫السابقة‬ ‫المهارة‬ ‫إتقانه‬

28. .‫سبقها‬ ‫بما‬ ‫وارتباطها‬ ‫المهارة‬ ‫بحسب‬ ‫يعتمد‬
( )‫المهارات‬ ‫أنواع‬ ‫راجع‬

29. ‫يمكن‬ ‫وكيف‬ ‫البتدائي‬ ‫الساندس‬ ‫الصف‬ ‫مهارات‬
‫تقاس‬ ‫أن‬
•‫قياس‬ ‫لكيفية‬ ‫بنموذج‬ ‫الخروج‬ ‫محاولة‬
‫عموما‬ ‫الساسية‬ ‫المهارات‬ ‫جميع‬
.‫خصوصا‬ ‫الندنى‬ ‫الحدى‬ ‫ومهارات‬
) ‫نشاط‬7(

30. ‫الطالب‬ ‫ببقاء‬ ‫النهائي‬ ‫القرار‬ ‫يتخذ‬ ‫كيف‬
) ‫نشاط‬ ‫صفه؟‬ ‫في‬8(

31. ‫الولى‬ ‫الحالة‬/‫إتقان‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬
‫وكان‬ ،‫الندنى‬ ‫الحد‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مهارة‬
‫الدراسي‬ ‫استعدانده‬ ‫ضعف‬ ‫إتقانه‬ ‫عدم‬ ‫سبب‬
+ = )‫بقائه‬ ‫بسبب‬ ‫توصية‬ ‫صفه‬ ‫في‬ ‫يعيد‬ ‫القرار‬
(
‫الرابعة‬ ‫الحالة‬/‫مهارات‬ ‫يتقن‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬
‫معظم‬ ‫في‬ ‫الخرى‬ ‫والمهارات‬ ‫الندنى‬ ‫الحد‬
‫أو‬ ‫جسمية‬ ‫إعاقة‬ ‫ذلك‬ ‫سبب‬ ‫وكان‬ ، ‫المواند‬
‫عقلية‬
+ = )‫بتحويله‬ ‫توصية‬ ‫صفه‬ ‫في‬ ‫يبقى‬ ‫القرار‬

32. ‫العالمين‬ ‫رب‬ ‫لله‬ ‫الحمد‬ ‫أن‬ ‫ندعوانا‬ ‫وآخر‬ ‫هذا‬
‫المرسلين‬ ‫خير‬ ‫على‬ ‫والسلم‬ ‫والصلة‬
‫ومشاركتكم‬ ‫حضوركم‬ ‫لكم‬ ‫شاكرين‬