تتناول الوثيقة مشروع تطوير استراتيجيات التدريس في المملكة العربية السعودية، ويركز على التدريب على التدريس باستراتيجية الاستقصاء. يتضمن البرنامج أهدافا تفصيلية تهدف إلى تأهيل المتدربين لتطبيق هذه الاستراتيجية عبر عدة أنماط، مثل الاستقصاء الموجه والاستقصاء الحر. الوثيقة تقدم أيضاً أنشطة عملية لدعم تعلم المتدربين حول مكونات وخصائص وأساليب التدريس بالاستقصاء.

1. المملكة العربية السعودية وزارة التربية والتعليم الإدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة إدارة الإشراف التربوي مشروع تطوير استراتيجيات التدريس التدريس باستراتيجية الاستقصاء إعداد د . عبد الروؤف عزمي صمم العرض الفريق المحلي لمشروع تطوير استراتيجيات التدريس

2. الهدف العام للبرنامج أن يكون المتدرب قادراً على تنفيذ درس في مجال تخصصه باستخدام استراتيجية الاستقصاء .

3. الأهداف التفصيلية : من المتوقع بعد نهاية البرنامج أن يكون المتدرب قادراً على : صياغة تعريف محدد لمفهوم التدريس بالاستقصاء . تحديد مكونات عملية الاستقصاء . كتابة خلاصة موجزة لخصائص التدريس بالاستقصاء . المقارنة بين التدريس بالاستقصاء والتدريس التقليدي . تمييز الفروق بين أنماط التدريس بالاستقصاء . تحديد موضوعات في مجال التخصص تدرس باستراتيجية الاستقصاء بأنماطه الثلاثة . تنفيذ درس باستخدام استراتيجية الاستقصاء الموجه . إعداد خطة درس في مجال تخصصه باستخدام الاستقصاء الموجه . تحديد أدوار المعلم والمتعلم في الاستقصاء الموجه .

4. تنفيذ درس باستخدام استراتيجية الاستقصاء الحر . تحديد أدوار المعلم والمتعلم في الاستقصاء الحر . تنفيذ درس باستخدام استراتيجية الاستقصاء العادل . إعداد خطة درس في مجال تخصصه باستخدام الاستقصاء العادل . المستهدفون : المشرفون التربويون . المعلمون . الزمن : 8 ساعات تدريبية .

5. الوحدة الأولى

6. الجلسة الأولى : الزمن : 100 دقيقة أهداف الجلسة الأولى : يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أن يكون قادراً على : صياغة تعريف محدد لمفهوم التدريس بالاستقصاء . تحديد مكونات عملية الاستقصاء . كتابة خلاصة موجزة لخصائص التدريس بالاستقصاء . المقارنة بين التدريس بالاستقصاء والتدريس التقليدي . معرفة أنماط التدريس بالاستقصاء .

7. النشاط (1/1/1) : مفهوم الاستقصاء الزمن : (10+ 10) عزيزي المتدرب : من خلال قراءة التعريفات التالية، وبالتعاون مع أفراد مجموعتك , حدد العناصر الأساسية المشتركة فيها، ثم اكتب تعريفاً يحدد مفهوم الاستقصاء كعملية للتدريس . عرف " راشيلسون " Rachelson الاستقصاء بأنه " عملية حل المشكلة , ويتضمن توليد فرضيات واختبارها ", وهذا يعني أن الاستقصاء يطرح أسئلة تحتاج إلى إجابة مما يتطلب إيجاد فرضيات تمثل إجابات محتملة عن المشكلة ذات العلاقة . عرفه " كينيث جورج " Keneth George وزملاؤه بأنه " نمط أو نوع من التعلم الذي يستخدم فيه المتعلم مهارات واتجاهات لتنظيم المعلومات وتقويمها من أجل توليد معلومات جديدة " ويؤيد هذا التعريف الاتجاه القائل بأن الاستقصاء يولد المعرفة من خلال البحث وطرح الأسئلة اللازمة لذلك ( ابراهيم بسيوني عميرة وفتحي الديب , 1970). ويرى " روبرت صند " Robert Sund و " ليزلي تروبردج " Leslie Trowbridge أن الاستقصاء هو العمليات العقلية التي تشتمل على الملاحظة , والتصنيف , والقياس والتنبؤ , والوصف ( زينب عبد الحميد , حسن زيتون , 1983).

8. القدرة على تحمل الغموض ؟ ؟ مؤقتة أو مبدئية ؟ أدوات معاونة لاستقصاء المعرفة ؟ المعرفة الاستقصاء إجراءات ؟ مثل مثل ويشتمل على وتشتمل على مثل مثل مثل ويشتمل على ويشتمل على حب الاستطلاع قيم واتجاهات احترام الأدلة ؟ الموضوعية ؟ طبيعة المعرفة تفسيرية متغيرة مصادر المعلومات تحليل المفاهيم عملية الاستقصاء العقلي ؟ توليد إجابات الوصول إلى نتيجة تحديد هدف الاستقصاء ؟ تطبيق النتيجة ؟ مثل وتشتمل على مثل مثل مثل مثل مثل مثل مثل مثل مثل النشاط ( 1/1/2): مكونات عملية الاستقصاء ( نشاط شفوي ) الزمن : (20)

9. ال نشاط (1/1/3): خصائص التدريس بالاستقصاء الزمن : (5+ 10) عزيزي المتدرب : متعاوناً مع أفراد مجموعتك , ومستعيناً بالنشرة المرفقة , استخلص الخصائص الرئيسة للتدريس بالاستقصاء .

10. المادة العلمية للنشاط ( 1/1/3) الخصائص الرئيسة للتدريس بالاستقصاء بعض الخصائص الرئيسة للتدريس بالاستقصاء : تساعد على بناء الهيكل الإدراكي . تسمح بإعمال الفكر، وتشجع المتعلمين على النشاط البدني والعقلي أثناء مواقف التعلم . تتيح الفرصة أمام الطلاب للتفكير والعمل المستقل والحصول على المعرفة بأنفسهم . تساعد على تنمية مهارات العلم . وسيلة للتنوير العلمي ، وتربية الطالب المبتكر و المبدع . تساهم في غرس جذور الاهتمام بالعلم في نفوس الطلاب . تتحقق فلسفة التعلم لذاتي .

11. نشاط (1/1/4): التدريس بالاستقصاء والتدريس التقليدي الزمن :( 10+10) عزيزي المتدرب : بالتعاون مع أفراد مجموعتك , وبما توصلت إليه في النشاط السابق , حدد خمسة فروق جوهرية بين التدريس بالاستقصاء والتدريس التقليدي ( التلقين ). وجه المقارنة نموذج التدريس بالاستقصاء التدريس التقليدي ( التلقين )

12. أنماط التدريس بالاستقصاء حدد بعض الباحثين ثلاثة أنماط يمكن تطبيقها في الصف عند التدريس باستراتيجية الاستقصاء، وهذه الأنماط هي : 1- الاستقصاء الحر : ويقصد بالاستقصاء الحر قيام الطالب باختيار الطريقة و الأسئلة و المواد اللازمة للوصول إلى حل ما يواجهه من مشكلات، أو فهم ما يحدث حوله من ظواهر وأحداث . يعد الاستقصاء الحر من أرقى أنواع الاستقصاء لأن الطالب يكون فيه قادراً على استخدام قدرات عقلية متقدمة تمكنه من وضع الاستراتيجية المناسبة للوصول إلى المعرفة . فهو بذلك يقترب كثيراً من سلوك العالم الحقيقي، ويكون قادراً على تنظيم المعلومات وتصنيفها ، وملاحظة العلاقات المتشابكة بينها ، واختيار ما يناسبه منها وتقويمها . في هذا النوع من الاستقصاء يعرض المعلم المشكلة ، ويترك للطلاب حرية اختيار الأسلوب الذي يرون مناسبته للوصول إلى حل المشكلة .

13. تابع أنماط التدريس بالاستقصاء 2- الاستقصاء الموجه : ويقصد به ما يقوم به المتعلم تحت إشراف المعلم وتوجيهه، أو ضمن خطة بحثية أعدت مقدماً ، ويعتمد هذا النوع من الاستقصاء على المتعلم ولكن في إطار واضح محدد الأهداف . ويرى البعض أن هذا النوع من الاستقصاء أكثر عمليةً من الاستقصاء الحر ، ويناسب التعليم من خلال مناهج دراسية محددة . وهناك نماذج متعددة تشرح الاستقصاء الموجه منها نموذج ساشمان الذي يشتمل على الخطوات التالية : 1- تحديد المشكلة . 2- تحديد الفروض الممكنة لحل المشكلة . 3- جمع المعلومات اللازمة لاختبار الفروض وحل المشكلة . 4- مراجعة الفروض . 5- تكرار الخطوات (1 – 4 ) حتى إيجاد الفرض الصالح لحل المشكلة وتفسير كافة المعلومات .

14. تابع أنماط التدريس بالاستقصاء 3- الاستقصاء العادل : هو طريقة للتفاهم بين أفراد المجتمع الذي يحدث فيه تعارض بين القيم الاجتماعية أو القضايا التي يوجد حولها جدل ، ويتطلب ذلك توضيح الاختلافات وتحليل القضايا فيما بينهم بذكاء واتخاذ موقف سليم يتسم بالعدل والشرف . وهذا النوع يساعد على اكتساب الوعي البيئي والقيم الثقافية وفهم المواطنة، وذلك لمعالجة القضايا والموضوعات التي تحتاج إلى تكامل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع بهدف جعل محتوى العلوم محتوى ذا معنى للطالب . يتم التدريس باستخدام نموذج الاستقصاء العادل على مراحل : المرحلة الأولى : اختيار الموضوع وتقديمه للطلاب وتقسيم الصف إلى فرق كل فرقة تتبنى وجهة نظر مختلفة ، أو جانب معين من القضية يوضح فيه وجهة نظرها ، وتكون هناك فرقة من الطلاب مختارة تقوم مقام هيئة المحكمين . المرحلة الثانية : مرحلة البحث والتعرف على القضية محل الجدل، واستيضاح كافة جوانبها .

15. تابع أنماط التدريس بالاستقصاء 3) المرحلة الثالثة : مرحلة مناقشة المعلومات والآراء المجمعة ، ويحتاج فيها الطلاب إلى تخطيط استراتيجية يكون دور المعلم فيها إنشاء قاعدة من المعلومات الحقيقية ، وتوجيه نظر الطلاب إلى وجهات النظر المرغوبة ، وتوضيح القيم المتناقضة ، والصراع مع المتشابهات ووضع الأولويات ، والتأكيد على أولوية قيمة أكثر من الأخرى ، وتعريف الفروض المتوقعة ومدى صلتها بالموضوع ، وتحديد النتائج المتوقعة ، واختبار صدق توقعها ، ويتم في هذه المرحلة اختيار هيئة المحكمين لتمثل الرأي المحايد . 4) المرحلة الرابعة : المناظرة بين الفريق المؤيد والفريق المعارض للقضية، وعلى المعلم مساعدة الطلاب على جعل مناخ المناظرة مناخًا حضاريًا نشطًا وأن يكون محايدًا ومشجعًا لكلا الفريقين ، والتركيز على الخطوط العريضة للقضية أو الدرس، كما أن عليه وضع استراتيجية لإدارة المناظرة وترتيب المتحدثين والزمن الذي سيستغرقه كلا الجانبين ، وأن يقوم أحد الطلاب من كل مجموعة بعرض وجهة نظر الفريق الذي يتبع له بصورة ملخصة ، ومدعومة بالأدلة ، واحترام آراء الطلاب الممثلين لهيئة المحكمين ( الرأي المحايد ) .

16. تابع أنماط التدريس بالاستقصاء 5) المرحلة الخامسة : الاتفاق على الرأي وتدعيمه ، ويقوم المعلم مع طلابه في هذه المرحلة بتلخيص النتائج المرغوبة وغير المرغوبة من عملية الاستقصاء العادل لكل فريق حتى يتم التوصل إلى رأي واحد يدعم أهداف الدرس . 6) المرحلة السادسة : التطبيق ، ويقوم المعلم بتطبيق مهارات الاستقصاء في هذه المرحلة من خلال حضور اجتماعات وندوات ومحاضرات ولقاءات بيئية لاقتراح تشريعات تحد من المشكلات البيئية ... إلخ .

17. الجلسة الثانية : الزمن : 100 دقيقة أهداف الجلسة الثانية : يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أن يكون قادراً على : تحديد موضوعات دراسية في مجال التخصص تدرس باستراتيجية الاستقصاء بأنماطه الثلاثة . تنفيذ درس باستخدام استراتيجية الاستقصاء الموجه . إعداد خطة درس في مجال تخصصه باستخدام الاستقصاء الموجه .

18. نشاط (1/2/1): تحديد موضوعات تدرس بالاستقصاء بأنماطه الثلاثة الزمن :(7+ 8) عزيزي المتدرب : من خلال فهمك لما تم عرضه حول أنماط التدريس بالاستقصاء , حدد ثلاثة موضوعات دراسية في مجال التخصص يمكن تدريس أحدها بالاستقصاء الموجه ( المقيد ), والآخر بالاستقصاء الحر ( المفتوح ), والثالث بالاستقصاء العادل .

19. نشاط تمهيدي ( 1/2/ 2): التدريس بالاستقصاء الموجه الزمن :( 30) الموضوع : تحديد النسل تحديد المشكلة : حكم تحديد النسل الهدف : أن يحدد المتدرب حكم تحديد النسل . الافتراضات : تحديد النسل يؤدي إلى الحد من عدد المواليد . كثرة النسل تضيق على الناس أرزاقهم ومعاشهم . كثرة النسل تعني تقلص مساحة الأراضي الزراعية والصناعية ، والازدحام السكاني . كثرة النسل سبب لازدحام الشوارع وازدياد عدد المركبات ووسائل النقل . كثرة النسل تؤدي إلى انتشار الأمراض والأوبئة . كثرة النسل ترهق الدولة ورب الأسرة اقتصاديا . كثرة النسل تجعل للأمة هيبة وقوة . كثرة النسل توفر الأيدي العاملة . كثرة النسل تساهم في زيادة الإنتاج وانخفاض الأسعار . كثرة النسل تساهم في الاكتفاء الذاتي . الأدلة الشرعية تؤيد كثرة النسل .

20. عزيزي المتدرب : بين يديك نموذج لخطة درس معدة للتدريس بالاستقصاء الموجه . بالتعاون مع أفراد مجموعتك ، قم بإعداد خطة درس بالاستقصاء الموجه من مادة تخصصك ، وفق النموذج التالي : 1- أهداف الدرس : 2- المشكلة ( صياغة المشكلة ): 3- أساليب جمع البيانات ( تجميع الأفكار ): 4- نشاطات المتعلم ( فرض فروض، تجريب، تنبؤ، قياس، تصنيف ... إلخ ): 5- مناقشة حلول المشكلة : 6- تقويم الحلول : نشاط رقم ( 1/ 2/ 3): إعداد خطة درس باستخدام الاستقصاء الموجه الزمن :( 25+30)

21. الوحدة الثانية

22. الجلسة الأولى : الزمن : 100 دقيقة أهداف الجلسة الأولى : يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أن يكون قادراً على : تحديد أدوار المعلم والمتعلم في الاستقصاء الموجه . تنفيذ درس باستخدام استراتيجية الاستقصاء الحر . تحديد أدوار المعلم والمتعلم في الاستقصاء الحر . تنفيذ درس باستخدام استراتيجية الاستقصاء العادل .

23. عزيزي المتدرب : متعاونًا مع أفراد مجموعتك ، حدد أدوار المعلم والمتعلم عند التدريس باستراتيجية الاستقصاء الموجه . نشاط رقم ( 2/1/1): دور المعلم والمتعلم في الاستقصاء الموجه الزمن :(10+10) تقويم الحلول مناقشة الحلول جمع البيانات والأفكار صياغة المشكلة وتحديدها مراحل التدريس أدوار المعلم أدوار المتعلم

24. مادة علمية للنشاط ( 2/1/1): دور المعلم والمتعلم في الاستقصاء الموجه التقليل من تقديم إجابات نهائية مساعدة الطلاب وتقويم كل الخطوات مناقشة الأدوار وتوزيعها تنظيم المعلومات اقتراح أنشطة وتخطيط العملية التعليمية السعي لجمع المعلومات توجيه الأسئلة وتنظيم الأفكار الاتصال والابتكار تقديم مكافأة على العمل الابتكاري تزويد الطلاب بالأدوات الإجابة عن الأسئلة تشجيع المتعلمين للاهتمام بالموضوع التخطيط لجمع المعلومات تقديم الموضوع عرض وجهات النظر أدوار المعلم أدوار المتعلم

25. نشاط رقم ( 2/1/2): التدريس بالاستقصاء الحر الزمن : (30)

26. نشاط رقم (2/1/3 ): دور المعلم والمتعلم في الاستقصاء الحر الزمن :(10+10) عزيزي المتدرب : من خلال النشاط التمهيدي والخطة المرفقة ، وبالتعاون مع أفراد مجموعتك حدد أدوار المعلم والمتعلم خلال مراحل التدريس بالاستقصاء الحر . أدوار المعلم أدوار الطالب

27. نشاط رقم ( 2/1/4): التدريس بالاستقصاء العادل الزمن : ( 30 ) تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية ربط العلاوة السنوية بتقويم الأداء الوظيفي . الإعداد الكتابي للدروس ..... هل هو ضرورة ؟

28. الجلسة الثانية : الزمن : 100 دقيقة أهداف الجلسة الثانية : يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أن يكون قادراً على : إعداد خطة درس في مجال تخصصه باستخدام الاستقصاء العادل . تمييز الفروق بين أنماط التدريس بالاستقصاء .

29. نشاط رقم ( 2/2/1): إعداد خطة درس بالاستقصاء العادل الزمن :(30+25) عزيزي المتدرب : بالتعاون مع أفراد مجموعتك، قم بإعداد خطة درس بالاستقصاء العادل على ضوء نموذج خطة الدرس التي بين يديك .

30. نشاط رقم (2/2/2 ): المقارنة بين أنماط الاستقصاء الزمن :(15+20) عزيزي المتدرب : متعاونًا مع أفراد مجموعتك ، قارن بين أنماط التدريس بالاستقصاء . وجه المقارنة ( الشبه والاختلاف ) الاستقصاء المقيد الاستقصاء الحر الاستقصاء العادل

31. شكرا لمتابعتكم والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته