د.عائشة بليهش العمري

1. ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
614EDTE

2. ‫ب‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫مشارك‬ ‫استاذ‬‫كلية‬
‫طيبة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬
‫المفرد‬ ‫التعليم‬ ‫مدخل‬
‫النظرية‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫أسس‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ومبادئ‬ ‫ومبررات‬ ‫أهداف‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫منظومة‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ومعوقات‬ ‫مجاالت‬
‫ا‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫على‬ ‫عامة‬ ‫نظرة‬‫لتعليم‬
‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬
‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬
‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫استراتيجية‬
‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫استراتيجية‬
‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬
‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫استراتيجية‬
‫المص‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫استراتيجية‬‫غرة‬

3. ‫العاشرة‬ ‫املحاضرة‬:
‫كلير‬ ‫خطة‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬

4. ‫العرض‬ ‫موضوعات‬
•‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫مفهوم‬(PSI)‫وانتشارها‬ ‫ونشأتها‬.
•‫مميزاتها‬ ‫وذكر‬ ‫الخطة‬ ‫وصف‬.
•‫الخطة‬ ‫وفرضيات‬ ‫مكونات‬.
•‫كيلر‬ ‫لخطة‬ ‫برنامج‬ ‫إعداد‬ ‫خطوات‬.
•‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫حول‬ ‫عامة‬ ‫إرشادات‬.

5. ‫الشخصي‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫مفهوم‬
‫أو‬‫كيلر‬ ‫خطة‬
•‫كيلر‬ ‫استراتيجية‬ ‫إلى‬ ‫رويد‬ ‫جال‬ ‫أشار‬:”‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫أنها‬
‫إلى‬ ‫للمتعلم‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫الذاتي‬‫االتقان‬ ‫مستوى‬‫وه‬‫ي‬
‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫فريد‬ ‫تعليم‬ ‫أسلوب‬‫باإل‬ ‫للتعلم‬‫تقان‬‫وبين‬
‫السلوكي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬”.

6. •‫على‬ ‫تعرف‬ ‫وأيضا‬":‫ح‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫إحدى‬ ‫أنها‬‫قام‬ ‫يث‬
‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫دائما‬ ‫كيلر‬‫فردية‬‫التعليم‬‫العناص‬ ‫يشمل‬ ‫والذي‬‫األساسية‬ ‫ر‬
‫شكل‬ ‫على‬ ‫المادة‬ ‫عرض‬ ‫حيث‬ ‫من‬‫سلوكية‬ ‫وأهداف‬ ‫قصيرة‬ ‫وحدات‬
‫محددة‬‫وتقديم‬‫الراجعة‬ ‫التغذية‬‫للت‬ ‫وتدفعه‬ ‫المتعلم‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬‫علم‬
‫االرتجالية‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫وكذلك‬ ‫سرعته‬ ‫بأقصى‬. "

7. ‫واالنتشار‬ ‫النشأة‬
•‫إن‬‫يدي‬ ‫على‬ ‫كان‬ ‫الشخصي‬ ‫التعليم‬ ‫النظام‬ ‫مولد‬‫كيلر‬ ‫فرد‬‫عندما‬‫كان‬
‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طالب‬ ‫أحد‬,‫صديقه‬ ‫مع‬ ‫يعمل‬ ‫وكان‬(‫سكنر‬)‫حيث‬
‫وق‬ ‫وتحسينها‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫مناقشاتهما‬ ‫معظم‬ ‫تركزت‬‫طورا‬ ‫د‬
‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تتم‬ ‫افكارا‬ ‫معا‬.

8. •‫تعلم‬‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫خالل‬ ‫مورس‬ ‫شيفرة‬ ‫كيلر‬,‫مستخ‬‫مبدأ‬ ‫دما‬
‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫دائما‬ ‫ينادي‬ ‫وكان‬ ‫للسلوك‬ ‫الفردي‬ ‫التعليم‬‫فرد‬‫التعلم‬ ‫ية‬
‫وعلى‬‫السلوكية‬ ‫األهداف‬‫إلى‬ ‫المقسمة‬ ‫والمواد‬ ‫المحددة‬ ‫الواضحة‬
‫منطقيا‬ ‫مقسمة‬ ‫خطوات‬‫مبدأ‬ ‫وعلى‬‫إتقان‬‫قبل‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬
‫لغيرها‬ ‫االنتقال‬.

9. •‫في‬ ‫خاصة‬ ‫كولومبيا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫واسع‬ ‫بصيت‬ ‫يحظى‬ ‫كيلر‬ ‫كان‬‫مجال‬
‫وكان‬ ‫اإلبداعي‬ ‫العمل‬(‫شيرمان‬)‫آنذاك‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫من‬٬
‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫إلى‬ ‫أضاف‬ ‫وقد‬(‫الهواء‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬)‫الجهد‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫كثير‬.

10. •‫في‬‫عام‬1962‫البرازيل‬ ‫إلى‬ ‫كولومبيا‬ ‫جامعة‬ ‫كيلر‬ ‫غادر‬٬‫بعد‬ ‫وتبعه‬
‫ذلك‬(‫شيرمان‬)‫هما‬ ‫البرازيليين‬ ‫الزمالء‬ ‫من‬ ‫اثنان‬ ‫إليهما‬ ‫وانضم‬:
(‫رودلف‬‫إيزي‬‫وكارولينا‬‫مارتسلي‬)‫في‬ ‫آنذاك‬ ‫يعمالن‬ ‫كانا‬ ‫اللذان‬‫ق‬‫سم‬
‫علم‬‫برازيليا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫النفس‬٬‫عن‬ ‫رضاهم‬ ‫لعدم‬ ‫نتيجة‬‫الطرق‬
‫المتبعة‬ ‫االعتيادية‬‫المختلفة‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬٬‫وما‬‫تواجهه‬
‫هذه‬‫الطرق‬‫من‬‫التدريس‬ ‫عند‬ ‫عملية‬ ‫مشكالت‬.

11. •‫أسس‬‫ال‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫إدارة‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫وزمالؤه‬ ‫كيلر‬‫جامعة‬٬
‫الجديد‬ ‫المناخ‬ ‫وهذا‬٬‫مثالية‬ ‫بيئة‬ ‫كان‬ ‫الجامعة‬ ‫مناهج‬ ‫في‬ ‫والتطور‬
‫للتعليم‬ ‫جديدة‬ ‫طريقة‬ ‫البتكار‬٬‫المدرسة‬ ‫مبادئ‬ ً‫ا‬‫عملي‬ ‫فيها‬ ‫تطبق‬
‫وخارجها‬ ‫الصفية‬ ‫الغرف‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬٬‫أول‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫طبقت‬ ‫ولقد‬
‫مساق‬ ‫في‬ ‫مرة‬‫النفس‬ ‫علم‬‫التغيرات‬ ‫ولكن‬ ‫برازيليا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬
‫التعليمية‬ ‫النشاطات‬ ‫عطلت‬ ‫آنذاك‬ ‫الحكومية‬.

12. •‫عاد‬ ‫ثم‬(‫و‬ ‫كيلر‬‫شيرمان‬)‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫بعد‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫إلى‬
‫واحد‬٬‫أريزونا‬ ‫والية‬ ‫جامعة‬ ‫إلى‬ ‫وانضما‬٬‫مساقات‬ ‫بتعليم‬ ‫وأخذا‬
‫نموذجية‬٬‫البرازيل‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫تجربتهم‬ ‫خطوات‬ ‫متبعين‬.

13. •‫على‬‫المحاضرين‬ ‫هؤالء‬ ‫تعاون‬ ‫ثمرة‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬
‫األربعة‬ ‫النفسيين‬٬‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫للتدريس‬ ‫كطريقة‬ ‫يتطور‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫إال‬
‫ومساعده‬ ‫كيلر‬ ‫بذلها‬ ‫التي‬ ‫الجهود‬‫شيرمان‬‫ع‬ ‫لمواد‬ ‫تدريسهم‬ ‫أثناء‬‫لم‬
‫أريزونا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫النفس‬.

14. •‫إن‬‫نش‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫استخدام‬ ‫شيوع‬‫كيلر‬ ‫ر‬
‫عام‬ ‫المشهورة‬ ‫مقالته‬1968‫بعنوان‬"‫المعلم‬ ‫أيها‬ ً‫ا‬‫وداع‬"‫التي‬
‫طريقته‬ ‫فيها‬ ‫وصف‬٬‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫واألبحاث‬ ‫الدراسات‬ ‫نتائج‬ ً‫ا‬‫مبين‬
‫ف‬ ‫نجاحها‬ ‫أظهرت‬ ‫التي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫حول‬‫ي‬
‫الطلبة‬ ‫جذب‬‫وإتقانهم‬‫طويلة‬ ‫لفترة‬ ‫التعليمية‬ ‫للمواد‬٬‫عاداتهم‬ ‫وتحسين‬
‫الدراسية‬٬‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتنمية‬.

15. ‫الخطة‬ ‫وصف‬
•‫يوصف‬‫بأنه‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫تكنولوجيا‬٬‫وضع‬ ‫وقد‬
‫نظرية‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬‫التعزيز‬‫ل‬ ً‫ا‬‫إطار‬ ‫تصبح‬ ‫حتى‬ ‫العملي‬ ‫إطارها‬ ‫في‬‫مساق‬
‫كامل‬.

16. •‫ويعمل‬‫بصورة‬ ‫هنا‬ ‫المتعلمون‬‫فردية‬‫الخاصة‬ ‫سرعاتهم‬ ‫حسب‬
‫ذلك‬ ‫من‬ ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫الوسائل‬ ‫ويستعملون‬:‫فص‬‫في‬ ‫ل‬
‫الحلق‬ ‫البرامج‬ ‫أحد‬ ‫أو‬ ‫الحاسوب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫أو‬ ‫كتاب‬‫ية‬
‫المواد‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫بصوت‬ ‫مصحوب‬ ‫ثابت‬ ‫فيلم‬ ‫أو‬‫التعليم‬‫ية‬
‫مرتبة‬‫بشكل‬‫متسلسل‬‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫وعلى‬‫إتقانه‬‫وحدة‬ ‫لكل‬‫قبل‬
‫السماح‬‫تليها‬ ‫التي‬ ‫الوحدة‬ ‫إلى‬ ‫باالنتقال‬ ‫له‬.

17. •‫وتوصف‬‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫بأنها‬ ً‫ا‬‫أيض‬‫موجهة‬ ‫دراسة‬‫على‬ ‫الدروس‬ ‫تعطي‬
‫أشكال‬‫وحدات‬‫مجاال‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬‫ت‬
‫وبحسب‬ ‫المعرفة‬‫سلسل‬ ‫إلى‬ ‫الدراسي‬ ‫الموضوع‬ ‫يقسم‬ ‫الخطة‬ ‫هذه‬‫من‬ ‫ة‬
‫الوحدات‬‫الصغيرة‬.

18. •‫وتتضمن‬‫وحدة‬ ‫كل‬‫منها‬:
3‫إيضاحات‬ ‫ـ‬
‫للنقاط‬
‫الغامضة‬
2‫أسئلة‬ ‫ـ‬
‫مساعدة‬
1‫أهداف‬ ‫ـ‬
‫تعليمية‬

19. •‫بعد‬‫المساعد‬ ‫أسئلتها‬ ‫عن‬ ‫ويجيب‬ ‫الوحدة‬ ‫بقراءة‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬‫يتقدم‬ ‫ة‬
‫الختبار‬‫نهائي‬‫ألهدافها‬ ‫تحقيقه‬ ‫ومدى‬ ‫لها‬ ‫استيعابه‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬٬‫ثم‬
‫يصحح‬‫االختبار‬‫فورا‬.

20. •‫على‬‫ضوء‬‫االختبار‬ ‫نتائج‬‫الوح‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬‫الثانية‬ ‫دة‬
‫وهكذا‬ ‫فالثالثة‬...‫الوحد‬ ‫جميع‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫ينتهي‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬‫ات‬
ً‫ا‬‫اختبار‬ ‫يعطى‬ ‫الدراسية‬ً‫ا‬‫ختامي‬‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫جميع‬ ‫في‬.

21. 4/‫بتقويم‬ ‫المراقبين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخطة‬ ‫تقوم‬
‫الراجع‬ ‫والتغذية‬ ‫المساعدة‬ ‫وتقديم‬ ‫االمتحانات‬‫ة‬
‫الفورية‬.
5/‫المكتوبة‬ ‫الدروس‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬.
6/‫للم‬ ‫االتقان‬ ‫وتحقق‬ ‫متكامال‬ ‫نظاما‬ ‫تعتبر‬‫تعلم‬
‫أي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الستعمالها‬ ‫وشاملة‬ ‫مكتوبة‬ ‫تكون‬
‫معلم‬.

22. ‫الخطة‬ ‫مميزات‬
1/‫ح‬ ‫يتقدم‬ ‫التعليمية‬ ‫مادته‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬‫سب‬
‫لتعل‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫ويعطى‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعته‬‫مه‬.
2/‫صغي‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تقسم‬‫رة‬
‫بمحك‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫اإلتقان‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫تليها‬ ‫التي‬ ‫للوحدة‬ ‫االنتقال‬ ‫قبل‬ ‫معين‬.
3/‫مطبوع‬ ‫تعليم‬ ‫دليل‬ ‫الخطة‬ ‫لهذه‬ ‫يوجد‬
‫للمتعلمين‬ ‫المعلومات‬ ‫إليصال‬.

23. ‫ت‬ ‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫المعنيين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫اتفق‬‫من‬ ‫تكون‬
‫اآلتية‬ ‫المكونات‬:
8/‫الكلمة‬
‫المطبوعة‬
9/‫التقويم‬ 6/‫التوجيه‬
5/‫المراقبون‬
4/‫مراجعة‬
‫الوحدات‬
‫التعليمية‬
3/‫التغذية‬
‫الفورية‬ ‫الراجعة‬
2/‫الوحدات‬ ‫حجم‬
‫التعليمية‬
7/‫الدليل‬
1/‫اإلتقان‬ ‫معيار‬

24. ‫الخطة‬ ‫فرضيات‬
‫فرضيا‬‫ت‬
‫الخطة‬
1/‫للمتعلم‬ ‫بالنسبة‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬
‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫يصبح‬ ‫حتى‬
3/‫دراسة‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫قبل‬ ‫اإلتقان‬
‫أخرى‬ ‫وحدات‬
4/‫خالل‬ ‫مرات‬ ‫عدة‬ ‫المتكرر‬ ‫التقويم‬
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬
5/‫الفورية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
2/‫المتعلم‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫تنظيم‬‫ة‬
‫المحتو‬ ‫وتقسيم‬ ‫جيدة‬ ‫بطريقة‬‫ى‬
‫صغيرة‬ ‫متتابعة‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬

25. ‫خطوات‬‫لخطة‬ ‫خاص‬ ‫برنامج‬ ‫إعداد‬
‫كيلر‬
•‫و‬ ‫كيلر‬ ‫لخطة‬ ‫خاص‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫إعداد‬ ‫عملية‬ ‫تتطلب‬‫قتا‬
‫كافيا‬٬‫مدى‬ ‫على‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫نجاح‬ ‫ويعتمد‬‫الدقة‬٬
‫والموضوعية‬‫إعداده‬ ‫في‬٬‫ضمن‬ ‫اإلعداد‬ ‫خطوات‬ ‫وتأتي‬
‫اآلتي‬ ‫تشمل‬ ‫خطوات‬ ‫خمس‬:

26. 1
‫األهداف‬ ‫تحديد‬:‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫تحقيقه‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫متوقع‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫أي‬
‫التعليمية‬٬‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫بداية‬ ‫قائمة‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫وتوضع‬٬‫دليل‬ ‫في‬ ‫توضع‬ ‫وقد‬
‫الدراسي‬ ‫الطالب‬.
2
‫المحتوى‬ ‫تحديد‬:‫تعليمه‬ ‫المنوي‬ ‫للمحتوى‬ ‫عام‬ ‫إطار‬ ‫وضع‬ ‫أي‬٬‫التعليم‬ ‫يناسب‬ ‫بشكل‬ ‫وتنظيمه‬
‫الفردي‬٬‫الفردية‬ ‫والتدريبات‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫واإلكثار‬٬‫والتعزيزات‬٬‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫وأسئلة‬٬
‫النموذجية‬ ‫وإجاباتها‬.
3
‫االختبارات‬ ‫إعداد‬:‫كافة‬ ‫الوحدات‬ ‫تغطي‬ ‫بحيث‬٬‫اختبارات‬ ‫ثالثة‬ ‫بمعدل‬ ‫مختلفة‬ ‫وبأشكال‬٬‫أو‬
‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫أكثر‬٬‫الوحدة‬ ‫اجتياز‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬٬‫إتقان‬ ‫بمعيار‬ ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫واالنتقال‬
‫محدد‬٬‫المراقبين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫االختبارات‬ ‫هذه‬ ‫وتصحح‬.

27. 4
4/‫التعلم‬ ‫ووسائل‬ ‫المكان‬ ‫تحديد‬:‫فيه‬ ‫التعلم‬ ‫سيجرى‬ ‫الذي‬ ‫المكان‬ ‫المقصود‬ ‫ليس‬٬‫مكان‬ ‫ولكن‬
‫االختبار‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬ ‫اللقاء‬٬‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫األجهزة‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬.
5
5/‫للطالب‬ ‫الدراسي‬ ‫الدليل‬ ‫إعدادات‬:‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫أجله‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫يوضح‬
‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫بتنفيذ‬ ‫الخاصة‬ ‫والتعليمات‬.

28. 1
•‫التع‬ ‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫يوجه‬ ‫الذي‬ ‫الدراسة‬ ‫دليل‬ ‫المتعلم‬ ‫يتسلم‬‫ليمية‬
‫البداية‬ ‫منذ‬ ‫األولى‬.
2
•‫دلي‬ ‫تسلمه‬ ‫بعد‬ ‫األولى‬ ‫للوحدة‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫المتعلم‬ ‫يتسلم‬‫لها‬
‫م‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ ‫وسرعته‬ ‫العلمية‬ ‫قدراته‬ ‫حسب‬ ‫جيدا‬ ‫ويدرسها‬‫كان‬
‫شاء‬ ‫وزمان‬.
3
•‫تأكد‬ ‫بعد‬ ‫الذاتية‬ ‫االختبارات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫نفسه‬ ‫المتعلم‬ ‫يختبر‬‫من‬ ‫ه‬
‫الوحدة‬ ‫مفاهيم‬ ‫استيعاب‬.

29. 4
•‫ي‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫بالوحدة‬ ‫الخاص‬ ‫لالختبار‬ ‫المتعلم‬ ‫يتقدم‬‫شعر‬
‫بالتقدم‬ ‫برغبته‬ ‫المعلم‬٬‫بإجراء‬ ‫المراقب‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬
‫للمتعلم‬ ‫االختبار‬٬‫وخاصة‬ ‫ومناقشته‬ ‫إجاباته‬ ‫وتصحيح‬
‫أخطائه‬ ‫في‬,‫المستوى‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫اإلجابات‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬
‫المطلوب‬(‫اإلتقان‬ ‫معيار‬)‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫إعادة‬ ‫فعليه‬٬
‫نفسها‬ ‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫الختبار‬ ‫والتقدم‬.
5
•‫للوحدة‬ ‫إتقانه‬ ‫بعد‬ ‫الثانية‬ ‫للوحدة‬ ‫المتعلم‬ ‫ينتقل‬‫السابقة‬٬
‫ج‬ ‫ويدرسها‬ ‫التعليمية‬ ‫ومادتها‬ ‫دليلها‬ ‫يتسلم‬ ‫حيث‬‫يدا‬٬‫كل‬
‫الخاصة‬ ‫وسرعته‬ ‫مستواه‬ ‫حسب‬.

30. ‫تطب‬ ‫أثناء‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تؤخذ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬‫يق‬
‫ومنها‬ ‫كيلر‬ ‫خطة‬:
•‫على‬‫طالبه‬ ‫إلى‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫المعلم‬٬
‫ومزاي‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫وكيفية‬ ‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ليساعدهم‬‫اها‬٬
‫الدراسية‬ ‫بالوحدة‬ ‫الخاص‬ ‫الدراسة‬ ‫دليل‬ ‫بتوزيع‬ ‫ويقوم‬٬‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬
‫الطريقة‬ ‫وفهموا‬ ‫أدركوا‬ ‫قد‬ ‫طلبته‬ ‫أن‬.

31. •‫االختبارات‬ ‫وغرف‬ ‫الصفية‬ ‫الغرف‬ ‫تحتوي‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الحرص‬٬‫على‬
‫كاف‬ ‫بشكل‬ ‫متحركة‬ ‫كراسي‬٬‫خطة‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يسهل‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬
‫كيلر‬٬‫المقدمة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يجلس‬ ‫بحيث‬٬‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫من‬ ‫ويجلس‬
‫الوسط‬ ‫في‬ ‫لالختبار‬ ‫سيتقدم‬ ‫من‬ ‫ويجلس‬ ‫الخلف‬ ‫في‬ ‫مساعدة‬.
•‫من‬ ‫ظرف‬ ‫أي‬ ‫تحت‬ ‫الغرفة‬ ‫خارج‬ ‫االختبار‬ ‫ورقة‬ ‫يأخذ‬ ‫أال‬ ‫الطالب‬ ‫على‬
‫الظروف‬.

32. •‫يمكن‬‫بالقرب‬ ‫أو‬ ‫االختبارات‬ ‫قاعة‬ ‫من‬ ‫بالقرب‬ ‫إعالنات‬ ‫لوحة‬ ‫وضع‬‫من‬
‫بالمتعلمين‬ ‫االتصال‬ ‫لتسهيل‬ ‫المعلم‬ ‫غرفة‬٬‫على‬ ‫اطالعهم‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬
‫جديدة‬ ‫أمور‬ ‫أية‬ ‫أو‬ ‫بالوقت‬ ‫تتعلق‬ ‫تعديالت‬ ‫أو‬ ‫إضافات‬ ‫أية‬٬‫ويمكن‬
‫الصف‬ ‫تقدم‬ ‫لبيان‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫استخدامها‬.
•‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫ورقة‬ ‫على‬ ‫يؤشر‬ ‫أال‬ ‫المراقب‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫بإشارة‬‫؟‬‫بل‬‫ور‬ ‫تصحيح‬ ‫عند‬ ‫إجابته‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مناقشة‬ ‫عليه‬‫قة‬
‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫االختبار‬.

33. ‫الملخص‬

34. •‫الشخصي‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫عرفي‬(‫كيلر‬ ‫خطة‬)‫؟‬
•‫مع‬ ‫العمل‬ ‫بدأ‬ ‫منذ‬ ‫كيلر‬ ‫به‬ ‫ينادي‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫ما‬‫سكنر‬‫نظام‬ ‫وانشاء‬
‫؟‬ ‫الشخصي‬ ‫التعليم‬
•‫الشخصي‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫وصف‬ ‫يمكن‬ ‫بماذا‬(‫كيلر‬ ‫خطة‬)‫؟‬
•‫؟‬ ‫كيلر‬ ‫لخطة‬ ‫الخمس‬ ‫الميزات‬ ‫من‬ ‫ميزة‬ ‫أهم‬ ‫ما‬
•‫؟‬ ‫كيلر‬ ‫لخطة‬ ‫خاص‬ ‫برنامج‬ ‫إعداد‬ ‫خطوات‬ ‫ماهي‬

35. •‫كمبش‬,‫ماجدة‬(2010. )‫الترب‬ ‫تدريس‬ ‫طرائق‬ ‫لمادة‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫أثر‬‫ية‬
‫الرياضية‬,‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬,‫العدد‬ ‫ملحق‬2.
•‫مبارز‬,‫وإسماعيل‬ ‫منال‬,‫سامح‬(1430.)‫الذاتي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬,‫الفكر‬ ‫دار‬:‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬.
•‫قورة‬,‫لبن‬ ‫وأبو‬ ‫علي‬,‫وجيه‬(2013. )‫اللغة‬ ‫وتعلم‬ ‫لتعليم‬ ‫الحديثة‬ ‫االستراتيجيات‬,(‫د‬.‫ن‬.)
•‫ديوب‬,‫عال‬(2015.)‫التعليم‬ ‫تفريد‬.‫من‬ ‫استرجع‬:26l12l2015,albahethon.com//
http:

36. •http://www.iasj.net/iasj?func=fulltext&aId=1
8413
•:26l12l2015,albahethon.com//http:
•https://www.youtube.com/watch?v=jTH3ob
1IRFo
‫روابط‬‫إثرائية‬

37. ‫متابعتك‬‫لحسن‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ،‫املحاضرة‬‫انتهت‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬37