بورالتعليم المفرد

3. ‫التعليم الفردي عند الرغريق :‬
‫إن التربية الرغريقية و التي مثل أبرز روادها الفلسفة سقراط‬
‫و أفلوطون و ارسطو قد أكدوا على أهمية التعليم الفردي وذلك‬
‫من خل ل إعطاء الحرية للفرد المتعلم والتعلم لما يناسبه و‬
‫بالطريقة التي تتفق مع إمكانيته الخاصة فمثل كان سقراط له‬
‫الفضل في إنشاء الطريقة الحوارية في التعليم لمساعد المتعلم‬
‫على توليد الفكار حيث تقترن المعرفة الذاتية للفرد بتعليم‬
‫خاص وكل حسب قدرته‬

4. ‫التعليم الفردي عند الرومان :‬
‫اشتهرت التربية الرومانية بالهتمام بالفروق الفردية لدى المتعلم‬
‫وضرورة منحة الحرية الكاملة في التفكير وقد ابتكرت وطريقة‬
‫المناقشة والتركيز على السئلة والمناقشة والهتمام بالمتعلم‬
‫الفرد وعدم إهماله لي سبب كان وذلك بغرض تشجيعه ليكون‬
‫مواظبا ومجتهدا‬

5. ‫التعليم الفردي عند السومريين :‬
‫يعد الملك البابلي حمور ابي أو ل من أسس المدارس والجامعات‬
‫ووضع أو ل شريعة لحقوق الفراد وبذلك قد يكون أكد على‬
‫السلوب التربوي الناجح وعلى ضرورة استخدام التفكير العلمي‬
‫ويعد التعليم الفردي للوطفا ل نموذج رائع للتربية حيث أن الملك‬
‫كان يختبر الوطفا ل كل على انفراد ويسألهم عن العلم الذي‬
‫تعلمه ويسأله عن الحكمة ليعرف مدى تفاعل هذا العلم في عقل‬
‫المتعلم‬

6. ‫التعليم الفردي في الصين القديم :‬
‫إن التربية الصينية القديمة وضعت أسس لتربية نمط من التعليم‬
‫الفردي وهي الصفة القتالية وذلك لختيار الفراد للوظائف‬
‫وإعدادهم لخدمة المبراوطورية الصينية .‬

7. ‫التعليم الفردي عند فراعنة مصر :‬
‫إن التربية الفرعونية المصريه القديمة اعتمدت أساسا على‬
‫تدريب الفرد لخدمة ومهنة ما وهي أساس التعليم الفردي في‬
‫مصر القديمة حيث يتضارب الفرد عند تغيير حرفي ماهر في‬
‫صناعته و يكتسب منه المهنة منذ الصغر كل حسب قراته‬
‫وسماته المميزة‬

8. ‫التعليم الفردي في أوربا في القرن الثامن عشر والتاسع عشر :‬
‫لقد أكدت التربية الوربية على التعليم الفردي من خل ل الهتمام‬
‫بتعليم الفرد ونموه والعناية الطبيعية به وفتح أبواب العلم‬
‫بالموضعية والواقعية وبعيدا عن التخلف الذي كان في‬
‫العصورالمظلمة.‬

9. ‫التعلم الفردي في أوربا في القرن العشرين :‬
‫لقد أكد كثير من الفلسفة والعلماء على رأسهم برستون سيرس‬
‫على أن يتم تعليم كل وطالب بمفرده وعلى حسب قدرته الخاصة‬
‫وأن دور المعلم هو تقديم المساعدة عندما يطلبها المتعلم أو‬
‫يكون بحاجة لها وقد انتشرت وطرق كثيرة في تلك الفترة في هذا‬
‫المجا ل على رأسهم وطريقة دالتون التي عرفت باسم المدينة‬
‫وكذلك وطريقة العالم سكنر التي عرفت بطريقة التعليم المبرمج .‬

10. ‫• التعليم المفرد عبارة عن نظام تعليمى ‪Instructional‬‬
‫‪ System‬يتم تصميمه بطريقة منهجية تسمع بمراعاة الفروق‬
‫الفردية بين المتعلمين داخل إطار جماعية الداء التعليمى‬
‫وذلك بغرض ان تصل نسبة كبيرة منهم )09% أو أكثر(‬
‫إلى مستوى واحد من التقان كل حسب معدله الذى يتناسب‬
‫مع قدراته واستعداداته وخطوه الذاتى.‬

11. ‫يقصد بالتعلم حتى التمكن، تزويد المتعلمين بوحدات تعليمية ذات‬
‫تنظيم جيد ولها أهداف محددة مسبقا ول يسمح للمتعلم النتقال‬
‫من وحدة تعليمية إلى أخرى تالية إل بعد أن يصل إلى مستوى‬
‫التمكن المطلوب وإذا لم يتمكن المتعلم من الوصول إلى‬
‫المستوى المطلوب تعد له مادة أو مواد علجية تساعده في‬
‫الوصول إلى هذا المستوى من التمكن.‬

12. ‫جميع المتعلمين يستطيعون اكتساب المادة العلمية المقدمة لهم ويمكن إيجاد الستراتيجيات‬ ‫•‬
‫المناسبة لتحقيق هذا الهدف .‬
‫يقدم المعلم والبرنامج التعليمي المقدم المساعدة المناسبة للمتعلم إذا ما واجه صعوبة معينة.‬ ‫•‬
‫تقديم المواقف التعليمية المناسبة والملمئمة لتحقيق أهداف الفراد فى الموقف التعليمي.‬ ‫•‬
‫ترتبط فكرة التعلم للتمكن بفكرة التقويم التتابعي المستمر والذي تقدم من خلل اختبارات سريعة‬ ‫•‬
‫وصغيرة في كل موقع من مواقع الدرس .‬
‫التعزيز مهم جدا فى عمليات التعلم للتمكن .‬ ‫•‬
‫توفير طرق التعليم المناسبة لكل طالب .‬ ‫•‬
‫مساعدة الطلب عندما يحتاجون إلى ذلك لحل الصعوبات التي‬ ‫•‬
‫تقف أمام تعلمهم .‬ ‫•‬
‫توفير الوقت الكافي للتعلم .‬ ‫•‬
‫وجود معايير واضحة يجب تحقيقها لكي يصل الطالب‬ ‫•‬
‫إلى درجة التقان )التمكن).‬ ‫•‬

13. ‫• أن يتم تدريس مجموعة من المهام التعليمية في إطار الوحدة الولى.‬
‫• ترتيب المهمات التعليمية بحيث تؤدى كل مهمة إلى المهمة التالية.‬
‫• توفير الظروف والمكانيات والساليب المناسبة التي تسهم في تعلم مهام‬
‫الوحدة الولى.‬
‫• إعداد اختبار بنامئى تشخيصى للوقوف على مدى بلوغ المتعلم لمستوى التمكن.‬
‫• تنفيذ الجراءات العلجية من خلل مواد تعليمية تعطى للتلميذ الذين لم‬
‫عُ‬
‫يتمكنوا من الوصول إلى مستوى التمكن لمساعدتهم في الوصول إليه.‬
‫• إعداد مواد إثرامئية للمتعلمين الذين حققوا المستوى المطلوب من التمكن.‬
‫• إعداد اختبار ثان يتم تطبيقه مع المتعلمين الذين لم يصلوا‬
‫مستوى التمكن بعد تطبيق المواد العلجية.‬
‫• تكرار الخطوات والجراءات السابقة لكل وحدة.‬
‫• إعداد اختبار نهامئى شامل يرتبط بالهداف وتطبيقه‬
‫قبل وبعد تدريس الوحدة.‬

14. ‫3- التحقق من إتقان التعلم‬ ‫2- مرحلة التعليم الفعلي‬ ‫1-مرحلة الدعداد‬
‫تهدف إلى التأكد من‬
‫تحقيق كل الهداف‬ ‫• تتضمن مرحلة العداد‬
‫المحددة لكل وحدة‬ ‫تتضمن هذه المرحلة‬ ‫تقسيم المحتوى إلى‬
‫وحدات صغيرة وذات‬
‫دراسية أو للمقرر‬ ‫يقوم المتعلم بدراسة‬ ‫أهداف سلوكية، وإعداد‬
‫وبدرجة من التقان.‬ ‫المادة العلمية لكل وحدة‬ ‫دليل للدراسة مع أكثر من‬
‫وتتضمن إجراء‬ ‫واستيعابها، ول يتم‬ ‫نموذج للختبارات النهامئية‬
‫التقويم الختامي لكل‬ ‫النتقال من وحدة‬ ‫وإجراء التقويم التشخيصي‬
‫وحدة دراسية. ويتم‬ ‫لخرى إل بعد إتقان‬ ‫والختبارات القبلية لتحديد‬
‫مستوى كل طالب ونقطة‬
‫تصحيح الختبار‬ ‫الوحدة السابقة.‬ ‫البداية في عملية التعلم.‬
‫فوريا ويعلم المتعلم‬
‫بنتامئج الداء.‬
‫41‬

15. ‫التعليم الجمعي هو الذي يتم التعامل فيه مع مجموعة‬
‫من المتعلمين في ان واحد مثل المحاضرة والمناقشة‬
‫نَ‬
‫والحوار. بينما يرتكز التعليم المفرد كما تم الشارة‬
‫مسبقا على أهمية تصميم التعليم بطريقة منهجية‬
‫تسمح بمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين داخل‬
‫إطار جماعية الداء التعليمي وذلك بغرض ان تصل‬
‫نسبة كبيرة منهم 09% أو أكثر إلي مستوي واحد من‬
‫التقان كل حسب معدله الذي يتناسب مع قدراته‬
‫واستعداداته وخطوه الذاتي.‬

16. ‫نقل محور عملية التعلم للمتعلم بدل من التمركز‬ ‫•‬
‫حول المعلم.‬
‫تعلم الطالب وفق قدراته ورغباته وخطوه الذاتى‬ ‫•‬
‫بدل من وضع الطلب جميعهم فى قالب واحد.‬
‫دفع المتعلم الى مزيد من اليجابية.‬ ‫•‬
‫ضرورة بلوغ المتعلم لحد التقان فى التعلم.‬ ‫•‬
‫تنويع مصادر التعلم ووسامئله وأساليبه.‬ ‫•‬

17. ‫توجد نماذج عديدة من نظم واستراتيجيات التعليم المفرد‬ ‫•‬
‫التقليدية والمعاصرة، ولكل إستراتيجية من هذه‬
‫الستراتيجيات بعض الخصامئص والملمح المميزة لها‬
‫ولكن تشترك جميعها فى السس والمبادئ العامة لتفريد‬
‫التعليم، منها:‬
‫نظم التوجيه السمعى .‬ ‫•‬
‫الحقامئب التعليمية )الرزم التعليمية( .‬ ‫•‬
‫التعليم المبرمج .‬ ‫•‬
‫الوحدات النسقية )الموديولت التعليمية( .‬ ‫•‬
‫التعليم بمساعدة الحاسوب .‬ ‫•‬

18. ‫أدوار المعلم في ظل تطبيق التعليم المفرد...‬
‫المعلمون‬ ‫المعلمون‬ ‫يقودون‬ ‫مصممو‬
‫مدعمون لمهاراتمرشدون وموجهون‬ ‫برامج‬ ‫المعلمون‬
‫التعلم الذاتى أكاديميون لطلبهم‬ ‫التعلم‬ ‫لمعلمون وإدارة‬
‫ونظم‬ ‫ميسرون‬ ‫التعلم‬
‫وأنشطته لطلبهم‬ ‫الجماعى‬ ‫التعليم الفردى‬
‫للمعلومات‬
‫المعلمون‬
‫مرشدون وموجهون‬
‫تربويون لتعلم طلبهم‬
‫81‬

19. 19

20. ‫مركز مخصص للتعلم مزود بالهجهزة إلى قد يحتاج إليها المتعلم من مواد سمعية،‬ ‫‪‬‬
‫بالاضافة إلى تجهيز المركز بمقصورات خاصة للدارس.‬
‫كتيبات أو أدلة تعليمية تتناول الدهداف التعليمية وأنشطة التعليم، والتدريبات،‬ ‫‪‬‬
‫واختبارات التقويم الذاتى.‬
‫يعد نظام التوهجيه السمعى نظاما متكامل للتعلم، ويتميز بما يلى:‬ ‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫يجمع بين مزايا كل أنماط التعلم والتفاعل فى مجموعات كبيرة وصغيرة وفردى.‬ ‫‪‬‬
‫يجمع بين السرعة الذاتية للمتعلم فى إنهاء تعلمه، والسرعة الجماعية فى التعلم،‬ ‫‪‬‬
‫حيث يتم تحديد وقت ينتهى فيه الجميع من دراسة الوحدة )المواضوع الواحد(.‬
‫يركز على مستوى التقان لنجاح المتعلمين بدل من السلوب التقليدى فى التقويم.‬ ‫‪‬‬
‫يعد فعال فى مجال المواد العلمية النظرية، بعيدا عن المواد ذات الطبيعة العملية‬‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫أو المعملية.‬

21. ‫" الحقيبة/الرزمة التعليمية دهي: وحدة تعليمية تعتمد نظام‬
‫التعلم الذاتي وتوهجه نشاط المتعلم، تحتوي على مادة‬
‫معرفية ومواد تعليمية منوعة مرتبطة بأدهداف سلوكية،‬
‫ومعززة باختبارات قبلية وبعدية وذاتية، ومدعمة‬
‫بنشاطات تعليمية متعددة تخدم المنادهج الدراسية وتسانددها‬
‫".‬
‫12‬

22. ‫تتخذ من أسلوب النظم منهجا في إعداددها.‬ ‫•‬
‫محددة الدهداف بصورة سلوكية.‬ ‫•‬
‫التعلم من خللها فرديا وذاتيا.‬ ‫•‬
‫تراعي الفروق الفردية.‬ ‫•‬
‫تشتمل على مواد تعليمية متعددة.‬ ‫•‬
‫تشتمل على أنشطة ومهارات دهادفة متنوعة.‬ ‫•‬
‫تتنوع فيها أساليب التقويم وأوقاته.‬ ‫•‬
‫يتوافر فيها دليل استخدام مشتمل على المحتوى العلمي.‬ ‫•‬
‫مستوى التعلم المستهدف من خللها دهو التقان.‬ ‫•‬

23. ‫دليل الحقيبة.‬ ‫.1‬
‫العنوان.‬ ‫•‬
‫التعليمات للمعلم‬ ‫•‬
‫والمتعلم‬
‫2. الشنشطة التدريسية‬
‫مسوغات استخدام‬ ‫•‬
‫وسائل تعليمية متنوعة‬
‫3. التقويم‬ ‫الحقيبة‬
‫أساليب وطرائق متنوعة‬
‫الختبار القبلي ) المبدئي (‬ ‫مكوناتها المطبوعة‬ ‫•‬
‫مستويات متعددة للمحتوى‬
‫الختبار البنائي‬ ‫وغير المطبوعة‬
‫الختبار النهائي )البعدي(‬ ‫الفئة المستهدفة.‬ ‫•‬
‫الدهداف السلوكية.‬ ‫•‬
‫32‬

24. ‫ ً‬
‫تشكل الحقيبة التعليمية برنامجا تعليميا متكامل‬
‫ ً‬ ‫ ً‬
‫تشكل برنامجا للتعلم الذاتي‬
‫ ً‬
‫توافر التعلم من أهجل التقان‬
‫تشعب المسارات‬
‫تنوع أنماط التعليم‬
‫تراعي سرعة المتعلم‬
‫توفر النشطة والوسائل المتعددة‬
‫تلتزم التغذية الراهجعة‬
‫اليجابية في التعلم‬

25. ‫يتم تجميع مواد الحقيبة بأكملها في حافظة, ليسهل استخدامها من‬ ‫•‬
‫قبل المتعلم عند الحاهجة وذلك بإتباع الخطوات التالية:‬
‫قراءة مقدمة الحقيبة للتعرف على أدهمية الحقيبة والصلة التي‬ ‫•‬
‫تربطها بالمعلومات التربوية الخرى.‬
‫دراسة الدهداف العامة للحقيبة للتعرف على أدهمية دراسة الحقيبة.‬ ‫•‬
‫الهجابة على الختبار القبلي ومقارنة الهجابة مع الهجابة الصحيحة‬ ‫•‬
‫الموهجودة في الحقيبة, فإذا كانت الهجابة صحيحة على القسم الول‬
‫ينتقل إلى القسم الثاني..ودهكذا‬
‫قراءة الدهداف السلوكية للقسم الذي سيبدأ بدراسته, حتى يتعرف‬ ‫•‬
‫على مستوى الداء المطلوب بعد انتهاء دراسة دهذا القسم.‬
‫اختيار أحد البدائل التي تناسب إمكانيات الدارس واستعداداته,‬ ‫•‬
‫ليحقق الدهداف السلوكية, بشرط أل يقل عدد النشطة البديلة لكل‬
‫قسم من القسام عن نشاط واحد.‬
‫الهجابة على الختبار الموهجود في نهاية كل قسم من أقسام الحقيبة,‬ ‫•‬
‫ومقارن الهجابة مع مفتاح الهجابة الصحيحة في الحقيبة.‬

26. 26

28. ‫فى برامج الحاسوب التعليمية يقوم‬
‫الحاسوب بالتفاعل المباشر مع المتعلم،‬
‫حيث يتلقى الطالب التعليم فى خطوات‬
‫صغيرة تتكون من معلومات أو أسئلة‬
‫موجهة للمتعلم، وفور استجابة المتعلم‬
‫يحصل على ما يبين مدى صحة‬
‫استجابته، ثم تقدم له خطوة علجية أو‬
‫خطوة جديدة .‬
‫82‬

29. ‫عرض معلومات.‬ ‫•‬
‫تقديم سؤال.‬ ‫•‬
‫استقبال استجابة المتعلم.‬ ‫•‬
‫تقديم تغذية راجعة للمتعلم.‬ ‫•‬
‫خطوة جديدة أو خطوات علجية عند الستجابة‬ ‫•‬
‫الخطأ.‬

31. ‫من مبادئ نظام التعليم المفرد‬
‫أي من الجوبة التالية صحيحة ؟‬
‫الخلف‬
‫52‬
‫01‬
‫11‬
‫21‬
‫31‬
‫41‬
‫51‬
‫61‬
‫71‬
‫81‬
‫91‬
‫02‬
‫12‬
‫22‬
‫32‬
‫42‬
‫62‬
‫72‬
‫82‬
‫92‬
‫03‬
‫1‬
‫2‬
‫3‬
‫4‬
‫5‬
‫6‬
‫7‬
‫8‬
‫9‬ ‫التالي‬
‫التنوع في‪ Says – Try‬التعليمية‬
‫‪ Again‬النشطة ‪Robie‬‬
‫تحديد مستوى المتعلم‬
‫‪Robie Says – Try Again‬‬
‫‪ Job‬جميع– ‪!Robie Says‬‬
‫‪ Great‬ماسبق‬

32. ‫وحده تعليمية صغيره ومتكاملة ومترابطة العناصر‬
‫تتيح للمتعلم التقدم في دراسته وفقا لقدراته‬
‫واستعداداته وخطوه لتحقيق اهداف‬
‫تعليمية محدده :‬
‫أي من الجوبة التالية صحيحة ؟‬
‫الخلف‬
‫52‬
‫01‬
‫11‬
‫21‬
‫31‬
‫41‬
‫51‬
‫61‬
‫71‬
‫81‬
‫91‬
‫02‬
‫12‬
‫22‬
‫32‬
‫42‬
‫62‬
‫72‬
‫82‬
‫92‬
‫03‬
‫1‬
‫2‬
‫3‬
‫4‬
‫5‬
‫6‬
‫7‬
‫8‬
‫9‬ ‫التالي‬
‫الحقيبة– ‪Robie Says‬‬
‫‪ Try Again‬التعليمية‬
‫‪Says – Try Again‬المتعددة‬
‫برنامج الوسائط ‪Robie‬‬
‫المديول– ‪!Robie Says‬‬
‫‪ Great Job‬التعليمي‬

33. ‫يعد نظام التوجيه السمعي احد تطبيقات :‬
‫أي من الجوبة التالية صحيحة ؟‬
‫الخلف‬
‫52‬
‫01‬
‫11‬
‫21‬
‫31‬
‫41‬
‫51‬
‫61‬
‫71‬
‫81‬
‫91‬
‫02‬
‫12‬
‫22‬
‫32‬
‫42‬
‫62‬
‫72‬
‫82‬
‫92‬
‫03‬
‫1‬
‫2‬
‫3‬
‫4‬
‫5‬
‫6‬
‫7‬
‫8‬
‫9‬
‫تكنولوجيا‪ Says – Try‬المتعددة‬
‫‪ Again‬الوسائط ‪Robie‬‬
‫‪ Great Job‬المفرد ‪!Robie‬‬
‫التعليم – ‪Says‬‬
‫الجهزة– ‪Robie Says‬‬
‫‪ Try Again‬التعليمية‬