تسلط الضوء على الفوائد والمميزات التي يوفرها الحاسوب في التعليم، وكذلك التحديات والعوائق التي قد تواجه استخدامه. كما تتناول الوثيقة المعايير والأساليب التعليمية المختلفة التي تعزز من فعالية التعلم بواسطة الحاسوب.

1. ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬
EDCT 579
‫الدكتورة‬ ‫لسعادة‬/‫عائشة‬‫بليهش‬‫العمري‬

2. 2
‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫التعريف‬,‫المكونات‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫أهميته‬ ‫ومميزاته‬
‫التخزين‬ ‫ووسائط‬ ‫الحاسوب‬ ‫في‬ ‫األساسية‬
‫الحاسوب‬ ‫برمجة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫اللغات‬.‫للغات‬ ‫المكونة‬ ‫العناصر‬
‫اآللي‬ ‫الحاسب‬.‫اإلدارية‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫وتأثيرها‬ ‫اآللية‬ ‫الحاسبات‬ ‫دور‬.
‫العرض‬ ‫برنامج‬ ‫مهارات‬ ‫تابع‬‫التقديمي‬
(power point.)
‫الكلمات‬ ‫معالج‬ ‫برنامج‬((Microsoft Office Word 2007‫عن‬ ‫مقدمة‬ ،
‫البرنامج‬ ‫مهارات‬ ‫أهم‬ ،‫ميزاته‬ ،‫البرنامج‬
‫التقديمية‬ ‫العروض‬ ‫انتاج‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تدريب‬‫الصوت‬ ‫وتسجيل‬
‫باستخدام‬Audacity‫المصدر‬ ‫المفتوحة‬ ‫برامج‬ ‫أشهر‬ ‫أحد‬.
،‫ومسحه‬ ‫عنه‬ ‫الكشف‬ ‫وطرق‬ ‫وأعراضه‬ ‫الحاسوب‬ ‫فيروس‬ ‫تعريف‬
‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ،‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫الصحيحة‬ ‫الطرق‬.
‫والبرمجية‬ ‫المادية‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫مكونات‬:‫أهمية‬ ، ‫بينهما‬ ‫الفرق‬
‫البرمجيات‬ ‫أنواع‬ ، ‫للحاسب‬ ‫البرمجية‬ ‫المكونات‬.
‫معايير‬ ‫وتحديد‬ ‫ومكوناتها‬ ‫وأنماطها‬ ،‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬ ‫مفهوم‬
‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وتقييمها‬ ‫الجيدة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬ ‫وتصميم‬ ‫اختيار‬
‫العالمية‬ ‫المعايير‬.
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االنترنت‬ ‫استخدام‬:‫واستخدامات‬ ‫تطبيقات‬ ،‫اإلنترنت‬ ‫مفهوم‬
‫مجموعات‬ ،‫البريدية‬ ‫القوائم‬ ،‫اإللكتروني‬ ‫البريد‬ ،‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اإلنترنت‬
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫االتصال‬ ،‫المخاطبة‬ ‫أو‬ ‫المحادثة‬ ‫برامج‬ ،‫األخبار‬
‫االلكترونية‬ ‫والمجالت‬ ‫الكتب‬ ‫تصميم‬:، ‫،تعريفه‬ ‫االلكتروني‬ ‫الكتاب‬ ‫نشأة‬
‫كتاب‬ ‫الى‬ ‫الصفحات‬ ‫تحويل‬ ‫طرق‬ ، ‫مميزاته‬ ‫أشكاله‬ ، ‫مسمياته‬.
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدامات‬:‫التعليم‬ ‫ومعوقات‬ ‫مميزات‬
‫التعليمية‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫كأداة‬ ‫،الحاسوب‬ ‫بمساعدة‬.
‫العرض‬ ‫برنامج‬‫التقديمي‬(power point)‫البرنامج‬ ‫خصائص‬ ،
‫العرض‬ ‫برنامج‬ ‫مهارات‬ ،‫وإمكاناته‬‫التقديمي‬(power point.)

3. ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬
EDCT 579

4. ‫ـرض‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ع‬‫ال‬ ‫ـويات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫مح‬
‫األهداف‬‫املحاضرة‬‫األسئلة‬
‫الطالبات‬‫تطبيق‬
‫املحاضرة‬ ‫على‬

5. ‫ا‬‫السادسة‬ ‫لمحاضرة‬
‫أ‬‫همية‬‫اآللي‬ ‫الحاسب‬,‫خصائص‬‫و‬‫مميزات‬‫استخدام‬
‫الحاسب‬‫معوقاته‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اآللي‬

6. ‫األهداف‬:
‫أن‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكون‬ ‫المحاضرة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫يتوقع‬:
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫أهمية‬ ‫توضح‬.
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫مميزات‬ ‫تعدد‬.
‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫معيقات‬ ‫تعدد‬‫التعليم‬.
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫أشكال‬ ‫تبين‬.
‫استخدام‬ ‫أشكال‬ ‫تعدد‬‫إ‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬‫التعليم‬ ‫دارة‬.
‫استخدام‬ ‫أشكال‬ ‫تشرح‬‫في‬ ‫الحاسوب‬‫الدراسية‬ ‫المناهج‬.
‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫تشرح‬‫االختبارات‬.
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫أنماط‬ ‫تسرد‬.

7. ‫المقدمة‬:
7
•‫ع‬ ‫إليه‬ ‫ويشار‬ ‫ا‬‫ر‬‫انتشا‬‫و‬ ‫شيوعا‬ ‫األكثر‬ ‫االستخدام‬ ‫هو‬ ‫تعليمية‬ ‫كوسيلة‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫يعتبر‬‫التعليم‬ ‫ة‬‫بعبار‬ ‫ادة‬
‫الحاسوب‬ ‫بمساعدة‬Computer Assisted Instruction (CAI)‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫للحاسوب‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ،
‫المبادئ‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫تطبيقية‬ ‫تمارين‬ ‫يوفر‬ ‫أن‬‫و‬ ‫بخطوة‬ ‫خطوة‬ ‫بالتدريج‬ ‫النظريات‬‫و‬ ‫المبادئ‬‫و‬ ‫الدروس‬،‫النظريات‬‫و‬
‫المتع‬ ‫استجابة‬ ‫على‬ ‫معتمدة‬ ‫وتعليمات‬ ‫ة‬‫مباشر‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫ويعطي‬ ‫الدارس‬ ‫استيعاب‬ ‫مدى‬ ‫ويختبر‬‫لم‬.‫أنه‬ ‫وكما‬
، ‫ه‬‫تعثر‬ ‫عند‬ ‫المساعدة‬ ‫له‬ ‫ويقدم‬ ‫المتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫حسب‬ ‫التمارين‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫يعرض‬‫للطالب‬ ‫ويمكن‬
، ‫ع‬‫الموضو‬ ‫الستيعاب‬ ‫يالئمه‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫يأخذ‬ ‫أن‬‫ه‬‫ويكرر‬‫الذي‬ ‫بالقدر‬ ‫عليه‬ ‫ن‬‫ويتمر‬ ‫يحتاج‬ ‫كما‬،‫يناسبه‬
‫وق‬ ‫ويوفر‬ ‫الروتينية‬ ‫التدريبات‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يريح‬ ‫بذلك‬ ‫وهو‬ ‫أدائه‬ ‫متابعة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬ ‫وكما‬‫أكثر‬ ‫لألمور‬ ‫ته‬
‫تعقيد‬.

8. ‫أهمية‬‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬‫التعليم‬:
8
1
2
3
4
5
‫مثل‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬
‫وتركيبها‬ ‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬‫وحل‬
‫والتفكير‬ ‫المشكالت‬‫الناقد‬.
‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫بدور‬ ‫الحاسوب‬ ‫يقوم‬
‫تقديم‬‫والتسجيالت‬ ‫واألفالم‬ ‫الصور‬‫الصوتية‬.
‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫عرض‬‫مشو‬ ‫بطريقة‬‫قة‬
‫و‬‫وتحديد‬ ،‫مثيرة‬‫الطالب‬ ‫ضعف‬ ‫نقاط‬
‫التي‬ ‫العالجية‬ ‫األنشطة‬ ‫طرح‬ ‫وإمكانية‬
‫وحاجة‬ ‫تتفق‬‫الطالب‬.
‫م‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫تعزيز‬‫راعاة‬
‫الفروق‬‫الفرديةوبالتالي‬‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬‫نوعية‬
‫التعلم‬‫وال‬ ‫الوقت‬ ‫للمعلم‬ ‫يوفر‬ ‫كما‬ ،‫والتعليم‬‫جهد‬.
‫بتهيئة‬ ‫مستقبليا‬ ‫العمل‬ ‫فرص‬ ‫تحسين‬‫المتعلم‬
‫المتقدمة‬ ‫التقنيات‬ ‫حول‬ ‫يتمحور‬ ‫لعالم‬.

9. ‫أهمية‬ ‫تابع‬‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬‫التعليم‬:
9
6
7
8
9
10
‫فرص‬ ‫للمتعلم‬ ‫الحاسوب‬ ‫يوفر‬
‫مرات‬ ‫والتجريب‬ ‫والتكرار‬ ‫المحاولة‬
‫كلل‬ ‫أو‬ ‫ملل‬ ‫دون‬ ،‫عديدة‬.
‫في‬ ‫تساعد‬‫التعليمية‬ ‫المراحل‬ ‫ولمختلف‬ ،‫البرمجيات‬ ‫إنتاج‬
‫والمناهج‬‫العالية‬ ‫الفنية‬ ‫الحاسوب‬ ‫لقدرات‬ ‫وذلك‬ ،‫المدرسية‬.
‫يوفر‬‫للط‬ ‫النفسية‬ ‫الراحة‬ ‫الحاسوب‬،‫الب‬
‫حص‬ ‫إذا‬ ‫أو‬ ‫أخطأ‬ ‫إذا‬ ‫بالحرج‬ ‫يشعر‬ ‫فال‬‫ل‬
‫متدنية‬ ‫عالمة‬ ‫على‬.‫دور‬ ‫تفعيل‬‫المتعلم‬.
‫حفظ‬ ‫في‬ ‫تساعد‬‫وإج‬ ‫واستدعائها‬ ‫البيانات‬‫راء‬
‫وسهولة‬ ‫يسر‬ ‫بكل‬ ‫واإلضافات‬ ‫التعديالت‬.

10. ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫مميزات‬‫التعليم‬: 10
1
2
3
‫وذلك‬ ،‫للمتعلمين‬ ‫الدافعية‬ ‫زيادة‬
‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫لوجود‬.
‫النفسية‬ ‫احة‬‫ر‬‫ال‬ ‫يوفر‬‫للمتعلم‬‫يشعر‬ ‫فال‬‫المتعلم‬‫بال‬‫حرج‬
‫متدنية‬ ‫عالمة‬ ‫على‬ ‫حصل‬ ‫إذا‬ ‫أو‬ ‫أخطأ‬ ‫إذا‬ ‫الخجل‬ ‫أو‬.
‫مما‬ ‫عديدة‬ ‫مرات‬ ‫المعلومة‬ ‫تكرار‬ ‫عند‬ ‫الكلل‬ ‫أو‬ ‫بالملل‬ ‫الشعور‬ ‫عدم‬
‫بتحصيله‬ ‫واالرتقاء‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫المتعلم‬ ‫إتقان‬ ‫في‬ ‫يساعد‬.

11. ‫مميزات‬ ‫تابع‬‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬‫التعليم‬: 11
5
6
7
‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫تفاعل‬ ‫زيادة‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ومشاركته‬.
‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫أي‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬‫بين‬
‫الحاسوب‬ ‫وهو‬ ‫المعلم‬‫و‬ ‫الطالب‬.
‫وفاعلية‬ ‫اإلدارية‬ ‫ى‬‫القو‬‫التكلفة‬.

12. ‫مميزات‬ ‫تابع‬‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬‫التعليم‬: 12
8
9
10
‫كتب‬ ‫من‬ ‫فوري‬ ‫بشكل‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫توفر‬
‫أخرى‬ ‫انترنت‬ ‫ومواقع‬ ‫ومجالت‬ ‫الكترونية‬.
‫والسجالت‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬ ‫سهولة‬.
‫المحوسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الدروس‬ ‫مصداقية‬.

13. ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫معيقات‬ 13
1
2
3
•‫تكلفة‬ ‫وارتفاع‬ ‫التعليمية‬ ‫وبرامجها‬ ‫الحاسوب‬ ‫أجهزة‬ ‫أسعار‬ ‫ارتفاع‬
‫الصيانة‬.
•‫وتظهر‬ ، ‫وبرامجها‬ ‫وملحقاتها‬ ‫الحاسوب‬ ‫أجهزة‬ ‫وتنوع‬ ‫التطور‬ ‫سرعة‬
‫والحج‬ ،‫التشغيل‬ ‫وأنظمة‬ ‫والوحدات‬ ‫األجهزة‬ ‫بين‬ ‫التوافق‬ ‫عدم‬ ‫مشكلة‬‫ة‬
‫ال‬ ‫للتجهيزات‬ ‫األساسية‬ ‫البنية‬ ‫في‬ ‫الجذرية‬ ‫التغييرات‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬‫حاسوبية‬
‫التعليمية‬ ‫بالمؤسسات‬
•‫وهذا‬ ‫العلمية‬ ‫بالمؤسسات‬ ‫الحاسوب‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬ ‫ضعف‬
‫الت‬ ‫اإلدارة‬ ‫وتطوير‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫من‬ ‫يعيق‬‫عليمية‬.

14. ‫معيقات‬ ‫تابع‬‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬‫التعليم‬: 14
4
5
6
•‫ف‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫أدوار‬ ‫على‬ ‫التقليدية‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫سيطرة‬‫ي‬
‫تحديثها‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫دور‬ ‫واستبعاد‬ ،‫التعليمي‬ ‫الموقف‬.
•‫است‬ ‫على‬ ‫المدارس‬‫و‬ ‫بالكليات‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫تدريب‬ ‫غياب‬‫خدام‬
‫تعليمية‬ ‫حاسوب‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫نتاج‬‫ا‬‫و‬ ‫لتصميم‬ ‫العرض‬‫و‬ ‫التأليف‬.
•‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫بعض‬ ‫تدريس‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫كليات‬ ‫بعض‬ ‫ة‬‫سيطر‬‫كليات‬
‫يدركو‬ ‫ال‬ ‫العلوم‬ ‫بكليات‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫التربية‬،‫أهدافها‬ ‫ن‬
‫ن‬‫ا‬‫و‬ ‫تصميم‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫أو‬ ،‫التعليمية‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫أساليب‬ ‫أو‬‫تاج‬
‫ا‬ ‫بتكنولوجيا‬ ‫المتالحقة‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬ ‫أو‬ ،‫التعليمية‬ ‫الحاسوب‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫لتعليم‬
‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫غير‬ ‫معلمين‬ ‫يخرج‬ ‫مما‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬‫و‬
‫بالتعليم‬ ‫وتوظيفه‬.

15. ‫ا‬‫الخامسة‬ ‫لمحاضرة‬
‫أ‬‫و‬ ‫شكال‬‫أ‬‫استخدامات‬ ‫نماط‬‫الحاسب‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫اآللي‬‫م‬

16. ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫أشكال‬‫التعليم‬: 16
‫ج‬-‫الوجدانية‬:
‫إن‬‫الب‬ ‫إلى‬ ‫التقليدية‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫انتقال‬‫يئة‬
‫التي‬‫أو‬ ‫إجباريا‬ ‫يكون‬ ‫أال‬ ‫يجب‬ ‫الحاسوب‬ ‫فيها‬ ‫يتوفر‬
‫دفعة‬‫واحدة‬
‫ب‬-‫المهارية‬:
‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مناسب‬ ‫كم‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬
‫للمتعلم‬ ‫العملية‬
‫حيث‬‫الخاصة‬ ‫والمفاهيم‬ ‫المصطلحات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬
‫بالحاسوب‬‫وهام‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫تكون‬ ‫والتي‬
‫أ‬-‫المعرفية‬:
1-‫حاسوبية‬ ‫ثقافة‬:
‫وفي‬‫عامة‬ ‫معلومات‬ ‫تقديم‬ ‫يمكن‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬
‫حول‬‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدامات‬
‫النواحي‬‫الرئيسة‬ ‫الثالث‬:

17. 2-‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬‫إدار‬ ‫في‬‫ة‬
‫التعليم‬:
17
01
‫تسجيل‬‫المتعلمين‬‫للعام‬
‫الجديد‬ ‫الدراسي‬.
02
‫بيانات‬ ‫تخزين‬
‫جميع‬‫المتعلمين‬.
03
‫درجات‬ ‫تخزين‬
‫المختلف‬ ‫المتعلمين‬‫ة‬.
04
‫حالة‬ ‫تتبع‬‫المتعلم‬
‫تقد‬ ‫ومستوى‬ ‫الشهرية‬‫م‬
‫درجاته‬ ‫تدني‬ ‫أو‬.
05
‫النشرات‬ ‫طباعة‬
‫بالتعريف‬ ‫الخاصة‬
‫بالمدرسة‬.
‫إدارة‬ ‫في‬ ‫هاما‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫الحاسوب‬ ‫يلعب‬
‫كون‬ ‫إلى‬ ‫األمر‬ ‫تعدى‬ ‫بل‬ ،‫التعليم‬
‫إدارة‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫عنصر‬ ‫الحاسوب‬
،‫عنه‬ ‫االستغناء‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬
‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫والستخدامات‬
‫من‬ ‫نذكر‬ ،‫متعددة‬ ‫أشكال‬ ‫التعليمية‬‫ها‬
‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬:
06
‫الحضور‬ ‫أيام‬ ‫عدد‬ ‫رصد‬
‫لكل‬ ‫والغياب‬‫متعلم‬.

18. 3-‫المدرسية‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬
18
‫ب‬-‫الحاسوب‬
‫كوسيلة‬
‫تعليمية‬:
‫أ‬-‫الحاسوب‬
‫مساعدة‬ ‫كأداة‬
‫المناهج‬ ‫في‬
‫المدرسية‬:
‫الحاسو‬ ‫فيها‬ ‫يستخدم‬ ‫والتي‬‫ب‬
‫كأداة‬‫المهام‬ ‫لبعض‬ ‫مكملة‬‫مثل‬:
‫البحوث‬ ‫طباعة‬‫للطالب‬.
‫الوسائل‬ ‫بعض‬ ‫ورسم‬
‫التعليمية‬.
‫الرسومات‬ ‫بعض‬ ‫عرض‬
‫ج‬ ‫باستخدام‬ ‫الفصل‬ ‫في‬‫هاز‬
(LCD)
‫في‬ ‫برامج‬ ‫طرح‬ ‫تم‬‫مجاالت‬
،‫كافة‬ ‫التعليم‬‫بحيث‬‫يمكن‬
‫تقديم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬
،‫المعلومات‬،‫وتخزينها‬
‫أمام‬ ‫الفرص‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬
‫بنفسه‬ ‫يكشف‬ ‫ألن‬ ‫المتعلم‬
،‫المسائل‬ ‫من‬ ‫مسألة‬ ‫حلول‬
‫من‬ ‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أو‬
‫النتائج‬
‫ج‬-‫الحاسوب‬
‫تدريس‬ ‫في‬
‫المناهج‬
‫المدرسية‬:
‫التدريس‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬
‫إلى‬ ‫الحاسوب‬ ‫بمساعدة‬
‫المجاالت‬‫التالية‬:
.‫التدريس‬‫الخاص‬‫التفاعل‬‫ي‬
.‫والممارسة‬ ‫التمرين‬
.‫المحاكاة‬
.‫نظم‬‫الحوار‬(‫الطريقة‬
‫السقراطية‬)
.‫أسلوب‬‫حل‬‫المشكلة‬
.‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬
‫أشياء‬ ‫ثالثة‬ ‫بين‬ ‫نميز‬ ‫أن‬ ‫هنا‬ ‫ينبغي‬:

19. 4‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫ـ‬: 19
‫االختبارات‬ ‫وبناء‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫يستخدم‬
‫وتسليمها‬ ‫وتصحيحها‬ ‫وإدارتها‬ ‫للطالب‬ ‫وتقديمها‬
‫ومدى‬ ‫التعليمية‬ ‫الطالب‬ ‫لحالة‬ ‫شاملة‬ ‫تقارير‬ ‫وإعطاء‬
‫العلمي‬ ‫نموهم‬.‫فإن‬ ‫االختبارات‬ ‫أنواع‬ ‫تعدد‬ ‫ومع‬
‫مشكالت‬ ‫ثالث‬ ‫يواجهون‬ ‫التعليم‬ ‫أمر‬ ‫على‬ ‫القائمين‬،
‫هي‬:

20. 4‫استخدام‬ ‫تابع‬ ‫ـ‬‫في‬ ‫الحاسوب‬‫االختبارات‬: 20
1
‫وإعدادها‬ ‫االختبارات‬ ‫بناء‬
‫وتطويرها‬:
‫يس‬ ‫ما‬ ‫تكوين‬ ‫بالحاسوب‬ ‫االختبارات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األساليب‬ ‫من‬‫ببنك‬ ‫مى‬
‫كب‬ ‫مجموعات‬ ‫البنك‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ويوضع‬ ،‫خاصة‬ ‫برمجية‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫االختبارات‬‫يرة‬
‫األسئلة‬ ‫من‬
‫االختب‬ ‫ويكون‬ ‫البرمجية‬ ‫مصممي‬ ‫بواسطة‬ ‫تحديدها‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫والمسائل‬‫من‬ ‫ار‬
‫عشوائية‬ ‫بطريقة‬ ‫البنك‬ ‫هذا‬ ‫داخل‬.

21. 4‫ـ‬‫استخدام‬ ‫تابع‬‫الحاسوب‬‫في‬
‫االختبارات‬:
21
2
‫وإدارت‬ ‫االختبارات‬ ‫تقديم‬‫ها‬
‫أ‬ ‫من‬ ‫خلوها‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫ومراجعتها‬ ،‫المتكافئة‬ ‫صورها‬ ‫وبناء‬ ‫االختبارات‬ ‫هذه‬ ‫إعداد‬ ‫بعد‬‫ي‬
‫الحاسوب‬ ‫من‬ ‫طلب‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫للطالب‬ ‫والتقديم‬ ‫للعرض‬ ‫جاهزة‬ ‫تكون‬ ‫االختبارات‬ ‫فإن‬ ،‫أخطاء‬
‫ذلك‬.‫طالب‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫قد‬ ‫الحاسوب‬ ‫يكون‬ ‫االختبارات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫إعطاء‬ ‫وقبل‬
‫في‬ ‫أدائهم‬ ‫بيانات‬ ‫وحفظ‬ ‫عليهم‬ ‫للتعرف‬ ‫االختبار‬ ‫بأخذ‬ ‫سيقومون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬‫االختبار‬
‫الحاجة‬ ‫وقت‬ ‫إليها‬ ‫للرجوع‬.

22. 4‫ـ‬‫استخدام‬ ‫تابع‬‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬: 22
3
‫ورص‬ ‫االختبارات‬ ‫تصحيح‬‫د‬
‫وإعالنها‬ ‫النتائج‬:
‫ت‬ ‫كما‬ ،‫الطالب‬ ‫على‬ ‫لالختبار‬ ‫النهائية‬ ‫النتيجة‬ ‫تعرض‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بمجرد‬‫هذه‬ ‫خزن‬
‫لمع‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫إليها‬ ‫الرجوع‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬ ‫الحاسوب‬ ‫ذاكرة‬ ‫في‬ ‫النتيجة‬‫موقف‬ ‫رفة‬
‫الطالب‬ ‫ألحد‬ ‫حالة‬ ‫تقرير‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫أو‬ ،‫الطالب‬.

23. ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعليم‬: 23
‫التعلم‬ ‫نمط‬
‫الفردي‬ ‫الخصوصي‬.
ً‫ال‬‫أو‬:
‫التدريب‬ ‫نمط‬
‫والممارسة‬.
ً‫اثنيا‬:
‫نمط‬‫األلعاب‬
‫التعليمية‬.
ً‫ا‬‫ثالث‬:
‫نمط‬‫وتمثي‬ ‫المحاكاة‬‫ل‬
‫المواقف‬
ً‫ا‬‫رابع‬:
ً‫ا‬‫خامس‬:‫المشاكل‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬.
A
C
D
B

24. ‫أنماط‬ ‫تابع‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬: 24
‫بعرض‬ ‫له‬ ‫المناسب‬ ‫والمكان‬ ‫له‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬
‫و‬ ‫وافي‬ ‫شرح‬ ‫له‬ ‫فتقدم‬ ‫الحاسب‬ ‫شاشة‬ ‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫برمجية‬‫متدرج‬
‫التعل‬ ‫باألهداف‬ ‫والمرتبطة‬ ‫تشملها‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫للموضوعات‬‫يمية‬
‫تحقيقها‬ ‫على‬ ‫البرمجية‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬.
ً‫ال‬‫أو‬:‫الخصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬‫الفرد‬‫ي‬:

25. ً‫ال‬‫أو‬:‫الخصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬‫الفردي‬: 25
‫الفردي‬ ‫الخصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫مميزات‬:
.1‫يفيدنا‬‫بص‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬‫دد‬
‫والنظر‬ ‫والقوانين‬ ‫الحقائق‬ ‫تعليم‬‫يات‬
‫وتطبيقها‬.
.2‫األمثل‬ ‫االستغالل‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫في‬
‫مثل‬ ‫الحاسب‬ ‫وقدرات‬ ‫إلمكانيات‬
‫والتشعب‬ ‫التفرع‬.
‫الفردي‬ ‫الخصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫عيوب‬:
.1‫تصميمها‬‫اليسير‬ ‫باألمر‬ ‫ليس‬.
.2‫يجب‬‫يمكن‬ ‫بأسلوب‬ ‫عرضها‬
‫بنفسه‬ ‫منها‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬.
.3‫أسلوب‬ ‫إلى‬ ‫إعدادها‬ ‫في‬ ‫تحتاج‬
‫نفس‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫المتعلم‬ ‫يجعل‬‫ه‬.

26. ‫أنماط‬ ‫تابع‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬: 26
‫صقل‬ ‫نمط‬ ‫أو‬ ‫والممارسة‬ ‫التمرين‬ ‫نمط‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬
‫التدريبات‬ ‫إلعطاء‬ ‫ومثالي‬ ‫شائع‬ ‫نمط‬ ‫وهو‬ ‫المهارات‬
‫معينة‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الالزمة‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫التدريب‬ ‫نمط‬‫والممارسة‬:

27. ً‫ا‬‫ثاني‬:‫التدريب‬ ‫نمط‬‫والممارسة‬: 27
‫نمط‬ ‫مميزات‬‫التدريب‬‫والممارسة‬:
1‫يقابل‬ ‫ـ‬‫ف‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬‫في‬
‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫البداية‬
‫القبلية‬‫المتعلم‬ ‫مستوى‬ ‫لتحديد‬.
2‫يقدم‬ ‫ـ‬‫دون‬ ‫عديدة‬ ‫تدريبات‬ ‫للمتعلم‬‫ملل‬
‫تعلمها‬ ‫له‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫على‬.
3‫يتم‬ ‫ـ‬‫اإليجابي‬ ‫المتعلم‬ ‫استجابات‬ ‫تعزيز‬‫ة‬
‫أخطائــه‬ ‫فيتعرف‬ ً‫ا‬‫فور‬ ‫والسلبية‬.
4‫يعتبر‬ ‫ـ‬‫خا‬ ‫بشكل‬ ‫متعلم‬ ‫بكل‬ ‫يهتم‬ ‫كمعلم‬‫ص‬
‫فيتعامل‬‫يناسبه‬ ‫ما‬ ‫مع‬.
‫والممارسة‬ ‫التدريب‬ ‫طريقة‬ ‫عيوب‬:
1‫قدرة‬ ‫ـ‬‫أدا‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫محدودة‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬‫ء‬
‫التماري‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يجيب‬ ‫حيث‬ ‫المتعلم‬‫ن‬
‫من‬‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫خالل‬.
2‫ال‬ ‫ـ‬‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يساعد‬
‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫واالبتكار‬ ‫اإلبداع‬.
3‫المعلم‬ ‫ـ‬‫لحاجات‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬ ‫القائم‬
‫االست‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫يتدرب‬ ‫لم‬ ‫المتعلمين‬‫جابة‬.

28. ‫أنماط‬ ‫تابع‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬: 28
‫برمجية‬ ‫ويعرض‬ ‫الحاسب‬ ‫شاشة‬ ‫أمام‬ ‫المتعلم‬ ‫يجلس‬
‫سياقها‬ ‫في‬ ‫تتضمن‬ ‫مشوقة‬ ‫تعليمية‬ ‫العاب‬ ‫مستخدم‬‫مفهوم‬
‫مجموعة‬ ‫يتبع‬ ‫منظم‬ ‫نشاط‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫محددة‬ ‫مهارة‬ ‫أو‬ ‫محدد‬
‫اللعب‬ ‫أثناء‬ ‫القواعد‬ ‫من‬.
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫األلعاب‬ ‫نمط‬‫التعليمية‬:

29. ‫أنماط‬ ‫تابع‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬: 29
‫غ‬ ‫فائقة‬ ‫قدرة‬ ‫له‬ ‫تجريبي‬ ‫كمختبر‬ ‫الحاسب‬ ‫يستخدم‬‫ير‬
‫أو‬ ‫ما‬ ‫لظاهرة‬ ‫محكم‬ ‫تقليد‬ ‫بعرض‬ ‫الحاسب‬ ‫ويقوم‬ ‫محددة‬
‫أو‬ ‫مخاطرة‬ ‫دون‬ ‫ما‬ ‫نظام‬ ‫أو‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫موجودة‬ ‫مشكلة‬
‫عالية‬ ‫مالية‬ ‫تكلفة‬.
ً‫ا‬‫رابع‬:‫وتمثيل‬ ‫المحاكاة‬ ‫نمط‬‫المواقف‬:

30. ‫أنماط‬ ‫تابع‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬: 30
‫الح‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ‫كبير‬ ‫دور‬ ‫الحاسب‬ ‫يلعب‬‫صول‬
‫االستق‬ ‫بطريقة‬ ‫والتمارين‬ ‫للمسائل‬ ‫األمثل‬ ‫الحل‬ ‫على‬‫راء‬
‫واالستنباط‬.
ً‫ا‬‫خامس‬:‫حل‬ ‫طريقة‬‫المشاكل‬:

31. : ‫التقويمية‬ ‫األسئلة‬
31
‫وضحي‬‫في‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫أهمية‬‫التعليم؟‬
‫من‬ ‫خمسة‬ ‫اذكري‬‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫مميزات‬‫التعليم؟‬
‫معيقات‬ ‫ماهي‬‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬‫التعليم؟‬
‫أشكال‬ ‫عدي‬‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬‫شرح‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬‫باي‬‫جاز‬
‫منها؟‬ ‫واحدة‬
‫فقط‬ ‫عددي‬‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫أنماط‬‫التعليم؟‬

32. ‫املحاضرة‬ ‫على‬‫الطالبات‬‫تطبيق‬
‫افيك‬‫ر‬‫انفوج‬

33. ‫املحاضرة‬ ‫على‬‫الطالبات‬‫تطبيق‬
‫افيك‬‫ر‬‫انفوج‬

34. ‫املحاضرة‬ ‫على‬‫الطالبات‬‫تطبيق‬
‫افيك‬‫ر‬‫انفوج‬

35. ‫المحاضرة‬ ‫انتهت‬
‫لكم‬ ً‫ا‬‫شكر‬