اساليب وانواع التعليم

1. ‫التعلم‬ ‫وأنواع‬ ‫أساليب‬
‫الكتب‬ ‫ويكي‬ ‫من‬
:‫إلى‬ ‫اذهب‬‫تصفح‬،‫ابحث‬
‫عالقة‬ ‫ذا‬ ‫نصا‬ ‫اقرأ‬‫بتعلم‬‫في‬ ،‫ويكيبيديا‬.
‫واهتماماته،وميله‬ ‫اتجاهاته‬ ‫المعرفي،وانماط‬ ‫اسلوبه‬ :‫هي‬ ‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫جوانب‬ ‫اربعة‬ ‫التعلم‬ ‫اسلوب‬ ‫ويشمل‬‫البحث‬ ‫إلى‬
‫واساليب‬ .‫غيرها‬ ‫دون‬ ‫محدده‬ ‫تعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫وميله‬ ، ‫تعلمه‬ ‫النماط‬ ‫المطابقه‬ ‫التعلم‬ ‫مواقف‬ ‫عن‬
‫التعرف‬ ‫من‬ ‫الباحثون‬ ‫تمكن‬ ‫وقد‬ ‫وسلوكية‬ ‫وانفعالية‬ ‫معرفية‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫خليط‬ ‫فهي‬ ‫االبعاد‬ ‫كثيرة‬ ‫متشعبة‬ ‫التعلم‬
‫اهمها‬ ‫التعلم‬ ‫الساليب‬ ‫االبعاد‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫على‬:‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫مقابل‬ ‫المجال‬ ‫عن‬ ‫المستقل‬ ‫التعلم‬ ‫اسلوب‬
‫االنتفاع،واسلوب‬ ‫(التروي)مقابل‬ ‫التأمل‬ ‫،واسلوب‬ ‫االيسر‬ ‫النصف‬ ‫مقابل‬ ‫للدماغ‬ ‫االيمن‬ ‫النصف‬ ‫المجال،واسلوب‬
‫مقابل‬ ‫المرن‬ ‫والتفكير‬ ‫االدراك‬ ‫مقابل‬ ‫،والحكم‬ ‫الحدس‬ ‫مقابل‬ ‫واالحساس‬ ‫العاطفي‬ ‫النمط‬ ‫مقابل‬ ‫التفكيري‬ ‫النمط‬
‫ا‬ ‫التفكير‬‫اساليب‬ ‫إلى‬ ‫الجمعي‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫من‬ ‫ايضا‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫وتتنوع‬ . ‫الخ‬ ...‫التعقيد‬ ‫مقابل‬ ‫والتبسيط‬ ‫لمقيد‬
‫اساليب‬ ‫إلى‬ ‫المباشر‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫من‬ ‫تتنوع‬ ‫فهي‬ ‫وكذلك‬ ‫صغيره‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫إلى‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬
‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫إلى‬ ‫بالحاسوب‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫إلى‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬. ‫التعلم‬ ‫اساليب‬
‫محتويات‬
1‫ال‬‫باالكتشاف‬ ‫تعلم‬
2‫االكتشاف‬ ‫أنواع‬
3‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
4‫الجماعي‬ ‫التعلم‬
5‫الذاتي‬ ‫التعلم‬
6‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬
7‫التعلم‬ ‫انماط‬
8‫التعلم‬ ‫ومهارات‬ ‫عادات‬
9)‫(المجالية‬ ‫المعرفية‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬
11‫المفاهيم‬ ‫تعلم‬
11‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫سلوك‬ ‫تعلم‬
12‫مشكال‬‫التعلم‬ ‫وصعوبات‬ ‫ت‬
13‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
14‫للتعلم‬ ‫الميسره‬ ‫والعوامل‬ ‫الشروط‬
15‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫تصنيف‬
16‫التعزيز‬
[‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬‫عدل‬]
‫باإلكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬:
‫هو‬‫لديه‬ ‫المخزونة‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫تفكير‬ ‫عملية‬
.‫قبل‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫معروفة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫جديدة‬ ‫عالقات‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫يمكنه‬ ‫بشكل‬ ‫وتكييفها‬
‫لمعالجة‬ ‫كنتيجة‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫انه‬ ‫على‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬ ‫ويمكن‬
‫ج‬ ‫معلومات‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫حتى‬ ‫وتحويلها‬ ‫وتركيبها‬ ‫المعلومات‬ ‫الطالب‬‫تمكن‬ ‫حيث‬ ‫ديدة‬
‫االستقراء‬ ‫عمليات‬ ‫باستخدام‬ ‫حقيقة‬ ‫يجد‬ ‫ان‬ ‫او‬ ‫فرض‬ ‫تكوين‬ ‫او‬ ‫تخمين‬ ‫من‬ ‫الطالب‬
.‫اخرى‬ ‫طريقة‬ ‫اية‬ ‫او‬ ‫واالستكمال‬ ‫المشاهدة‬ ‫باستخدام‬ ‫او‬ ‫االستنباط‬ ‫او‬

2. ‫يعتبر‬‫برونر‬ ‫جيروم‬(‫االستكشافي.السبيعي‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫مؤسس‬2112)
‫وهذا‬ ‫بانفسهم‬ ‫والحلول‬ ‫األفكار‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫اروع‬ ‫من‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫وتعتبر‬
‫جديدة‬ ‫افكار‬ ‫الكتشاف‬ ‫المجال‬ ‫لهم‬ ‫ويفسح‬ ‫والتعلم‬ ‫العلم‬ ‫مواصلة‬ ‫في‬ ‫والرغبة‬ ‫بالرضى‬ ‫شعورا‬ ‫عندهم‬ ‫يولد‬ ‫بدوره‬
.‫بانفسهم‬
‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫أهمية‬:
1-‫الم‬ ‫االكتشاف‬ ‫يساعد‬‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫وبذا‬ ‫النتائج‬ ‫وتسجيل‬ ‫الدالئل‬ ‫تتبع‬ ‫كيفية‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫تعلم‬
.‫الجديدة‬
2-.‫االستنباطي‬ ‫أو‬ ‫االستقرائي‬ ‫سواء‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫باستخدام‬ ‫استدالالت‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫عديدة‬ ‫فرصا‬ ‫للمتعلم‬ ‫يوفر‬
3-‫العقلية‬ ‫المستويات‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫االكتشاف‬ ‫يشجع‬.‫والتقويم‬ ‫والتركيب‬ ‫كالتحليل‬ ‫العليا‬
4-.‫التقليدية‬ ‫والتبعية‬ ‫للغير‬ ‫التسليم‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫د‬ ّ‫يعو‬
5-.‫بالتعلم‬ ‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫مما‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتشاف‬ ‫في‬ ‫وإيجابيته‬ ‫المتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫يحقق‬
6-.‫واالبتكار‬ ‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
7-‫نحو‬ ‫التلميذ‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬‫للمعلومات‬ ‫اكتشافه‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫وإثارة‬ ‫تشويق‬ ‫من‬ ‫يوفره‬ ‫بما‬ ‫التعلم‬
.‫بنفسه‬
[‫االكتشاف‬ ‫أنواع‬‫عدل‬]
‫وهي‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقدمه‬ ‫الذي‬ ‫التوجيه‬ ‫مقدار‬ ‫بحسب‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫لهذا‬ ‫تدريسية‬ ‫طرق‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬:
1-‫الموجه‬ ‫االكتشاف‬
‫يضمن‬ ‫وذلك‬ ، ‫قيمة‬ ‫خبرة‬ ‫على‬ ‫حصولهم‬ ‫لضمان‬ ‫تكفي‬ ‫بتعليمات‬ ‫المتعلمين‬ ‫د‬ ّ‫يزو‬ ‫وفيه‬‫قدراتهم‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫نجاحهم‬
‫خطوات‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫المتعلمون‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫ويشترط‬ ، ‫العلمية‬ ‫والمبادئ‬ ‫المفاهيم‬ ‫الكتشاف‬ ‫العقلية‬
‫معرفتهم‬ ‫بتطوير‬ ‫للتالميذ‬ ‫يسمح‬ ‫تعليميا‬ ‫أسلوبا‬ ‫ويمثل‬ ‫التأسيسية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويناسب‬ ‫االكتشاف‬
. ‫مباشرة‬ ‫عملية‬ ‫خبرات‬ ‫خالل‬ ‫من‬
2-‫الموجه‬ ‫شبه‬ ‫االكتشاف‬
‫النشاط‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫يحرمه‬ ‫وال‬ ‫يقيده‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫العامة‬ ‫التوجيهات‬ ‫بعض‬ ‫ومعها‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المشكلة‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬ ‫وفيه‬
. ‫التوجيهات‬ ‫بعض‬ ‫المتعلمين‬ ‫ويعطي‬ ، ‫والعقلي‬ ‫العملي‬
3-‫الحر‬ ‫االكتشاف‬
‫أن‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫المتعلمين‬ ‫به‬ ‫يخوض‬ ‫أن‬ ‫يجوز‬ ‫وال‬ ، ‫االكتشاف‬ ‫أنواع‬ ‫أرقى‬ ‫وهو‬، ‫السابقين‬ ‫النوعين‬ ‫مارسوا‬ ‫قد‬ ‫يكونوا‬
‫الفروض‬ ‫صياغة‬ ‫حرية‬ ‫لهم‬ ‫ويترك‬ ‫لها‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ، ‫محددة‬ ‫بمشكلة‬ ‫المتعلمون‬ ‫يواجه‬ ‫وفيه‬
. ‫وتنفيذها‬ ‫التجارب‬ ‫وتصميم‬
‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬:
1-‫صورة‬ ‫في‬ ‫وطرحها‬ ‫تعلمها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫والمبادئ‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحديد‬. ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫تساؤل‬

3. 2-. ‫الدرس‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الالزمة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫إعداد‬
3-. ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الفروض‬ ‫فرض‬ ‫مهارة‬ ‫تنمي‬ ‫بحيث‬ ‫فرعية‬ ‫أسئلة‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫المشكلة‬ ‫صياغة‬
4-. ‫المتعلمون‬ ‫سينفذها‬ ‫التي‬ ‫االكتشافية‬ ‫التجارب‬ ‫أو‬ ‫األنشطة‬ ‫تحديد‬
5-‫ما‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقويم‬. ‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫تعلموه‬
‫االكتشاف‬ ‫طرق‬:
1-:‫االستقرائي‬ ‫االكتشاف‬
‫اكتشاف‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫وهي‬ ‫ويشتمل‬ ‫المبدأ‬ ‫او‬ ‫المفهوم‬ ‫لهذا‬ ‫النوعية‬ ‫االمثلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫دراسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫مبدأ‬ ‫او‬
‫الث‬ ‫الجزء‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫االستنتاج‬ ‫تؤيد‬ ‫التي‬ ‫الدالئل‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫االول‬ ‫جزئين‬ ‫على‬ ‫االسلوب‬ ‫هذا‬ ‫مفهوم‬‫تجعل‬ ‫وقد‬ ‫اني‬
‫اي‬ ‫يتضمنها‬ ‫عمليتان‬ ‫وهناك‬ ‫الدالئل‬ ‫تلك‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫وهذا‬ ‫كانت‬ ‫درجة‬ ‫اي‬ ‫إلى‬ ‫به‬ ‫موثوق‬ ‫االستنتاج‬ ‫الدالئل‬
‫والتعميم‬ ‫التجريد‬ ‫هما‬ ‫استقرائي‬ ‫اكتشساف‬ ‫درس‬
2-‫االستداللي‬ ‫االكتشاف‬:
‫االستن‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫اكتشافه‬ ‫المراد‬ ‫المبدأ‬ ‫او‬ ‫التعميم‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫هي‬‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫المنطقي‬ ‫تاج‬
‫إلى‬ ‫الطلبه‬ ‫تقود‬ ‫التي‬ ‫الموجه‬ ‫االسئلة‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫قدرة‬ ‫هو‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫نجاح‬ ‫ومفتاح‬ ‫دراستها‬ ‫سبق‬
‫في‬ ‫ويتدرج‬ ‫الغامضه‬ ‫وغير‬ ‫السهلة‬ ‫االسئلة‬ ‫من‬ ‫ابتدائا‬ ‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫المعلمه‬ ‫او‬ ‫المدرس‬ ‫يرغب‬ ‫الذي‬ ‫المبدأ‬ ‫استنتاج‬
‫ا‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫حتى‬ ‫ذلك‬. ‫لمطلوب‬
‫العلوم‬ ‫في‬ ‫واضح‬ ‫بشكل‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫وينتشر‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫حول‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ويوجد‬
‫ومنها‬ ‫العلمية‬ ‫واالكتشافات‬ ‫الرياضيه‬:
-‫الحبشي‬ ‫محمد‬ ‫احمد‬ ‫فوزي‬1981‫الفيزياء‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫"دور‬
‫ا‬ ‫بالمرحلة‬. "‫العامة‬ ‫لثانوية‬
-‫صالح‬ ‫احمد‬ ‫محمد‬1981‫تالميذ‬ ‫عند‬ ‫التحصيل‬ ‫وفي‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫للرياضيات‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫"فعالية‬
."‫االول‬ ‫الصف‬
-‫نشواتي‬ ‫عبدالمجيد‬1984‫والرياضية‬ ‫اللغوية‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫والشرح‬ ‫االكتشاف‬ ‫اسلوبي‬ ‫"اثر‬
‫اال‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫وانتقالها‬."‫األردن‬ ‫في‬ ‫عدادية‬
-‫علي‬ ‫عامر‬ ‫علي‬ ‫محمد‬1992‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الجغرافية‬ ‫والتعميمات‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫االكتشاف‬ ‫"اثر‬
" ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫االول‬
-‫لطفي‬ ‫محرز‬ ‫السيد‬ ‫فتحي‬1993‫على‬ ‫الموجه‬ ‫باالكتشاف‬ ‫والتعلم‬ ‫بالتلقي‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫اثر‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫"دراسة‬
‫اللغوي‬ ‫التحصيل‬."
[‫التعاوني‬ ‫التعلم‬‫عدل‬]
‫ال‬ ‫تعريف‬‫التعاوني‬ ‫تعلم‬:
) ‫مختلفة‬ ‫معرفية‬ ‫مستويات‬ ‫تضم‬ ( ‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫تقسيم‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫تعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫هو‬
‫بين‬ ‫ما‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫أفراد‬ ‫عدد‬ ‫يتراوح‬ ،4–6‫أو‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الواحدة‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫ويتعاون‬ ، ‫أفراد‬
. ‫مشتركة‬ ‫أهداف‬

4. ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫مراحل‬:
‫األولى‬ ‫المرحلة‬. ‫التعرف‬ ‫مرحلة‬ :
‫للعمل‬ ‫المخصص‬ ‫والوقت‬ ‫إزاءها‬ ‫عمله‬ ‫والمطلوب‬ ‫معطياتها‬ ‫وتحديد‬ ‫المطروحة‬ ‫المهمة‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬ ‫تفهم‬ ‫يتم‬ ‫وفيها‬
. ‫لحلها‬ ‫المشترك‬
‫الثانية‬ ‫المرحلة‬. ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫معايير‬ ‫بلورة‬ ‫مرحلة‬ :
‫وكيفية‬ ‫األدوار‬ ‫توزيع‬ ‫على‬ ‫االتفاق‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ويتم‬‫اتخاذ‬ ‫وكيفية‬ ‫الجماعية‬ ‫المسؤوليات‬ ‫وتحديد‬ ،‫التعاون‬
. ‫المطروحة‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫الالزمة‬ ‫والمهارات‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫آلراء‬ ‫االستجابة‬ ‫وكيفية‬ ، ‫المشترك‬ ‫القرار‬
‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬. ‫اإلنتاجية‬ :
‫الم‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫والتعاون‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫االنخراط‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬‫األسس‬ ‫بحسب‬ ‫طلوب‬
. ‫عليها‬ ‫المتفق‬ ‫والمعايير‬
‫الرابعة‬ ‫المرحلة‬. ‫اإلنهاء‬ :
‫إليه‬ ‫توصلت‬ ‫ما‬ ‫وعرض‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫التوقف‬ ‫أو‬ ، ‫ذلك‬ ‫تتطلب‬ ‫المهمة‬ ‫كانت‬ ‫إن‬ ‫التقرير‬ ‫كتابة‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬
. ‫العام‬ ‫الحوار‬ ‫جلسة‬ ‫في‬ ‫المجموعة‬
‫التعل‬ ‫موضوع‬ ‫العربية‬ ‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تناولت‬ ‫وقد‬:‫مثل‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬
-‫مطر‬ ‫خليفة‬ ‫فاطمه‬1992‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫الموجبة‬ ‫الحركة‬ ‫في‬ ‫وحده‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫"تأثير‬ ‫م‬
. ‫المعلمين‬ ‫اعداد‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫لطالب‬ ‫االنفعالية‬
-‫نوح‬ ‫مسعد‬ ‫محمد‬1993‫االعدادي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫الثر‬ ‫تجريبية‬ ‫"دراسة‬ ‫م‬
‫للم‬."‫الجبرية‬ ‫هارات‬
-‫محمد‬ ‫حسني‬ ‫فتحية‬1994‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫اسلوب‬ ‫"فاعلية‬ ‫م‬
.)‫تجريبية‬ ‫"(دراسة‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬
[‫الجماعي‬ ‫التعلم‬‫عدل‬]
‫لبعض‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫ممارسة‬ ‫اثناء‬ ‫المتبادل‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫أحد‬ ‫وهو‬
.‫الجماعي‬ ‫كاللعب‬ ‫األنشطة‬
‫ومنها‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الدراسات‬ ‫قلت‬ ‫وقد‬
‫السنباني‬ ‫صالح‬ ‫عبدهللا‬1991‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫تجريبية‬ ‫(دراسة‬ ‫الجماعي‬ ‫والتعلم‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫م‬
.)‫صنعاء‬
[‫الذاتي‬ ‫التعلم‬‫عدل‬]
‫للخب‬ ‫الفرد‬ ‫اكتساب‬ ‫اساليب‬ ‫أحد‬ ‫هو‬‫نفسه‬ ‫يعلم‬ ‫الفرد‬ ‫ان‬ ‫أي‬ ، ‫أحد‬ ‫من‬ ‫توجيه‬ ‫او‬ ‫أحد‬ ‫معاونة‬ ‫دون‬ ‫ذاتية‬ ‫بطريقة‬ ‫رات‬
‫التعلم‬ ‫كان‬ ‫بنفسه‬ ‫هياها‬ ‫خبرات‬ ‫نتيجة‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫فان‬ ‫المتعلم‬ ‫الفرد‬ ‫داخل‬ ‫يحدث‬ ‫فالتعلم‬ ‫التعلم‬ ‫سمة‬ ‫هي‬ ‫والذاتية‬ ،‫بنفسه‬

5. ‫عن‬ ‫ناجا‬ ‫التعلم‬ ‫كان‬ ‫مثال‬ ‫كالمعلم‬ ‫اخر‬ ‫شخص‬ ‫له‬ ‫هياها‬ ‫خبرات‬ ‫نتيجة‬ ‫كان‬ ‫وان‬ ‫ذاتيا‬‫عديده‬ ‫طرق‬ ‫وهناك‬ ‫ذاتي‬ ‫تعليم‬
.‫ذلك‬ ‫وغير‬ ...‫الموجه‬ ‫غير‬ ‫الكشفي‬ ‫والتعلم‬ ‫بالموديالت‬ ‫والتعلم‬ ‫البرنامجي‬ ‫التعلم‬ ‫منها‬ ‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬
‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الدراسات‬ ‫ومن‬:
-‫الشيخ‬ ‫الخضري‬ ‫سليمان‬1981‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ " ‫م‬."‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫للتعليم‬ ‫:طريقة‬
-‫نشوان‬ ‫حسين‬ ‫يعقوب‬1988‫استخ‬ ‫"اثر‬ ‫م‬‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫الموجه‬ ‫باالستقصاء‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫دام‬
."‫الرياض‬ ‫بمدينة‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬
-‫ذياب‬ ‫تهامي‬ ‫عبدالمقصود‬ ‫ايناس‬1994‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫مقترح‬ ‫"برنامج‬ ‫م‬
‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االبداعي‬ ‫التفكير‬."‫االساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬
-‫عجوه‬ ‫عبدالعال‬ ‫حامد‬ ‫عبدالعال‬1995."‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫والقابلة‬ ‫العزو‬ ‫في‬ ‫،التعقيد‬ ‫للمعرفة‬ ‫"الحاجة‬ ‫م‬
-‫واخرون‬ ‫الرديني‬ ‫محمود‬ ‫نزيه‬ ‫محمد‬1995."‫العصر‬ ‫ومتغيرات‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ " ‫م‬
[‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬‫عدل‬]
‫النماذ‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬‫وطرق‬ ‫فنيات‬ ‫احدى‬ ‫وهي‬ ‫افراد‬ ‫مجموعة‬ ‫او‬ ‫فرد‬ ‫إلى‬ ‫خبرة‬ ‫او‬ ‫فكرة‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫ج‬
‫المرغوب‬ ‫وغير‬ ‫الخاطي‬ ‫السلوك‬ ‫انماط‬ ‫لتعديل‬ ‫عالجية‬ ‫فنية‬ ‫ايضا‬ ‫وهي‬ ‫الصحيح‬ ‫السلوك‬ ‫انماط‬ ‫االفراد‬ ‫اكساب‬
.‫االفراد‬ ‫لدى‬
‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫ومن‬:
-‫الفرماوي‬ ‫علي‬ ‫حمدي‬1988‫بالنمذ‬ ‫التعلم‬ ‫فنية‬ ‫"استخدام‬ ‫م‬‫التروي‬ ‫السلوب‬ ‫المندفعين‬ ‫االطفال‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫جه‬
." ‫المعرفي‬
-‫محمد‬ ‫رزق‬ ‫هناء‬1995‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المصغر‬ ‫التدريس‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫النمذجه‬ ‫اساليب‬ ‫بعض‬ ‫فعالية‬ " ‫م‬
.‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التدريس‬
‫المحاضرة‬ ‫اثناء‬ ‫المالحظات‬ ‫تدوين‬
‫لنص‬ ‫القارئ‬ ‫يستخلصه‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫الملخصات‬ ‫أو‬ ‫المالحظات‬،‫الخاصة‬ ‫وبطريقته‬ ،‫درس‬ ‫أو‬ ‫لمحاضرة‬ ‫المستمع‬ ‫أو‬ ،
‫حيث‬ ،‫لالستذكار‬ ‫الضرورية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫وهي‬ ،‫الدرس‬ ‫أو‬ ‫للنص‬ ‫المعلومات‬ ‫غالبية‬ ‫تذكر‬ ‫عليه‬ ‫يسهل‬ ‫بحيث‬
‫كامال‬ ‫الدرس‬ ‫أو‬ ‫المحاضرة‬ ‫تذكر‬ ‫أو‬ ،‫كامال‬ ‫الكتاب‬ ‫حفظ‬ ‫األحوال‬ ‫من‬ ‫حال‬ ‫بأي‬ ‫يستطيع‬ ‫لن‬ ‫المتعلم‬ ‫إن‬-‫غير‬ ‫وهو‬
‫مفضل‬-‫أ‬ ‫حين‬ ‫في‬‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫اآلليات‬ ‫من‬ ‫الخاص‬ ‫وتنظيمه‬ ‫وبكلماته‬ ‫بأسلوبه‬ ‫المالحظات‬ ‫ن‬
.‫المعلومات‬ ‫من‬
:‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الدراسات‬ ‫ومن‬
-‫سعاده‬ ‫احمد‬ ‫جودت‬1986‫لمعلومات‬ ‫استرجاعهم‬ ‫في‬ ‫للمالحظات‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫اخذ‬ ‫على‬ ‫طريقةالتدريب‬ ‫"تأثير‬ ‫م‬
‫مس‬ ‫حسب‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫بمادة‬ ‫تتعلق‬."‫التركمية‬ ‫معدالتهم‬ ‫من‬ ‫ثالثه‬ ‫تويات‬
-‫الحريقي‬ ‫محمد‬ ‫سعد‬1993‫مهارات‬ ‫بين‬ ‫"العالقة‬ ‫م‬‫الدراسي‬ ‫والتحصيل‬ ‫الوقت‬ ‫،تنظيم‬ ‫القراءة‬ ‫المالحظة‬ ‫:تدوين‬
."‫فيصل‬ ‫الملك‬ ‫التربية،جامعة‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫الدراسه،تخصص‬ ‫التعزيز،مستوى‬ ‫مراكز‬ ‫متغيرات‬ ‫وفق‬
‫التكنولوج‬ ‫االتصال‬ ‫أدات‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫مكن‬‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫معدمسبقا‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫يا‬

6. [‫التعلم‬ ‫انماط‬‫عدل‬]
‫تقليدي‬ ‫وجمعي‬ ‫ولفظي‬ ‫مقصود‬ ‫تعلم‬ ‫وهناك‬ ‫عرضي‬ ‫تعلم‬ ‫فهناك‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫وصور‬ ‫أشكال‬ ‫هي‬
‫بنائي‬ ‫وتعلم‬ ‫المعنى‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫وتعلم‬ ‫اشاري‬ ‫وتعلم‬ ‫ذاتي‬ ‫تعلم‬ ‫وهناك‬ ‫وفردي‬ ‫تفاعلي‬ ‫وجمعي‬
‫التعليم‬ ‫انماط‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫ومن‬:
-‫الخليفي‬ ‫يوسف‬ ‫سبيكه‬1994‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫وسمات‬ ‫االبتكاريه‬ ‫بالقدرات‬ ‫عالقتها‬ ‫في‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫"انماط‬ ‫م‬
."‫قطر‬ ‫جامعة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫عينة‬
-‫السليماني‬ ‫محمد‬ ‫حمزة‬ ‫محمد‬1994‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫انماط‬ " ‫م‬-‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫قياسية‬ ‫نفسية‬ ‫دراسة‬
."‫وجده‬ ‫المكرمة‬ ‫مكة‬ ‫مدينتي‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫وطالبات‬
-‫بسب‬‫الغريب‬ ‫احمد‬ ‫وسه‬1994‫وعالقتها‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عقليا‬ ‫للمتفوقين‬ ‫المميزه‬ ‫التعلم‬ ‫"اساليب‬ ‫م‬
."‫لديهم‬ ‫الدراسي‬ ‫بالتحصيل‬
-‫محفوظ‬ ‫أنور‬ ‫سهير‬1995." ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫وتفضيالت‬ ‫المعلومات‬ ‫لوسائط‬ ‫كدالة‬ ‫االكاديمي‬ ‫"التحصيل‬ ‫م‬
[‫التعلم‬ ‫ومهارات‬ ‫عادات‬‫عدل‬]
:‫المهارة‬ ‫تعريف‬
‫بالم‬ ‫يقصد‬،‫المقصود‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫فترة‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫المعقد‬ ‫النشاط‬ ‫خصائص‬ :‫،منها‬ ‫مرتبطة‬ ‫معان‬ ‫عدة‬ " ‫هارة‬
‫معاني‬ ‫ومن‬ .‫مفيدة‬ ‫وظيفة‬ ‫النشاط‬ ‫لهذا‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ،‫مالئمة‬ ‫بطريقة‬ ‫يؤدى‬ ‫بحيث‬ ، ‫المنظمة‬ ‫والممارسة‬
‫أو‬ ‫المعنى‬ ‫بهذا‬ ‫المصطلح‬ ‫استخدم‬ ‫وسواء‬ . ‫األداء‬ ‫في‬ ‫والجودة‬ ‫الكفاءة‬ ‫أيضا‬ ‫المهارة‬‫على‬ ‫تدل‬ ‫المهارة‬ ‫،فإن‬ ‫ذاك‬
‫أو‬ ‫هدف‬ ‫إحراز‬ ‫نحو‬ ‫موجها‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ :‫أولهما‬ ، ‫جوهريان‬ ‫شرطان‬ ‫له‬ ‫يتوافر‬ ‫الذي‬ ‫المكتسب‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫السلوك‬
‫وثانيهما‬ ،‫معين‬ ‫غرض‬‫السلوك‬ ‫وهذا‬ .‫ممكن‬ ‫وقت‬ ‫أقصر‬ ‫في‬ ‫الهدف‬ ‫إحراز‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بحيث‬ ‫منظما‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ :
‫الما‬ ‫السلوك‬ ‫خصائص‬ ‫فيه‬ ‫يتوافر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المتعلم‬.‫هر‬
‫كوتريل‬ ‫ويعرف‬Cottrell (1999,21:‫بأنها‬ ‫المهارة‬ )
‫يتم‬ ‫متعلم‬ ‫نشاط‬ ‫والمهارة‬ .‫نريد‬ ‫وقتما‬ ‫الجيد‬ ‫والتعلم‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫من‬ ‫مهارة‬ ‫وكل‬ .‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تدعمه‬ ‫ما‬ ‫نشاط‬ ‫ممارسة‬ ‫خالل‬ ‫تطويره‬
‫المهارات‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫والقصور‬ ،‫منها‬ ‫أصغر‬ ‫فرعية‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫المهارات‬
.‫الكلي‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫الفرعية‬
( ‫رحاب‬ ‫الشافى‬ ‫عبد‬ ‫ويستخلص‬1997‫ص‬ ، ‫م‬213‫بأنها‬ ‫للمهارة‬ ‫تعريفا‬ )
‫المحاكاة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ، ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تكوينه‬ ‫أو‬ ‫اكتسابه‬ ‫أو‬ ‫تعلمه‬ ‫يمكن‬ ‫شيء‬ "
‫وخصائصها‬ ‫وطبيعتها‬ ‫المادة‬ ‫نوع‬ ‫باختالف‬ ‫يختلف‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫وأن‬ ،‫والتدريب‬
."‫تعلمها‬ ‫من‬ ‫والهدف‬
‫فهي‬ ‫العادة‬ ‫أما‬‫لهذا‬ ‫التعلم‬ ‫وجودة‬ ‫دقة‬ ‫ومع‬ ،‫والشعور‬ ‫لإلرادة‬ ‫األمر‬ ‫بادئ‬ ‫في‬ ‫يخضع‬ ‫النشاط‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ :
‫الهدف‬ ‫يختفي‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫مستمرة‬ ‫العادة‬ ‫تلك‬ ‫تظل‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫ومن‬ ، ‫عادة‬ ‫إلى‬ ‫ويتحول‬ ، ‫آليا‬ ‫تكراره‬ ‫يصبح‬ ‫النشاط‬
‫المكتسب‬ ‫السلوك‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫فهي"نوع‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫األصلي‬ ‫النشاط‬ ‫من‬."‫المتشابهة‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫يتكرر‬
( ‫ريـاض‬ ‫وأنـور‬ ‫الخضري‬ ‫سليمان‬ ‫ويفرق‬1993‫ص‬ ، ‫م‬41‫هي‬ ‫المهارات‬ ‫بأن‬ ‫واالستراتيجية‬ ‫المهارة‬ ‫بين‬ )
‫إعادة‬ ‫أو‬ ‫وتجميع‬ ‫اختيار‬ ‫وسائل‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫بينما‬ ،‫خاصة‬ ‫مهام‬ ‫ألداء‬ ، ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫الروتينية‬ ‫المعرفية‬ ‫الطرق‬
‫الروتينية‬ ‫المعرفية‬ ‫الطرق‬ ‫تلك‬ ‫تصميم‬.

7. ‫اإلنجاز‬ ‫هو‬ ‫هدف‬ ‫وله‬ ، ‫بالكفاءة‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫يتسم‬ ‫ثم‬ ، ‫متعلم‬ ‫بسلوك‬ ‫يبدأ‬ ‫باالستذكار‬ ‫العمل‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
، ‫السلوكية‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫قوانين‬ ‫وفق‬ ، ‫عادة‬ ‫يصبح‬ ‫آلي‬ ‫بشكل‬ ‫تكرر‬ ‫ما‬ ‫فإذا‬ ،‫ماهرا‬ ‫سلوكا‬ ‫فيصبح‬ ،‫والتحصيل‬
‫وا‬ ‫والعادات‬ ‫السلوكيات‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫تم‬ ‫وإذا‬‫في‬ ‫استراتيجية‬ ‫اتخاذ‬ ‫بصدد‬ ‫الفرد‬ ‫يكون‬ ، ‫لإلجراءات‬ ‫لتنظيم‬
.‫االستذكار‬
:‫االستذكار‬ ‫لمهارات‬ ‫التربوي‬ ‫المعنى‬
‫وروبنسون‬ ‫جراهام‬ ‫فيعرف‬ ،‫االستذكار‬ ‫لمهارات‬ ‫وردت‬ ‫التي‬ ‫التعريفات‬ ‫تعددت‬Graham&Robinson
(1989‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫النوعية‬ ‫القدرات‬ "‫بأنها‬ ‫االستذكار‬ ‫مهارات‬ )‫في‬ ‫أو‬ ‫منفردين‬ ‫الطالب‬ ‫ها‬
."‫بها‬ ‫االمتحان‬ ‫تناول‬ ‫إلى‬ ‫قراءتها‬ ‫بداية‬ ‫من‬ ،‫الدراسية‬ ‫مناهجهم‬ ‫محتوى‬ ‫لتعلم‬ ‫جماعات‬
( ‫زيدان‬ ‫السيد‬ ‫ويعرف‬1991‫المتكررة‬ ‫ممارسته‬ ‫خالل‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسبه‬ ‫سلوكي‬ ‫نمط‬ "‫بأنها‬ ‫االستذكار‬ ‫عادات‬ )‫م‬
‫وه‬ ، ‫والمهارات‬ ‫الخبرات‬ ‫واتقان‬ ، ‫والمعلومات‬ ‫المعارف‬ ‫لتحصيل‬، ‫األفراد‬ ‫باختالف‬ ‫يختلف‬ ‫السلوكي‬ ‫النمط‬ ‫ذا‬
." ‫التخصصات‬ ‫بتباين‬ ‫ويتباين‬
( ‫نبيه‬ ‫محمد‬ ‫واستخلص‬1991‫"أنماط‬ ‫أنها‬ ‫االستذكار‬ ‫عادات‬ ‫تعريفات‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫استعراضه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ )‫م‬
‫التعليم‬ ‫الخبرات‬ ‫وإتقان‬ ، ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ،‫المتشابهة‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫تتكرر‬ ، ‫مكتسبة‬ ‫سلوكية‬‫ية‬
"‫واألفراد‬ ‫التخصصات‬ ‫باختالف‬ ‫وتختلف‬ ،‫للطالب‬
( ‫الشعراوي‬ ‫عالء‬ ‫ويعرفها‬1995‫في‬ ‫المتكررة‬ ‫خبراته‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسبها‬ ، ‫خاصة‬ ‫سلوكية‬ ً‫ا‬‫أنماط‬ ‫تمثل‬ ‫بأنها‬ )‫م‬
.‫الخبرات‬ ‫واكتساب‬ ‫التحصيل‬
( ‫النبي‬ ‫عبد‬ ‫محسن‬ ‫ويعرفها‬1996‫م،ص‬215‫استيعاب‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫الطرق‬ ‫بأنها‬ )‫المواد‬
‫اآلراء‬ ‫ويتفحص‬ ، ‫بالحقائق‬ ‫الطالب‬ ‫يلم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ،‫بدراستها‬ ‫يقوم‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ، ‫درسها‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬
‫أداءات‬ ‫وينشئ‬ ‫ويتقن‬ ، ‫جديدة‬ ً‫ا‬‫أفكار‬ ‫ويبتكر‬ ،‫المشكالت‬ ‫ويحل‬ ،‫الظواهر‬ ‫ويفسر‬ ،‫وينقد‬ ،‫ويحلل‬ ، ‫واإلجراءات‬
‫ف‬ ‫تفيده‬ ‫جديدة‬ ‫سلوكيات‬ ‫ويكتسب‬ ،‫والدقة‬ ‫السرعة‬ ‫تتطلب‬.‫تخصصه‬ ‫مجال‬ ‫ي‬
‫يستخدمها‬ ، ‫واإلنجاز‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫مثالية‬ ‫يعتبرها‬ ‫التي‬ ‫عاداته‬ ‫طالب‬ ‫فلكل‬ ،‫آلخر‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫العادات‬ ‫هذه‬ ‫وتختلف‬
‫فاختالف‬ ،‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫باختالف‬ ‫العادات‬ ‫هذه‬ ‫وتختلف‬ ،‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫به‬ ‫يرضى‬ ‫مستوى‬ ‫أفضل‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫لكي‬
‫ي‬ ‫تجعله‬ ‫باستذكارها‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫نوعية‬‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫مع‬ ‫تتوافق‬ ‫حتى‬ ‫العادات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ويطور‬ ‫عدل‬
.
( ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ‫يشير‬ ‫حيث‬0991‫على‬ ‫تتوقف‬ ‫االستيعاب‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ )‫م‬
‫يلم‬ ‫االستذكار‬ ‫طريق‬ ‫فعن‬ ،‫لها‬ ‫المسبق‬ ‫والتخطيط‬ ، ‫االستذكار‬ ‫عملية‬ ‫تنظيم‬
‫أف‬ ‫إلى‬ ‫ويصل‬ ،‫بموضوعية‬ ‫المعارف‬ ‫على‬ ‫ويتعرف‬ ،‫العلمية‬ ‫بالحقائق‬ ‫الطالب‬‫ضل‬
‫أو‬ ‫تخصصهن‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ، ‫تصادفه‬ ‫التي‬ ‫للمشكالت‬ ‫حل‬ ‫وأحسن‬ ، ‫للظواهر‬ ‫تفسير‬
.‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫حياته‬ ‫أسلوب‬
:‫االستذكار‬ ‫عادات‬ ‫مهارات‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫ومن‬
-‫فخرو‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حصه‬1981‫والعادات‬ ‫التعليمية‬ ‫والممارسات‬ ‫التربوية‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫"دراسة‬ ‫م‬
‫الد‬ ‫واالتجاهات‬."‫كمعلمات‬ ‫النفسية‬ ‫واتجاهاتهن‬ ‫قطر‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫راسية‬
-‫إبراهيم‬ ‫سليمان‬ ‫عبدهللا‬ ‫و‬ ‫الشناوي‬ ‫عبدالمنعم‬ ‫الشناوي‬1991‫نحو‬ ‫واالتجاهات‬ ‫االستذكار‬ ‫عادات‬ ‫"عالقة‬ ‫م‬
."‫العامة‬ ‫العقلية‬ ‫والقدرة‬ ‫الدراسي‬ ‫بالتحصيل‬ ‫العام‬ ‫الدراسي‬ ‫واالتجاه‬ ‫الدراسة‬
-‫ع‬ ‫احمد‬‫عباده‬ ‫بداللطيف‬1992‫والرضا‬ ‫االستذكار‬ ‫بعادات‬ ‫وعالقته‬ ‫ضاغط‬ ‫اختباري‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫"قلق‬ ‫م‬
."‫البحرين‬ ‫جامعة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتحصيا‬ ‫والتذكر‬ ‫الدراسة‬ ‫عن‬

8. -‫الضبع‬ ‫ثناء‬1995‫المصريات‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الطموح‬ ‫ومستوى‬ ‫االستذكار‬ ‫لمهارات‬ ‫مقارنة‬ ‫"دراسة‬ ‫م‬
‫والسعوديات‬." ‫دراسيا‬ ‫المتفوقات‬
2-‫التدريب‬:
‫الجانبين‬ ‫بين‬ ‫للربط‬ ‫الفعلي‬ ‫الوقع‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫عمل‬ ‫او‬ ‫لمجال‬ ‫النظرية‬ ‫واالفكار‬ ‫المبادئ‬ ‫تطبيق‬ ‫تستهدف‬ ‫عملية‬ ‫هو‬
‫خصوصا‬ ‫التعليمي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫االهمية‬ ‫من‬ ‫كبيره‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫والتدريب‬ ‫العمل‬ ‫او‬ ‫المجال‬ ‫لهذا‬ ‫والعملي‬ ‫النظري‬
‫ذات‬ ‫التعليمية‬ ‫للمؤسسات‬‫الصناعية‬ ‫الفنية‬ ‫المدارس‬ ‫لطالب‬ ‫جدا‬ ‫ضروري‬ ‫فهو‬ ‫التطبيقي‬ ‫والمهني‬ ‫العملي‬ ‫الطابع‬
.‫وغيرها‬ ‫االجتماعية‬ ‫والخدمة‬ ‫والزرعة‬ ‫الطب‬ ‫وكليات‬ ‫الهندسة‬ ‫كلية‬ ‫وطالب‬
:‫المهارات‬ ‫وتعلم‬ ‫التدريب‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫االبحاث‬ ‫بعض‬ ‫ومن‬
-‫خليفه‬ ‫جمال‬ ‫غازي‬ ‫و‬ ‫سعاده‬ ‫احمد‬ ‫جودت‬1992‫والتنظي‬ ‫الكلي‬ ‫م"التنظيم‬‫ذلك‬ ‫وعالقة‬ ‫الدراسية‬ ‫للمادة‬ ‫الجزئي‬ ‫م‬
."‫بالتعلم‬ ‫واحتفاظهم‬ ‫للطالب‬ ‫الدراسي‬ ‫بالتحصيل‬
-‫رمضان‬ ‫إبراهيم‬ ‫الدين‬ ‫حسام‬1992‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫جوانب‬ ‫بعض‬ ‫لتنمية‬ ‫االلكتروني‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫م‬
." ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الرياضيات‬ ‫شعبة‬ ‫طلبة‬
-‫البابطين‬ ‫عبدالوهاب‬ ‫عبدالعزيز‬1994‫ا‬ ‫"قياس‬ ‫م‬‫االشراف‬ ‫انماط‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫التربوين‬ ‫المشرفين‬ ‫تدريب‬ ‫ثر‬
.")‫تجريبية‬ ‫(دراسة‬ ‫التطوري‬ ‫التربوي‬
-‫الشيخ‬ ‫عبدالرؤف‬ ‫محمد‬1994‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫"تنمية‬ ‫م‬
."‫العربية‬ ‫اإلمارات‬ ‫جامعة‬
== ‫التعلم‬ ‫ومبادئ‬ ‫عمليات‬ ==
‫وهي‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬‫نظريات‬ ‫تصنيف‬ ‫ويمكن‬ ، ‫االنسان‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫حدوث‬ ‫كيفية‬ ‫تفسير‬ ‫حاولت‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬
‫هما‬ ‫كبيرتين‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫االنسان‬ ‫تعلم‬ ‫ميكانيكية‬ ‫فسرت‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬:
1-.)‫(االرتباطية‬ ‫السلوكية‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫مجموعة‬
2-.)‫(المجالية‬ ‫المعرفية‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫مجموعة‬
‫يص‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫اما‬‫الديناميه‬ ‫النفسيه‬ ‫والنظريه‬ ‫الوظيفه‬ ‫مثل‬ ‫فنظريات‬ ‫المجموعتين‬ ‫هاتين‬ ‫في‬ ‫تصنيفها‬ ‫عب‬
‫النظريات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬1
1-‫السلوكي‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬:-
...‫...وغيرهم‬ ‫،سكنر‬ ‫جاثري‬ ، ‫،هل‬ ‫واطسن‬ ، ‫ثورندايك‬ ، ‫بافلوف‬ ‫روادها‬ ‫ومن‬
‫نت‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫تغير‬ ‫بانه‬ ‫التعلم‬ ‫السلوكية‬ ‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫وتفسر‬‫االستجابات‬ ‫بين‬ ‫االرتباطات‬ ‫تكرار‬ ‫يجة‬
‫او‬ ‫استجابة‬ ?‫مثير‬ ‫كالسيكية‬ ‫شرطية‬ ‫االستجابات‬ ‫اكانت‬ ‫سواء‬ ‫التعزيز‬ ‫باستخدام‬ ‫الخارجية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫والمثيرات‬
:‫االتي‬ ‫بالنموذج‬ ‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫تمثيل‬ ‫البيئة).ويمكن‬ ‫في‬ ‫مثير‬ ‫دون‬ ‫االستجابة‬ ‫حدوث‬ ‫(أي‬ ‫اجرائية‬
‫مثير‬‫?استجابة‬‫ع‬ ‫?تكوين‬.)‫(تعلم‬ ‫سلوكيه‬ ‫اده‬
[)‫(المجالية‬ ‫المعرفية‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬‫عدل‬]
. ‫وغيرهم‬ ... ‫كوهلر،كوفكا،ليفين،تولمان،برونر،اوزوبل،بياجيه‬ ‫الجشتالت‬ ‫مدرسة‬ ‫اصحاب‬ ‫روادها‬ ‫ومن‬

9. ‫نتيجة‬ ‫العالقات‬ ‫وفهم‬ ‫والتنظيم‬ ‫واالدراك‬ ‫التبصر‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫ذاتي‬ ‫استكشاف‬ ‫عملية‬ ‫بانه‬ ‫التعلم‬ ‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫وتفسر‬
‫العقلي‬ ‫القوى‬ ‫تفاعل‬‫النظريات‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ميكانيكية‬ ‫تمثيل‬ ‫ويمكن‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫التعلمية‬ ‫المثيرات‬ ‫مع‬ ‫لالنسان‬ ‫ة‬
‫فهم‬ .] ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫التعلمية‬ ‫والخبرات‬ ‫المثيرات‬ [ ‫مع‬ ‫تفاعل‬ ]‫العقلية‬ ‫[القوى‬ ‫االتي:االنسان‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫المعرفية‬
.)‫(تعلم‬ ‫للعالقات‬ ‫وادراك‬
:‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫ومن‬
-‫الغريب‬ ‫رمزيه‬1991"‫االنساني‬ ‫والتعلم‬ ‫"بياجيه‬
-‫غندور‬ ‫ومحمود‬ ‫وهافلسكس‬ ‫الركس‬1991"‫الحاسوب‬ ‫بمساعدة‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫االساسيه‬ ‫التعلم‬ ‫"مبادئ‬
-‫الشناوي‬ ‫عبدالمنعم‬ ‫قنديل,الشناوي‬ ‫عبدالعزيز‬ ‫عزيز‬1991‫لدى‬ ‫الهندسه‬ ‫تمارين‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الجشطلت‬ ‫نظرية‬ ‫"فعالية‬
‫المتو‬ ‫المرحله‬ ‫تالميذ‬"‫السعوديه‬ ‫العربيه‬ ‫بالمملكه‬ ‫سطه‬
-‫فخرو‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫،وحصه‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫محمود‬1992‫الوجدانيه‬ ‫او‬ ‫المعرفيه‬ ‫النواتج‬ ‫تغيير‬ ‫في‬ ‫الجامعه‬ ‫"دور‬
"‫للطالبات‬
‫التعلم‬ ‫ونظريات‬ ‫التعليم‬ ‫نظريات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬:
‫من‬ ‫فهناك‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫نظريات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫حول‬ ‫البعض‬ ‫بين‬ ‫الرأي‬ ‫في‬ ‫خالف‬ ‫هناك‬‫البحث‬ ‫أن‬ ‫يرى‬
‫التعليم‬ ‫نظريات‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بأنه‬ ‫يؤكد‬ ‫الرأي‬ ‫وهذا‬ ً‫ا‬‫منهجي‬ ً‫ا‬‫اختالف‬ ‫التربوي‬ ‫البحث‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫السيكولوجي‬
‫لكل‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ‫اآلخر‬ ‫على‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫يعتمد‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫النوعين‬ ‫هذين‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫آخر‬ ‫رأي‬ ‫وهناك‬ ، ‫التعلم‬ ‫ونظريات‬
‫يت‬ ‫ولكنهما‬ ، ‫للمستقبل‬ ‫ونموه‬ ‫اتجاهه‬ ‫منهما‬‫تمثل‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫بأن‬ ‫يعتقدون‬ ‫الذين‬ ‫وكثيرون‬ ‫األفكار‬ ‫بادالن‬
. ‫التعليم‬ ‫نظريات‬ ‫منه‬ ‫تشتق‬ ‫الذي‬ ‫األول‬ ‫المصدر‬
[‫المفاهيم‬ ‫تعلم‬‫عدل‬]
‫ممكنا‬ ‫المفاهيم‬ ‫تكوين‬ ‫يصبح‬ ‫المعقده‬ ‫االدراكيه‬ ‫االستجابات‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫انسان‬ ‫وجود‬ ‫مع‬1‫استمراريه‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫وبما‬
‫فيه‬ ‫الناس‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والبيولوجيه‬ ‫الفيزيقية‬ ‫البيئة‬ ‫بين‬‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫نجد‬ ‫فاننا‬ ‫اختالفهم‬ ‫على‬ ‫ا‬
‫عبارات‬ ‫او‬ ‫كلمات‬ ‫تقابلها‬ ‫،أي‬ ‫أسماء‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تكتسب‬ ‫اللغوي‬ ‫التعلم‬ ‫طريق‬ ‫وعن‬ ، ‫مفاهيمهم‬ ‫بين‬ ‫التشابه‬
‫ونحن‬ ‫للخبرة‬ ‫فئات‬ ‫باعتبارها‬ ‫ممكننا‬ ‫امرا‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫الناس‬ ‫اشتراك‬ ‫تجعل‬ ‫اللغة‬ ‫وهذه‬ ‫عليها‬ ‫تدل‬ ‫معينة‬ ‫لغة‬ ‫في‬
‫هن‬ ‫نستخدم‬‫خبرة‬ ‫لدينا‬ ‫تتوافر‬ ‫ان‬ ‫ويمكن‬ .‫للمثيرات‬ ‫ادراكية‬ ‫او‬ ‫داخلية‬ ‫استجابة‬ ‫باعتبارها‬ ‫شامل‬ ‫بمعنى‬ ‫خبرة‬ ‫لفظ‬ ‫ا‬
‫نخبر‬ ‫ان‬ ‫نستطيع‬ ‫فنحن‬ ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫او‬ ‫مباشرة‬ ‫بوسائل‬ ‫االجتماعية‬ ‫او‬ ‫البيولوجية‬ ‫او‬ ‫الفيزيقية‬ ‫البيئة‬ ‫جوانب‬ ‫ببعض‬
‫تكو‬ ‫قد‬ ‫بينما‬ ‫مباشر‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫الرائحة‬ ‫او‬ ‫الضوء‬ ‫او‬ ‫الحرارة‬ ‫عن‬‫غير‬ ‫االلكترونية‬ ‫والدوائر‬ ‫للذرات‬ ‫خبرتنا‬ ‫ن‬
، ‫المثيرات‬ ‫انماط‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫او‬ ‫اللفظية‬ ‫االصاف‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫لدينا‬ ‫تتوافر‬ ‫أي‬ ‫مباشرة‬
‫المفهوم‬ ‫لتكوين‬ ‫ضروريان‬ ‫شرطان‬ ‫وهناك‬:-
1-‫المفهوم‬ ‫تؤلف‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫هذه‬ ‫التشابه‬ ‫جوانب‬ ‫ومجموعة‬ ‫أكثر‬ ‫او‬ ‫جانب‬ ‫في‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫للفرد‬ ‫تتوافر‬ ‫ان‬
‫الذ‬‫في‬ ‫التمثله‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫اما‬ ‫له‬ ‫ايجابية‬ ‫تعتبرامثلة‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫والخبرات‬ ‫الخبرات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يكمن‬ ‫ي‬
.‫سلبية‬ ‫امثله‬
2-‫ان‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫ان‬ ‫أي‬ ‫سلبية‬ ‫امثلة‬ ‫يتخللها‬ ‫او‬ ‫بها‬ ‫يلحق‬ ‫او‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫سلسلة‬ ‫يسبق‬ ‫ان‬
‫الموجبة‬ ‫االمثلة‬ ‫من‬ ‫مناسب‬ ‫تتابع‬ ‫يتوافر‬. ‫سليم‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫المفهوم‬ ‫تعلم‬ ‫لضمان‬ ‫والسالبة‬
:‫المفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫ومن‬
-‫احمد‬ ‫محروس‬ ‫حمدي‬1987‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫انواع‬ ‫واكتساب‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫التجريبية‬ ‫المتغيرات‬ ‫"اثربعض‬ ‫م‬
"‫الراشدين‬ ‫الكبار‬ ‫لدى‬

10. -‫البسيوني‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬1992‫االسترا‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬ " ‫م‬.‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫االطفال‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫تيجيات‬
-‫االصبحي‬ ‫شمسان‬ ‫علي‬ ‫سامي‬1993‫المرحلة‬ ‫لتالميذ‬ ‫للخرائط‬ ‫االساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫لتعلم‬ ‫مقترح‬ ‫"برنامج‬ ‫م‬
." ‫اليمن‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬
[‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫سلوك‬ ‫تعلم‬‫عدل‬]
‫د‬ ‫بعمليات‬ ‫الفرد‬ ‫قيام‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫"جانييه"الهرمي،ويتطلب‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫مستويات‬ ‫اعلى‬ ‫هو‬‫اخليه‬
‫الحل‬ ‫إلى‬ ‫بالفرد‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫والقواعد‬ ‫المبادىء‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدره‬ ‫يعني‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫وتعلم‬ . ‫التفكير‬ ‫تدعى‬
.‫أكثر‬ ‫تعلم‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫فانه‬ ‫ما‬ ‫مشكله‬ ‫بحل‬ ‫الفرد‬ ‫يقوم‬ ‫وعندما‬ ‫المطلوب‬
‫الحل‬ ‫ويتعلم‬ ‫اهدافه‬ ‫يحقق‬ ‫بحيث‬ ‫المشكله‬ ‫لمواجهة‬ ‫دافع‬ ‫لديه‬ ‫مشكلته‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫والفرد‬‫قانون‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫بما‬
‫ترتيبها,وتقويمها‬ ‫،واعادة‬ ‫حلها‬ ‫اليتوافر‬ ‫مشكله‬ ‫عن‬ ‫بيانات‬ ‫عن‬ ‫يحث‬ ‫عن‬ ‫عباره‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫التعزيز‬ ‫او‬ ‫االثر‬
‫التعلم‬ ‫من‬ ‫اخرى‬ ‫اشكال‬ ‫تستلزمه‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫والغايات‬ ‫الوسائل‬ ‫بين‬ ‫للعالقات‬ ‫اكتشافا‬ ‫أي‬ ‫استبصارا‬ ‫يستلزم‬ ‫وهو‬
. ‫النوع‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫واالختالف‬
‫خطوا‬:‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ت‬
1-.
2-.‫المشكلة‬ ‫توضيح‬
3-.‫الفروض‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬
4-.‫الفرض‬ ‫تقويم‬
5-.‫التعميم‬
:‫الدراسات‬
-‫احمد‬ ‫سيد‬ ‫شكري‬1985."‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫لتدريب‬ ‫برنامج‬ ‫"بناء‬ ‫م‬
-‫الدمنهوري‬ ‫قاسم‬ ‫محمد‬ ‫ناجي‬1989‫في‬ ‫الشخصية‬ ‫وسمات‬ ‫التعزيز‬ ‫انواع‬ ‫تفاعل‬ ‫"اثر‬ ‫م‬‫حل‬ ‫سلوك‬ ‫تعلم‬
."‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الرياضية‬ ‫المشكالت‬
-‫الفرد‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫الموجه‬ ‫وغير‬ ‫الموجه‬ ‫االستفهام‬ ‫استراتيجية‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫اثر‬ " ‫ت‬ .‫د‬ ‫حسن‬ ‫شبيب‬ ‫محمد‬ ‫احمد‬
."‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬
‫في‬ ،‫الموضوعية‬ ‫والتزام‬ ‫التحيز‬ ‫عن‬
[‫التعلم‬ ‫وصعوبات‬ ‫مشكالت‬‫عدل‬]
‫ال‬ ‫إلى‬ ‫المصطلح‬ ‫يشيرهذا‬‫على‬ ‫قدرته‬ ‫مدى‬ ‫وتقيم‬ ‫العقلية‬ ‫قدراته‬ ‫لقياس‬ ‫للمتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫وااللغاز‬ ‫والتمرينات‬ ‫مسائل‬
. ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫جديده‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫الفرد‬ ‫توصل‬ ‫وكيفية‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫لما‬ ‫كتطبيق‬ ‫والتمرينات‬ ‫المسائل‬ ‫هذه‬ ‫حل‬
‫الدراسات‬:
-‫الهاجري‬ ‫عبدهللا‬1993‫والطالبات‬ ‫الطالب‬ ‫الراء‬ ‫تحليلية‬ ‫دراسة‬ " ‫م‬‫المتبعة‬ ‫الطالبي‬ ‫السلوك‬ ‫ضبط‬ ‫اساليب‬ ‫في‬
." ‫الكويت‬ ‫مدارس‬ ‫في‬

11. -‫المرسي‬ ‫المرشدي‬ ‫محمد‬1993‫المتوسطة‬ ‫الكلية‬ ‫وطالبات‬ ‫طالب‬ ‫مشكالت‬ ‫الهمية‬ ‫مقارنة‬ ‫مسحية‬ ‫"دراسة‬ ‫م‬
."‫عمان‬ ‫سلطنة‬
-‫كاشف‬ ‫محمد‬ ‫ايمان‬1994‫المصرية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫بالتأخر‬ ‫المرتبطة‬ ‫المشكالت‬ ‫لبعض‬ ‫مقارنة‬ ‫دراسة‬ " ‫م‬
."‫والسعودية‬
-‫سهل‬ ‫راشد‬1994‫لتالميذ‬ ‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫غير‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫في‬ ‫المعلمون‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫االساليب‬ " ‫م‬
.‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬
-‫صادق‬ ‫محمد‬ ‫حصة‬1995."‫قطر‬ ‫جامعة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫المدرسي‬ ‫العقاب‬ ‫لخبرات‬ ‫تحليلية‬ ‫"دراسة‬ ‫م‬
[‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫عدل‬]
‫للفرد‬ ‫االكاديمي‬ ‫العجز‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هي‬‫السباب‬ ‫التعود‬ ‫والتي‬ ‫والتهجئه‬ ‫والكتابه‬ ‫والقراءه‬ ‫اللغه‬ ‫بتعلم‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫او‬ ‫واحده‬ ‫في‬ ‫اضطرابات‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫اولئك‬ ‫من‬ ‫فئه‬ ‫هم‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫،واالفراد‬ ‫حسيه‬ ‫او‬ ‫عقليه‬
‫وال‬ ‫المنطوقه‬ ‫اللغه‬ ‫او‬ ‫المكتوبه‬ ‫اللغه‬ ‫واستعمال‬ ‫فهم‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫االساسيه‬ ‫النفسيه‬ ‫العمليات‬‫اضطرابات‬ ‫في‬ ‫تبدو‬ ‫تي‬
‫الوظيفيه‬ ‫الدماغ‬ ‫بإصابات‬ ‫تتعلق‬ ‫اسباب‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫والتي‬ ,‫والحساب‬ ,‫والتهجئه‬ ، ‫،والقراءه‬ ‫،والتفكير‬ ‫والكالم‬ ‫السمع‬
‫اإلعاقات‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫أو‬ ,‫البصريه‬ ‫أو‬ ,‫السمعيه‬ ‫،أو‬ ‫العقليه‬ ‫باإلعاقه‬ ‫تتعلق‬ ‫أسباب‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫ال‬ ‫لكنها‬ ، ‫البسيطه‬1
‫صعوبة‬ ‫يواجه‬ ‫يتعلم‬ ‫من‬ ‫وكل‬‫نجاحنا‬ ‫وكأن‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫فكأن‬ ‫التعلم‬ ‫طريق‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫ما‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫بنجاحنا‬ ‫مرهون‬ ‫التعلم‬ ‫في‬1
[‫للتعلم‬ ‫الميسره‬ ‫والعوامل‬ ‫الشروط‬‫عدل‬]
1-‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫معرفة‬
‫ترغب‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫ماهية‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫انه‬ ‫،أي‬ ‫بالضبط‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫مانريده‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يبين‬‫الطالب‬ ‫يؤديه‬ ‫ان‬
‫كما‬ ، ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫نحو‬ ‫التدريس‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫جهود‬ ‫يوجه‬ ‫الذي‬ ‫االمر‬ ، ‫التعلم‬ ‫بعد‬
.‫عدمه‬ ‫من‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫لمعرفة‬ ‫دقيقة‬ ‫قياسات‬ ‫اجراء‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫يجعل‬
‫جدلية‬ ‫قضية‬ ‫وتحصيلهم‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫اثراستخدام‬ ‫ويعد‬‫يؤكد‬ ‫حين‬ ‫ففي‬ ‫التربوية‬ ‫االوساط‬ ‫لدى‬
‫من‬ ‫االخر‬ ‫البعض‬ ‫يؤكد‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫اثر‬ ‫ايجابية‬ ‫التربويين‬ ‫المنظرين‬ ‫بعض‬
‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اجري‬ ‫تقديروقد‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫اليسهل‬ ‫او‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫يعيق‬ ‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫استخدام‬ ‫ان‬ ‫المنظرين‬
‫ا‬ ‫لصالح‬ ‫القضيه‬ ‫لحسم‬‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫قدمة‬ ‫حين‬ ‫ففي‬ ‫متناقضه‬ ‫جاءت‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫ان‬ ‫غير‬ ‫الفئتان‬ ‫حدى‬
. ‫الفاعلية‬ ‫لهذه‬ ‫نفي‬ ‫ادلة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫االخر‬ ‫البعض‬ ‫قدم‬ ‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫اثبات‬ ‫ادلة‬ ‫التجريبية‬
. ‫التجربة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫قناعة‬ ‫بحسب‬ ‫النتائج‬ ‫تتأثر‬ ‫قد‬ ‫بانه‬ ‫نذكر‬ ‫ان‬ ‫ننسى‬ ‫وال‬
‫فو‬ ‫ومن‬‫السلوكيه‬ ‫االهداف‬ ‫صياغة‬ ‫ائد‬:
1-‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫وتخطيط‬ ‫توجيه‬1
2-‫االداء‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫تفيد‬1
3-‫التالميذ‬ ‫جهود‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫تفيد‬1
‫الجيدة‬ ‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫خصائص‬:
1-. ‫المعلم‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫التلميذ‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫ان‬

12. 2-. ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫تضف‬ ‫ان‬
3-‫المعنى‬ ‫واضحة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬.‫االستيعاب‬ ‫و‬ ‫للفهم‬ ‫قابلة‬
4-‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫محددة‬ ‫غبر‬ ‫بافعال‬ ‫القيام‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫االهداف‬ ‫تجنب‬ ‫يجب‬ ‫حيث‬ ‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬
‫مثل‬ ‫قياسها‬‫التعبر‬ ‫األمثالل‬ ‫فهذه‬ ‫.....الخ‬ ‫إلى‬ ‫،يميل‬ ‫،يعتقد‬ ‫،يفكر‬ ‫يتذوق‬ :‫وقياسه‬ ‫مالحظته‬ ‫يمكن‬ ‫سلوك‬ ‫عن‬
‫مثل‬ ‫مالحظتها‬ ‫يمكن‬ ‫أمثال‬ ‫اختيار‬ ‫يجب‬ ‫فلذلك‬ ‫مباشره‬ ‫بصوره‬‫يشرح,.......الخ‬ ، ‫يرسم‬ ، ‫:يميز‬
[‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫تصنيف‬‫عدل‬]
‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫لمختلف‬ ‫التعلم‬ ‫ظروف‬ ‫أنسب‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫هو‬ ‫التصنيف‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الغاية‬
.‫تعلمها‬ ‫التلميذ‬
‫فمثال‬‫المفاهيم‬ ‫تكوين‬ ‫ظروف‬ :‫أهم‬ ‫ومن‬ . ‫اإلنجليزية‬ ‫باللغة‬ ‫قائمة‬ ‫حفظ‬ ‫أو‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫تعلم‬ ‫ظروف‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬
. ))‫((بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫هو‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تصنيف‬ ‫أعمال‬
1-‫المعرفي‬ ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫لألهداف‬ )) ‫بلوم‬ (( ‫تصنيف‬:-
‫الخ‬ .... ‫والتصوير‬ ‫كاإلدراك‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ )) ‫((بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫يتناول‬
‫ويشتمل‬‫مرتبة‬ ‫مستويات‬ ‫ستة‬ ‫إلى‬ ‫الفئتان‬ ‫هاتان‬ ‫وتتوزع‬ ‫العقلية‬ ‫والمهارات‬ ‫القدرات‬ ‫من‬ ‫التصنيف‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬
‫وانعكاس‬ ‫له‬ ‫السابق‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫واعتماد‬ ‫والتداخل‬ ‫بالتعقيد‬ ‫تدريجيا‬ ‫يأخذ‬ ‫ثم‬ً‫ا‬‫بسيط‬ ‫يبدأ‬ ‫حرفيا‬ ‫ترتيبا‬
‫هي‬ ‫المستويات‬ ‫وهذه‬ ‫األدنى‬ ‫على‬ ‫األعلى‬ ‫المستوى‬‫(أ‬ ‫المعرفة‬ :، ‫التركيب‬ ، ‫التحليل‬ ، ‫التطبيق‬ ، ‫الفهم‬ ، )‫التذكر‬ ‫و‬
‫التقويم‬
[‫التعزيز‬‫عدل‬]
‫هذه‬ ‫قوة‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫إلى‬ ‫يميل‬ ‫فانه‬ ‫االستجابة‬ ‫مع‬ ‫مالئمة‬ ‫زمنية‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫ظهر‬ ‫اذا‬ ‫المثير‬ ‫أحداث‬ ‫من‬ ‫حدث‬ ‫هو‬
‫وتعزيز‬ )‫(الثواب‬ ‫موجب‬ ‫تعزيز‬ :‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫التعزيز‬ ‫ويقسم‬ .‫أخر‬ ‫ومثير‬ ‫المثير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫زيادة‬ ‫أو‬ ‫االستجابة‬
)‫(العقاب‬ ‫سالب‬
1-‫ا‬‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الموجب‬ ‫لتعزيز‬‫ما‬ ‫عادة‬ ‫فهو‬ . ‫سارة‬ ‫انفعالية‬ ‫حاالت‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫يولده‬ ‫ما‬ ‫الثواب‬ ‫أثار‬ ‫أهم‬ ‫عن‬ :
‫بمدى‬ ‫الطفل‬ ‫يخبر‬ ‫ان‬ ‫التعزيز‬ ‫شأن‬ ‫فمن‬ . ‫التعلم‬ ‫رافع‬ ‫تقوية‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ‫والسرور‬ ‫بالرضا‬ ‫يشعر‬ ‫الطفل‬ ‫يجعل‬
‫ف‬ ‫كثيرة‬ ‫تجارب‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ . ‫معنى‬ ‫للتعلم‬ ‫ويجعل‬ ‫استجابات‬ ‫مالئمة‬‫إلى‬ ‫نشير‬ ‫اننا‬ ‫األ‬ . ‫التربية‬ ‫في‬ ‫الثواب‬ ‫عالية‬
. ‫الثواب‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المبالغة‬ ‫في‬ ‫هامين‬ ‫تحفظين‬
‫أ‬-‫من‬ ‫نوع‬ ‫فيها‬ ‫بولغ‬ ‫اذا‬ ‫تعد‬ ‫ولذلك‬ ‫بالنشاط‬ ‫صناعيا‬ ‫ترتبط‬ ‫الراشدون‬ ‫يحددها‬ ‫مكافأة‬ ‫صورة‬ ‫يتخذ‬ ‫الذي‬ ‫الثواب‬
‫ح‬ . ‫االبتكار‬ ‫إلى‬ ‫لها‬ ‫للسلطة‬ ‫والرضوخ‬ ‫االنقياد‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫وقد‬ . ‫الرشوة‬‫سيعود‬ ‫*ماذا‬ ‫اتجاها‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫يصبح‬ ‫يث‬
* ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫علي‬
‫ب‬-‫المكافأة‬ ‫تشبعهم‬ ‫اشخاص‬ ‫عدة‬ ‫او‬ ‫شخصيا‬ ‫فيه‬ ‫نجد‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫انه‬ ‫بمعنى‬ ‫طابعة‬ ‫في‬ ‫تنافسيا‬ ‫يكون‬ ‫الثواب‬
. ‫لالحباط‬ ‫يتعرضون‬ ‫قد‬ ‫الكثيرين‬ ‫فان‬ ‫عليها‬ ‫يحصلون‬ ‫التي‬
2-. ‫التعلم‬ ‫في‬ )‫السالب‬ ‫التعزيز‬ ( ‫العقاب‬ ‫اثر‬
‫ا‬ ‫ان‬‫نلخصها‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫ضاره‬ ‫اثارا‬ ‫له‬ ‫العقاب‬ ‫ان‬ ‫التجارب‬ ‫أثبتت‬ ‫فقد‬ ‫العقاب‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫الحديث‬ ‫التجاه‬
‫بالتالي‬:
1-. ‫محوه‬ ‫وليس‬ ‫السلوك‬ ‫كبت‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬

13. 2-. ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫التوقف‬ ‫للطفل‬ ‫يحدد‬ ‫حيث‬ ‫الطفل‬ ‫يفعله‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫العقاب‬ ‫يفشل‬
3-‫ا‬ ‫االنفعالية‬ ‫الحالة‬ ‫بانتهاء‬. ‫السابقة‬ ‫قوتها‬ ‫بنفس‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫عوقبت‬ ‫التي‬ ‫االستجابات‬ ‫تظهر‬ ‫قد‬ ‫بالعقاب‬ ‫لمرتبطة‬
4-.‫التعلم‬ ‫كراهية‬ ‫مثل‬ ‫سيئة‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫العقاب‬ ‫يؤدي‬
5-‫يكون‬ ‫قد‬ ‫العقاب‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫الوالد‬ ‫أو‬ ‫فالمعلم‬ . ‫االخطاء‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫للعقاب‬ ‫المستمر‬ ‫االستخدام‬ ‫على‬ ‫يترتب‬ ‫قد‬
‫ع‬ ‫يعبر‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫انفعاليا‬ ‫مظطربا‬‫شديدة‬ ‫حساسية‬ ‫لديهم‬ ‫االطفال‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ . ‫الطفل‬ ‫بعقاب‬ ‫لديه‬ ‫مكبوت‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ن‬
. ‫الظلم‬ ‫ضد‬
.‫العقاب‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫الهامة‬ ‫المبادئ‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫ان‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫كذلك‬ ‫وهنا‬
1-‫معاقبته‬ ‫الطفل(عند‬ ‫نشجع‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫هذا‬ ‫معنى‬ ‫و‬ . ‫االستجابة‬ ‫تغير‬ ‫إلى‬ ‫مباشرة‬ ‫ادى‬ ‫اذا‬ ‫اال‬ ‫قيمة‬ ‫للعقاب‬ ‫يكون‬ ‫ال‬)
. ‫عليه‬ ‫وإثباته‬ ‫الصحيحة‬ ‫االستجابة‬ ‫اصدار‬ ‫على‬
2-‫االخالقية‬ ‫القواعد‬ ‫على‬ ‫الخروج‬ ‫على‬ ‫كعقوبة‬ ‫معناه‬ ‫وبين‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫للفشل‬ ‫تهديدا‬ ‫باعتباره‬ ‫العقاب‬ ‫بين‬ ‫التميز‬
‫األخالقي‬ ‫و‬ ‫الديني‬ ‫السلوك‬ ‫خرق‬ ‫او‬ ‫المقصود‬ ‫الكسل‬ ‫و‬ ‫الالمباالة‬ ‫سلوك‬ ‫التلميذ‬ ‫يظهر‬ ‫عندما‬ ‫العقوبة‬ ‫نستخدم‬ ‫.حيث‬
.
3-‫اخباريا‬ ‫العقاب‬ ‫يكون‬ ‫قد‬‫يخبر‬ ‫ولكنه‬ ‫العقاب‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫التلميذ‬ ‫كراسة‬ ‫ففي‬ ‫المعلم‬ ‫يسجله‬ ‫الذي‬ ‫االخطاء‬ ‫:فتصحيح‬
. ‫الجديد‬ ‫السلوك‬ ‫إثابة‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫السلوك‬ ‫توجيه‬ ‫يعيد‬ ‫االخباري‬ ‫والعقاب‬ . ‫الخاطئة‬ ‫باجاباته‬ ‫التلميذ‬
4-‫الحدو‬ ‫اختبار‬ ‫يحاول‬ ‫حينما‬ ‫العقاب‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يكون‬ ‫قد‬‫بها‬ ‫المسموح‬ ‫الغير‬ ‫الحدود‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫المسموح‬ ‫د‬
.
5-‫المستوى‬ ‫على‬ ‫ويؤثر‬ ‫القلق‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫فقد‬ ‫العقاب‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المبالغة‬ ‫من‬ ‫الحذر‬ ‫يجب‬