ثانيا-التعلم عن بعد والتعليم الإلكتروني:
بدأ مفهوم التعليم الإلكتروني ينتشر منذ استخدام وسائل العرض الإلكترونية لإلقاء الدروس في الفصول التقليدية واستخدام الوسائط المتعددة في عمليات التعليم الفصلي والذاتي، وانتهاء ببناء المدارس الذكية والفصول الافتراضية.
يعرّف العويد والحامد (2002) التعليم الإلكتروني بأنه: "التعليم الذي يهدف لإيجاد بيئة تفاعلية غنية بالتطبيقات المعتمدة على تقنيات الحاسب الآلي والشبكة العالمية للمعلومات، وتمكن الطالب من الوصول إلى مصادر التعلم في أي وقت ومن أي مكان".
ويعرّف اسماعيل (2009، 39) التعليم الالكتروني بأنه: "توظيف أسلوب التعلم المرن باستخدام المستحدثات التكنولوجية أو تجهيزات شبكات المعلومات عبر الانترنت المعتمد على الاتصالات المتعددة الاتجاهات وتقديم مادة تعليمية تهتم بالتفاعلات بين المتعلمين والمعلمين والخبراء والبرمجيات في أي وقت وبأي مكان".
التعليم الالكتروني قريب من مفهوم التعليم القائم على الانترنت ولكنه يختلف عنه في أنه يستخدم اضافة إلى الانترنت أدوات يتم من خلالها التحكم في تصميم وتنفيذ وادارة وتقويم عملية التعليم والتعلم باستخدام برامج إدارة نظم التعلم Learning Management System (LMS)، وتستهدف هذه النظم تفاعلية المتعلم مع معلمه وأقرانه من خلال بيئة تعتمد بشكل كلي على الشبكة، من خلال توفير أدوات مختلفة لتفاعل المعلم والطالب كالحوار المباشر وحلقات النقاش والبريد الإلكتروني وغيرها.
يمكن أن يستخدم التعليم الإلكتروني في العملية التعليمية بشكل جزئي أو كلي بحيث يكون:
أ- استخدام التعليم الإلكتروني بشكل جزئي في العملية التعليمية:
بمعنى توفير التكامل بين التعليم التقليدي والإلكتروني، بحيث تستخدم مصادر التعلم التقليدي ومصادر التعليم الإلكترونية بتنسيق ما ضمن المحاضرات التقليدية. (المصادر التقليدية كالكتاب المدرسي، والأنشطة والتدريبات التقليدية، والمصادر الإلكترونية كالإنترنت ورزم الوسائط المتعددة والبريد الإلكتروني).
ب- استخدام التعليم الإلكتروني بشكل كلي في العملية التعليمية:
كما هو الحالي في المدرسة الإلكترونية والجامعة الافتراضية التي تعتمد على برامج إلكترونية تتضمن أنشطة المؤسسة التعليمية إداريا وتدريسيا.
أهداف التعليم الإلكتروني:
سد العجز في أعضاء هيئة التدريس والمدربين في بعض المجالات أو لمقابلة الأعداد الكبيرة من الدراسين.
جعل التعلم أكثر مرونة حيث تتم الدراسة بدون قيود الزمان والمكان
توفير مصادر تعليمية متنوعة ومتعددة، مما يساعد على تحسين بيئة التعلم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
ثانيا-التعلم عن بعد والتعليم الإلكتروني:
بدأ مفهوم التعليم الإلكتروني ينتشر منذ استخدام وسائل العرض الإلكترونية لإلقاء الدروس في الفصول التقليدية واستخدام الوسائط المتعددة في عمليات التعليم الفصلي والذاتي، وانتهاء ببناء المدارس الذكية والفصول الافتراضية.
يعرّف العويد والحامد (2002) التعليم الإلكتروني بأنه: "التعليم الذي يهدف لإيجاد بيئة تفاعلية غنية بالتطبيقات المعتمدة على تقنيات الحاسب الآلي والشبكة العالمية للمعلومات، وتمكن الطالب من الوصول إلى مصادر التعلم في أي وقت ومن أي مكان".
ويعرّف اسماعيل (2009، 39) التعليم الالكتروني بأنه: "توظيف أسلوب التعلم المرن باستخدام المستحدثات التكنولوجية أو تجهيزات شبكات المعلومات عبر الانترنت المعتمد على الاتصالات المتعددة الاتجاهات وتقديم مادة تعليمية تهتم بالتفاعلات بين المتعلمين والمعلمين والخبراء والبرمجيات في أي وقت وبأي مكان".
التعليم الالكتروني قريب من مفهوم التعليم القائم على الانترنت ولكنه يختلف عنه في أنه يستخدم اضافة إلى الانترنت أدوات يتم من خلالها التحكم في تصميم وتنفيذ وادارة وتقويم عملية التعليم والتعلم باستخدام برامج إدارة نظم التعلم Learning Management System (LMS)، وتستهدف هذه النظم تفاعلية المتعلم مع معلمه وأقرانه من خلال بيئة تعتمد بشكل كلي على الشبكة، من خلال توفير أدوات مختلفة لتفاعل المعلم والطالب كالحوار المباشر وحلقات النقاش والبريد الإلكتروني وغيرها.
يمكن أن يستخدم التعليم الإلكتروني في العملية التعليمية بشكل جزئي أو كلي بحيث يكون:
أ- استخدام التعليم الإلكتروني بشكل جزئي في العملية التعليمية:
بمعنى توفير التكامل بين التعليم التقليدي والإلكتروني، بحيث تستخدم مصادر التعلم التقليدي ومصادر التعليم الإلكترونية بتنسيق ما ضمن المحاضرات التقليدية. (المصادر التقليدية كالكتاب المدرسي، والأنشطة والتدريبات التقليدية، والمصادر الإلكترونية كالإنترنت ورزم الوسائط المتعددة والبريد الإلكتروني).
ب- استخدام التعليم الإلكتروني بشكل كلي في العملية التعليمية:
كما هو الحالي في المدرسة الإلكترونية والجامعة الافتراضية التي تعتمد على برامج إلكترونية تتضمن أنشطة المؤسسة التعليمية إداريا وتدريسيا.
أهداف التعليم الإلكتروني:
سد العجز في أعضاء هيئة التدريس والمدربين في بعض المجالات أو لمقابلة الأعداد الكبيرة من الدراسين.
جعل التعلم أكثر مرونة حيث تتم الدراسة بدون قيود الزمان والمكان
توفير مصادر تعليمية متنوعة ومتعددة، مما يساعد على تحسين بيئة التعلم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
- مقدمة
- مفهوم التعليم الفردي:
- أهمية التعليم الفردي:
- خصائص التعليم الفردي :
- المبادئ الأساسية للتعليم الفردي:
- أساليب وأنواع التعلم الفردي
- مهارات التعليم التفريدي
- دور المعلم في التعليم الفردي:
- الإجراءات المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد في الواقع التعليمي:
- التعلم التعاوني :
- تعريف التعليم الجماعي:
- آراء بعض من العلماء بالعمل الجماعي:
- المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني:
- العناصر الأساسية للتعلم التعاوني:
- دور المعلم في التعلم التعاوني:
- استراتيجيات التعلم التعاوني:
- تشكيل مجموعات العمل التعاوني :
- اقتراحات تسهم في تنظيم عمل المجموعات:
- الصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم التعاوني:
- ما يجب توفره في العمليات الجماعية :
- مزايا الأساليب الجماعية التعاونية:
- القيم التربوية للتعلم الجماعي التعاوني:
- المراجع.
- مقدمة
- مفهوم التعليم الفردي:
- أهمية التعليم الفردي:
- خصائص التعليم الفردي :
- المبادئ الأساسية للتعليم الفردي:
- أساليب وأنواع التعلم الفردي
- مهارات التعليم التفريدي
- دور المعلم في التعليم الفردي:
- الإجراءات المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد في الواقع التعليمي:
- التعلم التعاوني :
- تعريف التعليم الجماعي:
- آراء بعض من العلماء بالعمل الجماعي:
- المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني:
- العناصر الأساسية للتعلم التعاوني:
- دور المعلم في التعلم التعاوني:
- استراتيجيات التعلم التعاوني:
- تشكيل مجموعات العمل التعاوني :
- اقتراحات تسهم في تنظيم عمل المجموعات:
- الصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم التعاوني:
- ما يجب توفره في العمليات الجماعية :
- مزايا الأساليب الجماعية التعاونية:
- القيم التربوية للتعلم الجماعي التعاوني:
- المراجع.
1. ا لتعليم المفرد مبادئه واستراتيجياته تقنية واعدة .. وطريقة رائدة ام فائزة محمد المغربي أستاذ مساعد
2. مدخل النظم في التربية ظهر مع نهاية الخمسينات حيث يؤكد على الأهداف السلوكية والتعلم الاتقاني حقق مدخل النظم فوائده العظيمة في التدريس حيث ركز على الإجراءات التي تسير عليها أحداث الموقف التدريسي مع نهاية الستينات وبداية السبعينات بأنها عملية منهجية منظمة لتحسين التعلم الانساني وذلك لحل مشكلات التعليم وتحقيق أهداف محددة . التطورات التي أدت إلى ظهور تكنولوجيا التعليم بداية من العشرينات التعليم البصري التعليم السمعي البصري جاء مع نهاية العشرينات ففي عـــــ 1923 ــام ظهرت فكرة تسجيل الصوت على الفيلم الاتـصـــــــــال التعليمي ودور الوسائل التي تؤدي عملية التعليم والتعلم التعلم البرنامجي تكنولوجيا التعليم الاتصـــــال
4. التحول من دور إلى دور المحلل و المصمم والمنفذ والمقيم والمحسن للتعليم وفق مدخل النظم المهتم بالتحصيل الدراسي الصفي للطلاب ككل منفذ للتعليم الصفي الجماعي المتواصل مع طلابه في أوقات الدوام الرسمي ضابط النظام الصفي المخطط والمنفذ والمقيم للتعليم التقليدي نقل المعرفة للطلاب مرشد و موجه للتعليم النشط لدى الطلاب مصمم لبيئة التعلم النشط منفذ لكافة أنماط التعليم الفردي . الزمري . الصفي . الجماعي المتواصل معهم في كل الأوقات عبر وسائل الاتصالات الحديثة المهتم بتحصيل كل طالب منفرداً
5. أهم التحولات في علم الإدراك من الى - السلوك الظاهري - التمثيل الداخلي للمعرفة - الجزئيات - الكليات . - اكتشاف المعلومات واسترجاعها - بناء المعلومات وإعادة بنائها - العقل خط تجميع ( آلة طابعة ) - العقل حاسوب - المخرجات - العمليات
6. النموذج التقليدي للتعليم بيئات التعلم الجديدة من إلى - بيئات تعلم مغلقة - بيئات تعلم دينامية ، مفتوحة ومرنة . - الكتاب والمعلم مصدرا المعرفة - تعلم معتمد على مصادر ووسائـط متعددة . - تعلم مهارات منفصلة - تعلم تكاملي (Interdisciplinary) - تقنيات للتعليم - تقنيات للتعلم - الأولوية لتعلم الحقائق - الأولوية للأسئلة والاستقصاء - تعلم منفصل عن الواقع - تعلم في مواقف حقيقية
7. - التركيز على المنتجات - التركيز على العمليات - التقويم كمي ( تقويم التحصيل فقط ) - التقويم كمي ونوعي ( تقويم العملية ) - التخصص الضيق - التخصص والتنوع في المعارف والمهارات . - إدارة تعليمية مركزية - إدارة تعليمية لامركزية ( ذاتية ) - التعليم المقنن ( مراحل وسنوات ) - التعليم المستمر مدى الحياة . - التعليم في الوقت نفسه والمكان نفسه - تعليم عن بعد ( تزامني ولا تزامني ) - النمطية والقولية - التنوع والمرونة - التدريب التقليدي - تدريب ذاتي عند الطلب
8. السلوك الصفي التقليدي السلوك الصفي في المستقبل من إلى - تعليم الصف بكامله ( مجموعة كبيرة ) - التعلم بمجموعات صغيرة - أسلوب المحاضرة ( التلقين والحفظ ) - أساليب المدرب (Coaching) - العمل مع الطلاب الممتازين - العمل مع الطلاب الضعفاء - سلبية المتعلم - مشاركة نشطة وهادفة وتفاعلية - التقويم المعتمد على الاختبار - التقويم المعتمد على الأداء - البيئة الاجتماعية التنافسية - البيئة الاجتماعية التعاونية . - جميع الطلاب يتعلمون المفاهيم نفسها - طلاب مختلفون يتعلمون مفاهيم مختلفة - أساليب تعليم لفظية - أساليب تعليم تدمج التفكير اللفظي والتفكير البصري
9. بيئات التعلم الموجّهة بوساطة المعلم بيئات التعلم الموجّهة بوساطة المتعلم من إلى - مصدر وحيد للمعلومات - مستشار معلوماتي - مقدم للمعلومات - موجّه ومدرب وميسر للتعلم - ناقل للمادة الدراسية - مصمم ومطور للمادة الدراسية - العمل مع مجموعة طلابية كبيرة - مرشد أكاديمي - العزلة في القاعات الدراسية - عضو في فريق تعاوني .
10. بيئات التعلم الموجّهة بوساطة المعلم بيئات التعلم الموجّهة بوساطة المتعلم من إلى - انتظار المعلم بسلبية لإعطاءه توجيهات ومعلومات . - البحث بنشاط عن المعلومات وخبرات التعلم التي يحتاجها وتقرير ما يحتاجه والبحث عن طريقه لتحقيقها . - دائماً في دور المتعلم . - المشاركة أحياناً في دور الخبير ومزود المعرفة . - دائماً يتبع الإجراءات المعطاة له . - الرغبة في الاستكشاف وابتكار حلول فريدة لمشكلات التعلم . - النظر إلى المعلم على أنه الشخص الذي لديه جميع الإجابات . - النظر إلى المعلم كمصدر ونموذج ومساعد يشجع على الاستكشاف والبحث عن حلول فريدة للمشكلات . - الطالب جزء من مجموعة . - متعلم له خصوصية في التفكير واختيار المشكلات وابتكار الحلول . - الطالب يتعلم فردياً . - الطالب عضو في مجموعة تتعلم تعاونياً .
18. التعلم تعلم المهارات الحركية تعلم حل المشكلات تعلم الاتجاه تعلم المبادئ تعلم المفاهيم تعلم التمييز
19. أنماط التعليم : الجمعي التقليدي التعليم الفردي الجمعي التفاعلي
20. الجمعي المفرد حشو عقول التلاميذ بالمعلومات من خلال تلقين المادة التعليمية المقررة . إتاحة الفرصة أمام المتعلم للنمو الشامل ، وتطوير مهارات التفكير ، وإجراء عمليات توليد الأفكار ، والآراء بهدف تكوين متعلم مفكر له اتجاهات معينة ، وميول ، ورغبات يستفيد منها المجتمع . مقارنة التعليم المفرد والجمعي : - الأهداف
21. الجمعي المفرد معلومات محددة مجزأة و مهزولة من خلال المنهاج المقرر النصي الموجود بالكتاب المدرسي وتشكل المادة التعليمية محوراً أساسياً . يتعلم المتعلم معلومات مترابطة متعددة من مصادر مختلفة ، الانترنت ، الكتاب المدرسي ، المكتبة العامة ، فيطور اتجاهاته ويتعلم مهارات وعادات مثل : التفكير ، والاستدلال والاستنتاج ، ويشكل المتعلم محوراً أساساً فيه مقارنة التعليم المفرد والجمعي : - مادة التعليم
22. الجمعي المفرد سلبي ، مستمع ، خامل غير متفاعل ، يتعلم خبرات ومعلومات منظمة ، مفكر له فيها ، وتعكس وجهة نظر الآخرين . ايجابي ، نشط ، حيوي ، يتفاعل مع الخبرات والمعلومات التي يقوم بتنظيمها والتي يعمل فيها ذهنة ، يقع على عاتقه مسؤولية التعلم . مقارنة التعليم المفرد والجمعي : - دور المتعلم
23. الجمعي المفرد رئيس ، حيوي ، مصدر أساسي للمعرفة ، دائم الحديث ، تقليدي ، مرسل دائماً ، مسيطر . مرشد ، موجه ، ضابط للعملية التعليمية ، معاون ، غير تقليدي ، مستشار وخبير ، ميسر ، مرن ، مخرج تعليمي . مقارنة التعليم المفرد والجمعي : - دور المعلم
24. الجمعي المفرد التزويد الآلي ، التفكير الآلي ، يشجع على التعلم السلطوي : حيث تسيطر سلطة المعلم على موقف التعلم مما يؤدي إلى الجمود العقلي والحد من الابتكار . استراتيجيات مخططة ، ومصممة لإتاحة الفرصة للتفكير ، والتعليم الذاتي ومراعاة الفروق الفردية ، ومزيداً من الحرية في اختيار المواد التعليمية مما يؤدي إلى تعلم استبصاري تخيلي يقود إلى الأداء الابتكاري . مقارنة التعليم المفرد والجمعي : - أسلوب التعلم
25. الجمعي المفرد معظم الأسئلة تقيس الحفظ والتكرار وتتضمن في أعلى مستوياتها الفهم والتطبيق . أنواع متعددة من نظم التقويم التقليدي والأصيل من : الأسئلة ، والاختبارات بالإضافة إلى إمكانية استخدام أسئلة لإثارة التفكير ، والتخيل والتركيب واستخدام حقائب نمو التعلم ( بورتفوليو Portfolio ) مقارنة التعليم المفرد والجمعي : - أسلوب التقويم
26. الجمعي المفرد خبرة المعلم ، ومهاراته ، وجهده الشخصي إتباع مدخل النظم في التعلم ، المتعلم مسئول عن تعلمه . التنوع في مصادر المعرفة والأنشطة التعليمية والتدريبية ( مصادر التعلم البشرية وغير البشرية ). مقارنة التعليم المفرد والجمعي : - الركائز الاساسية