Н.З.Софій. Оцінювання в інклюзивному класі

1. Оцінювання в інклюзивному
класі

2. Законодавство (1)
Наказ Міністерства освіти і науки від 21.08.2013
р. №1222 «Про затвердження орієнтовних
вимог оцінювання навчальних досягнень учнів
із базових дисциплін у системі загальної
середньої освіти»
Наказ Міністерства освіти і науки України від
28.01.2014р. №1/9-74 «Щодо контролю та
оцінювання навчальних досягнень учнів
початкових класів загальноосвітніх навчальних
закладів»
2

3. Законодавство (2)
Оцінювання учня має ґрунтуватися на
«позитивному принципі, що передусім
передбачає врахування рівня досягнень
учнів, а не ступеня їх невдач»
Оцінювання в процесі навчання молодших
школярів є засобом мотивації і
стимулювання їх учбово-пізнавальної
діяльності
3

4. Законодавство (3)
Постанова КМУ від 15.08.2011р. №872 «Про
впровадження порядку організації
інклюзивного навчання у ЗНЗ»
« оцінювання навчальних досягнень дітей з
особливими освітніми потребами здійснюється
відповідно до критеріїв оцінювання та обсягу
матеріалу, що визначається індивідуальною
навчальною програмою».
Наказ МОН від 21.08.2013р. №1222
«… оцінювання має ґрунтуватися на позитивному
принципі, що передбачає врахування рівня
досягнень учнів, а не ступеня їх невдач».
4

5. Законодавство (4)
Лист МОН України 1/9 – 384 від 18.05.2012р.
Оцінка динаміки розвитку дитини як невід’ємна складова ІПР
Збір відомостей про успіхи дитини – учнівські роботи,
результати спостережень тощо)
Оцінювання здійснюється за критеріями системи загальної
середньої освіти (наказ МОН від 13.04.2011р. №329)
Оцінювання навчальних досягнень учнів розумовою
відсталістю, складними вадами розвитку, здійснюється
відповідно до ІПР
Система оцінювання повинна бути стимулюючою
Портфоліо як інструмент оцінювання навчальних досягнень
5

6. Для чого ми здійснюємо
оцінювання?
1.
2.
3.

7. Оцінювання – це процес збору даних з
метою прийняття рішень.
Оцінювання – це система пов’язаних
між собою рішень і дій.
Спочатку ми маємо визначитися, що
вимірювати (оцінювати), лише потім –
як вимірювати.
Snow, 2011
Для чого ми здійснюємо
оцінювання?

8. Для чого ми здійснюємо
оцінювання?
Визначення сильних сторін дитини
Розуміння змісту і методів навчання
Сприяння успішності дитини
Розвиток саморефлексії у дітей
Визначення дітей, яким потрібно більше
підтримки
Краще розуміння батьками, адміністрацією
школи, прогресу дитини

9. Функції оцінювання
Мотиваційна
Діагностувальна
Коригувальна
Прогностична
Навчально-перевірювальна
Розвивальна
Виховна
9

10. Цикл оцінювання: 5 компонентів
10

11. Збір інформації: методи (способи)
оцінювання
Поточне оцінювання/контроль
Спостереження
Портфоліо
Тестування/перевірочні завдання
Звіти (характеристики) батьків,
педагогів
Скринінг (одномоментна оцінка)
Діагностика (оцінювання
фахівцями)
Самооцінювання

12. Поточне оцінювання/контроль
Визначення рівня розуміння і первинного
засвоєння учнями окремих елементів окремих
елементів змісту теми, зв’язків між ними,
засвоєним змістом попередніх уроків,
закріплення знань, умінь і навичок, їх
актуалізації перед вивченням нового матеріалу.
Чотири рівні оцінювання: початковий,
середній, достатній, високий
Безбальне оцінювання: 1-ий клас (усі
предмети), 2-4-ті класи (окремі предмети)
12

13. Оцінювання/контроль: діти з
особливими освітніми потребами
Усі види контролю/оцінювання:
поточний, періодичний, тематичний,
підсумковий, річний) – нарівні з іншими
дітьми
Оцінювання відповідно до навчальних
цілей/критеріїв, визначених
індивідуальною програмою розвитку
(ІПР)
Диференціація оцінювання
13

14. Диференціація оцінювання:
адаптація (зміни до процесу)
Зміна графіку і
тривалості
Зміна способу відповіді
Зміна місця
проведення
оцінювання
Зміни до навчальних
матеріалів
(збільшення шрифту
тощо)
Використання
допоміжних матеріалів
(лупа, комп’ютер,
калькулятор тощо)
14

15. Диференціація оцінювання:
адаптація (зміни до процесу)
Не всім дітям з особливими освітніми
потребами потрібна адаптація оцінювання
Плануйте адаптацію завчасно
Дайте можливість попрактикуватися
Залучайте учнів у прийняття рішення
Інтегруйте адаптацію в навчальний
процес
15

16. Практичні завдання
Практичне завдання №1
Чи потребує Марійка адаптації
оцінювання?
Практичне завдання № 2
Це потреба чи несправедлива перевага?
16

17. Потреба чи несправедлива перевага?
В Андрійка труднощі з концентрацією уваги. Він
легко втомлюється і не може займатися одним і тим же
завданням протягом довшого часу.
Вчитель планує провести тестування на перевірку
правопису. Команда, яка розробляє ІПР, рекомендує таку
адаптацію для хлопчика – він може працювати з тестами в
окремій кімнаті, при цьому в кімнаті буде знаходитися
асистент вчителя, який буде підказувати хлопчику, на
якому етапі тесту він знаходиться і повторяти слова, які
Андрійко пропустив.
Команда також радить зробити перерву після
перших восьми слів і завершити решту сім слів після
перерви.
17

18. СПОСТЕРЕЖЕННЯ

19. ФОРМА СПОСТЕРЕЖЕНЬ
Сфери розвитку
Не
спостергі
ається
Початок В
процес
і
розвит
ку
Постійно
Соціально-емоційний
Розвиток мови і
мовлення
Когнітивний
Розвиток творчих
здібностей
Фізичний розвиток

20. ФОРМА СПОСТЕРЕЖЕНЬ
Сфери розвитку
Не
спостеріг
ається
Початок В
процес
і
розвит
ку
Постійно
Соціально-емоційний розвиток
А. Соціальна поведінка
1. Поважає інших в шкільному
середовищі
•Виявляє привітність і піклування про інших
•Відгукується про інших позитивно
•Виражає вдячність
2. Демонструє самоконтроль у навчанні і
поведінці
•Привертає увагу відповідною поведінкою
•Вміє спілкуватися (не перебиває, чекає своєї
черги)

21. Практичне завдання №3
1. Ознайомтеся з відповідними сферами
розвитку:
 Соціально-емоційний – ст. 1-4
 Розвиток мови та мовлення/усне спілкування – ст. 4 –
6
 Розвиток мови та мовлення/читання і письмо – ст. 6 –
10
 Когнітивний розвиток – ст. 10 – 14
 Розвиток творчих здібностей – ст. 14 – 16
 Фізичний розвиток – ст. 16 – 18
2. Обговоріть в парі (запитання, коментарі)
3. Поділіться своїми коментарями зі всією
групою21

22. Дякую за увагу!
Запитання?
Коментарі?
Побажання?
Н.З.Софій, завідувач НМЦ
інклюзивної освіти