Downloaded 27 times
More Related Content
Similar to Методи моніторингу навчальних досягнень студентів
Методи моніторингу навчальних досягнень студентів
- 1. МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ІНАУКИ УКРАЇНИ Київський університет імені Бориса Грінченка Гуманітарний інститут Роботу виконала: магістрантка VI курсу групи ПВШм-1-14-2.0д Бровко Катерина Андріївна «Методи моніторингу»
- 2. План: 1. Організаційні принципипедагогічного контролю. Принципи: «систематичності, всебічності, вихованння». 2. Знання і здібності студентів та педагогічний контроль. 3. Якісна і кількісна характеристика здібностей. 4. Форми тестових завдань (методи контролю).
- 3. Контроль стимулює навчаннята впливає на поведінку студентів. Як показала практика, спроби зменшити контроль у навчальному процесі призводять до зниження якості навчання. 1. Організаційні принципи педагогічного контролю. Принципи: «систематичності, всебічності, вихованння».
- 4. Педагогічний контроль -система перевірки результатів навчання і виховання студентів. Розвиток різноманітних видів педагогічного контролю стимулює навчання та пізнавальну діяльність студентів. Головна мета контролю полягає у визначенні якості засвоєння навчального матеріалу, ступеня відповідності сформованих умінь та навичок цілям і завданням навчання того чи іншого навчального предмета.
- 5. У вищій школіможна виділити основні принципи організації контролю знань студентів: • Професійна направленість контролю обумовлена цільовою підготовкою спеціаліста. Студенти повинні знати зміст (що будуть контролювати), засоби (як буде здійснюватися контроль), строки та тривалість контролю. • Виховний характер контролю. Даний принцип проявляється в тому, що активізує творче та свідоме відношення студентів до навчання, стимулює ріст пізнавальних потреб, інтересів, організує навчальну діяльність та виховну роботу. Контроль, який принижує особу студента, не може застосовуватися у навчальному закладі. • Систематичність. Систематичний контроль впорядковує процес навчання, стимулює мотивацію, дає можливість отримати достатню кількість оцінок, за якими можна більш об’єктивно судити про результати навчання. • Всебічність. Коло питань, які підлягають оцінюванню, повинне бути настільки широке, щоб можна було охопити усі теми та розділи.
- 6. 2. Знання іздібності студентів та педагогічний контроль
- 7. Контрольна функція. Найбільшважливою функцією перевірки і оцінки знань є контрольна. Показники контролю знань студентів є єдиною основою для судження про результати навчання, а отже для вирішення таких важливих питань, як переведення на наступний курс, призначення стипендії, випуск з вузу і видача диплома. Навчальна функція. Перевірка і оцінка знань студентів за правильної їх організації слугують не тільки цілям контролю, але і цілям навчання, вони завжди певною мірою залежать від педагогічної майстерності викладача, є навчальними і не можуть бути іншими.
- 8. Виховна функція. Діючина моральний стан студента, правильно поставлена перевірка і оцінка є потужним засобом виробки суспільне цінних якостей особистості: чесного ставлення до праці, почуття відповідальності за результати своєї навчальної праці і дисципліну праці, волю, характер. Організаторська функція. Внаслідок перевірки і оцінки студент взнає, що він знає і чого не знає або знає недостатньо, що йому треба зробити для покращання якості знань.
- 9. Розвиваюча функція. Контрользнань студентів має багаті можливості розвитку особистості студента, формування пізнавальних здібностей і засвоєння прийомів розумової діяльності. Процес контролю знань ефективно сприяє розвитку таких важливих якостей особистості, як самостійність мислення, багата і стійка пам'ять, виразна мова і т.д. Методична функція. Процес перевірки і оцінки знань студентів і його результати дуже важливі для самого викладача, для його подальшої роботи, оскільки у процесі контролю викладач одночасно оцінює свою методику викладання і зміст лекцій, семінарів і практичних занять.
- 10. Дiагностuчна функція аналізуй оцінки знань, умінь та навичок передбачає виявлення прогалин у знаннях студентів, процес навчання має форму концентричної спіралі. Якщо на нижчих рівнях навчання трапилися прогалини, то буде порушена закономірність спіралеподібної структури навчання.
- 11. Стимулююча функція Черезнедостатній рівень соціального розвитку та самооцінки студентам важко об'єктивно оцінити рівень i якість оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Викладач своїми діями i має допомогти студентам усвідомити якість i результативність навчальної праці, що психологічно стимулюватиме студентів до активної пізнавальної діяльності.
- 12.
- 13. Процес контролю, здійснюваний викладачем,передбачає декілька етапів: 1) перевірку (виявлення рівня отриманих студентами знань, умінь та навичок); 2) оцінювання (вимірювання рівня знань, умінь і навичок та порівняння їх з певними стандартами, окресленими вимогами навчальних програм); 3) облік (фіксація результатів у вигляді оцінок, балів, рейтингу в журналі, заліковій книжці, залікових чи екзаменаційних відомостях).
- 14.
- 15. Освітня (навчальна) • Перевірка іоцінювання результатів навчання сприяє повторенню, уточненню, систематизації знань, удосконалення умінь та навичок. Діагностична • Аргументоване визначення стану успішності дозволяє виявити успіхи і недоліки в знаннях студентів, встановити їх причини та скоригувати методику оволодіння навчальним матеріалом. Виховна • Контроль привчає студентів до систематичної навчальної праці, сприяє вихованню в них дисциплінованості, пізнавальної самостійності, наполегливості, почуття відповідальності.
- 16. Розвиваюча • У процесівиконання контрольних завдань розвиваються пізнавальні здібності студентів, уміння виконувати основні мислительні операції – аналізу і синтезу, порівняння, систематизації, узагальнення тощо. Стимулююча • Справедливе і регулярне оцінювання результатів навчання є важливим стимулом у підготовці майбутнього фахівця, спонукає студентів до поглибленого вивчення основ наук, сприяє ефективності формування їх пізнавальних потреб та мотивів учіння. Управлінська • Завдяки контролю викладач вчасно отримує інформацію про якість процесу оволодіння знаннями та здійснює заходи щодо управління ефективністю цього процесу через корективи у власній методиці та в організації самостійної роботи студентів.
- 17. Розвиваюча У процесі виконання контрольнихзавдань розвиваються пізнавальні здібності студентів, уміння виконувати основні мислительні операції – аналізу і синтезу, порівняння, систематизації, узагальнення тощо. Стимулююча Справедливе і регулярне оцінювання результатів навчання є важливим стимулом у підготовці майбутнього фахівця, спонукає студентів до поглибленого вивчення основ наук, сприяє ефективності формування їх пізнавальних потреб та мотивів учіння. Управлінська Завдяки контролю викладач вчасно отримує інформацію про якість процесу оволодіння знаннями та здійснює заходи щодо управління ефективністю цього процесу через корективи у власній методиці та в організації самостійної роботи студентів. Принципи контролю навчання:
- 18. 3. Якісна ікількісна характеристика здібностей Якісна характеристика. Життєвий досвід людини, надбані нею знання, вміння та навички. Здібності людини виявляються в тому, як вона використовує наявні в неї знання і набуває нових знань, умінь та навичок, необхідних для розв'язання завдань, які ставить перед нею життя. Кількісна характеристика. Кількісні виміри здібностей характеризують ступінь їхньої вираженості. Найпоширенішою формою оцінення міри вираженості здібностей є тести. Вони набули назви батареї тестів (тести досягнень, тести інтелекту, тести креативності).
- 19. 4. Форми тестовихзавдань (методи контролю). Контрольні заходи, передбачені нормативними державними документами про організацію навчального процесу у ВНЗ Підсумковий контроль Поточний контроль
- 20. Здійснюється під час проведення практичних, лабораторнихта семінарських занять Мета: перевірка рівня підготовленості студента до виконання конкретної роботи Поточний контроль
- 21. Підсумковий контроль. Мета:оцінка результатів навчання на певному освітньому (кваліфікаційному) рівні або на окремих його завершальних етапах Семестровий контроль Державна атестація студента
- 23.
- 24. Формує уявлення викладачапро підготовку студентів до занять, міру розвитку пізнавальних здібностей, мотивацію учіння. Значну роль відіграють індивідуальні консультації, під час яких здійснюються профілактичні заходи щодо попередження неуспішності. Результати даних спостережень не фіксуються в офіційних документах, однак дуже важливі для своєчасної корекції навчання студентів. Спостереження за навчальною діяльністю студентів
- 25. Усне опитування Сутність методуполягає у постановці перед студентами запитань за змістом навчального матеріалу, що виноситься для контролю, та оцінюванні їх відповідей. - індивідуальне - фронтальне - просте - складне
- 26. Значна витрата навчального часу Необ'єктивністьоцінки через вплив таких факторів, як попередня інформація про успішність студента, темп відповіді, її контрастність на фоні відповідей одногрупників тощо. Під час опитування більша частина групи пасивно спостерігає за ходом заняття. Недоліки усної перевірки знань
- 27. Письмовий контроль Дає можливістьодночасно перевірити знання, уміння та навички студентів однієї чи декількох груп. Даний метод відрізняється простотою застосування, дозволяє більш економно використовувати навчальний час. Письмові роботи дають можливість виявити уміння логічно, послідовно висловлювати свої думки на папері. Письмові контрольні роботи студентів можна з вищою об'єктивністю оцінити, ніж результати усного опитування: в даному разі викладач не обмежений часом.
- 28. Відсутність живого контакту викладачазі студентами, його цілеспрямованих впливів на зміст їх навчальної праці, що в цілому знижує виховну функцію контролю. Успіхи і помилки чи неточності студента, зафіксовані в контрольній роботі, якби “віддаляються” від нього на час до повідомлення результатів, що не так мобільно сприяє корекції знань. Письмовий контроль вимагає кропіткої роботи викладача як з підготовки індивідуальних завдань, так і з забезпечення самостійного їх виконання студентами. Недоліки письмового контролю
- 29. Графічна перевірка • Виявляютьвміння та навички узагальнювати, класифікувати вивчений матеріал, просторової уяви, креслярські вміння тощо. Значення • Технічне креслення, нарисна геометрія, сільськогосподарські машини, деталі машин, теоретична механіка тощо. Навчальні предмети • Креслення деталей, графіків, механізмів, схем машин та агрегатів, технологічних процесів, географічних фігур тощо. Форми графічної перевірки
- 30. Практичний контроль Перевірка практичнихумінь та навичок здійснюється через контрольні завдання, які вимагають виконання студентами певних дій, операцій, процесів. Дозволяє перевірити уміння і навички студентів виконувати певні трудові операції, здійснювати вимірювання за допомогою приладів, наладку і регулювання механізмів тощо. Контрольні практичні завдання виконуються двома способами – індивідуальним та фронтальним.
- 31. Тестовий контроль Метод виміруй оцінювання знань, умінь та навичок студента за допомогою спеціально підготовлених стандартизованих завдань.
- 32. Систематизація тестів Тести загальнихрозумових здібностей, розумового розвитку Тести спеціальних здібностей у різноманітних галузях діяльності Тести досягнень, успішності, академічних успіхів Тести для визначення певних якостей (властивостей) особистості (пам'яті, мислення, характеру тощо) Тести для визначення рівня вихованості (сформованості загальнолюдських, моральних, соціальних і інших якостей)
- 33. Література: 1. Басманов Є.І.Модульна, тестова і рейтингова форми навчання та контролю. 6.Швидкий О. Тестовий контроль у навчальному процесі // Освіта. Технікуми, коледжі. - 2002. - №1. - С. 19-21. 2. . Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: Підручник для студ., аспір. та молодих викладачів навч. закладів. - К.: Либідь, 1998. - 560 с. 3. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособ. для студ. и аспирантов вузов / Под ред. С.И.Самыгина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с. 4. Моніторинг якості освіти: світові досягнення та українські перспективи / За заг. ред. О.І.Локшиної - К.: К.І.С., 2004. - 128 с. 5. Хриков Є.М. Управління навчальним закладом: Навч. посіб. - К.: Знання, 2006. - 365 с.