Download to read offline
More Related Content
Similar to Підходи до оцінювання семінар
Підходи до оцінювання семінар
- 1. 1 Подходы к оцениванию учебныхдостижений учащихся в начальной школе В оценке зачастую очень много власти над ребенком, но мало педагогики. Е.Ильин
- 2. 2 1. Учебные достиженияребенка должны быть обязательно оценены со стороны учителя. Отсутствие оценки является самым худшим видом оценки, поскольку это действие не ориентирующее, а дезориентирующее. Б.Г. Ананьев Человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. А.И. Липкина Я далек от намерения вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись. В.А.Сухомлинский
- 3. 3 Оценка и отметка Оценка - это мнение о ценности, уровне или качестве чего - либо; - развернутая словесная характеристика результатов, прилежания, стремления, усилий и творчества учащегося Отметка - это установленное государственными стандартами обозначение степени знаний ученика, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах и баллах. Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке
- 4. 4 Оцінювання навчальних досягнень здійснюєтьсявідповідно до: Наказу Міністерства освіти і науки від 21.08. 2013 № 1222 «Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти»; Інструктивно-методичних матеріалів щодо контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів загальноосвітніх навчальних закладів (додаток до листа МОН України від 28.01.2014 №1/9-74)
- 5. 5 К о нт р о л ь Об'єкти контролю знання про предмети і явища навколишнього світу, взаємозв'язки і відношення між ними вміння та навички застосовувати засвоєні знання досвід творчої діяльності ціннісні ставлення Основні функції контролю і оцінювання мотиваційна діагностувальна коригувальна прогностична навчально- перевірювальна розвивальна виховна Види контролю поточний періодичний тематичний семестровий річний державна підсумкова атестація
- 6. 6 Методи здійснення перевірки: усна перевірка (бесіда, розповідь учня ) письмова перевірка (самостійні і контрольні роботи, твори, перекази, диктанти, тестові завдання тощо) практична перевірка (дослід, практична робота, навчальний проект, спостереження, робота з картами, заповнення таблиць, побудова схем, моделей тощо) Форми організації перевірки: індивідуальна парна групова фронтальна портфоліо учня
- 7. 7 Оцінювання має ґрунтуватися на позитивномупринципі , що передусім передбачає врахування рівня досягнень учнів, а не ступеня їхніх невдач
- 8. 8 За якими критеріямипроводиться оцінювання? Об’єктивність і точність оцінок забезпечуються такими критеріями: – якість знань (міцність, повнота, глибина, узагальненість, системність, дієвість); – сформованість ключових, загальнопредметних і предметних компетентностей, способів навчальної діяльності (виконання за зразком, за аналогією, в нових ситуаціях); – володіння досвідом елементарної творчої діяльності (частково-пошуковий і пошуковий рівні); – володіння досвідом емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу, до інших людей, до самого себе.
- 9. 9 Загальнодидактичні характеристики інтегрованих рівнівнавчальних досягнень учнів початкових класів: рівні якість знань сформованість компетентностей досвід творчої діяльності емоційно- ціннісне ставлення П Засвоїв знання у формі окремих фактів, елементарних уявлень, які може відтворити; володіє різними видами умінь на рівні копіювання зразка виконання способу дії; виконує самостійну роботу під безпосереднім керівництвом учителя, але допомогу не може сприйняти відразу, а потребує детального кількаразового її пояснення; С володіє знаннями у формі понять, відтворює їх зміст, ілюструє прикладами з підручника; відповідь будує у засвоєній послідовності; володіє вміннями на рівні виконання способів діяльності за зразком у подібній ситуації; самостійну роботу виконує зі значною допомогою;
- 10. 10 Загальнодидактичні характеристики інтегрованих рівнівнавчальних досягнень учнів початкових класів: рівні якість знань сформованість компетентност ей досвід творчої діяльності емоційно- ціннісне ставлення Д Володіє поняттями, відтворює їх зміст, ілюструє не тільки відомими, а й новими прикладами, встановлює відомі внутрішньопонятійні зв’язки; вміє розпізнавати об’єкти за різними ознаками, які охоплюються засвоєними поняттями; під час відповіді може відтворити засвоєний зміст в іншій послідовності, не змінюючи логічних зв’язків; володіє вміннями на рівні застосування способу діяльності за аналогією самостійні роботи виконує з незначною допомогою вчителя; володіє вміннями виконувати окремі етапи розв’язання проблеми і застосовує їх у співробітництві з учителем; В володіє системою понять в межах, визначених навчальними програмами, встановлює як внутрішньопонятійні, так і міжпонятійні зв’язки; вміє розпізнавати об’єкти за різними ознаками, відповідь аргументує новими прикладами вміє застосовувати способи діяльності за аналогією і в нових ситуаціях; самостійні роботи виконує без допомоги вчителя; виконує творчі завдання.
- 11. 11 2. Бальная системаоценивания должна быть заменена вербальной в начальных классах. принципиальная смена векторов образования: нормативно определенный объем знаний, умений и навыков развитие у учеников способности практически действовать, применять навыки и опыт в жизненных ситуациях, в деятельности и социальной практике.
- 12. 12 Вербальне оцінювання у 1класі з усіх предметів інваріантної складової у 2-4 класах: з предметів інваріантної складової: «Сходинки до інформатики» «Музичне мистецтво» «Образотворче мистецтво» «Мистецтво» «Основи здоров’я» «Фізична культура» з предметів варіативної складової При оцінюванні знань, вмінь і навичок учнів 2 класу (І семестр) за рішенням педагогічної ради замість балів використовуються словесні (вербальні) оцінки
- 13. 13 Вербальна оцінка Упроцесі контрольно-оцінної діяльності при безбальному оцінюванні використовуються як усні, так і письмові оцінні судження, які характеризують процес навчання і відображають кількісний і якісний результати процесу навчання: ступінь засвоєння знань і вмінь з навчальних предметів та рівень розвитку учнів.
- 14. 14 Послідовность оцінного судженнявчителя : – відзначення позитивних сторін відповіді та успішно виконаних аспектів практичної роботи; – чітке визначення (в доброзичливій формі) допущених помилок та недоліків (так, щоб учень усвідомив свої прорахунки); – визначення шляхів подолання прогалин у знаннях, рекомендації щодо удосконалення практичних навичок із конкретною інформацією про можливість ліквідації недоліків; – висловлення віри, доброзичливої впевненості в тому, що учень докладе необхідних зусиль і досягне вищих показників навчальних досягнень. Позитивне Недоліки Шляхи удосконале ння Віра в учня
- 15. 15 Недопустимою є замінаоцінок іншими зовнішніми атрибутами (зірочками, квіточками, прапорцями тощо). Форми і прийоми вербального оцінювання різні форми схвалення, погодження, підбадьорювання, виражені словесно та за допомогою міміки, жесту, модуляції голосу: розгорнуте словесне оцінювання перспективна й відстрочена оцінка динамічна виставка окремих дитячих робіт ігрова оцінка
- 16. 16 Форми висловлювання оціночнихсуджень: словесна: Ти правильно виконав завдання. Ти правильно розв’язав задачу. Ти акуратно виконав роботу. Твоя робота достойна високої оцінки. графічна : лінієчки самооцінки; сходинки зростання, графіки знакова: знаки «+», «-» та ін.
- 17. 17 3. Поєднання оцінкивчителя із самооцінкою дитини. Пріоритет самооцінки. Одним із завдань безбального навчання є формування в учнів навичок самостійного оцінювання результатів власної навчальної діяльності. послідовність: спочатку учень сам оцінює свою роботу потім робота оцінюється однокласниками або вчителем. Таким чином, внутрішня самооцінка повинна передувати зовнішній.
- 18. 18 4.Портфоліо – сучаснанатехнологія оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів. портфоліо учнівських досягнень використовується для розвитку самооцінювальної діяльності учнів протягом певного часу накопичуються результати виконання різних завдань, що переконливо ілюструють індивідуальне зростання в розвитку дитини.
- 19.
- 20. 20 Переваги технології портфоліо: – повне врахування вимог Державного стандарту – отримання повної, точної й оперативної зворотної інформації; – систематизація, поглиблення, закріплення знань учня; – визначення ступеня свободи у використанні отриманої інформації; – мобілізація учнів на виконання пізнавальної діяльності; – підтримка та стимулювання навчальної мотивації школярів; – розвиток навичок рефлексивної та оцінювальної діяльності учнів; – розвиток вміння вчитися: ставити мету, планувати та організовувати власну навчальну діяльність; – заохочення до активності та самостійності молодших школярів, розширення можливостей навчання й самонавчання; – сприяння індивідуалізації навчання (простежити особистісний прогрес у розвитку та навчанні учня, при цьому не порівнюючи їх із досягненнями інших учнів).
- 21. 21 12-бальна система оцінювання Об’єкти перевірки Види перевірки Вимоги до оцінювання навчальних досягнень Рівень навчальних досягнень учня/учениці Бали Характеристика навчальних досягнень учня/учениці
- 22. 22 При оцінюваннів балах рекомендується використовувати в контрольно-оцінній діяльності повний алгоритм оцінювання, що включає словесно-оціночне судження і виставлення оцінки в балах При оцінюванні в балах рекомендується використовувати в контрольно-оцінній діяльності повний алгоритм оцінювання, що включає словесно-оціночне судження і виставлення оцінки в балах
- 23. 23 Рекомендації щодо проведення методичноїроботи Суть контролю як процедури перевірки навчальних досягнень учнів Функції оцінки та їх реалізація при викладанні предметів початкової школи Контрольно-оцінна діяльність на уроках в умовах вербального оцінювання Ефективна організація поурочного контролю як засіб підвищення пізнавальної активності учнів Виявлення типових суб'єктивних помилок при здійсненні контрольно-оцінювальної діяльності Оцінка, що активізує, як основа контрольно-оцінної діяльності
Editor's Notes
- #2 Контроль и оценивание – одна из составляющих учебного процесса в школе. Несмотря на большой опыт в вопросах организации контрольно-оценочной деятельности, вопрос оценивания остается сложнейшей педагогической проблемой. Учебный процесс это деятельность «трехсторонняя». Ее участниками являются учащиеся, учителя и родители. Каждый участник заинтересован в достижении учебных результатов, и в том, чтобы эти результаты были оценены объективно, чтобы были исключены случаи субъективных и ошибочных суждений, чтобы отметки отражали действительную успеваемость учащихся. Неслучайно сегодня эпиграфом даны слова Е.Ильина: «В оценке зачастую мало педагогики и много власти». Так случилось, что мы, учителя, полностью забираем власть в свои руки, чтобы нам было легче руководить детьми. Задача каждого педагога строить образовательный процесс таким образом, чтобы в его оценке власти было мало, а педагогики много. Из истории оценивания: Во второй половине ХІХ – в начале ХХ ст. в учебных заведениях разных стран использовали 5-бальную, 12-бальную, 2-бальную (зачтено, не зачтено), 60-бальную и 100-бальную системы. В некоторых случаях вместо цифровых баллов пользовались сжатыми или развернутыми словесными характеристиками. В них употребляли слова: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», которые, в сущности, были аналогом цифровой оценки. В настоящее время педагогическое сообщество не имеет единого мнения относительно вида оценивания. Некоторые научные работники высказываются в пользу постепенной отмены оценок, или к их ограничению и замене их вербальным комментированием учителя. С другой стороны, многие придерживаются традиционных форм оценивания и ищут научно обоснованную модель улучшения критериев оценивания. Однако безбальное оценивание учебных достижений учащихся в мире используют намного реже, чем бальное.
- #3 Психолого-педагогические исследования определяют важные моменты, касающиеся оценивания учеников начальных классов: 1. Учебные достижения ребенка должны быть обязательно оценены со стороны учителя. Психологические аспекты оценивания раскрыты в трудах Б.Г. Ананьева, О.М. Леонтьева, А.И. Липкиной, А.Р. Лурия, А.К. Марочной, С.Т. Шацкого др. Отсутствие оценки является самым худшим видом оценки, поскольку это действие не ориентирующее, а дезориентирующее. (Б.Г. Ананьев ) Человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. (А.И. Липкина) Я далек от намерения вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись. (В.А.Сухомлинский) Ответ на вопрос: «Нужно ли оценивать учебную деятельность ученика?» обстоятельно проанализирован в труде А.И. Липкиной. Исследования показали, что почти 98% детей желает, чтобы их учебная деятельность была оценена учителем. В учебных заведениях, в которых скрывают оценки от ученика, теряется конечная цель работы школьника и он часто страдает от ощущения незавершенности и неизвестности. А.И. Липкина исследовала три группы детей. Первую группу в процессе учебы разнообразно поощряли, вторую – критиковали, а третью – никак не оценивали. Наихудшим оказался результат у тех детей, которых совсем не оценивали. Следовательно, ребенок нуждается в поощрении, позитивной оценке своего труда, его огорчает негативная оценка, но совсем выбивает из колеи, парализует желание работать безразличие, игнорирование его труда.
- #4 Оценка - это мнение о ценности, уровне или качестве чего - либо; - развернутая словесная характеристика результатов, прилежания, стремления, усилий и творчества учащегося. Отметка - это установленное государственными стандартами обозначение степени знаний ученика, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах и баллах. Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке. В практике учителей наблюдается обратная картина: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их. Более того, комментарий часто носит краткий, свернутый характер.
- #10 На основе указанных критериев выделяются интегрированные уровни знаний учащихся начальных классов. Их общедидактические характеристики таковы:
- #12 С введением нового Государственного стандарта начального общего образования произошла принципиальная смена векторов образования: от определенного объема знаний, умений и навыков - к развитию у учеников способности практически действовать, применять навыки и опыт в жизненных ситуациях, в деятельности и социальной практике. Поэтому содержание образования приобретает деяльностную и практико-ориентированную направленность. Эти изменения частично отразились в критериях оценивания в начальной школе. Но по мнению многих педагогов (П.И. Сикорского,О.О. Биляковской) есть группы компетенций (социальные, политкультурные, коммуникативные информационные, саморазвития и самообразования, производительной, творческой деятельности), которые оценить по 12-бальной шкале практически невозможно. За некоторыми из них (готовность брать на себя ответственность, быть активным в принятии решений и тому подобное) трудно проследить, а тем более проверить и оценить, поскольку названные признаки проявляются большей частью ситуативно. Очень сложно средствами бального оценивания оценить опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности. Творчество – это деятельность, которая характеризуется неповторимостью, уникальностью, новизной. И попытка оценить такую деятельность по количественным показателям стандартизирует и нивелирует само творчество. Поэтому замена бального оценивания на вербальное поможет описать сформированность определенных компетенций у учеников.
- #13 Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки від 21.08.2013 № 1222 «Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти» оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється вербально: у 1 класі з усіх предметів інваріантної складової у 2-4 класах: з предметів інваріантної складової: «Сходинки до інформатики» «Музичне мистецтво» «Образотворче мистецтво» «Мистецтво» «Основи здоров’я» «Фізична культура» з предметів варіативної складової При оцінюванні знань, вмінь і навичок учнів 2 класу (І семестр) за рішенням педагогічної ради замість балів використовуються словесні (вербальні) оцінки
- #18 Оценивание – это один из этапов учебного процесса, и ученик должен участвовать в нем, а наблюдать со стороны, как учитель выставляет оценки. Это особенно касается начальной школы, т.к. рефлексия является психологическим новообразованием младших школьников. Самооценка собственной учебной деятельности значительно ускорит процесс развития рефлексии учеников. Академик АПН Украины А.Я. Савченко в ряду требований к современному уроку акцентирует внимание на «ответственности ученика за качество своей работы» Это означает, что учителю не стоит самому все контролировать, проверять и оценивать. Часть полномочий по контролю необходимо передать детям. Психологи обращают внимание на то, что у значительной части детей, которые приходят в школу, наблюдается завышенная самооценка. Однако выпускники начальной школы под влиянием системы контроля и оценки учителя теряют уверенность в себе, и их самооценка резко снижается. Сочетание оценки с самооценкой также поможет решить эту проблему. Приоритет самооценки. Одной из задач безбального обучения является формирование у учащихся навыков самостоятельного оценивания результатов собственной учебной деятельности. Важным условием формирования таких учебных действий является соблюдение такой последовательности: - сначала ученик сам оценивает свою работу, - а затем работа оценивается одноклассниками или учителем. Таким образом, внутренняя самооценка должна предшествовать внешний. Это позволит ребенку увидеть, что любая учебная работа выполняется, в первую очередь, для себя, а не для учителя. Соблюдение указанной последовательности оценивания поможет в будущем сформировать у учащихся ценностное отношение к процессу и результату учебной работы.
- #19 Среди альтернативных систем оценивания в министерских условиях рекомендуется такой метод оценки, как портфолио. Для развития самооценочной деятельности можно использовать портфолио ученических достижений, в котором в течение определенного времени накапливаются результаты выполнения различных задач, которые убедительно иллюстрируют индивидуальный рост в развитии ребенка. Способы оформления портфолио могут быть самыми разнообразными: от полного накопления всех работ, выполненных учеником за год, к отбору его лучших достижений по одному предмету или группе предметов. Например, подобную систему отслеживания успехов детей использует Ш.А. Амонашвили. Он отмечает, что каждый ребенок начнет составлять "том произведений собственного творчества, в который войдут: листья с записями первых слов и предложений, первое произведение, решение математических задач и примеров, чертежи, рисунки, аппликации" При создании портфолио, важно, чтобы ребенку никто не диктовал, что у нее вложить. Однако следует учитывать, что редко кто из младших школьников справится с отбором собственных работ без осторожных советов учителя, одноклассников и родителей.
- #20 Педагогический замысел такой оценки заключается в смещении акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по определенной теме по конкретному предмету, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку. Конечная цель этих папок - доказательство прогресса в обучении по результатам, затраченными усилиями и материализованными продуктами учебно-познавательной деятельности.
- #21 Портфолио является формой аутентичного оценивания Аутентичное оценивание – в психологии процедура оценивания, разработанная для того, чтобы ученики могли продемонстрировать все свои способности к обучению в реальных жизненных ситуациях. Аутентичное оценивание применяется в практике личностно-ориентированного обучения и трактуется как оценивание реальных достижений учащихся, которые складываются из совокупности всех его достижений в учебной и внеучебной деятельности. Среди преимуществ технологии портфолио ученые называют такие: - Полный учет требований Государственного стандарта начального общего образования МОН Украины; - Получение полной, точной и оперативной обратной информации; - Систематизация, углубление, закрепление знаний ученика; усовершенствование знаний в процессе повторения; развитие мышления и памяти; - Определение степени свободы в использовании полученной информации; - Мобилизация учащихся на выполнение познавательной деятельности; - Поддержка и стимулирование учебной мотивации школьников; - Развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся. - Развитие умения учиться: ставить цель, планировать и организовывать личную учебную деятельность. - Поощрение активности и самостоятельности младших школьников, расширение возможностей обучения и самообучения; - Содействие индивидуализации обучение школьников (проследить личностный прогресс в развитии и обучении ученика, при этом не сравнивая их с достижениями других учеников).