Педрада Бессараб С.О.

1. 2017 рік
Заступник директора з НВР
Бессараб Світлана
Олександрівна

2.  Створення психологічного комфорту в навчанні як умови ефективної
соціалізації учнів. (Відповідальна Чернобай І.В.)
 Впроваджувати інноваційні системи та форми контролю та оцінки
якості знань, їх вплив на формування самооцінки учнів (відповідальні
керівники ШМО).
 Інформаційне забезпечення навчально-виховного процесу, як
складова сучасного світу; використання комп’ютерних технологій,
мережі Інтернет для підвищення пізнавальної активності учнів
(розробка власних сайтів, блогів ШМО, вчителів).
 Всі ШМО обрали науково-методичні проблеми, але тільки ШМО
вчителів математики, фізики, інформатики розробили маршрут
реалізації свого проекту на п’ять років де визначили завдання та
очікувані результати (кер.Ликова І.П.)
Рішення педагогічної ради 2015-2016 н.р

3.  Немає педагогічної панацеї.
 Немає жодного, «найголовнішого» прийому.
 Веселка з одного кольору - немає веселки.
 Тільки підтримуючи один одного, прийоми дають «райдужний» ефект, а
технологія свій результат.
 Терпіння і поступовість!
 Кращий спосіб занапастити нововведення - схопитися за все відразу.
 Кожну нову технологію необхідно відпрацьовувати до автоматизму.
 Прийоми педагогічної техніки - щоденний інструмент вчителя.
 Інструмент без роботи іржавіє, а в роботі - вдосконалюється.
 Якщо клас зіграний, то урок - як музика, а технологія виблискує своїми
алмазними відточеними гранями.
 Давайте пробувати, вчитися, вдосконалюватися!

4. Мета педради:
Мотивація діяльності педагогічного
колективу на підвищення якості
освіти через диференціацію та
особистісний підхід в навчанні.

6. Диференціація Диференційоване навчання
Зовнішня
В різних учбових закладах
В різні терміни навчання
З різними навчальними програмами
Внутрішня
З різними видами педагогічної допомоги
З різними навчальними вимогами
З різною мірою допомоги

7. Диференціація
загальним
По
інтересам
Згідно
майбутньої
професії
По
здібностям
особистісним

9. Психологічний фон занять
- Створення умов для вільного вираження емоційних
станів учнів;
- Навчання засобам групової взаємодії;
- Створення умов для вільного вибору засобів
навчальної діяльності і рівня навчальних завдань;
- Розвиток навичок використання наявних знань в
нових умовах

10. Вимоги до організації
диференційованого навчання
- Вчитель враховує загальну готовність дітей до навчальної
діяльності та готовність до засвоєння конкретного матеріалу;
- Уміє передбачати труднощі, які можуть виникнути в дітей під
час його засвоєння;
- В системі уроків використовує диференційовані завдання
індивідуального характеру;
- Робить перспективний аналіз: для чого плануються, чому їх
треба використати саме на даному етапі уроку, як продовжити
цю роботу на наступних уроках.

11. - учні, які знають «більш програми»
- учні, які мають добрий рівень знань та умінь
- учні, з мінімальним рівнем знань та умінь
- учні, які не досягли мінімального рівня
Типологічні групи учнів:

14. Умови ефективного застосування
диференціації
 Систематичне застосування диференційованого завдань на уроках. Але не можна
перетворювати всі завдання у стандарт. Для цього неодмінно треба враховувати мету
уроку, готовність учнів до роботи.
 Проведення перспективного аналізу для чого плануються завдання, чому їх необхідно
використовувати саме на даному етапі уроку, як продовжити цю роботу на наступних
уроках.
 Використання диференційованих завдань індивідуальних і групових;
 Вміння передбачати труднощі, що виникають під час розв'язування завдання
 Організація обов'язкової перевірки виконаних завдань;
 Складання таких диференційованих завдань, які б давали можливість створити
однакові умови для всіх учнів, тобто, щоб слабкий зміг перейти до складнішого
завдання.

15. І етап Пояснення вчителя
ІІ етап
А
Виконай за зразком
Б
Робота під керівництвом вчителя
а) пояснення
б) виконання вправи за зразком з
коментуванням
В
ІІІ етап Виконай самостійно Виконай за зразком
Робота під керівництвом
вчителя:
а) пояснення;
б)вправи за зразком
ІV етап Творче завдання Виконай самостійно
Виконай за зразком
Самостійне виконання роботи
V етап Спільне завдання (при необхідності вчитель надає допомогу окремим учням)
Організація багаторазового пояснення

16. Значення диференціації
Навчальні
можливості
учня
Здатність до
вивчення
навчального
матеріалу
Вчитель
добре знає:
Зворотній
зв’язок з учнем

17. виключення зрівнялівки і усереднення дітей;
підвищення рівня мотивації навчання в групах з високим і
достатнім рівнем навчальних досягнень;
об'єднання дітей в групи рівних за здібностями учнів для
полегшення навчання і засвоєння предметного матеріалу;
створення сприятливих умов для слабких учнів.
Позитивні сторони
диференціації

18. Вчитель отримує можливість
допомагати слабкому учневі, приділяти більше уваги сильному;
не знижувати загальний рівень викладання;
ефективно працювати з учнями, погано адаптуються до суспільних
норм;
створити оптимальні умови для більш сильних учнів;
змінити «Я» - концепцію дитини: сильні затверджуються в своїх
здібностях, слабкі отримують можливість випробувати навчальних
успіх.

19. Зворотній зв’язок в навчанні
• Зовнішній:
Учень
• Внутрішній:
Учень
Вчитель Учень

20. Принципи
зворотнього
зв’язку
Принцип
свободи
Принцип
відкритості
Принцип
ідеального
Принцип
діяльності

22. Прийоми повторення на уроці
Своя
опора
Опитування
–
висновок
Перетин
тем
Обговорення
домашнього
завдання
Повторення
з
контролем
Повторення
з
розширенням
Свої
приклади

23. Обов’язкове
минимум
Тренувальне
Творче
завдання
Три рівня д/з
Особливе д/з
Види домашніх завдань
в умовах диференціації

24. Як оцінити учнів?
Оцінка – не відмітка
Знайомство з
критеріями
оцінки
Рейтинг
Заохочення, нагородження

25. Тест-гра “Пізнайко”
№
з/п
Основні критерії уроку Так Част
ково
Ні
1 Готуючись до уроку, старанно продумую його основну мету: освітню розвивальну та виховну
2 У своїй роботі застосовую різноманітні сучасні методики навчання (лекції, семінари, заліки, конференції)
3 Можу зацікавити учнів, захопити їх, примусити співпереживати, радіти та сумувати
4 Встановлюю і підтримую зворотній зв’язок
5 Здійснюю зв’язок навчального матеріалу з практикою життя
6 Розвиваю навички самоконтролю, вміння об’єктивно оцінювати свою відповідь, відповіді товаришів
7 Використовую педагогічні інновації
8 Маю власні педагогічні знахідки
9 Раціонально використовую час уроку
10 У мене є на уроці помічники
11 Використовую на уроці ТНЗ
12 Учні беруть участь у плануванні уроку, їхня думка враховується під час організації навчання
13 Домашні завдання задаються і коментуються
14 Пильную за санітарно-гігієнічними вимогами на уроці (чистота, готовність робочих місць)
15 Об’єктивно оцінюю учнів
16 Задоволений результатами своїх учнів
17 Після кожного уроку заповнюю журнал, виставляю бали в учнівські щоденники
Разом:

26. Результати
• 15-16 поміток «так» - ви талановитий, сучасний, творчий
учитель, уміло організовуєте навчально-виховний процес,
виховуєте інтерес до предмета, домагаєтеся міцних знань
• 10-14 поміток «так» - ви володієте програмовим
матеріалом, успішно навчаєте учнів, але не завжди
послідовні в дотриманні сучасних педагогічних вимог до
уроку. Учні вас розуміють.
• До 10 поміток - працюєте по-старому, вас не цікавлять
досягнення сучасної педагогіки, учні вас терплять. Часто
ви самі відчуваєте, що працюєте безініціативно, однак
боїтеся зізнатися в цьому самому собі.

27. • Індивідуальні відмінності характеру розумової діяльності і інших властивостей особистості
учнів ведуть до індивідуальних відмінностей у навчанні, які можуть бути реалізовані шляхом
його диференціації.
• При організації диференційованого навчання слід врахувати, що воно активно впливає на
розвиток інтелекту, волі, емоцій, потреб особистості, якщо проводиться на потрібному
рівні складності
• Внутрішня диференціація навчання передбачає фронтальну, групову і індивідуальну форму
роботи, які застосовуються на всіх етапах уроків різного типу.
• Розробка завдань трьох рівнів складності, які використовуються з метою диференціації
навчання, пов’язана з виділенням типологічних груп учнів. При цьому учнів розподіляють на
групи з високим рівнем навчальних можливостей (А), з середнім (В), і низьким рівнями
засвоєння знань (С).
• Перспективним в умовах диференційованого навчання є використання педагогічних тестів –
системи завдань наростаючої складності
• Диференціація навчання забезпечує оптимальну організацію навчальної праці на уроках і
якісне засвоєння навчального матеріалу.
Висновки:

28. Ученик, желая испытать учителя, принес в руке
пойманного мотылька. При этом он рассуждал
так: «Спрошу учителя, жив этот мотылек или
мертв?» Если скажет – мертв, раскрою ладонь,
и мотылек улетит, а если ответит – жив,
сожму пальцы, и он погибнет. Учитель
ответил: «Все в твоих руках!»

29. 1. Продовжити роботу вчителів для подолання неуспішності з використанням диференціації
(засідання ШМО, творчі наробки та звіти вчителів)
Керівники ШМО
2. В 9-11 класах зосередити увагу на формуванні значимих мотивів навчання, для цього класним
керівникам посилити профорієнтаційну роботу з учнями та направляти їх зусилля на підготовку
до ДПА, ЗНО;
Кл.керівники 9-11 класів
Бессараб С.О.
3. Кожному вчителю взяти за правило диференціювати домашні завдання, а також всі види
контролю знань; всіляко заохочувати бажання та виконування творчих завдань учнями;
Вчителі-предметники
4. Продовжити роботу ШМО, вчителів-предметників по створенню власних блогів, сайтів, а вже
існуючі – доповнити розділом «Дистанційне навчання» для диференційованого підходу викладання
матеріалу, домашніх завдань
Керівники ШМО
Бессараб С.О
5. Узагальнити досвід роботи вчителів школи з питань диференціації у вигляді статей, брошур
Бессараб С.О.
Керівники ШМО
Проект рішення педради