Download as PDF, PPTX
![ من وجهة نظر النظرية السلوكية ،يعرف التعلم على أنه تغير فى السلوك -
نتيجة للخبرة - والذى يمكن قياسه. (بورتون، وممور، وماجليارو، 4002;
دريسكول ،0002 ; أورمرود ,4002).
كتب وولفولك (4002) "تحاول النظرية السلوكية تفسير التعلم بالتركيز
على األحداث الخارجية كسبب فى التغير فى هيئة سلوكيات يمكن
مالحظتها" (ص.891).
أضاف براندت وبيركيز (0002) ]يعتقد السلوكيون[ أن الكائنات الحية
تتعلم من خالل اإلشتراط الكالسيكى واإلجرائى. وأن السلوكيات المعقدة
تبنى من خالل "التشكيل" ،بدءا بأجزاء أو بتقديرات تقريبية للسلوك
المستهدف وتوفير التعزيز بطرق تقوم تدريجيا بتشكيل ذلك النمط من
السلوك فى اإلتجاه المقصود. يحدث الكثير من التعلم فى ظروف طبيعية
ألن البيئة تقوم بتشكيل السلوك بهذه الطريقة.
اليعتبر التعزيز فقط بالمكافآت المباشرة مثل الطعام ولكن أيضا "األمور
الرمزية" الغير مباشرة تعتبر مكافئة على السلوك المشكل خالل الترابطات
التى تم تعلمها". (ص.161-261).](https://image.slidesharecdn.com/chapter3-131121174207-phpapp01/75/Chapter-3-Understanding-How-People-Learn-15-2048.jpg)
More Related Content
Similar to Chapter 3 Understanding How People Learn
Chapter 3 Understanding How People Learn
- 1. Chapter 3 UnderstandingHow People Learn The title: The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process and Practice The author: Abbie Brown, Timothy D. Green Prepared by: Ghadeer alhuzimy Sawsan alghamdi Rana aldahash Presented to: Dr.Uthman Alturki Course name: Readings in Instructional Design
- 2. المملكة العربية السعودية جامعةالملك سعود الدراسات العليا تقنيات التعليم ترجمة ومناقشة الفصل الثالث "فهــم كيــف يتعلم النـــاس« قراءات في التصميم التعليمي وسل(095) مقدم إلى: د. عثمان تركي التركي تقديم الطالبات غديرمحمد الحزيمي(923029234) سوسن علي الغامدي(721029234) رنا دهـش الدهـــش(762029234) الفصل الدراسي األول لعـام4341-5341هـ
- 3. المحترفون عمليا إنالطرق المختلفة التى تتم بها عملية التعليم تعتبر ذات أهمية كبرى وتؤثر بالطبع على التعليمات التى أقوم بصياغتها. وأعتقد أن لكل دورة تدريبية عناصرها الفريدة من نوعها والتي يجب أن آخذها فى اإلعتبار من حيث عالقتها بكيفية تعلم الناس. معظم الدورات التدريبية التى يكون جزء من تصميمها أن تكون عبر اإلنترنت ولها محاضر يقوم باإلرشاد ،وذات جوانب متزامنة وغير متزامنة. يجب علي التفكير بوعي حيالها كما يجب علي أيضا التحدث إلى المحاضر حول المشكالت المتعلقة بهذه الجوانب لتحديد ما إذا كانوا سيقومون بمساعدة الطالب ليحققوا النجاح والمساعدة أيضا في اإليفاء بأهداف الدورة. عموما ، أنا أعتقد أن وظيفتي كمصمم تعليمي هى أن يتناغم تصميم الدورة مع المبادئ التي تحدد كيفية تعلم الناس. كارا أندرومصمم تعليمي التعليم عن بعد جامعة كاليفورنيا، فولرتون
- 4. ؟ ماهي محاور المحاضرة ؟ مالذي سيقدمونه ؟ ؟ * ما هوالتعلّم؟ * لماذا يجب على المصممين التعليميين أن يفهموا طريقة تعلم الناس؟ * ما هي أكثر نظريتين شائعتين عن كيفية تعلم الناس واللذان يقوم المصممون التعليميون بإستخدامهما؟ * ما هى األنواع المختلفة للتعلم؟
- 5. وظيفة المصمم التعليمي 1-المساعدة فى إنشاء مادة يمكنها مساعدة شخص أو مجموعة من األشخاص في تعلم موضوع محدد . 2- تطوير أو تحسين مجموعة من المهارات لدى المتعلم. 3- تشجيع المتعلم على تحصيل المزيد من العلم. مالذي يجب أن يمتلكه المصمم التعليمي 1- مجموعة مختلفة من المهارات. 2- أن يكون لديه فهم راسخ للمفاهيم المختلفة ،واألفكار ،والنظريات.
- 7. كما هوالحال بالنسبة للتفكير ،يمكن تصور التعلم من وجهات نظر مختلفة. هناك تعريفين يتسمان بالجودة والبساطة عبرت عنهما "جين أورمرود" (عام 4002) فى كتاب "التعلم البشرى" : -1 التعلم هو تغير دائم نسبيا فى السلوك نتيجة إلكتساب الخبرة. -2 التعلم هو تغير دائم نسبيا فى التصور الفكرى أو ما يرتبط به من أمور نتيجةإلكتساب الخبرة.
- 8. 1- التعلم هوتغير دائم نسبيا فى السلوك نتيجة إلكتساب الخبرة. 2- التعلم هو تغير دائم نسبيا فى التصور الفكرى أو ما يرتبط به من أمور نتيجةإلكتساب الخبرة. 1- تغير دائم نسبي شامل • التغير يستمر لفترة من الزمن , ولكن قد يستمر أو اليستمر إلى األبد. • التغير يمكن مالحظتــه وكذلك هناك تغير اليمكن مالحظته. • التغير ممكن أن يكون مقصود أو غير مقصود ,صحيح أو خاطيء. (هيل,2002).
- 9. 2- ربط التغيرالذي يحدث بعملية اكتساب الخبرة يحدث التغير "كنتيجة لحدث أو عدة أحداث فى حياة المتعلم" (أورمرود، 4002 ،3). بمعنى آخر كلما يتفاعل الفرد مع بيئته ،يحدث التغير.
- 10. هل جميع التغيراتناتجة عن عملية التعلـم كتب دريسكول (0002) « بأنه التنسب جميع التغيرات في إحداث التعلم» وإتفقت معه أورمرود (4002) حيث قالت: "بعض التغيرات ،مثل التى تحدث بسبب تغيرات النضج فى الجسم ،أو الضرر العضوى ،أو حالة الجسم المؤقتة (على سبيل المثال ،اإلجهاد ،المخدرات) ،ال تنسب إلى الخبرات وبالتالى ال تنعكس على التعلم".
- 11. 1- التعلم هوتغير دائم نسبيا فى السلوك نتيجة إلكتساب الخبرة. 2- التعلم هو تغير دائم نسبيا فى التصور الفكرى أو ما يرتبط به من أمور نتيجةإلكتساب الخبرة. الشرط الذي يوضح مالذي يتغير عندما يحدث التعلم • 1- التعريف األول يشير إلى التغير في السلوك. • 2- التعريف الثاني إلى تغير في التصور الفكري أو تداعي المعاني.
- 12. نشاط في الصورتين التاليـتينتغير سلوك الفرد ناتج إما عن عملية التعلم أو النضـــج فوضحيهما: النــضج التعلم
- 15. من وجهةنظر النظرية السلوكية ،يعرف التعلم على أنه تغير فى السلوك - نتيجة للخبرة - والذى يمكن قياسه. (بورتون، وممور، وماجليارو، 4002; دريسكول ،0002 ; أورمرود ,4002). كتب وولفولك (4002) "تحاول النظرية السلوكية تفسير التعلم بالتركيز على األحداث الخارجية كسبب فى التغير فى هيئة سلوكيات يمكن مالحظتها" (ص.891). أضاف براندت وبيركيز (0002) ]يعتقد السلوكيون[ أن الكائنات الحية تتعلم من خالل اإلشتراط الكالسيكى واإلجرائى. وأن السلوكيات المعقدة تبنى من خالل "التشكيل" ،بدءا بأجزاء أو بتقديرات تقريبية للسلوك المستهدف وتوفير التعزيز بطرق تقوم تدريجيا بتشكيل ذلك النمط من السلوك فى اإلتجاه المقصود. يحدث الكثير من التعلم فى ظروف طبيعية ألن البيئة تقوم بتشكيل السلوك بهذه الطريقة. اليعتبر التعزيز فقط بالمكافآت المباشرة مثل الطعام ولكن أيضا "األمور الرمزية" الغير مباشرة تعتبر مكافئة على السلوك المشكل خالل الترابطات التى تم تعلمها". (ص.161-261).
- 16. • نظرية بافلوف االشتراط الكالسيكي بيّنتأنّ االقتران بين مثيرين أحدهما طبيعي ( الطعام ) واآلخر شرطي أو ّ ّ صناعي ( الجرس ) , وألكثر من مرة , يصبح المثير الشرطي قادرا على ّ ّ ّ استجرار استجابة شرطيّة ( إفراز اللعاب )
- 17. تحليل االشتراط الكالسيكي الخطوة المثير(المحفز) االستجابة 1 محايد (الجرس) ال شيء 2 محايد (الجرس) باإلضافة إلى محفز غير مشروط (اللحم) مشروط (الجرس) غير مشروطة (لعاب الكلب) 3 مشروطة (لعاب الكلب)
- 18. • نظرية سكينر االشتراط االجرائي تقومعلى محاولة الفأر الحصول على الطعام من خالل الضغط على الرافعة (استجابة) ثم سقوط كرة الطعام في الوعاء كنوع من (التعزيز).
- 19. ما الفرق بيناالشراط الكالسيكي واالجرائي ؟؟ 0http://www.youtube.com/watch?v=H6LEcM0E io
- 20. مقارنة بين االشتراطالكالسيكي واإلجرائي يحدث عندما االشتراط الكالسيكي يتم إقران اثنين من المثيرات طبيعة االستجابة ال إرادية: تستخرج بواسطة المثير المثير المشروط الترابط المطلوب ←االستجابة المشروطة االشتراط اإلجرائى تتبع االستجابة بمحفز تعزيزي إرادية: منبعثة بواسطة الكائن الحى االستجابة ←المحفز التعزيزي
- 21. االفتراضات االساسية للنظريةالسلوكية • • • • • • • يجب أن يتم تطبيق مبادئ التعلم بشكل متساوي للسلوكيات المختلفة ولألنواع المختلفة من الحيوانات. يمكن تدريس عملية التعلم بشكل أكثر موضوعية عندما يتم التركيز على المثيرات واالستجابات. يتم استبعاد العمليات الداخلية بشكل كبير من الدراسة العلمية. يتضمن التعليم تغيرات سلوكية. تولد الكائنات الحية كألواح فارغة. التعلم هو نتيجة األحداث البيئية بشكل كبير. أكثر النظريات المفيدة تميل إلى أن تكون شحيحة جدا.
- 22. ما دور المتعلم بحسبالنظريات السلوكية؟ صرح سكينر (عام 8691) أن المتعلم "ال يقوم بامتصاص المعرفة الموجودة في العالم بشكل سلبي ولكن عليه أن يلعب دورا نشطا من أجل ذلك" ولذلك فإن المتعلمين يتعلمون من خالل العمل ،والتجربة ،واالرتباط بتكرار التجربة والخطأ.
- 23. ثانيا: النظرية المعرفيــــــــــة ماهو مفهومك لنظرية التعلم المعرفية؟ اذكري بعض االمثلة لنظريات تعلم معرفية
- 24. • التعلم منوجهة نظر المدرسة المعرفية هو تغير في التصور الفكري أو في تداعيات الفكر نتيجة الكتساب الخبرة. • وأشار كال من براندت وبركينز (عام 0002) أن البحث المبكر على المدرسة المعرفية "ركز بشكل أساسي على معالجة المعلومات، خاصة التعرف على األنماط، والذاكرة، وحل المشكلة. وكان يتم اعتبار العقل على أنه جهاز حسابي محكوم بقواعد. وأن مهمة العالم هي تحديد هذه القواعد من خالل الرموز التي يعالجها العقل للوصول إلى نتيجة" .وتعكس وجهة النظر هذه استعارة شائعة يستخدمها الكثير من المعرفيين. يعمل العقل بنفس الطريقة التي يعمل بها الحاسب اآللي. ولذلك، يحدث التعليم من خالل تثبيت النظم الحسابية في مكانها. ويضيف كال من براندت وبيركينز، "بمرور الوقت، قام علماء المدرسة المعرفية بتمديد انتباههم ليشمل نظام ملحوظ لألنشطة اإلنسانية: شكل األحكام، واتخاذ القرار، والتفكير النقدي، وحتى االنفعاالت"
- 25. ما دور المتعلم بحسبالنظريات المعرفية؟ تؤمن المدرسة المعرفية أن المتعلمين ال يتأثرون سلبيا باألحداث البيئية حولهم، ولكن بدال من ذلك فهم مشاركون إيجابيون في معرفتهم. حيث يشارك األفراد في عملية التعلم حيث أنهم يختارون بفاعلية، ويتدربون، وينتبهون، ويتجاهلون، ويتخذون عدة قرارات أخرى في متابعة أهدافهم.
- 26. تختلف وجهة نظرالمدرسة السلوكية والمدرسة المعرفية بشأن افتراضاتهم حول عملية التعلم. فمن وجهة نظر المدرسة المعرفية، يتم اكتساب وتعلم المعرفة. فاإلزدياد في المعرفة يجعل التغير في السلوك أمر محتمل. ووفقا للمدرسة السلوكية، فأنه يتم تعلم السلوكيات الجديدة نفسها (شويل، 6891).
- 27. ثالثا: النظرية البنائيــــــــة نشأهذا المنهج الجديد منذ عام 0791 ولديه تأثير كبير في عملية التعلم. لقد نمت األشكال المختلفة للمدرسة المعرفية والبنائية على جهود أفراد مثل فيجوتسكى، وبياجيه، وديوي، وبرنر، وقد تأثرت في األوقات المعاصرة بالباحثين أمثال دوفي، كننجهام، وجوناسن.
- 28. ما هو مفهومك لنظريةالتعلم البنائية؟ تشير المدرسة البنائية إلى المبدأ العام الذى يستخدم فيه المتعلمون معرفتهم السابقة لبناء فهم شخصي ذو معنى للمحتوى الجديد الذى يركز عليه التعلم http://www.youtube.com/watch?v=Xa59prZC5gA
- 29. لخص دريسكول الشروطالالزمة للتعلم في بيئة المدرسة البنائية: • • • • • التعلم الراسخ في البيئات المركبة، والواقعية، والمترابطة. ينص على التفاوض االجتماعي كجزء متكامل من التعلم. تدعيم وجهات النظر المتعددة واألساليب المتعددة للتصور. تشجيع حيازة وتملك التعلم. تنمية الوعي الذاتي بعملية بناء المعرفة.
- 30. أي النظريات الثالث السابقة يفضل استخدامهافي التصميم التعليمي؟ تقدم الثالث نظريات وجهات نظر مفيدة في كيفية تعلم الناس. فليس من المستحسن إتباع نظرية واحدة فقط على نحو دقيق عند تنفيذ أنشطة التصميم التعليمي بسبب اختالف السياقات التعليمية واختالف متغيراتها والتي تحتاج إلى تفسير (على سبيل المثال، السياق، المتعلمون، نوع التعليم الذى نحتاج إليه). فليس هناك نظرية بمفردها يمكنها تفسير جميع المتغيرات. ومن أجل تصميم تعليمي ناجح، يجب على المصممين التعليميين أن يقوموا باستخدام النظريات المختلفة من أجل تطوير المحتويات التعليمية التي تأخذ في اعتبارها جميع هذه المتغيرات.
- 32. ملاذا جيب علىاملصممني التعليميني دحيدي انأواا املختلفة للتعليم؟ اجملاالت الشائعة للتعلم واليت تشري إىل أنواع حمددة من التعلم: الفكرة الرئيسية وراء هذه اجملاالت هي : اجملال املعريف. اجملال الوجداني. اجملال املهاري.
- 33. تطار جماالت التعلم يرجع الفضل إلى بلوم وزمالئه (عام 3191-9991)في تطوير الفكرة األصلية والجهد وراء مجاالت التعلم الثالث. في منتصف القرن العشرين(ايسنر 0002)ونتيجة لجهود بلوم تم تحسين فحوص الجامعة ونتيجة لهذه الجهود ظهور ثالث تصنيفات لألهداف التعليمية مقابل ثالث مجاالت للتعلم . في السنوات الحديثة قام باحثون آخرون أمثال (اندرسون وكراثول 1002كانجلوسي 0991ومارزانو0002)بنشر مراجعات ألعمال بلوم األصلية.
- 34. وتعي جماالت التعلممفيية إذا وضعت يف االعتبار عني تطادر انأهياف التعليمية للتعلم واألهداف التعليمية عبارة عن وصف ملا جيب على الفرد أن يعرفه وان يكون قادراً على عمله مبجرد االنتهاء من احملتوى التعليمي . وأيضا مفيدة يف التخطيط للتقييم.
- 35. اجملال املعريف يتضمن ستمستويات وهو ليس دقيق كلي ًا جلميع املواد والتخصصات مثل الرياضيات ال تتناسب مع هذا البناء بشكل جيد املصطلح التعردف التقييم القدرة على احلكم على قيمة او فائدة مواد اهلدف املعطى الرتكيب القدرة على انشاء شيء جديد من اجزاء سابقة التحليل القدرة على تقسيم املواد اىل مكونات خمتلفة لفهم البناء املنظومي للمادة التطبيق القدرة على تطبيق املواد املتعلمة على سياقات جديده وحمددة الفهم فهم مواد جديده املعرفة نذكر املواد املتعلمة سابقاً
- 36. اجملال الاجياوي املصطلح التعردف متييز القيم التصرفبشكل منفتح وباستمرارية مع القيم اجلديدة : استيعاب قيم جديدة التنظيم دمج قيمة اىل جمموعه عامة من القيم : اعطاء القيمة بعض التصنيف ضمن االولويات العامة للفرد التقدير عرض مشاركات او ارتباطات حمددة : اظهار االهتمام او التحفيز االستجابة املشاركة بفعالية : اظهار سلوك جديد نتيجة للخربة االستقبال االنتباه اىل شيء يف البيئة
- 37. اجملال املهاري املصطلح االدراك احلسي االستعداد التعردف القدرةعلى استخدام احلواس يف توجيه النشاط احلركي . االستعداد لعمل ما : القدرة على اظهار املعرفة والوعى بالسلوك املطلوب ألداء مهاره ما . االستجابة املوجهة القدرة على اداء املهارات املركبة : مرحلة البداية . القدرة على اداء املهارات املركبة : املرحلة املتوسطة . اآللية االستجابة املركبة القدرة على اداء املهارات املركبة بدون أي تردد : املرحلة املتقدمة . التكيف االبداع القدرة على تعديل وضبط مهارة يف سياق جديد . القدرة على انشاء شيء اصلي او تعديل مهارة حالية مبهاره جديده .
- 38. وفق ملاجر فإناهليف التعليمي ببساطة عبارة عن ” وصف اجلاوب أو السلاك ( انأداء ) الذي ورغب أن دكان املتعلم قادراً على اثباته ” وقي رشح ماجر استخيام ثالث أجزاء عني صياغة اهليف التعليمي : 1- الفعل . قم بتحديد الفعل الذي سيقوم به حتقيق اهلدف . 2- الشرط . قم بوصف الشروط املناسبة اليت سيعمل املتعلم بنا ًا عليها . ء 3- املقياس .قم بتحديد كيف جيب ان يقوم املتعلم بأداء هذا الفعل .
- 39. هل تمت صياغةهذه األهداف وفقا لماجر بطريقة صحيحة أن تكتب الطالبة الحروف الهجائية كاملة. أن تقرأ الطالبة القطعة من الكتاب بشكل صحيح وبنسبة إتقان 09%. أن يسمع الطالب سورة اإلخالص سورة الكافرون.
- 40. ملخص .. يجبعلى المصممين التعليميين الناجحين أن يكون لديهم فهم راسخ عن كيفية تعلم الناس . أن يكونوا قادرين على فهم القواعد األساسية للنظريات النفسية المختلفة والتي تصف المناهج المختلفة في كيفيه تعلم الناس . فهذه القدرة تسمح لهم باستخدام هذه المعرفة في إنشاء المحتوى التعليمي الذي يقابل احتياجات العميل . إن المدرسة السلوكية والمعرفية ( بفروعهم المختلفة ) هما النظريتين النفسيتين األساسيتين اللتان سيطرتا على توضيح كيف يتعلم يتعلم الناس في القرن العشرين وبدايات القرن الحادي والعشرين .
- 41. أبرز النقاط التيتم مالحظتها في هذا الفصل: تم ربط الفصل بالفصول التي تسبقه مما ساعد على ترابط األفكار. تم اختيار تعاريف واضحة في المحور األول ولكن لم تكن األفضل في هذا المجال كتعريف التعلــم. لم تكن المراجع حديثة , ولكن قد يرجع ذلك لطبيعة الفصل النظرية التي تحتاج إلى تأصيل للجذور. تم تزويد المبحث األول بأمثلة توضيحية تفي بالغرض. لم يتطرق بأي معلومة عن تجارب سكينر. وضح الفرق بين االشراط الكالسيكي واالجرائي بشكل واضح وركز على النقاط االساسية في كال منها على شكل جدول. تركيز المقال على النظرية السلوكية واالختصار في النظريات المعرفية والبنائية. تم وصف مجاالت التعليم بشكل واضح ومختصر على شكل جداول ولكن افتقد األمثلة لتوضيح أكثر. كانت لغة المقال سهلة .