الوثيقة تناقش أسباب ضعف القراءة باللغة العربية وطرق معالجته. تركز على تطوير مهارات القراءة وتقديم حلول وأساليب تدريبية فعالة للطلاب. تأتي أهمية هذه المبادرات نتيجة التحديات التعليمية التي تواجهها اللغة العربية في سياقات مختلفة.

1. ‫والقرائ‬ ‫اللغوي‬ ‫الضعف‬
‫ى‬
‫عالجه‬ ‫وطرق‬
‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬

2. ‫وأهميتها‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫نشأة‬
‫إل‬ ‫اققررإ‬ ‫عتبرر‬ُ
‫ت‬‫و‬ ،‫امية‬ ّ
‫الس‬ ‫غات‬ّ‫ل‬‫ال‬ ‫إلى‬ ‫أصلها‬ ‫ويعود‬ ،‫غات‬ّ‫ل‬‫ال‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫ة‬ّ
‫ي‬‫العرب‬ ‫غة‬ّ‫ل‬‫ال‬ ‫عتبر‬ُ
‫ت‬
‫مرن‬ ‫يهرا‬
‫إلرى‬ ‫عليهرا‬ ‫ع‬
‫ر‬‫ر‬‫ر‬
ُِ
‫ع‬ ‫رة‬ّ
‫ي‬‫عرب‬ ٍ
‫نصوص‬ ‫أقدم‬ ‫أصل‬ ‫ويعود‬ ،‫اقصل‬ ‫لنفس‬ ‫تعود‬ ‫التي‬ ‫غات‬ّ‫ل‬‫ال‬ ‫جميع‬ ‫بين‬
‫القرر‬
‫و‬ ،‫اقري‬ّ
‫ر‬‫ال‬ ‫وأورلوبها‬ ،‫لغتهرا‬ ‫ببالغرة‬ ‫ز‬ّ
‫ي‬‫تتم‬ ٌ
‫ة‬ّ
‫ي‬‫جاهل‬ ٌ
‫ة‬ّ
‫ي‬‫شعر‬ ‫نصوص‬ ‫وهي‬ ،‫الميالد‬ ‫بعد‬ ‫الث‬ِّ‫ال‬
‫وزنهرا‬
‫ا‬ ‫شرب‬ ‫يري‬ ‫الحجراز‬ ‫لبالد‬ ‫يعود‬ ‫ة‬ّ
‫ي‬‫العرب‬ ‫غة‬ّ‫ل‬‫ال‬ ‫أصل‬ ّ ‫بأ‬ ‫اققوال‬ ‫أغلب‬ ‫وترجح‬ ،‫نتظم‬ُ
‫م‬‫ال‬ ّ
‫ي‬‫الشعر‬
‫لجزيررة‬
‫ة‬ّ
‫ي‬‫العرب‬
.

3. ‫العربية‬ ‫القراءة‬ ‫تدريس‬ ‫أهداف‬
01
02
03
04
05
‫ومعريية‬ ‫ثقايية‬ ‫أهداف‬
.
‫تطويرية‬ ‫أهداف‬
.
‫وظيفية‬ ‫أهداف‬
.
‫واقعية‬ ‫أهداف‬
.
‫ترويحية‬ ‫أهداف‬
.
‫وهي‬ ‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫القارئ‬ ‫يسعى‬ ‫أ‬ ‫يمكن‬ ‫متعددة‬ ‫أهداف‬ ‫للقراءة‬
:

4. ‫بالمنهج‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬
:
‫فرص‬ ‫له‬ ‫يتاح‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ،‫ووقته‬ ‫المدرس‬ ‫جهد‬ ‫معظم‬ ‫يأخذ‬ ‫فإنه‬ ‫طويال‬ ‫المنهج‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫ة‬
‫لها‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫ومالئمة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬
.
‫غ‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫ير‬
‫بتعليمها‬ ‫مرتبط‬
.
‫العربي‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫ارتباط‬ ‫عدم‬
‫من‬ ‫ة‬
‫كالقرآن‬ ‫الرئيسة‬ ‫بمصادرها‬ ‫جهة‬
‫الشري‬ ‫النبوي‬ ‫والحديث‬ ‫الكريم‬
‫ف‬
‫عل‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫اللجوء‬
‫ى‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫حساب‬
.
‫من‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫نظريات‬ ‫اسقاط‬
‫تطويرها‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫اللغات‬
‫اللغة‬ ‫خصوصية‬ ‫يناسب‬ ‫بما‬
‫العربية‬
.

5. ‫الطالإ‬ ‫لدى‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫ضعف‬ ‫عالج‬
‫للطالب‬ ‫مقترحة‬ ‫حلول‬
:
05
01
02
03
04
‫قرو‬ ‫شركل‬ ‫علرى‬ ‫الطالرب‬ ‫ييهرا‬ ‫يخطرأ‬ ‫التي‬ ‫واإلمالئية‬ ‫النحوية‬ ‫اقخطاء‬ ‫تدوين‬
،‫ائم‬
‫وكتابتها‬ ‫قراءتها‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
.
‫تحليل‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫أولوإ‬ ‫اتباع‬
‫وبالتالي‬ ‫الخارجة‬ ‫للكلمة‬ ‫الصوت‬
‫لها‬ ‫الكتابي‬ ‫التحليل‬
.
‫تدريبات‬ ‫بإعداد‬ ‫االلتزام‬
‫أكانت‬ ‫وواء‬ ‫مكِفة‬ ‫ونشاطات‬
‫تحت‬ ‫بحيث‬ ،‫صفية‬ ‫أو‬ ‫منزلية‬
‫وي‬
‫وحروف‬ ‫كلمات‬ ‫على‬
.
‫كلمات‬ ‫عمل‬ ‫يي‬ ‫بالبدء‬ ‫االلتزام‬
،‫يوميا‬ ‫الطابور‬ ‫خالل‬ ‫صباحية‬
‫أو‬ ‫التردد‬ ‫وعدم‬ ‫الجميع‬ ‫أمام‬
‫الخوف‬
.
‫يتم‬ ‫صفية‬ ‫مجموعات‬ ‫كو‬
‫تدعم‬ ‫بنشاطات‬ ‫القيام‬ ‫خاللها‬
‫العربية‬ ‫للغة‬ ‫اللغوي‬ ‫الضعف‬
.

6. ‫يل‬ ‫ييما‬ ‫لذلك‬ ‫المسببة‬ ‫العوامل‬ ‫وتتلخص‬
‫ي‬
:
‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫معاناة‬
‫عل‬ ‫قدرت‬ ‫لضعف‬ ‫أدت‬ ‫صحية‬
‫ى‬
‫مِل‬ ‫القراءة‬
(
‫المشكالت‬
‫والبصرية‬ ‫السمعية‬
. )
‫ي‬ ‫الخاطئة‬ ‫اقواليب‬ ‫اتباع‬
‫ي‬
‫الطالإ‬ ‫تعليم‬
.
‫حتى‬ ‫بضغط‬ ‫أبنائهم‬ ‫مع‬ ‫اآلباء‬ ‫تعامل‬
‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫الحروف‬ ‫بقراءة‬ ‫يقوموا‬
،
‫اقبناء‬ ‫على‬ ‫يالضغط‬ ‫خطأ‬ ‫وهذا‬
‫وال‬ ،‫التعليم‬ ‫من‬ ‫و‬ّ‫ل‬‫يم‬ ‫ويجعلهم‬
‫يي‬ ‫يرغبو‬
.
‫القدرة‬ ‫الطالإ‬ ‫يقدا‬
‫يقول‬ ‫لما‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬
‫المعلم‬
.

7. ‫المستويات‬ ‫ويق‬ ‫اقوئلة‬ ‫أنواع‬
:
‫الحريي‬
:
‫على‬ ‫التعرف‬
/
‫اوترجاع‬
‫الصريح‬ ‫المعنى‬
.
‫على‬ ‫التعرف‬
/
‫اقيكار‬ ‫اوترجاع‬
‫التفصيلية‬
.
‫على‬ ‫التعرف‬
/
‫اقيكار‬ ‫اوترجاع‬
‫الرئيسة‬
.
‫على‬ ‫التعرف‬
/
‫التسلس‬ ‫اوترجاع‬
‫ل‬
.
‫على‬ ‫التعرف‬
/
‫أوج‬ ‫اوترجاع‬
‫واالختالف‬ ‫الشب‬
.
‫على‬ ‫التعرف‬
/
‫ومات‬ ‫اوترجاع‬
‫الشخصية‬
.
‫المعنى‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬
‫للنص‬ ‫الصريح‬
.
‫الكلمات‬ ‫معاني‬ ‫معرية‬
.

8. ‫التذوقي‬ ‫الفهم‬
"
‫اإلبداعي‬
"
‫أو‬ ‫للحبكة‬ ‫االوتجابة‬
‫محاكات‬ ‫ومحاولة‬ ‫الموضوع‬
.
‫الكاتب‬ ‫قولوإ‬ ‫االوتجابة‬
.
‫للنص‬ ‫أووع‬ ‫آياق‬ ‫يتح‬
.
‫واقخي‬ ‫للصور‬ ‫االوتجابة‬
‫لة‬
‫تأويلها‬ ‫وتعدد‬
.

9. ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫يي‬ ‫القصور‬ ‫أوباإ‬
‫مهارات‬ ‫يي‬ ‫يالقصور‬ ،‫وتتنوع‬ ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫يي‬ ‫القصور‬ ‫أوباإ‬ ‫تتعدد‬
‫متشابك‬ ‫عوامل‬ ‫عدة‬ ‫نتيجة‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ،‫واحد‬ ٍ
‫عامل‬ ‫يي‬ ‫حصره‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬
‫ة‬
‫ومتداخلة‬
:
‫ومنها‬ ،‫بالتلميذ‬ ‫المتعلقة‬ ‫اقوباإ‬
:
01
02
‫العضوية‬ ‫العوامل‬
‫السمعية‬ ‫العيوإ‬

10. ‫العالج‬ ‫وطرق‬ ‫الجهرية‬ ‫القرءاة‬ ‫يى‬ ‫الضعف‬ ‫مظاهر‬
‫اقوباإ‬
:
2
4
5
‫المادة‬ ‫صعوبة‬
.
‫المحدودة‬ ‫اللغوية‬ ‫الِروة‬
.
‫الخجل‬
.
‫عادة‬ ‫تكوين‬ ‫عدم‬
‫عن‬ ‫ا‬ً
ِ‫بح‬ ‫القراءة‬
‫المعنى‬
.
‫قراءة‬ ‫عن‬ ‫العجز‬
‫وب‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬
‫ق‬
‫رؤيتها‬
.
ً
‫أوال‬
:
‫القراءة‬ ‫يي‬ ‫اقداء‬ ‫ووء‬

11. ‫العالج‬
:
‫نقل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬
‫السامعين‬ ‫إلى‬ ‫الفكرة‬
.
‫مل‬ُ
‫ج‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬
‫بسرعة‬ ‫كاملة‬ ‫وعبارات‬
.
‫للقراءة‬ ‫وهلة‬ ‫بمادة‬ ‫الطالإ‬ ‫تزود‬
.
‫على‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫اإلكِار‬
‫الصامتة‬ ‫القراءة‬
.
‫قراءة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬
‫ثم‬ ‫صامتة‬ ‫قراءة‬ ‫الجملة‬
‫عنده‬ ‫من‬ ‫بعبارة‬ ‫إعادتها‬
.

12. ‫وجرب‬ ‫الضرعف‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫من‬ ‫ولنتمكن‬ ،‫القرائي‬ ‫الضعف‬ ‫أوباإ‬ ‫إلى‬ ‫تطرقنا‬ ‫لقد‬
‫علينرا‬
‫الضعف‬ ‫هذا‬ ‫ومعالجة‬ ‫للمشاكل‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬
.
‫القرائي‬ ‫الضعف‬ ‫عالج‬ ‫طرق‬
:

13. ‫الطالإ‬ ‫عند‬ ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫يى‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫على‬ ‫الطالإ‬ ‫تدريب‬
‫المعبرة‬ ‫القراءة‬
‫بالقراءة‬ ‫االهتمام‬
‫الصامتة‬
‫على‬ ‫الطالإ‬ ‫تدريب‬
‫السليمة‬ ‫القراءة‬
‫الجديدة‬ ‫الكلمات‬ ‫معالجة‬
‫طريقة‬ ‫من‬ ‫بأكِر‬
‫الشجاعة‬ ‫على‬ ‫الطالإ‬ ‫تدريب‬
‫القراءة‬ ‫مواقف‬ ‫يي‬
4
5
3
2 1