الفهم القرائيالفهم القرائيالفهم القرائيالفهم القرائي

1. ‫السعودية‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫المملكة‬
‫التعليم‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬
‫الباطن‬‫حفر‬ ‫بمحافظة‬‫التعليم‬‫دارة‬‫ا‬
‫ية‬‫ر‬‫العسك‬ ‫خالد‬‫الملك‬‫بمدينة‬‫التعليم‬‫تب‬‫مك‬
‫هلية‬
‫أ‬
‫ال‬‫الغد‬ ‫نور‬‫مدارس‬

2. ‫منها‬ ‫األساسي‬ ‫الغرض‬ ، ‫عقلي‬ ‫فكري‬ ‫عمل‬ ‫القراءة‬
‫أن‬
‫ويسر‬ ‫ســـهولة‬ ‫بكل‬ ‫قراءته‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫القارئ‬ ‫يفهم‬
،
‫المقر‬ ‫الرموز‬ ‫ترجمة‬ ‫إلى‬ ‫ترمي‬ ‫القراءة‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬
‫وءة‬
‫األفكار‬ ‫من‬ ‫مدلوالتها‬ ‫إلى‬
.
‫القراء‬ ‫فاعلية‬ ‫أن‬ ‫حيث‬
‫ة‬
‫عل‬ ‫الفرد‬ ‫وقدرة‬ ‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬ ‫بمدى‬ ‫تقاس‬
‫ى‬
‫أخر‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬
‫ى‬
‫بالقراءة‬ ‫المقصود‬

3. ‫القراءة‬ ‫أهمية‬

4. ‫أنواع‬
‫القراءة‬

5. 1
-
‫ال‬ ‫وتحقيق‬ ‫المعرفة‬ ‫لكسب‬ ‫الطبيعية‬ ‫الطريقة‬ ‫إنها‬
‫متعة‬
‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫بعد‬ ‫القارئ‬ ‫إليها‬ ‫ينتهي‬ ‫والتي‬
‫معارفه‬
2
-
‫الج‬ ‫من‬ ‫أسرع‬ ‫ألنها‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫اقتصادية‬ ‫طريقة‬
‫هرية‬
3
-
‫وحص‬ ‫االنتباه‬ ‫شدة‬ ‫لهم‬ ‫وتتيح‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫تشغل‬
‫الذهن‬ ‫ر‬
‫بدقة‬ ‫وفهمه‬ ‫المقروء‬ ‫في‬
4
-
‫وهدوء‬ ‫صمت‬ ‫من‬ ‫يكتنفها‬ ‫لما‬ ‫مريحة‬
5
-
‫النفس‬ ‫على‬ ‫واالعتماد‬ ‫االستقالل‬ ‫الطالب‬ ‫تعود‬
‫القراءة‬ ‫مزايا‬
‫الصامتة‬

6. 6
-
‫وال‬‫الشكل‬‫اعاة‬‫ر‬‫م‬‫ومن‬‫النطق‬‫ثقال‬‫ا‬ ‫من‬‫ة‬‫ر‬‫محر‬‫نها‬
‫أ‬
‫ل‬‫ية‬‫ر‬‫الجه‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫من‬‫يسر‬
‫أ‬
‫ا‬
‫اب‬‫ر‬‫ع‬
‫المعنى‬‫وتمثيل‬
‫الصامتة‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫وسائل‬
(:
‫ترغيب‬‫عند‬ ‫المعلم‬‫و‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫للوالد‬‫مفيدة‬
‫و‬
‫أ‬
‫ا‬‫الطفل‬
‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫في‬‫الطالب‬
)
-
‫المشوقة‬ ‫المقدمة‬
,
‫تاب‬‫الك‬‫و‬
‫أ‬
‫ا‬‫النص‬ ‫اءة‬‫ر‬‫لق‬‫الهتمام‬‫تستثير‬ ‫سئلة‬
‫أ‬
‫ا‬‫طرح‬
.
‫ي‬
‫بالتشويق‬‫مكن‬
‫الطالع‬‫في‬‫وترغيبه‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫على‬‫الطفل‬‫تحفيز‬
,
‫ل‬‫نقول‬‫مشوقة‬‫قصة‬ ‫مقدمة‬
‫البقية‬‫اعرف‬ ‫ه‬
‫تاب‬‫الك‬‫لى‬‫ا‬‫عد‬‫و‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫القصة‬ ‫من‬
...
-
‫الصامتة‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫تجعل‬‫ء‬‫و‬‫المقر‬ ‫في‬ ‫ثفة‬‫المك‬ ‫المناقشة‬
–
‫التالية‬
-
‫ترك‬ ‫ثر‬‫ك‬
‫أ‬
‫ا‬
‫فهما‬‫عمق‬
‫أ‬
‫ا‬‫و‬ ‫ا‬‫ز‬‫ي‬
‫ثيرة‬‫ك‬‫تفاصيل‬‫عن‬‫ل‬
‫أ‬
‫سا‬ُ‫سي‬‫نه‬
‫أ‬
‫ا‬‫ثقة‬‫على‬ ‫نه‬
‫أ‬
‫ل‬
.
-
‫أ‬
‫ا‬‫النص‬ ‫ر‬‫ومحاو‬ ‫فكار‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫لتحديد‬ ‫القصة‬‫و‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫تاب‬‫الك‬ ‫هامش‬‫على‬ ‫ذهنية‬‫يطة‬‫ر‬‫خ‬ ‫رسم‬
‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫ثناء‬
.
-
‫ومتجدد‬‫يح‬‫ر‬‫م‬ ‫مكان‬‫في‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬
..

7. ‫وهي‬
‫ما‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫قراءة‬
‫تتطلبه‬
‫من‬ ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬
‫عق‬ ‫وإدراك‬ ‫الكتابية‬ ‫الرموز‬ ‫على‬ ‫البصر‬ ‫بواسطة‬ ‫تعرف‬
‫لي‬
‫عن‬ ‫النطق‬ ‫جهاز‬ ‫بواسطة‬ ‫التعبير‬ ‫عليها‬ ‫وتزيد‬ ‫لمعانيها‬
‫هذه‬
‫من‬ ‫أصعب‬ ‫فهي‬ ‫وبذلك‬ ‫جهري‬ ‫بصوت‬ ‫بها‬ ‫والنطق‬ ‫المعاني‬
‫الصامتة‬ ‫القراءة‬
‫الجهرية‬ ‫القراءة‬ ‫مزايا‬
:
1
-
‫المعنى‬ ‫وتمثيل‬ ‫واإللقاء‬ ‫النطق‬ ‫إلجادة‬ ‫وسيلة‬ ‫هي‬
2
-
‫فيتسنى‬ ‫النطق‬ ‫في‬ ‫أخطاء‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫وسيلة‬ ‫وهي‬
‫عالجها‬

8. 3
-
‫الفني‬ ‫والذوق‬ ‫الجمال‬ ‫مواطن‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
"
‫بصوت‬ ‫منشد‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫جميال‬ ‫يأتي‬ ‫الذي‬ ‫الشعر‬ ‫خاصة‬
‫مسموع‬
"
4
-
‫والوجل‬ ‫الخجل‬ ‫صفة‬ ‫وتزيل‬ ‫الشجاعة‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
‫والتلجلج‬
‫النفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫وتبعث‬
.
5
-
‫باللذة‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫فيشعر‬ ‫معا‬ ‫والسامع‬ ‫القارئ‬ ‫تسر‬
‫واالستمتاع‬
6
-
‫الجماهير‬ ‫ومواجهة‬ ‫الخطابية‬ ‫للمواقف‬ ‫القارئ‬ ‫تعد‬

9. ‫والن‬ ‫القارئ‬ ‫بين‬ ‫تفاعلية‬ ‫عملية‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬
‫ص‬
‫وأف‬ ‫معان‬ ‫صناعة‬ ‫أو‬ ‫المعنى‬ ‫بناء‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫تفضي‬
‫كار‬
‫الموضوعات‬ ‫حيال‬ ‫وأحكام‬ ‫ومواقف‬
.
‫يأتي‬ ‫حيث‬
‫واتجاه‬ ‫معرفيــة‬ ‫خلفية‬ ‫من‬ ‫لديـــــه‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫القارئ‬
‫ات‬
‫النص‬ ‫مع‬ ‫ويتعامل‬ ، ‫وتوقعات‬ ‫ودوافـــــــــع‬
‫هذه‬ ‫تنظيـــــــــــــم‬ ‫وطريقة‬ ‫بمحتوياته‬
‫الق‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫ويتم‬ ، ‫وعرضها‬ ‫المحتويــــــــات‬
‫ارئ‬
‫الفهم‬ ‫ليتحقق‬ ‫والنــص‬
.

10. 1
-
‫الحرفي‬ ‫المستوى‬
:
‫حيث‬
‫الرئيسة‬ ‫واألفكار‬ ‫التفاصيل‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬
‫وتسلسل‬
‫عالقة‬ ‫إلى‬ ‫والتعرف‬ ، ‫المقارنات‬ ‫وعمل‬ ، ‫األحداث‬
‫الشخصي‬ ‫سمات‬ ‫إلى‬ ‫والتعرف‬ ، ‫والنتيجة‬ ‫السبب‬
، ‫ات‬
‫النص‬ ‫في‬ ‫ذكره‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫وتذكر‬
.
2
-
‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫مستوى‬
:
‫وتلخيصها‬ ‫وإيجازها‬ ‫تصنيفها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫تركيبها‬ ‫وإعادة‬
.

11. 3
-
، ‫االستنتاجي‬ ‫االستيعاب‬ ‫مستوى‬
، ‫الموضوع‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫التفاصيل‬ ‫استنتاج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫المقارن‬ ‫واستنتاج‬ ، ‫وتسلسلها‬ ‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫واستنتاج‬
، ‫ات‬
‫الشخ‬ ‫سمات‬ ‫واستنتاج‬ ، ‫والنتيجة‬ ‫السبب‬ ‫عالقات‬ ‫واستنتاج‬
‫صيات‬
‫الرسوم‬ ‫وتفسير‬ ، ‫بالمخرجات‬ ‫والتنبؤ‬ ، ‫النص‬ ‫في‬ ‫المذكورة‬
‫النص‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫التوضيحية‬
.
4
-
‫التقويمي‬ ‫المستوى‬
:
‫في‬ ‫الــواردة‬ ‫الشخصــيـات‬ ‫حول‬ ‫األحكام‬ ‫إصدار‬ ‫خـــــالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫حول‬ ‫األحكام‬ ‫وإصدار‬ ، ‫خيالية‬ ‫أو‬ ‫واقعية‬ ‫كونها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫النـــص‬
‫على‬ ‫والحكم‬ ‫آراء‬ ‫أو‬ ‫حقائق‬ ‫كونها‬ ‫من‬ ، ‫النص‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫األحداث‬
‫مدى‬ ‫على‬ ‫والحكم‬ ، ‫ومالءمتها‬ ‫صحتها‬ ‫ومدى‬ ‫المعلومات‬ ‫كفاية‬
‫ومرغوبة‬ ‫مقبولة‬ ‫وكونها‬ ‫قيمتها‬
.

13. ‫الفهم‬ ‫استراتيجيات‬
‫ال‬
‫قرائي‬
1
-
‫والعنوان‬ ‫الصورة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التوقع‬
.
2
-
‫النص‬ ‫قراءة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التوقع‬
.
3
-
‫النص‬ ‫قراءة‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫التوقع‬
.

14. 4
-
‫مباشرة‬ ‫والغير‬ ‫المباشرة‬ ‫األسئلة‬
.
5
-
‫التلخيص‬
.
6
-
‫الذاتية‬ ‫المراقبة‬
.
7
-
‫القصة‬ ‫خريطة‬
.

15. ‫بسيطة‬ ‫استراتيجيات‬
‫القرائي‬ ‫الروتين‬ ‫لتحسين‬
‫القراءة‬ ‫قبل‬
-
‫الرئيسة‬ ‫وصورته‬ ‫النص‬ ‫عنوان‬ ‫مناقشة‬
.
-
‫لالهتمام‬ ‫المثيرة‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬
.
-
‫األطفال‬ ‫قصص‬ ‫مثل‬ ‫القارئ‬ ‫لها‬ ‫يميل‬ ‫بنصوص‬ ‫البدء‬
.
-
‫صحية‬ ‫مشاكل‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫البصر‬ ‫سالمة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
.

16. ‫القراءة‬ ‫أثناء‬
‫على‬ ‫أبنائنا‬ ‫تعويد‬
:
-
‫قطع‬ ‫بدون‬ ‫النص‬ ‫قراءة‬
.
-
‫الشفتين‬ ‫تحريك‬ ‫دون‬ ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬
.
-
‫مناسبة‬ ‫إضاءة‬ ‫ذي‬ ‫التهوية‬ ‫متجدد‬ ‫مريح‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫القراءة‬
.
-
‫التشويش‬ ‫عن‬ ‫البعد‬
.
-
‫ممك‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫التقاط‬ ‫بمعنى‬ ،‫العين‬ ‫رؤية‬ ‫مجال‬ ‫توسيع‬ ‫محاولة‬
‫من‬ ‫ن‬
‫للخلف‬ ‫االرتداد‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ ‫وتقليل‬ ‫الواحدة‬ ‫الوقفة‬ ‫في‬ ‫الكلمات‬
.
-
‫للن‬ ‫الجانبية‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التذكر‬ ‫معدل‬ ‫زيادة‬
‫ص‬
.
-
‫السابقة‬ ‫والخبرات‬ ‫النص‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫تعويده‬
.
-
‫ح‬ ‫على‬ ‫النص‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫الذهني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القارئ‬ ‫تعويد‬
‫دة‬
.

17. ‫القراءة‬ ‫بعد‬
-
‫بمست‬ ‫يرتقي‬ ‫القارئ‬ ‫تجعل‬ ‫المستويات‬ ‫تعدد‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫أسئلة‬ ‫طرح‬
‫وى‬
‫وجماليات‬ ‫ومغزى‬ ‫تفاصيل‬ ‫عن‬ ‫سؤاله‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫متوق‬ ‫أكثر‬ ‫ويتعمق‬ ‫قراءته‬
‫النص‬
‫بالنص‬ ‫مرتبطة‬ ‫مواضيع‬ ‫وعن‬
.
-
‫النص‬ ‫ومحاور‬ ‫أفكار‬ ‫لتحديد‬ ‫الكتاب‬ ‫هامش‬ ‫على‬ ‫معرفية‬ ‫خريطة‬ ‫رسم‬
‫ا‬ً‫ض‬‫أي‬ ‫وشخوصه‬
.
‫مر‬ ‫القراءة‬ ‫سرعة‬ ‫وزيادة‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫يعد‬ ‫كما‬
‫ة‬
‫عام‬ ‫القراءة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫وتحسين‬ ‫المقروء‬ ‫فهم‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫األخرى‬ ‫تلو‬
‫ة‬

18. ‫المتبعة‬ ‫اإلجراءات‬
‫الطالب‬ ‫مع‬
‫القرائي؟‬ ‫الفهم‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬
،‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫صعوبات‬ ‫وجود‬ ‫مالحظة‬ ‫عند‬
‫المعلم‬ ‫فعلى‬
‫القيام‬
‫بالتالي‬
:
١
-
‫متنوعة‬ ‫تقييم‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬
.
٢
-
‫خط‬ ‫موافقة‬ ‫على‬ ‫والحصول‬ ،‫المقترح‬ ‫بالتقييم‬ ‫األمر‬ ‫ولي‬ ‫إخبار‬
‫ية‬
‫منه‬
.
٣
-
‫األم‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫اختبارات‬ ‫لتطبيق‬ ‫النفسي‬ ‫الباحث‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬
‫للطالب‬
.
٤
-
‫تنفي‬ ‫يتم‬ ‫فردية‬ ‫خطة‬ ‫إعداد‬ ‫يتم‬ ‫االختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫بناء‬
،‫ذها‬
‫الطالب‬ ‫قدرات‬ ‫يناسب‬ ‫برنامج‬ ‫ووضع‬
‫لديه‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تستغل‬ ‫أنشطة‬ ‫فيه‬ ‫ويستخدم‬
.

19. ‫ثم‬
‫البدء‬ ‫يتم‬
‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بطرح‬
:
(
١
)
‫ألجله؟‬ ‫المعد‬ ‫الجديد‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫ورد‬ ‫لما‬ ‫الطالب‬ ‫استجاب‬ ‫هل‬
‫ك‬ ‫العادي‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يستمر‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ،‫نعم‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫بقية‬
‫زمالئه‬
.
‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫فتطرح‬ ،‫ال‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫إما‬
:
(
٢
)
‫عكس‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫حسية‬ ‫أو‬ ‫حركية‬ ‫أو‬ ‫عقلية‬ ‫إعاقة‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫هل‬
‫ي‬
‫التعليمي؟‬ ‫األداء‬ ‫على‬
‫المناس‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫خدمات‬ ‫تقديم‬ ‫فيتم‬ ،‫نعم‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫بة‬
‫لحالته‬
.
‫ا‬ ‫لقياس‬ ‫تشخيصية‬ ‫اختبارات‬ ‫تطبيق‬ ‫فيتم‬ ،‫ال‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫لعمليات‬
‫والحساب‬ ‫العربية‬ ‫للغة‬ ‫أكاديمية‬ ‫اختبارات‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫لديه‬ ‫النمائية‬
.
‫ي‬ ‫ما‬ ‫وتقديم‬ ‫الحالة‬ ‫تشخيص‬ ‫يمكن‬ ‫االختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫وبناء‬
‫ناسبها‬
‫وخدمات‬ ‫برامج‬ ‫من‬
.

20. ‫والتفكير‬ ‫للتعلم‬ ‫العين‬
‫اإلنسان‬ ‫يرى‬ ‫الذي‬ ‫العضو‬ ‫فهي‬ ،‫لإلبصار‬ ‫وسيلة‬ ‫العين‬ ‫أن‬ ‫نعلم‬ ‫كلنا‬
‫من‬
‫ال‬ ‫بأن‬ ‫تعلم‬ ‫فهل‬ ،‫للعين‬ ‫أخرى‬ ‫مهام‬ ‫هناك‬ ‫ولكن‬ ،‫حوله‬ ‫من‬ ‫األشياء‬ ‫خالله‬
‫عين‬
‫أيض‬ ‫والتعلم‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫اإلنسان‬ ‫لمساعدة‬ ‫وسيلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫؟‬ً‫ا‬
‫بالت‬ ‫وثيق‬ ‫ارتباط‬ ‫لها‬ ‫العين‬ ‫لحركة‬ ‫أساسية‬ ‫أنماط‬ ‫سبعة‬ ‫فهناك‬ ،‫نعم‬
،‫فكير‬
‫هي‬ ‫األنماط‬ ‫وهذه‬
:
١
-
‫البصري‬ ‫التفكير‬
‫ي‬ ‫حيث‬ ،‫بالذاكرة‬ ‫المختزنة‬ ‫المصورة‬ ‫للذكريات‬
‫مكن‬
‫الجان‬ ‫أو‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫الصور‬ ‫استرجاع‬
‫ب‬
‫ستالح‬ ،‫غرفته‬ ‫يصف‬ ‫أن‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫تطلب‬ ‫عندما‬ ‫تالحظ‬ ‫فلو‬ ،‫األيسر‬
‫بأنه‬ ‫ظ‬
‫لك‬ ‫ويفها‬ ‫غرفته‬ ‫صورة‬ ‫ليستعيد‬ ‫إرادي‬ ‫ال‬ ‫بشكل‬ ‫األعلى‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬
.

21. ٢
-
‫الصوري‬ ‫التفكير‬
‫بابت‬ ‫رغبت‬ ‫فإذا‬ ،‫المبتكرة‬ ‫للصور‬
‫كار‬
‫جر‬ ،‫اليمين‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫نظرك‬ ‫فسيكون‬ ‫جديدة‬ ‫صورة‬
‫ب‬
‫ستك‬ ‫فكيف‬ ‫شعرك‬ ‫لون‬ ‫تغير‬ ‫عندما‬ ‫صورة‬ ‫لك‬ ‫وارسم‬ ‫اآلن‬
‫ون؟‬
٣
-
‫السمعي‬ ‫التفكير‬
‫سم‬ ‫كالم‬ ‫السترجاع‬ ،‫التذكر‬ ‫وأصوات‬
‫عه‬
‫األ‬ ‫إلى‬ ‫العين‬ ‫حركة‬ ‫ستكون‬ ،‫السمعية‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫الشخص‬
‫على‬
‫في‬ ‫المذيع‬ ‫قاله‬ ‫ما‬ ‫تسترجع‬ ‫أن‬ ‫أردت‬ ‫فلو‬ ،‫اليسار‬ ‫باتجاه‬
‫األخبار‬
‫ستساعدك‬ ‫هذه‬ ‫العين‬ ‫حركة‬
.

22. ٤
-
‫السمعي‬ ‫التفكير‬
‫ص‬ ‫البتكار‬ ،‫المبتكرة‬ ‫واألصوات‬
‫وت‬
‫سي‬ ‫كيف‬ ‫فكر‬ ‫واآلن‬ ،‫اليمين‬ ‫إلى‬ ‫العين‬ ‫توجه‬ ‫جديد‬
‫كون‬
‫آلتين‬ ‫أي‬ ‫صوت‬
‫مسيقيتين‬
‫والحظ‬ ،ً‫ا‬‫مع‬ ‫دمجهما‬ ‫عند‬
‫األثناء‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫عينك‬ ‫حركة‬
.
٥
-
،‫الذات‬ ‫حديث‬
‫حرك‬ ‫ستكون‬ ‫نفسك‬ ‫مع‬ ‫تتحدث‬ ‫عندما‬
‫ة‬
‫اليسار‬ ‫جهة‬ ‫األسفل‬ ‫إلى‬ ‫عينك‬
.

23. ٦
-
‫ن‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫الحزن‬ ‫أو‬ ‫بالفرح‬ ‫تشعر‬ ‫عندما‬ ،‫المشاعر‬ ‫استشعار‬
‫وع‬
،‫اليمين‬ ‫جهة‬ ‫األسفل‬ ‫إلى‬ ‫عينك‬ ‫حركة‬ ‫ستكون‬ ،‫المشاعر‬ ‫من‬
‫فستبدأ‬ ‫شعورها‬ ‫عن‬ ‫زواجها‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الفتاة‬ ‫تسأل‬ ‫فعندما‬
‫باإلجابة‬
‫الحركة‬ ‫بهذه‬
.
٧
-
‫الرقمية‬
‫الستخصار‬
‫المعلومة‬
‫أو‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫المختزنة‬
‫تفك‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫وهي‬ ،‫الفورية‬ ‫المعلومات‬
‫ير‬
‫إ‬ ‫العين‬ ‫حركة‬ ‫فستكون‬ ،‫محددة‬ ‫إجابتها‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫واإلجابة‬
‫لى‬
،‫الكالم‬ ‫له‬ ‫الموجه‬ ‫وباتجاه‬ ‫األمام‬
‫بخي‬ ‫أنك‬ ‫إليه‬ ‫بالنظر‬ ‫فتجيبه‬ ‫حالك؟‬ ‫كيف‬ ‫أحد‬ ‫يسألك‬ ‫كأن‬
‫ر‬
.

24. ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫مهارات‬ ‫لتدريس‬ ‫فعالة‬ ‫استراتيجيات‬
١
-
‫التبادلي‬ ‫التدريس‬
‫التالميذ‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫م‬ ‫التعاون‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬
‫ع‬
‫هي‬ ‫أربع‬ ‫مراحل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ،‫البعض‬ ‫بعضهم‬
:
–
‫التلخيص‬
.
–
‫التوضيح‬
.
–
‫التساؤل‬
.
–
‫التنبؤ‬
.

25. ٢
-
‫البنائي‬ ‫التعلم‬
‫عدة‬ ‫وفق‬ ‫علمية‬ ‫ومعارف‬ ‫مفاهيم‬ ‫بناء‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يتمكن‬
‫مراحل‬
:
–
‫التهيئة‬
.
–
‫االستكشاف‬
.
–
‫والتفسير‬ ‫الشرح‬
.
–
‫التوسع‬
.
–
‫التقويم‬
.
‫ن‬ ‫بنائية‬ ‫عملية‬ ‫القراءة‬ ‫أن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫وتركز‬
‫شطة‬
‫تفاعله‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معرفته‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫للقارئ‬ ‫تعيد‬ ‫فهي‬ ،‫هدف‬ ‫ومنها‬
‫مع‬
‫السابقة‬ ‫ومعارفه‬ ‫الجديدة‬ ‫معرفته‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫وإيجاد‬ ،‫النص‬
.

26. ٣
-
‫المعرفية‬ ‫الخرائط‬
‫الف‬ ‫لتحسين‬ ‫التوضيحية‬ ‫المادة‬ ‫مع‬ ‫استخدامه‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫يصمم‬ ‫تفصيلي‬ ‫رسم‬
،‫هم‬
‫الف‬ ‫إلى‬ ‫تقود‬ ‫التي‬ ‫والخطوات‬ ،‫المهمة‬ ‫األحداث‬ ‫تشمل‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫وخريطة‬
‫كرة‬
‫المعرفية‬ ‫الخرائط‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ،‫األساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ثم‬ ،‫األساسية‬
‫تمثيل‬ ‫يتم‬
‫فيها‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫فهمها‬ ‫لسهولة‬ ً‫ا‬‫بصري‬ ‫المعلومات‬
.
٤
-
‫الذهني‬ ‫التصور‬ ‫استراتيجية‬
،‫لالستنباط‬ ‫الذهن‬ ‫استعداد‬ ‫وجودة‬ ‫المعنى‬ ‫تصور‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫فلكي‬
‫ذهني‬ ً‫ا‬‫صور‬ ‫يمتلك‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫يقرأ‬ ‫ما‬ ‫استيعاب‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬
‫عن‬ ‫ة‬
‫منها‬ ‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫ترسم‬ ‫بحيث‬ ‫الكلمات‬
:

27. ،‫لالستنباط‬ ‫الذهن‬ ‫استعداد‬ ‫وجودة‬ ‫المعنى‬ ‫تصور‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫فلكي‬
‫ذهني‬ ً‫ا‬‫صور‬ ‫يمتلك‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫يقرأ‬ ‫ما‬ ‫استيعاب‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬
‫عن‬ ‫ة‬
‫منها‬ ‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫ترسم‬ ‫بحيث‬ ‫الكلمات‬
:
–
‫اإلمالئية‬ ‫الصور‬
:
‫للكلمة‬ ‫الصحيح‬ ‫اإلمالئي‬ ‫الرسم‬
.
–
‫للكلمة‬ ‫الصوتية‬ ‫الصور‬
:
‫الكلمات‬ ‫أصوات‬ ‫نطق‬ ‫كيفية‬
.
–
‫الداللية‬ ‫الصورة‬
:
‫الكلمة‬ ‫معنى‬
.
–
‫الحسية‬ ‫الصورة‬
:
‫الواقع‬ ‫في‬ ‫الكلمة‬ ‫إليه‬ ‫ترمز‬ ‫الذي‬ ‫المادي‬ ‫الرمز‬
.
‫تس‬ ‫التي‬ ،‫التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عالم‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫هذا‬
‫اعد‬
‫خ‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫و‬ ،‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬
‫اص‬
.

28. ‫االستراتيجيات‬
‫الستة‬
‫واستيعاب‬ ‫لفهم‬ ‫األفضل‬
‫النصوص‬
1
.
‫الربــــط‬
(
Making Connections
:)
‫الربط‬
‫أن‬ ‫إما‬ ‫هي‬ ‫والتي‬ ،‫النص‬ ‫مع‬ ‫الخاصة‬ ‫روابطهم‬ ‫القراء‬ ‫يخلق‬
‫مع‬ ‫تكون‬
:
–
‫الخاصة‬ ‫حياتهم‬ ‫أحداث‬
(
‫الذات‬ ‫مع‬ ‫النص‬
)
–
‫أخرى‬ ‫نصوص‬
(
‫آخر‬ ‫نص‬ ‫مع‬ ‫النص‬
)

29. ‫ا‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫لتساعده‬ ‫الخاصة‬ ‫معارفه‬ ‫القارئ‬ ‫يستخدم‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫لنص‬
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ً‫ا‬‫مستخدم‬
:
‫في‬ ‫قرأته‬ ‫بما‬ ‫النص‬ ‫هذا‬ ‫يذكرني‬
……
.
‫ألنه‬
…
( ..
‫آخر‬ ‫نص‬ ‫مع‬ ‫النص‬ ‫ربط‬
)
‫عندما‬ ‫لي‬ ‫حدث‬ ‫بما‬ ‫النص‬ ‫هذا‬ ‫يذكرني‬
……
‫ألنه‬
…
( ..
‫الذات‬ ‫مع‬ ‫النص‬ ‫ربط‬
)
‫عن‬ ‫سمعته‬ ‫بما‬ ‫النص‬ ‫هذا‬ ‫يذكرني‬
……
..
‫ألنه‬
……
( ..
‫العالم‬ ‫مع‬ ‫النص‬ ‫ربط‬
)
‫للتدريس‬ ‫نموذج‬
:
‫والكتاب‬ ‫أنا‬
:
‫أنا‬ ‫تسميتهما‬ ‫مع‬ ‫عمودين‬ ‫الطالب‬ ‫يصنع‬
/
‫الكتاب‬
.
‫ي‬ ‫القراءة‬ ‫أثناء‬
‫ضيف‬
‫الخا‬ ‫وحياتهم‬ ‫النص‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫تشابه‬ ‫فيها‬ ‫يجدون‬ ‫التي‬ ‫التفاصيل‬ ‫التالميذ‬
‫صة‬
.

30. 2
.
‫التنبــــؤ‬
(
Predicting
:)
‫ال‬ ‫أو‬ ‫النص‬ ‫القراء‬ ‫يستخدم‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫صور‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫خبراتهم‬ ‫أو‬
‫قصة‬
‫مراعاة‬ ‫مع‬ ،‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫أو‬ ‫النص‬ ‫قراء‬ ‫قبل‬ ‫النص‬ ‫أو‬
‫مخ‬ ‫توقعاتهم‬ ‫جاءت‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫بأول‬ ً‫ال‬‫أو‬ ‫فهمهم‬ ‫تعديل‬
‫الفة‬
‫النص‬ ‫في‬ ‫موجود‬ ‫هو‬ ‫لما‬
.

31. ‫للتدريس‬ ‫نموذج‬
:
‫قبل‬ ‫مخطط‬
/
‫بعد‬
:
‫ب‬ ‫خانتين‬ ‫المخطط‬ ‫في‬ ‫يوضع‬
‫عنوان‬
‫القراءة‬ ‫قبل‬
/
‫تو‬ ‫التالميذ‬ ‫ويكتب‬ ،‫القراءة‬ ‫بعد‬
‫قعاتهم‬
‫الق‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ ،‫قبل‬ ‫خانة‬ ‫في‬ ‫القراءة‬ ‫وأثناء‬ ‫قبل‬
‫راءة‬
‫أن‬ ‫أو‬ ‫توقعاتهم‬ ‫صواب‬ ‫يؤكدوا‬ ‫أن‬ ‫إما‬ ‫عليهم‬
‫بعد‬ ‫خانة‬ ‫في‬ ‫يرفضوها‬
.

32. 3
.
‫التساؤل‬
(
Questioning
:)
‫أسئلتهم‬ ‫القراء‬ ‫يضع‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫ويجيبونها‬ ‫النص‬ ‫حول‬ ‫الخاصة‬ ‫واستفهاماتهم‬
‫فه‬ ‫ق‬ِّ‫يعم‬ ‫مما‬ ،‫النص‬ ‫قراءة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بأنفسهم‬
‫مهم‬
‫له‬
.
‫القارئ‬ ‫بل‬‫ق‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫األسئلة‬ ‫لهذه‬ ‫يمكن‬
‫األستاذ‬ ‫أو‬ ‫زميله‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬
.
‫االستفهامات‬ ‫لبعض‬ ‫أمثلة‬
:
‫لماذا‬ ‫أتساءل‬
..
‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫لهذا‬ ‫كيف‬
…
‫الرابط‬ ‫ما‬
..

33. ‫من‬
..
‫ماذا‬
..
‫أين‬
..
‫متى‬
..
‫للتدريس‬ ‫نموذج‬
:
‫التساؤل‬
:
‫الالص‬ ‫المالحظات‬ ‫أوراق‬ ‫باستخدام‬
‫قة‬
(
post-it notes
)
‫تساؤالتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫يضع‬
،‫النص‬ ‫حول‬ ‫الخاصة‬
‫وم‬
‫يع‬ ‫كلما‬ ‫القراءة‬ ‫تقدم‬
‫ثر‬
‫التساؤالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ِّ‫ألي‬ ‫إجابة‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ‫أي‬
‫الالصقة‬ ‫الورقة‬ ‫بإزالة‬ ‫يقوم‬
.

34. 4
.
‫المراقبة‬
(
Monitoring
:)
‫ل‬ ‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫القارئ‬ ‫يتوقف‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫يتحقق‬
‫المعنى‬ ‫يختل‬ ‫متى‬ ‫ويعرف‬ ،‫األحداث‬ ‫ترابط‬ ‫من‬
.
‫للتدريس‬ ‫نموذج‬
:
‫الترميز‬
:
‫باس‬ ‫رموز‬ ‫بوضع‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫القراءة‬ ‫أثناء‬
‫تخدام‬
‫من‬ ‫عبارة‬ ‫عن‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫تعبر‬ ‫بحيث‬ ،‫الالصقة‬ ‫األوراق‬
‫اآلتي‬
:
‫النص‬ ‫أفهم‬
‫النص‬ ‫أفهم‬ ‫ال‬
‫بنفسي‬ ‫األمر‬ ‫توليت‬
(
‫والتوقع‬ ‫الحدس‬ ‫على‬ ‫اعتمدت‬
)

35. 5
.
‫ر‬ُّ‫التصو‬
(
Visualizing
:)
‫النص‬ ‫في‬ ‫لما‬ ‫ذهنية‬ ‫صورة‬ ‫هنا‬ ‫القارئ‬ ‫يضع‬
.
‫مهارة‬
‫حياة‬ ‫النص‬ ‫تمنح‬ ‫فهي‬ ‫المهارات‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫التصور‬
،
‫واإلبداع‬ ‫الخيال‬ ‫وتحفز‬ ‫الحواس‬ ‫كل‬ ‫ل‬ِّ‫وتفع‬
.
‫الت‬
‫صورات‬
‫مثل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫القارئ‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫تنشأ‬ ‫قد‬ ‫التي‬
:
‫أقرأ‬ ‫ما‬ ‫أرى‬
..
‫أقرأ‬ ‫بما‬ ‫أشعر‬
..
‫عقلي‬ ‫في‬ ‫يعرض‬ ‫فيلم‬ ‫وكأنه‬
..
‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫ذهني‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫صور‬ ‫أصنع‬
..

36. ‫للتدريس‬ ‫نموذج‬
:
‫وارسم‬ ‫اقرأ‬
:
‫الطالب‬ ‫يرسم‬ ‫القراءة‬ ‫أثناء‬
‫يقومو‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫ثم‬ ،‫النص‬ ‫حول‬ ‫تخيالتهم‬
‫ن‬
‫تفسي‬ ‫حول‬ ‫ويتناقشون‬ ‫رسموه‬ ‫ما‬ ‫بمشاركة‬
‫كل‬ ‫ر‬
‫التصور‬ ‫لهذا‬ ‫اختيارهم‬ ‫وأسباب‬ ‫رسم‬

37. 6
.
‫التلخيص‬
(
Summarizing
:)
‫ويعيدون‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫األفكار‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫القراء‬ ‫يتعرف‬
‫الخاص‬ ‫بأسلوبهم‬ ‫صياغتها‬
.
‫هذ‬ ‫لديهم‬ ‫ينشأ‬ ‫ما‬ ً‫ة‬‫عاد‬
‫ا‬
‫التفكير‬ ‫من‬ ‫النوع‬
:
‫حول‬ ‫يدور‬ ‫كان‬ ‫النص‬ ‫أغلب‬
…
‫أن‬ ‫إخبارنا‬ ‫الكاتب‬ ‫يحاول‬
…
‫كانت‬ ‫التفاصيل‬ ‫أهم‬
…
‫أن‬ ‫النص‬ ‫من‬ ‫تعلمت‬
…

38. ‫للتدريس‬ ‫نموذج‬
:
‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬
(
Keywords
:)
‫بتمييز‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬
‫أو‬ ‫محورية‬ ‫أنها‬ ‫يظنون‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬
‫كمفتاحية‬
‫الن‬ ‫لفهم‬
،‫ص‬
‫الص‬ ‫في‬ ‫وتلصق‬ ‫الصقة‬ ‫أوراق‬ ‫في‬ ‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫تكتب‬ ‫ثم‬
‫فحة‬
‫القراءة‬ ‫أثناء‬
.
‫ويست‬ ‫الكتاب‬ ‫الطالب‬ ‫يغلق‬ ‫القراءة‬ ‫بعد‬
‫خدمون‬
‫للنص‬ ‫ملخص‬ ‫لعمل‬ ‫الالصقة‬ ‫األوراق‬ ‫في‬ ‫كتبوه‬ ‫ما‬
.
‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫فكرة‬ ‫لديك‬ ‫أصبح‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫واآلن‬
..
‫هل‬
‫كيف‬ ‫الخاصة؟؟‬ ‫التدريسية‬ ‫أفكارك‬ ‫تشاركنا‬ ‫أن‬ ‫يمكنك‬
‫تقوم‬
‫طالبك؟؟؟‬ ‫لدى‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬ ‫بتطوير‬