يتناول هذا الوثيقة أهمية القراءة وأنواعها، سواء كانت صامتة أو جهرية، ويستعرض الفوائد والمزايا لكل منهما في سياق العملية التعليمية. كما يتطرق إلى استراتيجيات تطوير مهارات القراءة لدى الطلاب والتحديات التي قد يواجهها المعلمون والطلاب في هذا المجال. ويسلط الضوء على كيفية تحسين الفهم القرائي وضرورة توظيف طرق التقييم المناسبة لتحديد مستوى الطلاب.

1. ‫السعودية‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫المملكة‬
‫التعليم‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬
‫الباطن‬‫حفر‬ ‫بمحافظة‬‫التعليم‬‫دارة‬‫ا‬
‫ية‬‫ر‬‫العسك‬ ‫خالد‬‫الملك‬‫بمدينة‬‫التعليم‬‫تب‬‫مك‬
‫هلية‬
‫أ‬
‫ال‬‫الغد‬ ‫نور‬‫مدارس‬

2. ‫منها‬ ‫األساسي‬ ‫الغرض‬ ، ‫عقلي‬ ‫فكري‬ ‫عمل‬ ‫القراءة‬
‫أن‬
‫ويسر‬ ‫ســـهولة‬ ‫بكل‬ ‫قراءته‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫القارئ‬ ‫يفهم‬
،
‫المقر‬ ‫الرموز‬ ‫ترجمة‬ ‫إلى‬ ‫ترمي‬ ‫القراءة‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬
‫وءة‬
‫األفكار‬ ‫من‬ ‫مدلوالتها‬ ‫إلى‬
.
‫القراء‬ ‫فاعلية‬ ‫أن‬ ‫حيث‬
‫ة‬
‫عل‬ ‫الفرد‬ ‫وقدرة‬ ‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬ ‫بمدى‬ ‫تقاس‬
‫ى‬
‫أخر‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬
‫ى‬
‫بالقراءة‬ ‫المقصود‬

3. ‫القراءة‬ ‫أهمية‬

4. ‫أنواع‬
‫القراءة‬

5. 1
-
‫ال‬ ‫وتحقيق‬ ‫المعرفة‬ ‫لكسب‬ ‫الطبيعية‬ ‫الطريقة‬ ‫إنها‬
‫متعة‬
‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫بعد‬ ‫القارئ‬ ‫إليها‬ ‫ينتهي‬ ‫والتي‬
‫معارفه‬
2
-
‫الج‬ ‫من‬ ‫أسرع‬ ‫ألنها‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫اقتصادية‬ ‫طريقة‬
‫هرية‬
3
-
‫وحص‬ ‫االنتباه‬ ‫شدة‬ ‫لهم‬ ‫وتتيح‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫تشغل‬
‫الذهن‬ ‫ر‬
‫بدقة‬ ‫وفهمه‬ ‫المقروء‬ ‫في‬
4
-
‫وهدوء‬ ‫صمت‬ ‫من‬ ‫يكتنفها‬ ‫لما‬ ‫مريحة‬
5
-
‫النفس‬ ‫على‬ ‫واالعتماد‬ ‫االستقالل‬ ‫الطالب‬ ‫تعود‬
‫القراءة‬ ‫مزايا‬
‫الصامتة‬

6. 6
-
‫وال‬‫الشكل‬‫اعاة‬‫ر‬‫م‬‫ومن‬‫النطق‬‫ثقال‬‫ا‬ ‫من‬‫ة‬‫ر‬‫محر‬‫نها‬
‫أ‬
‫ل‬‫ية‬‫ر‬‫الجه‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫من‬‫يسر‬
‫أ‬
‫ا‬
‫اب‬‫ر‬‫ع‬
‫المعنى‬‫وتمثيل‬
‫الصامتة‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫وسائل‬
(:
‫ترغيب‬‫عند‬ ‫المعلم‬‫و‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫للوالد‬‫مفيدة‬
‫و‬
‫أ‬
‫ا‬‫الطفل‬
‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫في‬‫الطالب‬
)
-
‫المشوقة‬ ‫المقدمة‬
,
‫تاب‬‫الك‬‫و‬
‫أ‬
‫ا‬‫النص‬ ‫اءة‬‫ر‬‫لق‬‫الهتمام‬‫تستثير‬ ‫سئلة‬
‫أ‬
‫ا‬‫طرح‬
.
‫ي‬
‫بالتشويق‬‫مكن‬
‫الطالع‬‫في‬‫وترغيبه‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫على‬‫الطفل‬‫تحفيز‬
,
‫ل‬‫نقول‬‫مشوقة‬‫قصة‬ ‫مقدمة‬
‫البقية‬‫اعرف‬ ‫ه‬
‫تاب‬‫الك‬‫لى‬‫ا‬‫عد‬‫و‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫القصة‬ ‫من‬
...
-
‫الصامتة‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫تجعل‬‫ء‬‫و‬‫المقر‬ ‫في‬ ‫ثفة‬‫المك‬ ‫المناقشة‬
–
‫التالية‬
-
‫ترك‬ ‫ثر‬‫ك‬
‫أ‬
‫ا‬
‫فهما‬‫عمق‬
‫أ‬
‫ا‬‫و‬ ‫ا‬‫ز‬‫ي‬
‫ثيرة‬‫ك‬‫تفاصيل‬‫عن‬‫ل‬
‫أ‬
‫سا‬ُ‫سي‬‫نه‬
‫أ‬
‫ا‬‫ثقة‬‫على‬ ‫نه‬
‫أ‬
‫ل‬
.
-
‫أ‬
‫ا‬‫النص‬ ‫ر‬‫ومحاو‬ ‫فكار‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫لتحديد‬ ‫القصة‬‫و‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫تاب‬‫الك‬ ‫هامش‬‫على‬ ‫ذهنية‬‫يطة‬‫ر‬‫خ‬ ‫رسم‬
‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫ثناء‬
.
-
‫ومتجدد‬‫يح‬‫ر‬‫م‬ ‫مكان‬‫في‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬
..

7. ‫وهي‬
‫ما‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫قراءة‬
‫تتطلبه‬
‫من‬ ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬
‫عق‬ ‫وإدراك‬ ‫الكتابية‬ ‫الرموز‬ ‫على‬ ‫البصر‬ ‫بواسطة‬ ‫تعرف‬
‫لي‬
‫عن‬ ‫النطق‬ ‫جهاز‬ ‫بواسطة‬ ‫التعبير‬ ‫عليها‬ ‫وتزيد‬ ‫لمعانيها‬
‫هذه‬
‫من‬ ‫أصعب‬ ‫فهي‬ ‫وبذلك‬ ‫جهري‬ ‫بصوت‬ ‫بها‬ ‫والنطق‬ ‫المعاني‬
‫الصامتة‬ ‫القراءة‬
‫الجهرية‬ ‫القراءة‬ ‫مزايا‬
:
1
-
‫المعنى‬ ‫وتمثيل‬ ‫واإللقاء‬ ‫النطق‬ ‫إلجادة‬ ‫وسيلة‬ ‫هي‬
2
-
‫فيتسنى‬ ‫النطق‬ ‫في‬ ‫أخطاء‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫وسيلة‬ ‫وهي‬
‫عالجها‬

8. 3
-
‫الفني‬ ‫والذوق‬ ‫الجمال‬ ‫مواطن‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
"
‫بصوت‬ ‫منشد‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫جميال‬ ‫يأتي‬ ‫الذي‬ ‫الشعر‬ ‫خاصة‬
‫مسموع‬
"
4
-
‫والوجل‬ ‫الخجل‬ ‫صفة‬ ‫وتزيل‬ ‫الشجاعة‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
‫والتلجلج‬
‫النفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫وتبعث‬
.
5
-
‫باللذة‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫فيشعر‬ ‫معا‬ ‫والسامع‬ ‫القارئ‬ ‫تسر‬
‫واالستمتاع‬
6
-
‫الجماهير‬ ‫ومواجهة‬ ‫الخطابية‬ ‫للمواقف‬ ‫القارئ‬ ‫تعد‬

9. ‫والن‬ ‫القارئ‬ ‫بين‬ ‫تفاعلية‬ ‫عملية‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬
‫ص‬
‫وأف‬ ‫معان‬ ‫صناعة‬ ‫أو‬ ‫المعنى‬ ‫بناء‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫تفضي‬
‫كار‬
‫الموضوعات‬ ‫حيال‬ ‫وأحكام‬ ‫ومواقف‬
.
‫يأتي‬ ‫حيث‬
‫واتجاه‬ ‫معرفيــة‬ ‫خلفية‬ ‫من‬ ‫لديـــــه‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫القارئ‬
‫ات‬
‫النص‬ ‫مع‬ ‫ويتعامل‬ ، ‫وتوقعات‬ ‫ودوافـــــــــع‬
‫هذه‬ ‫تنظيـــــــــــــم‬ ‫وطريقة‬ ‫بمحتوياته‬
‫الق‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫ويتم‬ ، ‫وعرضها‬ ‫المحتويــــــــات‬
‫ارئ‬
‫الفهم‬ ‫ليتحقق‬ ‫والنــص‬
.

10. 1
-
‫الحرفي‬ ‫المستوى‬
:
‫حيث‬
‫الرئيسة‬ ‫واألفكار‬ ‫التفاصيل‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬
‫وتسلسل‬
‫عالقة‬ ‫إلى‬ ‫والتعرف‬ ، ‫المقارنات‬ ‫وعمل‬ ، ‫األحداث‬
‫الشخصي‬ ‫سمات‬ ‫إلى‬ ‫والتعرف‬ ، ‫والنتيجة‬ ‫السبب‬
، ‫ات‬
‫النص‬ ‫في‬ ‫ذكره‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫وتذكر‬
.
2
-
‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫مستوى‬
:
‫وتلخيصها‬ ‫وإيجازها‬ ‫تصنيفها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫تركيبها‬ ‫وإعادة‬
.

11. 3
-
، ‫االستنتاجي‬ ‫االستيعاب‬ ‫مستوى‬
، ‫الموضوع‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫التفاصيل‬ ‫استنتاج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫المقارن‬ ‫واستنتاج‬ ، ‫وتسلسلها‬ ‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫واستنتاج‬
، ‫ات‬
‫الشخ‬ ‫سمات‬ ‫واستنتاج‬ ، ‫والنتيجة‬ ‫السبب‬ ‫عالقات‬ ‫واستنتاج‬
‫صيات‬
‫الرسوم‬ ‫وتفسير‬ ، ‫بالمخرجات‬ ‫والتنبؤ‬ ، ‫النص‬ ‫في‬ ‫المذكورة‬
‫النص‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫التوضيحية‬
.
4
-
‫التقويمي‬ ‫المستوى‬
:
‫في‬ ‫الــواردة‬ ‫الشخصــيـات‬ ‫حول‬ ‫األحكام‬ ‫إصدار‬ ‫خـــــالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫حول‬ ‫األحكام‬ ‫وإصدار‬ ، ‫خيالية‬ ‫أو‬ ‫واقعية‬ ‫كونها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫النـــص‬
‫على‬ ‫والحكم‬ ‫آراء‬ ‫أو‬ ‫حقائق‬ ‫كونها‬ ‫من‬ ، ‫النص‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫األحداث‬
‫مدى‬ ‫على‬ ‫والحكم‬ ، ‫ومالءمتها‬ ‫صحتها‬ ‫ومدى‬ ‫المعلومات‬ ‫كفاية‬
‫ومرغوبة‬ ‫مقبولة‬ ‫وكونها‬ ‫قيمتها‬
.

13. ‫الفهم‬ ‫استراتيجيات‬
‫ال‬
‫قرائي‬
1
-
‫والعنوان‬ ‫الصورة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التوقع‬
.
2
-
‫النص‬ ‫قراءة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التوقع‬
.
3
-
‫النص‬ ‫قراءة‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫التوقع‬
.

14. 4
-
‫مباشرة‬ ‫والغير‬ ‫المباشرة‬ ‫األسئلة‬
.
5
-
‫التلخيص‬
.
6
-
‫الذاتية‬ ‫المراقبة‬
.
7
-
‫القصة‬ ‫خريطة‬
.

15. ‫بسيطة‬ ‫استراتيجيات‬
‫القرائي‬ ‫الروتين‬ ‫لتحسين‬
‫القراءة‬ ‫قبل‬
-
‫الرئيسة‬ ‫وصورته‬ ‫النص‬ ‫عنوان‬ ‫مناقشة‬
.
-
‫لالهتمام‬ ‫المثيرة‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬
.
-
‫األطفال‬ ‫قصص‬ ‫مثل‬ ‫القارئ‬ ‫لها‬ ‫يميل‬ ‫بنصوص‬ ‫البدء‬
.
-
‫صحية‬ ‫مشاكل‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫البصر‬ ‫سالمة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
.

16. ‫القراءة‬ ‫أثناء‬
‫على‬ ‫أبنائنا‬ ‫تعويد‬
:
-
‫قطع‬ ‫بدون‬ ‫النص‬ ‫قراءة‬
.
-
‫الشفتين‬ ‫تحريك‬ ‫دون‬ ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬
.
-
‫مناسبة‬ ‫إضاءة‬ ‫ذي‬ ‫التهوية‬ ‫متجدد‬ ‫مريح‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫القراءة‬
.
-
‫التشويش‬ ‫عن‬ ‫البعد‬
.
-
‫ممك‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫التقاط‬ ‫بمعنى‬ ،‫العين‬ ‫رؤية‬ ‫مجال‬ ‫توسيع‬ ‫محاولة‬
‫من‬ ‫ن‬
‫للخلف‬ ‫االرتداد‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ ‫وتقليل‬ ‫الواحدة‬ ‫الوقفة‬ ‫في‬ ‫الكلمات‬
.
-
‫للن‬ ‫الجانبية‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التذكر‬ ‫معدل‬ ‫زيادة‬
‫ص‬
.
-
‫السابقة‬ ‫والخبرات‬ ‫النص‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫تعويده‬
.
-
‫ح‬ ‫على‬ ‫النص‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫الذهني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القارئ‬ ‫تعويد‬
‫دة‬
.

17. ‫القراءة‬ ‫بعد‬
-
‫بمست‬ ‫يرتقي‬ ‫القارئ‬ ‫تجعل‬ ‫المستويات‬ ‫تعدد‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫أسئلة‬ ‫طرح‬
‫وى‬
‫وجماليات‬ ‫ومغزى‬ ‫تفاصيل‬ ‫عن‬ ‫سؤاله‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫متوق‬ ‫أكثر‬ ‫ويتعمق‬ ‫قراءته‬
‫النص‬
‫بالنص‬ ‫مرتبطة‬ ‫مواضيع‬ ‫وعن‬
.
-
‫النص‬ ‫ومحاور‬ ‫أفكار‬ ‫لتحديد‬ ‫الكتاب‬ ‫هامش‬ ‫على‬ ‫معرفية‬ ‫خريطة‬ ‫رسم‬
‫ا‬ً‫ض‬‫أي‬ ‫وشخوصه‬
.
‫مر‬ ‫القراءة‬ ‫سرعة‬ ‫وزيادة‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫يعد‬ ‫كما‬
‫ة‬
‫عام‬ ‫القراءة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫وتحسين‬ ‫المقروء‬ ‫فهم‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫األخرى‬ ‫تلو‬
‫ة‬

18. ‫المتبعة‬ ‫اإلجراءات‬
‫الطالب‬ ‫مع‬
‫القرائي؟‬ ‫الفهم‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬
،‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫صعوبات‬ ‫وجود‬ ‫مالحظة‬ ‫عند‬
‫المعلم‬ ‫فعلى‬
‫القيام‬
‫بالتالي‬
:
١
-
‫متنوعة‬ ‫تقييم‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬
.
٢
-
‫خط‬ ‫موافقة‬ ‫على‬ ‫والحصول‬ ،‫المقترح‬ ‫بالتقييم‬ ‫األمر‬ ‫ولي‬ ‫إخبار‬
‫ية‬
‫منه‬
.
٣
-
‫األم‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫اختبارات‬ ‫لتطبيق‬ ‫النفسي‬ ‫الباحث‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬
‫للطالب‬
.
٤
-
‫تنفي‬ ‫يتم‬ ‫فردية‬ ‫خطة‬ ‫إعداد‬ ‫يتم‬ ‫االختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫بناء‬
،‫ذها‬
‫الطالب‬ ‫قدرات‬ ‫يناسب‬ ‫برنامج‬ ‫ووضع‬
‫لديه‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تستغل‬ ‫أنشطة‬ ‫فيه‬ ‫ويستخدم‬
.

19. ‫ثم‬
‫البدء‬ ‫يتم‬
‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بطرح‬
:
(
١
)
‫ألجله؟‬ ‫المعد‬ ‫الجديد‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫ورد‬ ‫لما‬ ‫الطالب‬ ‫استجاب‬ ‫هل‬
‫ك‬ ‫العادي‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يستمر‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ،‫نعم‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫بقية‬
‫زمالئه‬
.
‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫فتطرح‬ ،‫ال‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫إما‬
:
(
٢
)
‫عكس‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫حسية‬ ‫أو‬ ‫حركية‬ ‫أو‬ ‫عقلية‬ ‫إعاقة‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫هل‬
‫ي‬
‫التعليمي؟‬ ‫األداء‬ ‫على‬
‫المناس‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫خدمات‬ ‫تقديم‬ ‫فيتم‬ ،‫نعم‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫بة‬
‫لحالته‬
.
‫ا‬ ‫لقياس‬ ‫تشخيصية‬ ‫اختبارات‬ ‫تطبيق‬ ‫فيتم‬ ،‫ال‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫لعمليات‬
‫والحساب‬ ‫العربية‬ ‫للغة‬ ‫أكاديمية‬ ‫اختبارات‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫لديه‬ ‫النمائية‬
.
‫ي‬ ‫ما‬ ‫وتقديم‬ ‫الحالة‬ ‫تشخيص‬ ‫يمكن‬ ‫االختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫وبناء‬
‫ناسبها‬
‫وخدمات‬ ‫برامج‬ ‫من‬
.

20. ‫والتفكير‬ ‫للتعلم‬ ‫العين‬
‫اإلنسان‬ ‫يرى‬ ‫الذي‬ ‫العضو‬ ‫فهي‬ ،‫لإلبصار‬ ‫وسيلة‬ ‫العين‬ ‫أن‬ ‫نعلم‬ ‫كلنا‬
‫من‬
‫ال‬ ‫بأن‬ ‫تعلم‬ ‫فهل‬ ،‫للعين‬ ‫أخرى‬ ‫مهام‬ ‫هناك‬ ‫ولكن‬ ،‫حوله‬ ‫من‬ ‫األشياء‬ ‫خالله‬
‫عين‬
‫أيض‬ ‫والتعلم‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫اإلنسان‬ ‫لمساعدة‬ ‫وسيلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫؟‬ً‫ا‬
‫بالت‬ ‫وثيق‬ ‫ارتباط‬ ‫لها‬ ‫العين‬ ‫لحركة‬ ‫أساسية‬ ‫أنماط‬ ‫سبعة‬ ‫فهناك‬ ،‫نعم‬
،‫فكير‬
‫هي‬ ‫األنماط‬ ‫وهذه‬
:
١
-
‫البصري‬ ‫التفكير‬
‫ي‬ ‫حيث‬ ،‫بالذاكرة‬ ‫المختزنة‬ ‫المصورة‬ ‫للذكريات‬
‫مكن‬
‫الجان‬ ‫أو‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫الصور‬ ‫استرجاع‬
‫ب‬
‫ستالح‬ ،‫غرفته‬ ‫يصف‬ ‫أن‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫تطلب‬ ‫عندما‬ ‫تالحظ‬ ‫فلو‬ ،‫األيسر‬
‫بأنه‬ ‫ظ‬
‫لك‬ ‫ويفها‬ ‫غرفته‬ ‫صورة‬ ‫ليستعيد‬ ‫إرادي‬ ‫ال‬ ‫بشكل‬ ‫األعلى‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬
.

21. ٢
-
‫الصوري‬ ‫التفكير‬
‫بابت‬ ‫رغبت‬ ‫فإذا‬ ،‫المبتكرة‬ ‫للصور‬
‫كار‬
‫جر‬ ،‫اليمين‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫نظرك‬ ‫فسيكون‬ ‫جديدة‬ ‫صورة‬
‫ب‬
‫ستك‬ ‫فكيف‬ ‫شعرك‬ ‫لون‬ ‫تغير‬ ‫عندما‬ ‫صورة‬ ‫لك‬ ‫وارسم‬ ‫اآلن‬
‫ون؟‬
٣
-
‫السمعي‬ ‫التفكير‬
‫سم‬ ‫كالم‬ ‫السترجاع‬ ،‫التذكر‬ ‫وأصوات‬
‫عه‬
‫األ‬ ‫إلى‬ ‫العين‬ ‫حركة‬ ‫ستكون‬ ،‫السمعية‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫الشخص‬
‫على‬
‫في‬ ‫المذيع‬ ‫قاله‬ ‫ما‬ ‫تسترجع‬ ‫أن‬ ‫أردت‬ ‫فلو‬ ،‫اليسار‬ ‫باتجاه‬
‫األخبار‬
‫ستساعدك‬ ‫هذه‬ ‫العين‬ ‫حركة‬
.

22. ٤
-
‫السمعي‬ ‫التفكير‬
‫ص‬ ‫البتكار‬ ،‫المبتكرة‬ ‫واألصوات‬
‫وت‬
‫سي‬ ‫كيف‬ ‫فكر‬ ‫واآلن‬ ،‫اليمين‬ ‫إلى‬ ‫العين‬ ‫توجه‬ ‫جديد‬
‫كون‬
‫آلتين‬ ‫أي‬ ‫صوت‬
‫مسيقيتين‬
‫والحظ‬ ،ً‫ا‬‫مع‬ ‫دمجهما‬ ‫عند‬
‫األثناء‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫عينك‬ ‫حركة‬
.
٥
-
،‫الذات‬ ‫حديث‬
‫حرك‬ ‫ستكون‬ ‫نفسك‬ ‫مع‬ ‫تتحدث‬ ‫عندما‬
‫ة‬
‫اليسار‬ ‫جهة‬ ‫األسفل‬ ‫إلى‬ ‫عينك‬
.

23. ٦
-
‫ن‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫الحزن‬ ‫أو‬ ‫بالفرح‬ ‫تشعر‬ ‫عندما‬ ،‫المشاعر‬ ‫استشعار‬
‫وع‬
،‫اليمين‬ ‫جهة‬ ‫األسفل‬ ‫إلى‬ ‫عينك‬ ‫حركة‬ ‫ستكون‬ ،‫المشاعر‬ ‫من‬
‫فستبدأ‬ ‫شعورها‬ ‫عن‬ ‫زواجها‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الفتاة‬ ‫تسأل‬ ‫فعندما‬
‫باإلجابة‬
‫الحركة‬ ‫بهذه‬
.
٧
-
‫الرقمية‬
‫الستخصار‬
‫المعلومة‬
‫أو‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫المختزنة‬
‫تفك‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫وهي‬ ،‫الفورية‬ ‫المعلومات‬
‫ير‬
‫إ‬ ‫العين‬ ‫حركة‬ ‫فستكون‬ ،‫محددة‬ ‫إجابتها‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫واإلجابة‬
‫لى‬
،‫الكالم‬ ‫له‬ ‫الموجه‬ ‫وباتجاه‬ ‫األمام‬
‫بخي‬ ‫أنك‬ ‫إليه‬ ‫بالنظر‬ ‫فتجيبه‬ ‫حالك؟‬ ‫كيف‬ ‫أحد‬ ‫يسألك‬ ‫كأن‬
‫ر‬
.

24. ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫مهارات‬ ‫لتدريس‬ ‫فعالة‬ ‫استراتيجيات‬
١
-
‫التبادلي‬ ‫التدريس‬
‫التالميذ‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫م‬ ‫التعاون‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬
‫ع‬
‫هي‬ ‫أربع‬ ‫مراحل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ،‫البعض‬ ‫بعضهم‬
:
–
‫التلخيص‬
.
–
‫التوضيح‬
.
–
‫التساؤل‬
.
–
‫التنبؤ‬
.

25. ٢
-
‫البنائي‬ ‫التعلم‬
‫عدة‬ ‫وفق‬ ‫علمية‬ ‫ومعارف‬ ‫مفاهيم‬ ‫بناء‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يتمكن‬
‫مراحل‬
:
–
‫التهيئة‬
.
–
‫االستكشاف‬
.
–
‫والتفسير‬ ‫الشرح‬
.
–
‫التوسع‬
.
–
‫التقويم‬
.
‫ن‬ ‫بنائية‬ ‫عملية‬ ‫القراءة‬ ‫أن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫وتركز‬
‫شطة‬
‫تفاعله‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معرفته‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫للقارئ‬ ‫تعيد‬ ‫فهي‬ ،‫هدف‬ ‫ومنها‬
‫مع‬
‫السابقة‬ ‫ومعارفه‬ ‫الجديدة‬ ‫معرفته‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫وإيجاد‬ ،‫النص‬
.

26. ٣
-
‫المعرفية‬ ‫الخرائط‬
‫الف‬ ‫لتحسين‬ ‫التوضيحية‬ ‫المادة‬ ‫مع‬ ‫استخدامه‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫يصمم‬ ‫تفصيلي‬ ‫رسم‬
،‫هم‬
‫الف‬ ‫إلى‬ ‫تقود‬ ‫التي‬ ‫والخطوات‬ ،‫المهمة‬ ‫األحداث‬ ‫تشمل‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫وخريطة‬
‫كرة‬
‫المعرفية‬ ‫الخرائط‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ،‫األساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ثم‬ ،‫األساسية‬
‫تمثيل‬ ‫يتم‬
‫فيها‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫فهمها‬ ‫لسهولة‬ ً‫ا‬‫بصري‬ ‫المعلومات‬
.
٤
-
‫الذهني‬ ‫التصور‬ ‫استراتيجية‬
،‫لالستنباط‬ ‫الذهن‬ ‫استعداد‬ ‫وجودة‬ ‫المعنى‬ ‫تصور‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫فلكي‬
‫ذهني‬ ً‫ا‬‫صور‬ ‫يمتلك‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫يقرأ‬ ‫ما‬ ‫استيعاب‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬
‫عن‬ ‫ة‬
‫منها‬ ‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫ترسم‬ ‫بحيث‬ ‫الكلمات‬
:

27. ،‫لالستنباط‬ ‫الذهن‬ ‫استعداد‬ ‫وجودة‬ ‫المعنى‬ ‫تصور‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫فلكي‬
‫ذهني‬ ً‫ا‬‫صور‬ ‫يمتلك‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫يقرأ‬ ‫ما‬ ‫استيعاب‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬
‫عن‬ ‫ة‬
‫منها‬ ‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫ترسم‬ ‫بحيث‬ ‫الكلمات‬
:
–
‫اإلمالئية‬ ‫الصور‬
:
‫للكلمة‬ ‫الصحيح‬ ‫اإلمالئي‬ ‫الرسم‬
.
–
‫للكلمة‬ ‫الصوتية‬ ‫الصور‬
:
‫الكلمات‬ ‫أصوات‬ ‫نطق‬ ‫كيفية‬
.
–
‫الداللية‬ ‫الصورة‬
:
‫الكلمة‬ ‫معنى‬
.
–
‫الحسية‬ ‫الصورة‬
:
‫الواقع‬ ‫في‬ ‫الكلمة‬ ‫إليه‬ ‫ترمز‬ ‫الذي‬ ‫المادي‬ ‫الرمز‬
.
‫تس‬ ‫التي‬ ،‫التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عالم‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫هذا‬
‫اعد‬
‫خ‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫و‬ ،‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬
‫اص‬
.

28. ‫االستراتيجيات‬
‫الستة‬
‫واستيعاب‬ ‫لفهم‬ ‫األفضل‬
‫النصوص‬
1
.
‫الربــــط‬
(
Making Connections
:)
‫الربط‬
‫أن‬ ‫إما‬ ‫هي‬ ‫والتي‬ ،‫النص‬ ‫مع‬ ‫الخاصة‬ ‫روابطهم‬ ‫القراء‬ ‫يخلق‬
‫مع‬ ‫تكون‬
:
–
‫الخاصة‬ ‫حياتهم‬ ‫أحداث‬
(
‫الذات‬ ‫مع‬ ‫النص‬
)
–
‫أخرى‬ ‫نصوص‬
(
‫آخر‬ ‫نص‬ ‫مع‬ ‫النص‬
)

29. ‫ا‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫لتساعده‬ ‫الخاصة‬ ‫معارفه‬ ‫القارئ‬ ‫يستخدم‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫لنص‬
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ً‫ا‬‫مستخدم‬
:
‫في‬ ‫قرأته‬ ‫بما‬ ‫النص‬ ‫هذا‬ ‫يذكرني‬
……
.
‫ألنه‬
…
( ..
‫آخر‬ ‫نص‬ ‫مع‬ ‫النص‬ ‫ربط‬
)
‫عندما‬ ‫لي‬ ‫حدث‬ ‫بما‬ ‫النص‬ ‫هذا‬ ‫يذكرني‬
……
‫ألنه‬
…
( ..
‫الذات‬ ‫مع‬ ‫النص‬ ‫ربط‬
)
‫عن‬ ‫سمعته‬ ‫بما‬ ‫النص‬ ‫هذا‬ ‫يذكرني‬
……
..
‫ألنه‬
……
( ..
‫العالم‬ ‫مع‬ ‫النص‬ ‫ربط‬
)
‫للتدريس‬ ‫نموذج‬
:
‫والكتاب‬ ‫أنا‬
:
‫أنا‬ ‫تسميتهما‬ ‫مع‬ ‫عمودين‬ ‫الطالب‬ ‫يصنع‬
/
‫الكتاب‬
.
‫ي‬ ‫القراءة‬ ‫أثناء‬
‫ضيف‬
‫الخا‬ ‫وحياتهم‬ ‫النص‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫تشابه‬ ‫فيها‬ ‫يجدون‬ ‫التي‬ ‫التفاصيل‬ ‫التالميذ‬
‫صة‬
.

30. 2
.
‫التنبــــؤ‬
(
Predicting
:)
‫ال‬ ‫أو‬ ‫النص‬ ‫القراء‬ ‫يستخدم‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫صور‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫خبراتهم‬ ‫أو‬
‫قصة‬
‫مراعاة‬ ‫مع‬ ،‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫أو‬ ‫النص‬ ‫قراء‬ ‫قبل‬ ‫النص‬ ‫أو‬
‫مخ‬ ‫توقعاتهم‬ ‫جاءت‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫بأول‬ ً‫ال‬‫أو‬ ‫فهمهم‬ ‫تعديل‬
‫الفة‬
‫النص‬ ‫في‬ ‫موجود‬ ‫هو‬ ‫لما‬
.

31. ‫للتدريس‬ ‫نموذج‬
:
‫قبل‬ ‫مخطط‬
/
‫بعد‬
:
‫ب‬ ‫خانتين‬ ‫المخطط‬ ‫في‬ ‫يوضع‬
‫عنوان‬
‫القراءة‬ ‫قبل‬
/
‫تو‬ ‫التالميذ‬ ‫ويكتب‬ ،‫القراءة‬ ‫بعد‬
‫قعاتهم‬
‫الق‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ ،‫قبل‬ ‫خانة‬ ‫في‬ ‫القراءة‬ ‫وأثناء‬ ‫قبل‬
‫راءة‬
‫أن‬ ‫أو‬ ‫توقعاتهم‬ ‫صواب‬ ‫يؤكدوا‬ ‫أن‬ ‫إما‬ ‫عليهم‬
‫بعد‬ ‫خانة‬ ‫في‬ ‫يرفضوها‬
.

32. 3
.
‫التساؤل‬
(
Questioning
:)
‫أسئلتهم‬ ‫القراء‬ ‫يضع‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫ويجيبونها‬ ‫النص‬ ‫حول‬ ‫الخاصة‬ ‫واستفهاماتهم‬
‫فه‬ ‫ق‬ِّ‫يعم‬ ‫مما‬ ،‫النص‬ ‫قراءة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بأنفسهم‬
‫مهم‬
‫له‬
.
‫القارئ‬ ‫بل‬‫ق‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫األسئلة‬ ‫لهذه‬ ‫يمكن‬
‫األستاذ‬ ‫أو‬ ‫زميله‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬
.
‫االستفهامات‬ ‫لبعض‬ ‫أمثلة‬
:
‫لماذا‬ ‫أتساءل‬
..
‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫لهذا‬ ‫كيف‬
…
‫الرابط‬ ‫ما‬
..

33. ‫من‬
..
‫ماذا‬
..
‫أين‬
..
‫متى‬
..
‫للتدريس‬ ‫نموذج‬
:
‫التساؤل‬
:
‫الالص‬ ‫المالحظات‬ ‫أوراق‬ ‫باستخدام‬
‫قة‬
(
post-it notes
)
‫تساؤالتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫يضع‬
،‫النص‬ ‫حول‬ ‫الخاصة‬
‫وم‬
‫يع‬ ‫كلما‬ ‫القراءة‬ ‫تقدم‬
‫ثر‬
‫التساؤالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ِّ‫ألي‬ ‫إجابة‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ‫أي‬
‫الالصقة‬ ‫الورقة‬ ‫بإزالة‬ ‫يقوم‬
.

34. 4
.
‫المراقبة‬
(
Monitoring
:)
‫ل‬ ‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫القارئ‬ ‫يتوقف‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫يتحقق‬
‫المعنى‬ ‫يختل‬ ‫متى‬ ‫ويعرف‬ ،‫األحداث‬ ‫ترابط‬ ‫من‬
.
‫للتدريس‬ ‫نموذج‬
:
‫الترميز‬
:
‫باس‬ ‫رموز‬ ‫بوضع‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫القراءة‬ ‫أثناء‬
‫تخدام‬
‫من‬ ‫عبارة‬ ‫عن‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫تعبر‬ ‫بحيث‬ ،‫الالصقة‬ ‫األوراق‬
‫اآلتي‬
:
‫النص‬ ‫أفهم‬
‫النص‬ ‫أفهم‬ ‫ال‬
‫بنفسي‬ ‫األمر‬ ‫توليت‬
(
‫والتوقع‬ ‫الحدس‬ ‫على‬ ‫اعتمدت‬
)

35. 5
.
‫ر‬ُّ‫التصو‬
(
Visualizing
:)
‫النص‬ ‫في‬ ‫لما‬ ‫ذهنية‬ ‫صورة‬ ‫هنا‬ ‫القارئ‬ ‫يضع‬
.
‫مهارة‬
‫حياة‬ ‫النص‬ ‫تمنح‬ ‫فهي‬ ‫المهارات‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫التصور‬
،
‫واإلبداع‬ ‫الخيال‬ ‫وتحفز‬ ‫الحواس‬ ‫كل‬ ‫ل‬ِّ‫وتفع‬
.
‫الت‬
‫صورات‬
‫مثل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫القارئ‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫تنشأ‬ ‫قد‬ ‫التي‬
:
‫أقرأ‬ ‫ما‬ ‫أرى‬
..
‫أقرأ‬ ‫بما‬ ‫أشعر‬
..
‫عقلي‬ ‫في‬ ‫يعرض‬ ‫فيلم‬ ‫وكأنه‬
..
‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫ذهني‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫صور‬ ‫أصنع‬
..

36. ‫للتدريس‬ ‫نموذج‬
:
‫وارسم‬ ‫اقرأ‬
:
‫الطالب‬ ‫يرسم‬ ‫القراءة‬ ‫أثناء‬
‫يقومو‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫ثم‬ ،‫النص‬ ‫حول‬ ‫تخيالتهم‬
‫ن‬
‫تفسي‬ ‫حول‬ ‫ويتناقشون‬ ‫رسموه‬ ‫ما‬ ‫بمشاركة‬
‫كل‬ ‫ر‬
‫التصور‬ ‫لهذا‬ ‫اختيارهم‬ ‫وأسباب‬ ‫رسم‬

37. 6
.
‫التلخيص‬
(
Summarizing
:)
‫ويعيدون‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫األفكار‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫القراء‬ ‫يتعرف‬
‫الخاص‬ ‫بأسلوبهم‬ ‫صياغتها‬
.
‫هذ‬ ‫لديهم‬ ‫ينشأ‬ ‫ما‬ ً‫ة‬‫عاد‬
‫ا‬
‫التفكير‬ ‫من‬ ‫النوع‬
:
‫حول‬ ‫يدور‬ ‫كان‬ ‫النص‬ ‫أغلب‬
…
‫أن‬ ‫إخبارنا‬ ‫الكاتب‬ ‫يحاول‬
…
‫كانت‬ ‫التفاصيل‬ ‫أهم‬
…
‫أن‬ ‫النص‬ ‫من‬ ‫تعلمت‬
…

38. ‫للتدريس‬ ‫نموذج‬
:
‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬
(
Keywords
:)
‫بتمييز‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬
‫أو‬ ‫محورية‬ ‫أنها‬ ‫يظنون‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬
‫كمفتاحية‬
‫الن‬ ‫لفهم‬
،‫ص‬
‫الص‬ ‫في‬ ‫وتلصق‬ ‫الصقة‬ ‫أوراق‬ ‫في‬ ‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫تكتب‬ ‫ثم‬
‫فحة‬
‫القراءة‬ ‫أثناء‬
.
‫ويست‬ ‫الكتاب‬ ‫الطالب‬ ‫يغلق‬ ‫القراءة‬ ‫بعد‬
‫خدمون‬
‫للنص‬ ‫ملخص‬ ‫لعمل‬ ‫الالصقة‬ ‫األوراق‬ ‫في‬ ‫كتبوه‬ ‫ما‬
.
‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫فكرة‬ ‫لديك‬ ‫أصبح‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫واآلن‬
..
‫هل‬
‫كيف‬ ‫الخاصة؟؟‬ ‫التدريسية‬ ‫أفكارك‬ ‫تشاركنا‬ ‫أن‬ ‫يمكنك‬
‫تقوم‬
‫طالبك؟؟؟‬ ‫لدى‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬ ‫بتطوير‬