Downloaded 149 times
More Related Content
Similar to اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية - المجلس الأعلى للتعليم
- 1. اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲاﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋﻤﺎل اﻟﻮرﺷﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ 02 – 12 أآﺘﻮﺑﺮ 9002 ﻟﻨﺪوة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ” ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺎت وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ : ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ واﺳﺘﺸﺮاﻓﻴﺔ“
- 2. ﻣﺤﺎور اﻟﻌﺮض أوﻻ: ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺛﺎﻧﻴﺎ: اﻹﻃﺎر اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺛﺎﻟﺜﺎ: اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ راﺑﻌﺎ: اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎت ﺧﺎﻣﺴﺎ:أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻵﻓﺎق ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺳﺎدﺳﺎ: ﻣﺪاﺧﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ اﺗﺠﺎﻩ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ
- 3. أوﻻ - ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﺬآﻴﺮﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻤﻨﻄﻠﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺳﺘﺤﻀﺎرهﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ: ﻟﻴﺴﺖ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺠﺮد أداة ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ، ﺑﻞ هﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ وﻓﻌﻞ ﻳﻨﺪرج ﺿﻤﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺑﻜﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ اﻟﻤﺎدﻳﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ؛ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﻮر، واﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺎت ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻬﺎ، وﻋﻠﻰ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت؛ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻜﻮن ﻣﺮآﺰي ﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﻤﻐﺮب ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺮواﻓﺪ، ووﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻤﺘﻴﻦ ﻧﺴﻴﺠﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺴﻴﺎﺳﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ، ﺳﻮاء ﺗﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺄﺑﻌﺎدﻩ اﻟﺘﺮاﺛﻴﺔ واﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ واﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ أو رهﺎﻧﺎت ﺣﺎﺿﺮﻩ وﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ.
- 4. ﺛﺎﻧﻴﺎ – اﻹﻃﺎراﻟﻤﺆﺳﺴﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﺔ وﻃﻨﻴﺔ رﺳﻤﻴﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﺸﺄن اﻟﻌﺎم اﺳﺘﻨﺎدا، ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮص، إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎت اﻵﺗﻴﺔ: اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ واﻹرث اﻟﺤﻀﺎري اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻣﺘﺪادهﻤﺎ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻹﺳﻼﻣﻲ، وﻓﻲ ﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻬﻤﺎ اﻟﻤﺘﻤﻴﺰة ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ وﺗﺎرﻳﺨﻴﺎ وأﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ...؛ اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ اﻟﻤﺤ ﱠدة ﻓﻲ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ؛ ﺪ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ، وﻻ ﺳﻴﻤﺎ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻠﻮرهﺎ، ودﻋﻮﺗﻪ إﻟﻰ ﺗﺠﺪﻳﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻘﻮﻳﺘﻪ، وﺟﻌﻠﻪ إﻟﺰاﻣﻴﺎ ﻟﻜﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻐﺎرﺑﺔ ﻓﻲ آﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﻐﺮب.
- 5. ﺛﺎﻟﺜﺎ - اﻟﺘﺪﺑﻴﺮاﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺘﺮﺑﻮي أﺣﺪ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ، اﻟﺬي ﻳﻴﺴﺮ رﺻﺪ واﻗﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻈﺎهﺮﻩ، اﻟﻤﺘﻌﺪدة، ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ؛ ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺧﺎﺻﻴﺘﻴﻦ: ﻓﻬﻲ ﻟﻐﺔ ُﺪ ﱠﺳﺔ، آﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻟﻐﺔ ﻣر ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺧﺮى، أدﺑﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ، ﺣﺘﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ؛ ﺗﻢ اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﺐ ﺗﺪرﻳﺲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻷدﺑﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﻣﻄﻠﻊ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت؛ وﺗﻮﺳﻊ ﺗﻌﺮﻳﺐ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺄﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺣﺘﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴﺎت )ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺑﻌﺾ ﻣﻮاد اﻟﺸﻌﺐ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ..(؛ ﻳﻤﻜﻦ رﺻﺪ واﻗﻊ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ: 5– 1– 4 – اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ 3– 2– اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻨﻬﺎج واﻟﺪﻋﻢ وﻇﺮوف أﻃــﺮ اﻟﻐﻼف واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ
- 6. ﺛﺎﻟﺜﺎ - اﻟﺘﺪﺑﻴﺮاﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ 1 – اﻟﻤﻨﻬﺎج واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻋﺮف ﺗﺼﻮر ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻓﻲ أﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ )1002- 2002(، أهﻢ ﻣﺮﺗﻜﺰاﺗﻬﺎ: - ﺗﺒﻨﻲ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﻴﺎر؛ - اﻋﺘﻤﺎد ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت؛ - اﻋﺘﻤﺎد ﺗﻌﺪد اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ؛ - ﺗﺒﻨﻲ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ؛ اﻋﺘﺮت ﺗﻨﻔﻴﺬ هﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﺟﻤﻠﺔ اﺧﺘﻼﻻت أهﻤﻬﺎ: - اﻋﺘﻤﺎد رؤﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎﺟﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ، ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ، ﺗﺮاﻋﻲ اﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑﻴﻦ اﻷﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ؛ - ﻏﻴﺎب أﻃﺮ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺸﻜﻞ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎهﺞ واﻟﻤﻘﺮرات، وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ؛ -ﻏﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻜﻤﻲ اﻟﺬي ﻳﺠﻠﻴﻪ ﺗﻀﺨﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮرات ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ؛ - ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﺗﻌﻜﺲ داﺋﻤﺎ اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﺎﻟﻴﺔ هﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ وﺟﺎذﺑﻴﺘﻬﺎ؛ - هﻴﻤﻨﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻮاﺻﻔﺔ اﻟﻤﺠﺮدة ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ؛ - ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ واﻟﻤﻌﺎهﺪ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ وﻣﺮاآﺰ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ، ﻋﻨﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ.
- 7. ﺛﺎﻟﺜﺎ - اﻟﺘﺪﺑﻴﺮاﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ 2 – اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺑﺘﺠﺎوز اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ، ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻌﺒﺔ اﻷدﺑﻴﺔ إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ، 0352 ﺳﺎﻋﺔ، وﻳﻨﺎهﺰ 0322 ﺳﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻌﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. ﻳﺘﻮزع هﺬا اﻟﻐﻼف ﺣﺴﺐ اﻷﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ: -اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ: ﻣﺎ ﻳﻔﻮق 0161 ﺳﺎﻋﺔ؛ - اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ: ﻣﺎ ﻳﻘﺎرب 004 ﺳﺎﻋﺔ؛ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻠﻴﺔ: ﻣﺎ ﻳﻨﺎهﺰ 005 ﺳﺎﻋﺔ )ﺷﻌﺒﺔ اﻵداب(؛ ﻣﺎ ﻳﺘﺠﺎوز 002 ﺳﺎﻋﺔ )ﺷﻌﺐ اﻟﻌﻠﻮم(. -وهﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﻏﻼف آﺎف ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ. ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﻌﻘﻠﻦ واﻟﻨﺎﺟﻊ ﻟﻠﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻺﻧﺠﺎز، وﻋﺪم ﻣﻼءﻣﺘﻪ ﻟﻠﺰﻣﻦ اﻟﻔﻌﻠﻲ؛ وﺟﻮد ﻣﻔﺎرﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺧﻔﺾ ﺣﺼﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ، وﺑﻴﻦ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت اﻹﺻﻼح اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﺬي ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻗﺎﻋﺪة ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻤﻬﺎرت اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ.
- 8. ﺛﺎﻟﺜﺎ - اﻟﺘﺪﺑﻴﺮاﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ 3 - أﻃﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أ – اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﺳﺎس ﺿﻌﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻮاﻓﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاآﺰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻃﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، ﻳﻌﻤﻘﻪ ﻋﺪم اﻧﺴﺠﺎم وﺗﻔﺎوت ﻓﻲ ﺟﻮدة اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت ﺑﻴﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﺮاآﺰ؛ ﻧﻘﺺ ﻓﻲ ﻣﻼءﻣﺔ ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﺪرﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻷﺳﻼك اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ، ﻟﻤﻬﺎم ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة؛ ﺗﻘﺎدم ﻣﻨﺎهﺞ وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﺳﺎس وﻋﺪم ﻣﻮاآﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﺪات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، ﻣﻤﺎ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻸﻃﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ؛ ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻟﺘﻄﻮر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ؛ ب – اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ج – ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ﻏﻠﺒﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ، وﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮآﺰﻳﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ. اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت؛ ﻧﻘﺺ اﻟﻤﺤﻔﺰات اﻟﻤﺸﺠﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬاﺗﻲ؛
- 9. ﺛﺎﻟﺜﺎ - اﻟﺘﺪﺑﻴﺮاﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ 4 - ﻇﺮوف اﻟﺘﻌﻠﻢ ج - اﻷﺛﺮ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ب – ﺗﻔﺎوت ﻧﺴﺐ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ أ – ﺗﻌﺜﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻵﻟﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ، ﺳﻮاء ﺑﻴﻦ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺪرس ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﺿﻌﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت أو اﻷﺳﻼك، ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻷم إﻟﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ، آﻤﺎ أآﺪ دون اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﻐﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ )اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ(، اﻟﻀﺎﻣﻦ ﻻآﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺬي أﻧﺠﺰﻩ اﻟﻤﺠﻠﺲ وﻋﺪم وﺟﻮد ﻃﺮق دﻋﻢ ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻼزﻣﺔ، وﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت. اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ )9002(. ﺗﺴﻬﻞ هﺬا اﻻﻧﺘﻘﺎل. و – اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ د – ﻋﺪم اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺪرس اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺪراﺳﻲ ﻳﻌﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ هـ – هﻴﻤﻨﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻻآﺘﻈﺎظ ، إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﺪرﺳﻲ، واﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺤﺪود اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﺗﻔﺎوت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻳﺪاآﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻻآﺘﺸﺎف واﻻﺳﺘﻨﺒﺎط ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ..(. اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺎت. واﻻﺳﺘﻘﺮاء وﻏﻴﺮهﺎ...
- 10. ﺛﺎﻟﺜﺎ - اﻟﺘﺪﺑﻴﺮاﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ 5 - اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ب - ﺣﺎﺟﺔ اﻷﻃﺮ اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ أ - ارﺗﻜﺎز ﻏﻴﺮ آﺎف ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻹﺷﻬﺎدﻳﺔ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ. اﻟﻠﻐﻮي، وﻋﺪم ﻣﺮاﻋﺎﺗﻪ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ. د - اآﺘﻔﺎء ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺪروس ج - ﻏﻴﺎب ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ، واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت، وذﻟﻚ ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻨﻬﺎج ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرهﺎ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ آﻔﺎﻳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻤﻨﺪﻣﺞ. اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ.
- 11. راﺑﻌﺎ: اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ 1.اﻟﺘﻌﺜﺮ ﻓﻲ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺑﻨﻮد اﻟﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، وﻻ ﺳﻴﻤﺎ: اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻠﺔ ﻟﻠﻨﺴﻖ اﻟﻠﺴﺎﻧﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ. ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺣﺮآﺔ ﻟﻺﻧﺘﺎج واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻟﻼﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ. ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻷآﺎدﻳﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻤﻌﺎهﺪ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ. إرﺳﺎء أآﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﺎدس ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺆﺳﺴﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﺗﺘﻮﻟﻰ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎز ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ، ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻤﺤﺪث ﻟﻬﺬﻩ اﻷآﺎدﻳﻤﻴﺔ ﺻﺪر ﻣﻨﺬ ﻳﻮﻧﻴﻮ 3002.
- 12. راﺑﻌﺎ: اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎت 2. ﺿﻌﻒاﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ آﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ، وﻣﺎ ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻌﺜﺮات ﺗﻌﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻷﺧﺮى وﺗﺼﺒﺢ أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻬﺪر اﻟﻤﺪرﺳﻲ. 3. ﺿﻌﻒ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﺪى ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت وواﻟﺠﻲ ﻣﺮاآﺰ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ، ﻣﻤﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻷداء اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ. 4. ﺿﻌﻒ ﺟﻮدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ. 5. ﻧﺪرة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﺮاآﺰ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض، وﻣﺆﺳﺴﺎت وﺷﻌﺐ وﺗﻜﻮﻳﻨﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ.
- 13. ﺧﺎﻣﺴﺎ: أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔﻵﻓﺎق ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺎ هﻲ اﻟﺴﺒﻞ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﺑﻨﻮد اﻟﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺴﺆال اﻷول ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺟﻮدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ، ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ودﻳﺪاآﺘﻴﻚ اﻟﻠﻐﺎت؟ أﻳﺔ ﺁﻓﺎق ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﺗﺠﺎﻩ ﺗﻴﺴﻴﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ، وﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﻟﻠﺠﻮدة وﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص وﻣﺮدودﻳﺔ أﻓﻀﻞ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ؟ ﻣﺎ هﻲ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ آﻠﻐﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻊ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺣﺠﻢ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ ﻟﻐﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﺧﺮى ﺑﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ، وﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ؟ ﻣﺎ هﻲ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺑﻴﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺧﺮى داﺧﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ؟ وآﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺧﺮى؟
- 14. ﺳﺎدﺳﺎ - ﻣﺪاﺧﻞﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ اﺗﺠﺎﻩ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ .Iﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ 1 - اﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﻼك واﻷوﺿﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. 2 - اﻋﺘﻤﺎد ﺗﺪاﺑﻴﺮ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ، ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ وﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ، ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ إﺗﻘﺎن اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ آﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ، ﻣﻊ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﺗﺤﺮﻳﺮهﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﻌﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ؛ 3 - ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎهﺞ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﺠﺪات ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ واﻟﺪﻳﺪاآﺘﻴﻚ؛
- 15. ﺳﺎدﺳﺎ - ﻣﺪاﺧﻞﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ اﺗﺠﺎﻩ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ 4 - رﺑﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮرات واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ، ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﺠﺪات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ؛ 5 - ﺑﻠﻮرة إﻃﺎر ﻣﺮﺟﻌﻲ وﻃﻨﻲ ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ُﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وإرﺳﺎء اﻟﻤﻨﺎهﺞ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ... 6 - اﻋﺘﻤﺎد ﻧﻈﺎم رواﺋﺰ ﻣﻘﻨﻨﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر وﻗﻴﺎس اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ آﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، وذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﻔﺼﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )اﻟﻤﺮور ﻣﻦ ﺳﻠﻚ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ إﻟﻰ ﺁﺧﺮ :اﺑﺘﺪاﺋﻲ، إﻋﺪادي، ﺗﺄهﻴﻠﻲ، ﺟﺎﻣﻌﻲ، ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻬﻨﻲ..(؛ 7 - إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﺳﺎس واﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء إﻃﺎر ﻣﺮﺟﻌﻲ ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺠﻮدة واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ.
- 16. ﺳﺎدﺳﺎ - ﻣﺪاﺧﻞﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ اﺗﺠﺎﻩ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ .IIﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺠﺪﻳﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ 1- ﺗﻔﻌﻴﻞ أآﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﺎدس ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﻮﻟﻰ إﻋﺪاد وﺗﻨﻔﻴﺬ – أو اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ – ﺧﻄﻂ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﺒﻌﻴﺪ واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ وﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻤﻞ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻷﺟﻞ ﺗﺠﺪﻳﺪ وﺗﺄهﻴﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻧﺴﻘﻬﺎ اﻟﻠﺴﺎﻧﻲ )ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﺮآﻴﺒﻴﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻈﺮوف اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة(، وﻓﺘﺤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻣﺴﺘﺠﺪاﺗﻪ.. 2 - وﺿﻊ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﻌﻴﺪ اﻟﻤﺪى، ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف هﻴﺌﺔ وﻃﻨﻴﺔ، ﻟﻠﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة، ﻹﻏﻨﺎء اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺛﻘﺎﻓﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﺠﺪات ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﻏﻴﺮهﺎ، وﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ؛
- 17. ﺳﺎدﺳﺎ - ﻣﺪاﺧﻞﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ اﺗﺠﺎﻩ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ .IIﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺠﺪﻳﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺗﺎﺑﻊ( 3 – إﺣﺪاث ﻣﺴﺎﻟﻚ وﺗﻜﻮﻳﻨﺎت ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺘﺮﺟﻤﻴﻦ ﻣﺆهﻠﻴـﻦ. 4 – ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻤﻌﺎهﺪ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻷم، وﺻﻴﻎ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ واﻟﻨﻬﻮض ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ؛