التعلم التعاوني و أثره في تحصيل مادة النحو للدكتورة دلال الهندال

1. ‫الت‬ ‫التعلم‬‫ع‬‫ف‬ ‫أثره‬ ‫و‬ ‫اوني‬‫ي‬
‫النحو‬ ‫مادة‬ ‫تحصيل‬
/ ‫الدكتورة‬ : ‫بإشراف‬‫الهندال‬ ‫سعدون‬ ‫عبدالرزاق‬ ‫دالل‬
‫ال‬‫مادة‬:‫البحث‬ ‫مناهج‬-: ‫الشعبة‬305
2014
: ‫الطالبات‬ ‫عمل‬
‫العابدين‬ ‫غلوم‬ ‫أحمد‬ ‫إيمان‬-‫المطيري‬ ‫مخلد‬ ‫عبيد‬ ‫أمل‬-‫مست‬ ‫عبيد‬ ‫فاطمة‬‫ور‬
‫العازمي‬-‫األمير‬ ‫محمد‬ ‫سامي‬ ‫دعاء‬–‫صبيحة‬. ‫الشريفي‬ ‫ميرزا‬ ‫أشدر‬
7/2/2014

2. ‫المقدمــــــــــــــــة‬
‫يف‬ ‫تقع‬ ‫وهي‬ ، ‫النامية‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫تعترب‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫الدول‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬ ،‫يت‬‫و‬‫الك‬ ‫لة‬‫و‬‫د‬‫جنوب‬ ‫يف‬ ‫األوسط‬ ‫الشرق‬
‫حيث‬ ‫العريب‬ ‫اخلليج‬ ‫مشال‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫وحتديد‬ ،‫ية‬‫و‬‫اآلسي‬ ‫القارة‬ ‫غرب‬‫اجلنوب‬ ‫ومن‬ ‫اق‬‫ر‬‫الع‬ ‫ية‬‫ر‬‫مجهو‬ ‫الشمال‬ ‫من‬ ‫حيدها‬
‫اإلمجالية‬ ‫مساحتها‬ ‫تبلغ‬‫و‬ ، ‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬71،171ً‫ا‬‫طبق‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬ ‫يبلغ‬‫و‬ ،‫بع‬‫ر‬‫م‬ ‫كيلومرت‬
‫عام‬ ‫إلحصاء‬0272‫إىل‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ‫تسعى‬ ‫اليت‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫يت‬‫و‬‫الك‬ ‫لة‬‫و‬‫ود‬ ، ‫نسمة‬ ‫ماليني‬ ‫الثالثة‬ ‫يقارب‬ ‫ما‬ ‫م‬
‫املتقدم‬ ‫الدول‬ ‫اكبة‬‫و‬‫وم‬ ‫النهوض‬‫حيث‬ ‫التعليم‬ ‫جمال‬ ‫هو‬ ً‫ا‬‫اسع‬‫و‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬ ‫تلقى‬ ‫اليت‬ ‫اجملاالت‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫فنجد‬ ، ‫ة‬
‫الن‬ ‫إمجايل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫جماالت‬ ‫يف‬ ‫اإلنفاق‬ ‫يبلغ‬‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫القومي‬ ‫اتج‬8.1%‫وهو‬ ،‫يف‬ ‫لة‬‫و‬‫الد‬ ‫هدف‬ ‫يبني‬ ‫ما‬
‫امل‬ ‫نصت‬ ‫وقد‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬‫و‬ ‫العصر‬ ‫اكب‬‫و‬‫ت‬ ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬ ‫ووضع‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫ير‬‫و‬‫تط‬‫بعني‬‫ر‬‫أ‬ ‫ادة‬
‫أهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫مفادها‬ ‫نتيجة‬ ‫إىل‬ ‫للوصول‬ ‫وذلك‬ ‫به‬ ‫متكفلة‬ ‫لة‬‫و‬‫الد‬ ‫أن‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫امية‬‫ز‬‫إل‬ ‫على‬ ‫ييت‬‫و‬‫الك‬ ‫للدستور‬
‫لة‬‫و‬‫الد‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫اليت‬ ‫اجملاالت‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫وجمال‬ ، ‫املستقبل‬ ‫عماد‬ ‫متعلم‬ ‫جيل‬ ‫بإنشاء‬ ‫وذلك‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬
‫ت‬ ‫جديدة‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬ ‫خيص‬ ‫مبا‬ ‫التجديد‬‫و‬ ‫املتابعة‬‫اليت‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫ومنها‬ ‫تطوره‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫دعم‬
، ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تتابع‬‫و‬ ، ‫املكان‬‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ضبط‬ ‫على‬ ‫تشمل‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫الثمانينات‬ ‫أول‬ ‫منذ‬ ‫ظهرت‬‫أهداف‬ ‫وحتقيق‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬،‫أداء‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫تساعد‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬‫دوره‬‫بنجاح‬ ‫التعليمي‬‫هذا‬ ‫عند‬ ‫املعلم‬ ‫جناح‬ ‫يتوقف‬ ‫وال‬ ،
‫ا‬‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫أثر‬‫و‬ ‫كيات‬‫وسلو‬ ‫وقيم‬ ‫أفكار‬‫و‬ ‫اجيابية‬ ‫اجتاهات‬ ‫من‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫ينميه‬ ‫ما‬ ‫نوعية‬ ‫إىل‬ ‫ميتد‬ ‫بل‬ ، ‫حلد‬
‫شخصياهتم‬ ‫ين‬‫و‬‫تك‬.
‫و‬‫أن‬ ‫جند‬‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫فكرة‬ ‫تبىن‬ ‫الذي‬ ‫كومينوس‬‫إىل‬ ‫ظهورها‬ ‫يف‬ ‫الفضل‬ ‫يرجع‬‫يستفيدون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬
‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫من‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫وهي‬‫الدافعية‬ ‫وإثارة‬ ‫التفاعل‬‫و‬ ‫كة‬‫املشار‬.‫بينهم‬
‫و‬‫التعاوين‬ ‫للتعلم‬‫ائد‬‫و‬‫ف‬‫من‬‫ال‬‫يتعلمون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫التعاون‬ ‫فرص‬ ‫بتوفريها‬ ، ‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ناحيتني‬
‫االست‬ ‫مبقدورهم‬ ‫يكون‬ ‫كما‬ ، ‫ار‬‫و‬‫احل‬‫و‬ ‫النقاش‬ ‫يف‬ ‫ان‬‫ر‬‫األق‬ ‫كة‬‫مشار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أنفسهم‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫كيفية‬‫يعاب‬
ً‫ال‬‫فعا‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫وهبذا‬ ، ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫من‬ ‫النقد‬ ‫تقبل‬‫و‬ ، ‫أفضل‬ ‫بشكل‬.
‫ل‬ ‫الفرد‬ ‫أداة‬ ‫فهي‬ ، ‫اجملتمع‬‫و‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫ري‬‫كب‬ً‫ا‬‫ر‬‫دو‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫للغة‬ ‫أن‬ ‫ومبا‬‫جمتمعه‬ ‫أبناء‬ ‫مع‬ ‫التفاهم‬‫و‬ ‫اصل‬‫و‬‫لت‬،
‫اآلخر‬ ‫إىل‬ ‫به‬‫ر‬‫جتا‬ ‫نقل‬‫و‬ ، ‫أفكاره‬‫و‬ ،‫ومشاعره‬ ،‫اطفه‬‫و‬‫ع‬ ‫عن‬ ‫عبري‬ّ‫للت‬ ‫وسيلته‬ ‫وهي‬،‫ين‬‫جتارب‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬‫و‬
‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬‫اد‬‫ز‬ ‫مما‬‫و‬ ،‫اده‬‫ر‬‫أف‬ ‫بني‬ ‫بط‬‫ر‬‫ت‬ ‫اليت‬ ‫ابط‬‫و‬‫الر‬ ‫أقوى‬ ‫من‬ ‫للمجتمع‬ ‫بالنسبة‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬،،‫ورفعة‬ ً‫ا‬‫شرف‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫لغتنا‬
‫بني‬ ‫الكلمة‬ ‫توحيد‬‫و‬ ،‫احملبة‬ ‫ية‬‫و‬‫تق‬‫و‬ ،‫الروحي‬ ‫تباط‬‫ر‬‫اال‬ ‫وسائل‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫فأصبحت‬ ‫هبا‬ ‫القرآن‬ ‫نزول‬ ‫مكانة‬ ‫وعلو‬

3. ‫الل‬ ‫حتظى‬ ‫لذلك‬‫و‬ ، ‫بة‬‫و‬‫العر‬ ‫أبناء‬‫مقومات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫كوهنا‬ ‫الرعاية‬‫و‬ ‫باالهتمام‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫البلدان‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫غة‬
‫القدرة‬ ‫الطلبة‬ ‫إكساب‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ، ‫اإلسالمي‬ ‫بالدين‬ ‫بطه‬‫ر‬‫ت‬ ‫ابطة‬‫ر‬ ‫أهم‬‫و‬ ‫العريب‬ ‫اجملتمع‬
‫العلمية‬‫و‬ ‫األدبية‬ ‫ثقافتهم‬ ‫توسيع‬ ‫يف‬ ‫استخدامها‬‫و‬ ً‫ا‬‫نطق‬‫و‬ ‫كتابة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫إجادة‬ ‫على‬‫أفكارهم‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬‫و‬
‫املعلم‬ ‫بني‬ ‫اءمة‬‫و‬‫امل‬ ‫إىل‬ ً‫ال‬‫أو‬ ‫حتتاج‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫اإل‬ ،‫الصحيح‬ ‫اللغوي‬ ‫البناء‬ ‫مقومات‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫مع‬ ،‫بوضوح‬
ً‫ا‬‫نطق‬‫و‬ ‫كتابة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫إجادة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫منه‬ ‫املرجوة‬ ‫النتائج‬ ‫لتحقيق‬ ‫األهداف‬‫و‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫و‬ ‫الكتاب‬‫و‬ ‫املنهج‬‫و‬
‫الت‬ ‫العملية‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫مجيع‬ ‫حتسني‬ ‫يتطلب‬‫عليمية‬.
‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫هو‬ ‫يسها‬‫ر‬‫تد‬ ‫من‬ ‫اهلدف‬ ‫كان‬‫و‬ ، ‫أسلفنا‬ ‫كما‬ ‫تفاهم‬‫و‬ ‫اصل‬‫و‬‫ت‬ ‫أداة‬ ‫اللغة‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬
‫املتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫إذ‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫هذا‬ ‫إلتقان‬ ً‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫ضرو‬ ً‫ا‬‫ر‬‫أم‬ ‫يعد‬ ‫ية‬‫و‬‫النح‬ ‫املفاهيم‬ ‫اكتساب‬ ‫فإن‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫التفاهم‬‫و‬
‫اللغوي‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫يكتسب‬ ‫أن‬ ‫اللغة‬ ‫تعلمه‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫لن‬ ‫أنه‬ ّ‫ال‬‫إ‬ ،‫كتابة‬‫و‬ ‫اءة‬‫ر‬‫وق‬ ً‫ا‬‫وحتدث‬ ً‫ا‬‫استماع‬ ‫السليم‬
‫وطالقة‬ ‫األسلوب‬ ‫جلمال‬ ‫أساسي‬ ‫مصدر‬ ‫فهي‬ ،‫ية‬‫و‬‫النح‬ ‫اعد‬‫و‬‫بالق‬ ‫إملامه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ّ‫ال‬‫إ‬ ‫بدقة‬ ‫ذلك‬ ‫حتقيق‬ ‫يستطيع‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫عقلية‬ ‫اجتاهات‬ ‫ين‬‫و‬‫تك‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫ري‬‫كب‬ً‫ا‬‫ر‬‫دو‬ ‫هلا‬ ‫أن‬ ‫كما‬،‫اخلطأ‬ ‫من‬ ‫الكتابة‬ ‫وسالمة‬ ‫النطق‬ ‫وصحة‬ ‫اللسان‬
‫تنم‬‫و‬ ،‫وصقلها‬ ‫هلم‬‫و‬‫عق‬ ‫ية‬.
‫وإفهام‬ ‫اللغوي‬ ‫األداء‬ ‫وصحة‬ ‫التعبري‬ ‫سالمة‬ ‫لنا‬ ‫يضمن‬ ‫الذي‬ ‫فهو‬ ، ‫املهمة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫فروع‬ ‫أحد‬ ‫النحو‬‫و‬
‫األ‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫فروع‬ ‫بني‬ ‫املهمة‬ ‫النحو‬ ‫ملكانة‬‫و‬ ,‫املعىن‬‫بي‬‫رت‬‫ال‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬ ‫له‬ ‫حددت‬ ‫فقد‬ ‫خرى‬‫ة‬‫التعليم‬‫و‬ً‫ا‬‫ز‬‫حي‬
‫يف‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫مناسب‬‫لدى‬ ‫الضعف‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫ير‬‫ر‬‫التقا‬ ‫بع‬ ‫يف‬ ‫جاء‬ ‫فقد‬ ، ‫مدارسنا‬
ً‫ا‬‫صحيح‬ ً‫ا‬‫استخدام‬ ‫استخدامها‬‫و‬ ‫النحو‬ ‫اعد‬‫و‬‫بق‬ ‫اإلملام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ،‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬.
‫منذ‬ ‫أي‬ ، ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ‫مثاين‬ ‫مدة‬ ‫استه‬‫ر‬‫د‬ ‫بعد‬ ‫النحو‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫بتحصيل‬ ‫عنيت‬ ‫اليت‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫بع‬ ‫بينت‬ ‫وقد‬
‫اال‬ ‫الثالث‬‫النص‬ ‫ضبط‬ ‫لدى‬ ‫النحو‬ ‫اعد‬‫و‬‫ق‬ ‫متثيل‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫ضعف‬ ‫يعانون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫وحىت‬ ‫بتدائي‬
‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫مستوى‬ ‫تدين‬ ‫الباحث‬ ‫الحظ‬ ، ‫اب‬‫ر‬‫اإلع‬ ‫يف‬ ‫منه‬ ‫يعانون‬ ‫كما‬ ، ‫تعبريهم‬‫و‬ ‫كتابتهم‬ ‫ويف‬ ، ‫بالشكل‬
‫خال‬ ‫من‬ ‫ية‬‫و‬‫الثان‬ ‫املرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ملادة‬ ‫يسه‬‫ر‬‫تد‬ ‫أثناء‬ ‫يف‬ ‫النحوي‬ ‫التحصيل‬‫كتاباهتم‬ ‫يف‬ ‫النظر‬ ‫ل‬
‫امتحاناهتم‬ ‫نتائج‬‫و‬ ‫إجاباهتم‬ ‫اق‬‫ر‬‫أو‬ ‫على‬ ‫اطالعه‬‫و‬.
‫هذه‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫تكمن‬ ‫اليت‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫تتبعنا‬ ‫وإذا‬ ، ‫النحوي‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫ضعف‬ ‫يف‬ ‫تتجلى‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫إذن‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يف‬ ‫يستخدمها‬ ‫اليت‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫جند‬ ‫فقد‬ ‫املشكلة‬.

4. : ‫البحث‬ ‫مشكلة‬
‫اإلملام‬‫على‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫عدم‬،‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬‫مجال‬‫في‬‫الطلبة‬‫لدى‬ ‫الضعف‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫"أن‬ ‫ير‬‫ر‬‫التقا‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫جاء‬
."
ً
‫صحيحا‬
ً
‫استخداما‬‫واستخدامها‬‫النحو‬‫بقواعد‬
‫النحو‬‫مادة‬‫في‬‫الطالب‬‫تحصيل‬‫ضعف‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫أوضحت‬ ‫و‬‫أي‬،‫الطالب‬ ‫أن‬
ً
‫ضعفا‬ ‫ن‬‫يعانو‬‫في‬‫النص‬‫ضبط‬
‫ك‬ ‫وفي‬ ، ‫بالشكل‬‫وتع‬ ‫تابتهم‬‫كما‬ ، ‫بيرهم‬‫ضعف‬ ‫لديهم‬ ‫أن‬، ‫اب‬‫ر‬‫اإلع‬ ‫في‬‫إلى‬ ‫باإلضافة‬‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫تدني‬
‫لطلب‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬‫ملادة‬‫يسه‬‫ر‬‫تد‬‫أثناء‬‫في‬‫ي‬‫النحو‬ ‫التحصيل‬‫اإل‬‫خالل‬‫من‬‫الثانوية‬‫املرحلة‬‫ة‬‫على‬ ‫لطال‬‫كتاباتهم‬
‫و‬‫ونتائج‬ ‫إجاباتهم‬ ‫اق‬‫ر‬‫أو‬ ‫على‬‫اتهم‬‫ر‬‫اختبا‬‫معظم‬ ‫في‬ ‫النحوية‬ ‫لألخطاء‬
ً
‫شيوعا‬ " ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫املالحظ‬ ‫ومن‬ ،
، ‫وأخواتها‬ ‫وإن‬ ، ‫وأخواتها‬ ‫وكان‬ ، ‫االسمية‬ ‫الجملة‬ :‫مثل‬ ‫ي‬‫الثانو‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫املقر‬ ‫س‬‫و‬‫الدر‬
‫ال‬‫ز‬‫ت‬‫وال‬‫ست‬‫ر‬ُ‫د‬‫التي‬‫النحو‬‫في‬‫األساسية‬‫املباحث‬‫من‬‫املوضوعات‬‫هذه‬‫وتعد‬،‫وأخواتها‬‫وظن‬،‫أن‬ ‫همزة‬ ‫وكسر‬
‫س‬‫ر‬‫تد‬."‫املختلفة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫ل‬‫الفصو‬‫في‬
‫التي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫والط‬ ‫املعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫ي‬‫النحو‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫ضعف‬ ‫في‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫إذن‬
‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫يستخدمها‬‫املشكلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الوقوع‬‫إحدى‬ ‫دت‬‫ر‬‫أو‬ ‫فقد‬ ،
‫تعل‬ ‫مشكلة‬ ‫ر‬‫ظهو‬ ‫على‬ ‫ساعدت‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫أن‬ " ‫املختصات‬‫النحو‬ ‫علم‬ ‫طبيعة‬ ،‫هي‬ ‫النحوية‬ ‫القواعد‬ ‫م‬
‫أن‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬ ‫األدق‬ ‫من‬ ‫ولعله‬ : ‫قالت‬ ‫ثم‬ ،‫اإلعالم‬ ‫سائل‬‫و‬‫و‬ ‫املجتمع‬ ، ‫يسه‬‫ر‬‫تد‬ ‫يقة‬‫ر‬‫وط‬ ‫املعلم‬ ، ‫وجفافه‬
‫من‬ ‫كثير‬ ‫أي‬‫ر‬ ‫في‬ ‫ئيس‬‫ر‬‫ال‬ ‫العامل‬ ‫لكن‬ .....‫مختلفة‬ ‫وأسباب‬ ‫عوامل‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫النحو‬ ‫صعوبات‬
‫عبء‬ ‫عليه‬ ‫يقع‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫املعلم‬ ‫أن‬ ‫الباحثين‬،‫املناسبة‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫باختيار‬‫أهدافه‬‫وتحقيق‬، ‫املنهج‬ ‫تنظيم‬
‫الية‬ّ‫فع‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ، ‫والبحث‬ ‫املشاركة‬ ‫على‬ ‫وحثهم‬ ‫الطلبة‬ ‫دوافع‬ ‫ة‬‫ر‬‫إثا‬ ‫في‬ ‫ه‬‫ر‬‫ودو‬
. " ‫التعلم‬‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫مبادئ‬ ‫من‬ ‫مستمدة‬‫كانت‬ ‫إذا‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫وأث‬
:‫اآليت‬ ‫ئيس‬‫ر‬‫ال‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫يف‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫حتددت‬
: ‫س‬‫ما‬‫يف‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاين‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬‫؟‬ ‫النحو‬ ‫مادة‬
: ‫البحث‬ ‫فروض‬
‫مادة‬ ‫يف‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاين‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫حتصيل‬ ‫مستوى‬ ‫ع‬‫تفا‬‫ار‬ ‫و‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬
. ‫النحو‬

5. : ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫حدود‬
: ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫حدود‬ ‫تتمثل‬
‫احل‬‫دود‬: ‫للبحث‬ ‫اجلغرافية‬
‫تتبع‬ ‫اليت‬ ‫املكانية‬‫و‬ ‫افية‬‫ر‬‫اجلغ‬ ‫احلدود‬‫يت‬‫و‬‫الك‬ ‫لة‬‫و‬‫د‬-‫الكبري‬ ‫مبارك‬ ‫حمافظة‬-‫الكبري‬ ‫مبارك‬ ‫منطقة‬-
‫للبنني‬ ‫ية‬‫و‬‫الثان‬ ‫السامل‬ ‫صباح‬ ‫مدرسة‬.
: ‫للبحث‬ ‫الزمنية‬ ‫احلدود‬
‫لتنفيذ‬ ‫الزمنية‬ ‫املدة‬( ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬71‫من‬ ً‫ا‬‫ر‬‫اعتبا‬ ً‫ا‬‫ر‬‫شه‬ )02/9/2012‫م‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫للفصل‬. ‫األول‬
‫احل‬‫دود‬‫امل‬‫وضوعية‬:
‫يسه‬‫ر‬‫تد‬ ‫أثناء‬ ‫النحوي‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫و‬‫الثان‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫مستوى‬ ‫تدين‬ ‫ظاهرة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ملادة‬‫و‬ ،
‫اسة‬‫ر‬‫د‬( ‫وحدة‬‫الفعلية‬ ‫اجلملة‬‫الالزم‬ ‫الفعل‬ ( ‫تضم‬‫و‬ )‫املتعدي‬ ‫الفعل‬‫و‬ ،‫أحكامه‬‫و‬ ‫الفاعل‬‫و‬ ،،‫نائب‬‫و‬
‫أحكامه‬‫و‬ ‫الفاعل‬،‫و‬‫الصرف‬‫و‬ ‫النحو‬ ‫كتاب‬ ‫من‬ ) ‫وعمله‬ ‫املصدر‬‫على‬ ‫املقرر‬ ‫الثاين‬ ‫اجلزء‬ ،‫طالب‬
‫للعام‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاين‬ ‫الصف‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬0270-0278. ‫م‬
: ‫البحث‬ ‫أهداف‬
: ‫إىل‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬
‫النحو‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاين‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬‫و‬‫تقدمي‬
‫وحدة‬. ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫وفق‬ ‫معدة‬ ، ‫الثانوي‬ ‫الثاين‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫املقررة‬ ) ‫الفعلية‬ ‫اجلملة‬ (

6. : ‫البحث‬ ‫أمهية‬
: ‫يأيت‬ ‫ما‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يفيد‬
-‫عالج‬ ‫يف‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫النحوي‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬ ‫أثرها‬‫و‬ ‫النحو‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫يف‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أمهية‬ ‫از‬‫ر‬‫إب‬
‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫مستوى‬ ‫تدين‬.‫النحوي‬ ‫التحصيل‬
-‫معلمي‬ ‫يفيد‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫النحو‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫وفق‬ ‫معدة‬ ‫تعليمية‬ ‫لوحدة‬ ‫منوذج‬ ‫تقدمي‬
‫يف‬ ‫أخرى‬ ‫وحدات‬ ‫إعداد‬ ‫يف‬ ، ‫املناهج‬ ‫خمططي‬ ‫يفيد‬‫و‬ ، ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يف‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫النحو‬
. ‫املختلفة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫ع‬‫فرو‬
-‫حبوث‬ ‫أمام‬ ‫اجملال‬ ‫فتح‬‫استخدامه‬ ‫أثر‬‫و‬ ، ‫املختلفة‬ ‫اتيجياته‬‫رت‬‫اس‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التعاوين‬ ‫بالتعلم‬ ‫تعىن‬ ‫أخرى‬
. ‫التعلم‬ ‫بأثر‬ ‫االحتفاظ‬‫و‬ ، ‫االجتاهات‬‫و‬ ، ‫التحصيل‬ ‫يف‬
-‫النحو‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ير‬‫و‬‫تط‬ ‫يف‬ ‫يفيد‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ومقرتحات‬ ‫توصيات‬‫و‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫عنه‬ ‫أسفر‬ ‫ما‬
.‫ية‬‫و‬‫الثان‬ ‫باملرحلة‬
‫البحث‬ ‫عينة‬:
‫الثانوي‬ ‫الثاين‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬-‫ال‬ ‫القسم‬‫علمي‬-‫ةع‬‫ق‬‫ت‬ ‫ةيت‬‫ل‬‫ا‬ ‫و‬ ‫ةني‬‫ن‬‫للب‬ ‫ةة‬‫ي‬‫و‬‫الثان‬ ‫ةامل‬‫س‬‫ال‬ ‫ةباح‬‫ص‬ ‫ةة‬‫س‬‫مبدر‬
‫ةث‬‫ة‬‫ح‬‫البا‬ ‫ةل‬‫م‬‫ع‬ ‫ةر‬‫ة‬‫ق‬‫م‬ ‫ةا‬‫هن‬‫كو‬، ‫ةري‬‫ة‬‫ب‬‫الك‬ ‫ةارك‬‫ب‬‫م‬ ‫ةة‬‫ظ‬‫مبحاف‬،‫ةر‬‫ة‬‫ث‬‫أك‬ ‫ةب‬‫ل‬‫الغا‬ ‫يف‬ ‫ةي‬‫ة‬‫م‬‫العل‬ ‫ةم‬‫س‬‫الق‬ ‫ةالب‬‫ة‬‫ط‬ ‫ةم‬‫ظ‬‫مع‬ ‫ألن‬
‫احلضور‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫انضباط‬‫غريهم‬ ‫من‬ ‫اليومي‬.
‫البحث‬ ‫منهج‬:
‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫استخدم‬‫ةة‬‫ب‬‫ر‬‫التج‬ ‫ةذ‬‫ي‬‫تنف‬ ‫يف‬ ‫ين‬‫ر‬‫ة‬‫ج‬‫الت‬ ‫ةنهج‬‫مل‬‫ا‬ ‫مل‬ ، ‫ةث‬‫ح‬‫الب‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫ةداد‬‫ع‬‫أ‬ ‫يف‬ ‫ةفي‬‫ص‬‫الو‬ ‫املنهج‬
‫للبحث‬ ‫امليدانية‬.

7. ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أدوات‬:
‫التالية‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أجل‬ ‫من‬:
‫ذلك‬ ‫تضمن‬‫و‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إلس‬ ً‫ا‬‫وفق‬ )) ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ (( ‫مادة‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬:
/‫أ‬‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫إعداد‬.
‫للتلميذ‬ ‫عمل‬ ‫اق‬‫ر‬‫أو‬ ‫إعداد‬ /‫ب‬.
‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ (( ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫املتضمنة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬ ‫للمعلومات‬ ‫حتصيلي‬ ‫اختبار‬.))
‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ (( ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫املتضمنة‬ ‫ية‬‫و‬‫النح‬ ‫باملشكالت‬ ‫الوعي‬ ‫مقياس‬.))
‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫منهج‬‫ة‬:
‫مها‬ ‫منهجني‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫استخدمت‬:
‫الوصفي‬ ‫املنهج‬:‫املعلم‬ ‫دليل‬ ‫إعداد‬ ‫وعند‬ ، ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مادة‬ ‫حمتوى‬ ‫حتليل‬ ‫عند‬ ‫استخدامه‬ ‫ومت‬
‫وعند‬ ، ‫ية‬‫و‬‫النح‬ ‫باملشكالت‬ ‫لوعي‬ ‫ومقياس‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫وعند‬ ، ‫التلميذ‬ ‫عمل‬ ‫اق‬‫ر‬‫أو‬‫و‬
‫تفسريها‬‫و‬ ‫النتائج‬ ‫حتليل‬.
‫التجرين‬ ‫شبه‬ ‫املنهج‬:‫اسة‬‫ر‬‫للد‬ ‫امليدانية‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫يف‬ ‫استخدامه‬ ‫ومت‬.
‫خطة‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬:
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫تتلخص‬:
‫وتضمنت‬ ‫النظرية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬:
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ع‬‫مبوضو‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫و‬ ‫البحوث‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫الكتابات‬ ‫بع‬ ‫على‬ ‫االطالع‬.
( ‫حول‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫خلفية‬(‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬–‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫بالتحصيل‬ ‫وعالقتها‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫مشكالت‬
‫للطلبة‬. ))
‫بي‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ (( ‫مادة‬ ‫حمتوى‬ ‫حتليل‬.)) ‫ة‬

8. ‫التأكد‬‫و‬ ‫لضبطه‬ ‫احملكمني‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫وعرضه‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إلس‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫إعداد‬
‫املن‬ ‫التعديالت‬ ‫اء‬‫ر‬‫وإج‬ ، ‫صالحيته‬ ‫من‬‫اسبة‬.
‫لضبطها‬ ‫احملكمني‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫وعرضها‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إلس‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫للتلميذ‬ ‫عمل‬ ‫اق‬‫ر‬‫أو‬ ‫إعداد‬
‫املناسبة‬ ‫التعديالت‬ ‫اء‬‫ر‬‫وإج‬ ‫صالحيتها‬ ‫من‬ ‫التأكد‬‫و‬.
‫اء‬‫ر‬‫وإج‬ ‫للتطبيق‬ ‫صالحيته‬ ‫لبيان‬ ‫احملكمني‬ ‫على‬ ‫وعرضه‬ ، ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫حتصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫إعداد‬
‫التعديالت‬‫املناسبة‬.
‫اء‬‫ر‬‫وإج‬ ‫للتطبيق‬ ‫صالحيته‬ ‫لبيان‬ ‫احملكمني‬ ‫على‬ ‫وعرضه‬ ، ‫ية‬‫و‬‫النح‬ ‫املشكالت‬ ‫ببع‬ ‫الوعي‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬
‫املناسبة‬ ‫التعديالت‬.
‫وتضمنت‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬:
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫لضبط‬ ‫االستطالعية‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬.
‫اإلعدادي‬ ‫الثاين‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫جمموعة‬ ‫اختبار‬‫صباح‬ ‫مبنطقة‬ ‫ية‬‫و‬‫الثان‬ ‫السامل‬ ‫صباح‬ ‫مبدرسة‬
‫السامل‬–‫الكبري‬ ‫مبارك‬ ‫حمافظة‬.
‫الضابطة‬ ‫اجملموعتني‬ ‫تالميذ‬ ‫على‬ ‫ية‬‫و‬‫النح‬ ‫باملشكالت‬ ‫الوعي‬ ‫ومقياس‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬
ً‫ا‬‫قبلي‬ ً‫ا‬‫تطبيق‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬‫و‬.
‫التعا‬ ‫التعلم‬ ‫باستخدام‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫للمجموعة‬ )) ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ (( ‫مادة‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬‫و‬ ، ‫وين‬
‫املعتادة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫باستخدام‬‫و‬.
‫تالميذ‬ ‫على‬ ، ‫االقتصادية‬ ‫باملشكالت‬ ‫الوعي‬ ‫ومقياس‬ ، ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تطبيق‬ ‫إعادة‬
ً‫ا‬‫بعيدي‬ ً‫ا‬‫تطبيق‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫اجملموعتني‬.
‫تفسريها‬‫و‬ ‫وحتليلها‬ ، ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫النتائج‬ ‫معاجلة‬.
‫التوصيات‬ ‫بع‬ ‫تقدمي‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املقرتحات‬‫و‬.

9. ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬:
7-:‫التعاوين‬ ‫التعلم‬
‫ةه‬‫ن‬‫بأ‬ ‫ةاوين‬‫ع‬‫الت‬ ‫ةتعلم‬‫ل‬‫ا‬ ‫ف‬ّ‫ةر‬‫ع‬ُ‫ي‬‫ةات‬‫ع‬‫جممو‬ ‫يف‬ ‫ةة‬‫ي‬‫تعليم‬ ‫ةاطات‬‫ش‬‫بن‬ ‫ةة‬‫ب‬‫الطل‬ ‫ةا‬‫هل‬‫خال‬ ‫ةن‬‫م‬ ‫ةغل‬‫ش‬‫ين‬ ‫ةفية‬‫ص‬ ‫ةات‬‫ك‬‫تكتي‬ (
‫ف‬ّ‫ةر‬‫ع‬ُ‫ي‬ ‫ةا‬‫ة‬‫م‬‫.ك‬ )‫ةاهتم‬‫ع‬‫جممو‬ ‫يف‬ ‫ةم‬‫ه‬‫أدائ‬ ‫إىل‬ ً‫ا‬‫ةتند‬‫س‬‫م‬ ً‫ا‬‫ر‬‫ةدي‬‫ق‬‫ت‬‫و‬ ً‫ا‬‫ز‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫ز‬‫تع‬ ‫ةا‬‫هل‬‫خال‬ ‫ةن‬‫م‬ ‫ةون‬‫ق‬‫يتل‬‫و‬ ‫ةغرية‬‫ص‬‫ةن‬‫ة‬‫م‬ ‫ع‬‫ةو‬‫ن‬ ( ‫ةه‬‫ن‬‫بأ‬
‫ةة‬‫س‬‫متجان‬ ‫ةري‬‫غ‬ ‫ةغرية‬‫ص‬ ‫ةات‬‫ع‬‫جممو‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫ي‬‫و‬‫ة‬‫س‬ ‫فيها‬ ‫الطلبة‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫يف‬ ‫مكانه‬ ‫يأخذ‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬
‫إىل‬ ‫ةه‬‫ب‬ ‫ةت‬‫ف‬‫كل‬‫ةذي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ةني‬‫ي‬‫التع‬ ‫ةى‬‫ل‬‫ع‬ ‫كة‬‫ةرت‬‫ش‬‫م‬ ‫ةغرية‬‫ص‬‫ال‬ ‫ةة‬‫ع‬‫اجملمو‬ ‫ةف‬‫ك‬‫تع‬ ‫ةث‬‫ي‬‫ح‬ ‫ةددة‬‫حم‬ ‫أكادميية‬ ‫مهام‬ ‫إجناز‬ ‫جتاه‬
. )‫التعيني‬ ‫وإجناز‬ ‫فهم‬ ‫يف‬ ‫األعضاء‬ ‫مجيع‬ ‫ينجح‬ ‫أن‬
0-: ‫التعاوين‬ ‫للتعلم‬ ‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬
‫ةري‬‫ة‬‫غ‬ ‫ةغرية‬‫ة‬‫ص‬ ‫ةرق‬‫ة‬‫ف‬ ‫يف‬ ‫ةانوي‬‫ة‬‫ث‬‫ال‬ ‫ةاين‬‫ة‬‫ث‬‫ال‬ ‫ةف‬‫ة‬‫ص‬‫ال‬ ‫ةالب‬‫ة‬‫ط‬ ‫ةيم‬‫ة‬‫ظ‬‫تن‬ ‫ةه‬‫ة‬‫ن‬‫بأ‬ ‫ةايل‬‫ة‬‫حل‬‫ا‬ ‫ةث‬‫ة‬‫ح‬‫الب‬ ‫يف‬ ‫ةاوين‬‫ة‬‫ع‬‫الت‬ ‫ةتعلم‬‫ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ف‬ّ‫ةر‬‫ة‬‫ع‬ُ‫ي‬
( ‫ةا‬‫ه‬‫من‬ ‫ةل‬‫ك‬‫تضم‬ ، ‫متجانسة‬8-6‫ةة‬‫ي‬‫ن‬‫و‬‫تعا‬ ‫ةيغة‬‫ص‬‫ب‬ ‫ة‬‫ع‬‫ب‬ ‫ةن‬‫م‬ ‫ةهم‬‫ض‬‫بع‬ ‫ةق‬‫ي‬‫ر‬‫ف‬ ‫ةل‬‫ك‬‫ةاء‬‫ض‬‫أع‬ ‫ةتعلم‬‫ي‬ ‫ةالب‬‫ط‬ )
‫األهداف‬ ‫إجناز‬ ‫يف‬ ‫لية‬‫و‬‫املسؤ‬ ‫حتمل‬ ‫مع‬ ،‫مباشرة‬‫ةارس‬‫مي‬‫و‬ ‫ةيهم‬‫ل‬‫ع‬ ‫ةررة‬‫ق‬‫امل‬ ‫ةو‬‫ح‬‫الن‬ ‫مبوضوعات‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬ ‫التعليمية‬
. ‫الفرق‬ ‫ألداء‬ ‫املعزز‬‫و‬ ‫املشرف‬ ‫دور‬ ‫املدرس‬
8-:‫التحصيل‬
‫ةياق‬‫ة‬‫س‬ ‫أو‬ ‫ع‬‫ةو‬‫ة‬‫ض‬‫مو‬ ‫يف‬ ‫ةيم‬‫ل‬‫التع‬ ‫ةداف‬‫ة‬‫ه‬‫أ‬ ‫ةن‬‫ة‬‫م‬ ‫ةق‬‫ق‬‫حت‬ ‫ةا‬‫ة‬‫م‬ ‫ةدى‬‫ة‬‫م‬ ( ‫ةه‬‫ن‬‫بأ‬ ‫ةيل‬‫ة‬‫ص‬‫التح‬ ‫ف‬ّ‫ةر‬‫ع‬ُ‫ي‬‫أو‬ ‫ةته‬‫ة‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫د‬ ‫ةرد‬‫ة‬‫ف‬‫لل‬ ‫ةبق‬‫س‬
)‫ةه‬‫ي‬‫عل‬ ‫ةدرب‬‫ت‬.‫ةا‬‫مل‬ ‫ةالب‬‫ة‬‫ط‬‫ال‬ ‫ةتيعاب‬‫س‬‫ا‬ ‫ةدى‬‫م‬ ( ‫ةه‬‫ن‬‫بأ‬ ‫ةيل‬‫ة‬‫ص‬‫التح‬ ‫ف‬ّ‫ةر‬‫ع‬ُ‫ي‬‫و‬‫ةالل‬‫ة‬‫خ‬ ‫ةن‬‫م‬ ‫ةة‬‫ن‬‫معي‬ ‫ات‬‫رب‬‫ة‬‫ة‬‫خ‬ ‫ةن‬‫م‬ ‫ا‬‫و‬‫ة‬‫ل‬‫فع‬
‫اال‬ ‫يف‬ ‫ةالب‬‫ة‬‫ط‬‫ال‬ ‫ةا‬‫ة‬‫ه‬‫علي‬ ‫ةل‬‫ة‬‫ص‬‫حي‬ ‫ةيت‬‫ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ةة‬‫ة‬‫ج‬‫بالدر‬ ‫ةاس‬‫ة‬‫ق‬‫ي‬‫و‬ ‫ةية‬‫ة‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫د‬ ‫ات‬‫ر‬‫ةر‬‫ة‬‫ق‬‫م‬) ‫ةذلك‬‫ة‬‫ل‬ ‫ةدة‬‫ة‬‫ع‬‫امل‬ ‫ةيلية‬‫ة‬‫ص‬‫التح‬ ‫ات‬‫ر‬‫ةا‬‫ة‬‫ب‬‫خت‬
.( ‫ةه‬‫ة‬‫ن‬‫بأ‬ ‫ف‬ّ‫ةر‬‫ع‬ُ‫ي‬ ‫ةا‬‫م‬‫ك‬‫ةاس‬‫ة‬‫ق‬‫ي‬‫و‬ ،‫ةة‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫اقف‬‫و‬‫ةامل‬‫ة‬‫ب‬ ‫ةروره‬‫م‬ ‫ةد‬‫ة‬‫ع‬‫ب‬ ‫ةة‬‫ي‬‫علم‬ ‫ات‬‫رب‬‫ة‬‫ة‬‫خ‬ ‫ةن‬‫م‬ ‫ةب‬‫ة‬‫ل‬‫الطا‬ ‫ةبه‬‫س‬‫اكت‬ ‫ةا‬‫ة‬‫م‬ ‫ةدى‬‫م‬
‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫يرتجم‬‫و‬ ،‫املعلم‬ ‫يعده‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫بأسلوب‬‫ةه‬‫ن‬‫بأ‬ ‫ف‬ّ‫ةر‬‫ع‬ُ‫ي‬ ‫ةا‬‫م‬‫.ك‬ )‫ةة‬‫ي‬‫رقم‬ ‫درجة‬ ‫إىل‬ ً‫ة‬‫عاد‬ ‫اسي‬(
‫ةة‬‫ة‬‫ي‬‫عمل‬ ‫ةة‬‫ة‬‫ج‬‫نتي‬ ‫ةني‬‫ة‬‫س‬‫الدار‬ ‫ةدى‬‫ة‬‫ل‬ ،‫ةة‬‫ة‬‫ظ‬‫املالح‬ ‫ةول‬‫ة‬‫ي‬‫امل‬‫و‬ ،‫ات‬‫ر‬‫ةا‬‫ة‬‫ه‬‫امل‬‫و‬ ،‫ةارف‬‫ة‬‫ع‬‫امل‬ ‫ع‬‫ةو‬‫ة‬‫م‬‫جم‬ ‫ةل‬‫ة‬‫ث‬‫مت‬ ‫ةتجابة‬‫ة‬‫س‬‫ا‬ ‫أو‬ ‫ةلوك‬‫ة‬‫س‬
‫التعلم‬. )
4-: ‫للتحصيل‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬
‫ةن‬‫م‬ ‫ةانوي‬‫ة‬‫ث‬‫ال‬ ‫ةاين‬‫ث‬‫ال‬ ‫ةف‬‫ص‬‫ال‬ ‫ةالب‬‫ط‬ ‫ةبه‬‫ة‬‫س‬‫اكت‬ ‫ةا‬‫م‬ ‫ةدار‬‫ق‬‫م‬ ‫ةث‬‫ة‬‫ح‬‫الب‬ ‫ةذا‬‫ه‬ ‫يف‬ ‫ةيل‬‫ص‬‫بالتح‬ ‫ةد‬‫ص‬‫يق‬‫ةة‬‫ة‬‫ي‬‫و‬‫النح‬ ‫ةاهيم‬‫ف‬‫امل‬
‫ةه‬‫ي‬‫عل‬ ‫ةل‬‫ص‬‫حي‬ ‫ةيت‬‫ل‬‫ا‬ ‫ةدرجات‬‫ل‬‫ا‬ ‫ةالل‬‫خ‬ ‫ةن‬‫م‬ ‫ةيل‬‫ص‬‫التح‬ ‫ةذا‬‫ه‬ ‫ةاس‬‫ق‬‫ي‬‫و‬ ‫ةم‬‫هل‬ ‫ةت‬‫س‬ِّّ‫در‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫بالوحدة‬ ‫اخلاصة‬
. ‫الغرض‬ ‫هلذا‬ ‫الباحث‬ ‫أعده‬ ‫الذي‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬

10. ‫امللخ‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ص‬:
‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫تقصي‬ ‫إىل‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫هدفت‬‫اجتاهاهتم‬ ‫تنمية‬‫و‬ ‫النحو‬ ‫ملادة‬ ‫الطالب‬
‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫بعد‬ ‫التعاوين‬ ‫للتعلم‬ ‫التطبيقية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬ ‫بة‬‫و‬‫املطل‬ ‫العلمية‬ ‫األسس‬ ‫بإتباع‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫يف‬
‫ما‬ ‫ار‬‫ر‬‫غ‬ ‫وعلى‬ ، ‫تطبيق‬‫و‬‫طلبة‬ ‫حتصيل‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫يف‬ ‫التعاوين‬ ‫التعليم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫سامهت‬ ‫كيف‬ ‫نا‬ّ‫بي‬ ‫تقدم‬
‫النح‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫ثانوي‬ ‫الثاين‬ ‫الصف‬. ‫حتصيلهم‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫رفعت‬ ‫كيف‬‫و‬ ‫و‬
‫ودورهم‬ ‫مباشرة‬ ‫بتعاون‬ ‫البع‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫وعملهم‬ ‫متجانسة‬ ‫الغري‬ ‫الصغرية‬ ‫الفرق‬ ‫لدور‬ ‫كان‬ ‫كيف‬‫و‬
‫وما‬ ‫النحو‬ ‫ملقرر‬ ‫العمل‬ ‫إجناز‬ ‫يف‬ ‫لية‬‫و‬‫املسئ‬ ‫حتمل‬ ‫مع‬ ، ‫الفعال‬‫املعزز‬ ‫املشرف‬ ‫كدور‬ ‫املدرس‬ ‫ميارسه‬ ‫كان‬
‫الطلبة‬ ‫استيعاب‬ ‫يف‬ ‫الطيب‬ ‫الصدى‬‫و‬ ، ‫الفرق‬ ‫هلؤالء‬. ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫هذه‬ ‫من‬
‫يف‬ ‫سامهت‬ ‫علمية‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫اكتسبه‬ ‫وما‬ ‫عليها‬ ‫ا‬‫و‬‫حصل‬ ‫اليت‬ ‫الدرجات‬ ‫رفع‬ ‫يف‬ ‫األثر‬ ‫له‬ ‫كان‬‫كما‬‫و‬
. ً‫ا‬‫ري‬‫تعب‬‫و‬ ً‫ة‬‫كتاب‬‫و‬ ً‫ة‬‫اء‬‫ر‬‫ق‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬
‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫اجملموعة‬ ( ‫توجه‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫كما‬‫و‬‫له‬ ‫كان‬ ‫مما‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫حنو‬ ‫االجيايب‬ )‫األثر‬
. ‫اهتم‬‫ر‬‫وقد‬ ‫الصفي‬ ‫تفاعلهم‬‫و‬ ‫كتهم‬‫مشار‬ ‫على‬ ‫اضح‬‫و‬‫ال‬
‫تأثري‬ ‫كد‬‫تؤ‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫إحصائية‬ ‫فروق‬ ‫وجدت‬ ‫كما‬‫استخدام‬، ‫الطالب‬ ‫حتصيل‬ ‫على‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬
‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫وفاعلية‬ ، ‫الضابطة‬ ‫باجملموعة‬ ً‫ة‬‫ن‬‫ر‬‫مقا‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫اجملموعة‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫تفوق‬ ‫على‬ ‫تدل‬‫و‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫بالطرق‬ ً‫ة‬‫ن‬‫ر‬‫مقا‬. ‫األخرى‬ ‫التقليدية‬ ‫ية‬
‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫يف‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫بتوصيات‬ ‫األخذ‬ ‫ميكن‬ ‫وهنا‬
)‫(النحو‬ ‫ملادة‬‫التفاق‬‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫أكدت‬ ‫اليت‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫و‬ ‫األحباث‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫نتائجها‬
.
‫بد‬ ‫القيام‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫بتوصيات‬ ‫األخذ‬‫و‬، ‫خمتلفة‬ ‫تعليمية‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫على‬ ‫مماثلة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫باستخدام‬‫و‬
‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫و‬ ‫األحباث‬ ‫أثبتت‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫اليت‬ ‫األخرى‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اإلس‬ ‫بع‬
. ‫اها‬‫و‬‫جد‬

11. ‫اج‬‫ر‬‫امل‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ع‬
‫عبد‬ ‫خالد‬‫تدريس‬ ‫يف‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ (( . ‫عمران‬ ‫حممد‬ ‫اللطيف‬
‫الرتبية‬ ‫كلية‬، ‫ماجستري‬ ‫رسالة‬ ، )) ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬–‫جامعة‬، ‫سوهاج‬7400/ ‫ه‬
0227‫م‬.
‫حممود‬ ‫زينب‬‫تنمية‬ ‫على‬ ‫وأثره‬ ‫الفنية‬ ‫الرتبية‬ ‫تدريس‬ ‫يف‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ (( . ‫أمحد‬
‫مه‬ ‫بع‬‫ا‬‫ات‬‫ر‬‫الثاين‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الفنية‬ ‫الرتبية‬ ‫مقرر‬ ‫حنو‬ ‫واالجتاه‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكري‬
)) ‫اإلعدادي‬،‫ماجستري‬ ‫رسالة‬‫الرتبية‬ ‫كلية‬،–، ‫سوهاج‬ ‫جامعة‬0278‫ص‬ ) ‫م‬410،
‫ص‬418.
‫الوادعي‬ ‫أمحد‬ ‫صاحل‬ ‫احلكيم‬ ‫عبد‬(( .‫مادة‬ ‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬
‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النحو‬‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ، ‫جامعية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ، )) ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬–، ‫صنعاء‬ ‫جامعة‬
0221‫م‬.