ادارة الصف لمعلمة الروضة

2. ‫ذلك؟‬ ‫اهمية‬ ‫وما‬ ‫الصف؟‬ ‫ادارة‬ ‫معنى‬ ‫ما‬
‫وضع‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫في‬ ‫المعلمة‬ ‫عمل‬ ‫يتطلب‬
‫واتخاذ‬ ‫اهداف‬
‫القرارات‬
‫المتاحه‬ ‫والموارد‬ ‫االمكانات‬ ‫واستخدامها‬ ‫الحازمة‬
‫استخداما‬
‫برنامج‬ ‫وتنفيذ‬ ‫االطفال‬ ‫تفاعل‬ ‫وتحقيق‬ ،‫امثل‬
‫بشكل‬ ‫ها‬
‫جيد‬
‫الى‬ ‫يحتاج‬ ‫وذلك‬
‫اداراية‬ ‫مهارات‬
‫ومزيد‬ ‫المعلمة‬ ‫من‬
‫الجهد‬ ‫من‬
‫مع‬ ‫تتفاعل‬ ‫النها‬ ‫المعلمة‬ ‫من‬ ‫والحماس‬ ‫والدقة‬ ‫والمهارة‬
‫متعددة‬ ‫متطلبات‬ ‫ولهم‬ ‫محددة‬ ‫عمرية‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫االطفال‬
‫تلبيتها‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫ومنوعة‬
‫واشباعها‬

3. ‫ما‬
‫ادارة‬ ‫في‬ ‫المعلمة‬ ‫تراعيه‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
‫الصف‬
:
‫بعد‬
‫الطفل‬ ‫واحتياجات‬ ‫النفسي‬ ‫المحرك‬
‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫االدراك‬ ‫بعد‬
‫الذهني‬ ‫البعد‬
‫االحاسيس‬ ‫بعد‬

4. ‫الروضة‬ ‫معلمة‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫الكفايات‬
‫النشاط‬ ‫قاعة‬ ‫الدارة‬
•
‫النشاط‬ ‫قاعة‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫خطة‬ ‫وتنفيذ‬ ‫اعداد‬
•
‫ا‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫والوسائل‬ ‫االساليب‬ ‫وتحديد‬ ‫النشاط‬ ‫قاعة‬ ‫ادارة‬
‫طار‬
‫المحدد‬ ‫المنهج‬
•
‫والرو‬ ‫االمور‬ ‫اولياء‬ ‫بين‬ ‫االتصال‬ ‫قنوات‬ ‫توثيق‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬
‫ضة‬
‫الهاتفي‬ ‫واالتصال‬ ‫االمهات‬ ‫ومجالس‬ ‫الفردية‬ ‫اللقاءات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫الوالدين‬ ‫مع‬ ‫المعلومات‬ ‫وتبادل‬
•
‫المديرة‬ ‫مع‬ ‫الدورية‬ ‫االجتماعات‬ ‫حضور‬
•
‫االلتحاق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المهنية‬ ‫وقدراتها‬ ‫مهاراتها‬ ‫بزيادة‬ ‫االهتمام‬
‫بالدورات‬

5. ‫النشاط‬ ‫قاعة‬ ‫بادارة‬ ‫االهتمام‬ ‫لماذا‬
(
‫الصف‬
)
‫؟‬
‫النشاط‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫تتم‬ ‫االنشطة‬ ‫اغلب‬ ‫الن‬
(
‫الصف‬
)
‫هي‬ ‫لذلك‬
‫االهتمام‬ ‫برز‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫االساسي‬ ‫المكان‬
‫ومناسبة‬ ‫وتهويتها‬ ‫واضاءتها‬ ‫وتجهيزها‬ ‫اعدادها‬ ‫بحسن‬
‫وغيرها‬ ‫السالمة‬ ‫عوامل‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫وكذلك‬ ‫االطفال‬ ‫لحجم‬ ‫اثاثها‬
‫المهارات‬ ‫وتدعيم‬ ‫االهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫الن‬
‫المطلوبة‬
.

6. ‫واجبات‬
(
‫وظائف‬
)
‫في‬ ‫االدارية‬ ‫المعلمة‬
‫الصف‬ ‫غرفة‬
.1
‫التخطيط‬
:
‫عمله‬ ‫سيجري‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫ويعني‬
.2
‫التنظيم‬
:
‫به‬ ‫سيقوم‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫طريقة‬
.3
‫االطفال‬ ‫سلوك‬ ‫وتوجيه‬ ‫االنسانية‬ ‫العالقات‬
:
‫المعلم‬ ‫عالقة‬ ‫وتعني‬
‫ة‬
‫ببعض‬ ‫بعضهم‬ ‫االطفال‬ ‫وعالقة‬ ‫باالطفال‬
.4
‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫االنشطة‬ ‫وتنفيذ‬ ‫ادارة‬ ‫اساليب‬
.5
‫والمتابعة‬ ‫االشراف‬
.6
‫التقويم‬
:
‫للتطبيق‬ ‫الخطة‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫ويعني‬

7. ‫التخطيط‬
‫تحقيق‬ ‫يتوقف‬ ‫وعليه‬ ‫الروضة‬ ‫لمعلمة‬ ‫االدراية‬ ‫المسئوليات‬ ‫اول‬ ‫التخطيط‬ ‫يعد‬
‫بدرجة‬ ‫االهداف‬
‫كبيرة‬
.
‫والتخطيط‬
‫بلوغ‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫المسبقة‬ ‫االجراءات‬ ‫واتخاذ‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫هو‬
‫ويشمل‬ ‫االهداف‬
‫ذلك‬
:
•
‫بشكل‬ ‫سلوكية‬ ‫اجراءات‬ ‫الى‬ ‫النظرية‬ ‫االهداف‬ ‫وترجمة‬ ‫االهداف‬ ‫تحديد‬
‫وتقويمها‬ ‫قياسها‬ ‫معه‬ ‫يمكن‬
.
•
‫تحديد‬
‫ال‬ ‫واالنشطة‬ ‫النشاط‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫تتبعها‬ ‫التي‬ ‫المعلمة‬ ‫اساليب‬
‫مالئمة‬
‫االهداف‬ ‫لهذه‬
.
•
‫االهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫لمعرفة‬ ‫المناسبة‬ ‫التقويم‬ ‫وسائل‬

8. ‫التخطيط‬
‫ولذلك‬ ،‫فعالة‬ ‫تعلم‬ ‫بخبرة‬ ‫مستمع‬ ‫الطفل‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫تراعي‬ ‫ان‬ ‫ويجب‬
‫النشاط‬ ‫قاعة‬ ‫ادارة‬ ‫خطة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫بد‬ ‫ال‬
(
‫الصف‬
)
‫متطورة‬
‫بحيث‬
‫ف‬ ‫الخطة‬ ‫وتكفل‬ ‫واستعدادته‬ ‫ميوله‬ ‫وفق‬ ‫يتعلم‬ ‫ان‬ ‫طفل‬ ‫لكل‬ ‫تسمح‬
‫ي‬
‫فيها‬ ‫النظام‬ ‫وحفظ‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬
.

9. ‫عند‬
‫اليومي‬ ‫النشاط‬ ‫لبرنامج‬ ‫المعلمة‬ ‫تخطيط‬
‫االتي‬ ‫االعتبار‬ ‫عين‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬ ‫يجب‬
:
•
‫ومهاراتهم‬ ‫واحتياجاتهم‬ ‫االطفال‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬
‫وسلوكياتهم‬
•
‫تدريب‬ ‫الى‬ ‫الحاجة‬ ‫ومدى‬ ‫المستهدفة‬ ‫والتعليم‬ ‫الرعاية‬ ‫نوعية‬
‫لفلسفة‬ ‫وتقبلهن‬ ‫بها‬ ‫للقيام‬ ‫الروضة‬ ‫في‬ ‫المعلمات‬
‫البرامج‬
‫ا‬
‫لمعدة‬
•
‫وخارج‬ ‫داخل‬ ‫المكان‬ ‫وسعة‬ ‫وترتيب‬ ‫المباني‬ ‫طبيعة‬ ‫مراعاة‬
‫الروض‬
‫ة‬
•
‫المناسبة‬ ‫واالدوات‬ ‫الوسائل‬ ‫توفر‬
•
‫اكثر‬ ‫بتنفيذها‬ ‫المسموح‬ ‫االنشطة‬ ‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫فال‬ ،‫الوقت‬ ‫مراعاة‬
‫او‬
‫الوقت‬ ‫به‬ ‫يسمح‬ ‫مما‬ ‫اقل‬
.

10. ‫التنظيم‬
‫في‬ ‫المعلمة‬ ‫تساعد‬ ‫مهارة‬ ‫التنظيم‬
(
‫تنفيذ‬
)
‫واتخاذ‬ ‫االهداف‬
‫القرار‬
‫وادارة‬ ‫بينهم‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫واجراء‬ ‫االطفال‬ ‫فاعلية‬ ‫وزيادة‬
‫غير‬ ‫التعلم‬ ‫مثل‬ ‫المناسبة‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫واستخدام‬ ‫الوقت‬
‫المباشروتنظيم‬
‫االطفال‬ ‫وتوجيه‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬
..
‫وغيرها‬
.

11. ‫التنظيم‬ ‫يشمل‬
‫الوقت‬ ‫تنظيم‬
:
‫بين‬ ‫وما‬ ‫المختلفة‬ ‫االنشطة‬ ‫مابين‬ ‫مختلف‬ ‫الروضة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫تنظيم‬ ‫يكون‬
‫واهدافها‬ ‫الروضة‬ ‫وفلسفة‬ ‫االطفال‬ ‫الحتياجات‬ ‫تبعا‬ ‫واخرى‬ ‫روضة‬
.
‫ف‬ ‫الوقت‬ ‫تنظيم‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫وتنظيم‬
‫ي‬
‫الفلسفة‬ ‫في‬ ‫خصوصية‬ ‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫لهذه‬ ‫لما‬ ‫االخرى‬ ‫المراحل‬
‫واالهداف‬

12. ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫تنظيم‬
:
‫برنامج‬ ‫الى‬ ‫المنهج‬ ‫محتوى‬ ‫ترجمة‬ ‫الى‬ ‫المعلمة‬ ‫تحتاج‬
‫تتم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫االنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬
‫داخل‬
‫جوانب‬ ‫الخبرات‬ ‫هذه‬ ‫تشمل‬ ‫بحيث‬ ‫وخارجها‬ ‫النشاط‬ ‫قاعة‬
‫المختلفه‬ ‫النمو‬
.
‫ينبغي‬ ‫كما‬
‫الخبرات‬ ‫تنظيم‬ ‫يتم‬ ‫ان‬
‫متوازن‬ ‫بشكل‬
(
‫ان‬
‫شطة‬
‫وصاخبة‬ ‫هادئة‬
-
‫وجماعية‬ ‫فردية‬
-
‫وموجهة‬ ‫ذاتية‬
-
‫داخلية‬
‫وخارجية‬
)....

13. ‫االطفال‬ ‫تنظيم‬
:
، ‫النشاط‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫مختلفة‬ ‫بطريقة‬ ‫االطفال‬ ‫ينظم‬
‫مثل‬
:
‫الجمعي‬ ‫االسلوب‬
(
‫الجماعي‬
)
‫فردي‬ ‫تعلم‬
‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬

14. ‫التعلم‬ ‫مكان‬ ‫تنظيم‬
:
‫وكيف؟‬ ‫لماذا؟‬
‫االطفال‬ ‫جلوس‬ ‫تنظيم‬
‫النشاط‬ ‫طبيعة‬ ‫حسب‬

15. 3
-
‫العالقات‬
‫سلوك‬ ‫وتوجيه‬ ‫االنسانية‬
‫االطفال‬
:
•
‫و‬ ‫المعلمة‬ ‫بين‬ ‫فعالة‬ ‫عالقات‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫صفي‬ ‫مناخ‬ ‫توفير‬ ‫ان‬
‫االطفال‬
‫مطلب‬ ‫اخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫ببعض‬ ‫بعضهم‬ ‫االطفال‬ ‫وبين‬ ‫جهة‬ ‫من‬
‫لتحقيق‬ ‫حيوي‬
‫االهداف‬
•
‫يجب‬
‫يش‬ ‫مناسب‬ ‫تربوي‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫الروضة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يعيش‬ ‫ان‬
‫عر‬
‫والتشج‬ ‫التعبير‬ ‫حرية‬ ‫فيه‬ ‫ويمنح‬ ‫واالستقرار‬ ‫باالمن‬ ‫فيه‬
‫على‬ ‫يع‬
‫المبادرة‬
...
•
‫الث‬ ‫والمستوى‬ ‫القدرات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫االطفال‬ ‫ويختلف‬
‫قافي‬
‫والميول‬
....
‫هذه‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫كيف‬ ‫المعلمة‬ ‫تعرف‬ ‫ان‬ ‫بد‬ ‫وال‬
‫االختالفات‬
.

16. •
‫كي‬ ‫الميسر‬ ‫دور‬ ‫بل‬ ‫المسيطر‬ ‫بدور‬ ‫المعلمة‬ ‫تقوم‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
‫وان‬ ‫االهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫سبل‬ ‫اطفالها‬ ‫على‬ ‫تسهل‬
‫والتعبير‬ ‫والتعاون‬ ‫المشاركة‬ ‫فرصة‬ ‫لالطفال‬ ‫تتيح‬
.
•
‫مهارة‬ ‫تشمل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بعدة‬ ‫المعلمة‬ ‫تتزود‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
‫الجماعة‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫ومهارات‬ ، ‫االنسانية‬ ‫والعالقات‬ ‫االتصال‬
‫واالبداع‬ ‫والتقدير‬ ‫والثقة‬ ‫االحترام‬ ‫وتمية‬
...
•
‫يسودها‬ ‫ودية‬ ‫عالقات‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫المعلمة‬ ‫اقامت‬ ‫وكلما‬
‫االطفال‬ ‫سيجعل‬ ‫ذلك‬ ‫فان‬ ‫واالمومة‬ ‫والمحبة‬ ‫والود‬ ‫العطف‬
‫والقدوة‬ ‫المثل‬ ‫النها‬ ‫نصائحها‬ ‫الى‬ ‫ويستمعون‬ ‫يتقبلونها‬
‫امامهم‬
.

17. 4
-
‫اساليب‬
‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫االنشطة‬ ‫وتنفيذ‬ ‫ادارة‬
‫النشاط‬
:
‫اسلوب‬ ‫ان‬
‫االثر‬ ‫اكبر‬ ‫لها‬ ‫النشاط‬ ‫قاعة‬ ‫ادارة‬ ‫في‬ ‫المعلمة‬
‫تحقيق‬ ‫في‬
‫ذلك‬ ‫امثلة‬ ‫من‬ ،‫االهداف‬
:
•
‫ان‬
‫على‬ ‫واالستحواذ‬ ‫لالطفال‬ ‫الفعالة‬ ‫التهيئة‬ ‫تحقق‬
‫اهت‬
‫مامهم‬
(
‫االثارة‬
)
•
‫تغيير‬
‫مستم‬ ‫بشكل‬ ‫للنشاط‬ ‫تنفيذها‬ ‫لطريقة‬ ‫المعلمة‬
‫وتغيير‬ ،‫ر‬
‫االحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫المباشر‬ ‫والتوجيه‬ ، ‫واالدوات‬ ‫الوسائل‬
،
‫االطفال‬ ‫بميول‬ ‫التعلم‬ ‫تربط‬ ‫وان‬ ،‫والمناقشة‬ ‫والحوار‬
...

18. ‫الروضة‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫ادراة‬ ‫انماط‬
‫التقليدي‬ ‫النمط‬
‫الجماعي‬ ‫النمط‬
‫التعليمي‬ ‫النمط‬
‫السلوكي‬ ‫النمط‬
‫الحركي‬ ‫النمط‬
‫الصحي‬ ‫النمط‬
‫التلقائي‬ ‫النمط‬
‫الفردي‬ ‫النمط‬
‫الفعال‬ ‫النمط‬

19. 5
-
‫والمتابعة‬ ‫االشراف‬
‫والمتابعة‬ ‫االشراف‬ ‫يشمل‬
:
‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫النظام‬ ‫ضبط‬
‫االطفال‬ ‫دوام‬ ‫متابعة‬
‫التوجيه‬
‫واالرشاد‬
‫تعد‬
‫التربوية‬ ‫المالحظة‬
‫في‬ ‫وتساهم‬ ‫والمتابعة‬ ‫االشراف‬ ‫عناصر‬ ‫اهم‬ ‫من‬
:
•
‫االطفل‬ ‫واتجاهات‬ ‫ميول‬ ‫كشف‬
•
‫البعض‬ ‫من‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫للسلبيات‬ ‫السريع‬ ‫التوجيه‬
•
‫مساعدة‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫والمتميز‬ ‫الموهوب‬ ‫الطفل‬ ‫اكتشاف‬
‫االطفال‬
‫المتأخرين‬

20. 6
-
‫التقويم‬
‫تعاونية‬ ‫عالجية‬ ‫تشخيصية‬ ‫عملية‬ ‫التقويم‬
‫مستمرة‬
‫الوقوف‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
، ‫وتعزيزها‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫على‬
‫الضعف‬ ‫ونقاط‬
‫وعالجها‬
‫التخطيط‬ ‫لوظيفتي‬ ‫الناقد‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫يعمل‬
‫والتنظيم‬
‫ك‬
‫يف؟‬

21. ‫على‬
‫المعلمة‬
‫تقويم‬ ‫عند‬ ‫تراعي‬ ‫ان‬
‫اطفالها‬
•
‫النظرة‬
‫الشمولية‬
‫الطفل‬ ‫لقدرات‬
•
‫بشكل‬ ‫االنجاز‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫المعلمة‬ ‫تقوم‬ ‫ان‬
‫االطفال‬ ‫من‬ ‫بغيره‬ ‫مقارنته‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫مستقل‬
‫االدوار‬ ‫اصعب‬ ‫من‬ ‫النشاط‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫لالطفال‬ ‫المعلمة‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬
‫لماذ‬
‫ا؟‬

22. ‫لغرفة‬ ‫فاعلة‬ ‫ادارة‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫المعوقات‬
‫النشاط‬
(
‫الصف‬
:)
.1
‫االطفال‬ ‫كثافة‬ ‫ارتفاع‬
.2
‫المعلمة‬ ‫اعداد‬ ‫مستوى‬
.3
‫المتاحة‬ ‫واالمكانات‬ ‫الوسائل‬