teaching methods

1. ‫بكم‬ ً‫هال‬‫أ‬

2. ‫ـم‬‫ي‬‫ح‬َّ‫الر‬‫ـن‬‫م‬‫ح‬َّ‫الر‬‫هللا‬‫بسم‬
‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫تطوير‬
‫يس‬‫ر‬‫د‬ّ‫الت‬

3. ‫يس‬‫ر‬‫د‬ّ‫الت‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫تطوير‬‫ات‬‫ر‬ّ‫مبر‬
‫المش‬‫هذا‬ ‫لمثل‬ ‫الحاجة‬‫ت‬‫ز‬‫بر‬‫ا‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المبر‬ ‫من‬‫للعديد‬‫استجابة‬ ‫ع‬‫و‬‫المشر‬‫هذا‬‫جاء‬
‫ع‬‫و‬‫ر‬
‫همها‬‫ا‬ ‫ومن‬،
:
‫له‬‫الفرصة‬‫تاحة‬‫وا‬ ،‫الطالب‬ ‫تفكير‬ ‫تنمية‬‫على‬‫تساعد‬ ‫ساليب‬‫وا‬‫ائق‬‫ر‬‫ط‬‫استخدام‬‫على‬ ّ
‫الحث‬
‫م‬
‫والمبادرة‬ ‫واالبتكار‬ ‫بداع‬‫لال‬
.
‫في‬‫ساهم‬‫مما‬،‫والترديد‬ ‫بالحفظ‬‫ينتهي‬ ‫الذي‬ ‫لقاء‬‫اال‬‫على‬ ‫المعلمين‬‫من‬‫كبيرة‬‫نسبة‬‫اعتماد‬
‫يجاد‬‫ا‬
‫م‬ّ‫التعل‬‫عملية‬ ‫في‬ ‫للطالب‬‫سلبي‬ ‫ر‬‫دو‬
.
ً‫نشطا‬ ً‫ا‬‫ر‬‫محو‬‫الب‬ّ‫الط‬ ‫تجعل‬‫التي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫باست‬ ‫مين‬ّ‫المعل‬‫بعض‬‫لمام‬‫ا‬ ‫ضعف‬
‫والتعليمية‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫ة‬ّ‫للعملي‬
.
،‫التعاوني‬ ‫العمل‬‫في‬ ‫الطالب‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫تنمية‬‫عن‬ ً‫حاليا‬‫بها‬‫المعمول‬‫ائق‬‫ر‬‫والط‬ ‫ساليب‬‫اال‬ ‫ر‬‫قصو‬
‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫ح‬‫و‬‫بر‬ ‫للعمل‬ ‫الالزمة‬ ‫ـفاءات‬‫ك‬‫ال‬‫وتطوير‬
.
‫ل‬‫وتشوقهم‬ ،‫م‬ّ‫للتعل‬‫الطالب‬ ‫دافعية‬‫تثير‬‫يسية‬‫ر‬‫تد‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫لى‬‫ا‬ ‫الحاجة‬
‫وتنمي‬، ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫لمادة‬
‫م‬ّ‫التعل‬‫على‬‫الذاتية‬ ‫القدرة‬‫وتكسبهم‬ ،‫نفوسهم‬ ‫في‬ ‫الثقة‬
.

4. ‫التطوير‬‫هداف‬‫ا‬
ّ‫التعل‬ ‫عملية‬‫في‬‫للطالب‬ ‫النشط‬ ‫ر‬‫الدو‬‫على‬‫تعتمد‬‫نوعية‬‫نقلة‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫نقل‬
‫خالل‬‫من‬‫م‬
‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫الميدان‬‫في‬ ‫لتطبيقها‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫معرفة‬‫المعلمين‬‫كساب‬‫ا‬
‫ي‬
.
‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫ـتساب‬‫ك‬‫وا‬‫بداعي‬‫اال‬ ‫والتفكير‬‫م‬ّ‫التعل‬‫مجال‬‫في‬‫الطالب‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫بناء‬
‫م‬‫كل‬‫يناسب‬‫بما‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنية‬‫االتصال‬‫وسائل‬‫واستخدام‬‫ساسية‬‫اال‬‫اللغوية‬
‫رحلة‬
.

5. ‫ات‬ّ‫ي‬‫استراتيج‬
‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬
‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬
:
‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫سياق‬ ‫هي‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫التدريسي‬ ‫الموقف‬ ‫ألهداف‬ ‫والمناسبة‬ ‫المتداخلة‬
‫تحقيق‬ ‫ها‬
‫ممكن‬ ‫مستوى‬ ‫أجود‬ ‫وعلى‬ ‫اإلمكانات‬ ‫بأقل‬ ‫الموقف‬ ‫ذلك‬
.
‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫ألمحتوى‬ ‫لتوصيل‬ ‫ألمدرس‬‫يستخدمها‬ ‫ألتي‬ ‫ساليب‬‫أل‬‫هي‬
‫عدة‬‫خالل‬‫من‬ ‫للمتعلم‬ ‫ألتعليمي‬
‫سلوكات‬
.
‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫سلوب‬‫ا‬
:
‫و‬ ً‫تباطا‬‫ر‬‫أ‬‫تبطة‬‫ر‬‫وألم‬‫بالمعلم‬ ‫ألخاصة‬ ‫ألتدريسية‬‫نماط‬‫أل‬‫مجموعة‬‫هو‬
‫بخصائصه‬ ً‫ثيقا‬
‫نمط‬ ‫أليد‬‫فحركة‬ ‫ألشخصية‬
,
‫وألتعابير‬
‫نمط‬ ‫ألوجه‬
..
‫إلخ‬
‫مع‬‫تشكل‬ ‫نماط‬‫أل‬‫هذه‬
‫ألتعاب‬
‫ير‬
‫أللفظية‬
ً‫سلوبا‬‫أ‬‫بمجموعها‬
‫ن‬‫أ‬‫ى‬‫نر‬ ‫ومنه‬
‫أتيجية‬‫ر‬‫ألست‬
‫ساليب‬‫أ‬ ‫عدة‬‫طريقة‬ ‫ولكل‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫عدة‬‫تشمل‬
‫لتحقيقها‬
.

6. ‫المباشر‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬
‫وهي‬
‫مجموعة‬
‫ك‬ ‫وبيان‬ ‫معلومات‬ ‫بشرح‬ ‫المعلم‬ ‫قيام‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫المعلم‬ ‫حول‬ ‫المتمركزة‬ ‫الطرق‬ ‫من‬
‫يفية‬
‫في‬ ‫الطالب‬ ‫دور‬ ‫ويكمن‬ ، ‫الكبيرة‬ ‫األعداد‬ ‫ذات‬ ‫للصفوف‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫واعتماد‬ ‫المهارات‬ ‫أداء‬
‫بتلقي‬ ‫ها‬
‫األسئلة‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫واإلجابة‬ ‫المعلومات‬
(
‫أسئلة‬
-
‫تمارين‬
-
‫تطبيقات‬
-
)...
‫المباشر‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫بعض‬ ‫من‬
‫زائر‬ ‫ضيف‬ ، ‫التوضيحي‬ ‫العرض‬ ،‫المحاضرة‬
‫وإجابات‬ ‫أسئلة‬ ، ‫العمل‬ ‫أوراق‬ ،
(
‫حوار‬
)
‫أنشط‬ ،
‫ة‬
‫والتمارين‬ ‫التدريبات‬ ،‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ، ‫المباشرة‬ ‫القراءة‬
..
…
‫المباشر‬ ‫التدريس‬ ‫خطوات‬
1
)
‫التهيئة‬
:
‫لتعلمه‬ ‫دافعيتهم‬ ‫وإثارة‬ ، ‫الجديد‬ ‫للدرس‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬
‫مج‬ ‫نظرة‬ ‫وتقديم‬
‫لمحتوى‬ ‫ملة‬
‫المسبقة‬ ‫التعلم‬ ‫متطلبات‬ ‫ومراجعة‬ ‫الدرس‬
2
)
‫العرض‬
:
‫أداء‬ ‫كيفية‬ ‫وعرض‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫محتوى‬ ‫مفردات‬ ‫توضيح‬
‫خطوة‬ ‫المهارات‬
‫خطوة‬
3
)
‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
(
‫المقيدة‬
( )
‫التدريبات‬
( )
‫مرحلي‬ ‫تقويم‬
: )
‫تزويد‬
‫ال‬ ‫بأنشطة‬ ‫المتعلمين‬
‫ختبار‬
‫األولي‬ ‫للتدريب‬ ‫أو‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫االحتفاظ‬ ‫بغرض‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫وفهم‬ ‫استيعاب‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬
‫أداء‬ ‫على‬
‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫كلها‬ ‫وتتم‬ ‫المهارات‬
4
)
‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
(
‫المفتوحة‬
()
‫التطبيقات‬
)
:
‫لرف‬ ‫األنشطة‬ ‫ببعض‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬
‫و‬ ‫مستواهم‬ ‫ع‬
‫تطبيق‬ ‫يتم‬ ‫منها‬ ‫قسم‬ ‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫ليستطيعوا‬ ‫ممكنة‬ ‫درجة‬ ‫ألقصى‬ ‫مهاراتهم‬
‫داخل‬ ‫ه‬
‫الصف‬ ‫خارج‬ ‫اآلخر‬ ‫وبعضها‬ ‫الصف‬
(
‫منزلي‬ ‫نشاط‬
)

7. ‫المباشر‬ ‫التدريس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬
:
1
)
‫الفعال‬ ‫اإلصغاء‬
.
2
)
‫االستيعاب‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬
.
3
)
‫وأفكا‬ ‫معلومات‬ ‫تضيف‬ ‫ملحوظات‬ ‫بإعطاء‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫الجزئية‬ ‫المساهمة‬
‫ر‬
‫للدرس‬ ‫جديدة‬ ‫وآراء‬
.
4
)
‫المعلم‬ ‫بإشراف‬ ‫المكتسبة‬ ‫المهارات‬ ‫ممارسة‬
.
‫المباشر‬ ‫التدريس‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
:
1
)
‫الستيعاب‬ ‫الطلبة‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫والمهارات‬ ‫المعرفة‬ ‫تحديد‬
‫الدرس‬
(
‫السابقة‬ ‫المتطلبات‬ ‫تحديد‬
)
2
)
‫منطقي‬ ‫تسلسل‬ ‫في‬ ‫العرض‬ ‫وتخطيط‬ ‫تنظيم‬
.
3
)
‫ومال‬ ‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫مثل‬ ‫الطلبة‬ ‫استيعاب‬ ‫فحص‬
‫حظة‬
‫الطلبة‬ ‫استجابات‬
4
)
‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫والمستمر‬ ‫المرحلي‬ ‫التقويم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫تقدم‬ ‫مراقبة‬
‫التدريب‬
‫الحصة‬ ‫في‬
.
5
)
‫صعوبات‬ ‫يواجهون‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬
.
6
)
‫الطلبة‬ ‫إجابات‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫اعتماد‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫القادمة‬ ‫الخطوات‬ ‫تخطيط‬
.
‫المباش‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫االعتماد‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫ومن‬
‫رة‬
‫المحاضرة‬

8. ‫النشط‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫ات‬ّ‫ي‬‫استراتيج‬ ‫من‬

9. ‫وتطبيق‬ ‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫هامة‬ ‫أمور‬
‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬

10. ً‫وال‬‫ا‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫المعرفة‬ ‫وتنظيم‬‫بناء‬
(
‫المفاهيم‬‫ائط‬‫ر‬‫خ‬
)
‫مفهومها‬
:
‫بط‬‫ر‬‫ت‬‫تخطيطية‬‫شكال‬‫ا‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫عن‬ ‫المعرفة‬‫تمثيل‬ ‫في‬ ‫فاعلة‬،‫يسية‬‫ر‬‫تد‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬‫هي‬
‫بط‬‫ر‬‫ال‬ ‫كلمات‬‫تسمى‬ ‫كلمات‬‫عليها‬ ‫ـتب‬‫ك‬‫ي‬‫سهم‬‫ا‬‫و‬‫ا‬‫بخطوط‬ ‫البعض‬‫ببعضها‬ ‫المفاهيم‬
.
،‫المفاهيم‬‫بين‬ ‫العالقات‬‫ـتشاف‬‫ك‬‫وا‬،‫جديدة‬ ‫معلومات‬‫تقديم‬‫في‬ ‫المفاهيم‬‫ائط‬‫ر‬‫خ‬‫وتستخدم‬
‫الفهم‬‫وتعميق‬
‫الدرس‬‫وتقويم‬، ‫المعلومات‬‫وتلخيص‬
.
‫هدافها‬‫ا‬
:
‫استرجاعها‬ ‫لسهولة‬‫؛‬‫الطالب‬‫دماغ‬‫في‬‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬
.
‫وكلمات‬‫ر‬‫صو‬‫شكل‬‫على‬‫المعلومات‬ ‫تبسيط‬
.
‫ن‬ّ‫معي‬‫شكل‬‫في‬‫المعارف‬‫ر‬ّ‫تذك‬‫على‬‫المساعدة‬
.
‫تيبها‬‫ر‬‫وت‬‫وتطبيقها‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنظيم‬‫في‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنمية‬
.
‫موه‬ّ‫تعل‬‫لما‬‫ز‬ّ‫مرك‬‫تخطيطي‬‫بملخص‬ ‫مين‬ّ‫المتعل‬‫د‬ ّ‫و‬‫تز‬
.

11. ‫اليمين‬‫نواع‬‫ا‬
:
ّ‫الل‬ ُ
‫اليمين‬
‫غو‬
‫مر‬‫ا‬‫على‬ ُ‫المسلم‬ َ
‫يحلف‬ ْ
‫ن‬‫ا‬
ُّ
‫يظن‬
ُ
‫خالف‬ ُ‫يظهر‬ ْ
‫ولكن‬ ُ‫ه‬َ‫صدق‬
‫ذلك‬
‫ارة‬ّ‫ـف‬‫ك‬ ُ‫ه‬ُ‫تلزم‬‫ال‬
‫ن‬ُ‫الم‬ ُ
‫اليمين‬
ُ‫دة‬ِ‫عق‬
‫مر‬‫ا‬‫على‬ ُ‫المسلم‬ َ
‫يحلف‬ ْ
‫ن‬‫ا‬
‫من‬
‫قصد‬‫وال‬ ‫نية‬ ِ‫غير‬
ُ
‫اليمين‬
‫الغمو‬
‫س‬
‫في‬‫مر‬‫ا‬‫على‬ ُ‫المسلم‬ َ
‫يحلف‬ ْ
‫ن‬‫ا‬
‫يت‬‫و‬‫ا‬‫ه‬َ‫يفعل‬ِ‫ل‬ ِ
‫ستقبل‬ُ‫الم‬
‫ثم‬ ُ‫ركه‬
ِ‫يمينه‬‫في‬ َ
‫يحنث‬
ُ‫د‬ّ‫يتعم‬ ‫مر‬َ‫ا‬ ‫على‬ ُ
‫نسان‬‫اال‬ َ
‫يحلف‬ ْ
‫ن‬‫ا‬
َ
‫ب‬ ِ‫ذ‬َ‫الك‬ ِ‫فيه‬
.
ِ
‫يت‬ِّ‫م‬ُ‫وس‬
َ
‫الغموس‬
‫ص‬ ُ
‫تغمس‬‫ها‬َّ‫ن‬‫ال‬ ‫؛‬
‫في‬‫ها‬َ‫احب‬
ِِِ‫ار‬َّ‫الن‬‫في‬ ُ
‫غمس‬ُ‫في‬ ِ
‫ثم‬‫اال‬
‫ار‬ّ‫ـف‬‫ك‬ ُ‫ه‬ُ‫تلزم‬
‫ة‬
ُ‫ر‬ّ‫ـف‬‫ك‬‫ي‬‫ال‬ ُ
‫اليمين‬‫هذه‬
‫ال‬‫ا‬‫ها‬
‫مع‬ ُ‫ادقة‬ّ‫الص‬ ُ‫وبة‬ّ‫الت‬
ِ‫داء‬‫ا‬
‫ها‬ِ‫ب‬‫صحا‬‫ا‬‫لى‬‫ا‬ ِ
‫الحقوق‬

12. ً‫ثانيا‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫التعاو‬‫م‬ّ‫التعل‬
‫ني‬
‫مفهومها‬
:
‫مجموعات‬‫في‬‫العمل‬‫خالل‬‫من‬‫الطالب‬‫فيها‬‫يتعلم‬،‫يسية‬‫ر‬‫تد‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬‫هي‬ ‫غير‬‫صغيرة‬
‫بهم‬‫المنوطة‬ ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬‫نجاز‬‫ا‬‫في‬‫ادها‬‫ر‬‫ف‬‫ا‬‫يتعاون‬،‫متجانسة‬
‫هدافها‬‫ا‬
:
‫للطالب‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬‫مستوى‬‫رفع‬‫في‬ ‫تسهم‬
.
‫ين‬‫ر‬‫خ‬
‫آ‬
‫اال‬‫نظر‬‫لوجهات‬‫الفرد‬‫ل‬ّ‫تقب‬‫على‬‫وتساعد‬،‫يجابية‬‫اال‬‫العالقات‬ ‫ي‬ّ‫تنم‬
.
‫مين‬ّ‫المتعل‬ ‫لدى‬‫الدافعية‬ ‫تثير‬
.
‫للذات‬‫على‬‫ا‬ ً‫ا‬‫ر‬‫تقدي‬‫تحقق‬
.
ً‫واجتماعيا‬ ً‫نفسيا‬‫للطالب‬‫يجابي‬‫اال‬ ‫ف‬ّ‫التكي‬‫على‬‫تساعد‬
.
‫ألتعاوني‬ ‫ألتعلم‬‫حول‬‫تطبيقات‬
‫ألتاليين‬‫أبطين‬‫ر‬‫أل‬ ‫على‬‫أنقر‬

13. ً‫ثالثا‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫االستقصاء‬
(
‫المشكالت‬ ّ
‫حل‬
)
‫مفهومها‬
:
‫المت‬‫العلمي‬ ‫المنهج‬‫خطوات‬‫مع‬‫الطالب‬‫فيها‬‫يتعامل‬‫يسية‬‫ر‬‫تد‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬ ‫هي‬
‫كامل‬
‫بنفس‬‫ويعمل‬‫ويبحث‬ ‫فيخطط‬ ،‫المشكالت‬ ‫حدى‬‫ا‬ ‫مواجهة‬‫في‬ ‫الطالب‬‫يوضع‬ ‫حيث‬
‫ه‬
‫واختبارها‬‫الفرضيات‬ ‫توليد‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫عن‬‫حلها‬‫على‬
.
‫هدافها‬‫ا‬
:
‫المعرف‬ ‫لى‬‫ا‬‫والوصول‬، ‫مين‬ّ‫المتعل‬ ‫لدى‬ ّ
‫المستقل‬ ‫والعمل‬،‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنمية‬
‫نفسه‬‫با‬‫ة‬
.
‫مين‬ّ‫المتعل‬ ‫لدى‬‫الذاتي‬ ‫م‬ّ‫التعل‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنمية‬
.
‫فة‬‫و‬‫المعر‬ ‫المنهجية‬ ‫الخطوات‬‫وفق‬‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬‫ممارسة‬
.
‫خر‬
‫آ‬
‫اال‬ ‫ي‬‫ا‬‫ر‬‫ال‬‫ل‬ّ‫وتقب‬،‫ي‬‫ا‬‫ر‬‫ال‬‫بداء‬‫ا‬‫على‬‫والقدرة‬‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬‫كساب‬‫ا‬
.

14. ‫خطوات‬
‫ها‬
:
.1
‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
.
.2
‫المشكلة‬ ‫عن‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬
.
.3
‫للمشكلة‬ ‫حلول‬ ‫اقتراح‬
.
.4
‫للمشكلة‬ ‫المقترحة‬ ‫الحلول‬ ‫مناقشة‬
.
.5
‫األمثل‬ ‫الحل‬ ‫إلي‬ ‫التوصل‬
(
‫االستنتاج‬
. )
.6
‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫والتعميمات‬ ‫االستنتاجات‬ ‫تطبيق‬
.
‫الذي‬ ‫الموقف‬ ‫يكون‬ ‫لكي‬
‫يواجهه‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫مشكلة‬ ‫بمثابة‬ ‫المتعلم‬
:
-
‫إليه‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫واضح‬ ‫هدف‬ ‫الفرد‬ ‫لدي‬ ‫يكون‬
.
-
‫بحيث‬ ، ‫عوائق‬ ‫من‬ ‫يخلو‬ ‫ال‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫إلي‬ ‫الوصول‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫تكون‬
‫المشكال‬
‫ت‬
‫حل‬ ‫ويمكنه‬ ‫معقول‬ ‫بشكل‬ ‫قدراته‬ ‫ويتحدى‬ ‫الفرد‬ ‫يستثير‬ ‫الذي‬ ‫النوع‬ ‫من‬
‫في‬ ‫ها‬
‫المتوافرة‬ ‫والقدرات‬ ‫اإلمكانات‬ ‫إطار‬
.

15. ً‫ابعا‬‫ر‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫م‬ّ‫التعل‬‫بمصادر‬‫االتصال‬
‫مفهومها‬
:
‫بمصاد‬‫االتصال‬ ‫كيفية‬‫في‬‫المعلمين‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫تنمي‬‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫من‬‫مجموعة‬‫هي‬
‫ر‬
‫على‬‫ويساعد‬،‫الطالب‬ ‫لدى‬‫التعلم‬ ‫عملية‬‫يخدم‬‫بما‬،‫المتعددة‬‫نواعها‬‫با‬‫التعلم‬
‫تنمية‬
‫الذاتي‬ ‫والتعلم‬،‫ـتشاف‬‫ك‬‫اال‬‫ات‬‫ر‬‫ومها‬،‫بداعية‬‫اال‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬
.
‫هي‬‫صناف‬‫ا‬‫بعة‬‫ر‬‫ا‬ ‫لى‬‫ا‬ ‫م‬ّ‫التعل‬‫مصادر‬‫صنف‬ُ‫ت‬‫ن‬‫ا‬ ‫ويمكن‬
:
-
‫ية‬‫ر‬‫البش‬‫المصادر‬
:
‫مباشر‬‫تعليمي‬‫ر‬‫بدو‬‫يقومون‬‫الذين‬‫شخاص‬‫اال‬‫وتشمل‬ >،‫كالمعلمين‬
‫طباء‬‫واال‬‫الفقهاء‬‫مثل‬‫التوضيح‬‫يادة‬‫ز‬‫ل‬‫بهم‬‫ستعان‬ُ‫ي‬ ‫الذي‬‫و‬‫ا‬
-
‫المكانية‬‫المصادر‬
:
‫ومنها‬‫ى‬‫خر‬‫اال‬‫المصادر‬ ‫مع‬‫التفاعل‬‫فيها‬ ّ‫يتم‬‫التي‬‫المواقع‬ ‫وهي‬
:
‫وغيرها‬‫والمساجد‬‫البحوث‬‫اكز‬‫ر‬‫وم‬، ‫والمتاحف‬‫المعارض‬
.

16. ً‫ابعا‬‫ر‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫م‬ّ‫التعل‬‫بمصادر‬‫االتصال‬
-
‫نشطة‬‫اال‬
:
‫خب‬‫كساب‬‫ا‬ ‫لى‬‫ا‬‫تهدف‬ ‫موجهة‬‫نشطة‬‫ا‬‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫فيه‬‫يشترك‬‫ما‬‫كل‬‫وتمثل‬
‫ات‬‫ر‬
‫مثل‬‫محددة‬
:
‫وغيرها‬‫والندوات‬‫ات‬‫ر‬‫والمحاض‬‫والرحالت‬ ‫الميدانية‬‫ات‬‫ر‬‫يا‬‫ز‬‫ال‬
.
-
‫التعليمية‬‫المواد‬
:
‫تعل‬‫هداف‬‫ا‬ ‫لتحقيق‬‫؛‬‫تصميمها‬‫يتم‬‫التي‬ ‫التعليمية‬‫المواد‬ ‫وهي‬
،‫يمية‬
‫ومنها‬
:
‫وغيرها‬ ‫المدمجة‬‫اص‬‫ر‬‫ق‬‫واال‬‫ات‬‫ر‬‫والسبو‬‫ات‬‫ر‬‫والمصو‬‫ائط‬‫ر‬‫والخ‬‫والعينات‬‫النماذج‬
.

17. ً‫ابعا‬‫ر‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫م‬ّ‫التعل‬‫بمصادر‬‫االتصال‬
‫هدافها‬‫ا‬
:
‫مختلفة‬‫مصادر‬‫من‬‫المعلومات‬‫على‬‫الحصول‬‫في‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬‫قدرة‬ ‫تنمية‬
.
‫المتعلمين‬ ‫لدى‬‫المشكالت‬‫وحل‬‫ـتشاف‬‫ك‬‫واال‬ ‫البحث‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنمية‬
.
‫ات‬‫ر‬‫التطو‬ ‫من‬‫االستفادة‬‫على‬‫ين‬‫ر‬‫قاد‬‫تجعلهم‬‫ات‬‫ر‬‫بمها‬ ‫المتعلمين‬‫يد‬‫و‬‫تز‬
‫المتسارعة‬
‫المعلومات‬‫نظم‬‫في‬
.
‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫ساليب‬‫ا‬‫في‬ ‫للتنويع‬‫فرصة‬ ‫المعلمين‬‫عطاء‬‫ا‬
.
‫التعليمية‬‫المواد‬‫تطوير‬‫في‬‫والتعاون‬،‫ات‬‫ر‬‫الخب‬‫تبادل‬‫على‬ ‫المعلمين‬‫مساعدة‬
.
‫المتعلمين‬‫قبل‬ ‫من‬‫الذاتي‬ ‫م‬ّ‫للتعل‬‫الفرصة‬ ‫تاحة‬‫ا‬
.
‫المتعلمين‬ ‫بين‬‫الفردية‬ ‫ق‬‫و‬‫الفر‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبية‬
.
‫وتنميتها‬ ‫المتعلمين‬‫ات‬‫ر‬‫وقد‬‫واستعدادات‬‫ميول‬‫ـتشاف‬‫ك‬‫ا‬
.

18. ً‫خامسا‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫البنائي‬‫التقويم‬
‫مفهومها‬
:
‫هي‬
‫د‬‫تا‬‫ثناء‬‫ا‬ ‫يتم‬‫الذي‬ ‫المرحلي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬‫تعتمد‬،‫يسية‬‫ر‬‫تد‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫للموقف‬‫م‬ّ‫المعل‬‫ية‬
‫ا‬ ‫عن‬‫المعلومات‬ ‫جمع‬‫من‬‫مستوحاة‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫تغذية‬‫خذ‬‫ا‬‫بهدف‬،‫مي‬ّ‫التعل‬ ‫التعليمي‬
‫لطالب‬
‫علي‬‫واالعتماد‬‫حاجاتهم‬‫على‬‫والتعرف‬،‫الواقع‬ ‫هذا‬‫تشخيص‬‫ثم‬‫ومن‬،‫مهم‬ّ‫وتعل‬
‫للتخطيط‬‫ها‬
‫الالحق‬ ‫مهم‬ّ‫لتعل‬
.
‫عمل‬‫من‬ ً‫ساسيا‬‫ا‬ ً‫جزءا‬ ‫التقويم‬‫اعتماد‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫من‬‫اتيجية‬‫ر‬‫االست‬ ‫هذه‬‫تتطلب‬
‫م‬ّ‫والتعل‬‫التعليم‬ ‫ية‬
(
‫مي‬ّ‫التعل‬ ‫التعليمي‬‫الموقف‬ ‫تنفيذ‬‫وبعد‬‫وخالل‬‫قبل‬
)
‫الص‬‫على‬‫ب‬ّ‫للتغل‬‫؛‬
‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫والعث‬‫عوبات‬
‫ومعالجتها‬‫الطالب‬‫م‬ّ‫تعل‬‫تواجه‬
.

19. ً‫خامسا‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫البنائي‬‫التقويم‬
‫هدافها‬‫ا‬
:
‫توظيف‬
‫نتاجات‬
‫ال‬‫داء‬‫ا‬ ‫وتحسين‬ ،‫الطالب‬‫تعلم‬ ‫تحسين‬‫في‬ ‫الصفي‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬
‫معلمين‬
.
‫الج‬ ‫م‬ّ‫للتعل‬ ً‫ئيسا‬‫ر‬ ً‫ومتطلبا‬ ً‫هاما‬ ً‫ا‬‫ر‬‫عنص‬‫وجعله‬‫السابق‬‫م‬ّ‫بالتعل‬‫االهتمام‬
‫ديد‬
.
‫مف‬ ‫وليس‬‫معها‬ ً‫متكامال‬‫يصبح‬‫بحيث‬،‫م‬ّ‫والتعل‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬‫في‬ ‫التقويم‬‫دمج‬
‫عنها‬ ً‫صوال‬
.
‫اهتمامه‬‫ثارة‬‫وا‬‫م‬ّ‫والتعل‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬‫في‬ ‫الطالب‬‫ر‬‫دو‬‫تفعيل‬
‫ودافعيته‬
ّ‫للتعل‬
‫م‬
.
‫القوة‬‫مواطن‬‫يز‬‫ز‬‫وتع‬،‫الطالب‬ ‫لدى‬‫الضعف‬‫مواطن‬ ‫معالجة‬
.

20. ً‫سادسا‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫بداعي‬‫اال‬ ‫التفكير‬
‫مفهومها‬
:
‫منها‬،‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫من‬‫مجموعة‬‫تضم‬ ،‫يسية‬‫ر‬‫تد‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬‫هي‬
:
،‫الخيال‬،‫نة‬‫و‬‫المر‬ ،‫الطالقة‬
‫لى‬‫ا‬‫للوصول‬‫وتستخدم‬ ،‫الذهني‬ ‫العصف‬ ، ‫الذكية‬ ‫سئلة‬‫اال‬ ،‫المشكالت‬‫لحل‬‫الحساسية‬
‫تعت‬‫التي‬ ‫شياء‬‫اال‬‫و‬‫ا‬ ،‫فكار‬‫اال‬‫بين‬ ‫ليف‬‫والتا‬ ‫الدمج‬‫لى‬‫ا‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬،‫الجديدة‬‫ى‬‫ؤ‬‫والر‬ ،‫فكار‬‫اال‬
‫غير‬‫نها‬‫ا‬ ً‫مسبقا‬‫بر‬
‫ابطة‬‫ر‬‫مت‬
.
‫هدافها‬‫ا‬
:
‫الطالب‬ ‫لدى‬‫بداعي‬‫اال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫تنمية‬
.
‫لوفة‬‫ما‬‫غير‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫التفكير‬‫على‬ ‫الطالب‬‫تشجيع‬
.
‫تحس‬‫على‬‫والعمل‬‫عليها‬ ‫التدرب‬‫يمكن‬‫مهارة‬‫باعتباره‬ ‫التفكير‬‫في‬‫النظر‬‫على‬ ‫الطالب‬‫تشجيع‬
‫ينها‬
.
‫بداعي‬‫اال‬ ‫والتفكير‬ ‫بداع‬‫اال‬‫نحو‬‫الطالب‬ ‫لدى‬‫يجابية‬‫اال‬‫االتجاهات‬‫دعم‬
.
‫بداعية‬‫ا‬‫ائق‬‫ر‬‫بط‬ ‫لها‬‫حلول‬‫وتقديم‬‫بالمشكالت‬‫حساس‬‫اال‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫الطالب‬‫كساب‬‫ا‬
.

21. ً‫سابعا‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫الناقد‬‫التفكير‬
‫مفهومها‬
:
‫هي‬
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫بصو‬‫تستخدم‬‫ن‬‫ا‬‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫من‬‫مجموعة‬‫تضم‬ ،‫يسية‬‫ر‬‫تد‬
‫و‬‫ا‬ ،‫منفردة‬‫ة‬‫ر‬
‫باالستن‬‫وتقويمه‬،‫الموضوع‬‫و‬‫ا‬،‫الشيء‬ ‫من‬‫للتحقق‬ ‫معين؛‬‫تيب‬‫ر‬‫ت‬‫ي‬‫با‬ ‫ام‬‫ز‬‫الت‬‫دون‬ ‫مجتمعة‬
‫معايير‬‫لى‬‫ا‬ ‫اد‬
‫استنتاج‬ ‫لى‬‫ا‬‫التوصل‬‫و‬‫ا‬،‫الشيء‬ ‫قيمة‬‫حول‬‫حكم‬ ‫صدار‬‫ا‬‫جل‬‫ا‬ ‫من‬ ،‫معينة‬
‫ار‬‫ر‬‫ق‬‫و‬‫ا‬ ،‫تعميم‬‫و‬‫ا‬
.
‫هي‬‫ساسية‬‫ا‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫ثالث‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫ويتضمن‬
:
1
-
‫وتقويمها‬‫ومحاكمتها‬‫وتحليلها‬‫والمعطيات‬ ‫الوقائع‬ ‫فحص‬
(
‫عليها‬‫حكم‬‫صدار‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬
)
‫تبط‬‫ر‬‫وي‬
‫منها‬، ‫الفرعية‬‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫من‬‫مجموعة‬‫المهارة‬‫بهذه‬
:
‫الحقائ‬‫بين‬ ‫التمييز‬،‫المغالطات‬ ‫ـتشاف‬‫ك‬‫ا‬
‫واالدعاءات‬ ‫ق‬
‫و‬‫بالموضوع‬ ‫العالقة‬‫ذات‬‫سباب‬‫اال‬ ‫ف‬ ُّ‫تع‬، ‫الغامضة‬ ‫الحجج‬‫و‬‫ا‬‫االدعاءات‬ ‫من‬‫اهين‬‫ر‬‫الب‬‫تمييز‬
‫ال‬‫التي‬‫تلك‬
‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
‫به‬
‫ا‬‫ر‬‫االفت‬ ‫تعرف‬،‫اية‬‫و‬‫الر‬‫و‬‫ا‬‫الخبر‬ ‫دقة‬‫تحديد‬ ،‫المعلومات‬ ‫مصدر‬ ‫مصداقية‬‫تحديد‬ ،
‫يح‬‫ر‬‫الص‬‫غير‬ ‫ضات‬
‫التحامل‬‫و‬‫ا‬ ‫ز‬ّ‫التحي‬ ‫ي‬ّ‫تحر‬،‫النص‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬
‫البرهان‬‫قوة‬ ‫درجة‬‫تحديد‬ ،‫اء‬‫ر‬
‫آ‬
‫اال‬ ‫في‬
.
2
-
‫االستنتاج‬‫صحة‬‫درجة‬‫تقدير‬
.
3
-
‫االستدالل‬‫صحة‬‫على‬ ‫الحكم‬
.

22. ً‫سابعا‬
:
‫الناقد‬‫التفكير‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫هدافها‬‫ا‬
:
‫وتحليلها‬‫والمعطيات‬ ‫الوقائع‬ ‫فحص‬‫خالل‬‫من‬‫الطالب‬‫عند‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬
‫وتقويمها‬ ‫ومحاكمتها‬
.
‫االستقصاء‬ ‫على‬‫قائمة‬ ‫تعليمية‬‫نشطة‬‫ا‬ ‫لممارسة‬‫الطالب‬‫مام‬‫ا‬ ‫الفرصة‬‫تاحة‬‫ا‬
‫نة‬‫ر‬‫والمقا‬‫والتحليل‬‫يب‬‫ر‬‫والتج‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬‫واتخاذ‬ ‫المشكالت‬‫وحل‬
.
‫ين‬‫ر‬‫خ‬
‫آ‬
‫اال‬‫اء‬‫ر‬
‫آ‬
‫ا‬‫وتقبل‬‫النظر‬‫وجهات‬ ‫طرح‬ ‫في‬‫ية‬‫ر‬‫الح‬‫على‬ ‫الطالب‬‫تعويد‬
.
‫واالختالف‬‫التشابه‬‫وجه‬‫وا‬ ‫العالقات‬ ‫ـتشاف‬‫ك‬‫وا‬ ‫والنقد‬‫التحليل‬ ‫مواقف‬‫في‬‫الطالب‬ ‫وضع‬
.

23. ً‫ثامنا‬
:
‫التواصل‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫مفهومها‬
:
‫اللفظي‬‫وغير‬ ،‫اللفظي‬‫التواصل‬ ‫تنمية‬‫على‬‫تساعد‬‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫من‬‫مجموعة‬‫هي‬
‫المتعلمين‬ ‫لدى‬‫التعلم‬‫عملية‬‫يخدم‬‫بما‬‫توظيفها‬‫ثم‬ ‫ومن‬،‫المعلمين‬ ‫لدى‬
.
‫هي‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫بع‬‫ر‬‫ا‬ ‫اللفظي‬‫التواصل‬‫ويتضمن‬
:
‫ـتابة‬‫ك‬‫ال‬،‫اءة‬‫ر‬‫الق‬،‫التحدث‬،‫االستماع‬
.
‫التواصلية‬‫الرسائل‬ ‫رسال‬‫ال‬‫ى‬‫خر‬‫ا‬‫وسائط‬‫عن‬ ‫عبارة‬‫فهو‬،‫اللفظي‬‫غير‬‫التواصل‬‫ما‬‫ا‬
‫والمكان‬‫والصوت‬‫الجسم‬‫ومنها‬
.
،‫والصمت‬،‫الصوت‬‫وتلوين‬،‫والعين‬،‫الوجه‬‫ات‬‫ر‬‫وتعبي‬ ،‫الجسم‬ ‫بحركات‬ ‫شارة‬‫كاال‬
‫ى‬‫خر‬‫اال‬‫والحواس‬
.

24. ً‫ثامنا‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫اللغوي‬‫التواصل‬
‫هدافها‬‫ا‬
:
‫االجتماعية‬‫ابط‬‫و‬‫الر‬‫تقوية‬
(
‫بالتعاطف‬
–
‫االستماع‬
–
‫المالئم‬‫التعبير‬
.)
‫ين‬‫ر‬‫خ‬
‫آ‬
‫اال‬ ‫مع‬ ‫العالقات‬‫نطاق‬ ‫توسيع‬
.
‫تقديرها‬‫وحسن‬ ‫الذات‬ ‫معرفة‬
.
‫المهنية‬‫الحياة‬‫في‬‫النجاح‬
.
‫والجسمية‬ ‫النفسية‬‫الصحة‬‫تحسين‬
.
ً‫مانا‬‫وا‬ ‫متعة‬‫ـثر‬‫ك‬‫ا‬‫الحياة‬ ‫جعل‬
.

25. ً‫تاسعا‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫دوار‬‫اال‬ ‫لعب‬
‫مفهومها‬
:
‫مص‬‫موقف‬‫في‬ ً‫واقعيا‬ ً‫سلوكا‬‫تمثل‬‫التي‬ ،‫يب‬‫ر‬‫والتد‬ ‫التعليم‬‫ساليب‬‫ا‬ ‫حدى‬‫ا‬ ‫هي‬
‫ك‬‫ويتقمص‬‫طنع‬
‫الوا‬ ‫الموقف‬‫في‬‫توجد‬‫التي‬‫دوار‬‫اال‬‫حد‬‫ا‬ ‫التعليمي‬ ‫النشاط‬‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬‫فرد‬
‫ويتفاعل‬،‫قعي‬
‫دوارهم‬‫با‬‫ه‬‫ر‬‫دو‬‫عالقة‬‫حدود‬‫في‬ ‫ين‬‫ر‬‫خ‬
‫آ‬
‫اال‬ ‫مع‬
.
‫هدافها‬‫ا‬
:
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫االنفعاالت‬‫وعن‬ ،‫الذات‬‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫فرص‬‫توفير‬
.
‫ح‬‫و‬‫المطر‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬‫الطالب‬‫اهتمام‬ ‫يادة‬‫ز‬
.
‫قواعدها‬‫على‬ ‫ف‬ّ‫والتعر‬‫المناقشة‬ ‫على‬‫الطالب‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬
.
‫عنها‬ ‫االستفسار‬‫و‬‫ا‬ ‫المعلومات‬ ‫لتبادل‬‫؛‬ ‫البعض‬‫بعضهم‬ ‫مع‬‫االتصال‬‫على‬ ‫الطالب‬‫تشجيع‬
.

26. ً‫تاسعا‬
:
‫دوار‬‫اال‬ ‫لعب‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫هدافها‬‫ا‬
:
‫سلوكهم‬‫تعدل‬‫واتجاهات‬ ً‫قيما‬ ‫الطالب‬‫كساب‬‫ا‬
.
ً‫وطبيعيا‬ ً‫تلقائيا‬ ‫خاللها‬‫الحوار‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬،‫الطالب‬ ‫لدى‬‫التلقائية‬‫ح‬‫و‬‫ر‬‫تشجيع‬
‫الطالب‬‫بين‬
.
‫الواحد‬ ‫ي‬‫ا‬‫ر‬‫لل‬‫التعصب‬‫عن‬ ‫والبعد‬ ،‫المختلفة‬‫اء‬‫ر‬
‫آ‬
‫اال‬‫تقبل‬‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬‫تنمية‬
.
‫فكارهم‬‫ا‬‫ام‬‫ر‬‫واحت‬ ،‫مشاعرهم‬‫اعاة‬‫ر‬‫وم‬ ،‫ين‬‫ر‬‫خ‬
‫آ‬
‫باال‬‫الطالب‬‫حساس‬‫ا‬‫تقوية‬
.

27. ً‫ا‬‫ر‬‫عاش‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫الذهني‬‫العصف‬
‫ال‬ ‫تشجع‬‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫من‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫في‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫تعد‬
‫تفكير‬
‫مان‬‫واال‬ ‫ية‬‫ر‬‫الح‬ ‫من‬‫جو‬‫في‬ ‫بين‬‫ر‬‫المتد‬ ‫عند‬‫الكامنة‬‫الطاقات‬‫وتطلق‬‫بداعي‬‫اال‬
‫مع‬‫التفاعل‬ ‫قمة‬‫في‬ ‫المتدرب‬‫يكون‬ ‫حيث‬‫فكار‬‫واال‬‫اء‬‫ر‬
‫آ‬
‫اال‬‫كل‬‫ر‬‫بظهو‬‫يسمح‬
‫الموقف‬
.
‫القضايا‬‫في‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫هذه‬‫وتصلح‬ ‫ليس‬‫التي‬ ‫المفتوحة‬‫والموضوعات‬
‫فقط‬ ‫صحيحة‬ ‫واحدة‬‫جابة‬‫ا‬ ‫لها‬
.
‫جل‬‫ا‬ ‫من‬‫ويستخدم‬ ‫التفكير‬ ‫ية‬‫ر‬‫ح‬‫على‬ ‫يقوم‬‫يبي‬‫ر‬‫وتد‬ ‫تعليمي‬‫سلوب‬‫ا‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬
‫المهتمين‬ ‫من‬‫المفتوحة‬‫الموضوعات‬ ‫من‬‫موضوع‬ ‫لمعالجة‬ ‫فكار‬‫اال‬‫من‬‫كم‬‫كبر‬‫ا‬ ‫توليد‬
‫قصيرة‬‫جلسة‬‫خالل‬‫بالموضوع‬ ‫المعنيين‬‫و‬‫ا‬
.
‫مفهومها‬
:

28. ً‫ا‬‫ر‬‫عاش‬
:
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫الذهني‬‫العصف‬
‫هدافها‬‫ا‬
:
‫الطالب‬ ‫لدى‬‫بداعي‬‫اال‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬
.
‫ية‬‫ر‬‫الح‬ ‫من‬‫جو‬‫في‬‫طالقها‬‫وا‬‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫الكامنة‬‫الطاقات‬‫ثارة‬‫ا‬
.
‫الذات‬‫عن‬ ‫للتعبير‬‫المتعلم‬‫مام‬‫ا‬ ‫الفرصة‬‫تاحة‬‫ا‬
.
‫ي‬‫ا‬‫ر‬‫ال‬‫بداء‬‫ا‬‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫المتعلم‬‫كساب‬‫ا‬
.
‫المفي‬‫يجابية‬‫اال‬ ‫فكار‬‫اال‬‫من‬ ّ‫كم‬‫كبر‬‫ا‬‫على‬‫والحصول‬ ‫المتعلمين‬‫بين‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬‫تبادل‬
‫دة‬
.