يتناول الوثيقة أهمية التعليم الاجتماعي والعاطفي (SEL) كأساس لتطوير التفاعل بين المعلمين والطلاب، حيث يُعزّز الثقة والتعاون داخل البيئة التعليمية. كما تسلط الضوء على تحسن مهارات الطلاب الأكاديمية والعاطفية من خلال تطبيق برامج SEL، مدعومة بتجارب إيجابية من المدارس المشاركة. تشير الدراسات أيضًا إلى أن تأثيرات هذه البرامج تستمر على المدى الطويل، مما يعزز التعلم الجماعي والتواصل الفعّال.

2. * الوع الذات )الوع بالذات( :
 تٌعرف المعلمون والطلاب على ق مٌهم واحت اٌجاتهم ،
ورغباتهم ومشاعرهم وأمن اٌتهم .
 مهم ف عمل ةٌ التعلم من الأقران أو التعلم الجماع .

3. * إدارة الذات:
 تٌحمل المعلمون والطلاب مسؤول ةٌ ق مٌهم الخاصة بهم ،
واحت اٌجاتهم ، ورغباتهم ، وأمن اٌتهم ، و عٌبرون عنها
بوضوح .
 وأ ضًٌا مهم ف التعل مٌ الجامع .

4. * الوع الاجتماع :ً
 ظٌهر الطلاب تفهما للآخر نٌ ، و سٌاعدونهم على
التعرف على ق مٌهم ، واحت اٌجاتهم ، ورغباتهم ،
وأمن اٌتهم ، ومشاعرهم .
 هذا هو التعلم الجماع .

5. * مهارات العلاقات الاجتماع ةٌ:
 كل أعضاء المجتمع التعل مٌ عٌطون تغذ ةٌ راجعة
إ جٌاب ةٌ تصر حٌ ةٌ متجاوبة ، وقائ ةٌ ، واستنتاج ةٌ ،
و عٌالجون تضارب الق مٌ والحاجات .
 المعلمون والمدربون سٌاعدون طلابهم على حل
مشاكلهم باستخدام الاستماع ، ومهارات حل المشكلات .
 أساس عند التعلم معًا .

6. * مسؤول ةٌ اتخاذ القرار:
 كل أعضاء المجتمع التعل مٌ تٌخذون قرارتهم معًا )مع
الآخر نٌ( باستخدام س لٌان أو ف ضٌان الأفكار و مخطط
Venn .... الخ
 مهم إ ضٌاح التعلم الجماع .

8.  اتٌملا لٌلحت نم تاجرخملا 213 مدرسة تعتمد على
التعلم الاجتماع والعاطف SEL .
 برنامج SEL شمل 270.034 طالب ف الروضة .
 المشاركون ف SEL أظهروا مهارات وسلوك عاطف واجتماع ، وكذلك أداءً أكاد مٌ اًٌ .
 الطاقم التعل مٌ بالمدرسة طبق بنجاح SEL .

9.  جمانرب ًف بلاطلا SEL أظهروا تطورًا ف ح اٌتهم
الشخص ةٌ والأكاد مٌ ةٌ . برنامج SEL أنشأ آثارًا إ جٌاب ةٌ على
: مهارات الطلاب العاطف ةٌ والاجتماع ةٌ ، السلوك تجاه
أنفسهم ومدارسهم والآخر نٌ ، سلوك اجتماع ، المشاكل
السلوك ةٌ .
 أشارت الدراسات الت جمعت المعلومات ف المتابعة أن
هذه الآثار أو النتائج تبقى مع مرور الزمن على الرغم من
أنها ل سٌت بقوة النتائج عند بدا ةٌ التدخل .
 المعلومات من النشرات المحددة والعالم ةٌ أ ضًٌا أشارت إلى
أن برنامج SEL كان مؤثرًا عندما تٌم تطب قٌه من قبل فر قٌ
إدارة المدرسة مفترضًا أن هذه التداخلات مٌكن إدراجها
ضمن التدر بٌ التعل مٌ الروت نٌ .

12.  من خلال مهارات التواصل مٌكن للمعلم نٌ تعز زٌ
مسؤول ةٌ الطلاب والشعور بأنهم ضمن الفر قٌ .
 فٌترض ل رٌوي.إت[.إل 2007 أنه باستخدام
مهارات التفاعل )التواصل( مٌكن تطو رٌ الدافع
الحق قٌ لدى الطلاب .

13.  ةكراشملا ىلع بلاطلا ةدعاسم ًف نٌملعملا ةكراشم
ف النشاطات التعل مٌ ةٌ مطلب أساس .ً
لذا فهم بحاجة إلى تدر بٌ SEL من أجل :
- مساعدة الطلاب على التعاون مع بعضهم البعض .
- تعز زٌ التواصل الاجتماع داخل الفصل .
- لأن المعلم نٌ قدوة ، وتكون معرفتهم بالمهارات
التفاعل ةٌ مؤثرة ف تعل مٌ الطلاب الجماع SEL .
 من أجل برامج SEL مؤثرة جٌب أن عٌطى المعلمون
فرصة للتدر بٌ .

14.  دئاوفلا بلاطللو مٌلعتلل :
المعلمون قدوة ف استخدام المهارات الاجتماع ةٌ
والعاطف ةٌ :
- بالنظر للراشد نٌ ، فإن الطلاب قٌررون السلوك
المقبول والمناسب ، و تٌعرفون على النماذج الت رٌ دٌون أن صٌبحوها )باندورا 1977 )
- لنمو الطلاب ؛ فإن النموذج أو المثال جٌب أن كٌون
إما إ جٌاب اًٌ أو سلب اًٌ ) ه رٌد ، ز مٌرمان ، و كس وٌ
2009 )
- علاقات المعلم نٌ والطلاب الإ جٌاب ةٌ تحافظ على ب ئٌة
الصف المنتجة ، ح ثٌ قٌل احتمال أن كٌون الطلاب
مخرب نٌ )و نٌستون 1998 )

15.  سٌتخدم المعلمون كفاءتهم ومعرفتهم عن مهارات
التواصل ف المواقف ال وٌم ةٌ ف المدرسة ، والت بدورها تؤثر على تعلم الطلاب :
- بواسطة تقد مٌ الثناء الإ جٌاب والتطو رٌي مٌكن
للمعلم نٌ تعز زٌ هو ةٌ الطلاب الإ جٌاب ةٌ مع المدرسة
وتحف زٌ مشاركتهم )وانق وهوولكمب 2010 )
- بالاستماع لصوت الطلاب فإنهم شٌعرون بق مٌتهم
وانتمائهم ، والذي قٌود إلى تطو رٌ التعلم
)هار نٌقستون.إت .ًإل 2006 )

16.  الفوائد للمعلم نٌ :
- الكفاءة الاجتماع ةٌ والعاطف ةٌ تز دٌ من رضا المعلم نٌ
عن عملهم لأنهم تٌعلمون ك فٌ تٌك فٌون من مختلف
المواقف )فان ب تٌ قٌم.إت .ًإل 2005 )
وعندما ؤٌمن المعلمون أن لد هٌم القدرة والكفاءة على إدارة
المواقف الت ف هٌا تحدي ربما تٌخذون ردة فعل لإزالة
مصادر الضغط بدلًا من تجنبها أو إنكارها .
علاوة على ذلك ، المعلمون المؤهلون عاطف اٌ واجتماع اٌ
قادرون على استخدام الدعم من زم لٌ العمل أو من مد رٌ
المدرسة ، وطلب المساعدة )جن نٌقز وقر نٌب رٌق 2009 )

17.  الفوائد من أجل تعاون الراشد نٌ :
- تحد اٌت ال وٌم على سب لٌ المثال : إدراج الطلاب من
ذوي الاحت اٌجات الخاصة وتنو عٌ مجموعات الطلاب
تٌطلب خبراء لتوس عٌ التعاون مع أول اٌء الأمور
والزملاء للحفاظ على التعل مٌ الفعال )فر نٌد وكوك
2010 )

18.  مثالان :
- ل وٌنز ق سٌت .
 دراستنا
- تدر بٌ المعلم الفعال .

19.  ةٌرٌوطت ةٌباجٌإ ةلماش جهانم ًه تسٌق نوٌل جمارب
ووقائ ةٌ للشباب ، تربط المنزل والمدرسة والمجتمع
لتنشئة ج لٌ مؤهل وصح حٌ الجسم ، وذو شخص ةٌ
قو ةٌ .
 برامج ل وٌن ق سٌت K-12 تعلم مهارات الح اٌة
الأساس ةٌ ، والت تدعم تطو رٌ الشخص ةٌ ، والتعلم
الاجتماع والعاطف ، والق مٌ الوطن ةٌ ، ومنع العنف ،
والتعلم الخدم .
 متوفرة ف 85 دولة حول العالم .

20. .
1 البرامج شاملة وملائمة لمستو اٌت التطو رٌ الإداري
والاجتماع ، وتركز على طرق الوقا ةٌ ، ومجموعة
واسعة من مهارات الح اٌة ، والت مٌكن تعل مٌها
وتقو تٌها باستمرار خلال مرحلت الطفولة والمراهقة
.
.
2 بالنسبة للمتعلم نٌ المبتدئ نٌ من الأطفال ، فإن أول اٌء
الأمور شٌتركون كعنصر مكمل ف عمل ةٌ تطب قٌ
البرنامج .
.3 التدر بٌ مطلوب لكل البالغ نٌ المطبق نٌ للمنهج .
.
4 التعاون والمشاركة ب نٌ المنزل والمدرسة والمجتمع
عنصر أساس .

21. .
5 كل مجهود جٌب أن كٌون متعلقًا ثقاف اًٌ بالمجتمع
الشاب الذي خٌدمه .
.
6 التق مٌٌ والمسؤول ةٌ تدعم النتائج الناجحة .
.
7 البرامج تعتمد على الق مٌ ، وتؤكد صحة الق مٌ
الإ جٌاب ةٌ للانضباط الذات ، المسؤول ةٌ ، الح اٌة
الصح ةٌ ، الخدمة التطوع ةٌ ، الولاء للعائلة ،
المدرسة ، الجماعة والمجتمع .
.
8 البرامج تعتمد على المجتمع ، وتعلم أن التطو رٌ
الإ جٌاب للشباب كٌون أفضل عندما كٌون على
المستوى المحل .

22.  لاعفلا ملعملا بٌردت TFT وٌفر للمعلم نٌ مهارات
التواصل الت حٌتاجونها للحصول على علاقات
عال ةٌ الجودة مع طلابهم ، وبهذا كٌون الصراع أقل
ووقت التعلم أطول ، وهذا النموذج قد تم العمل عل هٌ
من قبل العد دٌ من المعلم نٌ حول العالم .
 متوفر ف 26 دولة .

23. ماركوس تالف وٌ
ترجمة
عبدالرحمن الجابر