More Related Content
Similar to دليل المعلم العاشر 1العاشر
Similar to دليل المعلم العاشر 1العاشر (20)
More from mustafa002 (20)
دليل المعلم العاشر 1العاشر
- 2. 2
المعلم لدليل النظري اإلطار
:المعلم دليل أهمية
،عالميةجودةذاتوطنيةمعاييريعتمدمنهجتطويرنحوالمتحدةالعربيةاإلماراتلةوبدوالتعليمالتربيةوزارةسعيإطارفي
والتعليم؛ التربية مجاالت في المستمر والتحديث العلمي البحث مستجدات ويواكب ،والعشرين الواحد القرن مهارات ويتبنى
الخطة مع يتالءم نحو على إرشادي دليل بإعداد ،كفاءته وتطوير ،أدائه وترشيد ،المعلم مهمة تسهيل على المناهج إدارة حرصت
.لةوالد في التعليم مناهج لتطوير الجديدة
الواحد القرن مهارات وإكسابهم ،المتعلمين لدى االبتكار مهارات تنمية في المعلم مساعدة إلى -عام بوجه - الدليل ويهدف
بالدروس التخصص دروس وربط ،المستدامة التنمية موضوعات وترسيخ ،المواطنة بمفاهيم شخصياتهم وتعزيز ،والعشرين
هذه ربط خالل من ذلك كل يتحقق أن على لفينؤالم عزم مع ،المختلفة المواد بين التكامل تحقيق على الحرص إطار في األخرى
.وأنشطتها ناتهاوومك الدروس بأجزاء األهداف
:يأيت ما حتقيق إىل خاص بوجه الدليل يرمي كام
÷÷.الوقت إدارة وحسن ،الدرس محتوى تنظيم
÷÷.األداء ومعايير نواتجهو الدرس أهداف توضيح
÷÷.الدروس بنواتج التعليمية واألنشطة االختبارات ربط فكرة ترسيخ
÷÷.المقدمة والتمرينات األنشطة حلول معرفة على المعلم مساعدة
÷÷.تناسبها التي التعلم بإستراتيجيات المختلفة واألنشطة الدروس محتويات ربط
÷÷.منه جزء كل في استخدامها كيفيةو ،درس كل تناسب التي والتقنيات التعلم وسائل تحديد
÷÷.درس كل في المستهدفة التعلم مهارات بيان
÷÷.التنفيذ إجراءات وتوضيح ،درس كل في اتباعها المعلم من المتوقع الخطوات شرح
÷÷.محدد بزمن مؤقتة المناسبة التقويم أساليب تقديم
÷÷.للمتعلمين والعقلية النفسية والخصائص ،اإلماراتي الطالب بمواصفات المعلم إلمام
÷÷.تنميتها وإستراتيجيات الذكاء بأنماط التعريف
÷÷.المشكالت وحل ،والتحليل ،المنهجي التفكير مهارات تنمية على المعلم مساعدة
÷÷.لديهم الدافعية وإثارة المتعلمين تحفيز على المعلم إعانة
÷÷.عليها بني التي والتعليمية الفلسفية األسس وشرح ،المنهج بمحاور التعريف
أن بيد ،منها المرجوة الفائدة تحقق أن نرجو استرشادية إجراءات إال هي ما الدليل محتويات بأن التذكير القول نافلة من لعلو
والسياق المتعلم ببيئة وربطها وتطويرها تحويرها على المعلمين قدرات هو إنما الجديد المنهج أهداف تحقيق في عليه المعول
.المتجددة وإبداعاتهم ،المتراكمة خبراتهم على اعتمادا التعليمية؛ للعملية العام
- 3. 3
الثانوي التعليم مرحلة في للمتعلمين والعقلية النفسية الخصائص
كثيرةبعواملالثانويالتعليممرحلةفييتأثركاته.وهوسلوتحديدوفي،مداركهتطوروفي،اإلنساننضجفيواضحأثرللنمو
،االجتماعي توافقهم وعلى ،المتعلمين كاتسلو على إيجابي بشكل النمو ينعكس لكي واإلرشاد؛ والعناية بها اإلحاطة توجب
.المتباينة والعقلية كيةالسلو واحتياجاتهم ،نموهم ومطالب الشخصية ناتهمومك تعرف على ومساعدتهم
،الذكاء وعلى ،الدراسي المستوى على انعكاسات من المرحلة هذه في المتعلم شخصية على تطرأ التي للتغيرات ما يخفى وال
عدم أو التوازن تحقيق في مساعدا دورا والتربوي االجتماعي للمحيط أن كما ،كسلهاو لهاوخم أو ،العقلية القدرات تنمية وعلى
.تحقيقه
:الثانوي التعليم مرحلة في المتعلمين خصائص أبرز ومن
:النفسية أ.الخصائص
والخجل باالنطواء يشعر قد أنه كما ،أحيانا نةزمت وغير ،متعددة ومشاعر انفعاالت المرحلة هذه في المتعلم على تظهر
في وإشراكه ،صائبا كان إن برأيه واألخذ ،اإليجابية مواقفه تعزيز خالل من بنفسه الثقة تعزيز من بد ال لذلكو واالرتباك؛
والسيما ،والرياضية ،والثقافية ،التربوية البرامج مع التواصل على وتشجيعه ،المطروحة المشكالت حل وفي ،والمناقشة الحوار
:يأتي بما نقوم كأن ،رغباته وتشبع ،الذاتي طموحه وترضي ،شخصيته تظهر التي
11..شخصيته تنمية يف املتعلم ميول استثامر
22.وإبرازه ،املتعلم شخصية تنمية يف تسهم التي واملوضوعات املشكالت ملناقشة واملعلم املتعلم بني احلوار قنوات فتح
.التعليمية البيئة يف ومنفعال فاعال عنرصا
33..أبعادها يف املغرقة اليقظة أحالم من التخلص عىل املتعلم مساعدة
44..النفيس التوازن وحتقيق ،انفعاالته لتهذيب بالنفس؛ الثقة تنمية
55.جمموع عىل إجيايب مردود من له وما ،املشرتك العمل أمهية خالله من يدرك ،مجاعي إطار يف أعامل بإنجاز تكليفه
.املجموعة يف املتعلمني
66..لهوح ممن منها ميتعض التي التوجيهات عن بعيدا ،الذاتية الرقابة عىل املرحلة هذه يف املتعلم تدريب
77..والتزاماته واجباته وعليه ،حقوقه له فرد بأنه خالهلا من ليشعر ته؛رسأ وبني املتعلم بني التآلف روابط زيادة
88..االجتامعية قيمته أو ،شعوره أو ،كالمه بأمهية بالشعور يرغب إنه إذ معه؛ التعامل أثناء يف بالعدالة املتعلم إشعار
99..اإلنساين طموحه وإشباع ،النفسية الطأمنينة إلكسابه هواياته أمام الفرصة إتاحة
:العقلية ب.الخصائص
كما ،والتخيل ،التفكير :مثل ،العقلية العمليات على القدرة زيادة مع التعليمية الناحية من االستفادة على المتعلم قدرة تزداد
.به خاصة فلسفة وتكوين ،االطالع وحب بالفضول تتصف
- 4. 4
للمبادئ الوالء لديهم ويظهر ،طاقاتهم فوق األحيان أغلب في يكون الذي الكبير بالطموح يتصفون المرحلة هذه ومتعلمو
،الذهنية الحرية إلى والميل ،المعتقدات صحة من التأكد رغبة لديهم تظهر كما ،باآلخرين االختالط في الرغبة مع ،العليا والمثل
الموثوقالمصادرمنعليهاالحصوللونويحاالتيالدقيقةالمعلوماتعنوالبحث،استثمارهاكيفيةفياإلرشادبعضإلىوالحاجة
.عقلية يقظة مرحلة المرحلة هذه تعد لذلكو بها؛
:الثانوي التعليم مرحلة في للمتعلمين العقلية الخصائص ومن
11..التاميز يف العقلية القدرات وبدء ،العام الذكاء منو
22..سواها دون الدراسية املواد بعض إىل وامليل ،التحصيل رسعة ظهور
33..املعلومات واكتساب ،املهارات تعلم عىل القدرة منو
44..املجرد املستوى إىل احليس املستوى من اإلدراك تطور
55..مدته وطول ،االنتباه مدى زيادة
66..املجرد احلفظ أو ،واخلطأ لةواملحا من بدال ،واالستدالل الفهم عىل االعتامد زيادة
77.وظهور ،األشياء عىل األحكام وإصدار ،واالستنتاج االستدالل واستخدام ،املشكالت حل عىل والقدرة ،التفكري منو
.كيبوالرت التحليل عىل القدرة
88..والتصميم التخطيط عىل القدرة ظهور
99..والتجريد التعميم عىل القدرة زيادة
1010.والظلم العدل وعن ،واخلطأ الصواب وعن ،والرش اخلري عن املعنوية املفاهيم تكون
1111.كبري بشكل االبتكار عىل القدرة ظهور
1212.النفس عن والتعبري ،الذايت والتحصيل ،االستذكار وعادات طرائق وضوح
1313.والعددية ،والرياضية ،امليكانيكية املوضوعات متابعة إىل امليل
××:الثانوي التعليم معلم إلى وإرشادات نصائح
11..خمتلفة خربات من يستفيدوا يك للمتعلمني؛ الفرصة إتاحة
22..ذلك عىل وتشجيعهم ،املعلومات عن البحث طرائق إىل توجيههم
33..معهم التواصل لةولسه تفكريهم؛ طبيعة فهم
44..واملستقبل باحلياة تتعلق التي واألفكار املفاهيم استيعاب عىل مساعدهتم
55..توجيههم ليسهل ومصادقتهم؛ إليهم التقرب
66..العمرية مرحلتهم تفهم ورضورة ،النقد أو ،العقاب أو ،السخرية أساليب عن االبتعاد
77..تطويرها عىل والعمل ،السابقة وخرباهتم ،تفكريهم مستوى إىل للتعرف الصفية املناقشة استثامر
88..زِّفَحُملا التحدي من قليل مع ،ومستواهم تتناسب خربات تقديم
99..معهم املبارشة اخلربة طريق عن والتعلم ،باألدوار اللعب طريق عن التعلم مبدأ استخدام
1010.التعلم عملية يسهل مبا الدرس تنظيم
1111.فاملجرداملحسوسشبهإىلاملحسوسومن،املجهولإىلاملعلومومن،اجلزءإىلالكلومن،الصعبإىلالسهلمنالتدرج
1212.والتنفيذ ،والتخطيط ،اإلعداد عملية :يف الفردية فروقهم مراعاة عىل احلرص
1313.بالدرس البدء قبل التعلم إىل املتعلمني استعداد حتديد عىل احلرص
- 5. 5
1414.القبيل التعلم أنشطة عىل املتعلمني أداء مالحظة عىل احلرص
التحكم على وتدريبه ،باستمرار المناسبة الوجهة توجيهه تستوجب الثانوي التعليم في المتعلم حياة من العمرية المرحلة إن
في الوقوع أو ،العنف إلى اللجوء أو ،باالنطواء الشعور في يتردى لئال ومجتمعه؛ بيئته مع االنسجام على ومساعدته ،أهوائه في
.ذلك وغير ،المخدرات براثن
النفسية الشحنات لديه وخفت ،واجتماعيا ،وعقليا ،وجدانيا نضجو ،الرشد إلى اتجه بسالم المرحلة هذه المتعلم تخطى ما وإذا
وبالتالي الواقع؛ مع التكيف إلى سعيا وأكثر ،العملية لألغراض خضوعا أكثر وأصبح ،الموضوعية نحو بتفكيره واتجه ،المضطربة
.فيهيعيشالذيالمجتمعفيإيجابياعضوايصبحلكييستعدوبالتدرج،المجتمعمعالتوافقإلىذاتهعلىكيزالترمناهتمامهينتقل
××:يأتي ما انظر
÷÷.الخرطوم جامعة ،زياد محمد مسعد :للدكتور »والثانوية المتوسطة المرحلتين في النمو «خصائص مقال
÷÷.الشمردل إسماعيل بن خالد :األستاذ إعداد »الثانوية المرحلة متعلمي وحاجات «خصائص مقال
÷÷نصر :لألستاذ »درمان أم بمحلية الثانوية بالمرحلة المدرسي النشاط تطبيق مدى »عنوانها ،منشورة غير ماجستير رسالة
.م2010 ،الله عبد الدين
÷÷.م2006 ،بيروت ،الكتب عالم دار منشورات ،قنبس جميل د.أكرم ،»التعليمي والسلوك الوقائية «التربية كتاب
- 6. 6
:تنميتها وإستراتيجيات الذكاء أنماط
عام صدر الذي »العقل «أطر كتابه في مرة ألول المتعددة الذكاءات في نظريته Howard Gardner جاردنر هوارد عرض
:هي ،)Gardner, 1983( الذكاء من منفصلة أنواع سبعة فيه وأورد ،م1983
،كيالحر الجسمي والذكاء ،البصري المكاني والذكاء ،الموسيقي والذكاء ،اللغوي اللفظي والذكاء ،المنطقي الرياضي الذكاء
.االجتماعي والذكاء ،الداخلي أو الذاتي والذكاء
.)Gardner, 1999( الطبيعي الذكاء عليه أطلق الذكاء من جديد نوع إلى توصل م1996 عام وفي
:المتعدد الذكاء نظرية مبادئ
11..متعددة جوانب يف نوعها من فريدة ومهارات قدرات ميتلك فرد كل
22.،املكاين والذكاء ،املنطقي والذكاء ،اللغوي الذكاء :يف متثلت ،خمتلفة طرائق بثامين العامل معرفة عىل قادر متعلم كل
.الطبيعي التأميل والذكاء ،الذايت والذكاء ،االجتامعي والذكاء ،اإليقاعي والذكاء ،البرصي والذكاء
33..والتدريب ،والتشجيع ،املناسبة التنمية فرص توفرت ما إذا للتطور قابل فرد كل لدى الذكاء
44..منفردة تعمل وال ،بينها فيام للتكامل الفرد لدى الذكاء أنواع متيل
:الذكاء تنوع أهمية
تكنلموالقدراتالمواهبمنألنواعمقدرينالنفسوعلماءواألهلالمعلمينيجعلفهوالقيمة؛فائقالذكاءبتنوعالقولإن
يستطيع يكن لم أو ،الحساب في متفوقا يكن لم لو حتى ،ذكي شخص هو المتفوق القدم كرة فالعب ،الذكاء من كنوع مصنفة
.جمهور أمام كلمة إلقاء
يقدرون عندما حتى ،اهتماما ُهَنو ُيرِعُي ال الناس أن ذلك من واألهم ،قياسها الذكاء امتحان يستطيع ال ،الذكاء من األنواع وهذه
لواحدة شخص فامتالك ،لةومعق بحجة هذه الذكاء أنواع بين هوارد ويفصل ،أذكياء أنهم على نهمويصنف ما نادرا فهم ،أصحابه
في تفوقهم وعدم ،مضمار في المتعلمين بعض تفوق يالحظون المدارس في والمعلمون ،األخرى امتالكه عن مستقال يكون ،منها
أن وهي ،أهمية أقل ليست أخرى مالحظة نفسه.وثمة بالمقدار اللغات في يتفوق وال ،الحساب في متعلم يتفوق ،مثال ،آخر مضمار
الغربية الثقافة لتوحا فكرة وهي ،نفسه الوقت في وموسيقيا ،مثال رياضيا فيكون ،واحدة ذكاء ملكة من أكثر يوهب قد الفرد
مثال موسيقيا كان من أن بزعم ،غيرها إلى يتعداها ال بها يقوم واحدة بوظيفة الفرد وتحديد ،التخصص شأن بإعالئها ،قمعها سابقا
بفعل المواهب؛ متعددي ألناس ،المناقضة باألمثلة مليء البشري التاريخ لكنو.المثال سبيل على ،بارعا قائدا يكون أن يمكن ال
يؤدي أن يستطيع نراه ،بأدائها يقوم التي الوظيفة اختيار في حرا الفرد يكون وعندما ،الذكاء من واحد نوع من ألكثر امتالكهم
.واحد عمل من أكثر يتقن وأن ،واحدة وظيفة من أكثر
- 7. 7
الرياضي المنطقي الذكاء -أوال
.العلمي والتفكير ،والبرهان ،التفاصيل ومالحظة ،الهندسية والرسوم ،واألشكال ،والرموز ،األرقام استخدام على القدرة هو
المتعلم عند مظاهرهالمالئمة التعلم إستراتيجياتالمالئمة والمواد واألدوات األنشطة
÷÷.األشياء حدوث كيفية حول أسئلة يسأل
÷÷.المنطقيةواألحاجيالذهنيالعصفيحب
÷÷.العليا التفكير مهارات يستخدم
÷÷عقله في الحسابية العمليات يجري
. بسهولة
÷÷العلمية واألنشطة التجارب إجراء يحب
.والمنطقية والحسابية
÷÷بال المجردة المفاهيم في التفكير يمكنه
.صـور أو كلمات
÷÷،النماذج ،األشكال ،باألرقام يستمتع
.تلعالقـاا
÷÷.المشكالت حل
÷÷.المفاهيمة الخرائط
÷÷.واالستنباط االستقراء
÷÷والعملياتالمحددةالتجاربأداء
.كبةوالمرالمعقدة
÷÷.الذهني العصف
÷÷.والمناظرات والمناقشة الحوار
:األنشطة
÷÷،)نجرالشط – (الدومنة العقل ألعاب
آلة بدون الحسابية العمليات تنفيذ
المعارض أو المتاحف زيارة ،حاسبة
،والرياضيات بالعلوم تتعلق التي
،األلغاز حل ،العلمية المجالت قراءة
.الحاسوب في جديدة برامج تعلم
÷÷،اللوغو ،العداد ،نةرالم األدوات
،الحاسبات ،هندسية أشكال قطع
،الخرائطاستخدام،األسالكاستخدام
،الرسمورق،القياسأدوات،الحاسوب
،البوصلة ،النماذج بناء ،النقود ألعاب
.ساعة
- 8. 8
اللغوي الذكاء -ثانيا
واللغة بالكلمات الذكاء هذا تبطرلوظائفها.وي والحساسية ،والمنطوقة المكتوبة واللغة الكلمات معالجة على القدرة هو
.والكلمة والنغم والصوت للغة المختلفة للوظائف حساسا يكون لغويا والذكي ،والمتحدثة المكتوبة
المتعلم عند مظاهرهالمالئمة التعلم إستراتيجياتالمالئمة والمواد واألدوات األنشطة
÷÷.قصـصـا يسرد أو ،حكاية لفؤي
÷÷.أقرانه من أفضل يكتب
÷÷،األماكن ،لألسماء جيدة ذاكرة لديه
.الهواتف ،التواريـخ
÷÷.بالشعر يستمتع
÷÷.الخطابة على القدرة يمتلك
÷÷.والملصقات الكتب بقراءة يستمتع
÷÷.باأللفاظ والتالعب ،السجع يحب
÷÷بشغف المنطوقة الكلمة إلى يستمع
.)أحاديث ،تفسيرات ،تعليقات ،(قصص
÷÷.بسرعة الحفظ على قدرة يمتلك
÷÷.اآلخرين أمام التحدث يحب
÷÷.ومتنامية كبيرة لغوية حصيلة لديه
÷÷بين بالفرق المرهف اإلحساس يمتلك
.تلكلماا
÷÷.باللعب التعلم
÷÷.األدوار لعب
÷÷.القصصي األسلوب
÷÷بالتعبيريسمحبماالذهنيالعصف
.األفكارعن
÷÷.والندوات المناظرات
÷÷إعداد يتطلب الذي المشروع
.ومجالت صحف
÷÷.اإلبداعي التفكير
÷÷
:األنشطة
÷÷الصوت خالل من الذكاء حفز -
:مثل ،لغوية وألعاب ،والحديث
عن البحث ،المتقاطعة الكلمات
مسابقات ،التطابق ،الضائعة الكلمة
.واأللغاز...إلخ الشعر
÷÷اللغةواستخدام،وتدريباتتمرينات-
،التحدث :مثل ،اليومي االتصال في
.القصص سرد ،القراءة ،النقاش
÷÷والسماح،السمعيةاألجهزةاستخدام-
إلى واالستماع ،بالتحدث للمتعلمين
.أصواتهم
÷÷،الكتابية واألنشطة الشفوي التعبير -
كتابة ،يوميات كتابة ،التلخيص :مثل
.مقال...إلخ ،قصة
÷÷:واألدواتالمواد
÷÷مسابقات،نيواإللكترالبريد،نتراإلنت
،والكتبالمجلدات،وقصصيةشعرية
،الجهرية القراءة ،المكتبة ،المسرح
المشاهد ،الصامتة القراءة ،البطاقات
،والتوضيحات الشروحات ،المرئية
،الصحف ،كتب تأليف ،أقالم
.المدرسة صحيفة ،صوتية تسجيالت
- 9. 9
البصري المكاني الذكاء -ثالثا
.االتجاهاتأووالمواقعوالصوراألشكالبينالعالقاتوإدراك،والخياليةالعقليةالصوروتكوين،األشياءتجسيدعلىالقدرة
.عقليةصورةوخلق،األشياءوتجسيد،والرؤيةالمنظرعلىالطالبويعتمد
المتعلم عند مظاهرهالمالئمة التعلم إستراتيجياتالمالئمة والمواد واألدوات األنشطة
÷÷،الحيوانوحدائقالحدائقبزيارةيستمتع
،المائية المتاحف ،الطبيعية المتاحف
.النباتات ومتاحف
÷÷.بالطبيعة المرتبطة األنشطة يحب
÷÷بالحيواناتويهتمالحدائقفيبالعمليستمتع
.األليفة
÷÷.البيئية بالمشكالت يهتم
÷÷،الفراشات مثل البيئة ناتومك جمع يحب
.األصداف،األحجار،الشجرأوراق،هورّالز
÷÷ورؤية والمجالت الكتب قراءة يحب
.الطبيعة عن نيةوتلفزي برامج
÷÷.األليفة بالحيوانات يهتم
÷÷.الميدانية يارات ّوالز حالتّالر
÷÷.جريبّتال
÷÷.المباشرة المالحظة
÷÷.الخرائط استخدام
:األنشطة
÷÷يد ّالص،حالتّالر،الشجرتحتالقراءة
بناء ،الشجر أوراق جمع ،راعة ّوالز
الحيوانات تصنيف ،وأقفاص مساكن
جمع ،الطيور مالحظة ،والنباتات
،الحيوان حدائق زيارة ،خور ّالص
.البيئةفيالعمل،الطبيعةفيالمخيمات
:والمواد األدوات
÷÷.يد ّالصأدوات،بذور،مرصد،مجهر
- 10. 10
الحركي – الجسمي الذكاء -رابعا
،االتجاهات أو والمواقع ور ّوالص األشكالبين العالقات وإدراك والخيالية العقلية ور ّالص وتكوين األشياءتجسيدعلىالقدرة
.عقلية صورة وخلق األشياء وتجسيد ؤية ّوالر المنظر على ّملالمتع ويعتمد
المتعلم عند مظاهرهالمالئمة التعلم إستراتيجياتالمالئمة والمواد واألدوات األنشطة
÷÷.عبيريةّتوال البصرية بالفنون يستمتع
÷÷تعبيرية لرسوم ومشاعره أفكاره يترجم
.مرئية
÷÷،اللوحات ،الورق على خطيطّتال يحب
.وغيرها ،ملّالر على
÷÷يراه ما ليلتقط )(الكاميرا استخدام يحب
.لهوح
÷÷يشاهدها ّتيلا الوجوه اًجيد يتذكر
يمكنه كما ،يزورها ّتيلا واألماكن
.لةوبسه مكان ألي الوصول
÷÷،والخط ،للون عالية حساسية يظهر
،والمساحة ،كوينّتوال ،والشكل
.األشياء هذه بين والعالقات
÷÷.والعمليات األشياء رؤية في يرغب
÷÷المؤشراتلفهمأطولووقتصعوبةيجد
.اللفظية
÷÷.بدقة األشياء مواقع يعرف
÷÷.والمفاهيمية الذهنية الخرائط
÷÷.األدوار لعبو المسرح
÷÷.العملية العروض
÷÷.والنمذجة المحاكاة
:األنشطة
÷÷وأي ،الشرائح ،)(األفالم مشاهدة
.مرئية عروض
÷÷ملّوالر واللوحات الورق على سمّالر
.الخامات من وغيرها
:والمواد األدوات
÷÷،ملونة أقالم ،والدراما مثيلّتال
،والمعجونالطين،الفنيةالمشروعات
،المخبرية جاربّتال ،ومكعبات قطع
والخطوط سمّالر ،ملونة بطاقات
العرض وأجهزة ،الحاسوب ،البيانية
،النماذج بناء ،الدمى ،األفالم مشاهدة
،علمّتال مراكز ،الميدانية حالتّالر
ألعاب ،الفيديو ،اإلعالنات لوحات
.األلواح
- 11. 11
الحركي – الجسمي الذكاء :ا ًخامس
.والمشاعر األفكار عن عبيرّتوال علمّتال في )ناسقّتال ،اللمس ،كةالحر ( الجسم لغة استخدام على القدرة هو
،والعمل الممارسة خالل من ّمونلويتع ،رعة ّوالس والقوة ناسقّتوال نةوبالمر يتميز بشكل يظهرون ،بأنهم هؤالء ويتميز
من 15% يبلغون ،العدد كثيرو وهم ،األخرى الذكاء أنماط تناسب ّملتع أساليب ّمونلالمع يستخدم حين بالملل ويشعرون
.ّمينلالمتع
المتعلم عند مظاهرهالمالئمة التعلم إستراتيجياتالمالئمة والمواد واألدوات األنشطة
÷÷.أكثر أو رياضية لعبة في يتفوق
÷÷جلسإذابالمللويشعر،باستمرار يتحرك
.طويلةفترة
÷÷اًكثير وجسده وجهه تعبيرات يستخدم
.ومشاعره أفكاره عن عبيرّتال عند
÷÷.وعضالته يديه استخدام في مهارة لديه
÷÷غيرها أو العجائن ،بالطين باللعب يستمتع
ّملويتع ،اللمس تتطلب ّتيلا الخبرات من
.العمل طريق عن
÷÷كالمكعباتكيبرّتوالالفكبألعابيستمتع
.والبناء
÷÷أداء يؤدي ما اًبوغال ،قليدّتال على القدرة له
يقوم ما شخص رؤية بعد مهمة ألي أفضل
.)(يقلد بها
÷÷.كةوالحر نقلّتال يحب
÷÷.الميدانية حالتّالر
÷÷.ياضية ّالر األلعاب
÷÷.العملية العروض
÷÷.األدوار لعبو مثيلّتال
÷÷.باللعب علمّتال
:األنشطة
÷÷،الجلوس أماكن في مريناتّتال
تمثيل ،اإليقاعية كةوالحر المشي
األلعاب،القصصسرد،دراميةقصص
،المسابقات ،وغيرها كالقفز كيةالحر
،الميدانيةيارات ّالز،ياضية ّالراأللعاب
العناية ،والمعجون بالطين شكيلّتال
األماكن خارج العمل ،بالحيوانات
اليدأوبالخطوةاألشياءقياس،المغلقة
.األصبع أو
:والمواد األدوات
÷÷مسرح،واسعةمالعب،سمعيةأشرطة
،مكعباتمنأشكالبناء،ّملتعمراكز
تجهيزات ،مسابقات لعب مراكز
.رياضية
- 12. 12
اإليقاعي الذكاء :ا ًسادس
باستخدام ،ّمينلالمتع انتباه جذب ّمينلللمع ويمكن ،والفهم علمّتال في واإليقاعية وتية ّالص العناصر استخدام على القدرة هو
.الذكاء هذا يمتلكون ممن ّمينلالمتع يجذب إيقاعي بكالم ّملالمع يبدأ كأن إيقاعية إستراتيجيات
ّملالمتع عند مظاهرهالمالئمة التعلم إستراتيجياتالمالئمة والمواد واألدوات األنشطة
÷÷الكريمالقرآنتالوةفي ًجميلاًتصويمتلك
.اإلنشادأو
÷÷وبجرس بالمقامات اإلحساس يستطيع
.وإيقاعها األصوات
÷÷.األلحان تذكر يستطيع
÷÷.النغم انسياب في خلل أي يدرك
÷÷.نغمية بلكنة يتحدث
÷÷.لنفسه اًمأنغا يدندن
÷÷.يعمل وهو لةوالطا على بأصابعه يضرب
÷÷.اًنلح يسمح حين مباشرة يستجيب
÷÷.لحنية أنماط إلى االستماع
÷÷.وتي ّالصاإليقاعبتوظيفدريسّتال
:األنشطة
÷÷،وتسميعها واألناشيد األشعار حفظ
الكريم القرآن تالوة ،األشعار تأليف
.اإليقاعية مريناتّتال ،وحفظه
:والمواد األدوات
÷÷معية ّالس األجهزة ،إيقاعية أدوات
.ية والبصر
- 13. 13
االجتماعي الذكاء :ا ًسابع
هذا ويتضمن ،معهم فاعلّتوال اآلخرين وفهم العالقات وإقامة ،اآلخرين مع اللفظي وغير اللفظي االتصال على القدرة هو
يتصرف كيف فهم على والقدرة ،المشكالت وحل ،وحاجاتهم وقيمهم ومشاعرهم اآلخرين مع عاطفّتال على المقدرة الذكاء
.حياتهم في اآلخرون
ّملالمتع عند مظاهرهالمالئمة التعلم إستراتيجياتالمالئمة والمواد واألدوات األنشطة
÷÷أصدقاء لديهو اآلخرين بصحبة يستمتع
.به مهتمون متعددون
÷÷لديهم الذين ألصدقائه نصائح يعطي
. ت مشكال
÷÷.المجموعاتإلىاالنتماءيحب
÷÷.اآلخرينبتعليميستمتع
÷÷،الجماعية واألنشطة األلعاب يفضل
.األدوار وتمثيل
÷÷على واالطالع الجماعية المناقشات يحب
.وأفكارهم اآلخرين نظر وجهات
÷÷.اآلخرينمعبفاعليهالعمل
÷÷وتنظيمهماآلخرينقيادةعلىالقدرةيمتلك
.معهمواصلّتوال
÷÷.اًدمنفرالعمليكره
÷÷.عاليةاجتماعيةمهاراتيملك
÷÷.مجموعاتفيوالعملنيوعاّتالعلمّتال
÷÷.جماعات في المشكالت حل
÷÷.باللعب علمّتال
÷÷.األدوار لعب
÷÷.المناظرة
÷÷.والمناقشة الحوار
÷÷.المشروع
:األنشطة
÷÷مشكلة لحل اًعم ّمونلالمتع يعمل
المشروعات،مشتركهدفإلىوالوصول
العمل ،الدرامي مثيلّتال ،الجماعية
الخدمة ،الجماعي العمل ،طوعيّتال
.لمجتمعيةا
:والمواد األدوات
÷÷أدوات ،المختبر أدوات ،األلعاب
.راعة ّالز
- 14. 14
الذاتي الذكاء :اًنثام
.بالنفس قةّثوال بالذات والوعي واالستقاللية الذاتي بط ّوالض ليةوالمسؤ تحمل على القدرة هو
،الذات لتطوير عالية وتوقعات ًاطخط ويضعون ،عف ّوالض القوة نقاط :اًجيد أنفسهم يعرفون النمط هذا من ّمونلوالمتع
إلى نجاحهم ويعزى ،المشكالت وحل حليلّتوال أملّتبال يهتمون ،واألكاديمية والنفسية الجسمية أوضاعهم لتحسين اًجهد يبذلون
.والمثابرة خطيطّتال في جهودهم
ّملالمتع عند مظاهرهالمالئمة التعلم إستراتيجياتالمالئمة والمواد واألدوات األنشطة
÷÷واختياراتقراراتاتخاذعلىالقدرةيمتلك
.بذاتهالمعرفةعلىمبنية
÷÷بكثير أكثر الداخلية حوافزه على يعتمد
.خارجية مكافأة أو ثناء على يعتمد مما
÷÷اًجيد نفسه يفهم ،قدراته في ثقة لديه
.وأحالمه الداخلية أحاسيسه على كزوير
÷÷وال أحد بها يعرف ال خاصة هوايات لديه
.أحد عليها يطلع
÷÷.بنفسهاالنفراديحب
÷÷مشكالته حل في مساعدة يطلب ما نادرا
.الشخصية
÷÷.الفرديةباألنشطةيستمتع
÷÷.الذاتيعلمّتال
÷÷.االستقصاء
÷÷.واالكتشافالبحث
÷÷.االستقراء
÷÷.الناقدفكيرّتال
:األنشطة
÷÷األنشطة ،الذاتي علمّتال برامج ،القراءة
.الفردية األنشطة ،المكتبة ،الذاتية
:والمواد األدوات
÷÷جهيزاتّتال ،البرامج ،الحاسوب
آلة ،الحوار صحف ،معية ّالس
الدهان،اآلحاجي،صميمّتال،صويرّتال
،المجهر ،االستماع مراكز ،سمّوالر
.المراجع
- 15. 15
:المتعددة الذكاءات لنظرية التربوية األهمية
11.مشكلة حلل املتعدد ذكاءهم األفراد يستخدم كيف :يصف أن حياول « معرفيا منوذجا « املتعدد الذكاء نظرية تعترب
منط يعرف وهكذا ،احلل إىل ليصل املوقف حمتوى تناول يف العقل يتبعها التي العمليات عىل النظرية هذه كزما.وتر
.طبيعي تعلم موقف يف عمل حالة يف الفرد هذا ذكاءات جمموعة :بأنه الفرد عند التعلم
22.وأمناط ذكاءاهتم اختالف عىل األطفال من عدد ألكرب ليصل التدريسية؛ إسرتاجتياته دائرة توسيع عىل املعلم مساعدة
بأنفسهم أهنم يدركون األطفال أن كام ،األطفال من أكرب عدد إىل الوصول باإلمكان يكون سوف وبالتايل تعلمهم؛
.معني حمتوى أي عن واحدة طريقة من بأكرث التعبري عىل قادرون
33.املعرفية ناتواملك تفرضها التي املتطلبات عدا فيام ،حمددة قواعد له ليس للتعلم اًمنوذج املتعددة الذكاء نظرية تقدم
بإطار متدنا كام ،جديدة مناهج ضوئها يف يصمموا أن للمعلمني ميكن حلوال تقرتح املتعدد الذكاء ذكاء.فنظرية لكل
.خمتلفة طرائق بعدة ويقدموه ،تعليمي حمتوى أي لواويتنا أن خالله من للمعلمني ميكن
44.تعليمية خربة أي ختطيط عند املعلم األطفال.وعىل هبا يتعلم التي الطرائق من العديد هبا تدعم خريطة النظرية تقدم
:األسئلة هذه نفسه يسأل أن
÷÷(لغوي)؟ الكتابة أو الحديث أستخدم أن أستطيع كيف
÷÷منطقي)؟ (رياضي الناقد التفكير أو ،المنطقية األلعاب أو ،الجمع أو باألرقام أبدأ كيف
÷÷ئي)؟رم (مكاني الفنية األنشطة أو ،األلوان أو ،الصور أو ،المرئية األفكار أستخدم كيف
÷÷(إيقاعي)؟ المحيطة البيئة أصوات أو ،واإليقاع بالنغم أبدأ كيف
÷÷بدني)؟ كي(حر اليدوية الخبرات أو ،كله الجسم أجزاء أستخدم كيف
÷÷داخلالمتعددالذكاءأنواعاستخداممواقففيأو،نيوالتعاالتعلمفيللمشاركةصغيرةمجموعاتفياألطفالأشجعكيف
المدرسي؟الفصل
××.المتعددالذكاءبأنواعتبطرينمطشكلفيالدراسيالفصلداخلالدراسيةمادتهالمعلميعرضأنينبغي
:الطريقة هذه مميزات
11..للتعلم املتعلمني دافعية إثارة
22..خمتلفة بطرائق التعلم عملية تعزيز
33..التعلم ملوضوع أعمق فهم حيقق مما الذكاء؛ ألنواع واسع تنشيط
44..التعلم فرص نطاق وتوسيع ،الفردية الفروق مراعاة
55..املتعلمني لدى الذكاء أنواع عىل التعرف كيفية
66..الصف يف املتعلم سلوك مالحظة
77..املدرسة يف الفراغ وقت أثناء املتعلم سلوك مالحظة
88..باملعلم اخلاص املالحظات سجل
99..)املقدمة األعامل – النامذج – األرشطة -(الصور املتعلمني وثائق مجع
1010.املدرسة سجالت مالحظة
1111.املعلمني مع احلديث
1212.األمور لياءوأ مع التشاور
1313.املتعلمني مع النقاش
- 16. 16
1414.الذكاء أنواع حتديد اختبارات إجراء
المتعدد؟ الذكاء نظرية تطبيق نسهل كيف
11.وسائط – ميدانية زيارات – –جمسامت خرائط – تعليمية رشائح – فيديو – صور – (كتب :التعلم مصادر تنويع
.)وعلوم...إلخ لغات معامل – آالت – األدوار تبادل – –ألعاب ألغاز – ذايت تعلم مراكز – متعددة
22..املناسبة للوسيلة املتعلم اختيار يف نةواملر
33..نةرم متطورة مناهج عىل االعتامد
44..والوسائل األنشطة مجيع لتحتوي بديلة تقويم وسائل إجياد
55..الذكاء أنواع لتوافق املتعلمني جلميع متنوعة مشاريع إجياد
66..املشكالت وحل والتحليل املنهجي التفكري مهارات تنمية
- 17. 17
:المشكالت وحل والتحليل المنهجي التفكير مهارات تنمية
:التفكير مهارات تعريف
÷÷:الخمس الحواس من أكثر أو واحدة طريق عن استقباله يتم لمثير تتعرض عندما الدماغ به تقوم عقلي نشاط :هو التفكير
.والذوق ،والشم ،والسمع ،والبصر ،اللمس
÷÷للوصول المتعلمة المقدرة هي أو ،للمشكالت حلول إيجاد على المقدرة أو ،التدريب من المكتسبة القدرة :فهي المهارة أما
تقدم شيء.كما فعل على والمتقن المتعلم األداء من مستوى :أنها على أيضا فَّرَعُتووقت.و جهد بأقل مرغوبة نتائج إلى
التي المحددة العمليات :هي التفكير ومهارات ،فطرية تكون ما غالبا بأنها يعتقد والتي ،للقدرة نقيض :أنها على المهارة
.المعلومات معالجة في قصد عن ويستخدمها ،الفرد يمارسها
:
التفكير مهارات أنواع
11.وذلك ،األحداث أو القضايا أو األشياء يف املعلومات اكتساب أجل من تستخدم التي املهارة هي :املالحظة مهارة
.املختلفة احلواس باستخدام
22.والبحث ،بينها فيام العالقات تفحص طريق عن ،أكرث أو شيئني بني واالختالف الشبه أوجه حتديد :نةراملقا مهارة
.االختالف نقاطو االتفاق نقاط عن
33..معىن ذا أمرا منها جتعل بحيث ،فئات أو جمموعات ضمن معا األشياء وضع :التصنيف مهارة
44..النتائج وحتديد توقع :التنبؤ مهارة
55.من سالمتها عىل املحافظة مع ،حجمها من والتقليل ،واختزاهلا األفكار تقليص :املالحظات وتدوين التلخيص مهارة
.التشويه أو احلذف
××:اآلتي المخطط أكمل
الدعاء استجابة أوقات من
.................................................................. ....................................................................................................................................
- 18. 18
××:اآلتي المخطط في لىواأل البيعة خطوات لخص
66.:االستنتاج مهارة
÷÷.ما نتيجة إلى للوصول معلومات أو معارف من الفرد يملكه ما استخدام
77.:التطبيق مهارة
÷÷موقف في ُضِرْعَت مشكلة حل في تعلمها سبق التي ،والمعلومات ،والنظريات ،والحقائق ،والقوانين ،المفاهيم استخدام
.مألوف غير جديد محتوى أو جديد
:اإلبداعي التفكير مهارات
11.:الطالقة
،األفكار عدد :حيث من ،متفوق المبدع أن نرى هنا؛ وتدفق.ومن بسرعة كثيرة أفكار استدعاء على المتعلم قدرة :بها ويقصد
:هي ،أربعة أشكاال الطالقة الناس.وتتخذ من غيره مع نةرمقا ،ثابتة زمنية وحدة في ،معين موضوع في كميتهاو
:اللفظية الطالقة
××:المعاني طالقة
22..املوقف لتغري تبعا لةوبسه الذهنية حالته تغيري عىل املتعلم قدرة هبا ويقصد :نةواملر
33..مطلقة كصفة إليها ينظر وال ،للفرد الذاتية اخلربة إطار يف إليها وينظر ،والتفرد اجلدة مبعىن :األصالة
44..ملشكلة حل أو لفكرة ومتنوعة جديدة تفاصيل إضافة عىل القدرة وهي :التفاصيل
- 19. 19
التفكير منظمات
11.:األحداث سلسلة
في متبعة خطوات أو ،اًّيزمن متسلسلة تصرفات أو ،معين حدث بها َّمر التي المراحل لوصف تستخدم التي األحداث من سلسلة
.معين عمل
××:أساسية أسئلة
÷÷النهائية؟ النتيجة ما المقبلة؟ المراحل أو الخطوات ما لى؟واأل الخطوة ما
المنظم
األول الحدث
الثاني الحدث
التالية األحداث وهكذا
النهائية النتيجة
22.والتبويب التجميع
لتوالد محفزة تعد بعينها كلمة حول ،والمشاعر والصور األفكار ممارسته عند لدوي ،خطي غير نشاط هو والتبويب التجميع
.اًّيجماع أو اًّيفرد يمارس قد نشاط وهو ،األفكار
- 20. 20
33.(واالختالف الشبه (أوجه نةراملقا
.واالختالف الشبه أوجه إلظهار تستخدم نةرالمقا
××االختالف؟ أوجه ما الشبه؟ أوجه ما نة؟رالمقا حيثيات ما :نةرالمقا عند هامة أسئلة
نةرالمقا حيثياتالصالحة األعمالالسيئة األعمال
الشبه وجه..................................................................................................................................................................
االختالف أوجه..................................................................................................................................................................
النتيجة..................................................................................................................................................................
44.الدورة
.اًوتكرار اًمرار النتائج من مجموعة إلنتاج ،األحداث من سلسلة تفاعل كيفية إلظهار محاوالت بأنها الدورة توصف
أخرى؟ مرة البداية إلى وتعود األحداث هذه تتفاعل كيف الدورة؟ في ئيسةرال األحداث ما :األسئلة أهم
3
2
4
1
55.السمكة هيكل
.معقدة ظاهرة أو معقد لحدث السببي التفاعل وإظهار التحليل عند السمكة هيكل خريطة تستخدم
الفرعية؟ األسباب ما ئيسة؟رال األسباب ما األساسية؟ القضية أو المشكلة ما :األسئلة أهم
- 21. 21
.التطوير أو الدراسة إلى تحتاج التي األسباب من بمجموعة لالنتهاء األسباب تقيم الختام وفي
.البيئة تلوث مشكلة :مثال
المشكلة
أو
النتيجة
أ سبب
د سببهـ سبب
ج سبب
3
2
1
أكثر تفصيلي سبب
تفصيلي سبب
66.العنكبوت شبكة خريطة
لتنظيمتستخدموقد،اقتراحاأومفهوماأوعمليةأوشيئاكانتسواء،كزيةمرفكرةلوصفالعنكبوتشبكةخريطةتستخدم
.طرحهاأواألفكار
وظائفها؟ هي ما خصائصها؟ وما كزية؟المر الفكرة ما :األسئلة أهم
77.)Ven( فـن أشكال
(كل أكثر أو مجموعتين بين العالقات إلظهار تستعمل ما اًبوغال ،المتداخلة الدوائر من أكثر أو اثنتين من تتكون فـن أشكال
- 22. 22
.ذلك غير أو القصص أو الشخصيات في واالختالف التشابه أوجه لدراسةو ،)بدائرة تمثل مجموعة
قبل ،النصية االقتباسات تنظيم أو أفكارهم تنظيم من المتعلمين لتمكين )(تهيئة الكتابة قبل ما كنشاط تستخدم ما اًكثيرو
أوجه تنظيم من المتعلمين يمكن الشكل هذا ،االختالف وأوجه الشبه أوجه حيث من ،شيئين بين يقارن مقال كتابة في الشروع
.اًّيبصر فيه واالختالف التشابه
.نةرالمقا
88.:أتعلم كيف – تعلمت – أعرف أن –أريد أعرف :تقنية
:رموز أربعة لهو ،السابقة بمعارفهم المتعلمين ذاكرة تنشيط على يساعد منظم وهو
÷÷.الموضوع عن المتعلمون يعرفه ما إلى ترمز )(أعرف
÷÷.الموضوع عن تعلمه المتعلمون يريد ما إلى ترمز )(أريد
÷÷.الموضوع عن المتعلمون تعلمه ما إلى ترمز )(تعلمت
÷÷معلومات على منها الحصول يمكن أخرى (مصادر الموضوع ذاك عن المزيد معرفة يمكننا كيف إلى ترمز )أتعلم (كيف
.)الموضوع هذا حول إضافية
الدرس انتهاء بعد اآلخرين الجزأين ويكملون القراءة أو الدرس في البدء قبل )أريد - أعرف )الفئتين بإكمال المتعلمون يقوم
.القراءة عملية أو
أعرفه ماأعرفه أن أريد ماتعلمته ماالمزيد معرفة يمكننا كيف
99.:التعبريية نةواملد
.تعلمها التي المادة عن يعبر ثم ومن ،الحدث بتحديد المتعلم يقوم التعبيرية نةوالمد في
حدث؟ ماذاذلك؟ تجاه شعوري ماتعلمت؟ ماذا
- 23. 23
××:نةوالمد بكتابة تتعلق أنشطة
:بـ المعلم يقوم قد ،ناتهمومد كتابة من المتعلمون ينتهي عندما
11.. ًمستقبل لالستخدام كتاباهتم حفظ
22..اليوم ذلك النقاش يقود أن نفسه الدرس يف نةومد كتب متعلم إىل الطلب
33..نفسهااحلصةيفصياغتهوإعادةكتبوامامراجعةاملتعلمنيإىليطلبثمومن،جهريةقراءة،مكتوبةفعلردةكلقراءة
44..اخلاصة نتهومد بكتابة الفرتة تلك خالل احلصة هناية يف دقائق مخس خيصص للدرس.أي كخامتة ناتواملد استخدام
55.ما اًكثري املتعلمني إن وحيث ،التفكري توضيح عىل تساعد الكتابة إن حيث ،ما مشكلة حلل التعلم ناتومد استخدام
.عنها الكتابة أثناء يف للمشكالت احللول جيدون
66..الدراسة مادة حول بآراء يدعمها ،موحدة فكرة لتحديد الكتابة استخدام
1010واحلل املشكلة
××:المشكالت حل أسلوب تعريف : ًأول
11..»حل إىل حيتاج للفرد اًيحتد ميثل حمري سؤال أو «موقف :املشكلة تعريف
22..»املشكلة حلل الفرد يتخذها التي والعملية العقلية واألنشطة اإلجراءات «جمموعة :املشكلة حل تعريف
××:المشكلة حل خطوات :اًيثان
:يلي كما وهي العلمية والكتب المراجع معظم عليها تتفق تكاد خطوات في المشكلة حل يسير
11.:باملشكلة الشعور
إلى الحاجة نحو للفرد اًعداف يمثل الشعور هذا ،الشخص بها مر معينة لتجربة أو ،للمالحظة نتيجة إما بالمشكلة الشعور يأتي
أن يمكن وإنما ،متعمق علمي بحث إلى تحتاج وخطيرة كبيرة المشكلة تكون أن الضروري من ليسو ،المشكلة لهذه حل إيجاد
إلى تحتاج اإلسالمية الشخصيات من شخصية أو معينة عقدية مسألة يخص ًتساؤل أو ،اًمحير اًّيفقه ًسؤال المشكلة هذه تكون
،قدراتهم وتتحدى المتعلمين مستوى في تكون وأن ،المتعلم بحياة متصلة المشكلة تكون أن المهم ومن ،حياتها تفاصيل دراسة
.الدرس بأهداف تبطرت وأن
22.:املشكلة حتديد
المشكلةتحديدفيالمفيدمنلعلو،دراستهامنالفرديتمكنحتى،المشكلةلهذهوصياغةتحديدإلىيحتاجبمشكلةالشعور
.المشكلةحلهياألسئلةعناإلجابةتكونفرعيةأسئلةعدةمنهيتفرعرئيسسؤالصورةفيصياغتها
.وأهميتها منها والهدف فيها البحث مصطلحات وتحديد ،للمشكلة حدود وضع المشكلة تحديد في ويساعد
33.:املشكلة حول واملعلومات البيانات مجع
مصادر إلى الرجوع من أوال بد ال المشكلة لحل لةومقب فروض صياغة إلى المتعلم يتوصل وحتى أكثر المشكلة تتضح حتى
:ومنها المختلفة المعلومات
÷÷.نفسه للمتعلم السابقة الخبرات
÷÷.نترواإلنت والمراجع الكتب
÷÷.االختصاص أهل سؤال
- 24. 24
44.:املناسبة الفروض اقرتاح
:يلي بما الجيدة الفروض وتتصف ،للمشكلة مؤقتة حلول هي والفروض
÷÷.فهمها يسهل واضحة لغوية صياغة مصاغة
÷÷.المشكلة بعناصر مباشرة عالقة ذات
÷÷.بالمالحظة أو بالتجريب والتقويم للقياس قابلة
÷÷.التشتت إلى تؤدي ال حتى العدد قليلة
55.:الفروض صحة اختبار
يثبت التي الفروض رفض يمكن والمالحظة التجربة أساس وعلى ،بالمالحظة أو بالتجريب إما الفروض صحة اختبار ويكون
.صحته ثبتت الذي الفرض أو الفروض وقبول خطؤها
66.:والتعميامت االستنتاجات إىل التوصل
ثم ،وتسجيلها النتائج إلى التوصل يتم صحته من للتأكد اختباره وإعادة النتيجة يمثل والذي الصحيح الفرض إلى التوصل بعد
.جديدة مواقف في التعميم تطبيق ثم ومن ،صحته وثبتت إليه التوصل تم الذي القانون أو الظاهرة تعميم
:المحتملة والنتائج المتعددة الحلول في والنظر مشكلة تحديد المتعلمين من يتطلب والحل المشكلة
التعميم
وحده للعبادة المستحق اإلله فهو إذن ، وحده الله هو ، يغيب وال يختفي ال الذي
الفروض صحة اختيار
.تعبد آله تكون أن تصل ال إذن فهي ، وتغيب تختفي كلها والشمس والقمر كبالكو
الفروض اقتراح
الشمس القمر كبالكو
المشكلة حل خطوات
بالمشكلة الشعور
األصنام يعبدون قومه السالم عليه إبراهيم مالحظة
المشكلة تحديد
؟ للعبادة المستحق الحق اإلله من
والمعلومات البيانات جمع
الله من اإللهي الوحي
الله خلق في والمالحظة والتأمل التفكر
- 25. 25
التعلم نحو المتعلمين لدى الدافعية إثارة
أثر وذات مجدية التدريس طريقة تكون وحتى ،التدريس وأساليب طرائق أهمها من عناصر عدة التدريس عملية تتضمن
،المتعلمين لدى التعلم عملية في اًّمهم اًبومطل اًّيأساس اًئشي تعتبر حيث ،للتعلم الدافعية فيها تتوفر أن يجب ،فعال تعليمي تربوي
اختيار حسنُي الذي هو الناجح والمعلم ،المتعلمين ودافعية انتباه جذب على تعمل التي تلك هي التعليمية المواقف فأفضل وعليه؛
ويسعى،واالهتماملالنتباهيدفعهمالذيالحافزليدوبتويهتم،التعلمفيِّبهمغرُيأنويستطيع،للمتعلمينالمناسبةالتدريسطريقة
تدريسها من والغرض وأهدافها أهميتها بيان طريق عن يدرسها التي للمادة محبتهم لزيادة الكفيلة السبل باتخاذ تشويقهم إلى
المتعلمين دافعية في تسهم التي المالئمة الصفية البيئة إيجاد على يحرص كما ،والمستقبلية الحالية حياتهم في بفائدتها وإشعارهم
تلك استمرارية على والمحافظة التعلم نحو المتعلمين دافعية إثارة أجل من ،األساليب بعض استخدام من للمعلم بد وال ،للتعلم
:منها الدافعية
11.:املتعلم لدى اهلدف وضوح
المتعلمين عند وجد وإذا ،تحققها المتوقع والنواتج لتدريسها خطط التي الواضحة األهداف للمتعلمين يعلن أن المعلم على
،األهداف تلك تحقيق إلى سيحفرهم ذلك َّألن ،التخطيط في مشاركتهم من مانع فال ،األهداف تخطيط في للمشاركة اًداستعدا
.تخطيطهم من ألنها
22.:التعزيز
اًّيمعنو أو ،والتشجيع الثناء كعبارات ،اًّيلفظ التعزيز ويكون ،اإليجابي كهوسلو الصحيحة إجابته عند المتعلم إثابة ويعني
تحقيق إلى للوصول الجهد بذل في االستمرار على المتعلم دفع في التعزيز لتأثير وذلك ،مثال المتميزين قائمة في اسمه كإدراج
.المنشودة األهداف
33.:التعلم نتيجة معرفة
وذلك ،للمتعلمين مباشرة األوراق يعيد أن عليه اختبارا المعلم أجرى فإذا ،عنده األهداف تحقيق مدى المتعلم يعرف أن يفضل
.الجديد التعلم نحو دافعية تعطيه أنها كما ،الصحيح المتعلمين لتعلم راجعة تغذية تمثل النتيجة فمعرفة ،مستواه منهم كل يعلم كي
44.:التعليمية األنشطة ختطيط يف املتعلمني مسامهة
،التعليمية لألنشطة التخطيط في يساهموا أن يمكن المتعلمين مناقشة خالل فمن ،لألهداف التخطيط بعد المساهمة هذه تأتي
.لها التخطيط في ساهموا أن بعد ،لها بالوالء يشعرون ألنهم األنشطة؛ هذه تحقيق أجل من جهد كل يبذلون سوف الحالة هذه وفي
55..التعليمية لألنشطة التخطيط عند املتعلمني اهتاممات مراعاة
66.:املتعلمني لقدرات األنشطة مالءمة
عند فيحرص ،التعلمية التعليمية األنشطة مستويات بتنويع التعلم نحو المتعلمين دافعية استمرارية على يحافظ أن المعلم على
للمتوسطين واإلضافية للمتفوقين اإلثرائية األنشطة فيعطي ،المتعلمين لقدرات وفقا متنوعة تكون أن على التعليمية األنشطة بناء
.التعلم في صعوبات من يعانون للذين والعالجية
77.:املتعلم وبحياة الدراسية املوضوعات من بغريه الدرس موضوع ارتباط
ربط أن كماو ،األخرى الدراسية المواد أو األخرى للمواضيع الدرس موضوع أهمية للتالميذ المعلم يبين أن الضروري من
.وفاعليته الموضوع نحو المتعلمين انتباه لشد األهمية غاية في بالحياة الدرس موضوع
- 26. 26
88.:مشكالت صورة يف الدروس صياغة
في للرغبة دوافعهم وتثير ،المتعلمين قدرات تتحدى ،مشكالت شكل في الدروس صياغة الحديثة التربوية الطرائق تفضل
.أسبابها على والتعرف ،حلها عن البحث
99.:الفصل يف مريح نفيس مناخ توفري
ويشعرهم ،بإجاباتهم ويأخذ قدراتهم المعلم يحترم بأن ،الفصل في والمتعلمين المعلم بين إنسانية عالقات ببناء ذلك ويكون
تالئم التي األساليب واستخدام لمادته بإتقانه ذلك ويكون ،فيه المتعلمين ثقة يكسب أن استطاع فإن ،لهم وموجه مرشد أنه
ويقبلون ،المادة يحبون سوف وبالتالي ،المعلم يحبون سوف المتعلمين فإن ،لهموعق إلى المادة لتوصيل جهده وبذل ،مستوياتهم
.للمعلم حبهم بسبب دراستها على
1010:منها أساليب عدة خالل من املتعلم لدى االستطالع وحب التشويق استثارة
÷÷.واالستغراب الدهشة على تبعث مواقف صياغة
÷÷.حيرة في المتعلم بجعل تتسم علمية مواقف صياغة أو الدرس عرض أثناء العلمي الشك إثارة
÷÷.المثال سبيل على العلمي اإلعجاز موضوع مثل معين لموضوع العلمية الفوائد أو المتوقعة غير العلمية األحداث بعض ذكر
÷÷.العلمية والمفاهيم المبادئ تفسير في وأماكنهم أسمائهم واستخدام ،المتعلمين واقع من األمثلة استخدام
÷÷.الجديدة المفاهيم بناء في السابقة المتعلمين خبرات استخدام
÷÷.الدرس من أجزاء وتقديم إعداد في المتعلمين إشراك
÷÷.12ص ،م1428-2007 ،2ط ،والتعليم التربية وزارة ،السعودية العربية المملكة ،التفكير مهارات لتنمية المعلم دليل
÷÷.م2003 ،1ط ،والتوزيع للنشر الشروق دار ،التفكير مهارات تدريس ،سعادة أحمد جودت :الدكتور األستاذ 23
- 27. 27
والعشرين الحادي القرن مهارات تعزيز
هذا من جزء وألننا ،واالستمرارية بالسرعة يتميز التطور هذا ،المجاالت كل في هائل تطور إلى أدت ثورة اًّيحال العالم يشهد
.عالمنا عن لةزع حالة في نعيش ال حتى معه والتأقلم السريع التطور هذا مواكبة من نتمكن أن من بد ال كان العالم
نهولك األكبر؛ االهتمام على العام التعليم قطاع ويستحوذ ،فيها العاملة القوى أداء مستوى رفع سبيل في العالم دول تكابد
على الماضي القرن اقترب عندما ،لذلك ،المهني والتعليم ،الجامعي التعليم :مثل ،األخرى القطاعات بقية عليه بنىُي الذي األساس
إلى الداخل يتمكن أن اًيكاف ليس أنه َدِجُو اّلم ،والعشرين الحادي للقرن المطلوب التعليمي خرجُالم مواصفات صياغة تم ،االنتهاء
والقدرة ،االبتكار :مثل ،أساسية مهارات عدة من التمكن لكنو ،العام التعليم مناهج في درسُت التي المواد معلومات من العمل سوق
كفاءةإحصائياتأنمنهاجوهرية؛ألسباباالتجاههذافيالتفكيرالناقد.ويعودوالتفكير،الفعالوالتواصل،المشاكلحلعلى
أن على ويؤكدون ،المطلوب الوجه على دورها تؤدي ال العام التعليم مدارس أن على تدل ،العمل سوق لمتطلبات التعليم مخرجات
.المطلوبة األساسية المهارات من المتعلمين تمكين ينقصها المدارس
يتحلى أن المطلوب المواصفات ظهرت الصلة؛ ذات المدني المجتمع ومؤسسات التربويين بين كةالمشتر للجهود نتيجةو
،المهارات يشمل ،»والعشرين الحادي القرن لمتطلبات التربوي «اإلطار بمسمى متكامل إطار في ،العام التعليم خريجو بها
،المعرفي المحتوى من مزيج من نةووالمك ،والحياة العمل في للنجاح المتعلمون يتقنها أن يجب التي ،والخبرات ،والمعلومات
.صلة ذات ومعارف وخبرات ،ومحددة متعددة ومهارات
،واالبتكار التعلم مهارات والثانية ،والمهنية الحياتية المهارات تشمل لىواأل :مجموعات ثالث من المذكور اإلطار ويتكون
المالية والمعرفة ،العالمي الوعي مفاهيم على كذلك اإلطار هذا يشتمل والتقنية.كما المعلوماتية الوسائط مهارات والثالثة
الخاصة الصحة بمتطلبات والمعرفة ،المواطنة بمتطلبات واإللمام ،األعمال منشآت وإدارة تكوين بكيفية والمعرفة ،واالقتصادية
.البيئية المعرفة اًوأخير ،والعامة
الواليات:مثل،الكبرىبالدولالتربويةالدراساتفيالمتخصصينالمربينكبارلجميعالشاغلالشغلأصبحتالمهاراتتلك
ظهورها تواكب والتي ،الحديث العصر في التعلم نظريات أشهر من وهي ،األوروبي االتحاد ودول ،والهند ،والصين ،المتحدة
تلك الكتساب السعي إال التقدم في ترغب التي الدول لمتعلمي مجال وال ،المتقدمة الدول تجتاح التي المعلوماتية ثورة ظهور مع
.المستقبلنحوبالدهمفيوالتحديثوالتطويرالبناءأجلمنالمطلوبةوالقدراتالمهاراتتعزيزفيأقرانهمليسايرواالمهارات