Seminar om Børn opdragelse i Danmark d. 4. Juni 2022 ندوة تربية الأطفال في دنمارك

1. Isam Saeed ‫سعيد‬ ‫عصام‬
‫الغرب‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫تربية‬

2. ‫اليوم‬ ‫برنامج‬
‫الموضوع‬ ‫أهمية‬
‫النضج‬
,
‫التطور‬
,
‫الرفاهية‬
‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬
‫والتبليغات‬ ‫أهاليهم‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫إبعاد‬ ‫نظام‬ 4
1
2
3
5
‫العمل‬ ‫ورشة‬

3. ‫األهداف‬
•
‫العلمية‬ ‫المهارات‬ ‫تقوية‬
,
‫التشجيع‬
,
‫التحفيز‬
,
‫االبداع‬
•
‫األخالقية‬ ‫التربية‬
•
‫األخرين‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬
•
‫األصدقاء‬ ‫واختيار‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫تكوين‬
•
‫النفسية‬ ‫الراحة‬
,
‫االطمئنان‬
,
‫الرفاهية‬

4. ‫النضج‬
,
‫التطور‬
,
‫الرفاهية‬
•
‫واالجت‬ ‫واألخالقي‬ ‫والنفسي‬ ،‫والعقلي‬ ‫الجسدي‬ ‫التطور‬
‫ماعي‬
‫والعلمي‬ ‫والمهاراتي‬
.
•
‫واستراتيجية‬ ‫تنميتها‬ ‫وطرق‬ ‫والقابليات‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬
‫التعلم‬
.
•
‫الخاصة‬ ‫واالحتياجات‬ ‫الفردية‬ ‫الفروقات‬
.
•
‫الرفاهية‬

5. ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المهارات‬ ‫وزيادة‬ ‫التعلم‬ ‫لألطفال‬ ‫يمكن‬
:
● Sansning
● Spejling
● Imitation
● Forestillingsevne
● Opgaveløsning
● Handling
● Erfaringsdannelse
● Forklaringer
●
‫االستشعار‬
●
‫انعكاس‬
●
‫تقليد‬
●
‫خيال‬
●
‫المشاكل‬ ‫حل‬
●
‫عمل‬
●
‫الخبرة‬ ‫تكوين‬
●
‫تفسيرات‬

6. ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬

7. ‫ضحايا‬ ‫يصبحوا‬ ‫ان‬ ‫كادوا‬ ‫اشخاص‬
‫التقلي‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬
‫دي‬
!!
‫رؤوساء‬ ‫أحد‬ ،‫ويلسون‬
‫يتعل‬ ‫لم‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬
‫م‬
‫التاس‬ ‫بلوغ‬ ‫حتى‬ ‫الحروف‬
‫عة‬
‫حتى‬ ‫القراءة‬ ‫يتعلم‬ ‫ولم‬
‫األقارب‬ ‫وكان‬ ‫عشر‬ ‫الحادية‬
‫اسف‬ ‫عن‬ ‫لوالديه‬ ‫يعبرون‬
‫هم‬
‫غبي‬ ‫ابنهم‬ ‫الن‬
!
‫مخترع‬ ،‫اديسون‬ ‫توماس‬
‫كان‬ ‫طفال‬ ‫كان‬ ‫عندما‬ ‫المصباح‬
،‫عقليا‬ ‫الشاذ‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬
‫يكن‬ ‫لم‬ ‫انه‬ ‫مذكراته‬ ‫في‬ ‫وكتب‬
‫مسايرة‬ ‫على‬ ‫مطلقا‬ ‫قادرا‬
‫والده‬ ‫وكان‬ ،‫المدرسي‬ ‫العمل‬
‫غبي‬ ‫أنه‬ ‫يظن‬
.
‫عالم‬ ،‫اينشتاين‬ ‫البرت‬
‫لم‬، ‫والرياضيات‬ ‫الفيزياء‬
‫السابعة‬ ‫في‬ ‫اال‬ ‫الكالم‬ ‫يستطع‬
‫بقدرة‬ ‫يتمتع‬ ‫وكان‬ ‫عمره‬ ‫من‬
‫يكن‬ ‫لم‬ ‫و‬ ‫الحساب‬ ‫في‬ ‫عالية‬
‫المقررات‬ ‫اجتياز‬ ‫على‬ ‫قادرا‬
‫وكان‬ ،‫األخرى‬ ‫االكاديمية‬
‫اللغات‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫بشدة‬ ‫يعاني‬
.

8. ‫يحتاج‬ ‫يحب‬ ‫يفكر‬ ‫الذكاء‬
،‫كتابة‬ ‫ادوات‬ ،‫كتب‬
‫قصص‬ ،‫مناظرة‬ ،‫حوار‬
،‫الكتابة‬ ،‫القراءة‬
‫الكلمات‬ ‫العاب‬ ،‫القصص‬
‫بالكلمات‬ ‫اللفظي‬
‫مواد‬ ،‫تجريب‬ ‫مواد‬
‫رصد‬ ‫زيارات‬ ،‫علمية‬
،‫التساؤل‬ ، ‫التجريب‬
‫الحساب‬
‫منطقيا‬ ‫المنطقي‬
،‫عرض‬ ‫شرائح‬ ،‫فيديو‬
‫تخيل‬ ‫العاب‬
‫الرسم‬ ،‫التصميم‬ ‫بالصور‬ ‫البصري‬
،‫رياضية‬ ‫العاب‬ ،‫دراما‬
‫الحركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلم‬
‫البناء‬ ،‫القفز‬ ،‫الجري‬ ‫الجسدية‬ ‫االحاسيس‬ ‫الحركي‬
،‫سمعية‬ ‫أجهزة‬ ‫االصغاء‬ ،‫االنشاد‬ ‫اإليقاع‬
/
‫اللحن‬ ‫االيقاعي‬
،‫جماعيه‬ ‫العاب‬ ،‫أصدقاء‬
‫نوادي‬
‫التنظيم‬ ،‫القيادة‬
‫الحفالت‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬
‫االخرين‬ ‫من‬ ‫األفكار‬ ‫االجتماعي‬
‫مشروعات‬ ،‫العزلة‬
‫فردية‬
،‫تفكير‬، ‫اهداف‬ ‫وضع‬
‫تأمل‬
‫مشاعرهم‬
/
‫اهدافهم‬ ‫الذاتي‬
،‫الطبيعة‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬
‫والنبات‬ ‫الحيوانات‬
‫بالحدائق‬ ‫العناية‬
،‫والحيوانات‬
‫بالطبيعة‬ ‫االهتمام‬
‫الطبيعة‬ ‫الطبيعي‬
‫تنميت‬ ‫وطرق‬ ‫والقابليات‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬
‫ها‬

9. ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫مسلمة‬
•
”
‫كل‬
‫األطفال‬
‫يولدون‬
‫ولديهم‬
‫كفاءات‬
‫ذهنية‬
‫متعددة‬
‫منها‬
‫ما‬
‫هو‬
‫ضعيف‬
‫ومنها‬
‫م‬
‫ا‬
‫هو‬
‫قوي‬
‫ومن‬
‫شأن‬
‫التربية‬
‫الفعالة‬
‫أن‬
‫تنمي‬
‫ما‬
‫لدى‬
‫المتعلم‬
‫من‬
‫كفاءات‬
‫ضع‬
‫يفة‬
‫وتعمل‬
‫في‬
‫الوقت‬
‫نفسه‬
‫على‬
‫زيادة‬
‫تنمية‬
‫ما‬
‫هو‬
‫قوي‬
‫لديه‬
”
•
-
‫أي‬
‫تبتعد‬
‫هذه‬
‫النظرية‬
‫عن‬
‫ربط‬
‫الكفاءات‬
‫الذهنية‬
‫بالوراثة‬
‫الميكانيكي‬
‫ة‬
‫التي‬
‫تسلب‬
‫كل‬
‫ارادة‬
‫للتربية‬
•
-
‫ترفض‬
‫هذه‬
‫النظرية‬
‫االختبارات‬
‫التقليدية‬
‫للذكاء‬
‫ألنها‬
‫ال‬
‫تنصف‬
‫ذكا‬
‫ء‬
‫الشخص‬
‫فهي‬
‫تركز‬
‫على‬
‫جوانب‬
‫معينة‬
‫فقط‬
‫من‬
‫الذكاء‬
.
•
-
‫ليس‬
‫هناك‬
‫طالب‬
‫أفضل‬
‫من‬
‫آخر‬
!
‫وكل‬
‫ما‬
‫هنالك‬
‫اختالف‬
‫في‬
‫أنواع‬
‫الذكاءات‬
.

10. ‫نظرية‬ ‫معالم‬
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬
•
ً
‫ا‬‫ال‬‫أو‬
:
‫ليس‬
‫الذكاء‬
ً
‫ا‬‫ا‬‫ثابت‬
‫أو‬
ً
‫ا‬‫ا‬‫جامد‬
‫عند‬
‫الوالدة‬
.
‫أي‬
‫أن‬
‫ذكاء‬
‫اإلنسان‬
‫ال‬
‫تحدده‬
‫الوراثة‬
‫أو‬
‫يتم‬
‫قياسه‬
‫من‬
‫خالل‬
‫اختبارات‬
‫الذكاء‬
‫فالذكاء‬
‫كفاءات‬
‫ذهن‬
‫ية‬
‫تزداد‬
‫باستمرار‬
‫وتنمو‬
‫وتتغير‬
‫خالل‬
‫حياة‬
‫اإلنسان‬
.
•
ً
‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬
:
‫يمكن‬
‫تعلم‬
‫الذكاء‬
‫وتعليمه‬
‫وتطويره‬
‫وتحسينه‬
‫الن‬
‫قدرات‬
‫الذكاء‬
‫لها‬
‫قاعدة‬
‫عصبية‬
/
‫ذهنية‬
‫فان‬
‫أي‬
‫قدرة‬
‫ذهنية‬
‫يمكن‬
‫ان‬
‫تتحسن‬
‫في‬
‫أي‬
‫مرح‬
‫لة‬
‫عمرية‬
‫هذا‬
‫يعني‬
‫إننا‬
‫نستطيع‬
‫البحث‬
‫عن‬
‫طرق‬
‫لمساعدة‬
‫الطلبة‬
‫في‬
‫ا‬
‫لبحث‬
‫عن‬
‫مجاالت‬
‫ذهنية‬
‫جديدة‬
‫من‬
‫خالل‬
‫التمارين‬
‫او‬
‫التدريبات‬
‫كما‬
‫هو‬
‫الحال‬
‫ف‬
‫ي‬
‫تنمية‬
‫أي‬
‫مهارة‬

11. ‫التفكير‬ ‫وأنماط‬ ‫القبعات‬

12. ‫وتنبيهات‬ ‫نصائح‬
•
‫الق‬ ‫تستعمل‬ ‫وال‬ ‫واالختيار‬ ‫االجتهاد‬ ‫على‬ ‫شجع‬
‫هر‬
‫واالجبار‬
•
‫تر‬ ‫أن‬ ‫وحاول‬ ‫بنفسه‬ ‫مشاكله‬ ‫يحل‬ ‫الطفل‬ ‫اترك‬
‫اقبه‬
‫بعد‬ ‫عن‬
•
‫تص‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫شرط‬ ‫ليس‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫آبائنا‬ ‫طرق‬
‫كلها‬ ‫لح‬
‫أبنائنا‬ ‫مع‬
•
‫الطموحات‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫األوالد‬ ‫تربية‬
!!
•
‫تربيته‬ ‫في‬ ‫أخطأت‬ ‫أين‬ ‫فانظر‬ ‫الولد‬ ‫تمرد‬ ‫اذا‬
..
‫وفي‬
‫معه‬ ‫التعامل‬
•
‫احت‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫الزوجين‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫االحترام‬
‫رام‬
‫لألبوين‬ ‫األبناء‬
•
‫االجت‬ ‫النفاق‬ ‫تعلمهم‬ ‫األبناء‬ ‫أمام‬ ‫اآلخرين‬ ‫غيبة‬
‫ماعي‬
‫الكذب‬ ‫ثم‬

13. ّ‫ي‬‫التعليم‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫العمل‬ ‫في‬ ‫األهالي‬ ‫إشراك‬
‫ة‬
•
‫تساع‬ ‫ّة‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫ّة‬‫ي‬‫العمل‬ ‫في‬ ‫األهالي‬ ‫مشاركة‬ ّ‫أن‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫ت‬ّ‫دل‬
‫على‬ ‫د‬
‫ّة‬‫ي‬‫الفكر‬ ‫المهارات‬ ‫ن‬ّ‫س‬‫تح‬ ،ّ‫ي‬‫التعليم‬ ‫التحصيل‬
ّ‫للتعل‬ ‫ّة‬‫ي‬‫والدافع‬
‫صورة‬ ‫ن‬ّ‫س‬‫تح‬ ،‫م‬
‫و‬ ‫ّة‬‫ي‬‫والسلوك‬ ‫األخالقية‬ ‫المشاكل‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫انخفاض‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ّ‫د‬‫وتؤ‬ ،‫الذات‬
‫تحسين‬
‫ّة‬‫ي‬‫االجتماع‬ ‫عالقاتهم‬
(
‫نوي‬
1990
‫وبيرال‬ ‫هاندرسون‬ ،
1994
)
•
‫التالمي‬ ‫وأفكار‬ ‫مواقف‬ ‫على‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫إيجاب‬ ‫ا‬ً‫تأثير‬ ‫ر‬ّ‫تؤث‬ ‫األهل‬ ‫مشاركة‬ ّ‫وأن‬
،‫المدرسة‬ ‫تجاه‬ ‫ذ‬
‫اإليجاب‬ ‫التأثير‬ ‫ز‬ّ‫يعز‬ ‫حيث‬ ،‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ميهم‬ّ‫معل‬ ‫تجاه‬ ‫عالقتهم‬ ‫وعلى‬
‫اإلحساس‬ ّ‫ي‬
‫ا‬ً‫ي‬‫ثان‬ ‫مين‬ّ‫والمعل‬ ً‫ال‬ ّ‫أو‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫بالراحة‬
.
•
ّ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫والمعطيات‬ ‫األبحاث‬ ‫هذه‬ ‫تشير‬
:
‫حس‬ ،‫ّرة‬‫ي‬‫ومتغ‬ ‫رة‬ّ‫متأث‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬
‫درجة‬ ‫ب‬
‫المع‬ ‫صال‬ّ‫ت‬‫ا‬ ‫ازداد‬ ‫ما‬ّ‫كل‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫أ‬ ‫حيث‬ ،‫أبنائهم‬ ‫عن‬ ‫لألهالي‬ ‫المعلومات‬ ‫توفير‬
‫باألهالي‬ ‫لم‬
ّ‫ي‬‫العمل‬ ‫في‬ ‫األهالي‬ ‫مشاركة‬ ‫ازدادت‬ ،‫التحصيلي‬ ‫أبنائهم‬ ‫وضع‬ ‫عن‬ ‫وإخبارهم‬
‫ة‬
‫ّة‬‫ي‬‫التعليم‬
.

14. ‫مختل‬ ‫بطرق‬ ‫األهالي‬ ‫مشاركة‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬
‫فة‬
:
•
ّ‫ي‬‫االجتماع‬ ّ‫ي‬‫الوجدان‬ ‫ابنهم‬ ‫أداء‬ ‫جوانب‬ ‫حول‬ ‫معلومات‬ ‫ي‬ّ‫ق‬‫تل‬
.
•
‫ّة‬‫ي‬‫اجتماع‬ ‫مسائل‬ ‫حول‬ ‫الرأي‬ ‫إبداء‬
–
‫ّة‬‫ي‬‫قيم‬
.
•
‫ف‬ ‫ّة‬‫ي‬‫المدرس‬ ‫السياسة‬ ‫وتحديد‬ ‫القرارات‬ ‫خاذ‬ّ‫ت‬‫ا‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬
‫المجال‬ ‫ي‬
ّ‫ي‬‫االجتماع‬
.
•
‫م‬ ‫إعداد‬ ،‫ّة‬‫ي‬‫والمدرس‬ ‫ّة‬‫ي‬ّ‫ف‬‫الص‬ ‫المناسبات‬ ‫في‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫ف‬ ‫مشاركة‬
،‫حاضرات‬
‫ّة‬‫ي‬‫الدراس‬ ‫والحلقات‬ ‫الرحالت‬ ‫في‬ ‫إرشاد‬
.
•
‫و‬ ‫التنفيذ‬ ،‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬
/
ّ‫ع‬‫الف‬ ‫تقييم‬ ‫أو‬
ّ‫ي‬‫ال‬
‫ال‬ ‫ات‬
‫ّة‬‫ي‬‫والمدرس‬ ‫ّة‬‫ي‬ّ‫ف‬‫ص‬
‫وغيرها‬
...

15. ‫األهالي‬ ‫مشاركة‬ ‫تأثير‬
.1
‫التعلي‬ ‫ّة‬‫ي‬‫العمل‬ ‫ّة‬‫ي‬‫بأهم‬ ‫ق‬ّ‫تتعل‬ ‫التي‬ ‫والمواقف‬ ‫اآلراء‬ ‫على‬
‫ّة‬‫ي‬‫والتربو‬ ‫ّة‬‫ي‬‫م‬
.
.2
‫واألمان‬ ‫األمن‬ ،‫باالنتماء‬ ‫الشعور‬ ‫على‬
.
.3
‫المد‬ ‫وقوانين‬ ‫دستور‬ ‫وفق‬ ‫ف‬ّ‫والتصر‬ ،ّ‫ي‬‫المدرس‬ ‫المناخ‬ ‫على‬
‫رسة‬
.
.4
‫المد‬ ‫بين‬ ‫االتصال‬ ‫زيادة‬ ّ‫أن‬ ‫حيث‬ ،‫واألهالي‬ ‫المدرسة‬ ‫عالقة‬ ‫على‬
‫رسة‬
‫الف‬ ‫وإنجاح‬ ،‫ّة‬‫ي‬‫التربو‬ ‫ّة‬‫ي‬‫العمل‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ،‫واألهالي‬
ّ‫ع‬
ّ‫ي‬‫ال‬
‫ات‬
‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ّة‬‫ي‬‫االجتماع‬
.
.5
‫المدرسة‬ ‫زائري‬ ‫احترام‬ ‫على‬
:
‫بصورة‬ ‫المدرسة‬ ‫زائري‬ ‫استقبال‬
‫ميها‬ّ‫ومعل‬ ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ،‫ّة‬‫ي‬‫إيجاب‬
.
.6
ّ‫ي‬‫الدراس‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬
:
‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫يدعم‬
‫ة‬ّ‫ف‬‫كا‬ ‫في‬
‫المواضيع‬
.

16. ‫والتوصيات‬ ‫االستنتاج‬
‫االطفال‬ ‫لدى‬ ‫والنشاط‬ ‫االبداع‬ ‫تنمية‬ ‫الحواس‬ ‫انشاط‬
‫االجتماعية‬ ‫التنمية‬ ‫والعلمي‬ ‫المهني‬ ‫التطوير‬

17. ‫اليها‬ ‫االنتباه‬ ‫يجب‬ ‫ظواهر‬
•
‫ظاهرة‬
‫الكذب‬
•
‫السرقة‬ ‫ظاهرة‬
•
‫والشتائم‬ ‫السباب‬
•
‫واالنحالل‬ ‫الميوعة‬

18. ‫عقليا‬ ‫الطفل‬ ‫تربية‬
•
‫الطفل‬ ‫عقل‬ ‫تربية‬ ‫تتابع‬ ‫كيف‬
:
•
‫الواعي‬ ‫بالتلقين‬
•
‫بالقدوة‬
•
‫بالمطالعة‬
•
‫الصالحة‬ ‫الرفقة‬

19. ‫ال‬ ‫الطفولة‬ ‫في‬ ‫واستقرارها‬ ‫النفس‬ ‫بناء‬
‫باكرة‬
•
‫بالنفس‬ ‫الثقة‬
:
»
‫حوله‬ ‫من‬ ‫والبيئة‬ ‫االسرة‬ ‫في‬ ‫واالحترام‬ ‫المكانة‬ ‫الطفل‬ ‫اعطاء‬
»
‫ومشاعره‬ ‫عواطفه‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ‫الحديث‬ ‫تعويده‬
»
‫اآلخرين‬ ‫عن‬ ‫يميزه‬ ‫وبما‬ ‫وصفاته‬ ‫بميزاته‬ ‫تعريفه‬
»
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫وتعويده‬ ‫بعالقات‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫دمجه‬
»
‫الخطأ‬ ‫قبول‬
...
‫منه‬ ‫والتعلم‬ ‫معه‬ ‫والتعامل‬
»
‫الذات‬ ‫على‬ ‫لالعتماد‬ ‫للطفل‬ ‫الفرصة‬ ‫اتاحة‬
»
‫التعبير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬
...
‫لذلك‬ ‫الفرصة‬ ‫باتاحة‬
»
‫محاكمتها‬ ‫ثم‬ ‫عنها‬ ‫للتعبير‬ ‫الحق‬ ‫واعطاؤه‬ ‫الطفل‬ ‫الفكار‬ ‫قيمة‬ ‫اعطاء‬
»
‫واالستقرار‬ ‫والحب‬ ‫االمن‬ ‫جو‬
(
‫واالطمئنان‬ ‫السكينة‬
)

20. ‫مرضية‬ ‫ظواهر‬
•
‫الخجل‬
:
”
‫اآلخرين‬ ‫مالقاة‬ ‫عن‬ ‫والتجافي‬ ‫واالنطواء‬ ‫االنكماش‬
“
•
„
‫الحياء‬
:
‫االسالم‬ ‫وآداب‬ ‫الفضيلة‬ ‫بمنهج‬ ‫االلتزام‬
“
•
‫الخوف‬
:
“
‫التلقين‬ ‫و‬ ‫بالقدوة‬ ‫الطفل‬ ‫في‬ ‫يزرع‬ ‫المرضي‬ ‫الخوف‬
•
‫مطلوبة‬ ‫دفاعية‬ ‫وسيلة‬ ‫وهو‬ ‫محمود‬ ‫الطبيعي‬ ‫الخوف‬
•
‫الشعور‬
‫بالنقص‬
:
‫أسبابه‬
:
‫تربوية‬
,
‫خلقية‬
,
‫اقتصادية‬
..
•
‫ينميها‬
:
‫التحقير‬
,
‫االهانة‬
,
‫التشهير‬
,
‫بالدالل‬ ‫والمبالغة‬ ‫االفراط‬
•
‫الحسد‬
( :
‫اآلخرين‬ ‫عن‬ ‫النعمة‬ ‫زوال‬ ‫تمني‬
)
‫يغرسها‬
‫بأقوالهم‬ ‫الطفل‬ ‫في‬ ‫االبوان‬
‫وافعالهم‬

21. ‫للمتابعة‬ ‫شكرا‬