ادارة الصف من اهم الادارات التي تسهم بالنهوض بالبلد وهذا العرض من افضل الغروضات بالاداراة الصفية

1. ‫الصف‬ ‫إدارة‬

2. ‫المراجع‬

‫د‬ ‫الصفي‬ ‫والتعليم‬ ‫التعليم‬ ‫سيكولوجية‬
.
‫قطامي‬ ‫يوسف‬

‫د‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬
.
‫حمدان‬ ‫زياد‬ ‫محمد‬

‫د‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫فن‬
.
‫بروسيسي‬ ‫روجر‬

3. ‫الصفية؟‬ ‫اإلدارة‬ ‫ماهي‬

4. ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫مفهوم‬

‫والمحافظة‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫النظام‬ ‫لتأمين‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬ ‫مجموعة‬
‫عليه‬
.

‫هي‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬
( :
‫حري‬ ‫إباحة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يؤكد‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫ة‬
‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫للتالميذ‬ ‫التفاعل‬
.)

‫خلق‬ ‫إلى‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تمثل‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬
‫وب‬ ‫وتالميذه‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫تسوده‬ ‫صفي‬ ‫جو‬ ‫وتوفير‬
‫التالميذ‬ ‫ين‬
‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫أنفسهم‬
.

5. ‫ماهي‬
‫ضبط‬ ‫أساليب‬
‫الصف؟‬

6. ‫أساليب‬
‫ضبط‬
‫الصف‬
:

‫األسلوب‬
‫الوقائي‬
.

‫القدوة‬
.

‫التدخل‬
‫الهادي‬
.

‫التهذيب‬
‫ايجابية‬ ‫عبارات‬ ‫باستخدام‬
.

‫استخدام‬
‫لفظية‬ ‫غير‬ ‫وإشارات‬ ‫تلميحات‬
.

‫التعليمات‬
‫الواضحة‬
.

‫تنويع‬
‫الرتابة‬ ‫وتجنب‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
.

‫التالميذ‬ ‫مناداة‬
‫بأسمائهم‬
.

‫المعرفي‬ ‫التمكن‬
(
‫الجيد‬ ‫التحضير‬
)
.

‫االنتباه‬
‫الصفية‬ ‫الغرفة‬ ‫داخل‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫لكل‬
.

7. ‫وظائف‬ ‫ماهي‬
‫االدارة‬
‫الصفية؟‬

8. ‫ومهاراتها‬ ‫الصفية‬ ‫االدارة‬ ‫وظائف‬
:
‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫توفير‬
‫المالئمة‬
.
‫الصف‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫قطبا‬ ‫فيه‬ ‫يجتمع‬ ‫الذي‬ ‫الجغرافي‬ ‫الحيز‬ ‫هو‬
-
‫الم‬ ،‫التعلمية‬
‫علم‬
‫غيابها‬ ‫يؤثر‬ ‫التي‬ ‫الجسمية‬ ‫الراحة‬ ‫سبل‬ ‫يؤمن‬ ‫ما‬ ‫الى‬ ‫يحتاجون‬ ‫فالمتعلمون‬ ‫والمتعلم‬
‫عدم‬ ‫او‬
‫الوقت‬ ‫في‬ ‫يحتاجون‬ ‫كما‬ ،‫ذاته‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫المقبول‬ ‫االدنى‬ ‫الحد‬ ‫الى‬ ‫توافرها‬
‫ذاته‬
‫كالبي‬ ‫كثيرة‬ ‫بعوامل‬ ‫ذلك‬ ‫ويتعلق‬ ،‫ايضا‬ ‫التعلم‬ ‫يدعم‬ ‫مالئم‬ ‫نفسي‬ ‫مناخ‬ ‫او‬ ‫وسط‬ ‫الى‬
‫المادية‬ ‫ئة‬
‫والمكتب‬ ‫والمختبر‬ ‫الدراسية‬ ‫والقاعات‬ ‫المدرسية‬ ‫البناية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫للصفوف‬ ‫المطلوبة‬
‫والوسائل‬ ‫ة‬
‫ف‬ ‫يتمثل‬ ‫آمنا‬ ‫وسطا‬ ‫توفر‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫البيئة‬ ‫توافر‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫االخرى‬ ‫والتجهيزات‬
‫المناخ‬ ‫ي‬
‫الكفوءة‬ ‫واالدارة‬ ‫المالئم‬ ‫الصفي‬
.

9. ‫تسيير‬
‫الصفية‬ ‫االمور‬
‫وذلك‬
‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫االفادة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ودور‬ ‫وتطبيقها‬ ‫واالجراءات‬ ‫القواعد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫يمك‬ ‫التي‬ ‫والتقنيات‬ ‫التربوي‬ ‫والتدخل‬ ‫الصفية‬ ‫االدارة‬ ‫في‬ ‫مراعاتها‬ ‫المطلوب‬ ‫المبادئ‬
‫التدخل‬ ‫ن‬
‫الصف‬ ‫ادارة‬ ‫امور‬ ‫وتسيير‬ ‫الصفي‬ ‫السلوك‬ ‫ضبط‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫بواسطتها‬
.

10. ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫المعلم‬ ‫هو‬ ‫من‬
‫؟‬ ‫عمله‬

11. ‫المعلم‬
‫في‬ ‫الناجح‬
‫عمله‬

‫هو‬ ‫عمله‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫المعلم‬
‫صفه‬ ‫في‬ ‫ناجح‬ ‫اداري‬
‫من‬ ‫يملكه‬ ‫ما‬ ‫الى‬ ‫يعزى‬ ‫ال‬ ‫نجاحه‬ ‫وسر‬
‫الى‬ ‫يعزى‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫تعليمية‬ ‫مهارات‬
‫صفه‬ ‫ادارة‬ ‫في‬ ‫ومهاراته‬ ‫قدراته‬
‫بفاعلية‬
.

12. ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫ماهي‬
‫الصف؟‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫تتوفر‬ ‫أن‬

13. ‫التخطيط‬ ‫مهارة‬
‫وهي‬
‫المناسبة‬ ‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫للدرس‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫قدرة‬
‫الت‬ ‫عملية‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫وينبغي‬ ،‫المتعلم‬ ‫حاجات‬ ‫تلبية‬ ‫به‬ ‫يراد‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫للموقف‬
‫خطيط‬
‫مرنة‬
‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫ضمن‬ ‫وتدخل‬ ‫ذلك‬ ‫الى‬ ‫الحاجة‬ ‫دعت‬ ‫ما‬ ‫اذا‬ ‫التغييرات‬ ‫الجراء‬ ‫المجال‬ ‫تفسح‬
‫واستخدامها‬ ‫واختبارها‬ ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تحديد‬ ‫مثل‬ ‫فرعية‬ ‫مهارات‬
.

14. ‫مهارة‬
‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
‫مهارة‬
‫يدرسها‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
:
‫وبلورة‬ ‫صياغة‬ ‫عملية‬ ‫تتأثر‬
‫الفكرة‬
‫الم‬
‫راد‬
‫العلمية‬ ‫للمادة‬ ‫المعلم‬ ‫وادراك‬ ‫فهم‬ ‫مدى‬ ‫اهمها‬ ‫من‬ ‫كثيرة‬ ‫بعوامل‬ ‫المتعلمين‬ ‫الى‬ ‫ايصالها‬
‫واتجاهاته‬ ‫وقيمه‬ ‫المعلم‬ ‫بشخصية‬ ‫العلمية‬ ‫للمادة‬ ‫الطالب‬ ‫ادراك‬ ‫ويتأثر‬ ،‫منها‬ ‫وتمكنه‬
.

15. ‫والتوجيه‬ ‫االرشاد‬ ‫مهارة‬
‫ينبغي‬
‫وارش‬ ‫توجيههم‬ ‫اساس‬ ‫على‬ ‫طلبته‬ ‫مع‬ ‫التعليمية‬ ‫برامجه‬ ‫يبني‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬ ‫على‬
‫ادهم‬
‫ف‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ليس‬ ‫التربوي‬ ‫واالرشاد‬ ‫التوجيه‬ ‫من‬ ‫والهدف‬ ‫معرفتهم‬ ‫وزيادة‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬
‫قط‬
‫لها‬ ‫المالئم‬ ‫باالتجاه‬ ‫وتنسيقها‬ ‫وتوجيهها‬ ‫االبداعية‬ ‫الحاالت‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫بل‬
.

16. ‫الدافعية‬ ‫اثارة‬ ‫مهارة‬
‫خ‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫الدافعية‬ ‫وجود‬ ‫معرفة‬ ‫ويمكن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫بالدافعية‬ ‫ويقصد‬
‫درجة‬ ‫الل‬
‫درجات‬ ‫على‬ ‫وحصوله‬ ‫وحركاته‬ ‫وجهه‬ ‫وتعبيرات‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫االيجابية‬ ‫المشاركة‬
‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫عالية‬
.

17. ‫منه‬ ‫الدافعية‬ ‫الى‬ ‫تؤدي‬ ‫المعلم‬ ‫يتبعها‬ ‫اساليب‬
‫ا‬
:
.1
‫للمتعلم‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والعقلية‬ ‫النفسية‬ ‫بالحاجات‬ ‫االهداف‬ ‫ربط‬
.
.2
‫أن‬
‫المتعلمين‬ ‫وخصائص‬ ‫قدرات‬ ‫مع‬ ‫متناسبا‬ ‫التعليمي‬ ‫النشاط‬ ‫يكون‬
.
.3
‫تنوع‬
‫واالنشطة‬ ‫االساليب‬
.
.4
‫ربط‬
‫للمتعلمين‬ ‫الحياتية‬ ‫بالمواقف‬ ‫التعليمي‬ ‫النشاط‬
.
.5
‫اثارة‬
‫التنافس‬ ‫في‬ ‫رغبة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫المناقشة‬
.

18. ‫التربوي‬ ‫االتصال‬ ‫مهارة‬
‫وتتمثل‬
‫كمقدمة‬ ‫الفرعية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬
‫الحديث‬
‫والمف‬ ‫المناسبة‬ ‫الكلمات‬ ‫واختيار‬
‫هومة‬
‫انفعالي‬ ‫واتزان‬ ‫هادئة‬ ‫بطريقة‬ ‫والتحدث‬ ‫المؤثرة‬ ‫االلفاظ‬ ‫وانتقاء‬
.

19. ‫التدريسية‬ ‫الطرائق‬ ‫واختيار‬ ‫تحديد‬ ‫مهارة‬
‫ال‬
‫ف‬ ‫الطريقة‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫ولكن‬ ‫المعلمين‬ ‫يدي‬ ‫بين‬ ‫وضعها‬ ‫يمكن‬ ‫معينة‬ ‫طريقة‬ ‫توجد‬
‫ضوء‬ ‫ي‬
‫المادة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وكذلك‬ ‫وخصائصه‬ ‫المتعلم‬ ‫لحاجة‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫او‬ ‫النشاط‬ ‫مناسبة‬
‫واهدافها‬ ‫العلمية‬
.
‫فضال‬
‫وتتابع‬ ‫وتكييفها‬ ‫الصفية‬ ‫االسئلة‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫اسلوب‬ ‫عن‬
‫ها‬
‫وتنمية‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫وتعويدهم‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مشاركة‬ ‫وضمان‬
‫مهارات‬
‫لديهم‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬
.

20. ‫التقويم‬ ‫مهارات‬
‫ان‬
‫سيم‬ ‫ال‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫االدارية‬ ‫العملية‬ ‫مكونات‬ ‫احد‬ ‫الطلبة‬ ‫اداء‬ ‫تقويم‬
‫في‬ ‫ا‬
‫خططه‬ ‫رسم‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫بالمعلومات‬ ‫المعلم‬ ‫يزود‬ ‫فهو‬ ،‫الصفية‬ ‫االدارة‬ ‫ميدان‬
‫تخطيطية‬ ‫وسيلة‬ ‫ايضا‬ ‫االداء‬ ‫تقويم‬ ‫ويعد‬ ‫المستقبلية‬
‫التعليم‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫مهمة‬
‫ية‬
.

21. ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫مهارة‬
‫النح‬ ‫على‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫قرارات‬ ‫كصانع‬ ‫دوره‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصف‬ ‫ادارة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫بيان‬ ‫يمكن‬
‫و‬
‫التالي‬
:-
‫قرارات‬ ‫أ‬
-
‫بالتخطيط‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعلم‬
:
‫التعلي‬ ‫اهداف‬ ‫بلوغ‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫المسبقة‬ ‫التدابير‬ ‫لوضع‬ ‫تتخذ‬ ‫التي‬ ‫القرارات‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫ويشمل‬ ‫م‬
‫اآلتي‬
:

‫وضع‬
‫وتحديدها‬ ‫التعليمية‬ ‫االهداف‬
.

‫تحديد‬
‫بلوغ‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫ستمارس‬ ‫التي‬ ‫واالنشطة‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫ستتبع‬ ‫التي‬ ‫االساليب‬
‫الهدف‬
.

‫اشراك‬
‫االنشطة‬ ‫وممارسة‬ ‫االهداف‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬
.

‫تنوع‬
‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬
.

22. ‫ب‬
-
‫بالتنفيذ‬ ‫المتعلقة‬ ‫القرارات‬
:
‫وتتضمن‬
‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫القرارات‬ ‫هذه‬
:-

‫اثارة‬
‫للدرس‬ ‫وتشويقهم‬ ‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫الدافعية‬
.

‫استخدام‬
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫على‬ ‫يستجد‬ ‫ما‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫المناسب‬ ‫التدريسي‬ ‫االسلوب‬
.

‫مناقشة‬
‫المناقشة‬ ‫هذه‬ ‫وادارة‬ ‫الطلبة‬
.

‫تنظيم‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫عملية‬
.

23. ‫جـ‬
-
‫والمتابعة‬ ‫باالشراف‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعلم‬ ‫قرارات‬
:
‫وتشمل‬
‫التالية‬ ‫الجوانب‬ ‫القرارات‬ ‫هذه‬
:

‫الضبط‬
‫النظام‬ ‫على‬ ‫والمحافظة‬
.

‫مراقبة‬
‫وغيابهم‬ ‫الطلبة‬ ‫حضور‬
.

‫توجيه‬
‫وارشادهم‬ ‫الطلبة‬
.

24. ‫للنقاش‬ ‫المطروحة‬ ‫األسئلة‬

‫كيف‬
‫عل‬ ‫للمحافظة‬ ‫ومهاراتهم‬ ‫استراتيجياتهم‬ ‫تحسين‬ ‫للمعلمين‬ ‫يمكن‬
‫إدارة‬ ‫ى‬
‫ّة‬‫ي‬‫صف‬
‫ناجحة؟‬

‫كيف‬
‫يض‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬ ،‫طالبه‬ ‫بسلوك‬ ‫التحكم‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يتمكن‬
‫توفر‬ ‫من‬
‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫ينشط‬ ‫حقيقية‬ ‫تعليمية‬ ‫أجواء‬
"
‫النحل‬ ‫كخلية‬
"
‫طب‬ ‫بشكل‬
‫داخل‬ ‫يعي‬
‫الصف‬ ‫قاعة‬
‫؟‬

‫هل‬
‫بن‬ ‫الضبط‬ ‫وسائل‬ ‫يستعمل‬ ‫أن‬ ،‫خاللها‬ ‫من‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫طريقة‬ ‫هناك‬
،‫جاعة‬
‫يبقى‬ ‫بينما‬
-
‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫في‬
-
‫طالب‬ ‫أعين‬ ‫في‬ ‫عنه‬ ً‫ومرضيا‬ ‫عادال‬ ‫إنسانا‬
‫ه؟‬