1. SME 3023
TREND & ISSUES IN EDUCATION FOR
MATHEMATICAL SCIENCE
CURRICULUM
NIK UMMI FARAHHANEY BT NEK AHMAD KAMIL
D20091035060
NUR FAUZATUL BT ROMLI
D20091035054
2. Definisi Kurikulum
• Ishak Ramly (2003), kurikulum
merangkumi semua pengalaman
yang didapati di dalam dan di luar
sekolah dan perkara yang
diajarkan di sekolah dan bilik
darjah.
3. Definisi Kurikulum
•Kurikulum juga berperanan sebagai
garis panduan dan penentu sempadan
ilmu yang hendak disampaikan
(maklumat yang akan disampaikan
mengikut peringkat tertentu)
4. Definisi Kurikulum Kebangsaan
“... suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang
merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,
norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan
untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan
untuk menyampaikan pengetahuan”
6. Menengah atas (tingkatan 4-5)
Perkembangan minat &
bakat, perkembangan sahsiah, nilai, dan
11 tahun sikap, perkhususan kerjaya, dan
pendidikan tinggi.
Menengah rendah (tingkatan 1-3)
Pendidikan umum, peningkatan kemahiran yang
diperoleh pada sekolah rendah,peningkatan bakat
& minat, asas pra vokasional, perkembangan
sahsiah sikap dan nilai.
Tahap 2 sekolah rendah (tahun 4-6)
Pengukuhan dan aplikasi kemahiran 3M,
Kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan
pengetahuan, perkembangan sahsiah, sikap dan
nilai.
Tahap 1 sekolah rendah (tahun 1 -3)
Penguasaan 3M, perkembangan
sahsiah, nilai dan sikap.
Pra sekolah
Perkembangan sahsiah, persediaan
ke sekolah rendah
7. Ciri- ciri kurikulum bestari
1) Bantu pelajar mencapai
perkembangan yang
seimbang dan menyeluruh
2) Mengintegrasikan
pengetahuan, nilai,
kemahiran dan bahasa
merentasi kurikulum.
3) Menyediakan pelajar
menghadapi masa depan-
futuristik
8. Ciri- ciri kurikulum bestari
4) Menyatakan dengan
jelas hasil pembelajaran
yang berbeza.
5) Pelbagai dimensi
ilmu, kemahiran dan
bersifat global.
6) Pelbagai disiplin ilmu,
bertema &kesinambungan
merentasi bidang serta
merangsang pemikiran
9. Isu yang diketengahkan..
1. Kurangnya konsep kendiri dan
kepercayaan
2. Kelemahan kaedah pengajaran
3. Guru bukan opsyen
4. Penggunaan ICT
10. Kurangnya konsep kendiri dan
kepercayaan dalam diri guru.
Konsep kendiri didefinisikan sebagai penilaian
seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana ia
menganggap tentang dirinya sama ada secara positif
atau negatif.
Berkait rapat dengan perasaan kita terhadap
kebolehan kita, perkara yang berlaku pada diri kita
dan perkara yang akan berlaku pada diri kita.
12. Lemah dalam konsep
matematik
Ketidaksepadanan antara
matlamat kurikulum dan
sistem kepercayaan guru.
Pengalaman mengajar
13. 1) Lemah konsep matematik
• Guru lama- kurang pengalaman dan sukar
membuat perkaitan dalam elemen yang
terlibat. Masih bergantung kepada rumus dan
petua.
• Guru baru- kurang membuat rujukan dan
tidak memahami masalah yang timbul dalam
kalangan pelajar.
BACK
14. 2) Pelaksanaan kurikulum
• Guru lama & guru baru – perlu mengubah
cara pengajaran dan pembelajaran bagi
mengikut kurikulum baru yang digubal
• Contoh: PPSMI & MBMMBI
BACK
15. 3) Pengalaman mengajar
• Guru lama- mengajar lebih daripada 14 tahun
mempunyai tahap keyakinan dan konsep
kendiri yang tinggi.
• Guru baru- mengajar kurang daripada 3 tahun
mempunyai tahap keyakinan yang rendah.
BACK
16. Penambahbaikan / tindakan
• Guru perlu menguasai topik yang ingin diajar.
• Penggubalan kurikulum mengambil kira
kepercayaan pelaksana kurikulum iaitu guru.
• Mempertimbangkan peluang yang lebih luas
kepada guru yang baru berkhidmat untuk
mengalami persekitaran yang membantu
membina kepercayaan efikasi .
ISU
17. Apakah isu lain yang ingin kita bincangkan?
Isu 2: Kelemahan kaedah
pengajaran dalam kelas
18. Kelemahan kaedah pengajaran
• Kaedah pengajaran ialah cara atau bagaimana
seseorang guru menyampaikan isi kandungan
kurikulum kepada pelajar.
• Keberkesanan pengajaran bergantung kepada
kecekapan guru dalam merancang dan
melaksanakan sesuatu pelajaran
19. Apakah kaitannya??
1) Guru yang mengajar secara
tradisional dan tiada bahan
pengajaran yang sesuai (ABM )
Terlalu menggunakan kaedah syarahan
dan hanya berpusatkan pada guru
kurang menarik perhatian pelajar
20. Apakah kaitannya??
2) Guru tidak memahami masalah
yang dihadapi oleh pelajar.
Kaedah pengajaran perlulah serentak
dengan perkembangan pemikiran
pelajar.
21. Apakah kaitannya??
3) Guru yang menitikberatkan proses
menghabiskan sukatan pelajaran (syllabus)
tiada penghayatan dan penerapan yang
dilakukan oleh guru.
Guru tiada masa untuk membincangkan
soalan yang mungkin tidak difahami oleh
pelajar.
22. Penambahbaikan / tindakan
• Penyampaian guru yang pelbagai dan kreatif
seperti menggunakan gambarajah, objek
sebenar, video slide dan sebagainya.
• Guru perlulah berfikiran matang dan sabar
dalam memahami masalah pelajar.
• Tumpukan kepada kemahiran berfikir pelajar.
25. Bagaimana masalah ini
timbul?
• Menurut statistik yang dikeluarkan oleh
Bahagian Perancangan Pembangunan
Pendidikan (BPPDP) Kementerian Pelajaran
Malaysia, statistik ini sehingga 31 Jan 2012.
LELAKI PEREMPUAN
RENDAH 72 266 164 047
MENENGAH 55 155 121 252
JUMLAH 127 421 285 299
26. • Hal ini menyebabkan ketidaksepadanan (mismatch) dalam
pengagihan guru mengikut opsyen.
Sumber: Jabatan Pelajaran Sabah 2011
27. Kesan guru bukan opsyen
mengajar matematik
• Penjelasan sesuatu konsep tidak jelas dan kukuh.
• Kurang pengetahuan dalam konsep matematik.
• Bersikap sambil lewa (tiada semangat).
• Kurang persediaan.
• Mengajar sekadar mengajar.
28. GURU BUKAN OPSYEN MENGAJAR
KELAS PEPERIKSAAN
• Guru mengajar untuk peperiksaan (exam
oriented).
• Memusatkan kepada latih tubi.
• Kurang mementingkan proses pemahaman
dan pembinaan konsep oleh pelajar
29. Cadangan
• Kementerian Pelajaran Malaysia,KPM dan
Kementerian Pengajian tinggi perlu membuat
unjuran yang tepat bagi memenuhi guru
mengikut opsyen.
• Penempatan mengikut kekosongan.
• Kurangkan pengambilan guru sandaran tidak
terlatih (GSTT).
31. ICT DALAM P & P
ICT - “Information Communication Technology”
(Teknologi Maklumat dan Komunikasi)
Maksud “Penggunaan ICT dalam P&P”
• Menggunakan ICT secara berfikrah,
terancang dan bersesuaian untuk
meningkatkan kecekapan dan keberkesanan
proses pengajaran dan pembelajaran.
32. Bagaimana ict digunakan dalam P & P
Aspek pengajaran Aspek pembelajaran
Guru guna sebagai: Murid guna sebagai:
Alat persembahan Tutorial
Alat demonstrasi Penerokaan
Aplikasi
komunikasi
33. Meningkatkan
kefahaman
sesuatu konsep
Mewujudkan Merangsang
suasana murid untuk
Mengapa
pembelajaran belajar secara
penggunaan ICT
yang diperlukan?
seronok, menc
berkesan
abar dan dengan
berbentuk bimbingan yang
penerokaan. paling minimum
Membantu murid
dalam proses
penyelesaian
masalah dan
komunikasi dengan
lebih cepat dan
tepat.
35. KEMUDAHAN
• Pembekalan komputer yang tidak seimbang
antara sekolah bandar dan luar bandar-
kurikulum sama. (Kulanz, 2009)
• Penyelenggaraan komputer yang kurang
memuaskan di sekolah
36. Sikap guru
• Sikap fobia atau takut komputer serta
tanggapan negatif untuk menggunakannya
dalam P & P.
• Guru sudah terbiasa dengan menggunakan
teknik pengajaran tradisional (Md. Nor Bakar
& Rashita A. Hadi,2011).
37. Latihan
Kepakaran guru terhad
• Menurut Zoraini (2000), dalam proses
mengimplementasi program berasaskan
komputer di sekolah, seseorang guru
biasanya dilatih tetapi bilangannya
terhad.
• Pengetahuan dan kemahiran
penggunaan ICT dalam kalangan guru
rendah.
38. Masa
• Pengajaran di dalam makmal komputer
Makmal
Kelas 10 minit
komputer
• Pengajaran di dalam kelas-
penyediaan, peralatan dan perkakasan
komputer.
39. Langkah mengatasi
• Pemberian bajet yang seragam.
• Guru perlu diberi latihan yang cukup
dalam mengendalikan penggunaan
komputer.
• Guru dibekalkan dengan perisian
yang berkaitan dengan aktiviti
pengajaran.
