1. Terdapat tujuh kemahiran bernilai tambah iaitu kemahiran berfikir, kemahiran teknologi
maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan, kecerdasan
pelbagai, konstruktivisme dan kontekstual. Guru perlulah sentiasa menggalakkan keseluruhan
perkembangan diri murid dengan menekankan aspek persediaan akademik, nilai-nilai moral,
pengurusan emosi, kemahiran sosial, pemikiran yang efektif dan kebolehan menyelesaikan
masalah.
i. Kemahiran Berfikir
Kemahiran berfikir hendaklah diserapkan secara terancang dengan kemahiran
mendengar dan bertutur, membaca, dan menulis. Menurut Idris Mohd Radzi (2006), jenis
kemahiran berfikir yang sering disebut dalam Bahasa Melayu ialah mencirikan, mengkelaskan,
mengumpulkan, mengkategorikan, membanding dan membeza, mengenalpasti sebab dan akibat,
meringkas, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. Jenis kemahiran berfikir yang
dinyatakan di atas bertujuan membolehkan kemahiran berfikir tersebut dikuasai murid, alat
berfikir seperti penyusunan grafik, soalan serta peta minda perlu digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Di dalam kemahiran berfikir ini, ia diajar kepada murid melalui
soalan dan aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif. Cara ini boleh dilaksanakan
dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Tujuan kemahiran ini adalah
memastikan supaya murid-murid dapat memahami isi-isi pelajaran yang diajar di samping
membantu proses perkembangan kognitif mereka.
ii. Kemahiran Belajar Cara Belajar
Belajar cara belajar dapat dibangunkan dengan amalan pembelajaran yang baik,
khususnya kerana kemahiran ini dapat membina model pengajaran dan pembelajaran yang
memfokus secara luaran dan kritikal terhadap proses dan kandungan pembelajaran. Dalam erti
kata lain, langkah ini dapat membantu murid-murid untuk lebih mengutamakan pembelajaran.
Pemberian peluang yang secukupnya kepada murid-murid dapat membantu mereka mengenal
pasti kekuatan, kelemahan dan perkara yang boleh dilakukan oleh mereka dalam pelajaran.

2. Dengan refleksi yang kritikal, murid-murid juga dapat membuat keputusan tentang langkah
seterusnya dalam pembelajaran dan mengenal pasti cara untuk memperbaik pembelajaran
mereka. Walaupun tidak ada langkah yang spesifik dalam merangsang kemahiran belajar cara
belajar, terdapat beberapa usaha yang boleh dilakukan. Guru seharusnya menekankan peranan
dan hubungan antara guru dengan murid dan murid dengan murid.
iii. Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran
mempunyai nilai yang sangat tinggi. Kini, guru-guru telah diberi tugasan untuk
mengintegrasikan ICT dalam kurikulum di sekolah. Dengan perubahan yang dilakukan ini,
murid-murid di sekolah dapat menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi. Contohnya,
murid dapat menghantar dan menerima e-mail. Secara tidak langsung, kemahiran teknologi
maklumat dan komunikasi ini juga mampu merapatkan jurang komunikasi antara guru dengan
murid. Selain daripada itu, murid-murid dapat belajar menggunakan aplikasi perisian komputer
dalam menyempurnakan tugasan harian. Proses pengajaran dan pembelajaran juga akan menjadi
lebih berkesan apabila murid-murid dapat megakses maklumat yang terdapat di dalam internet.
Semua aktiviti ini seharusnya berada di bawah pengawasan guru sepenuhnya sebelum murid-murid
mampu melaksanakannya sendiri.
iv. Kecerdasan Pelbagai
Gardner (1998) mendefinisikan kecerdasan pelbagai sebagai kebolehan menyelesaikan
masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baru untuk
diselesaikan dan kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai
dalam lingkungan sesuatu budaya. Kecerdasan pelbagai boleh dibahagikan kepada lapan jenis
iaitu verbal-linguistik, kecerdasan logik-matematik, kecerdasan visual ruang, kecerdasan
kinestatik, kecerdasan muzik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal,dan kecerdasan
naturalis.

3. v. Pembelajaran Konstruktivisme
Pembelajaran konstruktivisme merupakan satu teknik pembelajaran yang melibatkan
pelajar untuk membina pengetahuan dengan menggunakan pengetahuan yang sedia ada dalam
dirinya dimana pelajar akan mengaitkan pembelajaran baru dengan pembelajaran lama yang
sedia ada. Perspektif konstruktivisme menitikberatkan pengalaman pendidikan yang boleh
membantu pelajar membina ilmu pengetahuan dan bukannya penyiaran pengetahuan dan
seterusnya pensyarah akan memainkan peranan mereka sebagai pembimbing atau fasilitator
dalam memperkembangkan pengetahuan sedia ada pelajar di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang
boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada.
vi. Pembelajaran Kontekstual
Menurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila pelajar
memproses maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu sehingga ia membawa
maksud atau makna kepada mereka dalam kerangka rujukan mereka sendiri. Pendekatan
pembelajaran dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda akan mencari maksud dalam
konteks dengan cara semula jadi, iaitu berkait dengan persekitaran semasa seseorang itu. Ini
berlaku dengan cara pencarian hubungan yang diterima akal dan kelihatan bermakna.
Pembelajaran kontekstual juga ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran
dengan pengalaman harian individu,masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran kontekstual
disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit yang melibatkan latih amal dan
berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baru
secara bermakna, dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka.