Isu Kepercayaan Guru

1. Kepercayaan Guru
NAMA NO MATRIK
MOHD HAKIMI BIN ABD HADI D20111048005
IKHWAN ZULHILMI BIN ABD RAHMAN D20111047999
MOHD HAFIZI BIN OTHMAN D20111047998

2. Definisi kepercayaan
Menurut Dewan Bahasa dan
Pustaka, kepercayaan bermaksud
anggapan atau akuan bahawa
sesuatu itu ada.
Dalam aspek psikologi, sistem
kepercayaan membolehkan
seseorang guru atau bakal guru
memahami profesion keguruan
dan berpegang kepada falsafah
yang didokongnya
(Habsah et al., 2007)

3. Peranan Kepercayaan
Kepercayaan perlu diintergrasikan dalam kepemimpinan sekolah kerana ia menggambarkan hubungan yang
terbuka, positif yang berupaya mempertingkatkan motivasi guru dalam melaksanakan tugas yang diberikan.
Cross dan Rice ,2000
Kurangnya kepercayaan didalam organisasi pendidikan akan menyebabkan morale dan komitmen guru
menurun dan menyekatkan perkembangan dan pembangunan sekolah
Fairholm, 1993).
Justeru,kepercayaan dianggap sebagai pemangkin yang mampu membentuk intergriti serta bertindak sebagai
asas kepada keberkesanan sekolah.

4. • Kepercayaan guru terhadap kurikulum
matematik
• Kepercayaan guru terhadap sifat matematik
• Kepercayaan guru terhadap pengajaran
matematik
• Kepercayaan guru terhadap pembelajaran
matematik
4 komponen
kepercayaan
guru

5. Kepercayaan guru terhadap
kurikulum matematik

6. Definisi Kurikulum
Definisi kurikulum dapat diterangkan dalam pelbagai
perspektif. Tiga perspektif yang ingin dibincangkan
adalah dari segi bahasa, sejarah dan juga pendapat
pakar-pakar pendidikan. Tiga perspektif ini dipilih agar
kita dapat melihat definisi kurikulum secara mendalam
dalam pelbagai sudut dan tidak hanya membataskan
definisi tersebut dari segi bahasa semata-semata.

7. Perspektif bahasa
Kurikulum merupakan kata pinjam dari bahasa
Inggeris iaitu ‘curriculum’ yang membawa maksud
bidang pengajaran di sekolah berdasarkan kamus
dwibahasa (1922). Sekiranya kita lihat maksud
tersebut ia merangkumi semua bidang pengajaran
di sekolah tanpa menghadkan mana-mana bidang
tertentu sahaja.

8. Perspektif sejarah
‘Curriculum’ berasal daripada Latin. Perkataan ini mula
digunakan sekitar tahun 400 SM, ketika zaman Plato di
mana ia membawa maksud ruang sesi pembelajaran
berlansung. Ketika itu, kanak-kanak di Bandar Athens
telah mengikuti satu bentuk kurikulum pendidikan di
mana ketika mereka berpeluang belajar pelbagai jenis
ilmu ketika di sekolah.

9. Perspektif daripada pakar pendidikan
Menurut Hirst(1975) dalam Pengurusan
Kurikulum, beliau mendefinisikan kurikulum
sebagai satu program yang mengandungi
aktiviti pembelajaran dan disusun oleh guru
untuk membolehkan murid-murid
mencapai objektif yang ditentukan.

10. Kurikulum Matematik
Perkembangan kurikulum Matematik di Malaysia:
• Laporan Razak (1956)
• Laporan Projek Khas (1970)
• Program Matematik Moden (1970)
• Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) (1983)
• Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (1994)
• Sukatan Matematik Sekolah Rendah (1998)
• Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris
(PPSMI) (2003)
• Memartabatkan Bahasa Melayu dan Memperkukuhkan Bahasa Inggeris (MBMMBI)
(2012)

11. Laporan Razak (1956)
• mementingkan kemahiran mengira
mudah di sekolah rendah dan
menengah.
• aritmetik, geometri dan algebra
diajar secara terpisah-pisah tanpa
sebarang usaha ke arah
kesepaduan.
Laporan Projek Khas (1970)
• memperbaiki mutu pendidikan
matematik dan sains supaya
selaras dengan perkembangan
matematik moden di negara-
negara maju.
• Bahan-bahan PdP direka cipta oleh
pensyarah dan guru yang telah
dilatih di luar negara.
• strategi serta kaedah berpusatkan
guru diperkenalkan
• kaedah inkuiri-penemuan
digalakkan

12. Program Matematik Moden (1970)
• memperkenalkan tajuk-tajuk moden seperti
teori set, statistik dan vektor yang
dipermudahkan.
• pendekatan tradisi digantikan dengan kaedah
semasa
• sukatan Scottish Mathematics Group (SMG)
dipilih kerana ianya lebih sesuai bagi murid
pelbagai kebolehan di sekolah menengah
rendah.
• topik-topik baru seperti sistem pernomboran,
pemetaan, transformasi geometri, matriks
dan statistik diwujudkan.
• strategi PdP berpusatkan murid dan bahan
manipulasi terus digalakkan
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) (1983)
• mengurangkan kandungan matematik supaya
menjadi lebih sesuai dengan kebolehan murid
• Sukatan pelajaran dibahagi kepada dua iaitu
Aras I dan Aras II
• Aras I (Tahun 1 – Tahun 3) mementingkan
penguasaan terhadap konsep-konsep asas
penomboran serta pelaksanaan empat
operasi asas matematik (+, -, ÷ dan x).
• Aras II (Tahun 4 – Tahun 6) pula
mementingkan aplikasi kemahiran operasi
asas serta penyelesaian masalah matematik.
• Matematik KBSR ini bertujuan untuk
mengembangkan kemahiran mengira di
kalangan murid. Mereka perlu juga
menguasai kemahiran-kemahiran asas
matematik

13. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (1994)
• Bertujuan untuk memudahkan pelajar membina
konsep nombor dan menguasai kemahiran asas
mengira. Dengan ini, diharapkan pelajar dapat
menyelesaikan masalah dalam kehidupan
seharian dengan berkesan.
• Berasaskan pengetahuan matematik yang
diperolehi, pelajar seharusnya boleh
menguruskan aktiviti harian mereka dengan
lebih sistematik. Ini dapat membantu mereka
untuk terus maju dan melanjutkan pelajaran di
masa akan datang dan menyumbang kepada
pembentukan modal insan yang diperlukan
untuk membangunkan masyarakat dan Negara.
Sukatan Matematik Sekolah Rendah (1998)
• Berikutan pelancaran Sekolah Bestari (1995) dan
memenuhi keperluan IT (Teknologi Maklumat)
seperti yang terdapat dalam cabaran visi 2020,
sukatan matematik telah disemak semula
• Semakan sukatan matematik pada tahun 1998
mempastikan pelajar menguasai kemahiran asas
matematik dan dapat menggunakannya dalam
situasi harian sepenuhnya
• Jawatankuasa yang berkenaan telah
mengagihkan kemahiran belajar yang diperlukan
kepada sembilan tajuk utama dari mudah
kepada susah secara hiraki. Tajuk- tajuknya ialah
nombor bulat dan operasi asas, pecahan dan
operasi asas, perpuluhan dan operasi asas,
wang, ukuran panjang dan berat, ruang, purata,
peratus dan graf.

14. Program Pengajaran dan
Pembelajaran Sains dan Matematik
dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) (2003)
• Program Pengajaran dan
Pembelajaran Sains dan Matematik
dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) telah
mula dilaksanakan untuk pelajar
Tingkatan 1, 4 dan 6 rendah
• Dengan penguasaan Bahasa Inggeris
yang baik, perubahan ini bertujuan
supaya pelajar dapat mengakses
maklumat untuk tujuan
pembelajaran dengan mudah,
seiring dengan perkembangan
teknologi maklumat
Memartabatkan Bahasa Melayu dan
Memperkukuhkan Bahasa Inggeris
(MBMMBI) (2012)
• Diperkenalkan bagi menggantikan
PPSMI
• penurunan pencapaian murid dan
jurang pencapaian antara sekolah
bandar dengan luar bandar
merupakan faktor terbesar MBMMBI
menggantikan PPSMI.

15. Isu yang berkaitan dengan kepercayaan guru
terhadap kurikulum matematik
Konsep kendiri
dengan kepercayaan
dalam diri guru
ketidaksepadan
matlamat kurikulum
dengan kepercayaan
yang ada pada guru

16. KONSEP KENDIRI DENGAN KEPERCAYAAN
DALAM DIRI GURU
• sebahagian mereka lemah dalam konsep
matematik.
• guru-guru Matematik sekolah menengah
memiliki pengetahuan prosedur yang
berasaskan kefahaman relasional yang
kukuh ketika menerangkan konsep fungsi.
Walaupun mereka dapat menunjukkan
kebolehan yang tinggi dalam penguasaan
kemahiran tajuk tersebut tetapi masih
sukar untuk membuat perkaitan dan
hubungan antara elemen yang terlibat.
Guru
lama
(Macghee,1990)

17. • permasalahan dalam
menerangkan sesuatu topik
• kurang membuat rujukan untuk
mengetahui atau memahami
sesuatu tajuk dan kurang
memberi respon pada pelajar.
Guru
baru
(Macghee,1990)

18. KETIDAKSEPADANAN MATLAMAT KURIKULUM
DENGAN KEPERCAYAAN YANG ADA PADA GURU
Pelaksanaan
kurikulum tidak
holistik
Tiada kata
sepakat daripada
pelaksana
Dasar kurikulum
yang berubah-
ubah

19. CONTOH ISU KEPERCAYAAN GURU TERHADAP
KURIKULUM MATEMATIK
Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik
dalam Bahasa Inggeris (PPSMI)

20. SEJAUH MANAKAH KEPERCAYAAN GURU
TERHADAP KURIKULUM PPSMI ?

21. • 98 peratus guru mengatakan murid mereka mengalami masalah dalam
mempelajari sains dan matematik dalam bahasa Inggeris.
• Sebanyak 96 peratus guru tidak bersetuju dengan kenyataan bahawa
ramai pelajar mereka semakin berminat terhadap bahasa Inggeris.
• 94 peratus guru tidak percaya bahawa keputusan peperiksaan murid
dalam sains dan matematik yang diajarkan dan diperiksa dalam
bahasa Inggeris itu sangat membanggakan.”
• 84 peratus guru menyatakan tidak setuju dengan semua pelajaran
mesti diajarkan menggunakan bahasa Inggeris.”
• 75 peratus daripada guru itu bersetuju bahawa belajar sains dan
matematik yang diajarkan dalam bahasa Inggeris itu mendatangkan
masalah pemahaman.
• Murid yang sudah mahir berbahasa Inggeris di rumah yang mencapai
tahap yang baik, dan mereka ini adalah dari bandar dan bukan dari
Sekolah Kebangsaan Menengah dari luar bandar.
Satu kajian
yang dilakukan
oleh seorang
profesor
linguistik
Universiti
Kebangsaan
Malaysia
mendapati:

22. Faktor kepercayaan guru terhadap keberkesanan kurikulum PPSMI
Profisiensi Bahasa
Inggeris guru PPSMI
Jurang antara murid
bandar dengan luar
bandar
Bahasa ibunda
Guru PPSMI bukan
opysen matematik

23. Utusan online bertarikh 4/9/2008
Profisiensi Bahasa Inggeris guru PPSMI

24. Kajian yang dilakukan oleh Dewan Bahasa dan Pustaka
dengan kerjasama Universiti Kebangsaan Malaysia pada
tahun 2004 di 242 buah sekolah menengah di seluruh
negara menunjukkan bahawa guru tidak mempunyai
kesediaan untuk mengajarkan Sains dan Matematik dalam
bahasa Inggeris di mana hanya 54.7% guru Sains dan 62.2%
guru Matematik mampu menerangkan konsep Sains dan
Matematik dalam bahasa Inggeris.

25. Jurang antara murid bandar dan luar bandar
Pelajar luar bandar kurang
berkomunikasi dan
menulis dalam bahasa
Inggeris.
Kebanyakan pelajar luar
bandar pada asalnya tidak
menguasai bahasa
Inggeris dengan baik.
penggunaan bahasa asing
merupakan satu perkara
yang kurang dibudayakan
oleh masyarakat di
kawasan luar bandar

26. Peratusan murid yang mendapat gred A, B dan C bagi mata
pelajaran Sains dalam Ujian Pencapaian Sekolah Rendah
(UPSR) pada 2008 merosot daripada 85.1 peratus kepada 82.5
peratus bagi sekolah bandar dan daripada 83.2 peratus
kepada 79.7 peratus bagi sekolah luar bandar. Bagi subjek
Matematik, pencapaian murid bandar merosot daripada 84.8
peratus kepada 80.9 peratus, manakala pencapaian murid luar
bandar merosot daripada 80.9 peratus kepada 77 peratus
(Laman Web Rasmi KPM)

27. Punca
Guru di
sekolah luar
Bandar
kurang
pengalaman
Kurang
infrastruktur
yang
lengkap
Kurang
motivasi
daripada
ibubapa

28. Guru di sekolah luar bandar kurang
berpengalaman
Penempatan guru di luar bandar perlu mengambil kira kepentingan pendidikan pelajar
luar bandar.
Pelajar memerlukan guru berpengalaman untuk memberi pengajaran.
Bukannya bergantung kepada guru baru semata-mata.
Jika hanya guru baru ditempatkan di luar bandar ini akan menyebabkan pelajar di situ
tidak berpeluang mendapat tunjuk ajar dan kemahiran daripada guru berpengalaman

29. Kurang infrastruktur yang lengkap
Bilik darjah kurang kondusif.
Ketiadaan kemudahan asas seperti makmal komputer yang menyukarkan para pelajar mencari
alternatif pembelajaran lain selain apa yang diajar oleh guru di dalam kelas.
perisian komputer untuk PdP yang sesuai sukar diperoleh
penyelenggaraan komputer yang kurang memuaskan di sekolah
Kekurangan bahan rujukan

30. Kurang motivasi daripada ibubapa
Ibubapa berpendidikan rendah
Tidak memahami kepentingan bahasa inggeris
Tidak memberi motivasi kepada anak-anak

31. Bahasa ibunda
Perbualan seharian murid hanya menggunakan bahasa ibunda masing-masing sahaja.
Pembelajaran dalam bahasa ibunda adalah lebih selesa dan mudah difahami kerana murid-murid sudah biasa
dengan penggunaannya
Penggunaan BI hanyalah terbatas kepada penggunaan di sekolah sahaja.

33. Guru Bukan Opysen
• Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Bahagian Perancangan
Pembangunan Pendidikan (BPPDP) Kementerian Pelajaran Malaysia,
statistik ini sehingga 31 Jan 2012.

34. • Hal ini menyebabkan ketidaksepadanan (mismatch) dalam pengagihan guru
mengikut opsyen.
Sumber: Jabatan Pelajaran Sabah 2011

35. Kesan guru bukan opsyen mengajar matematik
Penjelasan sesuatu konsep tidak jelas dan kukuh.
Kurang pengetahuan dalam konsep matematik.
Bersikap sambil lewa (tiada semangat).
Kurang persediaan.
Mengajar sekadar mengajar.
Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) kurang diamalkan.

36. GURU BUKAN OPSYEN MENGAJAR KELAS
PEPERIKSAAN
Guru mengajar untuk peperiksaan (exam oriented).
Memusatkan kepada latih tubi.
Kurang mementingkan proses pemahaman dan
pembinaan konsep oleh pelajar

37. Kepercayaan Guru Terhadap
Sifat Matematik

38. Menurut Siti Mistima Maat & Effandi Zakaria (2012), perbincangan
mengenai kepercayaan matematik dalam konteks guru matematik
merangkumi suatu sistem yang terdiri daripada kepercayaan
terhadap sifat matematik, kepercayaan terhadap pengajaran
matematik dan kepercayaan terhadap pembelajaran matematik.
Komponen-komponen yang dinyatakan di atas memainkan
peranan dalam memastikan keberkesanan PdP, pencapaian pelajar
dan arahan pembuatan keputusan atas tiap tindakan guru di dalam
kelas.

39. Menurut Stipek D.J., Givvin K.B.,
Salmon J.M. & MacGyvers V.L. (2001),
sifat matematik merujuk kepada
prosedur bagi menyelesaikan
masalah matematik dan alat-alat bagi
mengajar.
Manakala menurut Opt Eynde et.al.,
(2002), jenis kepercayaan merujuk
kepada sifat-sifat yang terdapat
dalam subjek matematik tersebut
seperti operasi asas yang melibatkan
operasi tambah, tolak, darab dan
bahagi serta kumpulan masalah
matematik.
Kepercayaan terhadap matematik
dalam konteks pendidikan matematik
melibatkan kepercayaan matematik
itu sebagai suatu disiplin
(Kloosterman et al., 1996).
Disiplin matematik pula merupakan
sifat matematik yang diperlukan oleh
guru bagi membuat perubahan
dalam proses PdP matematik
(Shahvarani & Savizi, 2007).

40. Menurut Enochs, Smith & Huinker (2000), kepercayaan terhadap
matematik merupakan satu struktur yang menjadi rujukan dalam
minda pelajar dan berfungsi bagi membentuk tingkah laku.
Dalam konteks guru sendiri, kepercayaan guru terhadap sifat matematik
seperti dalam perbincangan di atas mampu mempengaruhi dan membentuk
tingkah laku guru dalam kesediaan bagi mengendalikan PdP matematik.
Op’t Eynde et al. (2002) pula menyatakan kepercayaan terhadap matematik
(sifat), merupakan suatu konsepsi yang menjadi pegangan secara eksplisit
mahupun implisit bagi mempengaruhi pembelajaran matematik.
Menurut Siti Mistima Maat & Effandi Zakaria (2012), kepercayaan terhadap
matematik (sifat), merupakan gabungan pengetahuan, sikap dan tindakan
yang mempengaruhi PdP dalam melakasanakan tugasan matematik.

41. Justeru, kepercayaan guru terhadap sifat
matematik itu sendiri berkaitan dengan
perancangan dan pelaksanaan pengajaran
(Siti Mistima Maat & Effandi Zakaria,
2012).
Dapat dirumuskan bahawa kepercayaan
terhadap sifat matematik itu sendiri
mampu mempengaruhi keberkesanan
pengajaran dan pencapaian pelajar
(Zaidah, 2005) melalui asas terhadap
bagaimana guru meletakkan kepercayaan
mereka dalam sifat matematik itu sendiri
sebelum melaksanakan proses PdP dalam
kelas.
Kepercayaan guru yang positif
merangkumi elemen pengetahuan, sikap
dan tindakan guru berhubung terus
terhadap keberkesanan proses PdP di
dalam kelas.

42. Isu Berkaitan Kepercayaan Guru Terhadap Sifat
Matematik

43. Beliefs about the Nature of Mathematics, Mathematics Teaching and Learning
Among Trainee Teachers.
Bilangan guru pelatih lelaki ialah 47 orang dan bilangan guru pelatih perempuan
ialah 53 orang.
Lingkungan umur responden dalam umur 21-25 tahun.
Kebanyakan dari bakal guru ini dari latar belakang pendidikan dari Matrikulasi
berbanding STPM.
Sebanyak 36% bakal guru ini dari Major Matematik dan selebihnya 64% bakal guru
ini dari Minor Matematik.
Effandi Zakaria and Norulpaziana Musiran
(2003) – Fakulti Pendidikan UKM

44. Permasalahan Matematik dapat diselesaikan secara tepat dalam satu cara.
Lelaki lebih baik dalam Matematik berbanding perempuan.
Sesetengah pelajar mempunyai ‘bakat’ dalam Matematik dan sesetengah yang lain sebaliknya.
Matematik secara utamanya, adalah cara yang formal untuk memberi gambaran kehidupan sebenar.
Sesetengah kumpulan etnik mempunyai penguasaan Matematik yang lebih baik berbanding kumpulan
etnik yang lain.
Dalam Matematik, sesuatu itu adalah betul atau salah.
Sesetengah individu mempunyai penguasaan Matematik yang baik berbanding individu lain.

45. Keputusan
Item Sangat Tidak
Setuju (%)
Tidak Setuju
(%)
Setuju
(%)
Sangat Setuju
(%)
1 52 43 3 2
2 27 41 28 4
3 7 37 48 8
4 0 17 67 16
5 21 52 23 4
6 11 40 43 6
7 9 34 52 5

46. Perbincangan…
Permasalahan Matematik dapat diselesaikan dalam pelbagai cara dan tidak terikat dengan satu cara sahaja.
Matematik dapat diwakilkan dalam dunia sebenar.
Ini selaras dengan The Third International Math. And Science Study (TIMSS) dalam Beaton (1996),
kebanyakan guru mempercayai Matematik ialah ‘kenderaan’ untuk memodelkan dunia sebenar.
Matematik adalah suatu koleksi kemahiran dan algoritma.
Terdapat guru yang mempercayai sifat Matematik itu dipengaruhi oleh jantina.
Civil (1990), guru mempercayai Matematik memerlukan kekemasan dan kepantasan, di mana kedua-
duanya merupakan cara terbaik bagi menyelesaikan masalah.

47. Kepercayaan Terhadap Pengajaran Matematik

48. Menurut Ernest (1989), sistem kepercayaan guru dalam pembelajaran matematik
mengandungi pandangan guru tentang proses pembelajaran, tingkah laku dan
aktiviti mental pelajar, aktiviti pembelajaran pelajar, jangkaan, konsepsi dan imej
aktiviti pembelajaran dan proses pembelajaran matematik secara umum.
Siti Mistima Maat & Effandi Zakaria (2012) pula menyatakan bahawa proses
pembelajaran matematik merangkumi pandangan matematik sebagai
pembentukan pengetahuan secara bermakna, pembentukan autonomi dan minat
pelajar kepada matematik.
Pandangan tentang matematik itu sendiri berperanan sebagai suatu alat yang perlu
digunakan dalam pengajaran matematik di dalam kelas.

49. Ini merangkumi kepelbagaian takrifan dan pembuktian matematik yang
merupakan suatu strategi pedagogi dan kandungan yang diperlukan dalam
praktis guru yang mempunyai pandangan sistematik terhadap matematik.
Liljehdahl (2008) menyatakan bahawa guru melihat matematik itu sebagai
suatu proses.
Proses ini dapat diterjemahkan melalui teknik pengajaran yang berpusatkan
pelajar yang memerlukan mereka untuk melaksanakan tugasan matematik.
Kepercayaan guru terhadap pengajaran matematik memastikan berlakunya
aktiviti-aktiviti di dalam kelas semasa berlakunya proses PdP dalam kelas.

50. Ini merangkumi bagaimana guru mengenal pasti proses PdP dalam
kelas, potensi pelajar, keupayaan dan kemampuan mereka di mana
semua ini adalah berdasarkan kurikulum yang diguna pakai.
Menurut Liljehdahl (2008), dalam pendidikan matematik,
kepercayaan guru dan pengetahuan bergerak seiring semasa PdP
dalam kelas.
Berdasarkan pernyataan di atas, jika dimanfaatkan bersama idea
guru bersama kepercayaan guru dan pengetahuannya, pengajaran
matematik dapat dibawa dalam pendidikan matematik itu sendiri.

51. Isu Berkaitan Kepercayaan Guru Terhadap Pengajaran
Matematik

52. Matematik harus diajar sebagai suatu koleksi kemahiran dan algoritma
(proses/peraturan semasa membuat perkiraan).
Dalam Matematik, penekanan harus diberikan terhadap penggunaan kata kunci untuk
menentukan operasi dalam penyelesaian sesuatu masalah.
Matlamat pengajaran Matematik adalah untuk membantu pelajar membentuk
kepercayaan bahawa mereka mampu mengawal kejayaan mereka dalam Matematik.
Dalam pengajaran konsep Matematik, perwakilan sesuatu itu haruslah lebih dari satu
(gambar rajah, bahan maujud, simbol dan sebagainya)
Effandi Zakaria and Norulpaziana Musiran
(2003) – Fakulti Pendidikan UKM

53. Samb.
Guru Matematik yang baik menunjukkan cara yang tepat
dan sebenarnya untuk menjawab soalan yang akan diuji.
Dalam Matematik, kemahiran dalam pengiraan haruslah
mendahului penyelesaian masalah berbentuk perkataan.
Pelajar haruslah digalakkan untuk meneliti
penyelesaian, konjektur dan kemahiran berfikir.
Kemahiran pengiraan yang asas adalah mencukupi
bagi seorang guru mengajar Matematik.

54. Keputusan
Item Sangat Tidak Setuju
(%)
Tidak Setuju
(%)
Setuju
(%)
Sangat Setuju
(%)
1 1 3 80 16
2 0 8 77 15
3 6 26 62 6
4 0 8 64 28
5 2 17 61 20
6 11 32 45 12
7 1 14 64 21
8 27 51 19 3

55. Perbincangan…
Dalam mengajar konsep
Matematik, perwakilan konsep
haruslah lebih dari satu (rajah,
bahan maujud, simbol dan
sebagainya).
Ini selaras dengan The Third
International Math. And Science
Study (TIMSS) dalam Beaton
(1996), lebih dari satu
perwakilan harus digunakan
dalam nenerangkan konsep
Matematik.
Ini menunjukkan guru harus
menggunakan bahan pengajaran
yang bersesuaian dengan
pengajaran secara efektif.
Dalam penyelesaian masalah
Matematik. pelajar harus diajar
mengenai prosedur yang tepat.
Pendekatan konstruktivisme
haruslah diaplikasikan dalam
pengajaran Matematik kerana
membawa implikasi yang positif
terhadap murid.

56. Samb.
Menurut Barkatsas dan Malone (2005), pendidikan guru yang awal mampu mempengaruhi
praktis pengajaran seseorang guru itu.
Cheng et al. (2009) menyarankan universiti dan sekolah haruslah bekerjasama dalam
memudahkan konteks bilik darjah dan mempraktikkan pendekatan pedagogi kontemporari
seperti konstruktivisme.
Benbow (1993), guru pelatih (preservice teacher) memikirkan bahawa Matematik itu sebagai
suatu disiplin berdasarkan peraturan dan prosedur yang harus diingati dan itu merupakan salah
satu cara mendapatkan jawapan.
Khamis (1992), Lappan dan Even (1989) dan Wood dan Floden (1990), Matematik yang diajar di
sekolah adalah berdasarkan kaedah menghafal fakta dan peraturan.

57. Isu 5
Kepercayaan Guru Terhadap
Pembelajaran Matematik

58. Kepercayaan Guru Terhadap Pembelajaran
Matematik
• Menurut Earnest (1989), Sistem kepercayaan guru dalam
pembelajaran matematik mengandungi pandangan guru tentang
proses pembelajaran, tingkah laku dan aktiviti mental pelajar, aktiviti
pembelajaran pelajar, jangkaan, konsepsi dan imej aktiviti
pembelajaran, dan proses pembelajaran matematik secara umum.

59. • Menurut Penso (2002), pengetahuan guru dan kepercayaan yang
terkandung dalam konteks tertentu adalah hasil daripada interaksi yang
dinamik bagi proses-proses yang terlibat dalam pembelajaran.
• Model pembelajaran yang ditunjukkan oleh guru adalah faktor penting
dalam mempengaruhi pengalaman pembelajaran oleh pelajar dari aspek
kognitif mahupun afektif.

60. • Menurut Handal (2004), kepercayaan guru dilihat sebagai suatu
kumpulan andaian tentang aspek-aspek yang terkandung dalam
pendidikan seperti kurikulum, sekolah, pengajaran, pembelajaran, dan
pengetahuan.

61. • Menurut Barkatsas & Malone (2005), perkara-perkara yang berlaku
semasa aktiviti pembelajaran dalam kelas matematik dipengaruhi oleh
kepercayaan guru.
• Ini termasuklah bagaimana guru mengenal pasti proses pengajaran,
pembelajaran, potensi pelajar, keupayaan, dan kemampuan mereka.

62. • Menurut Liljehdahl (2008), hubungan kepercayaan dan pedagogi adalah
sangat jelas bagi guru matematik.
• Penggunaan pelbagai takrif dan pembuktian merupakan strategi
pedagogi amalan guru yang mempunyai pandangan sistematik tentang
matematik.
• Menurut Effandi & Norulpaziana (2010), tahap kepercayaan guru pelatih
terhadap pembelajaran Matematik adalah sederhana.

63. Jenis-Jenis Kepercayaan Yang Berkaitan
Dengan Pembelajaran
• Shuhua et al. (2004) menyatakan terdapat dua jenis kepercayaan yang
berkaitan dengan pembelajaran iaitu pembelajaran untuk
mengetahui dan pembelajaran untuk memahami.

64. • Kepercayaan jenis pertama merujuk kepada guru yang percaya bahawa
kepercayaan terhadap pembelajaran matematik mengandaikan
matematik dapat dipelajari sekiranya sesuatu konsep atau kemahiran
telah diajar.
• Kepercayaan terhadap pembelajaran yang kedua menyatakan bahawa
kefahaman telah dicapai sekiranya pelajar mampu mengaitkan dengan
pengetahuan lepas.

65. 1. Guru menggunakan pendekatan tradisional.
2. Kepelbagaian kaedah yang digunakan oleh guru.
Isu-Isu Yang Berkaitan Dengan Kepercayaan Guru
Terhadap Pembelajaran Matematik

66. 1. Guru Menggunakan Pendekatan Tradisional
• Havice (1999) mengklasifikasikan bahawa pengajaran secara tradisional
melibatkan penggunaan buku teks dan kaedah pengkuliahan sahaja.
• Guru menggunakan pengajaran secara tradisional untuk menghabiskan
sukatan pelajaran yang ditetapkan dengan segera. (Hooper & Rieber
1999; Papert 2000).

67. • Kajian menunjukkan guru percaya cara tradisional dapat menghabiskan
sukatan pelajaran.
• Menurut Mohd Fazreen (2003), pembelajaran yang dijalankan oleh guru
dengan hanya menggunakan buku teks sebagai bahan pelajaran boleh
menimbulkan suasana hambar dan seterusnya menimbulkan kebosanan
di kalangan pelajar.

68. 2. Kepelbagaian Kaedah Yang Digunakan Oleh Guru.
• Ridzuan (2002) berpendapat kaedah pengajaran guru akan
mempengaruhi secara langsung pencapaian Matematik Tambahan
mereka.

69. • Gabbin (2002) menyatakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
terlalu berpusatkan guru gagal dalam melatih pelajar kemahiran utama
seperti kemahiran berfikir, menyelesaikan masalah dan kemahiran
komunikasi.
• Guru percaya akan kaedah selain tradisional lebih baik, tetapi terdapat
kekangan untuk melaksanakan.

70. • Antara kekangan yang berlaku:
• Kemudahan ICT.
• Kemahiran menggunakan ICT.
• Sukatan pelajaran.

71. Rumusan

72. RUMUSAN
Guru-guru mempunyai peranan untuk membimbing dan memberi
motivasi kepada semua pelajar yang penting dalam meningkatkan
minat pelajar untuk belajar sesuatu yang baru (Zamri, Nik Mohd Rahimi
& Juliawati, 2009).

73. Tamat
Sekian, terima kasih.