1. Dokumen tersebut membahas tentang kepercayaan guru terhadap matematik dan beberapa isu yang berkaitan dengannya seperti kelemahan kaedah pengajaran, guru bukan opsyen, penggunaan ICT, dan fokus pada sukatan pelajaran. 2. Beberapa faktor yang mempengaruhi kepercayaan guru diidentifikasi seperti pengetahuan matematik, pengalaman mengajar, dan pelaksanaan kurikulum. 3. Cadangan untuk men

1. TREND & ISSUES IN
EDUCATIONAL IN
MATHEMATICS SCIENCES
KUMPULAN 8:
KEPERCAYAAN GURU
TERHADAP MATEMATIK
NAMA NOMBOR MATRIK
SITI NORJANNAH NAIMAH
BINTI AB AZIB
D 20111048013
NORFAEZAH BINTI HAMZAH D 20111048860
NUR IZZATI BINTI ABDUL
RASHID
D20111948921
HANAN BINTI KHALIL D 20111048887

2. Definisi Guru
Guru-menurut Kamus Dewan, guru
bermaksud pengajar, pendidik atau pengasuh.
Dalam konteks pendidikan, seorang guru
merupakan pembimbing dalam proses
pembelajaran.
Menurut Mok Soon Sang (1990) pula, guru
merupakan seorang ahli masyarakat yang
mempunyai perhubungan sosial yang saling
berkait rapat dengan masyarakat.

4. Definisi
Kepercayaan
Menurut Gardner (2006), kepercayaan bermaksud nilai,
sikap, sistem konsep, teori peribadi dan juga persepktif
tentang sesuatu.
Cunningham et.al (2005) telah memperincikan
kepercayaan sebagai struktur asas yang dibina secara
sedar atau pun tidak bagi memberi panduan kepada
seseorang untuk berfikir, bertindak dan membuat pilihan,
persepsi, pertimbangan dan keputusan terhadap sesuatu
perkara

6. Secara umumnya, kepercayaan guru merangkumi
kepercayaan guru terhadap pendidikan matematik
dengan isu matematik sebagai suatu subjek,
pembelajaran matematik dan penyelesaian masalah,
pengajaran matematik secara umum, kepercayaan
kepada diri sendiri dan kepercayaan dalam konteks
sosial (Op’t Eynde et al., 2002)

7. Peranan Kepercayaan
•Asas yang penting dalam usaha
penerapan nilai disekolah
•Kepercayaan merupakan konstruk
peribadi bagi seseorang guru yang
berkait rapat dengan perancangan
dan pelaksanaan pengajaran di
dalam bilik darjah

8. Nik Azis (1997)
Kepercayaan, nilai dan sikap memberi
kesan yang besar kepada PdP. Hal ini
adalah kerana selain pengetahuan,
aspek kepercayaan, nilai dan sikap yang
dimiliki oleh seseorang guru banyak
mempengaruhi amalan dan tingkah
laku mereka dalam bilik darjah.

9. Fang (1996)
kepercayaan dikatakan mempengaruhi dan memberi panduan kepada guru
dalam membuat keputusan dan melaksanakan strategi pengajaran.
Kepercayaan ini bukan hanya mempengaruhi cara dan tindakan guru semasa
mengajar tetapi juga bagaimana mereka mentafsirkan pengajaran dan
pembelajaran.

10. Gardner (2006)
Kepercayaan tidak semestinya
diterjemahkan dan dizahirkan
kepada amalan, namun
kepercayaan guru tentang
pendidikan memberi persepsi
tentang world view dan pegangan
guru tentang bagaimana
pendidikan perlu dilestarikan

11. Habsah et al (2007)
Dalam aspek psikologi, sistem
kepercayaan membolehkan
seseorang guru atau bakal guru
memahami profesion keguruan
dan berpegang kepada falsafah
yang didokongnya

12. KEPERCAYAAN GURU TERHADAP
KURIKULUM MATEMATIK

13. Definisi Kurikulum
• Ishak Ramly (2003), kurikulum
merangkumi semua pengalaman yang
didapati di dalam dan di luar sekolah
dan perkara yang diajarkan di sekolah
dan bilik darjah.

14. Definisi Kurikulum
•Kurikulum juga berperanan sebagai garis
panduan dan penentu sempadan ilmu yang
hendak disampaikan (maklumat yang akan
disampaikan mengikut peringkat tertentu)

15. Definisi Kurikulum Kebangsaan
“... suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang
merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,
norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan
untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan
untuk menyampaikan pengetahuan”

16. Fokus Proses
Persekolahan

17. Pra sekolah
Perkembangan sahsiah, persediaan
ke sekolah rendah
Menengah atas (tingkatan 4-5)
Perkembangan minat & bakat,
perkembangan sahsiah, nilai, dan sikap,
perkhususan kerjaya, dan pendidikan
tinggi.
Menengah rendah (tingkatan 1-3)
Pendidikan umum, peningkatan kemahiran yang
diperoleh pada sekolah rendah,peningkatan bakat
& minat, asas pra vokasional, perkembangan
sahsiah sikap dan nilai.
Tahap 2 sekolah rendah (tahun 4-6)
Pengukuhan dan aplikasi kemahiran 3M,
Kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan
pengetahuan, perkembangan sahsiah, sikap dan
nilai.
Tahap 1 sekolah rendah (tahun 1 -3)
Penguasaan 3M, perkembangan sahsiah,
nilai dan sikap.
11 tahun

18. Isu yang diketengahkan..
1. Kurangnya konsep kendiri dan
kepercayaan
2. Kelemahan kaedah pengajaran
3. Guru bukan opsyen
4. Penggunaan ICT
5.Guru memberi tumpuan kepada
sukatan mata pelajaran matematik
dalam melaksanakan PdP

19. Kurangnya konsep kendiri dan
kepercayaan dalam diri guru.
Konsep kendiri didefinisikan sebagai penilaian
seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana ia
menganggap tentang dirinya sama ada secara positif
atau negatif.
Berkait rapat dengan perasaan kita terhadap
kebolehan kita, perkara yang berlaku pada diri kita
dan perkara yang akan berlaku pada diri kita.

20. Guru
lama
Guru
baru

21. • Lemah dalam konsep matematik
• Ketidaksepadanan antara matlamat
kurikulum dan sistem kepercayaan
guru.
• Pengalaman mengajar
Apakah kaitannya??

22. 1) Lemah konsep matematik
• Guru lama- kurang pengalaman dan sukar membuat
perkaitan dalam elemen yang terlibat. Masih bergantung
kepada rumus dan petua.
• Guru baru- kurang membuat rujukan dan tidak
memahami masalah yang timbul dalam kalangan pelajar.
BACK

23. 2) Pelaksanaan kurikulum
• Guru lama & guru baru – perlu mengubah cara
pengajaran dan pembelajaran bagi mengikut
kurikulum baru yang digubal
• Contoh: PPSMI & MBMMBI,PT3
BACK

24. 3) Pengalaman mengajar
• Guru lama- mengajar lebih daripada 14 tahun
mempunyai tahap keyakinan dan konsep kendiri
yang tinggi.
• Guru baru- mengajar kurang daripada 3 tahun
mempunyai tahap keyakinan yang rendah.
BACK

25. Penambahbaikan / tindakan
• Guru perlu menguasai topik yang ingin diajar.
• Penggubalan kurikulum mengambil kira
kepercayaan pelaksana kurikulum iaitu guru.
• Mempertimbangkan peluang yang lebih luas
kepada guru yang baru berkhidmat untuk
mengalami persekitaran yang membantu membina
kepercayaan efikasi .
ISU

26. Isu 2: Kelemahan
kaedah pengajaran
dalam kelas
Apakah isu lain yang ingin kita bincangkan?

28. Bagaimana masalah ini timbul?
• Menurut statistik yang dikeluarkan oleh
Bahagian Perancangan Pembangunan
Pendidikan (BPPDP) Kementerian Pelajaran
Malaysia, statistik ini sehingga 31 Jan 2012.
LELAKI PEREMPUAN
RENDAH 72 266 164 047
MENENGAH 55 155 121 252
JUMLAH 127 421 285 299

29. • Hal ini menyebabkan ketidaksepadanan (mismatch) dalam
pengagihan guru mengikut opsyen.
Sumber: Jabatan Pelajaran Sabah 2011

30. Kesan guru bukan opsyen mengajar matematik
• Penjelasan sesuatu konsep tidak jelas dan kukuh.
• Kurang pengetahuan dalam konsep matematik.
• Bersikap sambil lewa (tiada semangat).
• Kurang persediaan.
• Mengajar sekadar mengajar.

31. GURU BUKAN OPSYEN MENGAJAR KELAS
PEPERIKSAAN
• Guru mengajar untuk peperiksaan (exam
oriented).
• Memusatkan kepada latih tubi.
• Kurang mementingkan proses pemahaman
dan pembinaan konsep oleh pelajar

32. Cadangan
• Kementerian Pelajaran Malaysia,KPM dan
Kementerian Pengajian tinggi perlu membuat
unjuran yang tepat bagi memenuhi guru
mengikut opsyen.
• Penempatan mengikut kekosongan.
• Kurangkan pengambilan guru sandaran tidak
terlatih (GSTT).

33. Masalah dan cabaran ICT dalam
kurikulum sekolah di Malaysia

34. ICT DALAM P & P
ICT - “Information Communication Technology”
(Teknologi Maklumat dan Komunikasi)
Maksud “Penggunaan ICT dalam P&P”
• Menggunakan ICT secara berfikrah,
terancang dan bersesuaian untuk
meningkatkan kecekapan dan keberkesanan
proses pengajaran dan pembelajaran.

35. Bagaimana ict digunakan dalam P & P
Aspek pengajaran
Guru guna sebagai:
Alat persembahan
Alat demonstrasi
Aspek pembelajaran
Murid guna sebagai:
Tutorial
Penerokaan
Aplikasi
komunikasi

36. Mengapa
penggunaan ICT
diperlukan?
Meningkatkan
kefahaman
sesuatu konsep
Merangsang
murid untuk
belajar secara
berkesan
dengan
bimbingan yang
paling minimum
Membantu murid
dalam proses
penyelesaian
masalah dan
komunikasi dengan
lebih cepat dan
tepat.
Mewujudkan
suasana
pembelajaran
yang seronok,
mencabar dan
berbentuk
penerokaan.

37. FAKTOR

38. KEMUDAHAN
• Pembekalan komputer yang tidak seimbang
antara sekolah bandar dan luar bandar-
kurikulum sama. (Kulanz, 2009)
• Penyelenggaraan komputer yang kurang
memuaskan di sekolah

39. Sikap guru
• Sikap fobia atau takut komputer serta
tanggapan negatif untuk menggunakannya
dalam P & P.
• Guru sudah terbiasa dengan menggunakan
teknik pengajaran tradisional (Md. Nor Bakar
& Rashita A. Hadi,2011).

40. Latihan
Kepakaran guru terhad
• Menurut Zoraini (2000), dalam proses
mengimplementasi program berasaskan
komputer di sekolah, seseorang guru
biasanya dilatih tetapi bilangannya
terhad.
• Pengetahuan dan kemahiran
penggunaan ICT dalam kalangan guru
rendah.

41. Masa
• Pengajaran di dalam makmal komputer
• Pengajaran di dalam kelas- penyediaan,
peralatan dan perkakasan komputer.
Kelas Makmal
komputer
10 minit

42. Langkah mengatasi
• Pemberian bajet yang seragam.
• Guru perlu diberi latihan yang cukup
dalam mengendalikan penggunaan
komputer.
• Guru dibekalkan dengan perisian
yang berkaitan dengan aktiviti
pengajaran.

43. Isu guru memberi tumpuan kepada sukatan mata
pelajaran matematik dalam melaksanakan PdP

44. • Menurut Lim dan Zhao (2005) dalam kajian mereka yang bertajuk
bertajuk: Assessment and Examination System: A Comparative Study
between Malaysia and Shanghai (China), di mana menyatakan terdapat
beberapa faktor yang menyebabkan prestasi pelajar dalam
matapelajaran matematik di China lebih baik daripada di Malaysia
walaupun terdapat banyak persamaan di antara sistem peperiksaan di
kedua-dua negara ini. Antara faktor tersebut ialah ketinggian tahap
kandungan pengajaran di negara China.

45. • di China, guru matematik cenderung untuk
mengajar lebih daripada apa kandungan
kurikulum yang diperlukan. Kandungan
matapelajaran yang diajar oleh guru adalah
lebih sukar berbanding buku teks sekolah dan
kurikulum yang dirancang dan mereka percaya
jika pelajar-pelajar diajar lebih daripada
kandungan yang disediakan ia akan membawa
kepada skor yang lebih baik dalam
peperiksaan.

46. • di Malaysia, guru-guru hanya mengajar kandungan yang
ditetapkan oleh sukatan pelajaran walaupun kandungan
yang dinyatakan bertujuan untuk mencapai kecekapan
minimum. Malah, sesetengah guru mungkin memilih
untuk mengorbankan beberapa kandungan atau topik-
topik di mana mereka merasakan terlalu sukar untuk
pelajar-pelajar mereka dan mereka hanya menumpu
pada topik yang terhad untuk memastikan pelajar-pelajar
mereka boleh menguasai topik-topik ini dan seterusnya
lulus dalam peperiksaan.

47. • Jika pelajar-pelajar didedahkan dengan kemahiran dan
strategi penyelesaian masalah selain yang terdapat
dalam sukatan matapelajaran yang ditetapkan, mereka
akan lebih cemerlang tanpa perlu memberi penekanan
terhadap bentuk soalan peperiksaan dan latih tubi.

49. Clark(1997)
Corak dan perhubungan
•Haylock (2003) membuktikan bahawa:
...the negative effect …of the teacher’s
response to …failure to understand...
Cara pemikiran
•Ada cara yang betul dan salah untuk
membuat matematik. (Cherkas, 1992)

51. Clark (1997)
Hasil seni (art)
• Tidak semestinya apabila seseorang itu bagus di
dalam bidang seni,maka ia tidak boleh bagus
dalam matematik (Tobias, 1991);
Bahasa
• Kesukaran juga terjadi apabila mengenali dan
mengelasifikasi matematik bentuk dan simbol.
(Schwartz, 2000).

53. Marzita puteh (1998)
• Brady and Bowd (2005) membuktikan bahawa
pelajar dijangka dapat memahami selepas sedikit
penerangan tentang konsep,tetapi guru juga
memalukan diri mereka di hadapan pelajar.
Pengiraan (m/s 37)
• Pelajar terhalang untuk memahami sesuatu
masalah kerana pelajar telah diajar bahawa
matematik ini tidak perlukan penyiasatan (Oxford
and Anderson, 1995).
Menyelesaikan masalah (m/s 37)

55. Marzita puteh (1998)
• Latihan yang banyak membolehkan
seseorang itu mahir dalam matematik.
• Keyakinan meningkat apabila melakukan
banyak latihan.
Latihan (m/s 41)
• Tidak melibatkan kehidupan seharian.
• Square roots , pi dan trigonometri
Abstrak (m/s 38)

57. Marzita puteh (1998)
• Kurang daya kreativiti dalam penyelesaian
masalah(Austin and Wadlington, 1992)
Alat pengukur IQ dan kreativiti (m/s 40)
Video…

58. Mengatasi anxiety
Sikap positif
Mengajar
untuk
pemahaman
Kesalahan
adalah biasa
Kongsi minat
dengan
pelajar
Galakkan
membuat
latihan
Pelbagaikan
cara
pengajaran
Video…

59. KEPERCAYAAN GURU
TERHADAP PENGAJARAN
MATEMATIK
Alat untuk guru membuat
keputusan tanpa bergantung
kepada pengetahuan
pedagogi dan garis panduan
yang ditetapkan dalam
kurikulum semata
(Handal, 2004)

60. Roehrig & Kruse, 2005
Kepercayaan merupakan
konstruk peribadi bagi
seseorang guru dan
berkait rapat dengan
perancangan dan
pelaksanaan pengajaran di
dalam bilik darjah

61. Ernest (1994)
Peranan guru,
tindakan, dan
aktiviti kelas
merupakan aspek-
aspek yang
terkandung di
dalam pengajaran
matematik
Tiga jenis
pengajaran guru
iaitu sebagai
penunjuk ajar,
penerang
(explainer), dan
fasilitator.

62. Zaidah (2005)
•Hubungan kepercayaan dan pengajaran
guru merupakan satu proses kerana
kepercayaan adalah dinamik yang
dipengaruhi oleh pengalaman
•guru-guru berpengalaman mempunyai
kurang variasi dalam corak kepercayaan
mereka dan ianya disebabkan oleh
pengalaman mereka berkadar langsung
dengan tahap kerasionalan mereka.

63. Isu 1
Pengajaran
Berdasarkan
Buku Teks

64. Sumber yang
utama dan
penting
Mengandungi
semua
kandungan isi
pelajaran
Pemikiran
pelajar terhad

65. Isu 2
Kaedah Pengajaran
Guru

66. Kaedah
pengajaran
guru
Guru gemar
memanggil
pelajar
kehadapan untuk
menjawab soalan
Pelajar menjadi
gementar dan
takut
Guru merasakan
keseluruhan
pelajar
memahami PdP

68. Kaedah
tradisional
Berpusatkan
guru semata
Pelajar hanya
didedahkan
dengan teknik
hafalan
Tidak mahu ubah
kerana berjaya
melahirkan pelajar
yang cemerlang .

69. Kepercayaan guru terhadap pembelajaran
Matematik

70. Definisi Pembelajaran
Menurut Gages dan Liner (1991), pembelajaran didefinisikan sebagai proses
yang membawa kepada perubahan tingkah laku hasil daripada pengalaman
dan latihan.
Pembelajaran adalah proses interaksi yang melibatkan pelajar, pengajar dan
persekitaran (Rohazal, 2004).

71. Menurut Earnest (1989), sistem kepercayaan guru
dalam pembelajaran Matematik mengandungi
pandangan guru tentang proses pembelajaran,
tingkah laku dan aktiviti mental pelajar, aktiviti
pembelajaran pelajar, jangkaan, konsepsi dan imej
aktiviti pembelajaran dan proses pembelajaran
Matematik secara umum.

72. Sistem
kepercayaan
guru terhadap
pembelajaran
Matematik
Prose
pembelajaran
Tingkah laku
Mental
pelajar
Aktiviti
pembelajaran
pelajar
Jangkaan
Konsepsi

73. • Menurut Barkatsas & Malone (2005), perkara-
perkara yang berlaku semasa aktiviti
pembelajaran dalam kelas matematik
dipengaruhi oleh kepercayaan guru.
• Ini termasuklah bagaimana guru mengenal
pasti proses pengajaran, pembelajaran,
potensi pelajar, keupayaan, dan kemampuan
mereka.

74. • Menurut Liljehdahl (2008), hubungan kepercayaan
dan pedagogi adalah sangat jelas bagi guru matematik.
• Penggunaan pelbagai takrif dan pembuktian
merupakan strategi pedagogi amalan guru yang
mempunyai pandangan sistematik tentang matematik.
• Menurut Zawawi (2001), kajian tentang kepercayaan
dan amalan pengajaran masih kurang di Malaysia.

75. Jenis-jenis Kepercayaan yang Berkaitan dengan
Pembelajaran
• Shuhua et al. (2004) menyatakan terdapat dua jenis
kepercayaan yang berkaitan dengan pembelajaran
iaitu :-
1) Pembelajaran untuk mengetahui
2) Pembelajaran untuk memahami

76. Jenis Kepercayaan Guru Terhadap Pembelajaran
Kepercayaan terhadap pembelajaran yang
kedua menyatakan bahawa kefahaman
telah dicapai sekiranya pelajar mampu
mengaitkan dengan pengetahuan lepas.
Kepercayaan jenis pertama merujuk kepada
guru yang percaya bahawa pembelajaran
matematik dapat dipelajari sekiranya sesuatu
konsep atau kemahiran telah diajar.

77. Menurut Ibrahim (1994), pendekatan hafalan yang melibatkan pelbagai
petua dan cara ringkas telah menyebabkan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran Matematik menjadi tidak bermakna.
Murid-murid lebih banyak menghafal rumus, ‘petua’ dan ‘hukum-hukum’
yang dicipta oleh guru tanpa mengetahui konsep sebenar (Tengku Zawawi,
1999; Omar, 1994; Amin, 1993).
Keadaan ini tentunya akan melahirkan pelajar yang hanya pandai mengira
tetapi jahil tentang matematik dan tidak mampu menyelesaikan masalah
harian yang melibatkan sesuatu konsep atau kemahiran Matematik (Tengku
Zawawi, 1997).

78. Beberapa kajian dalam bidang
pendidikan menunjukkan bahawa
pembelajaran berlaku apabila murid-
murid mengasimilasikan maklumat
baru dengan aktif serta mengalami dan
membina skim matematik mereka
sendiri
Wang, S. Y. P et al (1999)

79. • Setiap murid perlu menguasai ilmu matematik pada
tahap literasi yang tinggi.
• Murid hanya belajar apabila mereka meneroka perkara-
perkara baru yang melebihi batas dan skop ilmu yang
diajar kepada mereka (Bayer 1987). Ini bermakna literasi
matematik pada tahap tinggi membabitkan aktiviti yang
bersifat konstruktif dan bukan pasif, membabitkan
pembinaan skim matematik yang canggih dan bukan
hafalan maklumat matematik yang tidak bermakna (Nik
Azis, 1996).

80. Isu-isu yang Berkaitan dengan Kepercayaan Guru Terhadap
Pembelajaran Matematik
• Pilih Kasih
• Guru Bersifat Autokrasi

81. Pilih
Kasih
Melebihkan
pertimbangan/
perhatian
Tidak adil
Latar Belakang
Keluarga, dan
Pencapaian
Bukan isu baru
dalam dunia
pendidikan
Sedar atau tidak

83. “ Yang menjadi masalah ialah sikap seorang guru di
sekolah ini yang pilih kasih terhadap pelajarnya.
Saya perasan guru ini hanya akan beri tumpuan
kepada pelajar yang kaya. Dengan pelajar yang
bukan daripada keluarga kaya, dia selalu
mengatakan kami tidak akan berjaya dalam kerjaya
nanti. Kata-kata guru itu membuatkan saya kecil
hati dan kurang bermotivasi.
(Berita Harian, 6 Jun 2010)

86. Guru Bersifat Autokrasi
Autokrasi
Chalk &talk
Kemampuan
murid
Peluang
untuk
bertanya
Penglibatan
murid dalam
PDP
Percambahan
minda murid
Masalah
ponteng
sekolah

89. finish your presentation…
THANK YOU =)

90. • Cita-cita Papa Zola - Guru Matematik
• BoboiBoy - Lawak Soalan Matematik Papa Zola
• Becoming a Teacher in Mathematics
• Simple Math Test - 90% fail