Tiga kalimat: Dokumen tersebut membahasakan tentang pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) guru dan beberapa kajian yang telah dilakukan berkaitan dengan tahap PPIK guru di Malaysia. Kajian-kajian tersebut menunjukkan bahawa tahap PPIK guru masih rendah walaupun guru sudah berpengalaman mengajar, dan guru yang bukan opsyen matematik juga mengalami kesukaran dalam mengajar mata

1. SME 3023 : TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION
FOR MATHEMATICAL SCIENCE
LECTURER’S NAME:
DR. MAZLINI BINTI ADNAN
NAMA NO MATRIK
NORATIKAH BT SOFIAN D20111047984
AZNIDA BT MOHMMAD SHAFIE D20111047985
FATIN AMIRA BT ROSLI D20111047988

2. ISU PENGETAHUAN PEDAGOgI ISI
KANDUNGAN DALAM KALANGAN
GURU

3. • Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan kebih daripada
satu siri tindakan oleh guru (Loughran, Berry & Mulhall, 2006).
• Untuk membantu murid memahami idea penting dalam sesuatu mata
pelajaran, guru mestilah mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang
idea tersebut (Grossman & Schoenfeld, 2005).

4. • Untuk menggalakkan kefahaman murid, guru mestilah mempunyai
sekurang-kurangnya tiga jenis pengetahuan professional untuk
pengajaran iaitu :
i. Pengetahuan isi kandungan
ii. Pengetahuan pedagogi
iii. Pengetahuan tentang murid
• Shulman (1987) juga menggariskan tujuh kategori pengetahuan teras
guru yang diperlukan bagi mencapai tahap pengajaran untuk kefahaman
ini.

6. Pengetahuan isi
kandungan
Pengetahuan pedagogi am
Pengetahuan kurikulum
PENGETAHUAN ISI
KANDUNGAN PEDAGOGI
Pengetahuan tentang pelajar
dan ciri-ciri pelajar
Pengetahuan tentang konteks
pendidikan
Pengetahuan tentang matlamat-
matlamat pendidikan

7. • Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan
(PPIK), mempunyai ciri yang tersendiri
kerana ia merupakan gabungan
pengetahuan isi kandungan dan
pengetahuan pedagogi (Aini Hassan,
2001)

8. Apa itu
PENGETAHUAN
Pedagogi?
Apa itu pengetahuan
ISI KANDUNGAN?

9. • Berkaitan dengan
pengetahuan mengenai
strategi pengajaran
yang khusus (Shulman,
1987)
Pengetahuan
Pedagogi
• Bidang pengetahuan
guru tentang isi
kandungan sesuatu
mata pelajaran.
Pengetahuan
Isi
Kandungan

10. Pengetahuan Pedagogi
Isi Kandungan (PPIK)
Menurut Shulman (1987), PPIK merupakan satu
jenis pengetahuan yang unik bagi seorang guru
dan ia berdasarkan kepada cara guru
mengaitkan pengetahuan pedagogi (cara
mengajar) kepada pengetahuan isi kandungan
(apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua
pengetahuan tersebut menghasilkan
pengetahuan pedagogi isi kandungan.

11. Konsep PPIK

12. • Pengetahuan pedagogikal kandungan adalah konstruk yang
digunakan untuk menjelaskan bidang pengetahuan guru
mengenai isi kandungan (mata pelajaran) dan pedagogi
(strategi pengajaran).
• PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan antara
seseorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan
seorang yang bukan guru dan malah dengan seorang guru
biasa.
• PPIK ialah kebolehan guru untuk menterjemah sesuatu
konsep ke dalam sesi pengajaran dan pembelajaran untuk
menjadikannya mudah difahami.

13. • Ini bermakna, pengetahuan isi kandungan sesuatu mata pelajaran dan pengetahuan
untuk menyampaikan mata pelajaran tersebut adalah penting untuk menghasilkan
kefahaman yang bermakna.

14. • Menurut Abd Rafie Mahat (2001), kita boleh
merancang dan menghasilkan satu kurikulum yang
lengkap dan sempurna tetapi jika guru tidak dapat
menyampaikannya kepada pelajar secara berkesan
maka usaha murni tersebut akan menjadi sia-sia.
• Kajian lampau membuktikan perlunya guru-guru
memiliki pengetahuan pedagogi isi kandungan untuk
membolehkan mereka menjadi guru yang efektif
(Clermont et al.,1994).

15. Komponen
PPIK
Isi
Kandungan
Pedagogi
Murid
Konteks

16. Pengetahuan Isi Kandungan
• Pengetahuan isi kandungan mata pelajaran merupakan satu aspek yang
penting dalam pengajaran.
• Pengetahuan yang dijelaskan oleh Shulman (1986) merangkumi :
i. Pengetahuan tentang topik, peraturan, struktur dan teori tertentu bagi
subjek tertentu.
ii. Pengetahuan tentang nilai dan keperluan bagi suatu isi kandungan yang
spesifik.
iii. Pengetahuan tentang perubahan terkini sesuatu subjek.
iv. Pengetahuan tentang kegunaan bukti untuk menyokong, menyanggah
dan membina tuntutan

17. Pengetahuan Pedagogi Guru
Merujuk kepada pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan kaedah mengajar.
Pengetahuan pedagogi umum
Meliputi pengetahuan
umum untuk pengajaran seperti
pengurusan bilik darjah dan
strategi pengajaran.
Pengetahuan pedagogi topik
spesifik
Pengetahuan pedagogi
yang spesifik atau khusus untuk
mengajar sesuatu topik atau
konsep-konsep tertentu.

18. Pengetahuan Murid
• Membincangkan pengetahuan umum tentang murid, kesukaran
pembelajaran, dan miskonsepsi yang dihadapi oleh murid.
• Guru perlu mempunyai pengetahuan umum tentang muridnya seperti :
i. Latar belakang murid
ii. Tahap kognitif murid
iii. Sikap murid

19. Pengetahuan Konteks
• Pengetahuan tentang komuniti, persekitaran sekolah dan budayanya yang
berkaitan pengajaran topik yang diajar.
• Guru perlu menggunakan pengetahuan tentang konteks bagi menjadikan
pengajaran lebih menarik dan relevan dengan kehidupan pelajar.
• Pengetahuan tentang konteks guru menjadikan pengajaran di dalam bilik
darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan atau membolehkan murid
mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan mereka di dalam bilik
darjah.

20. Sumber bagaimana PPIK boleh diperolehi dan
dikembangkan
Pengalaman
mengajar
Pemerhatian
dalam kelas
Pendidikan
formal
Kursus
dalaman

21. PEMBINAAN PPIK
Mekanisma
pembinaan PPIK
(Kastens, 2004)
Melalui kebijaksanaan
pelaksananya iaitu guru
menerusi pemerhatian sebagai
seorang guru dan murid tentang
karier mereka dalam satu jangka
masa yang panjang
Melalui kajian tentang situasi yang
terkawal oleh penyelidik dalam
bidang pendidikan

22. Proses Pembinaan PPIK (Shulman, 1987)
Kefahaman
baru
Kefahaman
Transformasi
Pengajaran
Penilaian
Refleksi

23. Kefahaman
• Seorang guru mestilah mempunyai kefahaman
isi kandungan pelajaran dan muridnya.
Transformasi
• Isi kandungan pelajaran yang difahami ditukarkan
dalam bentuk yang boleh difahami oleh murid
dengan menggunakan kaedah yang sesuai
Pengajaran
• Pengajaran melibatkan aspek pedagogi, organisasi,
pengurusan bilik darjah, penerangan, huraian yang
jelas, tugasan, motivasi dan sebagainya

24. Penilaian
• Guru boleh menjalankan penilaian secara
formatif atau summatif berdasarkan objektif dan
hasil pembelajaran yang dikehendaki.
Refleksi
• Melihat kembali pengajaran dan pembelajaran yang
telah berlaku, membina semula, melakon semula dan
mengingat semula peristiwa, emosi dan
pencapaiannya.
Kefahaman
baru
• Satu permulaan baru melalui langkah-langkah yang
telah disebutkan iaitu kefahaman, transformasi,
pengajaran, penilaian dan refleksi.

25. KAJIAN BERKAITAN PPIK

26. Jadual 1 : Tahap penguasaan PPK guru pelatih dari aspek
mengemukakan soalan
Norasliza Hasan : Pengetahuan Pedagogi
Kandungan Guru Pelatih Matematik Sekolah
Menengah (2008)
1

27. • Secara keseluruhannya, kajian ini menunjukkan tahap
pengetahuan pedagogi kandungan (PPK) bakal guru
matematik masih pada tahap yang sederhana.
• Peranan penyoalan dalam pengajaran adalah penting
untuk mengesan pengetahuan berbahasa pelajar,
menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif, inovatif,
logik dan kritis serta mendorong pelajar menyusun
dan menghuraikan bahan pengajaran dan
pembelajaran.

28. Dapatan kajian ini mendapati PPIK di kalangan guru baru dan guru
berpengalaman berada pada tahap yang rendah.
• Perkembangan pengalaman guru tidak selari dengan perkembangan PPIK.
• PPIK yang dimiliki oleh guru Matematik berpengalaman tidak sepadan
dengan pengalaman mengajar yang mereka lalui.
• Langkah-langkah pengajaran yang dikemukakan oleh guru-guru Matematik
baru dan berpengalaman tidak banyak melibatkan pengintegrasian dengan
beberapa kemahiran generik, seperti kemahiran berfikir secara kreatif dan
kritis (KBKK), kemahiran fasilitator, kemahiran teknologi maklumat, dan
kemahiran belajar.
Tengku Zawawi Tengku Zainal, Ramlee Mustapha dan
Abdul Razak Habib : Pengetahuan Pedagogi Isi
Kandungan Guru Matematik bagi Tajuk Pecahan (2009)2

29. • Seseorang guru yang berpengalaman tidak
semestinya mempunyai amalan pengajaran berfikir
yang baik sekiranya guru tidak berusaha untuk
mengubah corak pengajaran kepada yang lebih
baik.
• Kajian oleh Marks (1991) juga mendapati bahawa
terdapat guru matematik yang walaupun
berpengalaman mengajar selama 30 tahun, tetapi
masih mempunyai tahap PPIK yang lemah.
Sukiman Saad, Noor Shah Saad dan Mohd Uzi Dollah :
Pengajaran Kemahiran Berfikir : Persepsi dan Amalan Guru
Matematik semasa PdP di Bilik Darjah (2012)
3

30. • Kajian ini bertujuan untuk mengetahui sama ada guru pelatih Program Teknologi
Maklumat di Universiti Pendidikan Sultan Idris (AT20) memiliki pengetahuan tentang
pelajar dan pembelajaran iaitu salah satu komponen pengetahuan pedagogi
kandungan.
• Guru pelatih Program AT20 mempunyai pengetahuan tentang gaya belajar pelajar
melalui pemerhatian tingkahlaku semasa mengajar. Gaya belajar yang dapat
dikesan oleh guru pelatih adalah gaya visual, auditori dan kinestetik.
• Pengetahuan tentang perbezaan gaya belajar antara pelajar adalah penting supaya
selari dengan perancangan PdP supaya PdP dapat dijalankan dengan lebih
berkesan.
Sulaiman Sarkawi & rakan-rakan :
Pengetahuan Tentang Pelajar dan Pembelajaran dalam Kalangan Guru
Pelatih Teknologi Maklumat (2011)
4

31. • Guru pelatih memiliki sebahagian daripada pengetahuan tentang pelajar dan
pembelajaran iaitu pengetahuan gaya belajar, keupayaan dan kelebihan
pelajar belajar dan tajuk-tajuk yang sukar dipelajari serta puncanya tetapi
belum menguasai pengetahuan kesilapfahaman konsep-konsep ICT.

32. • Perkembangan PPK seseorang guru amat dipengaruhi oleh faktor
latar belakang pengkhususan guru dan juga pengalaman guru.
• Dapatan kajian terhadap PPK guru-guru bahasa Iban mendapati
faktor keperibadian guru itu sendiri amat mempengaruhi
perkembangan PPK guru tersebut.
• Guru yang rajin dan berinovasi dilihat mempunyai tahap PPK yang
lebih baik berbanding guru lain tanpa mengambil kira latar belakang
pengkhususan dan juga pengalaman guru tersebut.
Zamri Mahamod :
Penguasaan Pengetahuan Pedagogi Kandungan Guru Bahasa Iban
(2012)
5

33. Guru-guru Bukan Opsyen
Mengajar Dalam Subjek
Matematik

34. Definisi : Guru yang tidak mempunyai kelayakan sijil atau
major dalam mata pelajaran yang diajar.
Guru dikehendaki mengajar mata pelajaran bukan bidang
setelah mendapat penempatan.
Guru perlu mengisi kekosongan guru mata pelajaran yang
terlibat.
Guru mengalami masalah untuk mengajar mata pelajaran
yang bukan bidang.

35. Kajian luar Negara
• Menurut Ingersoll (2011), guru terutamanya yang
mengajar di sekolah menengah hendaklah mempunyai
latar belakang pendidikan dan latihan dalam mata
pelajaran yang diajar di sekolah

36. Kajian di Malaysia
• Intensification of Research In Priority Areas
• Matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah
menengah yang diajar oleh guru pelbagai bidang.
• Analisis data menunjukkan 41%(18 orang) daripada 42 orang guru
mengajar mata pelajaran Matematik sementara yang selebihnya iaitu
59% bukan Matematik.
• Kadar ketidaksepadanan bidang yang tinggi dibimbangi akan
mempengaruhi dan memberi kesan secara langsung terhadap kualiti PdP
di sekolah.

37. Guru Murid
1) Guru tidak dapat mengajar dengan
berkualiti dan berkesan.
1) Berasa bosan dengan isi pengajaran guru.
2) Kandungan isi pelajaran yang tidak
lengkap.
2) Berasa tidak yakin dengan pengajaran
yang disampaikan.
3) Guru menjadi tertekan. 3) Keputusan peperiksaan tidak memuaskan
4) Guru menjadi malas untuk mengajar. 4) Murid menganggap mata pelajaran
Matematik susah.
5) Guru kurang berkeyakinan,
kompetensi dan komited dalam
pengajaran.
5) Murid hilang minat terhadap Matematik
KESAN

38. Kajian Marks (1990) membandingkan tahap
pengetahuan pedagogi isi kandungan antara
guru yang memiliki tahap pengetahuan yang
tinggi dan berpengalaman dengan guru yang
kurang matematik (bukan opsyen matematik
tetapi mengajar matematik)
6

39. Guru Opsyen Matematik Guru Bukan Opsyen Matematik
1) Menunjukkan gambar rajah
(Melalui aktiviti melipat kertas untuk
menghasilkan beberapa bahagian yang
sama besar)
1) Menulis dan menamakan
pecahan di papan hitam
2) Memperkenalkan konsep 2) Menunjukkan gambar rajah
3) Memberikan istilah yang berkaitan

40. AJAR MATA
PELAJARAN
BUKAN
OPSYEN

43. ISMP DIPINGGIRKAN
 Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyerap 7079 GSTT ke jawatan tetap di
seluruh Negara selepas menawarkan peluang mengikuti kursus DPLI dalam bidang
perguruan di Institusi Pendidikan Guru Malaysia dan IPTA terpilih.
 7000 lepasan ISMP belum ditawarkan tempat menyebabkan ada di kalangan mereka
menganggur kerana sukar mendapatkan pekerjaan yang sesuai.
Utusan, 3 Nov 2011
 5000 mahasiswa UPSI berdemo tuntut jaminan yang sama dengan penempatan
GSTT.
Berita Harian, 20 Dis 2011

44. Telling is not teaching and listening is not learning

45. Guru yang biasa memberitahu
Guru yang baik menjelaskan
Guru yang hebat menginspirasi
~ William ward ~