1. نماذج عالمية
وتطبيقات عربية
صف الثانى الثانوى العام Ÿ ال
سم الأدبى( )الق
سن محمد ~أ. د / فارعة ح *
س ستاذ المناهج وطرق التدري 5أ�
س شم 6 كلية التربية - جامعة عين
أحمد جمعة * د / ثناء
خبير المناهج
بمركز تطوير المناهج
صفى حكيم لويز 8 د / و
خبير المناهج
بمركز تطوير المناهج
سيد 6أ/ ميرفت عبد النبى *
خبير المناهج
بمركز تطوير المناهج
شراف عام 7إ�
مركز تطوير المناهج
والمواد التعليمية
فريق العمل
دلـيـل
الـمعلـم
تـألـيــف
تحرير وإخراج
2015 م - 2014
صر العربية } جمهورية م
وزارة التربية والتعليم
سليمان 6 صام محمد €أ. ع *
سم التكنولوجيا س ق رئي
أحمد * سيد 6أ. هدى *
صمم ومحرر تنفيذى م
جغرافية التنمية
2. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
عزيزى المعلم ؛
2
صف الثانى الثانوى - المعرفية والوجدانية والمهارية- على أهداف منهج الجغرافيا لل � يتوقف مدى تحقيق
سفة التعلم سلوب يعتمد على فل 5� سة وخارجها، ولما كان المنهج الجديد معد بأ5أداءك مع طلابك داخل حجرة الدرا �
لى تنمية المفاهيم والمهارات والقيم والاتجاهات الإيجابية لدى الطلاب لإعدادهم � سى إ5 سا 5أ� شكل € شط ويهدف ب € الن
شدك 6أهدافه وير � سفة المنهج و ضح فل 8إلى دليل يو � أنت تحتاج � ضوا بالمجتمع، بالتالى ف ‚ صالحين ينه 7 كمواطنين
شكل جيد. € لكيفية تنفيذه ب
وينقسم الدليل إلى قسمين هما:
الإطار النظرى :
صة، 7 همية الدليل، وطبيعة مادة الجغرافيا عامة وجغرافية التنمية خا �أهداف الدليل، وأ� ومن خلاله تتعرف
س الجغرافيا، ستراتيجيات تدري 5 ض ا ‚ س الجغرافيا، وبع والاتجاهات الحديثة فى تعيلم الجغرافيا، ومداخل تدري
صف الثانى الثانوى. شرات منهج جغرافية التنمية لل 6ؤ� ساليب التقويم، ومعايير وم 5أ� شطة التعليمية، و € والأن
الجانب التطبيقى:
شتمل على مقدمة الوحدة، € س وحدات جغرافية التنمية، وكل وحدة ت ستراتيجيات وطرق تدري 5 ضمن ا ‚ ويت
سها، ومهارات التفكير والقيم والمفاهيم التى سها والفترات الزمنية المقترحة لتدري 5أهدافها، ودرو �أهميتها و � و
ساليب التقويم 5أ� سبة و 5 صادر التعليم والتعلم المنا ستراتيجيات التعليم والتعلم وم 5 يتم تنميتها من خلال الوحدة وا
سبة . 5 المنا
سك لجغرافية التنمية. أثناء تدري � – أن يكون دليل المعلم خير عون لك - عزيزى المعلم � نرجوا
صد والله من وراء الق
المؤلفون
3. االإطار النظرى
3
المحتويات
الإطار النظرى
أهداف الدليل 6 �•
أهمية الدليل 6 �•
•طبيعة مادة الجغرافيا 7
•الاتجاهات الحديثة فى تعليم الجغرافيا 8
س الجغرافيا 9 •مداخل تدري
س الجغرافيا 10 ستراتيجيات تدري 5 ض ا ‚ •بع
شطة 23 € •الأن
ساليب التقييم / التقويم 24 5أ�•
شرات منهج جغرافية التنمية 24 6ؤ� •معايير وم
الجانب التطبيقى
الوحدة الأولى : مدخل إلى جغرافية التنمية 30
س الأول : جغرافية التنمية ومجالاتها 32 5 الدر
س الثانى : التقنيات الحديثة ودورها فى جغرافية التنمية 39 5 الدر
الوحدة الثانية : جغرافية التنمية وموارد البيئة 48
س الأول : البيئة نظامها ومواردها 50 5 الدر
إدارتها 59 � ساليب 5أ� س الثانى : الموارد المائية و 5 الدر
إدارتها 68 � ساليب 5أ� صادر الطاقة و س الثالث : الموارد المعدنية وم 5 الدر
الوحدة الثالثة : جغرافية التنمية الاقتصادية 84
صادية 86 س الأول : ما هية التنمية الاقت 5 الدر
س الثانى : التنمية الزراعية والحيوانية 96 5 الدر
صناعية 114 س الثالث : التنمية ال 5 الدر
سياحية 126 س الرابع : التنمية ال 5 الدر
الوحدة الرابعة : جغرافية التنمية البشرية 138
شرية 140 € س الأول : ما هية التنمية الب 5 الدر
شرية 147 € شرات التنمية الب 6ؤ� س الثانى : م 5 الدر
س الثالث : نماذج تنموية رائدة 162 5 الدر
ستقبل التنمية فى الوطن العربى 173 س الرابع : م 5 الدر
5. االإطار النظرى
5
عزيزى المعلم / عزيزتى المعلمة
صبحت 7أ� أمام الأفراد، و هذه الخيارات � إلى زيادة الخيارات المتاحة � شرية فى المجتمعات تهدف €إن عملية التنمية الب �
صفة عامة تتركز حول محاور ثلاثة: سريعة التغير بمرور الوقت، ولكنها ب 5
صحية . 7أن يحيا الفرد حياة �•
سليمًا فى حياته ولخدمة مجتمعه . 5 سب معرفة يوظفها توظيفًا أن يكت �•
صل على الموارد اللازمة لتحقيق حياة كريمة. أن يح �•
صادية ، سية والاقت 5 سيا أهمها التمتع بالحقوق ال � أخرى لعل من � سة خيارات إلى هذه المحاور الثلاث الرئي � ضاف ‚ وي
صحية والثقافية والتعليمية سان ، ورعايته ال شرية الإن € صبح محور التنمية الب 7أ� ن يحقق ذاته، ولذلك � والاجتماعية التى تتيح له أ
إلى: � آلياتها. وتزداد الحاجة � بعادها و �أهداف التنمية وتحديد أ� أهمية التعليم فى تحقيق � أكد � صادية. وهنا تت والاقت
•تعليم بهدف تحقيق الجودة .
ؤهل الفرد للتعامل مع مجتمع المعرفة. � سئوليته على تعليم القراءة والكتابة ولكنه تعليم ي •تعليم لا تتوقف م
ساعده على التعلم الذاتى سية من الحقائق والمعلومات والمهارات ت 5 سا 5أ� • تعليم يمكن الفرد من امتلاك بنية
إيجابية نحو تنمية مجتمعه وتطويره . � ساب اتجاهات ستمر واكت الم
ضية ‚ صبحت ق 7أ� •تعليم يمكن الفرد من التفاعل والتعامل مع التكنولوجيا المتطورة بكل مظاهرها، ومن هنا
سواء . 5 سيًا في جميع المجتمعات النامية والمتقدمة على حد 5 سا 5أ� سعيًا للجودة مطلبًا 5 تطوير المناهج
ضى بمقرر 8أ فى العام الما � صر، والذى بد ستدعى تطوير مقررات الجغرافيا بمرحلة التعليم الثانوى فى م 5 وهذا ا
ض للجغرافيا وفروعها الحديثة وتقنياتها الحديثة، 8 بعر � صر و بدأ صف الأول الثانوى ، و تناول جغرافية م الجغرافيا لل
صرنا العزيزة . صيلية لم سة تف 5 ض لدرا 8 ثم عر
ضوعه ومحتواه، فهو عن “جغرافية التنمية 8 صف الثانى الثانوى؛ فهو مقرر جديد فى مو ما عن مقرر الجغرافيا لل �أ
سية 5 سيا إطار هذا التطوير عن الجغرافية ال � شيئة الله فى € صف الثالث بم سيكون مقرر ال 5 نماذج عالمية وتطبيقات عربية”، و
صر. 7 للعالم المعا
إلى رغبته � سم الأدبى؛ ترجع سة الق 5 صف الثانى الثانوى على اختيار درا إقبال الطالب فى ال � أن� أكيد عليه � وما نود الت
أمور � إلى� ستمرار الإقبال على هذه المادة يرجع 5ًسا فى هذه المواد، وا سة المواد الأدبية و تعد الجغرافيا مكونًا رئي 5 فى درا
ستخدمة به. س والتقويم وتكنولوجيا التعليم الم ساليب التدري 5أ� أهمها طبيعة المنهج ومكوناته وكل من � لعل من
سيقبل 5 نت عزيزي المعلم، وبقدر اهتمامك بتخطيط مواقف تعليمية ثرية بقدر ما � ولكن الأمر الأهم من كل هذا هو أ
إدارتك للمواقف � سلوب 5�إلى أ� سيقدم لك هذا الدليل الكثير، ولكن الأمر متروك فى النهاية 5 سة هذه المادة، و 5 المتعلم على درا
التعليمية.
6. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
6
أهداف الدليل
أن : ) ساعدتك على ستهدف هذا الدليل م وي
سمح لهم بتطبيقها في مواقف سية في جغرافية التنمية مما ي 5 سا 5 سب طلابك المعلومات والمفاهيم والنظريات الأ 1.تك
سة العالمية . سمح لهم بالمناف جديدة ، ومما ي
صور سوم البيانية وال 5 ستخدام الخرائط والجداول والر 5 سة الجغرافية لدى طلابك؛ حيث ا 5 2. تنمى مهارات الدرا
ض وحل 8 صال، ومهارات التفاو والمهارات الحياتية مثل التفكير، والعمل التعاوني، واتخاذ القرار، ومهارات الات
إدارة الوقت . � شكلات ومهارات € الم
ضاها المجتمع ويتفق عليها . 8 سب طلابك منظومة قيمية ير 3. تك
سية . شد بها فى مواقفك التدري 6 ستر سية وتقويمية ت 4. تقدم نماذج تدري
شط. € شجع على التعلم الن € شكل ي € صل ب إدارة الف � 5. تنظيم و
أهمية هذا الدليل :
شرات مقرر جغرافية التنمية 6ؤ¦ شاملاً لمجالات ومعايير وم 6 ضا 8 1. يقدم لك هذا الدليل عرً
ًسا بعمل المعلم وما يبذله 5 سا 5أ� شرات التى ترتبط 6ؤ� سى لا يحتوى على المجالات والمعايير والم 5 ن الكتاب المدر �إذ أ�
شتمل عليه من مختلف جوانب التعلم التى € ضوح ما ت 8 ن يرى بو � ستطيع المعلم أ سبيل تنفيذ المنهج، بحيث ي 5 من جهد فى
سة المنهج. 5 سابها من خلال درا يرجى اكت
شكل عام: € 2. يقدم محتوى المنهج ب
شتمله من € سى، وما ي 5 ضمنها الكتاب المدر ‚ ضوعات التى يت 8 ض دليل المعلم فكرة عامة عن المو 8 وفى هذا الجانب يعر
صل بينهما أكيد على عدم الف � جوانب نظرية وعملية، مع بيان العلاقة بين الجانبين، وما يوجد بينهما من تكامل مع الت
ضيح العلاقات بين المادة التى يعنى بها دليل المعلم 8 س، وفى كثير من الأحيان يهتم فى هذا الجانب بتو أثناء التدري �
س مثل الربط ساليب فى عملية التدري 5أ� ستخدامه من 5 سها الطلاب، وما يمكن ا 5 سية الأخرى التى يدر 5 وغيرها من المواد الدرا
سواء لدى 5 صة بتكوين مفهوم وحدة المعرفة وتكاملها 7 ن دليل المعلم يولى عناية خا � و التكامل، وهذا يعنى أ�أو الدمج أ�
أو الطلاب . � المعلمين
ستخدامها فى هذا المنهج : 5 س التى يمكن ا ض نماذج التدري ‚ ض بع 8 3.عر
ضا كيفية ‚أيً� شمل € س، ولا يتوقف الأمر عند هذا الحد ولكنه يمتد لي ستراتيجيات التدري 5 ض ا ‚ ض الدليل بع 8 حيث يعر
س فى كل وحدة. ض نماذج خطط التدري 8 سبة لذلك، مع عر 5 ستخدامها والمواقف المنا 5 ا
7. االإطار النظرى
7
ستخدامها : 5 شطة التى يمكنك ا € سائل التكنولوجية ولاأن 5 ض الو 8 4.عر
ستخدامه من التكنولوجيا المتطورة 5 سبق من تحليل لمحتوى المنهج وما يمكن ا 5 ويتم فى هذا الجانب الربط بين ما
أن � ستطيع صاحب مهنة ي 7 س لا تقوم على المحتوى والطريقة فقط ، ولكن المعلم باعتباره ن عملية التدري �إذ أ� ، شطة € والأن
صميم 7 س هو من أثناء التدري � شطة €أن� ستخدمه من نواع التكنولوجيا المتاحة ومختلف ما ي �أن مختلف أ� ضوح 8 يدرك بو
شيًا . €أو هام � شيئا تكميليًا 6 ست المنهج ولي
ساليب التقويم: 5 5. تقديم نماذج لأ
ستويات ستخدمها المعلم للتعرف على م أن ي � ساليب التقويم التى يمكن 5أ� ض فكرة موجزة عن 8 يهتم هذا الدليل بعر
س. 5 ض نماذج الدر 8 شطة والتدريبات خلال عر € ساليب التقويم من الأن 5أ� ض‚ ض بع 8 الطلاب وعر
صة : 5 طبيعة مادة الجغرافيا عامة وجغرافية التنمية خا
ستجابت في العقود الأخيرة لكثير من التطورات والاتجاهات والتوجهات الفكرية 5أكثر العلوم التي ا � تعد الجغرافيا من
إلى � صفى 7 صر هيكل ذلك العلم، ونقلته من مجرد علم و 7 ست كافة عنا أحدثت تغيرات جوهرية م � سفية والمنهجية التي والفل
سانية . ستخدم النماذج والنظريات الحديثة المرتبطة بالعلوم الطبيعية والإن ؤى ي � ستنتاجى تنب 5إ� سيرى تحليلى علم تف
أهداف تعليم هذه المادة � ولقد مر تعليم الجغرافيا بمراحل عديدة لازمت التطور في علم الجغرافيا حيث ركزت
ستخدام الخرائط ، 5 سية والعالم ، مع ا 5 سيا ساب المتعلمين معلومات عن الظاهرات والأقاليم , والوحدات ال سية على اكت 5 الدرا
ضوء المحتوى المحدد لكل مرحلة تعليمية. 8 صميمها في سية التى كان يتم ت 5 س المدر سوم البيانية والجداول ، والأطال 5 و الر
شة . € س نمطية تعتمد على الإلقاء وقليل من المناق ستخدمت طرق تدري 5 سبيل ذلك ا 5 وفى
لى تطور العلوم التربوية , والحاجة � ضافة إ8إ� ، ومع تطور علم الجغرافيا, والتراكم المعرفى والتطور التكنولوجى
صد سيات هذا العلم ، ويق 5 سا 5أ� ساب أ التركيز على اكت �آخر وبد � أ تعليم الجغرافيا ينحو منحًا �إلى التعلم الذاتي بد � سة 5 الما
أت مناهج الجغرافيا تتمركز حول مجموعة �إلى المعلومات , وبد � ضافة 8إ� سيات هنا المفاهيم والتعميمات والنظريات 5 سا 5 بالأ
سية الآتية :. 5 سا 5 من المفاهيم الأ
ضيفه ‚أو كان موقعًا جغرافيًا، وما ي � ، ض8 سواء كان موقعا فلكيًا عن طريق خطوط الطول ودوائر العر 5 •الموقع :
أهمية قد تتغير عبر الزمن . � هذا الموقع من
شرية من ديانة ولغات € ص الب صائ سطح ومناخ ونبات وحيوان والخ 5 صه الطبيعية من صائ •المكان : حيث خ
شرى . € شاط ب € شكال عمران ون 6أ� سكانية و 5 ص صائ وخ
شكلات € ض كنظام بيئى ودور التكنولوجيا فى تغيير هذا النظام والم 8 سة الأر 5 سان والبيئة : ودرا z •التفاعل بين الان
ستخدام التكنولوجيا , والكوارث الطبيعية , والأخلاقيات و القيم المرتبطة بهذا المفهوم . 5 الناجمة عن ا
ساهمت التكنولوجيا فى 5 ن � صة بعد أ7 ضائع, والمعلومات خا ‚ صود بها حركة انتقال الأفراد والب •الحركة والمق
إلى حركة � أنماط مناخ � لى حركة الظاهرات الطبيعية من � ضافة إ8إ� ,ض 8 سافات بين الأماكن على الأر صير الم تق
سلوكيات الأفراد 5إلى ذلك كله حركة الحياة اليومية و � ضاف ‚ الرياح والحركات التكتونية والزلازل والبراكين, وي
8. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
8
شعوب والثقافات المختلفة, والاعتماد المتبادل بين الدول. € سياب الأفكار وتداولها بين ال وان
شكل والوظائف وكيف تتنوع ثقافيًا . € •الأقاليم : وكيف تنمو وتتغير من حيث ال
شرية لمنطقة € سة الظواهر الطبيعية والب 5أحد فروع الجغرافيا الحديثة التى تهتم بدرا � ولقد ظهرت جغرافية التنمية ك
إدارة الموارد ، وتوفير بيئة � مكانات ومعوقات التنمية فى هذه المنطقة ويوفر قواعد البيانات بهدف � شف عن إ€ ما، و الك
سبة لتحقيق جودة الحياة . 5 منا
شعوب ، فهى علم تطبيقى €أهمية ووظيفة جغرافية التنمية فى حياة الأفراد وال � شعر قيمة و € ست أن ت � ستطيع ومن هنا ت
صيانة إعطاء الأولوية ل � صر، و 7 سان والبيئة والموارد بهدف الحفاظ على التوازن بين هذه العنا سة الإن 5 متجدد، يهتم بدرا
ستدامة. شكلاتها، وتحقيق التنمية الم € البيئة وحل م
الاتجاهات الحديثة فى تعليم الجغرافيا :
س ستراتجيات التدري 5 سبة لتطبيق ا 5أن تتوافر لتنظيم بيئة منا � هناك عديد من الاعتبارات التى يجب
الفعّال:
صداقة 7 شأ � € ن يقتربوا جميعًا من المعلم، وتن � ستطيع المتعلمين أ سة، حتى ي 5 ولا : مراعاة تنظيم قاعات الدرا � •أ
س الفعال . وعلاقة قوية، وهي بداية التدري
سة س5ؤ� سري داخل الم 5 سيادة الجو الأ5 ص على 7 سية التي تحر 5 •ثانيا : توافر الديمقراطية باإلدارة المدر
أو بين المعلمين والإدارة � ض‚ ضهم البع ‚ سواء كان ذلك بين المعلمين بع 5 يجابي، � سفر عن تعلم إ التعليمية، والذي ي
سية. 5 المدر
أن يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ، � ستطيع صول بحيث ي |إدارة الف � •ثالثا : تمكن المعلم من مهارات
صيرة . ويتعامل مع هذه الفروق عن وعي وب
شاهدة والعمل €أمام الطلاب للم � سة بحيث تفتح المجال 5 ساتها للمدر z س5ؤ� •رابعا : معاونة البيئة المحلية، وم
ش 6 صانع والور سلوكياتهم ، مثال الم 5 صبح جزء من شوا الخبرة ، وت € شكل طبيعي حتى يعي € والتفاعل مع العاملين ب
صناعات اليدوية الحقيقية . إقامة ال � أماكن � والمزارع و
صادر التعلم الإلىكترونية المتطورة ، والتي صادر التعلم التى تقدم المواد التعليمية وم | سا : توافر مراكز م z •خام
إلى مزيد من التعلم � إثارة دافعية المتعلمين �إثراء المواقف التعليمية ، و � س ، و يفيد منها المعلم في عملية التدري
سابه من خبرات . شط وتعميق ما تم اكت € الن
سات التربوية لتقديم المزيد من التدريب والمعرفة س5ؤ� ص التدريب للمعلم والالتزام الكامل للم 7 تاحة فر � سا : إ5 ساد 5 •
ًسا 5 ستوى العلمي والمهني طالما ظل ممار شأنه رفع الم � 6 وتبادل الخبرات في الداخل والخارج للمعلم مما يكون من
سة. 5 لهذه المهنة المقد
9. االإطار النظرى
صفية التي يرى المعلم والمتعلم 7 صفية واللا سية ال 5 شطة المدر € سابعا : توفير الدعم المالي اللازم لتنفيذ الأن 5 •
9
ضع ما تعلموه من معارف نظرية قيد التطبيق . 8 ضرورة تنفيذها لو 8
س الجغرافيا. w مداخل تدري
س الجغرافيا ومنها: تتعدد وتتنوع مداخل تدري
المدخل البيئى
سي 5ًسا لتنظيم خبرات المنهج الدرا 5 سا 5أ� س المقررات فيتخذ من البيئة ستخدم في تدري سة التي ت أحد المداخل الرئي � وهو
إعطاء � إلى� شكلاتها، ويهدف € ضاياها وم ‚أجل البيئة لتعرف ق � شها الطلاب ومن € ضوعاته من واقع البيئة التي يعي 8 فتكون مو
شون فيها، € ساعد الطلاب على التكيف مع البيئة التي يعي قدر من المعلومات والمعارف والمهارات والاتجاهات التي ت
شكلاتها. € ضاياها وم ‚ شيدًا تجاه ق 6 سلوكًا ر 5 سلكوا لي
المدخل التكنولوجى )التقنى(
أثيرها علي المتعلمين � صميمها وتنفيذها وتقويم ت ستعان في ت ويعنى مجموعة المواقف التعليمية التعلمية التي ي
سائط 5 شبكة الإنترنت والكتب المبرمجة والحقائب الإلكترونية والو 6 سب الآلي و 5 ستخدام التكنولوجيا متمثلة في الحا 5 با
شمل جميع €أن ي � أنه مجرد مجموعة من الأجهزة والمعدات بل لابد � إلى المدخل التكنولوجى علي � المتعددة ، ولا ينظر
أدوات تقويم. � شطة وخبرات و €أن� صر العملية التعليمية من معلم ومتعلم ومحتوي تعليمي وطرق تفاعل و 7 عنا
مدخل الذكاءات المتعددة
س ذكاءً واحداً، ولكنه عدة ذكاءات أن الذكاء لي � نظرية الذكاءات المتعددة، والتي تقول ب Gardner قدم جاردنر
ستقلة، وذلك نتيجة للطرق المختلفة التي نعتمد عليها في المعرفة والفهم والتعليم والتعلم من العالم المحيط مختلفة وم
شطة العقلية المرتبطة بهذا الذكاء لأداء وظيفتها. وتتمثل € بنا، ولكل ذكاء مجموعة من العمليات المحورية تدفع الأن
سمي/ الاجتماعي - الذكاء الج « ضي - الذكاء مع الآخرين 8 الذكاءات المتعددة فى الذكاء اللغوي - الذكاء المنطقي/الريا
صي/الداخلي - الذكاء المكاني/الفراغي - الذكاء الطبيعي. شخ € سيقي - الذكاء ال 5 الحركي- الذكاء المو
المدخل الدرامى :
إطار من المتعة الفنية � إلى الحياة وتقديمها في � إطار درامى يخرجها من الجمود � ضع المادة التعليمية في 8 صد به و ويق
صيات والأحداث والمواقف الدرامية المتعددة، شخ €أدوار مختلفة من ال � أدية � سهيل فهمها، وذلك بقيام المتعلمين بت لت
سر سهولة وي إلى مواقف وخبرات ذات معنى يمكن للمتعلم فهمها ب � سية 5 ساعد المدخل الدرامى فى تحويل المناهج الدرا وي
سمية والحركية والفعلية من خلال عمل إمكاناته الج � أمام المتعلم ليعبر عن � صة 7 س، كما يتيح الفر إلى النف � صورة محببة وب
ساهم فى تنمية المتعلم من جميع النواحي, العقلية, والعاطفية, والاجتماعية, والجمالية, والثقافية, يثير اهتمامه و ي
صي ولعب الأدوار . ص سرحى والمدخل الق شكال منها المدخل الم 6أ� أخذ المدخل الدرامى عدة � وي
10. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
شط: { مدخل التعلم الن
ؤكد الدور الإيجابى والفعّال �أكثر من التركيز على نتائج التعلم وي � أحد المداخل التى تركز على عمليات التعلم � يعد
صر 7 شطة الفردية والجماعية التى تتوفر بها عنا € سته للعديد من الأن 5 للمتعلم فى الموقف التعليمى وذلك من خلال ممار
إلى بيئة � إلى تغيير البيئة التعليمية وتحويلها � أمل . ويهدف � ستماع والتحدث والقراءة والكتابة والت 5 شط وهى الا € التعلم الن
ساب المعلومات والمهارات وتطبيقها فى حياته. شطة غنية بالمثيرات التى تدفع المتعلم لاكت € ن
مدخل األحداث الجارية:
ضايا ‚ شكلات والق € صد بها الأحداث والم س الجغرافيا، ويق حد المداخل الفعالة فى تدري � ستخدم الأحداث الجارية كأ ت
أثر بها � ضر ، والتى تحدث نتيجة لعلاقات وتفاعلات يومية يت 8 و التى تقع فى الوقت الحا � س القريب أ التى تحدث بالأم
صول على سائل المهمة للح 5 حدى الو � شبكة المعلومات الدولية إ6 صحف والمجلات و سان فى حياته اليومية، وتعد ال الإن
سهم فى تنمية العديد من المهارات فمن سهم الأحداث الجارية فى تحقيق الأهداف المعرفية كما ت الأحداث الجارية ، وت
سهم فى تنمية الجوانب الوجدانية . أنه ي � إلى� ضافة 8 صحف ، هذا بالإ صادر مختلفة كالمجلات وال خلالها يتعامل مع م
س : w ستراتيجيات التدري 3 ض ا z بع
سبقًا، ستخدمها المعلم فى الموقف التعليمى والمخطط لها م س جميع الاجراءات التى ي ستراتيجية التدري 5 صد با يق
أهمها : � س الفعال ولكنها جميعها تقوم على مجموعة من المبادئ ستراتيجيات التدري 5إ� وتتنوع
10
شاركة . € •الإيجابية والم
•الوظيفية .
•التنوع .
•التغذية الراجعة .
•الواقعية .
س الفعّال لعل من ستراتيجيات التى يمكن عن طريقها تحقيق التدري 5 لى كثير من الإ� شار عديد من التربويين إ6أ� ولقد
أهمها : �
صف الذهنى أولًا : الع �•
•ثانيًا : التعلم التعاونى
•ثالثا: تمثيل الأدوار
•رابعًا:خرائط المفاهيم
ستراتيجية خرائط التفكير 5ًسا : ا •خام
سابرة سئلة ال 5 ستراتيجية طرح الأ5ًسا: ا 5 ساد 5 •
11. االإطار النظرى
11
ضرة المعدلة 8 سلوب المحا 5أ� : سابعًا 5 •
ضات ‚ ستراتيجية المتناق 5 •ثامنًا: ا
شكلات € سعًا: حل الم 5 •تا
س التبادلي شراً: التدري 6 •عا
صف الذهنى |أولًا : الع �
أكبر قدر من � إنتاج � إلى� شة الجماعية ويهدف € ستراتيجيات التفكير الجماعى الحر يعتمد على المناق 5إ� ستراتيجية من 5إ�
أو � ،أبعادها � ضية وطرح ‚ ضح للق 8 لى تحديد وا � صل إ7 شة هذه الأفكار للتو € شكلة معينة، ثم مناق €أو م � ضية ما ‚ الأفكار حول ق
إلى حلول ممكنة، ثم اختيار الحل الأمثل. � صل 7أبعادها تمهيدًا للتو � ض8 شكلة المطروحة وعر € تحديد الم
صف ستراتيجية الع 5ؤخذ فى الاعتبار ، وتعتمد عليها ا �أن ت � سية التى يجب 5 سا 5 ض القواعد الأ‚ وهناك بع
الذهنى :
ض النظر عن مدى ‚ ستعداد لقبول كل الأفكار المطروحة بغ 5 سبقة للتفكير مع الا سارات م 1. التفكير الحر وعدم التقيد بم
أفكار كثيرة تمهيداً � شأنه توليد � 6 سة ، وهذا من شكلة محور الجل €أو الم � ضية ‚أو الق � ضوع 8أو علاقتها بالمو � صحتها 7
شتها. €أ المعلم مع المتعلمين فى مناق � صحة ، ويبد 7 صلة و 7أكثرها � لاختيار
إلى خوف المتعلم � ؤدى �أن ذلك ي � صور ومهما كانت الظروف حيث صورة من ال 7أى � 2. تجنب نقد الأفكار المطروحة ب
أخرى جديدة . � أفكار � من طرح
ض . ‚أو الرف � لى قرار جماعى بالقبول � صل إ7 شة كل فكرة والتو €أفكار الآخرين وتطويرها بعد مناق � سعى للبناء على 3. ال
صف الذهنى ؛ وذلك سة الع شاركين فى جل € لى تطوير الأفكار وربطها ويتم ذلك بالتعاون بين المعلم والم � سعى إ 4. ال
شاركة وطرح الأفكار . € سلبية والخوف من الم صداقة ، ويحرر المتعلم من ال فى جو من الود و الحب وال
سلوب 5أ� صة للمعلم للحكم على 7 صف الذهنى ويتيح الفر سة الع أكبر قدر من الأفكار مما يثرى جل � ص على طرح 7 5. الحر
أفكارهم . � شاركين وبالتالى تطوير € تفكير الم
صف الذهنى بمراحل ثلاثة : سات الع ستخدام جل 5 ويمر ا
إعداد المواد التعليمية �أبعادها المحتملة ، و � سة وتحديد ضوع الجل 8 •المرحلة الأولى: يقوم المعلم باختيار مو
ساعدة . الم
سة ثم يعلن المعلم القواعد التى شكلة محور الجل €أو الم � ضية ‚ سة ، وفيها تطرح الق إدارة الجل � : • المرحلة الثانية
شاركون من حيث : € سير عليها الم سوف ي 5
شاركة الجميع. € ضرورة م 8 •
12. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
12
شته . € ستعداد لمناق 5أى الآخر والا �إلى الر � ستماع 5 سن الا •ح
ش وطرح الأفكار . 6 •حرية النقا
ض ، ويتوقف نجاح ‚أو الرف � إما بالقبول � ضوح 8 سبورة للتعامل معها بو سجيل جميع الآراء المطروحة على ال •ت
شاعة جو من 6إ� شة و €إدارة الحوار والمناق � سة و قدرته على إدارة المعلم للجل � سن صف الذهنى على ح سة الع جل
سعة. 5 سة وثقافته الوا ضوع الجل 8إلمامه الجيد بمو � إلى� ضافة 8إ� ؛ الديموقراطيه
إلى � صل 7 شكلة المطروحة مع التو €أو الم � ضية ‚أو الق � ضوع 8 صياغة للمو 7إلى � صل 7 •المرحلة الثالثة : تقويم الأفكار للتو
شكلة . € حلول مقبولة للم
صقل المواهب فى مجالات عديدة . 7 صحيحة فى تنمية و 7 ستخدمت بطريقة 5إذا ا � ستراتيجية 5 سهم هذه الإ صفة عامة ت وب
ثانيًا : التعلم التعاونى :
ستويات ، وقد ظهرت ضل لكافة الأعمار والم ‚أف� إلى تعليم وتعلم � ؤدى �إلى البحث عن كل ما ي � سعى التربويون دائمًا ي
ستراتيجية التعلم التعاونى كرد فعل لتراكم الخبرات والبحوث العلمية التى اهتمت بظاهرة الفروق الفردية 5إلى ا � الحاجة
صة لدى المتعلمين. 7 والاحتياجات الخا
إلى مجموعات � سم طلابه سراً للتعلم - ويق صفته مي ستراتيجية للتعلم يخطط لها المعلم - ب 5 والتعلم التعاونى ا
ساعدة زملائه لتحقيق إلى م � سعى كل فرد داخل كل مجموعة ولية تعلمهم وي � سؤأفرادها م � سة يتحمل صغيرة غير متجان 7
أهمها : � س س5 ستراتيجية على مجموعة من الأ5 الأهداف والمهام المحدده بروح من التعاون والتفاعل وتعتمد هذه الا
شاركته لاإيجابية : € 1. تفاعل المتعلم وم
صة منها المهارات 7 سة المتعلم العديد من المهارات والمهام خا 5 شاركة الإيجابية من خلال ممار € ويتمثل التفاعل والم
سوم 5 ستنتاج المعلومات وقراءة الخرائط المفاهيمية والجداول والر 5 العقلية مثل الملاحظة وجمع البيانات وتحليلها وا
صطلح سار عن م ستف 5أو الا � ، ص المهام المحددة 7 صو و كتابة التقارير، وقد يكون هذا التفاعل بين المتعلم والمعلم بخ
سوف يعدها 5 ضا مع المواد التعليمية المتاحة والتى ‚أي� شادات ، وقد يكون تفاعل المتعلم 6 وتلقى التوجيهات والإر � جديد ، أ
أو برمجيات � ض فيديو 8أو عرو � صوتية 7 سجيلات أو ت � وخرائط �أوراق عمل أ� أو� صا مكتوبة 7 صوً سواء كانت ن 5 سبقًا المعلم م
أثناء الموقف � ضا مع زملائه داخل المجموعة و ‚أيً� أثناء عملية التعلم، كما يكون تفاعل المتعلم � ستخدمها المتعلم وي
سى والعمل معهم والتعلم منهم وتحقيق الأهداف والمهام التعليمية المحددة. التدري
2. مراعاة الفروق الفردية :
ساعد المعلم على التعامل بفنية سة ظاهرة الفروق الفردية وتقديم كل ما ي 5 س على درا عكف التربيون وعلماء النف
إلى امتلاك الفرد � شير € نظريته عن الذكاءات المتعددة والتى ت Gardner وحرفية تجاه هذه الظاهرة ، وقد قدم جاردنر
سية ستخدامها فى المواقف التدري 5 صة لا 7إتاحة الفر �إلى تنميتها و � سعى أن ي � مجموعة من الذكاءات وتحتاج من المعلم
شكل طبيعى فكل فرد بكل ما € صة للمعلم للتعامل مع ظاهرة الفروق الفردية ب 7 ستراتيجية التعلم التعاونى تتيح الفر 5 ، وا
13. االإطار النظرى
13
سى . شاركة فعالة في الموقف التدري € شارك م €إمكانات وقدرات وميول م � يمتلكه من مواهب و
سئولية والعمل فى فريق : 3. التعاون وتحمل الم
فراد المجموعة � سهم لكل فرد من أأنف �إنجاز الأهداف وتحقيقها ب � سئولية التعلم و تتحمل مجموعات التعلم التعاونى م
لى مواد � ستماع إ5أو الا � أوراق العمل � ص المكتوبة و 7 صو سات مثل قراءة الن 5 نجاز المهام عن طريق العديد من الممار � ، ويتم إ
و قراءة � صماء أ7 و برمجيات ، وقد تكون هذه المهام توقيع بيانات على خريطة � ض فيديو أ8 شاهدة عرو €أو م � سجلة تعليمية م
أو تعليم الآخرين. � سه سم بيانى ويبذل كل فرد داخل المجموعة الجهد لتعليم نف 5إلى ر � سيره وتحويله جدول وتف
4. التخطيط و لاإعداد الجيد والتنظيم :
يعتمد تنفيذ المواقف التعليمية الثرية والفعّالة على مدى قيام المعلم بعمليات التخطيط والإعداد والتنظيم بدقة
ضمن النجاح فى تحقيق الأهداف، ‚ سات حتى ي 5 ن يقوم بالعديد من الممار � ، ويتطلب تنفيذ التعلم التعاونى من المعلم أ
ستجابة 5أنه يحتاج من المتعلم الا � صفى ، كما ضبط جيد للمناخ ال 8 دارة واعية و �إلى إ� أن تنفيذ التعلم التعاونى يحتاج � كما
ضو فى فريق . ‚ سريعة وتنفيذ الأدوار و المهام والمتطلبات التى تطلب منه كع ال
ستخدام التعلم التعاونى : 5 خطوات ا
ستراتيجية التعلم التعاونى بمراحل ثلاثة وتتطلب جهداً كبيراً من المعلم والمتعلم معًا ولكن مخرجات 5 يمر العمل با
صية متكاملة قادرة على التعلم ومتفاعلة مع ما يدور حولها وهذه المراحل شخ 6إعداد � سهامًا كبيرًا فى 5إ� سهم ستخدامها ي 5 ا
إنجاز الأهداف . � أخيراً التقويم والحكم على مدى التحقق من �إدارة الموقف التعليمى و � هى التخطيط والإعداد ثم
1. مرحلة التخطيط ولاإعداد :
سئولية هذه المرحلة بالدرجة الأولى على المعلم : وتقع م
صياغة جيدة ، 7 ضوح وتنوع و 8 سعى المعلم لتحقيقها بكل ما يتطلبه ذلك من و أ بتحديد الأهداف التى ي � •وتبد
سوف 5إلى ذلك تحديد معايير الأداء الموقعة بعد مرور المتعلم بالموقف التعليمى، وبناء على هذا التحديد � ضافة 8إ�
صياغة الأهداف كلما 7 شارك المتعلمين المعلم فى 6 سوف ينجزها المتعلم، وكلما 5 تتحدد الأدوار والمهام التى
ستخدام 5إنجاز هذه الأهداف ويتطلب ذلك من المعلم ا � شاركة فى €ؤوليات دوره فى الم � سأبعاد وم � شعر المتعلم ب 6
أى . �إبداء الر � شاركة و € ستثارة الدافعية لدى المتعلم للم 5 ساليب جيدة فى ا 5أ�
نجاز هذه �أ المعلم والطلاب بتحديد قدر المحتوى العلمى المراد الاعتماد عليه فى إ� •وبناء على تحديد الأهداف يبد
و تحديد جزء معين �أخرى أ� إلى المكتبة واختيار قراءات � أو الذهاب � سى 5 الأهداف ، وقد يكون ذلك فى الكتاب المدر
صل شبكة المعلومات الدولية، ويت 6 ستخدام 5أو ا � ساط المتعددة 5 سائط متعددة من معمل الأو 5أو و � من برنامج فيديو
إلى � ضافة 8إ� ، سيقوم بها الطلاب لإنجاز المهام المطلوبة من كل فرد 5 صاحبة والتى شطة الم € بهذا الأمر تحديد الأن
صة بالتعلم التعاونى . 7أوراق العمل الخا � إعداد � كل ذلك
إدراك المعلم لقدارات � سيم على مدى وعى و سة ، ويعتمد هذا التق إلى مجموعات غير متجان � سيم الطلاب •يتم تق
إدارة � طلابه وعلى مدى رغبة كل منهم في العمل والتعاون مع الآخرين ، واختيار قائد لكل مجموعة يتولى
العمل داخل المجموعة .
14. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
14
صة 7أوراق العمل الخا � أن تحدد � صة بكل مجموعة و 7 وليات والأدوار والمهام الخا � سؤ • ويلى ذلك تحديد المهام والم
نجاز قدر واحد من �أدوار ومهام المجموعات كلها واحدة هى إ� نه ربما تكون � شير أ€أن ن � بهذه المهام ، وهنا يجب
ض الأهداف ويفيد منها بقية المجموعات ، وكل ذلك يتوقف على قرار ‚أن تحدد لكل مجموعة بع � أو� ، الأهداف
ستراتيجية. 5 المعلم وعلى الوقت المتاح لتنفيذ هذه الا
ضهم ‚أو بين المجموعات بع � سلوكيات التفاعل و العمل داخل المجموعات 5 ضرورة تحديد قواعد و 8 •يلى ذلك
ض . ‚ البع
ثناء الموقف � ستخدامها أ5 سيتم ا 5 ساليب تقويم مخرجات التعلم التى 5أ� سة التى يقوم بها المعلم تحديد ومن المهام الرئي
ضا جوانب التعلم الأخرى ‚أيً� شمل ذلك €أن ي � التعليمى وفى نهايته، مع عدم التركيز فقط على الجانب المعرفى ؛ بل يجب
من مهارات وجوانب وجدانية.
صل وتنفيذ التعلم التعاونى : إدارة الف ) 2. مرحلة
س سراً للتعلم ولي سمة التفاعل من جانب المعلم والذى يعتبر فى هذه المرحلة مي 5 وفى هذه المرحلة يكون التعاون
ناقلاً للمعرفة ، وهنا يبدو دوره الفعّال فى:
سة . 5 •تنظيم حجرة الدرا
شر فى عملية التعلم. 6 نجاز المهام دون التدخل المبا � •توجيه المجموعات ومعاونتهم فى إ
إدارته . � صل و ضبط الف 8 سلوكياتهم وتعاملاتهم ،و 5 •ملاحظة
ستخدام 5 ستمر والتعزيز الفورى للطلاب لإنجاز الأهداف ، وربما يكون من المفيد فى هذا المجال ا شجيع الم € •والت
إنجازات المجموعات � ض8أو ما يعر � ض قواعد 8 سواء منها ما يعر 5 صقات كبيرة الحجم شادية والمل 6 اللوحات الإر
وهذه كلها تلعب دوراً مهمًا فى دعم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية للأهداف .
شتراكهم فى 6أكد من ا � ص على متابعتهم والت 7أتي ذلك بالحر � صعوبات فى التعلم وي 7 •التعامل مع من يعانون من
ساعدة يجب لفت نظر إلى الم � ستيعابهم ومن يحتاج منهم 5 ضا من مدى فهمهم وا ‚أي� أكد �أداء المهام ، والت � التفاعل و
ضرورة الاهتمام بهم ومتابعتهم. 8إلى � قائد المجموعة
ض حالات ‚ سيطرة على بع ض وال ‚ ضهم البع ‚ و بين المجموعات بع � •التخفيف من حدة الخلافات داخل المجموعة أ
صفة عامة الأمر يحتاج من أى مجموعة ب � ض فى ‚ صحاب جبهة الرف 7أ� ض الطلاب ‚ صدر من بع ض التى قد ت ‚ الرف
صبر وحكمة. 7إلى � المعلم
سة 5أو الفعل والممار � سواء بالقول 5أكيد عليها � •تنمية مهارات التعلم التعاونى من الأمور التى يجب على المعلم الت
سجيل على لوحة كبيرة وهى : أو الت �
صرى – التفاعل صال الب ؤل –الات � سا ستماع – الفهم – الت 5إدارة الوقت – طرح الأفكار –الا � – ضع خطة العمل 8 و
صدار الأحكام – وتقبل الآخر 7إ� – شتها € اللفظى – التفاعل غير اللفظى –اتباع التعليمات وتطبيقها مراجعة الأفكار ومناق
شاركة الفعالة، وغيرها من مهارات التفاعل الجماعى، وكما نرى كلها €إدارة الحوار البناء – الم � – والتعامل مع الاختلاف
صية الاجتماعية الفاعلة. شخ € سية لبناء ال 5 سا 5أ� مهارات
لى القيام بالمهام والأدوار � سعى إ ضبط النظام وتنفيذ قواعد العمل والالتزام بها وال 8 شارك المتعلمون المعلم € كما ي
سير ستنتاج والتف 5 شمله ذلك من البحث عن المعلومات و عمليات التفكير مثل الانتباه والملاحظة والا € المحددة بما ي
أو بينهم وبين المعلم � ض‚ ضهم البع ‚ سواء بينهم وبين بع 5 صدار الأحكام والتفاعل اللفظى وغير اللفظى 7إ�ؤ و � والتحليل والتنب
15. االإطار النظرى
15
إنجازه على المجموعات الأخرى. � ض ما تم 8 ، ثم عر
3. التقويم النهائى والحكم على مدى تحقيق لاأهداف :
ستخدمة أدوات التقويم الم � ساليب و 5أ� سبق تحديدها و 5 شرة بين الأهداف التى 6 لى العلاقة المبا � شارة إ6 وهنا تجدر الإ
صورة اختبارات 7 سواء كان ذلك فى 5 سه ستخدامها فى تقويم نف 5 سيقوم با 5 سه هو الذى أن المتعلم نف � إلى� شيرهنا € والتى ن
إلى ذلك بطاقات الملاحظة � ضاف ‚ سى ، وي أو اختبارات نهائية فى نهاية الموقف التدري � ، س5أثناء الدر � شفوية مرحلية 6
ستخدمها المعلم لتقويم مهارات أو بطاقات ملاحظة ي � صلة بالمحتوى العلمى التى تهدف تقويم المهارات الأكاديمية المت
سيحكم المعلم من خلالها على مدى نجاحه فى التخطيط والإعداد للتعلم التعاونى والحكم على 5 التعلم التعاونى ، والتى
مدى فعالية المجموعات فى تحقيق الأهداف .
ثالثًا: تمثيل األدوار:
سية تقوم علي كيفية 5 سا 5 لوفة - فكرتها الأ�إن كانت غير مأ� س الفعّال - و سترتيجيات التدري 5أحد ا � يعد تمثيل الأدوار
ض والعمل في 8 ض الفرو 8ؤل وفر � سا شاركًا في الموقف التعليمي ، وذلك عن طريق حفزه للت € شطًا وم € جعل المتعلم فعالًا ون
أوجه التعلم التي تهتم المناهج � ضلاً عن العديد من ‚ شويق ، واتخاذ القرارات ؛ هذا ف € ضع الخطط والإثارة والت 8 فريق ، وو
أوجه التقدير والمهارات الحركية والاجتماعية . � سية بها مثل الميول والقيم والاتجاهات و 5 الدرا
س 5 شبه مواقف الحياة اليومية ، يمار € ضع المتعلم في مواقف ت ‚ سطة تعبر عن الواقع ت ويعد تمثيل الأدوار نماذج مب
سب المتعلم من خلال هذه المواقف سها الكبار في الحياة ، ويكت 5إلى حد كبير الأدوار التي يمار � أدواراً تحاكي � فيها المتعلم
إجراءات ، وتحكمها مجموعة من القواعد. �أهداف معينة و � معلومات ومفاهيم ومهارات ، ولكل نموذج
سلوب على 5 سبًا لحلها كما يعتمد هذا الأ5أن يتخذ قراراً منا � شكلة يحتم علي المتعلم € شكل م 6 غالبًا ما يمثل النموذج
أدوات � سائل التعليمية مجرد 5 صادرها ، وكذلك الو سية بمختلف م 5 صبح المادة الدرا شاط المتعلم وفاعليته ، وبالتالي ت € ن
شاد والتوجيه. 6 سي للمعلم هو الإر 5 سا 5 شكلة ، ويكون الدور الأ€ ستخدم لحل الم ت
سة وواقع الحياة خارجها ، وبالتالي 5 سها المتعلم داخل المدر 5 ومن ثم تكون هناك علاقة وظيفية بين المواد التي يدر
أن تخرج � سة 5أن على المدر �إعداد الفرد للحياة ذاتها تحقيقًا للدعوة القائلة ب � سبيل 5 سليم في سة على الطريق ال 5 صبح المدر ت
أن ترتبط مناهجها بواقع الحياة. �إلى الحياة ، و �
س كرد فعل للتطور الذي حدث في الفكر التربوي ، وانتقال الاهتمام من ستخدم تمثيل الأدوار في التدري 5 وقد ا
س وعائدها وجوهر هذا صاحب ذلك من اهتمام بعملية التدري 7إلى الاهتمام بالمتعلم ، وما � المادة كغاية في حد ذاتها
أ �إلى تربية المتعلم ، فلابد من قيام التعلم علىمبد � ًسا 5 سا 5أ� صبحت تهدف 7أ� سفتها ومناهجها أن العملية التعليمية بفل � التطور
سب خلالها المعلومات والمفاهيم والاتجاهات التي شطة يكت € س المتعلم عددا من الأن 5 الإيجابية والفاعلية حيث يمار
ش فيه . € سة حياته في المجتمع الذي يعي 5 تمكنه من ممار
ص التعليمية التي تكفل مرور 7 ضل الظروف والإمكانيات لإتاحة الفر ‚أف� إلى توفير � سعي أن ب � صبح لزامًا على المعلم 7أ�
ساعده على النمو المتكامل . المتعلم في عدد من الخبرات التي ت
16. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
صبح مخططًا لبيئة العلم وموجهًا ومديراً ومنظمًا 7أ� إنما � صور على نقل المعرفة ، و ومن هنا غدا دور المعلم غير مق
سه في التعلم التقليدي. وتمثيل الأدوار 5أكثر فاعلية مما يمار � أدواراً � س5 شط فيها المتعلم ويمار € للمواقف التعليمية التي ين
أهداف معينة . � شطة لتحقيق € س المتعلم من خلالها عديداً من الأن 5 س التي يمار ستراتيجيات التدري 5إحدى ا �
رابعًا: خرائط المفاهيم:
سية وما يندرج تحتها من مفاهيم فرعية 5 سا 5 ضح العلاقة بين المفاهيم الأ8 سم تخطيطى يو 5 ر « : وخريطة المفاهيم
ستويات المفاهيم وعلاقة كل مفهوم بغيره من المفاهيم الأخرى ودرجة ض م 8 فى مجال علمى معين ، وبالتالى فهى تعر
» عموميتها وتجريدها
صميم خرائط المفاهيم ما يلى: ويتطلب ت
16
صميم خريطة لها. •تحديد المفاهيم المراد ت
سية والفرعية . 5 سا 5 •تحديد المفاهيم الأ
سية وما يندرج تحتها من مفاهيم فرعية. 5 سا 5أى المفاهيم الأ� • تعرف العلاقات الارتباطية بين هذه المفاهيم
صميم خريطة مفاهيم لمحتوى معين يجب اتباع الخطوات الآتية : ولت
صة 7 صة فى المحتوى العلمى المراد بناء خريطة المفاهيم الخا ص سة تحليلية لعديد من المراجع المتخ 5 1. اجراء درا
سة . به. وتحديد المفاهيم الرئي
ص بالمفهوم 7 ص بهذا المحتوى فقد يكون التعريف خا 7 2. تبنى تعريف محدد للمفهوم فى المجال العلمى الخا
أو غيره من مفاهيم العلوم الاجتماعية. � أو الجغرافى � التاريخى
سبق تبنيه. 5 ضوء التعريف التى 8 ستخراج المفاهيم الواردة فى 5 3. قراءة المحتوى العلمى قراءة جيدة بهدف ا
سة مابين هذه المفاهيم 5 خرى فرعية عن طريق درا � سية وأ5 سا 5أ� إلى مفاهيم � إلىها � صل 7 صنيف المفاهيم التى تم التو 4. ت
من علاقات.
سم يليها المفاهيم الفرعية 5أعلى الر � سة والأكثر عمومية وتجريداً فى ضع المفاهيم الرئي 8 سم التخطيطى وو 5إعداد الر � .5
سيطة على أكثر تجريدا تندرج تحتها مفاهيم ب � ن هناك مفاهيم مركبة � س أ5 سا 5أ� التابعة لكل مفهوم ، وذلك على
ستوى كل مفهوم ودرجة تعقيده وما ينطوى تحته من مفاهيم سم يحدد م 5أن هذا الر � أى� ، أقل من التجريد � درجة
سية. وما يبنى عليه من مفاهيم رئي
ستراتيجية خرائط التفكير 5 ًسا : ا z خام
أنماط التفكير � أكثر من � أو� صرية - ثمانية خرائط تفكيرية - ترتبط كل منها بنمط سية ب دوات تدري � تعتمد على أ
أفكارهم وتفكيرهم � إبراز �إيجاد العلاقات والروابط بينها بمجرد النظر و � ساعد الطلاب على تنظيم المعلومات والمفاهيم و ت
17. االإطار النظرى
صورات الذهنية والعمليات شجيع التعلم وتنمية الت €إلى ت � ستند على الفهم العميق للمادة المتعلمة كما تهدف من خلالها وت
العقلية لديهم.
نواع خرائط التفكير : �أ
س ستخدمها كل من المعلم والطالب للتدري نماط التفكير المختلفة ،وي � س أأنواع تعك � تتكون خرائط التفكير من ثمان
سهم في تنمية التفكير وفقاً للمهارات المختلفة التي سوم خطية تحمل المحتوى المعرفي وت 5 والتعلم فهي تنظيمات لر
ساعد في تنميتها. ت
17
سم خرائط التفكير وهي: 5 شرح طريقتين من طرق ر € ثناء ال � ولقد تناولنا في هذا الدليل أ
1. خرائط الدائرة :
صور صغرى ) الكلمات ،ال ضع في مركز الدائرة الأولى ال 8 س المركز مختلفتين في القطر ، تو تتكون من دائرتين لها نف
ضع المتعلم كل ما ‚أو فكرة لمحاولة التعرف والفهم ، وخارج هذه الدائرة ي � أو مفهوم � ضوع 8 ، الأرقام ، الأفكار ( لتقديم مو
ضوع 8 ضح المو 8 ستخدم مخططات لأي معلومات تو أو ي � سم 5أو ير � سابقة عن هذه الفكرة حيث يكتب له علاقة بالمعرفة ال
سة. أو الأفكار التي لها علاقة بالفكرة الرئي � سلة التي تجمع فيها الكلمات سي في المحتوى مثل ال الرئي
أو � أو مفهوم � أو فكرة � شيء 6 ستخدم لتعريف صف الذهني ، وت إلى تنمية التفكير القائم على الحوار والع � الهدف :تهدف
ضوع 8 سابقة حول المو 5 ض معرفة 8 عر
2. خريطة الفقاعية المزدوجة
شتركة € صفات الم تتكون هذه الخريطة من دائرتين مركزيتان متجاورتان بينهما عدد من الدوائر يكتب فيها ال
صفات المختلفة للمفهومين عند لمفهومين عند المقارنة بينهما ، وفي جانبي الدائرتين المركزيتين من الخارج تكتب ال
المقارنة بينهما .
إلى تنمية التفكير التقويمي � الهدف :تهدف
سابرة z سئلة ال 5 ستراتيجية طرح الأ5 ًسا: ا 5 ساد 5
ستجابة الطلاب 5 صغاء لا 7أخرى مثل مهارة الإ� إذا امتلك المعلم مهارات � إلا� س مفيداً سئلة بحد ذاته لي 5إن طرح الأ�
سب لهم، ومهارة تقديم التوقيت الكافي لهم للتفكير والإجابة. 5 وتقديم التعزيز المنا
سئلة التي لا تقف عند 5أنماط الأ� إحدى � أو� ، سئلة المتعمقة 5 نها الأ� بأ « سابرة سئلة ال 5 سعادة ) 2009 ( الأ5 ويعرف جودت
» صعوبة 7أكثر � شمل و 6أ� إجابة � عمق من الطلاب و � سئلة بل تتطلب تفكيراً أ5 سيط للأأو الب � سطحي الطرح ال
ؤل التالي. � سا ستخدامها كنقطة بدء للت 5 سابرة على الإجابة الأولية للطالب ليتم ا سئلة ال 5 -تعتمد الأ
صر المحتوى، ومن خلال اعتماد 7إدراك العلاقات بين عنا �إثارة تفكيره و � أنها تركز على فاعلية الطالب من خلال � -كما
ش. 6 ضوعات بالنقا 8إدارة الحوار وتناول المو � إجابة الطالب في � المعلم على
18. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
سابرة: w سئلة ال 3 صنيفات الأy ت
سابر منها: ؤال ال � سأنماط لل � توجد عدة
18
ضيحي . 8 سابر التو ؤال ال � س •ال
شجيعي . € سابر الت ؤال ال � س •ال
سابر التركيزي . ؤال ال � س •ال
سابر المحول . ؤال ال � س •ال
أو الناقد . � سابر التبريري ؤال ال � س •ال
ضيحية. 8 سابرة التو سئلة ال 5 •الأ
ضيحية : 8 سابرة التو سئلة ال 5 1. لاأ
صة، أوناق � ، ضة ‚أو غام � سه عندما تكون الإجابة عامة شر التي يطرحها المعلم على الطالب نف 6 سبر المبا سئلة ال 5أ� ب « تعرَف
»إجابته � ص الموجود في أو يكمل النق � ضوحًا 8 كثر و �أو أ� أكثر تحديداً � أن تكون الإجابة � أو يطلب المعلم من الطالب �
ضيحي في النقاط التالية: 8 سبر التو وتتمثل خطوات ال
ؤالًا . � س5أل المعلم � س •ي
أو غير مكتملة. � ضة ‚ صحيحة لكنها غام 7إجابة � •يجيب الطالب
أو تعميقها. � ضيحها 8أكثر لإعادة النظر في الإجابة وتو � أو� ؤالًا � س5 سه •يعطي المعلم للطالب نف
ضوحًا وتحديداً. 8أكثر و � إجابة � •يجيب الطالب ب
صفي. إجابة الطالب للمحافظة على تفاعله ال � •يعزز المعلم
أو التذكيرية: ) شجيعية € سابرة الت سئلة ال 5 2. لاأ
و عجزه � صحيحة, أ7إجابة غير � ستخدمها المعلم عند محاولة توجيه الطالب المجيب ب إجابات الطلاب ي � سبر 5أنماط � أحد �
صفي، وتعزيز ثقته في ستمرار التفاعل ال 5 شجيعه على الإجابة وا € صحيحة، بهدف ت إلى الإجابة ال � صول 7 عن الإجابة للو
إلى الحل. � صل 7 القدرة على التو
ؤالا . � س5أل المعلم � س ي
صحيحة. 7إجابة غير �أو ب � ,أعرف � •يجيب الطالب بقوله: لا
19. االإطار النظرى
أن توجه الطالب نحو � سيطة التي يمكن سئلة الب 5أكثر ابتداءً بالأ� أو� ؤالًا � س5أو � سه تلميحاً •يعطي المعلم للطالب نف
19
صلي. 7ؤال الأ� س ال
سابرة التركيزية الترابطية : سئلة ال 5 3. لاأ
أو � ،أكيدها �أجل ت � صحيحة من 7 سه كرد فعل لإجابة سئلة تركز على الطالب نف 5أ� أو مجموعة � ؤالًا � س5 وفيها يطرح المعلم
شترك. € ضها للخروج بتعميم م ‚أو لربط جزئيات مختلفة مع بع � ،آخر � س5أو بدر � ،آخر � ضوع 8 ربطها بمو
ص في التالي: س على اتباع خطوات محددة تتلخ شكل رئي € سبر الترابطي ب يعتمد ال
أو ربطها بغيرها من المعارف � أكيد الإجابة � صحيحة؛ لت إجابة الطالب الأولية ال � سئلة بعد 5 سلة الأ سل 5أو � ؤال � س •طرح ال
صحيح. 7 حتى الخروج بتعميم
سئلة المعلم. 5أ� كثر في التفاعل مع � ستمرار أ5 ستجابة الطالب لدفعه على الا 5 •تعزيز ا
إذا اتخذت � صة 7 سبورة خا ضح, وكتابتها على ال 8 صوت وا سموعة ب إن لم تكن م � سمعه الجميع شكل ي €إعادة الإجابة ب � •
إبداعيًا. � طابعاً
سبر الترابطي في الحالات التالية : ستختدم ال وي
سيخها في الأذهان. 5 صحيحة وتر أكيد الإجابة ال � •ت
أدلتها. � •ربط الأفكار والإجابات ب
•ربط التعلم القبلي بالتعلم الحالي.
سابق. صور تطبيقات للتعلم ال أو ت � , ضها ‚ •الخروج بتعميمات من ربط الجزئيات ببع
سابرة المحولة : سئلة ال 5 4. لاأ
ساعدة أجل الم � أو الفكرة الأولية، وذلك من � صاحب الإجابة 7آخر غير � سئلة التي يطرحها المعلم على طالب 5 نوع من الأ
ؤال � س ثرائها، والتعرف على وجهات نظر الآخرين من الطلاب المهتمين بال �أو إ� سيعها 5أو تو � إجابة زميله � على تعميق
ش. 6 ضة للنقا 8 ضية المعرو ‚أو الق � المطروح
أكبر عدد من الطلاب � شراك 6أو لإ� ،إثرائها � أو� ، صاحب الإجابة الأولى 7إجابة الطالب � إما لتطوير � سبر المحول ستخدم ال وي
في الحوار.
أملية : �أو الت ) سابرة التبريرية الناقدة سئلة ال 5 5. لاأ
أو � ، سبب الأكثر منطقية شة ال €ؤدي بالطلاب لمناق � سئلة التي ت 5 سئلة الذي يطرح فيه المعلم الأ5 هي ذلك النوع من الأ «
أو البدائل المطروحة للإجابة � ضل الحلول ‚أف� إبراز � سبب الأكثر فاعلية، وزيادة الوعي الناقد لديهم لتبرير الإجابة و تحديد ال
.» شة €أو المناق �
20. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
سبر التبريري في النقاط التالية: خطوات ال
ؤالًا . � س5أل المعلم � س 1. ي
صحيحة. 7أو غير � , صحيحة 7إجابة � 2. يجيب الطالب
إجابته. � أكثر لتبرير � أو� ؤالًا � س5 سه 3. يعطي المعلم للطالب نف
صحيحة فيعود المعلم لطرح 7إجابة غير � أجاب � أو� ، صحيحة، فيتم تعزيزها من قبل المعلم 7 جابة �أجاب الطالب إ� إذا � .4
20
آخر للإجابة لعدم � صحيحة وعند عدم تمكن الإجابة يتم اختيار طالب أخرى على الطالب تقوده للإجابة ال � سئلة 5أ�
شعاره بالعجز. 6إ� أو� إرهاق الطالب الأول �
ضرة المعدلة: 8 سلوب المحا 5أ� : سابعًا 5
سبة للتعليم الجامعي، سيما بالن 5 سية على مدى التاريخ، ولا 5 سا 5 ضرة كانت تمثل تقنية التعليم الأ8إن طريقة المحا �
ستوى التحليل والتركيب والتقويم للمعلومات التي تم تقديمها. إلى م � ستوى التذكر سمح بالانتقال من م أنها لا ت � إلا�
ضرة، ولكن 8 صيل المعلومات والمفاهيم للطلبة يمكن الاعتماد على المحا 7إنه في المواقف التي تتطلب تو � لذلك ف
شتها مع € سئلة ومناق 5 سح المجال لطرح عدد من الأ شيطها وزيادة فعاليتها، ومن ذلك مثلا: ف € سمح بتن دخال تعديلات ت � بإ
صياغة 7 صة للطلبة لتدوين ملاحظاتهم، و 7 ضرة لتتاح الفر 8 الطلبة، وكذلك التوقف لعدد من الدقائق خلال فترات من المحا
أو تنظيم � شة €أزواج لمناق � سح المجال للطلبة للعمل في ضا ف ‚أيً� سبة حول المادة التعليمية المطروحة، ويمكن 5 سئلة منا 5أ�
ضرة بفعالية. 8 شاركة الطلبة في مجريات المحا € ص م 7 ضوع...وغيرها من التقنيات التي تزيد من فر 8 سة في المو نقاط رئي
ضات } ستراتيجية المتناق 5 ثامنًا: ا
شكل €أحداث تجري ب � أنها � ضة، ب ‚ الأحداث المتناق )Friedl ضة : ويعرّف فريدل ) 1997 ‚ مفهوم لاأحداث المتناق
شديدة في € ضح فيه الرغبة ال ‚ شعور داخلي يت 6أعلى؛ فيحدث لدى المتعلم � إلى� صعد الماء أن ي � يختلف عمّا يتوقعه الفرد ،ك
ضل للعلوم. ‚ ض، وفي هذا يكون الفهم الأف ‚ المعرفة اللازمة لحل هذا التناق
س: ضة في التدري ‚ ستخدام لاأحداث المتناق 5 مراحل ا
شكل غير متوقع مما قد €أتي نتائجه ب � ض الحدث الذي ت 8 ض: ويتم في هذه المرحلة عر ‚ 1. مرحلة تقديم الحدث المتناق
سئلة التي 5إلى جذب انتباه الطلاب، ويجعلهم في حالة من القلق وعدم الاتزان، مما يولد عندهم العديد من الأ� ؤدي � ي
ض. ‚ شجعهم في البحث في طريقة حل التناق €إجابات، فتزداد الدافعية لديهم والتي ت � إلى� تحتاج
شئ عندهم؛ 6إزالة القلق وعدم الاتزان النا � إلى� سعى الطلاب في هذه المرحلة ض: ي ‚ صاء لحل التناق ستق 5 2. مرحلة الا
سجيل البيانات لتحديد الجوانب المختلفة شتمل على الملاحظة، وت € شاطات مفيدة ت € شغلون بن € سوف ين 5إنهم � لذا ف
ض. ‚إلىها تمهيداً لحل هذا التناق � صل 7 سير النتائج التي تم التو ؤ، والتجريب، وتف � صنيف، والتنب شكلة، والت € للم
ستخدمين النتائج التي سهم، م أنف � ض ب ‚إلى حل التناق � سعى الطلاب ض: وفي هذه المرحلة ي ‚ 3. مرحلة حل التناق
22. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
ص:- ما يجب مراعاته عند التلخي
أجل تعزيز فهم المقروء. � س من 5 س الاقتبا صة ،ولي 7 ستخدام كلمات الطلاب الخا 5أكيد على ا � 1. الت
2. حذف المعلومات المكررة.
صطلحات الهامة . أو الم � 3. التركيز على العناوين
ضرورية. ‚ 4. حذف المعلومات غير ال
سبية للأفكار أن الطلاب قد حكموا على الأهمية الن � أكد من � ص ؛ للت 5. تحديد فترة زمنية للتلخي
سئلة 5 المرحلة الثانية: توليد الأ
ص يختبرون من خلالها قدرتهم ؤونه في الن � سئلة على زملائهم يتعلق بما يقر 5أ� إلى طرح � وفيها يوجه الطلاب
ؤالًا حولها � س5أين- متى ...( � - سهم ) ماذا- لماذا- كيف أنف � ألون � س ص ي ص فكلما مرت عليهم فكرة في الن على فهم الن
ضمنة ‚ همية المعلومات المت � نه بذلك يحدد درجة أ� فإ � سئلة حول ما يقرأ5أ� ويحاولون الإجابة عنه ، وعندما يولد القارئ
ستويات العليا من التفكير، سئلة ذات الم 5 صياغة الأ7 سب مهارة أنه يكت � ؤلات، كما � سا أن تكون محور ت � صلاحيتها 7 ص و بالن
ساعد على تحليل المادة المقروءة وتنمية مهاراته بين المعلومات المهمة وغير المهمة، ومن معايير التوليد الجيد كما ي
آخر، ومن � ؤالاً جيداً � س5 ستثير ؤال الجيد ي � س سئلة جديدة، فال 5� ساعدهم على توليد أ ن ت � ستثير الطلاب للإجابة وأ ن ت � سئلة أ5 للأ
ستلزم الإجابة س فقط الإجابة الفردية من طالب معين، ولقد ت سئلة على الأداء الجماعي ولي 5 ساعد الأأن ت � المعايير كذلك
ضاً من معايير جودتها . ‚أي� سبة، وهذا 5 ضوع للبحث عن الإجابة المنا 8 سئلة الجيدة مراجعة قراءة المو 5 على الأ
ضوع، فهو يقوم 8 ساعد الطالب في مراقبة فهمه للمو شكال الاختبار الذاتي التي ت 6أ� أحد � سئلة الذاتية تعمل ك 5 والأ
سابقة. ضمون، ويعمل على ربطه بالمعرفة ال ‚ بتحليل الم
ضيح 8 المرحلة الثالثة: التو
سئلة مثل )ما 5أ� ص فيطرح عليهم صعوبة في فهم الن 7 سر من الطلاب عن تباين ما قد يواجهونه من ستف وفيه ي
صود بهذه ص، والمق ألوفة التي مرت عليكم في الن � ص ؟ ما المفاهيم الجديدة غير الم صعبة الفهم في هذا الن 7 الكلمات
صيل س التبادلي على التح ستراتيجية التدري 5 ستخدام ا 5 ثر ا � ستراتيجية تحديد ما قد يمثل عائق في فهم المعلومات أ5 الا
شاف قدرة € ساعد القاريء على اكت أفكار ،مما ي � أم� م تعبيرات �أكانت مفاهيم أ� سواء 5 ص ضمنة بالن ‚ ضي المت 8 والتفكير الريا
ساليب في التعبير عن المعاني. 5 ستخدام الألفاظ والأ5 الكاتب على ا
ؤ� المرحلة الرابعة: التوقع /التنب
أخرى في الجزء � أفكار � ص من ؤلف الن � سيطرحه م 5ؤاتهم حول ما � ض توقعاتهم /تنب ‚إلى طرح بع � وفيه يوجه الطلاب
أن � أثناء القراءة. ويمكن للمعلم � ضمن التركيز ‚أمام القارئ، وي � أوه بعد ، الأمر الذي يوفر هدفًا � ص الذي لم يقر التالي من الن
ساعدات الآتية: ص ما من خلال الم سيتناوله ن 5أن يتوقعوا ما � ساعد طلابه على ي
صلي والعناوين الفرعية. 7 قراءة العنوان الأ◀ ◀
ص. ضمنها الكاتب متن الن ‚ سئلة التي ي 5 ستعانة بالأ5 الا ◀ ◀
22
23. االإطار النظرى
23
ض الجمل في الفقرة الأولى. ‚ قراءة بع ◀ ◀
ص. سطر الأول من كل فقرة في الن قراءة ال ◀ ◀
قراءة الجملة الأخيرة من الفقرة الأخيرة. ◀ ◀
ساعدات . أنه يمكنه الاكتفاء بواحدة فقط من هذه الم �: ضح للطلاب 8أن يو � س5 ويجب على المدر ◀ ◀
س التبادلي : ستراتيجية التدري 5إ) خطوات
ص ما. ستراتيجيات الفرعية على فقرة من ن 5 س يقود المعلم الحوار مطبقًا الا 5 1. في المرحلة الأولى من الدر
ضمنة. ‚ ستراتيجيات الفرعية المت 5أفراد(،طبقا للا � سة لى مجموعات تعاونية )كل مجموعة خم � صف إ سم طلاب ال 2. يق
ضح- 8 سائل – المو ص – المت أفراد كل مجموعة بحيث يكون لكل فرد دور واحد منها الملخ � 3. توزع الأدوار التالية ما بين
المتوقع.
أفراد المجموعة . � ن يتبادل دوره مع غيره من � دارة الحوار( مع مراعاة أ� 4. تعيين قائد لكل مجموعة)يقوم بدور المعلم في إ
ض مهمته 8أن يدير القائد/المعلم الحوار ،ويقوم كل فرد داخل كل مجموعة بعر � 5. بدء الحوار التبادلي داخل المجموعات ب
ساراتهم حول ما قام به. ستف 5 فراد المجموعة ،ويجيب عن ا � لباقي أ
أيام متعاقبة وفي كل يوم يتم تعريف � أربعة � سالفة الذكر لمدة شطة ال € سة الأن 5 6. تدريب الطلاب من قبل المعلم على ممار
سته من 5 شطة وكيفية تنفيذه من خلال بيان عملي يقوم به المعلم ثم التدريب على ممار € الطلاب بواحد من هذه الأن
قبل الطلاب .
الأنشطة:
سم بما يلى: شطة والتي تعد جزء مهم ومكمل للمنهج وتت €إعداد مجموعة متنوعة من الأن � تم
شطة فردية وثنائية وجماعية. €أن� شمل € التنوع بحيث ت ◀ ◀
شمل: € ستوى وت التنوع من حيث الم ◀ ◀
شطة تقويمية. €أن�! !
شطة علاجية. €أن�! !
إثرائية. � شطة €أن�! !
التنوع من حيث الهدف منها: ◀ ◀
شكلات واتخاذ القرار - التعامل الإيجابى € صل - حل الم 7 صال والتوا شطة تنمي المهارات الحياتية)الات €أن�! !
إلخ(. � .... - مع البيئة
شطة لتنمية المهارات الأدائية. €أن�! !
لخ(. � شروعات بحثية - زيارات ميدانية- تقارير- ... إ€ ساعد على التعلم الذاتى)م شطة ت €أن�! !
شكلات مجتمعه. € ضايا وم ‚ شطة تربط الطالب بق €أن�! !
شكلات ،ومهارات التفكير € نواعها المختلفة مثل: التفكير الناقد، وحل الم � شطة لتنمية مهارات التفكير بأ€أن�! !
24. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
24
إلخ. � ....... ، ستقبل ؤية للم � الإبداعي وتبنى ر
شبكة المعلومات – مواقع 6 سوعات – كمبيوتر- 5 صادر تعلم مختلفة)كتب - مو ستخدام م 5 شطة تتطلب ا €أن�! !
إلخ(. �.... صل 7 التوا
ساليب التقييم/التقويم: 5أ)
ض النماذج ‚إلى بع � ضافة 8 س وبنهاية كل وحدة هذا بالإ5 سئلة التقويمية بنهاية كل در 5إعداد مجموعة من الأ� تم
سم بما يلي: الامتحانية التي تت
صي – بنائى/تكوينى - نهائى(. شخي € تنوع مراحل التقويم )ت ◀ ◀
إلى المُرَكب. � سيط أ من الب � ساليب التقويم بحيث تبد 5أ� تدرج ◀ ◀
شمل: € ساليب التقييم؛ بحيث ت 5أ� تنوع ◀ ◀
أوراق عمل - � - شروعات – مهام بحثية € س الأداء)م ساليب تقي 5أ�إلخ(، و � ... س المعارف)اختبارات ساليب تقي 5أ� -◀ ◀
س الجوانب الوجدانية لدى الطالب من ميول واتجاهات وقيم . ساليب تقي 5أ�إلخ(، و � ...
شمل: € سئلة التقييم؛ بحيث ت 5أ� تنوع ◀ ◀
سئلة مفتوحة النهاية 5أ� - إذا � سير- ما النتائج المترتبة على - ما العلاقة – ماذا يحدث سئلة مقالية )التف 5أ� -◀ ◀
سئلة 5أ� - أ� صواب والخط سئلة ال 5أ�( ضوعية 8 سئلة مو 5أ� شمل €أيك (، كما ت �أ العبارة – ما ر �أو خط � صحة 7 – دلل على
إلخ( . � .... الإكمال – الاختيار من متعدد – المزاوجة
إدارة � سير، و صاء والتحليل والتف ستق 5 س مهارات الا س المهارات؛ بحيث تقي 5 ساليب التقييم على قيا 5أ� تركز ◀ ◀
ؤ.� شكلات واتخاذ القرار والتنب € الأزمات، ومهارات حل الم
معايير ومؤشرات منهج جغرافية التنمية للصف الثانى الثانوى
المجال الأول : فهم العالم من منظور مكانى
المعيار الأول : تحديد مفهوم جغرافية التنمية
شرات: 4� المؤ
ضح مفهوم التنمية ومجالاتها . 8 •يو
•يعدد مبادئ التنمية.
صادية . صادى والتنمية الاقت •يفرق بين النمو الاقت
ستنتج متطلبات التنمية. •ي
ضح مفهوم جغرافية التنمية ومجالاتها. 8 •يو
ض التقنيات الحديثة فى الجغرافيا ودورها فى جغرافية التنمية . ‚ •يحدد بع
25. االإطار النظرى
25
دوات التمثيل الجغرافي � ستخدام الخرائط وأ5 المعيار الثانى : ا
شرات : 4� المؤ
صول على معلومات جغرافية. شبكة المعلومات الدولية فى الح 6 ستخدم •ي
صادية. ض خرائط توزيعات التنمية الاقت ‚ •يحلل بع
صائية وتقارير التنمية لتحليل مجالات التنمية . ستخدم الجداول الإح •ي
سة جغرافية التنمية . 5أهمية نظم المعلومات الجغرافية في درا � •يقدر
سوعات الجغرافية. 5 س والكتب والمو س والقوامي ستخدم الأطال •ي
سبة. 5أدوات التمثيل الجغرافى فى اتخاذ قرارات منا � •يوظف
صناعية ويحلل المعلومات الجغرافية بها. صور الأقمار ال 7أ � •يقر
المجال الثانى : النظم الطبيعية
ض8 سطح الأر 5 ضيح النظم الطبيعية على 8 المعيار الأول : تو
شرات : 4� المؤ
ستنتج مفهوم ) البيئة - النظام البيئي – التوازن البيئى(. •ي
•يعدد مكونات النظام البيئي ) مدخلات – عمليات – مخرجات (.
أنواع الموارد. � •يحدد
شر. €أنماط حياة الب � أهمية الموارد ودورها فى تغيير � •يقدر
صادر الطاقة( ساليب الجديدة لإدارة الموارد )المائية - الثروة المعدنية - وم 5 صى الأ ستق •ي
صادر الطاقة( إدارة الموارد )المائية - الثروة المعدنية ـ وم � ساليب 5أ� ضح 8 •يقدم نموذجًا من الوطن العربي يو
شروعات المائية المقامة على نهر النيل. €أهم الم � ستنتج • ي
إدارة الموارد المائية )نهر النيل كنموذج (. � ساليب 5أ� •يحلل
ض8 سطح الأر 5 المعيار الثانى : تحديد النظم الحيوية على
شرات : 4� المؤ
ستثمار المراعى الطبيعية . 5 ستنتج طرق ا •ي
ساليب تنمية الموارد الرعوية فى الوطن العربى. 5أ� •يقيم
ساليب تنمية المراعى . 5أ� •يحدد
26. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
26
سمكية( بالوطن العربى. صيل الزراعية – الثروة الحيوانية وال 7 سائل لتنمية الإنتاج الزراعى )المحا 5 •يقترح و
ستدامة شروعات التنمية الزراعية الم € •يقدم نموذج لم
المجال الثالث : النظم البشرية
شرية وتوزيعاتها € المعيار الأول : تحديد مجالات النظم الب
شرات : 4� المؤ
شرية . € شرات التنمية الب 6ؤ� ض م ‚ ستنتج بع •ي
شكلات ) الفقر- البطالة - الأمية .....(. € •يحدد دور جغرافية التنمية في مواجهة الم
سكان وعلاقتهما بمجالات التنمية. صحية لل شرح الحالة التعليمية وال € •ي
س أقل من خم � صحية ) العمر المتوقع عند الميلاد – الوفيات الأطفال شرات التنمية ال 6� س ومؤ •يقارن بين مقايي
سبة الأطباء ......( سنوات– ن 5
صادية وتوزيعاتها نماط النظم الاقت � المعيار الثانى : تعرف أ
شرات : 4� المؤ
صادية و متطلباتها ومعوقاتها. ضح مفهوم التنمية الاقت 8 •يو
صادية. أهمية التنمية الاقت � شرح € •ي
ساليبها. 5أ� صادية و ستراتيجيات التنمية الاقت 5 •يحدد ا
سط الدخل – معدل الفقر – معدل البطالة...(. 5 صادية )متو شرات التنمية الاقت 6ؤ� ض م ‚ •يتعرف بع
صادية فى مناطق مختلفة بالوطن العربي . شطة الاقت € صادر المعلومات خطط تنمية الأن ص من م ستخل •ي
ض الدول العربية . ‚ صادية فى بع شرات التنمية الاقت 6ؤ� •يقدم نماذج لم
س أقل من خم � صيب الفرد من الدخل القومى – معدل الأطباء- وفيات الأطفال سط ن 5أ خرائط توزيع )متو � •يقر
سنوات ...( بالوطن العربى. 5
ض الدول العربية. ‚ ستوى التنمية لبع ستويات التنمية م ستنتج من خريطة العالم لم •ي
المجال الرابع : التنمية والمجتمع والثقافة
شرية € ضيح ملامح التنمية الب 8 المعيار الأول : تو
شرات : 4� المؤ
شرية. € صود بالتنمية الب •يحدد المق
شرية. € ستنتج مجالات التنمية الب •ي
27. االإطار النظرى
27
شرية. € ستراتيجيات التنمية الب 5 ض ا ‚ •يحلل بع
شرية. €أدلة التنمية الب � ض‚ •يقارن بين بع
شرية فى وطنه العربي . € شروعات التنمية الب € ض م ‚ •يتابع بع
شرية. € ض المنظمات المحلية والإقليمية والدولية في تنفيذ برامج التنمية الب ‚ صى دور بع ستق •ي
شرية في وطنه العربي . € حد برامج التنمية الب � •يكتب تقريراً عن أ
شرية € صادية والب المعيار الثانى : تحليل العلاقات المتبادلة بين التنمية الاقت
شرات : 4� المؤ
صادي . صادية في تحقيق التوازن الاقت أثر برامج التنمية الاقت � ستنتج •ي
ستدامة فى الارتقاء بالبيئة . صادية الم صف دور التنمية الاقت •ي
ض الدول. ‚ شرية فى بع € صادية على التنمية الب ض برامج التنمية الاقت ‚أثر بع � •يقيم
ض الدول. ‚ شرية فى بع € صادية والب أثر التكنولوجيا الحديثة فى نجاح برامج التنمية الاقت � •يقيم
ض النماذج التنموية الرائدة. ‚ سة بع 5 صاديا من خلال درا ؤثرة فى قوة الدولة اقت � ستنتج العوامل الم •ي
المعيار الثالث : تحديد اختلاف الثقافات داخل الوطن الواحد
شرات : 4� المؤ
ستنتج مقومات التنمية في الوطن العربي. •ي
أمثلة لبرامج التنمية فى الوطن العربى. � •يعطى
ض المنظمات المهتمة بالتنمية فى الوطن العربى. ‚ •يذكر بع
•يعدد التحديات التى تواجه التنمية فى الوطن العربى و يقترح حلولاً لها.
شرية . € صادية والب •يقدر قيمة اختلاف الثقافات داخل المجتمع فى نجاح برامج التنمية الاقت
المجال الخامس : القيمة النفعية للجغرافيا
ضي 8 سير الما المعيار الأول : تحديد دور الجغرافيا فى تف
شرات : 4� المؤ
ض الدول مثل البرازيل وماليزيا. ‚ شرية على بع € صادية والب صد نتائج التنمية الاقت 7 •ير
س التنمية فى الحكم على نجاح التنمية فى وطنه العربي. شرات ومقايي 6ؤ� •يوظف م
•يحدد القيمة النفعية لجغرافية التنمية .
28. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
28
•يقيم برامج التنمية في وطنه العربي .
ضى 8 صادر الطاقة- المراعى– الأرا إدارتها )المائية- المعدنية وم � ستخدام الموارد و 5 سات وبرامج ا 5 سيا 5 •يقارن بين
الزراعية(.
ستقبل ضع الحالي وتوقع الم 8 سير الو المعيار الثاني : بيان دور الجغرافيا فى تف
شرات : 4� المؤ
سجل فيه النتائج المتوقعة لأحد برامج التنمية فى وطنه العربي. •يكتب مقالاً ي
إدارة الموارد المتاحة بالوطن العربى. � ستخدام و 5 شيد ا 6 سات لتر 5 سيا 5 •يقترح
شكلة تنموية في وطنه العربي. € ستقبلية لم ستخدم تكنولوجيا المعلومات لتعرف التداعيات الم •ي
سهامات التكنولوجيا فى تحقيق التنمية. 5إ� أهم � سجل •ي
شف عن الموارد الطبيعية. € ضائية فى الك ‚ صور الف ضح دور ال 8 •يو
ستخدماً تكنولوجيا المعلومات . ضايا جغرافية التنمية م ‚ ضية من ق ‚ •يكتب تقريراً عن ق
أ بمخرجات محتملة لأحد خطط جغرافية التنمية فى وطنه . � •يتنب
ستقبلاً. ضراً وم 8 •يوظف المعلومات الجغرافية فى مجالات التنمية حا
أ بالتحديات التي تواجه التنمية في الوطن العربي. � •يتنب
ستقبلية للتنمية في الوطن العربي. سيناريوهات م 5 •يقترح
اللقاء الأول فى منهج جغرافية التنمية
أن � ض النقاط المهمة التى يجب ‚ ن نقدم لك بع � نود فى هذا الجزء عزيزى المعلم / عزيزتى المعلمة أ
تتناولها عند لقائك الأول مع طلابك فى منهج جغرافية التنمية :
همية مادة الجغرافيا فى حياة الفرد من حيث ما تقدمه من معلومات وتحليلات عن الوطن �أولًا: لابد من الحديث عن أ�
ساب مجموعة أكت � أحداث، كما يمكن الحديث عن � أن تواكب ما حولك من � ستطيع سره حتى ت 5أ� والأوطان المجاورة والعالم ب
أمثلة لذلك، كما تركز على دور الجغرافيا فى تعلم وتعليم � من المهارات الاكاديمية والمهارات الحياتية للفرد مع اعطاء
سلوك حياة الطالب. 5 ساب منظمومة قيمية توجه المواطنة وقيمها واكت
بكونه فرع جديد من فروع » جغرافية التنمية نماذج عالمية وتطبيقات عربية « ضًا عن المنهج ‚أي� ثانياً: لابد من الحديث
الجغرافيا.
س. 5 شتمل عليه من درو € سة وما ت ست الكتاب وتعرف الوحدات الرئي 5 ض فهر 8 ستعرا 5 ثالثاً: ا
ستهدف تحقيقها لدى ضرورة قراءة مقدمة كل وحدة وتحديد المفاهيم والمهارات والقيم التى ت 8أكيد على � رابعاً: الت
طلابك.
سوم 5إلى قراءة وتحليل خرائط التوزيع والر � ضافة 8 صادر التكنولوجيا، بالإأهمية التعامل مع م � أكيد على � ساً: الت w خام
سيرها. البيانية وتف
