المادة العلمية لاستراتيجية التفكير الناقد

1. ‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬
‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬
‫الدارة‬‫العامة‬‫للشراف‬‫التربوي‬
‫مشروع‬‫تطويراستراتيجيات‬‫التدريس‬
‫استراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫التدريسية‬
)‫حقيبة‬‫تدريبية‬‫للمشرفين‬(‫التربويين‬
‫إعــــداد‬
‫وجيه‬ .‫د‬‫بن‬‫قاسم‬‫القاسم‬‫ممدوح‬ .‫أ‬‫بن‬
‫توفيق‬‫العقيل‬
‫الرياض‬1425/‫هـ‬2004‫م‬

2. 
2

3. ‫حقيبة‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫فهرس‬‫المحتويــــــات‬
‫م‬‫الموضوع‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬
1
‫فهرس‬‫النشاطات‬
‫أ‬
2
‫فهرس‬‫النشرات‬
‫ب‬
3‫فهرس‬‫الشفافيات‬‫جـ‬
4
‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬.…‫لماذا‬‫؟‬
‫وغات‬ّ ‫المس‬‫والهداف‬
1
5
‫إرشادات‬‫للمدرب‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هذه‬
‫الحقيبة‬
4
6
‫الفئة‬‫المستهدفة‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬
‫التدريبية‬
6
7‫الزمن‬‫المخصص‬‫للتدريب‬6
8‫الخطة‬‫التنفيذية‬‫المقترحة‬‫للتدريب‬7
9‫النشاطات‬‫التدريبية‬12
10
‫الملحقات‬
♦‫النشرات‬42
♦‫الشفافيات‬97
♦‫أدوات‬‫التقويم‬121
♦‫المراجع‬
137
‫فهرس‬‫النشاطات‬
3

4. ‫م‬‫الموضوع‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬
1
‫النشاط‬‫رقم‬)1:(‫أهداف‬‫المادة‬
‫التدريبية‬
13
2
‫النشاط‬‫رقم‬)2:(‫مفهوم‬‫التفكير‬
‫وخصائصه‬
15
3‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫بعض‬‫أنواع‬‫التفكير‬17
4‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬19
5‫النشاط‬‫رقم‬)5:(‫أمثلة‬‫على‬‫مهارات‬
‫التفكير‬‫الناقد‬
21
6
‫النشاط‬‫رقم‬)6:(‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫المتضمنة‬‫في‬‫حل‬‫المشكلة‬‫واتخاذ‬
‫القرار‬
23
7
‫النشاط‬‫رقم‬)7:(‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬
‫على‬‫التفكير‬
26
8
‫النشاط‬‫رقم‬)8:(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬
‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬
‫الناقد‬
28
9
‫النشاط‬‫رقم‬)9:(‫البيئة‬‫المدرسية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬
30
10
‫النشاط‬‫رقم‬)10:(‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬‫العلم‬
32
11
‫النشاط‬‫رقم‬)11:(‫معوقات‬‫التفكير‬
‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬
35
12
‫النشاط‬‫رقم‬)12:(‫التدريس‬
‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
37
13
‫النشاط‬‫رقم‬)13:(‫إعداد‬‫ورقة‬‫عمل‬
‫للتدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
39
4
_‫أ‬_

5. ‫فهرس‬‫النشرات‬
5

6. ‫م‬‫الموضوع‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬
1‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)1:(‫أهداف‬‫المادة‬‫التدريبية‬42
2
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)2/ :(،‫المفهوم‬ ‫التفكير‬،‫الخصائص‬
‫المستويات‬
43
3‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫أنواع‬‫التفكير‬45
4‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬47
5
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)6/ -(‫عملية‬ ‫أ‬‫حل‬‫المشكلة‬‫و‬‫عناصر‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
49
6
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)6/ - (‫عملية‬ ‫ب‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫وعناصر‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
51
7
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)7/(‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
53
8
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)8/(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬‫الناقد‬
55
9
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)9/(‫البيئة‬‫المدرسية‬‫الحافزة‬‫على‬
‫التفكير‬
58
1‫نشرة‬‫النشاط‬)‫رقم‬10/(‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬‫خلل‬
‫عمليات‬‫العلم‬
61
1‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)11/(‫معوقات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬
‫غرفة‬‫الصف‬
78
1‫نشرة‬‫رقم‬)12/(‫خطوات‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
81
1‫نشرة‬‫رقم‬)13-(‫أ‬/‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬‫الناقد؛‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫فحص‬‫الوقائع‬‫والمعطيات‬
82
1‫نشرة‬‫رقم‬)13-(‫ب‬/‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬،‫الناقد‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫اكتشاف‬‫المغالطات‬
85
1
‫نشرة‬‫رقم‬)13– (‫ج‬/‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬،‫الناقد‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫تعرف‬‫الحقائق‬
‫الموضوعية‬
88
1‫نشرة‬‫رقم‬)13/ – (‫مثال‬ ‫د‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬،‫الناقد‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫الستدلل‬
91
6

7. 1‫نشرة‬‫رقم‬)13/ – (‫مثال‬ ‫هـ‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬‫الناقد،ورقة‬‫عمل‬‫لتنمية‬‫مهارات‬‫الستنتاج‬
93
7
-‫ب‬-

8. ‫فهرس‬‫الشفافيات‬
‫م‬‫الموضوع‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬
1
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)1:(‫أهداف‬‫المادة‬
‫التدريبية‬
97
2
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)2/ :(،‫المفهوم‬ ‫التفكير‬
،‫الخصائص‬‫المستويات‬
98
3‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫أنواع‬‫التفكير‬100
4‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬102
5
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)6/ ..(‫عملية‬ ‫أ‬‫حل‬‫المشكلة‬‫و‬
‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
103
6
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)6/ ..(‫عملية‬ ‫ب‬‫اتخاذ‬‫القرار‬
‫وعناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
104
7
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)7/(‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬
‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬
106
8
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)8/ (‫البيئة‬‫المدرسية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬‫الناقد‬
108
9
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)9/(‫البيئة‬‫المدرسية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬
110
10
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)10/(‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬‫العلم‬
114
11
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)11/(‫معوقات‬‫التفكير‬
‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬
118
12
‫شفافية‬‫رقم‬)12/(‫خطوات‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬‫الناقد‬
120
8

9. 9
-‫جـ‬-

10. ‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬……..‫لماذا‬‫؟‬
‫وغات‬ّ ‫المس‬:‫والهداف‬
‫الهدف‬‫الساس‬‫من‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫هو‬‫بناء‬‫الفرد‬
‫المتعلم‬‫ء‬ً ‫بنا‬‫شموليا‬،‫تكافليا‬‫متوازنا‬‫جسديا‬‫واجتماعيا‬
‫ونفسيا‬‫وعاطفيا‬‫وأخلقيا‬‫و‬‫قيميا‬،‫من‬‫خلل‬‫تزويده‬
‫بالمعارف‬‫والقيم‬‫والمهارات‬‫التخصصية‬‫التي‬‫تجعل‬‫منه‬
‫شخصا‬‫إيجابيا‬‫تفاعليا‬‫مثمرا‬‫منتجا‬‫قادرا‬‫على‬‫السهام‬
‫اليجابي‬‫في‬‫حل‬‫مشكلته‬‫ومشكلت‬‫مجتمعه‬،‫بحيث‬
‫يحقق‬‫رفاهة‬‫ورفاه‬‫مجتمعه‬‫ووطنه‬..‫وليتحقق‬‫ذلك‬
‫ومع‬‫التغير‬‫التكنولوجي‬‫والعلمي‬‫السريع‬‫،وظهور‬
‫نظريات‬‫واستراتيجيات‬‫تدريسية‬‫وتعلمية‬‫جديدة‬،‫يغدو‬
،‫ضروريا‬‫تحسين‬‫وتطوير‬‫أداء‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والطالب‬
‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬‫بما‬‫يلبي‬‫متطلبات‬
‫التغييرات‬‫والتجديدات‬‫التربوية‬‫سواء‬‫أكانت‬‫وسائل‬‫أو‬
‫أدوات‬‫أو‬‫تقنيات‬‫تربوية‬‫أو‬‫استراتيجيات‬‫وأساليب‬
‫تدريسية‬،‫ويتطلب‬‫ذلك‬‫تدريب‬‫المشرفين‬‫والمعلمين‬
‫وسعيا‬‫منا‬‫إلى‬‫تحقيق‬‫تعلم‬‫الطالب‬‫بشكل‬،‫فاعل‬
‫نقدم‬‫لك‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫لتساعدك‬–‫عزيزي‬
-‫في‬ ‫المتدرب‬‫الرقي‬‫بمهاراتك‬‫التدريبية‬‫ومعلوماتك‬، 1

11. ‫وفي‬‫الوقت‬‫نفسه‬‫تسهم‬‫في‬‫إكسابك‬‫مهارات‬‫ومعارف‬
‫جديدة‬‫تساعد‬‫في‬‫تحسين‬‫إنتاجيتك‬‫كما‬‫ونوعا،كما‬
‫تسهم‬‫في‬‫تدريب‬‫المعلمين‬‫بشكل‬‫تفاعلي‬،‫يساعدهم‬
‫في‬‫تبني‬‫وتنفيذ‬‫استراتيجيات‬‫تدريسية‬‫جديدة‬‫ترقى‬
‫بتعلم‬‫الطلب‬‫ومبادراتهم‬،‫والتواصل‬‫معهم‬‫وتفعيل‬ ‫تهدف‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫بشكل‬‫عام‬‫إلى‬‫تمكين‬
‫المتدربين‬‫من‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬
‫خلل‬‫تحقيق‬‫الهداف‬‫التفصيلية‬:‫التية‬ ♦‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫على‬‫التي‬:
1.‫أهداف‬‫التدريب‬‫على‬‫استراتيجية‬‫التفكير‬
.‫الناقد‬
2.‫مفهوم‬‫التفكير‬‫وخصائصه‬.‫ومستوياته‬
3.‫أنواع‬.‫التفكير‬
4.‫مهارات‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
5.‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫المتضمنة‬‫في‬‫حل‬
‫المشكلة‬‫واتخاذ‬.‫القرار‬
6.‫عمليات‬.‫العلم‬
7.‫كيفية‬‫توظيف‬‫عمليات‬‫العلم‬‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬
.‫الناقد‬
♦‫أن‬‫يعمل‬‫المتدربون‬‫تعاونيا‬‫؛‬‫لتوليد‬‫المعرفة‬‫العلمية‬
‫المتعلقة‬‫بخصائص‬‫ومكونات‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬
‫على‬‫التفكير‬‫بأشكاله‬‫المتنوعة،بما‬‫فيها‬‫التفكير‬
2

12. ♦‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫على‬‫مكونات‬‫وظروف‬
‫البيئات‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬.‫التفكير‬
♦‫أن‬‫يستنتج‬‫المتدربون‬‫دور‬‫المعلم‬‫المحوري‬‫في‬
‫بناء‬‫البيئة‬‫التعلمية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫بأنواعه‬
‫المتعددة‬. ♦‫أن‬‫يتقن‬‫المتدربون‬‫مهارات‬‫توظيف‬‫البيئة‬‫التعلمية‬
‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫بأشكاله‬.‫المتنوعة‬
♦‫أن‬‫يوظف‬‫المتدربون‬‫مهارات‬‫العلم‬‫في‬‫تنمية‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬.‫الطلب‬
♦‫أن‬‫يعمل‬‫المتدربون‬‫تعاونيا‬‫لبناء‬‫قائمة‬‫بالعوامل‬
‫والظروف‬‫التي‬‫تعمل‬‫ت‬ٍ ‫معوقا‬‫للتفكير‬‫بشكل‬‫عام‬
‫والتفكير‬‫الناقد‬‫بشكل‬‫خاص‬. ♦‫أن‬‫يبني‬‫المتدربون‬‫أوراق‬‫عمل‬‫؛‬‫لتنمية‬‫مهارات‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫لدى‬‫الطلب‬.
♦‫تنمية‬‫مهارات‬‫واتجاهات‬‫التعاون‬‫والتفكير‬‫اليجابي‬
‫في‬‫المتدربين‬‫من‬‫خلل‬‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬
‫متعاونة‬،‫وبناء‬‫أوراق‬‫العمل‬،‫وتنفيذ‬.‫النشاطات‬ ‫وا‬‫من‬‫وراء‬‫القصد‬...
3

13. ‫إرشادات‬‫للمدرب‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬
‫لكي‬‫تتحقق‬‫الهداف‬‫التربوية‬‫المتوخاة‬‫من‬‫هذه‬‫الحقيبة‬
‫التدريبية‬‫يستحسن‬‫مراعاة‬‫ما‬:‫يأتي‬
1.‫الستعداد‬‫للتدريب‬،‫ويتمثل‬‫بدراسة‬‫المدرب‬‫للمادة‬
‫التدريبية‬‫التي‬‫تتضمنها‬)‫مسبقا‬ ‫ة‬‫الحقيب‬‫في‬(، ‫البيت‬
‫ويتفهمها‬‫ويتفهم‬‫أنشطتها‬‫ومن‬‫ثم‬‫يقوم‬‫بما‬:‫يأتي‬
•‫إعداد‬‫إجابات‬‫للسئلة‬.‫والنشطة‬
•‫التأكد‬‫من‬‫مناسبة‬‫الزمن‬‫المخصص‬‫لكل‬‫نشاط‬‫وتعديله‬
‫إن‬‫اقتضى‬‫الموقف‬.‫ذلك‬
•‫تفقد‬‫المواد‬‫والدوات‬‫الداعمة‬‫للتدريب‬،‫والتأكد‬‫من‬
‫مدى‬‫مناسبتها‬.‫وجاهزيتها‬
•‫إعداد‬‫أي‬‫أنشطة‬‫أو‬‫شفافيات‬‫يرى‬‫المدرب‬‫ضرورة‬
.‫تقديمها‬
2.‫تنفيـذ‬‫التدريب‬،‫وإدارته‬‫ويتمثل‬‫بالجراءات‬-:‫التية‬
)‫تنفذ‬‫على‬‫شكل‬‫لقطات‬‫فلمية‬(.
4

14. 1.‫تفقد‬‫المدرب‬‫لقاعات‬‫التدريب‬،‫والتأكد‬‫من‬‫توفر‬
‫جميع‬‫المواد‬‫والدوات‬‫والتسهيلت‬‫اللزمة‬‫لتنفيذ‬
‫التدريب‬‫بشكل‬‫ناجح‬.
2.‫توزيع‬‫المتدربين‬‫في‬‫مجموعات‬،‫بحيث‬‫يصل‬‫عدد‬
‫الفراد‬‫في‬‫المجموعة‬‫الواحدة‬)3-5(‫أفراد‬
‫فقط‬.
3.‫الطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫أن‬‫تنتخب‬‫أو‬‫تختار‬‫قائدا‬
‫منسقا‬‫لها‬،‫ومن‬‫ثم‬‫كتابة‬‫اسمه‬‫في‬‫دفتر‬‫ملحظات‬
‫المدرب‬‫؛‬‫ليستشعر‬‫المتدربون‬‫أهمية‬‫دوره‬.
4.‫توضيح‬‫دور‬‫المنسق‬‫لجميع‬‫المتدربين‬،‫إذ‬‫يتمثل‬
‫هذا‬‫الدور‬‫في‬‫تنظيم‬‫العمل‬‫و‬‫توزيع‬‫الدوار‬‫في‬
‫المجموعة‬،‫ويمكنه‬)‫أو‬‫أي‬‫فرد‬‫آخر‬‫في‬‫المجموعة‬
‫تنيبه‬‫عنها‬(‫أن‬‫يمثل‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫نتاجاتها‬
‫وما‬‫توصلت‬‫إليه‬،‫و‬‫في‬‫هذه‬‫النقطة‬‫بالذات‬‫يمكن‬
‫أن‬‫يتناوب‬‫أفراد‬‫المجموعة‬‫تمثيلها‬،‫وهذا‬‫الشيء‬
‫مفضل‬‫؛لنه‬‫يساعد‬‫على‬‫تنمية‬‫الثقة‬‫بالنفس‬‫لدى‬
‫جميع‬‫أفراد‬‫المجموعة‬.
5

15. 5-‫قيام‬‫المدرب‬‫بتوضيح‬‫الهداف‬‫للمستهدفين‬،
‫والتفاق‬‫معهم‬‫على‬‫أساليب‬‫تفعيل‬‫إشراك‬‫كل‬‫منهم‬
‫بشكل‬‫تفاعلي‬‫نشط‬‫في‬‫فعاليات‬.‫التدريب‬
6-‫تقديم‬‫ورقة‬/‫أوراق‬‫النشاط‬‫لمنسق‬‫المجموعة‬
‫ليوزعها‬‫على‬‫زملئه‬‫في‬،‫المجموعة‬‫ومن‬‫ثم‬‫تدارسها‬
‫وتحديد‬‫المطلوب‬‫منها‬،‫ثم‬‫الشروع‬‫في‬‫تنفيذ‬
‫المطلوب‬.
7-‫تنبيه‬‫المجموعات‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫قراءة‬‫نصوص‬
‫النشاط‬‫وتفهمها‬‫بشكل‬‫جيد‬‫قبل‬‫الشروع‬‫في‬‫العمل‬،
‫وضرورة‬‫التقيد‬‫بالزمن‬‫المخصص‬.
8-‫التنقل‬‫بين‬‫المجموعات‬‫لتفعيل‬‫عملها‬.
9-‫تقديم‬‫المساعدة‬‫للمجموعة‬‫أو‬‫المجموعات‬
‫المتعثرة‬‫بشكل‬‫غير‬‫مباشر؛‬‫أي‬‫بتوجيه‬‫أسئلة‬‫موجهة‬،
‫وعليه‬‫ل‬‫تقدم‬‫أي‬‫إجابات‬‫أو‬‫مساعدات‬‫مباشرة‬
‫للمتدربين‬.
10-‫العلن‬‫عن‬‫نهاية‬‫العمل‬‫في‬‫النشاط‬‫عندما‬‫ينتهي‬
‫الوقت‬‫المخصص‬
6

16. 11-‫الطلب‬‫من‬‫منسق‬/‫قائد‬‫المجموعة‬)‫أو‬‫أي‬‫فرد‬
‫فيها‬‫تنيبه‬‫المجموعة‬‫عنها‬(‫أن‬‫يعرض‬‫على‬‫السبورة‬
‫أو‬‫على‬‫جهاز‬‫العرض‬‫من‬‫فوق‬‫الرأس‬‫نتائج‬‫عمل‬
.‫المجموعة‬
12-‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫للمتدربين‬‫؛‬‫لمناقشة‬‫النتائج‬‫التي‬
‫توصلت‬‫إليها‬‫المجموعة‬)‫السابقة‬(‫لمدة‬
‫محددة‬‫من‬‫الزمن‬،‫ثم‬‫يأتي‬‫منسق‬‫المجموعة‬‫الخرى‬
‫فيعرض‬‫ويناقش‬.
13-‫يمكن‬‫اللجوء‬‫إلى‬‫استراتيجية‬‫أخرى‬‫تتمثل‬‫بقيام‬
‫منسقي‬‫المجموعات‬‫بعرض‬‫نتاجات‬‫مجموعاتهم‬
‫بالتوالي‬،‫ثم‬‫تجرى‬‫مناقشة‬‫إجمالية‬.‫للموضوع‬
14-‫التوصل‬‫إلى‬‫خلصة‬‫محددة‬‫تبرز‬‫نتيجة‬‫النشاط‬
‫الكلي‬،‫وتثبيت‬‫الخلصة‬‫على‬‫السبورة‬‫أو‬‫شفافية‬‫في‬
‫شكل‬‫نقاط‬،‫وعرض‬‫ماتوصلت‬‫إليه‬‫المجموعة‬‫من‬
‫نتائج‬‫باستخدام‬‫جهاز‬‫العرض‬‫من‬‫فوق‬‫الرأس‬.
15-‫تنفيذ‬‫النشاطات‬‫من‬‫خلل‬‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬
‫متعاونة‬‫؛‬‫لكي‬‫يتمكن‬‫المتدربون‬‫والمدربون‬‫من‬‫تمثل‬
‫مبادئ‬‫ومهارات‬‫التعلم‬‫التعاوني‬‫وهذه‬‫مهمة‬‫رئيسة‬
‫أمام‬‫المدرب‬‫والمتدربين‬‫كما‬‫أنها‬‫من‬‫الهداف‬
‫الرئيسة‬‫للتدريب‬.
7

17. ‫الفئـة‬‫المستهدفــة‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬
‫يستهدف‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫التربويون‬‫الذين‬‫سيتم‬
‫إعدادهم‬‫مدربين‬‫للمدربين‬،‫سواء‬‫أكانوا‬‫مشرفين‬‫تربويين‬
،‫أو‬‫مديري‬‫مدارس‬،‫أو‬‫معلمين‬‫متميزين‬.
-:‫الزمن‬ ‫رابعا‬‫المخصص‬‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬
‫يخصص‬‫لهذه‬‫المادة‬‫التدريبية‬‫وما‬‫تتضمنه‬‫من‬‫فعاليات‬
‫وأنشطة‬)16(‫جلسة‬‫تدريبية‬،‫مدة‬‫كل‬‫منها‬)50(‫دقيقة‬،
‫لتدريب‬‫المدربين‬‫،ولتدريب‬‫المعلمين‬‫يمكن‬‫تمديد‬‫زمن‬
‫فعاليات‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫إلى‬)16(‫ساعة‬‫تدريبية‬‫لتاحة‬
‫الفرصة‬‫أمامهم‬‫؛‬‫لتنفيذ‬‫جميع‬‫النشطة‬‫وإجراء‬‫المزيد‬‫من‬
‫التطبيقات‬.‫العملية‬
8

18. ‫الخطـة‬‫التنفيذية‬
‫اليو‬
‫م‬
‫الجل‬
‫س‬
‫ة‬
‫النشاط‬‫آلية‬‫التنفيذ‬‫الزمن‬
‫الو‬
‫ل‬
‫الول‬
‫ى‬
‫التعارف‬-‫يجلس‬‫المتدربون‬‫بشكل‬‫نصف‬
.‫دائرة‬
-‫يقدم‬‫كل‬‫متدرب‬‫نفسه‬‫باختصار‬
:،‫السم‬ ‫يشمل‬‫سنوات‬،‫الخبرة‬
،‫التخصص‬‫المركز‬.‫الوظيفي‬
10
‫دقائق‬
‫نشاط‬
)‫رقم‬1(
‫أهداف‬
‫المادة‬
‫التدريبية‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشاط‬‫رقم‬)1.(
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫بشكل‬
.‫فردي‬
‫يستمع‬‫المدرب‬‫إلى‬‫هدف‬‫واحد‬
‫من‬‫كل‬‫متدرب‬‫على‬‫أل‬‫يتكرر‬
.‫الهدف‬
‫يعرض‬‫المدرب‬‫الشفافية‬‫رقم‬)
1(‫المتضمنة‬‫أهداف‬‫المادة‬
.‫التدريبية‬
‫يجري‬‫التعديل‬‫في‬‫الهداف‬‫إذا‬
‫لزم‬.‫المر‬
15
‫دقيقة‬
30
‫دقيقة‬
9

19. ‫النشاط‬
)‫رقم‬2(
‫مفهوم‬
‫التفكير‬
‫وخصائص‬
‫ه‬
‫ومستويات‬
‫ه‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫نشاط‬‫رقم‬)2(
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫فرديا‬
‫لتحديد‬‫مفهوم‬.‫التفكير‬
‫ثم‬‫يستجيبون‬‫زوجيا‬‫لتحديد‬
‫الخصائص‬.‫والمستويات‬
‫يتم‬‫عرض‬‫ماتوصلت‬‫إليه‬
.‫المجموعات‬
‫تتم‬‫مناقشة‬‫ما‬‫عرض‬‫والتعليق‬
‫الو‬
‫ل‬
‫الثاني‬
‫ة‬
‫النشاط‬
)‫رقم‬3(
‫أنواع‬
‫التفكير‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬
‫مجموعات‬.‫رباعية‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫ورقة‬‫نشاط‬‫رقم‬)
3(
‫تعمل‬‫المجموعات‬‫الرباعية‬
‫لتحديد‬‫مفهوم‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬
.‫التفكير‬
‫تعرض‬‫واحدة‬‫من‬‫المجموعات‬
)‫يتم‬‫اختيارها‬‫عشوائيا‬‫من‬‫قبل‬
.(‫المدرب‬
‫تناقش‬‫المجموعات‬‫باشراف‬
‫المدرب‬‫ما‬‫تم‬.‫عرضه‬
55
‫دقيقة‬
‫الو‬
‫ل‬
‫الثالث‬
‫ة‬
‫نشاط‬
)‫رقم‬4(
‫مهارات‬
‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫تهيئة‬‫من‬‫المدرب‬‫للمتدربين‬‫عن‬
‫معنى‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشاط‬‫رقم‬)4.(
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫فرديا‬
.‫للنشاط‬
‫يناقش‬‫كل‬‫متدرب‬‫زميله‬‫بما‬
‫كتبه‬‫؛‬‫ويتفقان‬‫على‬‫محتوى‬‫واحد‬
.‫للمهارات‬
)10(
‫دقائق‬
‫اليوم‬
‫الجل‬
‫س‬
‫ة‬
‫النشاط‬
‫آلية‬‫التنفيذ‬
‫الزمن‬
‫يكلف‬‫المدرب‬‫أحد‬‫المتدربين‬
‫بتجميع‬‫الفكار‬‫التي‬‫يقدمها‬‫كل‬
‫زوجين‬‫من‬.‫المتدربين‬
‫يتم‬‫التعليق‬‫على‬‫الفكار‬
‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬‫المدرب‬
.‫والمتدربين‬
)45
(
‫دقيقة‬
‫ملحظة‬‫تكتب‬‫قائمة‬‫المهارات‬‫المتفق‬‫عليها‬
‫وتوزع‬‫في‬‫اليوم‬.‫التالي‬
10

20. ‫الول‬‫الراب‬
‫عة‬
‫نشاط‬
)‫رقم‬5(
‫أمثلة‬
‫على‬
‫مهارات‬
‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬
‫مجموعات‬.‫رباعية‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫ورقة‬‫النشاط‬‫رقم‬)5.(
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫رباعيا‬.‫للنشاط‬
‫تعد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫شفافية‬‫يكتب‬‫عليها‬
‫المطلوب‬‫من‬.‫النشاط‬
‫تعرض‬‫كل‬‫مجموعة‬.‫أفكارها‬
‫تعاد‬‫الجلسة‬‫إلى‬‫نصف‬‫دائرية‬
‫وتناقش‬‫الفكار‬.‫المطروحة‬
55
‫دقيقة‬
‫الثاني‬‫الول‬
‫ى‬
‫نشاط‬
)‫قم‬6:(
‫عناصرال‬
‫تفكيرالنا‬
‫قد‬
‫المتضمن‬
‫ة‬‫في‬
‫حل‬
‫المشكلة‬
‫واتخاذ‬
‫القرار‬
‫يتبع‬‫المدرب‬‫نفس‬‫الطريقة‬‫المتبعة‬
‫في‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)5(
.‫السابق‬
55
‫دقيقة‬
‫الثاني‬‫الثاني‬
‫ة‬
‫نشاط‬
)‫رقم‬7(‫ا‬
‫لبيئة‬
‫الصفية‬
‫والتفكير‬
‫يقسم‬‫المدرب‬‫المتدربون‬‫إلى‬
‫مجموعات‬‫خماسية‬
‫يوزع‬‫ورقة‬‫النشاط‬‫رقم‬)7.(
‫يفكر‬‫المتدربون‬‫بالنشاط‬
.‫فرديا‬
‫العمل‬‫ضمن‬‫المجموعة‬
‫للتوصل‬‫إلى‬‫أفكار‬‫تتفق‬‫عليها‬
.‫المجموعة‬
‫تكتب‬‫المجموعات‬‫ما‬‫توصلت‬
‫إليه‬‫على‬.‫شفافية‬
‫تعرض‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ما‬‫توصلت‬
.‫إليه‬
‫تعاد‬‫الجلسة‬‫إلى‬‫نصف‬.‫دائرة‬
‫تناقش‬‫الفكار‬‫ويكلف‬‫أحد‬
‫المتدربين‬‫بتلخيص‬‫الفكار‬‫المتفق‬
.‫عليها‬
55
‫دقيقة‬
‫ملحوظة‬‫تكتب‬‫الفكار‬‫على‬‫شفافية‬‫وتعرض‬
‫في‬‫اليوم‬‫التالي‬‫على‬‫المتدربين‬
‫لمناقشتها‬
11

21. ‫اليوم‬
‫الجل‬
‫س‬
‫ة‬
‫النشاط‬
‫آلية‬‫التنفيذ‬
‫لزمن‬
‫الثاني‬‫الثالث‬
‫ة‬
‫نشاط‬
)‫رقم‬8(
‫دور‬
‫المعلم‬
‫في‬‫خلق‬
‫البيئة‬
‫الصفية‬
‫الحافزة‬
‫على‬
‫التفكير‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشاط‬‫رقم‬)8.(
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫فرديا‬
.‫للنشاط‬
‫يتم‬‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫سباعية‬
‫لمناقشة‬‫الفكار‬‫عن‬‫البيئة‬
‫الصفية‬‫المحفزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫والتفكير‬.‫الناقد‬
‫يكتب‬‫ما‬‫تتوصل‬‫إليه‬
‫المجموعات‬‫على‬.‫شفافيات‬
‫يتم‬‫عرض‬‫ما‬‫توصلت‬‫إليه‬
‫المجموعات‬‫وتتم‬.‫مناقشته‬
‫يعرض‬‫المدرب‬‫شفافية‬‫البيئة‬
‫الصفية‬‫المحفزة‬‫على‬
.‫ويستمع‬ ‫التفكير‬‫إلى‬‫تعليقات‬
‫ووجهات‬‫نظر‬،‫المتدربين‬‫ويعقب‬
‫عليها‬‫ل‬ً ‫محاو‬‫بلورة‬،‫الفكار‬
‫وتقريبها‬.
55
‫دقيقة‬
‫الثاني‬‫الراب‬
‫عة‬
‫نشاط‬
)‫رقم‬9:(
‫البيئة‬
‫المدرسي‬
‫ة‬
‫الحافزة‬
‫على‬
‫التفكير‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫أوراق‬‫النشاط‬
‫رقم‬)9.(
‫يعمل‬‫المتدربون‬‫ضمن‬‫نفس‬
‫المجموعات‬‫في‬‫النشاط‬.‫السابق‬
‫تعد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫شفافية‬
.‫بأفكارها‬
‫تعرض‬‫الفكار‬‫من‬‫مقرري‬
.‫المجموعات‬
‫تتم‬‫المناقشة‬‫والتعليق‬‫بعد‬
‫إعادة‬‫الجلسة‬‫إلى‬‫نصف‬.‫دائرية‬
55‫دقي‬
‫قة‬
12

22. ‫الثالث‬‫الول‬
‫ى‬
‫النشاط‬
)‫رقم‬10
:(
‫معوقات‬
‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫في‬
‫قاعة‬
‫الصف‬
‫يبقى‬‫المتدربون‬‫في‬‫مجموعاتهم‬
‫بحسب‬‫التخصص‬‫أو‬.‫المبحث‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشرة‬‫العلمية‬
‫الخاصة‬‫بالنشاط‬‫رقم‬)10.(
‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشاط‬‫رقم‬)10.(
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫ضمن‬
‫مجموعاتهم‬‫لتنفيذ‬..‫النشاط‬
‫تعد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ورقة‬‫ملخصة‬
.‫لفكارهم‬
‫تعرض‬‫الوراق‬‫من‬‫قبل‬‫مقرري‬
.‫المجموعات‬
‫تعقد‬‫مناقشة‬‫عامة‬‫للفكار‬
‫المطروحة‬‫ويشارك‬‫بذلك‬‫الجميع‬
‫من‬‫مختلف‬‫التخصصات‬‫لتنفيذ‬
‫الفكار‬.‫وإثرائها‬
55‫دقي‬
‫قة‬
‫الثالث‬‫الثاني‬
‫ة‬
‫والثال‬
‫ثة‬
‫النشاط‬
)‫رقم‬11
(‫كيف‬
‫نطور‬
‫تفكير‬
‫الطلب‬
‫يقوم‬‫المدرب‬‫بتوضيح‬‫فكرة‬
‫النشاط‬‫وآلية‬.‫التنفيذ‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشرة‬‫الخاصة‬
‫بهذا‬.‫النشاط‬
‫تتم‬‫قراءة‬‫النشرة‬.‫فرديا‬
‫يقوم‬‫المدرب‬‫بتوزيع‬‫المتدربين‬
‫إلى‬‫مجموعات‬‫بحسب‬‫التخصص‬‫أو‬
‫المبحث‬)‫على‬‫أل‬‫تزيد‬‫المجموعة‬
‫الواحدة‬‫عن‬‫ستة‬‫أفراد‬‫ول‬‫تقل‬‫عن‬
‫ثلثة‬.(‫أفراد‬
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫ضمن‬
‫المجموعات‬‫وتعد‬‫كل‬‫مجموعة‬
"‫ورقة‬‫تشتمل‬‫على‬"‫أفكارهم‬
‫تعرض‬‫الوراق‬‫في‬‫أماكن‬
‫مناسبة‬‫في‬‫الغرفة‬‫التدريبية‬‫ثم‬
‫يقدمها‬‫مقرر‬‫كل‬.‫مجموعة‬
‫تتم‬‫مناقشة‬‫الفكار‬‫بمشاركة‬
‫الجميع‬‫ولمختلف‬.‫المباحث‬
110
‫دقائق‬
-:‫ملحوظة‬‫قد‬‫يحتاج‬‫المتدربون‬‫الكتب‬
‫الدراسية‬‫للصفوف‬‫التي‬‫يدرسونها‬
‫لذا‬‫ينبغي‬‫إحضارها‬.‫مسبقا‬
13

23. ‫النشاطات‬
‫التدريبية‬
‫النشاط‬‫رقم‬)1:(‫أهداف‬‫المادة‬‫التدريبية‬
‫الهداف‬:
1-‫تعريف‬‫المتدربين‬‫بأهداف‬‫التدريب‬‫على‬‫استراتيجية‬‫التفكير‬
.‫الناقد‬
2-‫إجراء‬‫أي‬‫تعديلت‬‫في‬‫الهداف‬،‫يقترحها‬.‫المتدربون‬
‫الزمن‬‫المخصص‬‫للنشاط‬:15.‫دقيقة‬
‫وضعية‬‫تنفيذ‬:‫العرض‬ ‫النشاط‬‫والشرح‬.‫والمناقشة‬
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫ورقة‬‫عمل‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬،‫النشاط‬
14

24. ‫شفافية‬‫أهداف‬‫المادة‬.‫التدريبية‬
‫عزيزي‬:‫المتدرب‬‫فكر‬‫فرديا‬‫وحاول‬‫تحديد‬‫الهداف‬‫التي‬‫تتوقع‬
‫تحقيقها‬‫من‬‫هذه‬‫المادة‬‫التدريبية‬‫التي‬‫نقدمها‬‫إليك‬‫وهي‬‫بعنوان‬
"‫تنمية‬‫التفكير‬."‫تب‬ّ ‫ر‬ ‫الناقد‬‫إجابتك‬‫في‬‫الجدول‬:‫التي‬
‫م‬‫الهداف‬‫المتوقع‬‫تحقيقها‬
1
2
3
4
5
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)1(
‫الهداف‬‫المتوقع‬‫تحقيقها‬‫من‬‫الدورة‬‫التدريبية‬‫في‬‫موضوع‬
‫التفكير‬‫الناقد‬
‫م‬‫الهداف‬‫المتوقع‬‫تحقيقها‬
15

25. ‫النشاط‬‫رقم‬)2: (‫مفهوم‬‫التفكير‬‫وخصائصه‬.‫ومستوياته‬
‫الهداف‬:‫رف‬ّ ‫تع‬‫المتدربين‬‫ل‬ً ‫ك‬:‫مفهوم‬ ‫من‬‫التفكير‬،‫خصائص‬
‫التفكير‬،‫مستويات‬.‫التفكير‬
‫الزمن‬‫المخصص‬:‫للنشاط‬25‫دقيقة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫ثنائية‬.
‫المواد‬:‫التعليمية‬‫أوراق‬‫عمل‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫عادية‬‫لتنفيذ‬
‫النشاط‬.
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫متعاونا‬‫مع‬‫زميلك‬‫في‬‫المجموعة‬
-‫من‬ ‫حددا‬‫واقع‬‫خبراتكما‬-‫المقصود‬‫بمفهوم‬‫التفكير‬
،‫واكتبا‬‫خصائصه‬،‫وعددا‬،‫مستوياته‬‫مرتبين‬‫الجابة‬
‫وفق‬‫الجدول‬:‫التي‬
‫مفهوم‬‫التفكير‬‫من‬
‫واقع‬‫خبرتنا‬.‫الذاتية‬
‫خصائص‬‫التفكير‬
16

26. ‫مستويات‬‫التفكير‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)2(
‫مفهوم‬‫التفكير‬‫وخصائصه‬‫ومستوياته‬
‫مفهوم‬
‫التفكير‬
‫مستويات‬
‫التفكير‬
‫خصائص‬
‫التفكير‬
17

27. ‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫بعض‬‫أنواع‬‫التفكير‬
:‫الهداف‬
‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫أنواع‬.‫التفكير‬
1-‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫مفهوم‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬.‫التفكير‬
2-‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫على‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬.‫التفكير‬
‫الزمن‬‫المخصص‬:50‫دقيقة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬.‫رباعية‬
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫لتنفيذ‬‫النشاط‬‫عليها‬.
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫متعاونا‬‫مع‬‫أفراد‬‫مجموعتك‬‫قم‬‫بتحديد‬
‫مفهوم‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬‫التفكير‬‫المذكورة‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬
‫النشاط‬،‫مع‬‫ذكر‬‫مثال‬‫لكل‬‫نوع‬.
18

28. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)3(
‫بعض‬‫أنواع‬‫التفكير‬‫و‬‫أمثلة‬‫عليها‬
‫النوع‬‫المفهوم‬‫مثال‬
‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫التفكير‬
‫المتباعد‬
‫حل‬‫المشكلة‬
‫اتخاذ‬‫القرار‬
‫التفكير‬‫فوق‬
‫المعرفي‬
‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫الهداف‬:
1-‫تعرف‬‫المتدربين‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫ومفهوم‬‫كل‬.‫منها‬
2-‫توضيح‬‫المتدربين‬‫أهمية‬‫كل‬‫مهارة‬‫من‬‫مهارات‬‫التفكير‬
‫الناقد‬‫في‬‫تعلم‬.‫الفرد‬
‫الزمن‬‫المخصص‬:45‫دقيقة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫رباعية‬.
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬،
‫الشفافية‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬.
19

29. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫للتفكير‬‫الناقد‬‫مهارات‬،‫عدة‬‫وهي‬
‫ضرورية‬‫لتقان‬‫ممارسته‬.‫متعاونا‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬
،‫المجموعة‬‫أكمل‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬
‫النشاط‬،‫ووضح‬‫أهمية‬‫كل‬‫مهارة‬.
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)4(
‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫م‬‫مهارات‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫أهمية‬‫المهارة‬
20

30. ‫النشاط‬‫رقم‬)5:(‫أمثلة‬‫على‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫الهدف‬‫من‬‫النشاط‬:‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫عملية‬
‫على‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬.
‫الزمن‬‫المخصص‬) :‫للنشاط‬50(‫دقيقة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬.‫رباعية‬
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬.
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫للتفكيرالناقد‬‫مهارات‬‫عدة‬‫ذكرنا‬‫لك‬‫بعضها‬
‫في‬‫الجدول‬.‫متعاونا‬ ‫التي‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬،‫أعطوا‬
‫ل‬ً ‫مثا‬‫عمليا‬-‫من‬‫واقع‬‫خبراتكم‬‫الميدانية‬–‫على‬‫كل‬‫مهارة‬
.‫منها‬
‫مهارات‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫المثلة‬‫العملية‬‫التطبيقية‬
‫اكتشاف‬‫المغالطات‬
‫التمييز‬‫بين‬‫الحقائق‬
‫والدعاءات‬
‫تمييز‬‫البراهين‬‫من‬
‫الدعاءات‬‫أو‬‫الحجج‬
‫الغامضة‬
‫رف‬ّ ‫تع‬‫السباب‬‫ذات‬‫العلقة‬
‫بالموضوع‬‫وتلك‬‫التي‬‫ل‬
‫ترتبط‬‫به‬
‫تحديد‬‫مصداقية‬‫مصدر‬
‫المعلومات‬
‫تحديد‬‫دقة‬‫الخبر‬‫أو‬‫الرواية‬
21

31. ‫تعرف‬‫الفتراضات‬‫غير‬
‫الصريحة‬‫المتضمنة‬‫في‬
‫النص‬
‫تحري‬‫التحيز‬‫أو‬‫التحامل‬‫في‬
‫الراء‬
‫تحديد‬‫درجة‬‫قوة‬‫البرهان‬
‫تقدير‬‫درجة‬‫صحة‬‫الستنتاج‬
‫الحكم‬‫على‬‫صحة‬‫الستدلل‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)5(
‫أمثلة‬‫على‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫مثال‬‫على‬‫المهارة‬
22

32. ‫النشاط‬‫رقم‬)6: (‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫المتضمنة‬‫في‬‫حل‬
‫المشكلة‬‫واتخاذ‬‫القرار‬
‫الهداف‬:
1-‫أن‬‫يحلل‬‫المتدربون‬‫عمليات‬‫حل‬‫المشكلة‬‫واتخاذ‬‫القرار‬.
2-‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫العناصر‬‫التفكيرية‬‫في‬‫حل‬
23

33. ‫المشكلة‬‫واتخاذ‬‫القرار‬.
‫الزمن‬‫المخصص‬) :55(‫دقيقة‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫مجموعات‬‫عمل‬‫ثلثية‬
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫عادية‬‫لتنفيذ‬
‫النشاط‬،‫النشرة‬‫رقم‬)6(‫وهي‬:‫المشكلة‬ ‫بعنوان‬‫واتخاذ‬
.‫القرار‬
‫عزيزي‬:‫متعاونا‬ ‫المتدرب‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬،‫المجموعة‬‫أرجو‬‫أن‬
‫تحددوا‬‫عمليات‬‫حل‬‫المشكلة‬‫و‬‫العناصر‬‫التفكيرية‬‫المتضمنة‬
‫فيها‬،‫مرتبين‬‫إجابتكم‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫في‬‫الصفحة‬
.‫التالية‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)6(
‫أ‬-‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫خطوات‬‫حل‬‫المشكلة‬
‫الخطوة‬‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الخطوة‬
24

34. ‫تحديد‬‫المشكلة‬
‫تجميع‬‫معلومات‬‫أو‬
‫أفكار‬‫حول‬‫المشكلة‬
‫تحليل‬‫الفكار‬‫ووضع‬
‫الفرضيات‬‫المناسبة‬
‫للحل‬
‫وضع‬‫خطة‬‫لختبار‬‫الحل‬
‫المناسب‬‫للمشكلة‬
‫تنفيذ‬‫الخطة‬‫وتقويم‬
‫النتائج‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)6(
‫ب‬-‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫خطوات‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬
‫الخطوة‬‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الخطوة‬
‫تحديد‬‫الهدف‬‫أو‬
‫الهداف‬‫المرغوبة‬
‫بوضوح‬
25

35. ‫تحديد‬‫جميع‬‫البدائل‬
‫الممكنة‬‫المقبولة‬
‫تحليل‬‫البدائل‬‫بعد‬
‫تجميع‬‫معلومات‬‫وافية‬
‫عن‬‫كل‬‫منها‬
‫ترتيب‬‫البدائل‬‫في‬‫قائمة‬
‫أولويات‬‫حسب‬‫درجة‬
‫تحقيقها‬‫للمعايير‬
‫الموضوعة‬
‫إعادة‬‫تقويم‬‫أفضل‬
‫بديلين‬‫أو‬‫ثلثة‬‫في‬‫ضوء‬
‫المخاطر‬‫التي‬‫ينطوي‬
‫عليها‬‫كل‬‫بديل‬
‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫من‬
‫بين‬‫البديلين‬‫أو‬‫الثلثة‬
‫التي‬‫أعيد‬‫تقويمها‬‫في‬
‫الخطوة‬‫السابقة‬
‫واعتماده‬‫للتنفيذ‬
‫النشاط‬‫رقم‬)7:(‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬.
‫الهداف‬:
♦‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫ظروف‬‫وصفات‬‫البيئة‬‫الصفية‬
26

36. ‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
♦‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫على‬‫كل‬‫ظرف‬‫أو‬‫صفة‬‫من‬‫صفات‬
‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬.‫التفكير‬
‫الزمن‬‫المخصص‬):50(‫دقيقة‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫خماسية‬
‫المواد‬:‫التعليمية‬‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬،
‫شفافية‬‫بعنوان‬:‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬.‫التفكير‬
‫عزيزي‬:‫المتدرب‬‫تلعب‬‫البيئة‬‫المحيطة‬‫سواء‬‫كانت‬‫صفية‬
‫أو‬‫غير‬‫صفية‬‫دورا‬‫مهما‬‫في‬‫التحفيز‬‫على‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
‫برأيك‬‫متى‬‫تكون‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫صالحة‬‫أو‬‫مناسبة‬‫لتنمية‬
‫التفكيرالناقد‬‫ورعايته؟‬‫متعاونا‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬
‫اكتبوا‬‫الظروف‬‫والمواصفات‬‫التي‬‫تجعل‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫حافزة‬
‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬،‫مع‬‫ذكر‬‫أمثلة‬.‫مرتبين‬‫إجابتكم‬‫في‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫الواردة‬‫في‬‫الصفحة‬‫التالية‬.
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)7(
‫البيئة‬‫الصفية‬‫والتفكير‬
‫الر‬
‫قم‬
‫الظروف‬‫والمواصفات‬‫مثال‬
27

37. ‫النشاط‬‫رقم‬)8: (‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬
‫التفكير‬‫والتفكير‬.‫الناقد‬
‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬
‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬.‫الناقد‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :50(‫دقيقة‬.
28

38. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬.‫خماسية‬
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫لتنفيذ‬‫النشاط‬
‫عليها‬.
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫بالتعاون‬‫مع‬‫أفراد‬‫مجموعتك‬،‫أرجو‬‫أن‬
‫تستنتجوا‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬/‫توليد‬‫البيئة‬‫الصفية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬،‫مبينين‬‫أثر‬‫كل‬‫دور‬‫من‬‫هذه‬‫الدوار‬‫في‬
‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫ومرتبين‬‫إجابتكم‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬
‫النشاط‬‫الواردة‬‫في‬‫الصفحة‬:‫التالية‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)8(
‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫خلق‬‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫دور‬‫المعلم‬‫أثر‬‫الدور‬‫في‬‫حفز‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
29

39. ‫النشاط‬‫رقم‬)9:(‫توظيف‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫لتنمية‬
‫التفكير‬.‫الناقد‬
‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫كيفية‬‫توظيف‬‫جوانب‬‫البيئة‬
‫المدرسية‬‫لتنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الطلب‬.
‫الزمن‬‫المخصص‬) :55(‫دقيقة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫خماسية‬.
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬.
‫عزيز‬‫ي‬‫المتدرب‬-:‫تلعب‬‫المدرسة‬‫بمرافقها‬‫وبرامجها‬
‫ونشاطاتها‬‫وكوادرها‬،‫أدوارا‬‫متنوعة‬‫ومتفاوتة‬‫في‬‫تنمية‬
‫تفكير‬‫الطلب‬‫بأنواعه‬‫وأبعاده‬‫المختلفة‬.‫تعاون‬‫مع‬‫أفراد‬
‫مجموعتك‬‫لستنتاج‬‫أهم‬‫مميزات‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬
‫التعلم‬‫والتفكير‬،‫الناقد‬‫مرتبين‬‫إجابتكم‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬
‫النشاط‬‫الواردة‬‫في‬‫الصفحة‬‫التالية‬.
30

40. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)9(
‫توظيف‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫لتنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫جوانب‬‫البيئة‬
‫المدرسية‬
‫كيفية‬‫توظيف‬‫الجانب‬‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫البيئة‬‫المادية‬
‫للمدرسة‬
‫النشاطات‬
‫المعلمون‬
‫الطلب‬
‫الدارة‬
‫المدرسية‬
‫ثقافة‬
‫المدرسة‬
‫النشاط‬‫رقم‬)10:(‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬
‫العلم‬.
‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫كيفية‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
31

41. ‫في‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬.‫العلم‬
‫الزمن‬‫المخصص‬):110. (‫دقائق‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫مجموعات‬‫رباعية‬‫أو‬‫خماسية‬.‫تخصصية‬
‫المواد‬:‫أوراق‬ ‫التعليمية‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬.
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫من‬‫الهداف‬‫الرئيسة‬‫للتربية‬‫تنمية‬‫تفكير‬
‫الطلب‬‫و‬‫تنمية‬‫مهاراتهم‬‫في‬‫حل‬‫المشكلت‬،‫وإذا‬‫أردنا‬‫أن‬
‫نحقق‬‫هذا‬‫الهدف‬‫لدى‬‫الطلب‬‫ل‬‫بد‬‫لنا‬‫أن‬‫نتعلم‬‫كيف‬‫ننمي‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫الدروس‬‫التي‬‫يتعلمونها‬،
‫ومن‬‫خلل‬‫المهارات‬‫التي‬‫يكتسبونها‬‫من‬‫خلل‬‫تعلمهم‬.‫برأيك‬
‫كيف‬‫يمكننا‬‫توظيف‬‫المهارات‬‫التي‬‫تشتمل‬‫عليها‬‫الدروس‬‫التي‬
‫نعلمها‬ُ‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫طلبنا‬‫؟‬
‫تعاون‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬‫بضرب‬‫أمثلة‬‫عملية‬‫من‬
‫المبحث‬‫الذي‬‫تدرسه‬‫لتنمية‬‫مهارة‬‫التفكير‬‫عند‬‫الطلب‬‫من‬
‫خلل‬‫المهارات‬‫المبينة‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫على‬
‫الصفحة‬‫التالية‬:
32

42. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)10 )
‫كيفية‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬
‫العلم‬
‫كيفيــــة‬‫توظيفها‬‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫النـــــــاقد‬ ‫المهـــــــــ‬
‫ــــــارة‬
‫الملحظة‬
‫التصنيف‬
‫القياس‬
‫التصال‬
‫التنبؤ‬
‫التجريب‬
33

43. ‫وضع‬
‫الفروض‬
‫ضبط‬
‫المتغيرات‬
‫الستنتاج‬
‫الوصول‬
‫إلى‬
‫تعميما‬
‫ت‬
‫النشاط‬‫رقم‬)11: (‫معوقات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬.
‫الهداف‬:
1-‫أن‬‫يستنتج‬‫المتدربون‬‫وقات‬ّ ‫مع‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫أثناء‬‫الموقف‬
‫التعليمي‬.‫التعلمي‬
34

44. 2-‫أن‬‫يقترح‬‫المتدربون‬‫من‬‫واقع‬‫خبراتهم‬‫وتخصصاتهم‬
‫ل‬ً ‫حلو‬‫عملية‬‫لمعوقات‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
‫الزمن‬‫المخصص‬):50(‫دقيقة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫تخصصية‬.‫خماسية‬
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫في‬‫ضوء‬‫ما‬‫نفذت‬‫من‬‫نشاطات‬‫تدريبية‬
‫تعاون‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬‫واستنتجوا‬‫معوقات‬‫التفكير‬
‫والتفكير‬‫الناقد‬‫التي‬‫تواجه‬‫المعلم‬‫داخل‬‫الغرفة‬‫الصفية‬.
‫واقترحوا‬‫ل‬ً ‫حلو‬‫عملية‬‫لها‬‫قابلة‬‫للتطبيق‬‫في‬‫قاعة‬‫الصف‬.
‫أرجو‬‫أن‬‫ترتبوا‬‫إجابتكم‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫في‬‫الصفحة‬
:‫التالية‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)11: (
‫معوقات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬.
‫م‬‫معوقات‬‫التفكير‬
‫والتفكير‬‫الناقد‬
‫الحلول‬‫العملية‬‫المقترحة‬
‫لتجاوزها‬
1-
35

45. 2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-
9-
10-
11-
‫نشاط‬‫رقم‬)12‫التدريس‬ :(‫باستراتيجية‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
‫الهداف‬‫أن‬ :‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫خطوات‬‫التدريس‬‫ـتراتيجية‬‫ـ‬‫باس‬‫ـر‬‫ـ‬‫التفكي‬
.‫الناقد‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :30‫دقيقة‬ (‫عمل‬)+30‫دقيقة‬ (‫مناقشة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬‫العمل‬ :‫في‬‫مجموعات‬‫تخصصية‬.‫خماسية‬
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫في‬‫ضوء‬‫ما‬‫نفذت‬‫من‬‫نشاطات‬
‫تدريبية‬‫تعاون‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬،‫المجموعة‬‫وقوموا‬
‫باقتراح‬‫خطوات‬‫للتدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬.
36

46. ‫اكتبو‬‫ا‬‫إجابتكم‬‫على‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫في‬‫الصفحة‬
‫التالية‬.
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)12(:
‫خطوات‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫رقم‬
‫الخطو‬
‫ة‬
‫وصف‬‫الخطــــــــوة‬
37

47. ‫نشاط‬‫رقم‬)13:(‫إعداد‬‫أوراق‬‫عمل‬‫للتدريس‬
‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫الهدف‬:‫أن‬‫يعد‬‫المتدربون‬‫أوراق‬‫عمل‬‫للتدريس‬
‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :40(‫دقيقة‬‫عمل‬) +50(
‫دقيقة‬‫مناقشة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫فرديا‬‫في‬.‫البيت‬
‫عزيزي‬‫المتدرب‬‫في‬ :‫ضوء‬‫ما‬‫نفذت‬‫من‬‫نشاطات‬‫تدريبية‬،
‫وفي‬‫ضوء‬‫خطوات‬‫التدريس‬‫المقترحة‬‫للتدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬‫الناقد‬،‫أرجو‬‫أن‬‫تعد‬ُ‫ورقة‬‫عمل‬‫لتدريس‬‫موضوع‬‫من‬
‫المادة‬‫التي‬‫تدرسها‬‫اكتب‬ .‫لطلبك‬‫إجابتك‬‫على‬‫قرص‬‫مرن‬،
‫لتقوم‬‫بعرضها‬‫أمام‬‫زملئك‬‫في‬‫اليوم‬‫التدريبي‬‫التالي‬.
38

48. ‫الملحقـــــــ‬
‫ـــات‬
1-‫المادة‬‫العلمية‬.( )‫النشرات‬
2-‫الشفافيات‬.
3-‫أدوات‬‫التقويم‬
♦‫تقويم‬‫قبلي‬‫للمتدرب‬
♦‫تقويم‬‫ذاتي‬‫للمتدرب‬
♦‫تقويم‬‫ذاتي‬‫للمدرب‬
♦‫تغذية‬‫راجعة‬‫عن‬‫الجلسة‬‫التدريبية‬
4-‫المراجع‬
39

49. ‫النشـــــرات‬
)‫المادة‬
‫العلمية‬(
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)1: (‫أهداف‬‫المادة‬‫التدريبية‬
‫الهدف‬‫العام‬:‫تنمية‬‫قدرة‬‫المتدرب‬‫على‬‫تدريب‬‫الخرين‬‫على‬
‫التدريس‬‫بطرائق‬‫فعالة‬‫وجذابة‬،‫و‬‫تبني‬‫وبناء‬‫استراتيجيات‬‫تدريس‬
‫تفاعلية‬‫تؤكد‬‫الدور‬‫الساس‬‫النشط‬‫للطالب‬‫في‬‫عملية‬.‫تعلمه‬
‫الهداف‬:‫التفصيلية‬
40

50. ‫تهدف‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫إلى‬‫تمكين‬‫المتدرب‬:‫من‬
1.‫التعرف‬‫على‬‫معنى‬‫مصطلحات‬‫ومفاهيم‬‫التفكير‬‫والتفكير‬
.‫الناقد‬
2.‫التعرف‬‫على‬‫المهارات‬‫الفرعية‬‫التي‬‫يشتمل‬‫عليها‬‫التفكير‬
‫والتفكير‬.‫الناقد‬
3.‫استنتاج‬‫أهم‬‫ميزات‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫المحفزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫الناقد‬.‫والتعلم‬
4.‫استنتاج‬‫أهم‬‫ميزات‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫المحفزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫الناقد‬.‫والتعلم‬
5.‫القدرة‬‫على‬‫إعطاء‬‫أمثلة‬‫تطبيقية‬‫على‬‫المهارات‬‫التي‬‫تعلم‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬‫المناهج‬.‫الدراسية‬
6.‫القدرة‬‫على‬‫توظيف‬‫المهارات‬‫التي‬‫تعلم‬‫التفكير‬‫والتفكير‬
‫الناقد‬‫ضمن‬‫الخطط‬‫التدريسية‬.‫الصفية‬
41

51. ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)2: (‫التفكير‬
‫المفهوم‬،‫الخصائص‬،‫المستويات‬
‫التفكير‬‫في‬‫أبسط‬‫تعريف‬‫له‬:‫عبارة‬‫عن‬‫سلسلة‬‫من‬‫النشاطات‬
‫العقلية‬‫التي‬‫يقوم‬‫بها‬‫الدماغ‬‫عندما‬‫يتعرض‬‫لمثير‬‫يتم‬‫استقباله‬‫عن‬
‫طريق‬‫واحدة‬‫أو‬‫أكثر‬‫من‬‫الحواس‬.‫الخمس‬
‫والتفكير‬‫بمعناه‬:‫عملية‬ ‫الواسع‬‫بحث‬‫عن‬‫معنى‬‫في‬‫الموقف‬‫أو‬‫الخبرة‬
‫ويتطلب‬‫التوصل‬‫إليه‬‫تأمل‬‫وإمعان‬‫نظر‬‫في‬‫مكونات‬‫الموقف‬‫أو‬‫الخبرة‬
‫التي‬‫يمر‬‫بها‬.‫الفرد‬
‫خصائص‬:‫التفكير‬
‫يتميز‬‫التفكير‬‫بخصائص‬‫يمكن‬‫إجمالها‬‫في‬‫ما‬:‫يأتي‬
‫ل‬ً ‫أو‬:‫التفكير‬‫سلوك‬‫هادف‬‫ول‬‫يحدث‬‫في‬‫فراغ‬‫أو‬‫بل‬.‫هدف‬
‫ثانيا‬:‫التفكير‬‫سلوك‬‫تطوري‬‫يزداد‬‫تعقيدا‬‫وحذقا‬‫مع‬‫نمو‬‫الفرد‬‫وتراكم‬
.‫خبراته‬
‫ثالثا‬:‫التفكير‬‫يستند‬‫إلى‬‫أفضل‬‫المعلومات‬‫الممكن‬‫توفرها‬‫ويسترشد‬
‫بالساليب‬‫والستراتيجيات‬.‫الصحيحة‬
‫رابعا‬:‫الكمال‬‫في‬‫التفكير‬‫أمر‬‫غير‬‫ممكن‬‫في‬‫الواقع‬‫والتفكير‬‫الفعال‬
‫غاية‬‫ممكن‬‫بلوغها‬‫بالتدريب‬.‫والمران‬
‫خامسا‬:‫يتشكل‬‫التفكير‬‫من‬‫تداخل‬‫عناصر‬‫المحيط‬‫التي‬‫تضم‬‫الزمان‬
‫والموقف‬‫أو‬‫المناسبة‬‫والموضوع‬‫الذي‬‫يجري‬‫حوله‬.‫التفكير‬
‫سادسا‬:‫يحدث‬‫التفكير‬‫بأشكال‬‫وأنماط‬‫مختلفة‬)،‫لفظية،رمزية،كمية‬
،‫مكاتبة‬(‫ولكل‬ ‫شكلية‬‫منها‬.‫خصوصيته‬
‫مستويات‬:‫التفكير‬
‫ل‬‫حظ‬‫الباحثون‬‫أن‬‫مستوى‬‫التعقيد‬‫في‬‫التفكير‬‫يعتمد‬‫بصورة‬‫أساسية‬
‫على‬‫مستوى‬‫الصعوبة‬‫والتجريد‬‫في‬‫المهمة‬‫المطلوبة‬‫أو‬‫المثير،فعندما‬
‫يسأل‬‫الفرد‬‫عن‬‫اسمه‬‫أو‬‫رقم‬‫هاتفة‬‫فإنه‬‫يجيب‬‫بصورة‬‫آلية‬‫ودون‬‫أن‬
‫يشعر‬‫بالحاجة‬‫إلى‬‫أي‬‫جهد‬،‫عقلي‬‫ولكن‬‫إذا‬‫طلب‬‫منه‬‫أن‬‫يعطي‬‫تصورا‬
‫للعالم‬‫بدون‬‫أجهزة‬‫حاسوب‬‫فإنه‬‫بل‬‫شك‬‫سيجد‬‫نفسه‬‫أمام‬‫مهمة‬‫أكثر‬
42

52. ،‫صعوبة‬‫وتستدعي‬‫القيام‬‫بنشاط‬‫عقلي‬‫أكثر‬‫تعقيدا‬‫إلى‬‫ذلك‬‫فقد‬‫ميز‬
‫الباحثون‬‫في‬‫مجال‬‫التفكير‬‫بين‬‫مستويين‬‫هما‬:
-‫تفكير‬‫من‬‫مستوى‬‫أدنى‬‫أو‬‫أساسي‬.
-‫تفكير‬‫من‬‫مستوى‬‫أعلى‬‫أو‬.‫مركب‬
‫ويتضمن‬‫التفكير‬‫الساسي‬‫مهارات‬‫كثيرة‬‫من‬‫بينها‬)‫اكتسابها‬ ‫المعرفة‬
(‫والملحظة‬ ‫وتذكرها‬‫والمقارنة‬‫والتصنيف‬‫وإجادة‬‫هذه‬‫المهارات‬‫أمر‬
‫ضروري‬‫لتمكين‬‫الفرد‬‫من‬‫النتقال‬‫لمواجهة‬‫مستويات‬‫التفكير‬‫المركب‬
‫بصورة‬،‫فعالة‬‫إذ‬‫كيف‬‫يمكن‬‫لشخص‬‫ل‬‫يعرف‬‫شيئا‬‫عن‬‫طبيعة‬‫جهاز‬
‫الحاسوب‬‫واستعمالته‬‫أن‬‫يقدم‬‫تصورا‬‫لمختبر‬‫حاسوب‬‫و‬‫كيفية‬
‫توظيفه‬‫لتدريب‬،‫الفراد‬‫وتصميم‬‫البرامج‬‫التدريبية‬‫على‬‫الحاسوب‬
‫ومهارات‬‫استخدامه‬‫وتطبيق‬‫برامجه‬. .......‫؟‬ ‫إلخ‬
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫بعض‬‫أنواع‬
‫التفكير‬
‫التفكير‬‫عملية‬‫عقلية‬‫تضم‬‫مجموعة‬‫من‬‫المهارات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬
‫تستخدم‬‫بصورة‬‫منفردة‬‫أو‬‫مجتمعة‬‫دون‬‫التزام‬‫بأي‬‫ترتيب‬‫معين‬
‫للتحقق‬‫من‬‫الشيء‬‫أو‬‫الموضوع‬‫وتقويمة‬‫بالستناد‬‫إلى‬‫معايير‬‫معينة‬
‫من‬‫أجل‬‫إصدار‬‫حكم‬‫حول‬‫قيمة‬‫الشيء‬‫أو‬‫التوصل‬‫إلى‬‫استنتاج‬‫أو‬
‫تعميم‬‫أو‬.‫قرار‬
1.‫التفكير‬‫الناقد‬:‫للتفكير‬‫الناقد‬‫تعريفات‬‫عديدة‬‫نذكر‬‫منها‬:
‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫فحص‬‫وتقييم‬‫الحلول‬.‫المعروضة‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫حل‬‫المشكلت‬‫أو‬‫التحقق‬‫من‬‫الشيء‬‫وتقييمه‬
‫بالستناد‬‫إلى‬‫معايير‬‫متفق‬‫عليها‬.‫مسبقا‬
43

53. ‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫تفكير‬‫تأملي‬‫مركز‬‫على‬‫اتخاذ‬‫قرار‬‫بشأن‬‫ما‬‫تصدقه‬
‫أو‬‫تؤمن‬‫به‬‫أو‬‫ما‬،‫تفعله‬‫وما‬‫يتطلبه‬‫ذلك‬‫من‬‫وضع‬‫فرضيات‬‫وأسئلة‬
‫وبدائل‬‫وخطط‬.‫للتمرين‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫التفكير‬‫الذي‬‫يتطلب‬‫استخدام‬‫المستويات‬‫المعرفية‬
‫العليا‬‫الثلث‬‫في‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫وهي‬‫التحليل‬‫والترتيب‬.‫والتقويم‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫تفكير‬‫يتصف‬‫بالحساسية‬،‫للموقف‬‫وباشتماله‬‫على‬
‫ضوابط‬‫تصحيحية‬،‫ذاتية‬‫وباعتماده‬‫على‬‫محكات‬‫في‬‫الوصول‬‫إلى‬
.‫الحكام‬
2.‫التفكير‬‫المتباعد‬
‫هو‬‫نشاط‬‫عقلي‬‫مركب‬‫هادف‬‫توجهه‬‫رغبة‬‫قوية‬‫في‬‫البحث‬‫عن‬
‫حلول‬‫أو‬‫التوصل‬‫إلى‬‫نواتج‬‫أصلية‬‫لم‬‫تكن‬‫معروفة‬‫سابقا‬،‫ويتميز‬
‫التفكير‬‫المتباعد‬‫بالشمولية‬،‫والتعقيد‬‫لنه‬‫ينطوي‬‫على‬‫عناصر‬‫معرفية‬
‫وانفعالية‬‫وأخلقية‬‫متداخلة‬‫تشكل‬‫حالة‬‫ذهنية‬.‫فريدة‬
3.‫حل‬:‫المشكلة‬
‫هي‬‫عملية‬‫تفكيرية‬‫يستخدم‬‫الفرد‬‫فيها‬‫ما‬‫لديه‬‫من‬‫معارف‬‫مكتسبة‬
‫سابقة‬‫ومهارات‬‫من‬‫أجل‬‫الستجابة‬‫لمتطلبات‬‫موقف‬‫ليس‬‫مألوفا‬‫له‬
‫،وتكون‬‫الستجابة‬‫بمباشرة‬‫عمل‬‫ما‬‫يستهدف‬‫حل‬‫التناقض‬‫أو‬‫اللبس‬‫أو‬
‫الغموض‬‫الذي‬‫يتضمنه‬‫الموقف‬،‫و‬‫حل‬‫المشكلة‬‫أحد‬‫مكونات‬‫الداء‬
‫الذكي‬‫أو‬‫المعالجة‬‫الذكية‬.‫للمعلومات‬
4.‫اتخاذ‬‫القرار‬
‫هو‬‫عملية‬‫تفكير‬‫مركبة‬‫تهدف‬‫إلى‬‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫أو‬‫الحلول‬
‫المتاحة‬‫للفرد‬‫في‬‫موقف‬‫معين‬‫من‬‫أجل‬‫الوصول‬‫إلى‬‫تحقيق‬‫الهدف‬
‫المرجو‬.
5.‫التفكير‬‫فوق‬‫المعرفي‬
‫هو‬‫عمليات‬‫عقلية‬‫عليا‬‫شاملة‬‫يحاكم‬‫فيها‬‫الفرد‬‫تفكيره‬‫وأداءه‬،
‫ووظيفتها‬‫التخطيط‬‫والمراقبة‬‫والتقويم‬‫لداء‬‫الفرد‬‫في‬‫التفكير‬‫وفي‬
44

54. ‫حل‬‫المشكلة‬‫وفي‬‫القيام‬‫بالمهارات‬،‫التنفيذية‬‫ويمكن‬‫القول‬‫ن‬ّ ‫إ‬:
‫مهمة‬‫التفكير‬‫فوق‬‫المعرفي‬‫إدارة‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫المختلفة‬‫التي‬
‫يقوم‬‫بها‬‫عقل‬.‫الفرد‬
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)4: (‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫يتضمن‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫ثلث‬‫مهارات‬‫أساسية‬‫هي‬:
‫ل‬ً ‫أو‬:‫فحص‬‫الوقائع‬‫والمعطيات‬‫وتحليلها‬‫ومحاكمتها‬
‫وتقويمها‬)‫أي‬‫إصدار‬‫حكم‬(‫عليها‬.‫ويرتبط‬‫بهذه‬‫المهارة‬‫مجموعة‬
‫من‬‫المهارات‬‫الفرعية‬:‫هي‬
1.‫اكتشاف‬‫المغالطات‬.
2.‫التمييز‬‫بين‬‫الحقائق‬.‫والدعاءات‬
3.‫تمييز‬‫البراهين‬‫من‬‫الدعاءات‬‫أو‬‫الحجج‬.‫الغامضة‬
4.‫رف‬ّ ‫تع‬‫السباب‬‫ذات‬‫العلقة‬‫بالموضوع‬‫وتلك‬‫التي‬‫ل‬‫ترتبط‬.‫به‬
5.‫تحديد‬‫مصداقية‬‫مصدر‬.‫المعلومات‬
6.‫تحديد‬‫دقة‬‫الخبر‬‫أو‬.‫الرواية‬
7.‫تعرف‬‫الفتراضات‬‫غير‬‫الصريحة‬‫المتضمنة‬‫في‬.‫النص‬
8.‫تحري‬‫التحيز‬‫أو‬‫التحامل‬‫في‬‫الراء‬.
9.‫تحديد‬‫درجة‬‫قوة‬‫البرهان‬.
‫ثانيا‬:‫تقدير‬‫درجة‬‫صحة‬‫الستنتاج‬:‫يأتي‬‫الستنتاج‬‫من‬‫معطيات‬‫أو‬
‫سياقات‬‫تحمل‬‫في‬‫طياتها‬‫ما‬‫يدعم‬‫الستنتاج‬،‫والستنتاج‬‫نتيجة‬‫مترتبة‬
Subsequence( (‫على‬‫هذه‬‫المعطيات‬.
‫ومن‬‫المهارات‬‫الرئيسة‬‫للتفكير‬‫الناقد‬‫تقدير‬‫درجة‬‫صحة‬‫الستنتاج‬‫في‬
‫ضوء‬‫المعطيات‬‫التي‬‫انبثق‬‫منها‬.‫وهنا‬‫قد‬‫تكون‬‫الحكام‬‫الصادرة‬‫على‬
‫صحة‬‫الستنتاج‬‫متفاوتة‬‫في‬‫ضوء‬‫تقديرات‬‫مصدرها‬ُ‫بأن‬‫هذا‬‫الستنتاج‬
‫يأتي‬‫ل‬ً ‫فع‬‫نتيجة‬‫للوقائع‬‫المذكورة‬.
45

55. ‫ثالثا‬:‫الحكم‬‫على‬‫صحة‬‫الستدلل‬:‫يعتبر‬‫الستدلل‬‫ل‬ً ‫شك‬‫من‬
‫أشكال‬‫الستنتاج‬‫بحيث‬‫يكون‬‫على‬‫شكل‬‫افتراض‬‫أو‬‫تقرير‬)‫أقرر‬‫كذا‬(‫أو‬
‫نتيجة‬.‫ومن‬‫المهارات‬‫الساسية‬‫في‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫الحكم‬‫على‬‫صحة‬
‫الستدللت‬‫في‬‫ضوء‬‫انبثاقها‬‫التام‬‫من‬‫المعطيات‬‫بغض‬‫النظر‬‫عن‬
‫اتفاقها‬‫أو‬‫عدم‬‫اتفاقها‬‫مع‬‫الرأي‬‫الخاص‬.‫ويترتب‬ ‫للفرد‬‫على‬:‫ذلك‬
•‫تعرف‬‫أوجه‬‫التناقض‬‫أو‬‫عدم‬‫التساق‬‫في‬‫مسار‬‫عملية‬
‫الستدلل‬‫من‬‫المقدمات‬‫أو‬.‫الواقع‬
•‫الحكم‬‫على‬‫منطقية‬‫النتيجة‬‫المترتبة‬‫على‬‫الستدلل‬.
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)6....... (‫أ‬
‫عملية‬‫حل‬‫المشكلة‬‫و‬‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
‫تعد‬ُ‫عملية‬‫حل‬‫المشكلة‬‫ة‬ً ‫عملي‬‫تفكيرية‬‫يستخدم‬‫الفرد‬‫فيها‬‫ما‬‫لديه‬
‫من‬‫معارف‬‫مكتسبة‬‫سابقة‬‫ومهارات‬‫من‬‫أجل‬‫الستجابة‬‫لمتطلبات‬
‫موقف‬‫ليس‬‫مألوفا‬‫له‬،‫وتكون‬‫الستجابة‬‫بمباشرة‬‫عمل‬‫ما‬
‫يستهدف‬‫حل‬‫التناقض‬‫أو‬‫اللبس‬‫أو‬‫الغموض‬‫الذي‬‫يتضمنه‬‫الموقف‬.
‫وحل‬‫المشكلة‬‫أحد‬‫مكونات‬‫الداء‬‫الذكي‬‫أو‬‫المعالجة‬‫الذكية‬
46

56. ‫للمعلومات‬.‫هناك‬‫عدد‬‫من‬‫الخطوات‬‫التي‬‫يمكن‬‫اتباعها‬‫عند‬‫مواجهة‬
‫المشكلة‬‫نلخصها‬‫فيما‬‫يأتي‬:
1-‫تحديد‬‫المشكلة‬:‫تتحدد‬‫المشكلة‬‫على‬‫شكل‬‫سؤال‬‫يمكن‬‫اختباره‬‫أو‬
.‫فحصه‬
2-‫تجميع‬‫معلومات‬‫أو‬‫أفكار‬‫حول‬‫المشكلة‬.
3-‫تحليل‬‫الفكار‬‫ووضع‬‫الفرضيات‬‫المناسبة‬‫للحل‬.
4-‫وضع‬‫خطة‬‫لختبار‬)‫تجريب‬(‫الحل‬‫المناسب‬‫للمشكلة‬.
5-‫تنفيذ‬‫الخطة‬‫وتقويم‬‫النتائج‬‫في‬‫ضوء‬‫الهداف‬‫الموضوعة‬.
•‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫عملية‬‫حل‬
‫المشكلة‬
1-‫تفهم‬‫المشكلة‬‫ووضع‬‫خطة‬‫الحل‬‫التي‬‫تؤدي‬‫للحل‬‫الصحيح‬‫في‬
‫أقصر‬‫وقت‬‫وأقل‬‫جهد‬‫وأقل‬‫تكاليف‬.
2-‫تحديد‬‫المعلومات‬‫المنتمية‬‫وغير‬‫المنتمية‬‫والناقصة‬.
3-‫تحديد‬‫الحالة‬‫الراهنة‬)‫أي‬ ‫وتشخيصها‬‫تمييز‬‫المرغوب‬‫عن‬‫غير‬
.(‫المرغوب‬
4-‫تحديد‬‫عناصر‬‫الحالة‬‫المرغوبة‬،‫ووضع‬‫التوقعات‬)‫أي‬‫استشراف‬
‫صورة‬(‫المستقبل‬
5-‫التنبؤ‬‫بالصعوبات‬.‫قعة‬ّ ‫المتو‬
6-‫وضع‬‫خطط‬‫أو‬‫إجراءات‬‫للحيلولة‬‫دون‬‫حدوث‬‫الصعوبات‬‫المتوقعة‬‫أو‬
‫التغلب‬‫عليها‬‫في‬‫حال‬.‫حدوثها‬
7-‫وضع‬‫الفرضيات‬‫أو‬‫اقتراح‬‫أفكار‬‫أولية‬‫للحل‬)‫أي‬‫وضع‬‫الحلول‬‫أو‬
‫البدائل‬‫التي‬‫قد‬‫تكون‬‫مناسبة‬‫لحل‬‫المشكلة‬‫؛‬‫أحدها‬‫أو‬‫بعضها‬‫أو‬‫كلها‬
. (‫مجتمعة‬
8-‫وضع‬‫معايير‬‫لختبار‬‫الفكار‬‫والحلول‬‫المقترحة‬.
47

57. 9-‫تحليل‬‫الحلول‬‫المقترحة‬‫و‬‫التمييز‬‫بينها‬‫واختيار‬‫الفضل‬
‫واستبعاد‬‫المقترحات‬‫غير‬‫العملية‬‫أو‬‫تلك‬‫التي‬‫ل‬‫تنتمي‬‫للحل‬
.‫الصحيح‬
10-‫وضع‬‫أسس‬‫أو‬‫معايير‬‫لتقويم‬‫الحل‬.
11-‫استخلص‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫من‬‫نتائج‬‫التقويم‬‫بموضوعية‬
‫ودون‬.‫تحيز‬
12-‫إصدار‬‫الحكام‬‫الموضوعية‬‫المنتمية‬‫للواقع‬‫أو‬‫الموضوع‬.
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)6....... (‫ب‬
‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫وعناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
‫اتخاذ‬‫القرار‬:‫عملية‬‫تفكير‬‫مركبة‬‫تهدف‬‫إلى‬‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫أو‬
‫الحلول‬‫المتاحة‬‫للفرد‬‫في‬‫موقف‬‫معين‬‫من‬‫أجل‬‫الوصول‬‫إلى‬‫تحقيق‬
‫الهدف‬‫المرجو‬.
‫ل‬ً ‫أو‬:‫خطوات‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬
1.‫تحديد‬‫الهدف‬‫أو‬‫الهداف‬‫المرغوبة‬.‫بوضوح‬
2.‫تحديد‬‫جميع‬‫البدائل‬‫الممكنة‬.‫المقبولة‬
3.‫تحليل‬‫البدائل‬‫بعد‬‫تجميع‬‫معلومات‬‫وافية‬‫عن‬‫كل‬‫منها‬‫باستخدام‬
‫المعايير‬:‫التية‬
-‫درجة‬‫التوافق‬‫بين‬‫الهداف‬‫التي‬‫يحققها‬‫البديل‬‫وأهداف‬.‫الفرد‬
-‫المنفعة‬‫المتحققة‬‫من‬‫اختبار‬‫البديل‬‫ودرجة‬‫المخاطرة‬‫التي‬
‫ينطوي‬‫عليها‬.
-‫المجهود‬‫اللزم‬‫لتنفيذ‬‫البديل‬.
-‫قيم‬‫الفرد‬‫وعادات‬‫المجتمع‬.
4.‫ترتيب‬‫البدائل‬‫في‬‫قائمة‬‫أولويات‬‫حسب‬‫درجة‬‫تحقيقها‬‫للمعايير‬
.‫الموضوعة‬
5.‫إعادة‬‫تقويم‬‫أفضل‬‫بديلين‬‫أو‬‫ثلثة‬‫في‬‫ضوء‬‫المخاطر‬‫التي‬
‫ينطوي‬‫عليها‬‫كل‬‫بديل‬‫والنتائج‬‫المحتملة‬‫التي‬‫ظهرت‬‫بعد‬‫مهمة‬
‫التحليل‬.‫الولى‬
48

58. 6.‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫من‬‫بين‬‫البديلين‬‫أو‬‫الثلثة‬‫التي‬‫أعيد‬‫تقويمها‬
‫في‬‫الخطوة‬‫السابقة‬‫واعتماده‬.‫للتنفيذ‬
‫ثانيا‬:‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬
‫تنطوي‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫على‬‫عناصر‬‫إبداعية‬‫عدة‬‫تتطلب‬
،‫التفكيرالناقد‬‫ويمكن‬‫تلخيصها‬‫فيما‬‫يأتي‬:
1-‫توليد‬‫البدائل‬‫وخصوصا‬‫مايتعلق‬‫بالقرارات‬‫الصعبة‬‫أو‬
.‫المصيرية‬
2-‫رف‬ّ ‫تع‬‫القيم‬‫والتجاهات‬‫السائدة‬‫فهي‬‫من‬‫الموجهات‬‫التي‬‫تجب‬
‫مراعاتها‬‫عند‬‫اتخاذ‬.‫القرار‬
3-‫اختيار‬‫أفضل‬‫البدائل‬.
4-‫التنبؤ‬‫بالثار‬‫المترتبة‬‫على‬‫اختبار‬‫بديل‬‫معين‬‫دون‬‫غيره‬‫في‬‫ضوء‬
‫التجاهات‬‫السائدة‬‫الظاهرة‬‫أو‬‫المخفية‬.
5-‫تحديد‬‫الولويات‬‫التي‬‫تصب‬‫في‬‫تحقيق‬‫الهداف‬‫ومصلحة‬‫المعنيين‬
‫أو‬‫على‬‫القل‬‫ل‬‫تتعارض‬‫مع‬‫هذه‬‫المصلحة‬‫؛‬‫لنها‬‫تشكل‬‫عامل‬
‫مؤثرا‬‫في‬‫كل‬‫القرارات‬‫التي‬‫تتخذها‬‫بغض‬‫النظر‬‫عن‬‫السلوب‬‫أو‬
‫الستراتيجية‬‫المنبعثة‬‫في‬‫اتخاذ‬.‫القرار‬
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)7(
49

59. ‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫إن‬‫توفير‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫تتطلب‬‫الهتمام‬‫بتوفير‬
‫كل‬‫المتطلبات‬‫التي‬‫من‬‫شأنها‬‫أن‬‫تخدم‬‫عملية‬‫التعلم‬‫وتنمي‬‫التفكير‬
‫البداعي‬‫والتفكير‬،‫الناقد‬‫فواجب‬‫الدارة‬‫الناجحة‬‫والمعلم‬‫الكفء‬
‫التعاون‬‫معا‬‫في‬‫رعاية‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫وتوفير‬‫متطلبات‬،‫نجاحها‬‫لن‬
‫تعاون‬‫المعلم‬‫مع‬‫الدارة‬‫يساعد‬‫على‬‫توفير‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫المحفزة‬‫أو‬
‫بالصح‬‫بنائها‬.‫ويمكن‬ ‫ورعايتها‬‫للبيئة‬‫الصفية‬‫أن‬‫تكون‬‫بيئة‬‫مناسبة‬
‫لتنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫والبداع‬،‫ورعايتهما‬‫بمراعاة‬‫ما‬-:‫يأتي‬
1-‫توفير‬‫الجو‬‫المشجع‬‫والمثير‬‫للتعلم‬،‫والتفكير‬‫من‬‫خلل‬‫توفير‬‫مثيرات‬
‫وأجهزة‬‫وأدوات‬‫وأساليب‬‫إدارة‬‫وتعامل‬‫تربوي‬‫داعم‬.
2-‫اعتبار‬‫الطالب‬‫محور‬‫العملية‬‫التربوية‬،‫وأن‬‫يكون‬‫العمل‬‫متمركزا‬
.‫حوله‬
3-‫عدم‬‫احتكار‬‫المعلم‬‫معظم‬‫وقت‬‫الحصة‬.‫لنفسه‬
4-‫أن‬‫تتناول‬‫أسئلة‬‫المعلم‬‫مستويات‬‫التفكير‬.‫العليا‬
5-‫أن‬‫تكون‬‫ردود‬‫فعل‬‫المعلم‬‫والتعزيز‬‫والتغذية‬‫الراجعة‬‫حاثة‬‫على‬
.‫التفكير‬
6-‫إدارة‬‫الصف‬‫إدارة‬‫ديموقراطية‬‫توفر‬‫العدالة‬‫وتكافؤ‬‫الفرص‬
‫واحترام‬‫رأي‬‫الطالب‬‫مهما‬‫كان‬‫مخالفا‬‫لرأى‬.‫المعلم‬
7-‫أن‬‫يمتنع‬‫المعلم‬‫والطلب‬‫عن‬‫أي‬‫ردود‬‫فعل‬‫محبطة‬‫للطالب‬
‫المستجيب‬‫مهما‬‫كانت‬‫إجابته‬.‫غريبة‬
8-‫توفير‬‫مناخ‬‫صفي‬‫دافىء‬‫تسوده‬‫علقات‬‫اجتماعية‬‫حميمة‬.
9-‫خلق‬‫ثقافة‬‫صفية‬‫ترفع‬‫شعار‬)‫كل‬‫فرد‬‫فينا‬‫قادر‬‫ومبدع‬‫إذا‬‫أعطي‬ُ
‫الفرصة‬. (‫المناسبة‬
10-‫تعويد‬‫الطلب‬‫على‬‫عادات‬‫تعليمية‬‫تعلمية‬‫قائمة‬‫على‬‫التعاون‬
‫والدعم‬‫اليجابي‬‫المتبادل‬.
11-‫ترتيب‬‫الثاث‬‫لتمكين‬‫الطلب‬‫من‬‫الملحظة‬‫الدقيقة‬‫والتفاعل‬
‫اليجابي‬‫والوصول‬‫إلى‬‫مصادر‬‫التعلم‬‫الصفية‬.‫المتاحة‬
12-‫بناء‬‫أركان‬‫التعلم‬‫أو‬‫الركان‬)‫المصدرية‬or Learning Recourses
Learning Corners(‫وهي‬‫أماكن‬‫خاصة‬‫في‬‫الصف‬‫أو‬‫الممر‬‫أو‬
‫المكتبة‬‫أو‬‫المختبر‬،‫وتشمل‬‫مواد‬‫تعلمية‬‫ومواد‬‫مرجعية‬‫وأجهزة‬
‫وأدوات‬‫تتيح‬‫الفرصة‬‫للطالب‬‫للتعلم‬‫الفردي‬‫أو‬‫التعاوني‬،‫وتوفر‬‫له‬
‫الفرصة‬‫للوصول‬‫إلى‬‫مصادر‬‫معرفية‬،‫كالنترنت‬‫والتعامل‬.‫كما‬ ‫معها‬
‫تتيح‬‫هذه‬‫الركان‬‫الفرصة‬‫للطالب‬‫أو‬‫مجموعة‬‫من‬‫الطلب‬‫للتدرب‬
50

60. ‫على‬‫مهارات‬‫في‬‫موضوع‬،‫معين‬‫أو‬‫العمل‬‫على‬‫نشاط‬‫خاص‬‫أو‬
‫دراسة‬‫موضوع‬.‫معين‬
13-‫توفير‬‫فرص‬‫تعلمية‬‫وأنشطة‬‫وأوراق‬‫عمل‬‫تنمي‬‫قدرات‬‫الطلب‬
‫ومهاراتهم‬‫في‬‫مجال‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
14-‫توفير‬‫اللوازم‬‫التي‬‫يحتاجها‬‫الطلب‬‫للتعلم‬‫وتنفيذ‬‫النشطة‬
‫والمشاريع‬‫التعلمية‬،‫إضافة‬‫لزوايا‬‫النشطة‬‫الترفيهية‬‫والغنائية‬
‫وما‬‫تحتاجه‬‫من‬‫الكتب‬‫والمراجع‬‫المصدرية‬‫التي‬‫تفيد‬‫الطلب‬‫في‬
‫البحث‬‫والتعمق‬.
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)8(
‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫والتفكير‬‫الناقد‬.
‫النظرة‬‫القديمة‬‫عن‬‫التفكير‬‫ترى‬‫نه‬ّ ‫أ‬‫مهارة‬‫تنمو‬‫نموا‬‫طبيعيا‬‫من‬‫خلل‬
‫دراسة‬‫المواد‬‫الدراسية‬‫المختلفة‬،‫أما‬‫الفكرة‬‫الحديثة‬‫عن‬‫التفكير‬‫فترى‬
‫أنه‬‫مهارة‬‫يمكن‬‫أن‬‫يتعلمها‬‫الفرد‬‫وينميها‬‫بالتدريب‬،‫ويرى‬:‫ن‬ّ ‫أ‬ ‫ديبونو‬
‫التفكير‬‫مهارة‬‫التشغيل‬‫التي‬‫يستخدمها‬‫العقل‬‫في‬‫أثناء‬‫القيام‬‫بالعمل‬
‫مستندا‬‫ومستفيدا‬‫من‬‫المخزون‬‫والخبرات‬‫لدى‬،‫الفرد‬‫ويرى‬‫أنصار‬‫هذا‬
‫الرأي‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫على‬‫المدارس‬‫الهتمام‬‫بالجانب‬‫العملي‬‫التطبيقي‬‫حتى‬‫تنمي‬ُ
‫تفكير‬،‫طلبها‬‫ة‬ً ‫نب‬ّ ‫مج‬‫إياهم‬‫الوقوع‬‫فيما‬‫مى‬ّ ‫يس‬‫مصيدة‬.‫واستنادا‬ ‫الذكاء‬
‫لهذا‬،‫كله‬‫يغدو‬‫التفكير‬‫شيئا‬‫يمكن‬‫تعليمه‬‫وتنميته‬‫وبالتالي‬‫يحتاج‬‫لمدرسة‬
‫توفر‬‫المكانات‬‫والمناخ‬‫الجتماعي‬‫والداري‬‫بما‬‫يتيح‬‫الفرصة‬‫للطالب‬
)‫بداية‬(‫لكي‬‫كر‬ّ ‫يف‬‫ومن‬‫م‬ّ ‫ث‬‫رعاية‬‫هذا‬‫التفكير‬.‫كيف‬ ‫وتنميته‬‫يمكن‬‫ذلك‬‫؟‬
51

61. ‫ن‬ّ ‫إ‬‫على‬‫المدرسة‬‫التي‬‫تهدف‬‫إلى‬‫إثارة‬‫تفكير‬‫الطالب‬‫وتنميته‬‫ممثلة‬
‫بمديرها‬‫ومعلميها‬‫ونظمها‬‫وأساليبها‬،‫وبرامجها‬‫أن‬‫تقوم‬‫بما‬:‫يأتي‬
1.‫توفير‬‫المكانات‬‫المادية‬‫اللزمة‬‫للتعلم‬‫وممارسة‬‫الهوايات‬‫وتلبية‬
‫الميول‬.‫المتنوعة‬
2.‫إتاحة‬‫الفرص‬‫المفتوحة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫أنشطة‬‫تعلمية‬
‫قائمة‬‫على‬‫الستقصاء‬‫وحل‬‫المشكلت‬‫والبحث‬.‫والتجريب‬
3.‫توفير‬‫التعزيز‬‫والدعم‬‫المادي‬‫والمعنوي‬.
4.‫خلق‬‫ثقافة‬‫مدرسية‬‫تحترم‬‫الفرد‬،‫كإنسان‬‫وتراه‬‫قادرا‬‫على‬‫التفوق‬
‫بالرعاية‬.‫المناسبة‬
5.‫خلق‬‫ثقافة‬‫مدرسية‬‫قائمة‬‫على‬،‫التسامح‬‫وعدم‬‫العقاب‬‫بشتى‬
،‫أشكاله‬‫يشعر‬‫الفرد‬‫فيها‬)‫طالبا‬‫أو‬‫معلما‬(‫بالمن‬،‫والتقدير‬
‫والحرية‬‫في‬‫طرح‬‫وجهات‬‫النظر‬‫والفكار‬‫الغريبة‬‫دون‬‫خوف‬‫من‬
‫النقد‬‫أو‬‫الستهزاء‬.‫والتجريح‬
6.‫بناء‬‫ثقافة‬‫التعاون‬‫والدعم‬‫المتبادل‬،‫والعمل‬.‫الفريقي‬
7.‫توفير‬‫أجواء‬‫المسابقات‬‫والمناسبات‬‫العلمية‬‫التي‬‫تتيح‬‫الفرصة‬
‫للفرد‬‫لكي‬‫يبرز‬‫فيها‬‫تفوقه‬‫ويتلقى‬‫التعزيز‬‫اليجابي‬،‫المناسب‬
‫ويشعر‬‫بالفخر‬،‫بالنجاح‬‫ويشعر‬‫نه‬ّ ‫ا‬‫حقق‬‫ذاته‬‫فيصل‬‫لحالة‬‫الرضى‬
‫والتوازن‬.‫النفسي‬
8.‫توفير‬‫سياسة‬‫الباب‬‫المفتوح‬‫بين‬‫الدارة‬‫والمعلمين‬،‫والطلب‬
‫وبعبارة‬‫أخرى‬‫أن‬‫تتيح‬‫المدرسة‬‫الفرصة‬‫للمعلمين‬‫والطلب‬‫؛‬
‫للتعبير‬‫ما‬ّ ‫ع‬‫في‬،‫أنفسهم‬‫وتتحسس‬‫حاجاتهم‬،‫ومشكلتهم‬
‫فتعمل‬‫على‬‫تلبية‬‫الحاجات‬‫وحل‬.‫المشكلت‬
9.‫توفير‬‫الفرص‬:‫للمعلمين‬ ‫المتكافئة‬‫والطلب‬...‫وبهذا‬ ‫والعاملين‬
‫تسود‬‫ثقافة‬)‫من‬‫حق‬‫كل‬‫فرد‬‫أن‬‫يأخذ‬‫فرصته‬(،‫و‬)‫من‬‫يأخذ‬
‫حقه‬‫يقوم‬،‫بواجبه‬‫ويتقن‬‫عمله‬.(
10.‫توفير‬‫المرافق‬‫والظروف‬‫الصحية‬.‫الجيدة‬
11.‫رعاية‬‫الطلب‬‫ذوي‬‫الحاجات‬.‫الخاصة‬
52

62. 12.‫توفير‬‫فرص‬‫اللعب‬‫التربوي‬‫واللعب‬‫التعليمي‬‫واللعب‬
.‫الترويحي‬
13.‫توفير‬‫برامج‬‫متنوعة‬‫المستويات‬:‫البرامج‬ ‫مثل‬‫الثرائية‬،
‫والبرامج‬‫التعزيزية‬،‫وبرامج‬‫التفوق‬‫والبداع‬.
14.:‫ويعني‬ ‫التجديد‬‫عدم‬‫تمسك‬‫المدرسة‬‫بما‬‫هي‬‫عليه‬‫من‬‫برامج‬
،‫وخطط‬‫ومصادر‬......،‫إلخ‬ ‫مادية‬‫بل‬‫عليها‬‫تجديد‬‫نفسها‬‫ومصادرها‬
‫وبرامجها‬‫وتنمية‬‫معلميها‬‫في‬‫مجال‬‫المادة‬‫العلمية‬،‫ومستجداتها‬
‫ومجال‬‫التربية‬‫وأساليب‬‫التدريس‬،‫وأن‬‫تفتح‬‫المدرسة‬‫نفسها‬
‫لتطبيق‬‫التجديدات‬‫التربوية‬‫التطويرية‬........‫إلخ‬.
15.‫توفير‬‫التقنيات‬‫ومصادر‬‫المعرفة‬‫وشبكات‬‫النترنت‬‫والمختبرات‬
‫الواقعية‬‫والمختبرات‬،‫الفتراضية‬‫وحلقات‬،‫النقاش‬‫وحضور‬
. ....‫إلخ‬ ‫المؤتمرات‬
16.‫إزالة‬‫معوقات‬،‫التفكير‬‫وكل‬‫ما‬‫يتعارض‬‫مع‬‫النقاط‬‫الـ‬)15(
.‫السابقة‬
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)9(
‫البيئة‬‫المدرسية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫تشكل‬‫المدرسة‬‫منظومة‬‫متكاملة‬‫من‬‫عدة‬‫عناصر‬:‫الطلب‬ ‫منها‬
‫والمعلمون‬‫والدارة‬‫والبيئة‬‫المدرسية‬.‫وتلعب‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫دورا‬
‫محوريا‬)Crucial(‫في‬‫عملية‬‫تعليم‬‫الطلب‬‫وتعلمهم‬‫ولها‬‫آثارها‬‫العميقة‬
‫على‬‫الجوانب‬‫الخرى‬‫للعملية‬‫التربوية‬‫في‬.‫المدرسة‬
‫تتمثل‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫بجوانب‬‫عدة‬‫منها‬:
53

63. 1.‫البيئة‬‫المادية‬:‫ويقصد‬‫بها‬‫الملعب‬‫والمرافق‬‫وقاعات‬‫النشاط‬
‫والمختبرات‬‫والتجهيزات‬‫واللوازم‬،‫وهل‬‫هي‬‫مناسبة‬‫وكافية‬‫لتحقيق‬
‫الهداف‬‫التربوية‬‫المنشودة‬.‫إن‬‫البيئة‬‫المادية‬‫للمدرسة‬‫وسط‬‫حسي‬
‫يسمح‬‫للطالب‬‫بالعمل‬‫والتفاعل‬‫المباشرين‬‫للقيام‬‫بعمليات‬‫البحث‬
‫والتجريب‬،‫والملحظة‬‫وبناء‬‫المجسمات‬‫وتقديم‬‫تصاميم‬‫ابتكارية‬
‫جديدة‬،‫واكتساب‬‫خبرات‬‫ومهارات‬‫تربوية‬‫مقصودة‬.
2.‫النشاطات‬:‫ويقصد‬‫بها‬‫جميع‬‫أشكال‬‫النشاط‬‫التي‬‫توفرها‬‫المدرسة‬
‫وتتيح‬‫للطلب‬‫فرصة‬،‫ممارستها‬‫ويفترض‬‫في‬‫المدرسة‬‫إتاحة‬‫الفرص‬
‫المفتوحة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫أنشطة‬‫تعلمية‬‫قائمة‬‫على‬
‫الستقصاء‬‫وحل‬‫المشكلت‬‫والبحث‬،‫والتجريب‬‫تسهم‬‫في‬‫تعلم‬
‫الطلب‬‫وتتيح‬‫لهم‬‫الفرصة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫الهوايات‬‫وتلبية‬
‫ميولهم‬.‫وكلما‬ ‫المتنوعة‬‫تنوعت‬‫هذه‬‫النشاطات‬‫وارتفعت‬‫بمستوى‬
‫أهدافها‬‫والمهارات‬‫المطلوبة‬،‫لتنفيذها‬‫كلما‬‫فرضت‬‫على‬‫الطالب‬
‫تحديات‬‫عقلية‬‫ومهارية‬‫تحفزه‬‫على‬‫التفكير‬‫الراقي‬.‫بقي‬ ‫المتشعب‬‫أن‬
:‫إن‬ ‫نقول‬‫مهمة‬‫تخطيط‬‫النشاطات‬‫وانتقائها‬‫منوطة‬‫بالمعلم‬‫وطلبه‬
‫المستهدفين‬‫بها‬.‫أما‬‫مهمة‬‫توفير‬‫مستلزمات‬‫هذه‬‫النشاطات‬،‫فهي‬
‫عملية‬‫تعاونية‬‫ولكنها‬‫منوطة‬‫بمدير‬‫المدرسة‬‫بشكل‬.‫ومن‬ ‫رئيس‬
‫الفرص‬‫التي‬‫يفترض‬‫توفيرها‬‫في‬‫المدرسة‬‫التقنيات‬‫ومصادر‬
‫المعرفة‬‫وشبكات‬‫النترنت‬‫والمختبرات‬‫الواقعية‬‫والمختبرات‬
،‫الفتراضية‬‫وحلقات‬،‫النقاش‬‫وحضور‬،‫المؤتمرات‬،‫والندوات‬‫وتقديم‬
‫أوراق‬‫العمل‬‫والبحوث‬‫ومقترحات‬. ...‫إلخ‬ ‫المشاريع‬
3.‫المعلمون‬:‫دور‬‫المعلم‬‫دور‬‫محوري‬‫في‬‫تنمية‬‫البيئة‬‫المدرسية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫بأنواعه‬‫كافة‬،‫وذلك‬‫من‬‫خلل‬‫توفير‬‫وإتاحة‬
‫الفرص‬‫المفتوحة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫أنشطة‬‫تعلمية‬‫قائمة‬‫على‬
‫الستقصاء‬‫وحل‬‫المشكلت‬‫والبحث‬‫والتجريب‬‫والتحليل‬‫والمقارنة‬
‫وتصميم‬‫النشاطات‬‫التعلمية‬‫اللزمة‬.‫والمعلم‬ ‫لذلك‬‫معني‬‫بتوفير‬
‫التعزيز‬‫والدعم‬‫المادي‬‫والمعنوي‬‫الذي‬‫يضع‬‫الطلب‬‫في‬‫مواقف‬
‫التحليل‬‫والنقد‬‫واكتشاف‬‫العلقات‬‫وأوجه‬‫التشابه‬.‫كما‬ ‫والختلفات‬‫أن‬
‫المعلم‬‫يضطلع‬‫بدور‬‫كبير‬‫في‬‫توفير‬‫المكانات‬‫والمناخ‬‫الجتماعي‬
54