تتناول هذه الحقيبة التدريبية المقدمة من وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية استراتيجية التفكير الناقد، حيث تهدف إلى تعزيز مهارات المعلمين والمشرفين التربويين في تطبيق هذه الاستراتيجية في البيئة الصفية. تحتوي الحقيبة على مجموعة من الأنشطة والنشرات التي تساهم في فهم المفاهيم الأساسية للتفكير الناقد وطرق تدريسه بشكل فعال. كما تتضمن إرشادات حول كيفية خلق بيئة تعليمية محفزة تشجع على التفكير النقدي.

1. ‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬
‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬
‫الدارة‬‫العامة‬‫للشراف‬‫التربوي‬
‫مشروع‬‫تطويراستراتيجيات‬‫التدريس‬
‫استراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫التدريسية‬
)‫حقيبة‬‫تدريبية‬‫للمشرفين‬(‫التربويين‬
‫إعــــداد‬
‫وجيه‬ .‫د‬‫بن‬‫قاسم‬‫القاسم‬‫ممدوح‬ .‫أ‬‫بن‬
‫توفيق‬‫العقيل‬
‫الرياض‬1425/‫هـ‬2004‫م‬

2. 
2

3. ‫حقيبة‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫فهرس‬‫المحتويــــــات‬
‫م‬‫الموضوع‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬
1
‫فهرس‬‫النشاطات‬
‫أ‬
2
‫فهرس‬‫النشرات‬
‫ب‬
3‫فهرس‬‫الشفافيات‬‫جـ‬
4
‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬.…‫لماذا‬‫؟‬
‫وغات‬ّ ‫المس‬‫والهداف‬
1
5
‫إرشادات‬‫للمدرب‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هذه‬
‫الحقيبة‬
4
6
‫الفئة‬‫المستهدفة‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬
‫التدريبية‬
6
7‫الزمن‬‫المخصص‬‫للتدريب‬6
8‫الخطة‬‫التنفيذية‬‫المقترحة‬‫للتدريب‬7
9‫النشاطات‬‫التدريبية‬12
10
‫الملحقات‬
♦‫النشرات‬42
♦‫الشفافيات‬97
♦‫أدوات‬‫التقويم‬121
♦‫المراجع‬
137
‫فهرس‬‫النشاطات‬
3

4. ‫م‬‫الموضوع‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬
1
‫النشاط‬‫رقم‬)1:(‫أهداف‬‫المادة‬
‫التدريبية‬
13
2
‫النشاط‬‫رقم‬)2:(‫مفهوم‬‫التفكير‬
‫وخصائصه‬
15
3‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫بعض‬‫أنواع‬‫التفكير‬17
4‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬19
5‫النشاط‬‫رقم‬)5:(‫أمثلة‬‫على‬‫مهارات‬
‫التفكير‬‫الناقد‬
21
6
‫النشاط‬‫رقم‬)6:(‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫المتضمنة‬‫في‬‫حل‬‫المشكلة‬‫واتخاذ‬
‫القرار‬
23
7
‫النشاط‬‫رقم‬)7:(‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬
‫على‬‫التفكير‬
26
8
‫النشاط‬‫رقم‬)8:(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬
‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬
‫الناقد‬
28
9
‫النشاط‬‫رقم‬)9:(‫البيئة‬‫المدرسية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬
30
10
‫النشاط‬‫رقم‬)10:(‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬‫العلم‬
32
11
‫النشاط‬‫رقم‬)11:(‫معوقات‬‫التفكير‬
‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬
35
12
‫النشاط‬‫رقم‬)12:(‫التدريس‬
‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
37
13
‫النشاط‬‫رقم‬)13:(‫إعداد‬‫ورقة‬‫عمل‬
‫للتدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
39
4
_‫أ‬_

5. ‫فهرس‬‫النشرات‬
5

6. ‫م‬‫الموضوع‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬
1‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)1:(‫أهداف‬‫المادة‬‫التدريبية‬42
2
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)2/ :(،‫المفهوم‬ ‫التفكير‬،‫الخصائص‬
‫المستويات‬
43
3‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫أنواع‬‫التفكير‬45
4‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬47
5
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)6/ -(‫عملية‬ ‫أ‬‫حل‬‫المشكلة‬‫و‬‫عناصر‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
49
6
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)6/ - (‫عملية‬ ‫ب‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫وعناصر‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
51
7
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)7/(‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
53
8
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)8/(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬‫الناقد‬
55
9
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)9/(‫البيئة‬‫المدرسية‬‫الحافزة‬‫على‬
‫التفكير‬
58
1‫نشرة‬‫النشاط‬)‫رقم‬10/(‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬‫خلل‬
‫عمليات‬‫العلم‬
61
1‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)11/(‫معوقات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬
‫غرفة‬‫الصف‬
78
1‫نشرة‬‫رقم‬)12/(‫خطوات‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
81
1‫نشرة‬‫رقم‬)13-(‫أ‬/‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬‫الناقد؛‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫فحص‬‫الوقائع‬‫والمعطيات‬
82
1‫نشرة‬‫رقم‬)13-(‫ب‬/‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬،‫الناقد‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫اكتشاف‬‫المغالطات‬
85
1
‫نشرة‬‫رقم‬)13– (‫ج‬/‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬،‫الناقد‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫تعرف‬‫الحقائق‬
‫الموضوعية‬
88
1‫نشرة‬‫رقم‬)13/ – (‫مثال‬ ‫د‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬،‫الناقد‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫الستدلل‬
91
6

7. 1‫نشرة‬‫رقم‬)13/ – (‫مثال‬ ‫هـ‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬‫الناقد،ورقة‬‫عمل‬‫لتنمية‬‫مهارات‬‫الستنتاج‬
93
7
-‫ب‬-

8. ‫فهرس‬‫الشفافيات‬
‫م‬‫الموضوع‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬
1
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)1:(‫أهداف‬‫المادة‬
‫التدريبية‬
97
2
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)2/ :(،‫المفهوم‬ ‫التفكير‬
،‫الخصائص‬‫المستويات‬
98
3‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫أنواع‬‫التفكير‬100
4‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬102
5
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)6/ ..(‫عملية‬ ‫أ‬‫حل‬‫المشكلة‬‫و‬
‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
103
6
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)6/ ..(‫عملية‬ ‫ب‬‫اتخاذ‬‫القرار‬
‫وعناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
104
7
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)7/(‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬
‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬
106
8
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)8/ (‫البيئة‬‫المدرسية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬‫الناقد‬
108
9
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)9/(‫البيئة‬‫المدرسية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬
110
10
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)10/(‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬‫العلم‬
114
11
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)11/(‫معوقات‬‫التفكير‬
‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬
118
12
‫شفافية‬‫رقم‬)12/(‫خطوات‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬‫الناقد‬
120
8

9. 9
-‫جـ‬-

10. ‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬……..‫لماذا‬‫؟‬
‫وغات‬ّ ‫المس‬:‫والهداف‬
‫الهدف‬‫الساس‬‫من‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫هو‬‫بناء‬‫الفرد‬
‫المتعلم‬‫ء‬ً ‫بنا‬‫شموليا‬،‫تكافليا‬‫متوازنا‬‫جسديا‬‫واجتماعيا‬
‫ونفسيا‬‫وعاطفيا‬‫وأخلقيا‬‫و‬‫قيميا‬،‫من‬‫خلل‬‫تزويده‬
‫بالمعارف‬‫والقيم‬‫والمهارات‬‫التخصصية‬‫التي‬‫تجعل‬‫منه‬
‫شخصا‬‫إيجابيا‬‫تفاعليا‬‫مثمرا‬‫منتجا‬‫قادرا‬‫على‬‫السهام‬
‫اليجابي‬‫في‬‫حل‬‫مشكلته‬‫ومشكلت‬‫مجتمعه‬،‫بحيث‬
‫يحقق‬‫رفاهة‬‫ورفاه‬‫مجتمعه‬‫ووطنه‬..‫وليتحقق‬‫ذلك‬
‫ومع‬‫التغير‬‫التكنولوجي‬‫والعلمي‬‫السريع‬‫،وظهور‬
‫نظريات‬‫واستراتيجيات‬‫تدريسية‬‫وتعلمية‬‫جديدة‬،‫يغدو‬
،‫ضروريا‬‫تحسين‬‫وتطوير‬‫أداء‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والطالب‬
‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬‫بما‬‫يلبي‬‫متطلبات‬
‫التغييرات‬‫والتجديدات‬‫التربوية‬‫سواء‬‫أكانت‬‫وسائل‬‫أو‬
‫أدوات‬‫أو‬‫تقنيات‬‫تربوية‬‫أو‬‫استراتيجيات‬‫وأساليب‬
‫تدريسية‬،‫ويتطلب‬‫ذلك‬‫تدريب‬‫المشرفين‬‫والمعلمين‬
‫وسعيا‬‫منا‬‫إلى‬‫تحقيق‬‫تعلم‬‫الطالب‬‫بشكل‬،‫فاعل‬
‫نقدم‬‫لك‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫لتساعدك‬–‫عزيزي‬
-‫في‬ ‫المتدرب‬‫الرقي‬‫بمهاراتك‬‫التدريبية‬‫ومعلوماتك‬، 1

11. ‫وفي‬‫الوقت‬‫نفسه‬‫تسهم‬‫في‬‫إكسابك‬‫مهارات‬‫ومعارف‬
‫جديدة‬‫تساعد‬‫في‬‫تحسين‬‫إنتاجيتك‬‫كما‬‫ونوعا،كما‬
‫تسهم‬‫في‬‫تدريب‬‫المعلمين‬‫بشكل‬‫تفاعلي‬،‫يساعدهم‬
‫في‬‫تبني‬‫وتنفيذ‬‫استراتيجيات‬‫تدريسية‬‫جديدة‬‫ترقى‬
‫بتعلم‬‫الطلب‬‫ومبادراتهم‬،‫والتواصل‬‫معهم‬‫وتفعيل‬ ‫تهدف‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫بشكل‬‫عام‬‫إلى‬‫تمكين‬
‫المتدربين‬‫من‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬
‫خلل‬‫تحقيق‬‫الهداف‬‫التفصيلية‬:‫التية‬ ♦‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫على‬‫التي‬:
1.‫أهداف‬‫التدريب‬‫على‬‫استراتيجية‬‫التفكير‬
.‫الناقد‬
2.‫مفهوم‬‫التفكير‬‫وخصائصه‬.‫ومستوياته‬
3.‫أنواع‬.‫التفكير‬
4.‫مهارات‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
5.‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫المتضمنة‬‫في‬‫حل‬
‫المشكلة‬‫واتخاذ‬.‫القرار‬
6.‫عمليات‬.‫العلم‬
7.‫كيفية‬‫توظيف‬‫عمليات‬‫العلم‬‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬
.‫الناقد‬
♦‫أن‬‫يعمل‬‫المتدربون‬‫تعاونيا‬‫؛‬‫لتوليد‬‫المعرفة‬‫العلمية‬
‫المتعلقة‬‫بخصائص‬‫ومكونات‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬
‫على‬‫التفكير‬‫بأشكاله‬‫المتنوعة،بما‬‫فيها‬‫التفكير‬
2

12. ♦‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫على‬‫مكونات‬‫وظروف‬
‫البيئات‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬.‫التفكير‬
♦‫أن‬‫يستنتج‬‫المتدربون‬‫دور‬‫المعلم‬‫المحوري‬‫في‬
‫بناء‬‫البيئة‬‫التعلمية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫بأنواعه‬
‫المتعددة‬. ♦‫أن‬‫يتقن‬‫المتدربون‬‫مهارات‬‫توظيف‬‫البيئة‬‫التعلمية‬
‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫بأشكاله‬.‫المتنوعة‬
♦‫أن‬‫يوظف‬‫المتدربون‬‫مهارات‬‫العلم‬‫في‬‫تنمية‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬.‫الطلب‬
♦‫أن‬‫يعمل‬‫المتدربون‬‫تعاونيا‬‫لبناء‬‫قائمة‬‫بالعوامل‬
‫والظروف‬‫التي‬‫تعمل‬‫ت‬ٍ ‫معوقا‬‫للتفكير‬‫بشكل‬‫عام‬
‫والتفكير‬‫الناقد‬‫بشكل‬‫خاص‬. ♦‫أن‬‫يبني‬‫المتدربون‬‫أوراق‬‫عمل‬‫؛‬‫لتنمية‬‫مهارات‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫لدى‬‫الطلب‬.
♦‫تنمية‬‫مهارات‬‫واتجاهات‬‫التعاون‬‫والتفكير‬‫اليجابي‬
‫في‬‫المتدربين‬‫من‬‫خلل‬‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬
‫متعاونة‬،‫وبناء‬‫أوراق‬‫العمل‬،‫وتنفيذ‬.‫النشاطات‬ ‫وا‬‫من‬‫وراء‬‫القصد‬...
3

13. ‫إرشادات‬‫للمدرب‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬
‫لكي‬‫تتحقق‬‫الهداف‬‫التربوية‬‫المتوخاة‬‫من‬‫هذه‬‫الحقيبة‬
‫التدريبية‬‫يستحسن‬‫مراعاة‬‫ما‬:‫يأتي‬
1.‫الستعداد‬‫للتدريب‬،‫ويتمثل‬‫بدراسة‬‫المدرب‬‫للمادة‬
‫التدريبية‬‫التي‬‫تتضمنها‬)‫مسبقا‬ ‫ة‬‫الحقيب‬‫في‬(، ‫البيت‬
‫ويتفهمها‬‫ويتفهم‬‫أنشطتها‬‫ومن‬‫ثم‬‫يقوم‬‫بما‬:‫يأتي‬
•‫إعداد‬‫إجابات‬‫للسئلة‬.‫والنشطة‬
•‫التأكد‬‫من‬‫مناسبة‬‫الزمن‬‫المخصص‬‫لكل‬‫نشاط‬‫وتعديله‬
‫إن‬‫اقتضى‬‫الموقف‬.‫ذلك‬
•‫تفقد‬‫المواد‬‫والدوات‬‫الداعمة‬‫للتدريب‬،‫والتأكد‬‫من‬
‫مدى‬‫مناسبتها‬.‫وجاهزيتها‬
•‫إعداد‬‫أي‬‫أنشطة‬‫أو‬‫شفافيات‬‫يرى‬‫المدرب‬‫ضرورة‬
.‫تقديمها‬
2.‫تنفيـذ‬‫التدريب‬،‫وإدارته‬‫ويتمثل‬‫بالجراءات‬-:‫التية‬
)‫تنفذ‬‫على‬‫شكل‬‫لقطات‬‫فلمية‬(.
4

14. 1.‫تفقد‬‫المدرب‬‫لقاعات‬‫التدريب‬،‫والتأكد‬‫من‬‫توفر‬
‫جميع‬‫المواد‬‫والدوات‬‫والتسهيلت‬‫اللزمة‬‫لتنفيذ‬
‫التدريب‬‫بشكل‬‫ناجح‬.
2.‫توزيع‬‫المتدربين‬‫في‬‫مجموعات‬،‫بحيث‬‫يصل‬‫عدد‬
‫الفراد‬‫في‬‫المجموعة‬‫الواحدة‬)3-5(‫أفراد‬
‫فقط‬.
3.‫الطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫أن‬‫تنتخب‬‫أو‬‫تختار‬‫قائدا‬
‫منسقا‬‫لها‬،‫ومن‬‫ثم‬‫كتابة‬‫اسمه‬‫في‬‫دفتر‬‫ملحظات‬
‫المدرب‬‫؛‬‫ليستشعر‬‫المتدربون‬‫أهمية‬‫دوره‬.
4.‫توضيح‬‫دور‬‫المنسق‬‫لجميع‬‫المتدربين‬،‫إذ‬‫يتمثل‬
‫هذا‬‫الدور‬‫في‬‫تنظيم‬‫العمل‬‫و‬‫توزيع‬‫الدوار‬‫في‬
‫المجموعة‬،‫ويمكنه‬)‫أو‬‫أي‬‫فرد‬‫آخر‬‫في‬‫المجموعة‬
‫تنيبه‬‫عنها‬(‫أن‬‫يمثل‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫نتاجاتها‬
‫وما‬‫توصلت‬‫إليه‬،‫و‬‫في‬‫هذه‬‫النقطة‬‫بالذات‬‫يمكن‬
‫أن‬‫يتناوب‬‫أفراد‬‫المجموعة‬‫تمثيلها‬،‫وهذا‬‫الشيء‬
‫مفضل‬‫؛لنه‬‫يساعد‬‫على‬‫تنمية‬‫الثقة‬‫بالنفس‬‫لدى‬
‫جميع‬‫أفراد‬‫المجموعة‬.
5

15. 5-‫قيام‬‫المدرب‬‫بتوضيح‬‫الهداف‬‫للمستهدفين‬،
‫والتفاق‬‫معهم‬‫على‬‫أساليب‬‫تفعيل‬‫إشراك‬‫كل‬‫منهم‬
‫بشكل‬‫تفاعلي‬‫نشط‬‫في‬‫فعاليات‬.‫التدريب‬
6-‫تقديم‬‫ورقة‬/‫أوراق‬‫النشاط‬‫لمنسق‬‫المجموعة‬
‫ليوزعها‬‫على‬‫زملئه‬‫في‬،‫المجموعة‬‫ومن‬‫ثم‬‫تدارسها‬
‫وتحديد‬‫المطلوب‬‫منها‬،‫ثم‬‫الشروع‬‫في‬‫تنفيذ‬
‫المطلوب‬.
7-‫تنبيه‬‫المجموعات‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫قراءة‬‫نصوص‬
‫النشاط‬‫وتفهمها‬‫بشكل‬‫جيد‬‫قبل‬‫الشروع‬‫في‬‫العمل‬،
‫وضرورة‬‫التقيد‬‫بالزمن‬‫المخصص‬.
8-‫التنقل‬‫بين‬‫المجموعات‬‫لتفعيل‬‫عملها‬.
9-‫تقديم‬‫المساعدة‬‫للمجموعة‬‫أو‬‫المجموعات‬
‫المتعثرة‬‫بشكل‬‫غير‬‫مباشر؛‬‫أي‬‫بتوجيه‬‫أسئلة‬‫موجهة‬،
‫وعليه‬‫ل‬‫تقدم‬‫أي‬‫إجابات‬‫أو‬‫مساعدات‬‫مباشرة‬
‫للمتدربين‬.
10-‫العلن‬‫عن‬‫نهاية‬‫العمل‬‫في‬‫النشاط‬‫عندما‬‫ينتهي‬
‫الوقت‬‫المخصص‬
6

16. 11-‫الطلب‬‫من‬‫منسق‬/‫قائد‬‫المجموعة‬)‫أو‬‫أي‬‫فرد‬
‫فيها‬‫تنيبه‬‫المجموعة‬‫عنها‬(‫أن‬‫يعرض‬‫على‬‫السبورة‬
‫أو‬‫على‬‫جهاز‬‫العرض‬‫من‬‫فوق‬‫الرأس‬‫نتائج‬‫عمل‬
.‫المجموعة‬
12-‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫للمتدربين‬‫؛‬‫لمناقشة‬‫النتائج‬‫التي‬
‫توصلت‬‫إليها‬‫المجموعة‬)‫السابقة‬(‫لمدة‬
‫محددة‬‫من‬‫الزمن‬،‫ثم‬‫يأتي‬‫منسق‬‫المجموعة‬‫الخرى‬
‫فيعرض‬‫ويناقش‬.
13-‫يمكن‬‫اللجوء‬‫إلى‬‫استراتيجية‬‫أخرى‬‫تتمثل‬‫بقيام‬
‫منسقي‬‫المجموعات‬‫بعرض‬‫نتاجات‬‫مجموعاتهم‬
‫بالتوالي‬،‫ثم‬‫تجرى‬‫مناقشة‬‫إجمالية‬.‫للموضوع‬
14-‫التوصل‬‫إلى‬‫خلصة‬‫محددة‬‫تبرز‬‫نتيجة‬‫النشاط‬
‫الكلي‬،‫وتثبيت‬‫الخلصة‬‫على‬‫السبورة‬‫أو‬‫شفافية‬‫في‬
‫شكل‬‫نقاط‬،‫وعرض‬‫ماتوصلت‬‫إليه‬‫المجموعة‬‫من‬
‫نتائج‬‫باستخدام‬‫جهاز‬‫العرض‬‫من‬‫فوق‬‫الرأس‬.
15-‫تنفيذ‬‫النشاطات‬‫من‬‫خلل‬‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬
‫متعاونة‬‫؛‬‫لكي‬‫يتمكن‬‫المتدربون‬‫والمدربون‬‫من‬‫تمثل‬
‫مبادئ‬‫ومهارات‬‫التعلم‬‫التعاوني‬‫وهذه‬‫مهمة‬‫رئيسة‬
‫أمام‬‫المدرب‬‫والمتدربين‬‫كما‬‫أنها‬‫من‬‫الهداف‬
‫الرئيسة‬‫للتدريب‬.
7

17. ‫الفئـة‬‫المستهدفــة‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬
‫يستهدف‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫التربويون‬‫الذين‬‫سيتم‬
‫إعدادهم‬‫مدربين‬‫للمدربين‬،‫سواء‬‫أكانوا‬‫مشرفين‬‫تربويين‬
،‫أو‬‫مديري‬‫مدارس‬،‫أو‬‫معلمين‬‫متميزين‬.
-:‫الزمن‬ ‫رابعا‬‫المخصص‬‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬
‫يخصص‬‫لهذه‬‫المادة‬‫التدريبية‬‫وما‬‫تتضمنه‬‫من‬‫فعاليات‬
‫وأنشطة‬)16(‫جلسة‬‫تدريبية‬،‫مدة‬‫كل‬‫منها‬)50(‫دقيقة‬،
‫لتدريب‬‫المدربين‬‫،ولتدريب‬‫المعلمين‬‫يمكن‬‫تمديد‬‫زمن‬
‫فعاليات‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫إلى‬)16(‫ساعة‬‫تدريبية‬‫لتاحة‬
‫الفرصة‬‫أمامهم‬‫؛‬‫لتنفيذ‬‫جميع‬‫النشطة‬‫وإجراء‬‫المزيد‬‫من‬
‫التطبيقات‬.‫العملية‬
8

18. ‫الخطـة‬‫التنفيذية‬
‫اليو‬
‫م‬
‫الجل‬
‫س‬
‫ة‬
‫النشاط‬‫آلية‬‫التنفيذ‬‫الزمن‬
‫الو‬
‫ل‬
‫الول‬
‫ى‬
‫التعارف‬-‫يجلس‬‫المتدربون‬‫بشكل‬‫نصف‬
.‫دائرة‬
-‫يقدم‬‫كل‬‫متدرب‬‫نفسه‬‫باختصار‬
:،‫السم‬ ‫يشمل‬‫سنوات‬،‫الخبرة‬
،‫التخصص‬‫المركز‬.‫الوظيفي‬
10
‫دقائق‬
‫نشاط‬
)‫رقم‬1(
‫أهداف‬
‫المادة‬
‫التدريبية‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشاط‬‫رقم‬)1.(
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫بشكل‬
.‫فردي‬
‫يستمع‬‫المدرب‬‫إلى‬‫هدف‬‫واحد‬
‫من‬‫كل‬‫متدرب‬‫على‬‫أل‬‫يتكرر‬
.‫الهدف‬
‫يعرض‬‫المدرب‬‫الشفافية‬‫رقم‬)
1(‫المتضمنة‬‫أهداف‬‫المادة‬
.‫التدريبية‬
‫يجري‬‫التعديل‬‫في‬‫الهداف‬‫إذا‬
‫لزم‬.‫المر‬
15
‫دقيقة‬
30
‫دقيقة‬
9

19. ‫النشاط‬
)‫رقم‬2(
‫مفهوم‬
‫التفكير‬
‫وخصائص‬
‫ه‬
‫ومستويات‬
‫ه‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫نشاط‬‫رقم‬)2(
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫فرديا‬
‫لتحديد‬‫مفهوم‬.‫التفكير‬
‫ثم‬‫يستجيبون‬‫زوجيا‬‫لتحديد‬
‫الخصائص‬.‫والمستويات‬
‫يتم‬‫عرض‬‫ماتوصلت‬‫إليه‬
.‫المجموعات‬
‫تتم‬‫مناقشة‬‫ما‬‫عرض‬‫والتعليق‬
‫الو‬
‫ل‬
‫الثاني‬
‫ة‬
‫النشاط‬
)‫رقم‬3(
‫أنواع‬
‫التفكير‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬
‫مجموعات‬.‫رباعية‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫ورقة‬‫نشاط‬‫رقم‬)
3(
‫تعمل‬‫المجموعات‬‫الرباعية‬
‫لتحديد‬‫مفهوم‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬
.‫التفكير‬
‫تعرض‬‫واحدة‬‫من‬‫المجموعات‬
)‫يتم‬‫اختيارها‬‫عشوائيا‬‫من‬‫قبل‬
.(‫المدرب‬
‫تناقش‬‫المجموعات‬‫باشراف‬
‫المدرب‬‫ما‬‫تم‬.‫عرضه‬
55
‫دقيقة‬
‫الو‬
‫ل‬
‫الثالث‬
‫ة‬
‫نشاط‬
)‫رقم‬4(
‫مهارات‬
‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫تهيئة‬‫من‬‫المدرب‬‫للمتدربين‬‫عن‬
‫معنى‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشاط‬‫رقم‬)4.(
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫فرديا‬
.‫للنشاط‬
‫يناقش‬‫كل‬‫متدرب‬‫زميله‬‫بما‬
‫كتبه‬‫؛‬‫ويتفقان‬‫على‬‫محتوى‬‫واحد‬
.‫للمهارات‬
)10(
‫دقائق‬
‫اليوم‬
‫الجل‬
‫س‬
‫ة‬
‫النشاط‬
‫آلية‬‫التنفيذ‬
‫الزمن‬
‫يكلف‬‫المدرب‬‫أحد‬‫المتدربين‬
‫بتجميع‬‫الفكار‬‫التي‬‫يقدمها‬‫كل‬
‫زوجين‬‫من‬.‫المتدربين‬
‫يتم‬‫التعليق‬‫على‬‫الفكار‬
‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬‫المدرب‬
.‫والمتدربين‬
)45
(
‫دقيقة‬
‫ملحظة‬‫تكتب‬‫قائمة‬‫المهارات‬‫المتفق‬‫عليها‬
‫وتوزع‬‫في‬‫اليوم‬.‫التالي‬
10

20. ‫الول‬‫الراب‬
‫عة‬
‫نشاط‬
)‫رقم‬5(
‫أمثلة‬
‫على‬
‫مهارات‬
‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬
‫مجموعات‬.‫رباعية‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫ورقة‬‫النشاط‬‫رقم‬)5.(
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫رباعيا‬.‫للنشاط‬
‫تعد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫شفافية‬‫يكتب‬‫عليها‬
‫المطلوب‬‫من‬.‫النشاط‬
‫تعرض‬‫كل‬‫مجموعة‬.‫أفكارها‬
‫تعاد‬‫الجلسة‬‫إلى‬‫نصف‬‫دائرية‬
‫وتناقش‬‫الفكار‬.‫المطروحة‬
55
‫دقيقة‬
‫الثاني‬‫الول‬
‫ى‬
‫نشاط‬
)‫قم‬6:(
‫عناصرال‬
‫تفكيرالنا‬
‫قد‬
‫المتضمن‬
‫ة‬‫في‬
‫حل‬
‫المشكلة‬
‫واتخاذ‬
‫القرار‬
‫يتبع‬‫المدرب‬‫نفس‬‫الطريقة‬‫المتبعة‬
‫في‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)5(
.‫السابق‬
55
‫دقيقة‬
‫الثاني‬‫الثاني‬
‫ة‬
‫نشاط‬
)‫رقم‬7(‫ا‬
‫لبيئة‬
‫الصفية‬
‫والتفكير‬
‫يقسم‬‫المدرب‬‫المتدربون‬‫إلى‬
‫مجموعات‬‫خماسية‬
‫يوزع‬‫ورقة‬‫النشاط‬‫رقم‬)7.(
‫يفكر‬‫المتدربون‬‫بالنشاط‬
.‫فرديا‬
‫العمل‬‫ضمن‬‫المجموعة‬
‫للتوصل‬‫إلى‬‫أفكار‬‫تتفق‬‫عليها‬
.‫المجموعة‬
‫تكتب‬‫المجموعات‬‫ما‬‫توصلت‬
‫إليه‬‫على‬.‫شفافية‬
‫تعرض‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ما‬‫توصلت‬
.‫إليه‬
‫تعاد‬‫الجلسة‬‫إلى‬‫نصف‬.‫دائرة‬
‫تناقش‬‫الفكار‬‫ويكلف‬‫أحد‬
‫المتدربين‬‫بتلخيص‬‫الفكار‬‫المتفق‬
.‫عليها‬
55
‫دقيقة‬
‫ملحوظة‬‫تكتب‬‫الفكار‬‫على‬‫شفافية‬‫وتعرض‬
‫في‬‫اليوم‬‫التالي‬‫على‬‫المتدربين‬
‫لمناقشتها‬
11

21. ‫اليوم‬
‫الجل‬
‫س‬
‫ة‬
‫النشاط‬
‫آلية‬‫التنفيذ‬
‫لزمن‬
‫الثاني‬‫الثالث‬
‫ة‬
‫نشاط‬
)‫رقم‬8(
‫دور‬
‫المعلم‬
‫في‬‫خلق‬
‫البيئة‬
‫الصفية‬
‫الحافزة‬
‫على‬
‫التفكير‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشاط‬‫رقم‬)8.(
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫فرديا‬
.‫للنشاط‬
‫يتم‬‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫سباعية‬
‫لمناقشة‬‫الفكار‬‫عن‬‫البيئة‬
‫الصفية‬‫المحفزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫والتفكير‬.‫الناقد‬
‫يكتب‬‫ما‬‫تتوصل‬‫إليه‬
‫المجموعات‬‫على‬.‫شفافيات‬
‫يتم‬‫عرض‬‫ما‬‫توصلت‬‫إليه‬
‫المجموعات‬‫وتتم‬.‫مناقشته‬
‫يعرض‬‫المدرب‬‫شفافية‬‫البيئة‬
‫الصفية‬‫المحفزة‬‫على‬
.‫ويستمع‬ ‫التفكير‬‫إلى‬‫تعليقات‬
‫ووجهات‬‫نظر‬،‫المتدربين‬‫ويعقب‬
‫عليها‬‫ل‬ً ‫محاو‬‫بلورة‬،‫الفكار‬
‫وتقريبها‬.
55
‫دقيقة‬
‫الثاني‬‫الراب‬
‫عة‬
‫نشاط‬
)‫رقم‬9:(
‫البيئة‬
‫المدرسي‬
‫ة‬
‫الحافزة‬
‫على‬
‫التفكير‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫أوراق‬‫النشاط‬
‫رقم‬)9.(
‫يعمل‬‫المتدربون‬‫ضمن‬‫نفس‬
‫المجموعات‬‫في‬‫النشاط‬.‫السابق‬
‫تعد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫شفافية‬
.‫بأفكارها‬
‫تعرض‬‫الفكار‬‫من‬‫مقرري‬
.‫المجموعات‬
‫تتم‬‫المناقشة‬‫والتعليق‬‫بعد‬
‫إعادة‬‫الجلسة‬‫إلى‬‫نصف‬.‫دائرية‬
55‫دقي‬
‫قة‬
12

22. ‫الثالث‬‫الول‬
‫ى‬
‫النشاط‬
)‫رقم‬10
:(
‫معوقات‬
‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫في‬
‫قاعة‬
‫الصف‬
‫يبقى‬‫المتدربون‬‫في‬‫مجموعاتهم‬
‫بحسب‬‫التخصص‬‫أو‬.‫المبحث‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشرة‬‫العلمية‬
‫الخاصة‬‫بالنشاط‬‫رقم‬)10.(
‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشاط‬‫رقم‬)10.(
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫ضمن‬
‫مجموعاتهم‬‫لتنفيذ‬..‫النشاط‬
‫تعد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ورقة‬‫ملخصة‬
.‫لفكارهم‬
‫تعرض‬‫الوراق‬‫من‬‫قبل‬‫مقرري‬
.‫المجموعات‬
‫تعقد‬‫مناقشة‬‫عامة‬‫للفكار‬
‫المطروحة‬‫ويشارك‬‫بذلك‬‫الجميع‬
‫من‬‫مختلف‬‫التخصصات‬‫لتنفيذ‬
‫الفكار‬.‫وإثرائها‬
55‫دقي‬
‫قة‬
‫الثالث‬‫الثاني‬
‫ة‬
‫والثال‬
‫ثة‬
‫النشاط‬
)‫رقم‬11
(‫كيف‬
‫نطور‬
‫تفكير‬
‫الطلب‬
‫يقوم‬‫المدرب‬‫بتوضيح‬‫فكرة‬
‫النشاط‬‫وآلية‬.‫التنفيذ‬
‫يوزع‬‫المدرب‬‫النشرة‬‫الخاصة‬
‫بهذا‬.‫النشاط‬
‫تتم‬‫قراءة‬‫النشرة‬.‫فرديا‬
‫يقوم‬‫المدرب‬‫بتوزيع‬‫المتدربين‬
‫إلى‬‫مجموعات‬‫بحسب‬‫التخصص‬‫أو‬
‫المبحث‬)‫على‬‫أل‬‫تزيد‬‫المجموعة‬
‫الواحدة‬‫عن‬‫ستة‬‫أفراد‬‫ول‬‫تقل‬‫عن‬
‫ثلثة‬.(‫أفراد‬
‫يستجيب‬‫المتدربون‬‫ضمن‬
‫المجموعات‬‫وتعد‬‫كل‬‫مجموعة‬
"‫ورقة‬‫تشتمل‬‫على‬"‫أفكارهم‬
‫تعرض‬‫الوراق‬‫في‬‫أماكن‬
‫مناسبة‬‫في‬‫الغرفة‬‫التدريبية‬‫ثم‬
‫يقدمها‬‫مقرر‬‫كل‬.‫مجموعة‬
‫تتم‬‫مناقشة‬‫الفكار‬‫بمشاركة‬
‫الجميع‬‫ولمختلف‬.‫المباحث‬
110
‫دقائق‬
-:‫ملحوظة‬‫قد‬‫يحتاج‬‫المتدربون‬‫الكتب‬
‫الدراسية‬‫للصفوف‬‫التي‬‫يدرسونها‬
‫لذا‬‫ينبغي‬‫إحضارها‬.‫مسبقا‬
13

23. ‫النشاطات‬
‫التدريبية‬
‫النشاط‬‫رقم‬)1:(‫أهداف‬‫المادة‬‫التدريبية‬
‫الهداف‬:
1-‫تعريف‬‫المتدربين‬‫بأهداف‬‫التدريب‬‫على‬‫استراتيجية‬‫التفكير‬
.‫الناقد‬
2-‫إجراء‬‫أي‬‫تعديلت‬‫في‬‫الهداف‬،‫يقترحها‬.‫المتدربون‬
‫الزمن‬‫المخصص‬‫للنشاط‬:15.‫دقيقة‬
‫وضعية‬‫تنفيذ‬:‫العرض‬ ‫النشاط‬‫والشرح‬.‫والمناقشة‬
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫ورقة‬‫عمل‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬،‫النشاط‬
14

24. ‫شفافية‬‫أهداف‬‫المادة‬.‫التدريبية‬
‫عزيزي‬:‫المتدرب‬‫فكر‬‫فرديا‬‫وحاول‬‫تحديد‬‫الهداف‬‫التي‬‫تتوقع‬
‫تحقيقها‬‫من‬‫هذه‬‫المادة‬‫التدريبية‬‫التي‬‫نقدمها‬‫إليك‬‫وهي‬‫بعنوان‬
"‫تنمية‬‫التفكير‬."‫تب‬ّ ‫ر‬ ‫الناقد‬‫إجابتك‬‫في‬‫الجدول‬:‫التي‬
‫م‬‫الهداف‬‫المتوقع‬‫تحقيقها‬
1
2
3
4
5
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)1(
‫الهداف‬‫المتوقع‬‫تحقيقها‬‫من‬‫الدورة‬‫التدريبية‬‫في‬‫موضوع‬
‫التفكير‬‫الناقد‬
‫م‬‫الهداف‬‫المتوقع‬‫تحقيقها‬
15

25. ‫النشاط‬‫رقم‬)2: (‫مفهوم‬‫التفكير‬‫وخصائصه‬.‫ومستوياته‬
‫الهداف‬:‫رف‬ّ ‫تع‬‫المتدربين‬‫ل‬ً ‫ك‬:‫مفهوم‬ ‫من‬‫التفكير‬،‫خصائص‬
‫التفكير‬،‫مستويات‬.‫التفكير‬
‫الزمن‬‫المخصص‬:‫للنشاط‬25‫دقيقة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫ثنائية‬.
‫المواد‬:‫التعليمية‬‫أوراق‬‫عمل‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫عادية‬‫لتنفيذ‬
‫النشاط‬.
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫متعاونا‬‫مع‬‫زميلك‬‫في‬‫المجموعة‬
-‫من‬ ‫حددا‬‫واقع‬‫خبراتكما‬-‫المقصود‬‫بمفهوم‬‫التفكير‬
،‫واكتبا‬‫خصائصه‬،‫وعددا‬،‫مستوياته‬‫مرتبين‬‫الجابة‬
‫وفق‬‫الجدول‬:‫التي‬
‫مفهوم‬‫التفكير‬‫من‬
‫واقع‬‫خبرتنا‬.‫الذاتية‬
‫خصائص‬‫التفكير‬
16

26. ‫مستويات‬‫التفكير‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)2(
‫مفهوم‬‫التفكير‬‫وخصائصه‬‫ومستوياته‬
‫مفهوم‬
‫التفكير‬
‫مستويات‬
‫التفكير‬
‫خصائص‬
‫التفكير‬
17

27. ‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫بعض‬‫أنواع‬‫التفكير‬
:‫الهداف‬
‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫أنواع‬.‫التفكير‬
1-‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫مفهوم‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬.‫التفكير‬
2-‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫على‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬.‫التفكير‬
‫الزمن‬‫المخصص‬:50‫دقيقة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬.‫رباعية‬
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫لتنفيذ‬‫النشاط‬‫عليها‬.
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫متعاونا‬‫مع‬‫أفراد‬‫مجموعتك‬‫قم‬‫بتحديد‬
‫مفهوم‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬‫التفكير‬‫المذكورة‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬
‫النشاط‬،‫مع‬‫ذكر‬‫مثال‬‫لكل‬‫نوع‬.
18

28. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)3(
‫بعض‬‫أنواع‬‫التفكير‬‫و‬‫أمثلة‬‫عليها‬
‫النوع‬‫المفهوم‬‫مثال‬
‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫التفكير‬
‫المتباعد‬
‫حل‬‫المشكلة‬
‫اتخاذ‬‫القرار‬
‫التفكير‬‫فوق‬
‫المعرفي‬
‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫الهداف‬:
1-‫تعرف‬‫المتدربين‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫ومفهوم‬‫كل‬.‫منها‬
2-‫توضيح‬‫المتدربين‬‫أهمية‬‫كل‬‫مهارة‬‫من‬‫مهارات‬‫التفكير‬
‫الناقد‬‫في‬‫تعلم‬.‫الفرد‬
‫الزمن‬‫المخصص‬:45‫دقيقة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫رباعية‬.
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬،
‫الشفافية‬‫رقم‬)4:(‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬.
19

29. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫للتفكير‬‫الناقد‬‫مهارات‬،‫عدة‬‫وهي‬
‫ضرورية‬‫لتقان‬‫ممارسته‬.‫متعاونا‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬
،‫المجموعة‬‫أكمل‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬
‫النشاط‬،‫ووضح‬‫أهمية‬‫كل‬‫مهارة‬.
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)4(
‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫م‬‫مهارات‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫أهمية‬‫المهارة‬
20

30. ‫النشاط‬‫رقم‬)5:(‫أمثلة‬‫على‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫الهدف‬‫من‬‫النشاط‬:‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫عملية‬
‫على‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬.
‫الزمن‬‫المخصص‬) :‫للنشاط‬50(‫دقيقة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬.‫رباعية‬
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬.
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫للتفكيرالناقد‬‫مهارات‬‫عدة‬‫ذكرنا‬‫لك‬‫بعضها‬
‫في‬‫الجدول‬.‫متعاونا‬ ‫التي‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬،‫أعطوا‬
‫ل‬ً ‫مثا‬‫عمليا‬-‫من‬‫واقع‬‫خبراتكم‬‫الميدانية‬–‫على‬‫كل‬‫مهارة‬
.‫منها‬
‫مهارات‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫المثلة‬‫العملية‬‫التطبيقية‬
‫اكتشاف‬‫المغالطات‬
‫التمييز‬‫بين‬‫الحقائق‬
‫والدعاءات‬
‫تمييز‬‫البراهين‬‫من‬
‫الدعاءات‬‫أو‬‫الحجج‬
‫الغامضة‬
‫رف‬ّ ‫تع‬‫السباب‬‫ذات‬‫العلقة‬
‫بالموضوع‬‫وتلك‬‫التي‬‫ل‬
‫ترتبط‬‫به‬
‫تحديد‬‫مصداقية‬‫مصدر‬
‫المعلومات‬
‫تحديد‬‫دقة‬‫الخبر‬‫أو‬‫الرواية‬
21

31. ‫تعرف‬‫الفتراضات‬‫غير‬
‫الصريحة‬‫المتضمنة‬‫في‬
‫النص‬
‫تحري‬‫التحيز‬‫أو‬‫التحامل‬‫في‬
‫الراء‬
‫تحديد‬‫درجة‬‫قوة‬‫البرهان‬
‫تقدير‬‫درجة‬‫صحة‬‫الستنتاج‬
‫الحكم‬‫على‬‫صحة‬‫الستدلل‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)5(
‫أمثلة‬‫على‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫مثال‬‫على‬‫المهارة‬
22

32. ‫النشاط‬‫رقم‬)6: (‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫المتضمنة‬‫في‬‫حل‬
‫المشكلة‬‫واتخاذ‬‫القرار‬
‫الهداف‬:
1-‫أن‬‫يحلل‬‫المتدربون‬‫عمليات‬‫حل‬‫المشكلة‬‫واتخاذ‬‫القرار‬.
2-‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫العناصر‬‫التفكيرية‬‫في‬‫حل‬
23

33. ‫المشكلة‬‫واتخاذ‬‫القرار‬.
‫الزمن‬‫المخصص‬) :55(‫دقيقة‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫مجموعات‬‫عمل‬‫ثلثية‬
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫عادية‬‫لتنفيذ‬
‫النشاط‬،‫النشرة‬‫رقم‬)6(‫وهي‬:‫المشكلة‬ ‫بعنوان‬‫واتخاذ‬
.‫القرار‬
‫عزيزي‬:‫متعاونا‬ ‫المتدرب‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬،‫المجموعة‬‫أرجو‬‫أن‬
‫تحددوا‬‫عمليات‬‫حل‬‫المشكلة‬‫و‬‫العناصر‬‫التفكيرية‬‫المتضمنة‬
‫فيها‬،‫مرتبين‬‫إجابتكم‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫في‬‫الصفحة‬
.‫التالية‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)6(
‫أ‬-‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫خطوات‬‫حل‬‫المشكلة‬
‫الخطوة‬‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الخطوة‬
24

34. ‫تحديد‬‫المشكلة‬
‫تجميع‬‫معلومات‬‫أو‬
‫أفكار‬‫حول‬‫المشكلة‬
‫تحليل‬‫الفكار‬‫ووضع‬
‫الفرضيات‬‫المناسبة‬
‫للحل‬
‫وضع‬‫خطة‬‫لختبار‬‫الحل‬
‫المناسب‬‫للمشكلة‬
‫تنفيذ‬‫الخطة‬‫وتقويم‬
‫النتائج‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)6(
‫ب‬-‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫خطوات‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬
‫الخطوة‬‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الخطوة‬
‫تحديد‬‫الهدف‬‫أو‬
‫الهداف‬‫المرغوبة‬
‫بوضوح‬
25

35. ‫تحديد‬‫جميع‬‫البدائل‬
‫الممكنة‬‫المقبولة‬
‫تحليل‬‫البدائل‬‫بعد‬
‫تجميع‬‫معلومات‬‫وافية‬
‫عن‬‫كل‬‫منها‬
‫ترتيب‬‫البدائل‬‫في‬‫قائمة‬
‫أولويات‬‫حسب‬‫درجة‬
‫تحقيقها‬‫للمعايير‬
‫الموضوعة‬
‫إعادة‬‫تقويم‬‫أفضل‬
‫بديلين‬‫أو‬‫ثلثة‬‫في‬‫ضوء‬
‫المخاطر‬‫التي‬‫ينطوي‬
‫عليها‬‫كل‬‫بديل‬
‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫من‬
‫بين‬‫البديلين‬‫أو‬‫الثلثة‬
‫التي‬‫أعيد‬‫تقويمها‬‫في‬
‫الخطوة‬‫السابقة‬
‫واعتماده‬‫للتنفيذ‬
‫النشاط‬‫رقم‬)7:(‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬.
‫الهداف‬:
♦‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫ظروف‬‫وصفات‬‫البيئة‬‫الصفية‬
26

36. ‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
♦‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫على‬‫كل‬‫ظرف‬‫أو‬‫صفة‬‫من‬‫صفات‬
‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬.‫التفكير‬
‫الزمن‬‫المخصص‬):50(‫دقيقة‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫خماسية‬
‫المواد‬:‫التعليمية‬‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬،
‫شفافية‬‫بعنوان‬:‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬.‫التفكير‬
‫عزيزي‬:‫المتدرب‬‫تلعب‬‫البيئة‬‫المحيطة‬‫سواء‬‫كانت‬‫صفية‬
‫أو‬‫غير‬‫صفية‬‫دورا‬‫مهما‬‫في‬‫التحفيز‬‫على‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
‫برأيك‬‫متى‬‫تكون‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫صالحة‬‫أو‬‫مناسبة‬‫لتنمية‬
‫التفكيرالناقد‬‫ورعايته؟‬‫متعاونا‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬
‫اكتبوا‬‫الظروف‬‫والمواصفات‬‫التي‬‫تجعل‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫حافزة‬
‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬،‫مع‬‫ذكر‬‫أمثلة‬.‫مرتبين‬‫إجابتكم‬‫في‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫الواردة‬‫في‬‫الصفحة‬‫التالية‬.
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)7(
‫البيئة‬‫الصفية‬‫والتفكير‬
‫الر‬
‫قم‬
‫الظروف‬‫والمواصفات‬‫مثال‬
27

37. ‫النشاط‬‫رقم‬)8: (‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬
‫التفكير‬‫والتفكير‬.‫الناقد‬
‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬
‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬.‫الناقد‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :50(‫دقيقة‬.
28

38. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬.‫خماسية‬
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫لتنفيذ‬‫النشاط‬
‫عليها‬.
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫بالتعاون‬‫مع‬‫أفراد‬‫مجموعتك‬،‫أرجو‬‫أن‬
‫تستنتجوا‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬/‫توليد‬‫البيئة‬‫الصفية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬،‫مبينين‬‫أثر‬‫كل‬‫دور‬‫من‬‫هذه‬‫الدوار‬‫في‬
‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫ومرتبين‬‫إجابتكم‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬
‫النشاط‬‫الواردة‬‫في‬‫الصفحة‬:‫التالية‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)8(
‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫خلق‬‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫دور‬‫المعلم‬‫أثر‬‫الدور‬‫في‬‫حفز‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
29

39. ‫النشاط‬‫رقم‬)9:(‫توظيف‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫لتنمية‬
‫التفكير‬.‫الناقد‬
‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫كيفية‬‫توظيف‬‫جوانب‬‫البيئة‬
‫المدرسية‬‫لتنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الطلب‬.
‫الزمن‬‫المخصص‬) :55(‫دقيقة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫خماسية‬.
‫المواد‬‫التعليمية‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬.
‫عزيز‬‫ي‬‫المتدرب‬-:‫تلعب‬‫المدرسة‬‫بمرافقها‬‫وبرامجها‬
‫ونشاطاتها‬‫وكوادرها‬،‫أدوارا‬‫متنوعة‬‫ومتفاوتة‬‫في‬‫تنمية‬
‫تفكير‬‫الطلب‬‫بأنواعه‬‫وأبعاده‬‫المختلفة‬.‫تعاون‬‫مع‬‫أفراد‬
‫مجموعتك‬‫لستنتاج‬‫أهم‬‫مميزات‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬
‫التعلم‬‫والتفكير‬،‫الناقد‬‫مرتبين‬‫إجابتكم‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬
‫النشاط‬‫الواردة‬‫في‬‫الصفحة‬‫التالية‬.
30

40. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)9(
‫توظيف‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫لتنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫جوانب‬‫البيئة‬
‫المدرسية‬
‫كيفية‬‫توظيف‬‫الجانب‬‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫البيئة‬‫المادية‬
‫للمدرسة‬
‫النشاطات‬
‫المعلمون‬
‫الطلب‬
‫الدارة‬
‫المدرسية‬
‫ثقافة‬
‫المدرسة‬
‫النشاط‬‫رقم‬)10:(‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬
‫العلم‬.
‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫كيفية‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
31

41. ‫في‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬.‫العلم‬
‫الزمن‬‫المخصص‬):110. (‫دقائق‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫مجموعات‬‫رباعية‬‫أو‬‫خماسية‬.‫تخصصية‬
‫المواد‬:‫أوراق‬ ‫التعليمية‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬.
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫من‬‫الهداف‬‫الرئيسة‬‫للتربية‬‫تنمية‬‫تفكير‬
‫الطلب‬‫و‬‫تنمية‬‫مهاراتهم‬‫في‬‫حل‬‫المشكلت‬،‫وإذا‬‫أردنا‬‫أن‬
‫نحقق‬‫هذا‬‫الهدف‬‫لدى‬‫الطلب‬‫ل‬‫بد‬‫لنا‬‫أن‬‫نتعلم‬‫كيف‬‫ننمي‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫الدروس‬‫التي‬‫يتعلمونها‬،
‫ومن‬‫خلل‬‫المهارات‬‫التي‬‫يكتسبونها‬‫من‬‫خلل‬‫تعلمهم‬.‫برأيك‬
‫كيف‬‫يمكننا‬‫توظيف‬‫المهارات‬‫التي‬‫تشتمل‬‫عليها‬‫الدروس‬‫التي‬
‫نعلمها‬ُ‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫طلبنا‬‫؟‬
‫تعاون‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬‫بضرب‬‫أمثلة‬‫عملية‬‫من‬
‫المبحث‬‫الذي‬‫تدرسه‬‫لتنمية‬‫مهارة‬‫التفكير‬‫عند‬‫الطلب‬‫من‬
‫خلل‬‫المهارات‬‫المبينة‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫على‬
‫الصفحة‬‫التالية‬:
32

42. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)10 )
‫كيفية‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬
‫العلم‬
‫كيفيــــة‬‫توظيفها‬‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫النـــــــاقد‬ ‫المهـــــــــ‬
‫ــــــارة‬
‫الملحظة‬
‫التصنيف‬
‫القياس‬
‫التصال‬
‫التنبؤ‬
‫التجريب‬
33

43. ‫وضع‬
‫الفروض‬
‫ضبط‬
‫المتغيرات‬
‫الستنتاج‬
‫الوصول‬
‫إلى‬
‫تعميما‬
‫ت‬
‫النشاط‬‫رقم‬)11: (‫معوقات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬.
‫الهداف‬:
1-‫أن‬‫يستنتج‬‫المتدربون‬‫وقات‬ّ ‫مع‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫أثناء‬‫الموقف‬
‫التعليمي‬.‫التعلمي‬
34

44. 2-‫أن‬‫يقترح‬‫المتدربون‬‫من‬‫واقع‬‫خبراتهم‬‫وتخصصاتهم‬
‫ل‬ً ‫حلو‬‫عملية‬‫لمعوقات‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
‫الزمن‬‫المخصص‬):50(‫دقيقة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫تخصصية‬.‫خماسية‬
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫في‬‫ضوء‬‫ما‬‫نفذت‬‫من‬‫نشاطات‬‫تدريبية‬
‫تعاون‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬‫واستنتجوا‬‫معوقات‬‫التفكير‬
‫والتفكير‬‫الناقد‬‫التي‬‫تواجه‬‫المعلم‬‫داخل‬‫الغرفة‬‫الصفية‬.
‫واقترحوا‬‫ل‬ً ‫حلو‬‫عملية‬‫لها‬‫قابلة‬‫للتطبيق‬‫في‬‫قاعة‬‫الصف‬.
‫أرجو‬‫أن‬‫ترتبوا‬‫إجابتكم‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫في‬‫الصفحة‬
:‫التالية‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)11: (
‫معوقات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬.
‫م‬‫معوقات‬‫التفكير‬
‫والتفكير‬‫الناقد‬
‫الحلول‬‫العملية‬‫المقترحة‬
‫لتجاوزها‬
1-
35

45. 2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-
9-
10-
11-
‫نشاط‬‫رقم‬)12‫التدريس‬ :(‫باستراتيجية‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
‫الهداف‬‫أن‬ :‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫خطوات‬‫التدريس‬‫ـتراتيجية‬‫ـ‬‫باس‬‫ـر‬‫ـ‬‫التفكي‬
.‫الناقد‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :30‫دقيقة‬ (‫عمل‬)+30‫دقيقة‬ (‫مناقشة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬‫العمل‬ :‫في‬‫مجموعات‬‫تخصصية‬.‫خماسية‬
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫في‬‫ضوء‬‫ما‬‫نفذت‬‫من‬‫نشاطات‬
‫تدريبية‬‫تعاون‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬،‫المجموعة‬‫وقوموا‬
‫باقتراح‬‫خطوات‬‫للتدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬.
36

46. ‫اكتبو‬‫ا‬‫إجابتكم‬‫على‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫في‬‫الصفحة‬
‫التالية‬.
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)12(:
‫خطوات‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫رقم‬
‫الخطو‬
‫ة‬
‫وصف‬‫الخطــــــــوة‬
37

47. ‫نشاط‬‫رقم‬)13:(‫إعداد‬‫أوراق‬‫عمل‬‫للتدريس‬
‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫الهدف‬:‫أن‬‫يعد‬‫المتدربون‬‫أوراق‬‫عمل‬‫للتدريس‬
‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :40(‫دقيقة‬‫عمل‬) +50(
‫دقيقة‬‫مناقشة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫فرديا‬‫في‬.‫البيت‬
‫عزيزي‬‫المتدرب‬‫في‬ :‫ضوء‬‫ما‬‫نفذت‬‫من‬‫نشاطات‬‫تدريبية‬،
‫وفي‬‫ضوء‬‫خطوات‬‫التدريس‬‫المقترحة‬‫للتدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬‫الناقد‬،‫أرجو‬‫أن‬‫تعد‬ُ‫ورقة‬‫عمل‬‫لتدريس‬‫موضوع‬‫من‬
‫المادة‬‫التي‬‫تدرسها‬‫اكتب‬ .‫لطلبك‬‫إجابتك‬‫على‬‫قرص‬‫مرن‬،
‫لتقوم‬‫بعرضها‬‫أمام‬‫زملئك‬‫في‬‫اليوم‬‫التدريبي‬‫التالي‬.
38

48. ‫الملحقـــــــ‬
‫ـــات‬
1-‫المادة‬‫العلمية‬.( )‫النشرات‬
2-‫الشفافيات‬.
3-‫أدوات‬‫التقويم‬
♦‫تقويم‬‫قبلي‬‫للمتدرب‬
♦‫تقويم‬‫ذاتي‬‫للمتدرب‬
♦‫تقويم‬‫ذاتي‬‫للمدرب‬
♦‫تغذية‬‫راجعة‬‫عن‬‫الجلسة‬‫التدريبية‬
4-‫المراجع‬
39

49. ‫النشـــــرات‬
)‫المادة‬
‫العلمية‬(
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)1: (‫أهداف‬‫المادة‬‫التدريبية‬
‫الهدف‬‫العام‬:‫تنمية‬‫قدرة‬‫المتدرب‬‫على‬‫تدريب‬‫الخرين‬‫على‬
‫التدريس‬‫بطرائق‬‫فعالة‬‫وجذابة‬،‫و‬‫تبني‬‫وبناء‬‫استراتيجيات‬‫تدريس‬
‫تفاعلية‬‫تؤكد‬‫الدور‬‫الساس‬‫النشط‬‫للطالب‬‫في‬‫عملية‬.‫تعلمه‬
‫الهداف‬:‫التفصيلية‬
40

50. ‫تهدف‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫إلى‬‫تمكين‬‫المتدرب‬:‫من‬
1.‫التعرف‬‫على‬‫معنى‬‫مصطلحات‬‫ومفاهيم‬‫التفكير‬‫والتفكير‬
.‫الناقد‬
2.‫التعرف‬‫على‬‫المهارات‬‫الفرعية‬‫التي‬‫يشتمل‬‫عليها‬‫التفكير‬
‫والتفكير‬.‫الناقد‬
3.‫استنتاج‬‫أهم‬‫ميزات‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫المحفزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫الناقد‬.‫والتعلم‬
4.‫استنتاج‬‫أهم‬‫ميزات‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫المحفزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫الناقد‬.‫والتعلم‬
5.‫القدرة‬‫على‬‫إعطاء‬‫أمثلة‬‫تطبيقية‬‫على‬‫المهارات‬‫التي‬‫تعلم‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬‫المناهج‬.‫الدراسية‬
6.‫القدرة‬‫على‬‫توظيف‬‫المهارات‬‫التي‬‫تعلم‬‫التفكير‬‫والتفكير‬
‫الناقد‬‫ضمن‬‫الخطط‬‫التدريسية‬.‫الصفية‬
41

51. ‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)2: (‫التفكير‬
‫المفهوم‬،‫الخصائص‬،‫المستويات‬
‫التفكير‬‫في‬‫أبسط‬‫تعريف‬‫له‬:‫عبارة‬‫عن‬‫سلسلة‬‫من‬‫النشاطات‬
‫العقلية‬‫التي‬‫يقوم‬‫بها‬‫الدماغ‬‫عندما‬‫يتعرض‬‫لمثير‬‫يتم‬‫استقباله‬‫عن‬
‫طريق‬‫واحدة‬‫أو‬‫أكثر‬‫من‬‫الحواس‬.‫الخمس‬
‫والتفكير‬‫بمعناه‬:‫عملية‬ ‫الواسع‬‫بحث‬‫عن‬‫معنى‬‫في‬‫الموقف‬‫أو‬‫الخبرة‬
‫ويتطلب‬‫التوصل‬‫إليه‬‫تأمل‬‫وإمعان‬‫نظر‬‫في‬‫مكونات‬‫الموقف‬‫أو‬‫الخبرة‬
‫التي‬‫يمر‬‫بها‬.‫الفرد‬
‫خصائص‬:‫التفكير‬
‫يتميز‬‫التفكير‬‫بخصائص‬‫يمكن‬‫إجمالها‬‫في‬‫ما‬:‫يأتي‬
‫ل‬ً ‫أو‬:‫التفكير‬‫سلوك‬‫هادف‬‫ول‬‫يحدث‬‫في‬‫فراغ‬‫أو‬‫بل‬.‫هدف‬
‫ثانيا‬:‫التفكير‬‫سلوك‬‫تطوري‬‫يزداد‬‫تعقيدا‬‫وحذقا‬‫مع‬‫نمو‬‫الفرد‬‫وتراكم‬
.‫خبراته‬
‫ثالثا‬:‫التفكير‬‫يستند‬‫إلى‬‫أفضل‬‫المعلومات‬‫الممكن‬‫توفرها‬‫ويسترشد‬
‫بالساليب‬‫والستراتيجيات‬.‫الصحيحة‬
‫رابعا‬:‫الكمال‬‫في‬‫التفكير‬‫أمر‬‫غير‬‫ممكن‬‫في‬‫الواقع‬‫والتفكير‬‫الفعال‬
‫غاية‬‫ممكن‬‫بلوغها‬‫بالتدريب‬.‫والمران‬
‫خامسا‬:‫يتشكل‬‫التفكير‬‫من‬‫تداخل‬‫عناصر‬‫المحيط‬‫التي‬‫تضم‬‫الزمان‬
‫والموقف‬‫أو‬‫المناسبة‬‫والموضوع‬‫الذي‬‫يجري‬‫حوله‬.‫التفكير‬
‫سادسا‬:‫يحدث‬‫التفكير‬‫بأشكال‬‫وأنماط‬‫مختلفة‬)،‫لفظية،رمزية،كمية‬
،‫مكاتبة‬(‫ولكل‬ ‫شكلية‬‫منها‬.‫خصوصيته‬
‫مستويات‬:‫التفكير‬
‫ل‬‫حظ‬‫الباحثون‬‫أن‬‫مستوى‬‫التعقيد‬‫في‬‫التفكير‬‫يعتمد‬‫بصورة‬‫أساسية‬
‫على‬‫مستوى‬‫الصعوبة‬‫والتجريد‬‫في‬‫المهمة‬‫المطلوبة‬‫أو‬‫المثير،فعندما‬
‫يسأل‬‫الفرد‬‫عن‬‫اسمه‬‫أو‬‫رقم‬‫هاتفة‬‫فإنه‬‫يجيب‬‫بصورة‬‫آلية‬‫ودون‬‫أن‬
‫يشعر‬‫بالحاجة‬‫إلى‬‫أي‬‫جهد‬،‫عقلي‬‫ولكن‬‫إذا‬‫طلب‬‫منه‬‫أن‬‫يعطي‬‫تصورا‬
‫للعالم‬‫بدون‬‫أجهزة‬‫حاسوب‬‫فإنه‬‫بل‬‫شك‬‫سيجد‬‫نفسه‬‫أمام‬‫مهمة‬‫أكثر‬
42

52. ،‫صعوبة‬‫وتستدعي‬‫القيام‬‫بنشاط‬‫عقلي‬‫أكثر‬‫تعقيدا‬‫إلى‬‫ذلك‬‫فقد‬‫ميز‬
‫الباحثون‬‫في‬‫مجال‬‫التفكير‬‫بين‬‫مستويين‬‫هما‬:
-‫تفكير‬‫من‬‫مستوى‬‫أدنى‬‫أو‬‫أساسي‬.
-‫تفكير‬‫من‬‫مستوى‬‫أعلى‬‫أو‬.‫مركب‬
‫ويتضمن‬‫التفكير‬‫الساسي‬‫مهارات‬‫كثيرة‬‫من‬‫بينها‬)‫اكتسابها‬ ‫المعرفة‬
(‫والملحظة‬ ‫وتذكرها‬‫والمقارنة‬‫والتصنيف‬‫وإجادة‬‫هذه‬‫المهارات‬‫أمر‬
‫ضروري‬‫لتمكين‬‫الفرد‬‫من‬‫النتقال‬‫لمواجهة‬‫مستويات‬‫التفكير‬‫المركب‬
‫بصورة‬،‫فعالة‬‫إذ‬‫كيف‬‫يمكن‬‫لشخص‬‫ل‬‫يعرف‬‫شيئا‬‫عن‬‫طبيعة‬‫جهاز‬
‫الحاسوب‬‫واستعمالته‬‫أن‬‫يقدم‬‫تصورا‬‫لمختبر‬‫حاسوب‬‫و‬‫كيفية‬
‫توظيفه‬‫لتدريب‬،‫الفراد‬‫وتصميم‬‫البرامج‬‫التدريبية‬‫على‬‫الحاسوب‬
‫ومهارات‬‫استخدامه‬‫وتطبيق‬‫برامجه‬. .......‫؟‬ ‫إلخ‬
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫بعض‬‫أنواع‬
‫التفكير‬
‫التفكير‬‫عملية‬‫عقلية‬‫تضم‬‫مجموعة‬‫من‬‫المهارات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬
‫تستخدم‬‫بصورة‬‫منفردة‬‫أو‬‫مجتمعة‬‫دون‬‫التزام‬‫بأي‬‫ترتيب‬‫معين‬
‫للتحقق‬‫من‬‫الشيء‬‫أو‬‫الموضوع‬‫وتقويمة‬‫بالستناد‬‫إلى‬‫معايير‬‫معينة‬
‫من‬‫أجل‬‫إصدار‬‫حكم‬‫حول‬‫قيمة‬‫الشيء‬‫أو‬‫التوصل‬‫إلى‬‫استنتاج‬‫أو‬
‫تعميم‬‫أو‬.‫قرار‬
1.‫التفكير‬‫الناقد‬:‫للتفكير‬‫الناقد‬‫تعريفات‬‫عديدة‬‫نذكر‬‫منها‬:
‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫فحص‬‫وتقييم‬‫الحلول‬.‫المعروضة‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫حل‬‫المشكلت‬‫أو‬‫التحقق‬‫من‬‫الشيء‬‫وتقييمه‬
‫بالستناد‬‫إلى‬‫معايير‬‫متفق‬‫عليها‬.‫مسبقا‬
43

53. ‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫تفكير‬‫تأملي‬‫مركز‬‫على‬‫اتخاذ‬‫قرار‬‫بشأن‬‫ما‬‫تصدقه‬
‫أو‬‫تؤمن‬‫به‬‫أو‬‫ما‬،‫تفعله‬‫وما‬‫يتطلبه‬‫ذلك‬‫من‬‫وضع‬‫فرضيات‬‫وأسئلة‬
‫وبدائل‬‫وخطط‬.‫للتمرين‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫التفكير‬‫الذي‬‫يتطلب‬‫استخدام‬‫المستويات‬‫المعرفية‬
‫العليا‬‫الثلث‬‫في‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫وهي‬‫التحليل‬‫والترتيب‬.‫والتقويم‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫هو‬‫تفكير‬‫يتصف‬‫بالحساسية‬،‫للموقف‬‫وباشتماله‬‫على‬
‫ضوابط‬‫تصحيحية‬،‫ذاتية‬‫وباعتماده‬‫على‬‫محكات‬‫في‬‫الوصول‬‫إلى‬
.‫الحكام‬
2.‫التفكير‬‫المتباعد‬
‫هو‬‫نشاط‬‫عقلي‬‫مركب‬‫هادف‬‫توجهه‬‫رغبة‬‫قوية‬‫في‬‫البحث‬‫عن‬
‫حلول‬‫أو‬‫التوصل‬‫إلى‬‫نواتج‬‫أصلية‬‫لم‬‫تكن‬‫معروفة‬‫سابقا‬،‫ويتميز‬
‫التفكير‬‫المتباعد‬‫بالشمولية‬،‫والتعقيد‬‫لنه‬‫ينطوي‬‫على‬‫عناصر‬‫معرفية‬
‫وانفعالية‬‫وأخلقية‬‫متداخلة‬‫تشكل‬‫حالة‬‫ذهنية‬.‫فريدة‬
3.‫حل‬:‫المشكلة‬
‫هي‬‫عملية‬‫تفكيرية‬‫يستخدم‬‫الفرد‬‫فيها‬‫ما‬‫لديه‬‫من‬‫معارف‬‫مكتسبة‬
‫سابقة‬‫ومهارات‬‫من‬‫أجل‬‫الستجابة‬‫لمتطلبات‬‫موقف‬‫ليس‬‫مألوفا‬‫له‬
‫،وتكون‬‫الستجابة‬‫بمباشرة‬‫عمل‬‫ما‬‫يستهدف‬‫حل‬‫التناقض‬‫أو‬‫اللبس‬‫أو‬
‫الغموض‬‫الذي‬‫يتضمنه‬‫الموقف‬،‫و‬‫حل‬‫المشكلة‬‫أحد‬‫مكونات‬‫الداء‬
‫الذكي‬‫أو‬‫المعالجة‬‫الذكية‬.‫للمعلومات‬
4.‫اتخاذ‬‫القرار‬
‫هو‬‫عملية‬‫تفكير‬‫مركبة‬‫تهدف‬‫إلى‬‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫أو‬‫الحلول‬
‫المتاحة‬‫للفرد‬‫في‬‫موقف‬‫معين‬‫من‬‫أجل‬‫الوصول‬‫إلى‬‫تحقيق‬‫الهدف‬
‫المرجو‬.
5.‫التفكير‬‫فوق‬‫المعرفي‬
‫هو‬‫عمليات‬‫عقلية‬‫عليا‬‫شاملة‬‫يحاكم‬‫فيها‬‫الفرد‬‫تفكيره‬‫وأداءه‬،
‫ووظيفتها‬‫التخطيط‬‫والمراقبة‬‫والتقويم‬‫لداء‬‫الفرد‬‫في‬‫التفكير‬‫وفي‬
44

54. ‫حل‬‫المشكلة‬‫وفي‬‫القيام‬‫بالمهارات‬،‫التنفيذية‬‫ويمكن‬‫القول‬‫ن‬ّ ‫إ‬:
‫مهمة‬‫التفكير‬‫فوق‬‫المعرفي‬‫إدارة‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫المختلفة‬‫التي‬
‫يقوم‬‫بها‬‫عقل‬.‫الفرد‬
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)4: (‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫يتضمن‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫ثلث‬‫مهارات‬‫أساسية‬‫هي‬:
‫ل‬ً ‫أو‬:‫فحص‬‫الوقائع‬‫والمعطيات‬‫وتحليلها‬‫ومحاكمتها‬
‫وتقويمها‬)‫أي‬‫إصدار‬‫حكم‬(‫عليها‬.‫ويرتبط‬‫بهذه‬‫المهارة‬‫مجموعة‬
‫من‬‫المهارات‬‫الفرعية‬:‫هي‬
1.‫اكتشاف‬‫المغالطات‬.
2.‫التمييز‬‫بين‬‫الحقائق‬.‫والدعاءات‬
3.‫تمييز‬‫البراهين‬‫من‬‫الدعاءات‬‫أو‬‫الحجج‬.‫الغامضة‬
4.‫رف‬ّ ‫تع‬‫السباب‬‫ذات‬‫العلقة‬‫بالموضوع‬‫وتلك‬‫التي‬‫ل‬‫ترتبط‬.‫به‬
5.‫تحديد‬‫مصداقية‬‫مصدر‬.‫المعلومات‬
6.‫تحديد‬‫دقة‬‫الخبر‬‫أو‬.‫الرواية‬
7.‫تعرف‬‫الفتراضات‬‫غير‬‫الصريحة‬‫المتضمنة‬‫في‬.‫النص‬
8.‫تحري‬‫التحيز‬‫أو‬‫التحامل‬‫في‬‫الراء‬.
9.‫تحديد‬‫درجة‬‫قوة‬‫البرهان‬.
‫ثانيا‬:‫تقدير‬‫درجة‬‫صحة‬‫الستنتاج‬:‫يأتي‬‫الستنتاج‬‫من‬‫معطيات‬‫أو‬
‫سياقات‬‫تحمل‬‫في‬‫طياتها‬‫ما‬‫يدعم‬‫الستنتاج‬،‫والستنتاج‬‫نتيجة‬‫مترتبة‬
Subsequence( (‫على‬‫هذه‬‫المعطيات‬.
‫ومن‬‫المهارات‬‫الرئيسة‬‫للتفكير‬‫الناقد‬‫تقدير‬‫درجة‬‫صحة‬‫الستنتاج‬‫في‬
‫ضوء‬‫المعطيات‬‫التي‬‫انبثق‬‫منها‬.‫وهنا‬‫قد‬‫تكون‬‫الحكام‬‫الصادرة‬‫على‬
‫صحة‬‫الستنتاج‬‫متفاوتة‬‫في‬‫ضوء‬‫تقديرات‬‫مصدرها‬ُ‫بأن‬‫هذا‬‫الستنتاج‬
‫يأتي‬‫ل‬ً ‫فع‬‫نتيجة‬‫للوقائع‬‫المذكورة‬.
45

55. ‫ثالثا‬:‫الحكم‬‫على‬‫صحة‬‫الستدلل‬:‫يعتبر‬‫الستدلل‬‫ل‬ً ‫شك‬‫من‬
‫أشكال‬‫الستنتاج‬‫بحيث‬‫يكون‬‫على‬‫شكل‬‫افتراض‬‫أو‬‫تقرير‬)‫أقرر‬‫كذا‬(‫أو‬
‫نتيجة‬.‫ومن‬‫المهارات‬‫الساسية‬‫في‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫الحكم‬‫على‬‫صحة‬
‫الستدللت‬‫في‬‫ضوء‬‫انبثاقها‬‫التام‬‫من‬‫المعطيات‬‫بغض‬‫النظر‬‫عن‬
‫اتفاقها‬‫أو‬‫عدم‬‫اتفاقها‬‫مع‬‫الرأي‬‫الخاص‬.‫ويترتب‬ ‫للفرد‬‫على‬:‫ذلك‬
•‫تعرف‬‫أوجه‬‫التناقض‬‫أو‬‫عدم‬‫التساق‬‫في‬‫مسار‬‫عملية‬
‫الستدلل‬‫من‬‫المقدمات‬‫أو‬.‫الواقع‬
•‫الحكم‬‫على‬‫منطقية‬‫النتيجة‬‫المترتبة‬‫على‬‫الستدلل‬.
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)6....... (‫أ‬
‫عملية‬‫حل‬‫المشكلة‬‫و‬‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
‫تعد‬ُ‫عملية‬‫حل‬‫المشكلة‬‫ة‬ً ‫عملي‬‫تفكيرية‬‫يستخدم‬‫الفرد‬‫فيها‬‫ما‬‫لديه‬
‫من‬‫معارف‬‫مكتسبة‬‫سابقة‬‫ومهارات‬‫من‬‫أجل‬‫الستجابة‬‫لمتطلبات‬
‫موقف‬‫ليس‬‫مألوفا‬‫له‬،‫وتكون‬‫الستجابة‬‫بمباشرة‬‫عمل‬‫ما‬
‫يستهدف‬‫حل‬‫التناقض‬‫أو‬‫اللبس‬‫أو‬‫الغموض‬‫الذي‬‫يتضمنه‬‫الموقف‬.
‫وحل‬‫المشكلة‬‫أحد‬‫مكونات‬‫الداء‬‫الذكي‬‫أو‬‫المعالجة‬‫الذكية‬
46

56. ‫للمعلومات‬.‫هناك‬‫عدد‬‫من‬‫الخطوات‬‫التي‬‫يمكن‬‫اتباعها‬‫عند‬‫مواجهة‬
‫المشكلة‬‫نلخصها‬‫فيما‬‫يأتي‬:
1-‫تحديد‬‫المشكلة‬:‫تتحدد‬‫المشكلة‬‫على‬‫شكل‬‫سؤال‬‫يمكن‬‫اختباره‬‫أو‬
.‫فحصه‬
2-‫تجميع‬‫معلومات‬‫أو‬‫أفكار‬‫حول‬‫المشكلة‬.
3-‫تحليل‬‫الفكار‬‫ووضع‬‫الفرضيات‬‫المناسبة‬‫للحل‬.
4-‫وضع‬‫خطة‬‫لختبار‬)‫تجريب‬(‫الحل‬‫المناسب‬‫للمشكلة‬.
5-‫تنفيذ‬‫الخطة‬‫وتقويم‬‫النتائج‬‫في‬‫ضوء‬‫الهداف‬‫الموضوعة‬.
•‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫عملية‬‫حل‬
‫المشكلة‬
1-‫تفهم‬‫المشكلة‬‫ووضع‬‫خطة‬‫الحل‬‫التي‬‫تؤدي‬‫للحل‬‫الصحيح‬‫في‬
‫أقصر‬‫وقت‬‫وأقل‬‫جهد‬‫وأقل‬‫تكاليف‬.
2-‫تحديد‬‫المعلومات‬‫المنتمية‬‫وغير‬‫المنتمية‬‫والناقصة‬.
3-‫تحديد‬‫الحالة‬‫الراهنة‬)‫أي‬ ‫وتشخيصها‬‫تمييز‬‫المرغوب‬‫عن‬‫غير‬
.(‫المرغوب‬
4-‫تحديد‬‫عناصر‬‫الحالة‬‫المرغوبة‬،‫ووضع‬‫التوقعات‬)‫أي‬‫استشراف‬
‫صورة‬(‫المستقبل‬
5-‫التنبؤ‬‫بالصعوبات‬.‫قعة‬ّ ‫المتو‬
6-‫وضع‬‫خطط‬‫أو‬‫إجراءات‬‫للحيلولة‬‫دون‬‫حدوث‬‫الصعوبات‬‫المتوقعة‬‫أو‬
‫التغلب‬‫عليها‬‫في‬‫حال‬.‫حدوثها‬
7-‫وضع‬‫الفرضيات‬‫أو‬‫اقتراح‬‫أفكار‬‫أولية‬‫للحل‬)‫أي‬‫وضع‬‫الحلول‬‫أو‬
‫البدائل‬‫التي‬‫قد‬‫تكون‬‫مناسبة‬‫لحل‬‫المشكلة‬‫؛‬‫أحدها‬‫أو‬‫بعضها‬‫أو‬‫كلها‬
. (‫مجتمعة‬
8-‫وضع‬‫معايير‬‫لختبار‬‫الفكار‬‫والحلول‬‫المقترحة‬.
47

57. 9-‫تحليل‬‫الحلول‬‫المقترحة‬‫و‬‫التمييز‬‫بينها‬‫واختيار‬‫الفضل‬
‫واستبعاد‬‫المقترحات‬‫غير‬‫العملية‬‫أو‬‫تلك‬‫التي‬‫ل‬‫تنتمي‬‫للحل‬
.‫الصحيح‬
10-‫وضع‬‫أسس‬‫أو‬‫معايير‬‫لتقويم‬‫الحل‬.
11-‫استخلص‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫من‬‫نتائج‬‫التقويم‬‫بموضوعية‬
‫ودون‬.‫تحيز‬
12-‫إصدار‬‫الحكام‬‫الموضوعية‬‫المنتمية‬‫للواقع‬‫أو‬‫الموضوع‬.
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)6....... (‫ب‬
‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫وعناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
‫اتخاذ‬‫القرار‬:‫عملية‬‫تفكير‬‫مركبة‬‫تهدف‬‫إلى‬‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫أو‬
‫الحلول‬‫المتاحة‬‫للفرد‬‫في‬‫موقف‬‫معين‬‫من‬‫أجل‬‫الوصول‬‫إلى‬‫تحقيق‬
‫الهدف‬‫المرجو‬.
‫ل‬ً ‫أو‬:‫خطوات‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬
1.‫تحديد‬‫الهدف‬‫أو‬‫الهداف‬‫المرغوبة‬.‫بوضوح‬
2.‫تحديد‬‫جميع‬‫البدائل‬‫الممكنة‬.‫المقبولة‬
3.‫تحليل‬‫البدائل‬‫بعد‬‫تجميع‬‫معلومات‬‫وافية‬‫عن‬‫كل‬‫منها‬‫باستخدام‬
‫المعايير‬:‫التية‬
-‫درجة‬‫التوافق‬‫بين‬‫الهداف‬‫التي‬‫يحققها‬‫البديل‬‫وأهداف‬.‫الفرد‬
-‫المنفعة‬‫المتحققة‬‫من‬‫اختبار‬‫البديل‬‫ودرجة‬‫المخاطرة‬‫التي‬
‫ينطوي‬‫عليها‬.
-‫المجهود‬‫اللزم‬‫لتنفيذ‬‫البديل‬.
-‫قيم‬‫الفرد‬‫وعادات‬‫المجتمع‬.
4.‫ترتيب‬‫البدائل‬‫في‬‫قائمة‬‫أولويات‬‫حسب‬‫درجة‬‫تحقيقها‬‫للمعايير‬
.‫الموضوعة‬
5.‫إعادة‬‫تقويم‬‫أفضل‬‫بديلين‬‫أو‬‫ثلثة‬‫في‬‫ضوء‬‫المخاطر‬‫التي‬
‫ينطوي‬‫عليها‬‫كل‬‫بديل‬‫والنتائج‬‫المحتملة‬‫التي‬‫ظهرت‬‫بعد‬‫مهمة‬
‫التحليل‬.‫الولى‬
48

58. 6.‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫من‬‫بين‬‫البديلين‬‫أو‬‫الثلثة‬‫التي‬‫أعيد‬‫تقويمها‬
‫في‬‫الخطوة‬‫السابقة‬‫واعتماده‬.‫للتنفيذ‬
‫ثانيا‬:‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬
‫تنطوي‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫على‬‫عناصر‬‫إبداعية‬‫عدة‬‫تتطلب‬
،‫التفكيرالناقد‬‫ويمكن‬‫تلخيصها‬‫فيما‬‫يأتي‬:
1-‫توليد‬‫البدائل‬‫وخصوصا‬‫مايتعلق‬‫بالقرارات‬‫الصعبة‬‫أو‬
.‫المصيرية‬
2-‫رف‬ّ ‫تع‬‫القيم‬‫والتجاهات‬‫السائدة‬‫فهي‬‫من‬‫الموجهات‬‫التي‬‫تجب‬
‫مراعاتها‬‫عند‬‫اتخاذ‬.‫القرار‬
3-‫اختيار‬‫أفضل‬‫البدائل‬.
4-‫التنبؤ‬‫بالثار‬‫المترتبة‬‫على‬‫اختبار‬‫بديل‬‫معين‬‫دون‬‫غيره‬‫في‬‫ضوء‬
‫التجاهات‬‫السائدة‬‫الظاهرة‬‫أو‬‫المخفية‬.
5-‫تحديد‬‫الولويات‬‫التي‬‫تصب‬‫في‬‫تحقيق‬‫الهداف‬‫ومصلحة‬‫المعنيين‬
‫أو‬‫على‬‫القل‬‫ل‬‫تتعارض‬‫مع‬‫هذه‬‫المصلحة‬‫؛‬‫لنها‬‫تشكل‬‫عامل‬
‫مؤثرا‬‫في‬‫كل‬‫القرارات‬‫التي‬‫تتخذها‬‫بغض‬‫النظر‬‫عن‬‫السلوب‬‫أو‬
‫الستراتيجية‬‫المنبعثة‬‫في‬‫اتخاذ‬.‫القرار‬
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)7(
49

59. ‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫إن‬‫توفير‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫تتطلب‬‫الهتمام‬‫بتوفير‬
‫كل‬‫المتطلبات‬‫التي‬‫من‬‫شأنها‬‫أن‬‫تخدم‬‫عملية‬‫التعلم‬‫وتنمي‬‫التفكير‬
‫البداعي‬‫والتفكير‬،‫الناقد‬‫فواجب‬‫الدارة‬‫الناجحة‬‫والمعلم‬‫الكفء‬
‫التعاون‬‫معا‬‫في‬‫رعاية‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫وتوفير‬‫متطلبات‬،‫نجاحها‬‫لن‬
‫تعاون‬‫المعلم‬‫مع‬‫الدارة‬‫يساعد‬‫على‬‫توفير‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫المحفزة‬‫أو‬
‫بالصح‬‫بنائها‬.‫ويمكن‬ ‫ورعايتها‬‫للبيئة‬‫الصفية‬‫أن‬‫تكون‬‫بيئة‬‫مناسبة‬
‫لتنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫والبداع‬،‫ورعايتهما‬‫بمراعاة‬‫ما‬-:‫يأتي‬
1-‫توفير‬‫الجو‬‫المشجع‬‫والمثير‬‫للتعلم‬،‫والتفكير‬‫من‬‫خلل‬‫توفير‬‫مثيرات‬
‫وأجهزة‬‫وأدوات‬‫وأساليب‬‫إدارة‬‫وتعامل‬‫تربوي‬‫داعم‬.
2-‫اعتبار‬‫الطالب‬‫محور‬‫العملية‬‫التربوية‬،‫وأن‬‫يكون‬‫العمل‬‫متمركزا‬
.‫حوله‬
3-‫عدم‬‫احتكار‬‫المعلم‬‫معظم‬‫وقت‬‫الحصة‬.‫لنفسه‬
4-‫أن‬‫تتناول‬‫أسئلة‬‫المعلم‬‫مستويات‬‫التفكير‬.‫العليا‬
5-‫أن‬‫تكون‬‫ردود‬‫فعل‬‫المعلم‬‫والتعزيز‬‫والتغذية‬‫الراجعة‬‫حاثة‬‫على‬
.‫التفكير‬
6-‫إدارة‬‫الصف‬‫إدارة‬‫ديموقراطية‬‫توفر‬‫العدالة‬‫وتكافؤ‬‫الفرص‬
‫واحترام‬‫رأي‬‫الطالب‬‫مهما‬‫كان‬‫مخالفا‬‫لرأى‬.‫المعلم‬
7-‫أن‬‫يمتنع‬‫المعلم‬‫والطلب‬‫عن‬‫أي‬‫ردود‬‫فعل‬‫محبطة‬‫للطالب‬
‫المستجيب‬‫مهما‬‫كانت‬‫إجابته‬.‫غريبة‬
8-‫توفير‬‫مناخ‬‫صفي‬‫دافىء‬‫تسوده‬‫علقات‬‫اجتماعية‬‫حميمة‬.
9-‫خلق‬‫ثقافة‬‫صفية‬‫ترفع‬‫شعار‬)‫كل‬‫فرد‬‫فينا‬‫قادر‬‫ومبدع‬‫إذا‬‫أعطي‬ُ
‫الفرصة‬. (‫المناسبة‬
10-‫تعويد‬‫الطلب‬‫على‬‫عادات‬‫تعليمية‬‫تعلمية‬‫قائمة‬‫على‬‫التعاون‬
‫والدعم‬‫اليجابي‬‫المتبادل‬.
11-‫ترتيب‬‫الثاث‬‫لتمكين‬‫الطلب‬‫من‬‫الملحظة‬‫الدقيقة‬‫والتفاعل‬
‫اليجابي‬‫والوصول‬‫إلى‬‫مصادر‬‫التعلم‬‫الصفية‬.‫المتاحة‬
12-‫بناء‬‫أركان‬‫التعلم‬‫أو‬‫الركان‬)‫المصدرية‬or Learning Recourses
Learning Corners(‫وهي‬‫أماكن‬‫خاصة‬‫في‬‫الصف‬‫أو‬‫الممر‬‫أو‬
‫المكتبة‬‫أو‬‫المختبر‬،‫وتشمل‬‫مواد‬‫تعلمية‬‫ومواد‬‫مرجعية‬‫وأجهزة‬
‫وأدوات‬‫تتيح‬‫الفرصة‬‫للطالب‬‫للتعلم‬‫الفردي‬‫أو‬‫التعاوني‬،‫وتوفر‬‫له‬
‫الفرصة‬‫للوصول‬‫إلى‬‫مصادر‬‫معرفية‬،‫كالنترنت‬‫والتعامل‬.‫كما‬ ‫معها‬
‫تتيح‬‫هذه‬‫الركان‬‫الفرصة‬‫للطالب‬‫أو‬‫مجموعة‬‫من‬‫الطلب‬‫للتدرب‬
50

60. ‫على‬‫مهارات‬‫في‬‫موضوع‬،‫معين‬‫أو‬‫العمل‬‫على‬‫نشاط‬‫خاص‬‫أو‬
‫دراسة‬‫موضوع‬.‫معين‬
13-‫توفير‬‫فرص‬‫تعلمية‬‫وأنشطة‬‫وأوراق‬‫عمل‬‫تنمي‬‫قدرات‬‫الطلب‬
‫ومهاراتهم‬‫في‬‫مجال‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
14-‫توفير‬‫اللوازم‬‫التي‬‫يحتاجها‬‫الطلب‬‫للتعلم‬‫وتنفيذ‬‫النشطة‬
‫والمشاريع‬‫التعلمية‬،‫إضافة‬‫لزوايا‬‫النشطة‬‫الترفيهية‬‫والغنائية‬
‫وما‬‫تحتاجه‬‫من‬‫الكتب‬‫والمراجع‬‫المصدرية‬‫التي‬‫تفيد‬‫الطلب‬‫في‬
‫البحث‬‫والتعمق‬.
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)8(
‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫والتفكير‬‫الناقد‬.
‫النظرة‬‫القديمة‬‫عن‬‫التفكير‬‫ترى‬‫نه‬ّ ‫أ‬‫مهارة‬‫تنمو‬‫نموا‬‫طبيعيا‬‫من‬‫خلل‬
‫دراسة‬‫المواد‬‫الدراسية‬‫المختلفة‬،‫أما‬‫الفكرة‬‫الحديثة‬‫عن‬‫التفكير‬‫فترى‬
‫أنه‬‫مهارة‬‫يمكن‬‫أن‬‫يتعلمها‬‫الفرد‬‫وينميها‬‫بالتدريب‬،‫ويرى‬:‫ن‬ّ ‫أ‬ ‫ديبونو‬
‫التفكير‬‫مهارة‬‫التشغيل‬‫التي‬‫يستخدمها‬‫العقل‬‫في‬‫أثناء‬‫القيام‬‫بالعمل‬
‫مستندا‬‫ومستفيدا‬‫من‬‫المخزون‬‫والخبرات‬‫لدى‬،‫الفرد‬‫ويرى‬‫أنصار‬‫هذا‬
‫الرأي‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫على‬‫المدارس‬‫الهتمام‬‫بالجانب‬‫العملي‬‫التطبيقي‬‫حتى‬‫تنمي‬ُ
‫تفكير‬،‫طلبها‬‫ة‬ً ‫نب‬ّ ‫مج‬‫إياهم‬‫الوقوع‬‫فيما‬‫مى‬ّ ‫يس‬‫مصيدة‬.‫واستنادا‬ ‫الذكاء‬
‫لهذا‬،‫كله‬‫يغدو‬‫التفكير‬‫شيئا‬‫يمكن‬‫تعليمه‬‫وتنميته‬‫وبالتالي‬‫يحتاج‬‫لمدرسة‬
‫توفر‬‫المكانات‬‫والمناخ‬‫الجتماعي‬‫والداري‬‫بما‬‫يتيح‬‫الفرصة‬‫للطالب‬
)‫بداية‬(‫لكي‬‫كر‬ّ ‫يف‬‫ومن‬‫م‬ّ ‫ث‬‫رعاية‬‫هذا‬‫التفكير‬.‫كيف‬ ‫وتنميته‬‫يمكن‬‫ذلك‬‫؟‬
51

61. ‫ن‬ّ ‫إ‬‫على‬‫المدرسة‬‫التي‬‫تهدف‬‫إلى‬‫إثارة‬‫تفكير‬‫الطالب‬‫وتنميته‬‫ممثلة‬
‫بمديرها‬‫ومعلميها‬‫ونظمها‬‫وأساليبها‬،‫وبرامجها‬‫أن‬‫تقوم‬‫بما‬:‫يأتي‬
1.‫توفير‬‫المكانات‬‫المادية‬‫اللزمة‬‫للتعلم‬‫وممارسة‬‫الهوايات‬‫وتلبية‬
‫الميول‬.‫المتنوعة‬
2.‫إتاحة‬‫الفرص‬‫المفتوحة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫أنشطة‬‫تعلمية‬
‫قائمة‬‫على‬‫الستقصاء‬‫وحل‬‫المشكلت‬‫والبحث‬.‫والتجريب‬
3.‫توفير‬‫التعزيز‬‫والدعم‬‫المادي‬‫والمعنوي‬.
4.‫خلق‬‫ثقافة‬‫مدرسية‬‫تحترم‬‫الفرد‬،‫كإنسان‬‫وتراه‬‫قادرا‬‫على‬‫التفوق‬
‫بالرعاية‬.‫المناسبة‬
5.‫خلق‬‫ثقافة‬‫مدرسية‬‫قائمة‬‫على‬،‫التسامح‬‫وعدم‬‫العقاب‬‫بشتى‬
،‫أشكاله‬‫يشعر‬‫الفرد‬‫فيها‬)‫طالبا‬‫أو‬‫معلما‬(‫بالمن‬،‫والتقدير‬
‫والحرية‬‫في‬‫طرح‬‫وجهات‬‫النظر‬‫والفكار‬‫الغريبة‬‫دون‬‫خوف‬‫من‬
‫النقد‬‫أو‬‫الستهزاء‬.‫والتجريح‬
6.‫بناء‬‫ثقافة‬‫التعاون‬‫والدعم‬‫المتبادل‬،‫والعمل‬.‫الفريقي‬
7.‫توفير‬‫أجواء‬‫المسابقات‬‫والمناسبات‬‫العلمية‬‫التي‬‫تتيح‬‫الفرصة‬
‫للفرد‬‫لكي‬‫يبرز‬‫فيها‬‫تفوقه‬‫ويتلقى‬‫التعزيز‬‫اليجابي‬،‫المناسب‬
‫ويشعر‬‫بالفخر‬،‫بالنجاح‬‫ويشعر‬‫نه‬ّ ‫ا‬‫حقق‬‫ذاته‬‫فيصل‬‫لحالة‬‫الرضى‬
‫والتوازن‬.‫النفسي‬
8.‫توفير‬‫سياسة‬‫الباب‬‫المفتوح‬‫بين‬‫الدارة‬‫والمعلمين‬،‫والطلب‬
‫وبعبارة‬‫أخرى‬‫أن‬‫تتيح‬‫المدرسة‬‫الفرصة‬‫للمعلمين‬‫والطلب‬‫؛‬
‫للتعبير‬‫ما‬ّ ‫ع‬‫في‬،‫أنفسهم‬‫وتتحسس‬‫حاجاتهم‬،‫ومشكلتهم‬
‫فتعمل‬‫على‬‫تلبية‬‫الحاجات‬‫وحل‬.‫المشكلت‬
9.‫توفير‬‫الفرص‬:‫للمعلمين‬ ‫المتكافئة‬‫والطلب‬...‫وبهذا‬ ‫والعاملين‬
‫تسود‬‫ثقافة‬)‫من‬‫حق‬‫كل‬‫فرد‬‫أن‬‫يأخذ‬‫فرصته‬(،‫و‬)‫من‬‫يأخذ‬
‫حقه‬‫يقوم‬،‫بواجبه‬‫ويتقن‬‫عمله‬.(
10.‫توفير‬‫المرافق‬‫والظروف‬‫الصحية‬.‫الجيدة‬
11.‫رعاية‬‫الطلب‬‫ذوي‬‫الحاجات‬.‫الخاصة‬
52

62. 12.‫توفير‬‫فرص‬‫اللعب‬‫التربوي‬‫واللعب‬‫التعليمي‬‫واللعب‬
.‫الترويحي‬
13.‫توفير‬‫برامج‬‫متنوعة‬‫المستويات‬:‫البرامج‬ ‫مثل‬‫الثرائية‬،
‫والبرامج‬‫التعزيزية‬،‫وبرامج‬‫التفوق‬‫والبداع‬.
14.:‫ويعني‬ ‫التجديد‬‫عدم‬‫تمسك‬‫المدرسة‬‫بما‬‫هي‬‫عليه‬‫من‬‫برامج‬
،‫وخطط‬‫ومصادر‬......،‫إلخ‬ ‫مادية‬‫بل‬‫عليها‬‫تجديد‬‫نفسها‬‫ومصادرها‬
‫وبرامجها‬‫وتنمية‬‫معلميها‬‫في‬‫مجال‬‫المادة‬‫العلمية‬،‫ومستجداتها‬
‫ومجال‬‫التربية‬‫وأساليب‬‫التدريس‬،‫وأن‬‫تفتح‬‫المدرسة‬‫نفسها‬
‫لتطبيق‬‫التجديدات‬‫التربوية‬‫التطويرية‬........‫إلخ‬.
15.‫توفير‬‫التقنيات‬‫ومصادر‬‫المعرفة‬‫وشبكات‬‫النترنت‬‫والمختبرات‬
‫الواقعية‬‫والمختبرات‬،‫الفتراضية‬‫وحلقات‬،‫النقاش‬‫وحضور‬
. ....‫إلخ‬ ‫المؤتمرات‬
16.‫إزالة‬‫معوقات‬،‫التفكير‬‫وكل‬‫ما‬‫يتعارض‬‫مع‬‫النقاط‬‫الـ‬)15(
.‫السابقة‬
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)9(
‫البيئة‬‫المدرسية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫تشكل‬‫المدرسة‬‫منظومة‬‫متكاملة‬‫من‬‫عدة‬‫عناصر‬:‫الطلب‬ ‫منها‬
‫والمعلمون‬‫والدارة‬‫والبيئة‬‫المدرسية‬.‫وتلعب‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫دورا‬
‫محوريا‬)Crucial(‫في‬‫عملية‬‫تعليم‬‫الطلب‬‫وتعلمهم‬‫ولها‬‫آثارها‬‫العميقة‬
‫على‬‫الجوانب‬‫الخرى‬‫للعملية‬‫التربوية‬‫في‬.‫المدرسة‬
‫تتمثل‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫بجوانب‬‫عدة‬‫منها‬:
53

63. 1.‫البيئة‬‫المادية‬:‫ويقصد‬‫بها‬‫الملعب‬‫والمرافق‬‫وقاعات‬‫النشاط‬
‫والمختبرات‬‫والتجهيزات‬‫واللوازم‬،‫وهل‬‫هي‬‫مناسبة‬‫وكافية‬‫لتحقيق‬
‫الهداف‬‫التربوية‬‫المنشودة‬.‫إن‬‫البيئة‬‫المادية‬‫للمدرسة‬‫وسط‬‫حسي‬
‫يسمح‬‫للطالب‬‫بالعمل‬‫والتفاعل‬‫المباشرين‬‫للقيام‬‫بعمليات‬‫البحث‬
‫والتجريب‬،‫والملحظة‬‫وبناء‬‫المجسمات‬‫وتقديم‬‫تصاميم‬‫ابتكارية‬
‫جديدة‬،‫واكتساب‬‫خبرات‬‫ومهارات‬‫تربوية‬‫مقصودة‬.
2.‫النشاطات‬:‫ويقصد‬‫بها‬‫جميع‬‫أشكال‬‫النشاط‬‫التي‬‫توفرها‬‫المدرسة‬
‫وتتيح‬‫للطلب‬‫فرصة‬،‫ممارستها‬‫ويفترض‬‫في‬‫المدرسة‬‫إتاحة‬‫الفرص‬
‫المفتوحة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫أنشطة‬‫تعلمية‬‫قائمة‬‫على‬
‫الستقصاء‬‫وحل‬‫المشكلت‬‫والبحث‬،‫والتجريب‬‫تسهم‬‫في‬‫تعلم‬
‫الطلب‬‫وتتيح‬‫لهم‬‫الفرصة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫الهوايات‬‫وتلبية‬
‫ميولهم‬.‫وكلما‬ ‫المتنوعة‬‫تنوعت‬‫هذه‬‫النشاطات‬‫وارتفعت‬‫بمستوى‬
‫أهدافها‬‫والمهارات‬‫المطلوبة‬،‫لتنفيذها‬‫كلما‬‫فرضت‬‫على‬‫الطالب‬
‫تحديات‬‫عقلية‬‫ومهارية‬‫تحفزه‬‫على‬‫التفكير‬‫الراقي‬.‫بقي‬ ‫المتشعب‬‫أن‬
:‫إن‬ ‫نقول‬‫مهمة‬‫تخطيط‬‫النشاطات‬‫وانتقائها‬‫منوطة‬‫بالمعلم‬‫وطلبه‬
‫المستهدفين‬‫بها‬.‫أما‬‫مهمة‬‫توفير‬‫مستلزمات‬‫هذه‬‫النشاطات‬،‫فهي‬
‫عملية‬‫تعاونية‬‫ولكنها‬‫منوطة‬‫بمدير‬‫المدرسة‬‫بشكل‬.‫ومن‬ ‫رئيس‬
‫الفرص‬‫التي‬‫يفترض‬‫توفيرها‬‫في‬‫المدرسة‬‫التقنيات‬‫ومصادر‬
‫المعرفة‬‫وشبكات‬‫النترنت‬‫والمختبرات‬‫الواقعية‬‫والمختبرات‬
،‫الفتراضية‬‫وحلقات‬،‫النقاش‬‫وحضور‬،‫المؤتمرات‬،‫والندوات‬‫وتقديم‬
‫أوراق‬‫العمل‬‫والبحوث‬‫ومقترحات‬. ...‫إلخ‬ ‫المشاريع‬
3.‫المعلمون‬:‫دور‬‫المعلم‬‫دور‬‫محوري‬‫في‬‫تنمية‬‫البيئة‬‫المدرسية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫بأنواعه‬‫كافة‬،‫وذلك‬‫من‬‫خلل‬‫توفير‬‫وإتاحة‬
‫الفرص‬‫المفتوحة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫أنشطة‬‫تعلمية‬‫قائمة‬‫على‬
‫الستقصاء‬‫وحل‬‫المشكلت‬‫والبحث‬‫والتجريب‬‫والتحليل‬‫والمقارنة‬
‫وتصميم‬‫النشاطات‬‫التعلمية‬‫اللزمة‬.‫والمعلم‬ ‫لذلك‬‫معني‬‫بتوفير‬
‫التعزيز‬‫والدعم‬‫المادي‬‫والمعنوي‬‫الذي‬‫يضع‬‫الطلب‬‫في‬‫مواقف‬
‫التحليل‬‫والنقد‬‫واكتشاف‬‫العلقات‬‫وأوجه‬‫التشابه‬.‫كما‬ ‫والختلفات‬‫أن‬
‫المعلم‬‫يضطلع‬‫بدور‬‫كبير‬‫في‬‫توفير‬‫المكانات‬‫والمناخ‬‫الجتماعي‬
54

64. ‫القائم‬‫على‬‫احترام‬‫الفرد‬،‫كإنسان‬‫ويراه‬‫قادرا‬‫على‬‫التفكير‬‫بشيء‬
‫من‬‫الرعاية‬‫والدعم‬.‫ويسهم‬ ‫المناسبين‬‫المعلمون‬‫في‬‫خلق‬‫ثقافة‬
‫مدرسية‬‫قائمة‬‫على‬‫التعزيز‬‫وتكافؤ‬‫الفرص‬‫والتعاون‬‫والدعم‬
‫المتبادل‬،‫والعمل‬،‫الفريقي‬‫والتسامح‬‫وعدم‬‫العقاب‬‫بشتى‬،‫أشكاله‬
‫وكل‬‫ذلك‬‫يشعر‬)‫طالبا‬ ‫الفرد‬‫أو‬‫معلما‬(‫بالمن‬‫والتقدير‬،‫والثقة‬
‫والحرية‬‫في‬‫طرح‬‫وجهات‬‫النظر‬‫والفكار‬،‫الغريبة‬‫دون‬‫خوف‬‫من‬
‫النقد‬‫أو‬‫الستهزاء‬.‫والتجريح‬
4.‫الدارة‬‫المدرسية‬)‫ثقافة‬: (‫توفر‬ ‫المدرسة‬‫الدارة‬‫المدرسية‬‫الواعية‬
‫الذكية‬‫اللوازم‬‫والتجهيزات‬‫والبيئات‬‫التي‬‫تتيح‬‫الفرص‬‫لتنمية‬‫تفكير‬
‫الطلب‬‫وذلك‬‫من‬‫خلل‬‫ممارسة‬‫النشاطات‬‫المتنوعة‬‫والقيام‬
‫بالتجارب‬‫والمشاريع‬،‫والمشاركة‬‫في‬‫الندوات‬‫والمناقشات‬‫العلمية‬
‫والدبية‬،‫وإلى‬‫جانب‬‫ذلك‬‫يفترض‬‫أن‬‫تقوم‬‫الدارة‬‫بتوفير‬‫المرافق‬
‫والظروف‬‫الصحية‬‫الجيدة‬.‫وتوفير‬‫فرص‬‫اللعب‬‫التربوي‬‫واللعب‬
‫التعليمي‬‫واللعب‬.‫ورعاية‬ ‫الترويحي‬‫الطلب‬‫ذوي‬‫الحاجات‬
،‫الخاصة‬‫وتوفير‬‫برامج‬‫متنوعة‬‫المستويات‬‫مثل‬‫البرامج‬‫الثرائية‬،
‫والبرامج‬،‫التعزيزية‬‫وتوفير‬‫الفرص‬‫المتكافئة‬‫للمعلمين‬‫وللطلب‬
‫وللعاملين‬...‫بهذا‬‫تسود‬‫ثقافة‬)‫من‬‫حق‬‫كل‬‫فرد‬‫أن‬‫يأخذ‬‫فرصته‬(‫و‬)
‫من‬‫يأخذ‬‫حقه‬‫يقوم‬‫بواجبه‬،‫ويتقن‬‫عمله‬‫ويبدع‬‫فيه‬. (‫كما‬‫أن‬
‫الدارة‬‫الواعية‬‫مطالبة‬‫بتبني‬‫البرامج‬‫التجديدية‬‫التطويرية‬‫في‬‫شتى‬
‫مجالت‬‫الفعل‬‫التربوي‬‫وتوفير‬‫التقنيات‬‫ومصادر‬‫المعرفة‬‫وشبكات‬
‫النترنت‬،‫والمختبرات‬‫وحلقات‬‫النقاش‬،‫والنفتاح‬‫على‬‫المعلمين‬
‫والطلب‬‫من‬‫خلل‬‫قنوات‬‫وآليات‬‫تواصل‬.‫بهذا‬ ‫عالة‬ّ ‫ف‬‫كله‬‫تتنامى‬‫ثقة‬
‫الطلب‬‫بأنفسهم‬‫وبمعلميهم‬‫وتتنامى‬‫ثقة‬‫المعلمين‬‫بإدارتهم‬‫وطلبهم‬
،‫فيقبل‬‫كل‬‫منهم‬‫على‬‫العمل‬،‫الجاد‬‫ويحاول‬‫جاهدا‬‫إتقان‬‫عمله‬
‫وتطويره‬،‫وكل‬‫ذلك‬‫يتطلب‬‫منه‬‫تنمية‬‫مهاراته‬‫الكاديمية‬‫والعقلية‬
‫وخاصة‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫والتفكير‬.‫البداعي‬
55

65. ‫نشرة‬‫النشاط‬)‫رقم‬10 )
‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬‫العلم‬
( ‫ملحظة‬‫مة‬ّ ‫ها‬‫جدا‬:‫توزع‬‫هذه‬‫النشرة‬‫على‬‫المتدربين‬‫في‬
‫اليوم‬‫التدريبي‬‫السابق‬‫ليدرسوها‬‫في‬‫البيت‬‫استعدادا‬‫للتدريب‬
)
‫هناك‬‫عوامل‬‫عديدة‬‫متنوعة‬‫تتفاوت‬‫في‬‫أهميتها‬‫من‬‫حيث‬‫دورها‬‫في‬
‫تنمية‬‫تفكير‬‫الطلب‬‫وإبداعهم‬،‫وتتضافر‬‫جميعا‬‫لتؤدي‬‫في‬‫النتيجة‬‫إلى‬
‫تنمية‬‫تفكير‬‫الطالب‬‫وتفجير‬‫إبداعيته‬.‫ولعل‬‫العامل‬‫الرئيس‬‫في‬‫تنمية‬
‫إبداعية‬‫الطالب‬‫يكون‬‫بحل‬‫مشكلته‬‫وتلبية‬‫حاجاته‬:‫الجتماعية‬،
،‫والمادية‬‫والجسدية‬،..‫الخ‬ ‫والنفسية‬،‫فالنسان‬‫الحي‬‫نظام‬‫متزن،وينتقل‬
‫من‬‫حالة‬‫التزان‬‫إلى‬‫حالة‬‫عدم‬‫التزان‬‫إذا‬‫واجهته‬/،‫مشكلت‬ ‫مشكلة‬‫أو‬
‫إذا‬‫نشأت‬‫لديه‬/،‫حاجات‬ ‫حاجة‬‫وفي‬‫هذه‬‫الحالة‬‫قد‬‫يخبو‬‫تفكيره‬،
‫وتضعف‬‫قدراته‬‫التفكيرية‬،‫ويعجز‬‫عن‬‫توظيف‬‫معلوماته‬‫ومهاراته‬‫للخلق‬
.‫ولعل‬ ‫والبتكار‬‫أهم‬‫عامل‬‫في‬‫تلبية‬‫حاجات‬،‫الطالب‬‫وبالتالي‬‫المساعدة‬
‫في‬‫تنمية‬‫إبداعيته‬‫هو‬‫المدرسة‬‫إدارتها‬،‫ومعلموها‬‫والسؤال‬‫الذي‬‫يطرح‬
‫نفسه‬:‫كيف‬ ‫هو‬‫تعمل‬‫على‬‫تنمية‬‫تفكير‬‫الطلب‬‫ليصبحوا‬‫مفكرين‬،‫مبدعين‬
‫ذوي‬‫عقول‬،‫مستقصية‬‫ترتاد‬‫المجهول‬‫وتبحث‬‫عن‬‫المعرفة‬‫الجديدة‬‫وتوظفها‬
‫في‬‫حل‬‫المشكلت‬‫التي‬‫تواجه‬‫الطالب‬‫أو‬‫المجتمع‬‫أو‬‫العالم‬‫؟‬
‫كيف‬‫ننمي‬‫تفكير‬‫الطلب‬‫؟‬‫سؤال‬‫ل‬‫بد‬‫من‬‫الجابة‬‫عنه‬‫بوضوح‬‫وفاعلية‬
‫وبخطوات‬،‫منهجية‬‫تترجم‬‫إلى‬‫إجراءات‬‫وأساليب‬‫لتحقيق‬‫ذلك‬،‫منها‬
‫استخدام‬‫مهارات‬‫العلم‬‫وسيلة‬‫عملية‬‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬.‫التعلمي‬
‫إن‬‫مهارات‬‫العلم‬‫التي‬‫سنتناولها‬‫هنا‬‫طريقة‬‫لتنمية‬‫التفكير‬:‫هي‬
،‫الملحظة‬،‫والتصنيف‬،‫والقياس‬،‫والتصال‬،‫التنبؤ‬‫التجريب‬…‫الخ‬.‫وتسمى‬
56

66. ‫هذه‬‫المهارات‬‫أحيانا‬‫بعمليات‬‫العلم‬‫؛‬‫لن‬‫العلماء‬‫يستخدمونها‬‫في‬‫أثناء‬
‫عملهم‬‫في‬‫البحث‬‫عن‬‫المعرفة‬.‫وتوليدها‬
‫أما‬‫في‬‫ما‬‫يتعلق‬‫بكيفية‬‫توظيف‬‫كل‬‫مهارة‬‫من‬‫هذه‬‫المهارات‬‫في‬‫تنمية‬
‫تفكير‬‫الطلب‬‫في‬‫قاعة‬‫الصف‬،‫فيمكننا‬‫عرض‬‫ما‬‫يأتي‬:
‫ل‬ً ‫أو‬:‫الملحظة‬
‫تعد‬‫الملحظة‬‫أكثر‬‫المهارات‬‫أهمية‬،‫وتعني‬‫أخذ‬‫النطباعات‬‫الحسية‬‫عن‬
‫الشيء‬‫أو‬‫الشياء‬‫المعنية‬،‫وتعد‬‫المهارات‬‫الخرى‬‫منقية‬‫ومصفية‬.‫لها‬
‫وعلينا‬‫كمعلمين‬‫مساعدة‬‫الطلب‬‫في‬‫استخدام‬‫حواسهم‬‫بكفاءة‬‫وفاعلية‬
‫عندما‬‫يلحظون‬‫الشياء‬‫أو‬‫الحداث‬‫لكي‬‫يصفوها‬،‫بدقة‬‫وهذا‬‫يتطلب‬
‫مساعدتهم‬‫ليكونوا‬‫أكثر‬‫انتباها‬‫وإدراكا‬‫للمتغيرات‬‫؛‬‫ليتعرفوا‬‫الشياء‬
‫بشكل‬،‫أفضل‬‫وليدركوا‬‫أوجه‬‫الختلف‬‫وأوجه‬‫التشابه‬‫في‬‫ما‬‫بينها‬.
‫يمكن‬‫أن‬‫يتعلم‬‫الطلب‬‫أن‬‫كل‬‫حاسة‬‫من‬‫حواسهم‬‫عبارة‬‫عن‬‫بوابة‬
،‫للملحظة‬‫بواسطتها‬‫يلحظون‬‫الخصائص‬‫والصفات‬‫المختلفة‬‫للشياء‬.
‫فالنظر‬‫إلى‬‫الشياء‬،‫يعطيهم‬‫الفرصة‬‫ليلحظوا‬‫صفاتها‬‫مثل‬:،‫الحجم‬
‫الشكل‬‫واللون‬…‫كما‬‫يمكنهم‬‫أن‬‫يلحظوا‬‫كيف‬‫تتداخل‬،‫الشياء‬‫وكيف‬
‫تتفاعل‬.‫أما‬‫السمع‬‫فإنه‬‫يعطي‬‫الطلب‬‫الفرصة‬‫للتعرف‬‫على‬‫الصفات‬
‫التي‬‫يمكن‬‫تمييزها‬‫من‬‫الصوت‬:‫الضجيج‬ ‫مثل‬،‫وارتفاع‬‫الصوت‬‫والنغمة‬،
‫ودرجات‬‫الصوت‬.‫أما‬‫اللمس‬‫فهو‬‫يعلم‬‫الطلب‬‫معنى‬‫الملمس‬،‫وهو‬
‫طريقة‬‫أخرى‬‫لتعليم‬‫الطلب‬‫اكتشاف‬‫الحجم‬.‫بالنسبة‬ ‫والشكال‬‫للتذوق‬
‫فإنه‬‫يبين‬‫للطلبة‬‫خصائص‬‫أخرى‬‫مثل‬‫الملوحة‬‫والحموضة‬..‫الخ‬ ‫والحلوة‬،
‫وفي‬‫الوقت‬‫نفسه‬‫يتعلم‬‫الطلب‬‫عدم‬‫تذوق‬‫أي‬‫شيء‬‫غير‬‫معروف‬‫لنه‬
‫قد‬‫يكون‬.‫أما‬ ‫ضارا‬‫الشم‬‫فهو‬‫يعلم‬‫الطلب‬‫تمييز‬‫الشياء‬‫من‬‫رائحتها‬‫كأن‬
‫يتعرف‬‫الطالب‬‫نوع‬‫العطر‬‫من‬‫رائحته،ونوع‬‫النبات‬‫من‬‫الرائحة‬‫المنبعثة‬
‫من‬‫أزهاره‬..‫الخ‬.
‫إن‬‫الخواص‬‫التي‬‫يدركها‬‫الطلب‬‫تساعدهم‬‫في‬‫مقارنة‬‫أوجه‬‫التشابه‬
‫وأوجه‬‫الختلف‬‫بين‬‫الشياء،كما‬‫تساعدهم‬‫في‬‫وصفها‬،‫أيضا‬‫وهذا‬‫يقود‬
‫إلى‬‫أنشطة‬‫تحتاج‬‫لمهارات‬‫أخرى‬‫كالتصنيف‬،‫والتصال‬‫كما‬‫يتضح‬‫من‬
‫المثال‬‫التي‬:
57

67. ‫في‬‫مستوى‬‫الصف‬‫السادس‬‫البتدائي‬‫يفحص‬‫الطلب‬‫حبوب‬‫فاصولياء‬
‫نقعت‬‫في‬‫الماء‬‫لكي‬‫تسهل‬‫عملية‬،‫فتحها‬‫ينادي‬‫المعلم‬‫كل‬‫طالب‬‫ليأخذ‬
‫حبة‬،‫لملحظتها‬‫ثم‬‫يسأل‬‫المعلم‬‫الطالب‬:‫ماذا‬‫تلحظ‬‫حول‬‫الحبة‬‫التي‬
‫أخذتها‬‫؟‬‫يصمت‬‫المعلم‬‫قليل‬‫ثم‬:‫كم‬ ‫يسأل‬‫جزءا‬‫وجدت‬‫؟‬‫كيف‬‫تبدو‬
‫الحبة‬‫بالنسبة‬‫لك‬‫وهي‬‫مجردة‬‫من‬‫غطائها‬‫؟‬‫بم‬‫تذكرك‬‫رائحتها‬‫؟‬
‫بهذا‬‫السؤال‬‫يوجه‬‫المعلم‬‫انتباه‬‫الطلب‬‫إلى‬‫التغير‬‫الذي‬‫حدث‬.
‫وفي‬‫مستوى‬‫الصف‬‫الثاني‬‫متوسط‬‫يطلب‬‫المعلم‬‫من‬‫الطلب‬‫مقارنة‬
‫عظام‬‫قطة‬‫بلستيكية‬‫بعظام‬‫أرنب‬‫موضوعة‬‫في‬،‫كأس‬‫ويسأل‬‫المعلم‬
:‫ما‬ ‫الطلب‬‫أوجه‬‫الشبه‬‫بين‬‫عظام‬‫القطة‬‫وعظام‬‫الرنب‬‫؟‬‫ما‬‫أوجه‬
‫الختلف‬‫بينهما‬‫؟‬‫بعد‬‫ذلك‬‫يوجه‬‫المعلم‬‫أسئلة‬‫محددة‬‫أكثر‬‫مثل‬:‫قارن‬
‫بين‬‫عظام‬‫الرجل‬‫الخلفية‬‫لكل‬‫من‬‫الرنب‬.‫قارن‬ ‫والقطة‬‫بين‬‫عظام‬
‫الجمجمة‬‫لكل‬‫من‬‫الرنب‬.‫من‬ ‫والقطة‬‫المثلة‬،‫السابقة‬‫نلحظ‬‫كيف‬‫قادت‬
‫الملحظة‬‫الطلب‬‫لستخدام‬‫مهارات‬‫أخرى‬‫إضافية‬‫مثل‬‫التحليل‬
‫والمقارنة‬‫والتصنيف‬.
‫ثانيا‬:‫التصنيف‬
‫معظم‬‫الطلب‬‫في‬‫مرحلة‬‫التفكير‬‫الحدسي‬‫أو‬‫البدهي‬‫يستطيعون‬‫اختيار‬
‫الشياء‬‫والجسام‬‫الحقيقية‬‫وفقا‬‫لخاصية‬‫معينة‬،‫كاللون‬‫أو‬‫الشكل‬،‫أو‬
‫الحجم‬،‫ويمكنهم‬‫استخدام‬‫خاصية‬‫واحدة‬‫في‬‫كل‬‫مرة‬‫وتجميع‬‫الشياء‬
‫وفقا‬.‫وفي‬ ‫لها‬‫المرحلة‬،‫الساسية‬‫يمكن‬‫أن‬‫يحضر‬‫الطلب‬‫معهم‬
‫الشياء‬‫ويطلب‬‫المعلم‬‫منهم‬‫إخراجها‬‫من‬‫حقائبهم‬‫ووضعها‬‫على‬‫الطاولة‬
،‫أمامهم‬‫ثم‬‫يقول‬‫لهم‬:‫فكروا‬‫في‬‫خاصية‬‫معينة‬،‫واحدة‬‫وصنفوا‬‫جميع‬
‫الشياء‬‫الخرى‬‫التي‬‫تتوافر‬‫فيها‬‫تلك‬‫الخاصية‬‫في‬‫مجموعة‬.‫ثانية‬
‫بعد‬‫أن‬‫ينهي‬‫الطلب‬‫العمل‬‫يقول‬:‫ما‬ ‫المعلم‬‫الخواص‬‫الخرى‬‫التي‬
‫يمكن‬‫أن‬‫تصنف‬‫الشياء‬‫التي‬‫معك‬‫وفقا‬‫لها‬‫؟‬‫أذكر‬‫هذه‬‫الخواص‬،‫أعد‬
‫تصنيف‬‫الشياء‬‫وفقا‬.‫لها‬
‫يمكن‬‫أن‬‫يعطي‬‫المعلم‬‫مجموعة‬‫من‬‫الطلب‬‫مجموعة‬‫من‬،‫الصور‬
‫ويطلب‬‫منهم‬‫تصنيفها‬‫بحيث‬‫توضع‬‫الصور‬‫التي‬‫تمثل‬‫كائنات‬‫حية‬‫في‬
،‫مجموعة‬‫والصور‬‫التي‬‫تمثل‬‫أشياء‬‫غير‬‫حية‬‫في‬‫مجموعة‬‫أخرى‬،‫وبعد‬
58

68. ‫أن‬‫ينتهوا‬‫من‬‫التصنيف‬‫يقول‬:‫الن‬ ‫المعلم‬‫صنفوا‬‫الصور‬‫التي‬‫تمثل‬
‫الكائنات‬‫الحية‬‫إلى‬‫مجموعتين‬:‫مجموعة‬‫الحيوانات‬‫ومجموعة‬‫النباتات‬.
‫تذكر‬‫أن‬‫طلبة‬‫المرحلة‬‫المتوسطة‬‫يمكنهم‬‫تصنيف‬‫الشيء‬‫الواحد‬‫في‬‫أكثر‬
‫من‬‫مجال‬‫أو‬‫مجموعة‬‫في‬‫الوقت‬.‫وفي‬ ‫نفسه‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يمكن‬‫أن‬
‫يصنف‬‫بعض‬‫الطلب‬‫الصور‬‫التي‬‫تمثل‬‫الحيوانات‬‫إلى‬‫ثلث‬‫مجموعات‬
‫مثل‬:،‫الطيور‬،‫السماك‬‫الثدييات‬…‫ويمكن‬‫أن‬‫يصنف‬‫بعض‬‫الطلب‬‫كل‬
‫مجموعة‬‫من‬‫هذه‬‫المجموعات‬‫إلى‬:‫مجموعة‬‫آكلت‬‫اللحوم‬،‫ومجموعة‬
‫آكلت‬.‫يمكن‬ ‫النبات‬‫أن‬‫يصنف‬‫الطلب‬‫هذه‬‫الصور‬‫بمبادرات‬،‫منهم‬
‫ويمكن‬‫أن‬‫يصنفوها‬‫بناء‬‫على‬‫طلب‬‫من‬‫المعلم‬‫كما‬:‫صنف‬ ‫يأتي‬‫هذه‬
‫الصور‬‫إلى‬‫حيوانات‬‫ونباتات‬،‫ثم‬‫صنف‬‫الصور‬‫التي‬‫تمثل‬‫الحيوانات‬‫حسب‬
‫نوع‬،‫غذائها‬‫وصنف‬‫الصور‬‫التي‬‫تمثل‬‫النباتات‬‫إلى‬‫نباتات‬‫دائمة‬‫الخضرة‬
‫ونباتات‬‫غير‬‫دائمة‬.‫ويمكن‬ ‫الخضرة‬‫لطلب‬‫أكثر‬‫تقدما‬‫أن‬‫يصنفوا‬‫مجموعة‬
‫كبيرة‬‫من‬‫الصور‬:‫كائنات‬ ‫إلى‬‫حية‬،‫وغير‬،‫حية‬‫ثم‬‫تصنيف‬‫الكائنات‬‫الحية‬
‫إلى‬‫نباتات‬‫وحيوانات‬‫ثم‬‫تصنيف‬‫الحيوانات‬:‫ثدييات‬ ‫إلى‬،،‫طيور‬
‫وأسماك‬…‫وقد‬‫يقررون‬‫تصنيف‬‫هذه‬‫الحيوانات‬‫إلى‬‫حيوانات‬‫مهددة‬
‫بالنقراض‬‫وأخرى‬‫غير‬‫مهددة‬‫بالنقراض،ثم‬‫تصنيف‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬
‫هذه‬‫المجموعات‬‫حسب‬‫أماكن‬‫عيشها‬‫ووجودها‬:‫إلى‬‫التي‬‫تعيش‬‫في‬
،‫البيوت‬‫وتلك‬‫التي‬‫تعيش‬‫في‬،‫الغابات‬‫وتلك‬‫التي‬‫تعيش‬‫في‬‫المستنقعات‬
…‫الخ‬.
‫ويمكن‬‫أن‬‫يصنفوها‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫جزئية‬‫أخرى‬‫مثل‬‫حيوانات‬‫تعيش‬
‫داخل‬‫الوطن‬‫وحيوانات‬‫تعيش‬‫خارج‬،‫الوطن‬‫كما‬‫يمكنهم‬‫تصنيفها‬‫حسب‬
‫البيئات‬‫التي‬‫تعيش‬.‫فيها‬
‫ثالثا‬:‫القياس‬
‫إن‬‫تفكيرنا‬‫بالخاصية‬‫من‬‫منظور‬‫كمي‬‫يقودنا‬‫إلى‬.‫والقياس‬ ‫قياسها‬‫يعني‬
‫المقابلة‬‫بين‬‫الشياء‬.‫في‬‫المرحلة‬‫البتدائية‬‫قد‬‫ل‬‫يستطيع‬‫الطلب‬‫مقارنة‬
‫شيء‬‫بأداة‬‫قياس‬‫معيارية‬،‫كالمتر‬‫أو‬‫عصا‬،‫الياردة‬‫وبدل‬‫من‬‫ذلك‬
‫يقارنون‬‫بين‬‫جسمين‬‫ليجدوا‬‫أيهما‬‫أطول‬‫بوضعهما‬‫بجانب‬‫بعضهما‬‫بشكل‬
،‫متواز‬‫وقد‬‫يجدون‬‫أي‬‫الجسمين‬‫أثقل‬‫عن‬‫طريق‬‫رفع‬‫الجسمين‬‫باليد‬،
‫أي‬‫أنهم‬‫يعطون‬‫مقارنات‬‫وليس‬‫قياسات‬.‫إن‬‫إجراء‬‫القياس‬،‫في‬‫البداية‬
59

69. ،‫بهذه‬‫الطريقة‬‫شيء‬‫جيد‬،‫وعلينا‬‫أن‬‫نتذكر‬‫أن‬‫الطالب‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬
)‫المرحلة‬‫البتدائية‬‫حتى‬‫السادس‬(‫ل‬ ‫البتدائي‬‫يستطيع‬‫الحتفاظ‬‫بعدة‬
‫مفاهيم‬‫تتعلق‬‫بالكمية‬‫في‬‫وقت‬،‫واحد‬‫كما‬‫أن‬‫تغيير‬‫مظهر‬‫الشيء‬‫يؤدي‬
‫إلى‬‫تضليل‬‫الطفل‬،‫وإخفاقه‬‫فنثر‬‫برادة‬‫الحديد‬‫على‬‫الطاولة‬‫يجعل‬‫كميتها‬
‫أكبر‬‫في‬‫نظر‬‫الطالب‬‫من‬‫كميتها‬‫لو‬‫كانت‬‫مجموعة‬،‫وهذا‬‫يعني‬‫أن‬
‫معظم‬‫الطلب‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫ل‬‫يستطيعون‬‫التعامل‬‫مع‬‫أدوات‬
‫القياس‬‫بشكل‬‫ذي‬‫معنى‬‫حتى‬‫سن‬،‫السابعة‬‫ويمكن‬‫أن‬‫يستخدم‬‫الطلب‬
‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫أجزاء‬‫من‬‫أجسامهم‬‫كأدوات‬‫قياس‬‫مثل‬،‫الصبع‬‫أو‬
،‫الشبر‬‫أو‬‫الذراع‬‫أو‬‫القدم‬،‫ويمكن‬‫لطالب‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫أن‬‫يجد‬‫طول‬
‫غرفة‬‫الصف‬‫باستخدام‬‫قدمه‬‫وأن‬‫يجد‬‫طول‬‫المقعد‬‫باستخدام‬،‫الشبر‬
‫وطول‬‫الكتاب‬‫باستخدام‬‫الصبع‬…‫الخ‬.‫يمكن‬‫تحسين‬‫الملحظات‬‫التي‬
‫يأخذها‬‫الطلب‬‫في‬‫مجال‬‫العلوم‬‫بأخذ‬‫قياسات‬‫كمية‬‫الشياء‬،‫ولكن‬
‫معلمي‬‫العلوم‬‫ذوي‬‫الخبرة‬‫يقولون‬‫إن‬‫الطلب‬‫ل‬‫يهتمون‬‫ول‬‫يستمتعون‬
‫بهذه‬‫المهارة‬‫أكثر‬‫من‬‫غيرها‬‫من‬‫المهارات‬،‫الخرى‬‫إنهم‬‫يهتمون‬
‫بالمهارات‬‫والنشطة‬‫الفيزيائية‬‫ونتائجها‬‫أكثر‬‫من‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫التي‬
.‫ويظهر‬ ‫يستخدمونها‬‫الطلب‬‫تبرما‬‫إذا‬‫أعطيت‬‫لهم‬‫المهارة‬‫لذاتها‬‫دون‬
‫هدف‬،‫محدد‬‫ويظهرون‬‫حماسا‬‫كبيرا‬‫للمهارات‬‫التي‬‫تعطى‬ُ‫لهم‬‫لتحقيق‬
‫أهداف‬‫معينة‬،‫كأن‬‫يقول‬‫المعلم‬" :‫اليوم‬ ‫لطلبه‬‫نريد‬‫تحسين‬‫قدراتنا‬‫في‬
‫قياس‬‫الوزان‬"‫بهذا‬‫يوضح‬‫المعلم‬‫للطلبة‬‫الهدف‬‫من‬‫ممارسة‬
‫المهارة،وهذا‬‫أفضل‬‫من‬‫قول‬‫معلم‬"‫اليوم‬ ‫آخر‬‫نريد‬‫قياس‬‫أوزان‬‫بعض‬
"‫وعلينا‬ ‫الجسام‬‫كمعلمين‬‫التعامل‬‫مع‬‫المهارات‬‫كطرق‬‫طبيعية‬‫للوصول‬
‫إلى‬‫إجابات‬‫عن‬‫السئلة‬‫التي‬‫تبرز‬‫خلل‬‫إجراء‬.‫النشطة‬
‫ومن‬‫طرائق‬‫تحسين‬‫قدرة‬‫الطلب‬‫على‬‫القياس‬‫والتقدير‬‫الدقيق‬،‫أن‬
‫يكون‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬‫أجسام‬‫مختلفة‬‫متنوعة‬‫الخصائص‬‫يمكن‬‫للطلبة‬
‫الوصول‬‫إليها‬‫بسهولة‬،‫مثل‬‫عصا‬‫مترية‬،‫وعصا‬‫بطول‬‫ياردة‬‫وعجلة‬
‫قياس‬،‫فهذه‬‫أشياء‬‫مفيدة‬‫للتفكير‬‫في‬.‫كذلك‬ ‫الطوال‬‫فإن‬‫وجود‬‫كؤوس‬
‫وأوعية‬‫ومخابير‬‫مدرجة‬‫بقياسات‬‫مترية‬‫شيء‬‫جيد‬‫يساعد‬‫الطلب‬‫على‬
‫التفكير‬‫في‬‫الحجوم‬‫وربط‬‫القياسات‬‫الكبيرة‬‫بأشياء‬‫حسية،وهذا‬‫يساعد‬
‫الطلب‬‫في‬‫تذكرها‬.‫فالكيلو‬ ‫وتخيلها‬‫متر‬‫هو‬‫المسافة‬‫بين‬‫المدرسة‬
60

70. ‫والمركز‬،‫الصحي‬،‫مثل‬"‫طبعا‬‫يفضل‬‫أن‬‫يقطعها‬‫الطلب‬."‫هذا‬ ‫مشيا‬
‫ويمكن‬‫جعل‬‫معاني‬‫المفاهيم‬‫المرتبطة‬‫بالزمن‬‫أكثر‬‫وضوحا‬‫بربطها‬
‫بساعة‬‫الماء‬‫أو‬‫ساعة‬‫الرمل،ثم‬‫الساعة‬‫الحقيقية‬،‫ويمكن‬‫أن‬‫تكون‬
‫المفاهيم‬‫المرتبطة‬‫بدرجة‬‫الحرارة‬‫أكثر‬‫وضوحا‬‫إذا‬‫ما‬‫ربطت‬‫بمقاييس‬
‫الحرارة‬‫المختلفة‬‫بحيث‬‫يقوم‬‫الطلب‬‫بأخذ‬‫القرارات‬‫الحقيقية‬‫لدرجة‬
‫حرارة‬‫أوعية‬‫أو‬‫مواد‬‫مختلفة‬،‫ويمكن‬‫للمعلم‬‫تطوير‬‫الستفادة‬‫من‬
‫مهارة‬‫القياس‬‫هنا‬‫بأن‬‫يطلب‬‫من‬‫الطلب‬‫تمثيل‬‫القراءات‬‫في‬‫رسوم‬
،‫بيانية‬‫وترتيبها‬‫في‬،‫جداول‬‫وإجراء‬‫مقارنات‬.‫وإذا‬ ‫بينها‬‫استمرت‬‫هذه‬
‫الحال‬‫فإن‬‫الطلب‬‫بإنهاء‬‫فترة‬‫المدرسة‬‫البتدائية‬‫يكونون‬‫قد‬‫امتلكوا‬
‫خبرة‬‫بعدد‬‫ل‬‫بأس‬‫به‬‫من‬‫أدوات‬‫القياس‬:‫المسطرة‬ ‫مثل‬،‫والعصا‬
‫المترية‬،‫وعصا‬‫الياردة‬،‫والميزان‬،‫والساعة‬،‫ومقياس‬‫الحرارة‬،‫وأوعية‬
‫مدرجة‬:‫المخبار‬ ‫مثل‬‫المدرج‬،‫والكأس‬،‫المدرج‬،‫والمنقلة‬‫ومقياس‬‫سرعة‬
‫الريح‬. ..‫إن‬ ‫الخ‬‫توفر‬‫أدوات‬‫القياس‬‫هذه‬‫يتيح‬‫الفرصة‬‫أمام‬‫الطلب‬
‫لختبار‬‫أداة‬‫القياس‬‫المناسبة‬‫للنشاط‬‫المناسب‬،‫وأحيانا‬‫قد‬‫يصنع‬‫الطلب‬
‫بعض‬‫أدوات‬‫القياس‬‫التي‬‫يحتاجونها‬.‫إن‬‫تصميم‬‫أداة‬‫قياس‬‫وصنعها‬
‫يمثل‬‫تحديا‬‫ممتعا‬‫للطالب‬‫كالنشاط‬‫الممتع‬‫نفسه‬.‫افترض‬‫أن‬‫أربعة‬‫طلبة‬
‫من‬‫الصف‬‫يحاولون‬‫أن‬‫يصمموا‬‫مقياسا‬‫لسرعة‬‫الريح‬‫وذلك‬‫في‬‫أثناء‬
‫دراستهم‬‫لوحدة‬.‫أحضروا‬ ‫الطقس‬‫معهم‬‫مروحة‬‫ووضعوا‬‫مؤشرا‬‫من‬
‫الكرتون‬‫عليها‬‫بحيث‬‫يتحرك‬‫مع‬‫حركة‬،‫المروحة‬‫والمشكلة‬‫التي‬‫تبرز‬‫الن‬
‫هي‬‫كيف‬‫يدرج‬‫الطلب‬‫هذه‬‫الداة‬‫لتعطي‬‫السرعة‬‫؟‬‫أحد‬‫الطلب‬)‫يمتلك‬
‫دراجة‬(‫اقتراح‬ ‫هوائية‬‫أن‬‫يحمل‬‫المروحة‬‫بيده‬‫وينطلق‬‫بالدراجة‬‫الهوائية‬
‫بسرعة‬،‫معينة‬‫ويلحظ‬‫وضع‬،‫المؤشر‬‫ثم‬‫ينطلق‬‫بسرعة‬‫أكبر‬.‫ويجد‬
‫الوضع‬‫الجديد‬،‫للمؤشر‬‫وهكذا‬‫بحيث‬‫يعين‬‫عدة‬‫سرعات‬‫على‬‫إطار‬‫يحيط‬
،‫بالمروحة‬‫اقترح‬‫طالب‬‫آخر‬‫أن‬‫ينطلق‬‫زميلهم‬‫بالدراجة‬‫بسرعة‬‫ثابتة‬‫لكن‬
‫في‬‫اتجاهات‬‫مختلفة‬‫ويؤخذ‬‫معدل‬‫الوضاع‬‫التي‬‫يشير‬‫إليها‬‫المؤشر،لكن‬
‫الطلب‬‫اصطدموا‬‫بمشكلة‬‫أل‬‫وهي‬‫كيف‬‫يمكن‬‫تعيين‬،‫المعدل‬‫هنا‬
‫يفترض‬‫أن‬‫يساعدهم‬‫المعلم‬‫لكي‬‫يستمروا‬‫في‬،‫التقدم‬‫قد‬‫يساعدهم‬
‫المعلم‬‫بطريقة‬‫مباشرة‬‫وقد‬‫يساعدهم‬‫بطريقة‬‫غير‬‫مباشرة‬‫بطرح‬‫أسئلة‬
‫موجهة‬‫تقود‬‫الطلب‬‫للتفكير‬‫باتجاه‬.‫الحل‬
61

71. ‫إن‬‫الشيء‬‫المعروف‬‫أن‬‫الطلب‬‫يمكنهم‬‫أن‬‫يبدؤوا‬‫في‬‫تعلم‬‫أشياء‬
‫ومفاهيم‬‫معقدة‬‫وصعبة‬‫إذا‬‫كانت‬‫مناحي‬‫الدخول‬‫إليها‬‫سهلة‬،‫ومتنوعة‬
‫ومهمة‬،‫المعلم‬‫توفير‬‫مناحي‬‫سهلة‬‫ومتنوعة‬‫للطلبة‬‫لتعلم‬،‫المفاهيم‬‫أو‬
‫مساعدتهم‬‫بطريقة‬‫غير‬‫مباشرة‬‫للوصول‬‫إلى‬‫هذه‬‫المناحي‬‫أو‬.‫تصميمها‬
‫في‬‫مستوى‬‫الصف‬‫الول‬‫متوسط‬‫تأتي‬‫فكرة‬‫العمل‬‫في‬
‫مجموعات،حيث‬‫يقدم‬‫المعلم‬‫لكل‬‫مجموعة‬‫صندوق‬‫بذور‬‫مكتوبا‬‫عليه‬
‫إرشادات‬‫تقول‬:‫ضمن‬‫شروط‬‫معينة‬‫ينمو‬90%‫من‬‫هذه‬.‫وفي‬ ‫البذور‬
‫ضوء‬‫التجربة‬‫يسأل‬‫المعلم‬‫عدة‬‫أسئلة‬‫ليتأكد‬‫أن‬‫الطلب‬‫قد‬‫فهموا‬‫أسباب‬
‫عدم‬‫نمو‬‫جميع‬‫البذور‬‫التي‬‫في‬.‫وعلى‬ ‫الصندوق‬‫المعلم‬‫أن‬‫يبين‬‫للطلبة‬
‫أن‬‫هناك‬‫حاجة‬‫للتريث‬‫في‬‫إعطاء‬‫الجابات‬،‫وعليهم‬‫إصدار‬‫الحكام‬‫أو‬
‫إعطاء‬‫الجابة‬‫بعد‬‫تفكير‬‫كاف‬‫ووفق‬‫تدريج‬‫أو‬‫مقياس‬.‫معين‬
‫في‬‫مستوى‬‫الصف‬‫الثاني‬‫متوسط‬،‫يحاول‬‫بعض‬‫الطلب‬‫عمل‬‫نموذج‬
‫للنظام‬.‫وبعد‬ ‫الشمسي‬‫أن‬‫يقرر‬‫الطلب‬‫حجوم‬‫الكواكب‬‫والمسافات‬‫التي‬
،‫بينها‬‫يتدخل‬‫المعلم‬‫ويساعد‬‫طلبه‬‫ليتبينوا‬‫أن‬‫بالمكان‬‫إظهار‬‫حجوم‬
‫الكواكب‬‫أو‬‫المسافات‬،‫بينها‬‫ولكن‬‫ليس‬‫كلهما‬‫في‬‫نموذج‬‫يعد‬‫في‬‫قاعة‬
.‫وبسبب‬ ‫الصف‬‫الحجوم‬‫الكبيرة‬‫فأن‬‫الطلب‬‫سيضطرون‬‫إلى‬‫تمثيل‬
‫بعض‬‫الكواكب‬‫بحجوم‬‫صغيرة‬‫جدا‬‫لتسهيل‬‫إظهارها‬.‫في‬ ‫وتصويرها‬
‫ضوء‬‫ذلك‬‫يقرر‬‫الطلب‬‫تمثيل‬‫الكواكب‬‫وفقا‬،‫لحجومها‬‫أما‬‫المسافات‬
‫التي‬‫بينها‬‫يكتبونها‬‫على‬‫النموذج‬‫بخط‬‫أنيق‬‫في‬‫جانب‬‫من‬،‫جوانبه‬‫وعندما‬
‫يريد‬‫المعلم‬‫تعليم‬‫الطلب‬‫النظام‬‫المتري‬‫أو‬‫النظام‬‫النجليزي‬‫في‬
‫القياس‬‫فإن‬‫عليه‬‫تقريب‬‫المصطلحات‬‫لهم‬‫بربطها‬‫بأشياء‬،‫مألوفة‬
‫فالكيلومتر‬‫يعادل‬9‫مرات‬‫طول‬‫ملعب‬‫كرة‬،‫قدم‬‫ويستخدم‬‫لقياس‬
‫المسافات‬‫التي‬‫نقطعها‬‫بالسيارة‬‫أو‬‫بالدراجة‬‫الهوائية‬‫إذا‬‫سرنا‬‫مدة‬
.‫طويلة‬
‫والمليمتر‬‫تعادل‬‫قطر‬‫دبوس‬،‫الشكالة‬‫أما‬‫السنتيمتر‬‫فتعادل‬‫طول‬‫دبوس‬
‫الشكالة‬،‫تقريبا‬‫وتعليم‬‫وحدات‬‫هذا‬‫النظام‬‫يتطلب‬‫من‬‫المعلم‬‫تزويد‬
‫الطلب‬‫بمواد‬‫حسية‬‫كبيرة‬‫وتعليم‬‫وحدات‬‫كل‬‫نظام‬‫منفصلة‬‫عن‬‫وحدات‬
‫النظام‬‫الخر،وفي‬‫وقت‬،‫آخر‬‫بعد‬‫أن‬‫يستوعب‬‫الطلب‬‫النظام‬.‫الول‬
‫وبمزيد‬‫من‬‫العمل‬‫يستوعب‬‫الطلب‬،‫النظامين‬‫وبعد‬‫ذلك‬‫يستطيعون‬
62

72. ‫إجراء‬‫المقارنة‬،‫بينهما‬‫ول‬‫داعي‬‫لن‬‫يحفظ‬‫الطلب‬‫في‬‫هذا‬‫الصف،كل‬
‫وحدة‬‫وما‬‫يكافؤها‬‫في‬‫النظام‬.‫الخر‬
:‫التصال‬ ‫رابعا‬
‫يعني‬‫التصال‬‫وضع‬‫البيانات‬‫أو‬‫المعلومات‬‫التي‬‫يتم‬‫الحصول‬‫عليها‬‫من‬
‫ملحظتنا‬‫بشكل‬‫ما‬‫بحيث‬‫يستطيع‬‫شخص‬‫آخر‬.‫وطبعا‬ ‫فهمها‬‫يجب‬‫أن‬
‫نكون‬‫نحن‬‫ـ‬‫كواضعين‬‫لهذا‬‫الشكل‬‫ـ‬‫قادرين‬‫على‬.‫ويمكن‬ ‫فهمها‬
‫تعليم‬‫الطلب‬‫التصال‬‫بطرائق‬،‫عديدة‬‫كأن‬‫يرسموا‬‫صورا‬،‫دقيقة‬
،‫ل‬ً ‫وأشكا‬‫وخرائط‬‫ومخططات‬،‫مناسبة‬‫وقد‬‫يبنون‬‫معروضات‬‫ونماذج‬
،‫دقيقة‬‫ويستخدمون‬‫لغة‬‫واضحة‬‫في‬‫وصفهم‬‫للشياء‬‫والحداث‬
.‫إن‬ ‫والظواهر‬‫مقياس‬‫نجاحك‬‫في‬‫التصال‬‫يكون‬‫بمدى‬‫استيعاب‬
‫الشخص‬‫الخر‬‫إلى‬‫ما‬‫هو‬‫موجود‬‫في‬.‫لذلك‬ ‫رأسك‬‫فإنه‬‫من‬‫الهمية‬
‫بمكان‬‫أن‬‫نقول‬‫الشياء‬‫أو‬‫نظهر‬‫البيانات‬‫ونعرضها‬‫في‬‫أوضح‬‫طريقة‬
.‫ويمكننا‬ ‫وأقصرها‬‫مساعدة‬‫الطلب‬‫في‬‫تعلم‬‫هذه‬‫الطرائق‬‫بإعطائهم‬
‫فرصا‬‫متنوعة‬،‫للتصال‬‫ومن‬‫ثم‬‫مساعدتهم‬‫في‬‫تقييم‬‫ما‬‫قالوه‬‫أو‬.‫فعلوه‬
‫لتنمية‬‫مهارة‬‫التصال‬‫يمكن‬‫أن‬‫يقدم‬‫المعلم‬‫أنشطة‬،‫منها‬‫أن‬‫يعطي‬
‫طالبا‬‫صورة‬‫سيارة‬‫ويطلب‬‫منه‬‫أن‬‫يمعن‬‫فيها‬،‫جيدا‬‫ثم‬‫يطلب‬‫منه‬‫أن‬
‫يصفها‬‫لزملئه‬،‫الطلب‬‫ويطلب‬‫المعلم‬‫من‬‫الطلب‬‫التعرف‬‫على‬‫نوع‬
‫السيارة‬،‫والطالب‬‫الذي‬،‫يحدد‬‫أي‬،‫يخمن‬‫يعطي‬‫الفرصة‬‫ليصف‬‫صورة‬
‫أخرى‬،‫ويمكن‬‫أن‬‫يعطي‬‫المعلم‬‫جوائز‬‫تشجيعية‬‫للطلبة‬‫الذين‬‫يخمنون‬،
‫لكن‬‫يجب‬‫تحذير‬‫الطلب‬‫من‬‫التخمين‬‫دون‬‫قراءة‬،‫البيانات‬‫ويستطيع‬
‫المعلم‬‫تنمية‬‫هذا‬‫التجاه‬‫بطرح‬‫أسئلة‬‫معينة‬:‫ما‬ ‫مثل‬‫الذي‬‫قاله‬‫زميلكم‬
‫وساعدكم‬‫على‬‫معرفة‬‫الصورة؟‬‫ما‬‫الشياء‬‫الخرى‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬
‫نصفها‬‫لتساعد‬‫على‬‫التعرف‬‫على‬‫الصورة؟‬‫هل‬‫أختلط‬‫على‬‫أحدكم‬‫المر‬
‫مع‬‫صورة‬‫أخرى؟‬‫لماذا‬‫؟‬
‫وقد‬‫يريد‬‫الطلب‬‫أن‬‫يجدوا‬‫أكثر‬‫أوقات‬‫اليوم‬‫ارتفاعا‬‫في‬‫درجات‬
،‫الحرارة‬‫فيأخذون‬‫بقراءة‬‫درجات‬‫الحرارة‬‫من‬‫الساعة‬11‫صباحا‬‫حتى‬
‫الساعة‬8‫مساء‬‫مدة‬‫خمسة‬‫أيام‬‫بشكل‬،‫متسلسل‬‫ثم‬‫يجدون‬.‫المعدل‬
‫تشاور‬‫الطلب‬‫وقرروا‬‫أن‬‫يسجلوا‬‫نتائجهم‬‫بشكل‬‫خط‬،‫بياني‬‫لكنهم‬‫لم‬
‫يعرفوا‬‫أين‬‫يضعون‬‫درجة‬‫الحرارة،هل‬‫يضعونها‬‫على‬‫المحور‬‫العمودي‬
63

73. ‫أم‬‫على‬‫المحور‬‫الفقي‬‫لمستوى‬‫الرسم‬‫البياني؟‬‫ثم‬‫بدؤوا‬،‫يتساءلون‬
‫هل‬‫هناك‬‫طريقة‬‫معينة‬‫تتبع‬‫في‬‫هذه‬‫الحالت؟‬‫يمكن‬‫أن‬‫يساعد‬‫المعلم‬
‫طلبته‬‫بتوجيههم‬‫إلى‬‫النظر‬‫في‬‫الرسوم‬‫البيانية‬‫الموجودة‬‫في‬‫كتب‬
.‫بهذا‬ ‫الرياضيات‬‫ينجح‬‫الطلب‬‫في‬‫ترجمة‬‫البيانات‬‫إلى‬‫رسم‬‫بياني‬‫ومن‬
‫ثم‬‫يجدون‬‫العلقة‬.‫المطلوبة‬
‫خامسا‬:‫التنبؤ‬)‫الوصول‬‫إلى‬(‫الستنتاج‬
‫إن‬‫عملية‬‫الستنتاج‬‫عبارة‬‫عن‬‫عملية‬‫تفسير‬‫أو‬‫استخلص‬‫نتيجة‬‫مما‬
.‫عندما‬ ‫نلحظه‬‫نلحظ‬‫وجها‬‫باسما‬‫ربما‬‫نستنتج‬‫أن‬‫الشخص‬،‫مسرور‬
‫وتعزز‬‫دقة‬‫استنتاجنا‬‫بمزيد‬‫من‬‫الملحظات‬‫والبيانات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬
‫نحصل‬.‫هناك‬ ‫عليها‬‫على‬‫القل‬‫أربع‬‫طرائق‬‫يمكننا‬‫بواسطتها‬‫مساعدة‬
‫الطلب‬‫على‬‫الستنتاج‬‫وهذه‬‫الطرائق‬:‫هي‬
♦‫التمييز‬‫بين‬‫الملحظات‬‫والستنتاجات‬
‫في‬‫صف‬‫من‬‫المرحلة‬‫المتوسطة‬‫ينظر‬‫طالبان‬‫لصورة‬‫آثار‬‫أقدام‬
‫على‬،‫الثلج‬‫فيلحظان‬‫أن‬‫هناك‬‫مجموعة‬‫من‬‫الثار‬‫أصغر‬‫بكثير‬‫من‬
،‫الخريات‬‫هذه‬.( )‫أحد‬ ‫ملحظة‬‫الطلب‬‫يقول‬:‫إحدى‬‫مجموعات‬‫هذه‬
‫الثار‬‫عملتها‬‫أقدام‬،‫رجل‬‫والخر‬‫عملتها‬‫أقدام‬.‫هذا‬ ‫طفل‬( )، ‫استنتاج‬
‫طالب‬‫أخر‬:‫هذا‬ ‫يقول‬)‫استنتاج‬ ‫صحيح‬(، ‫آخر‬‫وعندما‬‫سمع‬‫المعلم‬‫ذلك‬
:‫هل‬ ‫قال‬‫هناك‬‫طرائق‬‫أخرى‬‫يمكن‬‫أن‬‫تعمل‬‫هذه‬‫الثار؟‬‫بدأ‬‫الطلب‬
‫في‬‫التفكير‬،‫لحظة‬‫وخرجوا‬‫باستنتاج‬‫آخر‬:‫ربما‬ ‫هو‬‫عمل‬‫الثار‬‫طفلن‬
‫أحدهما‬‫ينتعل‬‫حذاء‬،‫أبيه‬‫وربما‬‫كانت‬‫الثار‬‫لبنت‬،‫وأمها‬‫أو‬‫لبنت‬‫وأخيها‬
‫الكبير‬….‫هنا‬ ‫وهكذا‬‫يتدخل‬‫المعلم‬‫ويوضح‬‫أن‬‫ما‬‫يلحظونه‬‫هو‬‫الشيء‬
‫نفسه،ولكن‬‫هناك‬‫أكثر‬‫من‬‫طريقة‬‫لتفسير‬‫الملحظة‬‫؛‬‫وربما‬‫إذا‬‫دقق‬
‫الطلب‬‫أكثر‬‫في‬‫صورة‬‫الثار‬‫يقررون‬‫أن‬‫أحد‬‫استنتاجاتهم‬‫مقبول‬‫أكثر‬‫من‬
.‫الباقي‬
♦‫إعطاء‬‫الطلب‬‫فرصة‬‫لتسجيل‬‫البيانات‬‫وقراءتها‬‫بإمعان‬
‫يكون‬‫الوصول‬‫إلى‬‫الستنتاجات‬‫بإعطاء‬‫الطلب‬‫الفرصة‬‫ليصلوا‬‫إلى‬
‫الستنتاج‬‫من‬‫خلل‬‫بيانات‬‫سجلوها‬.‫ل‬ً ‫مث‬ ‫أنفسهم‬‫البيانات‬‫التي‬‫يسجلها‬
‫الطلب‬‫في‬‫أثناء‬‫محاولتهم‬‫الكشف‬‫عن‬‫السوائل‬‫المجهولة‬‫هل‬‫هي‬
64

74. ‫أحماض‬‫أم‬‫قواعد‬‫أم‬‫متعادلة؟‬‫وذلك‬‫من‬‫خلل‬‫استخدام‬‫ورقة‬‫باع‬ّ ‫ت‬
.‫بعد‬ ‫الشمس‬‫أن‬‫انتهت‬‫المجموعات‬‫من‬‫العمل‬‫وسجلت‬‫النتائج‬‫والبيانات‬
‫التي‬‫توصلت‬‫إليها‬‫لوحظ‬‫أن‬‫بعض‬‫البيانات‬‫غير‬‫متطابقة،بعض‬‫السوائل‬
‫كتبت‬‫عليها‬‫مجموعة‬‫أنها‬‫أحماض‬‫بينما‬‫كتبت‬‫عليها‬‫مجموعة‬‫أخرى‬‫أنها‬
‫قواعد؟‬‫يستنتج‬‫الطلب‬‫من‬‫ذلك‬‫أن‬‫التجربة‬‫قد‬‫نفذت‬‫بشكل‬‫غير‬،‫صحيح‬
‫فيقررون‬،‫إعادتها‬‫وبعد‬‫إعادة‬‫التجربة‬‫يخرج‬‫الطلب‬‫ببيانات‬،‫متطابقة‬
‫وبهذا‬‫يستنتجون‬‫أن‬‫عملية‬‫تصنيفهم‬‫للسوائل‬‫كأحماض‬‫أو‬‫قواعد‬‫أو‬
‫متعادلت‬‫هي‬‫الن‬‫سليمة‬)‫بدرجة‬‫أكبر‬‫من‬. (‫إن‬ ‫الثقة‬‫إجراء‬‫المزيد‬‫من‬
،‫التجارب‬‫وإعادتها‬‫للتأكد‬‫من‬،‫النتائج‬‫يعود‬‫الطلب‬‫على‬‫التريث‬‫في‬
‫الوصول‬‫إلى‬‫الحكام‬,‫ومن‬ ‫والستنتاجات‬‫ثم‬‫يثقون‬‫بإجراءاتهم‬‫ونتائجهم‬
.‫أكثر‬
♦‫تدريب‬‫الطلب‬‫على‬‫الملحظة‬‫الجيدة‬
‫الطريقة‬‫الثالثة‬‫لمساعدة‬‫الطلب‬‫في‬‫الوصول‬‫إلى‬‫الستنتاجات‬‫تكون‬
‫بإتاحة‬‫الفرصة‬‫أمامهم‬‫للتمرين‬‫على‬‫الملحظة‬‫من‬‫خلل‬‫الدليل‬‫غير‬
‫المباشر‬‫أو‬‫التلميحات‬‫والدلة‬‫غير‬‫المباشرة‬‫أكثر‬‫من‬‫اعتمادهم‬‫على‬
‫الدلة‬‫المباشرة‬‫الواضحة‬‫في‬‫الوصول‬‫إلى‬‫استنتاجات‬‫ممكنة‬
.‫على‬ ‫محتملة‬‫سبيل‬،‫المثال‬‫لم‬‫يصل‬‫أي‬‫عالم‬‫إلى‬‫باطن‬،‫الرض‬‫ورغم‬
‫ذلك‬‫فإن‬‫علماء‬‫الرض‬‫قد‬‫استنتجوا‬‫وتنبؤا‬‫بالكثير‬‫المعقول‬‫والمقبول‬‫عن‬
‫باطن‬،‫الرض‬‫وأكثر‬‫من‬‫ذلك‬‫إنهم‬‫متيقنون‬‫من‬‫استنتاجهم‬،‫هذه‬‫وفي‬
‫الحياة‬‫اليومية‬،‫غالبا‬‫ما‬‫نستخدم‬‫التلميحات‬‫للتنبؤ‬‫عن‬‫الشياء‬‫أو‬‫الحداث‬
،‫واستنتاجها‬‫وأحيانا‬‫نخطئ‬،‫وعندما‬‫يبتسم‬‫المسؤول‬‫لنا‬‫ربما‬‫نستنتج‬
‫بسرعة‬‫أن‬‫عملنا‬‫كان‬‫جيدا‬‫ولكننا‬‫نفاجأ‬‫به‬‫يطلب‬‫منا‬‫إعادة‬،‫العمل‬‫عندها‬
‫نستنتج‬‫أن‬‫الستنتاجات‬‫التي‬‫توصلنا‬‫إليها‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫تأكد‬،‫منها‬‫إن‬‫هذا‬
‫المثال‬‫يدلنا‬‫أن‬‫علينا‬‫أن‬‫نكون‬‫حذرين‬‫في‬‫استنتاجاتنا‬‫وتنبؤاتنا‬‫بحيث‬‫ل‬
‫نصل‬‫للستنتاج‬‫إل‬‫من‬‫معطيات‬‫وملحظات‬‫كافية‬‫كما‬‫يفعل‬.‫العلماء‬
‫يستطيع‬‫الطلب‬‫أن‬‫يتعلموا‬‫كيف‬‫يستخلصون‬‫الستنتاجات‬‫من‬‫الدلة‬‫غير‬
‫الواضحة‬‫وغير‬،‫التامة‬‫ولكن‬‫عليهم‬‫أن‬‫ل‬‫يتسرعوا‬‫في‬‫الستنتاجات‬‫لن‬
‫التسرع‬‫يقود‬‫إلى‬.‫إن‬ ‫الخطأ‬‫من‬‫الضروري‬‫تنمية‬‫اتجاهات‬‫عند‬‫الطلب‬
‫مثل‬‫عدم‬‫التسرع‬‫في‬‫الستنتاج‬،‫وعدم‬‫بناء‬‫الستنتاج‬‫على‬‫ملحظات‬‫غير‬
،‫كافية‬‫وعدم‬‫التعميم‬‫إل‬‫من‬‫عدد‬‫كاف‬‫من‬‫الملحظات‬‫أو‬.‫الظاهرات‬
‫كمثال‬‫آخر‬‫على‬‫تدريب‬‫الطلب‬‫على‬‫الملحظة‬،‫الجيدة‬‫أعطيت‬‫مجموعة‬
‫منهم‬‫صندوقين‬‫مغلقين‬‫يحتوي‬‫أحدهما‬‫قلم‬‫رصاص‬،‫أسطوانيا‬‫ويحوي‬
65

75. ‫الخر‬‫قلم‬‫رصاص‬،‫مضلعا‬‫والمشكلة‬‫التي‬‫تواجه‬‫الطلب‬‫هي‬‫كيف‬
‫يحددون‬‫نوع‬‫القلم‬‫في‬‫الصندوق؟‬‫وبعبارة‬‫أخرى‬‫أي‬‫الصندوقين‬‫يحتوي‬
‫القلم‬‫المضلع‬‫وأيهما‬‫يحتوي‬‫القلم‬‫السطواني؟‬
‫لحل‬‫هذه‬‫المشكلة‬‫يبدأ‬‫الطلب‬،‫محاولتهم‬‫يحركون‬‫كل‬‫صندوق‬‫أماما‬
‫وخلفا‬‫ويستمعون‬‫إلى‬‫الصوت‬‫بدقة‬،‫وبإصغاء‬‫ومن‬‫سماع‬‫صوت‬‫دحرجة‬
‫القلم‬‫يتعرفون‬‫إلى‬‫القلم‬‫في‬‫كل‬‫من‬،‫الصندوقين‬‫وعندما‬‫سألهم‬‫المعلم‬
‫كيف‬‫قرروا‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬،‫استنتاج‬‫أجاب‬‫أحد‬‫الطلب‬‫نستطيع‬
‫بتحريك‬‫الصندوق‬‫أن‬‫نعرف‬‫القلم‬‫المضلع‬‫أو‬‫الدائري‬‫بتمييز‬‫الصوت‬‫فإذا‬
‫كان‬‫الصوت‬‫متقطعا‬‫فإنه‬‫يدلك‬‫على‬‫القلم‬،‫المضلع‬‫ثم‬‫أضاف‬‫طالب‬:‫آخر‬
‫القلم‬‫المضلع‬‫يعطي‬‫صوتا‬،‫أكبر‬‫بعد‬‫ذلك‬‫غير‬‫المعلم‬،‫القلم‬‫فوضع‬
‫في‬‫أحد‬‫الصندوقين‬‫قلما‬‫طويل‬‫وفي‬‫الصندوق‬‫الخر‬‫قلما‬.‫وكان‬ ‫قصيرا‬
‫القلمان‬‫متماثلين‬‫تماما‬‫في‬‫كل‬‫الخواص‬‫ما‬‫عدا‬.‫أجرى‬ ‫الطول‬‫الطلب‬
‫محاولت‬‫عديدة‬‫واكتشفوا‬‫أن‬‫الوصول‬‫إلى‬‫استنتاج‬‫صحيح‬‫أصبح‬‫مهمة‬
‫صعبة‬‫مما‬‫دفعهم‬‫أن‬‫يكونوا‬‫أكثر‬.‫حذرا‬
‫إن‬‫الطلب‬‫في‬‫الحالة‬‫التي‬،‫أمامهم‬‫سيحاولون‬‫بناء‬‫نموذج‬‫أو‬‫وضع‬
‫نظرية‬‫ليحددوا‬‫نوع‬‫الجسم‬‫المخبأ‬‫في‬،‫الصندوق‬‫وهذا‬‫يتطلب‬‫المزيد‬‫من‬
‫التجريب‬‫والملحظات‬‫ووضع‬‫الحلول‬‫وبدائل‬،‫الحلول‬‫وكل‬‫هذا‬‫يسهم‬‫في‬
‫تطوير‬‫تفكيرهم‬.‫وإبداعهم‬
♦‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫للتنبؤ‬‫من‬‫بياناتهم‬:‫أن‬‫تتنبأ‬‫يعني‬‫أن‬
‫تستنتج‬‫من‬‫بيانات‬‫أن‬‫شيئا‬‫سيحدث‬‫أو‬.‫وإذا‬ ‫حدث‬‫ما‬‫وضع‬‫الطلب‬
‫بياناتهم‬‫على‬‫شكل‬‫رسومات‬‫فإن‬‫هناك‬‫فرصا‬‫عديدة‬‫لهم‬.‫ليتنبئوا‬
‫مجموعة‬‫الطلب‬‫التي‬‫تعمل‬‫على‬‫إيجاد‬‫زمن‬‫احتراق‬‫شمعة‬)‫بطول‬‫ثابت‬
‫وقطر‬(‫تحت‬ ‫ثابت‬‫كأس؛‬‫وجدت‬‫زمن‬‫الحتراق‬‫تحت‬‫كأس‬:‫طوله‬100
،‫ملم‬200،‫ملم‬300‫ملم‬،400،‫ملم‬‫ثم‬‫دونت‬‫البيانات‬‫التي‬‫حصلت‬‫عليها‬
‫في‬،‫جدول‬‫بعدها‬‫سأل‬‫المعلم‬:‫ما‬ ‫الطلب‬‫زمن‬‫الحتراق‬‫تحت‬‫كأس‬
‫طوله‬500‫ملم؟‬‫شعر‬‫الطلب‬‫بالمفاجأة،لكن‬‫المعلم‬‫أضاف‬‫ماذا‬
‫تقترحون‬‫أن‬‫نفعل‬‫للجابة‬‫عن‬‫هذا‬‫السؤال؟‬‫هنا‬‫يبدأ‬‫الطلب‬،‫بالتفكير‬
‫وقد‬‫يصلون‬‫إلى‬‫نتيجة‬‫مفادها‬‫وضع‬‫نتائجهم‬‫في‬‫رسم‬‫بياني‬‫وبهذا‬‫يسهل‬
‫عليهم‬‫الوصول‬‫إلى‬‫استنتاج‬‫أو‬،‫تنبؤ‬‫ومن‬‫ثم‬‫الوصول‬‫إلى‬‫الجابة‬
.‫الصحيحة‬
‫سادسا‬:‫التجريب‬
‫يعني‬‫التجريب‬‫بالنسبة‬‫للطالب‬‫في‬‫المرحلة‬‫البتدائية‬‫والمتوسطة‬" :‫افعل‬
‫شيئا‬‫معينا‬‫لترى‬‫ما‬."‫يحدث‬
‫في‬‫التجريب‬‫يتم‬‫تغيير‬‫الشياء‬‫أو‬‫الحداث‬‫لنتعلم‬‫عنها‬‫أكثر‬،‫فأكثر‬‫وغالبا‬
‫ما‬‫ينظر‬‫للتجريب‬‫بأنه‬‫مهارة‬‫عمليات‬‫متكاملة‬‫لنها‬‫تتطلب‬‫من‬‫الطالب‬
‫استخدام‬‫بعض‬‫المهارات‬‫السابقة‬‫أو‬‫جميعها‬‫التي‬‫ذكرناها‬‫وهي‬
،‫الملحظة‬،‫والتصنيف‬،‫القياس‬،‫والتصال‬‫والستنتاج‬‫والتنبؤ‬…،‫الخ‬‫وهذا‬
‫سبب‬‫من‬‫السباب‬‫التي‬‫جعلت‬‫مؤلفي‬‫الكتب‬‫يدخرون‬‫هذه‬‫المهارة‬
‫لنشطة‬‫الصفوف‬‫العليا‬.‫لكن‬‫النشطة‬،‫التجريبية‬‫مثلها‬‫مثل‬‫باقي‬
‫النشطة‬،‫يمكن‬‫أن‬‫تتنوع‬‫في‬‫صعوبتها‬.‫لكن‬‫بشيء‬‫من‬‫التوجيه‬
،‫والرشاد‬‫يمكن‬‫تنفيذ‬‫النشطة‬‫التجريبية‬‫حتى‬‫من‬‫قبل‬‫طلبة‬‫التفكير‬
‫الحدسي‬)‫طلبة‬‫المرحلة‬‫البتدائية‬.(‫وعلينا‬ ‫الدنيا‬‫أن‬‫نتنبه‬‫إلى‬‫أن‬‫ذلك‬‫ل‬
‫يعني‬‫أن‬‫أي‬‫نشاط‬‫حسي‬‫مباشر‬‫يمكن‬‫أن‬‫يسمى‬‫نشاطا‬‫تجريبيا‬،
‫ولتقرير‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫النشاط‬،‫تجريبيا‬‫يرى‬‫العديد‬‫من‬‫التربويين‬‫ضرورة‬‫توفر‬
‫محكين‬:‫هما‬
66

76. ♦‫أن‬‫يكون‬‫لدى‬‫الطلب‬‫فكرة‬‫ولو‬‫قليلة‬‫عما‬‫يريدون‬‫اختباره‬،‫بحيث‬
‫يمكنهم‬‫ذلك‬‫من‬‫الهدف‬‫الذي‬‫يسعون‬،‫إليه‬‫مما‬‫يساعدهم‬‫في‬‫تكوين‬
‫الفكرة‬‫التي‬‫ستختبر‬‫أي‬"‫وضع‬."‫الفروض‬
♦‫أن‬‫تتوفر‬‫لدى‬‫الطلب‬‫القدرة‬‫على‬‫مقارنة‬‫الشيء‬‫المتغير‬‫بشيء‬
‫ثابت‬‫غير‬.‫وهذا‬ ‫متغير‬‫ما‬‫يسمى‬‫بضبط‬‫المتغيرات‬،‫وأن‬‫يتمكنوا‬‫من‬
‫تحقيق‬‫ذلك‬‫بعدة‬.‫إن‬ ‫طرق‬‫مدى‬‫تفسيرنا‬‫للمحكين‬‫يحدد‬‫مدى‬‫صعوبة‬
‫إجراء‬‫التجربة‬‫بشكل‬‫مناسب‬)‫أي‬‫مقبول‬. (‫بالنسبة‬ ‫علميا‬‫لبعض‬
،‫التربويين‬‫فإن‬‫النشاط‬‫يعد‬‫تجريبيا‬‫إذا‬‫غير‬‫الطالب‬‫في‬‫الشياء‬‫لتحقيق‬
‫هدف‬،‫معين‬‫وأن‬‫يقارن‬‫الشياء‬‫التي‬‫يتم‬‫تغييرها‬‫بشيء‬‫ثابت‬‫غير‬
( )‫وهذا‬ ‫الصل‬ ‫متغير‬‫يعني‬‫أن‬‫يتعامل‬‫الطالب‬‫مع‬‫أشياء‬‫متغيرة‬
)‫العوامل‬(‫ومع‬ ‫المتغيرة‬‫أشياء‬‫ثابتة‬‫بهدف‬‫الضبط‬‫والمقارنة‬‫وتقليل‬
‫مصادر‬.‫الخطأ‬
‫سابعا‬:‫وضع‬‫الفروض‬
‫كيف‬‫نساعد‬‫الطلب‬‫على‬‫تكوين‬‫الفكار‬‫التي‬،‫سيختبرونها‬‫أي‬‫كيف‬
‫نساعدهم‬‫في‬‫وضع‬‫الفروض‬‫قبل‬‫أن‬‫يعالجوا‬‫الشياء؟‬‫ربما‬‫كانت‬
‫الطريقة‬‫البسط‬‫بإعطاء‬‫الطلب‬‫أجساما‬‫حقيقية‬.‫وبحكم‬ ‫ليكتشفوها‬
‫وجود‬‫الستطلع‬‫لديهم‬‫فإنه‬‫يدفعهم‬‫للسؤال‬‫والستفسار‬‫عن‬‫هذه‬
‫الشياء‬.‫واختبارها‬
‫في‬‫مستوى‬‫الصف‬‫الول‬‫متوسط‬‫طلب‬‫المعلم‬‫من‬‫طلبه‬‫عمل‬‫حوض‬
‫زجاجي‬‫لتربية‬،‫السماك‬‫فعملت‬‫كل‬‫مجموعة‬‫حوضا‬‫زجاجيا‬‫ووضعت‬
‫فيه‬‫طبقة‬‫من‬‫الرمل‬،‫وبعض‬‫القواقع‬،‫وبعض‬‫النباتات‬‫المائية‬،‫وماء‬
‫بكمية‬‫مناسبة‬،‫وبعض‬‫السماك‬‫الصغيرة‬.‫وقد‬‫طلب‬‫المعلم‬‫من‬‫كل‬
‫مجموعة‬‫ملحظة‬‫التغيرات‬‫التي‬‫تحدث‬‫في‬‫الحوض‬‫مع‬‫مرور‬‫الزمن‬‫وقد‬
‫كانت‬‫الملحظة‬‫المشتركة‬‫لمجموعات‬‫الطلب‬"‫ظهور‬‫فقاعات‬‫غازية‬‫في‬
‫حوض‬."‫وقد‬ ‫السماك‬‫استثمر‬‫المعلم‬‫هذه‬‫الملحظة‬‫لثارة‬‫تفكير‬‫طلبته‬
:‫ما‬ ‫فسألهم‬‫سبب‬‫ظهور‬‫تلك‬‫الفقاعات؟‬
‫بدأت‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫الطلب‬‫تتنافس‬‫فيما‬،‫بينها‬‫وحاول‬‫الطلب‬‫جمع‬
‫المعلومات‬‫من‬‫مصادر‬‫مختلفة‬‫وخلصت‬‫المجموعات‬‫إلى‬‫الفروض‬‫التية‬
‫حول‬‫مصدر‬:‫الفقاعات‬
♦‫السمك‬‫الموجود‬‫في‬‫الحوض‬
♦‫القواقع‬‫الموجودة‬‫في‬‫الحوض‬
♦‫الرمل‬‫الموجود‬‫في‬‫الحوض‬
♦‫النباتات‬‫الموجودة‬‫في‬‫الحوض‬
♦‫الماء‬‫الموجود‬‫في‬‫الحوض‬
‫ولدفع‬‫الطلب‬‫إلى‬‫مزيد‬‫من‬‫التفكير‬‫سألهم‬‫المعلم‬:‫أي‬‫الفروض‬
‫السابقة‬‫ترجحون؟‬‫وأيها‬‫تميلون‬‫إلى‬‫استبعاده؟‬
‫وبدأ‬‫الطلب‬‫في‬‫مناقشات‬‫جديدة‬‫أدت‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫عدم‬‫استبعاد‬‫أي‬
‫فرض‬‫من‬‫الفروض‬.‫وهنا‬ ‫السابقة‬‫سأل‬‫المعلم‬،‫ماذا‬‫علينا‬‫أن‬‫نعمل‬
‫إذن؟‬
‫واتفق‬‫مع‬‫الطلب‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫إجراء‬،‫تجربة‬‫وبمزيد‬‫من‬‫السئلة‬‫يصل‬
‫المعلم‬‫بالطلب‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫اختبار‬‫صحة‬‫الفروض‬‫السابقة‬‫على‬‫النحو‬
:‫التي‬
‫أ‬-‫وضع‬‫ماء‬‫وقواقع‬‫في‬‫حوض‬.‫زجاجي‬
67

77. ‫ب‬-‫وضع‬‫ماء‬‫وأسماك‬‫في‬‫حوض‬‫زجاجي‬.‫آخر‬
‫ج‬–‫وضع‬‫رمل‬‫وماء‬‫في‬‫حوض‬‫زجاجي‬.‫ثالث‬
‫د‬–‫وضع‬‫ماء‬‫ونباتات‬‫في‬‫حوض‬‫زجاجي‬.‫رابع‬
‫هـ‬–‫وضع‬‫ماء‬‫فقط‬‫في‬‫حوض‬‫زجاجي‬.‫خامس‬
‫وبمراقبة‬‫الحواض‬‫وملحظة‬‫ما‬‫يحدث‬‫فيها‬‫وجد‬‫الطلب‬‫أن‬‫الحوض‬
‫الذي‬‫فيه‬‫النباتات‬‫تتكون‬‫فيه‬.‫الفقاعات‬
‫من‬‫هذا‬‫المثال‬‫نلحظ‬‫كيف‬‫ساعد‬‫المعلم‬‫طلبته‬‫على‬‫وضع‬‫الفروض‬
‫ومناقشتها‬‫وتصميم‬‫التجربة‬‫المناسبة‬‫لختبارها،ومن‬‫ثم‬‫الوصول‬‫إلى‬
‫المعرفة‬.‫اللزمة‬
‫إن‬‫اللعب‬‫والتفاعل‬‫أو‬‫حتى‬‫العبث‬‫بالمواد‬،‫الحسية‬‫يوفر‬‫خلفية‬‫يحتاجها‬
‫معظم‬‫الطلب‬.‫إنهم‬ ‫للتفكير‬‫ل‬‫يستطيعون‬‫تقديم‬‫فرضيات‬‫توضيحية‬
‫عريضة‬‫وواسعة‬‫لختبار‬‫المفاهيم‬،‫والنظريات‬‫فهذا‬‫يحتاج‬‫خلفية‬‫عملية‬
‫خبروية‬‫أعمق‬‫كما‬‫يحتاج‬‫إلى‬‫عقل‬،‫باحث‬‫ولعل‬‫ذلك‬‫هو‬‫السبب‬‫في‬‫أن‬
‫بعض‬‫السئلة‬‫من‬‫نوع‬( )‫يكون‬ ‫لماذا‬‫صعبا‬‫بالنسبة‬‫للطلبة‬‫في‬‫المرحلة‬
‫البتدائية‬‫الدنيا‬:‫لماذا‬ ‫مثل‬‫يتشكل‬‫الندى‬‫على‬‫العشب؟‬‫لماذا‬‫تطفو‬
‫السفينة‬‫في‬‫البحر؟‬‫لماذا‬‫تحدث‬‫الزلزل؟‬‫وبدل‬‫من‬‫الفرضيات‬‫التفسيرية‬
‫الواضحة‬‫لهذه‬،‫التساؤلت‬‫يقدم‬‫طلبة‬‫مرحلة‬‫التفكير‬‫الحسي‬‫فرضيات‬
‫محدودة‬‫مرتبطة‬‫مباشرة‬‫بالشيء‬‫الذي‬‫لحظوه‬‫أو‬.‫طلبة‬ ‫عالجوه‬‫مرحلة‬
‫التفكير‬‫الحدسي‬‫أيضا‬‫يفعلون‬‫ذلك‬‫لكنهم‬‫مقيدون‬‫بتوجيهات‬،‫معلميهم‬
‫وبالخبرات‬‫التي‬‫يوفرونها‬،‫لهم‬‫لهذا‬‫فإن‬‫المعلمين‬‫مطالبون‬‫بتزويد‬
‫الطلب‬‫بمواد‬‫حقيقية‬‫أكثر‬‫للتفكير‬‫فيها‬‫خلل‬‫ملحظاتهم‬‫ومناقشاتهم‬‫بدل‬
‫من‬‫العتماد‬‫على‬‫الكلم‬.‫وحتى‬ ‫فقط‬‫مع‬‫كل‬،‫ذلك‬‫ل‬‫يزال‬‫هناك‬‫طلبة‬
‫بحاجة‬‫لنتباه‬‫خاص‬‫من‬‫المعلم‬‫ليستطيعوا‬‫التقدم‬‫بشكل‬‫ذي‬.‫معنى‬
‫يستطيع‬‫معظم‬‫طلبة‬‫مرحلة‬‫التفكير‬‫الحدسي‬‫أن‬‫يفكروا‬‫حول‬‫متغير‬
‫واحد‬‫وفي‬‫وقت‬‫واحد،وهذا‬‫يحد‬‫من‬‫التجريب‬‫الذي‬‫يستطيعون‬‫القيام‬،‫به‬
‫وهكذا‬‫فإن‬‫أنشطة‬‫المستوى‬‫الساسي‬)‫مستوى‬‫العمليات‬(‫المجردة‬
‫يناسب‬‫بشكل‬‫كبير‬‫مراحل‬‫التفكير‬‫الخمس‬.‫وهذا‬ ‫الخرى‬‫يعني‬‫ضرورة‬
‫تقديم‬‫خبرات‬‫تتناسب‬‫ومرحلة‬‫نضج‬‫تفكير‬‫الطلب؛‬‫ليتمكنوا‬‫من‬‫التفاعل‬
‫مع‬‫هذه‬‫الخبرات‬‫والستفادة‬‫منها‬‫في‬‫الستنتاج‬‫ووضع‬‫الفروض‬
‫والوصول‬‫إلى‬.‫حلول‬
‫ثامنا‬:‫ضبط‬‫المتغيرات‬
‫لنجد‬‫وبشكل‬‫دقيق‬‫الشروط‬‫والظروف‬‫التي‬‫تظهر‬‫الفروق‬‫في‬،‫التجربة‬
‫يجب‬‫أن‬‫نغير‬‫شرطا‬‫واحدا‬‫فقط‬،‫ونحافظ‬‫على‬‫الشروط‬‫الخرى‬‫دون‬
،‫تغيير‬‫ولتوضيح‬‫ذلك‬‫طلب‬‫المعلم‬‫من‬‫طلبته‬‫دراسة‬‫أثر‬‫الشمس‬‫في‬‫نمو‬
،‫النباتات‬‫فوزع‬‫الطلب‬‫في‬‫مجموعات‬،‫عمل‬‫وقامت‬‫كل‬‫مجموعة‬‫بزراعة‬
‫نباتات‬‫معينة‬:،‫الفول‬ ‫مثل‬. ..‫وبعد‬ ‫الخ‬ ‫الفاصولياء‬‫أن‬‫نبتت‬‫البذور‬
‫سأل‬‫المعلم‬‫الطلب‬:‫ما‬‫العوامل‬‫التي‬‫تؤثر‬‫في‬‫نمو‬‫النباتات‬‫التي‬
‫زرعتموها‬‫؟‬‫وجاءت‬‫إجابات‬‫عديدة‬‫من‬‫الطلب‬:‫مثل‬
1-‫ضوء‬‫الشمس‬
2-‫نوع‬‫التربة‬
3-‫الماء‬
4-‫الهواء‬
5-‫السماد‬
‫ويعود‬‫المعلم‬:‫ماذا‬ ‫ليسأل‬‫نعمل‬‫حتى‬‫نعرف‬‫أثر‬‫الضوء‬‫على‬‫النباتات‬
‫التي‬‫زرعناها؟‬
68

78. 1-‫نعرضها‬‫للضوء‬‫نفسه‬
2-‫نسقيها‬‫بالماء‬‫نفسه‬‫وبالمقدار‬‫نفسه‬
-‫نسمدها‬ ‫ج‬‫بالسماد‬‫نفسه‬‫وبالمقدار‬‫نفسه‬
‫ويسأل‬:‫ماذا‬ ‫المعلم‬‫عن‬‫التربة؟‬‫ماذا‬‫عن‬‫الهواء؟‬
‫نشرة‬‫النشاط‬‫رقم‬)11(
‫معوقات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬
‫حددت‬‫النشرة‬‫رقم‬)8(‫خصائص‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫والتفكير‬‫الناقد‬،‫وحددت‬‫النشرة‬‫رقم‬)9(‫خصائص‬‫البيئة‬‫المدرسية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬‫الناقد‬.‫وإذا‬‫اتصفت‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫والبيئة‬
‫المدرسية‬،‫بنقيض‬‫ما‬‫هو‬‫موجود‬‫في‬‫النشرتين‬)8،9(،‫كانت‬‫بيئة‬‫معيقة‬
‫للتفكيربشكل‬‫عام‬،‫وفي‬‫الوقت‬‫نفسه‬‫ة‬ً ‫حافز‬‫على‬‫الجمود‬‫والتبلد‬‫العقلي‬
‫والنغلق‬‫الفكري‬.‫هناك‬‫ممارسات‬‫وظروف‬‫أخرى‬–‫تعيق‬‫التفكير‬‫إذا‬
‫جدت‬ِ ‫و‬ُ‫في‬-‫وهي‬ ‫المدرسة‬-:
1.‫شيوع‬‫أجواء‬‫الديكتاتورية‬‫والعقاب‬‫في‬‫المدرسة‬)‫في‬‫سلوكات‬
‫المعلمين‬‫وسلوكات‬‫أعضاء‬‫الهيئة‬‫الدارية‬،‫ورؤساء‬‫الفرق‬‫واللجان‬
.........‫إلخ‬(
2.‫قيام‬‫المعلمين‬‫بسلوكات‬‫تعليمية‬‫سلبية‬‫مثل‬‫اعتماد‬‫أسلوب‬
‫المحاضرة‬‫معظم‬‫الوقت‬،‫عدم‬‫القيام‬‫بالتجارب‬‫العملية‬،‫وعدم‬
‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫للطلب‬‫لممارسة‬‫التجريب‬‫بأنفسهم‬،‫عدم‬‫إتاحة‬
‫الفرصة‬‫للطلب‬‫لطرح‬‫السئلة‬‫والستفسار‬‫وطرح‬‫وجهات‬‫النظر‬
.‫والمناقشة‬
3.‫عدم‬‫إعطاء‬‫الطلب‬‫وقت‬‫انتظار‬‫كاف‬‫أثناء‬‫إجابتهم‬‫عن‬‫السئلة‬.
4.‫مقاطعة‬‫الطالب‬‫أثناء‬‫الجابة‬.
5.‫توبيخ‬‫الطالب‬‫الذي‬‫يفشل‬‫في‬.‫الجابة‬
6.‫شيوع‬‫أجواء‬‫الخوف‬‫من‬‫العقاب‬‫أو‬‫التوبيخ‬‫والستهزاء‬.
7.‫التغذية‬‫الراجعة‬‫السلبية‬‫غير‬‫الواعية‬‫التي‬‫يوجهها‬‫المعلم‬‫للطالب‬‫أو‬
‫ولي‬.‫أمره‬
8.‫تولد‬‫قناعات‬‫سلبية‬‫في‬‫الطالب‬‫مردها‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫السلبية‬‫التي‬
‫يقدمها‬‫المعلم‬‫أو‬‫ولي‬. ....‫ومن‬ ‫إلخ‬ ‫المر‬‫هذه‬‫القناعات‬‫قول‬:‫الطالب‬
69

79. ‫أنا‬‫ل‬‫أفهم‬،‫الرياضيات‬‫الكيمياء‬‫لغيري‬‫وليست‬‫لي‬،‫النجليزي‬‫مادة‬
‫صعبة‬.‫علي‬
9.‫لجوء‬‫المعلم‬‫إلى‬‫طرق‬‫سلبية‬‫لمعالجة‬‫فشل‬‫الطالب‬.
10.‫عدم‬‫استخدام‬‫المعلم‬.‫للتعزيز‬
11.‫عدم‬‫تقديم‬‫المدرسة‬‫التعزيز‬‫للطلب‬.‫المتفوقين‬
12.‫افتقار‬‫المدرسة‬‫لبرامج‬‫التعلم‬‫والنشطة‬‫والفرص‬‫التعلمية‬
.‫الحافزة‬
13.‫افتقار‬‫المدرسة‬‫لمصادر‬‫المعرفة‬،‫وعدم‬‫توفيرها‬‫فرصا‬‫ومصادر‬
.‫بديلة‬
14.‫إدارة‬‫مدرسية‬‫وأخرى‬‫صفية‬‫قاسية‬‫غير‬،‫متسامحة‬‫ل‬‫تحترم‬
.‫الطالب‬
15.‫عدم‬‫رعاية‬‫الطلب‬‫المتفوقين‬‫مما‬‫يحبطهم‬‫ويحفز‬‫غيرهم‬‫على‬
‫عدم‬‫التفوق‬،‫ل‬‫بل‬‫السلبية‬‫والكسل‬‫والخمول‬‫والفوضى‬.
16.‫شيوع‬‫أجواء‬‫الفوضى‬‫و‬‫الغياب‬‫وعدم‬‫النضباط‬‫وعدم‬‫معالجة‬
‫المشكلت‬‫في‬.‫المدرسة‬
17.‫المعلم‬‫هو‬‫صاحب‬‫الكلمة‬‫الولى‬‫والخيرة‬‫في‬،‫الصف‬‫والكتاب‬
‫المدرسي‬‫المقرر‬‫هو‬‫مرجعه‬‫الوحيدة‬‫في‬‫أغلب‬.‫الحيان‬
18.‫المعلم‬‫هو‬‫مركز‬‫الفعل‬،‫ويحتكر‬‫معظم‬‫وقت‬‫الحصة‬
‫والطلب‬.‫خاملون‬
19.‫نادرا‬‫ما‬‫يبتعد‬‫المعلم‬‫عن‬‫السبورة‬‫أو‬‫يستخدم‬‫التقنيات‬
.‫الحديثة‬
20.‫يعتمد‬‫المعلم‬‫على‬‫عدد‬‫محدود‬‫من‬‫الطلب‬‫يوجه‬‫إليهم‬‫السئلة‬
.‫دائما‬
21.‫المعلم‬‫مغرم‬‫بإصدار‬‫الحكام‬‫والتعليقات‬‫المحبطة‬‫لمن‬‫يجيبون‬
‫بطريقة‬‫تختلف‬‫عما‬‫يفكر‬.‫فيه‬
22.‫المعلم‬‫ل‬‫يتقبل‬‫الفكار‬‫الغريبة‬‫أو‬‫السئلة‬‫الخارجة‬‫عن‬‫موضوع‬
.‫الدرس‬
23.‫معظم‬‫أسئلة‬‫المعلم‬‫من‬‫النوع‬‫الذي‬‫يتطلب‬‫مهارات‬
‫تفكير‬.‫متدنية‬
70

80. 24.‫نادرا‬‫ما‬‫يسأل‬‫المعلم‬‫أسئلة‬‫تبدأ‬‫بكيف؟‬‫ولماذا‬‫؟‬‫وماذا‬
.‫؟‬
25.‫أحيانا‬‫يعاقب‬‫التلميذ‬‫على‬‫التساؤل‬‫والكتشاف‬‫ويتعرض‬.‫للسخرية‬
26.‫تفضيل‬‫المعلم‬‫للطالب‬‫الذكي‬،‫وعدم‬‫تفضيله‬‫للطالب‬
.‫المبتكر‬
27.‫اتجاه‬‫المعلم‬‫نحو‬‫مكافأة‬‫التلميذ‬‫الذين‬‫يبدون‬‫سلوك‬‫الطاعة‬
‫والذعان‬.‫والمسايرة‬
28.‫نادرا‬‫ما‬‫يعتمد‬‫المعلم‬‫على‬‫أساليب‬‫حديثة‬‫لتوصيل‬‫المعلومات‬
‫كأسلوب‬‫البحث‬‫والستقصاء‬،‫والنقاش‬‫وما‬‫زال‬‫دوره‬‫مرتكزا‬‫على‬
‫دعامتين‬‫أساسيتين‬:‫هما‬
♦‫تزويد‬‫الطلب‬‫بمعلومات‬‫ومطالبتهم‬‫باستيعابها‬.‫وحفظها‬
♦‫فحص‬‫مدى‬‫تحقق‬‫التعلم‬‫عن‬‫طريق‬‫اختبارات‬‫تتطلب‬‫غالبا‬‫حفظ‬
‫المعلومات‬‫واختزانها‬.‫واستدعاءها‬
‫نشرة‬‫رقم‬)12(
‫خطوات‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫ل‬‫توجد‬‫خطوات‬‫محددة‬‫متفق‬‫عليها‬‫للتدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
،‫ولكن‬‫يمكننا‬‫تصميم‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫بالخطوات‬:‫التية‬
1.‫حدد‬‫مهارة‬‫أو‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫التي‬‫تريد‬‫أن‬‫تنميها‬‫أو‬
‫تعالجها‬.
2.‫صمم‬‫الخبرة‬‫التعليمية‬‫التي‬‫تخدم‬‫المهارة‬‫أو‬.‫المهارات‬
3.‫ترجم‬‫الخبرة‬‫التعليمية‬‫إلى‬‫فرصة‬‫أو‬‫فرص‬‫تعليمية‬‫على‬‫شكل‬
‫ورقة‬.‫عمل‬
4.‫دم‬ّ ‫ق‬‫ورقة‬‫العمل‬‫للطلب‬.
71

81. 5.‫على‬‫أن‬‫فذ‬ّ ‫ين‬‫الطلب‬‫ورقة‬‫العمل‬‫من‬‫خلل‬‫العمل‬‫التعاوني‬
)‫في‬‫البداية‬‫في‬‫مجموعات‬‫ثلثية‬‫أو‬‫رباعية‬،‫ومع‬‫مرور‬‫حوالي‬
‫خمس‬‫حصص‬‫من‬‫العمل‬‫التعاوني‬‫يقلص‬ُ‫عدد‬‫الطلب‬‫في‬
‫المجموعة‬‫إلى‬‫طالبين‬‫م‬ّ ‫ث‬ُ‫يعمل‬‫الطلب‬‫فرديا‬.(
‫نشرة‬‫رقم‬)13-(‫أ‬
‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫تنمية‬‫مهارة‬‫فحص‬‫الوقائع‬‫والمعطيات‬
‫المادة‬:‫الجتماعيات‬‫الصف‬:‫الول‬‫الثانوي‬
‫اليوم‬‫و‬:‫الحصة‬ ‫التاريخ‬:‫الثانية‬
‫الهـــداف‬:‫عزيزي‬‫الطالب‬‫؛‬‫الهدف‬‫العام‬‫من‬‫هذه‬‫الورقة‬‫هو‬
‫تنمية‬‫مهارة‬‫فحص‬‫المعطيات‬‫والوقائع‬‫بدقة‬.‫وإلى‬ ‫لديك‬‫إلى‬‫جانب‬‫ذلك‬،
‫يتوقع‬ُ‫منك‬-‫عزيزي‬‫الطالب‬–:‫أن‬
1.‫تفهم‬‫المكانة‬‫القتصادية‬‫للمملكة‬‫العربية‬
.‫السعودية‬
2.‫تتفهم‬‫الدور‬‫الريادي‬‫للمملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫في‬‫مجال‬
‫التوعية‬.‫بالسلم‬
3.‫من‬ّ ‫ث‬َ ‫ت‬ُ‫دور‬‫المملكة‬‫في‬‫رعاية‬‫الحرمين‬‫الشريفين‬‫وخدمة‬
.‫الحجيج‬
4.‫تفحص‬‫الوقائع‬‫والمعطيات‬.‫قة‬ّ ‫بد‬
5.‫تقرر‬‫أي‬‫الوقائع‬‫والمعطيات‬‫السابقة‬‫صحيح‬‫وأيها‬
‫خاطئ‬.
‫تعليمـــات‬:
72

82. ‫تشتمل‬‫هذه‬‫الورقة‬‫على‬‫فقرة‬‫يتلوها‬‫مجموعة‬‫من‬‫الفتراضات‬‫أو‬
‫النتائج‬‫قررها‬‫الكاتب‬‫ة‬ً ‫نتيج‬‫لسياق‬.‫الفقرة‬
‫اقرأ‬‫الفقرة‬‫بدقة‬‫عن‬ّ ‫وتم‬‫بحيث‬‫هم‬ّ ‫تتف‬،‫مضامينها‬‫م‬ّ ‫ث‬ُ
1.‫اقرأ‬‫كل‬‫افتراض‬‫من‬‫الفتراضات‬‫التي‬‫تأتي‬‫بعد‬‫الفقرة‬.
2.‫قرر‬‫بالعتماد‬‫على‬‫مضامين‬‫الفقرة‬‫هل‬‫الفتراض‬‫صحيح‬‫أم‬.‫ل‬
3.‫برر‬‫قرارك‬‫حول‬‫كل‬‫فقرة‬..
‫الفقــــــرة‬:
‫تعد‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫من‬‫أكبر‬‫الدول‬‫العربية‬،‫وهي‬‫من‬
‫أهم‬‫الدول‬‫النفطية‬‫في‬‫العالم‬،‫ففيها‬‫احتياط‬‫بترولي‬‫كبير‬،‫جدا‬
‫وتقوم‬‫فيها‬‫صناعات‬‫بترولية‬‫وغذائية‬.‫عديدة‬
‫في‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫الحرمان‬‫الشريفان‬.‫في‬‫مكة‬
‫المكرمة‬‫الكعبة‬‫المشرفة‬‫التي‬‫هي‬‫قبلة‬‫المسلمين‬‫أجمعين‬.‫يأتي‬
‫المسلمون‬‫من‬‫شتى‬‫أنحاء‬‫العالم‬‫لداء‬‫فريضة‬‫الحج‬‫والطواف‬
‫بالكعبة‬.‫المشرفة‬
‫وتقوم‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫برعاية‬‫الحجيج‬)‫ضيوف‬
‫الرحمن‬(‫وتوفير‬‫الخدمات‬‫اللزمة‬‫التي‬‫سر‬ّ ‫تي‬ُ‫عليهم‬‫جهم‬ًَ ‫ح‬
.‫كما‬ ‫وتسهله‬‫تقوم‬‫المملكة‬‫بتقديم‬‫المصاحف‬‫والمنشورات‬
‫السلمية‬‫للحجيج‬،‫وترسل‬‫الوفود‬‫والبعثات‬‫وتنشئ‬‫المراكز‬
‫السلمية‬‫في‬‫شتى‬‫أنحاء‬‫العالم‬.
•‫الفتراضات‬‫أو‬:‫النتائج‬
1.‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫أكبر‬‫دولة‬.‫عربية‬
2.‫عدد‬‫سكان‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫أكبر‬‫من‬‫عدد‬‫سكان‬‫أي‬
‫دولة‬‫عربية‬.‫أخرى‬
3.‫للمملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫دور‬‫هام‬‫في‬‫سوق‬‫النفط‬.
4.‫للمملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫دور‬‫هام‬‫في‬‫القتصاد‬‫العالمي‬.
5.‫تحظى‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫بمكانة‬‫سياسية‬‫مرموقة‬
‫بين‬‫دول‬‫العالم‬‫بسبب‬‫مكانتها‬‫الدينية‬.‫والقتصادية‬
6.‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫من‬‫الدول‬‫الصناعية‬.‫المهمة‬
7.‫في‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫العديد‬‫من‬‫الصناعات‬‫التي‬
‫تقوم‬‫على‬‫النفط‬.‫ومشتقاته‬
8.‫نسبة‬‫التلوث‬‫البيئي‬‫في‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫عالية‬.‫جدا‬
9.‫دت‬ّ ‫أ‬‫صناعة‬‫النفط‬‫إلى‬‫ارتفاع‬‫درجات‬‫الحرارة‬‫في‬‫المملكة‬
‫بشكل‬.‫ملحوظ‬
10.‫تختص‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫بصناعات‬‫غذائية‬‫تقوم‬‫على‬
‫النفط‬.‫قاته‬ّ ‫ومشت‬
73

83. 11.‫توجد‬‫أماكن‬‫إسلمية‬‫مقدسة‬‫في‬‫دول‬‫أخرى‬‫غير‬‫المملكة‬
‫العربية‬‫السعودية‬.
12.‫الكعبة‬‫المشرفة‬‫هي‬‫قبلة‬‫المسلمين‬‫أجمعين‬.
13.‫يزور‬‫المسلمون‬‫الحرمين‬‫الشريفين‬‫لداء‬‫فريضة‬.‫الحج‬
14.‫تقوم‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫برعاية‬‫الحجيج‬)‫ضيوف‬
. (‫الرحمن‬
15.‫تستضيف‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫الحجيج‬‫وتوفر‬‫لهم‬
‫السكن‬‫والطعام‬.‫والشراب‬
16.‫توفر‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫للحجيج‬‫خدمات‬‫عديدة‬‫سر‬ّ ‫تي‬
‫عليهم‬‫جهم‬ّ ‫ح‬‫وتسهله‬.
17.‫كل‬‫من‬‫يحج‬‫يطوف‬‫بالحرمين‬.‫الشريفين‬
18.‫تهتم‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫بالدعوة‬‫إلى‬‫السلم‬.‫ونشره‬
19.‫توجد‬‫مراكز‬‫إسلمية‬‫سعودية‬‫في‬‫كل‬‫بلدان‬‫العالم‬.
20.‫يذهب‬‫الدعاة‬‫السعوديون‬‫إلى‬‫شتى‬‫أنحاء‬‫العالم‬‫يدعون‬
‫الناس‬‫إلى‬.‫السلم‬
21.‫توزع‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫المصاحف‬‫والكتب‬
‫والمنشورات‬‫السلمية‬‫على‬‫المسلمين‬‫في‬‫شتى‬‫أنحاء‬‫العالم‬.
22.‫أنشأت‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫المراكز‬‫السلمية‬‫في‬‫شتى‬
‫أنحاء‬‫العالم‬.
23.‫أنشأت‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫المساجد‬‫في‬‫كل‬‫بلد‬
.‫العالم‬
24.‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫أكبر‬‫دولة‬‫نفطية‬.
25.‫يوجد‬‫في‬‫المملكة‬‫العربية‬‫أكبر‬‫احتياطي‬‫نفطي‬‫في‬.‫العالم‬
‫نشرة‬‫رقم‬)13-(‫ب‬
‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫تنمية‬‫مهارة‬‫اكتشاف‬‫المغالطات‬
‫المادة‬:‫اللغة‬‫العربية‬‫اليوم‬‫والتاريخ‬:
‫الصف‬:‫الول‬‫الثانوي‬‫الحصة‬:‫الثالثة‬
•‫الهـــداف‬:
‫بعد‬‫تنفيذ‬‫ورقة‬‫العمل‬‫هذه‬،‫يتوقع‬ُ‫منك‬-‫عزيزي‬‫الطالب‬–:‫أن‬
74

84. 1.‫تفهم‬‫معاني‬‫النصوص‬‫الدبية‬.
2.‫تحلل‬‫النصوص‬‫الدبية‬.
3.‫تتعرف‬‫الطار‬‫العام‬‫لحداث‬‫النص‬.
4.‫تميز‬‫بين‬‫النصوص‬‫من‬.‫سياقاتها‬
5.‫تفحص‬‫المعطيات‬‫والمعلومات‬‫والسياقات‬‫بدقة‬.
6.‫تحدد‬‫المغالطات‬‫الموجودة‬‫في‬‫النص‬.
•‫تعليمـــات‬:
‫تشتمل‬‫هذه‬‫الورقة‬‫على‬‫فقرة‬‫يتلوها‬‫مجموعة‬‫من‬‫الفتراضات‬‫أو‬‫النتائج‬
‫قررها‬‫الكاتب‬‫ة‬ً ‫نتيج‬‫لسياق‬.‫الفقرة‬
o‫اقرأ‬‫الفقرة‬‫بدقة‬‫عن‬ّ ‫وتم‬‫بحيث‬‫هم‬ّ ‫تتف‬.‫م‬ّ ‫ث‬ُ ‫مضامينها‬
o‫اقرأ‬‫كل‬‫افتراض‬‫من‬‫الفتراضات‬‫التي‬‫تأتي‬‫بعد‬،‫الفقرة‬‫وقرر‬
‫بالعتماد‬‫على‬‫مضامين‬‫الفقرة‬‫هل‬‫الفتراض‬‫صحيح‬‫أم‬.‫ل‬
o‫برر‬‫قرارك‬‫حول‬‫كل‬‫افتراض‬‫أو‬.‫نتيجة‬
•‫الفقــــــــــرة‬:
‫سوق‬‫عكاظ‬‫؛‬‫منتدى‬‫الشعراء‬‫والدباء‬‫والخطباء‬‫العرب‬‫في‬‫جاهليتهم‬،
‫يرتادونه‬‫في‬‫موسم‬،‫محدد‬‫للتجارة‬‫و‬‫يتبادلون‬‫فيه‬‫الشعر‬،‫والخطابة‬‫ول‬
‫يسمح‬ُ‫للنساء‬.‫وقد‬ ‫بارتياده‬‫اعتاد‬‫امرؤ‬‫القيس‬‫الذهاب‬‫إلى‬‫سوق‬‫عكاظ‬،
‫ويجلس‬‫على‬‫المقهى‬‫لحتساء‬‫القهوة‬‫السريعة‬‫الذوبان‬‫حتى‬.‫ثم‬ ‫يكتفي‬
‫ينهض‬‫ليلقى‬‫خطبة‬‫عصماء‬‫ردا‬‫على‬‫الخطباء‬‫المشركين‬‫الذين‬‫يهجون‬
‫الرسول‬‫محمد‬‫صلى‬‫ا‬‫عليه‬.‫م‬َ ‫ث‬ ‫لم‬ّ ‫وس‬‫ينهض‬‫بعده‬‫جرير‬‫ليلقى‬‫واحدة‬
‫من‬‫قصائده‬‫العصماء‬‫يرد‬‫فيها‬‫على‬‫الفرزدق‬،‫ويهجوه‬‫ويمتدح‬‫الرسول‬
‫الكريم‬‫ويذم‬.‫وكانت‬ ‫المشركين‬‫الخنساء‬‫من‬‫المشاركين‬‫الساسيين‬‫في‬
‫هذا‬‫المنتدى‬‫الدبي‬،‫تلقي‬‫الشعر‬‫وتمارس‬‫التحكيم‬‫بين‬‫الشعراء‬
‫والدباء‬‫المتبارزين‬‫بالرماح‬‫والسيوف‬‫ونقر‬‫الدفوف‬.
‫كان‬‫من‬‫أشد‬‫شعراء‬‫المشركين‬‫ء‬ً ‫عدا‬‫للنبي‬‫صلى‬‫ا‬‫عليه‬،‫وسلم‬‫أبو‬
‫سفيان‬‫بن‬‫الحارث‬‫بن‬‫عبد‬‫المطلب‬‫وشاعر‬‫آخر‬‫يقال‬‫له‬‫ابن‬،‫الزعبري‬
‫فاستغل‬‫حسان‬‫بن‬‫ثابت‬‫شاعر‬‫الرسول‬‫صلى‬‫ا‬‫عليه‬‫لم؛‬ّ ‫وس‬‫فرصة‬
‫وجودهما‬‫في‬‫سوق‬،‫عكاظ‬‫فاستأذن‬‫الرسول‬‫صلى‬‫ا‬‫عليه‬‫وسلم‬
،‫ليهجوهم‬‫ولكن‬‫الرسول‬‫صلى‬‫ا‬‫عليه‬‫وسلم‬) :‫كيف‬ ‫قال‬‫تهجوهم‬‫وأنا‬
(، ‫منهم؟‬‫فقال‬‫حسان‬:‫لك‬ّ ‫أس‬‫منهم‬‫كما‬‫تسل‬ُ‫الشعرة‬‫من‬.‫العجين‬
‫فوافق‬‫الرسول‬‫الكريم‬) :‫جهم‬ُ ‫أه‬ُ ‫وقال‬‫ومعك‬‫روح‬‫دس‬ُ ‫ق‬ُ ‫ال‬‫وسل‬‫أبا‬
.(‫فقام‬ ‫بكر‬‫سان‬ّ ‫ح‬:‫وقال‬
‫عدمنا‬‫خيلنا‬‫إن‬‫لم‬‫تروها‬‫تثير‬‫النقع‬‫موعدها‬‫اللقاء‬
‫يبارين‬‫السنة‬‫عدات‬ِ ‫مص‬ُ‫على‬‫أكتافها‬‫بيض‬‫النساء‬
‫فإما‬‫تعرضوا‬‫نا‬ّ ‫ع‬‫اعتمرنا‬‫وإل‬‫قد‬‫رجعنا‬‫للوراء‬
‫ل‬ّ ‫وإ‬‫فاصبروا‬‫لجلد‬‫يوم‬‫ز‬ّ ‫يع‬ُ‫ا‬‫ه‬ِ ‫في‬‫من‬‫يشاء‬
75

85. •‫عزيزي‬:‫فيما‬ ‫الطالب‬‫يأتي‬‫وقائع‬‫مأخوذة‬‫من‬‫معطيات‬‫الفقرة‬
،‫ومضامينها‬‫استخرج‬‫الوقائع‬‫التي‬:‫تشكل‬
‫تناقضات‬‫أو‬‫مغالطات‬‫في‬‫حد‬‫ذاتها‬‫أو‬‫مع‬‫غيرها‬‫في‬‫السياق‬
‫أو‬‫تناقضات‬‫أو‬‫مغالطات‬‫مع‬‫لطار‬‫التاريخي‬‫والجتماعي‬‫للسياق‬.
1.‫يوجد‬‫في‬‫سوق‬‫عكاظ‬‫مقاهي‬‫ومطاعم‬‫تقدم‬‫الشاي‬‫والقهوة‬‫لمن‬
‫يرتادها‬‫من‬‫الشعراء‬‫والخطباء‬‫وغيرهم‬‫من‬‫الموجودين‬‫في‬‫السوق‬
.
2.‫ضل‬ّ ‫يف‬‫امرؤ‬‫القيس‬‫القهوة‬‫السريعة‬‫الذوبان‬‫على‬‫القهوة‬‫العادية‬.
3.‫كان‬‫في‬‫الجزيرة‬‫العربية‬‫مصانع‬‫للقهوة‬‫السريعة‬.‫الذوبان‬
4.‫تقدم‬‫المقاهي‬‫في‬‫سوق‬‫عكاظ‬‫الشاي‬‫والقهوة‬‫بأنواعها‬.‫المختلفة‬
5.‫كان‬‫امرؤ‬‫القيس‬‫خطيبا‬.‫مفوها‬
76

86. 6.‫كان‬‫امرؤ‬‫القيس‬‫من‬‫المدافعين‬‫عن‬‫النبي‬‫الكريم‬‫لفترة‬‫طويلة‬.
7.‫أسلم‬‫امرؤ‬‫القيس‬‫مع‬‫بدايات‬‫الدعوة‬.‫للسلم‬
8.‫جرير‬‫شاعر‬.‫جاهلي‬
9.‫كان‬‫جرير‬‫من‬‫الشعراء‬‫المسلمين‬‫المدافعين‬‫عن‬‫النبي‬‫صلى‬‫ا‬
‫عليه‬‫لم‬ّ ‫وس‬
10.‫اعتاد‬‫جرير‬‫أن‬‫يدافع‬‫عن‬‫النبي‬‫لى‬ّ ‫ص‬‫ا‬‫عليه‬‫وسلم‬‫ويهجو‬
‫الفرزدق‬‫الذي‬‫كان‬.‫اعتاد‬ ‫مشركا‬‫جرير‬‫أن‬‫يهجو‬‫أبا‬‫سفيان‬‫بن‬
‫حرب‬‫وغيره‬‫من‬‫كفار‬.‫قريش‬
11.‫عاش‬‫جرير‬‫في‬‫عهد‬‫النبي‬‫صلى‬‫ا‬‫عليه‬‫لم‬ّ ‫وس‬‫وامتد‬‫به‬‫العمر‬
‫حتى‬‫أواسط‬‫الدولة‬‫الموية‬.
12.‫اعتاد‬‫الشعراء‬‫المسلمون‬‫الذهاب‬‫إلى‬‫سوق‬‫عكاظ‬‫لمنافحة‬
‫المشركين‬‫والدفاع‬‫عن‬‫الرسول‬‫صلى‬‫ا‬‫عليه‬.‫لم‬ّ ‫وس‬
13.‫كان‬‫الشعراء‬‫والدباء‬‫والخطباء‬‫يتبارزون‬‫بالشعر‬‫والخطابة‬‫ثم‬
‫يأخذون‬‫جولة‬‫مبارزة‬‫بالسيوف‬‫أو‬.‫الدفوف‬
14.‫كان‬‫أبو‬‫سفيان‬‫شاعرا‬
15.‫كان‬‫أبو‬‫بكر‬‫رضي‬‫ا‬‫عنه‬‫شاعرا‬‫وساعد‬،‫ن‬ّ ‫حسا‬‫بن‬‫ثابت‬‫في‬
‫نظم‬‫الشعر‬
16.‫قيلت‬‫أبيات‬‫الشعر‬‫المذكورة‬‫بعد‬‫فتح‬‫مكة‬
17.‫سان‬ّ ‫ح‬‫بن‬‫ثابت‬‫أنصاري‬
18.‫يؤمن‬ُ‫حسان‬‫بن‬‫ثابت‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫النصر‬‫من‬‫عند‬‫ا‬‫سبحانه‬.‫وتعالى‬
19.‫يحظر‬‫على‬‫النساء‬‫ارتياد‬‫سوق‬.‫عكاظ‬
20.‫كانت‬‫الخنساء‬‫تحضر‬‫سوق‬‫عكاظ‬.
21.‫مارست‬‫الخنساء‬‫التحكيم‬‫بين‬‫الشعراء‬.‫المتبارزين‬
22.‫كان‬‫الشعراء‬‫يتبارزون‬‫بالسيوف‬‫والرماح‬‫ونقر‬.‫الدفوف‬
23.‫ل‬‫عاشت‬‫خيول‬‫المسلمين‬‫إن‬‫لم‬‫تهاجم‬‫المشركين‬‫وتدكهم‬‫دكا‬
‫فعلى‬‫ظهورهن‬‫بيض‬‫النساء‬‫المتعطشات‬‫للقتال‬‫ومنازلة‬
‫المشركين‬.‫وقتلهم‬
77

87. 24.‫يفخر‬‫حسان‬‫بقوة‬‫المسلمين‬‫ذر‬ّّ ‫ويح‬‫المشركين‬
:‫ما‬ّ ‫إ‬ ‫فيقول‬‫أن‬‫تفتحوا‬‫لنا‬‫الطريق‬‫للمرور‬‫وأداء‬‫العمرة‬‫وإل‬
‫رجعنا‬‫من‬‫حيث‬‫أتينا‬.
‫نشرة‬‫رقم‬)13-(‫ج‬
‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫تنمية‬‫مهارة‬‫تعرف‬‫الحقائق‬‫الموضوعية‬
‫المادة‬:‫التربية‬‫الوطنية‬‫الحصـــــة‬:
‫اليوم‬‫والتاريخ‬:‫الصف‬:‫الول‬‫الثانوي‬
•‫الهـــداف‬:
‫بعد‬‫تنفيذ‬‫ورقة‬‫العمل‬‫هذه‬،‫يتوقع‬ُ‫منك‬-‫عزيزي‬‫الطالب‬–:‫أن‬
1.‫تحلل‬‫النصوص‬‫بشكل‬.‫سليم‬
2.‫تتعرف‬‫الحقائق‬‫الموضوعية‬‫وتميزها‬‫عن‬.‫غيرها‬
3.‫تتعرف‬‫السلوكات‬‫والمواقف‬‫الممثلة‬‫لحب‬‫الوطن‬.
4.‫تتمثل‬‫السلوكات‬‫الدالة‬‫على‬‫حب‬‫الوطن‬‫ل‬ً ‫قو‬‫ل‬ً ‫وفع‬.
‫تعليمـــات‬:
1.‫تشتمل‬‫هذه‬‫الورقة‬‫على‬‫فقرة‬‫يتلوها‬‫مجموعة‬‫من‬
‫الفتراضات‬‫أو‬‫النتائج‬‫قررها‬‫الكاتب‬‫ة‬ً ‫نتيج‬‫لسياق‬.‫الفقرة‬
2.‫اقرأ‬‫الفقرة‬‫بدقة‬‫عن‬ّ ‫وتم‬‫بحيث‬‫هم‬ّ ‫تتف‬.‫مضامينها‬
3.‫اقرأ‬‫كل‬‫افتراض‬‫من‬‫الفتراضات‬‫التي‬‫تأتي‬‫بعد‬.‫الفقرة‬
4.‫وقرر‬‫بالعتماد‬‫على‬‫مضامين‬‫الفقرة‬‫هل‬‫الفتراض‬‫صحيح‬‫أم‬
.‫ل‬
5.‫برر‬‫قرارك‬‫حول‬‫كل‬‫افتراض‬‫أو‬.‫نتيجة‬
•:‫الفقــــــــــــــــرة‬
‫تعنى‬‫التربية‬‫الوطنية‬‫بتنمية‬‫حب‬‫الوطن‬‫والولء‬،‫له‬‫لذلك‬‫فنحن‬‫معنيون‬
‫بشراء‬‫المنتجات‬‫والبضائع‬‫الوطنية‬،‫فقط‬‫ونحن‬‫معنيون‬‫بتعلم‬‫اللغة‬
‫العربية‬‫فقط‬‫فهي‬‫لغة‬‫القران‬‫الكريم‬،‫وهي‬‫التي‬،‫تلزمنا‬‫ما‬ّ ‫أ‬‫اللغات‬
‫الجنبية‬‫الخرى‬‫فيجب‬‫أن‬‫ل‬‫نتعلمها‬‫أو‬‫لمها‬ّ ‫نع‬.
‫وإذا‬‫كنا‬‫وطنيين‬‫بحق‬‫فعلينا‬‫الهتمام‬‫بالبحث‬‫العلمي‬‫والكتشاف‬
،‫والبتكار‬‫شريطة‬‫أن‬‫نرجع‬‫لترثنا‬‫وما‬‫كتبه‬‫علماؤنا‬.‫ومفكرونا‬
78

88. ‫إن‬‫سيادة‬‫القانون‬‫هي‬‫أهم‬‫مظهر‬‫من‬‫مظاهر‬،‫الوطنية‬‫لذلك‬‫يجب‬
‫تطبيق‬‫القانون‬‫على‬‫المخالفين‬‫من‬‫غير‬‫المسلمين‬‫ليرتدعوا‬‫ويرتدع‬
‫غيرهم‬.
‫ن‬ّ ‫إ‬‫التمسك‬‫بالخلق‬‫والعادات‬‫هو‬‫مظهر‬‫آخر‬‫للوطنية‬،‫وهو‬‫عامل‬
‫استقرار‬‫للسرة‬.‫والمجتمع‬
•‫الفتراضات‬‫والنتائج‬
‫عزيزي‬‫الطالب‬:‫اقرأ‬‫الفتراضات‬‫والنتائج‬‫التية‬،‫وقرر‬‫في‬‫ضوء‬‫السياق‬
‫السابق‬‫أيها‬‫صحيح‬‫وأيها‬‫غير‬،‫صحيح‬‫يفترض‬ُ‫أن‬‫تصدر‬ُ‫حكمك‬‫بعيدا‬‫عن‬
‫التعصب‬‫أو‬.‫النحياز‬
1.‫حب‬‫الوطن‬‫والولء‬‫له‬‫واجب‬‫ويترتب‬‫على‬‫ذلك‬‫التضحية‬‫في‬
‫سبيل‬‫الوطن‬‫وحريته‬‫وسيادته‬‫عن‬‫طيب‬.‫خاطر‬
2.‫من‬‫حب‬‫الوطن‬‫عدم‬‫شراء‬‫البضائع‬‫والمنتجات‬‫الجنبية‬‫حتى‬‫لو‬
‫كنا‬‫بحاجة‬‫إليها‬‫للتطور‬‫العلمي‬‫ومعالجة‬‫المرضى‬.....‫إلخ‬.
3.‫علينا‬‫أن‬‫ل‬‫نتعلم‬‫اللغات‬‫الجنبية‬‫خاصة‬‫لغات‬‫أهل‬.‫الكفر‬
4.‫علينا‬‫أن‬‫نهتم‬‫باللغة‬‫العربية‬‫فقط‬‫فهي‬‫لغتنا‬‫ولغة‬‫آبائنا‬.‫وأجدادنا‬
5.‫إن‬‫تعلم‬‫اللغات‬‫الجنبية‬‫مهم‬‫لنا‬‫كأفراد‬‫ومهم‬‫لنا‬.‫كوطن‬
6.‫من‬‫تعلم‬‫لغة‬‫قوم‬‫أمن‬‫شرهم‬،‫وكسب‬‫هم‬ُ ‫ل‬َ ‫فض‬.
7.‫لسنا‬‫بحاجة‬‫للستعانة‬‫بالمراجع‬‫الجنبية‬.
8.‫ل‬‫تتضمن‬‫المراجع‬‫العلمية‬‫الجنبية‬‫ما‬‫ينفعنا‬‫لذا‬‫فنحن‬‫ل‬‫نريدها‬
9.‫في‬‫المراجع‬‫العربية‬‫ما‬‫يكفينا‬‫من‬‫علم‬‫وأدب‬.....‫إلخ‬
10.‫من‬‫وجوه‬‫حب‬‫الوطن‬‫الرجوع‬‫للمراجع‬‫العربية‬‫والتقيد‬‫بما‬‫فيها‬
‫حتى‬‫لو‬‫كان‬.ً‫قديما‬
11.‫علماؤنا‬‫ومفكرونا‬‫هم‬‫الذين‬‫يكتبون‬‫ما‬.‫ينفعنا‬
12.‫يجب‬‫تطبيق‬‫القانون‬‫على‬‫الجميع‬‫بالمستوى‬.‫نفسه‬
13.‫ن‬ّ ‫إ‬‫من‬‫الوطنية‬‫والعدالة‬‫أن‬‫يعامل‬ُ‫النسان‬‫في‬‫وطنه‬‫معاملة‬
‫خاصة‬.
14.‫من‬‫حق‬‫النسان‬‫أن‬‫يعامل‬‫بعدالة‬‫أينما‬‫كان‬.
15.‫ن‬ّ ‫إ‬‫من‬‫الوطنية‬‫والعدالة‬‫أن‬‫يكون‬‫هناك‬‫قانونان‬‫؛‬‫قانون‬‫خاص‬
‫بأبناء‬‫الوطن‬‫وقانون‬‫خاص‬.‫بالجانب‬
16.‫علينا‬‫أن‬‫ل‬‫به‬ّ ‫نتش‬‫بالجانب‬‫بأي‬‫شيء،سواء‬‫أكان‬،‫ل‬ً ‫مأك‬‫أو‬‫ملبسا‬
،‫أو‬‫علما‬،‫أو‬‫صناعة‬‫أو‬‫تجارة‬. .....‫إلخ‬
17.‫للجانب‬‫تراث‬‫وعادات‬‫خاصة‬‫بهم‬،‫ولنا‬‫تراثنا‬.‫وعاداتنا‬
79

89. ‫نشرة‬‫رقم‬)13- (‫د‬
‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫تنمية‬‫مهارة‬‫الستدلل‬
‫المادة‬:‫العلوم‬‫اليوم‬‫والتاريخ‬:
‫الصف‬:‫الول‬‫الثانوي‬‫الحصـــــة‬:
‫الهـــداف‬:
‫بعد‬‫تنفيذ‬‫ورقة‬‫العمل‬‫هذه‬،‫يتوقع‬ُ‫منك‬-‫عزيزي‬‫الطالب‬–:‫أن‬
1.‫تتعرف‬‫بعض‬‫خصائص‬‫الفلزات‬‫واستعمالتها‬.
2.‫تتعرف‬‫بعض‬‫خصائص‬‫اللفلزات‬.‫واستخداماتها‬
3.‫تقرر‬‫أي‬‫المعطاة‬‫صحيح‬‫وأيها‬‫غير‬.‫صحيح‬
4.‫تميز‬‫الستدللت‬‫الصحيحة‬‫من‬‫الستدللت‬‫الخاطئة‬.
•‫تعليمـــات‬
‫تشتمل‬‫هذه‬‫الورقة‬‫على‬‫فقرة‬‫يتلوها‬‫مجموعة‬‫من‬‫الستدللت‬
‫قررها‬‫الكاتب‬‫ة‬ً ‫نتيج‬‫لسياق‬.‫الفقرة‬
1.‫اقرأ‬‫الفقرة‬‫بدقة‬‫عن‬ّ ‫وتم‬‫بحيث‬‫هم‬ّ ‫تتف‬.‫م‬ّ ‫ث‬ُ ‫مضامينها‬‫اقرأ‬‫كل‬
‫استدلل‬،‫وقرر‬‫بالعتماد‬‫على‬‫مضامين‬‫الفقرة‬‫هل‬‫الستدلل‬
‫صحيح‬‫أم‬.‫ل‬
2.‫برر‬‫قرارك‬‫حول‬‫كل‬.‫استدلل‬
80

90. ‫الفقـــــــــــــــرة‬:
‫تقسم‬‫العناصر‬‫الكيميائية‬‫إلى‬‫ثلثة‬‫أقسام‬‫هي‬:‫فلزات‬،‫ل‬،‫فلزات‬‫أشباه‬
.‫الفلزات‬ ‫فلزات‬‫صلبة‬‫جيدة‬‫التوصيل‬‫للحرارة‬،‫والكهرباء‬‫بعض‬‫الفلزات‬
.‫للفلزات‬ ‫سائلة‬‫استخدامات‬‫عديدة‬،‫فمنها‬‫ما‬‫يستخدم‬‫في‬‫صناعة‬
‫الطائرات‬‫ومنها‬‫ما‬‫يستخدم‬‫في‬‫صناعة‬‫الخليا‬.....‫ما‬ّ ‫أ‬ ‫الضوئية‬‫اللفلزات‬
‫فتوجد‬‫في‬‫حالت‬‫المادة‬‫الثلث‬،‫واللفلزات‬‫غير‬‫موصلة‬‫للكهرباء‬،
‫وتستخدم‬‫بعض‬‫أنواعها‬‫كمواد‬‫عازلة‬‫في‬‫الجهزة‬‫الكهربائية‬.
•‫الستدللت‬:‫والنتائج‬
1.‫كل‬‫المواد‬‫الموصلة‬‫للكهرباء‬‫فلزات‬.
2.‫بعض‬‫الفلزات‬‫مواد‬‫سائلة‬.
3.‫بعض‬‫الفلزات‬‫ل‬‫يوصل‬.‫الكهرباء‬
4.‫معظم‬‫الفلزات‬.‫سائلة‬
5.‫المواد‬‫الصلبة‬.‫فلزات‬
6.‫بعض‬‫السوائل‬‫فلزات‬.
7.‫السوائل‬‫ل‬‫فلزات‬
8.‫تدخل‬‫جميع‬‫الفلزات‬‫في‬‫صناعة‬‫الطائرات‬.
9.‫تصنع‬‫الخليا‬‫الضوئية‬‫من‬.‫الفلزات‬
10.‫تصنع‬‫الطائرات‬‫من‬.‫الفلزات‬
11.‫تستخدم‬‫جميع‬‫اللفلزات‬‫كمواد‬‫عازلة‬‫في‬‫الجهزة‬
.‫الكهربائية‬
12.‫جميع‬‫المواد‬‫العازلة‬.‫لفلزات‬
13.‫كل‬‫لفلز‬‫يوجد‬‫في‬‫حالت‬‫المادة‬.‫الثلث‬
‫نشرة‬‫رقم‬)13-(‫هـ‬
‫مثال‬‫على‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫ورقة‬‫عمل‬‫لتنمية‬‫مهارة‬‫الستنتاج‬
‫المادة‬:‫العلوم‬‫اليوم‬‫والتاريخ‬:
‫الصف‬:‫الحصـــــة‬:
81

91. •:‫الهداف‬
1.‫أن‬‫يستثمر‬‫الطلب‬‫الرحلت‬‫العلمية‬‫لغراض‬‫تعليمية‬‫تعلمية‬.
2.‫أن‬‫مي‬ّ ‫ين‬‫الطلب‬‫مهارات‬‫الملحظة‬‫لديهم‬.
3.‫أن‬‫تنمو‬‫في‬‫الطلب‬‫مهارات‬‫العمل‬‫اليدوي‬.
4.‫أن‬‫يلحظ‬‫الطلب‬‫الظاهرات‬‫ويفسروها‬)‫يستنتجوا‬‫أسبابها‬.(
5.‫أن‬‫يتعرف‬‫الطلب‬‫أهمية‬‫النباتات‬‫البحرية‬‫لحياة‬‫السماك‬.
•‫تعليمـــات‬:
‫تشتمل‬‫هذه‬‫الورقة‬‫على‬‫فقرة‬‫تتضمن‬‫معطيات‬‫قد‬‫ل‬‫تتفق‬‫ووجهة‬
‫نظرك‬،‫ومع‬‫ذلك‬‫عليك‬‫اعتبارها‬‫صحيحة؛‬‫يتلو‬‫الفقرة‬‫مجموعة‬‫من‬
‫الستنتاجات‬‫قررها‬‫الكاتب‬‫ة‬ً ‫نتيج‬‫لسياق‬.‫الفقرة‬
‫اقرأ‬‫الفقرة‬‫بدقة‬‫عن‬ّ ‫وتم‬‫بحيث‬‫هم‬ّ ‫تتف‬.‫م‬ّ ‫ث‬ُ ‫مضامينها‬‫اقرأ‬‫كل‬‫استدلل‬
،‫وقرر‬‫بالعتماد‬‫على‬‫مضامين‬‫الفقرة‬:
•‫هل‬‫الستنتاج‬.‫؟‬ ‫صحيح‬
•‫أو‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫هناك‬‫ل‬ً ‫احتما‬‫ليكون‬.‫صحيحا‬
•‫أو‬‫هو‬‫غير‬‫صحيح‬.
•‫أو‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫هناك‬‫ل‬ً ‫احتما‬‫ليكون‬‫خاطئا‬
•‫أو‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫المعطيات‬‫غير‬‫كافية‬‫للحكم‬‫على‬.‫الستنتاج‬
‫برر‬‫قرارك‬‫حول‬‫كل‬.‫استنتاج‬
•:‫الفقـــــرة‬
‫خرجت‬‫مجموعة‬‫من‬‫طلب‬‫الصف‬‫التاسع‬‫في‬‫رحلة‬‫في‬‫الصحراء‬،
‫وبينما‬‫هم‬‫سائرون‬،‫لحظوا‬‫آثار‬‫أقدام‬‫بشرية‬‫على‬،‫الرمل‬‫ولحظوا‬‫أن‬
‫هناك‬‫مجموعة‬‫من‬‫الثار‬‫أصغر‬‫بكثير‬‫من‬‫مجموعات‬‫القدام‬.‫الخريات‬
‫مجموعات‬‫أخرى‬‫من‬‫طلب‬‫الصف‬‫بقيت‬‫في‬‫المدرسة‬‫وذهبت‬‫إلى‬‫قاعة‬
‫المختبر‬‫وشرعت‬‫في‬‫عمل‬‫حوض‬‫زجاجي‬‫لتربية‬،‫السماك‬‫فعملت‬‫كل‬
‫مجموعة‬‫حوضا‬‫زجاجيا‬‫ووضعت‬‫فيه‬‫طبقة‬‫من‬‫الرمل‬،‫وبعض‬،‫القواقع‬
‫وبعض‬‫النباتات‬،‫المائية‬‫وماء‬‫بكمية‬،‫مناسبة‬‫وبعض‬‫السماك‬
.‫وقد‬ ‫الصغيرة‬‫طلب‬‫المعلم‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ملحظة‬‫التغيرات‬‫التي‬
‫تحدث‬‫في‬‫الحوض‬‫مع‬‫مرور‬‫الزمن‬.‫وقد‬‫كانت‬‫الملحظة‬‫المشتركة‬
‫لمجموعات‬‫الطلب‬"‫ظهور‬‫فقاعات‬‫غازية‬‫في‬‫حوض‬."‫عندما‬ ‫السماك‬
‫عاد‬‫الطلب‬‫من‬‫الرحلة‬،‫جمع‬‫المعلم‬‫طلب‬‫الصف‬،‫وطلب‬‫منهم‬‫أن‬
‫يقدموا‬‫تقريرا‬‫بنتائج‬‫عملهم‬،‫فقال‬‫طلب‬‫الرحلة‬‫أنهم‬‫لحظوا‬‫آثار‬‫أقدام‬
‫على‬‫الرمل‬،‫وكانت‬‫إحدى‬‫مجموعات‬‫الثار‬‫أصغر‬‫بكثير‬‫من‬‫غيرها‬‫من‬
‫مجموعات‬‫الثار‬.‫الطلب‬‫الذين‬‫عملوا‬‫أحواض‬‫السماك‬‫قالوا‬،‫لحظنا‬
‫جميعا‬"‫ظهور‬‫فقاعات‬‫غازية‬‫في‬‫حوض‬."‫السماك‬
:‫الستنتاجات‬
82

92. ‫استثمر‬‫المعلم‬‫الملحظات‬‫لثارة‬‫تفكير‬‫طلبته‬:‫ما‬ ‫فسألهم‬‫ذا‬‫تستنتجون‬
‫؟‬‫بعبارة‬‫أخرى‬‫؛‬‫ما‬‫سبب‬‫تكون‬‫مجموعات‬‫الثار‬‫على‬‫الرمال‬‫؟‬‫ثم‬‫ما‬
‫سبب‬‫تكون‬‫الفقاعات‬‫الغازية‬‫في‬‫أحواض‬‫السماك‬‫؟‬‫بدأ‬‫الطلب‬
‫يتناقشون‬‫م‬ّ ‫ث‬‫خرجوا‬‫بالستنتاجات‬)‫المطلوب‬ ‫التية‬‫منك‬‫أن‬‫تقرر‬‫أي‬
:‫صحيح‬ ‫الستنتاجات‬‫،أو‬‫يحتمل‬‫أن‬‫يكون‬‫صحيحا‬،‫أوخاطئ‬‫،أو‬‫يحتمل‬
‫أن‬‫يكون‬‫خاطئا‬.(
1.‫إحدى‬‫مجموعات‬‫هذه‬‫الثار‬‫عملتها‬‫أقدام‬‫رجل‬
2.‫إحدى‬‫مجموعات‬‫هذه‬‫الثار‬‫عملتها‬‫أقدام‬‫طفل‬
3.‫عمل‬‫الثار‬‫طفلن‬‫ينتعل‬‫أحدهما‬‫حذاء‬.‫أبيه‬
4.‫ربما‬‫كانت‬‫الثار‬‫لطفل‬.‫وأبيه‬
5.‫ربما‬‫كانت‬‫الثار‬‫لبنت‬.‫وأمها‬
6.‫ربما‬‫كانت‬‫الثار‬‫لبنت‬‫وأخيها‬‫الكبير‬…
7.‫السمك‬‫الموجود‬‫في‬‫الحوض‬‫أخرج‬‫الهواء‬‫من‬.‫جوفه‬
8.‫القواقع‬‫الموجودة‬‫في‬‫الحوض‬‫هي‬‫التي‬‫تسببت‬‫في‬‫ظهور‬
‫فقاعات‬.‫الهواء‬
9.‫خرجت‬‫فقاعات‬‫الهواء‬‫من‬‫الفراغات‬‫الموجودة‬‫بين‬‫الرمل‬‫الموجود‬
‫في‬‫الحوض‬
10.‫النباتات‬‫الموجودة‬‫في‬‫الحوض‬‫هي‬‫التي‬‫تسببت‬‫في‬‫ظهور‬
‫فقاعات‬.‫الهواء‬
11.‫خرجت‬‫فقاعات‬‫الهواء‬‫من‬‫الفراغات‬‫الموجودة‬‫بين‬‫جزيئات‬‫الماء‬
‫الموجود‬‫في‬.‫الحوض‬
83

93. ‫الشفافيـــــــات‬
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)1: (‫أهداف‬‫المادة‬
‫التدريبية‬
‫الهدف‬‫العام‬:‫تنمية‬‫قدرة‬‫المتدرب‬‫على‬‫تدريب‬‫الخرين‬‫على‬
‫التدريس‬‫بطرائق‬‫فعالة‬،‫وجذابة‬‫وتبني‬‫وبناء‬‫استراتيجيات‬‫تدريس‬
‫تفاعلية‬‫تؤكد‬‫الدور‬‫الساس‬‫النشط‬‫للطالب‬‫في‬‫عملية‬.‫تعلمه‬
‫الهداف‬:‫التفصيلية‬
84

94. ‫تهدف‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫إلى‬‫تمكين‬‫المتدرب‬:‫من‬
1.‫التعرف‬‫على‬‫معنى‬‫مصطلحات‬‫ومفاهيم‬‫التفكير‬‫والتفكير‬.‫الناقد‬
2.‫التعرف‬‫على‬‫المهارات‬‫الفرعية‬‫التي‬‫يشتمل‬‫عليها‬‫التفكير‬
‫والتفكير‬.‫الناقد‬
3.‫استنتاج‬‫أهم‬‫ميزات‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫المحفزة‬‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬
.‫والتعلم‬
4.‫استنتاج‬‫أهم‬‫ميزات‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫المحفزة‬‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬
.‫والتعلم‬
5.‫القدرة‬‫على‬‫إعطاء‬‫أمثلة‬‫تطبيقية‬‫على‬‫المهارات‬‫التي‬‫تعلم‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬‫المناهج‬.‫الدراسية‬
6.‫القدرة‬‫على‬‫توظيف‬‫المهارات‬‫التي‬‫تعلم‬‫التفكير‬‫والتفكير‬‫الناقد‬
‫ضمن‬‫الخطط‬‫التدريسية‬.‫الصفية‬
85

95. ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)2(
‫المفهوم‬،‫الخصائص‬،‫المستويات‬
‫مفهوم‬:‫التفكير‬
‫التفكير‬‫عبارة‬‫عن‬‫سلسلة‬‫من‬‫النشاطات‬‫العقلية‬‫التي‬‫يقوم‬‫بها‬‫الدماغ‬
‫عندما‬‫يتعرض‬‫لمثير‬‫مدرك‬‫عن‬‫طريق‬‫واحدة‬‫أو‬‫أكثر‬‫من‬‫الحواس‬
.‫الخمس‬
‫والتفكير‬‫بمعناه‬:‫عملية‬ ‫الواسع‬‫بحث‬‫عن‬‫معنى‬‫في‬‫الموقف‬‫أو‬‫الخبرة‬
‫ويتطلب‬‫التوصل‬‫إليه‬‫تأمل‬‫وإمعان‬‫نظر‬‫في‬‫مكونات‬‫الموقف‬‫أو‬‫الخبرة‬
‫التي‬‫يمر‬‫بها‬.‫الفرد‬
‫مستويات‬:‫التفكير‬
‫يميز‬‫الباحثون‬‫في‬‫مجال‬‫التفكير‬‫بين‬‫مستويين‬‫هما‬:
‫تفكير‬‫المستوى‬‫الساسي‬.‫ويتضمن‬‫مهارات‬‫كثيرة‬‫من‬‫بينها‬
‫المعرفة‬)‫اكتسابها‬(‫والملحظة‬ ‫وتذكرها‬‫والمقارنة‬‫والتصنيف‬،
‫واجادة‬‫هذه‬‫المهارات‬‫أمر‬‫ضروري‬‫لتمكين‬‫الفرد‬‫من‬‫النتقال‬‫إلى‬
‫المستويات‬‫الخرى‬‫العلى‬‫من‬‫التفكير‬.
6.‫تفكير‬‫المستوى‬‫العلى‬‫أو‬.‫في‬ ‫المركب‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫التفكير‬
‫يقوم‬‫الفرد‬‫بعمليات‬‫عقلية‬‫راقية‬‫قدة‬ّ ‫ومع‬،‫و‬‫تتفق‬‫أغلب‬
‫المراجع‬‫المتخصصة‬‫على‬‫وجود‬‫خمسة‬‫أنواع‬‫من‬‫التفكير‬
‫المركب‬:‫هي‬
1.‫التفكير‬.‫الناقد‬2.‫التفكير‬.‫المتباعد‬
3.‫حل‬‫المشكلة‬.4.‫اتخاذ‬.‫القرار‬
5.‫التفكير‬‫فوق‬.‫المعرفي‬
‫خصائص‬:‫التفكير‬
‫يتميز‬‫التفكير‬‫بخصائص‬‫عدة‬‫يمكن‬‫إجمالها‬‫بالنقاط‬‫الست‬:‫التية‬
1.‫التفكير‬‫سلوك‬،‫هادف‬‫ل‬‫يحدث‬‫في‬‫فراغ‬‫أو‬‫بل‬.‫هدف‬
2.‫التفكير‬‫سلوك‬‫تطوري‬‫يزداد‬‫تعقيدا‬‫وحذقا‬‫مع‬‫نمو‬‫الفرد‬‫وتراكم‬
‫خبراته‬.‫بية‬ّ ‫المر‬
86

96. 3.‫يستند‬‫التفكير‬‫إلى‬‫أفضل‬‫المعلومات‬،‫المتاحة‬‫و‬‫يتبع‬‫الفرد‬‫في‬
‫أثناء‬‫عمليات‬‫التفكير‬‫أساليب‬‫واستراتيجيات‬‫متنوعة‬‫؛‬‫منها‬‫ما‬‫هو‬
‫خاص‬‫به‬‫ومنها‬‫ما‬‫سبق‬‫تجريبه‬‫من‬.‫آخرين‬
4.‫الكمال‬‫في‬‫التفكير‬‫أمر‬‫غير‬‫ممكن‬‫في‬‫الواقع‬،‫ولكن‬‫يمكن‬
‫صقل‬‫التفكير‬‫وتطويره‬‫بالتدريب‬،‫والمران‬‫ويتطلب‬‫ذلك‬‫فرصا‬
‫تعلمية‬‫أو‬‫تدريبية‬،‫مصممة‬‫بدقة‬‫وعناية‬‫لتحقيق‬‫هدف‬
‫تنمية‬‫التفكير‬‫وتطويره‬.
5.‫يتشكل‬‫التفكير‬‫من‬‫العمليات‬‫العقلية‬‫التي‬‫تربط‬‫عناصر‬‫المحيط‬
)‫الزمان‬‫والمكان‬‫والموقف‬‫أو‬‫المناسبة‬‫بشتى‬‫أبعادها‬(
‫والموضوع‬‫الذي‬‫يجري‬‫التفكير‬‫فيه‬.
6.‫يحدث‬‫التفكير‬‫بأشكال‬‫وأنماط‬‫مختلفة‬)،‫لفظية‬،‫رمزية‬،‫كمية‬
،‫كتابية‬(‫ولكل‬ ‫شكلية‬‫منها‬‫خصوصيته‬‫ومميزاته‬.‫ومثيراته‬
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫بعض‬‫أنواع‬‫التفكير‬
‫تتفق‬‫أغلب‬‫المراجع‬‫المتخصصة‬‫على‬‫وجود‬‫خمسة‬‫أنواع‬‫من‬‫التفكير‬
‫في‬‫المستوى‬‫المركب‬‫هي‬:
1.‫التفكير‬‫الناقد‬
‫هو‬‫عملية‬‫عقلية‬‫تضم‬‫مجموعة‬‫من‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬
‫تستخدم‬‫بصورة‬‫منفردة‬‫أو‬‫مجتمعة‬‫دون‬‫التزام‬‫بأي‬‫ترتيب‬‫معين‬
‫للتحقق‬‫من‬‫الشيء‬‫أو‬‫الموضوع‬‫وتقويمه‬‫بالستناد‬‫إلى‬‫معايير‬‫معينة‬
‫من‬‫أجل‬‫إصدار‬‫حكم‬‫حول‬‫قيمة‬‫الشيء‬‫أو‬‫التوصل‬‫إلى‬‫استنتاج‬‫أو‬
‫تعميم‬‫أو‬.‫قرار‬
2.‫التفكير‬‫المتباعد‬
‫هو‬‫نشاط‬‫عقلي‬‫مركب‬‫هادف‬‫توجهه‬‫رغبة‬‫قوية‬‫في‬‫البحث‬‫عن‬
‫حلول‬‫أو‬‫التوصل‬‫إلى‬‫نواتج‬‫أصلية‬‫لم‬‫تكن‬‫معروفة‬،‫سابقا‬‫ويتميز‬
87

97. ‫التفكير‬‫المتباعد‬‫بالشمولية‬،‫والتعقيد‬‫لنه‬‫ينطوي‬‫على‬‫عناصر‬‫معرفية‬
‫وانفعالية‬‫وأخلقية‬‫متداخلة‬‫تشكل‬‫حالة‬‫ذهنية‬.‫فريدة‬
3.‫حل‬‫المشكلة‬
‫عملية‬‫تفكيرية‬‫يستخدم‬‫الفرد‬‫فيها‬‫ما‬‫لديه‬‫من‬‫معارف‬‫مكتسبة‬
‫مسبقا‬‫ومهارات‬‫من‬‫أجل‬‫الستجابة‬‫لمتطلبات‬‫موقف‬‫ليس‬‫مألوفا‬‫له‬
،‫وتكون‬‫الستجابة‬‫بمباشرة‬‫عمل‬‫ما‬‫يستهدف‬‫حل‬‫التناقض‬‫أو‬
‫اللبس‬‫أو‬‫الغموض‬‫الذي‬‫يتضمنه‬‫الموقف‬.‫وحل‬‫المشكلة‬‫أحد‬
‫مكونات‬‫الداء‬‫الذكي‬‫أو‬‫المعالجة‬‫الذكية‬‫للمعلومات‬.
4.‫اتخاذ‬‫القرار‬
‫هو‬‫عملية‬‫تفكير‬‫مركبة‬‫تهدف‬‫إلى‬‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫أو‬‫الحلول‬
‫المتاحة‬‫للفرد‬‫في‬‫موقف‬‫معين‬‫من‬‫أجل‬‫الوصول‬‫إلى‬‫تحقيق‬‫الهدف‬
‫المرجو‬.
5.‫التفكير‬‫فوق‬‫المعرفي‬
‫هو‬‫عمليات‬‫عقلية‬‫عليا‬‫شاملة‬‫يحاكم‬‫فيها‬‫الفرد‬‫تفكيره‬‫وأداءه‬،
‫ووظيفتها‬‫التخطيط‬‫والمراقبة‬‫والتقويم‬‫لداء‬‫الفرد‬‫في‬‫التفكير‬‫وفي‬
‫حل‬‫المشكلة‬‫وفي‬‫القيام‬‫بالمهارات‬،‫التنفيذية‬‫ويمكن‬‫القول‬‫ن‬ّ ‫إ‬:
‫مهمة‬‫التفكير‬‫فوق‬‫المعرفي‬‫إدارة‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫المختلفة‬‫التي‬
‫يقوم‬‫بها‬‫عقل‬.‫الفرد‬
88

98. ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)4: (‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫في‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫مهارات‬‫أساسية‬‫هي‬:
1.‫فحص‬‫المعطيات‬‫بدقة‬.
2.‫إدراك‬‫الحقائق‬‫والمعطيات‬‫الموضوعية‬‫وتحديدها‬‫والعتراف‬‫بها‬
‫بعيدا‬‫عن‬‫التعصب‬‫أو‬‫الهوى‬‫الرأي‬.‫الشخصي‬
3.‫إصدار‬‫الحكام‬‫في‬‫ضوء‬‫ربط‬‫الشياء‬‫بإطارها‬‫العام‬‫أو‬
‫السياقات‬‫التي‬‫جدت‬ِ ‫و‬ُ‫فيها‬)‫لدراك‬‫الطار‬‫الصحيح‬‫للعلقة‬.(
4.‫تحديد‬‫مصداقية‬‫مصدر‬.‫المعلومات‬
5.‫تحديد‬‫الدقة‬‫الحقيقية‬‫للخبر‬‫أو‬.‫الرواية‬
6.‫تقويم‬‫الراء‬‫في‬‫ضوء‬‫قوة‬‫ارتباطها‬.‫بالموضوع‬
7.‫تمييز‬‫الراء‬‫ذات‬‫العلقة‬‫بالموضوع‬‫من‬‫تلك‬‫التي‬‫تقحم‬‫على‬
‫الموضوع‬‫ول‬‫ترتبط‬.‫به‬
8.‫اكتشاف‬‫التحيز‬‫أو‬‫التحامل‬‫في‬.‫الراء‬
9.‫تعرف‬‫الفتراضات‬‫أو‬‫الراء‬‫الضمنية‬‫غير‬‫الصريحة‬‫في‬.‫النص‬
10.‫تحديد‬‫درجة‬‫قوة‬‫البرهان‬‫أو‬‫الدعاء‬‫أو‬‫الدليل‬.
11.‫تعرف‬‫البراهين‬‫وتمييزها‬‫من‬‫الدعاءات‬‫أو‬‫الحجج‬.‫الغامضة‬
12.‫اكتشاف‬‫المغالطات‬‫المنطقية‬‫وتوضيح‬‫سبب‬‫أو‬‫أسباب‬‫كونها‬
‫مغالطات‬
13.‫تمييز‬‫السباب‬‫ذات‬‫العلقة‬‫بالموضوع‬‫من‬‫تلك‬‫التي‬‫تقحم‬‫على‬
‫الموضوع‬‫ول‬‫ترتبط‬.‫به‬
14.‫التعرف‬‫على‬‫أوجه‬‫التناقض‬‫أو‬‫عدم‬‫التساق‬‫في‬‫مسار‬‫عملية‬
‫الستدلل‬.
15.‫الحكم‬‫على‬‫منطقية‬‫النتيجة‬‫المترتبة‬‫على‬‫الستدلل‬.
16.‫تقدير‬‫درجة‬‫صحة‬‫الستنتاج‬‫في‬‫ضوء‬‫المعطيات‬‫التي‬‫انبثق‬
‫منها‬.
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)6....... (‫أ‬
‫حل‬‫المشكلة‬‫وعناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
♦‫خطوات‬‫حل‬‫المشكلة‬:
89

99. 1.‫تحديد‬‫المشكلة‬:‫تتحدد‬‫المشكلة‬‫على‬‫شكل‬‫سؤال‬‫يمكن‬‫اختباره‬‫أو‬
.‫فحصه‬
2.‫تجميع‬‫معلومات‬‫أو‬‫أفكار‬‫حول‬‫المشكلة‬.
3.‫تحليل‬‫الفكار‬‫ووضع‬‫الفرضيات‬‫المناسبة‬‫للحل‬.
4.‫وضع‬‫خطة‬‫لختبار‬)‫تجريب‬(‫الحل‬‫المناسب‬‫للمشكلة‬.
5.‫تنفيذ‬‫الخطة‬‫وتقويم‬‫النتائج‬‫في‬‫ضوء‬‫الهداف‬‫الموضوعة‬.
♦‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫عملية‬‫حل‬:‫المشكلة‬
1.‫وضع‬‫خطة‬،‫الحل‬‫التي‬‫تؤدي‬‫للحل‬‫الصحيح‬‫في‬‫أقصر‬‫وقت‬‫وأقل‬
‫جهد‬‫وأقل‬‫تكاليف‬.
2.‫تحديد‬‫المعلومات‬‫المنتمية‬‫والمعلومات‬‫غير‬‫المنتمية‬‫والمعلومات‬
‫الناقصة‬.
3.‫تحديد‬‫الحالة‬‫الراهنة‬‫وتشخيصها‬)‫أي‬‫تمييز‬‫المرغوب‬‫من‬‫غير‬
.(‫المرغوب‬
4.‫تحديد‬‫عناصر‬‫الحالة‬‫المرغوبة‬،‫ووضع‬‫التوقعات‬)‫أي‬‫استشراف‬
‫صورة‬.(‫المستقبل‬
5.‫التنبؤ‬‫بالصعوبات‬.‫قعة‬ّ ‫المتو‬
6.‫وضع‬‫خطط‬‫أو‬‫إجراءات‬‫للحيلولة‬‫دون‬‫حدوث‬‫الصعوبات‬‫المتوقعة‬
‫أو‬‫التغلب‬‫عليها‬‫في‬‫حال‬.‫حدوثها‬
7.‫وضع‬‫الفرضيات‬‫أو‬‫اقتراح‬‫افكار‬‫اولية‬‫للحل‬)‫أي‬‫وضع‬‫الحلول‬‫أو‬
‫البدائل‬‫التي‬‫قد‬‫تكون‬‫مناسبة‬‫لحل‬‫المشكلة‬‫؛‬‫أحدها‬‫أو‬‫بعضها‬‫أو‬‫كلها‬
. (‫مجتمعة‬
8.‫وضع‬‫معايير‬‫لختبار‬‫الفكار‬‫والحلول‬‫المقترحة‬.
9.‫تحليل‬‫الحلول‬‫المقترحة‬‫والتمييز‬‫بينها‬‫واختيار‬‫الفضل‬‫واستبعاد‬
‫المقترحات‬‫غير‬‫العملية‬‫أو‬‫تلك‬‫التي‬‫ل‬‫تنتمي‬‫للحل‬.‫الصحيح‬
10.‫وضع‬‫أسس‬‫أو‬‫معايير‬‫لتقويم‬‫الحل‬.
11.‫استخلص‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫من‬‫نتائج‬‫التقويم‬‫بموضوعية‬‫ودون‬
.‫تحيز‬
12.‫إصدارالحكام‬‫الموضوعية‬‫المنتمية‬‫للواقع‬‫أو‬.‫الموضوع‬
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)6....... (‫ب‬
‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫وعناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫فيها‬
‫ل‬ً ‫أو‬:‫خطوات‬‫عملية‬‫اتخاذ‬:‫القرار‬
1.‫تحديد‬‫الهدف‬‫أو‬‫الهداف‬‫المرغوبة‬.‫بوضوح‬
2.‫تحديد‬‫جميع‬‫البدائل‬‫الممكنة‬.‫المقبولة‬
3.‫تحليل‬‫البدائل‬‫بعد‬‫تجميع‬‫معلومات‬‫وافية‬‫عن‬‫كل‬‫منها‬‫باستخدام‬
‫المعايير‬:‫التية‬
-‫درجة‬‫التوافق‬‫بين‬‫الهداف‬‫التي‬‫يحققها‬‫البديل‬‫وأهداف‬.‫الفرد‬
90

100. -‫المنفعة‬‫المتحققة‬‫من‬‫اختبار‬‫البديل‬‫ودرجة‬‫المخاطرة‬‫التي‬
‫ينطوي‬‫عليها‬.
-‫المجهود‬‫اللزم‬‫لتنفيذ‬‫البديل‬.
-‫قيم‬‫الفرد‬‫وعادات‬‫المجتمع‬.
4.‫ترتيب‬‫البدائل‬‫في‬‫قائمة‬‫أولويات‬‫حسب‬‫درجة‬‫تحقيقها‬‫للمعايير‬
.‫الموضوعة‬
5.‫إعادة‬‫تقويم‬‫أفضل‬‫بديلين‬‫أو‬‫ثلثة‬‫في‬‫ضوء‬‫المخاطر‬‫التي‬‫ينطوي‬
‫عليها‬‫كل‬‫بديل‬‫والنتائج‬‫المحتملة‬‫التي‬‫ظهرت‬‫بعد‬‫مهمة‬‫التحليل‬
.‫الولى‬
6.‫اختبار‬‫أفضل‬‫البدائل‬‫من‬‫بين‬‫البديلين‬‫أو‬‫الثلثة‬‫التي‬‫أعيد‬‫تقويمها‬
‫في‬‫الخطوة‬‫السابقة‬‫واعتماده‬.‫للتنفيذ‬
‫تابع‬‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)6....... (‫ب‬
‫ثانيا‬:‫عناصر‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬:
‫تنطوي‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫على‬‫عناصر‬‫إبداعية‬‫عدة‬‫تتطلب‬‫التفكير‬
،‫الناقد‬‫ويمكن‬‫تلخيصها‬‫فيما‬‫يأتي‬:
1-‫توليد‬‫البدائل‬‫وخصوصا‬‫بالنسبة‬‫للقرارات‬‫الصعبة‬‫أو‬.‫المصيرية‬
2-‫رف‬ّ ‫تع‬‫القيم‬‫والتجاهات‬‫السائدة‬‫فهي‬‫من‬‫الموجهات‬‫التي‬
‫تجب‬‫مراعاتها‬‫عند‬‫اتخاذ‬.‫القرار‬
3-‫اختيار‬‫أفضل‬.‫البدائل‬
4-‫التنبؤ‬‫بالثار‬‫المترتبة‬‫على‬‫اختبار‬‫بديل‬‫معين‬‫دون‬‫غيره‬‫في‬
‫ضوء‬‫التجاهات‬‫السائدة‬‫الظاهرة‬‫أو‬.‫المخفية‬
5-‫تحديد‬‫الولويات‬‫التي‬‫تصب‬‫في‬‫تحقيق‬‫الهداف‬،‫ومصلحة‬
‫المعنيين‬‫أو‬‫على‬‫القل‬‫ل‬‫تتعارض‬‫مع‬‫هذه‬‫المصلحة؛‬‫لنها‬
‫تشكل‬‫عامل‬‫مؤثرا‬‫في‬‫كل‬‫القرارات‬‫التي‬‫تتخذها‬‫بغض‬
‫النظر‬‫عن‬‫السلوب‬‫أو‬‫الستراتيجية‬‫المنبعثة‬‫في‬‫اتخاذ‬.‫القرار‬
91

101. ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)7(
‫البيئة‬‫الصفية‬‫المحفزة‬‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫يمكن‬‫للبيئة‬‫الصفية‬‫أن‬‫تكون‬‫بيئة‬‫مناسبة‬‫لتنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫والبداع‬،‫ورعايتهما‬‫بمراعاة‬‫ما‬:‫يأتي‬
1-‫توفير‬‫الجو‬‫المدرسي‬‫المشجع‬‫والمثير‬‫للتعلم‬.‫والتفكير‬
2-‫اعتبار‬‫الطالب‬‫محور‬‫العملية‬‫التربوية‬‫وأن‬‫يكون‬‫العمل‬
‫متمركزا‬.‫حوله‬
3-‫عدم‬‫احتكار‬‫المعلم‬‫معظم‬‫وقت‬‫الحصة‬.‫لنفسه‬
4-‫أن‬‫تتناول‬‫أسئلة‬‫المعلم‬‫مستويات‬‫التفكير‬.‫العليا‬
5-‫أن‬‫تكون‬‫ردود‬‫فعل‬‫المعلم‬‫والتعزيز‬‫والتغذية‬‫الراجعة‬
‫التي‬‫يقدمها‬‫حاثة‬‫على‬‫التفكير‬.
6-‫إدارة‬‫الصف‬‫إدارة‬‫ديموقراطية‬.
7-‫تجنب‬‫ردود‬‫الفعل‬‫المحبطة‬‫للطالب‬‫المستجيب‬‫مهما‬‫كانت‬
‫إجابته‬‫غريبة‬.
8-‫توفير‬‫مناخ‬‫صفي‬‫دافىء‬‫تسوده‬‫علقات‬‫اجتماعية‬.‫حميمية‬
9-‫خلق‬‫ثقافة‬‫صفية‬‫ترفع‬‫شعار‬)‫كل‬‫فرد‬‫فينا‬‫قادر‬‫ومبدع‬‫إذا‬
‫أعطي‬ُ‫الفرصة‬. (‫المناسبة‬
10-‫تعويد‬‫الطلب‬‫على‬‫عادات‬‫تعليمية‬‫تعلمية‬‫قائمة‬‫على‬‫التعاون‬
‫والدعم‬‫اليجابي‬‫المتبادل‬.
11-‫ترتيب‬‫المادة‬‫والوسائط‬‫الحسية‬‫في‬‫الصف‬‫بما‬‫يمكن‬‫الطلب‬
‫من‬‫الملحظة‬‫الدقيقة‬،‫والتفاعل‬‫اليجابي‬،‫والوصول‬‫إلى‬‫مصادر‬
‫التعلم‬‫الصفية‬.‫المتاحة‬
12-‫بناء‬‫أركان‬‫التعلم‬‫أو‬‫الركان‬‫المصدرية‬)Learning Corners or
Learning Recourses. (
92

102. 13-‫توفير‬‫فرص‬‫تعلمية‬‫وأنشطة‬‫وأوراق‬‫عمل‬‫تنمي‬‫قدرات‬
‫الطلب‬‫ومهاراتهم‬‫في‬‫مجال‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
14-‫توفير‬‫اللوازم‬‫التي‬‫يحتاجها‬‫الطلب‬‫للتعلم‬‫وتنفيذ‬‫النشطة‬
‫والمشاريع‬‫التعلمية‬،‫إضافة‬‫لزوايا‬‫النشطة‬‫الترفيهية‬‫والغنائية‬.
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)8(
‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫بناء‬‫البيئة‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫والتفكير‬
‫الناقد‬
•‫النظرة‬‫القديمة‬‫عن‬‫التفكير‬‫ترى‬‫نه‬ّ ‫أ‬‫مهارة‬‫تنمو‬‫نموا‬‫طبيعيا‬‫من‬‫خلل‬
‫دراسة‬‫المواد‬‫الدراسية‬.‫المختلفة‬
•‫الفكرة‬‫الحديثة‬‫عن‬‫التفكير‬‫ترى‬‫أنه‬‫مهارة‬‫يمكن‬‫أن‬‫يتعلمها‬‫الفرد‬
‫وينميها‬‫بالتدريب‬.
•‫يرى‬‫ديبونو‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫التفكير‬‫مهارة‬‫التشغيل‬‫التي‬‫يستخدمها‬‫العقل‬‫أثناء‬
‫القيام‬‫بالعمل‬‫مستندا‬‫ومستفيدا‬‫من‬‫المخزون‬‫الخبروي‬‫لدى‬.‫الفرد‬
•‫يرى‬‫أنصار‬‫هذا‬‫الرأي‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫على‬‫المدارس‬‫الهتمام‬‫بالجانب‬‫العملي‬
‫التطبيقي‬‫حتى‬‫تنمي‬ُ‫تفكير‬‫طلبها‬،‫ة‬ً ‫نب‬ّ ‫مج‬‫إياهم‬‫الوقوع‬‫فيما‬‫مى‬ّ ‫يس‬
‫مصيدة‬.‫الذكاء‬
•‫واستنادا‬‫لهذا‬‫كله‬‫،يغدو‬‫التفكير‬‫شيئا‬‫يمكن‬‫تعليمه‬‫وتنميته‬.
•‫المدرسة‬‫مطالبة‬‫بتوفير‬‫المكانات‬‫والمناخ‬‫الجتماعي‬‫والداري‬‫بما‬‫يتيح‬
‫الفرصة‬)‫بداية‬ ‫للطالب‬(‫لكي‬،‫كر‬ّ ‫يف‬‫ومن‬‫م‬ّ ‫ث‬‫رعاية‬‫هذا‬‫التفكير‬
.‫كيف‬ ‫وتنميته‬‫يمكن‬‫ذلك؟‬
93

103. ‫على‬‫المعلم‬‫الذي‬‫يهدف‬‫إلى‬‫إثارة‬‫تفكير‬‫الطالب‬‫وتنميته؛‬‫أن‬‫يتعاون‬‫مع‬
‫مدير‬‫المدرسة‬،‫ومعلميها‬‫وأن‬‫يتفهم‬‫ويوظف‬‫نظمها‬‫وأساليبها‬‫وبرامجها‬،
‫من‬:‫أجل‬
1.‫توفير‬‫المكانات‬‫المادية‬‫اللزمة‬‫للتعلم‬‫وممارسة‬‫الهوايات‬‫وتلبية‬
‫الميول‬‫المتنوعة‬.
2.‫إتاحة‬‫الفرص‬‫المفتوحة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫أنشطة‬‫تعلمية‬
‫قائمة‬‫على‬‫الستقصاء‬‫وحل‬‫المشكلت‬‫والبحث‬‫والتجريب‬.
3.‫توفير‬‫التعزيز‬‫والدعم‬‫المادي‬‫والمعنوي‬.
4.‫خلق‬‫ثقافة‬‫مدرسية‬‫تحترم‬‫الفرد‬‫كإنسان‬،‫وتراه‬‫قادرا‬‫على‬
‫التفوق‬‫بالرعاية‬.‫المناسبة‬
5.‫خلق‬‫ثقافة‬‫مدرسية‬‫قائمة‬‫على‬‫التسامح‬،‫وعدم‬‫العقاب‬‫بشتى‬
‫أشكاله‬،‫يشعر‬‫الفرد‬‫فيها‬)‫طالبا‬‫أو‬‫معلما‬(‫بالمن‬‫والتقدير‬،
‫والحرية‬‫في‬‫طرح‬‫وجهات‬‫النظر‬‫والفكار‬‫الغريبة‬،‫دون‬‫خوف‬‫من‬
‫النقد‬‫أو‬‫الستهزاء‬‫والتجريح‬.
6.‫بناء‬‫ثقافة‬‫التعاون‬‫والدعم‬‫المتبادل‬‫والعمل‬.‫الفريقي‬
7.‫توفير‬‫أجواء‬‫المسابقات‬‫والمناسبات‬‫العلمية‬‫التي‬‫تتيح‬‫الفرصة‬
‫للفرد‬‫لكي‬‫يبرز‬‫فيها‬‫تفوقه‬‫ويتلقى‬‫التعزيز‬‫اليجابي‬‫المناسب‬،
‫ويشعر‬‫بالفخر‬‫بالنجاح‬،‫فيشعر‬‫نه‬ّ ‫أ‬‫حقق‬‫ذاته‬‫فيصل‬‫لحالة‬
‫الرضى‬‫والتوازن‬‫النفسي‬.
8.‫توفير‬‫سياسة‬‫الباب‬‫المفتوح‬‫بين‬‫الدارة‬‫والمعلمين‬‫والطلب‬.
9.‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫للطلب‬‫ما‬ّ ‫للتعبيرع‬‫في‬‫أنفسهم؛‬‫ومن‬‫م‬ّ ‫ث‬َ‫تفهم‬
،‫طروحاتهم‬‫وحاجاتهم‬‫ومشكلتهم‬‫،والعمل‬‫على‬‫تلبية‬‫الحاجات‬
‫وحل‬‫المشكلت‬.
10.‫توفير‬‫الفرص‬‫المتكافئة‬‫للجميع‬:‫طلبا‬‫ومعلمين‬‫؛‬‫ونشرثقافة‬
)‫من‬‫حق‬‫كل‬‫فرد‬‫أن‬‫يأخذ‬‫فرصته‬) (‫من‬ ‫و‬‫يأخذ‬‫حقه‬‫يقوم‬
‫بواجبه،ويتقن‬.(‫عمله‬
11.‫رعاية‬‫الطلب‬‫ذوي‬‫الحاجات‬‫الخاصة‬.
12.‫توفير‬‫فرص‬‫اللعب‬‫التربوي‬‫واللعب‬‫التعليمي‬‫واللعب‬
.‫الترويحي‬
13.‫توفير‬‫برامج‬‫متنوعة‬‫المستويات‬‫مثل‬‫البرامج‬‫الثرائية‬،
‫والبرامج‬‫التعزيزية‬،‫وبرامج‬‫التفوق‬‫والبداع‬.
14.‫إزالة‬‫معوقات‬‫التفكير‬‫وكل‬‫ما‬‫يتعارض‬‫مع‬‫النقاط‬.‫السابقة‬
94

104. ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)9(
‫البيئة‬‫المدرسية‬‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬
‫تشكل‬‫المدرسة‬‫منظومة‬‫متكاملة‬‫من‬‫عدة‬‫عناصر‬‫منها‬‫الطلب‬
‫والمعلمون‬‫والدارة‬‫والبيئة‬‫المدرسية‬.‫وتلعب‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫دورا‬
‫محوريا‬)Crucial(‫في‬‫عملية‬‫تعليم‬‫الطلب‬‫وتعلمهم‬،‫ولها‬‫آثارها‬
‫العميقة‬‫على‬‫الجوانب‬‫الخرى‬‫للعملية‬‫التربوية‬‫في‬.‫المدرسة‬
‫تتمثل‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫بجوانب‬‫عدة‬‫منها‬:
1-‫البيئة‬‫المادية‬:‫ويقصد‬‫بها‬‫الملعب‬‫والمرافق‬‫وقاعات‬‫النشاط‬
‫والمختبرات‬‫والتجهيزات‬‫واللوازم‬،‫وهل‬‫هي‬‫مناسبة‬‫وكافية‬‫لتحقيق‬
‫الهداف‬‫التربوية‬‫المنشودة‬.‫إن‬‫البيئة‬‫المادية‬‫للمدرسة‬‫وسط‬‫حسي‬
‫يسمح‬‫للطالب‬‫بالعمل‬‫والتفاعل‬‫المباشرين‬‫للقيام‬‫بعمليات‬‫البحث‬
‫والتجريب‬،‫والملحظة‬‫وبناء‬‫المجسمات‬‫وتقديم‬‫تصاميم‬‫ابتكارية‬
‫جديدة‬،‫واكتساب‬‫خبرات‬‫ومهارات‬‫تربوية‬‫مقصودة‬.
2-‫النشاطات‬:‫ويقصد‬‫بها‬‫جميع‬‫أشكال‬‫النشاط‬‫التي‬‫توفرها‬‫المدرسة‬
‫وتتيح‬‫للطلب‬‫فرصة‬.‫ويفترض‬ ‫ممارستها‬‫في‬‫المدرسة‬‫إتاحة‬
‫الفرص‬‫المفتوحة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫أنشطة‬‫تعلمية‬‫قائمة‬‫على‬
‫الستقصاء‬‫وحل‬‫المشكلت‬‫والبحث‬،‫والتجريب‬‫تسهم‬‫في‬‫تعلم‬
‫الطلب‬‫وتتيح‬‫لهم‬‫الفرصة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫الهوايات‬‫وتلبية‬
‫ميولهم‬.‫وكلما‬ ‫المتنوعة‬‫تنوعت‬‫هذه‬‫النشاطات‬‫وارتفعت‬‫بمستوى‬
‫أهدافها‬‫والمهارات‬‫المطلوبة‬‫لتنفيذها؛‬‫كلما‬‫فرضت‬‫على‬‫الطالب‬
‫تحديات‬‫عقلية‬‫ومهارية‬‫تحفزه‬‫على‬‫التفكير‬‫الراقي‬.‫بقي‬ ‫المتشعب‬
‫أن‬:‫إن‬ ‫نقول‬‫مهمة‬‫تخطيط‬‫النشاطات‬‫وانتقائها‬‫منوطة‬‫بالمعلم‬
‫وطلبه‬‫المستهدفين‬‫بها‬.‫أما‬‫مهمة‬‫توفير‬‫مستلزمات‬‫هذه‬،‫النشاطات‬
‫فهي‬‫عملية‬‫تعاونية‬‫ولكنها‬‫منوطة‬‫بمدير‬‫المدرسة‬‫بشكل‬.‫رئيس‬
‫ومن‬‫الفرص‬‫التي‬‫يفترض‬‫توفيرها‬‫في‬‫المدرسة‬‫التقنيات‬‫ومصادر‬
95

105. ‫المعرفة‬‫وشبكات‬‫النترنت‬‫والمختبرات‬‫الواقعية‬‫والمختبرات‬
،‫الفتراضية‬‫وحلقات‬،‫النقاش‬‫وحضور‬.،‫والندوات‬ ‫المؤتمرات‬‫وتقديم‬
‫أوراق‬‫العمل‬‫والبحوث‬‫ومقترحات‬. ...‫إلخ‬ ‫المشاريع‬
3-:‫دور‬ ‫المعلمون‬‫المعلم‬‫دور‬‫محوري‬‫في‬‫تنمية‬‫البيئة‬‫المدرسية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫بأنواعه‬‫كافة‬،‫وذلك‬‫من‬‫خلل‬‫توفير‬‫وإتاحة‬
‫الفرص‬‫المفتوحة‬‫أمام‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫أنشطة‬‫تعلمية‬‫قائمة‬‫على‬
‫الستقصاء‬‫وحل‬‫المشكلت‬‫والبحث‬‫والتجريب‬،‫والتحليل‬‫والمقارنة‬
‫وتصميم‬‫النشاطات‬‫التعلمية‬‫اللزمة‬.‫والمعلم‬ ‫لذلك‬‫معني‬‫بتوفير‬
‫التعزيز‬‫والدعم‬‫المادي‬‫والمعنوي‬‫الذي‬‫يضع‬‫الطلب‬‫في‬‫مواقف‬
‫التحليل‬‫والنقد‬‫واكتشاف‬‫العلقات‬‫وأوجه‬‫التشابه‬.‫كما‬ ‫والختلفات‬
‫أن‬‫المعلم‬‫يضطلع‬‫بدور‬‫كبير‬‫في‬‫توفير‬‫المكانات‬‫والمناخ‬‫الجتماعي‬
‫القائم‬‫على‬‫احترام‬‫الفرد‬،‫كإنسان‬‫ويراه‬‫قادرا‬‫على‬‫التفكير‬‫بشيء‬
‫من‬‫الرعاية‬‫والدعم‬.‫ويسهم‬ ‫المناسبين‬‫المعلمون‬‫في‬‫خلق‬‫ثقافة‬
‫مدرسية‬‫قائمة‬‫على‬‫التعزيز‬‫وتكافؤ‬‫الفرص‬‫و‬‫التعاون‬‫والدعم‬
‫المتبادل‬‫والعمل‬،‫الفريقي‬‫والتسامح‬‫وعدم‬‫العقاب‬‫بشتى‬،‫أشكاله‬
‫وكل‬‫ذلك‬‫يشعر‬‫الفرد‬)‫طالبا‬‫أو‬‫معلما‬(‫بالمن‬‫والتقدير‬،‫والثقة‬
‫والحرية‬‫في‬‫طرح‬‫وجهات‬‫النظر‬‫والفكار‬،‫الغريبة‬‫دون‬‫خوف‬‫من‬
‫النقد‬‫أو‬‫الستهزاء‬.‫والتجريح‬
4-‫الدارة‬‫المدرسية‬)‫ثقافة‬:(‫توفر‬ ‫المدرسة‬‫الدارة‬‫المدرسية‬‫الواعية‬
‫الذكية‬‫اللوازم‬‫والتجهيزات‬‫والبيئات‬‫التي‬‫تتيح‬‫الفرص‬‫لتنمية‬‫تفكير‬
‫الطلب‬‫وذلك‬‫من‬‫خلل‬‫ممارسة‬‫النشاطات‬‫المتنوعة‬‫والقيام‬
‫بالتجارب‬،‫والمشاريع‬‫والمشاركة‬‫في‬‫الندوات‬‫والمناقشات‬‫العلمية‬
،‫والدبية‬‫وإلى‬‫جانب‬‫ذلك‬‫يفترض‬‫أن‬‫تقوم‬‫الدارة‬‫بتوفير‬‫المرافق‬
‫والظروف‬‫الصحية‬‫الجيدة‬.‫وتوفير‬‫فرص‬‫اللعب‬‫التربوي‬‫واللعب‬
‫التعليمي‬‫واللعب‬.‫ورعاية‬ ‫الترويحي‬‫الطلب‬‫ذوي‬‫الحاجات‬
‫الخاصة‬،‫وتوفير‬‫برامج‬‫متنوعة‬‫المستويات‬‫مثل‬‫البرامج‬‫الثرائية‬،
‫والبرامج‬‫التعزيزية‬،‫وتوفير‬‫الفرص‬‫المتكافئة‬:‫للمعلمين‬،‫للطلب‬،
‫للعاملين‬...‫وبهذا‬‫تسود‬‫ثقافة‬)‫من‬‫حق‬‫كل‬‫فرد‬‫أن‬‫يأخذ‬‫فرصته‬(‫و‬
)‫من‬‫يأخذ‬‫حقه‬‫يقوم‬‫بواجبة‬،‫ويتقن‬‫عمله‬‫ويبدع‬‫فيه‬. (‫كما‬‫أن‬
96

106. ‫الدارة‬‫الواعية‬‫مطالبة‬‫بتبني‬‫البرامج‬‫التجديدية‬‫التطويرية‬‫في‬‫شتى‬
‫مجالت‬‫الفعل‬‫التربوي‬‫وتوفير‬‫التقنيات‬‫ومصادر‬‫المعرفة‬‫وشبكات‬
‫النترنت‬،‫والمختبرات‬‫وحلقات‬‫النقاش‬،‫والنفتاح‬‫على‬‫المعلمين‬
‫والطلب‬‫من‬‫خلل‬‫قنوات‬‫وآليات‬‫تواصل‬.‫بهذا‬ ‫عالة‬ّ ‫ف‬‫كله‬‫تتنامى‬‫ثقة‬
‫الطلب‬‫بأنفسهم‬‫وبمعلميهم‬‫وتتنامى‬‫ثقة‬‫المعلمين‬‫بإدارتهم‬
،‫وطلبهم‬‫فيقبل‬‫كل‬‫منهم‬‫على‬‫العمل‬،‫الجاد‬‫ويحاول‬‫جاهدا‬‫إتقان‬
‫عمله‬‫وتطويره‬،‫وكل‬‫ذلك‬‫يتطلب‬‫منه‬‫تنمية‬‫مهاراته‬‫الكاديمية‬
‫والعقلية‬‫وخاصة‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫والتفكير‬.‫البداعي‬
‫وإضافة‬‫لذلك‬‫كله‬‫على‬‫المدرسة‬‫أن‬‫تقوم‬‫بمايأتي‬:
1.‫التجديد‬:‫ويعني‬‫عدم‬‫تمسك‬‫المدرسة‬‫بما‬‫هي‬‫عليه‬‫من‬‫برامج‬
،‫وخطط‬‫ومصادر‬‫مادية‬......‫إلخ‬.‫بل‬‫عليها‬‫تجديد‬‫نفسها‬
‫ومصادرها‬‫وبرامجها‬‫و‬‫تنمية‬‫معلميها‬‫في‬‫مجال‬‫المادة‬‫العلمية‬
،‫ومستجداتها‬‫ومجال‬‫التربية‬‫واساليب‬‫التدريس‬....‫إلخ‬.
2.‫توفير‬‫التقنيات‬‫ومصادر‬‫المعرفة‬‫وشبكات‬‫النترنت‬‫والمختبرات‬
‫الواقعية‬‫والمختبرات‬‫الفتراضبة‬،‫وحلقات‬‫النقاش‬،‫وحضور‬
. ....‫توفير‬ ‫إلخ‬ ‫المؤتمرات‬‫سياسة‬‫الباب‬‫المفتوح‬‫بين‬‫الدارة‬‫والمعلمين‬
‫والطلب‬.
3.‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫للطلب‬‫ما‬ّ ‫للتعبيرع‬‫في‬‫أنفسهم؛‬‫ومن‬‫م‬ّ ‫ث‬َ‫تفهم‬
،‫طروحاتهم‬‫وحاجاتهم‬‫ومشكلتهم‬،‫والعمل‬‫على‬‫تلبية‬‫الحاجات‬
‫وحل‬‫المشكلت‬.
4.‫توفير‬‫الفرص‬‫المتكافئة‬‫للجميع‬:‫طلبا‬‫ومعلمين‬‫؛‬‫ونشرثقافة‬)‫من‬
‫حق‬‫كل‬‫فرد‬‫أن‬‫يأخذ‬‫فرصته‬) (‫من‬ ‫و‬‫يأخذ‬‫حقه‬‫يقوم‬،‫بواجبه‬‫ويتقن‬
.(‫عمله‬
5.‫رعاية‬‫الطلب‬‫ذوي‬‫الحاجات‬‫الخاصة‬.
6.‫توفير‬‫فرص‬‫اللعب‬‫التربوي‬‫واللعب‬‫التعليمي‬‫واللعب‬.‫الترويحي‬
7.‫توفير‬‫برامج‬‫متنوعة‬‫المستويات‬‫مثل‬‫البرامج‬‫الثرائية‬،‫والبرامج‬
‫التعزيزية‬،‫وبرامج‬‫التفوق‬‫والبداع‬.
8.‫إزالة‬‫معيقات‬‫التفكير‬‫وكل‬‫ما‬‫يتعارض‬‫مع‬‫جوانب‬‫تنمية‬.‫التفكير‬
97

107. ‫شفافيةالنشاط‬)‫رقم‬10 )
‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬‫العلم‬
‫يمكن‬‫توظيف‬‫عمليات‬‫العلم‬‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫لدى‬‫الطلب‬‫في‬
‫الموقف‬‫التعليمي‬:‫التعلمي‬
‫ل‬ً ‫أو‬: :‫الملحظة‬
•‫تعني‬‫الملحظة‬‫أخذ‬‫النطباعات‬‫الحسية‬‫عن‬‫الشيء‬
‫أو‬‫الشياء‬‫المعنية‬
•‫يطرح‬‫المعلم‬‫أسئلة‬‫لتوجيه‬‫انتباه‬‫الطلب‬‫للوجه‬‫أو‬‫الخصائص‬
‫المطلوب‬‫أن‬‫يلحظوها‬
•‫يطرح‬‫أسئلة‬‫تقود‬‫الطلب‬‫لممارسة‬‫عمليات‬‫تفكير‬
‫ناقد‬.
‫ثانيا‬:‫التصنيف‬:
‫يعني‬‫التصنيف‬‫وضع‬‫الشياء‬‫في‬‫مجموعات‬‫وفقا‬‫لمعيار‬‫أو‬‫معايير‬.‫معينة‬
‫يطرح‬‫المعلم‬‫أسئلة‬‫مثل‬:‫ما‬‫الساس‬‫الذي‬‫اعتمدته‬‫للتصنيف‬‫؟‬‫ما‬‫أوجه‬
‫القوة‬‫فيه؟‬‫ما‬‫أوجه‬‫الضعف‬‫فيه؟‬‫،هل‬‫يمكن‬‫تصنيف‬‫الشياء‬‫التي‬‫معك‬
‫بطرق‬‫أخرى؟‬‫أي‬‫هذه‬‫الطرق‬‫هي‬‫الفضل‬‫؟‬‫لماذا‬‫؟‬
‫ثالثا‬: :‫القياس‬
‫يعني‬‫القياس‬‫المقابلة‬‫بين‬،‫الشياء‬‫أو‬‫المقابلة‬‫بين‬‫الشياء‬‫وشيء‬‫آخر‬
‫محدد‬،‫كما‬‫يعني‬‫تقرير‬‫أو‬‫تحديد‬‫مقدار‬‫الخاصية‬‫وفقا‬‫لمعيار‬‫معين‬.
‫يترتب‬‫على‬‫القياس‬‫إصدار‬‫الحكام‬‫أو‬‫إعطاء‬‫الجابة‬‫بعد‬‫تفكير‬.‫كاف‬
‫ولتنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫يطرح‬‫المعلم‬‫أسئلة‬:‫مثل‬
‫ما‬‫وجه‬‫الخطأ‬‫في‬‫القياس‬‫رقم‬...‫؟‬‫ما‬‫وجه‬‫الخطأ‬‫في‬‫استخدام‬
‫المقياس‬...‫؟‬‫ما‬‫وجه‬‫الخطأ‬‫في‬‫اسخدام‬‫الداة‬........‫؟‬
‫رابعا‬: :‫التصال‬
‫يعني‬‫التصال‬‫وضع‬‫البيانات‬‫أو‬‫المعلومات‬‫التي‬‫يتم‬‫الحصول‬‫عليها‬‫من‬
‫ملحظتنا‬‫بشكل‬‫ما‬‫بحيث‬‫يستطيع‬‫شخص‬‫آخر‬.‫فهمها‬
‫يمكن‬‫تعليم‬‫الطلب‬‫التصال‬‫بطرق‬‫عديدة‬‫منها‬:
•‫قول‬‫الشياء‬‫أو‬‫إظهار‬‫البيانات‬‫وعرضها‬‫في‬‫أوضح‬
‫طريقة‬‫وأقصرها‬،‫وتوضيح‬‫لماذا‬‫م‬ّ ‫ت‬‫اختيار‬‫هذه‬‫الطريقة‬‫دون‬
.‫غيرها‬
98

108. •‫تمييز‬‫الشياء‬‫من‬‫أوصافها‬‫وتقرير‬‫أيها‬‫الفضل‬،
‫الجمل‬،‫القصر‬.....‫إلخ‬.
•‫طرح‬‫أسئلة‬:‫ما‬ ‫مثل‬‫الذي‬‫قاله‬‫زميلكم‬‫وساعدكم‬‫على‬
‫معرفة‬‫الصورة؟‬‫ما‬‫الشياء‬‫الخرى‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫نصفها‬‫لتساعد‬
‫على‬‫التعرف‬‫على‬‫الصورة؟‬‫هل‬‫أختلط‬‫على‬‫أحدكم‬‫المر‬‫؟‬‫لماذا‬‫؟‬
‫خامسا‬:‫التنبؤ‬)‫الوصول‬‫إلى‬:(‫الستنتاج‬
‫الستنتاج‬‫عملية‬‫تفسير‬‫أو‬‫استخلص‬‫نتيجة‬‫مما‬.‫والمهم‬ ‫نلحظه‬‫أن‬‫ل‬
‫نعطي‬‫استنتاجا‬‫ل‬ّ ‫إ‬‫من‬‫معطيات‬‫وملحظات‬.‫وأن‬ ‫كافية‬‫يطرح‬‫المعلم‬
‫أسئلة‬‫لتنقية‬‫الستنتاجات‬:‫مثل‬
‫ماذا‬‫نستنتج‬‫من‬‫ذلك‬‫؟‬‫لماذا‬‫استنتجت‬‫ذلك‬‫؟‬‫كر‬ّ ‫ف‬‫بعمق‬‫قبل‬‫أن‬.‫تجيب‬
‫ماذا‬‫تقترح‬‫لتلفي‬‫ذلك؟‬‫م‬ّ ‫ث‬
‫طرح‬‫أسئلة‬‫غريبة‬‫لكنها‬‫واقعية‬‫مثل‬:
•‫لم‬‫يصل‬‫أي‬‫عالم‬‫إلى‬‫باطن‬،‫الرض‬‫ورغم‬‫ذلك‬‫فإن‬‫علماء‬‫الرض‬
‫قد‬‫استنتجوا‬‫وتنبؤا‬‫بالكثير‬‫المعقول‬‫والمقبول‬‫عن‬‫باطن‬،‫الرض‬
‫وأكثر‬‫من‬‫ذلك‬‫إنهم‬‫متيقنون‬‫من‬‫استنتاجهم‬.‫هذا‬
•‫صندوقان‬‫مغلقان‬‫يحتوي‬‫أحدهما‬‫على‬‫قلم‬‫رصاص‬،‫أسطواني‬
‫ويحتوي‬‫الخر‬‫على‬‫قلم‬‫رصاص‬،‫مضلع‬‫كيف‬‫تحدد‬‫نوع‬‫القلم‬‫في‬
‫كل‬‫من‬‫الصندوقين‬‫؟‬‫أيهما‬‫يحتوي‬‫القلم‬‫المضلع‬‫وأيهما‬‫يحتوي‬
‫القلم‬‫السطواني؟‬
‫ملحظة‬‫هامة‬‫جدا‬
‫يستطيع‬‫الطلب‬‫أن‬‫يتعلموا‬‫كيف‬‫يستخلصون‬‫الستنتاجات‬‫من‬‫الدلة‬‫غير‬
‫الواضحة‬‫وغير‬،‫التامة‬‫ولكن‬‫عليهم‬‫أن‬:
•‫ل‬‫يتسرعوا‬‫في‬‫الستنتاجات‬‫لن‬‫التسرع‬‫يقود‬‫إلى‬.‫الخطأ‬
•‫عدم‬‫بناء‬‫الستنتاج‬‫على‬‫ملحظات‬‫غير‬‫كافية‬.
•‫عدم‬‫التعميم‬‫إل‬‫من‬‫عدد‬‫كاف‬‫من‬‫الملحظات‬‫أو‬.‫الظاهرات‬
‫سادسا‬:‫التجريب‬
‫يعني‬‫التجريب‬‫بالنسبة‬‫للطالب‬‫في‬‫المرحلة‬‫البتدائية‬" :‫افعل‬ ‫والمتوسطة‬
‫شيئا‬‫معينا‬‫لترى‬‫ما‬."‫يحدث‬
•‫النشطة‬‫التجريبية‬،‫مثلها‬‫مثل‬‫باقي‬‫النشطة‬،‫يمكن‬‫أن‬‫تتنوع‬‫في‬
.‫بحيث‬ ‫صعوبتها‬‫يمكن‬‫أن‬‫ينفذها‬‫الطلب‬‫في‬‫مختلف‬‫المراحل‬
‫العمرية‬‫الدراسية‬.
•‫أن‬‫يكون‬‫لدى‬‫الطلب‬‫فكرة‬‫ولو‬‫قليلة‬‫عما‬‫يريدون‬،‫اختباره‬‫بحيث‬
‫يمكنهم‬‫ذلك‬‫من‬‫الهدف‬‫الذي‬‫يسعون‬،‫إليه‬‫ويساعدهم‬‫في‬‫تكوين‬
‫الفكرة‬‫التي‬‫ستختبر‬‫أي‬"‫وضع‬."‫الفروض‬
•‫أن‬‫تتوفر‬‫لدى‬‫الطلب‬‫القدرة‬‫على‬‫مقارنة‬‫الشيء‬‫المتغير‬‫بشيء‬
‫ثابت‬‫غير‬‫متغير‬‫وتحقيق‬‫ذلك‬‫بعدة‬.‫طرق‬
99

109. ‫سابعا‬:‫وضع‬:‫الفروض‬
‫كيف‬‫نساعد‬‫الطلب‬‫على‬‫تكوين‬‫الفكار‬‫التي‬‫سيختبرونها؟‬‫كيف‬
‫نساعدهم‬‫في‬‫وضع‬‫الفروض‬‫قبل‬‫أن‬‫يعالجوا‬‫الشياء؟‬
♦‫إعطاء‬‫الطلب‬‫أجسام‬‫حقيقية‬.‫وسيدفعهم‬ ‫ليكتشفوها‬‫ذلك‬‫لطرح‬
‫السئلة‬‫والستفسار‬.
♦‫تكليفهم‬‫بإجراء‬‫عمل‬‫أو‬‫تجربة‬‫و‬‫ملحظة‬‫التغيرات‬‫التي‬‫تحدث‬،‫ثم‬
‫يسأل‬:‫ما‬ ‫المعلم‬‫سبب‬‫ظهور‬‫تلك‬)‫سيقود‬ ‫التغيرات؟‬‫ذلك‬‫الطلب‬
‫لوضع‬‫عدة‬(، ‫فروض‬
‫أي‬‫الفروض‬‫السابقة‬‫ترجحون؟‬‫وأيها‬‫تميلون‬‫إلى‬‫استبعاده؟‬‫لماذا‬‫؟‬
‫ماذا‬‫علينا‬‫أن‬‫نعمل‬‫إذن؟‬
♦‫ضرورة‬‫إجراء‬‫المزيد‬‫من‬‫التجارب‬‫لختبار‬.‫إذن‬ ‫الفروض‬‫صمموا‬
‫تجارب‬‫لهذا‬.‫الهدف‬
‫ثامنا‬:‫ضبط‬:‫المتغيرات‬
‫لنجد‬‫وبشكل‬‫دقيق‬‫الشروط‬‫والظروف‬‫التي‬‫تظهر‬‫الفروق‬‫في‬،‫التجربة‬
‫يجب‬‫أن‬‫نغير‬‫شرطا‬‫واحدا‬،‫فقط‬‫ونحافظ‬‫على‬‫الشروط‬‫الخرى‬‫دون‬
.‫وكمثال‬ ‫تغيير‬‫على‬‫ذلك‬
‫دراسة‬‫أثر‬‫الشمس‬‫في‬‫نمو‬،‫النباتات‬‫ثم‬‫يسأل‬‫المعلم‬:
1.‫ما‬‫العوامل‬‫التي‬‫تؤثر‬‫في‬‫نمو‬‫النباتات‬‫التي‬‫زرعتموها؟‬
‫ويعود‬‫المعلم‬:‫ليسأل‬
2.‫ماذا‬‫نعمل‬‫حتى‬‫نعرف‬‫أثر‬‫الضوء‬‫على‬‫النباتات‬‫التي‬‫زرعناها‬‫؟‬
3.‫ماذا‬‫عن‬‫التربة؟‬
4.‫ماذا‬‫عن‬‫الهواء؟‬
100

110. ‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)11(
‫معوقات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬
‫رغم‬‫خطط‬‫التطوير‬‫التربوي‬،‫هناك‬‫سلوكيات‬،‫وممارسات‬‫وظروف‬
‫عديدة‬‫توجد‬‫في‬‫المدرسة‬،‫تعيق‬‫تنمية‬‫تفكير‬‫الطلب‬‫وإبداعهم‬،‫ورغم‬
‫ذلك‬‫ل‬‫تتغيرهذه‬‫الظروف‬‫ول‬‫تتبدل‬‫تلك‬‫السلوكات‬‫وهي‬:
1.‫شيوع‬‫أجواء‬‫الديكتاتورية‬‫والعقاب‬‫في‬‫المدرسة‬)‫في‬‫سلوكات‬
‫المعلمين‬‫وسلوكات‬‫أعضاء‬‫الهيئة‬‫الدارية‬،‫ورؤساء‬‫الفرق‬‫واللجان‬
.........‫إلخ‬. (
2.‫قيام‬‫المعلمين‬‫بسلوكات‬‫تعليمية‬‫سلبية‬‫مثل‬‫اعتماد‬‫أسلوب‬
‫المحاضرة‬‫معظم‬‫الوقت‬،‫عدم‬‫القيام‬‫بالتجارب‬‫العملية‬‫وعدم‬‫إتاحة‬
‫الفرصة‬‫للطلب‬‫لممارسة‬‫التجريب‬‫بأنفسهم‬‫عدم‬‫اتاحة‬‫الفرصة‬
‫للطلب‬‫لطرح‬‫السئلة‬‫والستفسار‬‫وطرح‬‫وجهات‬‫النظر‬.‫والمناقشة‬
3.‫عدم‬‫إعطاء‬‫الطلب‬‫وقت‬‫انتظاركاف‬‫في‬‫أثناء‬‫إجابتهم‬‫عن‬‫السئلة‬
.
4.‫مقاطعة‬‫الطالب‬‫في‬‫أثناء‬‫الجابة‬.
5.‫توبيخ‬‫الطالب‬‫الذي‬‫يفشل‬‫في‬.‫الجابة‬
6.‫شيوع‬‫أجواء‬‫الخوف‬‫من‬‫العقاب‬‫أو‬‫التوبيخ‬‫والستهزاء‬.
7.‫التغذية‬‫الراجعة‬‫السلبية‬‫غير‬‫الواعية‬‫التي‬‫يوجهها‬‫المعلم‬‫للطالب‬‫أو‬
‫ولي‬.‫أمره‬
8.‫تولد‬‫قناعات‬‫سلبية‬‫في‬‫الطالب‬‫مردها‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫السلبية‬‫التي‬
‫يقدمها‬‫المعلم‬‫أو‬‫ولي‬....‫إلخ‬ ‫المر‬.‫ومن‬‫هذه‬‫القناعات‬‫قول‬‫الطالب‬:
‫أنا‬‫ل‬‫أفهم‬‫رياضيات‬،‫الكيماء‬‫لغيري‬‫وليست‬‫لي‬،‫النجليزي‬‫مادة‬
‫صعبة‬.‫علي‬
9.‫لجوء‬‫المعلم‬‫لمعالجة‬‫فشل‬‫الطالب‬‫بطرق‬.‫سلبية‬
10.‫عدم‬‫استخدام‬‫المعلم‬‫للتعزيز‬.
11.‫عدم‬‫تقديم‬‫المدرسة‬‫التعزيز‬‫للطلب‬‫المتفوقين‬.
12.‫افتقار‬‫المدرسة‬‫لبرامج‬‫التعلم‬‫والنشطة‬‫والفرص‬‫التعلمية‬
‫الحافزة‬.
101

111. 13.‫افتقار‬‫المدرسة‬‫لمصادر‬‫المعرفة‬‫وعدم‬‫توفيرها‬‫فرصا‬‫ومصادر‬
.‫بديلة‬
14.‫إدارة‬‫مدرسية‬‫وأخرى‬‫صفية‬،‫قاسية‬‫غير‬،‫متسامحة‬‫ل‬‫تحترم‬
‫الطالب‬.
15.‫عدم‬‫رعاية‬‫الطلب‬‫المتفوقين‬‫مما‬‫يحبطهم‬‫ويحفز‬‫غيرهم‬‫على‬
‫عدم‬‫التفوق‬،‫بل‬‫السلبية‬‫و‬‫الكسل‬‫والخمول‬‫والفوضى‬.
16.‫شيوع‬‫أجواء‬‫الفوضى‬‫والغياب‬‫وعدم‬‫النضباط‬‫وعدم‬‫معالجة‬
‫المشكلت‬‫في‬.‫المدرسة‬
17.‫المعلم‬‫هو‬‫صاحب‬‫الكلمة‬‫الولى‬‫والخيرة‬‫في‬،‫الصف‬‫والكتاب‬
‫المدرسي‬‫المقرر‬‫هو‬‫مرجعه‬‫الوحيد‬‫في‬‫أغلب‬.‫الحيان‬
18.‫المعلم‬‫هو‬‫مركز‬‫الفعل‬‫ويحتكر‬‫معظم‬‫وقت‬‫الحصة‬‫والطلب‬
.‫خاملون‬
19.‫نادرا‬‫ما‬‫يبتعد‬‫المعلم‬‫عن‬‫السبورة‬‫أو‬‫يستخدم‬‫التقنيات‬.‫الحديثة‬
20.‫يعتمد‬‫المعلم‬‫على‬‫عدد‬‫محدود‬‫من‬‫الطلب‬‫يوجه‬‫إليهم‬‫السئلة‬
.‫دائما‬
21.‫المعلم‬‫مغرم‬‫بإصدار‬‫الحكام‬‫والتعليقات‬‫المحبطة‬‫لمن‬‫يجيبون‬
‫بطريقة‬‫تختلف‬‫عما‬‫يفكر‬.‫فيه‬
22.‫المعلم‬‫ل‬‫يتقبل‬‫الفكار‬‫الغريبة‬‫أو‬‫السئلة‬‫الخارجة‬‫عن‬‫موضوع‬
.‫الدرس‬
23.‫معظم‬‫أسئلة‬‫المعلم‬‫من‬‫النوع‬‫الذي‬‫يتطلب‬‫مهارات‬‫تفكير‬.‫متدنية‬
24.‫نادرا‬‫ما‬‫يسأل‬‫المعلم‬‫أسئلة‬‫تبدأ‬‫بكيف؟‬‫ولماذا؟‬.‫وماذا؟‬
25.‫أحيانا‬‫يعاقب‬‫التلميذ‬‫على‬‫التساؤل‬‫والكتشاف‬‫ويتعرض‬
.‫للسخرية‬
26.‫تفضيل‬‫المعلم‬‫للطالب‬‫الذكي‬‫وعدم‬‫تفضيله‬‫للطالب‬.‫المبتكر‬
27.‫اتجاه‬‫المعلم‬‫نحو‬‫مكافأة‬‫التلميذ‬‫الذين‬‫يبدون‬‫سلوك‬‫الطاعة‬
‫والذعان‬.‫والمسايرة‬
28.‫نادرا‬‫ما‬‫يعتمد‬‫المعلم‬‫على‬‫أساليب‬‫حديثة‬‫لتوصيل‬‫المعلومات‬
‫كأسلوب‬‫البحث‬‫والستقصاء‬،‫والنقاش‬‫وما‬‫زال‬‫دور‬‫التلميذ‬‫يرتكز‬‫على‬
‫دعامتين‬‫أساسيتين‬:‫هما‬
29.‫تزويد‬‫الطلب‬‫بمعلومات‬‫ومطالبتهم‬‫باستيعابها‬.‫وحفظها‬
30.‫فحص‬‫مدى‬‫تحقق‬‫التعلم‬‫عن‬‫طريق‬‫اختبارات‬‫تتطلب‬‫غالبا‬‫حفظ‬
‫المعلومات‬‫واختزانها‬.‫واستدعائها‬
‫شفافية‬‫النشاط‬‫رقم‬)12(
‫خطوات‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
102

112. ‫ل‬‫توجد‬‫خطوات‬‫محددة‬‫متفق‬‫عليها‬‫للتدريس‬‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬‫الناقد‬،‫ولكن‬‫يمكننا‬‫تصميم‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬
‫بالخطوات‬:‫التية‬
1.‫تحديد‬‫مهارة‬‫أو‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫التي‬‫نريد‬‫تنميتها‬‫أو‬
.‫معالجتها‬
2.‫تصميم‬‫الخبرة‬‫التعليمية‬‫التي‬‫تخدم‬‫المهارة‬‫أو‬
.‫المهارات‬
3.‫ترجمة‬‫الخبرة‬‫التعليمية‬‫إلى‬‫فرصة‬‫أو‬‫فرص‬‫تعليمية‬‫على‬
‫شكل‬‫ورقة‬‫عمل‬‫تتضمن‬‫المواقف‬‫والحالت‬‫التي‬‫تستثمر‬
‫تعلم‬‫الطالب‬‫وقدراته‬‫لستخلص‬‫العناصر‬‫المطلوبة‬.
4.‫دم‬ّ ‫ق‬‫ورقة‬‫العمل‬‫للطلب‬.
5.‫أتح‬‫الفرصة‬‫للطلب‬‫لتنفيذ‬‫ورقة‬‫العمل‬‫من‬‫خلل‬‫العمل‬
.‫التعاوني‬
:‫في‬ ‫ملحظة‬‫البداية‬‫في‬‫مجموعات‬‫ثلثية‬‫أو‬‫رباعية‬،
‫ومع‬‫مرور‬‫حوالي‬‫خمس‬‫حصص‬‫من‬‫العمل‬‫التعاوني‬،
‫لص‬ّ ‫يق‬ُ‫عدد‬‫الطلب‬‫في‬‫المجموعة‬‫إلى‬‫طالبين‬‫م‬ّ ‫ث‬ُ
‫يعمل‬‫الطلب‬.‫فرديا‬
103

113. ‫أدوات‬‫التقويم‬
‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫التقويم‬‫القبلي‬‫للمتدرب‬
•:‫تعليمـــات‬
1.‫عدد‬‫السئلة‬‫التقويمة‬‫سبعة‬،‫وهي‬‫من‬‫نوع‬
‫السئلة‬‫المقالية‬‫المفتوحة‬‫النهاية‬‫؛‬‫والمطلوب‬
-‫عزيزي‬ ‫منك‬-‫الجابة‬ ‫المتدرب‬‫عنها‬.‫جميعها‬
2.‫تكون‬‫الجابة‬‫على‬‫أوراق‬‫السئلة‬‫نفسها‬.
‫س‬1:‫من‬‫وجهة‬‫نظرك‬‫الخاصة‬‫ما‬‫المقصود‬‫بكل‬‫من‬‫المفاهيم‬
‫المذكورة‬‫في‬‫الجدول‬‫التي‬:
104

114. ‫المفهوم‬‫المقصود‬‫بالمفهوم‬
-‫التفكير‬
-‫التفكير‬‫الناقد‬
-‫التفكير‬‫المتباعد‬
-‫حل‬‫المشكلة‬
-‫اتخاذ‬‫القرار‬
-‫التفكير‬‫فوق‬
‫المعرفي‬
‫س‬2:‫أعط‬‫ل‬ً ‫مثا‬‫عمليا‬‫لكل‬‫مهارة‬‫من‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
:‫التية‬
‫المهارات‬
‫المثال‬‫العملي‬‫التطبيقي‬
-‫التمييز‬‫بين‬‫الحقائق‬
.‫الدعاءات‬
-‫رف‬ّ ‫تع‬‫السباب‬‫ذات‬‫العلقة‬
‫بالموضوع‬‫وتلك‬‫التي‬‫ل‬‫ترتبط‬.‫به‬
-‫تحديد‬‫مصداقية‬‫مصدر‬
.‫المعلومات‬
-‫تحديد‬‫دقة‬‫الخبر‬‫أو‬.‫الرواية‬
-‫تمييز‬‫الدعاءات‬‫أو‬‫البراهين‬
‫من‬‫الحجج‬‫الغامضة‬
105

115. -‫التعرف‬‫على‬‫الفتراضات‬
‫غير‬‫الظاهرة‬‫أو‬‫المتضمنة‬
‫في‬.‫النص‬
-‫تحري‬‫التحيز‬‫أو‬.‫التحامل‬
-‫التعرف‬‫على‬‫المغالطات‬
.‫المنطقية‬
-‫تحديد‬‫درجة‬‫قوة‬‫البرهان‬‫أو‬
.‫الدعاء‬
106

116. ‫س‬3:‫ما‬‫المقصود‬‫بعملية‬‫الستدلل‬‫؟‬
‫س‬4:‫اكتب‬‫خطوات‬‫عملية‬‫الستدلل‬.
‫س‬5:‫اكتب‬‫خمسة‬‫سلوكات‬‫المعلم‬‫التي‬‫ترى‬‫أنها‬‫تعيق‬
‫تفكير‬‫الطلب‬‫بشكل‬‫عام‬.
‫س‬6:‫اكتب‬‫ا‬ً ‫أربع‬‫من‬‫الممارسات‬‫الدارية‬‫التي‬‫تمارسها‬
‫الهيئة‬‫الدارية‬‫في‬‫المدرسة‬
‫وتؤدي‬‫لعاقة‬‫تفكير‬‫الطلب‬.
‫س‬7:‫أعط‬‫ل‬ً ‫مثا‬‫عمليا‬‫على‬‫كيفية‬‫توظيف‬‫المهارات‬‫التية‬‫في‬
‫تعليم‬‫مبحثك‬‫الدراسي‬:‫لطلبك‬
107

117. ‫المهارة‬
‫المثال‬‫العملي‬‫على‬‫كيفية‬‫توظيف‬
‫المهارة‬‫في‬‫التعليم‬
‫التصني‬
‫ف‬
‫القيا‬
‫س‬
‫التجري‬
‫ب‬
‫التنبؤ‬
‫س‬8:‫أعط‬‫تصورك‬‫عن‬‫أهم‬‫ميزات‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬
‫على‬‫التفكير‬،‫والتعلم‬‫مع‬‫ذكر‬‫مثال‬‫واحد‬‫على‬‫كل‬‫ميزة؛‬‫مرتبا‬
‫إجابتك‬‫في‬‫الجدول‬:‫التي‬
‫مميزات‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫الحافزة‬
‫على‬‫التعلم‬‫و‬‫التفكير‬
‫مثال‬‫عملي‬‫على‬‫الميزة‬
108

118. ‫الناقد‬
‫س‬9:‫أعط‬‫تصورك‬‫عن‬‫أهم‬‫ميزات‬‫البيئة‬‫المدرسية‬‫الحافزة‬
‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬،‫والتعلم‬‫مرتبا‬‫إجابتك‬‫في‬‫الجدول‬:‫التي‬
‫ميزات‬‫البيئة‬‫المدرسية‬
‫الحافزة‬‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫والتعلم‬
‫مثال‬‫عملي‬‫على‬‫الميزة‬
‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫التقويم‬‫الذاتي‬‫للمتدرب‬
‫المجالت‬/‫الفقرات‬‫الستجابة‬
109

119. ‫نعم‬‫ل‬
1-‫أشعر‬‫أن‬‫التدريب‬‫قد‬‫ساعد‬‫في‬‫تحسين‬
‫معلوماتي‬‫عن‬‫التفكير‬.‫الناقد‬
2-‫لقد‬‫ودني‬ّ ‫ز‬َ‫التدريب‬‫بأساليب‬‫تدريبية‬
‫وتدريسية‬‫جديدة‬‫مناسبة‬‫للتطبيق‬‫في‬
‫الموقف‬‫الصفي‬.
3-‫اشعر‬‫أن‬‫التعليم‬‫بهدف‬‫تنمية‬‫التفكير‬
‫الناقد‬‫يسهم‬‫في‬‫بناء‬‫علقات‬‫اجتماعية‬
‫جيدة‬‫بين‬.‫الطلب‬
4-‫أرى‬‫أن‬‫التعليم‬‫باستخدام‬‫استراتيجيات‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫يساعد‬‫في‬‫خلق‬‫بيئة‬
‫تعليمية‬‫وتعلمية‬‫تفاعلية‬‫بين‬‫الطلب‬
‫أنفسهم‬‫وبينهم‬‫وبين‬.‫المعلمين‬
5-‫أرى‬‫التعليم‬‫باستخدام‬‫استراتيجيات‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫يساعد‬‫في‬‫بناء‬‫علقات‬
‫إيجابية‬‫بين‬‫الطلب‬‫و‬.‫المعلمين‬
6-‫أرى‬‫ضرورة‬‫تنوع‬‫أهداف‬‫التعليم‬
‫بشكل‬‫متزايد‬‫بحيث‬‫تشمل‬‫أهدافا‬
‫أكاديمية‬‫وأخرى‬‫تتعلق‬‫بمهارات‬
‫التفكير‬.‫الناقد‬
7-‫من‬‫الفضل‬‫أن‬‫يتعلم‬‫الطلب‬‫في‬
‫مجموعات‬‫لتنمية‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬
.‫فيهم‬
8-‫من‬‫الفضل‬‫أن‬‫يبدأ‬‫الطلب‬‫التعلم‬‫في‬
‫مجموعات‬‫ثنائية‬‫ثم‬‫توسع‬‫هذه‬
‫المجموعات‬‫إلى‬‫ثلثية‬‫أو‬‫رباعية‬‫للرقي‬
‫بمهارات‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫ومستوياته‬.
9-‫أرى‬‫أن‬‫يتعلم‬‫الطلب‬‫في‬‫مجموعات‬
‫عشوائية‬،‫أحيانا‬‫وفي‬‫مجموعات‬
‫متجانسة‬‫أحيانا‬‫أخرى‬‫لتفعيل‬‫عملية‬
‫تنمية‬‫تفكير‬‫الطلب‬‫بشكل‬‫عام‬.
10-‫تصلح‬‫استراتيجيات‬‫تنمية‬‫التفكير‬
‫الناقد‬‫للتطبيق‬‫في‬‫تدريس‬‫جميع‬‫المواد‬
‫وفي‬‫جميع‬‫المراحل‬.‫الدراسية‬
11-‫تصلح‬‫استراتيجيات‬‫تنمية‬‫التفكير‬
‫الناقد‬‫للتطبيق‬‫في‬‫تدريس‬‫جميع‬
110

120. ‫المراحل‬.‫الدراسية‬
12-‫يولد‬‫الطلب‬‫مفطورين‬‫على‬‫التفكير‬‫لذلك‬
‫ل‬‫حاجة‬‫لتعليمهم‬‫مهارات‬.‫التفكير‬
13-‫أعتقد‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫بيئة‬‫المدرسة‬‫من‬‫العوامل‬
‫الرئيسة‬‫التي‬‫تؤثر‬‫سلبا‬‫في‬‫تفكير‬
.‫الطلب‬
14-‫ليس‬‫للبيئة‬‫المادية‬‫لغرفة‬‫الصف‬‫بما‬
‫فيها‬‫من‬‫أجهزة‬‫وأدوات‬‫وغيرها‬‫أي‬‫تأثير‬
‫في‬‫تفكير‬‫الطلب‬‫بشكل‬‫عام‬.
15-‫ن‬ّ ‫إ‬‫استثمار‬‫المعلم‬‫لمعظم‬‫وقت‬
‫الحصة‬‫بالشرح‬‫وإعطاء‬‫المثلة‬‫التوضيحية‬
‫من‬‫العوامل‬‫المساعدة‬‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬
.‫الناقد‬
16-‫إعطاء‬‫الطالب‬‫الدور‬‫الرئيس‬‫في‬
‫الموقف‬‫الصفي‬،‫ومركزة‬‫العمل‬‫حوله‬
‫عامل‬‫أساس‬‫في‬‫تنمية‬‫شتى‬‫أشكال‬
‫تفكيره‬.
17-‫استخدام‬‫المعلم‬‫لسئلة‬‫مستويات‬
‫التفكير‬‫العليا‬‫يحبط‬‫الطلب‬‫ول‬‫ينمي‬
‫تفكيرهم‬.
18-‫إعطاء‬‫الطلب‬‫إجابات‬‫مباشرة‬
‫للسئلة‬‫التي‬‫يسألونها‬‫يريح‬‫أعصابهم‬‫و‬
‫يدفعهم‬‫للتفكير‬‫النقدي‬‫التأملي‬.
19-‫توفير‬‫الكتب‬‫والمراجع‬‫الغنائية‬
‫في‬‫الصف‬‫وإتاحتها‬‫للطلب‬‫يساعد‬‫في‬
‫تنمية‬‫تفكيرهم‬‫بشكل‬‫عام‬.
20-‫ن‬ّ ‫إ‬‫نجاح‬‫المعلم‬‫في‬‫توفير‬‫أركان‬
‫للتعلم‬‫في‬‫قاعة‬‫الصف‬‫يعني‬‫نجاحه‬‫في‬
‫حفز‬‫الطلب‬‫على‬.‫التفكير‬
21-‫أعتقد‬‫أن‬‫تعليم‬‫الطلب‬‫مهارات‬‫التفكير‬
‫الناقد‬‫يولد‬‫فيهم‬‫اتجاهات‬‫سلبية‬‫تجاه‬
.‫الخرين‬
111

121. ‫المجالت‬‫الفقرات‬ /
‫الستجابة‬
‫نعم‬‫ل‬
22-‫اعتماد‬‫الكتاب‬‫المدرسي‬‫المقرر‬
‫مرجعا‬‫وحيدا‬‫في‬‫أغلب‬‫الحيان‬
‫يساعد‬‫في‬‫تنمية‬‫تفكير‬‫الطلب‬
‫بشكل‬‫عام‬.
23-‫يعيق‬‫استخدام‬‫التقنيات‬‫الحديثة‬
‫تفكير‬‫الطلب‬‫بشكل‬‫عام‬.
24-‫تركيز‬‫المعلم‬‫على‬‫عدد‬‫محدود‬
‫من‬‫الطلب‬‫يعيق‬‫تفكير‬‫الطلب‬
‫الخرين‬.
25-‫الحكام‬‫والتعليقات‬‫والنتقادات‬
‫التي‬‫يوجهها‬‫المعلم‬‫للطلب‬‫الذين‬
‫يجيبون‬‫إجابات‬‫تختلف‬‫عما‬‫يفكرون‬
،‫فيه‬‫تثير‬‫دافعيتهم‬‫للتفكير‬.‫الناقد‬
26-‫تدل‬‫الفكار‬‫الغريبة‬‫أو‬‫السئلة‬
‫الخارجة‬‫عن‬‫موضوع‬‫الدرس‬‫التي‬
‫يسألها‬‫الطلب‬‫على‬‫عدم‬‫انتباههم‬
‫وعدم‬‫متابعتهم‬‫لفعاليات‬‫الموقف‬
‫التعليمي‬‫التعلمي‬.
27-‫تركيز‬‫المعلم‬‫على‬‫طرح‬‫أسئلة‬
‫بسيطة‬‫ل‬‫يحبط‬‫الطلب‬‫ويشجعهم‬
‫على‬.‫التفكير‬
28-‫أعتقد‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫السئلة‬‫التي‬‫تبدأ‬‫بكيف؟‬
‫ولماذا؟‬‫وماذا‬‫يمكن‬‫أن‬‫تساعد‬‫في‬
‫تنمية‬‫التفكير‬‫بشتى‬.‫أشكاله‬
29-‫أعتقد‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫للطلب‬
‫لنقد‬‫أسئلة‬‫المعلم‬‫ينمي‬‫تفكيرهم‬
‫النقدي‬.
30-‫أعتقد‬‫ن‬ّ ‫أ‬‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫للطلب‬
‫لنقد‬‫الداء‬‫التعليمي‬‫للمعلم‬‫ينمي‬
‫تفكيرهم‬‫النقدي‬.
31-‫الطالب‬‫الذكي‬‫هو‬‫الطالب‬‫الناقد‬،
112

122. ‫المبتكر‬.
32-‫تعزيز‬‫الطلب‬‫المطيعين‬
‫المنضبطين‬‫يدفعهم‬‫ويثير‬‫غيرهم‬
‫للتفكير‬.
33-‫ن‬ّ ‫إ‬‫استخدام‬‫استراتيجيات‬
‫الستقصاء‬‫دائما‬‫كفيل‬‫بتنمية‬‫التفكير‬
‫الناقد‬‫في‬‫الطلب‬.
34-‫فحص‬‫مدى‬‫تحقق‬‫التعلم‬‫عن‬
‫طريق‬‫الختبارات‬‫الكتابية‬‫التي‬
‫تتطلب‬‫استدعاء‬‫معلومات‬‫الطلب‬،
‫ينمي‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫دون‬‫غيره‬‫من‬
‫أنواع‬.‫التفكير‬
35-‫التدريس‬‫باستخدام‬‫استراتيجيات‬
‫التفكير‬‫الناقد‬‫يرفع‬‫من‬‫مستوى‬
‫تحصيل‬.‫الطلب‬
36-‫تعليم‬‫الطلب‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫يحد‬
‫من‬‫تنمية‬‫أشكال‬‫التفكير‬‫الخرى‬
‫فيهم‬.
37-‫ل‬‫يمكن‬‫تعليم‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫ل‬ّ ‫إ‬
‫للطلب‬‫الذكياء‬‫فقط‬.
38-‫ل‬‫يمكن‬‫تعليم‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫للطلب‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬‫العلم‬.
39-‫ل‬‫يمكن‬‫إعاقة‬‫تفكير‬‫الطالب‬
‫المبدع‬‫بمؤثرات‬‫مادية‬‫أو‬‫نفسية؛‬
‫فالتفكير‬‫صفة‬‫متأصلة‬‫في‬‫هذا‬‫النوع‬
‫من‬‫الطلب‬.
40-‫ليس‬‫للسلوك‬‫الداري‬‫لمدير‬
‫المدرسة‬‫وغيره‬‫من‬‫الداريين‬‫أي‬‫دور‬
‫في‬‫تنمية‬‫تفكير‬‫الطلب‬‫أو‬‫إعاقته‬.
113

123. ‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
‫التقويم‬‫الذاتي‬‫للمدرب‬
‫المجالت‬‫والفعاليات‬‫درجة‬‫الموافقة‬‫على‬
‫تحققها‬
‫كبير‬
‫ة‬
‫جدا‬
‫كبي‬
‫رة‬
‫متوس‬
‫طة‬
‫قليل‬
‫ة‬
: -‫التخطيط‬ ‫أ‬
1.‫الخطة‬‫التي‬‫أعددتها‬‫للتدريب‬‫واضحة‬.‫وعملية‬
2.‫الهداف‬‫التي‬‫تضمنتها‬‫الخطة‬‫ذات‬
‫مستويات‬.‫متنوعة‬
3.‫تقع‬‫الهداف‬‫التي‬‫تضمنتها‬‫الخطة‬‫في‬
‫مجالت‬‫متنوعة‬‫وبشكل‬.‫متوازن‬
4.‫تضمنت‬‫الخطة‬‫الوسائل‬‫والمواد‬
‫والدوات‬‫اللزمة‬‫لتنفيذ‬‫النشطة‬
‫وتحقيق‬.‫الهداف‬
5.‫تضمنت‬‫الخطة‬‫أنشطة‬،‫متنوعة‬،‫مناسبة‬
‫وكافية‬‫لتحقيق‬.‫الهداف‬
6.‫تبين‬‫الخطة‬‫أساليب‬‫التقويم‬‫التي‬‫يحتاجها‬
‫للموقف‬.‫التدريبي‬
-‫تنفيذ‬ ‫ب‬:‫التدريب‬
7.‫قمت‬‫بتهيئة‬‫المتدربين‬‫للموقف‬.‫التدريبي‬
8.‫لقد‬‫نجحت‬‫في‬‫إثارة‬‫دافعية‬‫المتدربين‬
‫واهتمامهم‬‫بفعاليات‬‫الموقف‬.‫التدريبي‬
9.‫ت‬ُ ‫قم‬‫بتحديد‬‫وتوضيح‬‫أهداف‬‫الجلسة‬
‫التدريبية‬.‫للمتدربين‬
10.‫كسبت‬‫تعاون‬‫المتدربين‬‫مما‬‫أثرى‬
‫الموقف‬.‫التدريبي‬
114

124. 11.‫كان‬‫توزيعي‬‫للمتدربين‬‫في‬
‫مجموعات‬.‫مناسبا‬
12.‫كان‬‫إشرافي‬‫على‬‫المجموعات‬
‫مثمرا‬‫وساعدها‬‫في‬‫تحقيق‬.‫أهدافها‬
13.‫نجحت‬‫في‬‫تقديم‬‫المساعدة‬
‫والتغذية‬‫الراجعة‬‫غير‬‫المباشرة‬
.‫للمتدربين‬
14.‫استخدمت‬‫أساليب‬‫تدريبية‬.‫متنوعة‬
15.‫استخدمت‬‫أساليب‬‫تدريبية‬‫مناسبة‬
‫لتحقيق‬.‫الهداف‬
16.‫لقد‬‫أدرت‬‫المناقشات‬‫بشكل‬.‫عال‬ّ ‫ف‬
17.‫نجحت‬‫في‬‫إدارة‬‫الوقت‬‫المتاح‬
.‫للتدريب‬
18.‫كنت‬‫أغلق‬( )‫الجلسة‬ ‫أجمل‬ُ‫مبرزا‬ُ
‫النقاط‬.‫الرئيسة‬
19.‫كانت‬‫علقتي‬‫بالمتدربين‬.‫طيبة‬
20.‫اشعر‬‫أني‬‫مدرك‬‫لديناميات‬
‫وتفاعلت‬‫جماعات‬.‫الكبار‬
21.‫نجحت‬‫في‬‫تطبيق‬‫مبادئ‬‫تعليم‬
‫الكبار‬‫في‬‫الموقف‬.‫التدريبي‬
22.‫نجحت‬‫في‬‫تحقيق‬‫مناخ‬‫تدريبي‬
‫مريح‬‫وحافز‬.‫للمتدربين‬
23.‫نجحت‬‫في‬‫توفير‬‫بيئة‬‫تدريبية‬‫مادية‬
‫مناسبة‬‫لتحقيق‬‫الهداف‬.‫التدريبية‬
24.‫نجحت‬‫في‬‫توفير‬‫فرص‬‫تدريبية‬
‫تطبيقية‬.‫للمتدربين‬
25.‫كانت‬‫المثلة‬‫التي‬‫دمتها‬ّ ‫ق‬َ‫مناسبة‬
‫لتحقيق‬‫الهداف‬.‫التدريبية‬
115

125. 26.‫نجحت‬‫في‬‫تحقيق‬‫تفاعل‬‫المتدربين‬
.‫ومشاركتهم‬
27.‫ززت‬ّ ‫ع‬َ‫المتدربين‬‫بشكل‬‫إيجابي‬
‫مناسب‬‫ومتنوع‬.‫وحافز‬
28.‫ظفت‬ّ ‫و‬َ‫التكنولوجيا‬‫في‬‫فعاليات‬
‫الموقف‬.‫التدريبي‬
‫جـ‬: -‫التقويم‬
29.‫نجحت‬‫في‬‫تحقيق‬‫الهداف‬.‫المطلوبة‬
30.‫نجحت‬‫في‬‫تقديم‬‫وأخذ‬‫التغذية‬
‫الراجعة‬‫البناءة‬‫للمتدربين‬.‫ومنهم‬
31.‫كان‬‫تقويمي‬‫للمتدربين‬‫مناسبا‬‫لخذ‬
‫تغذية‬‫راجعة‬‫حقيقية‬‫وموضوعية‬‫عن‬
‫المتدربين‬.‫والتدريب‬
32.‫أدوات‬‫التقويم‬‫الذاتي‬‫التي‬‫فرتها‬ّ ‫و‬َ
‫للمتدربين‬‫كانت‬‫مناسبة‬.‫وكافية‬
33.‫استخدمت‬‫التقويم‬‫التكويني‬
)‫المرحلي‬(‫في‬‫الموقف‬.‫التدريبي‬
34.‫ظفت‬ّ ‫و‬َ‫نتائج‬‫التقويم‬‫التكويني‬‫في‬
‫تطوير‬‫المواقف‬.‫التدريبية‬
35.‫ارتبط‬‫التقويم‬‫الختامي‬‫الذي‬
‫أجريته‬‫بالهداف‬‫المحددة‬‫للموقف‬
.‫التدريبي‬
36.‫استثمرت‬‫التقويم‬‫الختامي‬‫في‬
‫تطوير‬‫المواقف‬.‫التدريبية‬
37.‫استثمرت‬‫التقويم‬‫الختامي‬‫في‬‫إصدار‬
‫أحكام‬‫موضوعية‬‫عن‬.‫المتدربين‬
‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬
116

126. ‫نموذج‬‫تغذية‬‫راجعة‬‫عن‬‫الجلسة‬‫التدريبية‬
‫بعد‬‫أن‬‫أنهيت‬‫هذه‬‫الجلسة‬‫التدريبية‬‫؛‬‫وسعيا‬‫منا‬‫لتحسين‬
‫الجلسات‬‫التدريبية‬‫اللحقة‬‫في‬‫ضوء‬‫آرائك‬–‫أيها‬‫المتدرب‬
‫الكريم‬–‫فأنت‬‫صاحب‬‫خبرة‬‫يمكن‬‫الستفادة‬،‫منها‬‫أرجو‬‫أن‬
‫تجيب‬‫عن‬‫السئلة‬‫التية‬‫بوضع‬‫إشارة‬)ü(‫في‬‫الخانة‬‫التي‬
‫تعبر‬ُ‫عن‬‫وجهة‬‫نظرك‬‫في‬‫الفقرة‬‫ذات‬:‫العلقة‬
‫م‬‫المجلت‬‫والفقرات‬
‫كبير‬
‫ة‬
‫جدا‬
‫كبي‬
‫رة‬
‫متو‬
‫سطة‬
‫قليل‬
‫ة‬
‫قليلة‬
‫جدا‬
1.
‫الهداف‬:
‫واضحة‬‫ومحددة‬
2.‫متنوعة‬
3.‫شاملة‬‫للموضوع‬
4.‫تنسجم‬‫مع‬‫أهدافي‬‫وتلبي‬‫حاجاتي‬
5.
‫المحتوى‬‫التدريبي‬:
‫الموضوعات‬‫التي‬‫تمت‬‫مناقشتها‬‫في‬‫الجلسة‬
‫مفيدة‬.
6.‫موضوعات‬‫الجلسة‬‫متنوعة‬
7.‫تنتمي‬‫موضوعات‬‫الجلسة‬‫للهداف‬
8.
‫تتعلق‬‫الموضوعات‬‫التي‬‫نوقشت‬‫في‬‫الجلسـة‬
‫بطبيعة‬‫عملي‬‫التربوي‬
9.
:‫ة‬‫النشط‬
‫كانت‬‫النشطة‬‫متنوعة‬
117

127. 1
‫تلبي‬‫النشطة‬‫حاجات‬‫المتدربين‬
1
1
‫تراعـــي‬‫النشـــطة‬‫الفـــروق‬‫الفرديـــة‬‫بيـــن‬
‫المتدربين‬.
1
2
‫تخدم‬‫النشطة‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫الدورة‬
1
3
‫تشجع‬‫النشطة‬‫المتدربين‬‫على‬‫التعاون‬
1‫المواد‬:‫ة‬‫التعليمي‬
‫كان‬‫عدد‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫كافيا‬
1
‫كانت‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫متنوعة‬
1
6
‫كانت‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫مناسبة‬‫لتنفيذ‬
1
7
‫المحتوي‬‫العلمي‬‫للمواد‬‫التعليمية‬‫صحيح‬
1
8
‫المــادة‬‫العلميــة‬‫المكتوبــة‬‫فــي‬‫النشــرات‬
‫والشافيات‬‫صحيحة‬‫وحديثة‬
1
9
‫اللغــة‬‫الــتي‬‫كتبــت‬ُ‫بهــا‬‫النشــطة‬‫والنشــرات‬
‫واضحة‬.‫وسليمة‬
2
‫عدد‬‫النشطة‬‫التدريبية‬‫في‬‫المشاغل‬‫مناسب‬
2
1
‫عدد‬‫المشاغل‬‫العملية‬‫ف‬ٍ ‫كا‬.
118

128. 2
2
‫وفرت‬‫الجلسة‬‫كتبا‬‫ومراجع‬‫تدعم‬‫وتيسر‬‫حل‬
‫التمارين‬‫وتنفيذ‬‫النشطة‬.
2
3
:‫التوقيت‬
‫الزمن‬‫المخصص‬‫للجلسة‬‫التدريبية‬‫مناسب‬
2
4
‫الزمن‬‫المخصص‬‫للنشطة‬‫التدريبية‬‫مناسب‬
2
5
‫توزيع‬‫الزمن‬‫على‬‫فعاليات‬‫الجلسة‬.‫مناسب‬
2‫المدرب‬‫وتقديم‬:‫التدريب‬
‫إلمام‬‫المدرب‬‫بموضوعات‬‫الجلسة‬.‫ف‬ٍ ‫كا‬
2
7
‫معاملة‬‫المدرب‬‫للمتدربين‬‫جيدة‬
2
8
‫راعى‬‫المدرب‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫بين‬‫المتدربين‬
2
9‫كان‬‫تواصل‬‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬.‫مناسبا‬
3
0
‫عالج‬‫المدرب‬‫الموضوعات‬‫استجابة‬ .‫بعمق‬
3
1
‫أسئلة‬‫المدرب‬‫كانت‬‫مناسبة‬.‫وكافية‬
3
2
‫تفعيل‬‫المدرب‬‫لعمل‬‫المجموعات‬‫مناسب‬
3
3
‫كان‬‫مستوى‬‫مشاركة‬‫المتدربين‬‫مناسبا‬
119

129. 3‫تم‬‫ـتخدام‬‫ـ‬‫اس‬‫الدوات‬،‫ـة‬‫ـ‬‫العملي‬‫ـل‬‫ـ‬‫مث‬،‫ـديو‬‫ـ‬‫الفي‬
‫والوسائل‬‫الخرى‬‫بشكل‬‫صحيح‬‫؟‬
3‫أساليب‬‫التدريب‬‫التي‬‫استخدمها‬‫المدرب‬‫كانت‬
‫مناسبة‬‫وفعالة‬
3
6
‫أساليب‬‫التقويم‬‫التي‬‫استخدمها‬‫المدرب‬
‫مناسبة‬
3
7
‫أدوات‬‫التقويم‬‫التي‬‫استخدمها‬‫المدرب‬‫مناسبة‬
‫للهدف‬‫الذي‬‫ضعت‬ِ‫تع‬ ‫و‬ُ‫من‬.‫أجله‬
3
‫النطباع‬‫العام‬‫عن‬:‫ة‬‫الجلس‬
‫حققت‬‫الجلسة‬‫التدريبية‬‫الهداف‬‫المعلنة‬.‫لها‬
3
9
‫ستساعدني‬‫هذه‬‫الجلسة‬‫في‬
‫تحسين‬.‫عملي‬
4
0
‫جعتني‬ّ ‫ـــ‬‫ـ‬‫ش‬‫فعاليــــات‬‫الجلســــة‬‫علــــى‬
‫المساهمة‬‫الفاعلة‬.‫فيها‬
4
1
‫مستوى‬‫مشاركة‬‫المتدربين‬‫مناسبة‬.
4
2
‫ــوانب‬‫ـ‬‫الج‬‫ــة‬‫ـ‬‫العملي‬‫ــي‬‫ـ‬‫ف‬‫الجلســة‬‫ــة‬‫ـ‬‫كافي‬
.‫ومناسبة‬
4
3
‫ـاخ‬‫ـ‬‫المن‬‫ـدريبي‬‫ـ‬‫الت‬‫ـة‬‫ـ‬‫للجلس‬‫ـثير‬‫ـ‬‫م‬‫ـة‬‫ـ‬‫للدافعي‬
.‫والتعلم‬
4
4
‫الخدمات‬‫والتسهيلت‬‫التي‬‫وفرتها‬‫الجلســة‬
‫واستخدمتها‬‫كافية‬‫و‬‫مناسبة‬.
4
5
‫يمكنني‬‫تطبيق‬‫فعاليات‬‫الجلسة‬‫في‬.‫عملي‬
4‫ما‬‫الشياء‬‫التي‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫تطوير‬‫في‬‫الجلسة‬
120

130. 6‫؟‬
4
7
‫ما‬‫المقترحات‬‫التي‬‫تقدمها‬‫لتحسين‬‫الجلسة‬‫؟‬
‫المراجــــــــع‬
1-‫وجيه‬‫القاسم‬،‫كيف‬‫ننمي‬‫تفكير‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫عمليات‬
‫العلم‬،‫رسالة‬‫المعلم‬،‫العدد‬‫الثالث‬‫المجلد‬( )، ‫ن‬‫الربعو‬
‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫مان‬ّ ‫ع‬،‫الردن‬2000،‫ص‬‫ص‬26-
48.
2-‫وجيه‬‫القاسم‬‫ومحمود‬‫ساد‬ّ ‫الم‬،‫تنمية‬‫التفكير‬‫المتباعد‬،
‫حقيبة‬‫تدريبية‬،‫برنامج‬‫تنمية‬‫القيادات‬،‫التربوية‬‫وزارة‬‫التربية‬
‫والتعليم‬،‫عمان‬،‫الردن‬،1996
3-‫محمد‬‫عبد‬‫الرحيم‬‫عدس‬‫،المدرسة‬‫وتعليم‬‫التفكير‬‫،ط‬1
‫،دار‬‫الفكر‬،‫عمان‬-‫الردن‬،1996‫،ص‬127–129.
4-Stuart Maclure &Peter Davies; Learining to Think , Thinking
to Learn,Pergamon Press,New York, ,1991, PP.,147- 168.
121

131. 5-‫المركز‬‫الوطني‬‫للبحث‬‫والتطوير‬‫التربوي‬،‫تعليم‬‫الطلب‬
‫التفكير‬‫الناقد‬،‫شيث‬‫مايرز‬،‫ترجمة‬‫عزمي‬‫رار‬ّ ‫ج‬،‫مركز‬‫الكتب‬
‫الردني‬،1993،‫ص‬‫ص‬13-31.
6-‫فتحي‬‫جروان‬،‫تعليم‬....‫تعليم‬ ‫التفكير‬‫البداع‬،‫وزارة‬
‫العارف‬،‫مجلة‬‫المعرفة‬،‫العدد‬83،1423‫هـ‬.
122