أمنية وجدى, profile picture
Uploaded byأمنية وجدى
14,403 views

دليل المعلم جغرافيا 2ث

تتناول الوثيقة دليل المعلم لمقرر "جغرافية التنمية" للصف الثاني الثانوي، موضحة أهداف المنهج ومتطلبات تطبيقه في الفصول الدراسية. يتضمن الدليل إطارًا نظريًا وأمثلة تطبيقية لتطوير مهارات الطلاب والمعرفة الجغرافية بأساليب حديثة، بالإضافة إلى استراتيجيات في التدريس والتقويم. يهدف الدليل إلى تمكين المعلم من استخدام استراتيجيات تعلّم فعّالة تساهم في إعداد الطلاب كمواطنين صالحين.

Embed presentation

Downloaded 90 times
1 / 181
2 / 181
3 / 181
4 / 181
5 / 181
6 / 181
7 / 181
8 / 181
9 / 181
10 / 181
11 / 181
12 / 181
13 / 181
14 / 181
15 / 181
16 / 181
17 / 181
18 / 181
19 / 181
20 / 181
21 / 181
22 / 181
23 / 181
24 / 181
25 / 181
26 / 181
27 / 181
28 / 181
29 / 181
30 / 181
31 / 181
32 / 181
Most read
33 / 181
34 / 181
35 / 181
36 / 181
37 / 181
38 / 181
39 / 181
40 / 181
41 / 181
42 / 181
43 / 181
44 / 181
45 / 181
46 / 181
47 / 181
48 / 181
49 / 181
50 / 181
Most read
51 / 181
Most read
52 / 181
53 / 181
54 / 181
55 / 181
56 / 181
57 / 181
58 / 181
59 / 181
60 / 181
61 / 181
62 / 181
63 / 181
64 / 181
65 / 181
66 / 181
67 / 181
68 / 181
69 / 181
70 / 181
71 / 181
72 / 181
73 / 181
74 / 181
75 / 181
76 / 181
77 / 181
78 / 181
79 / 181
80 / 181
81 / 181
82 / 181
83 / 181
84 / 181
85 / 181
86 / 181
87 / 181
88 / 181
89 / 181
90 / 181
91 / 181
92 / 181
93 / 181
94 / 181
95 / 181
96 / 181
97 / 181
98 / 181
99 / 181
100 / 181
101 / 181
102 / 181
103 / 181
104 / 181
105 / 181
106 / 181
107 / 181
108 / 181
109 / 181
110 / 181
111 / 181
112 / 181
113 / 181
114 / 181
115 / 181
116 / 181
117 / 181
118 / 181
119 / 181
120 / 181
121 / 181
122 / 181
123 / 181
124 / 181
125 / 181
126 / 181
127 / 181
128 / 181
129 / 181
130 / 181
131 / 181
132 / 181
133 / 181
134 / 181
135 / 181
136 / 181
137 / 181
138 / 181
139 / 181
140 / 181
141 / 181
142 / 181
143 / 181
144 / 181
145 / 181
146 / 181
147 / 181
148 / 181
149 / 181
150 / 181
151 / 181
152 / 181
153 / 181
154 / 181
155 / 181
156 / 181
157 / 181
158 / 181
159 / 181
160 / 181
161 / 181
162 / 181
163 / 181
164 / 181
165 / 181
166 / 181
167 / 181
168 / 181
169 / 181
170 / 181
171 / 181
172 / 181
173 / 181
174 / 181
175 / 181
176 / 181
177 / 181
178 / 181
179 / 181
180 / 181
181 / 181
نماذج عالمية وتطبيقات عربية صف الثانى الثانوى العام Ÿ ال سم الأدبى(  )الق سن محمد ~أ. د / فارعة ح * س ستاذ المناهج وطرق التدري 5أ� س شم 6 كلية التربية - جامعة عين أحمد جمعة * د / ثناء خبير المناهج بمركز تطوير المناهج صفى حكيم لويز 8 د / و خبير المناهج بمركز تطوير المناهج سيد 6أ/ ميرفت عبد النبى * خبير المناهج بمركز تطوير المناهج شراف عام 7إ� مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية فريق العمل دلـيـل الـمعلـم تـألـيــف تحرير وإخراج 2015 م - 2014 صر العربية } جمهورية م وزارة التربية والتعليم سليمان 6 صام محمد €أ. ع * سم التكنولوجيا  س ق  رئي أحمد * سيد 6أ. هدى * صمم ومحرر تنفيذى  م جغرافية التنمية
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم عزيزى المعلم ؛ 2 صف الثانى الثانوى - المعرفية والوجدانية والمهارية- على أهداف منهج الجغرافيا لل � يتوقف مدى تحقيق سفة التعلم  سلوب يعتمد على فل 5� سة وخارجها، ولما كان المنهج الجديد معد بأ5أداءك مع طلابك داخل حجرة الدرا � لى تنمية المفاهيم والمهارات والقيم والاتجاهات الإيجابية لدى الطلاب لإعدادهم � سى إ5 سا 5أ� شكل € شط ويهدف ب € الن شدك 6أهدافه وير � سفة المنهج و  ضح فل 8إلى دليل يو � أنت تحتاج � ضوا بالمجتمع، بالتالى ف ‚ صالحين ينه 7 كمواطنين شكل جيد. € لكيفية تنفيذه ب وينقسم الدليل إلى قسمين هما: الإطار النظرى : صة، 7 همية الدليل، وطبيعة مادة الجغرافيا عامة وجغرافية التنمية خا �أهداف الدليل، وأ� ومن خلاله تتعرف س الجغرافيا،  ستراتيجيات تدري 5 ض ا ‚ س الجغرافيا، وبع  والاتجاهات الحديثة فى تعيلم الجغرافيا، ومداخل تدري صف الثانى الثانوى.  شرات منهج جغرافية التنمية لل 6ؤ� ساليب التقويم، ومعايير وم 5أ� شطة التعليمية، و € والأن الجانب التطبيقى: شتمل على مقدمة الوحدة، € س وحدات جغرافية التنمية، وكل وحدة ت  ستراتيجيات وطرق تدري 5 ضمن ا ‚ ويت سها، ومهارات التفكير والقيم والمفاهيم التى  سها والفترات الزمنية المقترحة لتدري 5أهدافها، ودرو �أهميتها و � و ساليب التقويم 5أ� سبة و 5 صادر التعليم والتعلم المنا  ستراتيجيات التعليم والتعلم وم 5 يتم تنميتها من خلال الوحدة وا سبة . 5 المنا سك لجغرافية التنمية. أثناء تدري � – أن يكون دليل المعلم خير عون لك - عزيزى المعلم � نرجوا صد  والله من وراء الق المؤلفون
االإطار النظرى 3 المحتويات الإطار النظرى أهداف الدليل 6 �• أهمية الدليل 6 �• •طبيعة مادة الجغرافيا 7 •الاتجاهات الحديثة فى تعليم الجغرافيا 8 س الجغرافيا 9  •مداخل تدري س الجغرافيا 10  ستراتيجيات تدري 5 ض ا ‚ •بع شطة 23 € •الأن ساليب التقييم / التقويم 24 5أ�• شرات منهج جغرافية التنمية 24 6ؤ� •معايير وم الجانب التطبيقى الوحدة الأولى : مدخل إلى جغرافية التنمية 30 س الأول : جغرافية التنمية ومجالاتها 32 5 الدر س الثانى : التقنيات الحديثة ودورها فى جغرافية التنمية 39 5 الدر الوحدة الثانية : جغرافية التنمية وموارد البيئة 48 س الأول : البيئة نظامها ومواردها 50 5 الدر إدارتها 59 � ساليب 5أ� س الثانى : الموارد المائية و 5 الدر إدارتها 68 � ساليب 5أ� صادر الطاقة و  س الثالث : الموارد المعدنية وم 5 الدر الوحدة الثالثة : جغرافية التنمية الاقتصادية 84 صادية 86  س الأول : ما هية التنمية الاقت 5 الدر س الثانى : التنمية الزراعية والحيوانية 96 5 الدر صناعية 114  س الثالث : التنمية ال 5 الدر سياحية 126  س الرابع : التنمية ال 5 الدر الوحدة الرابعة : جغرافية التنمية البشرية 138 شرية 140 € س الأول : ما هية التنمية الب 5 الدر شرية 147 € شرات التنمية الب 6ؤ� س الثانى : م 5 الدر س الثالث : نماذج تنموية رائدة 162 5 الدر ستقبل التنمية فى الوطن العربى 173  س الرابع : م 5 الدر
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 4 أولاً : الإطار النظرى
االإطار النظرى 5 عزيزى المعلم / عزيزتى المعلمة صبحت 7أ� أمام الأفراد، و هذه الخيارات � إلى زيادة الخيارات المتاحة � شرية فى المجتمعات تهدف €إن عملية التنمية الب � صفة عامة تتركز حول محاور ثلاثة:  سريعة التغير بمرور الوقت، ولكنها ب 5 صحية . 7أن يحيا الفرد حياة �• سليمًا فى حياته ولخدمة مجتمعه . 5 سب معرفة يوظفها توظيفًا أن يكت �• صل على الموارد اللازمة لتحقيق حياة كريمة. أن يح �• صادية ،  سية والاقت 5 سيا أهمها التمتع بالحقوق ال � أخرى لعل من � سة خيارات إلى هذه المحاور الثلاث الرئي � ضاف ‚ وي صحية والثقافية والتعليمية  سان ، ورعايته ال  شرية الإن € صبح محور التنمية الب 7أ� ن يحقق ذاته، ولذلك � والاجتماعية التى تتيح له أ إلى: � آلياتها. وتزداد الحاجة � بعادها و �أهداف التنمية وتحديد أ� أهمية التعليم فى تحقيق � أكد � صادية. وهنا تت  والاقت •تعليم بهدف تحقيق الجودة . ؤهل الفرد للتعامل مع مجتمع المعرفة. � سئوليته على تعليم القراءة والكتابة ولكنه تعليم ي  •تعليم لا تتوقف م ساعده على التعلم الذاتى  سية من الحقائق والمعلومات والمهارات ت 5 سا 5أ� • تعليم يمكن الفرد من امتلاك بنية إيجابية نحو تنمية مجتمعه وتطويره . � ساب اتجاهات  ستمر واكت  الم ضية ‚ صبحت ق 7أ� •تعليم يمكن الفرد من التفاعل والتعامل مع التكنولوجيا المتطورة بكل مظاهرها، ومن هنا سواء . 5 سيًا في جميع المجتمعات النامية والمتقدمة على حد 5 سا 5أ� سعيًا للجودة مطلبًا 5 تطوير المناهج ضى بمقرر 8أ فى العام الما � صر، والذى بد  ستدعى تطوير مقررات الجغرافيا بمرحلة التعليم الثانوى فى م 5 وهذا ا ض للجغرافيا وفروعها الحديثة وتقنياتها الحديثة، 8 بعر � صر و بدأ صف الأول الثانوى ، و تناول جغرافية م  الجغرافيا لل صرنا العزيزة .  صيلية لم  سة تف 5 ض لدرا 8 ثم عر ضوعه ومحتواه، فهو عن “جغرافية التنمية 8 صف الثانى الثانوى؛ فهو مقرر جديد فى مو  ما عن مقرر الجغرافيا لل �أ سية 5 سيا إطار هذا التطوير عن الجغرافية ال � شيئة الله فى € صف الثالث بم  سيكون مقرر ال 5 نماذج عالمية وتطبيقات عربية”، و صر. 7 للعالم المعا إلى رغبته � سم الأدبى؛ ترجع  سة الق 5 صف الثانى الثانوى على اختيار درا إقبال الطالب فى ال � أن� أكيد عليه � وما نود الت أمور � إلى� ستمرار الإقبال على هذه المادة يرجع 5ًسا فى هذه المواد، وا  سة المواد الأدبية و تعد الجغرافيا مكونًا رئي 5 فى درا ستخدمة به.  س والتقويم وتكنولوجيا التعليم الم  ساليب التدري 5أ� أهمها طبيعة المنهج ومكوناته وكل من � لعل من سيقبل 5 نت عزيزي المعلم، وبقدر اهتمامك بتخطيط مواقف تعليمية ثرية بقدر ما � ولكن الأمر الأهم من كل هذا هو أ إدارتك للمواقف � سلوب 5�إلى أ� سيقدم لك هذا الدليل الكثير، ولكن الأمر متروك فى النهاية 5 سة هذه المادة، و 5 المتعلم على درا التعليمية.
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 6 أهداف الدليل أن : ) ساعدتك على  ستهدف هذا الدليل م  وي سمح لهم بتطبيقها في مواقف  سية في جغرافية التنمية مما ي 5 سا 5 سب طلابك المعلومات والمفاهيم والنظريات الأ 1.تك سة العالمية .  سمح لهم بالمناف  جديدة ، ومما ي صور  سوم البيانية وال 5 ستخدام الخرائط والجداول والر 5 سة الجغرافية لدى طلابك؛ حيث ا 5 2. تنمى مهارات الدرا ض وحل 8 صال، ومهارات التفاو  والمهارات الحياتية مثل التفكير، والعمل التعاوني، واتخاذ القرار، ومهارات الات إدارة الوقت . � شكلات ومهارات € الم ضاها المجتمع ويتفق عليها . 8 سب طلابك منظومة قيمية ير  3. تك سية .  شد بها فى مواقفك التدري 6 ستر  سية وتقويمية ت  4. تقدم نماذج تدري شط. € شجع على التعلم الن € شكل ي € صل ب إدارة الف � 5. تنظيم و أهمية هذا الدليل : شرات مقرر جغرافية التنمية 6ؤ¦ شاملاً لمجالات ومعايير وم 6 ضا 8 1. يقدم لك هذا الدليل عرً ًسا بعمل المعلم وما يبذله 5 سا 5أ� شرات التى ترتبط 6ؤ� سى لا يحتوى على المجالات والمعايير والم 5 ن الكتاب المدر �إذ أ� شتمل عليه من مختلف جوانب التعلم التى € ضوح ما ت 8 ن يرى بو � ستطيع المعلم أ سبيل تنفيذ المنهج، بحيث ي 5 من جهد فى سة المنهج. 5 سابها من خلال درا  يرجى اكت شكل عام: € 2. يقدم محتوى المنهج ب شتمله من € سى، وما ي 5 ضمنها الكتاب المدر ‚ ضوعات التى يت 8 ض دليل المعلم فكرة عامة عن المو 8 وفى هذا الجانب يعر صل بينهما أكيد على عدم الف � جوانب نظرية وعملية، مع بيان العلاقة بين الجانبين، وما يوجد بينهما من تكامل مع الت ضيح العلاقات بين المادة التى يعنى بها دليل المعلم 8 س، وفى كثير من الأحيان يهتم فى هذا الجانب بتو أثناء التدري � س مثل الربط  ساليب فى عملية التدري 5أ� ستخدامه من 5 سها الطلاب، وما يمكن ا 5 سية الأخرى التى يدر 5 وغيرها من المواد الدرا سواء لدى 5 صة بتكوين مفهوم وحدة المعرفة وتكاملها 7 ن دليل المعلم يولى عناية خا � و التكامل، وهذا يعنى أ�أو الدمج أ� أو الطلاب . � المعلمين ستخدامها فى هذا المنهج : 5 س التى يمكن ا  ض نماذج التدري ‚ ض بع 8 3.عر ضا كيفية ‚أيً� شمل € س، ولا يتوقف الأمر عند هذا الحد ولكنه يمتد لي  ستراتيجيات التدري 5 ض ا ‚ ض الدليل بع 8 حيث يعر س فى كل وحدة.  ض نماذج خطط التدري 8 سبة لذلك، مع عر 5 ستخدامها والمواقف المنا 5 ا
االإطار النظرى 7 ستخدامها : 5 شطة التى يمكنك ا € سائل التكنولوجية ولاأن 5 ض الو 8 4.عر ستخدامه من التكنولوجيا المتطورة 5 سبق من تحليل لمحتوى المنهج وما يمكن ا 5 ويتم فى هذا الجانب الربط بين ما أن � ستطيع  صاحب مهنة ي 7 س لا تقوم على المحتوى والطريقة فقط ، ولكن المعلم باعتباره  ن عملية التدري �إذ أ� ، شطة € والأن صميم 7 س هو من أثناء التدري � شطة €أن� ستخدمه من  نواع التكنولوجيا المتاحة ومختلف ما ي �أن مختلف أ� ضوح 8 يدرك بو شيًا . €أو هام � شيئا تكميليًا 6 ست  المنهج ولي ساليب التقويم: 5 5. تقديم نماذج لأ ستويات  ستخدمها المعلم للتعرف على م أن ي � ساليب التقويم التى يمكن 5أ� ض فكرة موجزة عن 8 يهتم هذا الدليل بعر س. 5 ض نماذج الدر 8 شطة والتدريبات خلال عر € ساليب التقويم من الأن 5أ� ض‚ ض بع 8 الطلاب وعر صة : 5 طبيعة مادة الجغرافيا عامة وجغرافية التنمية خا ستجابت في العقود الأخيرة لكثير من التطورات والاتجاهات والتوجهات الفكرية 5أكثر العلوم التي ا � تعد الجغرافيا من إلى � صفى 7 صر هيكل ذلك العلم، ونقلته من مجرد علم و 7 ست كافة عنا أحدثت تغيرات جوهرية م � سفية والمنهجية التي  والفل سانية .  ستخدم النماذج والنظريات الحديثة المرتبطة بالعلوم الطبيعية والإن ؤى ي � ستنتاجى تنب 5إ� سيرى تحليلى  علم تف أهداف تعليم هذه المادة � ولقد مر تعليم الجغرافيا بمراحل عديدة لازمت التطور في علم الجغرافيا حيث ركزت ستخدام الخرائط ، 5 سية والعالم ، مع ا 5 سيا  ساب المتعلمين معلومات عن الظاهرات والأقاليم , والوحدات ال  سية على اكت 5 الدرا ضوء المحتوى المحدد لكل مرحلة تعليمية. 8 صميمها في  سية التى كان يتم ت 5 س المدر  سوم البيانية والجداول ، والأطال 5 و الر شة . € س نمطية تعتمد على الإلقاء وقليل من المناق  ستخدمت طرق تدري 5 سبيل ذلك ا 5 وفى لى تطور العلوم التربوية , والحاجة � ضافة إ8إ� ، ومع تطور علم الجغرافيا, والتراكم المعرفى والتطور التكنولوجى صد  سيات هذا العلم ، ويق 5 سا 5أ� ساب أ التركيز على اكت �آخر وبد � أ تعليم الجغرافيا ينحو منحًا �إلى التعلم الذاتي بد � سة 5 الما أت مناهج الجغرافيا تتمركز حول مجموعة �إلى المعلومات , وبد � ضافة 8إ� سيات هنا المفاهيم والتعميمات والنظريات 5 سا 5 بالأ سية الآتية :. 5 سا 5 من المفاهيم الأ ضيفه ‚أو كان موقعًا جغرافيًا، وما ي � ، ض8 سواء كان موقعا فلكيًا عن طريق خطوط الطول ودوائر العر 5 •الموقع : أهمية قد تتغير عبر الزمن . � هذا الموقع من شرية من ديانة ولغات € ص الب  صائ  سطح ومناخ ونبات وحيوان والخ 5 صه الطبيعية من  صائ  •المكان : حيث خ شرى . € شاط ب € شكال عمران ون 6أ� سكانية و 5 ص  صائ  وخ شكلات € ض كنظام بيئى ودور التكنولوجيا فى تغيير هذا النظام والم 8 سة الأر 5 سان والبيئة : ودرا z •التفاعل بين الان ستخدام التكنولوجيا , والكوارث الطبيعية , والأخلاقيات و القيم المرتبطة بهذا المفهوم . 5 الناجمة عن ا ساهمت التكنولوجيا فى 5 ن � صة بعد أ7 ضائع, والمعلومات خا ‚ صود بها حركة انتقال الأفراد والب  •الحركة والمق إلى حركة � أنماط مناخ � لى حركة الظاهرات الطبيعية من � ضافة إ8إ� ,ض 8 سافات بين الأماكن على الأر  صير الم  تق سلوكيات الأفراد 5إلى ذلك كله حركة الحياة اليومية و � ضاف ‚ الرياح والحركات التكتونية والزلازل والبراكين, وي
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 8 شعوب والثقافات المختلفة, والاعتماد المتبادل بين الدول. € سياب الأفكار وتداولها بين ال  وان شكل والوظائف وكيف تتنوع ثقافيًا . € •الأقاليم : وكيف تنمو وتتغير من حيث ال شرية لمنطقة € سة الظواهر الطبيعية والب 5أحد فروع الجغرافيا الحديثة التى تهتم بدرا � ولقد ظهرت جغرافية التنمية ك إدارة الموارد ، وتوفير بيئة � مكانات ومعوقات التنمية فى هذه المنطقة ويوفر قواعد البيانات بهدف � شف عن إ€ ما، و الك سبة لتحقيق جودة الحياة . 5 منا شعوب ، فهى علم تطبيقى €أهمية ووظيفة جغرافية التنمية فى حياة الأفراد وال � شعر قيمة و € ست أن ت � ستطيع  ومن هنا ت صيانة إعطاء الأولوية ل � صر، و 7 سان والبيئة والموارد بهدف الحفاظ على التوازن بين هذه العنا  سة الإن 5 متجدد، يهتم بدرا ستدامة.  شكلاتها، وتحقيق التنمية الم € البيئة وحل م الاتجاهات الحديثة فى تعليم الجغرافيا : س  ستراتجيات التدري 5 سبة لتطبيق ا 5أن تتوافر لتنظيم بيئة منا � هناك عديد من الاعتبارات التى يجب الفعّال: صداقة 7 شأ � € ن يقتربوا جميعًا من المعلم، وتن � ستطيع المتعلمين أ سة، حتى ي 5 ولا : مراعاة تنظيم قاعات الدرا � •أ س الفعال .  وعلاقة قوية، وهي بداية التدري سة  س5ؤ� سري داخل الم 5 سيادة الجو الأ5 ص على 7 سية التي تحر 5 •ثانيا : توافر الديمقراطية باإلدارة المدر أو بين المعلمين والإدارة � ض‚ ضهم البع ‚ سواء كان ذلك بين المعلمين بع 5 يجابي، � سفر عن تعلم إ التعليمية، والذي ي سية. 5 المدر أن يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ، � ستطيع  صول بحيث ي |إدارة الف � •ثالثا : تمكن المعلم من مهارات صيرة .  ويتعامل مع هذه الفروق عن وعي وب شاهدة والعمل €أمام الطلاب للم � سة بحيث تفتح المجال 5 ساتها للمدر z س5ؤ� •رابعا : معاونة البيئة المحلية، وم ش 6 صانع والور  سلوكياتهم ، مثال الم 5 صبح جزء من  شوا الخبرة ، وت € شكل طبيعي حتى يعي € والتفاعل مع العاملين ب صناعات اليدوية الحقيقية . إقامة ال � أماكن � والمزارع و صادر التعلم الإلىكترونية المتطورة ، والتي  صادر التعلم التى تقدم المواد التعليمية وم | سا : توافر مراكز م z •خام إلى مزيد من التعلم � إثارة دافعية المتعلمين �إثراء المواقف التعليمية ، و � س ، و  يفيد منها المعلم في عملية التدري سابه من خبرات .  شط وتعميق ما تم اكت € الن سات التربوية لتقديم المزيد من التدريب والمعرفة  س5ؤ� ص التدريب للمعلم والالتزام الكامل للم 7 تاحة فر � سا : إ5 ساد 5 • ًسا 5 ستوى العلمي والمهني طالما ظل ممار  شأنه رفع الم � 6 وتبادل الخبرات في الداخل والخارج للمعلم مما يكون من سة. 5 لهذه المهنة المقد
االإطار النظرى صفية التي يرى المعلم والمتعلم 7 صفية واللا  سية ال 5 شطة المدر € سابعا : توفير الدعم المالي اللازم لتنفيذ الأن 5 • 9 ضع ما تعلموه من معارف نظرية قيد التطبيق . 8 ضرورة تنفيذها لو 8 س الجغرافيا. w مداخل تدري س الجغرافيا ومنها:  تتعدد وتتنوع مداخل تدري المدخل البيئى سي 5ًسا لتنظيم خبرات المنهج الدرا 5 سا 5أ� س المقررات فيتخذ من البيئة  ستخدم في تدري  سة التي ت أحد المداخل الرئي � وهو إعطاء � إلى� شكلاتها، ويهدف € ضاياها وم ‚أجل البيئة لتعرف ق � شها الطلاب ومن € ضوعاته من واقع البيئة التي يعي 8 فتكون مو شون فيها، € ساعد الطلاب على التكيف مع البيئة التي يعي  قدر من المعلومات والمعارف والمهارات والاتجاهات التي ت شكلاتها. € ضاياها وم ‚ شيدًا تجاه ق 6 سلوكًا ر 5 سلكوا  لي المدخل التكنولوجى )التقنى( أثيرها علي المتعلمين � صميمها وتنفيذها وتقويم ت  ستعان في ت  ويعنى مجموعة المواقف التعليمية التعلمية التي ي سائط 5 شبكة الإنترنت والكتب المبرمجة والحقائب الإلكترونية والو 6 سب الآلي و 5 ستخدام التكنولوجيا متمثلة في الحا 5 با شمل جميع €أن ي � أنه مجرد مجموعة من الأجهزة والمعدات بل لابد � إلى المدخل التكنولوجى علي � المتعددة ، ولا ينظر أدوات تقويم. � شطة وخبرات و €أن� صر العملية التعليمية من معلم ومتعلم ومحتوي تعليمي وطرق تفاعل و 7 عنا مدخل الذكاءات المتعددة س ذكاءً واحداً، ولكنه عدة ذكاءات أن الذكاء لي � نظرية الذكاءات المتعددة، والتي تقول ب Gardner قدم جاردنر ستقلة، وذلك نتيجة للطرق المختلفة التي نعتمد عليها في المعرفة والفهم والتعليم والتعلم من العالم المحيط  مختلفة وم شطة العقلية المرتبطة بهذا الذكاء لأداء وظيفتها. وتتمثل € بنا، ولكل ذكاء مجموعة من العمليات المحورية تدفع الأن سمي/  الاجتماعي - الذكاء الج « ضي - الذكاء مع الآخرين 8 الذكاءات المتعددة فى الذكاء اللغوي - الذكاء المنطقي/الريا صي/الداخلي - الذكاء المكاني/الفراغي - الذكاء الطبيعي.  شخ € سيقي - الذكاء ال 5 الحركي- الذكاء المو المدخل الدرامى : إطار من المتعة الفنية � إلى الحياة وتقديمها في � إطار درامى يخرجها من الجمود � ضع المادة التعليمية في 8 صد به و  ويق صيات والأحداث والمواقف الدرامية المتعددة،  شخ €أدوار مختلفة من ال � أدية � سهيل فهمها، وذلك بقيام المتعلمين بت  لت سر  سهولة وي إلى مواقف وخبرات ذات معنى يمكن للمتعلم فهمها ب � سية 5 ساعد المدخل الدرامى فى تحويل المناهج الدرا  وي سمية والحركية والفعلية من خلال عمل إمكاناته الج � أمام المتعلم ليعبر عن � صة 7 س، كما يتيح الفر إلى النف � صورة محببة  وب ساهم فى تنمية المتعلم من جميع النواحي, العقلية, والعاطفية, والاجتماعية, والجمالية, والثقافية,  يثير اهتمامه و ي صي ولعب الأدوار .  ص سرحى والمدخل الق  شكال منها المدخل الم 6أ� أخذ المدخل الدرامى عدة � وي
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم شط: { مدخل التعلم الن ؤكد الدور الإيجابى والفعّال �أكثر من التركيز على نتائج التعلم وي � أحد المداخل التى تركز على عمليات التعلم � يعد صر 7 شطة الفردية والجماعية التى تتوفر بها عنا € سته للعديد من الأن 5 للمتعلم فى الموقف التعليمى وذلك من خلال ممار إلى بيئة � إلى تغيير البيئة التعليمية وتحويلها � أمل . ويهدف � ستماع والتحدث والقراءة والكتابة والت 5 شط وهى الا € التعلم الن ساب المعلومات والمهارات وتطبيقها فى حياته.  شطة غنية بالمثيرات التى تدفع المتعلم لاكت € ن مدخل األحداث الجارية: ضايا ‚ شكلات والق € صد بها الأحداث والم  س الجغرافيا، ويق  حد المداخل الفعالة فى تدري � ستخدم الأحداث الجارية كأ ت أثر بها � ضر ، والتى تحدث نتيجة لعلاقات وتفاعلات يومية يت 8 و التى تقع فى الوقت الحا � س القريب أ التى تحدث بالأم صول على  سائل المهمة للح 5 حدى الو � شبكة المعلومات الدولية إ6 صحف والمجلات و  سان فى حياته اليومية، وتعد ال  الإن سهم فى تنمية العديد من المهارات فمن  سهم الأحداث الجارية فى تحقيق الأهداف المعرفية كما ت  الأحداث الجارية ، وت سهم فى تنمية الجوانب الوجدانية . أنه ي � إلى� ضافة 8 صحف ، هذا بالإ صادر مختلفة كالمجلات وال  خلالها يتعامل مع م س : w ستراتيجيات التدري 3 ض ا z بع سبقًا،  ستخدمها المعلم فى الموقف التعليمى والمخطط لها م  س جميع الاجراءات التى ي  ستراتيجية التدري 5 صد با  يق أهمها : � س الفعال ولكنها جميعها تقوم على مجموعة من المبادئ  ستراتيجيات التدري 5إ� وتتنوع 10 شاركة . € •الإيجابية والم •الوظيفية . •التنوع . •التغذية الراجعة . •الواقعية . س الفعّال لعل من  ستراتيجيات التى يمكن عن طريقها تحقيق التدري 5 لى كثير من الإ� شار عديد من التربويين إ6أ� ولقد أهمها : � صف الذهنى أولًا : الع �• •ثانيًا : التعلم التعاونى •ثالثا: تمثيل الأدوار •رابعًا:خرائط المفاهيم ستراتيجية خرائط التفكير 5ًسا : ا  •خام سابرة  سئلة ال 5 ستراتيجية طرح الأ5ًسا: ا 5 ساد 5 •
االإطار النظرى 11 ضرة المعدلة 8 سلوب المحا 5أ� : سابعًا 5 • ضات ‚ ستراتيجية المتناق 5 •ثامنًا: ا شكلات € سعًا: حل الم 5 •تا س التبادلي  شراً: التدري 6 •عا صف الذهنى |أولًا : الع � أكبر قدر من � إنتاج � إلى� شة الجماعية ويهدف € ستراتيجيات التفكير الجماعى الحر يعتمد على المناق 5إ� ستراتيجية من 5إ� أو � ،أبعادها � ضية وطرح ‚ ضح للق 8 لى تحديد وا � صل إ7 شة هذه الأفكار للتو € شكلة معينة، ثم مناق €أو م � ضية ما ‚ الأفكار حول ق إلى حلول ممكنة، ثم اختيار الحل الأمثل. � صل 7أبعادها تمهيدًا للتو � ض8 شكلة المطروحة وعر € تحديد الم صف  ستراتيجية الع 5ؤخذ فى الاعتبار ، وتعتمد عليها ا �أن ت � سية التى يجب 5 سا 5 ض القواعد الأ‚ وهناك بع الذهنى : ض النظر عن مدى ‚ ستعداد لقبول كل الأفكار المطروحة بغ 5 سبقة للتفكير مع الا  سارات م  1. التفكير الحر وعدم التقيد بم أفكار كثيرة تمهيداً � شأنه توليد � 6 سة ، وهذا من  شكلة محور الجل €أو الم � ضية ‚أو الق � ضوع 8أو علاقتها بالمو � صحتها 7 شتها. €أ المعلم مع المتعلمين فى مناق � صحة ، ويبد 7 صلة و 7أكثرها � لاختيار إلى خوف المتعلم � ؤدى �أن ذلك ي � صور ومهما كانت الظروف حيث  صورة من ال 7أى � 2. تجنب نقد الأفكار المطروحة ب أخرى جديدة . � أفكار � من طرح ض . ‚أو الرف � لى قرار جماعى بالقبول � صل إ7 شة كل فكرة والتو €أفكار الآخرين وتطويرها بعد مناق � سعى للبناء على  3. ال صف الذهنى ؛ وذلك  سة الع  شاركين فى جل € لى تطوير الأفكار وربطها ويتم ذلك بالتعاون بين المعلم والم � سعى إ 4. ال شاركة وطرح الأفكار . € سلبية والخوف من الم  صداقة ، ويحرر المتعلم من ال  فى جو من الود و الحب وال سلوب 5أ� صة للمعلم للحكم على 7 صف الذهنى ويتيح الفر  سة الع أكبر قدر من الأفكار مما يثرى جل � ص على طرح 7 5. الحر أفكارهم . � شاركين وبالتالى تطوير € تفكير الم صف الذهنى بمراحل ثلاثة :  سات الع  ستخدام جل 5 ويمر ا إعداد المواد التعليمية �أبعادها المحتملة ، و � سة وتحديد  ضوع الجل 8 •المرحلة الأولى: يقوم المعلم باختيار مو ساعدة .  الم سة ثم يعلن المعلم القواعد التى  شكلة محور الجل €أو الم � ضية ‚ سة ، وفيها تطرح الق إدارة الجل � : • المرحلة الثانية شاركون من حيث : € سير عليها الم  سوف ي 5 شاركة الجميع. € ضرورة م 8 •
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 12 شته . € ستعداد لمناق 5أى الآخر والا �إلى الر � ستماع 5 سن الا  •ح ش وطرح الأفكار . 6 •حرية النقا ض ، ويتوقف نجاح ‚أو الرف � إما بالقبول � ضوح 8 سبورة للتعامل معها بو  سجيل جميع الآراء المطروحة على ال  •ت شاعة جو من 6إ� شة و €إدارة الحوار والمناق � سة و قدرته على إدارة المعلم للجل � سن  صف الذهنى على ح  سة الع  جل سعة. 5 سة وثقافته الوا  ضوع الجل 8إلمامه الجيد بمو � إلى� ضافة 8إ� ؛ الديموقراطيه إلى � صل 7 شكلة المطروحة مع التو €أو الم � ضية ‚أو الق � ضوع 8 صياغة للمو 7إلى � صل 7 •المرحلة الثالثة : تقويم الأفكار للتو شكلة . € حلول مقبولة للم صقل المواهب فى مجالات عديدة . 7 صحيحة فى تنمية و 7 ستخدمت بطريقة 5إذا ا � ستراتيجية 5 سهم هذه الإ صفة عامة ت  وب ثانيًا : التعلم التعاونى : ستويات ، وقد ظهرت  ضل لكافة الأعمار والم ‚أف� إلى تعليم وتعلم � ؤدى �إلى البحث عن كل ما ي � سعى التربويون دائمًا  ي ستراتيجية التعلم التعاونى كرد فعل لتراكم الخبرات والبحوث العلمية التى اهتمت بظاهرة الفروق الفردية 5إلى ا � الحاجة صة لدى المتعلمين. 7 والاحتياجات الخا إلى مجموعات � سم طلابه  سراً للتعلم - ويق  صفته مي  ستراتيجية للتعلم يخطط لها المعلم - ب 5 والتعلم التعاونى ا ساعدة زملائه لتحقيق إلى م � سعى كل فرد داخل كل مجموعة  ولية تعلمهم وي � سؤأفرادها م � سة يتحمل  صغيرة غير متجان 7 أهمها : � س س5 ستراتيجية على مجموعة من الأ5 الأهداف والمهام المحدده بروح من التعاون والتفاعل وتعتمد هذه الا شاركته لاإيجابية : € 1. تفاعل المتعلم وم صة منها المهارات 7 سة المتعلم العديد من المهارات والمهام خا 5 شاركة الإيجابية من خلال ممار € ويتمثل التفاعل والم سوم 5 ستنتاج المعلومات وقراءة الخرائط المفاهيمية والجداول والر 5 العقلية مثل الملاحظة وجمع البيانات وتحليلها وا صطلح  سار عن م  ستف 5أو الا � ، ص المهام المحددة 7 صو  و كتابة التقارير، وقد يكون هذا التفاعل بين المتعلم والمعلم بخ سوف يعدها 5 ضا مع المواد التعليمية المتاحة والتى ‚أي� شادات ، وقد يكون تفاعل المتعلم 6 وتلقى التوجيهات والإر � جديد ، أ أو برمجيات � ض فيديو 8أو عرو � صوتية 7 سجيلات أو ت � وخرائط �أوراق عمل أ� أو� صا مكتوبة 7 صوً سواء كانت ن 5 سبقًا  المعلم م أثناء الموقف � ضا مع زملائه داخل المجموعة و ‚أيً� أثناء عملية التعلم، كما يكون تفاعل المتعلم � ستخدمها المتعلم  وي سى والعمل معهم والتعلم منهم وتحقيق الأهداف والمهام التعليمية المحددة.  التدري 2. مراعاة الفروق الفردية : ساعد المعلم على التعامل بفنية  سة ظاهرة الفروق الفردية وتقديم كل ما ي 5 س على درا  عكف التربيون وعلماء النف إلى امتلاك الفرد � شير € نظريته عن الذكاءات المتعددة والتى ت Gardner وحرفية تجاه هذه الظاهرة ، وقد قدم جاردنر سية  ستخدامها فى المواقف التدري 5 صة لا 7إتاحة الفر �إلى تنميتها و � سعى أن ي � مجموعة من الذكاءات وتحتاج من المعلم شكل طبيعى فكل فرد بكل ما € صة للمعلم للتعامل مع ظاهرة الفروق الفردية ب 7 ستراتيجية التعلم التعاونى تتيح الفر 5 ، وا
االإطار النظرى 13 سى .  شاركة فعالة في الموقف التدري € شارك م €إمكانات وقدرات وميول م � يمتلكه من مواهب و سئولية والعمل فى فريق :  3. التعاون وتحمل الم فراد المجموعة � سهم لكل فرد من أأنف �إنجاز الأهداف وتحقيقها ب � سئولية التعلم و  تتحمل مجموعات التعلم التعاونى م لى مواد � ستماع إ5أو الا � أوراق العمل � ص المكتوبة و 7 صو  سات مثل قراءة الن 5 نجاز المهام عن طريق العديد من الممار � ، ويتم إ و قراءة � صماء أ7 و برمجيات ، وقد تكون هذه المهام توقيع بيانات على خريطة � ض فيديو أ8 شاهدة عرو €أو م � سجلة  تعليمية م أو تعليم الآخرين. � سه  سم بيانى ويبذل كل فرد داخل المجموعة الجهد لتعليم نف 5إلى ر � سيره وتحويله  جدول وتف 4. التخطيط و لاإعداد الجيد والتنظيم : يعتمد تنفيذ المواقف التعليمية الثرية والفعّالة على مدى قيام المعلم بعمليات التخطيط والإعداد والتنظيم بدقة ضمن النجاح فى تحقيق الأهداف، ‚ سات حتى ي 5 ن يقوم بالعديد من الممار � ، ويتطلب تنفيذ التعلم التعاونى من المعلم أ ستجابة 5أنه يحتاج من المتعلم الا � صفى ، كما  ضبط جيد للمناخ ال 8 دارة واعية و �إلى إ� أن تنفيذ التعلم التعاونى يحتاج � كما ضو فى فريق . ‚ سريعة وتنفيذ الأدوار و المهام والمتطلبات التى تطلب منه كع  ال ستخدام التعلم التعاونى : 5 خطوات ا ستراتيجية التعلم التعاونى بمراحل ثلاثة وتتطلب جهداً كبيراً من المعلم والمتعلم معًا ولكن مخرجات 5 يمر العمل با صية متكاملة قادرة على التعلم ومتفاعلة مع ما يدور حولها وهذه المراحل  شخ 6إعداد � سهامًا كبيرًا فى 5إ� سهم  ستخدامها ي 5 ا إنجاز الأهداف . � أخيراً التقويم والحكم على مدى التحقق من �إدارة الموقف التعليمى و � هى التخطيط والإعداد ثم 1. مرحلة التخطيط ولاإعداد : سئولية هذه المرحلة بالدرجة الأولى على المعلم :  وتقع م صياغة جيدة ، 7 ضوح وتنوع و 8 سعى المعلم لتحقيقها بكل ما يتطلبه ذلك من و أ بتحديد الأهداف التى ي � •وتبد سوف 5إلى ذلك تحديد معايير الأداء الموقعة بعد مرور المتعلم بالموقف التعليمى، وبناء على هذا التحديد � ضافة 8إ� صياغة الأهداف كلما 7 شارك المتعلمين المعلم فى 6 سوف ينجزها المتعلم، وكلما 5 تتحدد الأدوار والمهام التى ستخدام 5إنجاز هذه الأهداف ويتطلب ذلك من المعلم ا � شاركة فى €ؤوليات دوره فى الم � سأبعاد وم � شعر المتعلم ب 6 أى . �إبداء الر � شاركة و € ستثارة الدافعية لدى المتعلم للم 5 ساليب جيدة فى ا 5أ� نجاز هذه �أ المعلم والطلاب بتحديد قدر المحتوى العلمى المراد الاعتماد عليه فى إ� •وبناء على تحديد الأهداف يبد و تحديد جزء معين �أخرى أ� إلى المكتبة واختيار قراءات � أو الذهاب � سى 5 الأهداف ، وقد يكون ذلك فى الكتاب المدر صل  شبكة المعلومات الدولية، ويت 6 ستخدام 5أو ا � ساط المتعددة 5 سائط متعددة من معمل الأو 5أو و � من برنامج فيديو إلى � ضافة 8إ� ، سيقوم بها الطلاب لإنجاز المهام المطلوبة من كل فرد 5 صاحبة والتى  شطة الم € بهذا الأمر تحديد الأن صة بالتعلم التعاونى . 7أوراق العمل الخا � إعداد � كل ذلك إدراك المعلم لقدارات � سيم على مدى وعى و  سة ، ويعتمد هذا التق إلى مجموعات غير متجان � سيم الطلاب  •يتم تق إدارة � طلابه وعلى مدى رغبة كل منهم في العمل والتعاون مع الآخرين ، واختيار قائد لكل مجموعة يتولى العمل داخل المجموعة .
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 14 صة 7أوراق العمل الخا � أن تحدد � صة بكل مجموعة و 7 وليات والأدوار والمهام الخا � سؤ • ويلى ذلك تحديد المهام والم نجاز قدر واحد من �أدوار ومهام المجموعات كلها واحدة هى إ� نه ربما تكون � شير أ€أن ن � بهذه المهام ، وهنا يجب ض الأهداف ويفيد منها بقية المجموعات ، وكل ذلك يتوقف على قرار ‚أن تحدد لكل مجموعة بع � أو� ، الأهداف ستراتيجية. 5 المعلم وعلى الوقت المتاح لتنفيذ هذه الا ضهم ‚أو بين المجموعات بع � سلوكيات التفاعل و العمل داخل المجموعات 5 ضرورة تحديد قواعد و 8 •يلى ذلك ض . ‚ البع ثناء الموقف � ستخدامها أ5 سيتم ا 5 ساليب تقويم مخرجات التعلم التى 5أ� سة التى يقوم بها المعلم تحديد  ومن المهام الرئي ضا جوانب التعلم الأخرى ‚أيً� شمل ذلك €أن ي � التعليمى وفى نهايته، مع عدم التركيز فقط على الجانب المعرفى ؛ بل يجب من مهارات وجوانب وجدانية. صل وتنفيذ التعلم التعاونى : إدارة الف ) 2. مرحلة س  سراً للتعلم ولي  سمة التفاعل من جانب المعلم والذى يعتبر فى هذه المرحلة مي 5 وفى هذه المرحلة يكون التعاون ناقلاً للمعرفة ، وهنا يبدو دوره الفعّال فى: سة . 5 •تنظيم حجرة الدرا شر فى عملية التعلم. 6 نجاز المهام دون التدخل المبا � •توجيه المجموعات ومعاونتهم فى إ إدارته . � صل و  ضبط الف 8 سلوكياتهم وتعاملاتهم ،و 5 •ملاحظة ستخدام 5 ستمر والتعزيز الفورى للطلاب لإنجاز الأهداف ، وربما يكون من المفيد فى هذا المجال ا  شجيع الم € •والت إنجازات المجموعات � ض8أو ما يعر � ض قواعد 8 سواء منها ما يعر 5 صقات كبيرة الحجم  شادية والمل 6 اللوحات الإر وهذه كلها تلعب دوراً مهمًا فى دعم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية للأهداف . شتراكهم فى 6أكد من ا � ص على متابعتهم والت 7أتي ذلك بالحر � صعوبات فى التعلم وي 7 •التعامل مع من يعانون من ساعدة يجب لفت نظر إلى الم � ستيعابهم ومن يحتاج منهم 5 ضا من مدى فهمهم وا ‚أي� أكد �أداء المهام ، والت � التفاعل و ضرورة الاهتمام بهم ومتابعتهم. 8إلى � قائد المجموعة ض حالات ‚ سيطرة على بع  ض وال ‚ ضهم البع ‚ و بين المجموعات بع � •التخفيف من حدة الخلافات داخل المجموعة أ صفة عامة الأمر يحتاج من أى مجموعة ب � ض فى ‚ صحاب جبهة الرف 7أ� ض الطلاب ‚ صدر من بع  ض التى قد ت ‚ الرف صبر وحكمة. 7إلى � المعلم سة 5أو الفعل والممار � سواء بالقول 5أكيد عليها � •تنمية مهارات التعلم التعاونى من الأمور التى يجب على المعلم الت سجيل على لوحة كبيرة وهى : أو الت � صرى – التفاعل  صال الب ؤل –الات � سا  ستماع – الفهم – الت 5إدارة الوقت – طرح الأفكار –الا � – ضع خطة العمل 8 و صدار الأحكام – وتقبل الآخر 7إ� – شتها € اللفظى – التفاعل غير اللفظى –اتباع التعليمات وتطبيقها مراجعة الأفكار ومناق شاركة الفعالة، وغيرها من مهارات التفاعل الجماعى، وكما نرى كلها €إدارة الحوار البناء – الم � – والتعامل مع الاختلاف صية الاجتماعية الفاعلة.  شخ € سية لبناء ال 5 سا 5أ� مهارات لى القيام بالمهام والأدوار � سعى إ ضبط النظام وتنفيذ قواعد العمل والالتزام بها وال 8 شارك المتعلمون المعلم € كما ي سير  ستنتاج والتف 5 شمله ذلك من البحث عن المعلومات و عمليات التفكير مثل الانتباه والملاحظة والا € المحددة بما ي أو بينهم وبين المعلم � ض‚ ضهم البع ‚ سواء بينهم وبين بع 5 صدار الأحكام والتفاعل اللفظى وغير اللفظى 7إ�ؤ و � والتحليل والتنب
االإطار النظرى 15 إنجازه على المجموعات الأخرى. � ض ما تم 8 ، ثم عر 3. التقويم النهائى والحكم على مدى تحقيق لاأهداف : ستخدمة أدوات التقويم الم � ساليب و 5أ� سبق تحديدها و 5 شرة بين الأهداف التى 6 لى العلاقة المبا � شارة إ6 وهنا تجدر الإ صورة اختبارات 7 سواء كان ذلك فى 5 سه  ستخدامها فى تقويم نف 5 سيقوم با 5 سه هو الذى أن المتعلم نف � إلى� شيرهنا € والتى ن إلى ذلك بطاقات الملاحظة � ضاف ‚ سى ، وي أو اختبارات نهائية فى نهاية الموقف التدري � ، س5أثناء الدر � شفوية مرحلية 6 ستخدمها المعلم لتقويم مهارات أو بطاقات ملاحظة ي � صلة بالمحتوى العلمى  التى تهدف تقويم المهارات الأكاديمية المت سيحكم المعلم من خلالها على مدى نجاحه فى التخطيط والإعداد للتعلم التعاونى والحكم على 5 التعلم التعاونى ، والتى مدى فعالية المجموعات فى تحقيق الأهداف . ثالثًا: تمثيل األدوار: سية تقوم علي كيفية 5 سا 5 لوفة - فكرتها الأ�إن كانت غير مأ� س الفعّال - و  سترتيجيات التدري 5أحد ا � يعد تمثيل الأدوار ض والعمل في 8 ض الفرو 8ؤل وفر � سا  شاركًا في الموقف التعليمي ، وذلك عن طريق حفزه للت € شطًا وم € جعل المتعلم فعالًا ون أوجه التعلم التي تهتم المناهج � ضلاً عن العديد من ‚ شويق ، واتخاذ القرارات ؛ هذا ف € ضع الخطط والإثارة والت 8 فريق ، وو أوجه التقدير والمهارات الحركية والاجتماعية . � سية بها مثل الميول والقيم والاتجاهات و 5 الدرا س 5 شبه مواقف الحياة اليومية ، يمار € ضع المتعلم في مواقف ت ‚ سطة تعبر عن الواقع ت  ويعد تمثيل الأدوار نماذج مب سب المتعلم من خلال هذه المواقف  سها الكبار في الحياة ، ويكت 5إلى حد كبير الأدوار التي يمار � أدواراً تحاكي � فيها المتعلم إجراءات ، وتحكمها مجموعة من القواعد. �أهداف معينة و � معلومات ومفاهيم ومهارات ، ولكل نموذج سلوب على 5 سبًا لحلها كما يعتمد هذا الأ5أن يتخذ قراراً منا � شكلة يحتم علي المتعلم € شكل م 6 غالبًا ما يمثل النموذج أدوات � سائل التعليمية مجرد 5 صادرها ، وكذلك الو  سية بمختلف م 5 صبح المادة الدرا  شاط المتعلم وفاعليته ، وبالتالي ت € ن شاد والتوجيه. 6 سي للمعلم هو الإر 5 سا 5 شكلة ، ويكون الدور الأ€ ستخدم لحل الم  ت سة وواقع الحياة خارجها ، وبالتالي 5 سها المتعلم داخل المدر 5 ومن ثم تكون هناك علاقة وظيفية بين المواد التي يدر أن تخرج � سة 5أن على المدر �إعداد الفرد للحياة ذاتها تحقيقًا للدعوة القائلة ب � سبيل 5 سليم في  سة على الطريق ال 5 صبح المدر  ت أن ترتبط مناهجها بواقع الحياة. �إلى الحياة ، و � س كرد فعل للتطور الذي حدث في الفكر التربوي ، وانتقال الاهتمام من  ستخدم تمثيل الأدوار في التدري 5 وقد ا س وعائدها وجوهر هذا  صاحب ذلك من اهتمام بعملية التدري 7إلى الاهتمام بالمتعلم ، وما � المادة كغاية في حد ذاتها أ �إلى تربية المتعلم ، فلابد من قيام التعلم علىمبد � ًسا 5 سا 5أ� صبحت تهدف 7أ� سفتها ومناهجها أن العملية التعليمية بفل � التطور سب خلالها المعلومات والمفاهيم والاتجاهات التي  شطة يكت € س المتعلم عددا من الأن 5 الإيجابية والفاعلية حيث يمار ش فيه . € سة حياته في المجتمع الذي يعي 5 تمكنه من ممار ص التعليمية التي تكفل مرور 7 ضل الظروف والإمكانيات لإتاحة الفر ‚أف� إلى توفير � سعي أن ب � صبح لزامًا على المعلم 7أ� ساعده على النمو المتكامل .  المتعلم في عدد من الخبرات التي ت
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صبح مخططًا لبيئة العلم وموجهًا ومديراً ومنظمًا 7أ� إنما � صور على نقل المعرفة ، و  ومن هنا غدا دور المعلم غير مق سه في التعلم التقليدي. وتمثيل الأدوار 5أكثر فاعلية مما يمار � أدواراً � س5 شط فيها المتعلم ويمار € للمواقف التعليمية التي ين أهداف معينة . � شطة لتحقيق € س المتعلم من خلالها عديداً من الأن 5 س التي يمار  ستراتيجيات التدري 5إحدى ا � رابعًا: خرائط المفاهيم: سية وما يندرج تحتها من مفاهيم فرعية 5 سا 5 ضح العلاقة بين المفاهيم الأ8 سم تخطيطى يو 5 ر « : وخريطة المفاهيم ستويات المفاهيم وعلاقة كل مفهوم بغيره من المفاهيم الأخرى ودرجة  ض م 8 فى مجال علمى معين ، وبالتالى فهى تعر » عموميتها وتجريدها صميم خرائط المفاهيم ما يلى:  ويتطلب ت 16 صميم خريطة لها.  •تحديد المفاهيم المراد ت سية والفرعية . 5 سا 5 •تحديد المفاهيم الأ سية وما يندرج تحتها من مفاهيم فرعية. 5 سا 5أى المفاهيم الأ� • تعرف العلاقات الارتباطية بين هذه المفاهيم صميم خريطة مفاهيم لمحتوى معين يجب اتباع الخطوات الآتية :  ولت صة 7 صة فى المحتوى العلمى المراد بناء خريطة المفاهيم الخا  ص سة تحليلية لعديد من المراجع المتخ 5 1. اجراء درا سة .  به. وتحديد المفاهيم الرئي ص بالمفهوم 7 ص بهذا المحتوى فقد يكون التعريف خا 7 2. تبنى تعريف محدد للمفهوم فى المجال العلمى الخا أو غيره من مفاهيم العلوم الاجتماعية. � أو الجغرافى � التاريخى سبق تبنيه. 5 ضوء التعريف التى 8 ستخراج المفاهيم الواردة فى 5 3. قراءة المحتوى العلمى قراءة جيدة بهدف ا سة مابين هذه المفاهيم 5 خرى فرعية عن طريق درا � سية وأ5 سا 5أ� إلى مفاهيم � إلىها � صل 7 صنيف المفاهيم التى تم التو  4. ت من علاقات. سم يليها المفاهيم الفرعية 5أعلى الر � سة والأكثر عمومية وتجريداً فى  ضع المفاهيم الرئي 8 سم التخطيطى وو 5إعداد الر � .5 سيطة على أكثر تجريدا تندرج تحتها مفاهيم ب � ن هناك مفاهيم مركبة � س أ5 سا 5أ� التابعة لكل مفهوم ، وذلك على ستوى كل مفهوم ودرجة تعقيده وما ينطوى تحته من مفاهيم  سم يحدد م 5أن هذا الر � أى� ، أقل من التجريد � درجة سية.  وما يبنى عليه من مفاهيم رئي ستراتيجية خرائط التفكير 5 ًسا : ا z خام أنماط التفكير � أكثر من � أو� صرية - ثمانية خرائط تفكيرية - ترتبط كل منها بنمط  سية ب  دوات تدري � تعتمد على أ أفكارهم وتفكيرهم � إبراز �إيجاد العلاقات والروابط بينها بمجرد النظر و � ساعد الطلاب على تنظيم المعلومات والمفاهيم و  ت
االإطار النظرى صورات الذهنية والعمليات  شجيع التعلم وتنمية الت €إلى ت � ستند على الفهم العميق للمادة المتعلمة كما تهدف  من خلالها وت العقلية لديهم. نواع خرائط التفكير : �أ س  ستخدمها كل من المعلم والطالب للتدري  نماط التفكير المختلفة ،وي � س أأنواع تعك � تتكون خرائط التفكير من ثمان سهم في تنمية التفكير وفقاً للمهارات المختلفة التي  سوم خطية تحمل المحتوى المعرفي وت 5 والتعلم فهي تنظيمات لر ساعد في تنميتها.  ت 17 سم خرائط التفكير وهي: 5 شرح طريقتين من طرق ر € ثناء ال � ولقد تناولنا في هذا الدليل أ 1. خرائط الدائرة : صور  صغرى ) الكلمات ،ال  ضع في مركز الدائرة الأولى ال 8 س المركز مختلفتين في القطر ، تو  تتكون من دائرتين لها نف ضع المتعلم كل ما ‚أو فكرة لمحاولة التعرف والفهم ، وخارج هذه الدائرة ي � أو مفهوم � ضوع 8 ، الأرقام ، الأفكار ( لتقديم مو ضوع 8 ضح المو 8 ستخدم مخططات لأي معلومات تو أو ي � سم 5أو ير � سابقة عن هذه الفكرة حيث يكتب  له علاقة بالمعرفة ال سة. أو الأفكار التي لها علاقة بالفكرة الرئي � سلة التي تجمع فيها الكلمات  سي في المحتوى مثل ال  الرئي أو � أو مفهوم � أو فكرة � شيء 6 ستخدم لتعريف  صف الذهني ، وت إلى تنمية التفكير القائم على الحوار والع � الهدف :تهدف ضوع 8 سابقة حول المو 5 ض معرفة 8 عر 2. خريطة الفقاعية المزدوجة شتركة € صفات الم  تتكون هذه الخريطة من دائرتين مركزيتان متجاورتان بينهما عدد من الدوائر يكتب فيها ال صفات المختلفة للمفهومين عند  لمفهومين عند المقارنة بينهما ، وفي جانبي الدائرتين المركزيتين من الخارج تكتب ال المقارنة بينهما . إلى تنمية التفكير التقويمي � الهدف :تهدف سابرة z سئلة ال 5 ستراتيجية طرح الأ5 ًسا: ا 5 ساد 5 ستجابة الطلاب 5 صغاء لا 7أخرى مثل مهارة الإ� إذا امتلك المعلم مهارات � إلا� س مفيداً  سئلة بحد ذاته لي 5إن طرح الأ� سب لهم، ومهارة تقديم التوقيت الكافي لهم للتفكير والإجابة. 5 وتقديم التعزيز المنا سئلة التي لا تقف عند 5أنماط الأ� إحدى � أو� ، سئلة المتعمقة 5 نها الأ� بأ « سابرة  سئلة ال 5 سعادة ) 2009 ( الأ5 ويعرف جودت » صعوبة 7أكثر � شمل و 6أ� إجابة � عمق من الطلاب و � سئلة بل تتطلب تفكيراً أ5 سيط للأأو الب � سطحي  الطرح ال ؤل التالي. � سا  ستخدامها كنقطة بدء للت 5 سابرة على الإجابة الأولية للطالب ليتم ا  سئلة ال 5 -تعتمد الأ صر المحتوى، ومن خلال اعتماد 7إدراك العلاقات بين عنا �إثارة تفكيره و � أنها تركز على فاعلية الطالب من خلال � -كما ش. 6 ضوعات بالنقا 8إدارة الحوار وتناول المو � إجابة الطالب في � المعلم على
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم سابرة: w سئلة ال 3 صنيفات الأy ت سابر منها: ؤال ال � سأنماط لل � توجد عدة 18 ضيحي . 8 سابر التو ؤال ال � س •ال شجيعي . € سابر الت ؤال ال � س •ال سابر التركيزي . ؤال ال � س •ال سابر المحول . ؤال ال � س •ال أو الناقد . � سابر التبريري ؤال ال � س •ال ضيحية. 8 سابرة التو  سئلة ال 5 •الأ ضيحية : 8 سابرة التو  سئلة ال 5 1. لاأ صة، أوناق � ، ضة ‚أو غام � سه عندما تكون الإجابة عامة  شر التي يطرحها المعلم على الطالب نف 6 سبر المبا  سئلة ال 5أ� ب « تعرَف »إجابته � ص الموجود في أو يكمل النق � ضوحًا 8 كثر و �أو أ� أكثر تحديداً � أن تكون الإجابة � أو يطلب المعلم من الطالب � ضيحي في النقاط التالية: 8 سبر التو  وتتمثل خطوات ال ؤالًا . � س5أل المعلم � س •ي أو غير مكتملة. � ضة ‚ صحيحة لكنها غام 7إجابة � •يجيب الطالب أو تعميقها. � ضيحها 8أكثر لإعادة النظر في الإجابة وتو � أو� ؤالًا � س5 سه  •يعطي المعلم للطالب نف ضوحًا وتحديداً. 8أكثر و � إجابة � •يجيب الطالب ب صفي. إجابة الطالب للمحافظة على تفاعله ال � •يعزز المعلم أو التذكيرية: ) شجيعية € سابرة الت  سئلة ال 5 2. لاأ و عجزه � صحيحة, أ7إجابة غير � ستخدمها المعلم عند محاولة توجيه الطالب المجيب ب إجابات الطلاب ي � سبر 5أنماط � أحد � صفي، وتعزيز ثقته في  ستمرار التفاعل ال 5 شجيعه على الإجابة وا € صحيحة، بهدف ت إلى الإجابة ال � صول 7 عن الإجابة للو إلى الحل. � صل 7 القدرة على التو ؤالا . � س5أل المعلم � س ي صحيحة. 7إجابة غير �أو ب � ,أعرف � •يجيب الطالب بقوله: لا
االإطار النظرى أن توجه الطالب نحو � سيطة التي يمكن  سئلة الب 5أكثر ابتداءً بالأ� أو� ؤالًا � س5أو � سه تلميحاً  •يعطي المعلم للطالب نف 19 صلي. 7ؤال الأ� س ال سابرة التركيزية الترابطية :  سئلة ال 5 3. لاأ أو � ،أكيدها �أجل ت � صحيحة من 7 سه كرد فعل لإجابة  سئلة تركز على الطالب نف 5أ� أو مجموعة � ؤالًا � س5 وفيها يطرح المعلم شترك. € ضها للخروج بتعميم م ‚أو لربط جزئيات مختلفة مع بع � ،آخر � س5أو بدر � ،آخر � ضوع 8 ربطها بمو ص في التالي:  س على اتباع خطوات محددة تتلخ  شكل رئي € سبر الترابطي ب  يعتمد ال أو ربطها بغيرها من المعارف � أكيد الإجابة � صحيحة؛ لت إجابة الطالب الأولية ال � سئلة بعد 5 سلة الأ سل 5أو � ؤال � س •طرح ال صحيح. 7 حتى الخروج بتعميم سئلة المعلم. 5أ� كثر في التفاعل مع � ستمرار أ5 ستجابة الطالب لدفعه على الا 5 •تعزيز ا إذا اتخذت � صة 7 سبورة خا  ضح, وكتابتها على ال 8 صوت وا  سموعة ب إن لم تكن م � سمعه الجميع  شكل ي €إعادة الإجابة ب � • إبداعيًا. � طابعاً سبر الترابطي في الحالات التالية :  ستختدم ال  وي سيخها في الأذهان. 5 صحيحة وتر أكيد الإجابة ال � •ت أدلتها. � •ربط الأفكار والإجابات ب •ربط التعلم القبلي بالتعلم الحالي. سابق.  صور تطبيقات للتعلم ال أو ت � , ضها ‚ •الخروج بتعميمات من ربط الجزئيات ببع سابرة المحولة :  سئلة ال 5 4. لاأ ساعدة أجل الم � أو الفكرة الأولية، وذلك من � صاحب الإجابة 7آخر غير � سئلة التي يطرحها المعلم على طالب 5 نوع من الأ ؤال � س ثرائها، والتعرف على وجهات نظر الآخرين من الطلاب المهتمين بال �أو إ� سيعها 5أو تو � إجابة زميله � على تعميق ش. 6 ضة للنقا 8 ضية المعرو ‚أو الق � المطروح أكبر عدد من الطلاب � شراك 6أو لإ� ،إثرائها � أو� ، صاحب الإجابة الأولى 7إجابة الطالب � إما لتطوير � سبر المحول  ستخدم ال  وي في الحوار. أملية : �أو الت ) سابرة التبريرية الناقدة  سئلة ال 5 5. لاأ أو � ، سبب الأكثر منطقية  شة ال €ؤدي بالطلاب لمناق � سئلة التي ت 5 سئلة الذي يطرح فيه المعلم الأ5 هي ذلك النوع من الأ « أو البدائل المطروحة للإجابة � ضل الحلول ‚أف� إبراز � سبب الأكثر فاعلية، وزيادة الوعي الناقد لديهم لتبرير الإجابة و  تحديد ال .» شة €أو المناق �
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم سبر التبريري في النقاط التالية:  خطوات ال ؤالًا . � س5أل المعلم � س 1. ي صحيحة. 7أو غير � , صحيحة 7إجابة � 2. يجيب الطالب إجابته. � أكثر لتبرير � أو� ؤالًا � س5 سه  3. يعطي المعلم للطالب نف صحيحة فيعود المعلم لطرح 7إجابة غير � أجاب � أو� ، صحيحة، فيتم تعزيزها من قبل المعلم 7 جابة �أجاب الطالب إ� إذا � .4 20 آخر للإجابة لعدم � صحيحة وعند عدم تمكن الإجابة يتم اختيار طالب أخرى على الطالب تقوده للإجابة ال � سئلة 5أ� شعاره بالعجز. 6إ� أو� إرهاق الطالب الأول � ضرة المعدلة: 8 سلوب المحا 5أ� : سابعًا 5 سبة للتعليم الجامعي،  سيما بالن 5 سية على مدى التاريخ، ولا 5 سا 5 ضرة كانت تمثل تقنية التعليم الأ8إن طريقة المحا � ستوى التحليل والتركيب والتقويم للمعلومات التي تم تقديمها. إلى م � ستوى التذكر  سمح بالانتقال من م أنها لا ت � إلا� ضرة، ولكن 8 صيل المعلومات والمفاهيم للطلبة يمكن الاعتماد على المحا 7إنه في المواقف التي تتطلب تو � لذلك ف شتها مع € سئلة ومناق 5 سح المجال لطرح عدد من الأ شيطها وزيادة فعاليتها، ومن ذلك مثلا: ف € سمح بتن  دخال تعديلات ت � بإ صياغة 7 صة للطلبة لتدوين ملاحظاتهم، و 7 ضرة لتتاح الفر 8 الطلبة، وكذلك التوقف لعدد من الدقائق خلال فترات من المحا أو تنظيم � شة €أزواج لمناق � سح المجال للطلبة للعمل في  ضا ف ‚أيً� سبة حول المادة التعليمية المطروحة، ويمكن 5 سئلة منا 5أ� ضرة بفعالية. 8 شاركة الطلبة في مجريات المحا € ص م 7 ضوع...وغيرها من التقنيات التي تزيد من فر 8 سة في المو  نقاط رئي ضات } ستراتيجية المتناق 5 ثامنًا: ا شكل €أحداث تجري ب � أنها � ضة، ب ‚ الأحداث المتناق )Friedl ضة : ويعرّف فريدل ) 1997 ‚ مفهوم لاأحداث المتناق شديدة في € ضح فيه الرغبة ال ‚ شعور داخلي يت 6أعلى؛ فيحدث لدى المتعلم � إلى� صعد الماء أن ي � يختلف عمّا يتوقعه الفرد ،ك ضل للعلوم. ‚ ض، وفي هذا يكون الفهم الأف ‚ المعرفة اللازمة لحل هذا التناق س:  ضة في التدري ‚ ستخدام لاأحداث المتناق 5 مراحل ا شكل غير متوقع مما قد €أتي نتائجه ب � ض الحدث الذي ت 8 ض: ويتم في هذه المرحلة عر ‚ 1. مرحلة تقديم الحدث المتناق سئلة التي 5إلى جذب انتباه الطلاب، ويجعلهم في حالة من القلق وعدم الاتزان، مما يولد عندهم العديد من الأ� ؤدي � ي ض. ‚ شجعهم في البحث في طريقة حل التناق €إجابات، فتزداد الدافعية لديهم والتي ت � إلى� تحتاج شئ عندهم؛ 6إزالة القلق وعدم الاتزان النا � إلى� سعى الطلاب في هذه المرحلة  ض: ي ‚ صاء لحل التناق  ستق 5 2. مرحلة الا سجيل البيانات لتحديد الجوانب المختلفة  شتمل على الملاحظة، وت € شاطات مفيدة ت € شغلون بن € سوف ين 5إنهم � لذا ف ض. ‚إلىها تمهيداً لحل هذا التناق � صل 7 سير النتائج التي تم التو ؤ، والتجريب، وتف � صنيف، والتنب  شكلة، والت € للم ستخدمين النتائج التي  سهم، م أنف � ض ب ‚إلى حل التناق � سعى الطلاب  ض: وفي هذه المرحلة ي ‚ 3. مرحلة حل التناق
االإطار النظرى صياغتهم 7 س ومن المراجع الأخرى في 5 ضيحات المدر 8 ستفيدون من تو  صاء، وقد ي  ستق 5 لىها في مرحلة الا � صلوا إ7 تو 21 ض. ‚ سير التناق  لتف شكلات { سعًا: حل الم 5 تا ﻼﻜﺸﺕ ﻴﻨﻤﻌﺔ، ﻴﻓﻁﻁﺨـ ﻭﻥ ﻬﻤﻟﻟﻌﺠﺘﺎـﺎ € ﺼﺔ ﻴﻠﻟﻜﻔﺭﺘ ﻰﻤﻠﻟﻌﺍ ﻴﺤﺙ ﻴﻯﺩﺤﺘ ﻟﺍطلاب ﻤ  ﻴﻪﺴ ﻴﺢﺘﺘ ﻤﻡﻠﻠﻟﻌﺘ ﻟﻔﺭﺍ  ﻪﻁﺨ ﻴﺭﺩﺘ ﻪﺼ .  ﻬﻨﻡﺴﺠﺘﺘﺘﺎﺎ ﻟﺨﺎﺍ  ﻭﻥﺼ ﻬﻨﻤﺎ ﺍ  ﻠﺴﺨﺘ  ﻭﻬﺤﺜﺒﺎ، ﻴﻭﻭﻥﻤﻌﺠ ﻴﻨﻟﺕﺒﺎﺎﺍ ﻴﻭﻭﻬﻨﻨﻤﻅﺎ ﻴﻭ ﻕﺴﺒ ﻟـﻪ ﻬﻤﻠﻌﺘـﺎ، ﻭﻬﻤﻟﺍـ ﺭﺕﺎﺍ  ﻤﺴﺩﺨﺘﺎﹰ ﻭﻤﻤﻠﻟﻌﺕﺎﺍ ﻭﻤﻟﻑﻌﺭﺎﺍ ﻲﻟﺘﺍ  شمل ﻭﻤﻤﻋﺠﺔ ﻴﻤﻠﻟﻌﺕﺎﺍ ﻲﻟﺘﺍ ﻴﻭﻡﻘ ﻬﺒﺎ ﻟﻔﺭﺩﺍ ﻤ € وت ﻰﻟﺇ ﺤل ﻪﻟ. � ﻭﺼل  ﻴﻁﺴﺭﺓ ﻴﻪﻠﻋ ، ﻭﻭﻟﺍ  ﻭﻤﻟﻑﺄ ﻪﻟ ﻲﻓ ﻟﺍ � ﻜﺸل ﻴﺩﺩﺠ ، ﻴﻭﻏﺭ € سبها ﻲﻓ ﻠﻟﻐﺘﺏﺍ ﻰﻠﻋ ﻭﻤﻗﻑ ﺒ  ﻟﺘﺍـﻲ اكت ﻠﻜﺸﺔ:. € ﺨطﻭﺕﺍ ﺤل ﻤﻟﺍ ﻠﻜﺸﺔ ﻤﺎ، ﻴﻭﻠﻁﺏ ﻥﻤ ﻼﻴﻤﻟﺫﺘﺍ ﻴﺩﺩﺤﺘ € ﻥﻤﻀ ﻤ ‚ ﻴﻤﻡﺼ ﻭﻤﻗﻑ ﻴﺘ  ﻠﻜﺸﺔ : ﻰﻓ ﻫﻩﺫ ﻭﻟﻁﺨﺍة ﻴﻭﻡﻘ ﻤﻡﻠﻟﻌﺍ ﺘﺒ € • ﻴﺩﺩﺤﺘ ﻤﻟﺍ ﻀﺢ. ‚ ﻜﺸل ﻭﺍ € ﻠﻜﺸﺔ ﺒ € ﻤﻟﺍ شكلة، € ﻠﺼﺔ بالم  ﻰﺘﺘﺄ ﻤﻠﺭﺤﺔ ﻤﻊﺠ ﻴﻨﻟﺕﺒﺎﺎﺍ ﺫﺕﺍ ﻟﺍـ � شكلة € شكلة: ﻌﺩﺒ ﻴﺩﺩﺤﺘ الم € •جمع ﻴﻨﻟﺕﺒﺎﺎﺍ ﻭﻭﻤﻤﻠﻟﻌﺕﺎﺍ ﻥﻋ الم ﺼﺭﺩﺎ ﻭﻤﻟﻊﺭﺠﺍﺍ ﻤﻠﻟﻔﺨﺘﺔﺍ.  ﻰﻟﺇ ﻤﻟﺍ � ﻭﻟﻙﺫ ﻥﻤ ﻼﺨل ﻭﻟﻉﺭﺠﺍ ﺴـ ﻡﺩﺨﺘﺍ ﻭﻤﻤﻠﻟﻌﺕﺎﺍ  شكلة ﺒﺎ € ﺽ ( ﻰﻓ ﻫﻩﺫ ﻤﻠﻟﺭﺤﺔﺍ ﻴﻘﺘـ ﺭﺡ ﺍلطلاب ﻠﺤـ ﻻﻭً للم 8 ﺽ ﻭﻟﻔﺭﺍ 8 شكلة ) ﻓﺭ € • ﻗﺭﺡﺘﺍﺍ ﻭﻠﺤل للم ﻑﺼ ﻰﻫﻨﻟﺫﺍ ﻰﻓ هذه ﻪﻤﻠﻟﺭﺤﺍ، ﻴﺤﺙ ﻴﻥﻤﻜﺘ ﻟﺍطلاب ﻤـﻥ  ﻴﻴﺴﺭﺠﺘﺘﺔﺍ ﻟﻌﺍ  ﻡﺴﺩﺨﺘﺍ ﺍ  ﻴﻬﻟﺎﺇ، ﻴﻭﻥﻤﻜ ﺍ � ﻭﻠﺼﺍ  ﻰﻟﺘﺍ ﻭﺘ أكبر ﻗﺭﺩ ﻥﻤﻤﻜ ﻥﻤ ﻭﻠﻟﺤﺍل . � ﻴﻭﻟﺩﺘ ﺸﺔ طلابه ﻰﻓ ﻭﻠﻟﺤﺍل ﻤﻟﻘﺭﺤﺘﺔﺍ. € ﻠﻜﺸﺔ: ﻭﻠﻁﺘﺘﺏ ﻫﻩﺫ ﻭﻟﻁﺨﺍة ﻴﻡﻗﺎ ﻤﻡﻠﻟﻌﺍ ﻨﻤﻗﺒﺎ € ﺸﺔ ﻭﻠﻟﺤﺍل ﻤﻟﻘﺭﺤﺘﺔﺍ ﻤﻠﻟ € • ﻨﻤﻗﺎ ﻠﻜﺸﺔ، ﻭﻟﻏﺒﺎًـﺎ ﻤﺎ € ﻷﻤﺜﺍل ﻤﻠﻟ � ﻰﻟﺇ ﻟﺤﺍل � ﺼل ﺍلطلاب  ﻘﺴﺔﺒﺎ ﻴ  شكلة: بناء ﻰﻠﻋ ﻭﻟﻁﺨﺓﺍ ﻟﺍ € ﻷﻤﺜﺍل للم � ﻰﻟﺇ ﻟﺤﺍل � ﺼل  • ﻭﻟﺘﺍ ﻬﺸﺔﺒﺎ . € ﻫﻤﺴﺩﺨﺘﺎﺍ ﻰﻓ ﻭﻤﻗﻑﺍ ﻴﺩﺩﺠﺓ ﻤ  ﻭﺃ ﻴﻤﻤﻌﺘﺕﺎ ﻴﻥﻤﻜ ﺍ � ﻨﺴﺠﺘﺘﺕﺎﺎ  ﻭﺼﺭﺓ ﺍ  ﻴﻰﺘﺄ ﻰﻓ � ﻨﺴﺠﺘﺘﺕﺎ ﻴﻭﻤﻤﻟﻌﺘﺕﺎﺍ ﻰﻓ ﻭﻤﻗﻑﺍ ﻴﺩﺩﺠﺓ.  • ﻴﻕﻁﺘﺒ ﻻﺍ س التبادلي z شرًا: التدري 6 عا ض، بحيث ‚ ضهم البع ‚ و بين الطلاب بع � شكل حوار بين المعلم والطلاب، أ6أخذ � شاط تعليمي ي € س التبادلي هو ن  التدري ص( بهدف فهم المادة  ضيح -التلخي 8ؤل -التو � سا ؤ –الت � ضمنة )التنب ‚ ستراتيجيات الفرعية المت 5 يتبادلون الأدوار طبقًا للا ضبط عملياته. 8 المقروءة، والتحكم في هذا الفهم عن طريق مراقبته، و س التبادلي  مراحل التدري ص المرحلة الأولى : التلخي ضوع 8 سة للمو أو فقرة تعبر عن الفكرة الرئي � ص هذه القطعة بكلمات من عندهم في جملة إلى تلخي � وفيها يوجه الطلاب شكل مفهوم وذي معنى. €أفكار فرعية ب � وما فيه من
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم ص:-  ما يجب مراعاته عند التلخي أجل تعزيز فهم المقروء. � س من 5 س الاقتبا  صة ،ولي 7 ستخدام كلمات الطلاب الخا 5أكيد على ا � 1. الت 2. حذف المعلومات المكررة. صطلحات الهامة . أو الم � 3. التركيز على العناوين ضرورية. ‚ 4. حذف المعلومات غير ال سبية للأفكار أن الطلاب قد حكموا على الأهمية الن � أكد من � ص ؛ للت  5. تحديد فترة زمنية للتلخي سئلة 5 المرحلة الثانية: توليد الأ ص يختبرون من خلالها قدرتهم ؤونه في الن � سئلة على زملائهم يتعلق بما يقر 5أ� إلى طرح � وفيها يوجه الطلاب ؤالًا حولها � س5أين- متى ...( � - سهم ) ماذا- لماذا- كيف أنف � ألون � س ص ي  ص فكلما مرت عليهم فكرة في الن  على فهم الن ضمنة ‚ همية المعلومات المت � نه بذلك يحدد درجة أ� فإ � سئلة حول ما يقرأ5أ� ويحاولون الإجابة عنه ، وعندما يولد القارئ ستويات العليا من التفكير،  سئلة ذات الم 5 صياغة الأ7 سب مهارة أنه يكت � ؤلات، كما � سا أن تكون محور ت � صلاحيتها 7 ص و  بالن ساعد على تحليل المادة المقروءة وتنمية مهاراته بين المعلومات المهمة وغير المهمة، ومن معايير التوليد الجيد  كما ي آخر، ومن � ؤالاً جيداً � س5 ستثير ؤال الجيد ي � س سئلة جديدة، فال 5� ساعدهم على توليد أ ن ت � ستثير الطلاب للإجابة وأ ن ت � سئلة أ5 للأ ستلزم الإجابة  س فقط الإجابة الفردية من طالب معين، ولقد ت  سئلة على الأداء الجماعي ولي 5 ساعد الأأن ت � المعايير كذلك ضاً من معايير جودتها . ‚أي� سبة، وهذا 5 ضوع للبحث عن الإجابة المنا 8 سئلة الجيدة مراجعة قراءة المو 5 على الأ ضوع، فهو يقوم 8 ساعد الطالب في مراقبة فهمه للمو  شكال الاختبار الذاتي التي ت 6أ� أحد � سئلة الذاتية تعمل ك 5 والأ سابقة.  ضمون، ويعمل على ربطه بالمعرفة ال ‚ بتحليل الم ضيح 8 المرحلة الثالثة: التو سئلة مثل )ما 5أ� ص فيطرح عليهم  صعوبة في فهم الن 7 سر من الطلاب عن تباين ما قد يواجهونه من  ستف  وفيه ي صود بهذه  ص، والمق ألوفة التي مرت عليكم في الن � ص ؟ ما المفاهيم الجديدة غير الم  صعبة الفهم في هذا الن 7 الكلمات صيل  س التبادلي على التح  ستراتيجية التدري 5 ستخدام ا 5 ثر ا � ستراتيجية تحديد ما قد يمثل عائق في فهم المعلومات أ5 الا شاف قدرة € ساعد القاريء على اكت أفكار ،مما ي � أم� م تعبيرات �أكانت مفاهيم أ� سواء 5 ص  ضمنة بالن ‚ ضي المت 8 والتفكير الريا ساليب في التعبير عن المعاني. 5 ستخدام الألفاظ والأ5 الكاتب على ا ؤ� المرحلة الرابعة: التوقع /التنب أخرى في الجزء � أفكار � ص من ؤلف الن � سيطرحه م 5ؤاتهم حول ما � ض توقعاتهم /تنب ‚إلى طرح بع � وفيه يوجه الطلاب أن � أثناء القراءة. ويمكن للمعلم � ضمن التركيز ‚أمام القارئ، وي � أوه بعد ، الأمر الذي يوفر هدفًا � ص الذي لم يقر  التالي من الن ساعدات الآتية:  ص ما من خلال الم  سيتناوله ن 5أن يتوقعوا ما � ساعد طلابه على  ي صلي والعناوين الفرعية. 7 قراءة العنوان الأ◀ ◀ ص.  ضمنها الكاتب متن الن ‚ سئلة التي ي 5 ستعانة بالأ5 الا ◀ ◀ 22
االإطار النظرى 23 ض الجمل في الفقرة الأولى. ‚ قراءة بع ◀ ◀ ص.  سطر الأول من كل فقرة في الن  قراءة ال ◀ ◀ قراءة الجملة الأخيرة من الفقرة الأخيرة. ◀ ◀ ساعدات . أنه يمكنه الاكتفاء بواحدة فقط من هذه الم �: ضح للطلاب 8أن يو � س5 ويجب على المدر ◀ ◀ س التبادلي :  ستراتيجية التدري 5إ) خطوات ص ما.  ستراتيجيات الفرعية على فقرة من ن 5 س يقود المعلم الحوار مطبقًا الا 5 1. في المرحلة الأولى من الدر ضمنة. ‚ ستراتيجيات الفرعية المت 5أفراد(،طبقا للا � سة  لى مجموعات تعاونية )كل مجموعة خم � صف إ سم طلاب ال  2. يق ضح- 8 سائل – المو  ص – المت أفراد كل مجموعة بحيث يكون لكل فرد دور واحد منها الملخ � 3. توزع الأدوار التالية ما بين المتوقع. أفراد المجموعة . � ن يتبادل دوره مع غيره من � دارة الحوار( مع مراعاة أ� 4. تعيين قائد لكل مجموعة)يقوم بدور المعلم في إ ض مهمته 8أن يدير القائد/المعلم الحوار ،ويقوم كل فرد داخل كل مجموعة بعر � 5. بدء الحوار التبادلي داخل المجموعات ب ساراتهم حول ما قام به.  ستف 5 فراد المجموعة ،ويجيب عن ا � لباقي أ أيام متعاقبة وفي كل يوم يتم تعريف � أربعة � سالفة الذكر لمدة  شطة ال € سة الأن 5 6. تدريب الطلاب من قبل المعلم على ممار سته من 5 شطة وكيفية تنفيذه من خلال بيان عملي يقوم به المعلم ثم التدريب على ممار € الطلاب بواحد من هذه الأن قبل الطلاب . الأنشطة: سم بما يلى:  شطة والتي تعد جزء مهم ومكمل للمنهج وتت €إعداد مجموعة متنوعة من الأن � تم شطة فردية وثنائية وجماعية. €أن� شمل € التنوع بحيث ت ◀ ◀ شمل: € ستوى وت  التنوع من حيث الم ◀ ◀ شطة تقويمية. €أن�! ! شطة علاجية. €أن�! ! إثرائية. � شطة €أن�! ! التنوع من حيث الهدف منها: ◀ ◀ شكلات واتخاذ القرار - التعامل الإيجابى € صل - حل الم 7 صال والتوا  شطة تنمي المهارات الحياتية)الات €أن�! ! إلخ(. � .... - مع البيئة شطة لتنمية المهارات الأدائية. €أن�! ! لخ(. � شروعات بحثية - زيارات ميدانية- تقارير- ... إ€ ساعد على التعلم الذاتى)م  شطة ت €أن�! ! شكلات مجتمعه. € ضايا وم ‚ شطة تربط الطالب بق €أن�! ! شكلات ،ومهارات التفكير € نواعها المختلفة مثل: التفكير الناقد، وحل الم � شطة لتنمية مهارات التفكير بأ€أن�! !
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 24 إلخ. � ....... ، ستقبل ؤية للم � الإبداعي وتبنى ر شبكة المعلومات – مواقع 6 سوعات – كمبيوتر- 5 صادر تعلم مختلفة)كتب - مو  ستخدام م 5 شطة تتطلب ا €أن�! ! إلخ(. �.... صل 7 التوا ساليب التقييم/التقويم: 5أ) ض النماذج ‚إلى بع � ضافة 8 س وبنهاية كل وحدة هذا بالإ5 سئلة التقويمية بنهاية كل در 5إعداد مجموعة من الأ� تم سم بما يلي:  الامتحانية التي تت صي – بنائى/تكوينى - نهائى(.  شخي € تنوع مراحل التقويم )ت ◀ ◀ إلى المُرَكب. � سيط أ من الب � ساليب التقويم بحيث تبد 5أ� تدرج ◀ ◀ شمل: € ساليب التقييم؛ بحيث ت 5أ� تنوع ◀ ◀ أوراق عمل - � - شروعات – مهام بحثية € س الأداء)م  ساليب تقي 5أ�إلخ(، و � ... س المعارف)اختبارات  ساليب تقي 5أ� -◀ ◀ س الجوانب الوجدانية لدى الطالب من ميول واتجاهات وقيم .  ساليب تقي 5أ�إلخ(، و � ... شمل: € سئلة التقييم؛ بحيث ت 5أ� تنوع ◀ ◀ سئلة مفتوحة النهاية 5أ� - إذا � سير- ما النتائج المترتبة على - ما العلاقة – ماذا يحدث  سئلة مقالية )التف 5أ� -◀ ◀ سئلة 5أ� - أ� صواب والخط  سئلة ال 5أ�( ضوعية 8 سئلة مو 5أ� شمل €أيك (، كما ت �أ العبارة – ما ر �أو خط � صحة 7 – دلل على إلخ( . � .... الإكمال – الاختيار من متعدد – المزاوجة إدارة � سير، و  صاء والتحليل والتف  ستق 5 س مهارات الا  س المهارات؛ بحيث تقي 5 ساليب التقييم على قيا 5أ� تركز ◀ ◀ ؤ.� شكلات واتخاذ القرار والتنب € الأزمات، ومهارات حل الم معايير ومؤشرات منهج جغرافية التنمية للصف الثانى الثانوى المجال الأول : فهم العالم من منظور مكانى المعيار الأول : تحديد مفهوم جغرافية التنمية شرات: 4� المؤ ضح مفهوم التنمية ومجالاتها . 8 •يو •يعدد مبادئ التنمية. صادية .  صادى والتنمية الاقت  •يفرق بين النمو الاقت ستنتج متطلبات التنمية.  •ي ضح مفهوم جغرافية التنمية ومجالاتها. 8 •يو ض التقنيات الحديثة فى الجغرافيا ودورها فى جغرافية التنمية . ‚ •يحدد بع
االإطار النظرى 25 دوات التمثيل الجغرافي � ستخدام الخرائط وأ5 المعيار الثانى : ا شرات : 4� المؤ صول على معلومات جغرافية.  شبكة المعلومات الدولية فى الح 6 ستخدم  •ي صادية.  ض خرائط توزيعات التنمية الاقت ‚ •يحلل بع صائية وتقارير التنمية لتحليل مجالات التنمية .  ستخدم الجداول الإح  •ي سة جغرافية التنمية . 5أهمية نظم المعلومات الجغرافية في درا � •يقدر سوعات الجغرافية. 5 س والكتب والمو  س والقوامي  ستخدم الأطال  •ي سبة. 5أدوات التمثيل الجغرافى فى اتخاذ قرارات منا � •يوظف صناعية ويحلل المعلومات الجغرافية بها.  صور الأقمار ال 7أ � •يقر المجال الثانى : النظم الطبيعية ض8 سطح الأر 5 ضيح النظم الطبيعية على 8 المعيار الأول : تو شرات : 4� المؤ ستنتج مفهوم ) البيئة - النظام البيئي – التوازن البيئى(.  •ي •يعدد مكونات النظام البيئي ) مدخلات – عمليات – مخرجات (. أنواع الموارد. � •يحدد شر. €أنماط حياة الب � أهمية الموارد ودورها فى تغيير � •يقدر صادر الطاقة(  ساليب الجديدة لإدارة الموارد )المائية - الثروة المعدنية - وم 5 صى الأ ستق  •ي صادر الطاقة( إدارة الموارد )المائية - الثروة المعدنية ـ وم � ساليب 5أ� ضح 8 •يقدم نموذجًا من الوطن العربي يو شروعات المائية المقامة على نهر النيل. €أهم الم � ستنتج  • ي إدارة الموارد المائية )نهر النيل كنموذج (. � ساليب 5أ� •يحلل ض8 سطح الأر 5 المعيار الثانى : تحديد النظم الحيوية على شرات : 4� المؤ ستثمار المراعى الطبيعية . 5 ستنتج طرق ا  •ي ساليب تنمية الموارد الرعوية فى الوطن العربى. 5أ� •يقيم ساليب تنمية المراعى . 5أ� •يحدد
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 26 سمكية( بالوطن العربى.  صيل الزراعية – الثروة الحيوانية وال 7 سائل لتنمية الإنتاج الزراعى )المحا 5 •يقترح و ستدامة  شروعات التنمية الزراعية الم € •يقدم نموذج لم المجال الثالث : النظم البشرية شرية وتوزيعاتها € المعيار الأول : تحديد مجالات النظم الب شرات : 4� المؤ شرية . € شرات التنمية الب 6ؤ� ض م ‚ ستنتج بع  •ي شكلات ) الفقر- البطالة - الأمية .....(. € •يحدد دور جغرافية التنمية في مواجهة الم سكان وعلاقتهما بمجالات التنمية.  صحية لل  شرح الحالة التعليمية وال € •ي س أقل من خم � صحية ) العمر المتوقع عند الميلاد – الوفيات الأطفال  شرات التنمية ال 6� س ومؤ •يقارن بين مقايي سبة الأطباء ......(  سنوات– ن 5 صادية وتوزيعاتها  نماط النظم الاقت � المعيار الثانى : تعرف أ شرات : 4� المؤ صادية و متطلباتها ومعوقاتها.  ضح مفهوم التنمية الاقت 8 •يو صادية. أهمية التنمية الاقت � شرح € •ي ساليبها. 5أ� صادية و  ستراتيجيات التنمية الاقت 5 •يحدد ا سط الدخل – معدل الفقر – معدل البطالة...(. 5 صادية )متو  شرات التنمية الاقت 6ؤ� ض م ‚ •يتعرف بع صادية فى مناطق مختلفة بالوطن العربي .  شطة الاقت € صادر المعلومات خطط تنمية الأن  ص من م  ستخل  •ي ض الدول العربية . ‚ صادية فى بع  شرات التنمية الاقت 6ؤ� •يقدم نماذج لم س أقل من خم � صيب الفرد من الدخل القومى – معدل الأطباء- وفيات الأطفال  سط ن 5أ خرائط توزيع )متو � •يقر سنوات ...( بالوطن العربى. 5 ض الدول العربية. ‚ ستوى التنمية لبع  ستويات التنمية م  ستنتج من خريطة العالم لم  •ي المجال الرابع : التنمية والمجتمع والثقافة شرية € ضيح ملامح التنمية الب 8 المعيار الأول : تو شرات : 4� المؤ شرية. € صود بالتنمية الب  •يحدد المق شرية. € ستنتج مجالات التنمية الب  •ي
االإطار النظرى 27 شرية. € ستراتيجيات التنمية الب 5 ض ا ‚ •يحلل بع شرية. €أدلة التنمية الب � ض‚ •يقارن بين بع شرية فى وطنه العربي . € شروعات التنمية الب € ض م ‚ •يتابع بع شرية. € ض المنظمات المحلية والإقليمية والدولية في تنفيذ برامج التنمية الب ‚ صى دور بع  ستق  •ي شرية في وطنه العربي . € حد برامج التنمية الب � •يكتب تقريراً عن أ شرية € صادية والب  المعيار الثانى : تحليل العلاقات المتبادلة بين التنمية الاقت شرات : 4� المؤ صادي .  صادية في تحقيق التوازن الاقت أثر برامج التنمية الاقت � ستنتج  •ي ستدامة فى الارتقاء بالبيئة .  صادية الم  صف دور التنمية الاقت  •ي ض الدول. ‚ شرية فى بع € صادية على التنمية الب  ض برامج التنمية الاقت ‚أثر بع � •يقيم ض الدول. ‚ شرية فى بع € صادية والب أثر التكنولوجيا الحديثة فى نجاح برامج التنمية الاقت � •يقيم ض النماذج التنموية الرائدة. ‚ سة بع 5 صاديا من خلال درا ؤثرة فى قوة الدولة اقت � ستنتج العوامل الم  •ي المعيار الثالث : تحديد اختلاف الثقافات داخل الوطن الواحد شرات : 4� المؤ ستنتج مقومات التنمية في الوطن العربي.  •ي أمثلة لبرامج التنمية فى الوطن العربى. � •يعطى ض المنظمات المهتمة بالتنمية فى الوطن العربى. ‚ •يذكر بع •يعدد التحديات التى تواجه التنمية فى الوطن العربى و يقترح حلولاً لها. شرية . € صادية والب  •يقدر قيمة اختلاف الثقافات داخل المجتمع فى نجاح برامج التنمية الاقت المجال الخامس : القيمة النفعية للجغرافيا ضي 8 سير الما  المعيار الأول : تحديد دور الجغرافيا فى تف شرات : 4� المؤ ض الدول مثل البرازيل وماليزيا. ‚ شرية على بع € صادية والب  صد نتائج التنمية الاقت 7 •ير س التنمية فى الحكم على نجاح التنمية فى وطنه العربي.  شرات ومقايي 6ؤ� •يوظف م •يحدد القيمة النفعية لجغرافية التنمية .
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 28 •يقيم برامج التنمية في وطنه العربي . ضى 8 صادر الطاقة- المراعى– الأرا إدارتها )المائية- المعدنية وم � ستخدام الموارد و 5 سات وبرامج ا 5 سيا 5 •يقارن بين الزراعية(. ستقبل  ضع الحالي وتوقع الم 8 سير الو  المعيار الثاني : بيان دور الجغرافيا فى تف شرات : 4� المؤ سجل فيه النتائج المتوقعة لأحد برامج التنمية فى وطنه العربي.  •يكتب مقالاً ي إدارة الموارد المتاحة بالوطن العربى. � ستخدام و 5 شيد ا 6 سات لتر 5 سيا 5 •يقترح شكلة تنموية في وطنه العربي. € ستقبلية لم  ستخدم تكنولوجيا المعلومات لتعرف التداعيات الم  •ي سهامات التكنولوجيا فى تحقيق التنمية. 5إ� أهم � سجل  •ي شف عن الموارد الطبيعية. € ضائية فى الك ‚ صور الف  ضح دور ال 8 •يو ستخدماً تكنولوجيا المعلومات .  ضايا جغرافية التنمية م ‚ ضية من ق ‚ •يكتب تقريراً عن ق أ بمخرجات محتملة لأحد خطط جغرافية التنمية فى وطنه . � •يتنب ستقبلاً.  ضراً وم 8 •يوظف المعلومات الجغرافية فى مجالات التنمية حا أ بالتحديات التي تواجه التنمية في الوطن العربي. � •يتنب ستقبلية للتنمية في الوطن العربي.  سيناريوهات م 5 •يقترح اللقاء الأول فى منهج جغرافية التنمية أن � ض النقاط المهمة التى يجب ‚ ن نقدم لك بع � نود فى هذا الجزء عزيزى المعلم / عزيزتى المعلمة أ تتناولها عند لقائك الأول مع طلابك فى منهج جغرافية التنمية : همية مادة الجغرافيا فى حياة الفرد من حيث ما تقدمه من معلومات وتحليلات عن الوطن �أولًا: لابد من الحديث عن أ� ساب مجموعة أكت � أحداث، كما يمكن الحديث عن � أن تواكب ما حولك من � ستطيع  سره حتى ت 5أ� والأوطان المجاورة والعالم ب أمثلة لذلك، كما تركز على دور الجغرافيا فى تعلم وتعليم � من المهارات الاكاديمية والمهارات الحياتية للفرد مع اعطاء سلوك حياة الطالب. 5 ساب منظمومة قيمية توجه  المواطنة وقيمها واكت بكونه فرع جديد من فروع » جغرافية التنمية نماذج عالمية وتطبيقات عربية « ضًا عن المنهج ‚أي� ثانياً: لابد من الحديث الجغرافيا. س. 5 شتمل عليه من درو € سة وما ت  ست الكتاب وتعرف الوحدات الرئي 5 ض فهر 8 ستعرا 5 ثالثاً: ا ستهدف تحقيقها لدى  ضرورة قراءة مقدمة كل وحدة وتحديد المفاهيم والمهارات والقيم التى ت 8أكيد على � رابعاً: الت طلابك. سوم 5إلى قراءة وتحليل خرائط التوزيع والر � ضافة 8 صادر التكنولوجيا، بالإأهمية التعامل مع م � أكيد على � ساً: الت w خام سيرها.  البيانية وتف
االإطار النظرى 29 ثانيًا : الجانب التطبيقى
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم مقدمة الوحدة ph”neUÐ p?Ć›UÐ ØŽb_UÐ éĆB ‹Un_UÐ èÚØÌ éí{UÐ ‹^_Y R {ýn—UÐ phefšUÐ ÕÙŽei ëÌ ëÐ{bR Š›Y Ò}h]B phþh= ÓnYÛÌ hdL o>}> ºÓn=n`UÐ ÓnAn—Y db>í ºþh˜UÐ âŽfšUÐ ÒÚÐ}A p@ÚØ âna>ÚÐí ºÊÐŽgUÐí ÊneUÐ ÔŽd>í ŒL pœ>nfUÐ Ò}Y{eUÐ ÓninhaUÐí ßÚúÐ ºÚngiúÐí Ún˜UÐ ìnåhY ÑŽå—fY âna>ÚÐ …RØ neY ºÒØ{œšeUÐ }hQ ØÚÐŽåeUÐ Ønåaií dL Še_x Šx{= ïŽef> ÕÙŽefU ÒŽL{UÐ UÎ pxneAí pg@ ŒY pxŽefšUÐ æÐ{wúÐ ˆhb> nfw ŒYí .î}BÌ pg@ ŒY ngšYÐ{šHÐí pþh˜UÐ âí}aUÐ {AjT phefšUÐ phRÐ}`@ phewÌ Ó}gK .phefšUn= ‹šg> šUÐ px}Z˜UÐ phRÐ}`œdU p›x{UÐ 30 الوحدة الأولى مدخل إلى جغرافية التنمية
الوحدة الأولى 31 3 أهداف الوحدة nTmTÐ ëbw ëÌ _—ew Òz@TÐ owmfh Q :ëÌ ŽcK ÐÚðØmR ºoågde™TÐ ‹X ‰bT mðåœgœÉ mðå`w|^= Ž^w x .oXÐz™–dTÐ ogde™TÐ ºogde™TÐ ogQÐ|_? º‚g™TÐ .ogde™TÐ êf`X x“w x .ogde™TÐ ÏØm—X Øz^w x .ogde™TÐ Óm—c™X r™e™–w x .ogde™TÐ Óøm›X êf`X x“w x ogQÐ|_›TÐ ÓmXc^dTÐ Š]h ÚíØ r™e™–w x .ogde™TÐ Óøm›X Q z^< ‹X Úm^Y™GøÐí Q ogQÐ|_›TÐ ÓmXc^dTÐ Š]h ogdvÌ Úzaw x .ogde™TÐ ogQÐ|_? oGÐÚØ .ogKmeZTÐ ÚmdRúÐ ÚÉ Ì|aw x ogTízTÐ ÓmXc^dTÐ ob—H êz™–w x ÓmXc^X ŽcK éZœTÐ Q (ph|™hüÐ) .ogQÐ|_? دروس الوحدة ١ جغرافيــة التنميـة ومجالاتها ٢ التقنيات الحديثة ودورها في جغرافية التنمية
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 32 الدرس الأول : جغرافية التنمية ومجالاتها س3 مقدمة الدر ض عدد من المفاهيم الجديدة فى التنمية 8 س مفهوم التنمية ومراحل تطور هذا المفهوم ويعر 5 يتناول الدر س العلاقة بين التنمية والجغرافيا وظهور فرع 5 ضح الدر 8 ، كما يتناول مبادىء ومتطلبات التنمية ، ويو أهم مجالاتها. � جغرافية التنمية و س 3أهداف الدر � أن يكون الطالب � س ينبغى 5 فى نهاية الدر أن: � قادرًا على يحدد مراحل تطور مفهوم التنمية. x x يحدد مبادئ التنمية. x x ستنتج العلاقة بين كل من الجغرافيا  يx x والتخطيط والتنمية. يعدد مجالات جغرافية التنمية. x x يقدر قيمة الجغرافيا ودورها فى عملية x x التنمية. شبكة المعلومات الدولية فى 6 ستخدم  يx x صول على معلومات جغرافية عن  الح التنمية. سان ودوره فى التنمية.  يقدر قيمة الإن x x المفاهيم تنمية - جغرافية التنمية - الدخل الفردى - الدخل القومى المهارات والقيم صتان  الزمن : ح سة 5 المكان : حجرة الدرا صادر التعلم : y م شبكة 6 صور ، 7 سى ، بطاقات ، 5 الكتاب المدر المعلومات الدولية )الإنترنت( ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا س التبادلى–  شة والحوار – التدري € المناق صف الذهنى  الع صور - تنظيم  قراءة وتحليل ال x x وتحليل المعلومات الجغرافية ر قيمة التخطيط فى BB دي BB قBB تx x الحياة تقدير قيمة العلم x x ضايا z الق البيئة وحمايتها والمحافظة x x عليها وتجميلها وارد BBB دام الم BB خBB تBB سBB5 سن ا  حx x وتنميتها
الوحدة الأولى 33 خطوات السير في الدرس التهيئة : أ( و )ب( �( صورتين  ض على الطلاب ال 8 اعر y ستراتيجية 5 ستخدم ا 5 سى وا 5 بالكتاب المدر أكبر � سجيل  صف الذهنى واطلب منهم ت  الع صورتين.  عدد من الاختلافات بين ال سجلها على 5إجابات الطلاب و � تلقى y سبورة .  ال ستبعد 5 ش مع الطلاب الإجابات وا € ناق y اإلجابات غير المنطقية . شة والحوار € ستراتيجية المناق 5 ا سئلة التالية 5 وجه الطلاب لقراءة الأy صورتين ؟  1. ما الفرق بين ال سبل 5أى من المجتمعين تتوقع توفر � 2. في الحياة الكريمة؟ أى من المجتمعين يمكن � 3. من وجهة نظرك ضايا ‚ ثير في الأحداث والق �أن يكون له تأ� العالمية ؟ ش ؟يمكن € ن تعي �أى مجتمع تحب أ� 4. في أخرى . � سئلة 5أ� اقتراح ول " الدرس ا جغرافية التنمية ومجالاتها أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يحدد مراحل تطور مفهوم التنمية. x يحدد مبادئ التنمية. x يستنتج متطلبات التنمية. x يستنتج العلاقة بين كل من الجغرافيا x والتخطيط والتنمية. يعدد مجالات جغرافية التنمية. x يقدر قيمة الجغرافيا ودورها في عملية x التنمية. يستخدم شبكة المعلومات الدولية x (الإنترنت) في الحصول على معلومات جغرافية عن التنمية. يقدر قيمة الإنسان ودوره في التنمية. x مفاهيم الدرس تنمية ـ جغرافية التنمية ـ الدخل القومي ـ الدخل الفردي. المهارات والقيم قراءة وتحليل الصور. x تنظيم وتحليل المعلومات الجغرافية. x تقدير قيمة وأهمية التخطيط في الحياة. x تقدير قيمة العلم. x القضايا المتضمنة البيئة وحمايتها والمحافظة عليها x وتجميلها. حسن استخدام الموارد وتنميتها. x استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī أمامك صورتان لمجتمعين مختلفين في درجة تقدمهما. لاحظهما جيدًا ثم ناقش مع معلمك وزملائك الأسئلة التي تليهما: (Ñ) ÒÚÉ (Ì) ÒÚÉ ما الفرق الرئيس بين الصورتين؟ في أي من المجتمعين تتوقع توفر سبل الحياة الكريمة؟ من وجهة نظرك أي من المجتمعين يمكن أن يكون له تأثير في الأحداث والقضايا العالمية؟ في أي مجتمع تحب أن تعيش ولماذا؟ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 4 ص لهم دقيقتين للتفكير ثم  ص خ y شها. €إجاباتهم وناق � تلقى y ن المجتمعات تختلف في درجة تقدمها وما تحققه من تنمية . � شة أ€ صل من خلال المناق 7 تو y سبورة.  س على ال 5 سجل عنوان الدر 5 س على مفهوم التنمية ومجالاتها و 5 سوف نتعرف فى هذا الدر 5أننا � ضح لهم 8 و y
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم عرض الدرس : صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا صد  صف ذهنى ماذا نق  سال ع �ؤ5 • اطرح بالتنمية ؟ • كلف كل طالب بكتابة التعريف الذى سته . 5 ستنتجه في كرا 5 ا شكل التخطيطى € ض على الطلاب ال 8 • اعر وم BB هBB فBB ور م BBB طBBB ل ت BBB راح BBB ص بم BBB7 اBBB الخ كبر قدر من � سجيل أ التنمية وكلفهم بت ستنتاجات . 5 الا ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا لى مجموعات وكل مجموعة � سم الطلاب إ • ق إلخ. �.... لها قائد ومقرر ومقياتى ص 7 • كلف المجموعات بقراءة الجزء الخا بتطور مراحل التنمية . ضافية 8 ض المعلومات اإل ‚ • يمكنك توفير بع عن مراحل التنمية. ؤلات على المجموعات � سا  ض الت ‚ • اطرح بع كالتالى : صادية؟  صود بالتنمية الاقت  1. ما المق شرية؟ € صود بالتنمية الب  2. ما المق شرية؟ € صادية والتنمية الب  3. ما الفرق بين التنمية الاقت ستدامة ؟  صود بالتنمية الم  4. ما المق sl³sƁ umjk8Ŧ umŦ‚e à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ تمرات الدولية الثلاثة تحت رعاية الأمم المتحدة والتى � صة بالمؤ7 لى معلوماتك والخا � ضف إ8أ� إلى قراءة � • وجه الطلاب ضح تطور مفهوم التنمية . 8 تو شجعهم على التعاون والحوار. 6 ش و 6 صة للعمل والنقا 7 • اترك للمجموعات فر إليه من نتائج. � صلت 7 ض ما تو 8 • اطلب من كل مجموعة عر ستنتاج مفهوم التنمية. 5إلى ا � صل معهم 7 • تو ستدامة.  شة على مفهوم التنمية الم €أكد من خلال المناق � • ضية “البيئة وحمايتها والمحافظة عليها وتجميلها” ، وذلك من خلال الربط بين ‚ يمكنك هنا عزيزى المعلم تناول ق شرية €إلى الحفاظ على موارد الييئة الطبيعية والب � ستدامة تهدف أن التنمية الم � ستدامة والبيئة حيث  مفهوم التنمية الم سبابه وكيفية الحد 5أ� شة €أمثلة لمظاهر التدهور البيئى فى مجتمعهم ومناق � والحد من التدهور البيئى واطلب منهم ذكر منه . 34 5 نستنتج مما سبق: أن المجتمعـات تختلف في درجـة تقدمهـا وما  تحققـه من تنمية ʚ€lqf 1yC_lf k Y6S hu أولاً: مفهوم التنمية يعد مفهوم التنمية من أهم المفاهيم العالمية والذي بدأ يظهر بصورة واضحة منذ استقلال الدول الآسيوية والإفريقية في الستينيات من القرن العشرين، وقد مر مفهوم التنمية بعدة مراحل. كما يوضحها الشكل المقابل. ١ التنمية الاقتصادية برز مفهوم التنمية بداية في علم الاقتصاد حيث استخدم للدلالة على عملية إحداث مجموعة من التغييرات الجذرية في مجمتع معين بهدف استغلال الموارد الاقتصادية المتاحة وحسن توزيع عائدها. ٢ التنمية البشرية اتسع المفهوم التقليدي للتنمية الذي كان يرتكز على الجانب الاقتصادي ليشمل مفاهيم جديدة؛ فبرزت على الساحة محاولات لتفسير التنمية وتعريفها من منظور اجتماعى إنساني فظهر مفهوم التنمية البشرية الذي يهتم بدعم قدرات الفرد وتحسين مستوى معيشته في المجتمع والقضاء على اللامساواة والحد من الفقر والبطالة. ٣ التنمية المستدامة مع تزايد الوعي لدى الدول والهيئات والمؤسسات والأفراد بقضايا البيئة والمجتمع ظهر مفهوم جديد للتنمية، وهو التنمية المستدامة والذي يعني تلبية احتياجات الجيل الحاضر دون التضحية أو الإضرار بحقوق الأجيال القادمة في أضف إلى معلوماتك: q phUíØ ÓÐ}ekY p?Ć? {bL ‹ Œh= nY Ò}šaUÐ R Ò{šeUÐ ‹YúÐ pxnLÚ .ê½»»½ ênL šAí ê¼Ä½ YnL :(ê¼Ä½) éíúÐ |d=jdTÐ x {åbL º«pþh˜UÐí ën—iüл ëÐŽf_= .{xŽ—Un= ‹UŽgTŽšHÐ R :(ê¼ÄĽ) hmšTÐ |d=jdTÐ x R {bL º«phefšUÐí pþh˜Uл ëÐŽf_= .ŠxÛÐ}˜Un= í}hin@ ïØŽxÚ :(ê½»»½) qTmšTÐ |d=jdTÐ x {bL º«pYÐ{š—eUÐ phefšUл ëÐŽf_= .nhbx}RÎ ÑŽfœ= Õ}˜—inwŽ@ R ÚŽ] ŒL }ekeUÐ ÊneHÌ }h` }˜_xí Ñn_hšHÐí ‹Un_UÐ R phefšUÐ ‹hwnaY ƒheUÐí ën—iüÐ Œh= pSĆ_UÐ ÜÚnexí hR €h_x ï|UÐ ïŽhUÐ .padšžeUÐ ÒnhUÐ p]ZiÌ oXÐz™–X ogde= ow|Y ogde= ogde= owØmZ™RÐ ogde™TÐ êf`X ڍ= ‰@Ð|X تطبيقات تكنولوجية: px}Z˜UÐ phefšUÐ }x}b dL éŽ[dU sYni}˜UÐ ìÚ{[x ï|UÐ ê ½»¼¾ ên_U United Ò{šeUÐ ‹Y±U ýneiüÐ Nations Development Programme :UnšUÐ …SŽeUÐ dL ŠBØÐ (UNDP) http://www.undp.org/content/rbas/ar/ home/library/huma_development/
الوحدة الأولى ش الطلاب في العبارة التالية € • ناق ستدامة على  “تقوم فكرة التنمية الم أن يهدر موارد � ضر8أنه لايجوز للحا � أ� مبد ستقبل”.  الم • يمكنك توجيه الطلاب لموقع البرنامج صول على  الإنمائى للأمم المتحدة للح 35 شرية. € تقرير التنمية الب س التبادلى  ستراتيجية التدري 5 ا إلى مجموعتين المجموعة � سم الطلاب  • ق الأولى تتناول مبادىء التنمية والمجموعة الثانية تتناول متطلبات التنمية. • اطلب من كل مجموعة قراءة الفقرة سة في  صة بها وتحديد الأفكار الرئي 7 الخا سجيلها في نقاط محددة في  الفقرة وت صة بكل مجموعة. 7 بطاقات خا تلبية احتياجاتها. فهي تهدف إلى الوفاء بحاجات البشر والحفاظ على الموارد البشرية والطبيعية ومحاولة الحد من التدهور البيئي، ولتحقيق ذلك يجب التوصل إلى توازن بين التنمية الاقتصادية والبشرية من جهة وإدارة الموارد وحماية البيئة من جهة أخرى. فالتنمية المستدامة تضمن تحقيق النمو الاقتصادي والعدالة الاجتماعية وحماية البيئة والمجتمع؛ أي أنها المجال الذي يشترك فيه المجتمع والبيئة والاقتصاد. نستنتج من ذلك أن التنمية: هي جهود منظمة تبذلها أي دولة وفق تخطيط مسبق للتنسيق بين الإمكانات البشرية من ناحية والموارد الطبيعية المتاحة من ناحية أخرى، بقصد تحقيق أعلى مستويات الدخل القومي والدخل الفردي، ومستويات أعلى للمعيشة والرفاهية الاجتماعية. ثانيًا: مبادئ التنمية ترتكز التنمية على عدة مبادئ يلخصها الشكل التالي: €lqf 1k k2:Ȗ hkcf €fyl?f ١ الشمولية: تتصف التنمية بالشمولية، أي يجب أن تشمل كل جوانب الحياة سواء السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية، كما تشارك فيها جميع المؤسسات بالدولة، الحكومية أو الخاصة. ٢ التكامل: تعد التنمية عملية تكاملية حيث توجد علاقات تبادلية وتكاملية بين جميع القطاعات المختلفة ويتأثر كل قطاع بالآخر ويؤثر فيه، فمثلًا التقدم في قطاعي الصحة والتعليم يؤثر في القطاع الاقتصادي؛ لذلك يجب أن تهتم التنمية بجميع القطاعات المختلفة داخل الدولة حتى لا يحدث نمو لقطاع على حساب القطاعات الأخرى. فكر وناقش: dL pYÐ{š—eUÐ phefšUÐ Ò}cR êŽb Ú{gx ëÌ }”ndU ÛŽœx ø iÌ Ì{˜Y .Š˜bš—eUÐ ØÚÐŽY .(ÒÚn˜_UÐ ì|w R ‰ed_Y €Sni) أضف إلى قاموسك †Un˜eUÐ âŽeœY :XaTÐ ‰AzTÐ nghdL Š[ šUÐ ÓÐØÐ}ååxüÐí ÓnLn]bUÐ éŽååBØ ŒY pUí{UÐ å pååLÐÚÛ) padšžeUÐ pxØn[šSøÐ Ò}šR R (.... å pAnhH å pLnfÉ .nYðnL ëŽc nY n˜ðUnQ ÒØ{Y phfYÛ ŠB{UÐ pe—S sni :ïØ|`TÐ ‰AzTÐ .ngincH Ø{L dL pUí{dU YŽbUÐ قيم أتعلمها: ºpYÌ ïú phbhbUÐ Òí}›UÐ ‹w }Z˜UÐ ÓnSnJ ŒY cdše ne= ‹YúÐ Ú{bí dL ÒÚØnSí p=Ú{Yí pdwkY px}Z= {x{@ ïÌ …Y ŠYn_šUÐí ‡hcšUÐ .phdLnRí ÒÊnac= (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 6 شها معهم ومن €إليها وناق � صلوا 7 • اطلب من مقرر المجموعة الأولى التى تناولت مبادىء التنمية قراءة الأفكار التى تو أن تكون كالتالى : � المتوقع صادية والاجتماعية .  سية والاقت 5 سيا  شمل التنمية جميع جوانب الحياة ال €أن ت � 1. يجب 2. توجد علاقة تكاملية بين جميع قطاعات التنمية المختلفة . صادية والاجتماعية والبيئية  3. يجب تحقيق التوازن بين الجوانب الاقت ستفادة من موارد البيئة . 5 ضرورة الحفاظ على حقوق األجيال القادمة في الا 8 4.
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صياغة عدد من 7 • اطلب من الطلاب أن � ص ومن المتوقع  سئلة حول الن 5 الأ تكون كالآتى : أهم مبادىء التنمية ؟ � • ما شارك في €أن ت � سات التى يمكن  س5ؤ� • ما الم التنمية ؟ ؤثر التنمية في قطاع ما على � • كيف ت تنمية القطاعات الأخرى ؟ ستدامة ؟ 5 صد بالا  • ماذا يق • كيف نحفظ حقوق الأجيال القادمة في موراد البيئة؟ ع باقى BBؤلات م � اBB سBBBB تBB ذه ال BBB ش ه BB€BB اق BB • ن الطلاب. ستخدام 5 سن ا  ضية ح ‚ اول ق BB نBB • يمكنك ت ؤكدًا على ندرة � وارد وتنميتها م BBB الم ضرورة المحافظة B8 وارد وبالتالى BB الم عليها وحفظ حق الأجيال القادمة فى صرى .  ستور الم 5 سماوية وكذلك الد ؤكد عليها الأديان ال � نها قيمة ت � ستفادة منها حيث أ5 الا سار عنها.  ستف 5 صعبة بالفقرة والا  • كلف الطلاب بتحديد المفاهيم والعبارات ال ص.  صعبة في الن أهم المفاهيم والعبارات ال � ضح للطلاب 8 • و س في الفقرات التالية : 5أن يتحدث عنها الدر � سة التى تتوقع  سأل الطلاب ما الأفكار الرئي � 5 • ا شها . € • تلقى توقعاتهم وناق شها €إليها وناق � صلوا 7 صة بمتطلبات التنمية اطلب من مقرر المجموعة قراءة الأفكار التى تو 7 • انتقل للمجموعة الثانية الخا أن تكون كالتالى : � معهم ومن المتوقع 36 sl³sƁ umjk8Ŧ umŦ‚e à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ 7 ٣ الاستدامة يقصد بها تنمية الموارد بحيث تلبي حاجة الأجيال الحالية دون تدهور للموارد بما يؤثر على حقوق الأجيال القادمة؛ فهى تبحث في برامجها عن التوازن بين الجوانب الاقتصادية والاجتماعية والبيئية في الحاضر والمستقبل. ثالثًا: متطلبات التنمية : للتنميـة عدة أبعـاد أهمها (اقتصادية ـ ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī / ðĿîĤĿí őĐœĐī اجتماعية ـ بيئية) ولكي نتمكن من تحقيق هذه الأبعاد لابد من توافر بعض المتطلبات الأساسية. :mfQ|^=í Tm™TÐ ‰bYTÐ ƒ@ø متطلبات التنمية ogGmgG Óm—c™X ÚÐ|a™GøÐ Q ‰šd™= ŽbT oTízcT ŽGmg–TÐ rXÐ| {g`e= Q x›e= mfT ‚dTÐ ogde™TÐ mf=øm›Xí mfTmbHi o`c™dTÐ owØmZ™RÐ Óm—c™X émdTÐ ÜÌÚ |gQ= Q ‰šd™= .ogde™TÐ ‚A {g`e™T êÛ°TÐ ogdc^TÐ ÓÐ|—TÐ |gQ=í ogde™TÐ Óøm›X Q oge`TÐí ŽcK ÐðØmd™KÐ o`c™dTÐ êÐz™GøÐí dc^TÐ qœ—TÐ mg?Teb™cT ‰šXúÐ ogKmd™?Ð Óm—c™X –X „QÚ Q ‰šd™= |gQ=í oœZTÐí Šgc^™TÐ oTÐz^TÐ ‡gaœ=í ‹XúÐ ogKmd™?øÐ ogþg Óm—c™X è°f™GÐ zgH|= Q ‰šd™= ŽcK mòðJm`@ ØÚЍdTÐ oXØmaTÐ émg?úÐ Óm—–™bX ԍc™TÐ ÚØmZX ‚—“í mfeX zœTÐí €lqfx €Z6W'f r€ ^ȗR 2y ʚ^ȗSf t4u S€J Y6S hvZ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ رابعًا: العلاقة بين الجغرافيا والتنمية تعتمد الجغرافيا على دراسة الأقاليم من حيث الظروف الطبيعية والبشرية مما يعطي صورة واضحة لأي متخذ قرار في كل مجالات الحياة، ويأتي في مقدمتها موضوع التنمية، فمن الصعب أن يبدأ أي مشروع إلا من خلال دراسة قيم أتعلمها: ØÚÐŽeUÐ dL p^RneUÐ ÒÚí}” nwØn—RÎí ngRÐ~fšHÐ ëíØ pUŽdhUÐí .fJí o@Ðí فكر وناقش: fQ ø neðdL nhRÐ}`œUÐ q˜ÉÌ od`šUÐ UÎ _—x …ešœY ïú fL ŒYË Š˜bš—Y ‹HÚí ĆcZY dL .ìØÐ}Rú pb=n—UÐ ÒÚn˜_UÐ R ‰ed_Y €Sni .nhRÐ}`œUÐ ‹dL phewÌ nð”ŽY
الوحدة الأولى 37 خصائص المكان المطلوب تنميته وتطويره جغرافيًا لتحديد أهم متطلبات التنمية لهذا المكان،. ونظرًا لأن الأقاليم تتميز بتنوع مواردها وإمكاناتها ومشكلاتها لذلك تستمر الحاجة إلى علم الجغرافيا، حيث يتولى هذا العلم دراسة الموارد والإمكانات من أجل وضع الخطة المثلى لتنمية الإقليم، ومن هنا تتجلى قيمة ونفعيّة علم الجغرافية بالنسبة للتنمية. من خلال ما سبق: استنتج طبيعة العلاقة بين الجغرافيا والتنمية وناقشها مع معلمك. ونتيجة للدور الحيوى لعلم الجغرافيا في التنمية، ظهر فرعٌ جديد من فروع الجغرافيا، وهو جغرافية التنمية. :ogde™TÐ ogQÐ|_? êf`X ?cgf *lf 15ylf :52 mv 6?f €Z6W'f Qx6Z rk Q6Z Y2v v€lqx 15ylf 51 h rk vfȗW: ^ySkx pck rR .€+f 1y `€_+f :qk € 6€Zy وجغرافية التنمية تسهم في التخطيط لتنمية الموارد وحسن استغلالها عن طريق توفير قواعد البيانات الجغرافية لتنمية البيئة بالأساليب العلمية التي تُمكن المتخصصين من إدارة الموارد وتنميتها. خامسًا: مجالات جغرافية التنمية تتعدد مجالات جغرافية التنمية ولعل من أهمها ما يوضحه الشكل التالي: €lqf €Z6W Ȗ'k mu أضف إلى قاموسك ~heš ßÚúÐ ŒY pAn—Y :ŠgcRüÐ ÒØ{Y px}Z=í ph_h˜J ÓÐ}wn^= .‹hUnSúÐ ŒY ì}hQ ŒL ì~he أضف إلى معلوماتك: ƒh]žšUÐ Œh= pååSĆåL {åå@Žå ÜnHÌ U ƒh]žšUnR ÅnhRÐ}`œUÐí R ƒ]žeUÐ ëÎ rhA RÐ}`@ dL ì{Ln— ÓnYŽd_Y UÎ p@nA Žw RÐ}`œUÐí ënceUÐ p_h˜J ‹gR ÓnYŽd_eUÐ ì|w Ên]LÎ fcex ï|UÐ ÓnSĆ_UÐ èÐÚØÎ dL ÚØnS iú ‹hdSüÐ ÊÐ~@Ì Œh= pUØn˜šeUÐí peýnbUÐ .î}BúÐ ‹hUnSúÐ Œh=í fh= íÌ أضف إلى معلوماتك: ŠT Œh= phešAí pxŽS pSĆL ènfw pSĆL) ƒh]žšUÐí phefšUÐ ŒY rhA º(bhb ÑŽdHj= æ{gUÐ edL ÑŽåådåHÌ ƒh]žšUÐ ëÌ ƒh]žšUÐ ÓnxŽš—Yí phefšUÐ ˆhbšU phefšUÐ ÓnxŽš—Y Óínaš= Óínaš ehdSüÐ UÎ deUР—eUÐ ŒY ƒh]žšUÐ ÕÚ{šx Ð|gUí YŽbUÐ UÎ ØÐ}eUÐ inceUÐ î{eUÐ ÕÚ{š= .UĆB ŒY phefšUÐ ˆhb 6?f €lqf 1C^Ȗ €lqf €€f 15ylf €lq ١ تنمية الموارد البيئية: يعتمد نجاح مشروعات التنمية على مدى توافر الموارد اللازمة لتنفيذها. ولذلك فإن جغرافية التنمية تتيح قدرًا من البيانات المهمة لمتخذي القرار بهذا الشأن، حيث تهتم جغرافية التنمية بإدارة واستخدام موارد البيئة وصيانتها والحفاظ عليها (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 8 صادية بدون  1. لا يمكن تحقيق تنمية اقت سى. 5 سيا 5 ستقرار 5 ا س المال والخبرة الفنية والتكنولوجيا 5أ� 2. ر سى للتنمية. 5 سا 5� متطلب أ 3.لتحقيق التنمية لابد من الاهتمام ستوى التعليم  شرى ورفع م € صر الب  بالعن صحة.  وال 4. التنمية لها متطلبات بيئية مهمة منها ستهلاك وحفظ حقوق الأجيال 5 شيد الا 6 تر القادمة في الموارد. سئلة 5 صياغة عدد من الأ • كلف الطلاب ب أن تكون كالآتى : � ص ومن المتوقع  حول الن سى 5 سيا  ستقرار ال 5 1. ما العلاقة بين الا والتنمية ؟ ستوى التعليمى أهمية رفع الم � 2. ما صحى ؟  وال أهم المتطلبات البيئية للتنمية ؟ � 3. ما س المال فى للتنمية ؟ 5أ� 4. ما دور التكنولوجيا ور سار عنها.  ستف 5 صعبة بالفقرة والا  • كلف الطلاب بتحديد المفاهيم والعبارات ال ص.  صعبة في الن أهم المفاهيم والعبارات ال � ضح للطلاب 8 • و س في الفقرات التالية؟ 5أن يتحدث عنها الدر � سة التى تتوقع  سأل الطلاب ما الأفكار الرئي � 5 • ا شها . € • تلقى توقعاتهم وناق صف ذهني ما العلاقة بين الجغرافيا والتنمية ؟  سؤال ع � 5 • اطرح على الطلاب أكبر قدر من العلاقات بين الجغرافيا والتنمية . � سجيل  صة للتفكير وت 7 • اترك للطلاب فر صحيحة .  ستبعد الإجابات غير ال 5 شهم فيها وا €إجابات الطلاب وناق � • تلقى
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صة 7 • كلف الطلاب بقراءة الجزء الخا بالعلاقة بين الجغرافيا والتنمية ص مفهوم جغرافية التنمية . 7 ستخلا 5 وا ص 7 • وجه الطلاب لقراءة الجزء الخا بالعلاقة بين التخطيط والجغرافيا والعلاقة بين التخطيط والتنمية. أهمية التخطيط فى حياتنا. � أكد لهم � • أن � ضح للطلاب 8 • من خلال التعريف و لجغرافية التنمية مجالات متعددة إلى مجموعات وكلف كل � سم الطلاب  ق مجموعة بقراءة مجال من مجالات التنمية وهى )تنمية موارد البيئة صادية – التنمية  – التنمية الاقت شرية(. € الب • تابع عمل المجموعات وعزز التعاون ش بينهم. 6 وتوزيع الأدوار والنقا ص المجال  • كلف كل مجموعة بتلخي أمام � ضه 8 الذى اختارته فى نقاط وعر سئلة 5 شته وتلقى الأ€ الطلاب ومناق والإجابة عنها. • وجه الطلاب لقراءة المفاهيم الجديدة شها معهم. € سجيلها فى بطاقات وناق  بالفقرة مثل الإدارة ، التخطيط ، الإقليم ، وت ص بهم . 7 س خا 5 سجيلها فى قامو  س وت 5 • كلف الطلاب بجمع المفاهيم الجديدة بالدر أضف إلى قاموسك Ónhde_UÐ ŒY pLŽeœY :ÒÚÐØüÐ Úne›šHÐ UÎ æ{g šUÐ phUnššeUÐ ˆhbšU px}Z˜UÐí ph_h˜]UÐ ØÚÐŽeUÐ . ÒØŽZfeUÐ æÐ{wúÐ }hh`šU edL ÑŽdHÌ :‚g™TÐ nghR ÑŽQ}Y }hQ pfwÐÚ ân”íÌ phfYÛ Ò}šR R nY pdcZY ŠU íÌ ŒY ØÚÐŽeUÐ Úne›šHÐ æ{g= ºÒØ{Y .ŠRÌ Š˜bš—Y Š@Ð ؤلات � سا  ضية وما يليها من ت ‚ ضل “ ووجه الطلاب لقراءة الق ‚أف� ستقبل  سبيلنا لم 5 س “ التنمية 5 ضية الدر ‚ ش مع الطلاب ق € • ناق شطة والتدريبات. € سجيل النتائج فى الأن  شتها ثم ت € ومناق الملخص السبورى : سبورة واطلب منهم تدوينها.  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • كلف طلابك با التقويم : سى. 5 شطة والتدريبات بالكتاب المدر € • كلف الطلاب بحل الأن س القادم : 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  • اطرح ال 38 ما الدور الذى تتوقعه للتقنيات الحديثة بالجغرافيا فى مجال التنمية ؟ sl³sƁ umjk8Ŧ umŦ‚e à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ 9 وذلك بتحديد مجموعة من المؤشرات البيئية التي يجب الالتزام بها في مشروعات التنمية ومن أهم هذه المؤشرات ضرورة الحفاظ على مكونات البيئة وحمايتها من التلوث بجميع أنواعه كتلوث الهواء، والماء والتربة...إلخ. فضلًا عن ضرورة الحفاظ على الموارد الطبيعية والعمل على عدم إهدارها أو تغيير معالمها الطبيعية. ٢ التنمية البشرية: لا تنمية بدون بشر، فالبشر هم القائمون على التنمية، وهم المستفيدون منها وتهدف التنمية البشرية إلى تنمية القدرات البشرية إلى أقصى حد ممكن وتوظيفها أفضل توظيف في جميع الميادين وذلك من خلال توفير فرص ملائمة للتعليم والتدريب وزيادة الخبرات، لذلك فدراسة خصائص السكان (النمو ـ التوزيع ـ التركيب) في أي دولة هي البداية الحقيقية لتنفيذ مشروعات التنمية، فكل مشروعات التنمية تستهدف تلبية حاجات الإنسان سواء في التعليم أو الصحة أو العمل أو السكن، وغيرها. لذلك تهتم الكثير من دول العالم بالتنمية البشرية وذلك من خلال تحسين الأحوال الصحية والتعليمية من أجل توفير قوى بشرية يمكن أن تساهم فى عمليات التنمية بكفاءة عالية. ٣ التنمية الاقتصادية: تهدف إلى زيادة الإنتاج واستخدام الموارد المتاحة واستنباط أساليب إنتاجية جديدة أفضل وخلق تنظيمات أفضل؛ مما يؤدي إلى زيادة الدخل القومي. وللجغرافيا دور بارز في مجالات التنمية الاقتصادية، وذلك من خلال ما تتيحه من دراسات مهمة في هذا المجال، تساعد متخذي القرار على اختيار أنسب المواقع لتنفيذ خطط التنمية، حيث تقدم الدراسات الجغرافية بيانات عن خصائص السطح والتربة والمناخ وهي من أساسيات اختيار أنسب المواقع لتنفيذ خطط التنمية الزراعية، كما تفيد الدراسات الجغرافية في دراسة النقل وأنواعه وخصائص شبكات الطرق من أجل تحديد أهم المواقع اللازمة لإنشاء مشروع صناعي. :?^qlgf €G^ €G^ Z aȗk7x dlgSk @^p .«hGZ h_;lf qg€: €lqf» .52fx K?pȚ Z ?^qlf (p h': m 952f :i1_f 95 2gf 2S: wS^y ~4f 5x2 f k €Z6W'f €q_f !2* Z #2+f .€lqf
الوحدة الأولى 39 الدرس الثانى : التقنيات الحديثة ودروها فى جغرافية التنمية س3 مقدمة الدر شعار من بعد ونظم المعلومات الجغرافية ودروها فى مجالات € ست 5 س التقنيات الحديثة مثل الا 5 يتناول الدر س 5 ضمن الدر ‚ شرية ويت € صادية والتنمية الب  سبة لتنمية موارد البيئة والتنمية الاقت  التنمية المختلفة بالن ضائية لتدريب الطلاب على قراءتها وتحليلها . ‚ العديد من المرئيات الف س 3أهداف الدر � أن يكون الطالب � س ينبغى 5 فى نهاية الدر أن : � قادرا على شعار من بعد ونظم € ست 5 • يحدد مفهوم الا المعلومات الجغرافية ستنتج دور ونظم المعلومات الجغرافية  • ي فى التنمية . ضائية ويحلل المعلومات ‚ المرئيات الف � • يقرأ الجغرافية بها . شف عن € ضائية الك ‚ ضح دور المرئيات الف 8 • يو الموارد الطبيعية. همية التقنيات الحديثة فى مجالات � • يقدر أ جغرافية التنمية. المفاهيم د - نظم BB عBB ن ب BB ار م BB عBB شBB€BB تBB سBB5 الا المعلومات الجغرافية المهارات والقيم صتان  الزمن : ح أو حجرة � سة 5 المكان : حجرة الدرا صادر  الم صادر التعلم : y م صور - 7 سى - بطاقات - 5 الكتاب المدر شبكة الإنترنت 6 ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا شة والحوار – التعلم التعاونى – € المناق صف الذهنى - التعلم البنائى  الع ضائية – ‚ راءة المرئيات الف BB • ق ل المعلومات BB يBB لBB م وتح BB يBB ظBB نBB ت ستخدام اآلمن 5 الجغرافية – الا للتكنولوجيا • تقدير قيمة العلم ضايا z الق • البيئة وحمايتها والمحافظة عليها وتجميلها وارد BBBBB دام الم BBB خBBB تBBB سBBB5 ن ا BB سBBBB • ح وتنميتها ى BB وع BB ة ال BB يBB مBB نBB ة وت BB اح BB يBB سBBBB • ال سياحى  ال
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم خطوات السير في الدرس التهيئة : ستراتيجية التعلم البنائى 5 ا شهد 6أن علم الجغرافيا � ضح للطلاب 8 • و تطور كبير فى الفترة الأخيرة وظهرت ن التقنيات الحديثة التى BB العديد م صف الأول الثانوى.  ستها فى ال 5 در ساعدهم  سؤال التالى لت �  • وجه للطلاب ال صف الأول  سوه فى ال 5 على تذكر ما در أهم التقنيات الحديثة فى علم � ما الجغرافيا ؟ شعار € ست 5 ن يذكر الطلاب الا � • من المتوقع أ من بعد ونظم المعلومات الجغرافية صود بنظم  ا المق BB لاب م B طBBأل ال �BB سBB5أ� • شعار من € ست 5 المعلومات الجغرافية والا بعد ؟ الدرس الثاني التقنيات الحديثة ودورها في جغرافية التنمية أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرا على أن: يحدد مفهوم كل من الاستشعار من بعد x و نظم المعلومات الجغرافية. يستنتج دور نظم المعلومات الجغرافية x في التنمية. يوضح دور المرئيات الفضائية في x الكشف عن الموارد الطبيعية. يقدر أهمية التقنيات الحديثة في x مجالات جغرافية التنمية. مفاهيم الدرس الاستشعار من بعد ـ نظم المعلومات الجغرافية. المهارات والقيم قراءة المرئيات الفضائية. x تنظيم وتحليل المعلومات الجغرافية. x الاستخدام الآمن للكمبيوتر. x تقدير قيمة العلم. x القضايا المتضمنة البيئة وحمايتها والمحافظة عليها x وتجميلها. حسن استخدام الموارد وتنميتها x السياحة، وتنمية الوعي السياحي. شعار من بعد ؟ € ست 5أهم تطبيقات نظم المعلومات الجغرافية والا � • ما استعد للدرس :ôòĿî†ĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿî†ĤĿí őĐœĐī لقد درست في الصف الأول الثانوي تقنيات الجغرافيا تذكر ما درسته من خلال مناقشة الأسئلة التالية مع معلمك: ما أهم التقنيات الحديثة المستخدمة في علم الجغرافيا؟ ما المقصود بكل من نظم المعلومات الجغرافية ـ الاستشعار من بعد ـ نظام تحديد المواقع العالمي؟ ما أهم تطبيقات كل من نظم المعلومات الجغرافية ـ الاستشعار من بعد في مجال علم الجغرافيا؟ لقد عرفت في العام السابق أن علم الجغرافيا قد شهد في الفترة الأخيرة تطورًا علميًّا هائلًا وساعد على ذلك التطور الذي حدث في كل من علوم الفضاء، وعلوم الحاسب الآلي وبرامجه، ومن أهم هذه التقنيات الحديثة ونظم المعلومات الجغرافية (Remote Sensing) الاستشعار من بعد حيث وجد العلماء أن أفضل وعاء لتنظيم ،(Geographic Information System) الكم الهائل من البيانات التي أمكن الحصول عليها بعد ارتياد الفضاء بالأقمار الصناعية هو ضرورة ربطها مكانيًّا، أو بالأدق ربطها بالجغرافيا لأن الجغرافيا هي علم دراسة العلاقات المكانية. سبورة .  سجيلها على ال أحد الطلاب بت � إجابات الطلاب وكلف � صة للتفكير ثم تلقى 7 اترك للطلاب فر سبورة  س على ال 5 سجل عنوان الدر 5 سوف نتعرف على هذه التنقنيات الحديثة ودروها فى التنمية و 5أننا � ضح للطلاب 8 • و 40 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 10
الوحدة الأولى 41 عرض الدرس : ص 7 وجه الطلاب لقراءة التعريف الخا شعار € ست 5 بنظم المعلومات الجغرافية والا . ص 11 7 سى 5 من بعد فى الكتاب المدر أن التقنيات الحديثة � ضح للطلاب 8 • و للجغرافية تلعب دورًا مهما فى مجالات شكل €إلى قراءة ال � التنمية ووجههم ص 11 7 ضح ذلك 8 التخطيطي الذى يو ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا لاث مجموعات Bإلى ث � سم الطلاب  • ق وكل مجموعة تختار مجال من مجالات ضح دور التقنيات 8 التنمية الثلاثة وتو الحديثة به. • كلف كل مجموعة بقراءة المجال الذى شبكة المعلومات 6 ستخدام 5 ه وا BB ارت BB تBB اخ صول على مزيد من المعلومات  الدولية للح . umjk8Ŧ umŦ‚e • sŰƁŮƁ u9:€üŦ ũsmkg8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ ÜnhbUÐ ‹dL Žw :z^ ‹X Úm^Y™GøÐ ŒL ÓnYŽd_eUÐ dL éŽ[UÐ íÌ Ò~g@Ì p]HÐŽ= ßÚúÐ y]H YĆ ø ÓÐ}_Zš—Yí }xŽ[ }xŽ[šUÐ ‹xí ßÚúÐ y]H .ýnaUÐ }xŽ[šUÐí UÐ k2/f €+Cf €l€gSfx :GIS ogQÐ|_›TÐ Ó mXc^dTÐ Š]h énBØü ‹eÉ nYŽd_Y ên^i ânå@}šHÐí påœUn_Yí Œx~ží ºphRÐ}`œUÐ Óninh˜UÐ Šhdåí {Ln—x ne= ºÓninh= {LÐŽS ØÐ{Lü .p˜HnfY ÓÐÚÐ}S ÙnžÐ dL 11 وقد أصبحت معظم الدول المتقدمة تعتمد بشكل رئيس في مشروعاتها على نظم المعلومات الجغرافية وأدخلت هذه التقنيات في معظم المؤسسات الحكومية والخاصة. ولذلك فقد أفادت جغرافية التنمية ـ كأحد فروع الجغرافيا ـ من هذه التقنيات الحديثة بشكل كبير، مما جعلها تقف وبقوة في مصاف العلوم التطبيقية. دور التقنيات الحديثة في جغرافية التنمية تلعب التقنيات الحديثة في الجغرافية دورًا مهمًّا في مجالات التنمية، يوضحها الشكل التالي: #2+f €q_f 5x1 €lqf €Z6W ȕ 1C^Ȗ €lqf €f 15yk €lq €lqf €RqCf $+f €_qfx o1Slf rR 51Ckx ^Kf €lqf €R58f $+f €_qfx 15ylf rR €lf مفاهيم أتذكرها ylqf p6lSf €lqf €*€;f Y?bx 5Ș p€B l*x €f 6?f €lqf ØoÚgýЍmddTTÐÐ o@mg–TÐ .owØmZ™RøÐ ogde™TÐ Q ogQÐ|_›TÐ ÓmXc^dTÐ Š]h êÐz™GÐ Óøm›X مفاهيم أتذكرها سه . 5 ص المعلومات التى وردت بالمجال الذى تدر  • كلف كل مجموعة بتلخي أمام باقى المجموعات . � ليه من نتائج � صلت إ7 ض ما تو 8أ بالمجموعة الأولى وكلفها بعر � • ابد أن تكون : � ومن المتوقع أعماقها �إنتاج خرائط توزيعات لمناطق توافر المياه الجوفية و � ستخدام التقنيات الحديثة للجغرافية 5أمكن با �!! وكميتها سية .  شعة الكهرومغناطي 6 شاف المعادن من خلال الأ€ ستك 5 شعار من بعد فى ا € ست 5 !!تم الإفادة من تقنيات الا صها.  صائ  ض وخ 8 سطح الأر 5 سام على أنواع الأج � أمكن التعرف على �!!
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم ساعد التقنيات الحديثة فى الجغرافية  • ت فى تتبع التغيرات الحادثة فى منطقة ما . داد BBB رى لإع BBBB ات الأخ BB وع BB مBB جBB ه الم BBB • وج سئلة وتوجيهها للمجموعة ويمكنك 5أ� سئلة كالتالى : 5 ض الأ‚ ساعدتهم ببع  م شف € 1. كيف تفيد التقنيات الحديثة فى الك عن موارد المياة ؟ ص  صائ  رف على خ BB عBB تBB 2. كيف يتم ال ض 8 سطح األر 5 سام المتخلفة على  الأج شعار من بعد . € ست 5 ستخدام تقنيات الا 5 با • كلف الطلاب بقراءة وتحليل خريطة إفريقيا � ار الجوفية ب BBBإنتاجية الآب � ستنتاجات 5 در من الا BB رب ق Bأك� وكتابة عليها. صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا سئلة التالية : 5 • اطرح على الطلاب الأ أكثر المناطق الغنية بموارد المياه الجوفية ؟ � 1. ما لاحظ واستنتج: €Sni pd=nbeUÐ p]x}žUÐ éĆB ŒY :phUnšUÐ ànbfUÐ ‰ed_Y …Y ØÚÐŽe= phf`UÐ ˆKnfeUÐ }›TÌ nY x ÈphRŽœUÐ ìnheUÐ ìnheUn= ˆJnfeUÐ ì|w fQ o˜H nY x ÈphRŽœUÐ ŒY ÒØnR³U phd˜bš—eUÐ ‰šxÍÚ nY x pdcZY ŠU }[Y R ìnheUÐ ì|w ”ÐÚúÐ dL iÐ}e_UÐ ‡A~UÐ .nšU{UÐí ïØÐŽUn= phLÐÚ~UÐ 2. ما المناطق التى يندر فيها وجود المياه الجوفية . ض المناطق بالمياه الجوفية ؟ ‚ سبب غنى بع 5 3. ما ١ تنمية موارد البيئة: باستخدام برامج الاستشعار من بعد ونظم المعلومات الجغرافية أمكن إنتاج خرائط توزيعات لمناطق توافر الموارد الطبيعة في مناطق محددة (موارد المياه ـ الخامات المعدنية ـ مصادر الطاقة كالفحم والبترول والغاز الطبيعي ـ ...إلخ)، كما تفيذ هذه التقنيات في تحديد كمياتها وعمقها والاحتياطي المتوقع من كل خام ومن ثم استنتاج خرائط الاستخدام المستقبلي لهذه الموارد. وبالتالي فإن التقنيات الحديثة تفيد فيما يلي: ogýmdTÐ ØÚЍdTÐ ‹K ngae™TÐí qœ—TÐ ém›X أ ومن أمثلة تلك التطبيقات المرئيات الفضائية التي يتم التقاطها لبعض المناطق موضحة وجود تكوينات من المياه الجوفية في المناطق ذات الشقوق والانكسارات الأرضية، وقد سارعت أغلب الدول في العالم ومنها الدول العربية التي تعاني من ندرة المياه في استخدام تلك التكنولوجيا المتقدمة لتحديد مواقع المياه الجوفية وأعماقها وكمياتها لاستخدامها في مشروعات التنمية. وتوضح الخريطة التالية توزيع المياه الجوفية في قارة إفريقيا:  ضى الزرعية بالوادى 8 شكلة الزحف العمرانى على الأرا € ادة من المياة الجوفية لحل م BB صر الإف  4. كيف يمكن لم والدلتا؟ ستنتاجات. 5إليه من ا � صلوا 7 ش الطلاب فيما تو € • ناق 42 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 12 mgaw|QÌ Q ogQ›TÐ ÚmùÐ og?m™hÎ (¼) ‰bH ogýmX ØÚЍX ‹K ngae™TÐ ‚G™dTÐ |œ—TÐ |d@úÐ |œ—TÐ ‚gœdTÐ ïzefTÐ ‚gœdTÐ ecIúÐ Ðzð? o^`=|X o^`=|X oG™X ‚G™dTÐ ëíØ o[`eX Ðzð? o[`eX
الوحدة الأولى صورة الجوية إلى قراءة ال � • وجه الطلاب سيناء 5 ى BB صخور ف  وع ال BB نBB ة ب BB صBB7 اBB الخ وان باختلاف BBB وملاحظة اختلاف الأل 43 صخر .  نوع ال صورتين  لاب لملاحظة ال B طBB ه ال BB • وج آكل � صة بالتغيرات المناخية وت 7 الخا سى بالولايات 5 ى نيوجر BB شواطئ ف € ال ذى حدث BBB ير ال B غBB تBB ع ال BB بBB تBB دة وت BB حBB تBB الم سباب هذا التغير. 5أ� شة € ومناق سم خريطة معرفية 5 • كلف الطلاب بر ة فى BB ثBB دي BB ح دور التقنيات الح BB ضBB8 وBB ت الات التنمية المختلفة مع اعطاء BB مج شها معهم. €أمثلة لكل مجال وناق � سؤال التالى : �  • اطرح على الطلاب ال صيانة 7 ما دور الجغرافيا وتقنياتها فى ëØm^dTÐ ‹K ngae™TÐí qœ—TÐ ém›X ب :oRmTÐ ÚØmZXí أفادت تقنيات الاستشعار من بعد في استكشاف المعادن من خلال استخدام الأشعة الكهرومغناطيسية التي تنطلق من بعض أقمار الاستشعار وبعض الطائرات عبر أجهزة حيث تتفاعل (Sensors) خاصة مستشعرات هذه الأشعة مع سطح الأرض وترتد مرة أخرى للقمر أو الطائرة، ويختلف هذا الارتداد أو الانعكاس لهذه الأشعة باختلاف طبيعة الجسم الذي انعكست منه. واعتمادًا على ذلك فقد تمكن العلماء من التعرف بسهولة على أنواع هذه الأجسام على سطح الأرض وفي باطنها، فلكل جسم شكل مختلف في انعكاس الأشعة، فتعكس المعادن الأشعة باختلاف خصائص كل معدن، وتعكس النباتات الأشعة باختلاف كل نوع، بل قد يختلف الانعكاس في نوع واحد من النباتات لظروف محددة كإصابة جزء منه بآفة من الآفات الزراعية، كما يختلف الانعكاس أيضًا بسبب اختلاف حرارة الأجسام. umjk8Ŧ umŦ‚e • sŰƁŮƁ u9:€üŦ ũsmkg8Ŧ à ”s9Ŧ ŲŰ€Ŧ .ÊmegG эe› ڍZTÐ âh æ°™Am ogým[`TÐ ogý|dTm ëЍTúÐ âe= (½) ‰bH :oþg—TÐ owmd@í ohmgÉ ém›X جـ تعتمد مشروعات صيانة البيئة والحفاظ عليها من التدهور على قواعد بيانات تتمثل في التوزيع الجغرافي لأنماط البيئات، وخصائص كل نمط منها، ومتطلباته، ويأتي دور الجغرافيا في تحديد هذه الخصائص لبيان مدى الإفادة من كل نمط من أنماط البيئات، ومن ثم ضرورة الحفاظ عليها من التدهور، ومن خلال ذلك يمكن تتبع التغيرات الحادثة في منطقة معينة وتقدير التأثيرات المختلفة على المناطق المجاورة عن طريق مقارنة مجموعة من الصور والخرائط في فترات مختلفة. ومن الأمثلة الواضحة في ذلك متابعة تطور تآكل الشواطىء ومدى التغيير الحادث فيها، والتغيرات المناخية والظواهر المرتبطة بها. وحماية البيئة؟ ÿIЍYTÐ ‰Su=í ogAmedTÐ ÓÐ|gg_™TÐ x“= ÒÚÉ .ogbw|XúÐ G|?gh oewzd شهم فيها. €إجاباتهم وناق � ص وقت كاف للتفكير وتلقى  ص • خ 13 أتى � ستزاف وبالتالى ي 5 ضها للا 8أكد على ندرة الموارد وتعر � ستخدام الموارد وتنميتهاو 5 سن ا  ضية ح ‚ • وهنا يمكنك تناول ق ضية البيئة وحمايتها وتجميلها من خلال ‚ ستخدامها كما يمكنك تناول ق 5 شف عن الموارد وا € دور التقنيات الحديثة فى الك صيانتها. 7 ضيح دور التقنيات الحديثة فى الحد من تدهور البيئة و 8 تو
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم إلى المجموعة الثانية التى تناولت � • انتقل ض 8 صادية وكلفها بعر  التنمية الاقت ام باقى BBأم� صلت اليه من نتائج 7 ما تو أن تكون : � المجموعات ومن المتوقع أهم � صادية من  ! !تعد التنمية الاقت 44 ستوى  مجالات التنمية لتوفير م سكان .  ضل لل ‚أف� صادى  اقت ! !تقدم نظم المعلومات الجغرافية ات تهتم BB سBB5 قواعد بيانات ودرا ى للموارد BB راف BB غBB ع الج BB وزي BB تBB ال BB ب ة BB طBB شBB€BB ذ الأن BB يBB فBB نBB تBB ة ل BBBB ازم B لBB ال صادية .  الاقت ة فى BB ثBB دي BB ساعد التقنيات الح  ! !ت صيل 7إنتاجية المحا � شف عن ب € الك صاباتها بالآفات 7إ� الزراعية ومدى ص  صائ  ة وخ BB وي BB والتقلبات الج المجارى المائية . (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 14 شروعات € شاء الم € سب المواقع لإن أن� صناعية وتوفير بيانات عن  ! !تلعب التقنيات الحديثة دورًا مهمًا فى التنمية ال صناعية.  ال سياحية .  شف عن اآلثار والتنمية ال € ! !للتقنيات الحديثة دورًا مهمًا فى الك ستنتاجات . 5إليه من ا � صلوا 7 ش الطلاب فيما تو € • ناق سئلة وكلفهم بالإجابة عنها. 5 ض الأ‚ • اطرح على الطلاب بع ض؟ 8 ستخدام الأر 5أنماط ا � • كيف تفيد التقنيات الحديثة فى التعرف على ض بالفيوم 8 ستخدامات الأر 5 صة با 7إلى قراءة وتحليل الخريطة الخا � وجه الطلاب  ؤلات الآتية : � سا إليهم الت � ستنتاجات ووجه 5 ش الطلاب فى الا € ناق  ٢ التنمية الاقتصادية: تعد التنمية الاقتصادية من أهم مجالات التنمية التي يسعى إليها المخطط بغرض توفير مستوى اقتصادي أفضل للسكان، ويأتي دور جغرافية التنمية هنا لتوفير قواعد البيانات اللازمة لمتخذي القرار لتحديد أنسب أشكال التنمية الاقتصادية المطلوبة، اعتمادًا على ما توفره نظم المعلومات الجغرافية من قواعد بيانات ودراسات تهتم بالتوزيع الجغرافي للموارد اللازمة لتنمية وتنفيذ هذه الأنشطة، كما أمكن من خلال المرئيات الفضائية التي تنتجها أقمار الاستشعار من بعد إنتاج خرائط لاستخدامات الأرض بجميع أشكالها وأنواعها، وقد أفادت هذه الخرائط المهتمين (Land use) بالتنمية الاقتصادية كثيرًا إذ أصبح من السهل التعرف وبكل دقة على أنماط استخدام الأرض. في الصورة الفضائية التالية إحدى منتجات الاستشعار من بعد وهي لمحافظة الفيوم، ويتضح منها استخدامات الأرض بها. .z^ ‹X Úm^Y™GøÐ Óm›™eX îz@Î êg`TÐ Q ßÚúÐ ÓmXÐz™GÐ (¾) ‰bH أضف لمعلوماتك: qöfH šUÐ éí{UÐ ŒY }[Y {_ ŒY pþh˜UÐ dL ánadU ŒhiÐŽbUÐ ºng= pÉnB ÒÚÐÛí {@Ží ºÚŽw{šUÐ ŒY pþh˜UÐ pxne= }[Y qešwÐ neT pheY ½Ä UÐŽA ÊnZiÎ éĆB .ph_h˜J ÒÚÐÛŽU UnšUÐ …SŽeUÐ dL ŠBØÐ p]ZiÌ ŒY {x~eUÐ dL æ}_šdU pþh˜UÐ :}[Y R pþh˜UÐ pxneA www.moe.gov.qawww.moe.gov.qa لاحظ واستنتج: pd=nbeUÐ phýnaUÐ ÒÚŽ[UÐ éĆB ŒY :dx nY Ø{A ‰ed_e= nðfh_š—Yí .ÐÚðnZšiÐ ßÚúÐ ÓnYÐ{žšHÐ }›TÌ x .ëÐ}e_UÐ ÚnZšiÐ ˆJnfY x ÈpLÐÚ~UÐ ~T} ˆJnfY x ~heeUÐ ýneUÐ y]—eUÐ ‹HÐ x éneZUÐ [SÌ R ØŽHúÐ ëŽdUn= Ȑ=}`UÐ
الوحدة الأولى شارا € ض انت 8 ستخدامات الأر 5أكثر ا � 1. ما بالفيوم ؟ 45 شر مناطق العمران ؟ €أين تنت � .2 سطحات المائية ؟ أين تقع الم � .3 راءة وتحليل BBB لاب على ق B طBB • درب ال ضائية لإلجابة عن هذه ‚ المرئيات الف سئلة. 5 الأ شها € لاب وناق B طBB ات ال BB اب BB ج� • تلقى إ ضحها. 8 وو • وجه الطلاب لقراءة وتحليل المرئية ش فى € شائ € صة بتراكم الح 7 ضائية الخا ‚ الف مجرى نهر النيل ؤلات كالتالى : � سا  ض الت ‚ • اطرح عليهم بع ش على الملاحة € شائ € ثير تراكم الح � 1. ما تأ النهرية وعلى كمية المياة بالنهر ؟ 2. ما دور التقنيات الحديثة فى معالجة شكلة ؟ € هذه الم umjk8Ŧ umŦ‚e • sŰƁŮƁ u9:€üŦ ũsmkg8Ŧ à ”s9Ŧ ŲŰ€Ŧ ogKÐÚÛ “ÐÚÌ ضائية. ‚أكد على تنمية مهارات قراءة وتحليل المرئيات الف � شهم فيها و €إجابات الطلاب وناق � • تلقى سئلة التالية: 5 ش الطلاب فى الأ€ • ناق ساعد التقنيات الحديثة فى مجال الزراعية ؟  !!كيف ت سات الجغرافية ؟ 5 صناعية بدون توافر الدرا 7 صحة العبارة التالية “ لا تنمية 7 !! ما مدى سياحية ؟  ساعدت التقنيات الحديثة فى التنمية ال 5 !!كيف ضرورة المحافظة 8 صاد و  سياحة فى الاقت أكيد على دور ال � سياحى والت  سياحة وتنمية الوعى ال  ضية ال ‚ • يمكنك هنا تناول ق سياح. آداب التعامل مع ال � سياحية و  على الأماكن ال 15 ogKÐÚ}TÐ ogde™TÐí oKÐÚ}TÐ ém›X أ لا يمكن إحداث تنمية زراعية بدون توفير الدراسات الجغرافية اللازمة عن أنواع التربة ومدى صلاحيتها للزراعة، وتوافر موارد مياه الري، ومدى ملائمة المناخ، واحتياجات السوق (داخلي وخارجي)، وتساعد التقنيات الحديثة في المجال الزراعي فيما يلي: الكشف عن إصابة بعض المحاصيل الزراعية ببعض الأمراض والآفات الزراعية مما دعا المخططين إلى سرعة التدخل لحل هذه المشكلة. التعرف على تغير أنماط استخدام الأرض في أي منطقة من العالم، وبالتالي تكشف عن حالات التعدي على الأراضي الزراعية، وقد ساعد ذلك على سن القوانين الرادعة لحماية ثروات الدول ومنع تعرضها للنفاد. التنبؤ بإنتاجية أي محصول قبل حصاده. سرعة التنبؤ بالتقلبات المناخية ـ مثل موجات الصقيع أو الموجات الحارة المفاجأة. وتفادي المزارعون إمكانية تعرضهم لبعض الأزمات التي قد تصل إلى حد الكوارث نتيجة هذه التغيرات والتي كان يصعب التنبؤ بها سابقًا، وهذا ما تقوم به الأقمار الميترولوجية التي تختص بدارسة عناصر الجو المختلفة. التعرف على خصائص المجارى المائية (الترع والمصارف والأنهار) ومدى تأثرها ببعض المشكلات التي من أهمها نمو وانتشار الحشائش المائية. الصورة الفضائية المرفقة توضح تراكم هذه الحشائش في أحد المواضع بالنيل قرب مدينة القاهرة وفي الجانب المقابل لمدينة شبرا الخيمة. لاحظ تراكم الحشائش المائية بشكل كثيف يؤدي إلى تعطيل حركة الملاحة النهرية، كما يسهم في ضياع كميات هائلة من المياه، التي يمكن الاستفادة منها في ري المزيد من الأراضي الزراعية. ogKmeZTÐ ogde™TÐ ém›X ب لا تنمية صناعية بدون توافر الدراسات الجغرافية لتوزيع المواد الخام المستخدمة ومصادر الطاقة المناسبة، وحاجة السوق من هذا المنتج مع تحديد أنسب المواقع الملائمة لإنشاء صناعات محددة. أضف لمعلوماتك: phed_UÐ ÓnååHÐÚ{ååUÐ î{ååAÎ R }[Y ëÌ phýnaUÐ Ónhý}eUÐ Ó{TÌ ëÐ{R ‡UÌ ¾» UÐŽA năxŽfH {ba phLÐÚ~UÐ ”ÐÚúÐ âÐŽiÌ ØŽ@Ì ŒY Ó{TÌ î}BÌ pHÐÚØ Rí ºp˜[žUÐ ¼¿ Ži Ó{bR {S pU~feUÐ Ò}h= ëÌ ŒY Ò}šaUÐ R ngšAn—Y ŒY ëÐ{R ‡UÌ ‡A~dU pœhši ê½»»¾ UÎ ê¼Ä¾ .phce—UÐ âÚÐ~eUÐ ÊnZiÎí iÐ}e_UÐ æøË
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم • انتقل للمجموعة الثالثة والتى تناولت ض ما 8 شرية وكلفها بعر € التنمية الب ام باقى BBBأم� ن نتائج BB ه م BB يBB ل� صلت إ7 تو أن تكون : � المجموعات ومن المتوقع ! !تعتمد التنمية العمرانية على 46 ى توفرها BB تBB د البيانات ال BB واع BB ق سات الجغرافية. 5 الدرا ساعد التقنيات الحديثة تحديد  ! !ت اتجاهات النمو العمرانى. ساعد التقنيات الحديثة فى ادارة  ! !ت سعافات الطبية الطارئة . 5 الا ة فى BB ثBB دي BB ساعد التقنيات الح  ! !ت شار € سرعة التعرف على مدى انت 5 العدوى . ات BB دم BB داء الخ � م أBB يBB يBB قBB ن ت BB كBB ! !يم الطبية من خلال نظم المعلومات الجغرافية داد BBB رى لإع BBBB ات الأخ BB وع BB مBB جBB ه الم BB • وج سئلة وتوجيهها للمجموعة ويمكنك 5أ� êbTÐ ‹g—H oewzdT hÐ|d^TÐ deTÐ (¿) ‰bH سئلة كالتالى : 5 ض الأ‚ ساعدتهم ببع  م ! !ما دور التقنيات الحديثة فى مجال العمران ؟ ÚmùÐ æmY™SÐí og@mg–TÐ ogde™TÐ ém›X جـ يعد التنقيب عن الآثار أحد تطبيقات الاستشعار من بعد، حيث يمكن استخدام الصور الجوية والفضائية للكشف عن المواقع الأثرية، عن طريق رؤية مظاهر سطح الأرض وما تحتها، ويوفر ذلك الجهد والمال الكثير مما يساهم في التنمية السياحية. ٣ التنمية البشرية: أفادت جغرافية التنمية كثيرًا من تقنيات الاستشعار من بعد ونظم المعلومات الجغرافية في مساعدة المخططين ومتخذي القرار في كثير من الأمور المتعلقة بالإنسان وتنميته وتحسين ظروف حياته. على سبيل المثال أصبح من الأمور السهلة إنتاج خرائط التوزيعات الجغرافية، وقواعد البيانات المتعلقة بالعمران بأنواعه (حضري ـ ريفي ـ بدوي)، أو المتعلقة بالخدمات سواء الصحية أو التعليمية أو الأمنية، أو شبكات النقل، وغيرها من أنواع التوزيعات الجغرافية. وفيما يلي بعض استخدامات التقنيات الحديثة في التنمية البشرية: hÐ|d^TÐ deTÐ ém›X أ تعتمد التنمية العمرانية على قواعد بيانات توفرها الدراسات الجغرافية عن السكان المستهدفين، من حيث النمو، والتوزيع، والتركيب، وذلك لتحديد أنسب أشكال التخطيط العمراني الملائمة، أو أنسب أشكال الخدمات المطلوب توفيرها، وباستخدام التقنيات الحديثة أصبح من السهل تحديد اتجاهات النمو العمراني لأي مدينة أو قرية عن طريق متابعة التطور والنمو العمراني من خلال المرئيات الفضائية الحديثة ومقارنتها بالخرائط القديمة، وقد ساهم ذلك كثيرًا في تحديد اتجاهات النمو العمراني المستقبلي لأي تجمع، ومن ثم إمكانية وضع الخطط الملائمة لتنميته. الشكل المقابل يوضح كيفية متابعة تطور الامتداد العمراني للمدن من خلال المقارنة بين المرئيات الفضائية على فترات مختلفة، لاحظ الفرق بين الكتلة العمرانية الحالية لمدينة شبين الكوم بمحافظة المنوفية ( ٢٠١٠ م)، وكتلتها العمرانية في عام ١٩٧٢ م، حيث يمكنك أيضًا ملاحظة باقي الامتدادات العمرانية في القرى المحيطة أو ما يعرف بالزحف العمراني على الأراضي الزراعية. ابحث وحلل: Google Earth sYni}= ê{žšHÐ phýnR ÚŽååÉ dL éŽ[dU éínAí ng= €h_ šUÐ pb]fedU .ngdhdí ngÊÐ}S ê½»¼»í ¼Ä½ êmK ‹g صحية ؟  ستخدام نظم المعلومات الجغرافية فى الخدمات الطبية وال 5 ! ! ما مجالات ا ن تقلل من حوادث الطرق؟ � ! !هل يمكن لنظم المعلومات الجغرافية أ شها معهم . € سئلة وناق 5إجابات الطلاب عن الأ� • تلقى شبين الكوم . 6 صة بالتطور العمرانى لمدينة 7 ضائية الخا ‚ • وجه الطلاب لقراءة وتحليل المرئية الف ضائتين. ‚أهم الفروق بين المرئيتين الف � ستنتاج 5 • كلف الطلاب با ـسأل الطلاب عما يلى: � 5 • ا 1. النتائج المترتبة على الامتداد العمرانى ؟ ضائية؟ ‚ ضحها المرئية الف 8 ستفيد المخطط من المعلومات التى تو  2. كيف ي   (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 16
الوحدة الأولى س “ 5 ضية الدر ‚ ش مع الطلاب ق € • ناق ستخدام الأمن للتكنولوجيا “ ووجه 5 الا ضية وما يليها من ‚ الطلاب لقراءة الق سجيل النتائج  شتها ثم ت €ؤلات ومناق � سا  ت 47 شطة والتدريبات. € فى الأن الملخص السبورى : صر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 اطلب من طلابك ا سبورة  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 الدر واطلب منهم تدوينها . التقويم : س 5 سئلة على الدر 5 • كلف الطلاب بحل الأ شطة و التدريبات. € بالأن سؤال التالى على الطلاب �  • اطرح ال س القادم “ توقع المراحل 5 ستعدادًا للدر 5 ا سان بالبيئة”.  التى مرت بها علاقة الإن umjk8Ŧ umŦ‚e • sŰƁŮƁ u9:€üŦ ũsmkg8Ŧ à ”s9Ŧ ŲŰ€Ŧ îz@k ogœZTÐ ÓmXzTÐ ^ .Ómg`Y™–dTÐ • كلف الطلاب بحل التدريبات العامة على الوحدة. 17 وهنا يبدأ دور المخطط في العمل على إيقاف هذا النمو العشوائي للعمران بسن القوانين ومنها قانون تجريم البناء على الأراضي الزراعية، كما يسعى المخطط إلى البحث عن مصادر بديلة والتي تتمثل في إنشاء المدن الجديدة في الصحراء بعيدًا عن الأراضي الزراعية. ogœZTÐí og—TÐ ÓmXzTÐ ém›X ب تتعدد مجالات استخدام التقنيات الحديثة في الجغرافيا الطبية والصحية ومنها ما يلي: تعتبر نظم المعلومات الجغرافية إحدى الأدوات الجيدة لإدارة الإسعافات الطبية الطارئة، من خلال تحديد أقرب وحدة إسعافات إلى مكان الاتصال المبلغ عن الحادث، وأقصر الطرق، والطرق البديلة للوصول إليه. أصبح من خلال تطبيقات نظم المعلومات الجغرافية تقييم أداء الخدمات الطبية في أي منطقة عمرانية لتحديد المناطق المخدومة والمحرومة، لإعادة تخطيطها وتنميتها وتوزيعها التوزيع الأمثل. :?^qlgf €G^ €G^ Z aȗk7x dlgSk @^p «€yfyqcgf rkȘ i2/:Ȗ» .52fx K?pȚ Z ?^qlf (p h': m 952f :i1_f 95 2g f 2S: o;pȜ ^ ȗR 5y K 5yCSf 6k }gR €f .h*6lf t4u Y 6S hvZ
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 48 الوحدة الثانية جغرافية التنمية وموارد البيئة مقدمة الوحدة }^fxí pþh˜UÐí phefšUÐ Œh= pbh?í pSĆL {@Ž ŒhYÛĆšY newÚn˜šLn= phefšUÐí pþh˜UÐ UÎ |BúÐ ëíØ nwÚne? Ók ŒU phefšUnR øÎ phef {@Ž ĆR ºpehdH phþh= ÓnHnh—= Ón@nhšAøÐ ph˜dšU phþh˜UÐ ØÚÐŽeUÐ Úne›šHn= º}Z˜UÐ ÒnhA phLŽi }xŽ]í Œh—í px}Z˜UÐ R ïŽefšUÐ ê{bšUÐí ߎgfUР—Y Ünbxí R ÓÐ}hh` ŒY phefšUÐ ?{ ne= …ešœY ïÌ neT ºënc—dU pxØn[šSøÐí phLneš@øÐ phf˜UÐ ngUĆ`šHÐ ÊŽH íÌ ng[Snfí ØÚÐŽeUÐ ÒÚ{i ëÌ `˜fx Ð|U ºpxŽefšUÐ phde_UÐ dL nð˜dH }?kx ŠYn_UÐ …”í ÅphefšUÐ dL ŒheýnbUÐ dL }e›š— ŒU phþh˜UÐ ØÚÐŽeUÐí ºÚn˜šLüÐ R þh˜UÐ ºphbhbA phef ëí{= pYØnbUÐ énh@±U êí{í pþh˜UÐ Ò{AŽUÐ ì|w R éínfši æŽH ‰U|U .phefšUÐ ˆhbšU ngÚÐØÎ phahTí nwØÚÐŽYí
الوحدة الأولى nTmTÐ ëbw ëÌ Ž_—ew Òz@TÐ owmfh Q å oþg—TÐ :cw mdX ‰bT mœðgœÉ m`ðw|^= ^w x .ØÚЍdTÐ å þg—TÐ êm]eTÐ å þg—TÐ ëÛЍ™TÐ mf^wۍ= qg@ ‹X ØÚЍdTÐ âЍhÌ ‹g }gdw x .ogýmdTÐ ØÚЍdTÐ ÒÚÐØÎ ngTmGÌ r™e™–w x .‰geTÐ |fh ìmgX ÒÚÐØÎ ngTmGÌ Šgaw x |fh ÓmKí|YX ŠKØ Q |ZX ÚíØ Úzaw x ØÚЍdTÐ Úmdš™GÐí ÒÚÐØÎ ngTmGÌ Øzœw x mgQÐ|_›TÐ Q ošwzœTÐ Ómgea™TÐ ogdvÌ Úzaw x .o`c™dTÐ ØÚЍdTÐ Úmdš™GÐí ÒÚÐØü .|^TÐ ‹ITÐ Q oþg—TÐ ØÚЍX ÒÚÐØÎ Šgaw x 49 19 أهداف الوحدة :ëÌ ŽcK ÐÚðØmR .þg—TÐ êm]eTÐ Ó°AzX Øz^w x .QÐ|_›TÐ .‰geTÐ .oRmTÐ ÚØmZXí oghz^dTÐ دروس الوحدة ١ البيئة نظامها ومواردها ٢ الموارد المائية وأساليب إدارتها ٣ الموارد المعدنية ومصادر الطاقة وأساليب إدارتها
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 50 الدرس الأول : البيئة نظامها ومواردها س3 مقدمة الدر سرة لتلك  سان والبيئة ثم النظريات المف  صود بالبيئة ومراحل تطور العلاقة بين الإن  س المق 5 يتناول الدر صود بالتوازن البيئى وحالات  صود بالنظام البيئى ومدخلاته ومخرجاته والمق  العلاقات، كما يتناول المق إعادة التوازن البيئى. � اختلال التوازن البيئى وطرق ستمرار والتوزيع الجغرافى. 5 صدر درجة التجديد والا  سب الم  صنيفها ح  ضاً الموارد وت ‚أي� س5 ضمن الدر ‚ ويت س 3أهداف الدر � أن يكون � س ينبغى 5 فى نهاية هذا الدر أن : � الطالب قادرًا على صحيحًا للمفاهيم التالية: 7 • يعطى تعريفاً البيئة – النظام البيئى- التوازن البيئى. سان بالبيئة.  • يعدد مراحل تطور علاقة الإن سباب اختلال التوازن البيئى 5أ� ستنتج  • ي ات النظام BB رج BB لات ومخ B دخ BB • يميزبين م البيئى شابه والاختلاف بين المورد €أوجه الت � • يحدد صدر.  والم ى الحتمية BB تBB ري BB ظBB ى ن BBB ه ف BBBBBB ي� دى رأBBB بBBB • ي والإمكانية وارد وفقًا للتوزيع الجغرافى BB صنف الم  • ي صدر .  ووفقاً للم شبكة المعلومات الدولية فى 6 ستخدم  • ي صورة للموارد .  صول على معلومات م  الح المفاهيم البيئة – النظام البيئى – التوازن البيئى – الوعى البيئى – تدهور البيئة ص  ص الزمن : 3 ح المكان : صادر أو حجرة الم � سة 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م صور، 7 سى ، الخرائط، بطاقات ، 5 الكتاب المدر شبكة الانترنت. 6 ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا صف الذهنى – التعلم التعاونى –  الع شاف الموجه - € ضات - الاكت ‚ المتناق سابرة  سئلة ال 5 شة والحوار – الأ€ المناق المهارات والقيم آراء � ؤل– البحث – احترام � سا  • الت الآخرين – التعاون ضايا z الق • الوعى البيئى وارد BBBBB دام الم BBB خBBB تBBB سBBB5 ن ا BB سBBBB • ح ستثمارها 5 وا سئولية المجتمعية  • الم
الوحدة الثانية 51 خطوات السير فى الدرس التهيئة: صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا • وجه الطلاب لملاحظة مجموعة صفحة 20 واطلب 7 صور التى بالكتاب  ال صورة، ودعهم 7 ضع عنواناً لكل 8 منهم و ستجاباتهم 5 دقيقتين للتفكير ثم تلقى ا سبورة، ثم اطلب منهم  سجلها على ال 5 و إلى ما هو طبيعى � صور  صنيف ال  ت ستنتاج العلاقات بين 5 شرى، وا €أو ب � صور؛ كعلاقة  صر ال 7 سان وباقى عنا  الإن سان  سان والمياه، وعلاقة الإن  الإن سان بالحيوان،  بالنبات، وعلاقة الإن سان بالتربة ... ، مدونًا ما  وعلاقة الإن أن يكون � سبورة على إليه على ال � صلتم 7 تو ول الدرس ا البيئة نظامها ومواردها أهداف الدرس فى نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يعطي تعريفًا صحيحًا للمفاهيم التالية: x البيئة ـ النظام البيئي ـ التوازن البيئي. يعدد مراحل تطور علاقة الإنسان بالبيئة. x يستنتج أسباب اختلال التوازن البيئي. x يحدد الفرق بين المورد والمصدر. x يميز بين مدخلات ومخرجات النظام x البيئي. يبدى رأيه فى نظريتى الحتمية x والإمكانية. يصنف الموارد وفقًا للتوزيع الجغرافي x ووفقًا للمصدر. يستخدم شبكة المعلومات الدولية x فى الحصول على معلومات مصورة لمدخلات ومخرجات النظام البيئي. مفاهيم الدرس البيئة ـ النظام البيئي ـ التوازن البيئي ـ الوعي البيئي ـ تدهور البيئة المهارات والقيم البحث x احترام آراء الآخرين x التعاون x القضايا المتضمنة الوعي البيئي. x حسن استخدام الموارد واستثمارها. x المسئولية المجتمعية . x (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 20 صور مجمعة  سمى واحد لكل ال أن يعطوا م � صر ، ثم اطلب منهم 7 سان وباقى العنا أثر بين الإن �أثير وت � ستنتاجات علاقة ت 5 الا سان ونبات وحيوان إن� ضمنه من ‚ بما تت » البيئة « صر هى 7 سه من عنا  صور بما تعك أن ال � إلى� صلوا فى النهاية 7أن يتو � ، على ومياه وتربة. سبورة “ البيئة  س على ال 5 سجل عنوان الدر 5 صيلية البيئة ومواردها، ثم  سة التف 5 سوف يتناولون بالدرا 5أنهم � ضح للطلاب 8 • و » نظامها ومواردها استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Ő÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí ŏĐœĐī :ÓøÍm–= ‹X mfgcw mdgQ ˆdc^X Rmhí ogTm™TРڍZTÐ oKd›X ƒ@ø اقترح عنوانًا لكل صورة؟ صنف الصور إلى ما هو مورد طبيعي وما هو مورد بشري. استنتج أكبر قدر ممكن من العلاقات المباشرة وغير المباشرة بين الصور، على سبيل المثال: العلاقة بين الإنسان ومورد المياه. ما العنوان المناسب الذي يمكن أن يطلق على هذه الصور مجتمعة؟ تعبر الصور السابقة عن عناصر البيئة بشقيها الطبيعي والبشري.
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم عرض الدرس : سابرة  سئلة ال 5 ستراتيجية الأ5 ا سال التالي : ما �ؤ ض على طلابك ال 8 • اعر صود بالبيئة؟ وتلقى الإجابات  المق صل 7أن يتم التو � من كل مجموعة، على سط المحيط 5 ي الو BB البيئة ه « ن�إلى أ� وقم ،» ثر به �ؤثر فيه ويتأ� سان ي  بالإن سؤال التالى: �  ض ال 8 بعر سان فى البيئة ؟ ؤثر الإن � ! !كيف ي أثر بالبيئة ؟ � ! !كيف يت أكبر قدر من الأمثلة على علاقة � اعط سان والبيئة؟ أثر بين الإن �أثير والت � الت ن تثري هذه الجزئية بتعريف � • يمكنك أ البيئة من قانون حماية البيئة رقم 4 لعام 1994 ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا ة التعلم BB يBB جBB يBB رتات B سBB5 دام ا BB خBB تBB سBB5 اBB • ب س إلى خم � صل  سم طلاب الف  التعاونى ق سم 5 داد بطاقة با BBإع�BB مجموعات، قم ب إحدى المراحل . � أن تقوم كل مجموعة بتحليل � سان والبيئة الأربعة، على  مراحل تفاعل الإن sŮŰŦ“Ɓ slsc u;m7Ŧ à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ صادية  شطة الاقت € ضع بحثهم وجمع المعلومات عن الأن 8 • اطلب من المجموعات الأربعة تحديد الفترة الزمنية للمرحلة مو سان فى كل مرحلة .  سها الإن 5 التى مار ص ما  سة اطلب منها تلخي أما المجموعة الخام � ، شطة على البيئة €أثير تلك الأن � • واطلب من المجموعات تحديد مدى ت إليه المجموعات الأربع. � صلت 7 تو ض. 8إليه من معلومات في ورقة عر � صلوا 7 ص ما تو إلى تلخي � • وجه طلاب المجموعات ش €إليه من معلومات، وناق � صلوا 7 ض ما تو 8أحد الطلاب ذوي الذكاء اللغوي والحركي لعر � • اطلب من كل مجموعة تكليف أثناء العمل الجماعى � سلوكيات الإيجابية  ضحاً للطلاب معايير العمل التعاونى من اتباع ال 8 ض مو 8أثناء العر � الطلاب ضح – الميقاتى(، محدداً فترة زمنية 8 ستو  سجل- الناقد - الم  ثناء التعلم التعاونى وهى) القائد - الم � وتوزيع الأدوار أ للعمل التعاونى وجمع المادة العلمية وتحليلها. سلبي على البيئة وظهور أثيره ال � صادية زاد ت  شطته الاقت €أن� سان وتنوعت وتطورت إلى : كلما تقدم الإن � صل 7أن يتم التو � على 52 21 أولًا: البيئة هي ذلك الوسط المحيط بالإنسان والذي يتأثر به ويؤثر فيه، ويشمل كافة الجوانب الطبيعية والبشرية، ويستمد منه مقومات حياته من غذاء وكساء ومأوى، ويمارس فيه علاقاته مع أقرانه من بنى البشر. فمصطلح البيئة يهتم بكل العناصر الطبيعية كالغلاف الغازي ومكوناته المختلفة، والغلاف المائي وما بداخله، والغلاف الصخري وما يتضمنه من (المعادن ـ مصادر الطاقة ـ وتربة)، وسطح الأرض وما عليه من نباتات وحيوانات،  وتجمعات بشرية مختلفة، وتمثل كل هذه العناصر مكونات البيئة وقد ارتبط الإنسان بالبيئة منذ بداية الخليقة ساعيًا لاستغلال مواردها لإشباع mfQ|^™h m^ðX ém^= حاجاته، وقد مر هذا التفاعل بعدة مراحل، نسان والبيئة: U ١ مراحل تفاعل ا استوطن الإنسان الأرض منذ ١٫٥ مليون سنة تقريبًا، وارتبطت حياته بالبيئة التي عاش فيها، واختلف استخدامه للبيئة ومواردها بمدى تطور قدراته العقليـة والفكرية، وقد مر تفاعل الإنسان ببيئته بعدة مراحل تظهر فيها علاقة التأثير والتأثر بينهما وهي: : في بداية هذه المرحلة عاش الإنسان حياة تنقل مستمر ŽTíúÐ oc@|dTÐ باحثًا عن طعامه وشرابه ومارس فيها جمع الثمار وصيد الحيوان، ولم يكن للإنسان تأثيرًا على البيئة، لضيق نشاطه ومحدودية متطلباته الأساسية. ولكن بنهاية هذه المرحلة تطورت أدوات الصيد وأساليبه وتم اكتشاف النار، فازدادت متطلبات الانسان الأساسية وازداد النشاط البشري، وأصبح تأثيره على البيئة محدودًا. ناقش مع معلمك ما ملامح حياة الإنسان في تلك المرحلة؟ وهل استسلم الإنسان لتأثير البيئة؟ : عرف الإنسان الزراعة لتوافر المياه والتربة الخصبة، واستقر oghmšTÐ oc@|dTÐ الإنسان قرب مزرعته في تجمعات سكنية عرفت بالقرى وتمثل أول أشكال الاستقرار البشري، وازداد تأثيره على البيئة؛ فقد قام باستخدام وضبط مياه الأنهار، وشق القنوات، ونتج عن هذه الأنشطة البشرية نفايات، لكنها لم يكن لها تأثيرًا سلبيًّا على البيئة، وهي مرحلة تفاعل فيها الإنسان مع البيئة تأثرًا وتأثيرًا. : تمتد هذه المرحلة منذ بداية الثورة الصناعية في منتصف ošTКTÐ oc@|dTÐ القرن الثامن عشر الميلادي وحتى منتصف القرن العشرين، حيث استخدم الإنسان الآلات لأغراض متعددة، فبدأ بحرق الوقود الحفري (الفحم أضف إلى معلوماتك: }[Y R pþh˜UÐ pxneA ëŽinS æ}L dL pþh˜UÐ ¼ÄÄ¿ pf—U ¿ ‹SÚ ŠeZx ï|UÐ îŽhUÐ ƒheUÐ ngiÌ» ØÐŽY ŒY xŽšx nYí phUÐ ÓnfýncUÐ p=}í ÊnYí ÊÐŽw ŒY ng= ƒhx nYí .«ÓvZfY ŒY ën—iüÐ ehbx nYí أضف إلى معلوماتك: î{_ {_= pþh˜Un= ênešwøÐ ØÐÛ ngRÐ~fšHÐí nwØÚÐŽY dL ën—iüÐ ŒL snfUÐ ÔŽdšUÐ Ò{A ØnxØÛÐí ÚnœIÌ …]bT ï}Z˜UÐ ànZfUÐ æÐ~fšHÐí ÚŽh]UÐ {hÉí Ón=n`UÐ qešwÐ ‰U|U ºph_h˜]UÐ LÐ}eUÐ Ôn=Ìí ÓnHÐÚ{= ì{šeUÐ ‹YúÐ .ngĆcZYí pþh˜UÐ pc˜I }˜L ya[šUÐ ‰fcex ŒL {x~edU phUí{UÐ ÓnYŽd_eUÐ Ò{šeUÐ ‹YúÐ sYni}= phewÌí ÚíØ .UNEP pþh˜dU (United Nations Environment Program)
الوحدة الثانية شكلات بيئية، مما دفع العالم للبحث € م 53 ستدامة البيئة. 5 ساليب لا 5أ� عن لاب للدخول B طBB هنا يمكنك توجيه ال شئون البيئة ، € على موقع وزارة الدولة ل سوعة البيئة، للاطلاع على المزيد 5 ومو سان بالبيئة.  عن البيئة وعلاقة الإن ضات ‚ ستراتيجية المتناق 5 ا سيطرة 5 صور تعبر عن 7 ضر مجموعة ‚ • اح صورة لنهر وتربة  سان ك  البيئة على الإن صف 7 ، وثانية لآبار بترول ، وثالثة لعوا أو زلازل. � رى تعبر عن BBB خ� ضر مجموعة أB‚BB • اح صورة  سان على البيئة ك  سيطرة الإن 5 صوبات الزجاجية. أخرى لل � سدود و  لل صور واطرح  • وجه الطلاب لملاحظة ال أن � ضنا 8 ذا افتر � سؤال التالى: إ�  عليهم ال سان  صور تعبر عن العلاقة بين الإن  هذه ال صورة؟ وحدد 7 والبيئة فما تعليقك على كل والبترول) لتسيير وسائل النقل المختلفـة، وخلال هذه المرحلة أدت عمليـة التـصنيع إلـى ظهور مشكلات بيئية متعددة وخطيرة كالتلوث بأنواعه، وهذه المرحلة ظهر فيها التأثير السلبي للإنسان على البيئة. ناقش زملاءك وتحت إشراف معلمك المشكلات البيئية التي صاحبت الثورة الصناعية. : هي المرحلة التي نعيشها الآن وتبدأ من النصف الثاني o^Ð|TÐ oc@|dTÐ للقرن العشرين حتى الآن، وفي هذه المرحلة ظهرت الحاسبات الإلكترونية وتطورت وسائل الاتصال، كما تميزت هذه المرحلة بتعاظم تأثير الإنسان على البيئة، ومن ثم ظهرت مشكلات بيئية أكثر خطورة من المرحلة السابقة كاستنزاف الموارد الطبيعية، والاحتباس الحراري، التلوث النووي، وبدأ العالم يبادر بحلول هذه المشكلات والعمـل من أجل الحفاظ على البيئة واستدامة ثرواتها للأجيال القادمة. وبناءً على مراحل تفاعل الإنسان مع البيئة قام العلماء بتنظير وتفسير ذلك التفاعل وتلك العلاقات بين الإنسان والبيئة. نسان بالبيئة: U ٢ النظريات المفسرة لعلاقة ا تناول العلماء من خلال الفكر الجغرافي مسألة العلاقة بين الإنسان والبيئة وتأثير كل منهما على الآخر وظهرت عديد من النظريات التي تفسر العلاقة  mfQ|^™h me mgv بين الإنسان والبيئة ... أ النظرية الحتمية البيئية (الحتمية الجغرافية): تقر هذه النظرية أن الإنسان يخضع للبيئة فهي تسيطر عليه وليس العكس. فالبيئة بما فيها من مناخ وغطاء نباتي وحياة حيوانية تؤثر على الإنسان وتحتم عليه أنشطته الاقتصادية وعلاقاته التجارية. حيث تجاهلت التطور التكنولوجي ودوره في الحد zaecT ow|]eTÐ p“|^= من العوائق البيئية؛ فمثلًا بعض البلدان التي يفرض موقعها الجغرافي عليها العزلة مثل اليابان ولكن بفضل التقدم التكنولوجي الهائل وتطور وسائل النقل والمواصلات والاتصالات أصبحت غير معزولة. وبالتالي ظهرت النظرية المضادة للحتمية وهي النظرية الإمكانية. مكانية أو الاحتمالية: U ب النظرية ا تقوم فلسفتها على أن الإنسان يؤثر على البيئة بشكل كبير، وتؤكد على إيجابية الإنسان لأنه يملك إرادة فعالة مؤثرة ليس فقط فيما يتخذه من قرارات في كل ابحث وتعلم: ŠLna ŒL ÓnYŽd_eUÐ ŒY {x~edU pin_šHøÐ ‰fcex pþh˜UÐí ën—iüÐ :phUnšUÐ …SÐŽeUn= :pþh˜UÐ ëŽþZU pUí{UÐ ÒÚÐÛí x http://www.eeaa.gov.eg :pþh˜UÐ pLŽHŽY x http://www.bee2ah.com/ فكر وناقش: phešUÐ px}^fUÐ ÊnedL {AÌ †Un= pþh˜U p]x}B f]LÌ :ĆðýnS phþh˜UÐ ng_SŽY ŒL phRÐí ÓnYŽd_Yí nY ph_h˜]UÐ nw}wn^Yí ngýnYí ngBnfYí R incYl=í ºnwØÚÐŽYí î}BúР—eUÐ ‰U Ø{AÌ ëÌ ‰UÙ ÊŽ” ºpþh˜UÐ ì|w R Œ]bx ŒeU Zh_eUÐ phLneš@Ðí pxØn[šSÐ p]ZiÌ pxÌí Ø}œY hU {x{šUÐ Ð|wí ºÜÚne šUÐ ÒÚí}UÐ ÜnHÌ neiÎí pR{É .ph_h˜]UÐ pþh˜UÐ ng”}a íÌ pÉ î{Y R ‰ed_Y €Sni .ïÌ}UÐ Ð|w j]B (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 22 سان.  صنيفهم وفق العلاقة بين البيئة والإن  صورة وت 7 لهم دقيقة لإعطاء تعليق على كل سبورة.  • اجمع تعليقاتهم واكتبها على ال سان  ضغط البيئة وقمع الإن 8 ض المجموعة الثانية؛ فالأولى تعبر عن ‚ صور الأولى تناق أن مجموعة ال � إلى� صل معهم 7 • تو ستخراج 5 صورة النهر والتربة تدلل على حتمية حرفة الزراعة ، الآبار تحتم ا  سان، ف  شطة الإن €أن� ض حتميتها على 8 وفر أما المجموعة الثانية تعبر عن مدى �. سان  صحة الإن 7ؤثر على الزراعة و � سياحية وت ؤجل الرحلات ال � صف ت 7 البترول ، العوا صيل فى غير 7 ستطاع التحكم فى مياه الأنهار، وزراعة محا 5 سيطرة كاملة ، حيث ا 5 سيطرته على البيئة 5 سان و  تمكن الإن سمها(. 5 توقيتها )مو سان والبيئة ؟ مدللاً على  صحيحة بين الإن أنها تعبر عن العلاقة ال � صور ترى أي من ال � : سؤال التالى �  • وجه للطلاب ال أيك؟ � ر
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم سال التالى : البيئة �ؤ ه للطلاب ال BB • وج ض عليه 8 ان وتفر BB سBBBB سيطر على الإن  ت ستجد من 5 ك؟ و BBأي� شطة معينة فما ر €أن� ض. ‚أو يرف � يوافق ومن يختلف أحد علماء � ش مبالغة €أن تناق � • يمكن هنا نظرية الحتمية البيئية شة والحوار: € ستراتيجية المناق 5 ا سؤال التالى: من �  ض على الطلاب ال 8 • اعر ؤيد � ض حتمية البيئة ومن ي ‚ منكم يرف سيطرة كاملة على 5 سان  سيطرة الإن 5 البيئة؟ إجاباتهم ، � ودعهم دقيقة للتفكير وتلقى سان و يبالغ  سيطرة الإن 5ؤيد � فمنهم من ي ض ذلك. ‚ فى ذلك ومنهم من يرف سال التالى : ما المبررات �ؤ ض عليهم ال 8 • اعر ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ شهم فيها. €إجاباتهم وناق � سان )الإمكانية( على البيئة؟ ثم تلقى  سيطرة الإن 5أييد نظرية � لت أو الاحتمالية � أحد علماء نظرية الامكانية � ش مبالغة €أن تناق � • يمكن هنا sŮŰŦ“Ɓ slsc u;m7Ŧ à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ سان على البيئة ولكن  سيطرة الإن 5أيد � سان ومن  سيطرة البيئة على الإن 5أيد � آراء فهناك من � ص لهم كل ما تم طرحه من  • لخ سان؟ أو اإلثنين معًا .... فما العلاقة بين البيئة والإن � ض كل منهما ‚ هناك من رف إلى � صلوا 7أن يتم الاختيار بين الحتمية والإمكانية والتوافقية ، ودعهم يتو � سابق على ؤل ال � سا إجابة الت � • اطلب منهم النظرية التوافقية. 54 23 مجالات حياته، وإنما له تأثيرًا كبيرًا على بيئته أيضًا، وخير مثال على هذه القدرات الإنسانية؛ الحضارة المصرية القديمة، حيث نجح الإنسان في السيطرة على نهر النيل من خلال إقامة الجسور ومشروعات الري، وحديثًا بناء السد العالى. بسبب المغالاة في أهمية دور الإنسان الذي يصل zaecT ow|]eTÐ p“|^= فيه إلى السيادة والتحكم في بيئته، مما نتج عنه مشكلات عديدة بفعل هذه السيادة شبه المطلقة مثل مشكلات التلوث وتآكل طبقة الأوزون والتصحر .« عدم التوازن البيئي » والتي أدت إلى مشكلة عالمية وهي جـ النظرية التوافقية: تعد النظريتين السابقتين على طرفي نقيض لذا ظهرت نظرية ثالثة بينية تقوم بدور الوساطة بين كل من الحتمية والإمكانية وهذه النظرية لا تؤمن بالحتمية المطلقة أو الإمكانية المطلقة وإنما تؤمن بتأثير الإنسان على البيئة وتأثره بها. ʘv 6x v€Z 6 4f ʘvpycl €f o;pȜ 6l#;x i2/; 1yC_lf lZ ... €f iOqf }gR Ǜ€g: x Ǜ€' oyc 2^ 6€f 4u .Y6Spx 6c[p q €uʚw€Z o;pȜ 6 €bx €f iOqf ٣ النظام البيئي: وضع الله سبحانه وتعالى للكون الذي نعيش فيه دورة حيوية تتسم بالدقة والتوازن، وتستمر الحياة في عالمنا بفضل سلسلة من التحولات والتفاعلات بين عناصر البيئة المحيطة، وبالتالي لابد من التعرف على النظام البيئي؛ والذي يمثل منطقة متكاملة تتكون من كائنات حية ومكونات غير حية موجودة في مكان معين، يتفاعل مع بعضها البعض، وفق نظام دقيق ومتوازن في ديناميكية ذاتية، لتستمر في أداء دورها لاستمرارية الحياة. فكر وناقش: phincYüÐ px}^fUÐ ÊnedL {AÌ †Un= phLnf[UÐí phLÐÚ~UÐ pþh˜UÐ ëÌ :ĆðýnS ën—iüÐ Š_R ŒY w ëÐ}e_UÐí {x{L }RŽ od]šx Ð|w ŠT Š›Yí ÓĆÉÐŽeUÐ ŠýnHíí ÓÐÚngeUÐ ŒY ngdTí çÐŽååHúÐí éneUÐ ÜÌÚí .px}Z= ÓnYŽbY íÌ pÉ î{Y R ‰ed_Y €Sni .ïÌ}UÐ Ð|w j]B .þg—TÐ êm]eTÐ ÓmhbX
الوحدة الثانية شاف الموجه وتوظيف € ستخدام الاكت 5 • با لى ملاحظة � صور، وجه الطلاب إ ال صفحة 23 واطرح 7 صورة  صر ال 7 عنا 55 سئلة التالية : 5 عليهم الأ صورة؟  صر ال 7 1.ما عنا إلى ما هو حى � صر7 صنف هذه العنا 7 2. وغير حى. صورة تعتمد فى بقائها  صر ال 7 3. هل عنا ض؟ وما نتائج ذلك؟ ‚ على بع لى مفهوم � صل إ7 شة تو € • وفى نهاية المناق صره. 7 النظام البيئى وعنا شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ا ضح 8 شة و € ستخدام الحوار والمناق 5إ� ب أن هناك عدة مدخلات ومخرجات � للطلاب . صفحة 24 7 للنظام البيئى فى سؤال التالى: ما �  • اطرح على الطلاب ال مدخلات النظام البيئى؟ وما مخرجاته؟ صة للتفكير وتلقى الإجابات. 7 • اعط فر سؤال التالى : كيف �  • اطرح على الطلاب ال أ مدخلات ومخرجات النظام البيئي: وتمر بعدة « مدخلات » يشمل النظام البيئي عدة عناصر تدخله في صورة وتسمى :« مخرجات » عمليات، وتخرج منه بصور مختلفة وتسمى : تدخل فى صورة أشعة، وتمدنا بالطاقة اللازمة للحياة، كما ~dYTÐ ١ تساعد النبات على عملية البناء الضوئي، وتخرج في صورة إشعاع أرضي. : تعمل الشمس على تبخر المياه فتسقط الأمطار، ولها عدة ìmgdTÐ ٢ استخدامات (ناقشها مع معلمك)، وتخرج فى صورة جريان سطحي كالأنهار، وبخار الماء ونتح. : تساعد حرارة الشمس والمياه على تفكك الصخور وتفتيتها مما o|™TÐ ٣ يؤدي إلى تكوين التربة، وتفقد التربة بعض عناصرها نتيجة لعوامل التعرية والتصحر والتجريف. : يقوم الإنسان بزراعة بذور النبات واستنباط أنواع جديدة، Óm—eTÐ ٤ وتساعد الرياح والأنهار على نقل بذور بعض النباتات من مكان لآخر. (þg—TÐ êm]eTÐ ‹X Óm—eTÐ mf Õ|w Ž™TРڍZTÐ „R=) : ينتقل الحيوان من بيئة لأخرى ويخرج عن طريق الصيد أو ëЍgœTÐ ٥ الموت أو الهجرة. : يتأثر بكل عناصر النظام البيئي ويؤثر فيها إيجابًا وسلبًا ëm–hüÐ ٦ ويخرج عن طريق الموت. ولكى يحيا الإنسان بمستوى صحي عال، ودون المساس بحقوق الأجيال القادمة من الموارد الطبيعية لابد من الحفاظ على البيئة وتحقيق التوازن ÈëÛЍ™TÐ Ð{v é°™AÐ Ñm—GÌ mXí þg—TÐ ëÛЍ™Tm ؍ZadTÐ mdQ البيئي... ~dYTÐ ìmgdTÐ o|™TÐ Óm—eTÐ ëЍgœTÐ ëm–hüÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 24 س فى النظام البيئى؟  شم € صر ال  يدخل ويخرج عن ساعد فى توفير  شعة تمدنا بالطاقة وت 6أ� صورة 7 س تدخل النظام فى  شم € صر ال  ن تكون اإلجابة كما يلى عن � • ومن المتوقع أ ض الكائنات الحية، ولكن كيف تخرج؟ ‚ غذاء بع صورة ..... 7 صورة ..... تخرج فى 7 سؤال التالى: المياه تدخل فى �  • اطرح ال سطحى 5 صورة نتح وبخر وجريان 7 صورة مطر وتخرج فى 7أن تكون الإجابة المياه تدخل فى � • ومن المتوقع صخور وكيف تخرج ؟ ومن المتوقع تكون الإجابة عملية تفكك وتكوين تربة وتنقل بفعل  • ما العمليات التى تتم على ال ساب. 5 النحت والار صورة بذور فما العمليات التى تتم عليها وكيف تخرج ؟ والحيوانات 7 صر النظام البيئى يدخل فى 7 صر من عنا  • النبات كعن تدخل من خلال الهجرة من مكان لمكان ولكن فيما تخرج ؟ صيد 7أو � ما الحيوان يخرج فى هجرة �أو قطع غابات، أ� صاد  صورة ح 7 ن تكون الإجابة : النبات يخرج فى � • ومن المتوقع أ أو موت. �
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صر النظام 7ؤثر فى كل عنا � سان ي  • الإن أثر بها. � البيئى ويت شطة المرتبطة € • كلف الطلاب بحل الأن صفحة 9 7 ام البيئى BB ظBB نBB بالبيئة وال شطة والتدريبات. € بالأن شاط €أثناء تنفيذهم للن � آداء الطلاب � وتابع إذا لزم � وتقديم التغذية الراجعة الفورية إجاباتهم وتنقيحها. � صحيح  الأمر لت صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا ش الطلاب € صف الذهنى ناق  ستخدام الع 5 • با صود بالتوازن البيئى؟  فى المق إجاباتهم ودونها � وحدد دقيقة وتلقى أن التوازن � إلى� صل 7 سبورة، وتو  على ال ات البيئة BB ون BB كBB اء م BB قBB البيئى يعنى ب إخلال. � الطبيعية على حالتها دون سؤال التالى : متى يختل التوازن �  • اطرح ال sŮŰŦ“Ɓ slsc u;m7Ŧ à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى معلوماتك: Ò}cUÐ y]H dL þh˜UÐ ëÛÐŽšUÐ ëÛÐŽšUÐ ŒY Ê~@ øÎ Žw nY ph”ÚúÐ in˜H dUÐ _”í ï|UÐ iŽcUÐ ì}h?j R †Un= ën—iüÐ ŒcUí ºUn_í ëÛÐŽšUÐ éĆšBn= Ú|iÌ neY pþh˜UÐ dL .ph_h˜]UÐ pþh˜UÐ ÓniŽcYí }ÉnfL Œh= ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ إليه فيما � صلوا 7 ص ماتو إجاباتهم، لخ � سبورة وبعد نفاذ  سجلها على ال 5إجاباتهم دون تعليق عليها ، و � البيئى؟ وتلقى أو � إدخال كائن حى � سان و  شطة الإن €أن� صيد الطيور والإفراط فى المبيدات وزيادة 7 صناعية و  سلبيات الثورة ال 5 يلى: إخراجه من بيئة ما. � أمثلة لإدخال � ضح 8 صفحة 25 والتى تو 7 لى معلوماتك � ضف إ8أ� أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • تخير إلى اختلال التوازن البيئى. � أدى ذلك � إخراج كائنات حية من بيئة ما ، وكيف � و ذا اختفى من الكون كل على حدة؛ � صف الذهنى التالى: ماذا يحدث إ سؤال الع � 5 • لتفعيل دعوة للتفكير وجه للطلاب أثير ذلك على التوازن البيئى؟ � سان؟ ومدى ت  الطيور- الحيوانات – الإن 56 25 أضف إلى معلوماتك: nhUÐ}šHÌ oiÐÚúÐ Ó~Q :¼ émšX ngýÐ{LÌ ŒL Ð{ðh_= Ó}?ncí æĆl= qYnS rhA Œhh_h˜]UÐ ÊÐ|`UÐ {œ {_ ‹U šA Ón=n`UÐ Ø{L ng_Y ‰dwí qcdgR ng—afU .î}BúÐ ÓnfýncUÐ ŒY }h˜T ëŽhcx}YúÐ ‰šR nY{fL :½ émšX ÚŽb[UÐí ꎘUÐ ŒY ‡UÌ ¼½À Žf= }ýn—B q?{AÌí ëÐ}þaUÐ Ó}ZšinR Ô{A ‰U|T ÓnLíÚ~eUn= }˜TÌ .þh˜UÐ ëÛÐŽšUÐ R ŠdB ب التوازن البيئي: يعد التوازن البيئي من أهم خصائص النظام البيئي، ويقصد به بقاء مكونات وعناصر البيئة الطبيعية على حالتها دون إخلال، ولكن الأنظمة البيئية تتعرض لعوامل عديدة يؤدي إلى تغيير بعض عناصرها مما يؤدي إلى اختلال هذا التوازن ... فمتى يختل التوازن البيئي؟ يختل التوازن البيئي عندما يبدأ الإنسان في تغيير بعض مكونات أو عناصر تلك البيئة عن شكلها الطبيعي، وتتمثل مظاهر تدخل الإنسان في البيئة فيما يلي: الثورة الصناعية وما ترتب عليها من نتائج سلبية كزيادة معدلات التلوث واستنزاف بعض الموارد الطبيعية (المياه ـ التربة ...). الصيد الجائر للطيور والإفراط في استخدام المبيدات والأسمدة. عمليات التعدين وقطع الغابات أدى إلى ارتفاع درجة حرارة العالم مما يؤدي إلى تغيرات مناخية لها تداعيات سلبية على كل عناصر النظام البيئي. إدخال كائن حي أو إخراجه من بيئة ما أو القضاء عليه.  اقرأ المثالين المقابلين :2* }gR hb oycf rk [. 3 !2+ 3k ʚ€f o7yf }gR df3 6€x ʘ(o;pȜ Ǚ py€+f Ǚ 5y€Kf) في ogde™TÐ ogQÐ|_? نتيجة لهذا الاختلال في التوازن البيئي يأتي دور رصد التعديات البيئية وأشكال اختلال التوازن البيئي وأسبابه، تمهيدًا لوضع خطط وسياسات تنموية شاملة تهدف إلى حماية البيئة ومواردها من التلوث وإعادة التوازن البيئي، بهدف الحفاظ على حقوق الأجيال القادمة فيها وذلك من خلال: نشر الوعي البيئي لدى أفراد المجتمع بمختلف فئاته. وضع استراتيجيات لحماية البيئة من التدهور (مثل إنشاء المحميات الطبيعية). تفعيل نتائج وتوصيات المؤتمرات العالمية للبيئة. ÈØÚЍdTm ؍ZadTÐ æ|^= ‰fQ يؤثراختلال التوازن البيئي سلبًا على الموارد، ÊЍfTРԍc=
الوحدة الثانية سبورة:  سجل العنوان التالى على ال 5 • 57 » عادة التوازن البيئى �إ« • ؤ � • وجه الطلاب لقراءة هذا العنوان والتنب ضوئه بالأفكار التى من خلالها نعيد 8 فى التوازن البيئى سبورة  ستجابات الطلاب على ال 5 • اكتب ا أتى � صرة والتى قد ت أفكار مخت � صورة 7 فى شر الوعى البيئى-وتفعيل € كما يلى :ن ضع 8ؤتمرات العالمية للبيئة-و � نتائج الم سترتيجيات لحماية البيئة. 5 ا أحد الطلاب من ذوى الذكاء � • تخير سك 5إلى قامو � ضف 8أ� اللغوى المرتفع لقراءة صود بالوعى  شمل المق € صفحة 26 وت 7 البيئى وتدهور البيئة. شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ا أن هناك عدة فروق بين � ضح للطلاب 8 • و أمثلة لكل من � إعطاء � صدر مع  المورد والم سية(  شم € صادر)البترول- الطاقة ال  الم شهم فى € والموارد)التربة- المياه( ثم ناق الفرق بينهما. ثانيًا: الموارد يتكون النظام البيئي من عدة عناصر متنوعة تمثل موارد نافعة للإنسان، ¨Resource والمورد Source وينبغي التمييز بين المصدر : ثروة كاملة لم يعرف الإنسان أهميتها بعد أو كيفية تطويعها واستغلالها ÚzZdTÐ التام لما فيه نفعه، بل وربما لا يكون الإنسان على علم بوجودها كلية. : مصدر معروف لثروة اكتشف الإنسان أهميتها وتمكن من استغلالها. ØڍdTÐ ١ تصنيف الموارد :Tm™TÐ ‰bYTÐ mfZcw ~GÌ o°šT mðaQí ØÚЍdTÐ †geZ= Š= 15ylf €qC Z6W'f T7yf ;* 56l:Ȗx 22'f ;* 12'k 6€V 12'k ØÐ}RÌ èÐÚØÎ Žw :þg—TÐ KTÐ pþh˜UÐ dL p^RneUÐ phªj= …ešœeUÐ ph_h˜]UÐ ØÚÐŽCÐ êÐ{žšHÎ {hI}í ºng?Žd íÌ nwÚŽw{ ŒY {Ð íÌ …fYí .þh˜UÐ ên^fUÐ R ˜d—UÐ ŠB{šUÐí dL ˜d—UÐ }h?jšUÐ :oþg—TРڍvz= íÌ ngš_h˜à ŒY }h`x ne= pþh˜UÐ UÎ ïØkx íÌ pYn_UÐ ng[ýn[B Œh= _h˜]UÐ ëÛÐŽååšåUÐ éĆšBÐ ýn[žUÐ {bR íÌ nw}ÉnfL u52Ck ;* أضف إلى قاموسك .ngU px}[˜UÐ íÌ phUneœUÐ 6? 15yk €S€J 15yk 5?pȖ K:yk 5?pȖ S:x 2Ǜ 5?pȖ 1x2+k 5?pȖ 1x2+k أ الموارد حسب مصدرها: :ow|Yí og^g—I ØÚЍX ŽTÎ mvÚzZX n–@ ØÚЍdTÐ âe™= : هي الموارد التي وجدت دون تدخل الإنسان فهي هبة من og^g—TÐ ØÚЍdTÐ الله، ومن أمثلتها التربة والنبات الطبيعي والحيوان والموارد المائية ومصادر الطاقة والثروة المعدنية وغيرها. ): كل ما يقوم به الإنسان من أنشطة وما أنتجه owÚm[œTÐ (ow|Y—TÐ ØÚЍdTÐ من أشكال العمران، ومعارف ووسائل تكنولوجية، وما يمتلكه من الآلات والأدوات والمنشأت. ب الموارد حسب التوزيع الجغرافي :ŽTÎ QÐ|_›TÐ mf^wۍ= n–@ ØÚЍdTÐ Š–a= : يستطيع الإنسان أن يحصل عليها دون أي جهد منه ÚmY™høÐ o^GÐí ØÚЍX مثل الهواء وأشعة الشمس ومثل هذه الموارد توجد في جميع دول العالم. : تختلف نسبة انتشارها وأهميتها النسبية من منطقة ÚmY™høÐ oG™X ØÚЍX إلى أخرى، ومن أمثلتها التربة الزراعية، الغابات، والمراعي، والثروة السمكية. قيم أتعلمها: Ênb= dL ÚÐ}ÉüÐ :mhÚm^H ‹bgT ÒnhUÐ Ênb˜U ÚÐ}ååÉÎ Žw Ò}œI .pYØnbUÐ énh@±U قيم أتعلمها: ëŽcUÐ ëj= Êned_UÐ ‚_= î}x ØÚÐŽeUÐ ŒY nðhUnB }˜š_x ën—iÎ Ć= ën—iün= pi}šbY ØÚÐŽeUÐ ëú ‰UÙí dL éŽ[UÐ R ìØŽg@í š@nAí .ØÚÐŽeUÐ ì|w (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 26 سب التوزيع الجغرافى  صدرها وح  سب م  صنيف الموارد ح  ضح من خلالها ت 8 سبورة خريطة معرفية تو  سم على ال 5 • ار شهم فيها. € ستمرار وناق 5 سب التجديد والا  وح سان فى الكون. أهمية الإن � شجير و €أكيد على قيمة الت � • وهنا يمكنك الت إيجابية نحو بيئة � أهمية التوازن البيئى وتكوين اتجاهات � ضية الوعى البيئى من خلال معرفة ‚ ض ق 8 • ويمكنك هنا عر سؤولية المجتمعية نحو البيئة. �  ضراء وحماية مكونات النظام البيئى ، ومنها تظهر الم ‚ نظفية خ سترتيجية التعلم التعاونى: 5 ا ستراتيجية التعلم التعاونى وبتوظيف مهارات قراءة الخرائط: 5 ستخدام ا 5 • با ضحة 8أحد المعادن المو � ربع مجموعات من الطلاب لقراءة وتحليل وتوزيع � س مجموعات ووجه أإلى خم � سم الطلاب  • ق شار جدًا فى العالم. € ض المعادن محدودة الانت ‚ ضح توزيع بع 8 بالخريطة ) 1( والتى تو
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صلت 7 ض ما تو 8 • اطلب من كل مجموعة عر أن الموارد � صًا  ستخل  ليه من نتائج، م �إ أربعة � إلى� سم  وفق التوزيع الجغرافى تنق شار € دودة الانت BB وارد مح BB واع منها الم BBأن� س والزئبق والنيكل والنترات. 5 جدًا كالما سة تقارن بين الموارد  والمجموعة الخام أكبر � إعطاء � المتجددة وغير المتجددة مع قدر من الأمثلة . سؤال �  ض على المجموعات كلها ال 8 • اعر التالى: هل لجغرافية التنمية دور بعد شكلاتها؟ € سة البيئة ومواردها وم 5 درا صًا إجاباتهم بعد 20 ثانية، ملخ � • تلقى أن قيمة جغرافية التنمية تكمن فى � إدارة الموارد والحفاظ � تقييم ومتابعة و شباع حاجات 6 على ما هو موجود لإ . ستقبل  ضر والم 8 شعوب بالحا € ال س بعنوان “ التوازن 5 ضية الدر ‚ ض ق 8 يمكنك عر أكدعلى الفرق � و » البيئى بين الواقع والمامول sŮŰŦ“Ɓ slsc u;m7Ŧ à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ سمى بالتنمية النظيفة.  بين المخاطر والكوارث البيئية، وما تقوم به دول العالم لإعادة التوازن البيئى وتطبيق ما ي ملخص الدرس ساتهم. 5 سة وتدوينها فى كرا  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 كلف الطلاب با التقويم شطة والتديبات. € • كلف الطلاب بحل التدريبات بالأن سئولاً عن الموارد المائية بالوطن العربى فما إذا عينت م � : س القادم 5 ستعدادًا للدر 5 سال التالى على الطلاب ا �ؤ • اطرح ال ضر مع مراعاة تحقيق 8 سكان فى الحا  ساليب التى تتبعها لإدارة تلك الموارد لتلبية احتياجات ال 5 سيات والأ5 سيا  ال احتياجات الأجيال القادمة منها؟ 58 27 : تتمثل في موارد المياه العذبة ومعظم المعادن ÚmY™høÐ ÒØízœX ØÚЍX ومصادر الطاقة كالبترول الذي يتركز في معظم الدول العربية، والغاز الطبيعي الذي يتركز في دول غرب أوربا. : هي موارد يندر وجودها بدرجة كبيرة، حيث Ðzð? ÚmY™høÐ ÒØízœX ØÚЍX تتركز في مناطق محددة؛ مثل الماس في جمهورية الكونغو الديموقراطية وجمهورية جنوب إفريقيا، والزئبق في أسبانيا، والنيكل في كندا، والنترات في شيلي. لاحظ الخريطة التالية: ŠTm^TÐ ŽQ Ðzð? ÚmY™høÐ ÒØízœX ëØm^dTÐ ^ „wۍ= (¼) ‰bH جـ الموارد حسب التجدد والاستمرار: : هي الموارد التي لا تنفد باستهلاكها حيث تتجدد باستمرار ÒØz›™X ØÚЍX لطبيعتها الخاصة مثل عناصر الغلاف الجوي، الماء، والغطاء النباتي. : وهي الموارد ذات المخزون المحدود والقابلة للنفاد إما ÒØz›™X |gP ØÚЍX لأنها لا تتجدد بطبيعتها أو تتجدد ببطء، وتوجد بكميات محدودة وتشمل هذه الموارد الفحم والبترول والغاز الطبيعي والخامات المعدنية. êÐz™GÐ ngTmGÌ o^m™Xí Šgga= Q ogde™TÐ ogQÐ|_›T og^`eTÐ odgaTÐ Žc›™= meví o?m@ „—Yw ‰bY mvÚmdš™GÐí mfgcK ám`œTm Š™f= mdS ºmfKЍhi ØÚЍdTÐ .‰—a™–dTÐí |“mœTÐ Q э^YTÐ :?^qlgf €G^ dlgSk Tk 952f €G^ @^p .«eyklfx T^yf r€ €f o7yf» .52fx K?pȚ ?^qlf (p h':x فكر وناقش: ngfxŽc p_h˜J o—A ØÚÐŽeUÐ âŽfš ÒjZfUÐ pxŽL ØÚÐŽY ngfeR ºngjZií }hQ î}BÌí º‹aUÐí éí}š˜UÐ Š›Y ‹^_Yí ÊÐŽgUÐí ÊneUÐ Š›Y pxŽL ŠgR ºp]dšžY p›Un?í ºëØn_eUÐ .ngfxŽc phahTí ngfh= ç}aUÐ æ}_ :i1_f 95 2g f 2S: 15ylf rR ǛȖy;k q€R 3 lZ 6Sf rJyf €lf f €f:Țx €:€;f €gf 15ylf dg 51Ȝ vS Tk 6F+f Z oc;f €* e€Ț €* `€_+ R6k ʚh_;lf Z vqk k1_f
الوحدة الثانية 59 الدرس الثانى : موارد المياه وأساليب إدارتها س3 مقدمة الدر زمة المياه فى الوطن العربى، كما � سب درجة الملوحة، وأ سب الجريان وح  صادر المياه ح  س م 5 يتناول الدر إدارة موارد المياه العذبة. � ساليب 5أ�إدارة المياه المالحة و � ساليب 5أ� يتناول ضبط مياه 8 شروعات €إتمام م � صر فى  ضاً مائية نهر النيل حيث اإليراد والفاقد، و دور م ‚أي� س5 ضمن الدر ‚ و يت نهر النيل. س 3أهداف الدر � أن يكون � س ينبغى 5 فى نهاية هذا الدر أن : � الطالب قادرًا على صحيحًا للإدارة المتكاملة 7 ضع تعريفاً ‚ • ي للموارد المائية – الأمن المائى – صناعى  ستمطار ال 5 الا ض 8 سطح الأر 5 صادر المياه على  • يميز بين م شرات ندرة المياه بالوطن العربى 6ؤ� • يعدد م إدارة الموارد � ساليب 5أ� ستنتج الفرق بين  • ي المائية صرف. أهمية معالجة مياه ال � سر • يف ض 8 سدود على خريطة حو  ض ال ‚ • يوزع بع النيل سان. أهمية المياه فى حياة الإن � • يقدر ضبط 8 شروعات €إتمام م � صر فى  • يقدر دور م مياه نهر النيل. المفاهيم إدارة الموارد المائية – الأمن � صناعى  ستمطار ال 5 المائى – الا ص  ص الزمن : 3 ح المكان : صادر أو حجرة الم � سة 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا المهارات والقيم صور، 7 سى ، بطاقات ، 5 الكتاب المدر ات الدولية BB وم BB لBB عBB شبكة الم 6 ط، BB رائ BB خ شكال بيانية 6أ� ، الإنترنت صف الذهنى – التعلم التعاونى –  الع شاف الموجه € شكلات - الاكت € حل الم سئلة 5 وار – الأBBBB ة والح BB شBB€BB اق BB نBB - الم س  سابر- الذكاءات المتعددة – التدري  ال التبادلى • البحث – توزيع الظاهرات على خريطة – تقدير قيمة المياه فى الحياة ضايا z الق • الوعى المائى ستخدام الموارد المائية 5 سن ا  • ح ستثمارها 5 وا سؤولية المجتمعية �  • الم
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم خطوات السير فى الدرس التهيئة: شة والحوار. € ستراتيجية والمناق 5 ا سال التالى: كم �ؤ • اطرح على الطلاب ال أحدهم � لBB صنبور مياه بمنزلك ؟ ه 7 ستطيع تقدير المياه  ل ت BB سرب ؟ ه  ي صنبور واحد على مدار 7 سربة من  المت العام؟ زز ما BB • تلقى الإجابات على الفور وع ستجابات، ثم وجههم 5 يدلون به من ا شفوا € س الخطر ليكت 5 لقراءة فقرة ناقو ن مياه BBأن نفقده م � ا يمكن BB حجم م صنبور واحد فى العام. 7 سرب  لت سئلة الثلاثة التى 5 ش الطلاب فى الأ€ • ناق تلى الفقرة، وحدد للطلاب ثلاث دقائق إجاباتهم ، ثم تلقى الإجابات . � لتنظيم الدرس الثاني الموارد المائية وأساليب إدارتها أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يضع تعريفًا صحيحًا للإدارة المتكاملة x للموارد المائية ـ الأمن المائي ـ الاستمطار الصناعي. يميز بين مصادر المياه على سطح x الأرض. يعدد مؤشرات ندرة المياه بالوطن العربي. x يستنتج الفرق بين أساليب إدارة الموارد x المائية. يفسر أهمية معالجة مياه الصرف. x يوزع بعض السدود على خريطة x حوض النيل. يقدر أهمية المياه في حياة الإنسان. x يقدر دور مصر في اتمام مشروعات x ضبط مياه نهر النيل. مفاهيم الدرس إدارة الموارد المائية ـ الأمن المائي ـ الاستمطار الصناعي. المهارات والقيم البحث الجغرافي x توزيع الظاهرات على خريطة x تقدير قيمة المياه في الحياة. x القضايا المتضمنة الوعي المائي. x حسن استخدام الموارد المائية واستثمارها. x المسئولية المجتمعية. x استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Ő÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí ŏĐœĐī :mfgcw mdgQ èÊ°XÛí ˆdc^X Rmh Š ogTm™TÐ Ò|a`TÐ Ì|RÐ ناقوس الخطر t€lf 6K^» o 62_f HS 5 YȖ y+p 52v 2*yf 5yqCf rk 6;lf .«ǯyq: [€Oqf 6?f t€k rk 6gf ما أهمية المياه كمصدر للحياة؟ مدى خطورة الاستخدام السيئ للمياه على المدى القريب والبعيد. إلى أي « ستشهد الأجيال القادمة أزمة مياه بل قد يكون حرب على المياه » مدى تتفق مع هذه العبارة مدللًا على رأيك؟ وما دور الأجيال الحالية لتوفير مياه نظيفة كافية للأجيال القادمة؟ من خلال المناقشة يمكنك استنتاج: أن المياه أصل الحياة، وتؤثر على نوع وأسلوب الحياة وجودتها بجوانبها الاجتماعية والاقتصادية والثقافية، بل تعدى تأثيرها في بداية القرن الحادي والعشرين إلى الحياة السياسية والعلاقات الدولية. سلوب الحياة وجودتها بجوانبها 5أ�ؤثر على نوع و � صل الحياة، وت 7أ� سان فالمياه أهمية المياه فى حياة الإن � ضح لهم 8 • و سية والعلاقات 5 سيا إلى الحياة ال � شرين € ثيرها فى بداية القرن الحادى والع � صادية والثقافية بل تعدى تأ الاجتماعية والاقت أخرى عذبة. �إلى موارد المياه المالحة و � الدولية. وتتنوع الموارد المائية 60 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 28
الوحدة الثانية 61 س التبادلى:  ستخدام التدري 5 با س مجموعات؛ أو خم � أربع � إلى� سم الطلاب  • ق سة أو خم � ةBB عBBأرب � ضمن ‚ ل مجموعة تت BB ك س  سب المهارات الفرعية للتدري  راد ح BBأف� ؤ - �ؤل - التنب � سا  ضيح - الت 8 التبادلى )التو ص(  التلخي صر 7أهم عنا � • واطلب من المجموعات تحديد ض)الأمطار - 8 سطح الأر 5 موارد المياه على سطحية – المياه الجوفية(.  المياه ال سئلة عن 5أ� ضع 8 • اطلب من المجموعات و سطحية  موارد المياه )الأمطار - المياه ال – المياه الجوفية( إجابات � ضع 8 • اطلب من المجموعات و أهم � سئلة المجموعة الثانية وتحديد 5أ� سطح 5 المفاهيم الواردة بموارد المياه على » ض8 الأر ص النتائج فى  • كلف المجموعات بتلخي الجدول التالى: slŰŦŮŤ tms ŢƁ um˜sjŦ ŮŰŦ“jŦ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ سب درجة الملوحة فى خريطة التفكير التالية:  ص موارد المياه ح  وتلخي صورة لا يزيد 7 صفحة 29 مع كتابة تعليق على كل  صور ب إلى ملاحظة وقراءة ال � • كما يمكنك عزيزى المعلم توجيه الطلاب سطرين 5 عن 29 تتنوع الموارد المائية على سطح الأرض فهل تعرف أقسامها؟ ... mfQ|^™h me ém^= رض أولاً: موارد المياه على سطح ا :o@cdTÐ o?ÚØ n–@í ëmw|›TÐ n–@ mf`geZ= ‹bdw ١ تصنيف موارد المياه حسب الجريان تتعدد موارد المياه على سطح الأرض، لاحظ الشكل وتعرفها: ÓmgœdTÐí Úmœ—TÐ ogœ–TÐ ìmgdTÐí ŽcK Ò؍?dTÐ ìmgdTÐ ˆc= v Úmœ—TÐ Q ‰šd™=í ºßÚúÐ xG ºéíÐz›TÐí ÚmfhúÐí ÓmgœdTÐí ‡ImeX ŽTÎ oQm“üm ºÓÐ|gœ—TÐí ÓÐÊm_TÐí ºÓm^ae™–dTÐí è|—TÐ .owzgc›TÐ ogQ›TÐ ìmgdTÐ ví ºßÚúÐ ‹Im Q z?= ÚmXúÐ ìmgX Ñ|–= ‹X oå›=mh Óma—I Q ogœ–TÐ ìmgdTÐí ÓmhÐ}A ŽTÎ Š–ae=í ºßÚúÐ Ò|YR ‹X z?=í ºÒØz›™X |gP ogQ? ogQ? ìmågXí º‹ge–TÐ ‹gw°X .Ñ|–™TÐ o›g™h ÒØz›™X ÚmXúÐ ìmgdcT ~gý|TÐ ÚzZdTÐ v ‰S ÜmåGÌ m[ðwÌ ví ºo{^TÐ œ–TÐ) ‹w|åAùÐ ‹wØڍådTÐ mfgcK ëm–hüÐ zd™^wí º(Q›TÐí %ÂÀ ‹X |šSiQ oKÐÚ}TÐ Q Ò|Hm—X ŽcK zd™^= ŠTm^TÐ Q oKÐÚ}TÐ ‹X oKÐÚ}Tm æ|^=í ºÒ|Hm—X ÚmXúÐ .ogc^—TÐ íÌ ow|dTÐ موارد المياه ٢ تصنيف موارد المياه حسب درجة الملوحة تصنف المياه حسب درجة ملوحتها إلى المياه المالحة والتي تزيد درجة ملوحتها عن ٠٫٦ جزء في الألف وتتمثل في المحيطات والبحار وبعض البحيرات وبعض الآبار الجوفية، أما المياه العذبة فمنها ما هو سطحي كالأنهار والبحيرات والكتل الجليدية، ومنها ما هو جوفي. : إليك الجدول التالي يوضح توزيع المياه حسب أنواعها ðĿîĤĿí őĐœĐī ومصادرها، ناقش معلمك ثم أجب عن التساؤلات التي تليه: .œ–TÐ ëmw|›cT ÕٍdeS ‰geTÐ |fh .ogQ›TÐ ÚmùÐ z@Ì سب الجريان  موارد المياه ح سطحية المياه الجوفية  الأمطار المياه ال
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم • درب الطلاب على مهارة قراءة وتحليل داول ووجهم BBB سوم البيانية والج 5 الر ضح توزيع 8 لقراءة الجدول ) 1( الذى يو صادرها،  ا وم BB هBB واع BB ن� سب أ اه ح BB يBB الم أن حجم المياه بالكيلو متر � ضحاً 8 مو ساوى 1000.000.000 أى ي � مكعب متر مكعب. إجاباتهم على � أثناء � • تابع كافة الطلاب سئلة التى تلى الجدول، وتقديم تغذية 5 الأ صحيح  راجعة فورية لهم لتنقيح وت إلى: � صل 7أن يتم التو � إجاباتهم، على � سبة حجم المياه العذبة 2.508 من  • ن أكد � ة، و BB يBB ضBB8 الى مياه الكرة الأر BB مBBإج� على مدى ندرة المياه العذبة مقارنة إجمالى حجم المياه . � ب سبة حجم المياه الجوفية العذبة 43.2  • ن .mvÚØmZXí mfKЍhÌ n–@ ìmgdTÐ „wۍ= (¼) éíz? ÊmdTÐ Š›@ ìmgdTÐ ÚzZX ¾ŠS (†TÌ) ‹X o—–eTÐ % o{^TÐ ìmgdTÐ - ÄÁ¸À ¼¾¾Ã»»» ënœdžUÐí Ún˜UÐí Ón]heUÐ ÁĸÀ ¼¸Â¿ ½¿¾Á¿ peýÐ{UÐ ÕŽd›UÐí px{hdœUÐ ŠšcUÐ ¾»¸¼ - »¸»À »¸»»¼ ¼Á¸À p=}šUÐ p=ŽJÚ »¸½Á - »¸»¿¾ »¸»»¼ ¼¿ UÐ æĆ`UÐ »¸»¾ »¸»»»Ã ¼¼¸¿ Ón_bfš—eUÐ ìnhY »¸»»Á »¸»»»½ ½¸¼ ÚngiúÐ ¼»» ¼»» ¼¾ÃÁ»»» Une@üÐ ºØڍ`–SÌ o^Xm? º½ zc›dTÐ º~aTÐí ×medTÐ oKGX Q ìmgdTÐ ØÚЍX :S.h.shender :ÚzZdTÐ .ŠTm^TÐ Q ìmgdTÐ ØÚЍX „wۍ= (½) ‰bH ßÚún= ƒhx nY Žw :TÐ æ°_TÐ ngewÌ ÓÐÛnQ pLŽeœY ŒY ëŽcšxí .ÊneUÐ Únž=í Œhœ—TúÐí Œh@í}šhfUÐ ·¾¸¼ أضف إلى معلوماتك: %¼¿¸¼ %ý¸Ã ضح 8 سبة حجم مياه األنهار 0.000086 من حجم الكتل الجليدية وهنا تو  من حجم الكتل الجليدية، فى حين بلغت ن ستهلاك المياه. 5 شيد ا 6 سبل تر 5 ضخامة حجم الكتل الجليدية مقارنة بمياه الأنهار، كما تطلب من الطلاب 8 للطلاب مدى ستراتيجية الذكاءات المتعددة: 5 ستخدام ا 5 با صفحة 30 المرتبطة بتوزيع موارد 7 شكل البيانى € صرى المرتفع لقراءة ال  ضى والب 8أحد الطلاب من ذوى الذكاء الريا � • تخير ؤكداً على مدى الفارق والتباين بين حجم المياه المالحة والمياه العذبة. � مياه العالم، م صفحة 30 والمرتبطة بالغلاف 7إلى معلوماتك � ضف 8أ� أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • كما تخير الجوى. 62 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 30 ‹X o—–eTÐ % ìmgdTÐ Tmd?Î p=|L phRŽœUÐ ìnheUÐ pUnY phRŽœUÐ ìnheUÐ ¼»À¾» ¼½Ã» »¸ÂÁ »¸Ä¿ p=|_UÐ ÓÐ}h˜UÐ pUneUÐ ÓÐ}h˜UРļ ÃÀ¸¿ »¸»»Â »¸»»Á .ýÃ-Ã¼Â Þ º½»¼½ èڍwgh اقرأ الجدول السابق واحسب: - نسبة إجمالي المياه العذبة من إجمالي مياه كوكب الأرض. - نسبة المياه الجوفية العذبة من الكتل الجليدية. - نسبة مياه الأنهار من الكتل الجليدية. علام تدل النسب التى توصلت إليها، ثم اقترح سُبل ترشيد استهلاك المياه؟ من وجهة نظرك ما الإيجابيات والسلبيات التي يمكن أن تحدث إذا أصبحت .٪ نسبة المياه العذبة ٩٦٫٥ من الجدول السابق يمكن استنتاج أن نصيب الفرد الواحد على مستوى العالم يبلغ ١٥٦٢ مترًا مكعبًا من المياه العذبة بدون الكتل الجليدية، علمًا بأن عدد سكان العالم ٦٫٨ مليار نسمة. ثانيًا: موارد المياه العذبة في الوطن العربي يعد الوطن العربي من أكثر مناطق العالم جفافًا، حيث تقل معدلات الأمطار عن ٣٠٠ ملليمتر في معظم أجزائه سنويًّا، وتقدر موارد المياه العذبة بالوطن العربي بنحو ٢٤٥٫٦ مليار متر مكعب سنويًّا موزعة على مصادرها المختلفة كما في الشكل المقابل. %ÄÁ¸À %¼¸Â %¼¸Â %»¸¼ ëm›c#ÐíÚmœ—TÐíÓmgœBÐ odýÐzTÐՍcšTÐíowzgc!Љ™bTÐ ogQ!ÐìmgBÐ î|AÌ ogœGìmgX ogQ?ìmgX Ò°œBÐìmgBЉšXowzgca=DPìmgX ØÚЍX n–h „wۍ= (¾) ‰bH .|^TÐ ‹ITÐ Q ìmgdTÐ
الوحدة الثانية • درب الطلاب على مهارة قراءة وتحليل سوم البيانية ووجههم لملاحظة وقراءة 5 الر سب موارد المياه فى الوطن  شكل توزيع ن 6 أثناء � لاب B طBB ة ال BB اف BB ع ك BB اب BB م ت BB ى، ث BB رب BB عBB ال سؤال التالى: كم تبلغ � إجاباتهم على ال � سطحية بالوطن العربى؟  سبة المياه ال  ن وتقديم تغذية راجعة فورية لهم لتنقيح 63 إجاباتهم. � صحيح  وت شة والحوار € ستراتيجية المناق 5 ا شة والحوار: € ستراتيجية المناق 5 ستخدام ا 5 با زمة المياه فى � سبورة “ أ -اكتب على ال » الوطن العربى أزمة � سباب 5أ� سؤال: ما � 5 اطرح على الطلاب المياه بالوطن العربى؟ وما الحل؟ إدارة موارد � ضرورة 8إلى � صل 7أن تتو � على المياه فى العالم. إدارة � شكلات و € ستراتيجيات حل الم 5 ا الأزمات: أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى � • كلف ١ أزمة المياه في الوطن العربي يعانى الوطن العربي من أزمة مياه ... ادرس الشكل التالي وتعرف أسبابها وطرق التغلب عليها: ëmb–TÐ ØzK ÒØmwÛ x ÓmXÐz™GÐ Øz^= x ìmgdTÐ ìmgdTÐ ogdS Óm— x êÐz™GøРʍG x ìmgdTÐ €ah x ncTÐ ÒØmwÛ x ìmgdTÐ ÒÚzh x ìmgdTРԍc= x NÎ îØÌ NÎ îØÌ slŰŦŮŤ tms ŢƁ um˜sjŦ ŮŰŦ“jŦ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ ˆTÙ nc™w ìomXgdÛTÌÐ o cÒXÚmÐbØü™dÐTÐ ØìÚmgЍddTÐT ٢ المؤشرات التنموية الدالة على وجود أزمة مياه عذبة في الوطن العربي: :mfeX |^TÐ ‹ITm ìmgX oXÛÌ Ø?í ŽcK oTÐzTÐ ÓÐ|HjdTÐ ‹X zwz^TÐ èmev أ تمثل مساحة الأراضى العربية نحو ٩,٦ ٪ من مساحة العالم ولكن نصيبها من موارد المياه المتجددة لا يزيد عن ٠,٥ ٪ من موارد المياه على مستوى العالم. ب يقدر متوسط نصيب الفرد العربي من موارد المياه العذبة بنحو ٧٢٧ مترًا مكعبًا سنويًّا، وهو أقل من معدل الفقر المائي الذي يساوي ١٠٠٠ متر مكعب للفرد. جـ تقدر نسبة الاستخدام العالمي للمياه بنحو ٧,٥ ٪ من موارد المياه ٪ المتاحة بالعالم، في حين تصل هذه النسبة بالوطن العربي إلى ٧٦,٨ من إجمالي مياه الوطن العربي مما يمثل ضغوطًا عالية على المتاح من هذه الموارد. د تأتي الاستخدامات الزراعية في مقدمة استخدامات المياه في المنطقة العربية، حيث تستخدم في الأنشطة الزراعية نحو ٨٨٫٧ ٪ من إجمالي الموارد المائية المتاحة، ثم يأتي بعد ذلك كل من الاستخدامات الصناعية والمنزلية. هـ تعرض موارد المياه بالوطن العربي للتلوث، حيث يتم القاء المخلفات الصلبة ومياه الصرف بالأنهار. ثالثًا: إدارة موارد المياه نظرًا لأهمية موارد المياه بنوعيها (مالحة ـ عذبة) للإنسان، وما تتعرض له من أزمة حقيقية دفعت العالم لاتباع عدة أساليب لإدارتها وتحقيق الأمن المائي لأجيال الحاضر والمستقبل. أضف إلى معلوماتك: pxÚnœUÐ p=|_UÐ ìnheUÐ ŒY %Á» p˜—i ÕÚnB jZf =}_UÐ ŒJŽUÐ R p—hý}UÐ ÚngiúÐ …=nfY ëÌ ïÌ ºh”ÐÚÌ .=}_UÐ ŒJŽUÐ Øí{A ÕÚnB …b فكر وصنف: ŒJŽUn= ìnheUÐ pYÛÌ ÓÐ}IkY ‡fÉ ÒÚ{f= pÉnB ÓÐ}IkY UÎ =}_UÐ ÊŽ—= pÉnB ÓÐ}IkYí ìnheUÐ .êÐ{žšHøÐ أضف إلى قاموسك pRnT ân˜IÎ f_x :ýmdTÐ ‹XúÐ naðhTí neðT phýneUÐ Ón@nhšAøÐ pxnacUÐ ì|w ÚÐ}ešHÐ ëne” …Y .pYØnbUÐ énh@±U .ÚmfhúÐ ìmgX ԍc= إليها. � شير € شكلة التى ت € ستنتاج الم 5 ص 21 وا 7 المرتفع قراءة النقاط ؤلات الآتية: � سا  اطرح على الطلاب الت 31 شرات مرتبطة بندرة المياه 6ؤ�إلى م � أياها � صنفًا  شرات الأزمة م 6ؤ�أزمة المياه فى الوطن العربى؟ وما م � سباب 5أ� ! !ما ستخدام المياه؟ 5 سوء ا  شرات مرتبطة ب 6ؤ� وم سيئ لموارد  ستخدام ال 5 صة بالا 7 شر )د( و)هـ( خا 6�أما مؤ� ،أ( و )ب( و )ج( مرتبطة بندرة المياه �( شرات 6ؤ�أن م � إلى� صل 7 وتو إدارة � زمة المياه بالوطن العربى وتكون فى مقدمة الحلول � كبر حلول لحل أ� المياه بالوطن العربى. وكلف الطلاب بطرح أ الموارد المائية وتحقيق الأمن المائى. أن نحو ثلثى مياه الوطن العربى � ؤكد على � صفحة 31 وت 7إلى معلوماتك � ضف 8أ� أحد الطلاب لقراءة � • وهنا يمكنك اختيار ضيه. 8أرا � شأ خارج � € تن صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا جاباتهم �إدارة موارد المياه المالحة؟ وحدد دقيقة لتفكير ثم تلقى إ� ساليب 5أ� ش الطلاب فى € صف الذهنى ناق  ستخدام الع 5 • با ستثمارها فى تحلية مياه البحر 5 شريعات للحفاظ عليها، وا € سن القوانين والت 5 ضرورة 8إلى � صل 7 سبورة، وتو  ودونها على ال
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم ستراتيجية التعلم التعاونى: 5 ا ست مجموعات كل 5إلى � سم الطلاب  • ق إدارة � ساليب 5أ� دBBأح� مجموعة تتناول روت على BBB م وزع ك BB ة ث BB ذب BB عBB اه ال BB يBB الم سئلة كما 5أ� المجموعات بها مجموعة يلى: • المجموعة الأولى : ما العلاقة بين كفاءة الرى وكمية المياه المطلوبة؟ ما ؤثرة على كفاءة الرى؟ � العوامل الم صود  ا المق BB • المجموعة الثانية : م إعطاء � صولى؟ مع  بتغيير التركيب المح أمثلة لذلك؟ وما العلاقة بين التركيب � إدارة موارد المياه العذبة؟ � صولى و  المح سعير  صود بت  • المجموعة الثالثة : ما المق إلى الأخذ � سعى الدول  المياه؟ ولماذا ت إدارة � ساليب 5أ� أحد � سعير ك  سلوب الت 5أ� ب سعير؟  س عملية الت  س5أ� المياه العذبة؟ وما سبانيا؟ 5أ� أو تخطيطيًا لتجربة � شكلاً كاريكاتيريًا 6 سم 5 ار ١ إدارة موارد المياه المالحة: :é°A ‹X oœTmdTÐ ìmgdTÐ ØÚЍX ÒÚÐØk ŠTm^TÐ éíØ Š™f= سن القوانين والتشريعات المحلية والدولية بهدف الحفاظ عليها وحمايتها من كل أشكال التلوث وخاصة الناجمة من ناقلات البترول. استثمارها في تحلية مياه البحر كدول الخليج العربي. استخدامها في الزراعة الملحية وإنتاج النباتات الرعوية. ٢ إدارة موارد المياه العذبة: :mfeXí o{^TÐ ogýmdTÐ ØÚЍdTÐ ÒÚÐØÎ ngTmGÌí ‰ýmGí Øz^™= :ï|TÐ ngTmGÌ ÒÊm`S „QÚ أ يوجد علاقة بين أسلوب الري وحجم المياه المطلوب، فكلما زادت كفاءة الري كلما قلت كمية المياه المطلوبة لزراعة محصول ما؛ على سبيل المثال إذا تحولنا من الري التقليدي (الري بالغمر) إلى الري الحديث بنوعيه (الري بالرش - الري بالتنقيط) فهذا يؤدي إلى انخفاض كمية المياه المطلوبة. وتعتمد كفاءة الري على أسلوب الري المتبع ونظام توزيع المياه وحجم المياه المستخدمة وعمليات الصيانة وأطوال قنوات الري والصرف. ): ogýmdTÐ oGmg–TÐ : ( TZœdTÐ ngS|™TÐ |gg_= ب ويتم ذلك بتقليل مساحات المحاصيل التي تحتاج إلى كميات كبيرة من المياه كالأرز وقصب السكر، مع زراعة أصناف تستهلك كميات أقل من المياه، والاهتمام بالزراعات الشتوية الأقل حاجة لمياه الري على حساب المحاصيل الصيفية لترشيد استخدام المياه وتقليل الفاقد منها. : يمكن استبدال زراعة الأرز بزراعة القطن فالمياه اللازمة لزراعة émšX فدان واحد من الأرز تكفي لزراعة نحو ثلاثة أو أربعة أفدنة من القطن. :|g^–™TÐ جـ تتجه سياسات معظم دول العالم إلى فرض نوع من التسعيرة على المياه للاستخدامات المختلفة، ويرجع السبب في ذلك إلى نقص الموازنات المالية أو لزيادة الطلب على المياه، وتُحَدَّد أسعار المياه على أساس الاستهلاك وفق نظام الشرائح وتكاليف الخدمة، ونوعية المياه، والتسعير السوقى للمياه في حالة وجود شركات مياه خاصة منافسة. أضف إلى معلوماتك: dœY éí{= phdšUÐ pSnJ q_HŽ }šY ÚnhdY ŒY œhdžUÐ ëín_šUÐ qdÉí šA ê¼Äû R o_cY R o_cY }šY ÚnhdY ĸ¾ UÎ Š[ ëÌ …SŽšeUÐ ŒYí ºê½»¼» ëín_šUÐ dœY éíØ Ón@nhšAÐ UÎ }˜UÐ ìnhY phd ŒY œhdžUÐ .ê½»½» R o_cY }šY ÚnhdY ½» أضف إلى معلوماتك: rx{UÐ ï}ååUÐ ohUnHÌ ân˜Ð Œh= nY ï}UÐ ÒÊnaT …RÚ dL {Ln— ï}dU %¾» Š=nbY %Ä» UÎ %ÂÀ .ï{hdbšUÐ أضف إلى معلوماتك: ëŽLÚÐ~eUÐ êŽbx :oghm—GúÐ o|›™TÐ êŽH}UÐ ŒY ŒhLŽi …R{= nhin˜HÌ R :ìnheUÐ èĆgšHÐ Š=nbY …xÛŽšU Œe›T pYŽcdU …R{x :éíúÐ Ónh_e@ UÎ ÓniÐ~žUÐ ŒY ÊneUÐ) .(ìnheUÐ êÐ{žšHÐ Ónh_eœUÐ ‰dšU …R{x :hmšTÐ .âÚÐ~eUÐ UÎ ìnheUÐ ŠhÉŽšU شر الوعى المائى؟ € سائل ن 5أهم و � صود بالوعى المائى؟ وما  • المجموعة الرابعة : ما المق ضية الوعى المائى. ‚ شة ق € وهنا يمكن مناق سدود ذات هدف التخزين القرنى والتخزين  ضبط المياه؟ قارن بين ال 8 شروعات € صود بم  سة : ما المق  • المجموعة الخام سدود؟  سلبيات ال 5إيجابيات و � سمى؟ وما 5 المو ستمطار؟ 5إحداث الا � صناعى؟ وكيف يمكن  ستمطار ال 5 صرف والا  سة : قارن بين معالجة مياه ال 5 ساد  • المجموعة ال أزمة المياه � أن حلول � إلى� صل 7أن تتو � شها معهم على € ليها وناق � صلوا إ7 • اطلب من مقرر المجموعة قراءة الأفكار التى تو س كميتها. إدارتها ولي � العذبة بالعالم والتوفيق بين احتياجات الأجيال الحالية والقادمة تكمن فى 64 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 32
الوحدة الثانية ضية الوعى المائى ‚ ض ق 8 • يمكنك هنا عر همية لمياة فى حياتنا � من خلال معرفة أ إدارة � ات ايجابية نحو BB اه BB وتكوين اتج ستخدام 5 سن ا  رق ح BB وارد المائية، وط BBB الم ستثمارها ومنها تظهر 5 الموارد المائية وا سؤولية المجتمعية نحو الحفاظ على �  الم أييد البحث � الموارد المائية الموجودة مع ت 65 ضافية. 8� عن موارد مياه إ أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى � تخير صفحة 8إلى معلوماتك � ضف 9أ� المرتفع لقراءة 33 والمرتبطة بعلاقة التقنيات الحديثة إدارة موارد المياه. � فى الجغرافيا و سؤال والجواب: �  سترتيجية ال 5 ا واب وبتوظيف CC سؤال والج � € ستخدام ال 6 •با مهارات قراءة وتحليل الخريطة : إلى قراءة خريطة مائية نهر � • وجه الطلاب النيل سئلة التالية على الطلاب: 6 • اطرح الأ سماء 6أ� ض النيل؟ ما 9 1. كم عدد دول حو هذه الدول؟ رابعًا: نهر النيل كنموذج تطبيقي للموارد المائية يمتد نهر النيل نحو ٦٦٧٠ كم ويقطع أكثر من ٣٥ درجة عرضية وهي صفة لا توجد في أي نهر آخر بالعالم. وتقدر مساحة حوضه بما يعادل ١٠ ٪ من مساحة أفريقيا، وهو بهذا يعد ثالث الأحواض النهرية الكبرى في العالم من حيث المساحة بعد كل من الأمازون في أمريكا الجنوبية، والكونغو في إفريقيا، ويضم الحوض أجزاء من إحدى عشر دولة وهي (مصرـ السودان ـ جنوب السودان ـ أثيوبيا ـ كينيا ـ أوغندا ـ رواندا ـ بروندي ـ تنزانيا ـ الكونغو ـ أريتريا)، وتعرف هذه الدول بمجموعة دول الأندوجو وتعني الإخاء باللغة السواحلية. ابحث وتعلم: ߎA éíØ ŒL ÓnYŽd_eUÐ ŒY {x~eU ÓnYŽd_eUÐ pc˜Z= Œ_šHÐ ŠhfUÐ dL æ}_šdU pHÚ{eUÐ p˜šcYí phUí{UÐ ýn[žUÐí º}[eU p˜—fUn= ng_SŽY .pUíØ ŠcU px}Z˜UÐí ph_h˜]UÐ .‰geTÐ |fh ogýmX (¿) ‰bH (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 34 ض نهر النيل؟ 9 2. حدد الموقع الجغرافى لحو سابرة  سئلة ال 5 ستراتيجية الأ5 ا يراد المائي لنهر النيل: U ١ ا ويقصد به الكمية الصافية من الماء (بالمتر المكعب) التي يأتي بها المجرى وروافده المقاسة عند مخرجه. وتوضح الخريطة المقابلة الإيرادات المائية والفاقد للروافد الرئيسة لنهر النيل بداية بروافد هضبة البحيرات الإستوائية وروافد هضبة الحبشة وصولًا إلى أسوان، ناقش معلمك وزملائك فيما يلي: نسبة الفاقد من الإيراد المائي لبحيرة فيكتوريا. أي روافد نهر النيل يفقد ماء أكثر؟ ولماذا؟ وما مقترحاتك لاستثمار الإيرادات ولتقليل الفاقد في ضوء دراستك لأساليب إدارة الموارد المائية؟ يمد النيل الأزرق مصر بمياه تقدر بضعف ما » دلل على ذلك. « يمنحه نهرا السوباط والعطبرة معًا بحر الجبل يفقد » : ما مدى صحة العبارة التالية .« نصف إيراداته نستنتج من الخريطة أنه على الرغم أن هضبة البحيرات الاستوائية المنبع الدائم لنهر النيل إلا أنها تسهم بنحو ١٤٫٥ مليار متر مكعب من مائية نهر النيل أي بما يعادل ١٦ ٪ فقط من الإيراد الكلي لنهر النيل وذلك يرجع إلى أنها تفقد نصف إيرادها في منطقة السدود النباتية. (لماذا؟) إجمالى � ض النيل من 8 ساحة حو  سؤال التالي : كم يبلغ م �  ض على طلابك ال 8 اعر إفريقيا؟ وتلقى الإجابات من كل مجموعة � قارة سئلة التالية: 5إلى خريطة مائية نهر النيل واطرح عليهم الأ� • وجه الطلاب ألوان مفتاح الخريطة؟ � 1. ما مدلول سبة الفاقد من الإيراد المائى لبحيرة فيكتوريا تقريبًا؟  2. ما ن ستثمار 5 كثر؟ وما المقترحات التى تقترحها لا �أى روافد نهر النيل يفقد أ� .3 إدارة الموارد المائية؟ � ساليب 5 ستك لأ5 ضوء درا 8 الإيرادات ولتقليل الفاقد فى سوباط والعطبرة معاً” دلل على ذلك.  ضعف ما يمنحه نهرا ال ‚ صر بمياه تقدر ب  4. “ يمد النيل الأزرق م » إيراداته � صف  بحرالجبل يفقد ن « صحة العبارة التالية 7 5. مدى الروافد الإيراد الفاقد بحيرة فيكتوريا 93 114 بحيرة البرت 7.6 31.5 بحر الجبل 15 30 بحر الغزال 14.6 15.1 السوباط 8.6 22.1 النيل الأبيض 5 29 النيل الأزرق 2 54 عند ساسوان 5.3 86.2
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم أيهما تمد نهر النيل بكميات مياه � .6 أم � ستوائية 5 ضبة البحيرات الإ‚ رث ه Bأك� شة؟ € ضبة الحب ‚ ه سئلة وتحليل الخريطة 5 • وبعد طرح الأ ن للتفكير وتنظيم BB رك للطلاب زم BB ات إلى ما يلى: � صل معهم 7 الإجابات وتو إيراد بحيرة � سبة الفاقد من  ! !ن 66 صل نحو 81.6 % من  فيكتوريا ت إيرادها الذى يبلغ 114 � إجمالى � مليار متر مكعب. أكثر � ! !رافد بحيرة فيكتوريا روافد نهر النيل فقدًا للمياه، سدود 5إقامة � ومن المقترحات أية � تطهير البحيرة وتعميقها و مقترحات من هذا القبيل تكون مقبولة. صر بمياه  ! !يمد النيل الأزرق م ضعف ما يمنحه نهرا ‚ تقدر ب سوباط والعطبرة معًا فالأول  ال صر نحو 52 مليار متر  يمد م صر أما الإثنين الأخرين يمدا م � مكعب أما المنبع الموسمي وهو هضبة الحبشة فيسهم بنحو ٦٩٫٥ مليار متر مكعب أي بما يعادل ٨٤ ٪ من الإيراد الكلي لنهر النيل، ويعد النيل الأزرق أكثر الروافد الحبشية إسهامًا في مائية نهر النيل حيث يمده بنحو ٥٦ ٪ من الإيراد الكلي في حين يسهم كل من السوباط والعطبرة معًا بنحو ٢٨ ٪ من الإيراد الكلي لنهر النيل. ٢ دور مصر في مشروعات نهر النيل حرصت مصر دائمًا على المشاركة الفعالة في كافة مشروعات إدارة مياه نهر النيل في بعض دول الحوض ومنها: إنشاء خزان سنار على النيل الأزرق لصالح السودان. المساهمة في تكاليف إنشاء سد جبل الأولياء في السودان. دفع تكاليف إنشاء سد أوين بأوغندا وذلك لتكوين رصيد احتياطي. كما تم تنفيذ مشروع توسيع محطة كهرباء خزان أوين. بدء تنفيذ مشروع قناة جونجلى في ١٩٧٨ ، وبالفعل تم تنفيذ نحو ٧٠ ٪ منه إلا أنه توقف بسبب نشوب الحرب الأهلية في جنوب السودان، ومن المتوقع أن يستأنف العمل به قريبًا. حفر عشرات الآبار في كينيا. تطهير بحيرة فيكتوريا وكيوجا من الحشائش، وذلك بقيمة ١٤ مليون دولار فى عام ٢٠١٤ م. :#+ Qx6?k ..6Clf lf rkȚ» oyqS $+ 12R Z dȗk7 Tk oxS .52fx K?pȚ $+f D/f m .«ky^ rk €G^ سوباط و 12.5 للعطبرة(  بنحو 26 مليار متر مكعب ) 13.5 لل slŰŦŮŤ tms ŢƁ um˜sjŦ ŮŰŦ“jŦ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى معلوماتك: }gi phýnY dL }?k ŠYÐŽL ènfw :ngewÌ ŠhfUÐ º}Bù ênL ŒY Ún]YúÐ pheT Óína º}ž˜šUÐ p˜—ií ºÒÚÐ}UÐ p@ÚØí ØÐÛ nedcR î}œeUÐ ÚÐ{iÐ p@ÚØí ënx}œUÐ pL}H ÓØÐÛ ÚÐ{iøÐ .Ñ}—šUÐí }ž˜šUÐ Þ}R qdSí ØÚÐŽeUÐ ÒÚÐØÎ ‹^f ÓnhSnaÐ ènfw ì|w ŒY .nh=Žh?Îí }[Y Œh= phýneUÐ Ò}wnbUÐ R _hSŽ ‹ nY ÓnhSnaøÐ ïÌ ênhS ê{L Œeí .ê ¼Äľ R ˆd_šx ànZi ïÌ Še_= ŒhšUí{UÐ ŒY yUn[e= ÐÚð}” o˜—x {S ŠhfUÐ ìnhe= ènfw ëÌ neT .î}ååBúÐ pUí{UÐ ÓÐ}h˜UÐ p˜w éíØ …Y ÓnhSnaÐ ê¼Äļ phSnaÐ ngewÌí phýÐŽšHøÐ :dL f ÅÐ{fQíÌí }[Y Œh= ÓnhSnaüÐ pRnT Ð{fQíÌ êÐ}šAÐ .ê¼Ä½Ä |fY }[Y …Y pb=n—UÐ 35 أضف إلى معلوماتك :i1_f 95 2 g f 2S: Z €S€Kf 15ylf Qyq 51Ckx o1Slf vqkx €f .o;pȝf v€lu lZ ^Kf شة بنحو 84 %من مائية نهر € ضبة الحب ‚ سهم ه  سوان بنحو 16 % بينما ت 5أ� ضبة البحيرات تمد نهر النيل عند ‚ ! !ه النيل. ؤثرة � صفحة 35 والمرتبطة بالعوامل الم 7إلى معلوماتك � ضف 8أ� حد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • تخير أ فى مائية نهر النيل. ص الطبيعية  صائ  شبكة المعلومات الدولية )الإنترنت( للبحث عن الخ 6 ستخدام 5 • هنا يمكنك عزيزى المعلم توجيه الطلاب با ض النيل. 8 شرية لكل دول حو € والب : س التبادلي  ستراتيجية التدري 5 ا ضم كل ‚ صيل بحيث ت  ستوى التح  سة فى م إلى مجموعات غير متجان � سم الطلاب  س التبادلي ق  ستراتيجية التدري 5 ستخدام ا 5 با ن يتبادل دوره مع �أفرادا لمجموعة بد من المعلم على أ� 6 طلاب وعين قائد لكل مجموعة ليدير الحوار بين : مجموعة من 5 ضوع، وكذلك تعيين مقرر لكل مجموعة ليدون ما 8أفراد مجموعته بعد كل حوار جزئى حول فقرة من فقرات المو � غيره من
الوحدة الثانية س  شطة التدري €أثناء تنفيذ المهام وزع األدوار على المجموعات طبقًا لأن � شات تبادلية € فراد مجموعته من مناق � يدور بين أ 67 ؤل( � سا  ص- الت  ضيح- التلخي 8ؤ- التو � التبادلى الأربعة )التنب ه فى الجدول � صًا ما قرأ شروعات نهرالنيل فى ثلاث دقائق ملخ € صر فى م  صامتة لدور م 7إلى قراءة � • وجه الطلاب التالى: شروعات نهر النيل € صر لإتمام م  الدولة ما قامت به م سودان  ال سودان  جنوب ال كينيا أوغندا � إثيوبيا � صر و  والمرتبطة باتفاقيات تنظيم موارد مياه نهر النيل بين م » لى معلوماتك � ضف إ8أ� « شة € • وهنا يمكنك مناق أوغندا � و صود  ضحاً المق 8 مو »أمن قومى � ضية ‚ صر ق  الأمن المائى لم « • وجه الطلاب للتعاون معًا والقيام بعمل بحث بعنوان ضع مقترحات لتحقيق 8 صر ، وو ؤثرة فى الأمن المائى لم � بالأمن المائى والأمن القومى والعلاقة بينهما العوامل الم صر.  ستقبلية للأمن المائى فى م ؤية الم � الأمن المائى، وماذا عن الر الملخص السبورى : إليه في � صل 7 سجيل ما تم التو  سبورة، ثم اطلب منهم ت  سجيلها على ال  س وت 5 صر الدر 7أهم عنا � • وجه الطلاب لتحديد ساتهم. 5 كرا التقويم : شطة والتدريبات. € س بالأن 5 سئلة على الدر 5 • كلف الطلاب بحل الأ ضى الزراعية 8 ساحات المراعى والأرا ؤثر موارد المياه على م � س القادم : ت 5 ستعدادا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  • اطرح ال فماذا تعرف عن الرعى والزراعة بالوطن العربى؟ توظيف التكنولوجيا سجيلية للموارد أوالأفلام الت � أو المقالات � صور  ض ال ‚ شبكة المعلومات الدولية ) الإنترنت( واختر بع 6 صفح  يمكنك ت xx ستعينًا بالمواقع التالية:  صة م 7 صفة خا  صفة عامة ونهر النيل ب إدارتها ب � سبل 5 المائية و /http://www.worldwaterday.org ﻴﻭﻡ ﻴﻩﻤﻟﺎﺍ ﻲﻤﻟﻟﻌﺎﺍ xx http://www.unesco.org/water ﻹﻨﻨﺭﺘﺕﺍ� ﺼﺔ ﻴﻩﻤﻟﺒﺎﺎ ﻰﻠﻋ  ﻭﻜﺴ ﻟﺨﺎﺍ  ﻭﺔﺒﺒﺍ ﻴﻭﻨﻟﺍ xx http://www.who.int/water_sanitation_health ﺼﺤﺔ ﻴﻤﻟﻟﻌﺔﺎﺍ  ﻨﻤﻤﻅﺔ ﻟﺍ xx http://www.unesco.org/water/wwd2006 ﻭﻤﻗﻊ ﻴﻭﻡ ﻴﻩﻤﻟﺎﺍ ﻲﻤﻟﻟﻌﺎﺍ 2006 xx pdf.chapter6/http://www.un.org/ar/esa/hdr/pdf/hdrإدارة المياه عابرة الحدود 06 �xx
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 68 الدرس الثالث : الموارد المعدنية ومصادر الطاقة وأساليب إدارتها س3 مقدمة الدر ؤثرة فيه. والتوزيع � ص اإلنتاج المعدنى ، والعوامل الم  صائ أنواعها وخ � س مفهوم المعادن و 5 يتناول الدر شة € س مناق 5 ضمن هذا الدر ‚ شهر المعادن بالوطن العربى . كما يت 6أ� الجغرافى للموارد المعدنية عالميًا و سة 5 ضًا على درا ‚أي� س5إدارتها وتنميتها.ويحتوى الدر � ساليب 5أ� شكلات التى تواجه عملية التعدين ، و € الم صادر  ستخدام م 5 ضيح نماذج لدول تهتم با 8 صادر الطاقة)الغير متجددة – المتجددة “النظيفة”( مع تو  م صادر الطاقة. إدارة م � ساليب المتبعة لتنمية و 5 شة الأ€ س بمناق 5 الطاقة المتجددة النظيفة ، وينتهى الدر س 3أهداف الدر � أن يكون � س ينبغى 5 فى نهاية هذا الدر أن : � الطالب قادراً على ؤثرة فى عملية � • يتعرف العوامل الم التعدين. ص الإنتاج المعدنى.  صائ  • يعدد خ أ خريطة توزيع المعادن بالعالم. � • يقر صادر إنتاج الوطن العربى من م � • يتعرف الطاقة. ستنتج التحديات التى تواجه التعدين  • ي صادر الطاقة بالوطن العربى.  وم إدارة � ساليب لتنمية و 5 ض الأ‚ • يقترح بع الثروات المعدنية بالوطن العربى. أهمية الطاقة المتجددة فى المحافظة � • يقدر على البيئة. المفاهيم • • المعادن • •التعدين • • كمية الاحتياطى • • الوقود الحيوى المهارات والقيم شكلات € • حل الم سير  • التف ƉŕśŰţ الزمن : سة 5 المكان : حجرة الدرا صادر التعلم : y م صور، خرائط، 7 سى ، بطاقات ، 5 الكتاب المدر شبكة الانترنت. 6 ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا س التبادلى  شة والحوار - التدري € المناق صف الذهنى – التعلم التعاونى –  –الع سؤال والجواب – حل � ؤل الذاتى – ال � سا  الت شكلات € الم سوم البيانية والخرائط 5 • قراءة الر إدارة المعادن والطاقة � سن  • ح ضايا z الق وارد BBBBB دام الم BBB خBBB تBBB سBBB5 ن ا BB سBBBB • ح وتنميتها ستدامة  • التنمية الم • البيئة وحمايتها والمحافظة عليها وتجميلها
الوحدة الثانية 69 خطوات السير فى الدرس أولاً:التهيئة : شكلات € ستراتيجية حل الم 5 ستخدام ا 5 با إلى مجموعات وكلف � سم الطلاب  • ق صفحة 36 7 كل مجموعة بقراءة الفقرة سى. 5 بالكتاب المدر سئلة التالية 5 • اطرح على الطلاب الأ آ:� تباعً سية فى الفقرة؟  شكلة الرئي € ! !ما الم إجابات الطلاب دزن تعليق ودونها � • تلق ؤكدًا على � شهم فيها م € سبورة ثم ناق  على ال سة بالفقرة هى “ندرة  شكلة الرئي €أن الم � صادر الطاقة”  المعادن وم سال التالى: �ؤ ثم اطرح عليهم ال شكلات األخرى التى وردت € ! !ما الم بالفقرة؟ الدرس الثالث الموارد المعدنية ومصادر الطاقة وأساليب إدارتها أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يتعرف العوامل المؤثرة في عملية x التعدين. يعدد خصائص الإنتاج المعدنى. x يقرأ خريطة توزيع المعادن بالعالم. x يتعرف إنتاج الوطن العربي من مصادر x الطاقة. يستنتج التحديات التي تواجه التعدين x ومصادر الطاقة بالوطن العربي. يقترح بعض الأساليب لتنمية وإدارة x الثروات المعدنية بالوطن العربي. يقدر أهمية الطاقة المتجددة في x المحافظة على البيئة. مفاهيم الدرس التعدين ـ كمية الاحتياطي ـ المعادن المهارات والقيم حل المشكلات. x التفسير. x قراءة الرسوم البيانية. x حسن إدارة المعادن والطاقة. x القضايا المتضمنة البيئة وحمايتها والمحافظة عليها x وتحسينها. حسن استخدام الموارد البيئية وتنميتها. x التنمية المستدامة. x استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Ő÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí ŏĐœĐī .ÓøÍm–= ‹X mfgcw mdgQ ˆdc^X Rmh Š ogTm™TÐ Ò|a`TÐ Ì|RÐ 15ykx o1Slf rk 28k €lb }f lfSf 1C^Ȗ %+» gk?f €lqf `€_+x ~1C^Ȗ ylqf 56l: h rk ^Kf y;k TZ5x [Byk hGZx qclk [gb h^ k2;lf .6_[f rk 2+fx ?€Slf y+p wfx1 1C^ ey+x mfSf oc: 12R 117 Tk rcfx 12'lf 6€V ^Kf 51Ckx o1Slf ,C: ʘT€qCf rk 28lf .«[gc }gR x 52p 6#b ١ ما المشكلة الرئيسة في الفقرة؟ ٢ ما المشكلات الأخرى التي وردت بالفقرة؟ ٣ ما العلاقة بين المشكلة الرئيسة والمشكلات الفرعية بالفقرة؟ ٤ اقترح بعض الحلول للتصدي لهذه المشكلة؟ ٥ ما توقعاتك المستقبلية لإنتاج المعادن والطاقة بالعالم على ضوء المعلومات الواردة بالفقرة. (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 36 ستنتاج 5 • اترك لهم وقت للتفكير وا أن تكون الإجابة كالتالى: � إجابات الطلاب وعززهم عليها ومن المتوقع � شكلات الأخرى ، تلق € الم سكان ......”  شكلات الأخرى بالفقرة هى “زيادة ال €إن الم � صناعات  صادر الطاقة من جهة وبين زيادة ال  عزائى الطلاب هل هناك علاقة بين ندرة الثروات المعدنية وم � • لكن أ أخرى؟ � سكان من جهة  وزيادة ال شهم € جاباتهم وناق � شكلات الفرعية ،ثم تلق إ€ سة والم  شكلة الرئي €إدراك العلاقة بين الم � • اترك وقت كاف للطلاب للتفكير و فيها. س  ستطرح عليهم نف 5أنك � جاباتهم وعززها، ثم وجه نظرهم � شكلة ،تلق إ€ ض الحلول لهذه الم ‚ • كلف الطلاب باقتراح بع س. 5 سؤال بنهاية الدر �  ال ضوء المعلومات الواردة بالفقرة. 8 ستقبلية لإنتاج المعادن والطاقة بالعالم على  عزيزى الطالب ما توقعاتك الم • تلق توقعات الطلاب وعززهم عليها.
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم عرض الدرس : شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ا سنوات  ست فى ال 5 • عزيزى الطالب در ستطيع  سابقة مفهوم المعادن، فمن ي  ال صياغة تعريف لها ؟ 7 جابات الطلاب وعززهم عليها، ثم � • تلق إ ستخرج أن المعادن هى كل ما ي � ضح لهم 8 و ض من مركبات كيميائية 8 شرة الأر € من ق أمثلة للمعادن. � إعطاء � سة كلفهم ب  متجان شارك 6 ستراتيجية فكر - زاوج - 5 ا ؤلات � سا  • اطرح على الطلاب مجموعة الت الآتية: أم غير متجدد؟ � 1. المعدن مورد متجدد سابقة أيك فى العبارة ال � 2. ما ر شرة € شر جميع المعادن فى الق € تنت ضية بكميات كبيرة 8 الأر 3. ما العلاقة بين كل من : 70 ضية والمعادن؟ 8أ. الحركات الأر � س المال؟ 5أ� ب. المعادن ور ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ س دقائق.  سابقة بمفرده لمدة خم  سئلة ال 5أن يفكر فى الأ� • كلف كل طالب إجابات. � إليه من � صل 7 شته فيما تو € شاركةزميله ومناق € • كلف كل طالب بم إجابات. � إليه من � صلوا 7 شة ما تو €آخر لمناق � شارك زوج €أن ي � • كلف كل زوج من الطلاب أفكارهم. � ض8 شوائى لعر € شكل ع € ض الأزواج ب ‚ • اختر بع slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ إجابات: � إليه من � صلتم 7 ضوء ما تو 8ؤل التالى فى � سا  شاركتهم ،ثم اطرح عليهم الت € • عزز الطلاب على م ص الإنتاج المعدنى؟  صائ  ! !ما خ صل. ؤه بالف �أمام زملا � صها أحدهم بتلخي � شهم فيها ثم كلف € ستمع لإجابات الطلاب وناق 5 • ا ستهلاك هذه الموارد. 5 شيد ا 6 ضرورة تر 8ؤكدًا على � ستخدام الموارد وتنميتها م 5 سن ا  ضية ح ‚ • ويمكنك هنا تناول ق ص 37 وذلك للتعرف على العلاقة بين توزيع المعادن ونوع 7 ضافية بالكتاب 8 • وجه الطلاب لقراءة المعلومة الإ شهورة بالإنتاج المعدنى على خريطة العالم. € ض الأماكن الم ‚ ضح بع 8 ض، وو 8 سطح الأر 5 شكل 6 صخور و  ال 37 تعال نتعرف معًا الموارد المعدنية ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī / ðĿîĤĿí őĐœĐī والآن ومصادر الطاقة والمشكلات التي تواجه كل منهما وكيفية إداراتهما بما يحقق التنمية الشاملة للموارد المعدنية. أولاً: المعادن مفهومها وأنواعها يقصد بالمعادن كل ما يستخرج من قشرة الأرض من مركبات كيميائية متجانسة كالحديد والنحاس والفوسفات والذهب. نتاج المعدني U ١ خصائص ا تنفرد الموارد المعدنية ببعض الخصائص المهمة التي تؤثر على طبيعة استخدامها، وحجم هذا الاستخدام ومن هذه الخصائص: المعادن مورد غير متجدد قابل للنفاد. يمكن إعادة استخدام المعادن ـ وخاصة الفلزية ـ مرة أخرى وذلك بإعادة (Scrap صهرها وتشكيلها (على سبيل المثال الحديد الخردة يتركز إنتاج بعض المعادن في مناطق محدودة من العالم مثل الكروم والماس والنيكل، في حين تنتشر بعض المعادن بكميات أكبر مثل الحديد والبوكسيت في مساحات واسعة من العالم، ويرتبط ذلك بطبيعة الحركات الباطنية للقشرة الأرضية وما نتج عنها من انكسارات والتواءات صاحبها بروز بعض المعادن التي سهلت على الإنسان الوصول إليها واستثمارها وكان لذلك أثره الواضح على أهمية هذه المعادن وأسعارها. توجد أغلب المعادن في باطن الأرض، ولذلك تتطلب عمليات التعدين تقنيات عالية ورأس مال وفير لتعدد مراحل الاستخراج، غير أن هناك بعض الخامات المعدنية التي تستخرج من مناجم مكشوفة (أي من سطح الأرض مباشرة) مثل بعض مناجم النحاس. يمكن تخزين الموارد المعدنية بكميات كبيرة ولفترات طويلة. €;byf i. oyc r€ ^ȗSf dlgSk Tk @^p .6Kllf 5+f -qlfx .kygSlf rk 28lf iygSf 952l pS:Ȗ dqcl أضف إلى معلوماتك: ÚŽž[UÐ âŽf= ëØn_eUÐ …xÛŽ ƒ˜}x .ßÚúÐ y]H ŠcIí éÐÚíúÐ én˜@ {œi ‰UÙ én›Yí ÜnfUÐí {x{Un= phfQ nhHí}= Ò{šeUÐ ÓnxøŽUn= TíÚ én˜@í ÜnfUÐí ow|Un= phfQ phcx}YúÐ .paUÐí .cgH ŽQ Ümœh Š›edT ogým[Q ÒڍÉ
الوحدة الثانية ستراتيجية الحوار 5 ستخدام ا 5 با 71 شة € والمناق أثر �أن الإنتاج المعدنى يت � ضح لطلابك 8 • و بعدة عوامل ، ثم اطرح عليهم مجموعة من ستنتاج تلك 5 شهم بها لا €ؤلات وناق � سا  الت ؤلات: � سا  العوامل ،ومن هذه الت إذا ...؟ � 1. ماذا يحدث صورة أ. وجدت المعادن فى الطبيعة ب � نقية. سب قليلة فى  ب. وجدت المعادن بن صخور.  ال أيك فى العبارة الآتية: “كلما زادت � 2. ما ر كمية الاحتياطى من المعدن كلما زادت سنويًا” 5 ستهلكة منه  الكمية الم صود بكلمة الاحتياطى؟  3. ما المق سر؟  4. بم تف صاديون بتقدير كمية  اهتمام الاقت نتاج المعدني: U ٢ العوامل المؤثرة في ا يتوقف استغلال المعادن من وجهة النظر الاقتصادية على مجموعة من العوامل يأتي في مقدمتها: : توجد المعادن في الطبيعة مختلطة بالصخور êmTÐ Q ëz^dTÐ o—–h أ ولذلك يتم تنقيتها وفصلها عن طريق الصهر، وتختلف نسبة وجود المعدن ،٪ في الخام فعلى سبيل المثال فلا تقل النسبة الاقتصادية للحديد عن ٦٠ أما النحاس فتصل النسبة الاقتصادية له إلى ٣٪ فقط، ويمكن أن يستخرج من خامات لا تزيد نسبته عن ١٪ بشرط أن تكون طبقاته سميكة وقريبة من سطح الأرض لتقليل تكاليف الاستخراج. : يهتم العلماء والاقتصاديون بتقدير كمية الاحتياطي Img™@øÐ ogdS ب من المعدن، وذلك بهدف التعرف على الكميات المخزونة منه، ومن ثم تحديد عمرها الافتراضي والكميات المقرر استخراجها سنويًّا حتى لا تستنزف في وقت قصير. : إن قرب المعدن من وسائل النقل أو مناطق êmcT QÐ|_›TÐ „RdTÐ جـ النشاط الصناعى يسهل من عملية استغلال المعدن. : تختلف الأهمية النسبية من معدن لآخر حسب ëz^dTÐ ogdvÌ د استخداماته الصناعية، فقديمًا كان الذهب والفضة يستخدمان على نطاق واسع وخاصة في صك العملات المعدنية، ولكن مع اكتشاف مناجم غنية بالذهب قل الاعتماد على الفضة وتراجعت أهميتها الاقتصادية وقل إنتاجها لقلة الطلب عليها. ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ : يؤثر المناخ في عمليات التعدين؛ فالأمطار الغزيرة والثلوج ×medTÐ هـ والحرارة الشديدة تعوق عمليات التعدين في المناجم المكشوفة. : إن عمليات البحث والتنقيب عن المعادن تحتاج تقنيات émdTÐ ÜÌÚ و عالية جدًا مما يتطلب رؤوس أموال ضخمة، وينطبق الأمر أيضًا على عمليات استخراج الخامات المعدنية وخاصة من باطن الأرض. أضف إلى قاموسك pheT ng= {[bx :Img™@øÐ ogdS Ò}ZbUÐ R ÒØŽ@ŽeUÐ ênžUÐ .ph”ÚúÐ أضف إلى معلوماتك: y]H ŒY ÓnYnžUÐ Ñ}ååS ëÎ çneLÌ R nwØŽ@í íÌ ßÚúÐ ÕÐ}žšHÐ ‡hUnc dL}?kx Ò{h_= neT ºÚn_HúÐ ânaÚÐ ‹? ŒYí ênžUÐ ŠýnHí ŒL ì{_= íÌ ‹œfeUÐ Ñ}S ëÌ ÕnšiüÐ ‡hUnc ŒY {x~x ŠbfUÐ .ë{_edU ýngfUÐ }_—UÐ UnšUn=í أضف إلى معلوماتك: dL }]h— pY{bšeUÐ éí{UÐ ëÎ phYnfUÐ éí{UÐ R Œx{_šUÐ ÓnhdeL éÐŽYúÐ ÜíÍ}U nwÚnbšRø ‰UÙí .Ónhde_UÐ ‰d ng˜d]š šUÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 38 الاحتياطى من المعادن ʚr2Sfx -qlf r€ ^ȗSf k صناعية؟ أو المناطق ال � سائل النقل 5 5. ما العلاقة بين مناطق تركز الخامات المعدنية وو ستخداماته” 5 همية المعدن على مدى توافره وا � صحة العبارة “تتوقف أ7 6. دلل على 7. ما العلاقة بين المناخ والتعدين؟ شرح كيف يحدث ذلك 6ؤثر المناخ فى تكوينه وا � 8. اذكر مثال لمعدن ي إليه يُعد � صلوا 7 ن كل ما تو � ضح لهم أ8 سابقة وعززهم ، ثم و ؤلات ال � سا  صل فى الإجابة عن الت  كبر عدد من طلاب الف � شرك أ6 • ا ؤثرة فى الانتاج المعدنى � من العوامل الم سبورة.  شكل تخطيطى على ال 6 ص تلك العوامل فى أحد الطلاب بتلخي � • كلف شة. € شاركتهم فى المناق € شكرهم على م 6أ� • عزز الطلاب و
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم شاف الموجه € ستراتيجية الاكت 5 ستخدام ا 5 • با ص  سي 5 كلف الطلاب بفتح الكتاب المدر شكل ) 5( جيدًا 6 39 وملاحظة الخريطة شهم € سئلة التالية وناق 5 ثم اطرح عليهم الأ فيها: ادن بالعالم وما BB عBB م الم BBأه� اBB 1. م شارها؟ €أماكن انت � شهر الخامات المعدنية التى 6أ� 2. حدد تميز كل قارة؟ ز خامات BB رك BB ح مناطق ت BB ضBB8 3. و شمالية ، €أمريكا ال � الحديد فى قارتى إفريقيا؟ � م مناطق تركز خامات BBأه� اBB 4. م ا BB كBB ري BBأم� ارة BBBBB ى ق BBB ت ف BB يBB سBBBB وك BB بBB ال الجنوبية؟ ؤكدًا � شهم فيهام € جابات طلابك وناق � • تلق إ شة على ما يلي: € من خلال المناق slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ أهم المعادن بالعالم. � سيت والكروم من  سفات والبوك 5 س والمنجنيز والفو 5 - يعد الحديد والنحا صحراء 7 سط 5 سطى وو 5 سيا الو 5آ� ضاب ‚ سيا وه 5أورا � شمال 6 شمالية و €أمريكا ال � شمال 6 - تتركز معظم المناطق التعدينية في أمريكا الجنوبية جنوب مرتفعات جيانا حتى بتاجونيا. � سط 5 ض الكونغو وو 8 صحراء الكبرى وحو  ستراليا وال 5أ� سفات والكروم. 5 س والفو 5 صر من الدول التي يتوفر بها كثير من الخامات المعدنية كالحديد والنحا  - م ستنزافها. 5 ضرورة المحافظة على الموارد المعدنية وعدم ا 8أكيد هنا على � - يمكنك عزيزي المعلم الت 72 39 ٣ التوزيع الجغرافي للموارد المعدنية: ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī :cw mX r™e™GÐ Š ŠTm^Tm ëØm^dTÐ âЍhÌ „wۍ= ow|A ƒ@ø .ŠTm^Tm ëØm^dTÐ ŠvÌ „wۍ= (À) ‰bH أهم المعادن بالعالم وأماكن انتشارها. أشهر الخامات المعدنية بكل قارة. نستنتج من الخريطة ما يلي: تنتشر عديد من المعادن في معظم دول العالم وأهمها الحديد والمنجنيز والفوسفات والبوكسيت والكروم وغيرها وتتركز معظم المناطق التعدينية في شمال أمريكا الشمالية وشمال أوراسيا وهضاب آسيا الوسطى ووسط صحراء أستراليا والصحراء الكبرى وحوض الكونغو ووسط أمريكا الجنوبية جنوب مرتفعات جيانا حتى بتاجونيا. : اقرأ الجدول التالي لتتعرف أهم الخامات المعدنية بالعالم والدول ðĿîĤĿí ŏĐœĐī المنتجة لها. .Óm`G`TÐ ÕÐ|™GÐ
الوحدة الثانية ص 40 7 • وجه طلابك لكتاب الطالب ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ستخدمًا ا  م إنتاج � ص ب 7 ص 40 الخا 7 لقراءة الجدول أن � المعادن فى العالم عام 2011 م ،على تقوم كل مجموعة بكتابة تعليقًا على معدن من المعادن المذكورة داخل الجدول سبة  ساب الن  ، ثم اطلب من كل مجموعة ح المئوية لإنتاج كل دولة على حدة ، ثم إليه � صلت 7 ض ما تو 8 تقوم كل مجموعة بعر أمام المجموعات الآخرى. � من نتائج 73 سال والجواب �ؤ ستراتيجية ال 5 ا ص 7 • كلف الطلاب بملاحظة خريطة ) 6( هم المعادن بالوطن � 40 لتتعرف توزيع أ سئلة 5 ش الطلاب فى الأ€ العربى . ثم ناق التالية:- (‹I ëgcX) ê½»¼¼ êmK ŠTm^TÐ Q ëØm^dTÐ Õm™hÎ (½) éíz? dTm^TÐ Õm™hüÐ oTízTÐ Õm™hÎ o›™edTÐ éízTÐ ëz^dTÐ Óm`G`TÐ ½»¾ ½Ã¸¿ phcx}YúÐ Ò{šeUÐ ÓnxøŽUÐ ½¼¾ Á½½À¸¸¿À ŠnhUxÐÛ}К}H˜UÌÐ pg–S—TÐ }ge›edTÐ zwzœTÐ êí|bTÐ ¼»¸Ä nhbx}RÎ ÑŽf@ pxÚŽge@ .British geological survey, world mineral production, London 2012 :ÚzZdTÐ : علِّق على الجدول بأسلوبك. ðĿîĤĿí ŏĐœĐī لاحظ الخريطة التالية. ÈmfQ|^= ‰fQ يمتلك الوطن العربي عديد من الثروات المعدنية .|^TÐ ‹ITm ëØm^dTÐ ŠvÌ „wۍ= (Á) ‰bH ابحث وتعلم: o—AÐ Š=nbeUÐ éí{œUn= nðfh_š—Y ŒY pUíØ ŠT Õnšiü pxŽþeUÐ p˜—fUÐ ŠcU eUn_UÐ Õnši³U p˜—i éí{UÐ .ë{_Y (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 40 ü¸½ ph˜_ZUÐ Œh[UÐ ½Ã Ñ}`eUÐ ¼¿ ph˜_ZUÐ Œh[UÐ ¾Â¸¾ øÁ nhbx}RÎ ÑŽf@  nhUÐ}šHÌ ¼¾½Â ph˜_ZUÐ Œh[UÐ ¾»¼½ ¿Ãø¼ nhUÐ}šHÌ ¿Á»¸¿ ŠxÛÐ}˜UÐ ½¾¸Â À ënš—BÐÛnT ¾ {fgUÐ نتاج المنجنيز؟ � 1. اذكر دولتين عربيتين يحتلان المركز الأول ، الثانى فى إ صر؟ أين تتركز خامات المنجنيز فى م � .2 أهم ثلاث دول عربية منتجة للحديد بالوطن العربى؟ � 3. رتب سفات فى طننا العربى؟ 5أهم ثلاث دول عربية منتخة للفو � 4. رتب ص والزنك فى وطننا العربى؟ 7 صا 7إنتاج خامات الر � أين يتركز � .5 أين يتركز؟ � إن وجدا � ص وزنك؟و 7 صا 7 صر ر  6. هل يوجد فى م سبورة.  سجلها على ال 5إجابات الطلاب و � • تلق
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ستخدام ا 5 با أربع مجموعات � إلى� سم الطلاب  • ق ساوية العدد بحيث تكون المجموعات  مت سة.  غير متجان • كلف طلاب المجموعة الأولى بقراءة صة بمعدن الحديد بالكتاب 7 الفقرة الخا أكبر عدد من � صياغة 7 ص 41 و 7 سي 5 المدر سئلة على الفقرة والإجابة عنها. 5 الأ • كلف طلاب المجموعة الثانية بقراءة صة بمعدن المنجنيز 7 الفقرة الخا ؤلات الآتية: � سا  والإجابة عن الت نتاج الوطن العربي من � 1. كم يبلغ إ المنجنيز عام 2011 م؟ إنتاجًا � ولى الدول العربية � 2. ما أ للمنجنيز؟ صادية للمنجنيز ،  3. حدد الأهمية الاقت سابقة.  سنوات ال  ستك في ال 5 ضوء درا 8 على • كلف المجموعة الثالثة بقراءة الفقرة سفات والإجابة عن 5 صة بمعدن الفو 7 الخا ؤلات الآتية : � سا  الت سفات. 5 ضح كيفية تكون الفو 8 1. و سفات؟ 5إنتاج الوطن العربي من الفو � 2. كم يبلغ سفات على خريطة للوطن العربي. 5أكبر ثلاث دول منتجة للفو � 3. حدد سفات. 5 صادية للفو  سر ....؟ الأهمية الاقت  4. بم تف slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ .zwzœTÐ êmA ؤلات الآتية: � سا  ص والزنك والإجابة عن الت 7 صا 7 صة بالر 7 • كلف المجموعة الرابعة بقراءة الفقرة الخا ص والزنك؟ 7 صا 7إنتاج الوطن العربي من الر � 1. كم يبلغ أولى الدول المنتجة للمعدنين. � 2. حدد على خريطة الوطن العربي ستخدامات المعدنين. 5أهم ا � 3. حدد شرافك 6إ� • اترك وقت كاف للمجموعات للعمل تحت ش 6 سمح بالنقا 5 صل، ا  ضيحها لباقي زملاء الف 8 صلت لها المجموعة وتو 7أهم نقاط التي تو � ص • كلف قائد كل مجموعة بتلخي بين المجموعات. 74 41 ٤ أهم المعادن بالوطن العربي: أ الحديد: بلغ إنتاج الحديد في الوطن العربي نحو ١٦,٣ مليون طن عام ٢٠١١ م وتعتبر موريتانيا أولى الدول العربية إنتاجًا له حيث تنتج نحو ( ١١,٢ مليون طن) أي حوالي ٥٩٫٣ ٪ من جملة الإنتاج العربي، وتقوم بتصدير كافة إنتاجها منه خام (لماذا؟ ناقش معلمك)، وتأتي مصر في المرتبة الثانية حيث تنتج نحو ( ٣,٣ مليون طن). بينما تحتل الجزائر المركز الثالث حيث تنتج نحو ١,٥ مليون طن) من جملة الإنتاج العربي. ) ناقش معلمك في الأهمية الاقتصادية لخام الحديد وسجل نتائج المناقشة .« الفيس بوك » في صفحتك على ب المنجنيز: بلغ إنتاج المنجنيز في الوطن العربي نحو ٤٩٥,٢ ألف طن في عام ٢٠١١ م، وهو رقم قليل مقارنة بالإنتاج العالمي، وقد تصدرت المملكة المغربية المرتبة الأولى عربيًّا في إنتاج المنجنيز ( ٥٨ ألف طن) يليها مصر ( ٣٧,٢ ألف طن). عدّد أهم الصناعات التي يدخل فيها المنجنيز (ناقشها مع زملائك). « €;bygf 'qk €6R fx1 2y Ȗ» .dlgSk @^p ..;f Y6S hvZ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ جـ الفوسفات: ينتج الوطن العربي نحو ٤٨,٨ مليون طن، تأتي المغرب في مقدمة الدول العربية المنتجة للفوسفات حيث بلغ إنتاجها نحو ( ٢٧٫٦ مليون طن)، تليها تونس حيث تنتج ( ٧٫٤ مليون طن)، ثم الأردن حيث تنتج نحو ( ٦,٦ مليون طن)، ثم مصر في المركز السادس حيث بلغ إنتاجها ( ٢,٥ مليون طن) من جملة الإنتاج العربي. د الرصاص والزنك: يتلازم وجود الرصاص والزنك عادة في الطبيعة ويتركز إنتاجهما في دول المغرب العربي، وإن كانت هناك كميات ضئيلة تنتجها، مصر. وتعد المغرب أولى الدول العربية إنتاجًا للمعدنين حيث تنتج نحو ( ٨٧٫٤ ألف طن) من الزنك، و( ٤٦٫٤ ألف طن) من الرصاص وذلك في نفس العام. ومن أهم الدول المنتجة الأخرى للمعدنين تونس، الجزائر، سلطنة عُمان، السعودية. أضف إلى معلوماتك: rUn›UÐ ~T}eUÐ nhinšxÚŽY Šš ÕnšiÎ R ‹Un_UР—Y dL }ZL .{x{UÐ أضف إلى معلوماتك: n@ðnšiÎ ‹Un_UÐ éíØ rUn? Ñ}`eUÐ .ÓnaHŽadU أضف إلى معلوماتك: ŠTnhw nxnb= ŒY ÓnaHŽaUÐ ëŽc ìØŽ@í ~T}šx ‰U|Uí ÓniÐŽhUÐ R ŠB{xí ph=ŽH}UÐ ÚŽž[UÐ R Ò{eHúÐ ngewÌ ÓnLnf[UÐ ŒY {x{L .ÊnaUÐ ŒaHí ÓÐ{h˜eUÐí أضف إلى معلوماتك: ŒY =}_UÐ ŒJŽUÐ ÕnšiÎ †d= ¼¿Á¸½)í º(‡UÌ ¼¼¿) ÞnÉ}UÐ .ê½»¼¼ ênL ‰i~UÐ ŒY (ŒJ ‡UÌ
الوحدة الثانية • كلف طالبين بالمقارنة بين الحديد والمنجنيز. أنه على الرغم � لى� • وجه نظر طلابك إ ستخداماتها 5أهمية الثروة المعدنية وا � من أن يعتريها عديد � إلا� المتعددة في حياتنا سنتناوله في 5 شكلات وهذا ما € من الم صفحات القادمة.  ال 75 شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ا سأل � 5 شة ا € ستخدام الحوار والمناق 5 • با شكلات التى تواجه عملية € الطلاب ما الم التعدين بالوطن العربى؟ إلى الفقرة الأولى بالكتاب � • وجه الطلاب أحد الطلاب � ص 42 ثم كلف 7 سى 5 المدر بقراءة الفقرة جهرًا ويتابعه زملائه ثم شكلات €أهم الم � ش الطلاب فى € حاور وناق ص 42 7 التى تواجه عملية التعدين سى. 5 بالكتاب المدر صف الذهنى:  ستراتيجية الع 5 ا صف الذهنى:  ستخدام الع 5 با رغم أهمية الثروات المعدنية وتعدد استخداماتها في حياتنا اليومية إلا أن عملية التعدين يعتريها عديد من المشكلات الأمر الذي يؤثر على إنتاج الدول العربية من الخامات المعدنية، مما دفع كثير من الدول لتبني خططًا استراتيجية ما ðĿîĤĿí őĐœĐī لإدارة الموارد المعدنية للمحافظة عليها وتنميتها. فهل تعرف هذه المشكلات وسبل التصدي لها؟ ٥ المشكلات التى تواجه عملية التعدين: أ انخفاض كمية الاحتياطي من الخامات المعدنية في الدول المنتجة. ب ارتفاع تكلفة إنتاج المعادن، نتيجة ربط إنتاج المعادن بحماية البيئة بالإضافة لارتفاع تكلفة التقنيات الحديثة المستخدمة. جـ افتقار القوى العاملة في القطاع التعديني للتدريب المتخصص. د قلة رؤوس الأموال اللازمة لعمليات التعدين. ٦ أساليب إدارة وتنمية الثروات المعدنية أ البحث عن بدائل للمعادن، فقد حل البلاستيك محل كثير من المعادن في الصناعة؛ كالصناعات الهندسية والإنشائية والطائرات والبويات.... وغيرها. ب تحديد أسعار الخامات المعدنية بصورة مجزية ومستقرة بين الدول المنتجة لها والمصنعة لها. جـ تشجيع المستثمرين للبحث والتنقيب عن المعادن، واستخدام التقنيات الحديثة في التعدين. د رفع كفاءة الموارد البشرية العاملة بقطاع التعدين من خلال الدورات التدريبية المتخصصة. هـ الحد من تصدير الخامات المعدنية بشكل خام والاتجاه نحو تصنيعها مما يزيد من قيمتها الاقتصادية. و إعداد خرائط تعدينية استثمارية لكل دولة عربية بحيث تحتوي على معلومات تفصيلية عن كل المنشآت الصناعية التعدينية والتحويلية. ز إعداد الدراسات الجيولوجية والاقتصادية، وقواعد البيانات وتوفيرها، وجعلها متاحة للمعنيين في القطاعين العام والخاص. حـ دعم أنشطة البحث العلمي المرتبط بالثروات المعدنية بالتعاون والتنسيق مع الجهات المعنية. ابحث وتعلم: phUí{UÐ ÓnYŽd_eUÐ pc˜Z= Œ_šHÐ éŽåA ÓnåYŽd_eUÐ ŒY {åx~eU R ‰hšåHĆ˜UÐ ÓnåYÐ{žšHÐ .pLnf[UÐ أضف إلى معلوماتك: R Œx}e›š—eUÐ …hœZ Œcex :éĆB ŒY ëØn_eUÐ ŒL r˜UÐ p”í}aeUÐ oýÐ}UÐ pehS {x{ x .‹œfeUÐ Úne›šHÐ dL Ón_x}ZšUÐí ŒhhiÐŽbUÐ ÚÐ{ÉÎ x R }e›š—eUÐ ˆA Œe šUÐ .‹œfeUÐ Úne›šHÐ .Hnh—UÐ ÚÐ}bšHøÐ x (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 42 إدارة وتنمية الثروات المعدنية؟ � سؤال التالى: كيف يمكن �  • وجه للطلاب ال إدارة وتنمية الثروات المعدنية؟ � ساليب 5أ� • ما صة من الوقت للتفكير فى الاجابة. 7 • اترك لهم فر سبورة.  سجلها على ال 5 • ثم اجمع اجابات الطلاب و ش الطلاب فى الإجابات. € • ناق سبورة.  سجلها على ال 5إجابات الطلاب ثم � • عدل إدارة وتنمية الثروات � ساليب 5أ� ص ب 7 صر الخا أحد الطلاب بقراءة العن � ص 42 وكلف 7 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر سابقة. إجابتهم ال � سبورة من خلال  سجيله من قبل على ال  المعدنية حتى يتعرفها الطلاب ويقارينها بما تم ت شجيع € س عن ت 5إلى معلوماتك التى وردت بالدر � ضف 8أ� أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • تخير ستثمرين فى البحث عن المعادن.  الم
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم شة: € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدام ا 5 ا سية 5 ستك فى المراحل الدرا 5 ضوء درا 8 • فى سابقة:  ال صود بالطاقة؟  1. حدد المق صادر الطاقة؟  صنف م 7 2. صادر الطاقة التنمية  3. كيف تحقق م ستدامة؟  الم صة للطلاب للتفكير فى 7 ترك فر � • أ الإجابات. شهم فيها. €إجابات الطلاب وناق � • تلق ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا صغيرة غير 7إلى مجموعات � سم الطلاب  • ق سة ،وكلف كل مجموعة بقراءة  متجان صادر الطاقة غير المتجددة  صدر من م  م صامتة. 7 قراءة • كلف قائد المجموعة الأولى يتحدث صوت مرتفع عن البترول وكمية  ب slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ .éí|™—TÐ ÕÐ|™GÐ تذكر أن: ŒY }h›T R éí}š˜UÐ ÓnbšZY ŠB{ :ngfY ÓnLnf[UÐx .phLnf[UÐ ænhUúÐ .ŠheœšUÐ ÓÐíØÌ x .ÓÐÚnh—UÐ ÓÐÚnJÎ x ستراتيجية 5إ� ستخدمًا  ص 43 م 7 سى 5 سى.وجه طلابك للكتاب المدر 5 ص 43 بالكتاب المدر 7 الإنتاج والاحتياطى العربى 2012 م – إنتاج البترول الخام فى الوطن العربى فى الفترة ما بين 2008 � ص ب 7 التعلم التعاونى لقراءة الجدول ) 3( الخا سئلة الأتية:- 5 صائية ؛ ثم يجيب الطلاب على الأ سير بياناته الإح أن تقوم كل مجموعة بقراءة الجدول وتف � ، على إنتاجًا للبترول؟ � أكبر الدول العربية � 1. ما سب كمية الإنتاج تنازليًا؟  2. رتب الدول العربية المنتجة للبترول ح إنتاج البترول فى عامى 2008 م – 2012 م؟ � إجمالى � 3. ما الفرق بين ض الدول العربية خلال الفترة من 2008 م – 2012 م؟ ‚إنتاج البترول فى بع � ص سباب تناق 5أ� 4. ما سؤال. � 5 صة كافية للطلاب للإجابة على كل 7أترك فر � • .44 ، ص 43 7 سى 5 سجلها الطلاب بالكتاب المدر  شم فى هذه الاجابات ، ثم ي €إجابات الطلاب وناق � • تلق ص 44 والتى وردت 7 سى 5إلى معلوماتك بالكتاب المدر � ضف 8أ� أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • تخير 76 43 ثانيًا: مصادر الطاقة: تعد الطاقة من العناصر المهمة لتحقيق التنمية المستدامة، إذ تشكل إمداداتها عاملًا أساسيًا في دفع عجلة الإنتاج وتحقيق الاستقرار والنمو، مما يوفر فرص العمل ويعمل على تحسين مستويات المعيشة والحد من الفقر؛ وتتنوع مصادر الطاقة في العالم ما بين طاقة متجددة وغير متجددة. .‰gZ`™TÐ ‹X ÿY oRmTÐ ÚØmZX æ|^™h ðĿîĤĿí őĐœĐī mð^X ém^= ëùÐí ١ مصادر الطاقة غير المتجددة أ البترول: يحتل البترول المكانة الأولى بين مصادر الطاقة في العالم، كما يعد مصدرًا لعديد من المواد الخام التي تقوم عليها عديد من الصناعات، ويحتل الوطن العربي المكانة الأولى في حجم الاحتياطي للبترول في العالم، والذي يصل إلى ٧٠٩ مليار برميل عام ٢٠١٢ م، كما أنه ينتج نحو ٢٤,٢ مليون برميل يوميًا ٢٠١٢ م. : ناقش مع معلمك جدول تطور إنتاج البترول في الوطن ðĿîĤĿí őĐœĐī العربي خلال عامي ( ٢٠٠٨ م- ٢٠١٢ م) ثم أجب عما يليه من تساؤلات. êw/‰gX| †TÌ (ê½»¼½-ê½»»Ã) Ò|™`TÐ é°A |^TÐ ‹ITÐ Q êmTÐ éí|™—TÐ Õm™hÎ (¾) éíz? ê ½»¼½ ê ½»»Ã oTízTÐ ½ÁÀ½¸À ½À½¸½ ÓÐÚnYüÐ ¼½»¾ ¼¾ÀÁ¸» }ýÐ~œUÐ ÄÂÁ¾¸¿ ÃÀ¾½¸» pxØŽ_—UÐ ½Ä½Â¸À ½½Ã»¸À çÐ}_UР¾Á ÿ½¸Ã }]S ½Ä¸Á ½ÁÂÁ¸» qxŽcUÐ ¼¿À¿¸» ¼Â¿Ä¸» nh˜hU À¼¸À ÀÀ¿¸Ã }[Y À»» À»» Ñ}`eUÐ ¿Â» ¿Àø½ (ÑŽf@í éneI) ëÐØŽ—UРü¾¸À ÁÁĸ½ ëneLô pf]dH ½¿ÁÀø¿ ½¾¼À¿¸Ã |^TÐ ‹ITÐ Tmd?Î ê ½»¼¾ —J Ì .ê ½»¼½ z@dTÐ |^TÐ ïØmZ™RøÐ |w|a™TÐ º|^TÐ zaeTÐ çízeÉ :ÚzZdTÐ ١ ما أكبر الدول العربية إنتاجًا للبترول؟ ٢ رتب الدول العربية المنتجة للبترول حسب كمية الإنتاج تنازليًا. فكر واحسب: o—AÐ Š=nbeUÐ éí{œUn= nðfh_š—Y ph=}L pUíØ ŠcU éí}š˜UÐ ÕnšiÎ p˜—i R =}_UÐ ŒJŽUÐ ÕnšiÎ Une@Î ŒY .(ê½»¼½-ê½»»Ã) YnL
الوحدة الثانية صل 7أ� س عن تكون البترول من 5 بالدر أول بئر بترول فى � شاف €إكت � حيوانى و العالم 1807 م. 77 سال والجواب �ؤ ستراتيجية ال 5 ا ص 7 • كلف الطلاب بملاحظة خريطة ) 7( 44 لتتعرف حقول البترول والغاز الطبيعى ش الطلاب فى € فى الوطن العربى . ثم ناق سئلة التالية :- 5 الأ م حقول البترول فى ليبيا ، BBأه� رBBأذك � .1 سعودية؟  ال م حقول الغاز الطبيعى فى BBأه� دد BB 2. ح صر؟  الجزائر ، م دول التى لا يوجد فيها حقول BB 3. حدد ال غاز طبيعى بالوطن العربى؟ 4. حدد الدول العربية التى لا يوجد فيها ير منتجة للبترول Bأى غ � ؟ رول B تحقول ب ٣ ما الفرق بين إجمالي إنتاج البترول في عامي ٢٠٠٨ م – ٢٠١٢ م؟ ٤ ما أسباب تناقص إنتاج البترول في بعض الدول العربية خلال الفترة من ٢٠٠٨ م – ٢٠١٢ م؟ ٥ حوّل كميات الإنتاج بالجدول السابق إلى رسم بياني. أهم حقول البترول ومعامل التكرير بالوطن العربي؟ ðĿîĤĿí őĐœĐī هل تعرف  لاحظ الخريطة التالية واستنتجها «iÐŽhA ŠÉÌ» ŒY éí}š˜UР뎭c R éí}š= }þ= éíÌ ænZšTÐ ‹í ê ¼Ã»Â pfH nhfh@}R pxøí R ‹Un_UÐ .phcx}YúÐ Ò{šeUÐ ÓnxøŽUn= |^TÐ ‹ITÐ Q ^g—TÐ Ûm_TÐí éí|™—TÐ éa@ (Â) ‰bH ب الغاز الطبيعي: يعد الغاز الطبيعي ثاني أهم مصادر الطاقة في الوطن العربي، وقد بلغ إنتاجه نحو ٦٠٤,٩ مليار متر مكعب عام ٢٠١٢ م، كما بلغ حجم الاحتياطي العربي من الغاز الطبيعي في نفس العام نحو ٥٣٨٨٦ مليار متر مكعب أي نحو ٢٥٫٨ ٪ من إجمالي الاحتياطي العالمي، وينتج الجناح العربي الإفريقي نحو ٢٧٫٧ ٪ من جملة إنتاجه، في حين ينتج الجناح العربي الأسيوى ٧٢٫٣ ٪ من جملة الإنتاج العربي. وتأتي قطر في المركز الأول حيث بلغ إنتاجها ٢٠٤ مليارات م ٣ في ٢٠١٢ م، يليها السعودية ٩٩,٣ مليار م ٣ ثم الجزائر ٨٥,٧ مليار متر مكعب ومصر ٥٨,٨ مليار  )^g—TÐ Ûm_TÐ éa@ ŠvÌ r™e™GÐí oam–TÐ ow|TÐ ƒ@ø متر مكعب. ( أضف إلى معلوماتك: %½Â¸Â %½¸¾ ïgGúÐ-|^TÐÖme!Ð aw|QüÐ-|^TÐÖme!Ð Q ^g—TÐ Ûm_TÐ Õm™hÎ (Ã) ‰bH .|^TÐ ‹ITÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 44 بالوطن العربى؟ سبورة.  سجلها على ال 5إجابات الطلاب و � • تلق ص 44 7 صوت مرتفع عن الغاز الطبيعى وكمية اإلنتاج والاحتياطى العربى  • كلف قائد المجموعة الثانية يتحدث ب نتاجًا للغاز الطبيعى. � ضاء المجوعة بترتيب الدول العربية الثلاث الأكبر إ‚أع� سى. ثم كلف 5 بالكتاب المدر ش الطلاب فيها. € • تلق الإجابات وناق إنتاجه ، ومناطق تركزة ، وترتيب الدول � صوت مرتفع عن الفحم الحجرى ، وكمية  • كلف قائد المجموعة الثالثة يتحدث ب إنتاجًا للفحم الحجرى. � التى تحتل المركز الأول ، الثانى صناعات التى يدخل فيها الفحم والبترول؟  ش معلمك فى ال € ص 45 ناق 7 سى 5 شاط بالكتاب المدر € • وجه الطلاب للن
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صادر أهمية م �: سر سل الطلاب بم تف �أ5 • ا الطاقة الحفرية؟ صادر أهمية م � حد الطلاب بقراءة � • كلف أ الطاقة الحفرية جهرًا ويتابعه زملائه. سى. 5 ص 45 بالكتاب المدر 7 ش الطلاب فى تلك الأهمية وعرف € • ناق سى لتوليد 5 سا 5أ� صدر  نها م � الطلاب أ صناعات ،  الطاقة ، تدخل فى عديد من ال صدر للدخل القومى.  م سأل الطلاب:ما النتائج المترتبة على � 5 • ا ستخدام الفحم الحجرى؟ 5إ� سجلها على 5إجابات الطلاب و � • تلق سى 5 سبورة ؛ثم توجه للكتاب المدر  ال أ الفقرة �أحد الطلاب يقر � ص 45 وكلف 7 أن � ش الطلاب فى € الثالثة ثم ناق صادر الطاقة الحفرية مهدد بالنفاد  م وملوثه للبيئة ، وتحتاج نفقات عالية ض. 8 ستخراجها من باطن الأر 5 لإ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ صادر الطاقة الحفرية؟  سأل الطلاب: ماذا فعلت كثير من دول العالم لمواجه نفاد م � 5 • ا slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ .ï|`œTР؍RTÐ ن تلك الدول تبنت فكرة البحث عن بدائل جديدة � ش الطلاب فى تلك الإجابات ، ثم عرفهم أ€إجابات الطلاب وناق � • تلق أقل. � ستدامة وحماية البيئة ، وتكون تكلفتها 5 للطاقة الحفرية تتميز بالا سى. 5 ص 45 بالكتاب المدر 7 • وجه طلابك لأخر جزء من الفقرة الثالثة س التبادلى:  ستراتيجية التدري 5 ستخدام ا 5 با صادر الطاقة المتجددة.  صة بم 7 ص 46 لقراءة الفقرة الأولى الخا 7 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر سة بعد الإنتهاء من قراءة الفقرة.  • اجعل الطلاب يحددون الأفكار الرئي أن تكون كالتالى: � شها معهم ومن المتوقع € صلوا اليها وناق 7 • اطلب من مقرر كل مجموعة قراءة الأفكار التى تو صادر الطاقة المتجددة النظيفة. أهم م � • طاقة الرياح من 78 45 جـ الفحم الحجري: يعد الوطن العربي من المناطق الفقيرة في إنتاج الفحم الحجرى، وقد بلغ إنتاجه نحو ١٫٣ مليون طن، ويقتصر إنتاج الفحم الحجرى على الجناح العربي الإفريقي، حيث تحتل المغرب المركز الأول وتنتج نحو ٦٥٠ ألف طن عام ٢٠١١ م، وتأتي مصر في المركز الثاني وتنتج نحو ٦٠٠ ألف طن في نفس العام، وتنتج الجزائر كميات ضئيلة تقدر بنحو ١٥ ألف طن. ورغم أهمية مصادر الطاقة الحفرية والتي تتمثل في أنها: مصدر أساسي لتوليد الطاقة. مصدر للدخل القومي، كما تعمل على زيادة العملات الأجنبية من خلال التجارة الدولية. تدخل في عديد من الصناعات (ناقش مع معلمك الصناعات التي يدخل فيها الفحم والبترول). إلا أنها مهددة بالنفاد وملوثة للبيئة، كما تحتاج عمليات استخراجها من باطن الأرض نفقات عالية نظرًا لاستخدام التقنيات الحديثة في التنقيب للمحافظة على البيئة من التدهور، ولذا تبنت كثير من دول العالم فكرة البحث عن بدائل جديدة للطاقة الحفرية تتميز بالاستدامة وحماية البيئة وتكون تكلفتها أقل فكان التوجه لاستخدام مصادر الطاقة المتجددة. نتعرف بعض مصادر الطاقة المتجددة بشئ ðĿîĤĿí őĐœĐī والآن تعال معي من التفصيل: fx €f _2B 12'lf ^Kf 51Ck rk 22R aqu ^Jx 58'fx 2lfx )6fx l?f h#k v€gR 1lRȖ rcl .....΢E5țf €Zy'f 56+f f Ȗ'lf 12*x 12'lf ^Kgf z6. Qyp 6b3 - .v€Z i2/; Z 12'lf ^Kf 51Ck i2/:Ȗ €g_;lf dS^y k - ʚ6Ck ʚ6Sf rJyf Z kǛ2/: 12'lf ^Kf 51Ck 6#b k - .d 6;Z أضف إلى معلوماتك: :Ûm_cT ‹g`TíØ âí|YX énœY R phœhÐ}šHÐ ÒÚØn˜Y Žw pœUn_Yí ÕnšiÎ Œeš pSn]UÐ éneZUÐ ÛnQ ŠbA ŒY _h˜]UÐ Ûn`UÐ ì}x{[ ‹? ŒYí }]S R î}˜UÐ y]H q Ò{šeeUÐ oh=niúÐ }˜L pf]dHí ÓÐÚnYüÐ ŒY ŠT UÎ }˜UÐ .ëneLô أضف إلى معلوماتك: :ow|`œTÐ oRmTÐ phefšUÐ pdœL …RØ dL Še_ ÒÚÐØü pxÚí}” gR ºpxØn[šSøÐ phLnf[UÐ ÓvZfeUÐ Šh`Zí ŠcZ ngiÌ neT ºnw}hQí pxÚnœšUÐí Œhcdgš—eUÐ ÒnhA R ‹geUÐ Ê~œUÐ ÊnaxüÐí ‹gU påå AÐ }ååUÐ ŒhYjšU .phYŽhUÐ ‹gn˜d]še=
الوحدة الثانية ستخدامات طاقة الرياح فى 5 • تتركز ا إفريقيا. � شمال 6 الوطن العربى فى دول س الدول  صر والمغرب وتون  صدر م  • تت 79 ستخدمة لطاقة الرياح.  العربية الم سهم طاقة الرياح بنحو 0.4 % من  • ت إنتاج الطاقة الكهربائية � إجمالى قدرات � عربيًا. ضئيلة ومحدودة 8 سبه  سهم الرياح بن  • ت إنتاج الطاقة الكهربائية. � فى سئلة 5أ� صياغة 7 • اطلب من كل مجموعة ص 7 سى 5 حول الفقرة الأولى بالكتاب المدر سئلة التالية: 5 صياغة الأ7 46 . ومن المتوقع أين تتركز طاقة الرياح بالوطن العربى؟ � • ستخداماتها؟ 5أهم ا � وما هم ثلاث دول عربية من حيث � • ما أ ستخدامها لطاقة الرياح؟ 5إ� • اطلب من الطلاب تحديد المفاهيم ٢ مصادر الطاقة المتجددة (الطاقة النظيفة) : تتركز استخدامات طاقة الرياح في الوطن العربي في Ömw|TÐ oRmI أ الدول الواقعة شمال إفريقيا، حيث تتصدر مصر والمغرب وتونس الدول العربية بإجمالي قدرات مركبة تصل إلى ٤٣٠ ميجاوات، ١٢٤ ميجاوات، ٪ ٢٠ ميجاوات على الترتيب، وتبلغ نسبة مساهمة طاقة الرياح نحو ٠٫٤ من إجمالي قدرات إنتاج الطاقة الكهربائية بالوطن العربي، وهي مساهمة ضئيلة ومحدودة، ولذا بدأت العديد من الدول العربية تبنى خططًا وأهدافًا طموحة لزيادة الاعتماد على طاقة الرياح. ناقش معلمك: Önx}UÐ pSnJ ÓnYÐ{žšHÐ phewÌ R R ngYÐ{žšHn= ênešwøÐ î{Yí .=}_UÐ nffJŽ= Š˜bš—eUÐ مصر وطاقة الرياح قدمت مصر نموذجًا رائدًا في توليد الكهرباء من الرياح حيث قامت بإنشاء محطة رياح الزعفرانة على ساحل البحر الأحمر على مساحة ٨٠ كم ٢ ومساحة أخرى قدرها ٦٤ كم ٢ غرب الموقع المشار إليه، وقد تطور إنتاج المحطة من الكهرباء خلال الفترة من ٢٠٠٤ م ـ حتى ٢٠١٢ م. لاحظ الرسم البياني التالي للتعرف كمية إنتاج الطاقة الكهربية خلال تلك الفترة. ÓÐí èëgcX ¼Á»» ¼ÀÀ ¼¿ÄÀ ½»¼¼/½»¼» ¼¼ÀÄ ½»¼»/½»»Ä ÿ Ŀà ½»»Ä/½»»Ã ½»»Ã/½»»Â À¾½ ÀÁ¼ Á¾À ½»»Â/½»»Á ½»»Á/½»»À ½»»À/½»»¿ .ohÐ|`K}TÐ Êm|fS oœX Õm™hΠڍ= :(Ä) ‰bH ½»¼½/½»¼¼ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 46 ¼¿»» ¼½»» ¼»»» û» Á»» ¿»» ½»» » سار عنها من معلمهم.  ستف 5 صعبة بالفقرة والا  والعبارات ال ستخدامات طاقة الرياح ومدى الاهتمام 5أهمية ا � شاط € شتهم فى ن € ص 46 لمناق 7 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر ستقبل بوطننا العربى.  ستخدامها فى الم 5 با شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ا أين توجد محطات توليد � ستنتاج 5 صر وطاقة الرياح ، ثم ا  صة بم 7 ص 46 لقراءة الفقرة الخا 5 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر ساحتها؟ إجمالى م � صر؟حدد  الكهرباء من الرياح فى م سبورة مرة  ش الطلاب فى تلك الاجابات وعدلها ثم اكتبها على ال € سبورة ثم ناق  سجلها على ال 5إجابات الطلاب و � • تلق أخرى. � إنتاج محطة كهرباء الزعفرانة � ص بتطور 7 ص 46 الخا 7 سى 5 شكل ) 5( بالكتاب المدر 6 سم البيانى 5 • كلف الطلاب بقراءة الر صر من توليد الكهرباء من الرياح فى محطة الزعفرانة. إنتاج م � ش وحاور الطلاب فى تطور € ثم ناق
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ا ص 47 7 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر صة بالطاقة 7 لقراءة الفقرة األولى ، الخا الكهرومائية. سؤال التالى:- �  سأل الطلاب ال � 5 • ا دول العربية التى تتوفر BB م ال BB ه� ر أBB • اذك ستخدم فى توليد  صادر مائية ت  لديها م الكهرباء؟ سجلها على 5 لاب و B طBB ات ال BB اب BB ج� • تلق إ ش الطلاب وحاورهم € سبورة ثم ناق  ال ستخدام التعزيز 5إ� فى هذه الإجابات. مع والتغذية الراجعة. ستراتيجية التعلم البنائى فى 5 ستخدم ا 5 • ا دمج البنية المعرفية الجديدة بالبنية أهم � المعرفية القديمة. وذلك فى تحديد ض الدول العربية ‚ صادر المياه فى بع  م slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ .ogýmXí|fbTÐ oRmTÐ zgT= ضيح 8 صومال ، مع تو  شبيلى بدولة ال 6 سودان ، وجوبا و  صر وال  مثل نهرا دجلة والفرات بدولة العراق ، ونهر النيل فى م سدود ، وغيرها.  كيفية توليد الطاقة الكهرومائية من ال أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة الفقرة الثانية)ﺠ( � ص 47 ؛ تخير 7 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر سية.  شم € صة بالطاقة ال 7 الخا سية.  شم € ستخدام الطاقة ال 5 ش وحاور طلابك فى كيفية ا € • ناق ض الدول العربية. ‚ سية فى بع  شم € ستخدام الطاقة ال 5 سباب نجاح ا 5أ� ش وحاور طلابك فى € • ناق سية؟  شم € ستخدامات الطاقة ال 5 ش الطلاب فى ا € سى ، ثم ناق 5 ص 47 بالكتاب المدر 7 شاط € • وجه الطلاب للن ستخدامات. 5 صحيحها. ثم اجعل الطلاب تكتب هذه الا  سبورة بعد تعديلها وت  سجلها على ال 5إجابات الطلاب ، و � • تلق 80 47 : بلغ إنتاج الوطن العربي من الطاقة الكهرومائية بما ogýmXí|fbTÐ oRmTÐ ب يعادل ١٤٣ مليون برميل نفط في عام ٢٠١١ م، أي ما يمثل نحو ١٫٣ ٪ من إجمالي الإنتاج من المصادر الرئيسة للطاقة، وتستغل العديد من الدول العربية التي تتوفر لديها مصادر مائية تستخدم في توليد الكهرباء (الطاقة الكهرومائية)خاصة مصر والعراق والجزائر وسوريا ولبنان وتونس والمغرب وجمهورية السودان. : تتمتع الدول العربية بتوافر معدلات مرتفعة من og–dYTÐ oRmTÐ جـ الإشعاع الشمسي الكلي تتراوح بين ٤ ـ ٨ كيلو وات/ ساعة/ م ٢/اليوم، كما تتراوح كثافة الإشعاع الشمسي المباشر بين ١٧٠٠ ـ ٢٨٠٠ للكيلو ٪٢٠ ،٪ وات/الساعة/ م ٢/سنة، مع غطاء سحب منخفض يتراوح بين ١٠ على مدى العام، وهي معدلات ممتازة وقابلة للاستخدام بشكل فعال مع التقنيات الشمسية المتوفرة حاليًا. (ناقش معلمك في استخدامات الطاقة الشمسية). مصر والطاقة الشمسية محطة الكريمات من أهم محطات الطاقة الشمسية في مصر، توجد في قرية الكريمات التابعة لمركز أطفيح في محافظة الجيزة على بعد ٩٠ كيلومتر جنوب القاهرة، وتعتبر محطة كهرباء الكريمات الضخم Desert Tech جزءًا من مشروع ديزرتيك الذي يهدف إلى توليد الكهرباء من الطاقة الشمسية في شمال إفريقيا لاستخدامها محليًا وتصدير الفائض إلى أوربا، وقد شاركت في تمويله ثلاث جهات هي الحكومة المصرية وهيئة المعونة اليابانية ومرفق البيئة العالمي وتبلغ تكلفته ٢٥٠ مليون دولارًا، ويتميز المشروع بإمكانية زيادة قدرته الإنتاجية |ZX Q og–dYTÐ oRmTÐ zgT™T Ómdw|bTÐ oœX لإنتاج الطاقة مستقبلًا.
الوحدة الثانية ل الذاتى � ساؤ ستراتيجية الت 5 ا يرة B راءة الفقرة الأخ BB قBB لاب ل B طBB ه ال BB • وج سية بالكتاب  شم € صر والطاقة ال  صة بم 7 الخا 81 . ص 47 7 سى 5 المدر سهم من  سئلة لأنف 5أ� • كلف الطلاب بتوجيه خلال فهمهم للفقرة. ض ‚ سه بع  سأل نف �  ض الطلاب قد ي ‚ • فبع سئلة كما يلى: 5 الأ صر؟ أين توجد قرية الكريمات بم � • شروع ديزرتيك؟ € صود بم  • ما المق أى من الدول الثلاث المذكورة بالفقرة � • شروع؟ € سهامًا فى تمويل الم 5إ� أكثر � سباب تعاون الجهات الحكومية 5أ� • ما شروع ديزرتك؟ € شاء م €إن� الثلاث فى شروع ديزرتك؟ €أهم مميزات م � • ما اح ، الطاقة BB ري BB • ما الفرق بين طاقة ال سية؟  شم € الكهرومائية ، الطاقة ال : تعد الكتلة الحيوية أحد مصادر الطاقة التي شاع owgœTÐ oc™bTÐ د استخدامها في القرون الماضية، خاصة قبل ظهور النفط، وتتكون الكتلة الحيوية من مواد محلية مثل مخلفات المحاصيل الزراعية والخشب وروث الحيوانات، ويتركز استخدام الكتلة الحيوية في الوطن العربي في المغرب حيث توفر الكتلة الحيوية نحو ثلث الطلب على الطاقة الأولية ويتزايد استخدامها في المناطق الريفية. : تتجه كثير من دول العالم لإنتاج الوقود الحيوي كبديل ïgœTР؍RTÐ هـ للوقود الحفري وذلك للحفاظ على البيئة كما أن أسعاره أقل من الأسعار العالمية للبترول بالاضافة إلى أنه يوفر فرص عمل متعددة للسكان ومن النبات التي تستخدم في إنتاج الديزل الحيوي (الجاتروفا، الطحالب، فول الصويا والقصب...). هناك تحديات لتطوير الوقود الحيوي تتمثل في ضرورة تطوير تقنيات الوقود الحيوي بالإضافة إلى توفير السياسات الاقتصادية المسئولة عن تسويقه، ويفتح الوقود الحيوي آفاق جديدة في زيادة المنافسة بالأسواق وفي أسعار البترول والغاز الطبيعي. ولأهمية مصادر الطاقة بنوعيها في حياتنا اليومية تسعى دول العالم لاتباع عدة أساليب لإدارتها وتنميتها بما يساعد في تحقيق التنمية الاقتصادية ويحفظ حق الأجيال القادمة فيها. التجربة البرازيلية تستخدم البرازيل قصب السكر لإنتاج وقود الإيثانول كوقود حيوي، ويعود تاريخ ذلك إلى سنة ١٩٧٠ م، وقد صنفت الوكالة الأمريكية لحماية البيئة في سنة ٢٠١٠ م الوقود المنتج من قصب السكرالبرازيلي بأنه وقود حيوي متطور حيث ينتج عنه وقود ذو سعر تنافسي ومردود طاقة عالية، وقصب السكر يمكن أن يؤدي لخفض انبعاثات الغازات الدفيئة لأكثر من ٧٠ ٪ حتى ١٠٠ ٪ عند الاستعاضة عنه بدلًا من البنزين. أضف إلى قاموسك ‰d = {[bx :ïgœTР؍RTÐ phUÐ ÓnfýncUÐ ŒY Ò{eš—eUÐ pSn]UÐ .phiÐŽhUÐ íÌ ngfY phn˜fUÐ ÊÐŽH .mQí|=m›TÐ Óm—h أضف إلى معلوماتك: }[Y R nRí}nœUÐ Ón˜i âÚ~x ‚_=í ‰h—ceUÐí nxØŽ˜eTí {fgUÐí é~x{UÐ Õnšiü ê{žš—xí nhbx}RÎ éíØ Ún_HÌ ŒY }h›c= ŠSÌ Ún_Hj= ïŽhUÐ .éí}š˜UÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 48 ستخدام التعزيز الإيجابى ، والتغذية الراجعة. 5 سئلة ، مع ا 5أ� ش الطلاب فيما تم طرحة من € • ناق صود بالكتلة الحيوية؟  سؤال التالى:ما المق �  • وجه للطلاب ال صة للطلاب للإجابة. 7 • اترك فر سبورة.  صححها ثم اكتبها على ال 7 شهم فيها ،و €إجابات الطلاب وناق � • تلق سئلة التالية: 5 • وجه للطلاب الأ صود بالوقود الحيوى؟  1. ما المق 2. ما الفرق بين الوقود الحيوى والبترول؟ شهم فيها. €إجابات الطلاب وناق � • تلق سبورة.  صحح وعدل تلك الإجابات واكتبها على ال 7 •
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم سأل الطلاب:ما هى التحديات التى � 5 • ا تواجه تطوير الوقود الحيوى؟ شهم € م ناق BB لاب ، ث B طBB ات ال BB اب BB ج� • تلق إ صوبها و 7 وحاورهم فيها ، ثم عدلها و سبورة.  سجلها على ال 5 ، ص 48 7 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر صة 7 وكلفهم بقراءة الفقرة الأخيرة الخا ش الطلاب € بالتجربة البرازيلية ، ثم ناق صب  ستخدام ق 5أهمية ا � ضحًا لهم 8 مو ود الإيثانول كوقود BB سكر لإنتاج وق  ال ض انبعاثات ‚أهميته فى خف � حيوى ، و الغازات الدفيئة. ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا ات غير BB وع BB مBBإلى مج � لاب B طBB م ال BB سBBBB • ق أفراد كل اثنين � ستة 5 سة مكونة من  متجان ساليب 5 سة الأ5 فى المجموعة تقوم بدرا صادر الطاقة إدارة م � المتبعة لتنمية و صر التالية: 7 ستعانة بالعنا 5 من خلال الا ستهلاك. 5 شيد الا 6أهمية تر � • رفع الوعى ب صادر الطاقة المتجددة.  ستخدام م 5 سع فى ا 5 • التو ض الأجهزة الكهربائية المنزلية. ‚ سية لبع 5 صفات قيا 7إعداد موا � • ستنفدة.  صادر الطاقة الم  ستخدام م 5إ� سات الحكومية بهدف الحد من 5 سيا  • تطوير ال • عين طالب فى المجموعة يكون قائدًا لها. صر الذى تختاره.  ص بالعن 7أ الجزء الخا �أن يقر � • اطلب من كل زوج من الطلاب صرة.  صادر الطاقة فى نقاط مخت إدارة م � ساليب تنمية و 5أ� ص • كلف المجموعات بتلخي 82 pþhw …SŽe= pin_šHøÐ ‰fcex æ}_ššU ÒØ{œšeUÐí Ò{x{œUÐ pSn]UÐ px}å[eUÐ påhœhÐ}šHøÐ på]žUÐ énœY R phd˜bš—eUÐ ÓnLí}ZeUÐí ºph—eZUÐ pSn]UÐí Önx}UÐ pSnJ ‰dí p]žUÐ ì|ååw €Sni ‹åå? Š[aUn= ‰ýĆYÛ …Y ÓnLí}ZeUÐ ‰šaÉ R nghdL ‰bhd_ ošTÐí http://www.nrea.gov.eg/arabic1.html. 49 ساليب المتبعة لتنمية وإدارة مصادر الطاقة: ٣ ا رفع الوعي بأهمية ترشيد استهلاك الطاقة الكهربائية وصولًا إلى التنمية المستدامة. رفع كفاءة الطاقة والحد من غازات الاحتباس الحراري. التوسع في استخدام مصادر الطاقة المتجددة، وتخفيف الضغط على استهلاك الوقود الحفري. إعداد مواصفات قياسية لبعض الأجهزة الكهربائية المنزلية، مع إلزام المصنعين المحليين والمستوردين للالتزام بالمواصفات مع وضع إرشادات موضحة لمعدلات استهلاك الطاقة الكهربائية لهذه الأجهزة. تطوير السياسات الحكومية بهدف الحد من استخدام مصادر الطاقة المستنفدة، خاصة تشريعات وآليات تحسين كفاءة استخدام الطاقة، وحوافز الاستثمار والنظم الضريبية المشجعة على إقامة تلك المشروعات. :?^qlgf €G^ 952f €G^ Z aȗk7x dlgSk @^p «}ky^ rk €G^ ^Kf» .«52fx K?pȚ Z ?^qlf (p h':x slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ ابحث وتعلم: .«èŽ= haUn=» :i1_f 9 5 2g f 2S: vRyp 15ylf hc? €lqgf Ǜ:: [g/lf k Y 6 S hvZ 1C^Ȗ 1C^Ȗ €lqf 1yC_lf ʚvky_kx vkyv[k k x
الوحدة الثانية صبح ملمًا به.  ص 49 حتى ي 7 سى 5 سة هذا الجزء جيدًا بالكتاب المدر 5 صة من الوقت لكل مجموعة لقراءة ودرا 7 • اترك فر صر.  ضمون هذا العن ‚ ضاء المجموعة م ‚أع� صر الذى قراءة ، ويقوم بتعليم  شرح لمجموعته العن €أن ي � • اطلب من كل طالب 83 ضاح. ‚ سئلة لمزيد من الفهم والإي 5 شجع الطلاب على طرح الأ6 • صعوبات تواجههم. 7أى � ساعدة المجموعات على حل  • تجول بين المجموعات لمراقبة العمل وم أن � سئولية المجتمعية والوطنية تتطلب منا أن الم � ضح 8 وو »أمن قومى � ضية ‚ الطاقة ق « س5 ضية الدر ‚ ش مع طلابك ق € • ناق صادر الطاقة النظيفة للحفاظ على البيئة  ستخدام م 5 سع فى ا 5أن نتو � ستهلاك فى مجال الطاقة ، و 5 شيد الا 6 نعمل على تر شطة والتدريبات . € شة فى الأن € سجيل نتائج المناق  وحمايتها. وت http://www.nrea.gov.eg/ ستعانة بموقع هيئة الطاقة الجديدة والمتجددة 5 • توظيف التكنولوجيا : يمكنك الا ستقبلية فى مجال طاقة الرياح والطاقة  شروعات الم € صرية والم  ستراتيجية الم 5 لتتعرف الخطة الا .arabicI.htmI ستقبلية فى مجال طاقة  شروعات الم € صنيف الم  ض كبيرة واطلب من الطلاب ت 8 شة عر 6 شا 6 ضها على 8 سية ، ثم اعر  شم € ال صها.  سية ،وتلخي  شم € الرياح والطاقة ال الملخص السبورى : سبورة.  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 كلف طلابك با التقويم : س. 5 شطة والتدريبات على الدر € • •كلف الطلاب لحل الأن شهم فيها. € سئلة العامة على الوحدة وناق 5 • •كلف الطلاب بحل الأ صادية؟ وما مفهومها  صود بالتنمية الإقت  س القادم:ما المق 5 ستعدادا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  • •اطرح ال ومقوماتها؟
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم مقدمة الوحدة pYÛj= ½»»Ã ênL |fY eUn_UÐ Øn[šSøÐ }ex zxÚnšUÐ ngR}L šUÐ ÓnYÛúÐ ÌŽHÌ ŒY phUnY dL }?úÐ †Un= ngU ënT neY ÅïØn[šSøÐ Œx{_šUÐ ÓønœY R Úne›šHøÐí ÊÐ|`UÐ Ò}Rí p@nUÐ Ó}gK nfw ŒYí pAnh—UÐí pLnf[UÐí ØÚÐŽeUÐ ÒÚÐØü pxŽefšUÐ ƒ]žUÐ …”í UÎ Ón@nhšAÐ }hRŽí nwÚne›šHÐí ph_h˜]UÐ phþh˜UÐ ºphghR}šUÐí phýÐ|`UÐ ÓnœšfeUÐ ŒY ënc—UÐ .nghR pYØnbUÐ énh@úÐ ˆA „ax ne= ngšhefí 84 الوحدة الثالثة جغرافية التنمية الاقتصادية
الوحدة الثالثة ÐÚðØmR nTmTÐ ëbw ëÌ _—ew Òz@TÐ owmfh Q .mf=m—c™Xí owØmZ™RøÐ ogde™TÐ êf`X x“w x .mf—gTmGÌí owØmZ™RøÐ ogde™TÐ Ómg›g=Ð|™GÐ Øzœw x ‚A ÓmXc^dTÐ ÚØmZX ‹X €c™–w x o`c™X ‡ImeX Q owØmZ™RøÐ oYhúÐ ogde= ogKÐÚ}TÐ ogde™cT ‹vÐ|TÐ „“TÐ Q ŒwÌÚ îz—w x ‡gaœ= Q owØmZ™RøÐ ogde™TÐ |Ì r™e™–w x êza= ŽcK owØmZ™RøÐ ogde™TÐ rXÐ| |Ì Šgaw x ogde™TÐ Öm›h Q ošwzœTÐ mg?Teb™TÐ |Ì Šgaw x ‹ITm og@mg–TÐ ogde™cT ogc—a™–X owÍÚ „[w x ogde™TÐ Q og|^TÐ éízTÐ ^ ÑÚm›= Šgaw x Gmåg–TÐ ÚÐ|åa™GøÐ ‹g oåR°^TÐ r™e™–w x 51 85 أهداف الوحدة :ëÌ ŽcK .owØmZ™RøÐ ogde™TÐ ogdvÌ Ö|Yw x .|^TÐ ‹ITm .|^TÐ ‹ITm .ïØmZ™RøÐ ëÛЍ™TÐ .éízTÐ .owØmZ™RøÐ .|^TÐ .ogKmeZTÐ .owØmZ™RøÐ ogde™TÐí دروس الوحدة ١ ماهية التنمية الاقتصادية ٢ التنمية الزراعية والحيوانية ٣ التنمية الصناعية ٤ التنمية السياحية
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 86 الدرس الأول : ماهية التنمية الاقتصادية س3 مقدمة الدر صادي ،  صادية من حيث مفهومها والفرق بينها وبين النمو الاقت  س التنمية الاقت 5 يتناول هذا الدر ستراتيجيات التغلب على تلك المعوقات . 5 ومقوماتها ومعوقاتها وا س 3أهداف الدر � أن يكون الطالب � س ينبغي 5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على صادية.  ضح مفهوم التنمية الاقت 8 • يو صادي.  • يمييز بين مفهومي النمو الاقت صادية .  والتنمية الاقت صادية.  • يحدد متطلبات التنمية الاقت صادية.  ستنتج معوقات التنمية الاقت  • ي صادية.. أهمية التنمية الاقت � • يقدر المفاهيم تنمية - جغرافية التنمية - الدخل الفردى - الدخل القومى المهارات والقيم صتان  الزمن : ح سة 5 المكان : حجرة الدرا صادر التعلم : y م صور - 7 سى ، بطاقات ، 5 الكتاب المدر شبكة المعلومات الدولية )اإلنترنت( 6 ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا شة والحوار € شارك - المناق 6 فكر زاوج ضرة المعدلة 8 – خرائط التفكير - المحا صف الذهنى  – الع صور - تنظيم  • قراءة وتحليل ال وتحليل المعلومات الجغرافية • تقدير قيمة التخطيط فى الحياة • تقدير قيمة العلم ضايا z الق • البيئة وحمايتها والمحافظة عليها وتجميلها ستخدام الموارد 5 سن ا  • ح وتنميتها
الوحدة الثالثة 87 ول الدرس ا ماهية التنمية الاقتصادية أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يوضح مفهوم التنمية الاقتصادية. x يمييز بين مفهومي النمو الاقتصادي x والتنمية الاقتصادية. يحدد متطلبات التنمية الاقتصادية. x يستنتج معوقات التنمية الاقتصادية. x يقدر أهمية التنمية الاقتصادية. x مفاهيم الدرس نمو اقتصادي ـ تنمية اقتصادية المهارات والقيم المهارات الحياتية. x استخدام الكمبيوتر. x استخدام مواقع التواصل الاجتماعي. x العمل التعاوني. x القضايا المتضمنة حسن استخدام الموارد وتنميتها. x احترام العمل وجودة الإنتاج. x استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī deTÐ ‹g ç|`TÐ mœð“X mfgQ ˆdc^X Rmh Š ogTm™TÐ ÒÚm—^TÐ Ì|RÐ .owØmZ™RøÐ ogde™TÐí ïØmZ™RøÐ .«1C^Ȗ €lqf €glR (p 2* yu ~1C^Ȗ ylqf» ïØmZ™RøÐ deTÐ من خلال المناقشة يمكنك أن تصل إلى وجود فرق كبير بين لكن هل تعرف ما المقصود بكل منهما، وما الفرق بينهما؟ owØmZ™RøÐ ogde™TÐ و أولاً: النمو الاقتصادي والتنمية الاقتصادية: :owØmZ™RøÐ ogde™TÐ ‹K ïØmZ™RøÐ deTÐ êf`X †c™w : يقصد به حدوث زيادة في إجمالي الناتج المحلي، والذي ïØmZ™RøÐ deTÐ يؤدي إلى زيادة مستمرة في متوسط نصيب الفرد من الدخل الحقيقي. : عملية متعددة الأبعاد تتضمن إحداث owØmZ™RøÐ ogde™Tm بينما يقصد تغييرات جذرية في الهياكل الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والإدارية مما يؤدي إلى زيادة الدخل القومي والعدالة في التوزيع وتحسين مستوى المعيشة، وبمقتضاها يتم الانتقال من حالة التأخر إلى حالة التقدم. وبذلك يتضح الفرق بينهما كما يلي: اعلم أن: R q—hU phYnfUÐ ØĆ˜UÐ pdcZY neiÎí ºŽefUÐ Ø}œY UÎ ngš@nA phLneš@Ð ÊÐŽH phefšdU ngš@nA ahcUÐ ÑŽdHún= pxØn[šSÐ íÌ .ecUÐí (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 52 خطوات السير في الدرس التهيئة : عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة... س قم بتهيئة طلابك 5 في بداية الدر س واطلب منهم فتح الكتاب 5 ضوع الدر 8 لمو النمو « ص 52 وقراءة العبارة 7 سي 5 المدر أحد جوانب عملية التنمية � صادي هو  الاقت .» صادية  الاقت شة € سئلة التالية للمناق 5 ثم اطرح الأ صادي  ن النمو الاقت BB اذا تعرف ع BB • م صادية؟  والتنمية الاقت د فرق BB وج BB ل ي BB رك ه BB ظBB ة ن BB هBB ن وج BB • م بينهما؟ شاركة في € شجع الطلاب على التفكير والم 6 أرائهم. � شة والتعبير عن € المناق أن الفرق � ثم وجه حديثك للطلاب قائلًا صادي والتنمية  ضح بين النمو الاقت 8 الوا صادية تهدف لزيادة الثروة وعدالة  صادي يهدف لزيادة الثروة فقط ، بينما التنمية الاقت  ن النمو الاقت � صاديه هو أ الاقت ش€ صادية وما الفرق بينهما؟ هيا بنا لنتناق  صادي والتنمية الاقت  توزيع الدخل، ولكن ماذا يعني كل من النمو الاقت عرض الدرس ستخدام 5 صادية، يمكنك ا  صادي والتنمية الاقت  ضح الفرق بين النمو الاقت 8 ض األمثلة التي تو ‚إعطاء بع � س ب 5 ض الدر 8أ عر � ابد شة زمليه € صة ومناق 7 ستخدام مفرداته الخا 5 صياغة تعريف لكل منهما با  شارك وكلف كل طالب ب 6 ستراتيجة فكر – زاوج – 5 ا شوائي € شكل ع €أفكار، ثم اختر زوج من الطلاب ب � إليه من � صلوا 7 شة ما تو €آخر لمناق � شاركة كل زوج منهم زوج € فيه ثم م ضوء هذا التعريف كلفهم 8 صحيح، وعلى  ض عليهم التعريف ال 8 شجعهم واعر 6 ليه ثم � صلوا إ7 ض على زملائهم ما تو 8 ليعر شكل تخطيطي. 6 ص ذلك في  صادية وتلخي  صادي والتنمية الاقت  ستنتاج الفرق بين النمو الاقت 5 با
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 88 u:Ůs`8³Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ 53 ïØmZ™RøÐ deTÐ ١ يتمثل في حدوث تغيرات كمية في بعض الجوانب الاقتصادية. ٢ يتمثل في حدوث زيادة في ثروة المجتمع فقط. ٣ يسبق التنمية وهو ظاهرة تحدث على المدى القصير. owØmZ™RøÐ ogde™TÐ ١ تتضمن إحداث تغيرات كمية ونوعية في الجوانب الاقتصادية. ٢ لا ترتبط بزيادة ثروة المجتمع فقط، ولكن يجب أن يصاحب هذه الزيادة عدالة في التوزيع وارتفاع في مستوى المعيشة. ٣ تحدث على المدى الطويل، ولا يمكن الحكم عليها إلا بعد مضي فترة زمنية طويلة نسبيًّا. وتشكل التنمية الاقتصادية عنصرًا أساسيًا في خطط أي دولة فهي بمثابة محرك للتطور الاقتصادي، فعن طريقها يتم توفير العديد من فرص العمل وبالتالي تحقيق حياة أفضل. لذلك تسعى الدول إلى وضع استراتيجة للتنمية الاقتصادية بها. ولكي تضع أي دولة استراتيجيتها للتنمية الاقتصادية المستقبلية، يجب أن تحدد: الموارد والثروات التي لديها واحتياجاتها المستقبلية لها. المشكلات ومعوقات التنمية بها للبحث عن الحلول لتحقيق التنمية المنشودة، وللتنمية الاقتصادية خصائص تميزها عن النمو الاقتصادي فهل تعرفها؟ ثانيًا: خصائص التنمية الاقتصادية: :mfhi owØmZ™RøÐ ogde™TÐ Š–™= ١ عملية موجهة ومخططة لتحقيق غايات وأهداف المجتمع. ٢ عملية تحقق نموًا متواصلًا ومستمرًا من خلال تجدد موارد المجتمع بدلًا من استنزافها. ٣ عملية مجتمعية تشارك فيها كل فئات وقطاعات المجتمع. ٤ تحقق توازنًا بين القطاعات الاقتصادية في المجتمع. ٥ تشبع حاجات الغالبية العظمى لأفراد المجتمع. ٦ تحقق قدرًا كبيرًا من العدالة في توزيع الدخول والخدمات بين أفراد المجتمع. أضف إلى قاموسك :owØmZ™RøÐ oågde™TÐ oååg›g=Ð|å™GÐ ç}]UÐí ŠýnHŽUÐí ƒ]žUÐ ‰d f_ éŽÉŽdU pUíØ ïÌ ng_˜š ëÌ oœx šUÐ .ÒØŽZfeUÐ phefšUÐ UÎ وار BBB ة الح BB يBB جBB يBB رتات B سBB5 دام ا BB خBB تBB سBB5 اBB • ب سؤال �  شة اطرح على الطلاب ال € والمناق ك لمفهوم BB تBB سBB5 وء درا BB ضBB8 الي على BB تBB ال رق بينه BB فBB ة وال BB ادي BB صBBBB تBB التنمية الاق صادي؛ في توقعاتك  وبين النمو الاقت ص المميزة للتنمية  صائ  م الخ BB ه� ما أ صادية؟  الاقت إجاباتهم وتوقعاتهم � ش الطلاب في € • ناق ص التنمية BBBB ائ BB صBBBB ل لخ BB صBBBB ى ت BB تBB ح صحيحة والتي منها:  صادية ال  الاقت ستمرًا من  صلًا وم 7 ))تحقق نموًا متوا خلال تجدد موارد المجتمع بدلًا من ستنزافها. 5 ا ن القطاعات B يا ب BBًBB وازن BB ق ت BB قBB ))تح صادية في المجتمع.  الاقت ات الغالبية العظمى BB اج BB ))تحقق ح لأفراد المجتمع. سؤال التالي: �  • ثم اطرح عليهم ال ستراتيجية التنمية 5 صود با  سابقة وما المق  ص ال  صائ  ضوء الخ 8 صادية على أهمية التخطيط للتنمية الاقت � أيك ما � • بر صادية؟  الاقت صادية والتي تتمثل أهمية التخطيط للتنمية الاقت � ؤكدًا على �إجاباتهم م � شهم في € • اترك وقت للطلاب للتفكير ثم ناق فيما يلي: ستراتيجية لتنمية الموارد . 5 ضع ا 8 شكل جيد - التغلب على معوقات التنمية - و € ستثمار الموارد ب 5 • ا صة، 7 ستخدام مفرادتهم الخا 5 سابق با  شرح ال € ضوء ال 8 صادية على  ستراتيجية التنمية الاقت 5 صياغة مفهوم ا  • ثم كلفهم ب صول 7أي دولة للو � أن تتبعها � سائل والطرق التي يجب 5 ستراتيجية يعني مجموعة الخطط والو 5أن مفهوم الا � ضح لهم 8 ثم و شودة. €إلى التنمية المن � صة لابد من توافر 7 صادية خا  صفة عامة والتنمية الاقت  ستراتيجيات التنمية ب 5 نه لتنفيذ خطط وا � ضح لطلابك أ8 • و صف الذهني.  ستراتيجية الع 5 ستخدام ا 5 ش معهم تلك المقومات من خلال ا € مجموعة من المقومات ناق
الوحدة الثالثة ض 8 لى مجموعات ثم اعر � سم الطلاب إ • ق صور تعبر عن الموارد 7 عليهم مجموعة شرية والطبيعية والتكنولوجية، ثم € الب سئلة الآتية بالتتابع: 5 اطرح عليهم الأ صور، ثم اقترح عنوانًا  صر ال 7 1. حدد عنا 89 صورة. 7 لكل صور  كبر عدد من العلاقات بين ال � 2. حدد أ صادية.  سابقة والتنمية الاقت  ال سبق مقومات التنمية 5 ستنتج مما 5 3.ا صادية.  الاقت أفكارهم � • كلف الطلاب بالتعبيرعن شكال 6 سومات والأ5 ن الر BB دد م BB رب ع Bأك�BB ب صات أو الملخ � التخطيطية المختلفة إجابات � اذج من BB ض نم 8 ستعر 5 المكتوبة ا شهم فيها دون € ار الطلاب ثم ناق BB كBBأف� و ص  ستخل 5 م ا BB سم ث 5أو ر � أي فكرة � ض‚ رف ضحها على 8 صحيحة وو  ات ال BB اب BB الإج شكل تخطيطي. 6 صورة 7 سبورة في  ال ولتحقيق التنمية الاقتصادية لابد من توافر مجموعة من المقومات تعال نتعرفها معًا: ثالثًا: مقومات التنمية الاقتصادية للتنمية الاقتصادية مجموعة من المقومات التي لا غنى عنها والشكل التالي يوضحها: فكر وناقش: {=ø pxØn[šSøÐ phefšUÐ ƒ]B ÖnœfU :…ešœeUÐ ænhJÌ pRnT pTÚnZY ŒY i{eUÐ …ešœeUÐí pUí{UÐ Ón—HkY ÑÐ~AúÐí phdwúÐ Óne^feUÐí .phHnh—UÐ Èpb=n—UÐ ÒÚn˜_UÐ R ‰xÌÚ nY 15ylf €S€Kf 1C^Ȗ €lqf ky_k 15yǙlf 6Ǚ?f ١ الموارد الطبيعية من أهم مقومات التنمية، فغنى أي دولة بمورد طبيعي سهل الاستغلال، يساعد على الإسراع في إعداد برامج التنمية، فانتشار مناجم الثروات المعدنية أو مصادر الطاقة، أو وجود التربة الخصبة الصالحة للزراعة، أو توافر موارد المياه... كل ذلك يعد من الموارد الطبيعية التي تسهم في تنفيذ مشروعات التنمية. ٢ الموارد البشرية تعد القوى البشرية (السكان) أساس التنمية الاقتصادية في أي مجتمع من المجتمعات والعامل المُحفز على استثمار الموارد (الزراعية - المعدنية - ...) بما تمتلكه من معارف ومهارات. ٣ رأس المال والتكنولوجيا المتطورة يعد رأس المال شرط مهم لتنفيذ أي مشروع من مشروعات التنمية في أي مكان في العالم؛ لذلك تضطر بعض الدول إلى البحث عن مصادر لتمويل مشروعات التنمية بها نتيجة لعجز مواردها المالية، ويعتبر البنك الدولي من أهم مصادر تمويل مشروعات التنمية، ويستهدف تنمية الدول المنضمة إليه خاصة الدول النامية، والتي تحتاج لمساعدته في تنفيذ المشروعات الضخمة Ömw|TÐ oRmI ocXm^TÐ ïzwúÐ émdTÐ ÜÌÚ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 54 elf 9 5 5yKlf €yfyqcfx شرية € صبة، وموارد ب  صادر للطاقة وتربة خ  صادية في )الموارد الطبيعية من معادن وم  تتمثل مقومات التنمية الاقت س المال والتكنولوجيا المتطورة(، 5أ� متمثلة الأيدي العاملة الماهرة، ور ستراتيجية الحوار 5 ستخدام ا 5 صادية من خلال ا  ش مع مجموعات الطلاب البنك الدولي ودوره في التنمية الاقت € • ثم ناق ؤل التالي: � سا  شة وذلك بطرح الت € ولمناق • ماذا تعرف عن البنك الدولي ؟ صادية في الدول  سات التابعة له، ودوره في تحقيق التنمية الاقت  س5ؤ�أهم الم � سه، ومقره، و  سي 5أ� • حدد الهدف من ت ض نماذج من 8 ستعر 5 شكل كتابي، ثم ا €أفكار ب � إليه من � صلت 7أهم ما تو � ص النامية والفقيرة(، وكلف كل مجموعة بتلخي شة بين الطلاب € ص نتائج المناق أفكار زملائهم ، ثم لخ � شة € ض المجموعات وكلف باقي المجموعات بمناق ‚ الإجابات لبع ؤكدًا على ما يلي: � م
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 90 u:Ůs`8³Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ :«World Bank» البنك الدولي p[[žšeUÐ ÓønTŽUÐ {AÌ Žw ‹šg šUÐ Ò{šeUÐ ‹ååYúÐ R ŒY hUÎ éŽB{UÐ ‰fcex ºphefšUn= ìÚíØ æ}_ššU UnšUÐ …SŽeUÐ éĆB dL phefšUÐ ÓnLí}ZY ‹LØ R http://www.albankaldawli.org/ 55 التي تكلف كثيرًا ويساعد في الأجل الطويل على تنمية اقتصادها، ويضم خمس مؤسسات، ومنها مؤسسة التنمية الدولية التي تهتم بمساعدة البلدان الأكثر فقرًا في العالم. كما أن استخدام التقنيات الحديثة والأساليب التكنولوجية المتطورة يلعب دورًا مهمًا في إنجاح مشروعات التنمية بالمجالات المختلفة. رابعًا: معوقات التنمية الاقتصادية يمكن تصنيف معوقات التنمية كما في الشكل التالي: 1C^Ȗ €lqf ^ySk :‹Un_UÐ éíØ îŽš—Y 51 ^ySk €:€: ^ySk €Rl ^ySk 1C^ ^ySk ١ المعوقات الاقتصادية محدودية الموارد الطبيعية (موارد المياه ـ مصادر الطاقة) في بعض الدول، وسوء استغلال المتاح منها في دول أخرى. تدني وضع البنية التحتية (الأساسية) مثل: الطرق، والصرف الصحي، والمياه، والكهرباء في العديد من الدول. نقص الموارد المالية، وضعف الجهاز المصرفي في تعبئة المدخرات وزيادة الديون الخارجية في بعض الدول. ٢ المعوقات الاجتماعية زيادة معدلات النمو السكاني، والبطالة والفقر. استمرار الهجرة من الريف إلى المناطق الحضرية (المدن). انتشار العشوائيات، وتفاقم مشكلات التلوث بجميع أنواعه وأشكاله. انتشار الأمية وضعف إمكانيات بعض المؤسسات التعليمية والبحثية (الجامعات ومراكز البحوث). أضف إلى معلوماتك: }baUÐ pRncY phœhÐ}šHÐ {eš_ ohUnHÌí ‹L{UÐí ÓÐ{Ln—eUÐ dL éĆB ŒY Ò}h`[UÐ …xÚnZedU phefšUÐ Še_ pxŽef phi{Y Ónh_e@ ŠeL ÓÐ}˜žUÐ phefí oxÚ{šUÐ dL ÓÐÚØn˜eU …ešœeUÐ pþ˜_í phfgeUÐ ÓnåLí}ZeUÐí Šåe_dU ƒåhZf på—RnfeUÐ ÖíÚ r=í Ò}åh`[UÐ ÓnþaUÐ î{U phUík—eUÐí ph@nšiüÐí ‹L{UÐ ÚÐ}ešHÐ }˜š_x neT .Ò}hbaUÐ }”nUÐ R ÒÚí}” Ò}hbaUÐ Ónb˜]dU çí{f[UÐ {_xí ºox}bUÐ Š˜bš—eUÐí ‹wÌ ŒY }[Y R phefšdU Lneš@øÐ Ò{Ln—Yí ŠxŽeš= ‹šg šUÐ ÓngœUÐ .Ò}h`[UÐ ÓnLí}ZeUÐ سنة 1945 م وفقًا 5 س البنك الدولي  س5أ� • ت ؤتمر بربتون وودز 1944 م ، بهدف � لم ساعدات المالية والعينية  تقديم الم للدول النامية والفقيرة. دول BB ساته )البنك ال  س5ؤ� م م BBأه� نBB • وم سة التمويل  س5ؤ� شاء والتعمير، م € للإن الدولية، هيئة التمويل الدولية، المركز ستثمار، 5 ات الا BB زاع BB سوية ن  دولي لت BBB ال ستثمار. 5 ضمان الا ‚ الوكالة الدولية ل ض ‚ اك بع BB نBBأن ه � كBB لاب B طBB ح ل BB ضBB8 • و سيرة عملية  المعوقات التي تعرقل م صادية في كثير من دول  التنمية الاقت ض 8 ستخدم خرائط التفكير اعر 5 العالم، با شكل التالي واطرح عليهم € على طلابك ال ؤلات � سا  ض الت ‚ بع شكل؟ € 1. ما المفاهيم الموجودة بال 2. ما العلاقة بين المفاهيم الموجودة أمامك؟ � بالمربع الذي 3. ما العلاقة بين المفاهيم بالمربع س؟  والمفهوم الرئي أهم معوقات � ستنتج 5 شكل ا € ضوء ال 8 4. على صادية.  التنمية الاقت رى للتنمية BBBأخ� اك معوقات BB نBB ل ه BB 5. ه صادية؟ حددها.  الاقت إليها � صلت 7 صنف المعوقات التي تو 7 6. صادية – اجتماعية –  لى معوقات )اقت �إ إدارية(؟ � – سية 5 سيا 5 الفقر ص الموارد المالية  نق ص الكوادر الفنية افتقاد الأمن  نق معوقات التنمية صادية  الاقت الهجرة الحروب محدودية الموارد الطبيعية سكان  زيادة ال الأمية البطالة أكبر عدد من العلاقات � صياغة 7ؤلات التي تليه و � سا  شكل وقراءته والتفكير في الت € • اترك وقت لطلابك لملاحظة ال ستبعد 5 شهم فيها وا € ض المجموعات دون تعليق عليها ثم ناق ‚إجابات بع � أفكارهم، تلقى � ستنتاجات ثم تدوين 5 والا
الوحدة الثالثة 91 ٣ المعوقات السياسية عدم استقرار النظام السياسي. الاضطرابات الأمنية. زيادة بعض المشكلات السياسية الدولية التي تصل إلى حد الحروب. دارية U ٤ المعوقات ا ضعف الأداء الوظيفي للجهاز الإداري. البيروقراطية والروتين في الإجراءات وإنجاز المعاملات. نقص الخبرات والكوادر الفنية المتخصصة. قلة القيادات الإدارية ذات المهارة اللازمة في إدارة المشاريع الاستثمارية. تدني مستوى أنظمة المعلومات ونقص قواعد البيانات. ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ .€lqf ^ySk }gR gWf €f: Z aȗk7 @^p خامسًا: استراتيجيات التنمية الاقتصادية وأساليبها إن تحقيق التنمية الاقتصادية في العالم يتطلب ضرورة وضع أساليب وخطط استراتيجية متكاملة بهدف تحسين الأوضاع الاقتصادية والاجتماعية للسكان، مع الوضع في الاعتبار ضرورة الحفاظ على البيئة وصيانتها للأجيال القادمة. لاحظ الشكل التالي وتعرف هذه الاستراتيجيات: v€f: x 1C^Ȗ €lqf €'€6: LF ylqf Ȗ2Sk pc;f .ogeQ oTmdK 6yK m€gSf $+fx lgSf (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 56 b6?f oxSfx fx2f rk 2+f 1ylf 62C %5/gf i/f r€;+ €+f €qf L5 :€;f 1C^Ȗ €lqf €€f 17 51Cf Tg;f rk k2/fx iluȖ €lqf €RlȖ أضف إلى معلوماتك: px}[eUÐ phœhÐ}šHøÐ p]žUÐ æ{g dL ÊnbUÐ UÎ pYÐ{š—eUÐ phefšdU .phYúÐí pUn]˜UÐí }baUÐ أو غير المرتبطة � صحيحة  اإلجابات غير ال شة على €أكد من خلال المناق � ضوع و 8 بالمو صادية تتمثل في: أن المعوقات الاقت � ضع البنية 8 وارد، تدني و BB • محدودية الم ص الموارد المالية.  التحتية، نق • المعوقات الاجتماعية تتمثل في: شار € سكاني وانت  • زيادة معدلات النمو ال شوائيات والأمية. € الفقر والبطالة والع سية تتمثل في: 5 سيا  المعوقات ال سي 5 سيا  ام ال BB ظBB نBB رار ال BB قBB تBB سBB5 دم ا BBB • ع شكلات € ضطرابات الأمنية، زيادة الم 8 والا سية الدولية. 5 سيا  ال المعوقات الإدارية تتمثل في: وادر الفنية BBB كBBB رات وال B بBB ص الخ BBBB قBB • ن ص قواعد البيانات-  صة – نق  ص المتخ أنظمة المعلومات. � ستوى  تدني م أعزائي الطلاب كيف يمكن لأي � • ولكن دولة التغلب على تلك المعوقات وتحقيق شة واطرح على طلابك € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدم ا 5 ش معًا، ا € صادية بكافة قطاعاتها تعال لنتناق  التنمية الاقت ض 8 ستعر 5 صادية؟ واترك لهم وقتًا للتفكير وتدوين مقترحاتهم ثم ا  سؤال التالي ما مقترحاتك لتحقيق التنمية الاقت �  ال هم مقترحات � ص أ شرافك وتوجيهاتك، لخ 6إ� شتهم فيها تحت € ض الطلاب وكلف باقي الطلاب بمناق ‚إجابات بع � نماذج من شهم في كل مقترح من المقترحات € ص 56 - ثم ناق 7 سي 5 سبورة – كما في الكتاب المدر  شكل تخطيطي على ال 6 الطلاب في ضح فيما بعد. 8 سيو 5 سئلة كما 5 ض الأ‚ من خلال طرح بع • تطوير التعليم و البحث العلمي أيكم ..... �أعزائي الطلاب في ر � • صادية؟  1. ما العلاقة بين التعليم والتنمية الاقت أهملت الدولة التعليم؟ � إذا � 2.ماذا يحدث
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 92 u:Ůs`8³Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ 57 ١ تطوير التعليم والبحث العلمي التعليم هو استثمار له مردوده الاقتصادي والاجتماعي الذي لا يقل أهمية عن الاستثمار في رأس المال، لذلك يعد تطوير التعليم أحد استراتيجيات التنمية الاقتصادية حيث تسعى الدول إلى تطوير التعليم والبحث العلمي وتشجيع مؤساساته باعتباره وسيلة لتحقيق السيادة الوطنية وبناء اقتصاد المعرفة وحث الباحثين والمخترعين بهدف دفع عجلة الاقتصاد والتنمية مثل ألمانيا وكوريا الجنوبية والبرازيل. ٢ تحسين البنية التحتية توفير خدمات البنية التحتية بمستوى مناسب له أثر إيجابي في عملية التنمية، وتتمثل البنية التحتية في شبكة الطرق التي يجب العمل على تطويرها وتحديث وسائل النقل التي تستفيد بهذه الشبكة، كما تتمثل أيضًا في ضرورة توفير مصادر الطاقة للاستخدامات في الأغراض المتعددة (منزلية ـ صناعة ـ زراعة ـ سياحة..) بالإضافة إلى تحسين وتطوير وسائل الاتصال بهدف تيسير انتقال الأفراد ورؤوس الأموال والمعلومات من مكان إلى آخر بسهولة ويسر، ويؤدي تطوير وتحسين البنية التحتية إلى جذب الاستثمارات العربية والأجنبية. ولتنفيذ المشروعات في مختلف المجالات الاقتصادية كمشروعات استصلاح الأراضي، ومشروعات التنمية الصناعية، وغيرها من المشروعات التي تتيح فرصًا متعددة لخفض نسبة البطالة من ناحية، ورفع مستويات المعيشة بزيادة الدخل من ناحية أخرى. لاحظ الشكل ورتب الدول العربية وفق مدى جذبها للاستثمارات الخارجية. %À¸ÄÁ Ñ}`CÐ%À¸Ãà WY pxØŽ_—UÐ %½À¸Á» %¸ÄÁ ënf˜U ÓÐÚnYüÐ %½»¸¼Â % À¸¾ÀçÐ}_UÐ %À¸¼Ã ëÐØŽ—UÐ %¿¸»¾ iŽ %¾¸ÃÄqxŽcUÐ %¾¸¼Ã ë5L %¾¸¼½ }ýÐ~!Ð ŠSÌph=}LéíØ % ¾ŒY أضف إلى معلوماتك: ~c} šUÐ ÒÐŽfUÐ :dc^TÐ qœ—TÐ pY{bšeUÐ ‹Un_UÐ ëÐ{d= nghdL ÓnåhincYüÐ …åhe@ }åžö—í Êned_UÐí ‹d_UÐ pY{B R pAnšeUÐ ÓnHÐÚ{dU pYÛĆUÐ éÐŽYúÐ {ÉÚí b} ëÌ ngU Œcex šUÐ ÔŽ˜UÐí .YŽbUÐ snfUn= |Zd ê°–TÐ ï|S أضف إلى معلوماتك: Ò{x{@ pdA}e= ëùÐ }ex ‹Un_UÐ énœY R p›x{A Ónhfb }RÐŽš= ‹—š šA ÓnYŽd_eUÐ Šbií Óøn[øÐ dT ‹Un_UÐ ëj= Š_aUn= }_Zi niÌ{= nfiÌ .Ò}h`É px}S y˜ÉÌ .owþdTÐ n–eTm ½»¼½ ºÒ|Hm—dTÐ og?ÚmTÐ ÓÐÚmdš™G°T og|^TÐ éízTÐ Ñma™GÐ :(¼) ‰bH ½»¼¾ |™SÌ å og|^TÐ éízcT oKÐÚ}TÐí oKmeZTÐí ÒÚm›™TÐ æ|_T êm^TÐ Ømœ=øÐ :‹K ÚØmÉ |w|a= :ÚzZdTÐ ة BB دول BB شجعت ال 6إذا � دث BB حBB اذا ي BBB 3. م إجراء البحوث � العلماء والباحثين على العلمية وتطبيق نتائجها في المجالات المختلفة؟ • اترك وقت لمجموعات الطلاب للتفكير شة فيما بينهم، €ؤلات والمناق � سا  في الت ض ‚ ستمع لأفكار بع 5أفكارهم، ا � وتدوين شجع باقي الطلاب على 6 المجموعات و شة زملائهم في تلك الأفكار تحت € مناق أهم الأفكار � ص للطلاب  شرافك، ثم لخ 6إ� أهمية التعليم والبحث العلمي � ضحًا 8 مو صادية،  في تحقيق خطط التنمية الاقت ض الدول في الاهتمام ‚إلى دور بع � شيرًا € م بالتعليم بجميع مراحلة مثل كوريا إلى � ارة BB شBB6 ضًا يمكنك الإ‚أي�ألمانيا، و � و ص عليه  صر بالتعليم وما ن  اهتمام م صري 2014 م من الاهتمام  ستور الم 5 الد ادة BBB ث العلمي وزي BB حBB بBB بالتعليم وال صة لهم.  ص الميزانية المخ سين البنية التحتية.  • تح ش فيما €أعزائي الطلاب هيا بنا نتناق � يلي: صود بالبنية التحتية؟  1. ما المق 2. ما العلاقة بين كل مما يلي : صادية.  شروعات التنمية الاقت € صادر الطاقة، وم  صال، م  سائل النقل والات 5أ. و � ستثمارات الخارجية )دلل بالأمثلة( 5 ب. تطور البنية التحتية وجذب الا صادية  صر وعلاقتها بالتنمية الاقت  شروعات البنية التحتية بم € • قيم م ضحًا ما يلي: 8 شهم فيها مو € سئلة ثم ناق 5 سب لطلابك للتفكير والإجابة عن الأ5 • اترك وقت منا صال والنقل.  سائل الات 5 ضافة لتوفير و 8 صحي بالإ صرف ال إن البنية التحتية تتمثل في توفير الكهرباء والماء وال �( ( سياحية  صناعية والخدمية والتجارية وال  ستثمارات ال 5إيجابي في جذب الا � أثر � إن توفر البنية التحتية بكفاءة عالية له �(( شودة في القطاعات المختلفة، بينما تدني هذه € صادية المن  ضرية وتحقيق التنمية الاقت ‚ وبالتالي نمو وتطور المدن الح ضح ما قامت به 8 ض جودة الحياة، ثم و 8ؤ خطوات التنمية وانخفا �إلى تباط � ؤدي � ضح ي 8 شكل وا € صها ب  الخدمات ونق شروعات التي قامت بها. € سين البنية التحتية و الهدف من تلك الم  المغرب من جهود لتح ؤلات التالية: � سا  ص 58 والإجابة عن الت 7 سم البياني بالكتاب 5 • ثم كلفهم بملاحظة الر
الوحدة الثالثة 93 نموذج عربي: (مشروع وصال ـ الدار البيضاء/الميناء) استهدفت الخطة الاستراتيجية لمشرع وصال بالمغرب تطوير البنية التحتية بالمدن التي بدأت بطنجة، ثم مراكش وأخيرًا الدار البيضاء، ورصد لها حوالى ٧٣٧ مليون دولار لتحسين شبكات البنية التحتية لتمكينها من الارتقاء إلى مصاف كبريات العواصم العالمية og™œ™TÐ oge—TÐ |w™T Ñ|_dTm émÉí âí|YX وتنشيط الجانب السياحي. ٣ ضبط معدلات النمو السكاني المتزايد تهتم الدول بإعطاء أولوية لبرامج تنظيم الأسرة للسيطرة على ذلك الخطر الذي يهدد التنمية الاقتصادية، وهو النمو السكاني الذي قد يصل إلى حد الانفجار؛ حيث يعد عاملًا معوقًا للتنمية الاقتصادية، لما يتطلب من توفير الغذاء والكساء والمأوى ونفقات التعليم، وخاصة إذا لم يتزايد الناتج القومي بالقدر الذي يكفي لمواجهة هذه الأعباء، وهناك دولًا جعلت من الزيادة السكانية قوة مضافة لها تعمل على تنمية اقتصادها مثل الصين التي استطاعت استثمار القوة البشرية لديها في مجال الصناعة بأنواعها المختلفة والتي غزت العالم بمنتجاتها الصناعية. ٤ الاهتمام بالتنمية الاجتماعية تلعب التنمية الاجتماعية بجميع أشكالها دورًا كبيرًا في التأثير على اقتصاديات أي مجتمع من المجتمعات، ولذلك من الضروري العمل على تنمية وتطوير المناطق الريفية، وعدم تهميشها، حتى لا تصبح مناطق طرد سكاني من خلال تيارات الهجرة المستمرة من الريف إلى المدينة، التي من أهم نتائجها وآثارها السلبية على أغلب المدن انتشار ظاهرة العشوائيات خاصة في المدن الكبرى. ففي محافظة القاهرة بلغ عدد المناطق العشوائية أكثر من ٨٠ منطقة عشوائية حتى عام ٢٠٠٨ م، وتم إزالة بعضها وجاري تطوير الباقي كمنطقة زينهم، لاحظ الصور المقابلة. أضف إلى معلوماتك: ŽefUÐ ëÌ ŒhxØn[šSøÐ ‚_= î}x ŽgR ohL hUí Ò~hY inc—UÐ éĆ`šHÐ dL ~aeUÐ ŠYn_UÐ Žwí ºngšhefí pUí{UÐ ØÚÐŽYí ÓÐí}? Ón_ešœeUÐ Š_@ dL ÒÚØnbUÐ ÒŽbUÐ nYð{b }›TÌ Ón_ešœY UΠ鎝š .ph@nšiÎ }›TÌí .|w™TÐ z^í ‰—R ŠfewÛ oaeX (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 58 أكثر الدول العربية جذبًا � 1. ما ستثمارات الأجنبية؟ مبررًا ذلك 5 للا أقل الدول العربية جذبًا � 2. ما ستثمارات الأجنبية؟ مبررًا ذلك 5 للا سب جذبها  3. رتب الدول العربية ح ستثمارات الأجنبية تنازليًا. 5 للا صر في  4. قيم المكانة التي تحتلها م ستثمارات الأجنبية مبررًا ذلك. 5 جذب الا ستعانة 5أن تكلف طلابك بالا � • كما يمكنك صد واقع 7 شبكة المعلومات الدولية ور € ب أثر � صر و  شروعات البنية التحتية في م € م ش € صادية،ناق  ك على التنمية الاقت BB ذل إليه من معلومات � صلوا 7 الطلاب فيما تو إليه � صلوا 7 ص لما تو  شر ملخ € ثم كلفهم بن شر € س بوك مع ن  صفحاتهم على الفي 7 على سين البنية التحتية  صيات لتح 7 ض التو ‚ بع صر.  في م سكاني المتزايد  ضبط معدلات النمو ال 8 • • الاهتمام بالتنمية الاجتماعية ستراتيجية فكر-زاوج- 5 ستخدام ا 5 • با ض ‚ ك بع BB لاب B ى ط BB لBB رح ع BBBB ارك ، اط BBB شBBB6 ؤلات: � سا  الت أيك في العبارة؟ � صادي ما ر  شروعات التنمية الاقت € سكانية نعمة ونقمة على م  1. الزيادة ال صادية؟  صود بالتنمية الاجتماعية وما علاقتها بالتنمية الاقت  2. ما المق شة زميله في الاجابة وتبادل الآراء بينهما لمدة دقيقة، € سؤالين لمدة دقيقة ثم مناق � إجابة لل � • كلف كل طالب بالتفكير في صل 7إجابات لمدة دقيقتان، والتو � إليه من � صلوا 7 شة ما تو €آخر ومناق � شاركة زوج € ثم اطلب من كل زوج من الطلاب م ضحًا 8 شهم فيها مو € سؤال الأول وناق � إجاباتهم عن ال � ض8 شوائي لعر € شكل ع € زواج من الطلاب ب � جابة موحدة، اختر أ�إلى إ� صين، وقد تكون هذه  صادية كما في ال  سيًا للتنمية الاقت 5 سا 5أ� سكانية وتجعل منها عاملًا  ستغل الزيادة ال أن الدولة قد ت � أزواج � صادية المختلفة، ثم اختر  ي زيادة قد تحدث في النواحي الاقت � صادية حيث تلتهم أ الزيادة عائقًا للتنمية الاقت ضرورة 8 صبح 7�أن تنمية المناطق الريفية اجتماعيًا أ� ؤكدًا على � شهم فيها م € سؤال الثاني وناق � إجابة ال � ض8 مختلفة لعر شار € ضاء على البطالة والأمية والحد من انت ‚ صادية وذلك من خلال وقف الهجرة للمدن والق  لتحقيق التنمية الاقت صة بمنطقة 7 شوائية بالقاهرة وخا € صر في تطوير المناطق الع  لى جهود م � شارة إ6 شوائية، ويمكنك هنا الإ€ المناطق الع زينهم.
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 94 u:Ůs`8³Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ Œh= ç}aUÐ Žw :ïÚm›™TÐ ëÐ}gdTÐ .pUí{dU ÓÐØÚÐŽUÐí ÓÐÚØn[UÐ pehS 59 ٥ زيادة الصادرات من السلع والخدمات حيث تعمل على زيادة الإنتاج وتوفير السيولة من العملة الصعبة اللازمة للاستيراد من الخارج، فلكل دولة ميزان تجاري، وإذا زادت قيمة صادرات الدولة عن قيمة وارداتها سينتج فائض في الميزان التجاري، أما إذا انخفضت قيمة الصادرات عن الواردات سيكون هناك عجز في هذا الميزان. ٦ الحد من تصدير المواد الخام للخارج :ŽTÎ îØjw êmTÐ ØЍdTÐ |wzZ= أ إهدار مكتسبات الأجيال القادمة، وحرمان الدولة من إنشاء العديد من الصناعات التي تعتمد على هذه الخامات، مما يساهم في زيادة معدل البطالة. ب فقد مبالغ طائلة كان يمكن أن تصل إلى خزينة الدولة نتيجة الفرق بين سعر المادة الخام وسعرها بعد التصنيع وهو ما يعرف بالقيمة المضافة. جـ التقليل من فرص تصدير المنتجات المصنعة للخارج. لذلك تسعى بعض الدول ومنها مصر إلى سن قوانين تحظر تصدير الثروات المعدنية في صورتها الخام واشتراط القيام بعمليات تصنيع عليها قبل التصدير. ٧ ربط السياسات الاقتصادية بالتنمية البيئية تركز السياسات الاقتصادية الحديثة على الاقتصاد الأخضر الذي ينتج عنه تحسن في رفاهية الإنسان في حين يقلل بصورة ملحوظة من المخاطر البيئية وندرة الموارد، لذلك يجب أن تهتم استراتيجيات التنمية بالمحافظة على الموارد البيئية وترشيد استهلاكها، واستخدام مصادر الطاقة المتجددة على أسس بيئية واقتصادية سليمة. ٨ الشراكة والتعاون الدولي من الضروري دعم العلاقات التجارية بين جميع الدول خاصة بين الدول العربية، وهو ما يعرف بالتجارة البينية، والعمل على تصفية الخلافات سواء السياسية أو الاقتصادية فيما بينها، والبحث عن حلول علمية وعملية لبعض المشكلات الأكثر تعقيدًا كمشكلة المياه التي يجب وضعها في أولويات التخطيط والتنمية المستدامة لشعوب المنطقة. أضف إلى قاموسك أضف لمعلوماتك: šUÐ éí{åååUÐ ŒååY Œh[UÐ {_ í~Qí ngÚØnÉ ÒØnxÛ qLn]šHÐ ngÐÚØnÉ q`d= rhA ‹Un_UÐ çÐŽHÌ ½»¼¾ ênL ÚøíØ ÚnhdY ¾Ä» Ži .½»¼½ ênL ŒL %Á¸½ ÒØnx~= أضف إلى معلوماتك: Ú{[ px}[eUÐ énY}UÐ âÐŽiÌ ‚_= phi{šY Ún_Hj= éí{UÐ ‚_= UÎ ‹? Œ]dU ngðhf@ À»dL {x~ ø ngšd=}`= pY{bšeUÐ éí{UÐ ì|w êŽb {h_í ngnYnB ~hT}í ngšha[í p^wn= Ún_Hj= }[Y UÎ nw}x{[ ÚøíØ ¼½»» í ¼»» Œh= ÖíÐ}š ‰ed_Y …Y phbUÐ ì|w €Sni .Œ]dU .ngU øðŽdA ‰ýĆYÛ …Y Ö}šSÐí :?^qlgf €G^ dlgSk @^p .«hGZ 6R ~1C^ h_;lf b6?k €6R ]y:» .52fx K?pȚ Z ?^qlf (p h': m 952f €G^ Z aȗk7x :i1_f 95 2gf 2S: 2* €R58f €lqf 2S ~ Ț 1C^Ȗ €lqf ob5 €lqf 1yC_lf lZ . f x 1 ʚvZ2u kx ʚ€R58f ضرة المعادلة 8 ستخدم طريقة المحا 5 • ا صادرات  ادة ال BBBأهمية زي � ضيح 8 لتو صدير المواد الخام  سلعية والحد من ت  ال في زيادة الدخل من العملات الأجنبية شراء المواد الخام 6 ستخدم في  والذي ي ساعد  ستلزمات الإنتاج الأخرى مما ي  وم صادية،ثم اطرح  في تحقيق التنمية الاقت سؤال التالي: �  عليهم ال صدير  ضرورة الحد من ت 8 سر....؟  بم تف ض ‚ ات بع BB اب BBإج� ىBB قBB لBB ام.ت BB واد الخ BBB الم ضحًا جهود 8 شهم فيها مو € الطلاب وناق صدير المواد الخام  صر في الحد من ت  م سن القوانين. 5 عن طريق الي: ما BB تBB ال ال �ؤB سBBBB رح عليهم ال BB م اط BB • ث صادية  ين التنمية الاقت B ة ب BB لاق B عBB ال ؤكدًا على اتجاه كثير من دول العالم � شهم فيها م €إجاباتهم وناق � و التنمية البيئية، اترك لهم دقيقة للتفكير ثم تلق ساعد على  ستخدام الطاقة النظيفة والتكنووجيا الحديثة التي ت 5 ضر والذي يعتمد على ا ‚ صاد الأخ  سة الاقت 5 سيا 5 نحو ستنزاف. 5 حماية البيئة من التلوث وحماية مواردها من الا ض الخلافات بين دوله ‚ سيادة بع 5 صادية بالوطن العربي في ظل أخيرًا عزيزي الطالب هل يمكن تحقيق التنمية الاقت � • و شراكة والتعاون العربي. €أهمية ال � ضحًا 8أفكارهم مو �إجاباتهم و � ش الطلاب في € شتركة؟ ناق € سوق العربية الم  وغياب ال صادية  ستثمارات األجنبية في الدولة لتحقيق التنمية الاقت 5 شجيع الا €أهمية ت � ضح لطلابك 8 ضرة المعدلة و 8 ستخدام المحا 5 • با ساعد  صادي وزيادة حجم التجارة البينية مما ي  ض الدول لتحقيق التكامل الاقت ‚ سية بين بع 5 سيا  صفية الخلافات ال  وت صادية  صاد العربي وتحقيق التنمية الاقت  ش الاقت 6 على انعا
الوحدة الثالثة ضل( ثم وجههم ‚أف� صادي عربي  ستقبل اقت  شتركة لم € سوق عربية م 5 س ) 5 ضية الدر ‚ ش طلابك فى ق € • عزيزى المعلم ناق 95 سئلة عليها. 5 شطة و التدريبات لحل الأ€ للأن الملخص السبورى : ساتهم. 5 سبورة واطلب منهم تدوينها فى كرا  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • كلف من طلابك ا التقويم : شطة والتدريبات في نهاية الكتاب € س بالان 5 سئلة على الدر 5 • كلف الطلاب بحل الأ س القادم 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  • اطرح ال أهدافها؟ � صود بالتنمية الزراعية؟ وما  ما المق
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 96 الدرس الثاني : التنمية الزراعية والحيوانية س3 مقدمة الدر سائل تحقيق الاكتفاء 5 ستوى العالم والوطن العربي، وو  ضية الأمن الغذائي على م ‚ سة ق 5 يتناول هذا الدر سمكية  ستراتيجية التنموية للقطاعات الزراعية والحيوانية وال 5 ضع الخطط الا 8 الذاتي من الغذاء من خلال و س 3أهداف الدر � ن يكون الطالب � س ينبغي أ5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على ض المفاهيم مثل ‚ صود ببع  • يحدد المق )األمن الغذائي - المراعي الطبيعية- إدارة المراعي...( � – صطناعية 7 المراعي الا أزمة الغذاء بالعالم. � سر • يف ض ‚ • يقارن بين الدول ذات الدخل المنخف ض الزراعية 8 ساحة الأر  والمرتفع من حيث م صيب الفرد منها.  ون شعارمن بعد في € ست 5أهمية تقنيات الا � • يقدر حماية وتنمية الموارد الرعوية والزراعية. ض الزراعية 8 ص الأر  سر تدهور وتناق  • يف بالوطن العربي. سائل لتنمية الإنتاج 5 ض الو ‚ • يقترح بع سمكي بالوطن العربي.  الزراعي وال نواع النباتات- الثروة � خرائط )أ � • يقرأ سمكية(.  ال المفاهيم أمن غذائي � • • مراعي طبيعية صطناعية 7 • مراعي ا إدارة المراعي � • • حمولة المراعى ص  ص الزمن : 3 ح المكان : صادر  سة - حجرة الم 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م صماء للوطن 7 سى ، خريطة 5 الكتاب المدر شبكة الإنترنت 6 صور- 7 العربي ، ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا شة – € شكلات- الحوار والمناق € حل الم ضرة المعدلة – التعلم التعاوني- 8 المحا سابرة-  سئلة ال 5 شاف الموجه – الأ€ الاكت صف الذهني  شارك-الع 6 فكر، زاوج، المهارات والقيم • البحث الجغرافي • اتخاذ القرار ستغلال الموارد 5 سن ا  • ح ضايا z الق • الأمن الغذائى. • ندرة الموارد الطبيعية. ستهلاك. 5 شيد الا 6 • تر
الوحدة الثالثة 97 الدرس الثاني التنمية الزراعية والحيوانية استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī :ÓøÍm–= ‹X mfgcw mdgQ ˆdc^X Rmh Š ogTm™TÐ Ò|a`TÐ Ì|RÐ o6_f eȗ. €fk k7 2R mfSf 2v» r6?Sfx ~1+f o6_f 2x r6?Sf ~1C^Ȗ p'f }gR u5 ;cSp 2^x ʘ'qlfx Tg;f 5S: S[5 $€* 4f [bȖ T6 k7Ț t4u rR (p rk 6€#b Z ;€6f €4Wf Tg;f rk rk oypS r4f 16ZȚ 12R 17x ex2f .«vyS?f 4Wf rkȚ `€_+ mfSf ex1 Y2u qu rkx Qy'f ما المشكلة الرئيسة بالفقرة؟ ما أسباب المشكلة؟ ما العلاقة بين المشكلة والأزمات المالية؟ ما مقترحاتك لحل تلك المشكلة؟ من خلال مناقشتك مع معلمك يمكن استنتاج أن: الأمن الغذائي من التحديات Èn—–TÐ æ|^= ‰fQ الرئيسة التي تواجه الاقتصاد العالمي. أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يحدد المقصود ببعض المفاهيم مثل x (الأمن الغذائي ـ المراعي الطبيعية ـ المراعي الاصطناعية ـ إدارة المراعي...). يفسر أزمة الغذاء بالعالم. x يقارن بين الدول ذات الدخل المنخفض x والمرتفع من حيث مساحة الأرض الزراعية ونصيب الفرد منها. يقدرأهمية تقنيات الاستشعار من بعد في x حماية وتنمية الموارد الرعوية والزراعية. يفسر تدهور وتناقص الأرض الزراعية x بالوطن العربي. يقترح بعض الوسائل لتنمية الإنتاج x الزراعي والسمكي بالوطن العربي. يقرأ خرائط (أنواع النباتات ـ الثروة x السمكية). مفاهيم الدرس أمن غذائي ـ مراعي طبيعية ـ مراعي اصطناعية ـ إدارة المراعي ـ حمولة المراعي المهارات والقيم البحث الجغرافي. x اتخاذ القرار. x حسن استغلال الموارد الرعوية والزراعية. x القضايا المتضمنة الأمن الغذائي x ندرة الموارد الطبيعية x ترشيد الاستهلاك x (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 60 إجراءات السير في الدرس التهيئة للدرس عزيزي المعلم / عزيزتي المعلمة... شكلات € ستراتيجية حل الم 5 ستخدام ا 5 • با س واطلب 5 ضوع الدر 8 قم بتهيئة طلابك لمو ص 60 وقراءة 7 سي 5 منهم فتح الكتاب المدر ات مالية BBأزم � شهد العالم عدة 6« العبارة شرين وبدايات الحادي € خلال القرن الع آثارها على الجانب � ست  شرين انعك € والع سلع  سعار ال 5أ� صادي حيث ارتفعت  الاقت ة BB ذه الأزم BB ن ه BB د نتج ع BB والمنتجات، وق سلع الغذائية  تراجع الاكتفاء الذاتي من ال أعداد � سة في كثير من الدول وزيادة  الرئي الأفراد الذين يعانون من الجوع ومن هنا دول العربية تحقيق الأمن BB بات هدف ال .» شعوبها € الغذائي ل سؤال التالي �  ثم اطرح عليهم ال سة بالفقرة ؟  شكلة الرئي € ) )ما الم ى كل BB ت لطلابك للتفكير ف BB رك وق BB • ات أزمة الغذاء في �( سة بالفقرة هي  شكلة الرئي €أن الم � كدًا على � شهم فيها مؤ€إجاباتهم وناق � سؤال واإلجابة عنه، ثم تلق � 5 العالم( . شاركة € شجعهم على الم 6 ستنتاجات الطلاب و 5 شكلة؟ من خلال قرائتك للفقرة، تلق ا € سباب الم 5أ� سؤال الثاني ما �  • ثم اطرح ال ص الغذاء  سكان ونق أزمة الغذاء العالمية تمثلت في زيادة عدد ال � سباب 5أ� أن� ؤكدًا على � ستنتاجاتهم م 5 شهم في ا € ثم ناق س. 5 شرح الدر 6أثناء � صيل بعد قليل  سيعرفونها بالتف 5أنهم � سلع الغذائية، ونوه لهم  سعار ال 5أ� وارتفاع أزمة الغذاء وتلك � شهدها العالم وما العلاقة بين 6 سال الثالث ماذا تعرف عن األزمات المالية التي �ؤ • ثم اطرح عليهم ال أزمة الغذاء في العالم، � ضحًا مفهوم األزمة المالية وعلاقتها ب 8 شهم فيها مو €إجابات الطلاب وناق � الأزمات المالية؟ تلق ض الحلول لتحقيق األمن الغذائي في العالم. ‚أخيرًا اطلب منهم اقتراح بع � و سال مرة �ؤ س ال  ستطرح عليهم نف 5أنك � خبرهم ب � جاباتهم ولا تعلق عليها ثم أ� ض إ‚ صة للتفكير ثم تلق بع 7 • اترك للطلاب فر س . 5 س الدر أخرى بعد الانتهاء من تدري �
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 98 umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ }RÐŽ = {[bx :ýÐ{_TÐ ‹XúÐ ïÌ R o_ZUÐ ŒY Ø}R ŠcU ÊÐ|`UÐ U Œe phRnT phLŽií phec= Ò}šR .p]Zií pehdH phÉ ÒnhA 61 أولاً: أسباب ازمة الغذاء في العالم :ŽTÎ ŠTm^TÐ Q ÊÐ{_TÐ oXÛÌ „?|= ١ ارتفاع أسعار النفط العالمية، مما دفع كثير من شركات إنتاج الغذاء لتحويل مساحات واسعة من إنتاج المحاصيل الحقلية إلى إنتاج محاصيل تنتج الوقود الحيوي كقصب السكر والذرة وفول الصويا. ٢ انخفاض الإنتاجية الزراعية بسبب قصور التخطيط الزراعي وتخلف الأساليب والطرق الزراعية المستخدمة في بعض مناطق الزراعة الرئيسة. ٣ زيادة معدلات النمو السكاني مما يؤدي إلى زيادة الطلب على الغذاء رغم محدودية الإنتاج. ٤ الهجرة من الريف إلى المدن مما انعكس على قلة العمالة الزراعية وبالتالي انكماش المساحة المزروعة. ٥ نقص موارد المياه، وتدهور الأراضي الزراعية وتدني جودتها وسوء استغلالها. ٦ انخفاض الاستثمارات الزراعية انخفاضًا كبيرًا لضعف العائد منها. ٧ الحروب وعدم الاستقرار السياسي كما في ميانمار (بورما) وفلسطين وجنوب السودان. يعاني الوطن العربي شأنه شأن كثير من دول العالم من أزمة غذائية ويسعى لتحقيق الاكتفاء الذاتي من الغذاء عن طريق وضع الخطط الاستراتيجية الهادفة ‹X ÿY ŒTíme™eG mX Ð{ví لتنمية القطاع الزراعي بشقيه النباتي والحيواني، .ogTm™TÐ Ómœ`ZTÐ Q ‰gZ`™TÐ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ .«1C^Ȗ €lqf 5y+k u R58f» ʚey_ lf 5Ǜ6k 5Sf t4u Z d 5 k ثانيًا: الزراعة تعد الزراعة من الحرف الكبرى التي يمارسها الإنسان في الأقاليم المختلفة، وقد عرفها منذ وقت مبكر في البيئات الفيضية اعتمادًاعلى التربة الخصبة ومياه الأنهار الوفيرة، وكان وادى النيل في مصر ودجلة والفرات في العراق من أقدم البيئات النهرية التي شهدت نشأة الزراعة وتطورها وقامت بها مجتمعات زراعية مستقرة منذ آلاف السنين. ويؤدي القطاع الزراعي دورًا مهمًا في الاقتصاديات العربية نظرًا لمساهمته في تحقيق الأمن الغذائي وتوفير الدخل لنسبة كبيرة من السكان وتوفير المواد الأولية للعديد من الصناعات التحويلية. أضف إلى قاموسك ابحث واكتشف: phUí{UÐ ÓnYŽd_eUÐ pc˜Z= pin_šHøn= phLÐÚ~UÐ ŠhÉneUÐ ‹wÌ ŒL r=Ð pSn]UÐ {hUŽ R ê{žš— šUÐ .phfbšUÐ ì|w ˆ˜] šUÐ éí{UÐí تعلم قيمة: øí ‰šþh= ØÚÐŽååY dL „RnA .ngR~fš— ogKÐÚÛ “ÐÚÌ عرض الدرس شنا حول €أن تناق � عزائي الطلاب بعد � • أ سبابها 5أ� ض‚ الأزمة الغذائية وتعرفنا بع سباب 5أ� ش حول € فتعالوا معًا الآن نتناق ستخدام 5 صيل، با  شئ من التف € تلك الأزمة ب سم الطلاب  ستراتيجية التعلم التعاوني ق 5 ا ل مجموعة BB ف ك BB لBB ات وك BB وع BB مBB لى مج �إ ؤلات � سا  ض الت ‚ بالإجابة عن بع المجموعة الأولى: ة الغذاء بالعالم BBأزم � 1. ما العلاقة بين سكان  سعار النفط – زيادة ال 5أ� : وكل من – الهجرة من الريف – موارد المياه . أزمة � سر ....؟ يعاني العالم من  2. بم تف غذاء. المجموعة الثانية: أن معظم دول العالم تعاني � ضح لهم 8 • و ضع الخطط 8أت في و � دBB ذا ب BB ة ول BBأزم � من ؤلات التالية: � سا  ستراتيجية لتنمية القطاع الزراعي لتحقيق الأمن الغذائي ثم كلفهم بالإجابة عن الت 5 الا صادي.  شاط اقت €أهمية الزراعة كن � صود بالأمن الغذائي؟ 2. ما عوامل قيام الزراعة؟ 3. حدد  1. ما المق المجموعة الثالثة: أكثر من 80 % منها تزرع على مياه � أن� ضي الزراعية بالعالم بلغت 1527 مليون هكتار و 8 ساحة الأرا أن م � ضح لهم 8 • و ض الزراعية يختلف من دولة لأخرى 8 صيب الفرد الواحد من الأر أن ن � الأمطار و ؤلات التالية: � سا  • ثم كلفهم بالإجابة عن الت سط- المرتقع(. 5 ض- المتو ‚ ض الزراعية في الدول ذات الدخل )المنخف 8 صيب الفرد من الأر  1. قارن بين ن ض الزراعية وكل من ... 8 2. حدد العلاقة بين الأر سكان – اتباع نظام الزراعة الكثيفة  طرق الري التقليدية – زيادة ال
الوحدة الثالثة 99 خلال سنوات الدراسة السابقة الزراعة كأحد ðĿîĤĿí őĐœĐī لقد درست » على ضوء دراستك ناقش زملاءك في: « الأنشطة الاقتصادية المهمة • عوامل قيام الزراعة. • أهمية الزراعة كنشاط اقتصادى. • أهم المحاصيل الزراعية في الوطن العربي. ١ المساحة المزروعة بلغت مساحة الأراضى الزراعية في العالم نحو ١٥٢٧ مليون هكتار عام ٢٠١١ م موزعة ما بين ١٢٢٦ مليون هكتار للزراعة البعلية (المطرية)، ٣٠١ مليون هكتار للزراعة المروية، وتأتي أكثر من ٤٠ ٪ من الزيادة في الإنتاج الغذائى من المناطق المروية، في حين تبلغ مساحة الأراضي القابلة للزراعة بالوطن العربي نحو ١٩٧ مليون هكتار، وتمثل المساحة المستغلة منها فعليًا ٪ حوالى ٢٧ يختلف نصيب الفرد من الأراضى الزراعية من دولة لأخرى؛ فينخفض في الدول ذات الدخل المنخفض إلى ٠٫١٦ هكتار، و ٠٫٢٢ هكتار للفرد في الدول ذات الدخل المتوسط، بينما يرتفع في الدول ذات الدخل المرتفع كما ينخفض نصيب الفرد من ÈÐÙmdT إلى ٠٫٣٥ هكتار وذلك في عام ٢٠١٣ م، ‰v الأراضي الزراعية في معظم الدول العربية بسبب تدهورها وتناقصها .... ȈTÙ n—G æ|^= راضي الزراعية بالوطن العربي: ٢ عوامل تدهور ا o›g™h €Rme™TÐí ڍvz™cT |^TÐ ‹ITm ogKÐÚ}TÐ “ÐÚúÐ ß|^™= :cw mdT أ الزحف العمراني على الأراضي الزراعية نتيجة زيادة عدد السكان. ب تملح بعض الأراضي الزراعية بسبب استخدام طرق الري التقليدية والإسراف في استخدام الأسمدة الكيماوية. جـ تعرض بعض الأراضي الزراعية للتصحر والتجريف. د عدم اتباع نظام الدورات الزراعية. هـ انتشار نمط الزراعة الكثيفة الذي يعتمد على زراعة الأرض أكثر من مرة في السنة، وما يمثله ذلك من إجهاد للتربة يتطلب صيانة لها بشكل مستمر. و نقص برامج التوعية والثقافة الزراعية للمزارعين. أضف إلى معلوماتك: phUne@üÐ ph=}_UÐ éí{UÐ pAn—Y †d˜ .Únšcw ÚnhdY ¼¸¾¾ UÐŽA أضف إلى معلوماتك: ”ÐÚ±U ÜnhbUÐ ÓÐ{Aí Ø{_š :ngfY phLÐÚ~UÐ .ëÐ{R½¸¿ = Úm™bfTÐ ½ê¿½»» = ëÐz`TÐ .½ê¼»¸»»» = Úm™bfTÐ أضف إلى معلوماتك: ŒY ‹Un_UÐ R Ø}aUÐ p[A q_@Ð} phœxÚ{ ÒÚŽ[= pLíÚ~eUÐ ”ÐÚúÐ ºÚnšcw »¸½À ŒY ŠSÌ UÎ Š[šU ŒY %¼¼ nðhUnA pLÐÚ~UÐ Š`š—í Õnšiü ‹Un_UÐ R ”ÐÚúÐ pAn—Y .ŠhÉneUÐ تذكر أن: :ngfY ÒØ{_šY àneiÌ pLÐÚ~dU R ~T}š :ogýÐz—TÐ oååKÐÚ}ååTÐ x æ{gí pxÚÐ{eUÐ ˆJnfeUÐ .Ð|UÐ ÊnašTøÐ ˆhbšU R ~T}š :o`gšbTÐ oååKÐÚ}ååTÐ x {eš_í ënc—UÐ Ò}h›T ˆJnfeUÐ Ò}Y ŒY }›TÌ ßÚúÐ pLÐÚÛ dL .pf—UÐ R {eš_ :o^GЍTÐ ogdc^TÐ oKÐÚ}TÐ x ÕnšiüÐ R [žšUÐ dL .p›x{UÐ ÓøùÐ êÐ{žšHÐí (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 62 ضي الزراعية 8 سر ...؟ تدهور الأرا  3. بم تف بالوطن العربي المجموعة الرابعة أن الوطن العربي يزرع � ضح لهم 8 • و صيل الزراعية وكلفهم 7 كثير من المحا ص 63 7 سي 5 بتحليل الجدول بالكتاب المدر ي تليه، BB تBBؤلات ال � اBB سBBBB تBB ن ال BB ة ع BB اب BB والإج سم 5إلى ر � وكلفهم بتحويل بيانات الجدول ضح ترتيب الدول العربية في كل 8 بياني يو صيل الزراعية. 7 مجموعة من المحا سة  المجموعة الخام أن رغم ما يزرعه الوطن � ضح لهم 8 • و أن حجم � إلا� صيل متنوعة 7 العربي من محا ستمر، وكلفهم  وارداته الزراعية في تزايد م ص 64 7 سي 5 بقراءة الجدول بالكتاب المدر ؤلات التي تليه � سا  والإجابة عن الت ن وزعت المهام على المجموعات � • بعد أ ل BBB ت الأدوار داخ BBBBB ة، ووزع BB فBB لBB تBB خBB الم ؤلات، وكلف واحد من كل مجموعة بالتنقل بين � سا  المجموعات اترك لهم وقت للقراءة والتفكير والإجابة عن الت صول على المزيد من المعلومات.بعد انتهاء المجموعات من العمل، اطلب من المجموعة الأولى  المجموعات الأخرى للح أخرى لأزمة الغذاء � سباب 5أ� سال التالي لباقي المجموعات ... هل هناك �ؤ صة بها، ثم وجه ال 7 لات الخا � ساؤ اإلجابة عن الت . ص 61 7 سي 5أزمة الغذاء كما في الكتاب المدر � سباب 5أ� ص ستمع لإجابات الطلاب وعززها ثم لخ 5 بالعالم، ا سائل المقترحة 5أن تلك الأزمة الغذائية تواجه معظم دول العالم ومن بينها دول الوطن العربي فما الو � • ذكر طلابك ستمع لإجابات 5 صود بالأمن الغذائي؟، ثم ا  سؤال التالي ما المق �  للتغلب عليها وتحقيق الأمن الغذائي، ثم اطرح ال ص لهم  ستمع لتعليقاتهم وعززها ثم لخ 5أي تعليق على الإجابة ، ا � سأل المجموعات الأخرى عن � 5 المجموعة الثانية ثم ا سوق –  س المال- ال 5أ� شرية )ر € سطح( والب  صبة – المناخ – ال  عوامل قيام الزراعة الطبعية )المياه العذبة – التربة الخ صلات( 7 سائل الموا 5 الأيدي العاملة – و
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صادي  شاط اقت € ة كن BB زراع BB ة ال BB يBB مBB ه� • وأ ص العمل – 7 )توفير الغذاء- توفير فر ام الزراعية اللازمة BB واد الخ BB توفير الم ض يدخل في التجارة ‚ صناعة – الفائ  لل ويوفر العملات الأجنبية(. أكثر من 80 % من � أن� ضح لطلابك 8 • ثم و ضي الزراعية بالعالم تزرع 8 ساحة الأرا  م %إن 40 � على مياه األمطار ومع ذلك ف أتي من � من الزيادة في اإلنتاج الغذائي ت صيب الفرد من  ن ن � ضي المروية، وأ8 الأرا ضي يختلف من دولة لأخرى 8 تلك الأرا وهنا اطلب من المجموعة الثالثة قراءة صة بها والإجابة عنها، 7 لات الخا � ساؤ الت شتهم في € وكلف باقي المجموعات بمناق سئلة 5 شجعهم على طرح الأ6إجاباتهم و � ستمع 5 ضيح المعلومات، ا 8 لمزيد من تو ؤكدًا على ما � لإجابات طلابك وعززها م يلي: .(‹I †Túm) «ê½»¼¼ êm^T |^TÐ ‹ITÐ éíØ ^ Q ogKÐÚ}TÐ ‰gÉmœdTÐ Õm™hλ :(¼) éíz? ofSm`TÐ og›g–eTÐ æmgTúÐ ow|b–TÐ ‰gÉmœdTÐ ÓmgTa—TÐ ogýÐ{_TРэ—œTÐ oTízTÐ ¼»¾Á½ ¿¼¾¸¿ ½Ãø ½ÄÀ¸Á ½¼Ãû¸¿ |ZX ¿ÁÃÃ¸Ä - Á»¸À ¾¾Ã¸Ä ÃÁ½¼¸Á Ñ|_dTÐ ½À½Ä¸Ä ¼ »¸Ã ¼Àø¾ ÀĽ¾ *ëÐ؍–TÐ ¾À»¾¸¾ Á¼¸Â ½Á ½½¿¸À ¿Ã½¿¸Â mwڍG ¼¼ÃÀ ¾¿ ¼¸À ½¾¸½ ¿½ÁÄ çÐ|^TÐ ¾Â»Ã¸¾ - - Âøà ¾Â½Â¸Ä |ýÐ}›TÐ ¼¾¼¿¸¿ - - ÂÀ¸½ ½¾¿½ ~h= ¾¾¼Ã¿¸Ä ¼½¼¾¸Ä ¿À¿¸À ¼¾Á¿¸½ À¿¿Á¿¸Â Tmd?øÐ صها. ؤدي لتناق � ضي الزراعية مما ي 8 ساعد على زيادة زحف العمران على الأرا  سكان ي  • زيادة ال إلى تدهورها. � ؤدي �إلى تملح التربة مما ي � ؤدي � ستخدام طرق الري التقليدية ت 5 • ا صرها 7إجهاد التربة وفقدان عنا � سنة يعمل على  كثر من مرة في ال � ض أ8 سلوب الزراعة الكثيفة وزراعة الأر 5أ� • اتباع إلى تدهورها. � ؤدي � سية مما ي 5 سا 5 الأ ص 7 سي 5 صها لهم كما في الكتاب المدر  خرى لخ � سباب أ5أ� ضي الزراعية، وهناك 8 سباب تدهور الأرا 5أ� • وهذه تعد من 62 ض 8 صيل الزراعية واطلب من طلاب المجموعة الرابعة عر 7 ن الوطن العربي ينتج عديد من المحا � ضح لطلابك أ8 • و صيل الزراعية 7 صًا لأهم البيانات في الجدول وترتيب الدول العربية المنتجة لكل مجموعة من مجموعات المحا  ملخ ضيح مواقع تلك 8 صيل الزراعية اطلب منهم تو 7 ض الطلاب لترتيب الدول العربية المنتجة لمجموعات المحا 8أثناء عر � وفي ضح ترتيب تلك الدول على باقي 8 سوم البيانية التي تو 5 ض الر 8 صماء الحائطية، مع عر  الدول على خريطة الوطن العربي ال صل.  زملائهم بالف 100 63 نتاج الزراعي في الوطن العربي U ٣ ا يزرع بالوطن العربي عديد من المحاصيل الزراعية. اقرأ الجدول التالي ثم أجب عما يليه من تساؤلات: ê½»¼¼ êmK Q Šg–a™TÐ ‰—R ëÐ؍–TÐ Õm™hÎ * .ê½»¼½ ºŽ—J Ìºz@dTÐ |^TÐ ïØmZ™RøÐ |w|a™TÐ º|^TÐ zaeTÐ çízeÉ :ÚzZdTÐ ما أهم المحاصيل الزراعية بالوطن العربي؟ ما أكثر المحاصيل الزراعية إنتاجًا في الوطن العربي؟ ما أولى الدول العربية إنتاجًا لكل مجموعة من مجموعات المحاصيل الزراعية؟ :cw mX ‡m–TÐ éíz›TÐ ‹X r™e™–h أ يتنوع الإنتاج الزراعي بالوطن العربي ما بين (حبوب غذائية ـ محاصيل سكرية ـ ألياف نسيجية...)، اذكر أمثلة لكل مجموعة من المحاصيل الزراعية. ب بلغ إنتاج الوطن العربي من الحبوب الغذائية ٥٤,٥ مليون طن عام ٢٠١١ م، وتعد مصر أولى الدول العربية إنتاجًا لها حيث بلغ إنتاجها نحو ٤٠ ٪ من جملة الإنتاج العربي يليها المغرب حيث بلغ إنتاجها ١٦ ٪ تقريبًا من جملة الإنتاج العربي لنفس العام. جـ بلغ إنتاج الوطن العربي من البقوليات ١,٤ مليون طن وتتصدر المغرب الدول العربية المنتجة لها يليها مصر. د بلغ إنتاج الوطن العربي ٤٥٤,٥ ألف طن من المحاصيل السكرية عام ٢٠١١ م ويتركز معظم إنتاجها في (مصر، السودان، المغرب). umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ
الوحدة الثالثة 101 هـ بلغ إنتاج الوطن العربي من الفاكهة ٣٣,٢ مليون طن واحتلت مصر المركز الأول يليها المغرب. و بلغ إنتاج الوطن العربي من (الألياف النسيجية) ١,٢ مليون طن، وتتصدر سوريا الدول العربية المنتجة يليها مصرحيث بلغ إنتاجهما نحو ٩٠ ٪ من الإنتاج العربي. ورغم ما يزرعه الوطن العربي من محاصيل زراعية متنوعة إلا أن حجم الواردات الزراعية بالوطن العربي في تزايد مستمر مما يشير إلى اتساع الفجوة بين الإنتاج والاستهلاك المحلي. لاحظ الجدول التالي لتتعرف تطور الواردات ٢٠١١ م). – العربية من السلع الغذائية لعامي ( ٢٠٠٩ .(‹I †Túm) «ê½»¼¼ å ê½»»Ä Xm^T ogKÐÚ}TÐ ‰gÉmœdTÐ ‹X og|^TÐ ÓÐØÚЍTÐ ŠvÌ Ú=» :(½) éíz? ÒØmw}TÐ éz^X ½»¼¼ ½»»Ä ogKÐÚ}TÐ ÓÐØÚЍTÐ %½Â ÁÂÀ»Ä¸À» À¾¾½Â¸Âà ˆhS{UÐí ÑŽ˜UÐ %¿À ¼»½¿Ã¸ÃÄ Â»Á¸»¼ (}x}cšUÐ Š˜S) ênžUÐ }c—UÐ %¾¸Â ¼¿Ã½ ¼¿½Ã¸¿Â ÓnhUŽb˜UÐ %Ã¸Ä À¾¾À¸½Â ¿ÃÄø»¿ pgTnaUÐ %Á¿ ¼Ä»¸ÄÀ ¼¼Á¸½½ ænhUúÐ —J Ì º½»¼½ ºz@dTÐ |^TÐ ïØmZ™RøÐ |w|a™TÐ º|^TÐ zaeTÐ çízeÉ :ÚzZdTÐ ناقش معلمك في التساؤلات التالية: ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī / ðĿîĤĿí őĐœĐī ما أكثر السلع الغذائية استيرادًا بالدول العربية؟ (فسّر ذلك). رتب الواردات الزراعية وفقًا لمعدل الزيادة بالجدول؟ صف وضع الأمن الغذائي العربي في ضوء الواردات العربية من السلع الغذائية. ما النتائج التي قد تترتب على زيادة حجم الورادات العربية من السلع الغذائية؟ ما توقعاتك المستقبلية للزراعة والإنتاج الزراعي بالوطن العربي على ضوء البيانات السابقة. ونظرًا لزيادة حجم الواردات العربية من المنتجات الزراعية بدأت كثير من الدول العربية في وضع الخطط الاستراتيجية الزراعية الهادفة لتحقيق الأمن الغذائي والتنمية الزراعية المستدامة. .mð^X æ|^™h ém^= ȈTÙ ‡gaœ™T og|^TÐ éízTÐ mf^—™= ™TÐ ‰ýmGTÐ æ|^= ‰fQ أضف إلى معلوماتك: ŒY =}_UÐ ŒJŽUÐ ÓÐØÚÐí pehS q`d= ÚnhdY ¿À¸¿ phLÐÚ~UÐ phýÐ|`UÐ …d—UÐ ‰U|= wí ê½»¼¼ ênL R ÐÚðøíØ pehS ŒL ÚøíØ ëŽhdY ¾Â¸¿ ÓØÐÛ .ê½»»Ä R ÓÐØÚÐŽUÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 64 أعزائي الطلاب ورغم ما يزرعه الوطن � • سبة أن ن � إلا� صيل متنوعة 7 العربي من محا صيل الغذائية في تزايد 7 وارداته من المحا سكان وارتفاع  ادة ال BB ستمر نتيجة زي  م ادة الطلب على BBB شة وزي € ستوى المعي  م الغذاء، وهنا اطلب من المجموعة الثالثة ة عنها تباعًا BB اب BB سئلتها والإج 5أ� راءة BBB ق شتها € سمح لباقي المجموعات بمناق 5 وا شترك معهم في 6 سئلة عليها وا 5 وطرح الأ ساعد على مزيد من  سئلة التي قد ت 5 طرح الأ ضيح المعلومات، مثل 8 تو ساحات إذا زادت الم � دث BB حBB اذا ي BBB • م ر ذلك BB ث� ا أBB الزراعية بالوطن العربي وم على األمن الغذائي العربي؟ شتك مع طلابك على € كد من خلال مناق � • أ مايلي: زادت قيمة واردات الوطن العربي من صيل الزراعي 37,4 مليون دولار 7 المحا في عام 2011 م عن عام 2009 م. س مثل القمح.  سكان والاعتماد عليها كغذاء رئي  ستورد الوطن العربي كميات كبيرة من الحبوب نظرًا لزيادة ال  • ي سيطرة  ضوع ل ‚ سلع الغذائية)اختلال الميزان التجاري العربي، الخ  • قد يترتب على زيادة واردات الوطن العربي من ال صاديًا(  صدرة اقت  الدول الم ضي القابلة للزراعة وغير مزروعة ومن 8 ساحة الأرا  ساع م  ضافة لات 8 • يمتلك الوطن العربي جميع مقومات الزراعة بالإ ساحة وزراعتها.  ستغلال تلك الم 5 ثم يمكنه تحقيق الاكتفاء الذاتي من الغذاء من خلال ا أت كثير من الدول �أنه نظرًا لتزايد حجم الواردات العربية وزيادة الطلب على الغذاء في الآونة األخير بد � ضح لطلابك 8 • و ش. € ستراتيجية لتحقيق الأمن الغذائي فهل تعرف كيف؟ هيا لنتناق 5 ضع الخطط الا 8 العربية في و
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صف الذهني،  ستراتيجية الع 5 ستخدام ا 5 • با سؤال التالي: �  اطرح على طلابك ال ستك للزراعة بالوطن 5 ضوء درا 8 • على ض BBBB8 ور الأر BB ده BB اب ت BB بBB سBB5أ� ي و BB رب BB عBB ال الزراعية وزيادة حجم الواردت العربية ا مقترحاتك لزيادة BB ة...... م BB يBB زراع BB ال الإنتاج الزراعي العربي وتقليل حجم الواردات الزراعية؟ • اترك فترة من الوقت للطلاب للتفكير أفكارهم � م تلق BB م، ث BB اره BB كBB ف� ن أBB دوي BB وت أو التعليق عليها، � أي منها � ض‚ دون رف ضب ‚أن ين � شك معين الأفكار 6 وعندما يو سئلة 5 ض الأ‚ حفز تفكير طلابك بطرح بع مثل: سطح المنازل؟ 5أ� أيك في زراعة � • ما ر ن تقنيات BB ستفادة م 5 • كيف يمكن الا شعار من بعد في الزراعة؟ € ست 5 الا صيل تحت 7 • ماذا يحدث لو تم زراعة محا الجليد؟ umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى قاموسك {[bx :oXÐz™–dTÐ ogKÐÚ}TÐ ogde™TÐ ØÚÐŽedU p@nfUÐ ÒÚÐØüÐ ng= ph˜dš= pLÐÚ~dU ye— šUÐ ph_h˜]UÐ Ò|åBùÐ px}Z˜UÐ Ón@nhšAøÐ ì|w dL ánaUÐ …Y ŽefUÐ R ŒcYÌ ÐÙÎ ngfY ÒØnx~UÐ íÌ ØÚÐŽeUÐ .pþh˜UÐ ÚŽw{ ïØnaí ‰UÙ أضف إلى معلوماتك: phLÐÚ~UÐ phefšUÐ Ò}cR phewÌ ÓØÐÛ R Ó{Tjí ºpYÐ{š—eUÐ phax}UÐí {bL ï|åUÐ ßÚúÐ peS }ekY peÉnL í}hin@ ïØŽxÚ pfx{Y R .ê¼ÄĽ ênL ŠxÛÐ}˜UÐ سائل 5أهم الو � أكد على � ضوع ثم 8أو الغير مرتبطة بالمو � ستبعد الأفكار الخاطئة 5 شهم فيها وا €إجابات طلابك ثم ناق � • تلق . ص 65 7 سة 5 التي يمكن اتباعها لتنمية الموارد الزراعية والتقليل من حجم الواردات كما جاءت بكتاب المدر س الوقت المحافظة على البيئة فكان أت تتجه لاهتمام بالزراعة وفي نف � ن كثير من دول العالم بد � ضح لطلابك أ8 • و ستدامة؟  صود بالزراعة الم  سال التالي : ما المق �ؤ شة اطرح عليهم ال € ستخدام الحوار والمناق 5 ستدامة، با  الاهتمام بالزراعة الم أهميتها � ص 65 و 7 سي 5 ستدامة كما ورد بالكتاب المدر ؤكدًا على مفهوم الزراعة الم � شهم فيها م €إجابات طلابك وناق � تلق والتي تتمثل في المحافظة على الموارد الطبيعية للزراعة وزيادة الإنتاج. ضحًا موقع 8 ش طلابك في التجربة الزراعية الأوغندية مو € ستدامة؟ ناق  • ماذا تعرف عن التجربة الأوغندية في الزراعة الم شة على ما يلي: €ؤكدًا من خلال المناق � سية لإفريقيا، م 5 سيا 5أوغندا على خريطة � ش. € سبل العي 5 سين  ضوية بهدف حماية البيئة وتح ‚ سعة للزراعة الع 5 ساحات وا أوغندا م � ص صي  • تخ ضوية. ‚أوغندا المركز 13 عالميًا في الزراعة الع � أت� • تبو صدرها الفانيلا والزنجبيل.  ضوية التي ت ‚ صيل الزراعية الع 7أهم المحا � • من آخر لتحقيق � ضوع 8 ش حول مو €أعزائي الطلاب على الزراعة وكيفية تنمية مواردها هيا بنا نتناق � أن تعرفنا � • بعد 102 65 ٤ وسائل تنمية وإدارة الموارد الزراعية: تتنوع وسائل تنمية وإدارة الموارد الزراعية ومنها: تفعيل القوانين والأنظمة لحماية التربة من التجريف. برامج التوعية للمزارعين في مجال استخدام الأراضي وطرق الوقاية والري والتسميد وإشراكهم في وضع خطط التنمية الزراعية. الاستفادة من التكنولوجيا الحيوية للحصول على بذور فائقة الإنتاجية. لتحقيق واستنباط أنواع جديدة من النبات التي تتحمل الملوحة والجفاف. استخدام المخصبات العضوية. استصلاح الأراضي الصحراوية وزراعة المدن. إجراء الأبحاث العلمية على الأراضي الزراعية لتحديد نوع النبات المناسب للأرض المناسبة. استخدام تقنيات الاستشعار من بعد لحصر المساحات المحصولية، وتقدير إنتاجيتها ومراقبة تعرضها للكوارث الطبيعية كالفيضانات والأعاصير والآفات والأمراض الزراعية واتخاذ الإجراءات الوقائية أوالعلاجية في الوقت المناسب وبالتالي رسم الخطط لتسويقها، وذلك بناء على معلومات دقيقة وواقعية من أجل الحصول على المردود الاقتصادي الأمثل الذي يحقق الربح الأعلى والذي يساعدعلى دعم خطط التنمية وتحقيق التكامل الاقتصادي بين الدول. وغندية في الزراعة العضوية: التجربة ا توجهت أوغندا نحو التنمية الزراعية المستدامة لتحسين سبل عيش السكان وحماية البيئة من التلوث وذلك من خلال تخصيص مساحات لإنتاج الزراعة العضوية والتي بلغت مساحتها ٢٢٧ ألف هكتار عام ٢٠١١ م وبذلك احتلت المركز الثالث عشر عالميًا والأول إفريقيًّا في مساحةالزراعة العضوية وتأتي أهمية الزراعة العضوية في أنها تساعد على ،Organic Agricultural خفض معدلات انبعاث الكربون والغازات الدفيئة بنسبة ٦٤ ٪ عن الزراعة التقليدية لكل هكتار، ومن المحاصيل الزراعية العضوية التي تفوقت أوغندا في زراعتها وتصديرها الفانيلا والزنجبيل. لمزيد من المعلومات يمكنك الاستعانة بالموقع التالي: http://www.unep.org/greeneconomy/SuccessStories/OrganicagricultureinUganda/tabid/29866/Default.aspx
الوحدة الثالثة 103 ثالثًا: الرعي والثروة الحيوانية تنتشر مساحات واسعة من الحشائش الطبيعية (السافانا ـ الاستبس ـ النباتات الصحراوية) في كثير من دول العالم، وتصلح هذه الحشائش لرعي الحيوانات ـ كمراع طبيعية ـ التي يستفيد منها الإنسان في توفير احتياجاته من منتجات اللحوم والألبان والجلود والأصواف. ow|TÐ ƒ@ø ÈŠTm^TÐ Q KÐ|dTÐ âЍhÌ ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰fQ .ÓøÍm–= ‹X mfgcw mdK n?Ì Š ogTm™TÐ ŠTm^TÐ Q ýmYœTÐ (¾) ‰bH ما أنواع الحشائش في العالم كما هو موضح بالخريطة؟ استنتج مناطق توزيع كل نوع منها. ما أكثر قارات العالم التي ينتشر بها المراعي؟ ما توقعاتك لمستقبل مساحة المراعي في العالم؟ نستنتج من الخريطة ما يلي: تتباين مساحة المراعي في توزيعها بين نصفي » الكرة الأرضية الشمالي والجنوبي، حيث تتركز ٣٩ ٪ من المراعي في نصف الكرة الشمالي، بينما توجد النسبة الباقية ٦١ ٪ في القارات الجنوبية (هل تعرف السبب؟ ناقش معلمك)، والمراعي نوعان (مراع طبيعية، مراع اصطناعية). أضف إلى معلوماتك: %¾À ph_h˜]UÐ LÐ}eUÐ }RŽ Òí}›dU phýÐ|`UÐ Ón@nhšAøÐ ŒY ŒJŽUÐ éíØ ‚_= R phiÐŽhUÐ p˜—fUÐ ì|w …a} ŒhA R º=}_UÐ ëÐØŽ—UÐ ŒY ŠT R %Ä» º%ÃÀ UÎ .çÐ}_UÐí (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 66 Óm=m—h الثروة « لا وهو � ن الغذائي العربي أBB األم » الحيوانية شارك 6 ستراتيجية فكر-زاوج- 5 ستخدام ا 5 با ساحات  شر م € ه تنت BB ن� ضح لطلابك أ8 • و صلح  الم ت BB عBB ي في ال BB راع BB ن الم BB سعة م 5 وا لرعي الحيوانات، ثم اطلب منهم ملاحظة ص 7 سي 5 خريطة العالم بالكتاب المدر 66 بحيث يفكر كل طالب منفردًا في إجابته � سئلة لمدة دقيقة وتدوين 5إجابة للأ� صل 7 شة زميله بالمقعد فيما تو € ثم مناق شارك كل زوج من € ليه لمدة دقيقة ، ثم ي �إ صلوا 7 شة ما تو €آخر لمناق � الطلاب زوجًا ض الأزواج ‚إجابات، ثم اختر بع � إليه من � شرك 6أ� ستمع لإجابتهم و 5 شوائي وا € شكل ع € ب إجابات � شة € صل في مناق  باقي طلاب الف شة € د من خلال تلك المناق BB ك� زملائهم، وأ أنه: � على ي بالعالم BB راع BB ش الم € شائ € • تتنوع ح صحراوية –  فمنها )التندرا- النباتات ال سافانا(.  س- ال  ستب 5 الا شر € سيا ، كما تنت 5آ� ستراليا و 5أ مريكا الجنوبية وا �إفريقيا و � سافانا في في المناطق الحارة من قارات  ش ال € شائ € شر ح € • تنت صحراوية أما النباتات ال � شماليةـ € ضافة لأمريكا ال 8 س في المناطق المعتدلة من ذات القارات بالإ ستب 5 ش الا € شائ € ح سيا، 5آ� ستراليا و 5 شمالية وا €أمريكا ال �أمريكا الجنوبية و �إفريقيا و � صحاري الحارة والمعتدلة بقارات  شر في مناطق ال € فتنت شمالية. € شمال القارات ال 6 شار نباتات التندرا على المناطق الباردة في € صر انت  ويقت ساحة المراعي. أكثر قارات العالم من حيث م � إفريقيا � • وتعد قارة صف الكرة الجنوبي حيث غزارة الأمطار وارتفاع درجة الحرارة.  ساحات المراعي في ن  • وتتركز معظم م ساحة المراعي.....  • ومن الإجابات المتوقعة للطلاب عن م أو بناء � إحلال الزراعة محلها � سعة من المراعي و 5 ساحات وا  ستوى العالم لإزالة م  ساحة المراعي على م  ش م 6 • انكما المدن. أكد من � ستنتاجات طلابك و 5 س الخريطة، تلق ا  نواع النباتات الرعوية بالوطن العربي من نف � ستنتاج أ5 • كلف طلابك با شارًا بالوطن العربي نظرًا لوقوع €أنواع النباتات الرعوية انت � أكثر � صحراوية أن النباتات ال � شتهم فيها على € خلال مناق
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم ه في المنطقة الجافة BB يBB ضBB8أرا � معظم شار € ضافة لانت 8 شبه الجافة، هذا بالإ6 و س  ستب 5 ش الا € شائ € ن ح BB ات م BB اح BB سBBBB م شمالية في الوطن العربي € بالأطراف ال شتوية نتيجة € صيبها الأمطار ال  حيث ت سية الغربية كما في  هبوب الرياح العك س والمغرب ولبنان.  تون ض ‚أنه نتيجة افتقار بع � ضح لطلابك 8 • و ة للنباتات الرعوية BB يBB رب BB عBB دول ال BBBB ال الطبيعية تقوم بزراعة النباتات التي أعلاف للحيوانات، وبذلك � ستخدم ك  ت إلى نوعين : هل � سيم المراعي  يمكن تق تعرفهما؟ اترك لهم 30 ثانية للتفكير جاباتهم وعززهم عليها )المراعي � وتلق إ صطناعية( 7 الطبيعية، المراعي الا شة، اطرح على € ستخدام الحوار والمناق 5 • با ؤلات الآتية � سا  طلابك الت 1. ما الفرق بين المراعي الطبعية ؟ صطناعية؟ 7 والمراعي الا أهم نباتات المراعي الطبيعية ؟وماذا تعرف عنها؟ � 2.ما صطناعية؟ 7أهم نباتات المراعي الا � 3. ما umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ أن � شة €أكد من خلال المناق �إجاباتهم وعززهم عليها، و � ؤلات، ثم تلق � سا  • اترك وقت للطلاب للتفكير والإجابة عن الت شجيرات. التى تفى € ش وال € شائ € نواع متعددة من الح � شمل أ€ • المراعي الطبيعية: تتمثل فى الغطاء النبات الطبيعي والذي ي صحراوية - التندرا (  سافانا - النباتات ال  س - ال  ستب 5 ش متنوعة ) الا € شائ € شتمل على ح € بمتطلبات حياة الحيوانات ، وت هم نباتاتها الذرة � وأ » ستخدام نظم ري ثابتة 5 سان بزراعتها با  تلك المراعي التي يقوم الإن « : صطناعية 7 • المراعي الا سنة 5ألف هكتار � ضراء بالوطن العربي 234 مليون و 191 ‚ ساحة المزروعة بالأعلاف الخ  سيم ، وقد بلغت الم 5 و البر 2011 م. ضرة وليونة وقيمتها ‚أكثر خ � سافانا لأنها  ضل النباتات الرعوية الطبيعية في رعي الحيوانات من ال ‚أف� س ستب 5 ش الا € شائ € • ح شهر الحيوانات في مناطق التندرا. 6أ� أن حيوان الرنة �أعلى، و � الغذائية 104 67 ١ أنواع المراعي: أ المراعي الطبيعية وتتمثل في الغطاء النباتي الطبيعي والذي يشمل أنواع متعدد من الحشائش والشجيرات التي تفي بمتطلبات حياة الحيوانات، وتشتمل على حشائش متنوعه. mfQ|^=í ڍZTÐ ƒ@ø :(oTz™^dTÐ ýmYœTÐ) ~—™GüÐ ïÚÐ|—Tm æ|^=í ºmhmQm–TÐ ‹X ohgTí Ò|[A |šSÌ v .oge›TÐ mbw|XÌ Q Üm—dí ogTmdYTÐ mbw|XÌ Q :(ÒÚmœTÐ owÚÐzdTÐ ýmYœTÐ) mhmQm–TÐ Ómm_cT oge›TÐí ogTmdYTÐ æÐ|IúÐ ŽcK de= .mgaw|QÎ ÒÚmR o@m–X šc TЍ@ _=í ºowÚÐzdTÐ :ÐÚze™TÐ º|œ—TÐ ýmY@í nTmœTÐ Œ—Y= Óm=m—eTÐ ‹X oKd›X .ÒØÚm—TÐ ‡ImedTÐ Q de=í :owíÐ|œZTÐ Óm=m—eTÐ :‹gKh ŽTÎ Š–ae= ‚e–TÐí ‰úÐ ÓÐ|g›YS :Ò|d^X Óm=m—h ١ .ogcZ`TÐ ÑmYKúÐí ýmYœTÐ ‰šX ogT@ Óm=m—h ٢
الوحدة الثالثة أعزائي الطلاب على � أن تعرفنا � • بعد واع المراعي بالعالم والوطن العربي BB ن�أ هيا بنا نتعرف الثروة الحيوانية بالوطن العربي. ستراتيجية التعلم التعاوني 5 ستخدام ا 5 • با كلف كل مجموعة من الطلاب بالتفكير ؤلات التالية والإجابة � سا  في مجموعة الت عنها: أهم الحيوانات بالوطن العربي؟ � 1. ما 105 سر...؟  2. بم تف سودان والمغرب أ. تركز تربية الأبقار في ال � صر.  سوريا وم 5 و صر والعراق  س في م 5 ب. تركز تربية الجامو فقط. ر الحيوانات B ثأك� زBB اع BB ام والم BB نBB ج. الأغ شارًا. € الرعوية بالوطن العربي انت ت لمجموعات BB وق BB ن ال BB رتة م B رك ف BBB • ات إجابات � الطلاب للتعاون والتفكير في إجاباتهم. � سئلة وتدوين 5 الأ ب المراعي الاصطناعية: هي المراعي التي يقوم الإنسان بزراعتها باستخدام نظم ري، وتسمى بالمراعي المروية. وتفتقر بعض الدول العربية للمراعي الطبيعية مثل مصر لذا تلجأ إلى زراعة بعض المساحات بالنباتات التي تستخدم كعلف للحيوانات مثل البرسيم والذرة لتكون بديلًا للمراعي الطبيعية، ويسمى ذلك بالزراعة المختلطة أي ممارسة الزراعة وتربية الحيوان في آنٍ واحد. ٢ الرعي في الوطن العربي تشمل مساحة المراعي في الدول العربية حوالى ٤٦٤ مليون هكتار عام ٢٠١٢ م، وهي بذلك تشكل ٣٧ ٪ من مساحة الوطن العربي. يفتقر الوطن العربي لوجود المراعي الطبيعية الغنية نظرًا لوقوع معظم مساحته في الإقليم الصحراوي الجاف. تنتشر مراعي الاستبس في الأطراف الشمالية للوطن العربي (استنتج توزيعها الجغرافي من الخريطة السابقة). æ|^™eT og|^TÐ KÐ|dTÐ âÚ Q 鍛™h mð^X ém^= ðĿîĤĿí őĐœĐī ëùÐí .‰gZ`™TÐ ‹X ÿY oghЍgœTÐ Òí|šTÐ ٣ الثروة الحيوانية بالوطن العربي يقوم الزراع والرعاة بتربية أنواع متعددة من الحيوانات بما يتلائم مع ظروف البيئة الطبيعية التي تربى فيها؛ فنجد أن: تربية الأبقار تتركز في عدد محدود من الدول العربية مثل السودان ومصر والمغرب وسوريا والصومال وموريتانيا والسعودية وذلك لوفرة المراعي والحشائش وموارد المياه. تربية الجاموس تقتصر على مصر والعراق، أي في البيئتين الفيضيتين ذلك لأن الجاموس لا يتحمل الجفاف حيث يحتاج إلى مجار مائية، كما لا يتحمل البرودة الشديدة، من ثم نجد معظمه يربى في الدلتا ومصر الوسطى في مصر وفي السهول والمستنقعات الجنوبية في العراق. الأغنام والماعز أكثر الحيوانات انتشارًا حيث إنها أصلح الحيوانات للرعي ذلك أن مطالبها الغذائية قليلة، كما أنها قادرة على تسلق المرتفعات، ولذلك نجدها تنتشر في المناطق الصحراوية والجبلية والسهلية. الإبل توجد في معظم الأقطار العربية تقريبًا وتعد الصومال أولى الدول العربية في تربيتها. أضف إلى معلوماتك: âÚ~åå ååšåUÐ pAn—eUÐ q`d= ŒJŽUn= ÊÐ}žUÐ æĆååLúnåå= Únšcw ‡UÌ ½¾¿¼¸Ä¼ =}_UÐ .ê½»¼¼ ênL أضف إلى معلوماتك: ph=} dL LÐ}eUÐ phewÌ }[šb ø ngfcUí phIneUÐí ênfQúÐ ën_]S ŒY {x{_dU (ŒJÐŽY) ŠýÐŽY {_ ph_h˜]UÐ Ónn˜fUÐí px}˜UÐ ÓniÐŽhUÐ ˆJnfY ngd_@ neY ph˜]UÐí px}]_UÐ .hR}šUÐí pAnh—dU Ñ|@ .|ZX Q ܍Xm›TÐ og|= (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 68 سؤال الأول وعززهم عليها. �  ستمع منها لإجابة ال 5 شوائي وا € شكل ع €أحد المجموعات ب � • اختر ضافة على الإجابة عزز 8إ� إذا كان هناك � سأل باقي المجموعات � 5 سؤال الثاني، ا � أخرى للإجابة عن ال � • اختر مجموعة أهم الدول المربية للأبقار. � صماء للوطن العربي 7 ضح على خريطة حائطية 8إجابات الطلاب وو � ضافة على الإجابة عزز 8إ� إذا كان هناك � سأل باقي المجموعات � 5 سؤال الثالث من مجموعة ثالثة، و ا �  ستمع لإجابة ال 5 • ا س. 5أهم الدول المربية للجامو � صماء للوطن العربي 7 ضح على خريطةحائطية 8إجابات الطلاب وو � ضافة 8إ� إذا كان هناك � سل باقي المجموعات �أ5 سؤال الرابع و ا �  ستمع منهم لإجابة ال 5أخرى من الطلاب وا � • اختر مجموعة إجابات الطلاب. � على الإجابة عزز صر المركز الأول في تربية  ولى الدول العربية امتلاكًا للثروة الحيوانية، وتحتل م � سودان تعد أأن ال � ضح لطلابك 8 • ثم و شرح على خريطة €أثناء ال � ضح لهم مواقع هذه الدول 8 صومال المركز األول في تربية اإلبل ،و  س بينما تحتل ال 5 الجامو الوطن العربي الحائطية.
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ شة. € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدام ا 5 با 106 69 ويوضح الجدول التالي تطور الثروة الحيوانية بالوطن العربي بين عامي ٢٠١١ م. – ٢٠٠٩ .ê½»¼¼ å ê½»»Ä XmK é°A |^TÐ ‹ITm oghЍgœTÐ Òí|šTРڍ= :(¾) éíz? (½»¼¼) ÜíÍ|TÐ ØzK (½»»Ä) ÜíÍ|TÐ ØzK âeTÐ À½ÀÃÁ¸Àà Á¾Á¿»¸Ä Únb=Ì ¿½Ä½¸À¼ ¿¼¾¼¸»¼ ÜŽYn@ ¼Â¿¼¾Ä¸ÃÀ ¼ÂľøÀ» ênfQÌ Ãü½Á¸ÄÀ ÄĽ¼Á¸»½ ~LnY ¼ÂÀ¾Ã¸¼Ã ¼Â¼¼Â¸Á» Š=Î ê½»¼½ º—J Ì ºz@dTÐ ïØmZ™RøÐ |w|a™TÐ º|^TÐ zaeTÐ çízeÉ:ÚzZdTÐ :ëÌ ‡m–TÐ éíz›TÐ ‹X r™e™–h تناقص أعداد الأبقار والأغنام والماعز بينما تتزايد أعداد الجاموس والإبل خلال ٢٠١١ م. - الفترة من ٢٠٠٩ ٪ تناقص مجموع رؤوس الأبقار في الوطن العربي بمعدل ١٧ ٪ بينما ارتفعت مجموع رؤوس الجاموس في الوطن العربي بمعدل ٣,٩ ١١,٢ ٪ على التوالي. ،٪ تناقص مجموع رؤوس الأغنام والماعز بمعدل ٣,١ ٪ زيادة مجموع رؤوس الإبل بمعدل ٢,٥ ناقش معلمك في أسباب تناقص أو تزايد ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī / ðĿîĤĿí őĐœĐī بعض أنواع الحيوانات بالوطن العربي وعلاقة ذلك بالأمن الغذائي العربي. نتاج الحيواني U ٤ ا تسهم الثروة الحيوانية في توفير الغذاء البروتيني الحيواني للإنسان؛ فقد بلغ إنتاج الوطن العربي من اللحوم الحمراء نحو ٤,٨ مليون طن عام ٢٠١١ م، وتعد السودان أولى الدول العربية في إنتاج اللحوم حيث بلغ إنتاجها ٣٦,٢ ٪ في نفس العام يليها الصومال حيث تنتج حوالي ٢٦,٥ ٪ من إجمالي اللحوم الحمراء بالوطن العربي. أضف إلى معلوماتك: ph=}_UÐ éí{ååUÐ ååU íÌ ëÐØŽ—UÐ ngiÌ rhA ÓniÐŽhUÐ ØÐ{LÌ R ºÚnb=úÐ Ø{L ŒY %Àĸý ‰dše ºênfQúÐ ØÐ{ååLÌ ŒY %½½¸À R ~LneUÐ ØÐ{LÌ ŒY %¾¿¸Âà .ê½»¼¼ ênL R =}_UÐ ŒJŽUÐ ØÐ{LÌ R éíúÐ ~T}eUÐ }[Y Šš rhA =}_UÐ ŒJŽUn= ÜŽYnœUÐ .ê½»¼¼ ênL R %Ľ¸Ã ‰dše ØÐ{LÌ ŒY %¿» énYŽ[UÐ ‰dše gR ‰U|=í =}_UÐ ŒJŽUn= Š=üР—Y dL éíúÐ ~T}eUÐ Šš .ê½»¼¼ ênL ph=}_UÐ éí{UÐ دول الإنتاج BB • كلف طلابك بتحليل ج ص 69 7 سي 5 الحيواني بالكتاب المدر ؤلات التالية: � سا  والإجابة عن الت شارًا €أكثر الحيوانات الرعوية انت � • ما بالوطن العربي طبقًا لإنتاج 2011 م؟ إنتاجها في 2011 م � وما الفرق بين و 2009 م؟ شارًا بالوطن € ل الحيوانات انت BB ق� • ما أ العربي طبقًا لإنتاج 2011 م؟ وما ا في 2011 م BB هBB اج BB تBB ن� ين إB رق ب BB فBB ال و 2009 م؟ أعدادها بين � • ما الحيوانات التي تزايدت عامي 2009 م و 2011 م؟ • اترك للطلاب فترة من الوقت لقراءة دول وتحليل بياناته للإجابة عن BB الج ش €إجاباتهم، ثم ناق � ؤلات وتدوين � سا  الت ؤلات � سا إجاباتهم عن الت � طلابك في شة على € كدًا من خلال المناق � سابقة مؤ ال ما يلي: أقل الحيوانات � س، بينما 5أ�أعدادها 5598.65 ر � صت  نها تناق � شارًا بالوطن العربي )الأغنام(، رغم أ€أكثر الحيوانات انت � • س . 5أ�أعدادها 161.5 ر � س( وقد تزايدت 5 شارًا بالوطن العربي )الجامو € انت ضرة المعدلة 8 ستراتيجية المحا 5 ستخدام ا 5 با أكثرها � أعدادها ما بين عامي 2009 م و 2011 م وكان الماعز � ص ض الحيوانات الرعوية تناق ‚أن بع � ضح لطلابك 8 • و سؤال التالي: �  صًا ، اطرح على طلابك ال  تناق أعداد الحيوانات؟ � ص • ما العلاقة بين الأمن الغذائي وتناق أعداد الحيوانات قد يهدد � صأن تناق � ضحًا 8إجاباتهم معلقًا عليها ومو � • اترك فترة من الوقت لطلابك للتفكير ثم تلق ص كميات اإلنتاج من اللحوم والألبان.  الأمن الغذائي العربي، نظرًا لتناق أولى الدول العربية المنتجة للحوم الحمراء والألبان � ضح على خريطة للوطن العربي 8 • و
الوحدة الثالثة اج الوطن العربي من BB تBB ن� سر .....؟ إ • بم تف سكان.  ستهلاك ال 5 اللحوم لا يكفي حاجة ا • اترك دقيقة للطلاب للتفكير في الإجابة ضحًا 8 ض الطلاب مو ‚ جابات بع � ثم تلق إ إنتاج الوطن العربي � سباب عدم كفاية 5أ� ستيراد 5 من اللحوم وما ترتب عليه من ا معظم الدول العربية للحوم من الخارج. شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدام ا 5 با ؤثرة � • كلف الطلاب بقراءة العوامل الم صامتة 7 ض الزراعية قراءة 8 في تدهور الأر لمدة دقيقتين ، وبعد الانتهاء من القراءة ؤلات الآتية: � سا  اطرح على طلابك الت ما النتائج المترتبة على ...؟ 107 1. الرعي الجائر كما ينتج الوطن العربي ٢,٨ مليون طن من الألبان عام ٢٠١١ م، وتحتل مصر ٪ والسودان والسعودية المراكز الثلاثة الأولى حيث بلغ إنتاجهم حوالي ٥٠,٨ من إجمالي إنتاج الألبان بالوطن العربي عام ٢٠١١ م. ولا يكفي إنتاج اللحوم الحمراء في الوطن العربي حاجة السكان حيث بلغت وارداته منها نحو ١,٣ مليون طن عام ٢٠١١ م؛ ولذلك لجأت كثير من الدول العربية لتعويض ذلك النقص من البروتين الحيواني عن طريق لحوم الدواجن والأسماك. ÈꍜcTÐ ‹X |^TÐ ‹ITÐ Õm™hÎ €ah n—G ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰fQ يرجع تناقص إنتاج الوطن العربي من اللحوم إلى ارتفاع مستوى المعيشة في كثير من الدول العربية وزيادة الطلب على اللحوم الناجم عن زيادة السكان هذا فضلًا عن انكماش مساحة المراعي بشكل عام وتعرضها للتدهور والاستنزاف وقلة الإنتاجية. راضي الرعوية بالوطن العربي: ٥ العوامل المؤثرة في تدهور ا الممارسات الخاطئة التي يمارسها مربو الماشية كالرعي الجائر مما يؤدي إلى انكماش مساحة الغطاء النباتى وتدني كثافة النباتات الرعوية في المرعى. غياب السياسات الرعوية والخطط التنموية الهادفة إلى تطوير الموارد الرعوية. التوسع في الزراعات المروية على حساب مساحة المراعي. التغيرات المناخية وتناقص معدلات هطول الأمطار. تراجع عدد الرعاة نتيجة لسياسات توطين البدو وتحولهم للعمل بالتعدين والبترول. ضعف الإرشاد الرعوي، وتدني الوعي البيئي. الزيادة في عدد السكان والزحف العمراني. من خلال ما سبق: هل هناك عوامل أخرى تؤدي لتدهور الأراضي الرعوية؟ ناقش معلمك. hЍgœTÐ Õm™hüÐ أضف إلى معلوماتك: ëŽhdY ¾¸Á Ži =}_UÐ ŒJŽUÐ sšfx }?jš— Ênh˜UРꎝdUÐ ŒY ŒJ %ÂÁ¸Â Žf= }[Yí ëÐØŽ—UÐ .ê½»¼¼ ênL ‰UÙí ngfY أضف إلى قاموسك éĆ`šHÐ ‹dL w :KÐ|dTÐ ÒÚÐØÎ Ø{œšY _h˜J ØÚŽeT LÐ}eUÐ ŠåRÌí dLÌ dL éŽå[dU ØíØ}Y dLÌ) ÓnY{žUÐí ÓnœšfeUÐ dL ˜d—UÐ }h?jšUÐ ëíØ (ïØn[šSÐ pYÐ{š—Y HÌ ˆRíí ØÚÐŽeUÐ ì|w .in—iüÐ …ešœeUÐ …afU (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 70 صيل الزراعية. 7 ساحة زراعة المحا  سع في م 5 2. التو ساحة المراعي وكل من.  3. ما العلاقة بين م شاف البترول. € سة الدولة في توطين البدو - اكت 5 سيا 5 سكان -  ص الأمطار - زيادة عدد ال  تناق ن هذه الإجابات تمثل عوامل تدهور � ضح لهم أ8 ش و 6 صحيحة، وفي نهاية النقا إجابات الطلاب وعزز الإجابات ال � • تلق صل.  صوت مرتفع على زملائه في الف  صها وقراءتها ب  حد الطلاب بتلخي � ضي الرعوية ، ثم كلف أ8 الأرا ساليب 5 ض الأ‚ ستراتيجية واتباع بع 5 ضع الخطط الا 8أنه نظرًا لتدهور هذه المراعي تقوم الدول بو � ضح لطلابك 8 • و سائل لحماية الموارد الرعوية. 5 ش معًا لنتعرف هذه الو € للمحافظة عليها وحمايتها، تعالوا نتناق
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم سابرة  سئلة ال 5 ستراتيجية الأ5 ستخدام ا 5 • با سؤال التالي : �  • اطرح على طلابك ال سائل التي يمكن اتباعها لإدارة 5 ما الو وتنمية الموارد الرعوية؟ • اترك للطلاب دقيقة للتفكير وتدوين لاب B طBB د ال BBBBأح� يرB خBB م ت BB م ث BB هBB ات BB اب BB ج�إ إذا ابتعد � ستمع لإجابته، و 5 شوائيًا وا € ع صواب يمكنك إجابته عن ال � الطالب ب ساعده  سئلة لت 5 ض الأ‚ ن تطرح عليه بع �أ صحيحة مثل:  صل للإجابة ال 7 على التو سن القوانين 5 1. ما النتائج المترتبة على ستخدام المراعي؟ 5 صة با 7 الخا صة 7 سنت القوانين الخا 5 2. ما الدول التي بحماية المراعى؟ سن 5أهملت الدولة � إذا � 3. ماذا يحدث صة بالمراعي؟ 7 القوانين الخا أنه � إجابة الطالب على � أكد من خلال � • سن القوانين  تهتم كثير من دول العالم ب صيانة المراعي مثل المغرب 7 لحماية و umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ oghЍgœTÐ Òí|šTÐ إدارة � سنت قانونًا عام 1975 م للموارد الرعوية بهدف 5 سنت قانون حقوق الرعي عام 1917 م، والجزائر التي 5 التي أن توجه طلابك لتجميع معلومات حول تلك القوانين من خلال � وتنمية هذه الموارد والمحافظة عليها، وهنا ممكن س بوك.  صفحاتهم على الفي  شرها ب € ون http://www.aoad.org الموقع التالي آخر ويمكنك � سائل التي يمكن اتباعها لإدارة وتنمية الموارد الرعوية؟( من طالب 5 سال )ما الو �ؤ س ال  ستمع إلجابة نف 5 • ا صحيح. 7 شكل € ساعده في الإجابة ب  سئلة التي ت 5 ض الأ‚أعمق من خلال طرح بع � شكل € شجيعه على التفكير ب € ت صياغة حكومات الدول للخطط التنموية الرعوية بمفردها؟  يك ب � 1. ما رأ ستراتيجية لإدارة 5 صياغة الخطط الا 7 شاركة القائمين على حرفة الرعي في € ذا اهتمت الدولة بم � 2. ماذا يحدث إ المرعى؟ ص في تنمية 7 شاركي بين القطاع الحكومي والخا €أن كثيرًا من الدول تتبع النهج الت � أكد � • عززالطالب على تفكيره و إدارة الموارد الرعوية. � و 108 71 ونظرًا لأهمية هذه المراعي وما تتعرض له من تدهور بدأت كثير من الدول العربية في وضع سياسات وخطط تنموية لإدارتها وتنميتها. ÈmfQÐzvÌ mXí KÐ|dTÐ ÒÚÐØÎ ngTmGÌ æ|^= ‰fQ ٦ أساليب إدارة الموارد الرعوية في الوطن العربي وتنميتها: تتنوع أساليب إدارة وتنمية الموارد الرعوية بالوطن العربي والتي يلخصها الشكل التالي: أساليب إدارة الموارد الرعوية وتنميتها ÓÐÚ{bUÐ Ênf= pdYn_UÐ px}Z˜UÐ énœY R LÐ}eUÐ Šhwj ngÚÐØÎí Šh_aí rx{ ÓnHnh—UÐ ŒhiÐŽbUÐí phefšdU pRØngUÐ pYÐ{š—eUÐ LÐ}edU sgfUÐ ØnešLÐ R TÚnZšUÐ ØÚÐŽeUÐ phef pxŽL}UÐ ngÚÐØÎí |hafí ØÐ{LÎ ÓnhœhÐ}šHÐ ŠeL ƒ]Bí nw|hafí p˜HnfY ØÚÐŽeUÐ phefšU pxŽL}UÐ êÐ{žšHÐ ÓnhfbšUÐ Š›Y :p›x{UÐ ÓnYŽd_eUÐ ‹^i Ún_ZšHøÐí {_= ŒY أ تحديث السياسات والقوانين وتفعيلها: وذلك بهدف وضع إطار عام لعلاقة الدولة والسكان بالموارد الرعوية من حيث الاستخدام والحماية والاستثمار، وقد بدأت غالبية الدول العربية بالاهتمام بسن وتحديث قوانين الموارد الرعوية وفقًا لتنامي المعرفة العلمية والوعي البيئي، فقد سنت المغرب قانون حقوق الرعي عام ١٩١٧ م، بهدف إدارة وتنمية هذه الموارد والمحافظة عليها. ب اعتماد النهج التشاركي (بين القطاع العام والخاص) في تنمية الموارد الرعوية وإدارتها: يجب إشراك المستفيدين من الموارد الرعوية في وضع وإعداد السياسات والاستراتيجيات والخطط والبرامج التنموية للمراعي، وقد بدأت بعض الدول العربية في تكوين لجان من القيادات المحلية والفنية المتخصصة في مجال إدارة الموارد الرعوية، منها المغرب والتي قامت بإنشاء أكثر من ١١٦ جمعية رعوية. ŒhiÐŽS ŒL ÓnYŽd_eUÐ ŒY {x~eU ‰fcex pxŽL}UÐ ØÚÐŽeUÐ pxneA ph=}_UÐ pe^feUÐ …SŽe= pin_šHøÐ .phLÐÚ~UÐ phefšdU http://www.aoad.org/
الوحدة الثالثة س  ر عن نف BB خ� ستمع لإجابة طالب آ5 • ا سؤال �  ال سائل التي يمكن اتباعها لإدارة 5 • )ما الو وتنمية الموارد الرعوية؟( شجيع الطالب € • يمكنك عزيزي المعلم ت عمق من خلال طرح � شكل أ€ على التفكير ب ساعده على الإجابة  سئلة التي ت 5 ض الأ‚ بع 109 صحيح. 7 شكل € ب 1. ما العلاقة بين عدد الحيوانات وحالة المرعى؟ أ العبارة �أو خط � صحة 7 2. حدد مدى أنواع � صالحة للرعي في كل 7 كل الحيوانات المراعي. أنه يجب � ؤكدًا على �إجابة الطالب م � • تلق أي � ( اة الحمولة الرعوية للمرعى BB راع BB م ساحة  سبًا لم 5 يكون عدد الحيوانات منا سب 5 وان المنا BB يBB ار الح BB يBB تBB ى(، واخ BB رع BB الم إعداد � نه تقوم الدول ب � سب ، وأ5 للمرعى المنا ستراتيجية لتحقيق ذلك. 5 الخطط الا ستمع لإجابته عن 5آخر وا � • اختر طالب سائل التي يمكن 5 ا الو BB سؤال )م �  س ال  نف اتباعها لإدارة وتنمية الموارد الرعوية؟( جـ إعداد استراتيجيات وخطط عمل مناسبة وتنفيذها: تعد الاستراتيجيات والخطط بمثابة الوسائل المتبعة لتنفيذ السياسات والقوانين الخاصة بالموارد الرعوية وتبنى على بيانات ومعلومات رعوية دقيقة وحديثة. ويتم ذلك من خلال: اختيار نوع الحيوان الملائم للمراعي. مراعاة حمولة المرعى. د استخدام التقنيات الحديثة: مثل (نظم المعلومات والاستشعار من بعد) وذلك في: مراقبة المناطق الرعوية ودراسة حالتها خاصة في المناطق الجافة وشبه الجافة. مراقبة الدورة الفصلية والسنوية لمناطق الرعي وتقييم التغيرات التي تطرأ عليها. مراقبة خطة الرعي والمساعدة على ضبطها وتنفيذها وتقدير الحمولة الرعوية بالنسبة للمراعي. هـ بناء القدرات البشرية العاملة في مجال تأهيل المراعي وإدارتها تهتم حكومات الدول بإعداد البرامج التدريبية لرفع كفاءة الرعاة وتنمية وعيهم بأهمية الرعى وضرورة استخدام نظام الرعي المناسب للمرعى. ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ R6f €Ry ox1 _;f R6lf 51 €f: 4€[q m 3 ʚ!2+ o T^y 3lZ w51 €[€bx }R6lf €lu €lq LK. )'p Z R6gf €Ryfx 15Ȝ (k6 €lu k ʚi2;k hc? }R6lf 51x والآن بعد أن تعرفنا الثروة الحيوانية تعالوا نبحر معًا في المسطحات المائية بالوطن العربي لنتعرف الثروة السمكية من حيث إنتاجها ووسائل تنميتها. رابعًا: الثروة السمكية: حبى الله دول العالم بمسطحات مائية واسعة غنية بثرواتها المختلفة (أسماك ـ لؤلؤ ـ مرجان ـ إسفنج ....)، وتعد الثروة السمكية من أهم الثروات البحرية لما لها من أهمية في توفير الغذاء البروتيني للإنسان. owK|TÐ ‡ImedTÐ أضف إلى قاموسك Ø{L ƒHŽšY wí :owK|TÐ oTdœTÐ éĆB pAn—Y Ò{Aí R ÓniÐŽhUÐ éŽ[UÐ Œcex šUÐí phfYÛ Ò{Y îØn[šSÐ iÐŽhA ÕnšiÎ dLÌ dL }h?jšUÐ ëíØ Ò}eš—Y pa[=í ŒceY .ph_h˜]UÐ ØÚÐŽeUÐ dL ogbdG oKÚ}X (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 72 صحيح. 7 شكل € ساعده على الإجابة ب  سئلة التي ت 5 ض الأ‚أعمق من خلال طرح بع � شكل € شجيعه على التفكير ب € ويمكنك ت شعار من بعد ونظم المعلومات و حماية المرعى من التدهور؟ € ست 5 • ما العلاقة بين تقنيات الا سي 5 شعار من بعد ونظم المعلومات كما في الكتاب المدر € ست 5 كدًا على دور تقنيات الا � ستمع لإجابة الطالب وعززها مؤ5 • ا . ص 72 5 سائل التي يمكن اتباعها لإدارة وتنمية الموارد الرعوية؟( 5 سال )ما الو �ؤ س ال  ستمع إلجابته عن نف 5آخر وا � • اختر طالب صحيح 7 شكل € ساعده على الإجابة ب  سئلة التي ت 5 ض الأ‚أعمق من خلال طرح بع � شكل € شجيعه على التفكير ب € ويمكنك ت أحوال الرعاة وتقديم البرامج التوعوية المختلفة لهم؟ � سين إذا اهتمت الدول بتح � • ماذا يحدث ضرورة الاهتمام بالعاملين في مجال المراعي وزيادة معلوماتهم 8 كدًا على � ستمع إلجابة الطالب وعززها مؤ5 • ا ومهاراتهم المتعلقة بالحرفة. ساليب التي يمكن اتباعها 5 سائل والأ5 ضحًا الو 8إجابة مو � إليه زملائه من � صل 7 ص ما تو أحد الطلاب بتلخي � • ثم كلف .72- ص 71 7 سة 5إدارة الموارد الرعوية كما في كتاب المدر � لتنمية و
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ شاف € ستراتيجية الاكت 5 ستخدام ا 5 • با الموجه • وجه حديثك للطلاب قائلًا والآن بعد 110 73 ويعد قطاع الموارد السمكية أحد مجالات التنمية والقطاعات الاقتصادية المهمة التي تساهم في تحقيق الأمن الغذائي على مستوى العالم حيث يحصل الإنسان منها على ١٤ ٪ من احتياجاته من البروتين الحيواني. وتعد الثروة السمكية في الوطن العربي موردًا مهمًا بالنسبة للموارد الغذائية العربية، وتعتمد عليها بعض الدول العربية في إنتاج الغذاء وسد الفجوة الغذائية بخاصة في مجال البروتينات الحيوانية، وكذلك في توفير فرص العمل وتحقيق عائدات من النقد الأجنبي نتيجة لتصدير الفائض من الإنتاج السمكي. نتاج السمكي بالوطن العربي U ١ ا بلغ إنتاج الوطن العربي من الأسماك نحو ٤,٢ مليون طن عام ٢٠١٢ م أي حوالي ٢,٨ ٪ من الإنتاج العالمي للأسماك، وتعد مصر والمغرب والجزائر أولى الدول إنتاجًا له في الوطن العربي. يمتلك الوطن العربي عديد من المصايد السمكية البحرية والداخلية لاحظ الخريطة التالية ثم استنتج ما يلي: .|^TÐ ‹ITÐ Q èmdGúÐ Õm™hÎ (À) ‰bH أهم المصايد البحرية والداخلية في الوطن العربي. أولى الدول العربية إنتاجًا للأسماك من المصايد البحرية. أولى الدول العربية إنتاجًا للأسماك من المصايد الداخلية. أضف إلى معلوماتك: èneHúÐ ŒY ‹Un_UÐ ÕnšiÎ †d= ênL R ŒJ ëŽhdY ¼ÀÁ¸Â Ži .ê½»¼½ عزائي الطلاب على الثروة �أن تعرفنا أ� أحد الموارد المهمة لتحقيق � الحيوانية ك ش الآن € األمن الغذائي، تعالوا بنا نتناق سان أحد الموارد الغذائية المهمة للإن � في ص البروتين الحيواني  ض نق 8 والتي تعو .. هل عرفتم ما هو؟ إجابات طلابك وعززها ثم دون � • تلق سمكية(  عنوان الفقرة)الثروة ال سؤال التالي: �  • اطرح عليهم ال صيد أهمية حرفة ال � ؟... سر بم تف • اترك وقت لطلابك للتفكير، ثم تخير ستمع لإجاباتهم 5 لاب وا B طBB ض ال ‚ بع ن خلال BB ا م BB دًBBؤك�BB م فيها م BB هBB شBB€BB اق BB ون صيد أهمية حرفة ال � شة على € المناق ص العمل 7 سمكية في توفير فر  والثروة ال ص من الغذاء البروتيني.  ض النق ‚ ض و تعوي ‚ صدير الفائ  وتحقيق عائدات من النقد الأجنبي نتيجة ت سئلة التالية: 5إجابة الأ� ستناج 5 ص 73 وا 7 سماك بالوطن العربي 5إنتاج الأ� • ثم كلف طلابك بملاحظة خريطة صايد البحرية والداخلية بالوطن العربي؟ أهم الم � 1. ما سمكية؟  صايد ال أنواع الم � 2. حدد دولة تتوافر فيها جميع صايد البحرية؟  سماك من الم 5إنتاجًا للأ� أولى الدول � .3 سمكية الداخلية؟  صايد ال  سماك من الم 5إنتاجًا للأ� أولى الدول � .4 سماك؟ 5أولى الدول العربية المنتجة للأ� .5 صايد البحرية/ الداخلية ترتيبًا تنازليًا.  سماك من الم 5 6. رتب الدول العربية المنتجة للأ كدًا من � شهم فيها مؤ€ ستمع إلجاباتهم وناق 5 ستنتاج الإجابات، ثم ا 5 • اترك وقت لطلابك لملاحظة الخريطة وتحليلها وا شة على ما يلي: € خلال المناق
الوحدة الثالثة 111 :cw mX ow|TÐ ‹X r™e™–h يمتلك الوطن العربي سواحل طويلة على البحار والمحيطات تقدر بنحو ٢٢,٤ ألف كيلومتر كما أنه يمتلك بعض المجاري المائية العذبة التي يستفاد منها في صيد الأسماك، هذا فضلًا عن الاهتمام بإنشاء المزارع السمكية والتي ساهمت بنحو ٢٥ ٪ من الإنتاج السمكي العربي عام ٢٠١٢ م. ‰v تعد المغرب أولى الدول العربية إنتاجًا للأسماك من المصايد البحرية ( ناقش معلمك) ويليها موريتانيا. n—–TÐ æ|^= تعد مصر أولى الدول العربية إنتاجًا للأسماك من المصايد الداخلية ويليها الإمارات. ورغم طول سواحل الوطن العربي وتنوع المصايد السمكية إلا أن إنتاجه Èn—–TÐ æ|^= ‰v السمكي ما زال ضئيلًا. أسباب ضعف ا نتاج السمكي في الوطن العربي U ٢ أ استخدام الوسائل البدائية في الصيد وعدم وجود أساطيل صيد حديثة مجهزة. ب قلة تعاريج السواحل ومن ثم قلة موانئ الصيد أحيانًا. جـ ضيق الأرصفة القارية في بعض البحار والخلجان العربية. د تحول كثير من الصيادين في دول الخليج العربي من حرفة الصيد إلى العمل بالتعدين واستخراج البترول. هـ ضعف الاهتمام بالصيادين. ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ «wg*y: eyJ Tk al:Ț rk 6Sf rJyf %p :q Ȗ» HS i2^ m ʘdf3 : +ǛFyk 5Sf t4u dȗk7 Tk @^p 6Sf rJyf %p 17x €cl;f x6#f €lqf *6_lf .ay €[Ǚf }gR d+[B Z ?^qlf t4u (p h':x vqk ورغم ضآلة إنتاج الوطن العربي من الأسماك بالنسبة للإنتاج العالمي إلا أنها تعد من أكثر السلع الغذائية المتداولة في التجارة العالمية بعد الخضر والفاكهة، وقد بلغت صادرات الوطن العربي نحو ٩٠٠ ألف طن عام ٢٠١٢ م بقيمة ٢٫٤٥ مليار دولار. وهناك عديد من الدول العربية المصدرة للأسماك أضف إلى معلوماتك: ŒY Ø}aUÐ oh[i ƒHŽšY †d= êÐ}@ ŽdhT ¼Ä¸½ Ži èneHúÐ Žií ‹Un_UР—Y dL ên_UÐ R —eUÐ dL êÐ}@ ŽdhT ¼¼¸½ .ê½»¼¼ ênL R =}_UÐ أضف إلى معلوماتك: }[Y R phce—UÐ âÚÐ~eUÐ ‹g— âÚÐ~eUÐ ÕnšiÎ ŒY %Ä¿ Žf= .=}_UÐ ŒJŽUn= phce—UÐ èmdGÌ zgÉ éGÌ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 74 • ينتج الوطن العربي 4.2 مليون طن اج قليل BB تBB ذا اإلن BB ن ه � اك، وأBB مBB سBB5 ن الأBB م أولى � صر سواحله ، وتعد م 5 سبة لطول  بالن سمكية إنتاج الثروة ال � الدول العربية في ود نهر BB صايد الداخلية حيث وج  من الم صارف والبحيرات هذا  النيل والترع والم سمكية ، بينما تعد  ضافة للمزارع ال 8 بالإ إنتاج � دول العربية في BBأولى ال � المغرب صايد البحرية حيث طول  سماك من الم 5 الأ سط والمحيط 5 سواحلها على البحر المتو 5 صماء 7 الأطلنطي، ثم حدد على خريطة صايد البحرية  م الم BBأه� للوطن العربي والداخلية بالوطن العربي. • ثم كلف طلابك بترتيب الدول العربية صايد البحرية/  سماك من الم 5 المنتجة للأ صايد الداخلية ترتيبًا تنازليًا.  الم وار BBB ة الح BB يBB جBB يBB رتات B سBB5 دام ا BB خBB تBB سBB5 اBB • ب شة € والمناق ة ثم BB يBB على طلابك العبارة اآلت � رأBB • اق شهم فيها: € ناق سلع الغذائية المتداولة أكثر ال � سواحله ، ورغم ذلك فهو من 5 سماك مع طول 5إنتاج الوطن العربي من الأ� سب 5 لا يتنا « • » في التجارة الدولية سواحله 5 سماك رغم طول 5إنتاج الوطن العربي من الأ� ضعف 8 سر....؟  1. بم تف سماك بالوطن العربي؟ 5 صدرة للأأكبر الدول العربية الم � 2. ما سماك ترتيباً تنازليًا. 5 صدرة للأ 3. رتب الدول العربية الم سمكي بالوطن العربي  ضعف الإنتاج ال 8 سباب 5أ� ؤكدًا على � شهم فيها م €إجاباتهم ثم ناق � • اترك وقت لطلابك للتفكير وتدوين والتي تتمثل في: صيد حديثة مجهزة. 7 ساطيل 5أ� صيد وعدم وجود  سائل البدائية في ال 5 ستخدام الو 5 • ا صيد.  سواحل ومن ثم قلة مواني ال  • قلة تعاريج ال
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ صفة القارية. 7 ضيق الأر 8 • 112 75 mf›™e™GÐí Tm™TÐ ‰bYTÐ ƒ@ø %¿»¸Ä %¼¾¸¾ %¿¸Á %¼Á¸¾ %¼À¸Ä %¿¸Â %¿¸¾ Ñ|_BÐ mghm™wڍX ‹dgTÐ ë5K ~h= ow؍^–TÐ éízTЏRm ogdS Q èmdG±T o–gý|TÐ ÒÚzZdTÐ og|^TÐ éízTÐ odvm–X (À) ‰bH ê ½»¼½ êm^T èmdGúÐ ‹X |^TÐ ‹ITÐ ÓÐÚØmÉ ولأهمية الثروة السمكية في تحقيق الأمن الغذائي وتعويض النقص البروتيني من اللحوم الحمراء اهتمت كثير من الدول العربية بتنمية الثروة السمكية ..... فهل تعرف كيف؟ ٣ وسائل تنمية الثروة السمكية في الوطن العربي أ استخدام أساطيل الصيد الحديثة والمجهزة بأحدث وسائل الصيد. ب إصدار القوانين الخاصة بالصيد البحري وحمايته. جـ التوسع في إنشاء المزارع السمكية. د دعم التعاون العربي في مجال صيد الأسماك وإقامة مشروعات مشتركة مبنية على استخدام التقنيات الحديثة. هـ التنمية المهنية للصيادين وذلك من خلال عقد الندوات وورش العمل لرفع الوعي بأهمية الصيد. :?^qlgf €G^ @^p .«Qy'f }gR G_gf yS?f hb V 4Wf rkȚ» Z ?^qlf (p h': m 952f €G^ Z aȗk7x dlgSk .52fx K?pȚ :i1_f 952gf 2S: 6 J ^ €RqCf €lqf lZ ʙ1C^Ȗ €lqf €RqCf €lqf 1yC_lf ʚv€lu kx صيادين في دول  ول كثير من ال BB • تح إلى � صيد  الخليج العربي من حرفة ال ستخراج البترول. 5 العمل بالتعدين وا صيادين.  ضعف الاهتمام بال 8 • ص 75 7 سم البياني 5 • كلفهم بملاحظة الر صدرة أكبر الدول العربية الم � ستنتاج 5 وا سب  سماك ثم ترتيب الدول العربية ح 5 للأ سماك ترتيبًا تنازليًا. 5 صديرها للأ ت ؤكدًا �إياها وم � ستمع لإجاباتهم معززًا 5 • ا دول العربية BBBأولى ال � يBB رب ه BB غBBأن الم � سماك يليها موريتانيا 5 صدرة للأ الم واليمن . ضرة 8 ستراتيجية المحا 5 ستخدام ا 5 • با المعدلة سمكية في أهمية الثروة ال � سماك و 5 نتاج الوطن العربي من الأ�أنه نظرًا لقلة إ� ضحًا لهم 8 • وجه الخطاب لطلابك مو سمكية، ثم أت الدول العربية الاهتمام بتنمية الثروة ال � ص من البرتين الحيواني وتحقيق الأمن الغذائي بد  ض النق ‚ تعوي سؤال التالي: �  اطرح عليهم ال سمكية بالوطن العربي؟  ما مقترحاتك لتنمية الثروة ال سمكية والتي منها:  سائل تنمية الثروة ال 5 ضحًا و 8إجاباتهم وعززهم عليها مو � • اترك للطلاب دقيقة للتفكير ، ثم تلق صيد  سائل ال 5أحدث و � صيد الحديثة والمجهزة ب  ساطيل ال 5أ� ستخدام 5 ) )ا صيد البحري وحمايته  صة بال 7 صدار القوانين الخا 7إ�( ( سمكية  شاء المزارع ال €إن� سع في 5 ) )التو
الوحدة الثالثة ستخدام التقنيات الحديثة 5 شتركة مبنية على ا € شروعات م €إقامة م � سماك و 5 صيد الأ7 ) )دعم التعاون العربي في مجال 113 صيد أهمية ال � ش العمل لرفع الوعي ب 6 صيادين وذلك من خلال عقد الندوات وور  ) )التنمية المهنية لل ض الحلول لتحقيق الأمن ‚ س )اقترح بع 5 سؤال الذي تم طرحه عليهم في بداية الدر �  • عزيزي المعلم كرر على طلابك ال سابقة. إجاباتهم بالإجابة ال � س، وقارن 5 سة الدر 5أخرى بعد درا � ستمع لإجاباتهم مرة 5 الغذائي في العالم( ا شطة والتدريبات € ضاء على الجوع( ثم وجههم للأن ‚ شعوب للق € س )الأمن الغذائي غاية كل ال 5 ضية الدر ‚ ش طلابك في ق € • ناق سئلة عليها. 5 لحل الأ الملخص السبورى : سبورة .  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • كلف طلابك با التقويم : شطة والتدريبات في نهاية الكتاب € س بالأن 5 سئلة على الدر 5 • كلف الطلاب بحل الأ س القادم 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  • اطرح ال أهدافها؟ � صود بالتنمية الزراعية؟ وما  • ما المق
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 114 الدرس الثالث : التنمية الصناعية س3 مقدمة الدر سائل التغلب على تلك 5أنواعها ومعوقات قيامها في الدول النامية وو � صناعة ومفهومها و  س ال 5 يتناول الدر صناعات بالوطن العربي أهم ال � المعوقات ، و س 3أهداف الدر � أن يكون التلميذ قادرًا � س ينبغي 5 فى نهاية الدر أن : � على « صحيحًا للمفاهيم الآتية 7 • يعطي تعريفًا ضراء- القيمة ‚ صناعة الخ  صناعية- ال  التنمية ال » ضافة ‚ الم أي � صاد  صناعة لاقت أهمية قطاع ال � سر • يف دولة أيه في اهتمام الدول النامية بالتنمية � • يبدي ر صناعية.  ال صاد  صناعة التحويلية في اقت أهمية ال � ضح 8 • يو الدولة صناعة  سائل لتنمية ال 5 ض الو ‚ • يقترح بع صناعة في الدول العربية.  ص معوقات ال  • يلخ المفاهيم صناعة  صناعية - ال  التنمية ال ضافة ‚ ضراء - القيمة الم ‚ الخ صتان  الزمن : ح المكان : صادر  سة، حجرة الم 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م سى ، خريطة العالم ، خريطة 5 الكتاب المدر صماء للوطن العربي ،خريطة المجمعات 7 شبكة الإنترنت 6 صور، 7 سعودية،  صناعية بال  ال ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا ضرة 8 سئلة، المحا 5 شة، طرح الأ€ الحوار والمناق س التبادلي، التعلم التعاوني  المعدلة، التدري المهارات والقيم سير  لات – التف B كBB شBB€BB ل الم BB • ح شجيع € رار – ت BB قBB اذ ال BB خBB – ات صناعات الوطنية  ال ضايا z الق وارد BBBBB دام الم BBB خBBB تBBB سBBB5 ن ا BB سBBBB • ح وتنميتها. • احترام العمل وجودة الإنتاج.
الوحدة الثالثة 115 الدرس الثالث التنمية الصناعية أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يعطي تعريفًا صحيحًا للمفاهيم الآتية: x التنمية الصناعية ـ الصناعة الخضراء ـ » .« القيمة المضافة يفسر أهمية قطاع الصناعة لاقتصاد x أي دولة. يبدي رأيه في اهتمام الدول النامية x بالتنمية الصناعية. يوضح أهمية الصناعة التحويلية في x اقتصاد الدولة. يقترح بعض الوسائل لتنمية الصناعة. x يلخص معوقات الصناعة في الدول x العربية. مفاهيم الدرس تنمية صناعية ـ صناعة خضراء ـ قيمة مضافة المهارات والقيم التفسير. x حل المشكلات. x اتخاذ القرار. x تشجيع الصناعات الوطنية. x القضايا المتضمنة حسن استخدام الموارد وتنميتها. x احترام العمل وجودة الإنتاج. x استعد للدرس :ôòĿî†ĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿî†ĤĿí őĐœĐī .ˆdc^X Rmh Š ‹ggTm™TÐ ‹wÚm^YTÐ ƒ@ø ما اسم المنظمة التي يعبر عنها كل شعار؟ ما الهدف من تأسيسهما من وجهة نظرك؟ ماذا تتمنى أن تحقق كل من المنظمتين للعالم في مجال الصناعة؟ اهتمت دول العالم بإنشاء المنظمات العالمية والإقليمية المتخصصة في التنمية الصناعية لما لها من أهمية في اقتصاديات هذه الدول ودفع عجلة والمنظمة « اليونيدو » التنمية بها، ومنها (منظمة الأمم المتحدة للتنمية الصناعية وسنتعرف عليهما فيما بعد بشئ (« الإيدمو » العربية للتنمية الصناعية والتعدين من التفصيل. (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 76 إجراءات السير في الدرس التهيئة للدرس عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة... شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدام ا 5 • با ص 76 5 سة 5 كلف طلابك بفتح كتاب المدر صورتين جيدًا واإلجابة عن  وملاحظة ال ؤلات التي تليها. � سا  الت سم المنظمة التي يعبر عنها كل 5 • ما ا شعار؟ 6 سهما من وجهة  سي 5أ� • ما الهدف من ت نظرك؟ ن تحقق كل من المنظمتين � • ماذا تتمنى أ صناعة؟  للعالم في مجال ال • اترك لهم وقت للملاحظة والتفكير ثم شعار الثاني للمنظمة € صناعية)اليونيدو(، وال  شعار األول لمنظمة الأمم المتحدة للتنمية ال €أن ال � ضحًا 8إجاباتهم مو � تلق همية في � صناعي، لما له من أ سهما بهدف تنمية القطاع ال  سي 5أ� صناعية والتعدين )الإيدمو(، وتم ت  العربية للتنمية ال صاديات الدول .  تنمية اقت
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 116 umsk`Ŧ umjk8Ŧ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ :pLnf[dU ph_h˜]UÐ ÓnYŽbeUÐ ŒY íÌ phi{_Y nYÎ wí :êmTÐ ØЍdTÐ :Š›Y ÒØ{_šY wí :oRmTÐ ÚØmZX _h˜]UÐ Ûn`UÐí ‹aUÐí éí}š˜UÐ Ð{ð@ ‹gY …SŽeUÐ :}gd™dTÐ „RdTÐ 77 :Œhú owØmZ™RøÐ ogde™TÐ Ò|ImR v KmeZTÐ âmaTÐ z^wí يتمتع بروابط قوية مع القطاعات الاقتصادية المختلفة مثل الزراعة والخدمات. لديه إمكانيات كبيرة لتوفير فرص كثيرة للعمالة. وسيلة مهمة لنقل التكنولوجيا وجذب الاستثمارات الأجنبية. ولقيام الصناعة في أي منطقة لابد من توفر مجموعة من المقومات، لقد في السنوات السابقة (ناقشها مع معلمك .....). ðĿîĤĿí őĐœĐī درستها يوجد عدة تصنيفات للصناعة على مستوى العالم؛ فهل تعرفها؟ تعال نتجول معًا في عالم الصناعة لنتعرف مفهومها، أسس تصنيفها، مناطق تركزها، معوقات قيامها في الدول النامية ووسائل التغلب على هذه المعوقات. أولاً: الصناعة وأسس تصنيفها تعد الصناعة من الأنشطة الاقتصادية التي يمارسها الإنسان ويعتمد عليها في توفير متطلبات الحياة المختلفة. وتتنوع أسس تصنيف الصناعة كما في الشكل التالي: RqCf €qC : RqB [€[. RqB g€_ .phiÐŽhA íÌ phLÐÚÛ .ÒØ{œšeUÐ pSn]UÐí .pLnfÉ ïÌ ênhS ÖnœfU RqB €6/: RqB €gy+ i/f 1lf RqCf Z g.2f RqB €R57 RqB €py€* RqB €p2Sk RqB €bȗv: RqB €p Qyp RqCf I?qf (qlf RqCf m'*x DC. RqCf 'qk وتتشابك هذه التصنيفات معًا حيث إننا نجد على سبيل المثال: : تعد صناعة زراعية ـ استهلاكية ـ خفيفة ـ تحويلية. |b–TÐ oKmeÉ : تعد صناعة معدنية ـ إنتاجية ـ ثقيلة ـ تحويلية. ncZTÐí zwzœTÐ oKmeÉ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ €ff RqCf qB RqCf €qC :Ț d:51 yF F Z Z Ǚ΢2l:Ț Ǚ €R58f ȖȘ Ǚ 5ylf S :52fx K?pȚ Z Ǚ ex6f %6/: Ǚ 5€;f RqB Ǚ €ZyCf y;qlf 1yg'f X1 Ǚ y+f r+J Ǚ x1Ț Ǚ €p2Slf )ȗkȚ %6/: تذكر أن تذكر أن: ŒY ênžUÐ ØÐŽeUÐ ŠxŽ :oKmeZTÐ }›TÌ ÒÚŽÉ UÎ phUíúÐ ngÚŽÉ .n˜QÚí ën—iüÐ Ón@nU peýĆY ncZTÐí zwzœTÐ oKmeÉ عرض الدرس أنهم � س مع طلابك وذكرهم ب 5أ الدر � • ابد صناعة  سابقة ال  سنوات ال  سوا في ال 5 قد در أنواعها . � ومقوماتها و وار BBB ة الح BB يBB جBB يBB رتات B سBB5 دام ا BB خBB تBB سBB5 اBB • ب ض ‚ رح على طلابك بع BB شة، اط € والمناق سابقة:  سئلة للوقوف على خبراتهم ال 5 الأ صناعة؟  صود بال  • ما المق ا، BB ززه BB ك وع BB لاب B ات ط BB اب BB ستمع لإج 5 • ا تحويل « صناعة هي أن ال � ؤكدًا على � م إلى � صورتها الأولية 7 واد الخام من BB الم سان  كثر ملائمة لحاجات الإن � صورة أ7 » ورغباته سؤال التالي: �  • ثم اطرح عليهم ال صناعة؟  ما مقومات ال ة، ثم BB اب BB رك وقت لهم للتذكر واإلج BB • ات سبورة  سمها على ال 5إجاباتهم وار � تلق شكل خريطة معرفية. 6 في سؤال التالي: �  • ثم اطرح عليهم ال » صادية  صناعة قاطرة التنمية الاقت  تعد ال « أيك في العبارة التالية � • ما ر صادية  صناعة تعد قاطرة التنمية الاقت أن ال � أكد على � شهم فيها ،و €أرائهم ثم ناق � • اترك وقت لطلابك للتفكير وتدوين لأنه: أخرى مثل الزراعة والخدمات. � صادية مهمة  • يتمتع بروابط قوية بقطاعات اقت ص كثيرة للعمالة. 7إمكانيات كبيرة لتوفير فر � • لديه ستثمارات الأجنبية. 5 سيلة مهمة لنقل التكنولوجيا وجذب الا 5 • و صف الذهني  ستراتيجية الع 5 ستخدام ا 5 • با تعبئة « صناعات المتنوعة مثل  ض األمثلة عن ال ‚ صنيف، ثم اعطهم بع  س للت  س5أ� صناعة عدة أن لل � ضح لطلابك 8 • و سها. 5 صناعة التي در  صنيفات ال  سب ت  صناعة ح 7 ثم اطلب منهم تحديد نوع كل » سيارات  صناعة ال 7« » التمور
الوحدة الثالثة 117 ‰fQ تتركز معظم هذه الصناعات في أقاليم صناعية كبرى حول العالم .... لاحظ الخريطة التالية واستنتج أهم الأقاليم الصناعية بالعالم. ÈmfQ|^= .ŠTm^Tm ogKmeZTÐ ŠgTmRúÐ (Á) ‰bH :cw mX ow|TÐ ‹X r™e™–h أن أكبر الأقاليم الصناعية في العالم تمتد في العروض الوسطى من المسيسبى غربًا في أمريكا الشمالية إلى أوربا، ثم جبال الأورال شرقًا في روسيا الاتحادية، فهل تعرف سبب تسميته بهذا Power Belt فيما يعرف باسم نطاق القوى المحركة الاسم...؟ لأنه يستهلك نحو ٩٠ ٪ من جملة الطاقة المحركة في العالم سنويًا من الفحم والبترول والغاز الطبيعي والكهرباء والطاقة النووية وينتج هذا الإقليم معظم إنتاج العالم من الصناعات الثقيلة مثل الحديد والصلب والآلات وبناء السفن والسيارات والقاطرات والطائرات والصناعات الميكانيكية والكيماوية. كما نلاحظ من الخريطة وجود بعض المناطق الصناعية في بعض الدول مثل مصر وجنوب إفريقيا وشرق أمريكا الجنوبية وغرب أمريكا الشمالية. أضف إلى معلوماتك: Ñ}Qí ºÒ{šeUÐ ÓnxøŽUÐ {_ ØnøÐ Ñ}Qí ºën=nhUÐí ºn=ÚíÌ (nhiÐ}TíÌí nhHíÚ) nbð=nH šhRŽ—UÐ .‹Un_UÐ R phLnf[UÐ ‹hUnSúÐ ‹wÌ ŒY ošwzœTÐ ÓmKmeZTÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 78 سم 5 ستمع لإجابات طلابك وعززهم ثم ار 5 ا سبورة  صناعة على ال  صنيف ال  س ت  س5أ� شكل تخطيطي، واعط لهم مثال على 6 في صناعة 7 تعد » ةBBBB صناعة األدوي 7« كBB ذل ستهلاكية- خفيفة – تحويلية. 5 ا سئلة 5 ستراتيجية طرح الأ5 ستخدام ا 5 • با صناعات باختلاف أن ال � ضح لطلابك 8 • و أنواعها تتوزع على دول العالم المختلفة � ربى تتركز فيها Bأقاليم ك � ولكن هناك صناعات العالم. 7 معظم • كلف طلابك بملاحظة الخريطة وقراءة ص 78 7 سي 5 التعليق عليها في الكتاب المدر ؤلات � سا أكبر عدد ممكن من الت � صياغة 7 و ص المكتوب.  على الخريطة و الن • اترك وقت لطلابك للتفكير و ملاحظة ؤلات. � سا  الخريطة والقراءة وتدوين الت إلى مجموعتين بحيث: � سمهم  • ثم ق • تطرح المجموعة الأولى على المجموعة سبيل المثال كما يلي: 5 صياغتها ولتكن على ؤلات التي قامت ب � سا  ض الت ‚ الثانية بع أفريقيا؟ � سيا و 5آ� صناعية الجديدة بقارتى  صناعية بالعالم؟ 2. ما المناطق ال  شهر الأقاليم ال 6أ� 1. ما صناعي؟ أوربا ال � إقليم غرب � ضمها ‚إفريقيا؟ 4. ما الدول التي ي � صناعية الجديدة بقارة  3. ما المناطق ال شمالية؟ €أمريكا ال � صناعي بقارة أين يتركز الإقليم ال � .5 شمالية؟ €أمريكا ال � صناعية الجديدة بقارة أين تتركزالمناطق ال � .6 لات المجموعة األولى تباعًا ، وتابعهم بتحديد تلك المناطق � ساؤ • كلف طلاب المجموعة الثانية بالإجابة على ت صناعية على خريطة حائطية للعالم.  ال سبيل المثال كما 5ؤلات على طلاب المجموعة الأولى ولتكن على � سا  ض الت ‚ • ثم كلف طلاب المجموعة الثانية بطرح بع يلي: صناعية بالعالم؟ أكبر الأقاليم ال � أين يمتد � .1 سم نطاق القوى المحركة. 5 صناعية با إقليم المناطق ال � سر.....؟ يعرف  2. بم تف أكثر من 90 % من جملة الطاقة المحركة بالعالم. � صناعية إقليم المناطق ال � ستهلاك 5 3. ما النتائج المترتبة على .....؟ ا
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صناعات التي تتركز في  م ال BBأه� 4. ما صناعية. أقاليم المناطق ال � • كلف طلاب المجموعة الأولى بالإجابة لات المجموعة الثانية تباعًا � ساؤ على ت ، معززًا تلك الإجابات سؤال �  رح على المجموعتين ال BB • ثم اط التالي: صناعية  م ال BB يBB ال BB ن األق BB تعد اليابان م « سطحها 5 الكبرى في العالم رغم طبيعة » صادر الطاقة  الجبلي وافتقارها لم رك الوقت الكافي للطلاب للتفكير BB • ات رت عينة B م اخ BB م، ث BB هBB ات BB اب BBإج� نBB دوي BB وت ستمع لإجاباتهم 5 شوائية من الطلاب وا € ع شة € كد من خلال المناق � شهم فيها وأ€ وناق شاء €إن� ان نجحت في BB اب BB يBBأن ال � على صناعة متقدمة رغم افتقارها للمواد 7 صادر الطاقة لأنها تمتلك  ام وم BB الخ شرية التي نجحت في تطبيق € العقول الب نتائج الأبحاث العلمية في المجالات ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ ستيراد المواد الخام والطاقة. 5 س المال لا 5أ�أنها تمتلك ر � صناعية كما  ال umsk`Ŧ umjk8Ŧ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ ؤل � سا  ستثمار في الدول النامية، ثم اطرح عليهم الت 5 ت تتجه للا � نه كثير من الدول للمتقدمة بدأ� ضح لطلابك أ8 • ثم و التالي: ستثمار في الدول النامية. 5 سر ......؟ تتجه كثير من الدول المتقدمة للا  بم تف شهم € ستمع لإجابتهم و ناق 5 شوائية من الطلاب وا €أفكارهم، ثم اختر عينة ع � • اترك وقت كاف لطلابك للتفكير وتدوين فيها . ص -  ضمن كل مجموعة )ملخ ‚أربع مجموعات بحيث يت � إلى� سم الطلاب  س التبادلي، ق  ستراتيجية التدري 5 ستخدام ا 5 • با صامتة لمدة 7 ص 79 قراءة 5 صناعة في الدول النامية  صة بال 7 ضح - متوقع( ثم كلفهم بقراءة الفقرة الخا 8 سائل - مو  مت أن تطرحها المجموعات. � سئلة المتوقع 5 سئلة ومن الأ5 صياغة الأ ش فيما بينهم ل € س دقائق، والتناق  خم أي دولة. � صاد  صناعة حجر الزاوية لاقت  سر .....؟ تعد ال  • بم تف 118 79 S€J mV5 mfSf Z z6cf €RqCf m€f^Ț rk o€f 2S» .df3 Z dlgSk @^p «^Kf 51Clf u5_Zx g'f v+K: يشهد الإنتاج الصناعي العالمي تحولًا تدريجيًا من البلدان المتقدمة إلى البلدان النامية وذلك للاستفادة من العمالة الرخصية، والبنية الأساسية الجيدة، والنفقات الاجتماعية الأقل، والأسواق الكبيرة في بعض الدول هذا فضلًا عن اهتمام منظمة اليونيدو بالتنمية الصناعية في الدول النامية والفقيرة للحد من الفقر ورفع مستوى المعيشة... Ómwzœ™TÐí ogXmeTÐ éízTÐ Q oKmeZTÐ „RÐí mX ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰fQ .....mð^X æ|^™h ém^= Èmff?Ѝ= ™TÐ ثانيًا: الصناعة في الدول النامية تعد الصناعة حجر الزاوية للقضاء على التأخر الاقتصادي، وهي المحرك لعملية التنمية، وتقاس درجة تنمية الدولة وتقدمها بمدى تقدمها في المجال الصناعي؛ فقد سعت الدول النامية منذ حصولها على استقلالها إلى العمل على تحويل اقتصادياتها من الطابع الزراعي أو الاستخراجي إلى الطابع الصناعي للحاق بمصاف الدول الصناعية المتقدمة، إلا أن الطريق كان شاقًا وصعبًا، نظرًا لما يستوجبه التصنيع من توفير ظروف وإمكانيات مادية وبشرية ترتكز أساسًا على التمويل الذي تفتقر إليه العديد من هذه الدول، إضافة للخبراء والفنيين. ويرجع اهتمام الدول النامية بالصناعة إلى ما يلي: ١ الصناعة أمرًا ضروريًا لعملية التنمية. ٢ معظم الدول النامية دولًا زراعية والتصنيع ضروريًا ومكملًا للقطاع الزارعي؛ فتصنيع المنتجات الزارعية يزيد من دخل الدولة، لأن المنتج الزارعي المصنع أغلى سعرًا في الأسواق كما إن إمكانيات تصديره أكبر. كما أن الإنتاج الصناعي يستطيع ان يمد قطاع الزا رعة بالعديد من احتياجاته، مثل الآلات الزارعية والأسمدة الكيماوية. ٣ تقليل الاستيراد من الخارج وتشجيع الصناعات الوطنية وتحقيق فائض يسمح بالتصدير وتوفير العملات الأجنبية. ٤ زيادة القدرة الصناعية للدولة يعمل على زيادة قوتها العسكرية. ٥ إن الدول النامية تعاني من زيادة سكانية مرتقعة؛ وللقطاع الصناعي القدرة على استيعاب هذه الأعداد المتزايدة من العمالة والتخفيف من مشكلة البطالة. أضف إلى معلوماتك: nw{gI šUÐ phUneUÐ pYÛúÐ Ó}?Ì {S pLnf[UÐ dL ê½»»Ã ênL ‹Un_UÐ }›TÌ pY{bšeUÐ éí{UÐ R phdxŽšUÐ ì|w ÓØÌ {Sí ÅphYnfUÐ éí{UÐ ŒY ÓÐÚØn[UÐ R ßnažiÐ UÎ pYÛúÐ éí{UÐ R %¼Ã¸Â p˜—f= p_f[eUÐ éí{ååUÐ R %½¾¸½í phYnfUÐ .ê½»»Ä ênL pY{bšeUÐ أضف إلى معلوماتك: ŒY phYnfUÐ éí{UÐ oh[i …aÚÐ ŒY pheUn_UÐ p_f[eUÐ ÓÐÚØn[UÐ %¾Ä UÎ ê¼ÄĽ ênL %½»¸¿ .ê½»»Ä ênL ê ½»¼¼ ízhgTÐ |w|a=
الوحدة الثالثة دول النامية BB سر ....؟ اهتمام ال  • بم تف صناعة منذ  صادها نحو ال  بتحول اقت 119 ستقلالها. 5 صولها على ا  ح • ما العلاقة بين : سكرية؟  صناعة وقوة الدولةالع أ. ال � صناعة والزراعة؟  ب. ال صناعة؟  سكانية وال  ج. الزيادة ال شرح € ض المجموعات ب ‚ • كلف طلاب بع ؤلات التي تم طرحها ثم � سا  ضيح الت 8 وتو ص اإلجابات في نقاط،  اطلب منهم تلخي سيتم تناوله 5 ذي BB ضوع ال 8 و توقع المو إجابات � في الفقرة التالية، ثم علق على الطلاب. همية القطاع � كد على أ� وفي خلال التعليق أ ة المالية في عام BB ر الأزم BBأث� صناعي و  ال صاديات الدول النامية  2008 م على اقت سيتم 5 ه بالفعل BB ن� ضح أ8 والمتقدمة. ثم و ورغم أهمية الصناعة للدول النامية وتنمية اقتصادها ورغم ما تبذله هذه ÈmfQ|^= ‰fQ الدول من جهود إلا أنها تواجه بعض التحديات في مجال التصنيع ... ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ ʚ6c;Sf vy^x k fx1 Z RqCf i2_f r€ ^ȗSf k ثالثًا: معوقات الصناعة في الدول النامية: يوجد مجموعة من المعوقات التي تقف حجر عثرة أمام التطور الصناعي في الدول النامية ويمكن تقسيمها إلى معوقات داخلية وأخرى خارجية: ١ المعوقات الداخلية ضعف كفاءة الأيدي العاملة ونقص الخبرات الفنية القادرة على تحمل عبء التصنيع. استخدام وسائل تكنولوجية قديمة في الإنتاج مما يؤدي في أغلب الأحيان إلى ارتفاع تكلفة الإنتاج، وبالتالي عدم قدرة المنتجات المحلية على منافسة المنتجات المستوردة. قلة رؤوس الأموال الوطنية. ٢ المعوقات الخارجية الممارسات التجارية للدول المتقدمة، ولا سيما أسلوب حماية منتجاتها عن طريق فرض التعريفات الجمركية على واردات الدول النامية، مما يؤثر سلبًا على مستقبل الصناعة بالدول النامية. الضغوط التي تمارسها الشركات متعددة الجنسيات على السياسات الاقتصادية للدول النامية. المعونات والاتفاقيات التجارية، فالعديد من الدول النامية، ولا سيما الدول الصغيرة تتلقى المعونات من أجل إقامة المشروعات الصناعية؛ وقد تكون هذه المعونات معيقًا لعملية التنمية في هذه الدول نظرًا للشروط التي تفرضها الدول المقدمة للمعونات، والتي قد تصل إلى المساس باستقلال وسيادة الدولة. القروض الأجنبية، التي تفيد اقتصاديات الدول النامية، إلا أن زيادتها في العقد الأخير زيادة باهظة أدى إلى آثار عكسية على عملية التصنيع، حيث تراجعت المشروعات الصناعيةبسبب عجز هذه الدول على سداد أعباء الديون. أضف إلى معلوماتك: w : Ónh—fœUÐ ÒØ{_šY ÓnT}ZUÐ ph[žZ= …šeš šUÐ ÓnT}ZUÐ ŒhšUíØ R ngJnZi ÜÚneí pdbš—Y ngn_h˜Y {x~í }›TÌ íÌ Œhšh˜f@Ì .ÚøíØ ëŽhdY ¼»» ŒL pxŽf—UÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 80 .dlgSk @^p صناعة في الدول النامية بالفقرة التالية.  سة معوقات ال 5 درا شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدام ا 5 • با جابات تلك � ش فيما بينهم حول إ€ سئلة واطلب منهم التناق 5 لى مجموعات ثم اطرح عليهم مجموعة من الأ� سم طلابك إ • ق أن تطرحها عليهم: � سئلة التي يمكن 5 شتهم ، ومن هذه الأ€ سئلة وتدوين نتائج مناق 5 الأ صناعة في الدول النامية؟  خر ال � 1. ما العلاقة بين الأيدي العاملة وتأ صناعة؟  ستخدام التكنولوجيات القديمة على ال 5 2. ما النتائج المترتبة على ا ض التعريفات الجمركية على واردات الدول النامية؟ 8أيك في فر � 3. ما ر صناعي على المعونات الخارجية؟  شاطها ال €أقامت دولة كل ن � إذا � 4. ماذا يحدث صناعة؟  ض في قيام ال 8 ستعانت الدول النامية بالقرو 5أيك في ا � 5. ما ر ستمع 5 شوائيًا وا € ض الطلاب ع ‚إجاباتهم، ثم اختر بع � ش فيما بينهم وتدوين 6 سب لطلابك للتفكير والنقا 5 • اترك وقت منا صناعة في الدول النامية أن هذه الإجابات كانت معوقات ال � أكد على � شاركة في الإجابة، و € لإجاباتهم، وعززهم على الم
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صنيف معوقات  حد الطلاب بت � ثم كلف أ صها  صناعة في الدول النامية وتلخي  ال سبورة.  شكل تخطيطي على ال 6 في شركات متعددة € صود ب  ضح لطلابك المق 8 • و . ص 80 7 سي 5 سيات كما في الكتاب المدر  الجن ضرة 8 ستراتيجية المحا 5 ستخدام ا 5 • با أن معوقات � ضح لطلابك 8 المعدلة و أي دول �أو� صناعة بالدول النامية  ال ات التنمية BB يBB لBB مBB وق ع BB عBB د ت BB رى ق BBBB خ�أ صناعية بمعناها الحقيقي ، اطرح  ال ؤل التالي : � سا  على طلابك الت • ما مقترحاتك للتغلب على معوقات صناعة بالدول النامية؟  ال سبة من الوقت للطلاب 5 • اترك فترة منا شهم € للتفكير وتقديم المقترحات ثم ناق أهمية � ا على BB دًBB ك�ؤBB في مقترحاتهم م ي في تنفيذ خطط BB وم BB كBB ل الح BB دخ BB تBB ال صناعي الجيد،  التنمية ، والتخطيط ال ساعدة المنظمات الدولية لهذه الدول  وم صناعية بها.  شروعات ال € لدعم الم سؤال التالي: �  • وهنا اطرح على طلابك ال صناعية؟  • ما المنظمات الدولية التي تعرفها والمهتمة بالتنمية ال umsk`Ŧ umjk8Ŧ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ ؤلات حول منظمة � سا إجابته وعززه، ثم اطرح على طلابك مجموعة من الت � ستمع 5 شوائيًا وا €أحد الطلاب ع � • اختر اليونيدو، مثل: ين مقرها؟ � س منظمة اليونيدو؟ وأ سي 5أ� صار للكلمة الإنجليزية .......... . 2. متى تم ت  1. كلمة يونيدو اخت س منظمة اليونيدو.  سي 5أ� سر....؟ ت  3. بم تف صناعة في الدول النامية والفقيرة ومنظمة اليونيدو؟  4. ما العلاقة بين ال ضافتها لأهداف المنظمة؟ 8إ� أهداف يمكن � 5. ماذا تقترح من س بوك.  صفحتك على الفي 7 شره في € شعار جديد للمنظمه وان 6 شكل 6 6. اقترح أو التليفونات المحمولة في الدخول على � سب الآلي 5أجهزة الحا � ستخدام 5 • اترك وقت لطلابك للتفكير ، ويمكنك توجيههم لا 120 81 يتضح مما تقدم أن المعوقات المزمنة التي تعاني منها أغلب الدول النامية تصبح فيها عملية التصنيع والتنمية الصناعية بمعناها الحقيقي وبالمعايير الاقتصادية السليمة صعبة ومكلفة، وهنا تبرز الحاجة إلى ما يلي: التخطيط الصناعي:كأسلوب علمي منظم لتوزيع الموارد وتوجيه النشاط الصناعي بقطاعاته المختلفة. التدخل الحكومي: كأداة لضمان تنفيذ الخطة وتحقيق الأهداف المقررة. مساعدة المنظمات الدولية: مثل منظمة الأمم المتحدة للتنمية الصناعية والتي تعمل على مساعدة الدول النامية والفقيرة لتنمية القطاع الصناعي بها. ÈmfQÐzvÌ ŠvÌ mXí od]edTÐ ì{v p–Gi= Ž™X æ|^= ‰fQ مم المتحدة للتنمية الصناعية (اليونيدو): منظمة ا United Nations Industrial Development Organization تأسست في ٧ نوفمبر ١٩٦٦ م وتم اختيارها لتكون جهاز الأمم المتحدة الخاص عام ١٩٨٥ م، ومقرها في فيينا العاصمة النمساوية، وتهدف هذه المنظمة إلى: ١ دعم التنمية الصناعية المستدامة في الدول النامية والدول ذات الاقتصاد المتغير ـ التي تمر بمرحلة انتقالية. ٢ مساعدة الدول على تحسين سياساتها الإنمائية الوطنية وأطرها التنظيمية. ٣ دعم وتمويل مشروعات التنمية الصناعية الصغيرة والمتوسطة الحجم. ٤ استثمار القوى المشتركة للحكومات والقطاع الخاص لتشجيع الإنتاج الصناعي، وإقامة شراكات صناعية دولية. ٥ توفير التعاون التكنولوجي للدول النامية لتنفيذ خطط التنمية المستدامة من أجل التصنيع في جميع قطاعاتها. : بعد أن تجولنا معًا في الأقاليم الصناعية حول العالم وتعرفنا ðĿîĤĿí őĐœĐī على واقع الصناعة في الدول النامية وأهم تحدايتها ... تعال الآن نتجول في ربوع وطننا العربي لنقترب أكثر من أهم الصناعات القائمة على أرضه والتحديات التي تواجه تنمية هذه الصناعات ودور الدول العربية في مواجهتها .... رابعًا: الصناعة في الوطن العربي تتنوع الصناعات العربية ما بين الصناعات التحويلية والاستخراجية، وقد سجل الناتج الصناعي المحلي للدول العربية نموًا يقدر بحوالي ٣٠٫٧ ٪ في عام ٢٠١١ م مقارنة مع معدل نمو وصل إلى حوالي ٢٧٫٣ ٪ عام ٢٠١٠ م ويرجع هذا النمو بالأساس إلى نمو القيمة المضافة للصناعات الاستخراجية للدول العربية أضف إلى معلوماتك: p[[žšY pUnTí ŒL ÒÚn˜L :ízghgTÐ phefšUÐ …œZ Ò{šeUÐ ‹Y±U p_=n pdYnZUÐ peUŽ_UÐ Š@Ì ŒY phLnf[UÐ º}baUÐ ŒY {UÐí ºphþh˜UÐ pYÐ{šHøÐí phefšUÐ …x}—í ~x~_ UŽš ngiÌ neT ëÐ{d˜UÐ R pYÐ{š—eUÐ phLnf[UÐ }e šUÐ ÓÐØn[šSøÐí phYnfUÐ .phUnbšiÐ pdA}e= pe^feUÐ ŒL ÓnYŽd_eUÐ ŒY {x~eU dL éŽB{UÐ ‰fcex ngš]ZiÌí .http://www.unido.org :UnšUÐ …SŽeUÐ أضف إلى قاموسك pehS Œh= ç}aUÐ :oåQm[dTÐ oådgaTÐ @nšiÎ ÓnY~dš—Yí ýngfUÐ sšfeUÐ å pSn]UÐ ÚØn[Y å ênžUÐ ØÐŽeUÐ) .(...ÚŽ@úÐ
الوحدة الثالثة http://www. موقع المنظمة التالي وتجميع المعلومات حول ، unido.org سابقة ثم تنظيمها وتدوين  سئلة ال 5 الأ شهم €إجاباتهم وناق � ات، ثم تلق BB اب BB الإج س المنظمة  سي 5أ�ؤكدًا على تاريخ ت � فيها م سها  سي 5أ� داف ت BBأه� أهم � سمي و 5 ومقرها الر 121 . ص 81 5 سي 5 كما في الكتاب المدر ستراتيجية التعلم التعاوني 5 ستخدام ا 5 • با إلى مجموعات وكلف كل � سم الطلاب  ق مجموعة باختيار قائد ومقرر لها، كلف ضوع ككل ولكن 8 المجموعات بقراءة المو كلف كل مجموعة مهمة محددة، المجموعة الأولى: ؤلات التالية � سا  • كلفهم باإلجابة عن الت صة بالفقرة الأولى: 7 وهي خا ضافة؟ ‚ صود بالقيمة الم  1. ما المق اتج المحلي BB نBB و ال BB سر...؟ نم BBB فBB 2. بم ت صناعي العربي عام 2011 م  ال بنسبة ٣٥٫٢ ٪ نتيجة تزايد الطلب العالمي على النفط وارتفاع متوسط أسعاره خلال عام ٢٠١١ م. وتنقسم الصناعة في الوطن العربي إلى قسمين هما: ١ الصناعات الاستخراجية تشمل الصناعات الاستخراجية في الدول العربية استخراج النفط والغاز الطبيعي والخامات المعدنية مثل الحديد والزنك والنحاس والذهب، وكذلك الخامات غير المعدنية مثل الفوسفات والبوتاس، بالإضافة إلى المحاجر. ويشكل استخراج النفط والغاز الطبيعي محور النشاط الاقتصادي والمصدر الرئيس للناتج المحلي الإجمالي في عدة دول عربية، وفي عام ٢٠١١ م، وبلغت القيمة المضافة للصناعات الاستخراجية في الدول العربية كمجموعة حوالي ٩٦١٫٦ مليار دولار، كما ارتفعت مساهمتها في الناتج المحلي الإجمالي من حوالي ٣٥٫٥ ٪ عام ٢٠١٠ م إلى حوالي ٤٠٫٧ ٪ عام ٢٠١١ م، وقد تحسن أداء الصناعات الاستخراجية عام ٢٠١١ م في جميع الدول العربية باستثناء السودان وسوريا وليبيا نظرًا للظروف السياسية التي مرت بها هذه الدول. ٢ الصناعات التحويلية رغم تنوع الصناعات التحويلية بالوطن العربي إلا أن معظمها صناعات استهلاكية. لاحظ الخريطة التالية واستنتج منها أهم الصناعات التحويلية العربية. .|^TÐ ‹ITm ogcwœ™TÐ ÓmKmeZTÐ (Â) ‰bH أضف إلى معلوماتك: snfUÐ ŒY Ø}aUÐ oh[i ƒHŽšY †d= ênL R ph=}_UÐ éí{UÐ R Lnf[UÐ ºÚøíØ ¾¸¾¿¼ UÐŽA ê½»¼¼ %¼À UÐŽA †d= Žei é{_e= ïÌ .ê½»¼» ênL …Y piÚnbeUn= أضف إلى معلوماتك: éí{UÐ peýnS nhinšxÚŽY ÓÚ{[ qdšAÐí º{x{dU pœšfeUÐ ph=}_UÐ R nðheUnL phin›UÐ p˜}eUÐ Ñ}`eUÐ ê½»¼» ênL ÓnaHŽaUÐ ÕnšiÎ ph@Ð}žšHøÐ ÓnLnf[UÐ {AjT .ph]afUÐ }hQ أضف إلى معلوماتك: p˜—f= phdxŽšUÐ pLnf[UÐ ân]S ‹wnH snfdU p˜—fUn= pRnY pehbT %¼À¸Ã .deUÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 82 صناعات بالوطن العربي؟ أنواع ال � 3. ما ستخراجية بالوطن العربي. 5 صناعات الا أكبر عدد من الأمثلة لل � 4. اعط دول العربية ..مدعمًا تلك العلاقة BB ض ال ‚ سية في بع 5 سيا  ستخراجية والظروف ال 5 صناعات الا  5. ما العلاقة بين ال بالأمثلة. شة المجموعة الثالثة فيها. € صناعة لمناق  سئلة على معوقات ال 5أ� ضافة لذلك كلفهم بتجهيز 8 • بالا المجموعة الثانية: ص 83 7 سي 5 ستخراجية من الكتاب المدر 5 صناعة الا  صة بال 7 • كلفهم بقراءة الخريطة وتحليلها وقراءة الفقرة الخا ستنتاج ما يلي: 5 وا ستخراجية بالوطن العربي. 5 صناعات الا أهم ال � .1 ستخراجية. 5 صناعات الا  صناعة من ال 7 شر فيها كل € 2.الدول التي تنت ستخراجية في الناتج المحلي. 5 صناعات الا  ضعيفة لل ‚ ساهمة ال  3. الدليل على الم
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صناعات  ساهمة ال  ضعف م 8 سبب 5 • ستخراجية في الناتج المحلي. 5 الا سئلة 5أ� ضافة لذلك كلفهم بتجهيز 8 • بالإ شة € ستخراجية لمناق 5 صناعة الا  على ال المجموعة الأولى فيها. المجموعة الثالثة : سؤال التالي: �  اطرح عليهم ال صناعي  ضعف القطاع ال 8 سر .....؟  1. بم تف بالوطن العربي صناعة  سئلة على ال 5أ� • كلفهم بتجهيز شة المجموعة الثانية € التحويلية لمناق فيها. المجموعة الرابعة: ستراتيجيات لتنمية 5 • كلفها باقتراح ا صها  صناعة بالوطن العربي وتلخي  ال شكل تخطيطي 6 في • بعد توزيع المهام على المجموعات سب للقراءة والتفكير 5 اترك لهم وقت منا وتنفيذ المهام المكلفون بها. ض 8 • ثم اطلب من المجموعة الأولى عر umsk`Ŧ umjk8Ŧ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ سمح للمجموعة الثانية بطرح 5إجاباتها، ثم ا � سئلة المكلفون ب 5إجابات للأ� ضهم 8 ضمن عر ‚إليه بحيث يت � صلت 7 ما تو هم المعلومات والأفكار التي ذكرها طلابك � ص أ ض المعلومات، لخ ‚ ضيح بع 8 ضاء المجموعة الأولى لتو ‚أع� سئلة على 5 الأ . ص 82 7 سي 5 ستخراجية بالكتاب المدر 5 صناعة الا ؤكدًا على المعلومات التي وردت في ال � م ستخراجبة 5 صناعات الا أن موريتانيا تحتل المركز الأول في ال � ضح لطلابك 8أدائها وو � • عزز طلاب المجموعة الأولى على ستوى  سفات على الم 5إنتاج الفو � إنتاج الحديد، كما تحتل المغرب المركز الأول في � إنها الأولى في � غير النفطية حيث العربي. ستخراجية بالوطن 5 صناعات الا أن تعرفنا على ال � عزائي الطلاب بعد � ضاء المجموعة الثانية، والآن أ‚ • ثم انتقل لأع صناعات التحويلية بالوطن العربي ، واطلب منهم  سنتعرف الآن من زملائنا بالمجموعة الثانية عن ال  العربي ف أطلب من � ضهم 8أثناء عر � سئلة المكلفون بحلها وفي 5إجابات الأ� سإليها بما يعك � صلوا 7 هم المعلومات التي تو � ض أ8 عر صماء للوطن العربي، ثم 7 صناعات التحويلية على خريطة حائطية  ض ال ‚ حد الطلاب تحديد الدول العربية المنتجة لبع �أ أهم � ص ض المعلومات، لخ ‚ ضيح بع 8 ضاء المجموعة الثانية لتو ‚أع� سئلة على 5 سمح لطلاب المجموعة الثالثة بطرح الأ5 ا 122 83 نستنتج من الخريطة: أن أهم الصناعات التحويلية بالوطن العربي تتمثل في (الأسمنت والحديد والصلب والألومنيوم ـ صناعات تكرير البترول والبتروكيماويات ـ صناعة الأسمدة والسكر). وقد بلغت القيمة المضافة للصناعات التحويلية حوالي ٢١٣٫٤ مليار دولار عام ٢٠١١ م مقارنة بحوالي ١٨٨٫٠ مليار دولار عام ٢٠١٠ م وقد حققت عدة دول عربية نموًا جيدًا في ناتج الصناعات التحويلية عام ٢٠١١ م منها الجزائر والسعودية. يعاني قطاع الصناعات التحويلية العربية من ضعف في المساهمة في الناتج المحلي الإجمالي، والدليل على ذلك أن نسبة تلك المساهمة لم تتعدى ١٠ ٪ خلال ٪ خلال الفترة من ٢٠٠٩ م إلى ٢٠١٣ م في حين أنها تتعدى ٣٤ ٪ في الصين و ٢٥ في سنغافورة. ويرجع ذلك إلى الصعوبات والمعوقات التي تواجهها الصناعات التحويلية في الدول العربية. خامسًا: معوقات الصناعة في الوطن العربي ١ تنافس الصناعة العربية فيما بينها، وعدم وجود تكامل بينها. ٢ صغر حجم الأسواق العربية، حيث تعاني الدول العربية من ضعف التسويق المحلي، نظرًا لانخفاض المستوى المعيشي للسكان وارتفاع أسعار السلع المحلية. ٣ نقص الكوادر البشرية المؤهلة من الخبرات الفنية والتكنولوجية لعدم الاهتمام ببرامج التدريب والتعليم الفني. ٤ عدم توافر البنية التحتية الصناعية. ٥ عدم استقرار السياسات الحكومية في بعض الأقطار العربية تجاه قضايا اقتصادية عديدة منها: آلية السوق وملكية وسائل الإنتاج، وتشغيل القوى العاملة، وحماية الصناعة الوطنية وغيرها. ٦ الإهمال النسبي للبحث العلمي في المنشآت الصناعية بالعديد من الأقطار العربية، حيث لا زال الإنفاق على البحث والتطوير ضئيلا مقارنة بالدول المتقدمة. ٧ غياب الاستراتيجيات التنموية الصناعية التكاملية بين الدول العربية. أضف إلى معلوماتك: ëín_šUÐ dœY éíØ qLn]šHÐ pheUnL pincY Šš ëÌ œhdžUÐ o˜—= ‰UÙí ºêŽhfYŽUúÐ …hf[ R nghR pUne_UÐí pSn]UÐ ÚØn[Y }RŽ ‚_= }hZí .pažfY padcš= R ÓÐÚne›šHøÐ ëÌ UÎ ÚØn[eUÐ éí{UÐ ‰d R êŽhfYŽUúÐ }wn[Y ênL ÚøíØ ÚnhdY ¾» Ži q`d= êŽhfYŽUúÐ ÕnšiÎ ëÌí ºê½»¼» % UÐŽA Š›Y ê½»¼» ênL nghR .eUn_UÐ ÕnšiüÐ ŒY أضف إلى معلوماتك: Ún]SúÐ R Œh›An˜UÐ ØÐ{LÌ †d= UÐŽA pLnf[UÐ énœY R ph=}_UÐ R Œh›An˜UÐ Une@Î ŒY ƒbR %Á .padšžeUÐ pxØn[šSøÐ p]ZiúÐ dcUÐ Ø{_UÐ p˜—i Ñn—A {fLí îŽbUÐ âŽeœY ååUÎ Œh›An˜dU ëÌ {œi =}_UÐ ‹Un_UÐ R pdYn_UÐ ºŠYnL ‡UÌ ŠcU Ø}R »¸¼ ènfw Áí ën=nhUÐ R ØÐ}RÌ Ä Š=nbY ‰UÙí .nhineUÌ R
الوحدة الثالثة المعلومات والأفكار التي ذكرها طلابك ؤكدًا على المعلومات التي وردت في � م سي 5 ستخراجية بالكتاب المدر 5 صناعة الا  ال 123 .83 ، ص 82 7 ة الثانية BB وع BB مBB جBB ات الم BBB اب BBB ج� زز إBBB • ع شاركة الإيجابية، ثم € شكرهم على الم 6أ� و س التعاون أن دول مجل � ضح لطلابك 8 و الخليجي نجحت في تحقيق مكانة عالية وم نتيجة توفر BB يBB نBB وم BB صناعة األل 7 في صادر الطاقة بها  م ة الثالثة BB وع BB مBB جBB لاب الم B طBB ه ل BB وج BB • ت صعوبات التي  ضيح ال 8 واطلب منهم تو أثناء � صناعة بالوطن العربي، و  تواجه ال ضاء المجموعة ‚أع� أحد � ضهم اطلب من 8 عر سبورة  شكلًا تخطيطيًا على ال 6 سم 5 ير سمح 5 م ا BB ات، ث BB وق BB عBB ص فيه تلك الم  يلخ سئلة 5 لطلاب المجموعة األولى بطرح الأ ضيح 8 ضاء المجموعة الثالثة لتو ‚أع� على هم المعلومات � ص أ ض المعلومات، لخ ‚ بع ؤكدًا على � والأفكار التي ذكرها طلابك م سادسًا: استراتيجيات تنمية الصناعة في الوطن العربي برزت أهمية تفعيل التعاون بين الدول العربية في مجال التنمية الصناعية وذلك من خلال مجموعة من الوسائل يمكن أن نجملها فيما يلي: ١ إقامة قاعدة ونظام معلومات لجمع وتبويب وتحليل المعلومات عن القطاعات الصناعية المختلفة، وتوحيد المصطلحات الصناعية. ٢ توحيد المواصفات القياسية للمنتجات الصناعية والمواد الوسيطة. ٣ التعاون في مجال التدريب المهني والتعليم الفني الصناعي وتبادل الخبرات التخصصية. ٤ التعاون في مجال البحث والتطوير والتكنولوجيا. ٥ السعي لتحقيق التكامل الاقتصادي. ٦ الاهتمام بالصناعات الخضراء لحماية البيئة ومواردها. ٧ الاهتمام بإنشاء المجمعات الصناعية (المدن الصناعية). وقد حرصت الدول العربية على إنشاء منظمة إقليمية تهتم بشئون الصناعة العربية وتضع الاستراتيجيات والخطط لتنميتها ...... ogde™cT og|^TÐ od]edTÐ mfhÎ (Èod]edTÐ ì{v mX ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰v) .‹wz^™TÐí ogKmeZTÐ أضف إلى معلوماتك: dL Še_ :ÊÐ|[TÐ ÓmKmeZTÐ phefšUÐí phin—iüÐ Ón@nhšAøÐ ph˜d ëíØ pxØn[šSøÐí phLneš@øÐ ŒY ºph_h˜]UÐ ØÚÐŽeUÐí pþh˜Un= ÚÐ}”üÐ ÚØn[eUÐ ŒY ÒØnašHøÐ Œ—A éĆB hdbí ØÐŽeUÐ }xí{í ÒØ{œšeUÐ ŠhdbšdU êÐ{žšHøÐ ÒØnLÎí ÓnxnafUÐ Œh—í ºphAni ŒY ÔŽdšUÐ ŒY neY ºî}BÌ phAni ŒY pSn]UÐ ÒÊnaT ØÚÐŽeUÐ dL ánaUÐ UÎ ïØkx Ón?n_˜iÐ ŒY {UÐ ‰U|Tí ph_h˜]UÐ êÐ{žšHÐ dL ÐðØnešLÐ pþhR{UÐ ÓÐÛnQ .pþh˜UÐ …Y pbRÐŽšY Ónh@ŽUŽfc يدمو): U المنظمة العربية للتنمية الصناعية والتعدين (ا هي منظمة عربية متخصصة في مجال الصناعة والتعدين، تعمل في إطار جامعة الدول العربية، أنشئت بموجب قرار المجلس الاقتصادي والاجتماعي عام ١٩٨٨ ، نتيجة لدمج مهام كل من المنظمة العربية للثروة المعدنية والمنظمة العربية للمواصفات والمقاييس بعد حلهما وإضافة مهامهما للمنظمة العربية للتنمية الصناعية، ومقرها الرباط بالمغرب، ومن أهم أهدافها: ١ تحقيق التنسيق والتكامل الصناعي العربي. ٢ الإسهام في تنمية وتطوير الصناعة في الوطن العربي بما يعزز تطوير الإنتاج. ٣ التخطيط لدعم وإقامة المشروعات الصناعية على المستويين القطري والقومي. ٤ تشجيع التعاون بين الدول العربية وبينها وبين الدول النامية والمتقدمة في مجال الصناعة والتعدين. http://www.aidmo.org/ : لمزيد من المعلومات عن المنظمة العربية للتنمية الصناعية والتعدين يمكنك الاستعانة بالموقع التالي (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 84 صناعة بالوطن العربي .  المعوقات التي تواجه ال إلى � ضف 8أ� أحد الطلاب بقراءة � صناعية ، وكلف  همية البحث العلمي ودور الباحثين في التنمية ال � ضح لطلابك أ8 • ثم و . ص 83 7 سى 5 معلومات بالكتاب المدر صادي  صناعية بما يحقق الرخاء الاقت  زالة تلك المعوقات ودفع عجلة التنمية ال �أعزائي الطلاب من إ� • ولكي نتمكن ضحه لنا زملائنا في المجموعة الرابعة. 8 سيو 5 صناعية، وهذا ما  ستراتيجيات التنموية ال 5 ضع الخطط والا 8 لابد من و صناعة بالوطن العربي  ستراتيجية لتنمية ال 5 ض الخطط الا ‚ • توجه لطلاب المجموعة الرابعة واطلب منهم تقديم بع ض المعلومات مثل: ‚ ضيح بع 8 سئلة لتو 5 ض الأ‚إلى طلابك ثم اطرح عليهم بع � ستمع 5 • ا صناعية؟  1. ما العلاقة بين التعليم والتنمية ال صناعة(  سبة لمجال ال  شتركة؟ )بالن € سوق عربية م 5 شأت الدول العربية � €أن� إذا � 2. ماذا يحدث صناعية؟  شاء المجمعات ال €إن�أيك ب � 3. ما ر صناعية؟  صود بالمجمعات ال  4. ما المق
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم ضراء؟ ‚ صناعات الخ  5. ماذا تعرف عن ال شهم فيها، €إجابات طلابك وناق � • تلق ستراتيجيات التي 5أهم الا � ؤكدًا على � م صناعة  ض الدول للتنمية ال ‚ تتبعها بع ص 84 5 سي 5 كما جاءت بالكتاب المدر دول العربية BB ن ال � د على طلابك أBB ك� • وأ صناعة  شئون ال € شأت منظمة تهتم ب � €أن� ستراتيجيات 5 ضع الخطط و الا ‚ العربية وت لتنميتها )هل تعرفون ما هي...؟( تخير ستمع لإجابته 5 شوائيًا وا €أحد الطلاب ع � وعززه عليها. شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدام ا 5 • با سئلة التالية: 5 اطرح على طلابك الأ ست المنظمة العربية للتنمية  س5أ� 1. متى ت أين مقرها؟ � صناعية والتعدين؟ و  ال أهداف تلك المنظمة؟ � أهم � 2. ما سمه 5آخر للمنظمه وار � شعارًا 6 3. اقترح س بوك  صفحتك على الفي  شره ب € وان 4. قارن بين منظمتي اليونيدو والإيدمو umsk`Ŧ umjk8Ŧ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ :i1_f 952gf 2S: €:€;f *;f z6R lf Ǜ6Op }gR 6 6€W rk €6Sf ex2f HS w' 2 *€;f v_y;x *€;f €lqf €6Sf €lu k Y 6 S hvZ ʘǛ€px6cf ʚv€lq LK.x vRyp x *€;f 85 تجربة المجمعات الصناعية في المملكة العربية السعودية: بدأت السعودية في التخطيط للتنمية الصناعية في منتصف السبعينات، وكانت البداية باقامة مناطق صناعية بالمدن القائمة في جدة والرياض وغيرها، ثم انتهجت استراتيجية إقامة مجمعات صناعية ضخمة تعتمد على الصناعات الأساسية المرتبطة بإنتاج البترول وفي هذا الإطار أقيم مجمعان صناعيان هما مجمع الجبيل ومجمع ينبع الصناعيان: - مجمع الجبيل الصناعي أنشئت مدينة الجبيل عام ١٩١٠ م على الخليج العربي، وتبلغ مساحتها حوالى ٩٣٠ كيلو متر مربع وتعتبر من أكبر المدن الصناعية في العالم ويوجد بها عدد من المجمعات الصناعية الخاصة بالبتروكيماويات والصناعات الأساسية والثانوية، وتضم المدينة مينائين بحريين هما ميناء الجبيل التجاري، وميناء الملك فهد الصناعي. وهما من أشهر الموانئ في المملكة العربية السعودية. - مجمع ينبع الصناعي تتميز مدينة ينبع بموقعها التاريخي على طرق القوافل التجارية القديمة وميناءها الطبيعي على ساحل البحر الأحمر، ونظرًا لموقعها الجغرافي المهم فقد تم اختيارها لتكون الميناء الغربى لتصدير البترول والغاز الطبيعي للمملكة العربية السعودية، وتعتبر مدينة ينبع الصناعية من أهم المجمعات الصناعية للبتروكيماويات في المملكة، وقد نمت مدينة ينبع الصناعية نموًا KmeZTÐ „—ew „d›X سريعًا في أقل من عقدين من الزمن . ‰g—›TÐ Q ÓmwímdgSí|™—TÐ „d›X :?^qlgf €G^ dlgSk @^p .«k2;lf €lqf Y2u6G/f RqCf» Z ?^qlf (p h': m 952f €G^ Z aȗk7x .52fx K?pȚ صميم جدول للمقارنة بين المنظمتين  سابقة واإلجابة عنها وت ؤلات ال � سا  • اترك وقت كاف لطلابك للتفكير في الت أمام زملائهم في � ض الطلاب وعززهم عليها ، ثم كلف زوج من الطلاب بالمقارنة بين المنظمتية ‚إجابة بع � • تلق صل.  الف شاركتهم. € شكرهم على م 6 • عزز الطلاب وا شبكة اإلنترنت والدخول على موقع كلاً من المنظمتين لمزيد من المعلومات € ستعانة ب 5 • يمكنك تكليف الطلاب بالا 124 http://www.aidmo.org http://www.unido.org ضرة المعدلة 8 ستراتيجية المحا 5 ستخدام ا 5 • با سبعينات  صف ال  صناعية في منت أت للتخطيط للتنمية ال � سعودية من الدول العربية التي بد  ن دولة ال � ضح لطلابك أ8 • و صناعية الكبرى ، كما في الجبيل وينبع  شأت المجمعات ال � €أن� وقد سعودية وحدد عليها موقع المدينتين ثم كلف طلابك بقراءة أو خريطة لل � ، صماء للوطن العربي 7 ستخدم خريطة 5 • ا
الوحدة الثالثة 125 سئلة الآتية: 5 صامتة لمدة دقيقتين ثم اطرح عليهم الأ7 الفقرة قرءاة شئت؟ €أن� أين تقع مدينة الجبيل؟ ومتى � .1 صناعات بها؟ أهم ال � 2. ما صناعيًا وتجاريًا. 7أهمية مدينة الجبيل � ؟....... سر 3. بم تف أين تقع مدينة ينبع؟ � .4 أهمية موقع مدينة ينبع. � ؟..... سر 5. بم تف صناعات بها؟  شهر ال 6أ� 6. ما سكانها؟ 5 7. كم يبلغ عدد شاركة. € شهم فيها وعززهم على الم €إجاباتهم وناق � سئلة ثم تلق 5إجابات للأ� • اترك وقت لطلابك للقراءة والتفكير في شطة والتدريبات لحل € م للأن i ستدامة( ثم وجه  ضراء هدف التنمية الم ‚ صناعة الخ  س )ال 5 ضية الدر ‚ ش طلابك في ق € • ناق سئلة عليها. 5 الأ الملخص السبورى : سبورة .  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • كلف طلابك با التقويم : شطة والتدريبات في نهاية الكتاب € س بالأن 5 سئلة على الدر 5 • كلف الطلاب بحل الأ س القادم 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالي على الطلاب ا �  • اطرح ال أنواعها؟ � سياحة وما أهمية ال � • ما
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 126 الدرس الرابع: التنمية السياحية س3 مقدمة الدر صاديات الدول من حيث  ثرة في اقت � صادية المهمة المؤ حد القطاعات الاقت � سياحة كأ س ال 5 يتناول الدر ستدامة ونموذج  سياحية الم  ساليب تحقيق التنمية ال 5أ�أهميتها ومقومات قيامها ومعوقاتهاو � المفهوم و سياحة..  تنموي رائد في مجال ال س 3أهداف الدر � أن يكون التلميذ � س ينبغي 5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على صحيحًا للمفاهيم الآتية 7 • يعطي تعريفًا سياحية 5 سياحي – تنمية 5 تخطيط « « سياحي 5 ستدامة – منتجع  م أي � صاد  سياحة لاقت أهمية قطاع ال � سر • يف دولة سياحي في  صنف مقومات الجذب ال  • ي العالم سياحة بالوطن العربي  • يتعرف معوقات ال سياحة أهمية التخطيط للتنمية ال � ضح 8 • يو سياحة  سائل لتنمية ال 5 ض الو ‚ • يقترح بع سي 5 سيا  ستقرار ال 5 ستنتج العلاقة بين الا  • ي سياحي  شاط ال € في الدولة و الن أي دولة. � صاد  سياحة لاقت أهمية ال � • يقدر المفاهيم سياحي  • •التخطيط ال ستدامة  سياحية الم  • •التنمية ال • •ميزان المدفوعات المهارات والقيم شكلات € • حل الم سير  • التف • اتخاذ القرار • المحافظة على الآثار. ص ص الزمن : 3 ح المكان : صادر أو حجرة الم � سة 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م صماء 7 سى ، خريطة 5 الكتاب المدر سية 5 سيا 5 للوطن العربي ، خريطة شبكة 6 صور، 7إلفريقيا، خريطة للعالم، الانترنت . ستخدمة w ستراتيجيات الم 3 الا شة، € صف الذهني، الحوار والمناق  الع التعلم التعاوني، التعلم المعتمد على شارك، 6 الكمبيوتر ، فكر –زاوج- ضرة المعدلة 8 المحا ضايا z الق • حماية الموارد البيئية. سياحي - الوعي  • الوعي ال سويق الإلكتروني.  الأثري – الت
الوحدة الثالثة إجراءات السير في الدرس التهيئة للدرس عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة... صف الذهني  ستراتيجية الع 5 ستخدام ا 5 • با راءة الفقرة BB قBB ض ب 8 • كلف طلابك بعر أمام � سي 86 قراءة جهرية 5 بالكتاب المدر زملائه. شكلة التي € • ثم كلف طلابك بتحديد الم وردت بالفقرة شجع الجميع 6إجابات طلابك و � ستقبل 5 • ا سبورة دون  سجلها على ال 5 شاركة و € على الم إجاباتهم � شهم في €أي فكرة، ناق � ض‚ رف شكلة تتحدد €أن الم � إلى� صل معهم 7 حتى تتو في: تدهور منطقة الحاجز المرجاني الكبير 127 ستراليا. 5أ� في سؤال التالي: ما �  • اطرح على طلابك ال شكلة؟، € سباب تلك الم 5أ� الدرس الرابع التنمية السياحية أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يعطي تعريفًا صحيحًا للمفاهيم الآتية x تخطيط سياحي ـ تنمية سياحية » .« مستدامة ـ منتجع سياحي يفسر أهمية قطاع السياحة لاقتصاد x أي دولة. يصنف مقومات الجذب السياحي في x العالم. يتعرف معوقات السياحة في الوطن العربي. x يوضح أهمية التخطيط للتنمية السياحة. x يقترح بعض الوسائل لتنمية السياحة. x يستنتج العلاقة بين الاستقرار السياسي x في الدولة والنشاط السياحي. يقدر أهمية السياحة لاقتصاد أي دولة. x مفاهيم الدرس التخطيط السياحي ـ التنمية السياحية المستدامة ـ ميزان المدفوعات المهارات والقيم حل المشكلات x التفسير x اتخاذ القرار x المحافظة على الآثار x القضايا المتضمنة حماية الموارد البيئية x الوعي السياحي x الوعي الأثري x التسويق الإلكتروني x استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī :ÓøÍm–= ‹X mfgcw mdK n?Ì Š ogTm™TÐ Ò|a`TÐ Ì|RÐ €f6: ]6 m€OSf p6lf 8+f o 2+lf mkțf 6Ǜ6_ 5 » %6/:x RqCf 5yKgf '€p iɹɷɸɷ q: 4qk d€x 6K/f E6S €.qlf 6€Wf }f ZFȜ ʘJ?f rk 6_f `Jqlf rk m+[f lk ʙ€p6lf S?f 6F lk t€lf €Rypx €b6 }gR 6 f yc;py€f 952x €lfSf €*€;f vl€^ rk 6€#cf _Kqlf 2_[ 2^ df4fx ʘ6K/f 12vlf €6f T^ylf rlF p6lf 8+f %51 .«p6lf 8+f 3_pȜ 5Ȗx1 oy€gk ɹɷɷ y+p €f6: CC. ما المشكلة التي واجهت الحاجز المرجاني بأستراليا؟ وما أسبابها؟ ما تأثير ذلك على النشاط السياحي بالمنطقة؟ تتعرض السواحل الشرقية لمصر لخطر مماثل. فما هذا الخطر؟ وما مقترحاتك لتحقيق التعاون المصري الأسترالي لحماية الشواطئ؟ المناطق الطبيعية الخلابة أهم مقومات صناعة السياحة » : مما سبق نستنتج أن ولذا يجب على الدول أن تهتم بدراستها لتكتشف مبكرًا المشكلات التي تواجهها، وتؤثر عليها بيئيًا وسياحيًا بهدف وضع الحلول المناسبة لتنميتها سياحيًا  فهل تعرف كيف؟ هذا ما سنتعرفه في جولتنا خلال الصفحات التالية (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 86 شكلة تتمثل فيما يلي: € سباب تلك الم 5أ� ضها ثم حدد معهم ‚أو رف � إجابة � أي� ستمع لإجاباتهم دون تعزيز 5 • ا أثرت على تركيب � شاطئ،التغيرات المناخية التي € ستخراج الفحم من المناطق القريبة بال 5 صناعي في المنطقة، ا  • التطور ال سياحية العالمية.  شعاب المرجانية مما يهدد المنطقة بفقد قيمتها ال € ضرت بال 8أ� سباب 5 ونوعية المياه، كل هذه الأ ضًا لخطر مماثل نتيجة ‚أي� ض8 صر تتعر  ساحل البحر الأحمر في م 5 شعاب المرجانية على €أن منطقة ال � ضح لطلابك 8 • و شاط التعديني. €إلى الن � ضافة 8 شاطئه بالإ6 سياحية على  شاء القرى ال €إن� سع في 5 تلوث مياه البحر الأحمر والتو شاطئين € صري في حماية ال  سترالي الم 5 ض المقترحات لتحقيق التعاون الأ‚ • كلف طلابك بتقديم بع شجعهم 6أي مقترح و � ض‚ ض الطلاب دون رف ‚ ستمع لمقترحات بع 5 • واترك لهم وقت كاف للتفكير وتقديم مقترحاتهم، ا صر  سبل التعاون بين م 5 ض ‚ؤكد هنا على بع �أن ت � ش طلابك في تلك المقترحات ويمكنك € شاركة، وفي النهاية ناق € على الم شاطئين منها: € ستراليا لحماية ال 5 وا شواطئ. € شواطئ وتعيين لجنة دائمة منها لمراقبة ال € سئولة عن حماية ال  شاء منظمة / هيئة م €إن� •
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 128 umsmŦ umjk8Ŧ à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ ‹^fY ŠœH :ÓmKQzdTÐ ëÐ}gX pxØnå[šSøÐ ÓĆåYn_eUÐ ŠcU pUí{UÐ R ŒhehbeUÐ Œh= ‹š šUÐ î}BúÐ éí{ååUÐ R ŒhehbeUÐí .pfH ëŽc nY ÒØnL phfYÛ Ò}šR éĆB 87 أولاً: أهمية صناعة السياحة تعدالسياحة واحدة من أهم مصادرالدخل في الاقتصاد القومي للعديد من دول العالم، فهي صناعة متطورة ومتعددة الاتجاهات والتشابكات مع الأنشطة الاقتصادية والاجتماعية سواء بشكل مباشر أو غير مباشر. ogXzTÐí owØmZ™RøÐ oYhúÐí o@mg–TÐ ‹g oR°^TÐ ˆdc^X „X Rmh) .(.... ‹XúÐí ºèe—TÐí ‰aeTÐí ÒÚm›™TÐí oKmeZTmS î|AúÐ كما أنها تعد أحد أهم مكونات الصادرات الخدمية ذات التأثيرالكبير في ميزان المدفوعات، فضلًا عن أنها تساهم بفعالية في زيادة الناتج المحلي الإجمالي وزيادة إيرادات النقد الأجنبي. ويعد عدد السائحين الوافدين إلى البلد المضيف مؤشرًا جيدًا على مدى تقدم وازدهار صناعة السياحة على مستوى العالم ويتضح ذلك من خلال الجدول التالي: (xýmG ëgcdTm) (ê½»¼¾ ºê½»¼») XmK é°A ŠTm^TÐ Q ‹gœým–TÐ ØzK ڍ= :(¿) éíz? og@mg–TÐ ŠgTmRúÐ ê½»¼¾ ê½»¼» ‹gœým–TÐ ‹gœým–TÐ % Tmd?üÐ ‹X Œ—–eTÐ Øz^TÐ % Tmd?üÐ ‹X Œ—–eTÐ Øz^TÐ À¼¸Â ÀÁ¾ À»¸Â¿ ¿Â n=ÚíÌ ½½¸Ã ½¿Ã ½¼¸Â ½»¿ ïØngUÐ ƒheUÐí nhHË ¼À¸À ¼ÁÄ ¼À¸ÄÁ ¼À» Œhšcx}YúÐ À¸½ ÀÁ À¸½¼ ¿Ä nhbx}RÎ ¿¸Ã À½ Á¸¾Ã Á» ƒHíúÐ ç}ZUÐ ¼»» ¼»Ãà ¼»» Ä¿» Une@üÐ .ê½»¼¾í ºê½»¼» ogdTm^TÐ o@mg–TÐ od]edT ïe–TÐ |w|a™TÐ :ÚzZdTÐ http://www2.unwto.org/ar/annual-reports :cw mX r™e™–h ‡m–TÐ éíz›TÐ ÒÊÐ|aí بلغ عدد السائحين الذين وفدوا إلى أوربا ٥٦٣ مليون سائحًا وذلك عام ٢٠١٣ م، وقد زاد هذا العدد بمعدل ١٨ ٪ عن عدد السائحين عام ٢٠١٠ م وبذلك تأتي أوربا في مقدمة الأقاليم السياحية جذبًا للسائحين. (ناقش معلمك). Èn—–TÐ æ|^= ‰v أضف إلى معلوماتك: ŒY Ñ}bUn= …bx in@}eUÐ ~@nUÐ nhUÐ}šHÌ éneZ= {iø~fxŽT pxøí ‹xí ‹T ½¾»» pRn—eU {šexí ën@}eUÐ ŒY âŽi ¾À» ŒY }›TÌ ÓniÐŽhUÐ ŒååY Šýnw Ø{ååLí ‹wÌ {AÌ {_xí px}˜UÐ Ónn˜fUÐí .ÞŽ`dU pheUn_UÐ …SÐŽeUÐ أضف إلى قاموسك أضف إلى معلوماتك: }a—dU eUn_UÐ dœeUÐ ŒdLÌ pAnh—UÐ ëÌ ê¼ÄÄ¿ ênL pAnh—UÐí ‹Un_UÐ R pLnfÉ ‹ž”Ì q˜ÉÌ od[UÐí ÓÐÚnh—UÐ ÓnLnfÉ ph]žšY .LÐÚ~UÐ ànZfUÐí Ónhií}šcUüÐí شواطئ € صة بحماية ال 7 سن القوانين الخا 5 • ض العقوبات على من يخالفها. نقل ‚ وف شواطئ € صانع بعيدًا عن ال  الم ضح لطلابك موقع الحاجز المرجاني 8 • و أو خريطة � اBB يBB رتال B سBB5 على خريطة لأ ض مجموعة من 8 للعالم، ويمكنك عر ستخدام البوربوينت 5 صور الثابتة با  ال أهميته � ضيح 8 عن الحاجز المرجاني، لتو شعاب € ور لل BB صBB7 ض BB8 رBB سياحية، وع  ال سواحل البحر الأحمر. 5 المرجانية على عرض الدرس: ستراتيجية 5 ستخدام ا 5 س با 5 ض الدر 8أ عر �إبد � • شة .. € الحوار والمناق ضوء ما 8 وار لطلابك على BBB ه الح BB • وج ضية حاول 8 سنوات الما  ستم في ال 5 در ؤلات الآتية � سا  الإجابة عن الت سياحة؟  صود بال  1. ما المق سياحة  ة ال BBB يBBB مBBBأه�؟... رB سBBBB فBBB 2. بم ت صاديات الدول.  لاقت »؟ صناعة والتجارة والنقل والبنوك والأمن  صادية والخدمية األخرى كال  شطة الاقت € سياحة والأن  ما العلاقة بين ال « .3 شوائية من الطلاب € ستها، ثم اختر عينة ع 5 سبق درا 5 سترجاع المعلومات التي 5 • اترك لهم الوقت الكافي للتفكير وا ن: � شة على أ€أكد من خلال المناق � شهم فيها، و € شاركة الإيجابية وناق € ستمع لإجاباتهم عززهم على الم 5 وا أوقات الترفيه بهدف تعظيم المنافع الناجمة عن القيام � ؤقت للأفراد خلال � الانتقال الم « صد بها  سياحة يق  • ال » شطة € بمجموعة من الأن شطة الخدمية التعليمية € شيط الأن € ص العمل – توفير العملات الأجنبية- تن 7 سياحة في: توفير فر أهمية ال � • وتتمثل صود  ضح لطلابك المق 8أن تو � ؤثر في ميزان المدفوعات وتعمل على زيادة الناتج المحلي، وهنا يمكن � صناعية – ت  وال بميزان المدفوعات. سائحين في العالم ) 2010 م- 2013 م( واطلب منهم تحليل البيانات  ض على طلابك جدول تطور عدد ال 8 • ثم اعر سم بياني . 5إلى ر � صوها في كروت وتحويل تلك البيانات  ستخل 5 سيرها وكتابة الملاحظات التي ا  وتف
الوحدة الثالثة 129 يأتي إقليم آسيا والمحيط الهادي السياحي في المركز الثاني حيث بلغ عدد السائحين الذين استقبلهم الإقليم نحو ٢٤٨ مليون سائح عام ٢٠١٣ م؛ وقد شهد الإقليم قفزة سياحية كبيرة في الفترة من ٢٠١٠ م إلى ٢٠١٣ م حيث زاد عدد السائحين بمعدل ٢١,٦ ٪ خلال تلك الفترة مما يعكس مدى اهتمام الإقليم بتنمية النشاط السياحي. انخفض عدد السائحين الوافدين لإقليم الشرق الأوسط السياحي من ٦٠ مليون سائح سنة ٢٠١٠ م إلى ٥٢ مليون سائح، أي انخفض بمعدل ١٣,٣ ٪؛ ويرجع ذلك لعدم الاستقرار الأمني والسياسي في كثير من دول الإقليم. وبصفة عامة تتمتع هذه الأقاليم بمجموعة من المقومات التي ساعدت على ì{v v mX ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰fQ جذب السائحين وتنشيط السياحة بها. .mð^X æ|^™h ém^= ÈÓmXadTÐ ثانيًا: مقومات الجذب السياحي في العالم تنقسم مقومات الجذب السياحي إلى نوعين يلخصهما الشكل التالي: mfSf Z *€;f 4'f ky_k €S€Kf ky_lf 5Gf -qlf T^ylf (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 88 5Ș €/5f x5ylfx €S?f 6?f ky_lf h:x h_qf rkȚ 56_:Ȗx :€;f elf 9 5 ١ المقومات الطبيعية أ الموقع يعد الموقع عنصرًا مهمًا من العناصر المؤثرة في عمليات الجذب السياحي، باعتباره قاسمًا مشتركًا في التأثير على حركة السياحة في بيئتي عرضها وطلبها في آنٍ واحد، فالموقع يحدد طبيعة المنطقة المناخية وظروفها الجغرافية وسير أحداثها التاريخية، وما يترتب على ذلك من تأثير على تكلفة الرحلات السياحية والتنقل من موقع إلى آخر، وسهولة الوصول والاتصال، سواء كان ذلك بالنسبة للسياحة الداخلية أو الخارجية على حد سواء. .Ð|–wG º~wڍw|? ow|R • اترك فترة من الوقت للطلاب للتفكير شهم فيها، € م ناق BB م، ث BB اره BB كBBأف� نBB دوي BB وت أن � ىBB لBB ة ع BB شBB€BB اق BB نBB ال الم B لB ن خ BB د م BBBBأك� و سم الأقاليم  سياحة العالمية تق  منظمة ال أوروبا ، �( أقاليم وهي � سإلى خم � سياحية  ال سيا ومنطقة المحيط الهادي، الأمريكتين، 5آ� أوربا � إقليم � أن� سط(، و 5 شرق الأو €إفريقيا، ال � سياحية جذبًا أكثر األقاليم ال � سياحي يعد  ال سيا والمحيط الهادي، 5آ� إقليم � سياح يليه  لل س مدى اهتمام تلك الدول بتنمية  مما يعك سياحي، بينما تعد منطقة  شاط ال € الن سياحية  ل الأقاليم ال BBأق� سط 5 شرق الأو € ال ستقرار الأمني 5 سياح وذلك لعدم الا  جذبًا لل سي معظم دول الإقليم. 5 سيا  وال أن تلك األقاليم تتوفر � أكد على طلابك � • سياحية التي  بها عديد من مقومات ال سياح.  تعمل على جذب ال • ويمكنك هنا عزيزى المعلم توجيه ت BB رتن B شبكة الان 6 دام BB خBB تBB سBB5 لاب لا B طBB ال سياحة من خلال الموقع  شيط ال €أهم جهودها لتن � سياحة العالمية و  صول على مزيد من المعلومات عن منظمة ال  للح التالى: unwto.org/ar.www2 ستراتيجية التعلم التعاوني 5 ستخدام ا 5 • با إلى مجموعتين بحيث تتناول المجموعة الأولى � سمهم  صامتة ثم ق 7 سياحة قراءة  • كلف طلابك بقراءة مقومات ال أكبر � صياغة  شرية، وكلف كل مجموعة ب € سياحة والمجموعة الثانية تتناول المقومات الب  المقومات الطبيعية لقيام ال صياغة 7 سب للقراءة والتفكير و 5 ضوع المجموعة الأخرح لطرحه عليهم، ثم اترك لهم الوقت المنا 8 سئلة على مو 5 عدد من الأ أعدتها على طلاب المجموعة األولى تباعًا ولتكن � سئلة التي 5 لات، ثم كلف طلاب المجموعة الثانية بطرح الأ� ساؤ الت كالتالي: سياحي.  سر .....؟ يعد الموقع من العوامل المهمة للجذب ال  1. بم تف سياحية  2. ما العلاقة بين الموقع وتكلفة الرحلة ال
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم umsmŦ umjk8Ŧ à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ لاب المجموعة B ات ط BB اب BB ستمع لإج 5 • ا 130 89 zgc›TÐ ŽcK ‡c@}™TÐ Ñ{›TÐ ‡ImeX ‹X ÓmXÐ|vúÐ .@mg–TÐ ب المناخ: للمناخ تأثير على صناعة السياحة حيث يساعد على جذب السياح بهدف التمتع بأشعة الشمس أو الاستمتاع بنسيم الجبل والوادي ونسيم البر والبحر، ويمثل المناخ مجال استثماري كبير إذا أحسن استغلاله من أجل تنشيط السياحة ومن هنا تبدو العلاقة وثيقة بين المناخ والسياحة، لذلك يعد إقليم البحر المتوسط أحد الأقاليم السياحية الرئيسة في العالم لاعتدال المناخ. .«*€;f I?qf }gR Ǜ€g: 6Ǜ€ -qlgf oyc 2^» .5Sf t4u Z dlgSk @^p ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ جـ التضاريس تتباين مظاهرالسطح المؤثرة في صناعة السياحة بشكل كبير تبعًا لخصائصها، وتعد الجبال التي تشكل ١٠ ٪ من مساحة اليابسة من أهم مناطق الجذب السياحي؛ فنجد أن الجبال في العروض المعتدلة أوالباردة تستغل في الشتاء لممارسة التزلج على الجليد وهي الأكثر شيوعًا في العالم وفي الصيف تستغل من أجل الاستجمام لتوافر الهواء النقي والهدوء. ٢ المقومات البشرية ثار التاريخية والموروثات الشعبية p أ ا تحتل المناطق التاريخية مكانةً خاصة بين مناطق الجذب السياحي المختلفة؛ حيث يفضل الكثير من السائحين زيارة الأماكن المشهورة بمعالمها الأثرية والتاريخية التي تتيح لهم فرصة التثقيف والتعليم، والوقوف على حضارة الماضي، ومشاهدة التراث الذي خلّفه الإنسان خلال مسيرته التاريخية عبر الأجيال المتعاقبة، كما تعد الموروثات الشعبية وطرق معيشة السكان والعادات والتقاليد من عوامل الجذب السياحي للسائحين من مختلف دول العالم بهدف التعرف على مجتمعات جديدة. ب وسائل النقل يعد توافر وسائل النقل الحديثة أحد عوامل الجذب السياحي، حيث تعتمد العديد من الأنشطة الترويحية التي يقوم بها السياح أثناء جولتهم السياحة بصورة رئيسة على مدى توفر وسائل النقل المختلفة (البرية والجوية والبحرية). أهمية الموقع في � د على BB ك� وعززهم وأ ن تكلفة BB اح والتقليل م BB يBB سBBBB ذب ال BBB ج سياحية.  الرحلات ال سياحة؟  1. ما العلاقة بين المناخ وال يك في العبارة التالية )قد يكون � 2. ما رأ شاط € سلبيًا على الن 5أثيرًا � للمناخ ت سياحي(  ال سط 5إقليم البحر المتو � سر.....؟ يعد  3. بم تف سة في العالم.  من الأقاليم الرئي ستمع إلجابات طلابك في المجموعة 5 • ا إجاباتهم � شهم في € شجعهم وناق 6 الأولى و أن � شة على €ؤكدًا من خلال تلك المناق � م رارة BB شديد الح 6 اخ BB نBB المناطق ذات الم رودة ينفر منها B بB س ال BB5 ار BB اخ ق BB نBB والم سياح بينما المناطق معتدلة الحرارة  ال سياح  تجذب ال س  ضاري ‚ ن الت B يB ة ب BB لاق B عBB ا ال BBB 1. م سياحة؟  وال سياحيًا 5 ض المعتدلة والباردة 8 شهرة الجبال في في العو 6 سر.....؟  2. بم تف شة على ما €ؤكدًا من خلال المناق � شهم في تلك الإجابة م €إياها وناق � ستمع إلجابات طلاب المجموعة الأولى معززًا 5 • ا يلي: إلى � ضافة 8 سياحي لتوافر الهواء النقي والهدوء بالإ • تعد الجبال في المناطق المعتدلة والباردة من مناطق الجذب ال سلق الجبال.  ضة التزحلق على الجليد وت 8 سة ريا 5 ممار شكل 6 سياحةفي  ص المقومات الطبيعية لل  ضاء تلخي ‚أحد الأع � جاباتهم واطلب من � • عزز طلاب المجموعة الأولى على إ سبورة.  تخطيطي على ال ستمع 5 ضوع وهو ...... ، ا 8 شق الثاني من المو € سنتناول ال 5أننا � • ثم توجه لطلاب المجموعة الثانية ووجه لهم الحديث ب
الوحدة الثالثة 131 جـ رأس المال لرأس المال أهمية كبيرة في استثمارالموارد السياحية لأي منطقة وتطويرها وتنفيذ الخطط التنموية السياحية بها فعن طريق رأس المال يتم: إنشاء الفنادق والقرى السياحية والمنتجعات والمتنزهات. تطوير البنية التحتية (الأساسية) المتمثلة في الكهرباء ومياه الشرب النقيه والصرف الصحي. تطوير الخدمات السياحية مثل خدمة الحجز والإقامة. توجد علاقة طردية بين كفاءة المنشآت والخدمات السياحية ومعدل الجذب السياحي (ناقش معلمك...). د ا من والاستقرار السياسي استقرارالأوضاع السياسية والأمنية في أي دولة ينعكس على الوضع العام لخطط التنمية الاقتصادية منها الخطط التنموية السياحية حيث تؤثر على أعداد السائحين الوافدين للدولة بما تضمنه من حقوق للسياح وحرية حركتهم داخل الدولة وحمايتهم. ثالثًا: السياحة في الوطن العربي يزخر الوطن العربي بالعديد من المقومات السياحية والمعالم الأثرية التي ساعدت على جذب السياح وتنوع أنماط السياحة به وتعد مصر، السعودية، تونس، المغرب، الإمارات أولى الدول العربية في استقطاب السياح إليها. ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ *€;f Ilp o _;f yq;f Z :51 :fKf ~88R 12* m €ff 5yCf Ryl'k P*Ȗ vqk E6Wf ;* Qyq (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 90 .v€gR iy_ f *€;f Qyp Kf أضف إلى معلوماتك: fYúÐ ÚÐ}bšHøÐ êÐ{_iÐ îØÌ Ò}šaUÐ R }[Y R Hnh—UÐí Œhýn—UÐ ØÐ{LÌ Snf UÎ Ò}hBúÐ padšžeUÐ éí{UÐ ŒY nghUÎ Œx{RÐŽUÐ Ø{L ŠÉí rhA %¾¾¸À é{_e= yýnH ëŽhdY ¼¿¸Â Œhýn—UÐ UÎ Ø{_UÐ …@Ð} nefh= ê½»¼» ê½»¼¾ R yýnH ëŽhdYĸÀ }h?j ‰ýĆYÛí ‰ed_Y …Y €Sni» .éí{UÐ ÓnxØn[šSÐ dL ‰UÙ |ZX å ïÚm`–TÐ o@mgG ÓÐÚmXüÐ å o`gcA Õ| ëme—T å m™g^? ÒÚm_X mwڍG å ï|Z Ö|–X ow؍^–TÐ å eTÐ z›–dTÐ سياحة(، كلف  شرية لل € لهم )المقومات الب سئلة 5 طلاب المجموعة الأولى بطرح الأ سياحة على  شرية لل € عن المقومات الب سئلة 5 طلاب المجموعة الثانية ولتكن الأ كالتالي: سياحة؟  شرية لل € هم المقومات الب � 1. ما أ سياح؟ أنواع الآثار التي تجذب ال � 2. ما شعبية € • ما العلاقة بين الموروثات ال سياحي؟  والجذب ال لاب وعززهم B طBB ات ال BB اب BB ستمع لإج 5 • ا د BBBأح� نBBB ب م BBB لBBB ا، واط BB هBB يBB م ف BB هBB شBB€BB اق BB ون شكل تخطيطي 6 سم 5 لاب المجموعة ر B ط للمقومات سياحة  شرية لل € الب سؤال �  • اطلب من المجموعة الأولى طرح ال التالي على المجموعة الثانية. سياحة؟  سائل النقل وال 5 ما العلاقة بين و لاب وعززهم B طBB ات ال BB اب BB ستمع لإج 5 • ا شهم فيها. € وناق سؤال التالي على المجموعة الثانية. �  • اطلب من المجموعة الأولى طرح ال سياحة  س المال لل 5أ�أهمية ر � ؟..... سر 1. بم تف أيك في العبارة الآتية � 2.ما ر سياحي  سياحية ومعدل الجذب ال  سياحية والخدمات ال  شآت ال � € توجد علاقة طردية بين كفاءة المن سياحة  س المال مهم في توفير الخدمات المرتبطة بال 5أ�أن ر � ؤكدًا على � شهم فيها، م € ستمع لإجابات الطلاب وعززهم وناق 5 • ا إلى توفر خدمات الحجز � ضافة 8 صحي ، بالإ7 صرف 7 سياحية وتوفير البنية التحتية من مياه وكهرباء و 5 من فنادق وقرى سياح .  ساعد على جذب ال  والإقامة ت سؤال التالي على المجموعة الثانية. �  • اطلب من المجموعة الأولى طرح ال سي للدولة. 5 سيا  ستقرار الأمني وال 5 سياحة والا  • ما العلاقة بين ال سياح.  سياحة وجذب ال  شيط ال € ساعد على تن  سي للدولة ي 5 سيا  ستقرار ال 5أن الا � ؤكدًا على � ستمع للطلاب وعززهم م 5 • ا
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم شة € زى المعلم مناق BB زي BB • يمكنك هنا ع سياحى مع الطلاب.  ضية الوعى ال ‚ ق م BBB هBBBأدائ � ىBB لBB ين ع B تBB وع BB مBB جBB زز الم BBBB • ع شاركتهم في العمل. € وم سائح 5 ن كل � ضحًا أ8إليهم مو � • ثم توجه يزور منطقة معينة بهدف معين ونظرًا أنماطها � سياحة تنوع  ض ال 8أغرا � لتعدد ستراتيجية التعلم المعتمد 5 ستخدام ا 5 • با ض على طلابك 8 على الكمبيوتر، اعر ض 8 ستخدام عر 5 صور ثابتة با 7 مجموعة سياحة  بوربوينت ألنماط متعددة من ال صورة 7 واطلب منهم التعليق على كل سياحية ونوع  سم المنطقة ال 5 بتحديد ا أمثلة � نBB شرة بها وم € سياحة المنت  ال ستعانة بها: 5 صور التي يمكنك الا  ال سعودية:  سجد النبوي بال  صورة للم 7 • صورة لمغارة 7 سياحة الدينية،  س ال  يعك سياحة بيئية، 5 س  جعيتا بلبنان: تعك سوريا: 5 صرى في BBB سرح ب BBB ورة م BB صBB7 ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ ضة الحديثة. ‚أحد معالم النه � صورة برج خليفة بالإمارت: ك 7 سياحة ثقافية،  كنموذج ل ابحث واكتب: àneiÌ î{AÎ }hž oUn]UÐ ï~x~L ošTÐí ngfY ß}`UÐ o—A pAnh—UÐ ngš]B R _— .ÐÚðŽ[YøðnbY ngfL Anh—UÐ ŠB{UÐ ÒØnx~U phœhÐ}šHøÐ ÚøíØ ÚnhdY ½À Ži UÎ Š[hU .ê½»½» ênL éŽd= ضرورة المحافظة على الآثار. 8 ضية الوعى الأثرى مع الطلاب و ‚ شة ق € • ويمكنك هنا عزيزى المعلم مناق صاديات الدول العربية، تعاونت تلك الدول معًا  سياحة في اقت أنه نظرًا لأهمية ال � ضحًا 8 • توجه للطلابك بالحديث مو سياحة التالي  سياحة، وجه طلابك للدخول على موقع المنظمة العربية لل  ست المنظمة العربية لل  س5أ� و صة بهم, وتجميع معلومات 7 و الهواتف الخلوية الخا � سوب المعمل أ5 ستخدام حا 5 با www.arab-tourismorg.org سياحية.  حول المنظمة العربية للتنمية ال ؤلات الآتية: � سا  • اترك لهم وقت كاف للبحث وتجميع المعلومات، ثم اطرح عليهم الت أين مقرها؟ � سياحي؟ و  ست المنظمة العربية للتنمية ال  س5أ� 1. متى ت سياحية؟  شاء المنظمة العربية للتنمية ال €إن� سر 2. بم تف أهدافها؟ �أهداف المنظمة وغير موجودة ب � ضمن 8أن تدرج � أنها يجب � 3. ما الأهداف التي ترى ن تحققها المنظمة. � سياحية التي يمكن أأهداف التنمية ال � أكبر عدد من � صغ 7 4. 132 91 أضف إلى معلوماتك: ºpAnh—UÐ ÓÐØÐ}xÎ Une@Î ŠÉí UÎ ê½»¼» ênL éĆB }[Y R ºcx}YÌ ÚøíØ ÚnhdY ¼½¸À Ži hf@ ÚnhdY » dL {x~x nY ïÌ ŒY %¼¾ Ži Š›e èÐ|iË ï}[Y .YŽbUÐ ŠB{UÐ Une@Î ولأهمية السياحة في الاقتصاديات العربية ومن منطلق التعاون والتكامل العربي في القطـاع السياحي أسست الدول العربيـة المنظمـة العربيـة للسياحة. mfQÐzvÌ mXí Èmv|aX ‹wÌí p–Gi= Ž™X ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰v .mð^X æ|^™h ém^= Èog|^TÐ o@mg–TÐ ém›X Q mv؍f?í المنظمة العربية للسياحة: تأسست المنظمة عام ٢٠٠٥ م واختيرت مدينة جدة بالسعودية لتكون مقرًا لها. أهداف المنظمة: وضع الخطط والسياسات التنموية للسياحة العربية مع إلغاء التأشيرات المسبقة ومراجعة وتبسيط مختلف الإجراءات ذات الأبعاد الاقتصادية لدعم السياحة البينية عربيًا. ترجمة قرارات المجلس الوزاري العربي للسياحة إلى سياسات وخطط للنهوض بصناعة السياحة في الدول العربية. لمزيد من المعلومات عن المنظمة وجهودها في مجال تنمية السياحة ومشروعاتها المستقبلية يمكنك http://www.arab-tourismorg.org/ : زيارة الرابط التالي v€g l€Z dlgSk @^p m €ff 6_[f 6^ :fKf ~88R Ȗ ; rk ky_lf rk 22Sgf 6Sf rJyf aȗk rk mV6f }gR» Ǜ4 mfSf `Jqk6#b rk oyc oȚ wgu f €*€;f o Ȗ *€;f e'k Z fx4lf 1yv'f mV5x *€;gf «L_Z ʁ ɼ ;p 7x' Ȗ €lfSf *€;f rk w€Cp ʚ€6Sf ex2f *€;f ^ySk k d 6 ١ Z *€;f b6*x :€;f 56_:Ȗ r€ ^ȗSf k ٢ ʚ€6Sf ex2f ʚlfSfx 6Sf *€;f I?qf €lqf d*6_k k ٣ umsmŦ umjk8Ŧ à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ
الوحدة الثالثة سمه 5 شعارًا جديدَا للمنظمة وقم بر 6 • اقترح س بوك  صفحتك على الفي 7 شره في € ون شجعهم على 6 ستمع لإجابات طلابك و 5 • ا إجاباتهم. � شاركة وعززهم علي € الم ص 7 سي 5 • وجه طلابك لفتح الكتاب المدر صامتة 7 91 وقراءة )دعوة للتفكير( قراءة ة عما يليها من BB اب BB دة دقيقة ثم اإلج BB لم إجاباتهم في كروت، � ؤلات وتدوين � سا  ت ك للوقوف على خلفيتهم المعرفية BB وذل إجاباتهم � ش الطلاب في € ضوع.ناق 8 بالمو سياحة بالوطن العربي أن ال � ضحًا لهم 8 مو ذا ما BB ضها كثير من المعوقات وه 8 يعتر سنتناوله في الفقرات التالية. 5 ستراتيجية فكر – زاوج – 5 ستخدام ا 5 • با شارك 6 ة من BB وع BB مBB ك مج BB لاب B ى ط BB لBB رح ع BBBB • واط سئلة وكلف كل طالب بمزاوجة زميله 5 الأ شاركة كل زوج لزوج € في التفكير، ثم م 133 أضف إلى معلوماتك: Anh—UÐ ƒh]žšUÐ êŽgaY }gK pheUn_UÐ Ñ}UÐ {_= y”Ðí ŠcZ= :ngfY Ñn˜HÌ Ò{_U ‰UÙí ºphin›UÐ ŠcZ= phUí{UÐ}a—UÐ pT}A ÚŽ] x .‡h›Tí …x}H .Önh—UÐ ØÐ{LÌ {xÐ~ x .pAnh—UÐ éncIÌ âŽf x أضف إلى معلوماتك: ŒY nLðŽi Anh—UÐ ƒh]žšUÐ {_x Žwí ïŽefšUÐ ƒh]žšUÐ âÐŽååiÌ ànZfdU phd˜bš—Y ÒÚŽååÉ ‹HÚ Rí pfh_Y pååU íØ R Anh—UÐ ‰UÙ od]šxí .ÒØ{Y phfYÛ Ò}šR pUí{UÐ R phAnh—UÐ ØÚÐŽeUÐ }[A p]žUÐ æÐ{ååwÌ {x{ Š@Ì ŒY phAnhH phef ˆhbí phAnh—UÐ pe^šfYí p_x}H أضف إلى معلوماتك: pYÐ{š—eUÐ pAnh—UÐ yd][Y }gK ÖÐ}šSÐ dL Ênf= ê ¼ÄÃà ênL ŠýÐíÌ ŒY rhAºpheUn_UÐ pAnh—UÐ pe^fY pYÐ{š—eUÐ pAnh—UÐ ïØk ëÌ …SŽšeUÐ pbx}]= ØÚÐŽeUÐ …he@ ÒÚÐØÎ UÎ pxØn[šSøÐ Ón@nhšAøÐ ph˜d yhš ánaUÐ …Y phUneœUÐí phLneš@øÐí ÔÐ}šUÐí pRnb›UÐ dL ÐÙ qSŽUÐ R .@ŽUŽh˜UÐ âŽfšUÐí رابعًا: معوقات السياحة في الوطن العربي: ضعف البنية التحتية الخاصة بالقطاع السياحي وعدم الاهتمام بتحسين الظروف البيئية. ضعف القدرات الاقتصادية على مستوى الوطن العربي: حيث انتشار الفقر وانخفاض نصيب الفرد من الناتج المحلي الإجمالي. ضعف التسويق للمنتج السياحي العربي، حيث يلعب التسويق للمنتج السياحي دورًا كبيرًا في تسويق الثروات السياحية، وتشير الإحصاءات بأن الوطن العربي ينفق على الترويج السياحي ٤٥ مليون دولار وهو يمثل نصف ما تنفقه أستراليا وحدها. عدم ظهور الوطن العربي على الخريطة العالمية كتكتل اقتصادي مثل الاتحاد الأوربي وغيره مما يساعد على رفع المقدرة السياحية للفرد العربي ويساعد السياح بالتنقل في الوطن العربي ككيان سياسي واحد. ضآلة نمو الوعي السياحي في المجتمع المحلي. الافتقار إلى التخطيط الاستراتيجي للتنمية السياحية، وتعددالجهات التي تصدرالقرارات فيما يتعلق بالأنشطة والتسهيلات السياحية، وغياب التنسيق فيما بينها. فقدان الأمن والاستقرار السياسي في بعض الدول العربية عقب الثورات العربية مما أثر سلبًا على أعداد السائحين الوافدين للدول العربية. وللتغلب على هذه المعوقات السياحية وغيرها كان لابد من توجيه الاهتمام نحو التخطيط للتنمية السياحية. ém^= Èmf—gTmGÌ mXí og@mg–TÐ ogde™TÐ æÐzvÌ mX ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰fQ .mð^X æ|^™h خامسًا: التنمية السياحية المستدامة نظرًا لأهمية النشاط السياحي في التنمية الاقتصادية باتت كثير من الدول تستهدف تحقيق التنمية السياحية المستدامة، والتي تتمثل أهدافها فيما يلي: ١ أهداف التنمية السياحية المستدامة :mfeXí oXÐz™–dTÐ og@mg–TÐ ogde™TÐ æÐzvÌ âe™= أ زيادة مستويات الدخل وتحسين وضع ميزان المدفوعات بالدولة ونشر الثقافات وزيادة التواصل بين الشعوب. (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 92 إلى الإجابات � صل 7آخر من الطلاب للتو � سئلة المتوقعة: 5 • ومن الأ سياحي.  صة بالقطاع ال 7 هملت الدولة البنية التحتية الخا �إذا أ� 1. ماذا يحدث 2. ما النتائج المترتبة على ...؟ سياحة.  ستوى العربي لمجال ال  صادية على الم  ضعف القدرات الاقت 8 سياحي.  شاط ال €أخر الن � سياحي وت  ضآلة نمو الوعي ال � 8 3. ما العلاقة بين ش معهم حول تلك الإجابات، ثم € • اترك وقت لطلابك للتفكير في الإجابة بمفرادهم ثم مزاوجة زملائهم والتناق إليه من � صلوا 7 ض ما تو 8 ستعرا 5 شوائيًا لا € ض الأزواج من الطلاب ع ‚أفكارهم، ثم اختر بع � آخرين في � أزواج � شاركة € م . ص 92 7 سة 5 سئلة طبقًا لكتاب المدر 5 صحيحة للأؤكدًا على الإجابات لل � شهم فيها م €إجابات وناق � سؤال التالي : �  • ثم اطرح عليهم ال سياحة بدول الوطن العربي؟  سبق ما معوقات ال 5 ضوء ما 8 على
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صها في  ستمع إلجابات الطلاب ولخ 5 • ا سبورة  شكل تخطيطي على ال 6 أن � ضحًا 8 ه حديثك للطلاب مو BB • وج أت تهتم بالتخطيط � كثير من الدول بد سياحية للتغلب على معوقات  للتنمية ال أكد لهم � شاط، و € سياحة وتنمية ذلك الن  ال سباب 5أ� سياحي و  على مفهوم التخطيط ال ظهور ذلك المفهوم كما ورد بالكتاب ص 92 ، وكيف يمكن من خلال 7 سي 5 المدر سياحية  التخطيط الجيد تحقيق التنمية ال ضح لهم مفهوم التنمية 8 ستدامة وو  الم ستدامة ومتى ظهر هذا  سياحية الم  ال أعزائي � ش€ المفهوم ؟ والآن تعال نتناق سياحية  هداف التنمية ال � الطلاب حول أ ساليبها. 5أ� و ستراتيجية التعلم التعاوني 5 ستخدام ا 5 • با سياحية  • كلف طلابك بقراءة )التنمية ال رك لهم BB صامتة، ات 7 راءة BB ستدامة( ق  الم سب للقراءة . 5 وقت منا umsmŦ umjk8Ŧ à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى قاموسك ànZi :oXÐz™–dTÐ og@mg–TÐ ogde™TÐ ŠYncšUÐ ˆbxí pþh˜UÐ dL „Rnx b}xí Lneš@øÐí ïØn[šSøÐ .pxÚne_eUÐ pþh˜Un= .«ê¼Äľ êmK ogXaTÐ Ómv}™edTÐí oþg—cT íÚíúÐ Ømœ=øл أجهزة � ستفادة ب 5أن تختار كل مجموعة قائدًا ومقررًا لها، موجهًا الطلاب للا � إلى ثلاث مجموعات على � سم الطلاب  • ق سائط ومناهل المعرفة ووزع المهام كالتالي: 5 سوب بمعمل الو 5 الحا أو نقاط. � شكل تخطيطي 6 صها في  سياحية وتلخي أهداف التنمية ال � كلف طلاب المجموعة الأولى بجمع المعلومات عن أو نقاط. � شكل تخطيطي 6 صها في  سياحية وتلخي  ساليب التنمية ال 5أ� كلف طلاب المجموعة الثانية بجمع معلومات عن سياحية الجديدة  كلف طلاب المجموعة الثالثة بجمع المعلومات عن الأنماط ال شاركة وذلل € شجعهم على الم 6 صها ، تابع جميع الطلاب و  • اترك الوقت الكافي للطلاب لجمع المعلومات وتدوينها وتلخي صعوبات كلما  لهم ال أفكار على باقي �إليه من معلومات و � صلوا 7 ض ما تو 8 • بعد انتهاء الزمن المحدد اطلب من قائد المجموعة الأولى عر أهداف التتنمية � ضه من معلومات حول 8 شته فيما تم عر € شجع طلاب المجموعات الأخرى على مناق 6 المجموعات، صوب 7 صحيحة و  سبورة بعد الاتفاق عليه وعزز الإجابات ال إليه على ال � صلوا 7 سجل ما تو 5 شهم و € ستدامة وناق  سياحية الم  ال 134 93 ب تعميق العلاقات السياسية بين الحكومات في الدول السياحية. جـ حماية البيئة وزيادة الاهتمام بالموارد الطبيعية والموروثات الثقافية للمجتمع. د تحقيق العدالة على مستوى الجيل الواحد وكذلك بين الأجيال المختلفة من حيث الحق في الاستفادة من الموارد البيئية وتوزيع الدخل ...إلخ. هـ توفير فرص جديدة للاستثمار وبالتالي فرص عمل مما يسهم في الارتقاء بالمستويات المعيشية. و تحسين البنية الأساسية والخدمات العامة في المجتمعات المستقبلة للسائحين. ز توفير أسواق جديدة للمنتجات المحلية. Y2u qf €*€;f €lqf e'k Z yR2f HS _gKp rk Y2vf 4u Z dȗk7x dlgSk @^p .«rJyk hcf ,:» __* 3 fx2f w__+ o rcl ~4f ~1C^Ȗ 2Sf :$€* 12R 4'f 6Ck vS o rcl f h:yfx ʘY2vf 4u ʚ6Ck oc: 12R e1S r€+: ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ ٢ أساليب التنمية السياحية: :og=ùÐ ngTmGúÐ âm—=Ð é°A ‹X @mg–TÐ âmaTÐ ogde= ‹bdw أ الاهتمام بالتخطيط السياحي وذلك لكونه منهجًا علميًا لتنظيم وإدارة النشاط السياحي بجميع عناصره وأنماطه، ويجب أن يكون التخطيط السياحي عملية مشتركة بين جميع الجهات المنظمة للقطاع السياحي. ب الاهتمام بتطوير البنية التحتية المتمثلة في توفير المياه النقية والكهرباء. جـ تطوير المنشآت والخدمات السياحية. د استخدام الأساليب التكنولوجية الحديثة ـ كالإنترنت ـ في التسويق السياحي (التسويق الإلكتروني). هـ الاهتمام ببرامج التنمية البشرية للعاملين في مجال السياحة. و الاهتمام بالأماكن الأثرية وترميمها. ز نشر الوعي السياحي لدى المواطنين. حـ وضع حماية الموارد الطبيعية ضمن أولويات صناعة السياحة. قيم أتعلمها: Òí}? gR è{d= Ún?Ë dL „RnA .phRnb?í phžxÚní pxØn[šSÐ أضف إلى معلوماتك: pAnh—dU ií}šcUüÐ ˆxŽ—šUл ÓnYÛÌ ŒY Õí}žUÐ R }—UÐŽw ‹Un_UÐ ng= }ex šUÐ pAnh—UÐ ân]S ì|w R ‰ed_Y €Sni«=}_UÐ ˆxŽ—šUÐ êŽgaY nð”ŽY ÒÚn˜_UÐ R ngšhewÌí pAnh—dU ií}šcUüÐ ‰fcex .ph=}_UÐ pAnh—UÐ phef :UnšUÐ ƒ=Ð}UÐ ŒY ÒØnašHøÐ http://www.arab-tourismorg.org/ index.php/tourism-articles/2-uncate gorised/390-2013-12-15-06-37-26
الوحدة الثالثة داف التنمية BBأه� ؤكدًا على �أ منها، م � الخط سياحية كالتالي:  ال ضع 8 سين و  ستويات الدخل وتح  • زيادة م شر الثقافات € ميزان المدفوعات بالدولة ون 135 شعوب. € صل بين ال 7 وزيادة التوا سية بين 5 سيا  ات ال BB لاق B عBB • تعميق ال سياحية.  الحكومات في الدول ال • حماية البيئة وزيادة الاهتمام بالموارد الطبيعية والموروثات الثقافية للمجتمع. ستوى الجيل الواحد  • تحقيق العدالةعلى م وكذلك بين الأجيال المختلفة من حيث ستفادة من المواردالبيئية 5 ق في الا BB الح إلخ. �... وتوزيع الدخول ستثماروبالتالى 5 ص جديدة للا 7 • توفير فر اء BB قBB سهم في الارت  ا ي BB ل مم BB مBB ص ع BB7 رBB ف شية. € ستويات المعي  بالم سية والخدمات 5 سا 5 سين البنية الأ • تح ضيفة. ‚ العامة فى المجتمعات الم mw}gTmd ëzdTÐ Óm^›™eX z@Ì z oT}^TÐ Óm^›™eX z@Ì ط تشجيع القطاع الخاص وقطاع الأعمال على الاستثمار خاصة في المناطق السياحية الجديدة. ك استحداث أنماط سياحية جديدة تعتمد على التنمية المستدامة. ÈÖmg–TÐ Ñ{›= ™TÐ Òzwz›TÐ og@mg–TÐ àmdhúÐ ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰v .mf[^ æ|^™h ém^= المنتجعات السياحية والقرى السياحية: وهذا النوع من السياحة يركز على سياحة الإجازات والعطل، وتتميز المنتجعات بتوفر الأنشطة السياحية المختلفة والخدمات المتعددة لأغراض الترفيه والاستراحة والاستجمام، وتتعدد أنواع المنتجعات فمنها: منتجعات المدن: يحتاج إقامة هذا النوع من المنتجعات وجود نشاط سياحي مميز أو رئيس في المواقع مثل: التزلج على الجليد، أنشطة سياحية علاجية، مواقع أثرية أو دينية. منتجعات العزلة: أصبح هذا النوع من المنتجعات من المناطق السياحية المفضلة في جميع أنحاء العالم، وعادة يتم اختيار مواقعها في مناطق بعيدة عن المناطق المأهولة مثل: الجزر الصغيرة أو الجبال، والوصول إليها يتم بواسطة القوارب، الطائرات الصغيرة أو الطرق البرية الضيقة. سياحة المغامرات (السفاري): تستهوي سياحة المغامرات الكثير من المغامرين حيث يسعون للسفر إلى بعض المناطق كالصحاري والجبال، والغابات ومناطق الثلج حبًا في المغامرة، وبحثًا عن هذا النوع من الاستمتاع رغم خطورته في بعض الأحيان. سياحة الرياضات البحرية: يعتمد هذا النوع من السياحة على وجود الماء (البحار أو البحيرات)، وتتفاوت المدة التي يقضيها السائح في ممارسة الرياضات البحرية المختلفة مثل: الغوص، التزلج على الماء، العوم، سباق اليخوت أو القوارب وصيد الأسماك...... إلخ. قيم أتعلمها Òí}? gR è{d= Ún?Ë dL „RnA .phRnb?í phžxÚní pxØn[šSРލ_TÐ o“mwÚ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 94 سواق جديدة للمنتجات المحلية. 5أ� • توفير سياحية على باقي  ساليب التنمية ال 5أ� أفكار ومعلومات حول � إليه من � صلوا 7 ض ما تو 8 • اطلب من المجموعة الثانية عر شهم فيها: €ؤلات التالية وناق � سا  المجموعات، ثم اطرح على جميع الطلاب الت سياحي؟  سباب الاهتمام بالتخطيط ال 5أ� • ما • ما مظاهر الاهتمام بتطوير البنية التحتية؟ سياحية؟  ساليب التكنولوجية للتنمية ال 5 • ما الأ سبورة بعد الاتفاق عليها  سجلها على ال 5إجابات الطلاب و � أي ، عزز �إبداء الر � شة والحوار و € شجع جميع الطلاب على المناق 6 سياحية:  ساليب التنمية ال 5 • ومن الإجابات المتوقعة لأ • الاهتمام بتطوير البنية االتحتية المتمثلة في توفير المياه النقية و الكهرباء
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم سياحية.  شآت والخدمات ال � € • تطوير المن ساليب التكنولوجية الحديثة 5 ستخدام الأ5 • ا سياحي  سويق ال  - كالانترنت - في الت سويق الالكتروني(  )الت شرية € ج التنمية الب BB ربام B • الاهتمام ب سياحة  للعاملين في مجال ال • الاهتمام بالأماكن الأثرية وترميمها سياحي لدى المواطنين  شر الوعي ال € • ن ضمن 8 ضع حماية الموارد الطبيعية 8 • و سياحة.  صناعة ال 7أولويات � ص وقطاع الأعمال 7 شجيع القطاع الخا € • ت صة في المناطق 7 ستثمار خا 5 على الا سياحية الجديدة.  ال سياحية جديدة تعتمد 5أنماط � ستحداث 5 • ا ستدامة.  سياحة الم  على ال سياحيةعلى أفكار ومعلومات عن الأنماط الحديثة للتنمية ال � إليه من � صلوا 7 ض ما تو 8 • كلف طلاب المجموعة الثالثة بعر شكل € ضدة واختار عدد من الطلاب ب ‚ؤلات حولها في كروت على المن � سا  باقي المجموعات ، بعدها جهز عدد من الت إبداء � شة و € شجعه على المناق 6 سؤال على جميع زملائه ويجيب عنه، �  سحب كل طالب كارت ويطرح ال  شوائي بحيث ي € ع شاركة € شجع باقي الطلاب على الم 6إجابته و � أي وعزز � الر سئلة المتوقعة : 5 • ومن الأ سياحية؟  صود بالمنتجعات ال  1. ما المق سياحية؟ أنواع المنتجعات ال � 2. ما 3. قارن بين منتجعات المدن ومنتجعات العزلة؟ 136 95 التنمية السياحية المستدامة في غانا: تعد تجربة غانا إحدى التجارب التي يمكن الاقتداء بها في مجال التنمية السياحية المستدامة. حيث اهتمت بوضع استراتيجيات سياحية لاستثمار المناطق التراثية وذلك من خلال: تحديد مشروعات التنمية السياحية ذات الأولوية في التنفيذ وإعداد دراسات الجدوى المختلفة لها، وتدريب العاملين في القطاع السياحي وتبني برنا مج لحماية وصيانة الأماكن التاريخية مثل القلاع والحصون وطريق العبيد السياحي، وإعداد برنامج لحماية الحياة البرية عن طريق إنشاء منتزهات قومية بوصفها محميات طبيعية مثل منتزه كاكوم القومي. : توفير فرص للعمالة وزيادة o|›™TÐ ì{v ŽcK n=|=í الدخل عن طريق فرض رسوم دخول إلى الآثار والأماكن المحمية وكذلك من بيع التحف والتذكارات .mhmP Q XaTÐ êSmS ì}™eX المحلية، وخلق سوق جديد للسياحة. :i1_f 952gf 2S: €lqf `€_+ rcl Ȗ [g/lf vȖ'l 1C^Ȗ v' df4f 6?f eȗ. rk Ȗ .6?f €lqf }f mfSf ex1 €lqf 1yC_lf Y6 S hvZ ʚvȖ'k m u x 6?f «6Ck 7yqb» :?^qlgf €G^ I?qf €lq Z wfȗW: rcl Ǜ€/5x Ǜ€S€J Ǜ6 6Ck dgl» aȗk7x dlgSk @^p .«22 €*€: Ilp !2+:x *€;f .52fx K?pȚ Z ?^qlf (p h': m 952f €G^ Z umsmŦ umjk8Ŧ à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ
الوحدة الثالثة 137 سياحة المغامرات؟  صو ب  4. ما المق ضة البحرية؟ 8 سياحة الريا  صود ب  5. ما المق سياحة الأخرى التي تعرفها؟ أنواع ال � 6. ما سياحية؟  شر فيها تلك الأنماط ال € ض الدول التي تنت ‚أمثلة لبع � 7. اعط 8. حدد مواقع تلك الدول على خريطة للعالم؟ سطر. 5أ� سة  صًا في حدود خم  صر واكتب عن كل نمط ملخ  شرة بم € سياحة المنت أنماط ال � 9. حدد سياحي ثم اطرح على  شاط ال € ضح لطلابك جهود دولة غانا في تنمية الن 8 ضرة المعدلة و 8 ستراتيجية المحا 5 ستخدام ا 5 • با ؤلات التالية: � سا  الطلاب الت 1. حدد موقع دولة غانا على خريطة لإفريقيا؟ ستدامة؟  سياحية الم  2. ما مظاهر اهتمام غانا بالتنمية ال ستدامة ؟  سياحية الم  3. ما النتائج المترتبة على تجربة غانا في مجال التنمية ال شارتهم الإيجابية. € شجعهم وعززهم لى م 6إجاباتهم و � سب للطلاب للتفكير ثم تلق 5 • اترك وقت منا سياحى  شاط ال € ستغلاله فى تنمية الن 5 صر تراثًا طبيعيًا وتاريخيًا يمكن ا  س )تمتلك م 5 ضية الدر ‚ ش طلابك في ق € • ناق سئلة عليها. 5 شطة والتدريبات لحل الأ€ سياحية جديدة( ثم وجههم للأن 5أنماط � ستحداث 5 وا الملخص السبورى : سبورة .  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • كلف طلابك با التقويم : شطة والتدريبات في نهاية الكتاب . € س بالأن 5 سئلة على الدر 5 • كلف الطلاب بحل الأ • كلف الطلاب بحل التدريبات على الوحدة الثالثة. س القادم 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالي على الطلاب ا �  • اطرح ال شرية وما مجالاتها؟ € صود بالتنمية الب  • ما المق
الوحدة الرابعة جغرافية التنمية البشرية مقدمة الوحدة ën—iüÐ dL êŽbx }cR px}Z˜UÐ phefšUÐ {_ bdB nY ŠcR ºngšdhHíí ngR{w Š›ex ï|UÐ ën—iüÐ fY {haš—hU {@í neiÎ ëŽcUÐ R dUÐ Ln”íÌ Œ—ší ÚŽ]š šA º= …šešxí ÜnhbUí ºšZh_Y —Yí nhA æí}Kí …”í ‹ pZh_eUÐ ÓnxŽš—Yí æí}^UÐ ‰d ën—iüÐ p[= pÉnžUÐ ÓÐ}IkeUÐ ÓÐ}ZL ŠhUØ ŠeL ‹ neT ºdBØí ehd_ —Yí Ð|w ŠešZx ºpUíØ Šc= px}Z˜UÐ phefšUÐ ÜnhbU ‹hd_šUÐ w p—hýÚ Øn_=Ì p?Ć? dL ŠhU{UÐ R ŠhU{UÐ ê{žš—xí .ŠB{UÐí p[UÐí ng_= éí{UÐ Œh= phefšUÐ ÓnxŽš—Y piÚnbY ng= î|šx ÕÙnei Š›e éíØ ngfeR º‚_˜UÐ ŠSÌ î}BÌí Ð{ð@ …a}Y phefšUР—Y rhA phefšUÐ ƒ]B ˆ˜]í ‹d_š ëÌ UÎ Õnš nYð{b .pY{bšeUÐ éí{dU px}Z˜UÐ
ÐÚðØmR nTmTÐ ëbw ëÌ _—ew Òz@TÐ owmfh Q ogde™TÐ :cw mdX ‰bT mœðgœÉ m`ðw|^= ^w x .ow|Y—TÐ ogde™TÐ Ómg›g=Ð|™GÎ ‹g }gdw x .ogde™TÐ ~gwmaXí ÓÐ|HjX ogdvÌ r™e™–w x maðQí ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐ|HjX †eZw x Ø|`TÐ ngZh ‚G™X) „wۍ= ‚ýÐ|A Ì|aw x éz^X å Êm—IúÐ éz^X å XaTÐ ‰AzTÐ ‹X |^TÐ ‹ITÐ Q (....... ºém`IúÐ ÓmgQí ‰AzTÐí |a`TÐ ‹g oTØm—™dTÐ ÓmR°^TÐ ‰cœw x ŽcK owØmZ™RøÐ ogde™TÐ rXÐ| |Ì Šgaw x Q ogde™TÐ ŠTm^X ‹g ŒmY™TÐ Œ?íÌ r™e™–w x ‹ITÐ Q ogde™TÐ Ómwzœ=í ÓmXaX Øzœw x .ì|]h of?í ‹X mf™gdvú mðaQí |^TÐ 97 أهداف الوحدة :ëÌ ŽcK .Øm^úÐ Øz^™X |a`TÐ å ow|Y—TÐ .ow|Y—TÐ ogde™TÐ Øm^Ì Øz^w x .mvØm^ú .Šgc^™TÐí oœZTÐí .ow|Y—TÐ ogde™TР–X .‰wÛÐ|—TÐí mw}gTmX Ž™TíØ دروس الوحدة ١ ماهية التنمية البشرية ٢ مؤشرات التنمية البشرية ٣ نماذج تنموية رائدة ٤ مستقبل التنمية في وطننا العربي
140 الدرس الأول : ماهية التنمية البشرية س3 مقدمة الدر ض ‚ صحية والتعليمية والدخل، وبع أبعادها ال �أهدافها و � شرية و € صود بالتنمية الب  س المق 5 يتناول الدر سان.  شرية بحقوق الإن € شرية ، علاقة التنمية الب € سترتيجيات التنمية الب 5 ا س 3أهداف الدر � أن يكون التلميذ � س ينبغي 5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على شرية € صحيحاً للتنمية الب 7 ضع تعريفاً ‚ •ي شرية € ستنتج تطور مفهوم التنمية الب  •ي شرية. €أبعاد التنمية الب � •يميز بين شرية €أهداف التنمية الب � •يقيم أبعاد � ستنتج العلاقات المتبادلة بين  •ي شرية € التنمية الب سترتيجيات التنمية 5أيه فى ا � •يبدى ر شرية . € الب شرية € ستنتج العلاقة بين التنمية الب  •ي سان.  وحقوق الإن المفاهيم شرية € التنمية الب المهارات والقيم صتان  الزمن : ح المكان : صادر أو حجرة الم � سة 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م شبكة 6 صور- 7 سى ، بطاقات ، 5 الكتاب المدر المعلومات الدولية ) الإنترنت ( ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا صف الذهنى – التعلم التعاونى –  الع شة والحوار € شاف الموجه - المناق € الاكت سابرة- الذكاءات المتعددة .  سئلة ال 5 – الأ د - التفكير BB اق BB نBB ير ال B كBB فBB تBB •ال شاركة € المنطقى – التعاون والم ضايا z الق سان  • حقوق الإن صحة الوقائية  • ال • العولمة جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
141 خطوات السير في الدرس التهيئة : عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة... صورتين التى  • وجه الطلاب لملاحظة ال ضع 8 صفحة 98 واطلب منهم و 7 بالكتاب صورة، ثم اطلب منهم تحديد 7 عنواناً لكل صورتين،  شابه والاختلاف بين ال €أوجه الت � ات التعليمية BB دم BB س الخ BB5 اBB كBB عBB دى ان BBB وم صورتين.  صحية لكل من ال  وال ا تقديراتكم BB الى م BB تBB ال ال �ؤB سBBBB ه ال BB • وج صورتين؟  لاب ال B سر ط B5أ� لBB ستوى دخ  لم وحدد لهم ثلاث دقائق للتفكير ثم تلقى سبورة، على  سجلها على ال 5 ستجاباتهم و 5 ا ؤكد على الفوارق � ستنتاجات ت 5أن يكون الا � ستوى  صورتين من حيث م  التنموية بين ال ول الدرس ا ماهية التنمية البشرية استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī .Rmh Š ‹g=ڍZTÐ ‰Xi=í ƒ@ø اقترح عنوانًا مناسبًا لكل صورة. استنتج أوجه التشابه والاختلاف بين الصورتين. ما توقعاتك للخدمات التعليمية والصحية المتاحة؟ ما تقديرك لمستوى دخل أسر الطلاب بالصورتين؟ صورتين، ويعطى  سر الطلاب بال 5أ� ستوى دخول  س م  صادى مما يعك  ستوى الاقت  ساليبه، والم 5أ� سائله و 5 التعليم وبيئته وو صورتين.  صحى الذى يتلقونه كل من طلاب ال  ستوى ال  شرات عن نوعية الم 6ؤ� م إليه كما يلى: � صل 7 ص ما تم التو  • قم بتلخي ستوى الدخل،  شية وم € ضاع معي 8أو� شمله من € صورتين، بما ت  صادى والاجتماعى بين ال  ستوى الاقت أن هناك اختلاف فى الم � ستوى أن هناك فرق فى م � أى� ، شون فيها € سكنية والمحلية التى يعي  صحى ومدى ملائمة البيئة ال  ستوى التعليمى وال  والم صورتين.  شرية بين ال € التنمية الب » شرية € ماهية التنمية الب « سبورة  س على ال 5 سجل عنوان الدر 5 • الوحدة الرابعة أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يضع تعريفًا صحيحًا للتنمية البشرية. x يستنتج تطور مفهوم التنمية البشرية. x يميز بين أبعاد التنمية البشرية. x يستنتج العلاقة بين التنمية البشرية x وحقوق الإنسان. يقيم أهداف التنمية البشرية. x يستنتج العلاقات المتبادلة بين أبعاد x التنمية البشرية. يبدى رأيه في استراتيجيات التنمية البشرية. x مفاهيم الدرس التنمية البشرية. x المهارات والقيم التفكير الناقد. x التفكير المنطقي. x التعاون والمشاركة. x القضايا المتضمنة حقوق الإنسان. x الصحة الوقائية. x العولمة. x (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 98
عرض الدرس : سابرة  سئلة ال 5 ستراتيجية الأ5 ا س إلى خم � صل  سيم طلاب الف  • قم بتق ض على المجموعات 8 مجموعات، ثم اعر صود بالتنمية  سؤال التالي : ما المق �  ال شرية؟ € الب أن � • تلقى الإجابات من كل مجموعة، على شرية : عملية €أن التنمية الب � إلى� صل 7 يتم التو شرية، € ستثمار الموارد الب 5 عداد وتوجيه وا �إ ام والثقافة B لB فى قطاعات التعليم والإع ستمر  سين الم  صحة والبيئة، بهدف التح  وال داف BB ه� رد، وتحقيق أBB فBB ستوى رفاهية ال  لم المجتمع. سئلة التالية: 5 ض الأ8 • قم بعر ضمنها ‚ م العمليات التى يت BBأه� 1. ما شرية؟ € تعريف التنمية الب 2. كم عدد القطاعات التى يتم تنفيذ العمليات بها؟ 3. ما هى هذه القطاعات؟ شرية؟ €أهداف التنمية الب � 4. ما شرية ؟ € ساد مفهوم التنمية الب 5 5. متى ولماذا؟ ؟ » التنمية مجرد زيادة دخل الأفراد « أيك فى مقولة � 6. ما ر u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ phde_UÐ ‰nhA R px}Z˜UÐ phefšUÐ pHÐÚØ ŒY ÒØnašHøÐ ‰fcex .‰ýĆYÛí ‰—ai dL ngbh˜]í ngRÐ{wú ‰egR éĆB ŒY أكدت عليه � ضح ما 8 صفحة 99 والتى تو 7 لى معلوماتك � ضف إ8أ� حد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • تخير أ أهم من � شرى € صر الب أن العن � صادية، و  حداث تنمية اقت �إلى إ� ؤدي � صحة ي  ستثمار فى التعليم وال 5 نظريات التنمية حيث الا ؤكد على قيمة كل فرد. � و الإثنين معاً. والثانية التى ت � س المال أ5أ� سواء الطبيعة ور 5 صر الإنتاج 7 باقى عنا صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا شرية؟ €أهداف التنمية الب � أكبر عدد ممكن من � ش الطلاب فى € صف الذهنى ناق  ستخدام الع 5 • با إلى: � شرية تهدف €أن التنمية الب � لى� صل إ7 سبورة، وتو إجاباتهم ودونها على ال � • حدد دقيقتين وتلقى إيجابي وذلك بالاهتمام بكل من التعليم والثقافة. � شكل € شكلات الحياة ب € • تنمية التفكير الإبداعى ومواجهة م شية بالمجتمع. € ضاع المعي 8 صحى والأو  ستوى ال  سين الم  • تح صله بالمجتمع. 7إثراء توا � سوق العمل و  ساب الفرد المهارات المطلوبة ل  • اك شطة والتدريبات. € صفحة 35 بالأن 7 شرية €أهداف التنمية الب � شطة المرتبطة ب € • كلف الطلاب بحل الأن 142 99 هناك اختلافًا في المستوى الاقتصادي والاجتماعي » : مما سبق نستنتج أن بين الصورتين، بما تشمله من أوضاع معيشية ومستوى الدخل، والمستوى التعليمي والصحي ومدى ملائمة البيئة السكنية والمحلية التي يعيشون فيها، أي أن هناك فرقًا في مستوى التنمية البشرية بين الصورتين. ...‰gZ`™TÐ ‹X ÿY mfQ|^™h ém^= È ow|Y—TÐ ogde™Tm ؍ZadTÐ mXí أولاً: التنمية البشرية: عملية إعداد وتوجيه واستثمار الموارد البشرية، في كافة قطاعات التعليم » والإعلام والثقافة والصحة والبيئة، بهدف التحسين المستمر لمستوى رفاهية .« الفرد، وتحقيق أهداف المجتمع من التعريف السابق ناقش زملاءك في معنى ومفهوم وعمليات التنمية البشرية ومجالاتها المتنوعة كما جاء بالتعريف واستنتج أهم أهدافها . وقد ساد مفهوم التنمية البشرية منذ العقد الأخير من القرن العشرين نتيجة لاهتمام الاقتصاديين برأس المال البشري (الأيدي العاملة)، حيث تنمية الطاقات البشرية والتي تعد أساس عملية التنمية في أي مجتمع، كما أنها أهم عناصر الانتاج، فلم تعد التنمية مجرد زيادة دخل الأفراد، إنما اتسع مفهومها ليشمل زيادة الدخل والاهتمام بالمستوى التعليمي والصحي والسياسي والثقافي، والتأكيد على تمكين المرأة إقتصاديًا وسياسيًا وثقافيًا. في ضوء التعريف السابق ناقش مع زملاءك ومعلمك أهداف ðĿîĤĿí őĐœĐī التنمية البشرية وأبعادها؟ ثانيًا: أهداف التنمية البشرية :cw mX TÎ ow|Y—TÐ ogde™TÐ æzf= ١ الاهتمام بالتعليم والثقافة لإعداد إنسان قادر على التفكير الإبداعي ومواجهة مشكلات الحياة بشكل إيجابي وفعّال. ٢ تحسين المستوى الصحي ونشر الثقافة الصحية بين أفراد المجتمع. ٣ تحسين الأوضاع المعيشية من خلال زيادة متوسط دخل الفرد. ٤ إثراء تواصل الفرد بالمجتمع بشكل أخلاقي ومؤثر. أضف إلى معلوماتك: :ëÌ dL phefšUÐ Ónx}^i Ó{TÌx ‹hd_šUÐ UnœY R Úne›šHøÐ ÒØnååxÛ ååUÎ ïØkååx p[UÐí ph@nšiÎ ÒØnxÛí px}Z˜UÐ ÓÐÚ{bUÐ phefšUÐ ÔÐ{AÎ UnšUn=í ºØÐ}RúÐ nwÚí{= îØk šUÐ pxØn[šSøÐ ŒY Ø}aUÐ oh[i ƒHŽšY ânaÚÐ .ŠB{UÐ ï}Z˜UÐ éneUÐ ÜÌÚ pewn—Y x = ‹wn— neY dLÌ phefšUÐ R íÌ éneUÐ ÜÌÚí ph_h˜]UÐ ØÚÐŽeUÐ .n_ðY newĆT أضف إلى معلوماتك: ënT negY Ø}aUnR :Œ™dgR Ø|Q ‰bT ênS nY ÐÙÎ Ð}?kY ëŽchH ilR ìÚíØ dL ŠeLí Š›YúÐ ŽfUÐ dL = {ýnS ŽgR º= pSĆžUÐ nLÐ{=Î ÚngKÎ .Ó}`É negY ng= êŽbx šUÐ pegeUÐ جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
الوحدة الرابعة شاط €أثناء تنفيذهم للن � داء الطلاب � • تابع آ إذا لزم � وتقديم التغذية الراجعة الفورية الأمر. ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا عداد كروت ثم وزعها بمثابة كرت � • قم بإ ضمن مجموعة ‚ لكل مجموعة، وكل كرت يت سئلة كما يلى: 5أ� اد التنمية BB عBB ب� ا أBB المجموعة الأولى: م أو � لاً تخطيطيًا B كBB شBB6 م BB سBB5 ة؟ ار BB شري B€BB بBB ال 143 ضح تلك الأبعاد؟ 8 كاريكاتوريًا يو أبعاد � المجموعة الثانية: ما البعد الأول من أهم � شرية؟ لماذا يعد التعليم € التنمية الب شرية؟ وما العلاقة بين €أبعاد التنمية الب � شرية المرتفعة وبعد التعليم؟ € التنمية الب دلل على اهتمام الدول النامية بالتعليم؟ المجموعة الثالثة: ما البعد الثانى من صحة  شرية؟ لماذا تعد ال €أبعاد التنمية الب � شرية؟ وما العلاقة € بعدًا مهمًا للتنمية الب صحة؟  شرية المرتفعة وال € بين التنمية الب ٥ تأهيل الفرد واكسابه المهارات المطلوبة لسوق العمل مثل مهارات القيادة وإدارة الوقت والعمل في فريق وهذه المهارات بدورها تؤهله لإيجاد فرص العمل المناسبة. ثالثًا: أبعاد التنمية البشرية يوضح الشكل الذي أمامك أن التنمية البشرية ترتكز على ثلاثة أبعاد متداخلة وهي: : يعد الاهتمام بالتعليم أساس التنمية البشرية في عالم تتزايد فيه Šgc^™TÐ ١ حدة التنافس الاقتصادي والثقافي، وتولي دول العالم اهتمامًا بالتعليم وخاصة التعليم الابتدائي فإن معدلات العائد منه أعلى من التعليم العالي وخاصة في زيادة الأجور وانخفاض الوفيات. والتنمية البشرية المرتفعة لا تنتج إلا من خلال تعليم متميز أساسه محو الأمية والتعليم الأساسي ثم الثانوي والفني، ثم التعليم العالي الذي يعمل على بناء القيادات والكفاءات التي تحتاجها التنمية، بالإضافة إلى المساواة وتكافؤ الفرص في التعليم بين الذكور والإناث، والبحث العلمي ومواكبة المعرفة التكنولوجية، وتطبيق التعليم للجميع أي لكل الفئات العمرية وإعداد برامج التدريب. واهتمت الدول النامية بالتعليم ويتضح ذلك من خلال تضاعف معدلات محو أمية الكبار (+ ١٥ سنة) بتلك الدول من ( ٣٠ ٪) إلى ( ٦٠ ٪) خلال العقود الأربعة الأخيرة. : تعد الصحة بُعدًا آخر من أبعاد التنمية البشرية، تعمل على رفع oœZTÐ ٢ إنتاجية البشر وبالتالي تزداد دخولهم ويزداد استيعابهم العلمي مما يساهم في رفع مستوى التنمية البشرية، ويهتم البعد الصحي برفع متوسط الأعمار وانخفاض معدلات وفيات الأطفال وتوفير مياه الشرب النقية والمرافق الصحية، ورعاية الطفولة والأمومة، مع رعاية المعاقين، والاهتمام بالصحة الوقائية والخدمات العلاجية. : إن ارتفاع متوسط دخل الفرد يؤثر بشكل غير مباشر في مستوى ‰AzTÐ ٣ التنمية البشرية، كما أنه يؤثر في الجانب الصحي ومستوى التعليم. لذلك تهتم الدول بمحاربة الفقر وتوفير دخل مناسب للفرد وتقليل معدل البطالة، وضبط مستويات الاستهلاك وتوفير الأمان في المستقبل ضد العوز (الاحتياج)، وتشجيع الادخار وتوجيهه نحو الاستثمار. Šgc^™TÐ ow|Y—TÐ ogde™TÐ Øm^Ì (¼) ‰bH فكر وناقش: oœZTÐ ‰AzTÐ أبعاد التنمية البشرية {=ø pxØn[šSøÐ phefšUÐ ƒ]B ÖnœfU :…ešœeUÐ ÓnþR pRnT pTÚnZY ŒY …ešœeUÐ Ónþhwí pUí{UÐ Ón—HkY phdwúÐ Óne^feUÐí i{eUÐ ân]bUÐí ºphHnh—UÐ ÑÐ~ååAúÐí .ÞnžUÐ Èpb=n—UÐ ÒÚn˜_UÐ R ‰xÌÚ nY أضف إلى معلوماتك: —eUÐ Œh= pxØ}J pSĆL ènfw x pTÚnZeUÐ påå@ÚØí ehd_šUÐ .phefšUÐ sYÐ}= R ph=nœxüÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 100 ما الدلائل على اهتمام الدول النامية بالتعليم؟ إذا اهتمت الدول النامية � أهمية بعد الدخل ؟ ماذا يحدث � شرية؟ ما €أبعاد التنمية الب � المجموعة الرابعة: ما البعد الثالث من بزيادة دخول الأفراد؟ ؤثر كل منها على الآخر؟ � صحة والدخل وكيف ي  سة: ما العلاقات المتبادلة بين التعليم وال  المجموعة الخام ضها. 8أثناء عر � ش كل مجموعة €إليه وناق � صلت 7 ض ما تو 8 • اطلب من كل مجموعة ؛ عر شرية للدولة. € ستوى التنمية الب إلى زيادة الناتج القومى وبها يتحدد م � أن الأبعاد الثلاث تهدف � ؤكداً على � م صة 7 صحة وخا ؤكداً على الاهتمام بال � شرية، م € صحة الوقائية والتنمية الب  ضية ال ‚ شة ق € • وهنا يمكنك عزيزى المعلم مناق ستوى التعليمى.  س على الم  صادى مما ينعك  ستوى الاقت ؤثر فى الم � الوقائية ت ستوى إلى ارتفاع الم � ؤدى � صحى ي  ستوى ال  ن ارتفاع الم � صحة الوقائية من خلال أ ضية ال ‚ ض ق 8 • ويمكنك هنا عر التعليمى وارتفاع معدلات الانتاج مما يزيد الدخل القومى. ؤكد على العلاقة � صفحة 100 والتى ت 7إلى معلوماتك � ضف 8أ� حد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • اختر أ شاركة الإيجابية فى برامج التنمية فمعدل العائد من التعليم الابتدائى يزيد على € ستوى التعليمى ودرجة الم  بين الم معدل العائد من التعليم الجامعى.
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا ش € صف الذهنى ناق  ستخدام الع 5 • با در ممكن BBB ر ق B بBأك� عBB ضBB8 ى و BB لاب ف B طBB ال ات لتحقيق BBB يBBB جBBB يBBB رات B تB سBBB5 ن الا BBBB م صنيف تلك  ع ت BB شرية؟ م € التنمية الب ستراتيجيات وفقًا لأبعاد التنمية 5 الا شرية؟ € الب ات كل BB اب BBإج� دد دقيقتين ثم تلقى BB • ح سبورة.  مجموعة ودونها على ال م BBBأه� إلى� اب B لB طBBB ع ال BBB ل م BB صBB7 وBB • ت ستراتيجيات وهى: 5 الا ضاء على الأمية. ‚ • الق سوق العمل و 5 • ربط التعليم باحتياجات أهيل. �إعادة الت � الاهتمام بالتدريب و سين بيئة  • تطوير قوانين العمل وتح العمل . صحي أمين ال � شبكة الت 6 سيع 5 • تو سائل 5 صحي من خلال و  شر الوعي ال € • ن الإعلام المختلفة. صحة  صحية وال  ة ال BB اي BB رع BB ير ال B وف BB • ت الوقائية. للتطبيق الحياتى: ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ صرنا الحبيبة؟  ستراتيجيات فى م 5 سؤال التالى: ما مدى توافر تلك الا � إلى الطلاب ال � • وجه u:Ůs`8³Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ ، 2010/3/ صة موقع جريدة الأهرام بتاريخ 31 7 شبكة المعلومات الدولية وخا 6 هنا يمكنك توجيه الطلاب للإبحار فى أمريكى . � صحى لكل مواطن 7أمين � صرى الذى وفر ت  للإطلاع على المزيد عن العالم الم شة والحوار € ستراتيجية المناق 5 ا شة € ﻰﻟﺇ ﻁﻁﺨ ﻭﻤﺭﺞﺒﺍ ﻤﻋل ﻤﺩﺩﺤﺓ ؟ وبعد مناق � ﻴﻴﺴﺭﺠﺘﺘﺕﺎﺍ  ﻷﻫﻑﺩﺍﺍ ﻻﻭﺍ � سال التالى: كيف يتم ﻤﺭﺠﺘﺔ �ؤ وجه لطلابك ال ﻰﻟﺇ � ﻴﻴﺴﺭﺠﺘﺘﺕﺎﺍ  ﻷﻫﻑﺩﺍﺍ ﻻﻭﺍ � ضح ﻭﻁﺨﺕﺍ ﻤﺭﺠﺘﺔ 8 صفحة 101 والتى تو 7 » لى معلوماتك � ضف إ8أ� « إلى قراءة � الطلاب توجه ﻁﻁﺨ ﻭﻤﺭﺞﺒﺍ. شارك 6 ستراتيجية فكر - زاوج - 5 ا أفكار كل منهما، وذلك من � شة € شترك كل طالبين في مناق € ستثارة الطلاب كي يفكروا كل على حدة، ثم ي 5 وتعتمد على ا ستويات مختلفة.  صة كي يفكروا على م 7إعطائهم الفر � ستدعي تفكير الطلاب و  سؤال ي � 5 خلال توجيه 144 101 تهدف إلى: « الأبعاد الثلاثة التعليم والصحة والدخل » : مما سبق نستنتج أن • زيادة الناتج القومي. • تحدد مستوى التنمية البشرية للدولة. • تؤثر وتتأثر بعضها البعض على سبيل المثال: مجال التعليم يؤثر في مستوى الدخل وفي مستوى صحة الفرد، ويتأثر التعليم بالدخل والمستوى الصحي، ناقش معلمك. h: k ʙu1S x 6?f €lqf Y2u rk `: k yF Z ʚ6?f €lqf Y2u `€_+ F Z رابعًا: استراتيجيات التنمية البشرية: اتجهت دول العالم ومنها مصر نحو الاهتمام بقضايا التنمية البشرية حيث بدأت الدول بوضع استراتيجيات للتنمية البشرية تتركز حول المحاور التالية: القضاء على الأمية. تطوير خطط وأهداف التعليم. ربط التعليم باحتياجات سوق العمل. الاتجاه نحو الاهتمام بالكيف وليس الكم. الاهتمام بالتدريب وإعادة التأهيل واستخدام أحدث الوسائل التكنولوجية لتنمية قدرات ومهارات الموارد البشرية. تطوير نظم وشروط وقوانين العمل والتعاقد. تحسين ظروف بيئة العمل. تطوير وتنفيذ مشروعات البنية الأساسية. توسيع شبكة التغطية للتأمين الصحي والاجتماعي ليشمل أغلبية فئات المجتمع. نشر الوعي الصحي من خلال وسائل الإعلام المختلفة. توفير مصادر التمويل لمشروعات الرعاية الصحية والصحة الوقائية. أضف إلى معلوماتك: æÐ{ååwúÐ påe@} ‹šx ‡hT sYÐ}=í ƒ]B UÎ ÓnhœhÐ}šHøÐí éĆB ŒY ÈÒØ{Y ŠeL px}Z˜UÐ phefšUÐ æÐ{wÌ {x{ ١ æ{w ŠT ˆhb padc {x{í .æÐ{wúÐ ŠRÌ ÚnhšBÐí px}Z˜UÐ phefšUÐ æÐ{wÌ …”í ٢ phœhÐ}šHĆU ên_UÐ ÚnJüÐ R ÓnxŽš—Y Œh—šU pYn_UÐ phYŽbUÐ .ØÐ}RúÐ pZh_Y أضف إلى معلوماتك: œÉ ‹gXi= |Qw î|ZX ŠTmK oh˜]UÐ yœi :bw|XÌ ‹IЍX ‰bT R ÑŽin= ohœi }heH ï}[eUÐ [UÐ ŒhYjšUÐ ên^i HÌ …”í ºÒ{šeUÐ ÓnxøŽUÐ R ŠYnZUÐ ÓnHnh—UÐ ‹HÚ R [ž rhA ºÓnåhaZš—eUÐ ÒÚÐØÎí påh[UÐ ŒhYjšdU nLðí}ZY ‹ååHÚ {ååSí …ešœeUÐ ÓnþR ŠT ]`x [UÐ Ñ}LÌ {Sí .Ò}Y éíú cx}YúÐ ŒL nYn=íÌ èÐÚn= cx}YúÐ hý}UÐ ‰˜˜—= ..}heH» :phS}= R U ì}x{b Ên]Q cx}YÌ ŠT î{U y˜ÉÌ qiÌ .«}cZUÐ ŠT ‰Uí º[UÐ ŒhYjšdU ½»¼»/¾/¾¼ ŽXgTÐ êÐ|vúÐ Òzw|?
شر ثروة التنمية € الب « سبورة  • اكتب على ال دع كل طالب يفكر بمفرده » كBBأي� ... ما ر ضافة ، ثم 8إ� أو� أو تعليق � أي�إلى ر � صول 7 للو شكل منظم . €إجابته ب � يكتب كل طالب أو كل � إلى ثنائيات � سم الطلاب  • ثم ق طالب يختار زميله ويدور الحوار بين كل سئلة 5 زميلين حول العبارة ويتبادلان الأ صل  والآراء، وخلال الوقت الذي تحدده ي شترك يجمع € صور م إلى ت � ل زميلين BB ك شة €آخر لمناق � شاركا زوجًا € يهما معاً، ثم ي � رأ ض 8 حدهم بعر �إليه ، ويقوم أ� صل 7 ما تم التو 145 صل كله.  شة على الف € نتائج المناق س التبادلى:  سترتيجية التدري 5 ا ارة انتباه الطلاب بحقوق BB ث�إBBأ ب � دBB • اب ورة المرفقة BB صBBBB لال ال B ن خ BB ان م BB سBBBB الإن ال ربطه B لن خ BB ك م BBB صفحة 102 وذل 7 شرية. € بالتنمية الب أربع مجموعات واطلب � إلى� سم الطلاب  • ق ضع خط تحت 8 من قائد كل المجموعة و البشر هم الثروة الحقيقية للتنمية يكمن سر نهضة وتقدم دول جنوب شرق آسيا (النمور الأسيوية) في اعتمادها على العنصر البشري واهتمامها بالتنمية البشرية كسبيل لتحقيق التنمية الاقتصادية، والدليل على ذلك عندما تعرضت تلك البلدان لأزمة مالية كبيرة خلال السنوات الأخيرة استطاعت أن تسترد قوتها الاقتصادية بسرعة، وهو ما أرجعه الخبراء إلى الثروة البشرية التي تمتلكها تلك الدول، حيث يعد الفرد داخل المجتمع أغلى رأسمال وأسمى قيمة وبالتالي فهو المحرك الأساسي لكل العمليات التنموية التي تقوم بها الدولة، فالتنمية منطلقها الإنسان وفاعلها وهدفها الرئيس. في ضوء دراستك لأبعاد التنمية صنف محاور استرتيجية التنمية البشرية وفقًا لأبعاد التنمية. ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ ëm–hüÐ ça@ ^ صعبة، ووجه  المفاهيم غير المفهومة وال إجابات الطلاب ثم قدم لهم التغذية الراجعة � سان؟ وتلق  شرية وحقوق الإن € سؤال التالى ما العلاقة بين التنمية الب �  ال سان . أن التنمية حق من حقوق الإن � سبورة  ضحًا لهم على ال 8 سبة مو 5 المنا س التبادلى الأربعة دون التقيد بترتيب معين لها .  شطة التدري €أن� أن تتبع � • يمكنك عزيزى المعلم أو الأفكار غير المفهومة فى الفقرة ( علاقة � و التعبيرات � ضع خط تحت المفاهيم أ8 • اطلب من قائد كل مجموعة و سارات لمحاولة الإجابة عنها.  ستف 5ؤلات وا � سا إلى ت � سان ) وتحويلها  شرية بحقوق الإن € التنمية الب شتها فى حوار تبادلى بين € سبورة لمناق  سئلة ثم اكتبها على ال 5أ� إليه من � صلوا 7 ض ما تو 8 • اختر مقرر كل مجموعة ليعر المجموعات والتى من المتوقع تكون كالتالى: إعلان الحق فى التنمية ومتى ظهر؟ � صود ب  1.ما المق س مدى تحقيق تلك الحقوق؟ 5 شرات يمكن قيا 6ؤ�أهم الحقوق التى لها م � 2. ما سبة 5 سئلة التى قاموا بطرحها ثم قدم لهم التغذية الراجعة المنا 5 ش الطلاب فى الأ€ • ناق سية والربط  ص الأفكار الرئي 7 ستخلا 5 صفحة 103 ، وذلك لا 7 صفحة 102 ، و  • ثم كلف قائد كل مجموعة بالقراءة الجيدة ل سابقة. ؤلات ال � سا  ضع اجابات للت 8 بينها وو الوحدة الرابعة (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 102 .hlSx @€Sx mgS o o;pb d_* ʚ6?f €lqf ^ȗR vf ]y_+f t4u hu نسان U خامسًا: التنمية البشرية وحقوق ا أصبحت التنمية البشرية حق أساسي من حقوق الإنسان وهذا ما أكدت الصادر « إعلان الحق في التنمية » عليه العديد من المواثيق الدولية، ومنها عن الجمعية العامة للأمم المتحدة عام ١٩٨٦ م والذي اشتمل على عشرة مواد أهمها: ١ الحق في التنمية حق من حقوق الإنسان وبموجبه يحق لكل إنسان ولجميع الشعوب المشاركة والإسهام في تحقيق تنمية اقتصادية واجتماعية وثقافية وسياسية والتمتع بهذه التنمية التي يمكن فيها تفعيل جميع حقوق الإنسان والحريات تفعيلًا تامًا. ٢ ينطوي حق الإنسان في التنمية على تفعيل حق الشعوب في تقرير المصير والسيادة التامة على جميع ثرواتها ومواردها الطبيعية. ٣ حق الدولة في وضع سياسات إنمائية وطنية تهدف إلى التحسين المستمر لرفاهية جميع السكان. ابحث وتعرف: ØÐŽY …he@ dL âĆJøÐ ‰fcex dL «phefšUÐ R ˆUÐ ëĆLλ :UnšUÐ …SŽeUÐ https://www.un.org/ar/events/ righttodevelopment/
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم ص  ديم ملخ BB قBB تBB ات ب BB وع BB مBB جBB ف الم BB لBB • ك سان والتنمية  للعلاقة بين حقوق الإن ن تكون � ع أBB وق BB تBB ن الم BB ة، و م BB شري B€BB بBB ال ق في التنمية حق من BB كالتالى: - الح شعوب في تقرير € سان، وحق ال  حقوق الان سيات 5 سيا 5 ضع 8 صير، حق الدولة فى و  الم انمائية وطنية. شرات 6ؤ� سان ولها م أمثلة حقوق الإن � • من ﻯﻭﺴﺘ  س مدى تحقيقها: ﻟﻕﺤﺍ ﻲﻓ ﻤ 5 لقيا سط دخل 5 س بمتو 5 اﻑ ويقا BB ﻲﺸ ك € ﻴﻤﻌ س بمعدل 5 الفرد ، والحق فى العمل يقا س بمعدل 5 البطالة، و ﻟﻕﺤﺍ ﻲﻓ ﻴﻡﻠﻟﻌﺘﺍ يقا ﻻﻟﻕﺤﺘﺎﺍ. سان  ضية حقوق الإن ‚ ض ق 8 • يمكنك هنا عر من خلال الحق فى التنمية. • هنا يمكنك توجيه الطلاب للابحار شبكة المعلومات الدولية للاطلاع 6 فى ق فى BBB ان الح BB لBBإع�« واد BBBB ع م BB يBB مBB ى ج BB لBB ع ttps:// : على الموقع التالى « التنمية www.un.org/ar/events/ /righttodevelopment قضية الدرس : u:Ůs`8³Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ سؤولية �  ضايا التى تهتم بها الم ‚أكدعلى الق � و « سئولية المجتمعية  شرية والم € التنمية الب « ضية ‚ ض ق 8 • يمكنك عر سؤلية المجتمعية � ؤكد على علاقة الم � سات العمل وتنمية المجتمع ،كما ت 5 شفافية وممار € سان وال  المجتمعية كحقوق الإن ساله 5إر� و » شرية € سئولية المجتمعية والتنمية الب  الم « سية عن 5 شرية، ثم اطلب كتابة مقال للإذاعة المدر € بالتنمية الب صل الاجتماعى. 7 صدقائهم عبر مواقع التوا 7 لأ ملخص الدرس: ساتهم. 5 سة وتدوينها فى كرا  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • اطلب من الطلاب ا التقويم س القادم ما 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  شطة والتديبات. ثم اطرح ال € • كلف الطلاب بحل التدريبات بالأن سابها؟  شرية لدول العالم وكيف يتم ح € ستوى التنمية الب  شرات التى تحدد م 6ؤ� هذه الم 146 103 والجدول التالي يوضح بعض حقوق الإنسان وما يقابلها من مؤشرات لقياس مدى تحقيقها: حقوق الإنسان وما يقابلها من مؤشرات لقياسها. ¨ جدول ( ١) ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐ|HjX ^ ëm–hüÐ ça@ ^ Ø}aUÐ ŠBØ ƒHŽšY x oHnfY Zh_Y —Y R ˆUÐ x pUn]˜UÐ é{_Y x Še_UÐ R ˆUÐ x ‹hd_šUÐ R ˆUÐ x ýÐ{š=øÐ ‹hd_šUn= çnšUøÐ é{_Y x phYúÐ p˜—i x p[UÐ ŒY —Y dLj= …šešUÐ ˆA x .ÒØøŽUÐ {fL …SŽšeUÐ }e_UÐ ƒHŽšY x p—YnžUÐ ŒH ëíØ énaJúÐ ÓnhRí é{_Y x ÓngYúÐ ÓnhRí é{_Y x ì{_=í …”ŽUÐ Š˜S ÓngY±U pÉnB pxneA R ˆUÐ x nbh˜]í ed_UÐ ê{bšUÐ {ýÐŽa= …šešUÐ ˆA x .žI ¼»» ŠcU éŽeeUÐ ‡ngUÐ Y{žš—Y Ø{L x (qi}šiüÐ) phUí{UÐ ÓnYŽd_eUÐ pc˜I Y{žš—Y Ø{L x žI ¼»» ŠcU :?^qlgf €G^ .«€Sl'lf €fy;lfx 6?f €lqf r€ ^ȗR 2y» ?^qlf (p h': m 952f €G^ Z aȗk7x dlgSk @^p .52fx K?pȚ Z :i1_f 952gf 2S: €lqf Ȗ ' k rk e'k hcf i2_ z2k €_ 6k 6?f m€^ }flx ʘw€Z fx2f 6. x zy;k KS 6lf (p u lZ .... hcb 6?f €lqf m v€gR Ǜq f 6lf 6?f €lqf zy;k 22+ !v;* m €bx mfSf ex2f .i1_f 952f wZ6S k 4u
147 الدرس الثانى : مؤشرات التنمية البشرية س3 مقدمة الدر صادية والتى منها معدلات الدخل والفقر  شرات التنمية الاقت 6ؤ�أهميتها، وم � شرات و 6ؤ� صود بالم  س المق 5 يتناول الدر أهمها معدل الإنفاق العام على � ؛ صحية وتعليمية 7 شرات 6ؤ� شرية م € شرات التنمية الب 6� ضمنت مؤ‚ والبطالة، فى حين ت سط العمر المتوقع عند الميلاد، ومعدل الإنفاق العام 5 سنوات، ومتو 5 س أقل من خم � صحة، ومعدل وفيات الأطفال  ال سبة القيد الاجمالية، ومعدل الأمية.  على التعليم، ون إلى دليل التنمية المرتبط بنوع � ضافة 8 سابه، هذا بالإأبعاده وطريقة ح � شرية من حيث € كما يتناول دليل التنمية الب س  س ودليل التمكين المرتبط بنوع الجن  الجن س 3أهداف الدر � أن يكون الطالب � س ينبغي 5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على صحيحًا لكل من المفاهيم 7 ضع تعريفًا ‚ •ي شر – الفقر متعدد الأبعاد 6ؤ� التالية : الم شوائيات – معدل الأطباء – معدل € – الع وفيات الأطفال شرات التنمية 6ؤ�أهمية م � سر •يف •يوزع على خريطة للوطن العربى الدول سط. 5 ذات الدخل المتو صادية  ستنتج العلاقة بين التنمية الاقت  •ي شرية € و الب صحة  شرات ال 6ؤ� •يعدد م ستنتج من خريطة الوطن العربى الدول  •ي التى يزيد معدل الأطباء بها عن المعدل العالمى. شرية €أيه فى دليل التنمية الب � •يبدى ر دى BB شرية لإح € سب دليل التنمية الب  •يح الدول. المفاهيم ام – معدل BB معدل الوفيات الخ سة –  وفيات الأطفال دون الخام دليل التنمية ص  ص الزمن : 3 ح المكان : صادر  سة, حجرة الم 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م صور، خرائط، 7 سى ، بطاقات ، 5 الكتاب المدر شكال بيانية . 6أ� ، شبكة الانترنت 6 ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا صف الذهنى – دورة التعلم – المنظمات  الع شاف € المتقدمة - التعلم التعاونى – الاكت وار – خرائط BBB شة والح € الموجه - المناق ستراتيجية 5 المفاهيم- الذكاءات المتعددة- ا المهارات والقيم التفكير الابتكارى – الناقد – إلى � صول 7 المهارات الحياتية – الو المعلومات وتقيمها - احترام العمل – التعاون ضايا z الق ة – BB ولم BB عBB ان – ال BB سBBBB وق الإن BB قBB ح صحة الوقائية – الأمن القومى  ال ستخدام الآمن للتكنولوجيا 5 – الا ؤل الذاتي � سا  الت الوحدة الرابعة
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم خطوات السير فى الدرس التهيئة: ستراتيجية دورة التعلم 5 ا تقوم دورة التعلم على عملية التحري إلى التعلم � ؤدي � صاء والبحث التي ت  ستق 5 والا ، وتمر بعدة مراحل هى مرحلة التهيئة شاف € ستك 5 و جذب الانتباه، و مرحلة الا �أ سيع ، و 5 سير ومرحلة التو  ومرحلة التف �أ مرحلة التقويم. ستوى التنمية يتحدد أن : م � أخبر الطلاب � • سط دخل الأفراد ، 5 شياء منها متو 6أ� بعدة أخرى هل تعلمها؟ واطرح � شياء 6أ� وهناك سابق على الطلاب.  سؤال ال �  ال • اتركهم نحو دقيقة وتلقى الإجابات. • وجه الطلاب لملاحظة وقراءة الجدول . صفحة 104 7 سئلة التى تليه ؟ مقدمًا 5 • وجه لهم الأ ساعدة والتغذية الراجعة فى حالة  الم الدرس الثاني مؤشرات التنمية البشرية أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يضع تعريفًا صحيحًا لكل من المفاهيم x التالية: المؤشر ـ الفقر متعدد الأبعاد ـ معدل الأطباء ـ معدل وفيات الأطفال أقل من خمس سنوات. يفسر أهمية مؤشرات التنمية. x يوزع على خريطة الوطن العربي x الدول ذات الدخل المتوسط.. يستنتج العلاقة بين التنمية الاقتصادية x والبشرية. يعدد مؤشرات الصحة. x يستنتج من خريطة الوطن العربي x الدول التي يزيد بها معدل الأطباء عن المعدل العالمي. يبدى رأيه في دليل التنمية البشرية. x يحسب مستوى التنمية البشرية لإحدى x الدول. مفاهيم الدرس الفقر متعدد الأبعاد ـ معدل وفيات الأطفال دون الخامسة ـ دليل التنمية البشرية المهارات والقيم التفكير الابتكاري ـ الناقد ـ المهارات x الحياتية ـ جمع المعلومات وتقييمها ـ احترام العمل ـ التعاون القضايا المتضمنة العولمة. x الصحة الوقائية. x الأمن القومي. x إلى ما يلى: � صل الطلاب 7أن يتو � الطلب من قبل الطلاب، على استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī .ÓøÍm–= ‹X Œgcw mdgQ èÊ°XÛ Rmhí Tm™TÐ éíz›TÐ ‰Xi= ÓÐÚmXüÐ ëgTÐ|gG rwí|eTÐ ohÚmadTÐ Œ?í Òzœ™dTÐ og|^TÐ ‚GdTm™^dTTÐÐ Ø}adU ŠB{UÐ ƒHŽšY ¼»¼»¾ ¿½»½Ä¾ Ãû ¿ÃÁÃà (nxăŽfH Úøí{Un=) ŠcU Ên˜JúÐ Ø{L ¼¸À ¼¸Ä »¸½ ¿ pe—i ¼»»» ŒH ëíØ énaJúÐ ÓnhRí ÀÄ Â ¼Â¿ ¾ (ŠaJ ¼»»» ŠcU) p—YnžUÐ pHÐÚ{UÐ ÓÐŽfH ƒHŽšY ¸À Ã¸Ä ¾¸¾ ¼½¸Á Ø}adU ê ½»¼¾ ow|Y—TÐ ogde™TÐ |w|a= ºÒzœ™dTÐ ŠXúÐ od]eX :ÚzZdTÐ حدد مصدر البيانات التي بالجدول وعام النشر. اقترح أفضل عنوان للجدول. ما القارة التي تنتمي إليها كل دولة؟ شر 2013 م . € سنة الن 5 شرية و € صدر الجدول - منظمة الأمم المتحدة، تقرير التنمية الب  • م سجلها على 5 سئلة و 5إليه من اجابات للأ� صلت 7 ض ما تو 8 ضل عنوان للجدول اطلب من كل مجموعة عر ‚أف� • لتحديد ضل عنوان. ‚أف� إلى� صل 7 سبورة ثم تو  ال أن: � ضح للطلاب 8 سيًا و 5 سيا 5 ستخدمًا خريطة العالم  م ن دولة النرويج � سيا ، وأ5آ� فريقيا والإمارات تقع فى قارة � سيراليون تقع فى قارة أ5أوربا، و � إلى قارة � • النرويج تنتمى أطفالها � ض معدل وفيات 8 فرادها وانخفا � سط دخل أ5 سيراليون والدليل على ذلك ارتفاع متو 5 كثر تقدماً من الإمارات و �أ سيراليون اهتمام الأولى بالتعليم 5أخر � سبب تقدم النرويج وت 5 سة عن المعدلات العالمية، و 5 سنوات الدرا 5 سط 5 وارتفاع متو صحة ....  وال . صفحة 38 7 شطة والتدريبات € شاط ) 1( بالأن €إلى ن � يمكنك توجيه الطلاب 148 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 104
149 عرض الدرس : شة والحوار € ستراتيجية المناق 5 ا شة والحوار: € ستراتيجية المناق 5 ستخدام ا 5 با شرات 6ؤ�أهمية م � « سبورة  • اكتب على ال « التنمية أهمية � سؤال: ما � 5 رح على الطلاب BB • اط شرات التنمية؟ 6ؤ� م • اترك الطلاب دقيقة للتفكير ثم تلقى أن � سبورة على  جاباتهم اكتبها على ال �إ ص فى :  تتلخ شكلات € ص وتحديد حجم الم  شخي € ) )ت ر BBأخ�BBأو ت � دم BB قBB دى ت BBB ة م BB رف BB عBB ) )م المجتمعات . أو تفتقر � ) )الوقوف على ما تحظى به إليه الدولة . � سات 5 سيا  ) )متابعة وتقييم الخطط وال صيرة وطويلة  اللازمة لتحقيق الأهداف ق الأجل. د الطلاب من ذوى الذكاء BBأح� • تخير إلى � فBB ضBB8أ� راءة BBB قBBB ع ل BB فBB رت BB وى الم BB غBB لBB ال صفحة 104 والمرتبطة 7 معلوماتك u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى قاموسك ýn[AÎ ‹SÚ ŒL ÒÚn˜L :|HjdTÐ phfYÛ Ò}šR éĆB pfh_Y Ò}wnK Š›ex pUí{UÐ Önœi î{Y c_xí ÒØ{Y .padšžeUÐ nwØn_=j= phefšUÐ ˆhb R أضف إلى معلوماتك: :mfeX €ýmZA Òz^ |HjdTÐ }gd™w .ÜnhbdU Š=nS ëŽcx ëÌ x .}h—ašUÐ ŠgH ëŽcx ëÌ x .nhð_SÐí ëŽcx ëÌ x .phÉ Óninh= UÎ {fš—x ëÌ x ستانى محبوب الحق.  صة بالعالم الباك 7 شرات التنمية، وثانية خا 6ؤ� ص م  صائ  خ ستراتيجية خرائط المفاهيم : 5 ا شه معهم. € سم تخطيطى وناق 5 شرات التنمية فى ر 6ؤ� ص م  كلف الطلاب بتلخي ستراتيجية التعلم التعاونى: 5 ا ضمن مجموعة ‚إعداد كروت ثم وزعها بمثابة كرت لكل مجموعة، وكل كرت يت � س مجموعات وقم ب إلى خم � سم الطلاب  ق سئلة كما يلى: 5أ� صادية؟  شرات التنمية الاقت 6ؤ� المجموعة الأولى: ما م ستوى العالم؟  ساو على م  سط دخول الأفراد مت 5 هل متو صنيف دول الوطن العربى إلى ملاحظة الخريطة ) 1( وت � ضاء المجموعة ‚أع� • وبتوظيف مهارات قراءة وتحليل الخرائط وجه ستنتج لماذا تتباين الدخول بين دول الوطن العربى؟ 5 سط دخل الأفراد وا 5أربع فئات وفقاً لمتو � إلى� صود بخط الفقر؟  ما المق ض الدخل عن 2 دولار للفرد؟ ‚إذا انخف � ماذا يحدث الوحدة الرابعة 105 من خلال البيانات المتوافرة حدد أي الدول متقدمة ولماذا؟ ما توقعاتك لمستقبل الثلاث دول في ضوء بيانات الجدول السابق؟ أي الدول تكون نموذجًا لمصر يحتذى به؟ ولماذا؟ مما سبق نستنتج أن: هناك دولًا متقدمة وأخرى نامية ولتحديد مدى تقدم أو تأخر الدول، وضعت الأمم المتحدة عدة مؤشرات لقياس مستوى التنمية البشرية، وصلت هذه المؤشرات إلى ١٨٠ مؤشرًا وتم تحديدها في برنامج الأمم المتحدة الإنمائي إلى ١٩ مؤشرًا منها: متوسط الدخل ـ معدل الفقر ـ الملامح الرئيسة للصحة ـ مؤشرات الحالة التعليمية ـ قوة العمل ـ البطالة ـ الفجوات بين الريف والحضر. :ÓÐ|HjdTÐ ì{v é°A ‹X ‹bdw تشخيص وتحديد حجم المشكلات للوقوف على الوضع الراهن تمهيدًا لوضع أفضل الحلول. قياس مقدار استفادة المجتمع من خطط التنمية. معرفة مدى تقدم أو تأخر المجتمعات. الوقوف على ما تحظى به أو تفتقر إليه الدولة في بعد من الأبعاد (صحة ـ تعليم ـ دخل ...). متابعة وتقييم الخطط والسياسات اللازمة لتحقيق الأهداف قصيرة وطويلة الأجل. ولأهمية مؤشرات التنمية البشرية ... تعال نتعرفها بشئ من التفصيل: أولاً: مؤشرات التنمية الاقتصادية :mfdvÌ ‹Xí owØmZ™RøÐ ogde™TÐ ÓÐ|HjX Øz^™= ١ الدخل: يعد الدخل الفردي مؤشرًا جيدا للنمو الاقتصادي للدولة، ويختلف متوسط دخل الفرد من دولة لأخرى بالوطن العربي. لاحظ الخريطة التالية ثم صنف الدول العربية إلى أربعة مستويات حسب متوسط نصيب الفرد من الدخل القومي، ثم تعاون مع زملائك لبحث أسباب اختلاف الدخول بين الدول العربية. أضف إلى معلوماتك: ºinš—Tn= Øn[šSÐ ‹UnL :‡œTРэ—œX …ešœeUÐ ÚŽ] Ónx}^f= ‹šwÐ Ò}h˜T pewn—Y ‹wnHí ºin—iüÐ px}Z˜UÐ phefšUÐ ÓÐ}IkY {x{ R ~cÚÐ ï|UÐ ÜnHúÐ ìÚncRÌ qinTí Øn[šSĆU ïÚnZšHøÐ dœeUÐ hdL Žwí ºÒ{šeUÐ ‹YúÐ R …ešœeUÐí phefšUÐ yd][Y ê{žšHÐ ŒY éíÌ . ê¼ÄÄ» ênL ‰UÙí px}Z˜UÐ
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صود بالفقر  المجموعة الثانية: ما المق صادى  صادى؟ ما الفرق بين الفقر الاقت  الاقت والفقر متعدد الأبعاد؟ وما معدلات الفقر صادى ومتعدد الأبعاد بالوطن العربى  الاقت ولماذا الفجوة بين الإثنين ؟ شكال 6 وبتوظيف مهارات قراءة وتحليل الأ إلى قراءة � ضاء المجموعة ‚أع� البيانية: وجه ضح تطور 8 شكل البيانى الذى يو € وتحليل ال سنوات  صر، محدداً عدد ال  معدل الفقر فى م سنوات أى ال � شكل ؟ و € ضحها ال 8 التى يو سنوات أكثر ال � ض بها معدل الفقر وما ‚ انخف إلى � شكل البيانى € ارتفاعاً؟ ولماذا؟ حول ال جدول؟ صود بالعاطل؟  المجموعة الثالثة: ما المق شرات التنمية؟ ما 6ؤ�أهم م � هل البطالة من ك؟ هل تتقارب معدلات BB الدلائل على ذل ن العربى للمعدل BB وط BB صر وال  البطالة بم أضف إلى قاموسك {UÐ Žw :Poverty line |a`TÐ ‚A @nšx ï|UÐ ŠB{UÐ ŒY iØúÐ ân˜IÎ fcex šA Ò}HúÐ íÌ Ø}aUÐ .phHnHúÐ n@nA سبق؟ 5أم الفقر الأ� أيك؟ ومن وجهة نظرك البطالة � العالمى وما ر ساب معدل البطالة؟  كيف يتم ح .|^TÐ ‹ITÐ éíØ Q XaTÐ ‰AzTÐ ‹X Ø|`TÐ ngZh ‚G™X (¼) ‰bH lZ ...6€_Z w€gR `gK 5Ȗx1 ɹ rR 16[f h.1 H[/p 3 أيك؟ � سوى الدخل والفقر والبطالة؟ دلل على ر 5 صادية  شرات للتنمية الاقت 6ؤ� المجموعة الرابعة: هل لا توجد م صنيف دول العالم وفقاً  صادية وهل يمكن الاعتماد عليها فقط فى ت  شرات التنمية الاقت 6ؤ� ص م  سة: لخ  المجموعة الخام ستوى التنمية؟  لم س دقائق لكل المجموعات لإنجاز المهمة المكلف بها كل مجموعة.  • حدد خم ص لها.  ص سئلة التى بالكرت المخ 5 ضوء الأ8إليه من نتائج فى � صلت 7 ض ما تو 8 • اطلب من كل مجموعة تعر إليه المجموعات فيما يلى: � صلت 7 ص ما تو  • علق على نتائج كل مجموعة ، ولخ أربع فئات � صادر دخل كل دولة، وهناك  شرات التنمية ويختلف من دولة لأخرى وفقاً لم 6�أحد مؤ� سط دخل الفرد 5 • متو صنيف دول الوطن العربى وفقاً لمعدلات الدخل.  ضحها الخريطة ) 1( قم بت 8 من الدخل بالوطن العربى كما تو 150 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 106 ʚwRyp kx 6_[f 1yC_lf ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ ٢ الفقر: يعد الفقر من أهم مقاييس ومؤشرات التنمية الاقتصادية في الدولة، ومن أنواعه الفقر الاقتصادي والفقر متعدد الأبعاد. الدخل الذي يقل عن » (فقر الدخل) بأنه ïØmZ™RøÐ |a`TÐ قد عرف فقد عرفته الأمم المتحدة Øm^úÐ Øz^™X |a`TÐ أما « دولارين في اليوم للفرد بأنه: حالة تتصف بالحرمان الشديد من حاجات الإنسان الأساسية، وهذا التعريف أكثر شمولية من التعريف الاقتصادي. (ناقش معلمك في الفرق بين التعريفين). قد وصلت معدلات الفقر الاقتصادي بالوطن العربي إلى أقل من ٤٪ من سكانه، ولكن بحساب الفقر متعدد الأبعاد بلغت نسبته إلى ٢٦ ٪ من إجمالي سكان الوطن العربي. ابحث وتعرف: }hQ ˆJnfY R ÊÐ}baUÐ €h_x ëŽc Øncí ºnðhiÐ}eL p]]žY nghdL ˆd]xí ÓnY{žUÐ pYí{_Y UnšUÐ …SŽeUn= Œ_šHÐ ºÓnhýÐŽZ_UÐ ÓnhýÐŽZ_UÐ ŒL ÓnYŽd_Y …e@Ðí .www.idsc.gov.eg ngneHí
الوحدة الرابعة ض دخل الفرد عن 2 دولار ‚إذا انخف � • فى اليوم يعد فقيراً وهناك نوعين من صادى وفقر متعدد الأبعاد،  الفقر فقر اقت وهناك فجوة بين معدل الفقرين فى الوطن العربى. خط الفقر يعنى: الحد الأدنى من سرة حتى 5أو الأ� الدخل الذى يحتاجه الفرد 151 سية. 5 سا 5 شباع حاجاته الأ6إ� يمكنه شراً للتنمية مع 6�أن البطالة تعد مؤ� • كما صود بالعاطل.  كيد على المق � التأ أخرى كمعدل � صادية  شرات اقت 6ؤ� • هناك م ستغلال الموارد 5 ستهلاك الطاقة ، معدل ا 5 ا ض الزراعية ، BBB8 الطبيعية كالمياه والأر ستثمار، معدل 5 ار، معدل الا BB معدل الادخ ستعانة 5إلى الا � فروع البنوك ،ووجه طلابك ستك 5 شبكة المعلومات الدولية ومكتبة مدر € ب شراف معلمك للتعرف عليها. 6إ� وتحت ا لا BB ده BB ة وح BB ادي BB صBBBB تBB رات الاق B شB6ؤ�BBB • الم u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ ¾» ½À ½» ¼À ¼» À » ¼ÄÄÁ ¼ÄÄà ½»»» ½»»½ ½»»¿ ½»»Á ½»»Ã ½»¼» ½»¼½ |ZX Q |a`TÐ éz^X (½) ‰bH dL ÚØnS žI ŠT :‰Im^TÐ ºfL r˜xí ºhR oQÐÚí Še_UÐ ŠT hU ëÙÎ ºîí{@ ëíØ ŒcUí ÑĆ]UnR ºŠJnL Še_x ø ŒY ‹šx ø én›eUÐ Šh˜H dL Œhf—eUÐí (ogTízTÐ ‰d^TÐ od]eX) أضف إلى معلوماتك: ŒhdJn_UÐ Ø{L pUí{UÐ R îŽbUÐ pde@ pUí{UÐ R pdYn_UÐ ¼»» × éz^X = oTm—TÐ ناقش مع زملائك ومعلمك: pUn]˜UÐ pdcZY sýnšií Ñn˜HÌ ŠHÚÌí nghdL ÊnbUÐ ç}J ‹wÌí }˜L ‰ýĆYÛ UÎ hUÎ qdÉŽ nY .Lneš@øÐ ŠÉÐŽšUÐ …SÐŽY 107 يتضح من الشكل البياني المقابل أن معدل الفقر الاقتصادي في مصر قد بلغ ١٧ ٪ من جملة السكان عام ٢٠٠٠ م، ثم ارتفع إلى ٢٨ ٪ في عام ٢٠١٣ م، ويرجع ذلك إلى عدة أسباب أهمها؛ انخفاض الدخل القومي والزيادة السكانية الكبيرة èmev ‰v وانخفاض معدلات النمو الاقتصادي، وعدم الاستقرار السياسي. Ȉdc^X Rmhí mfeK qœÐ |a`TÐ éz^X âm`=Úø î|AÌ Ñm—GÌ ٣ البطالة: تعد البطالة من مؤشرات التنمية في أي مجتمع من المجتمعات، ولذلك تحرص الدول على التعرف على معدلاتها من خلال التعدادات الدورية للسكان، وقد أعلنت منظمة العمل الدولية ارتفاع نسبة البطالة إلى ١٣ ٪ من إجمالي ٪ القوى العاملة على مستوى العالم، وبلغت نسبة البطالة بالوطن العربي ١٦ عام ٢٠١١ م. وحسب نتائج تعداد السكان في مصر والذي أجري في عام ٢٠٠٦ م بلغت ٪ نسبة البطالة نحو ١٠٫٣ ٪، ولكن ارتفعت النسبة عام ٢٠١٢ م لتصل إلى ١٢٫٥ Ȉdc^X Rmh ... |ZX Q oTm—TÐ éz^X „`=ÚÐ ÐÙmdT : أي منها أسبق من الآخر - الفقر أم البطالة - وأي منها سببًا وأي Rmhí ‰c@ منها نتيجة. هناك مؤشرات اقتصادية أخرى منها معدل استهلاك الطاقة، معدل استخدام الموارد الطبيعية كالمياه والأرض الزراعية، معدل الادخار، معدل الاستثمار، معدل فروع البنوك ...يمكنك الاستعانة بشبكة المعلومات الدولية ومكتبة مدرستك وتحت إشراف معلمك للتعرف عليها. مما سبق يمكن القول بأن: المؤشرات الاقتصادية فقط لا تعبر عن مستوى التنمية بالدولة فهناك مؤشرات التنمية البشرية الأكثر تأثيرًا وتأثرًا ومنها مؤشرات الصحة والتعليم، وفي إجمالها تحدد مدى تقدم أو تأخر الدول ... فماذا تعرف عن تلك المؤشرات؟ ثانيًا: مؤشرات التنمية البشرية ١ المؤشرات الصحية تعكس المؤشرات الصحية الكثير عن مدى تقدم أو تأخر الدول في الجانب الصحي، كما أنها تؤثر في خطط وسياسات الدولة في جميع المجالات سواء أضف إلى قاموسك .ŒhdJnL ‹wÚn˜šLÐ صحة  شرات ال 6ؤ�أثراً ومنها كم �أثيراً وت � شرية الأكثر ت € شرات التنمية الب 6ؤ� ستوى التنمية بالدولة فهناك م  تعبر عن م والتعليم ضاء عليها. ‚ سبل الق 5 شكلة البطالة و € سباب ونتائج م 5أ� شة €إلى مناق � • يمكنك عزيزى المعلم توجيه الطلاب س التبادلى:  سترتيجية التدري 5 ا » ستوى التنموى للدول  سهم فى تحديد الم  شرات ت 6ؤ� صحة م أن لل � ب « إثارة انتباه الطلاب �أ ب � • ابد أربع مجموعات. � إلى� سم الطلاب  • ق س التبادلى الأربعة دون التقيد بترتيب معين لها .  شطة التدري €أن� أن تتبع � • يمكنك عزيزى المعلم صعبة ،  ضع خط تحت المفاهيم والتعبيرات غير المفهومة ال 8 صحية وو  شرات ال 6ؤ� • اطلب من قائد كل مجموعة قراءة الم إجابات الطلاب ثم قدم لهم التغذية � شرية؟ وتلق € صحية وعلاقاتها بالتنمية الب  شرات ال 6� سؤال التالى ما المؤ�  ووجه ال شرية . € س التنمية الب 5أبعاد قيا � صحية بعد من  شرات ال 6ؤ�أن الم � سبورة  ضحًا لهم على ال 8 سبة مو 5 الراجعة المنا
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم ب تحويل المفاهيم والتعبيرات BB لBB ااط y سارات  ستف 5ؤلات وا � سا إلى ت � صعبة  ال ض ما 8 ة عنها ليعر BB اب BB لمحاولة الإج سئلة ثم اكتبها على 5أ� إليه من � صلوا 7 تو شتها فى حوار تبادلى بين € سبورة لمناق  ال المجموعات والتى من المتوقع تكون كالتالى: صحية؟  شرات ال 6ؤ�أهم الم � 1. ما ام على BB عBB اق ال BB فBB الإن BB صود ب  ا المق BB 2. م صحة؟ وما المعدل العالمى للإنفاق  ال أعلى الدول � اBB صحة؟ وم  العام على ال صود  صحة؟ وما المق  فى الإنفاق على ال بالناتج المحلى الإجمالى؟ اء؟ وكيف BB بBB صود بمعدل الأط  3. ما المق س؟ وما المعدل العالمى للأطباء؟ 5 يقا على المدى القريب أو المدى البعيد كالتعليم، والتنمية الاقتصادية بصفة عامة، واليك بعض المؤشرات الصحية: : يشمل مجموع ما ينفق على الجانب الصحي oœZTÐ ŽcK êm^TÐ çm`hüÐ أ من ميزانية الحكومة والقروض والمنح الخارجية وصناديق التأمينات الصحية والاجتماعية. بلغ المتوسط العالمي للإنفاق العام على الصحة ٦٫٥ ٪ من إجمالي الناتج المحلي الإجمالي لدول العالم ٢٠١٣ م، ومن أولى الدول إنفاقًا على الصحة الولايات المتحدة الأمريكية وكوبا وأدنى الدول إنفاقًا غينيا. : يقصد به عدد الأطباء العاملين لكل ١٠٠٠ نسمة من السكان Êm—IúÐ éz^X ب وقد بلغ المعدل العالمي للأطباء ١٫٤ طبيب لكل ١٠٠٠ نسمة، وتوضح الخريطة التالية ما يلي: تحتل قطر ومصر والأردن وعمان المراكز الأولى بين الدول العربية لمعدل الأطباء، بينما تعد السودان وجيبوتي أقل الدول العربية في معدل الأطباء، أما الصومال وجزر القمر فلم يحدد معدل الأطباء بها نظرًا لعدم توفر بيانات عنها. ¼»»» × éz^X .|^TÐ ‹ITÐ Q Êm—I±T QÐ|_›TÐ „wۍ™TÐ (¾) ‰bH : يعد هيئة التمريض أساس نجاح العملية الصحية، w|d™TÐ oþgv éz^X جـ ومعدل الممرضين يعني عدد الممرضين العاملين لكل ١٠٠٠ نسمة من السكان. وبلغ المعدل العالمي ٣٫٣ ممرض لكل ١٠٠٠ نسمة. وقد ارتفع ابحث وتعلم: çnaiüÐ ŒL ÓnYŽd_eUÐ ŒY {x~eU ÒÚnxÛ ‰fcex p[UÐ dL ên_UÐ :UnšUÐ …SŽeUÐ http://www.un.org/ar/esa/hdr/pdf/ hrd13/complete.pdf أضف إلى معلوماتك: éĆB Ên˜JúÐ Une@Î pfh_Y Ò}šR ëncÒ}—šaUÐU ØÐ {L ai UneR@Î = Êm—IúÐ أقل من المعدل � أخرى � على من المعدل العالمى و � لى دول معدل الأطباء بها أ� صنف الدول العربية إ7 4. من خلال الخريطة العالمى؟ ض؟ ‚ س؟ وما المعدل العالمى لهيئة التمري 5 ض؟ وكيف يقا ‚ صود بمعدل هيئة التمري  5. ما المق ض؟ ‚ شابه بين معدل الأطباء ومعدل هيئة التمري €أوجه الت � 6. ما سبة. 5 سئلة التى قاموا بطرحها ثم قدم لهم التغذية الراجعة المنا 5 ش الطلاب فى الأ€ • ناق سية والربط  ص الأفكار الرئي 7 ستخلا 5 صفحة 108 ، وذلك لا 7 صفحة 107 ، و  • كلف قائد كل مجموعة بالقراءة الجيدة ل سابقة. ؤلات ال � سا  ضع اجابات للت 8 بينها وو ض. ‚ صحة ومعدل الأطباء ومعدل هيئة التمري  شرات الإنفاق العام على ال 6� ص لمؤ • كلف كل المجموعات بتقديم ملخ .» ساب معدل الأطباء  طريقة ح « صفحة 108 7إلى معلوماتك � ضف 8أ� إلى قراءة � أن توجه الطلاب � • يمكنك عزيزى المعلم 152 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 108
الوحدة الرابعة وار وتوظيف BBB شة والح € ستخدام المناق 5 با مهارة قراءة وتحليل الخرائط: • وجه الطلاب لملاحظة خريطة وفيات صنف 7 سنوات و 5 س  ل من خم BB ق� ال أBB فBB الأط ست فئات مختلفة 5إلى � دول الوطن العربى دول لمعدل BBB ى ال BB لBBأع� دول و BBB ل ال BBأق� دداً BBB مح وفيات الأطفال. صف الذهني اطرح على  ستخدام الع 5 • با 153 سؤال التالى: �  الطلاب ال ض معدل وفيات 8 سباب انخفا 5أ� ) )ما ستوى العالم ؟  الأطفال على م ن ذوى الذكاء BB لاب م B طBB د ال BBأح� • تخير ضف 8أ� ضى المرتفع لقراءة وتحليل 8 الريا صفحة 109 والمرتبطة 7إلى معلوماتك � ل من BBأق� ال BB فBB ساب معدل وفيات الأط  بح سنوات. 5 س  خم • هنا يمكنك توجيه الطلاب للإبحار فى شبكة المعلومات الدولية لمعرفة المزيد 6 عن : u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ ŒH ëíØ énaJúÐ ÓnhRí é{_Y šUÐ ÓnhRŽUÐ Ø{L pe—S ÕÚnB {hUÐŽeUÐ énaJúÐ Œh= q?{A R p—YnžUÐ ŒH ëíØ ÊnhAÌ pfh_Y pfH R pfh_Y pb]fY R ÊnhAúÐ {hUÐŽeUÐ Ø{L dL pf—UÐ ai R pb]feUÐ ì|w UnšUÐ …SŽeUÐ ya[ ‰fcex }[Y R ÒÌ}edU YŽbUÐ dœedU Š@Ì ŒY é|˜ šUÐ ØŽgœUÐ Ú{bšdU ÒÌ}eUÐ nghR ne= px}[eUÐ ÒÌ}eUÐ pxnLÚ 109 معدل هيئة التمريض عن المعدل العالمي في كل من مصر وليبيا وقطر وعمان والأردن والكويت والإمارات، في حين انخفض عن المعدل العالمي في باقي الدول العربية. : عدد وفيات الأطفال دون o–XmTÐ ‹G ëíØ ém`IúÐ ÓmgQí ézö^X د الخامسة لكل ١٠٠٠ من المواليد الأحياء. وقد انخفضت وفيات الأطفال على مستوى العالم؛ ففي عام ٢٠١٠ قدرت وفيات الأطفال دون الخامسة بنحو ٥٥ لكل ألف مولود حي، مقابل ٩٠ لكل ألف مولود حي في عام ١٩٩٠ ، بانخفاض بلغ نسبته ٣٥ ٪، لارتفاع مستوى الخدمات الصحية ونشر الوعي الصحي لسكان العالم. لاحظ الخريطة التالية لمعدل وفيات الأطفال دون الخامسة بالوطن العربي ٢٠١٠ ثم استنتج أكبر وأقل الدول لمعدل وفيات الأطفال؟ أضف إلى معلوماتك: .|^TÐ ‹ITÐ Q ÓЍeG ~dA ‹X ‰RÌ ém`IúÐ ÓmgQí (¿) ‰bH : ويمثل عدد السنوات التي يتوقع أن Ø°gdTÐ zeK „R™dTÐ |d^TÐ ‚G™X هـ يعيشها مولود جديد إذا ظلت معدّلات الوفاة عند ولادته على حالها طيلة فترة حياته. وقد ارتفع متوسط العمر المتوقع عند الميلاد في الدول العربية من ٤٥ سنة عام ١٩٦٠ إلى ٧١ سنة عام ٢٠١٢ م، ليزيد بذلك عن المتوسط العالمي للعمر المتوقع الذي يبلغ ٧٠ سنة، يرجع ذلك إلى تحسن الرعاية الصحية وانخفاض = p—YnžUÐ .¼»»» × ابحث وتعرف: www.ncwegypt.com :pdh_eUÐ complete.pdf/http://www.un.org/ar/esa/hdr/pdf/hrd صحة: 13  شرات ال 6ؤ� • م www.ncwegypt.com : صرية أة الم �أة لتعرف حجم الجهود لرعاية المر � س القومي للمر  • المجل شارك 6 ستراتيجية فكر زاوج 5 ا شترك كل طالبين معًا وكل زوجين من الطلاب € ستثارة الطلاب كي يفكروا كل على حدة، ثم ي 5 وتعتمد على ا فما » صف قرن إلى 71 خلال ن � ستوى العالم من 45 عاماً  سط العمر المتوقع على م 5 ارتفع متو « : سبورة  • اكتب على ال سط العمر المتوقع بين دول الوطن العربى؟ 5إلى ذلك؟ وهل يختلف متو � أدت � سباب التى 5 الأ شكل منظم . €إجابته ب � سباب ، ثم يكتب كل طالب 5أكبر قدر ممكن من الأ� إلى� صول 7 • دع كل طالب يفكر بمفرده للو أكثر من � أو� شارك كل زوجين €أو لكل طالب يختار زميله ويدور الحوار بين كل زميلين ثم ي � إلى ثنائيات � سم الطلاب  • ق صل كله.  ض الآراء على الف 8أحد الطلاب بعر � إليه ثم يقوم � صلوا 7 شة ما تو € الطلاب فى مناق ض معدل الوفيات 8 صحى وانخفا  ستوى ال  سين الم  سط العمر عالمياً تح 5 سباب ارتفاع متو 5أ� أنه من � إلى� صل 7أن يتم التو � على العام والنوعى.
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم أن هناك � ضح 8 • ومن خلال الخريطة ) 5( و أعلى � سط العمر المتوقع 5 س فئات لمتو  خم فئة تزيد عن 75 عام ومن الدول التى أقل � ارات، و BB تمثل هذه الفئة ليبيا والإم فئة بين 50 و 60 عاماً وتقع بها دولة صومال.  موريتانيا وال أن � إلى� شارة 6 • ويمكنك عزيزى المعلم الإ أخرى تتمثل فى � صحية 7 شرات 6ؤ� هناك م معدل وفيات الأمهات ضف 8أ� « لى قراءة وتحليل � موجهاً الطلاب إ . صفحة 110 7 »إلى معلوماتك � صحة  ضية ال ‚ ض ق 8 ضًا عر ‚أي� • ويمكنك هنا شرات 6ؤ� لال معرفة م B ن خ BB الوقائية م صحة التى تعد مكون من مكونات  ال ضية العولمة من ‚ شرية، وق € التنمية الب شرات العالمية 6ؤ� خلال التعرف على الم صحى.  لمعدلات البعد ال معدلات الوفيات، ويمكن تصنيف الدول العربية حسب العمر المتوقع عند الميلاد إلى خمس مجموعات كما توضحها الخريطة التالية (ناقشها مع معلمك): .|^TÐ ‹ITÐ Q „R™dTÐ |d^TÐ ÓЍeG ‚G™X (À) ‰bH هناك مؤشرات صحية أخرى تعاون مع زملائك في البحث عنها ملخصًا أهدافها وكيفية حسابها إحصائيًّا. ٢ مؤشرات التعليم: تتحدد أهمية مؤشرات التعليم في مدى تأثيرها في المجال الصحي بمؤشراته (معدل الأطباء، ومعدل الوفيات ....)، الذي يوفر بدوره القوى العاملة المؤهلة المدربة التي تمتلك المعرفة والمهارات اللازمة للعمل مما يحسن مستوى الدخل القومي. والمستوى التعليمي يعد أحد العوامل المحددة للمستوى الصحي، ويشكل الوعي الصحي الذي يعول عليه كثيرًا في مجال الصحة الوقائية، ويؤثر على معدلات المواليد والوفيات والعمر المتوقع عند الميلاد. وتتنوع المؤشرات التعليمية وجميعها تعكس مدى تقدم أو تأخر الدولة ومن هذه المؤشرات: : مجموع الإنفاق العام على التعليم من الحساب Šgc^™TÐ ŽcK êm^TÐ çm`hüÐ أ الجاري ومن رأس المال، ويحسب بالنسبة المئوية من الدخل القومي الإجمالي (أو الناتج القومي الإجمالي). أضف إلى معلوماتك: Ên—fUÐ Ø{L :ÓmfXúÐ ÓmgQí éz^X ŠeUÐ Ênf?Ì ÒnRŽdU Œ”}_šx ýĆUÐ A ØŽUŽY ‡UÌ ¼»» ŠcU ÒØøŽUÐí .pföh_Y pfH R ÒnRŽdU Œ”}_šx ýĆUÐ Ên—fUÐ Ø{L pfh_Y pfH R ÒØøŽUÐí ŠeUÐ Ênf?Ì R ÊnhAøÐ {hUÐŽeUÐ Ø{L pf—UÐ ai R pb]feUÐ ì|w ¼»»» × ‹Un_UР—Y dL é{_eUÐ †d= {Sí ‡UÌ pýnY ŠcU êÌ ÒnRí pUnA¼¿À =}_UР—eUÐ dLí A ØŽUŽY .ÒnRí¼ÂÁ †d= :UnšUÐ …SŽeUÐ ÒÚnxÛ ‰fcex {x~edU http://data.albankaldawli.org/ indicator/SH.STA.MMRT شبكة المعلومات الدولية لمعرفة المزيد عن : 6 يمكنك توجيه الطلاب للإبحار فى )http://data.albankaldawli.org/indicator/SH.STA.MMRT : معدل وفيات الأمهات شابهات € ستراتيجية المت 5 ا شتركة بهدف € صر م 7 صعوبة وبينهما عنا  ساويين فى درجة العمومية وال  ضوعين مت 8 ستراتيجية تعتمد على ربط مو 5 هى ا ألوفًا وتتم فى عدة خطوات : �ألوف م � جعل غير الم ضًا مفهومى معدل الأمية ومعدل ‚أي� صحة، و  • اطرح مفهومى معدل الإنفاق العام على التعليم والإنفاق العام على ال البطالة. ص  صائ  شتركة، وتحديد الخ € ص الم  صائ  شابه بين كل مفهومين وتحديد الخ € • اطلب من الطلاب تقديم مدى الت المختلفة. 154 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 110
الوحدة الرابعة أن معدل الإنفاق العام على � إلى� صل 7 • وتو شملا €أنهما ي � شابهان فى € صحة يت  التعليم وال أو � صحى  مجموع ما ينفق على الجانب ال ض 8 التعليمى من ميزانية الحكومة والقرو سبة المئوية  سبا بالن  والمنح الخارجية، ويح من الدخل القومى الإجمالي ، كما تعد كوبا أولى دول العالم انفاقًا على التعليم � من صحة. ولكن يختلفا فى معدل الإنفاق  وال % صحة و 4.9  العالمى حيث يبلغ 6.5 % لل للتعليم. • هكذا معدلى الأمية و البطالة كلاهما سعى جميع الدول  شرات للتنمية وت B6ؤ�BB م شابهان فى طريقة € ضهما ومت ‚إلى تخفي � ساب.  الح ستنتاج من 5 • وجه الطلاب لقراءة والا سب المتعلمين فى العالم  خريطة ) 5( لن أعلاها � س فئات إلى خم � صنيف العالم  وت سب المتعلمين 90 % فما فوق وتمثلها عدة  ن دول منها الولايات المتحدة الأمريكية. 155 u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى معلوماتك: = Šgc^™TÐ ŽcK êm^TÐ çm`hüÐ éz^X ¼»» × ¼»» × YŽcUÐ çnaiüÐ âŽeœY pfh_Y phUnY pfH R ‹hd_šUÐ dL Une@üÐ YŽbUÐ ŠB{UÐ pf—UÐ ai R Ò{šeUÐ ‹ååYúÐ æ}_ :ogXúÐ Œh`Un˜UÐ ënc—UÐ p˜—i ngij= phYúÐ }hQí çŽR neR pfH ¼À }e_UÐ ŒY Še@ p=nšTí ÒÊÐ}S dL ŒxÚØnS ¼»» × 111 يقدر متوسط نسبة الإنفاق العالمي على التعليم نحو ٤٫٩ ٪، وفي الدول العربية حوالي ٣٫٩ ٪ في عام ٢٠١٠ م، ومن أولى دول العالم إنفاقًا على التعليم كوبا وأيسلندا ١٢ ٪ من الدخل القومي، وأدنى الدول إنفاقًا جمهورية (للمزيد يمكنك الرجوع لتقرير الأمم المتحدة  أفريقيا الوسطى ١٫٢ ٪ للتنمية البشرية ٢٠١٣ م على الموقع التالي: http://www.un.org/ar/esa/hdr/pdf/hrd13/complete.pdf. :ogTmd?üÐ zgaTÐ o—–h ب مجموع عدد المسجلين بمستوى تعليمي معين، بغض النظر عن السن، معبرًا عنه كنسبة مئوية من السكان السن الرسمية للالتحاق بنفس المستوى التعليمي في عام دراسي معين. وتدل النسبة التي تقارب قيمتها ١٠٠ ٪ أو تتجاوزها على أن النظام التعليمي قادر على استيعاب جميع السكان في سن التعليم، ولكنه لا يدل على نسبة المسجلين فعلا من هؤلاء السكان. وعلى ذلك فإن بلوغ نسبة قيد إجمالية قيمتها ١٠٠ ٪ أمر ضروري وليس كافيًا لتحقيق التعليم لجميع الأطفال المؤهلين لأنه قد يكون من المسجلين بالمستوى التعليمي خارج الفئة العمرية التي تناظر هذا المستوى. :ogXúÐ جـ تعد من أهم مؤشرات قياس التنمية، لذا تسعى الدول للعمل على القضاء على هذه الظاهرة السلبية. وبالتالي تهتم الدول بتحديد نسبة هذه الفئة لدورها المهم في مجالات التنمية، فكلما زادت أعداد المتعلمين، أسهم ذلك في نمو ورقي المجتمع. كلما ارتفع عدد الأميين في الدولة ازدادت الحاجة إلى توسيع نطاق التعليم الابتدائي وبرامج محو الأمية لدى البالغين، في محاولة للقضاء على الأمية. وتوضح الخريطة التالية نسب المتعلمين في دول العالم نسبة إلى إجمالي سكان كل دولة، وتم تصنيف دول العالم في ضوء ذلك إلى خمس فئات، لاحظها على الخريطة التالية وناقش معلمك. أضف إلى معلوماتك: = ogTmd?øÐ zgaTÐ o—–h Œh_Y ehd_ —e= Œhdœ—eUÐ Ø{L Œh_Y HÚ{Y ênL R (ýÐ{š=Î) nðheHÚ }Knf šUÐ }e_UÐ pþR ëncH Ø{L ên_UÐ ai R ýÐ{š=øÐ ehd_šUР—eUÐ أضف إلى قاموسك .p`U ïÌ R p]h—= أضف إلى معلوماتك: = ogXúÐ o—–h pfH ¼À }e_UÐ ŒY Œh`Un˜UÐ Ø{L p=nšcUÐ íÌ ÒÊË}bUÐ ëŽR}_x øí Œh`Un˜UÐ ënc—UÐ Ø{L Une@Î çŽR neR pfH ¼À }e_UÐ ŒY íÌ Œhed_šeUÐ p˜—i - ¼ = سبة المتعلمين.  ساوى 100 مطروح منها ن  سبة الأمية ت أن ن � ضيح 8 • يمكنك تو صود بالأمية؟  سؤال التالى ما المق �  • اطرح ال شبكة المعلومات الدولية لمعرفة المزيد عن : 6 • يمكنك توجيه الطلاب للإبحار فى complete.pdf/http://www.un.org/ar/esa/hdr/pdf/hrd معدل الإنفاق العام على التعليم 13 شة والحوار: € ستراتيجية المناق 5 ا سبة قيد 100 %؟ حدد إلى ن � صول 7 ضرورى الو ‚ سبة القيد الاجمالى؟ وهل من ال  صود بن  سؤال التالى ما المق �  • اطرح ال دقيقة للتفكير. ﻯﻭﺴﺘ  سجلين ﻤﺒ  سبة القيد الاجمالى تعنى ﻭﻤﻤﻉﺠ ﻋﺩﺩ ﺍلم أن ن � ص فى إليه ويتلخ � صلوا 7 ض ما تو 8 • كلف الطلاب بعر ستوى  ﺱ الم 5 سمية للالتحاق ﻨﻔﺒ 5 سن ﺍلر  سكان ﺍل  سبة ﻴﻭﻤﺔﺌ ﻥﻤ ال  سن، ﻤﻌﺭﺒﺍ ﻪﻨﻋ كن  ﺽ ﺍلنظر ﻥﻋ ﺍل 8 ﻴﻲﻤﻠﻌﺘ ﻴﻥﻤﻌ، ﻐﺒ س ﻴﻜﻓﺎﺎ لتحقيق ﺍلتعليم لجميع  ﻱﻭﻀﺭﺭ ﻭلي ‚ ﻤﺭﺃ � % ﻤﺠﺎﺇلية ﻴﻬﻤﻗﺘﺎ 100 � ﺴﺔﺒ ﻴﻗﺩ  ﻲﺴ ﻴﻥﻤﻌ، و ﻭﻠﺒغ ﻨ  التعليمى ﻲﻓ ﻡﻋﺎ ﺭﺩﺍ ستوى.  ستوى التعليمى خارج الفئة العمرية التى تناظر هذا الم  سجلين بالم ؤهلين لأنه قد يكون من الم � ﻷﻔﻁﺎﺍل الم �
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم ن ذوى الذكاء BB لاب م B طBB د ال BBأح� • تخير ضف 8أ� ضى المرتفع لقراءة وتحليل 8 الريا صفحة 111 والمرتبطة 7إلى معلوماتك � سب الانفاق العام على التعليم  ساب ن  بح سبة الأمية.  سبة القيد الاجمالى ون  ون صفحة 112 7 لى معلوماتك � ف إBB ضBB8أ� و المرتبطة بالأمية التكنولوجية. سبة  • اطلب من الطلاب تحديد ثلاث دول ن أعلى من 90 %، وثلاث � المتعلمين بها %أخرى تقل بها عن 50 � ) شاط ) 2 €إلى ن � • يمكنك توجيه الطلاب صفحة 38 7 شطة والتدريبات € بالأن ستراتيجية دورة التعلم 5 ا • تقوم دورة التعلم على عملية التحري ŠTm^TÐ Q ‹gdc^™dTÐ n–eT QÐ|_›TÐ „wۍ™TÐ (Á) ‰bH Z ock ~ Z €lqf ec rk hc ~ 4€[q rcl hu ʚ€l€gSf – €+Cf k2/f t4u hcf y'gf ox1 mfSf m€gSf z6. 6k aqu hu .dȗk7x dlgSk Tk @^p و جذب الانتباه، و مرحلة � لى التعلم ، وتمر بعدة مراحل هى مرحلة التهيئة أ�ؤدي إ�BB صاء والبحث التي ت  ستق 5 والا سيع ، و مرحلة التقويم. 5 سير ومرحلة التو أومرحلة التف � شاف € ستك 5 الا أبعاد � شتمل على ثلاث € سابق ، قامت الأمم المتحدة بعمل دليل للتنمية ي  ن : فى العقد الأخير من القرن ال � • اخبر الطلاب أ سابق على الطلاب.  سؤال ال �  سابه؟ واطرح ال  صود بدليل التنمية وكيفية ح  شرات، فما المق 6ؤ�أربعة م � ب صفحة 113 واطلب منهم قراءة 7 شكل ) 3( 6 • اتركهم نحو دقيقتين وتلقى الاجابات، ثم وجه الطلاب لملاحظة وقراءة شراته . 6ؤ�أبعاد دليل التنمية وم � شاف € صامتة، واكت 7 شكل قراءة € اال شر العمر المتوقع( + 6ؤ� ستوى م  3) م / ساوى 1  شرية والذى ي € ساب دليل التنمية الب  • وجه الطلاب لمعرفة خطوات ح شر في 6ؤ� ساوى )قيمة الم  شر ي 6ؤ� ستوى الم أن م � شر الناتج المحلى( ، علماً ب 6ؤ� ستوى م  3 ) م / 3/1 ) دليل التعليم( + 1 صوى إلى الحدود الق � شارة 6 شر ( ، مع الا 6ؤ� شر - الحد الأدنى للم 6ؤ� صي للم  شر / الحد الأق 6ؤ� الدولة - الحد الأدنى للم 156 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 112 ʚdȗk7x dlgSk @^px $+ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ وفي العقد الأخير من القرن السابق، قامت الأمم المتحدة بجمع مؤشرات ،« الالتحاق ومعدل الأمية » والتعليم « العمر المتوقع عند الميلاد » الدخل والصحة ويستخدم الدليل لترتيب دول العالم وفقًا « دليل التنمية » ووضعها فيما يسمى لمستوى التنمية... فهيا بنا نتعرف ما المقصود بدليل التنمية وكيفية حسابه. ثالثًا: دليل التنمية البشرية منذ ١٩٩٠ ويتضمن (UNDP) هو دليل يصدره البرنامج الإنمائي للأمم المتحدة ثلاثة أبعاد هي الصحة والتعليم والدخل، ويقاس مستوى هذه الأبعاد بالمؤشرات التي يوضحها الشكل التالي: بالتعاون مع زملائك: Œhed_šeUÐ p˜—i éíØ ÔĆ? Ø{A î}BÌ ÔĆ?í %Ä» ŒY dLÌ ng= .%À» ŒL Šb ng= Œhed_šeUÐ p˜—i o—i o—A ph=}_UÐ éí{UÐ ‡fÉ .ng= Œhed_šeUÐ أضف إلى معلوماتك: ‹U ëùÐ phYúÐ ëÌ î}x ŒY ŒY ènfw ºp=nšcUÐí ÒÊÐ}bUn= ŠgœUÐ Ø}œY y˜[ ŠgœUÐ ëÌ UÎ }YúÐ ŠÉí {bU Š= }Žh˜ecUnT p›x{UÐ ÓnhfbšUÐ ŠýnHŽ= padšžeUÐ nbh˜]í nhœY}=í .phYúÐ éncIÌ ŒY ĆðcI q˜ÉÌ
شرات دليل التنمية الأربع كما 6ؤ� والدنيا لم 157 .) ضحها الجدول ) 2 8 يو سيع معارف الطلاب عن 5 • كما يمكنك تو دليل التنمية بتوجيه الطلاب نحو قراءة صفحة 7 »إلى معلوماتك � ضف 8أ� « وتحليل ستوى دليل التعليم،  113 المرتبطة بم دول وفق BB دى الاختلاف بين ترتيب ال BB وم شرية. € الدخل القومى ودليل التنمية الب شة والحوار : € ستراتيجية المناق 5 ا سب  سال التالى: اح �ؤ ض على الطلاب ال 8 • اعر س( مع الأخذ 5 ستوى دليل التنمية للدولة )  م فى الاعتبار عدة معطيات هى : - سط = 5100 دولار 5 سط الدخل المتو 5 متو سنة 5 العمر المتوقع عند الميلاد= 73.5 % س= 74 5 دليل الالتحاق بالمدار % معدل الأمية = 22 ه فى هذه الحالة لا BBأن� ضح للطلاب 8 • و 6?f €lqf h€f1 u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ +Cf m€gSf h.2f Øm^Ì o° صوى  ضوء الحدود الق 8 شر فى 6� ستوى كل مؤ ساب م  شر؛ لأنه لابد من ح 6 شكل مبا 6 يمكن تطبيق معادلة دليل التنمية والدنيا قبل تطبيق معادلة دليل التنمية. سابه  شر العمر المتوقع واطلب منهم ح 6ؤ� ستوى م  ساب م  سأل الطلاب عن طريقة ح � 5أ� • ف أو الناتج المحلى � شر الدخل 6ؤ� ستوى م  ساب م  • اطلب منهم ح س الطريقة؟  سبا بنف  شرين يح 6ؤ� سؤال التالى هل كلا من الم �  • اطرح على الطلاب ال سب فى ثلاث خطوات كما يلى:  شر بذاته يح 6ؤ�أن هذا الم � ضحاً 8 ستوى دليل التعليم مو  ساب م  • اطلب منهم ح صفر( = 0.78 7 صفر ( / ) 100 - 7 شر الإلمام بالقراءة والكتابة = ) 78 - 6ؤ� ستوى م  • م صفر( = 0.74 5 صفر ( / ) 100 - 5 س = ) 74 - 5 شر الالتحاق بالمدار 6ؤ� ستوى م  م y س( 5 شر الالتحاق بالمدار 6ؤ� ستوى م  3/2 )م X ) شر الإلمام بالقراءة والكتابة 6ؤ� ستوى م  3 ) م / ستوى دليل التعليم = 1  م y 0.127 = )0.49 X ))0.259( = الوحدة الرابعة 113 {hbUÐ é{_Y ‹hd_šUn= HnHøÐ ïŽin›UÐí _YnœUÐí êneUüÐ é{_Y ÒÊÐ}bUn= î{U p=nšcUÐí Œh`Un˜UÐ …SŽšeUÐ }e_UÐ ƒHŽšY ØĆheUÐ {fL ŒY Ø}aUÐ oh[i ƒHŽšY Une@üÐí deUÐ snfUÐ Úøí{Un= bhbUÐ ÓÐ|HjX o^ÚÌ ١ كيفية حساب دليل التنمية البشرية: 6lgf }p1Ț 2+f - fx2f Z 6lf l€^ 6lgf }p1Ț 2+f - 6lgf C^Ț 2+f = 6lf zy;k (g+lf (qf 6k zy;k) ɸɺ + (m€gSf h€f1 zy;k) ɸɺ + (T^ylf 6lSf 6k zy;k) ɸɺ €lqf h€f1 = 6?f وقد تم تحديد الحد الأدنى والأقصى لكل مؤشر على مستوى العالم كما يوضحها الجدول التالي: ow|YTÐ ogde™TÐ ‰gTØ ÓÐ|HjdT ŽZRúÐí ŽhØúÐ zœTÐ :(½) ŠRÚ éíz? ŽhØúÐ zœTÐ ŽZRúÐ zœTÐ |HjdTÐ ½À ÃÀ êÐŽLún= ÒØøŽUÐ {fL …SŽšeUÐ }e_UÐ ƒHŽšY }aÉ ¼»» n_ðY p=nšcUÐí ÒÊÐ}bUn= Œh`Un˜UÐ êneUÎ é{_Y }aÉ ¼»» ÜÚÐ{eUn= çnšUøÐ o—i Une@Î ¼»» ¿»»»» cx}YúÐ Úøí{Un= Ø}adU Une@üÐ deUÐ snfUÐ أضف إلى معلوماتك: ŠB{UÐ ˆRí éí{UÐ oh} ‡dšžx phefšUÐ ŠhUØ ˆRí ng˜h} ŒL YŽbUÐ î{Y UÎ }hZx }hBúnR ºpx}Z˜UÐ ŠB{UÐ êÐ{žšHÐ dL pUí{UÐ ÒÚ{S ê{b ˆhb R phdLna= YŽbUÐ Œh]˜}eUÐ }hQ px}Z˜UÐ phefšUÐ ï{_= .(‹hd_šUÐí p[UÐ) ŠB{Un= ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐ|HjXí Øm^Ì أضف إلى معلوماتك: —Y ¼¾ = ‹hd_šUÐ ŠhUØ îŽš—Y ÒÊÐ}bUn= Œh`Un˜UÐ êneUÎ }IkY }IkY —Y ½¾ + p=nšcUÐí .‹hd_šUn= çnšUøÐ
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم سؤال التالى : هل �  اطرح على الطلاب ال y شرية € ساب دليل التنمية الب  الآن يمكن ح س( بعد توفر الثلاث ابعاد BB5 للدولة ) شر 6ؤ� ستوى م  شر العمر المتوقع و م 6ؤ� م ستوى دليل التعليم ؟  الناتج المحلى وم ساب دليل التنمية  اطلب من الطلاب ح y ستخدام المعادلة التالية: 5 با شر العمر المتوقع( 6ؤ� ستوى م  3/1 ) م 3/ ستوى دليل التعليم( + 1  3/1 )م + شر الناتج المحلى( 6ؤ� ستوى م  )م إليه � صلوا 7 اطلب منهم مقارنة ما تو y صفحة 114 7 بالنتيجة الموجودة فى س( وفقاً BBB5 ة ) BB دول BB صنيف ال  ب ت BB لBB م اط BB ث شرية وكيفية رفع € ستويات التنمية الب  لم ستوى التنمية بها  م ؤل الذاتي � سا  ستراتيجية الت 5 ا ستخدام قراءة وتحليل الخرائط : 5 وبا راءة الخريطة BB ه الطلاب لملاحظة وق BB وج ): ‚aQ â°I°T مثال تطبيقي ( ȏd™e= ogde™TÐ Ómw™–X ïÌ ŽTÎ Øz@ Š «Ü» oTízT ow|Y—TÐ ogde™TР–X n–@Ð %½½ = phYúÐ é{_Y - pfH ¾¸À = ØĆheUÐ {fL …SŽšeUÐ }e_UÐ - :ëi mdðcK ÚøíØ À¼»» = ƒHŽšeUÐ ŠB{UÐ ƒHŽšY - %¿ = ÜÚÐ{eUn= çnšUøÐ ŠhUØ - = „R™dTÐ |d^TÐ |HjX –X ١ »¸Ã»Á = (½À-ÃÀ)/(½À-¾¸À) ؤلات ، ومن هذه � سا إجابة لهذه الت � إلى� صل 7 سهم واطلب منهم التو ؤلات ذاتية لأنف � سا  ضع عدة ت 8 7( واطلب منهم و ( ؤلات: � سا  الت شرية؟ € صوى والدنيا لدليل التنمية الب  1.ما القيمة الق ستويات التنمية  صنيف الدول ‘لى م  س ت  س5أ� 2. ما ) ستويات التنمية معتمداً على الخريطة ) 7  ستوى من م  ض الدول بكل م ‚أمثلة لبع � 3. اعط . ) سئلة التى تلى الخريطة ) 7 5 4. اطلب منهم حل الأ سبورة  سجلها على ال 5أفكار الطلاب و �إجابات و � تلق y ستخدم  صحيح وهو ي  صفر والواحد ال  شرية بين القيمتين ال €أن قيمة دليل التنمية الب � إلى� صل معهم 7 نقح الإجابات وتو y شر من قيمته العظمي 6ؤ�إقترب الم � شرية كلما € شرية فيها، حيث ترتفع التنمية الب € في ترتيب الدول من حيث درجة التنمية الب ستويات.  ربعة م �إلى أ� صنيف الدول وفق الدليل  صفر( ولذلك تم ت  صفرية )ال إقترب من القيمة ال � ض كلما ‚ وتنخف شرية هى: € ستويات وفقًا لدليل للتنمية الب أربعة م � إلى� صنف أن دول العالم ت � إلى ملاحظة � وجه الطلاب y 158 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 114 = cœdTÐ r=meTÐ |HjX –X ٣ /(¼»» ŽU – À¼»» (ÓneÚnQŽU) ŽU = (¼»» ŽU - ¿»»»» ŽU) »¸ÁÁÀ = ½¸ÁÁ½/¼¸ÂÁ Šgc^™TÐ ‰gTØ î™–X ٢ = om™bTÐí ÒÊÐ|aTm êmdTüÐ |HjX –X أ »¸Âà = (}aÉ -¼»»)/(}aÉ -ÂÃ) = ÜÚÐzdTm çmœ™TøÐ |HjX –X ب »¸Â¿ = (}aÉ -¼»»)/(}aÉ - ¿) ‹hd_šUÐ ŠhUØ îŽš—Y :ëÙÎ (ÜÚÐ{eUn= çnšUøÐ }IkY —Y) ɹɺ * (p=nšcUÐí ÒÊÐ}bUn= êneUüÐ }IkY —Y) ɸɺ = »¸¼½Â = (»¸¿Ä) * (»¸½ÀÄ) = (deUÐ snfUÐ }IkY —Y) ɸɺ + (‹hd_šUÐ ŠhUØ îŽš—Y) ɸɺ + (…SŽšeUÐ }e_UÐ }IkY —Y) ɸɺ = ow|Y—TÐ ogde™TÐ ‰gTØ »¸À¾½ = (»¸ÁÁÀ) ɸɺ + (»¸¼½Â) ɸɺ + (»¸Ã»Á) ɸɺ = .(»¸Â ŒY ŠSÌ UÎ »¸À) Œh= ÖíÐ}šx ï|UÐí ƒHŽšY pUí{UÐ ì|g= px}Z˜UÐ phefšUР—Y :ëÙÎ
الوحدة الرابعة شرية € دول ذات التنمية الب BBBB ) )ال المرتفعة جداً من 0.8 فما فوق: و منها ات المتحدة الأمريكية، وكوريا، BB ولاي BB ال ارات BBBBB ونج، والإم BBB ونج ج BBB ج، وه BBB روي B نB وال العربية. شرية € دول ذات التنمية الب BBBB ) )ال ن 0.8 (: ومنها BB ل م BBأق� – المرتفعة ) 0.7 ل، الجزائر، BB ربازي B ماليزيا، ولبنان، وال 159 سعودية.  والبحرين ، ال شرية € دول ذات التنمية الب BBBB ) )ال ل من 0.7 ( : ومنها BBأق� – سطة ) 0.5 5 المتو سوريا. 5 صين، والهند، والأردن، و  صر، وال  م أقل �( ضة ‚ شرية المنخف € الدول ذات التنمية الب أوغندا، وجيبوتى � من 0.5 ( ومنها كينيا، و إثيوبيا. � ، وجزر القمر، و ستخدام مهارات التفكير الناقد: 5 با سئلة التالية: 5 اطرح على الطلاب الأy ٢ تصنيف الدول حسب مستويات التنمية البشرية: تتراوح قيمة دليل التنميـة البشريـة بين القيمتين الصفر والواحد الصحيح وهو يستخدم في ترتيب الدول من حيث درجة التنميـة البشريـة فيها، حيث ترتفع التنميـة البشريـة كلما اقترب المؤشر من قيمته العظمى وتنخفض كلما اقترب من الصفـر ولذلك تم تصنيـف الدول وفق الدليل إلى أربعة مستويات. :ogTm™TÐ ocþGúÐ Q ˆdc^Xí èÊ°XÛ Rmhí (Á) ow|TÐ ƒ@ø .½»¼¾ ŠTm^TÐ Q ow|Y—TÐ ogde™TÐ Ómw™–X (Â) ‰bH ما أعلى الدول في مستوى التنمية البشرية؟ صنف دول الوطن العربي من حيث مستوى التنمية البشرية طبقا لمستويات التنمية البشرية الأربعة. ما المرتبة التي تحتلها مصر في مستوى التنمية البشرية؟ شرية ؟ € 1.ما رايك فى دليل التنمية الب u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ phefšUÐ ÓnxŽš—Y p]x}B ŒY yšx }hQ éíØ phine? ènfw ëÌ px}Z˜UÐ :w éí{UÐ ì|w Óninh= ngU }RÐŽšY ºénIÚnY Ú~@í ºphUneZUÐ nxÚŽT ºŽfxÚnY ënHí ºíÚínií ºŽTniŽYí ºëÐØŽ—UÐ ÑŽf@í ºénYŽ[UÐí éĆB ŒY nghdL æ}_ ....ŽUnRŽí 115 ابحث وتعرف: .phUí{UÐ ÓnYŽd_eUÐ pc˜I سية للأفراد ؟ ولماذا؟  صحة البدنية والنف  سلامة ال 5 شر توقع الحياة عند الميلاد يعبر عن مدى 6ؤ� 2.هل م ساب الأفراد المعرفة وتنمية قدراتهم بالقرن إك� ساهمته في  ستوى التعليم ومدى م  س م  مية البالغين يعك � 3.هل معدل أ شرين؟ ولماذا؟ € الحادى والع صيب الفرد من الناتج القومى يدلل على العدالة فى التوزيع؟  4. هل ن إذا كانت الاجابات بالنفى فما الحل؟ � شهم فيها. € صة للإجابة ثم تلقى مقترحاتهم وناق 7 اعطهم فر y أيكم فى هذا الاقتراح؟ � شرية فما ر € شريةب € لى دليل التنمية الب � ضافة إ8أخرى بالإ� أدلة � إعداد � أنه لابد من � أن تقترح � يمكن y إلى الدليل � ضافة 8 شرية بالإ€أدلة تنمية ب � داد BB ضرورة لإع 8أن هناك � ص اجابات الطلاب ب  قم عزيزى المعلم بتلخي y سابق.  ال
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى � • تخير إلى � فBB ضBB8أ�« راءة وتحليل BB قBB المرتفع ل صفحة ) 116 ( والمرتبطة 7 » معلوماتك ستوى  دول ذات م BB شابهات بين ال € بالت رى BB شرية المرتفعة، والأخ € التنمية الب المرتبطة بعلاقة الأمن القومى والتنمية صهما.  شرية، واطلب من الطلاب تلخي € الب • توظيف مهارات التفكير العليا اطرح أوجه � سؤال التالى: ما �  على الطلاب ال شابه والاختلاف بين دليل التنمية € الت س ودليل التمكين  المرتبط بنوع الجن س المرتبط نوع الجن ستخدام الكتاب 5 ه الطلاب نحو ا BB • وج ) شكل التخطيطى ) 4 € سى وال 5 المدر أضف إلى معلوماتك: …a}eUÐ phefšUР—Y ÓÐÙ éí{UÐ phefšdU pYnw ÓneH Ò{L R =nZš :px}Z˜UÐ ŒhiÐŽSí ºpxŽS ÒØnhSí p˜Sn? pxÍÚ x ‰HnešUÐí pb›UÐ f˜ Ón—HkYí .Š˜bš—edU .phefšdU ëÛÐŽšYí ˆ—öfY sgi …”í x phefšUÐí ÓÐÚØn[UÐ …hœZ x .@ŽUŽfcšUÐ ê{öbšUÐí phLnf[UÐ ÊnbUÐí phþh˜UÐ Ónx{šUÐ pg@ÐŽY x .}baUÐ dL ŒY }Z˜UÐ ÓnincYÎ R Úne›šHøÐ x pYn_UÐ ÓnY{žUÐ çn]i …hHŽ p[UnT phLneš@øÐí ŒYúnT Še_UÐ Þ}R }hRŽí ‹hd_šUÐí Ò~hTÚ Š›e ng_he@í ˆýĆUÐ .px}Z˜UÐ phefšdU pYnw .pheUn_UÐ çÐŽHúÐ çÐ}šBÐ x أضف إلى معلوماتك: êŽgaYí ŒYúÐ êŽgaY Œh= pSĆ_UÐ ëÌ ĆR pxØ}J pSĆL px}Z˜UÐ phefšUÐ ŠYnL Ñnh`= phefšUÐ phdeL ˆbš ŒY …HíÌ ŒYúÐ êŽgaY ëú ŒYúÐ pxneUÐ Žw neiÎ ŒJŽUÐ Øí{A ŒYÌ pUn]˜UÐí ⎜UÐí ß}eUÐ }]B ŒY Lneš@øÐ âÐ}[UÐí pex}œUÐí ŠT ˆb {fLí phþh˜UÐ }JnžeUÐí pfYË pþh= ØnœxÎ UÎ Š[i ‰UÙ phdeL ÔÐ{ååAü phÐŽY Ò}bš—Y .px}Z˜UÐ phefšUÐ إليه. � صلوا 7 • حدد زمن دقيقتين للتفكير وتنظيم الاجابات ثم تلقى ما تو ‰gTzT mðaQí Ómw™–X o^ÚÌ ŽTÎ †eZ= ŠTm^TÐ éíØ ëÌ ow|TÐ ‹X r™e™–h :ow|Y—TÐ ogde™TÐ :çQ mdQ »¸Ã ‹X Ðzð? o^`=|dTÐ ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐÙ éízTÐ أ وتشمل ٤٧ دولة منها الولايات المتحدة الأمريكية، وكوريا الجنوبية، والنرويج، وهونج كونج، والإمارات العربية المتحدة. ): »¸Ã ‹X ‰RÌ – »¸Â (o^`=|dTÐ ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐÙ éízTÐ ب وتشمل ٤٧ دولة منها ماليزيا، ولبنان، والبرازيل، الجزائر، والبحرين، السعودية. ): »¸Â ‹X ‰RÌ – »¸À (oG™dTÐ ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐÙ éízTÐ جـ وتشمل ٤٧ دولة منها مصر، والصين، والهند، والأردن، وسوريا. ): »¸À ‹X ‰RÌ (o[`edTÐ ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐÙ éízTÐ د وتشمل ٤٦ دولة منها كينيا، وأوغندا، وجيبوتي، وجزر القمر، وإثيوبيا. :mfeX ÓÐØma™hÐ ÒzK Œ=Ð|HjXí ‰gTzTÐ Ð{fT pf?í zRí إن مؤشر توقع الحياة عند الميلاد قد لا يعبر بالضرورة عن مدى سلامة الصحة البدنية والنفسية للأفراد. معدل أمية البالغين لا يعكس مستوى التعليم ومدى مساهمته في إكساب الأفراد المعرفة وتنمية قدراتهم بالقرن الحادي والعشرين. نصيب الفرد من الناتج القومي لا يعكس العدالة في التوزيع. وقد أدت تلك الانتقادات إلى إعداد أدلة أخرى ليس بديلًا لدليل التنمية الأساسي، وإنما للتركيز على مؤشرات أخرى والفروق بين الجنسين ومن هذه الأدلة: :~e›Tm ‚—=|dTÐ ogde™TÐ ‰gTØ يستخدم هذا الدليل نفس الأبعاد التي يستخدمها دليل التنمية البشرية، ولكن يركز على مدى الفارق بين الجنسين (الرجل والمرأة). ولكنه لا يركز على التساوي بين الجنسين. ولقصور الدليل السابق ظهر دليل التمكين المرتبط بنوع الجنس. شرات ، وكلاهما يحاول تحقيق 6ؤ� شابها فى عدد الأبعاد والم €أن كل من دليلا التمكين يت � إليه فى � صلوا 7 ص ما تو  • لخ العدالة بين الذكور والإناث. سية. 5 سيا  صادية وال أة فى الحياة الاقت � شاركة المر €أن دليل التمكين يتناول مدى م � أما الاختلاف فى � مشروع بحثى : أهمها: واقع � أن يتناول عدة نقاط � شرية فى الوطن العربى على € ستقبل التنمية الب  عداد بحث عن واقع وم � اطلب من الطلاب إ � شرية بين دول الوطن العربى € ستويات التنمية الب  سباب التباين والاختلاف فى م 5أ� - شرية بالوطن العربى € التنمية الب شرية € س التنمية الب 5 شرية فى الوطن العربى - اقترح دليل جديد لقيا €أدلة التنمية الب � شرات و 6ؤ� ض بم 8 سترتيجيات للنهو 5 ا . شرية بالوطن العربى 2030 € ستوى المتوقع التنمية الب  بالوطن العربى - الم 160 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 116
161 الملخص السبورى : س 5 صر الدر 7أهم عنا � • وجة الطلاب لتحديد ساتهم؛ 5 سبورة، ثم في كرا  سجيلها على ال  وت صر فى: 7 وتتمثل هذه العنا شرات 6ؤ�أهميتها م � شرات و 6ؤ� صود بالم  المق شرية - دليل € صادية والب  التنمية الاقت ستويات التنمية  شرية - م € التنمية الب شرية - دليل التنمية المرتبط بنوع € الب ل التمكين المرتبط بنوع BB يBB س ودل  الجن س.  الجن التقويم : سئلة على الوحدة 5 • كلف الطلاب بحل الأ شطة والتدريبات € بالان الى على الطلاب BB تBBؤال ال �BB سBBBB رح ال BBB • اط €:€;f b5?lf 1C^Ȗ b5?lf :i1_f 9 52g f 2S: k2_k ex1 }f ex2f qC %3lqf lZ ʘ€kp z6 . x +p 6€; o rcl f +qf zy;k }f eyBygf p6 Ck v[g. 5ylqf i 8€fk hu i2_k zylq h.2f .~e›Tm ‚—=|dTÐ ‹gbd™TÐ ‰gTØ أن � خرى نامية، فما النماذج الناجحة التى يمكن � لى دول متقدمة ناجحة وأ� صنف الدول إ س القادم : ت 5 ستعدادا للدر 5 ا سيوية ؟ 5أم النمور الأ� ستوى تنموى متقدم هل ماليزيا إلى م � صول 7 صرنا للو  سير خلفها م  ت الوحدة الرابعة 117 ...... i y€:Ț :~e›TÐ âe ‚—=|dTÐ ‹gbd™TÐ ‰gTØ يوفر دليل التمكين المرتبط بنوع الجنس ما إذا كانت الإناث قادرات على المشاركة بنشاط في الحياة الاقتصادية والسياسية، ويركز على المشاركة، ويقيس التفاوت بين الجنسين في المجالات الرئيسية المتعلقة بالمشاركة الاقتصادية والسياسية والمشاركة في صنع القرارات، ومن هنا فهو يختلف عن دليل التنمية المرتبط بنوع الجنس الذي يعتبر مؤشرًا على التفاوت بين الجنسين فقط دون تحقيق العدالة بينهما. ويستخدم هذا الدليل لمعرفة مدى مشاركة المرأة في الحياة الاقتصادية والسياسية، ويضم ثلاثة أبعاد وأربعة مؤشرات يوضحها الشكل التالي: r€clf h€f1 q'f L6lf Øm^Ì o° Ú{beUÐ ŠB{UÐ ÓÐ|HjX o^ÚÌ ÚŽT|UÐí Ôni³U ÔniüÐ p[A {LnbeUÐ ŒY ÚŽT|UÐí phineU}˜UÐ ÚŽT|UÐí ÔniüÐ p[A oÉnfeUÐ ŒY ŒhL}ZeUÐ Š›Y ŒhUík—eUÐ Ún˜Tí ŒhxÚÐØøÐí ÔniüÐ p[A ŒY ÚŽT|UÐí phfgeUÐ oÉnfeUÐ phfaUÐí :}#+ Qx6?k «f* :51» 6Sf rJyf Z 6?f €lqf @^px 6Sf rJyf Z 6?f €lqf h_;kx T^x $+ .52fx K?pȚ Z vg': m $+f (p Z dlgSkx aȗk7 u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ
162 الدرس الثالث :نماذج تنموية رائدة س3 مقدمة الدر س نموذجين من النماذج الرائدة فى التنمية وهما دولة ماليزيا ودولة البرازيل وكل 5 يتناول هذا الدر س معالم 5 سرعة ويتناول الدر أنها حققت معدلات نمو فائة ال � إلا� أخر والفقر � منهما كانت تعانى من الت صولها لمكانة مرتفعة فى التنمية لكى نحتذى بها فى 7 ساعدت على و 5 التجربة فى كل دولة والعوامل التى مجتمعاتنا العربية. س 3أهداف الدر � أن يكون الطالب � س ينبغي 5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على أهم معالم التنمية فى دول ماليزيا � ستنتج  •ي والبرازيل. ض ‚ سباب وعوامل التنمية فى بع 5 •يتعرف ا الدول المتقدمة. شتركة لبرامج € صر الم 7 ص العنا  ستخل  •ي سها . 5 التنمية فى نماذج الدول التى يدر ات التنمية BBB روع B شB€BBB ض م BB‚BB عBB ع ب BB اب BB تBB •ي شرية المجتمعية فى € صادية والب  الاقت إحدى الدول المتقدمة. � ساليب التنمية 5أ� ستراتيجيات و 5 •يقارن بين ا ض الدول. ‚ التى تتبعها بع صادية على أثر برامج التنمية الاقت � •يقيم التنمية المجتمعية و الثقافية. شرى فى € صر الب أثر الاهتمام بالعن � •يقدر التنمية. المفاهيم سور.  • تجمع الميرك س.  • مجموعة البريك • النظام الفيدرالى. المهارات والقيم •المهارات الحياتية. ستخدام التكنولوجيا . 5 •ا شاركة – الانتماء والولاء. € •الم ضايا z الق وارد، BBBB دام الم BB خBB تBB سBB5 سن ا  •ح وتنميتها. ستهلَك  شيد المَ 6 •تر أجل المواطنة. � •التربية من سئولية المجتمعية  •الم صتان  الزمن : ح المكان : صادر  و حجرة الم � سة, أ5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م شبكة 6 ور- BB صBB7 ى ، ، BB سBB5 در BB اب الم BB تBB كBB ال الانترنت ، خرائط ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا صف الذهنى –  س التبادلى – الع  التدري شارك( 6 )فكر - زاوج - جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
163 خطوات السير فى الدرس التهيئة : إلى مجموعات وكلف كل � سم الطلاب  • ق س 5 مجموعة بقراءة الفقرة الأولى من الدر ستنتاج الأفكار 5 • اطلب من كل مجموعة ا سجيلها  سة فى الفقرة وت  الرئي ش المجموعات فى الأفكار التى € • ناق شة € صل من خلال المناق 7إليها وتو � صلت 7 تو إذا � أمة � شرية ثروة لأى €أن الموارد الب � إلى� ستثمار الأمثل. 5 ستثمارها الا 5 تم ا ش الطلاب فى العبارة التالية العقول € • ناق صادية  شرية دعامة التنمية الاقت € الب ؤلات التالية على الطلاب � سا  • اطرح الت س المال BB5أ� ستثمرت ر 5 1. ماالدول التى ا الدرس الثالث نماذج تنموية رائدة أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يستنتج أهم معالم التنمية في دول x ماليزيا والبرازيل. يتعرف أسباب وعوامل التنمية في بعض x الدول المتقدمة. يستخلص العناصر المشتركة لبرامج x التنمية في نماذج الدول التي يدرسها. يتابع بعض مشروعات التنمية x الاقتصادية والبشرية في إحدى الدول المتقدمة. يقارن بين استراتيجيات وأساليب x التنمية التي تتبعها بعض الدول. يقيم أثر برامج التنمية الاقتصادية على x التنمية المجتمعية والثقافية يقدر أثر الاهتمام بالعنصر البشري في x التنمية. مفاهيم الدرس النظام الفيدرالي ـ مجموعة البريكس. المهارات والقيم المهارات الحياتية. x استخدام التكنولوجيا. x المشاركة، والانتماء والولاء. x القضايا المتضمنة حسن استخدام الموارد، وتنميتها. x ترشيد المُستهلَك. x التربية من أجل المواطنة. x المسئولية المجتمعية. x :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī .mfgc= ™TÐ ocþGúÐ ˆdc^Xí ˆý°XÛ „X Rmhí ogTm™TÐ Ò|a`TÐ Ì|RÐ lf 6ǛOp #2+f 1C^Ȗ Z €_€_* x6 6?f 15ylf 2S 4f ʘz6.Ț 15ylf €lqx €'€6:Ȝ Y2uȚ `€_+ Z w mu; 52kx guk 6? ^J rk wcgl l€Z rlc k ~ 52^ oZ b51 2^ .€gRZx [c 22 ~ Tk hkSfx €cf }gR 51^x ʘmu2Ry:x vq ey_R Z rlc uylpx vGvp 6: o ex2f HS ~6?f elf 9 5 T€l' t' lvk k8f v;[p }gR SK^ 4f €fR 5l#: }f vv€y m €;Zq 8€kx ^J }f wgy+x Ȗ2Sk ex2f dg 1C^ __* o df3 5l ob 2^x ʙ€pȜ z4+ ȖǛ#k +B x ʘex2f rk 6€#cf v ^Z ylqf rk R5;k .i2_f b6 `+g o 15 rk hcf w إلى أي مدى تتفق مع هذه « العقول البشرية دعامة التنمية الاقتصادية » العبارة؟ ما الدول التي استثمرت رأس المال البشري في تحقيق التنمية الاقتصادية؟ ما المجالات التي تتوقع أن اهتمت بها هذه الدول لتصل إلى مكانة متميزة بين الدول المتقدمة؟ صادية ؟  شرى فى تحقيق التنمية الاقت € الب إلى مكانة متميزة بين الدول المتقدمة؟ � صل أن اهتمت بها لت � 2. ما المجالات التى تتوقع أن تحقق معدلات � ستطاعت 5 ض الدول النامية ا ‚ ن بع � شة أ€ صل من خلال المناق 7 شها وتو €إجابات الطلاب وناق � • تلقى إلى التقدم والغنى � أخر � سارعة وتحولت من حالة الفقر والت  نمو مت سأل الطلاب عن نماذج لهذه الدول . � 5أ� • س 5 سجل عنوان الدر 5 س نموذجين من هذه الدول وهى ماليزيا والبرازيل و 5 سوف يدر 5 س اليوم 5أن در � ضح للطلاب 8 • و سبورة .  على ال الوحدة الرابعة (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 118
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم عرض الدرس: ة BB لاب خريطة دول B طBB ض على ال BB8 رBB • اع ض واطلب منهم 8 ماليزيا على جهاز العر رح عليهم BBB تحديد موقع ماليزيا واط ؤلات مثل : � سا  ض الت ‚ بع سطحات المائية التى تطل  1. ما الم عليها دولة ماليزيا ؟ هم الجزر التى تتكون منها دولة � 2. ما أ ماليزيا ؟ صة 7 • وجه الطلاب لقراءة البطاقة الخا ساحتها  بدولة ماليزيا للتعرف على م سكانها. 5 وعدد شرات التى تدل 6ؤ� سأل الطلاب ما الم � 5 • ا على تقدم ماليزا ؟ شارك 6 ستراتيجية فكر - زاوج - 5 ا Ũ€˜ŦŰ u:“jk ūůsj à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ .ŠTm^TÐ ow|A ŽcK mw}gTmX „RX ستنتجها 5 هم الملاحظات التى ا � سجيل أ صة بمعالم التجربة الماليزية بمفرده وت 7 • كلف كل طالب بقراءة الفقرة الخا من الفقرة . سجيل النتائج .  ستناجات وت 5 شة الا € • كلف كل طالبين بمناق ستنتاجات. 5 شة الا € • كلف كل زوج من الطلاب بمناق شها مع باقى المجموعات. € ض النتائج وناق 8 • اطلب من المجموعات عر 164 119 كثيرًا من الدول النامية تبحث في أسباب ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī ارتفاع مستويات التنمية الاقتصادية والبشرية في الدول المتقدمة للاستفادة من الخطط الاستراتيجية التنموية لتحسين أوضاعها (التعليمية ـ الصحية ....) وقد تحولت هذه الدول من حالة الفقر والتأخر إلى تقدم وغنى ومنها ماليزيا والبرازيل. أولاً: التجربة الماليزية ماليزيا دولة أسيوية تقع في جنوب شرق قارة آسيا، وتنقسم إلى قسمين يفصل بينهما مسطح مائي يعرف باسم بحر الصين الجنوبي، لاحظ الخريطة وتعرف موقعها واقرأ بطاقة التعريف المقابلة: mw}gTmX oTíØ (Ã) ‰bH ١ معالم التجربة الماليزية تعد ماليزيا واحدة من أهم الدول الإسلامية في الشرق الأسيوي، وقبل نحو ٤٠ سنة كانت ماليزيا تُصنف ضمن الدول الفقيرة والنامية ولكنها منذ عام ١٩٧٠ م عملت من خلال خطط خمسية متعاقبة لتحسين الوضع الاقتصادي، والارتقاء بمستوى المعيشة واتضح ذلك من خلال الاجراءات التالية: خفض معدلات الفقر التي كانت قد وصلت إلى أكثر من ٥٠ ٪ من السكان عام  ١٩٧٠ ، وهي نسبة عالية جدًا بالمقاييس الدولية، لتصبح ٥٪ فقط عام ٢٠٠٤ زيادة متوسط دخل المواطن الماليزي عام ٢٠١٢ م ما يوازي عشرة أمثال ما كان عليه عام ١٩٧٠ م. ماليزيا ÚŽ˜eUøÐŽT :odÉm^TÐ ½‹T ‡UÌ ¾¾» :o@m–dTÐ qœfxÚ :ogcœdTÐ ocd^TÐ pe—i ëŽhdY ½À :ëmb–TÐ ØzK cdY :ŠbœTÐ êm]h êĆHüÐ :ogdG|TÐ ohmwzTÐ pxíĆeUÐ :ogdG|TÐ o_cTÐ أضف إلى معلوماتك: ŒJÐŽeUÐ ŠååBØ ƒHŽšY …aÚÐ ênL R ÚøíØ ¼½¿Â ŒY ï~hUneUÐ ênL R ÚøíØ ¼¾ÁÂÁ UÎ ê¼Ä» .ê½»¼½
شة € صل مع الطلاب من خلال المناق 7 • تو ض معدلات ‚ ستطاعت خف 5أن : ماليزا ا � إلى� ادة دخل BB سبة الأمية وزي  ض ن ‚ الفقر وخف ض ‚ ادرات وخف BB صBBBB ادة ال BBB ن وزي BB واط BB الم معدلات البطالة 165 صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا صف الذهنى التالى  سؤال الع � 5 رح BB • اط على الطلاب . • توقع ماذا فعلت ماليزيا لتحقيق هذه النتائج ؟ سبورة  سجلها على ال 5إجابات الطلاب و � تلقى صرة .  فى نقاط مخت سة التنموية 5 سيا أن ال � ضح للطلاب 8 • و سان وتحقيق التنمية  لماليزيا اهتمت بالان ش الطلاب فى € بعادها ثم ناق � بجميع أ إلى � شرية تقود € العبارة التالية التنمية الب أضف إلى معلوماتك: É —Y UÎ ÊÐ}baUÐ éŽÉí x R phUn_a= neðwnH ŠRÌ ehd_í Óø{_Y ÒØnxÛí …x}— phdeL .nx~hUne= ïØn[šSøÐ ŽefUÐ ŒY nx~hUnY ÓÐÚØnååÉ ÓØÐÛ x UÎ ê¼Äû ênL ÚøíØ ÚnhdY À .ê½»¼¾ ÚnhdY ½» أضف إلى معلوماتك: sYni}= ŒååY …åå=Ð}ååUÐ æ{åågååUÐ ï~hUneUÐ d˜bš—eUÐ æÐ}ZšHøÐ ehS …ešœY hHj» Žw (pxÍÚ) dL hR ëŽfJÐŽeUÐ ëŽcx ºŠYnT }hxn_eUÐí pxŽf_eUÐ ‹hbUÐ ŒY p@ÚØ .«p_hR}UÐ phSĆBúÐ أضف إلى معلوماتك: وعليه فإن مكاسب التطور الاقتصادي يجب أن تنعكس إيجابيًا ،« في الدخل على المواطنين في تحسين نوعية حياتهم بما يشمل توفيرالضروريات من الغذاء والعلاج والتعليم والأمن، وأن يكون أول المستفيدين من هذا النمو الاقتصادي هم الفقراء والعاطلون عن العمل والمرضى والأقاليم الأقل نموًا. وقد حققت ماليزيا نجاحًا ملحوظًا في معدلات التنمية البشرية وذلك على النحو التالي: مجال التعليم: نجحت في تأسيس نظام تعليمي قوي ساعدها على تلبية احتياجات سوق العمل ورفع مهارات القوى العاملة التي أصبحت من المزايا التفضيلية للاقتصاد الماليزي وذلك من خلال: الاهتمام بالتعليم والبحث العلمي حيث خصصت اعتمادات مالية كبيرة في مجالات العلوم والتكنولوجيا، فارتفعت نفقات التعليم من ٧ مليارات رينجيت عام ٢٠٠٠ م إلى ٥٥ مليار رينجيت ماليزي عام ٢٠١٤ م (الدولار = ٣ رينجيت تقريبًا) وقد أنفق هذا المبلغ على بناء مدارس جديدة وتجهيزاتها. تأسيس معاهد تدريب المعلمين والتدريب الصناعي. الانفتاح على النظم التعليمية المتطورة (مثل النظم البريطانية والأمريكية). mw}gTmd Šgc^™TÐ Œx|UÐ énaJúÐ ŒY %ÄÄ UÐŽA Ó{hS {ôS ‹wÚneLÌ ŒY Ò}In_UÐ ÐŽ`d= ŒY %Ľ í ºÜÚÐ{eUn= ‹wÍneHÌ ÐŽdbšiÐ phýÐ{š=øÐ ÜÚÐ{eUÐ ÑĆJ .pxŽin›UÐ ŠAÐ}eUÐ R pHÐÚ{UÐ UÎ قيم أتعلمها: ØÚÐŽeUÐ Úne›šHÐ Žw Úne›šHÐ ŠRÌ p=}œšUÐ š—cL nY Ð|wí px}Z˜UÐ .px~hUneUÐ ساواة فى الدخل  الم زيادة قيمة صادرات ماليزيا إلى دول العالم أربعة أمثال في العقود الثلاثة الأخيرة. خفض معدلات البطالة من ١٠ ٪ خلال فترة الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين لتصل إلى نحو ٢٫٧ ٪ عام ٢٠١٣ م، حيث تعد ماليزيا من الدول الخالية من البطالة نسبيًّا بحسب المعايير الدولية التي تعتبر أي دولة ٪ خالية من البطالة إذ قلت نسبة العاطلين فيها عن ٤ انخفضت نسبة الأمية حيث وصل عدد الذين يعرفون القراءة والكتابة عام ٢٠٠٠ م حوالي ٩٤ ٪ من جملة السكان مقارنة بـنحو ٥٠ ٪ عام ١٩٧٠ م. كل ذلك يجعلنا نتساءل، ماذا فعلت ماليزيا لتصل إلى مثل هذه النتائج الهائلة؟ انطلقت السياسة التنموية الماليزية من اهتمامها بالإنسان، والعمل على تحقيق التنمية بكل مجالاتها: ٢ مجالات التنمية في ماليزيا: أ في مجال التنمية البشرية التنمية البشرية تقود إلى المساواة » تقوم فلسفة التنمية في ماليزيا على فكرة أن صادى.  ستوى الاقت  شرة على الم 6 س مبا  صحى يتنعك  ستوى التعليمى وال  سين الم أن تح � شة € صل من خلال المناق 7 • وتو ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا إلى ثلاث مجموعات المجموعة الأولى تتناول مجال التعليم والمجموعة الثانية تتناول مجال الرعاية � سم الطلاب  • ق صادى  صحية والاجتماعية والمجموعة الثالثة تتناول المجال الاقت  ال صلت الية من نتائج 7 ض ما تو 8 • اطلب من مقرر المجموعة الأولى عر سئلة مثل: 5 ض الأ‚ شة لبع € سئلة على المجموعة ووجهم من خلال المناق 5 • كلف المجموعات بطرح الأ 1. ما مظاهر الاهتمام بالتعليم فى ماليزيا ؟ ستفادت منها ماليزيا ؟ 5 2. ما النظم التعليمية التى ا س الذكية ؟ 5 صود بالمدار  3. ما المق الوحدة الرابعة (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 120
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صة 7 • وجه الطلاب لقراءة المعلومة الخا س الذكية. 5 بالمدار ستثمار هو 5 ضل ا ‚أف� أن� د للطلاب BBأك� • ذا ما BB شرية وه € وارد الب BBB ستثمار الم 5 الا سته التجربة الماليزية .  عك ض ما 8 • كلف المجموعة الثانية بعر إليه من معلومات عن التنمية � صلت 7 تو صحى والاجتماعى.  فى المجال ال سئلة على 5 • كلف المجموعات بطرح الا شة € المجموعة ، ووجهم من خلال المناق سئلة مثل 5 ض الأ‚ لبع هم الفئات التى اهتمت بها ماليزيا ؟ � 1.ما أ ستوى  ستطاعت ماليزيا رفع الم 5 2. كيف ا سكان ؟  صحى والاجتماعى لل  ال صحيًا واجتماعيًا. 7أول اهتماماتها وذلك برعايتهم � ضعت الفقراء فى 8أن ماليزيا و � ضح للطلاب 8 • و سى. 5 صة بذلك بالكتاب المدر 7 • وجه الطلاب لقراءة الفقرة الخا صادية.  صلت اليه من معلومات عن التنمية الاقت 7 ض ما تو 8 • انتقل للمجموعة الثالثة وكلفها بعر صادية بماليزيا ؟  ش مع المجموعة مظاهر التنمية الاقت € • ناق صناعات فى ماليزيا  صة بال 7 صور الخا  • وجه الطلاب لقراءة ال أن لمهاتير محمد دور كبير فى نجاح التجربة الماليزية واطلق عليه بطل الازدهار الماليزى ووجه � ضح للطلاب 8 • و شها معهم. € صة به وناق 7 الطلاب لقراءة المعلومة الاثرائية الخا 166 121 استخدام التقنيات الحديثة والاتجاه نحو إقامة العديد من المدارس الذكية. دعم المنح التعليمية، حيث أرسلت العديد من أبنائها للدراسة في اليابان وغيرها من البلدان المتقدمة، كما شجعت على زيادة البعثات إلى الأزهر الشريف لدراسة العلوم الشرعية. استقدام خبرات أجنبية في كافة مستويات التعليم. مجال الرعاية الصحية والاجتماعية: :cw md pXmaQ mfXmd™vÐ ÓmwTíÌ Q ÊÐ|a`TÐ oTízTÐ p^“í إنشاء العديد من المساكن للفقراء وتقديم قروض بدون فوائد لشراء مساكن قليلة التكلفة في المناطق الحضرية. دعم معظم الأدوية التي يستهلكها الفقراء وتقديم خدمات مجانية في الرعاية الصحية للأمهات والأطفال. توفير مرافق البنية الأساسية في المناطق النائية الفقيرة، بما في ذلك مرافق النقل والاتصالات السلكية واللاسلكية. توفير فرص عمل للفقراء وتقديم اعتمادات مالية لصالح مشروعات موجهة لتطويرالريف، والأنشطة الزراعية الخاصة بالفقراء. ب في مجال التنمية الاقتصادية ركزت ماليزيا على التنمية الصناعية للخروج من دائرة الفقر، فمرت بمراحل مختلفة تحولت خلالها من دولة زراعية بدائية مصدرة للمواد الخام إلى دولة متقدمة تحتل المرتبة التاسعة عالميًا بين الدول المصدرة للصناعات التكنولوجية العالية، حيث وصل حجم التجارة الخارجية لماليزيا إلى نحو ٣١٤٫٢ مليار دولار عام ٢٠١٣ م. وبذلك استطاعت ماليزيا أن تحقق طفرة في الصادرات التي اتجهت لأغلب دول العالم بما فيها أكثر دول العالم تقدمًا. أضف إلى قاموسك pHÚ{Y ŒL ÒÚn˜L :ogS{TÐ oGÚzdTÐ Ò~g@Ì ng= phií}šcUÎ éŽ[a= ÒØí~Y Œce ÓnhœY}=í ohHÐŽA …Y nðhií}šcUÎ ŠÉÐŽšUÐ ŒY ÑĆ]UÐ ºphHÐÚ{UÐ ÓÐÚ}beUÐí Œhed_eUÐ phT|UÐ pHÚ{eUÐ ên^i Œcex neT p]Ziú phií}šcUüÐ ÒÚÐØüÐ ŒY ŒY ÊðÐ{š=Ð padšžeUÐ pHÚ{eUÐ ÊðngšiÐí æÐ}[iøÐí ÚŽUÐ pe^iÌ .ngh[í ÓninšYøÐ …”Ž= ŒY phT|UÐ pHÚ{eUÐ Œce neT î}BúÐ ÜÚÐ{eUÐ …Y ŠÉÐŽšUÐ ÚŽYÌ ÊnhUíÌ …Y ŠÉÐŽšUÐ ‰U|Tí ÊnZil= }[Y qYnS {Sí ºÑĆ]UÐ .phT|UÐ ÜÚÐ{eUÐ ŒY {x{_UÐ فكر وناقش: ÊÐÚÛí pHnýÚ UŽ :zdœX |g=mfX å ¼Äü) nYnL ½½ Ò{eU nx~hUnY ï~hUneUÐ ÚnwØÛøÐ Š]= {_xí (½»»¾ ÓÐ~aS ì{gL R pUí{UÐ Ó~aS rhA Øn[šSøÐ oiÐŽ@ R nÉŽ[B pdýnw ÓnY{žUÐí phššUÐ phf˜UÐí ‹hd_šUÐí ëÌ oœx phefšUÐ ëÌ dL (}hngY) {TÌí …Y ï~hUneUÐ …ešœeUÐ …SÐí ŒY ˆd]f ÓnRnb›UÐí ÚncRúÐ ŠT dL ÖnšaiøÐ …Y €Sni .pheUn_UÐ ÓnHnh—UÐí {eY }hngY ÚíØ ‰ýĆYÛí ‰ed_Y .nx~hUnY ê{b R mw}gTmX Q Ómhí|™bTüÐ oKmeÉ mw}gTmX Q ÓÐÚmg–TÐ oKmeÉ ‹X ڍ—dTøЍS Q Ümhí|™ ?| ŠTm^TÐ ÕÐ|Ì ŽcKÌ Ũ€˜ŦŰ u:“jk ūůsj à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ
الوحدة الرابعة ساعدت 5 سأل الطلاب ما العوامل التى � 5 • ا ماليزيا على تحقيق التنمية ؟ سجلها على 5 ات الطلاب و BB اب BBإج� • تلقى سبورة .  ال شته مع €أ فى قراءة كل عامل ومناق � • ابد ستبعاد العوامل غير المنطقية . 5 الطلاب وا صة 7 • كلف الطلاب بقراءة الفقرة الخا 167 سى. 5 بهذه العوامل بالكتاب المدر سئلة . 5 • اطرح على الطلاب مجموعة من الأ سى 5 سيا  ستقرار ال 5 1. ما العلاقة بين الا والتنمية ؟ شاركة فى التنمية ؟ € صود بالم  2. ما المق سكان 5 سلمى بين  ش ال € 3. كيف تحقق التعاي ماليزيا ؟ ٣ العوامل التي ساعدت ماليزيا على التنمية: : لعب الاستقرارالسياسي في ماليزيا دورًا مهمًا في Gmg–TÐ ÚÐ|a™GøÐ دفع عملية التنمية نحوالأمام ذاك أن الاقتصاد والسياسة وجهان لعملة ٢٠٠٧ م) قاد ماليزيا - واحدة، وخلال الخمسين عاما خلال الفترة ( ١٩٥٧ خمسة رؤوساء وزارة فقط وهو ما يشير إلى حالة الاستقرار النسبي الذي عاشتها ماليزيا، وتهيأ منذ الاستقلال حتى الآن لماليزيا عدد من القيادات السياسية المتميزة الواعية القادرة على العمل لتحقيق المصالح العليا للدولة. : فالأداء الكلي للاقتصاد الماليزي owØmZ™RøÐ ÓmGmg–TÐ ÚÐ|a™GÐ تميز بالاستقرار، مما وفر بيئة مواتية لنمو المدخرات المحلية، وجذب الاستثمارات الخارجية. وكان للتدخل الحكومي دورًا مهمًا في زيادة الدخول الحقيقية للأفراد من السلع والخدمات، ومعالجة التفاوت في الدخل النقدي بين جميع فئات المجتمع. : حرصت حكومة ماليزيا على الحصول على التأييد ogde™TÐ Q oSÚmYdTÐ الشعبي، وتعميق الحرص الذاتي في كل فرد على تطويرالدولة مما يشعره بأنه هو المستهدف من عملية التنمية، وأن تقدم بلاده يقوم عليه كفرد قبل كل شيء. : أحد عناصر نجاح التجربة الماليزية هو الاعتراف dc–TÐ wm^™TÐ بالتنوع العرقي والديني والإقرار بوجود اختلالات حقيقية في مستويات الدخل والتعليم بين فئات المجتمع والتوافق على ضرورة علاج هذه الاختلالات بشكل هادئ وواقعي وتدريجي، وتحقيق التعايش السلمي، وحفظ حقوق الجميع والمشاركة في المسؤولية كل ذلك كان مدخلًا لتوفير الأمن والاستقرارالاجتماعي والسياسي وهي من أهم متطلبات التنمية. : عملت ماليزيا على محاربة الفساد وإصلاح الجهاز Òzg›TÐ ÒÚÐØüÐ الإداري للدولة واختيار موظفين مؤهلين لتقلد أعباء إدارية رفيعة المستوى لإنجاز أهداف محددة. أضف إلى معلوماتك: _hf[ {_= àn]eUÐ nx~hUnY Ú{[ }]h—í º‹Un_UÐ éíØ ‹^_eU ŒY %Á» ŒY }›TÌ dL nx~hUnY phLnf[UÐí ph˜]UÐ ÓÐÛnabUÐ çŽH R _h˜]UÐ àn]eUÐ ŒY pLŽf[eUÐ .‹Un_UÐ موقف مواطن: ŒhxØn[šSøÐ {AÌ éjH nY{fL }H ŒL n]h—= nx~hUnY ĆYnL Ñ}_UÐ Ñn@Ì ºìØĆ= ngšbbA šUÐ Ò~œ_eUÐ ëne›U Še_UÐ nfY odôJ {bU» :pJn—˜= ŒhšLnH nfde_R ºêŽhUÐ R ÓnLnH º«ŒJŽdU n˜A êŽx ŠT ŒhšhRn”Î phRn”üÐ ÓnLn—UÐ ì|w qinTí éne_UÐ Êøkw ënT nYí ºphLŽ] ÓnSíÌ ŒY ngLn]šSÐ dL ÐŽYõ{ bhU jšH ngij= ‹ginexü øÎ ‹gšAÐÚ Š˜bš—Yí ‹gd˜bš—Y dL }hžUn= .‹gýnf=Ì أضف إلى معلوماتك: }^fUл pHnhH nx~hUnY qfdLÌ Še_UÐ {šYÐí ê¼Äü ênL «nðS}I UÎ qR{wí ºê¼Äļ ênL UÎ ng= ŒY ÊÐ{šSøÐ dL Œhx~hUneUÐ …hœZ ÓnhSĆBÌ :Š›Y ºphin=nhUÐ p=}œšUÐ ÊÐØúÐí @ŽUŽfcšUÐ ÚŽ]šUÐí Še_UÐ .~heeUÐ ïØn[šSøÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 122 أثرت الادارة الجيدة على التنمية ؟ � 4. كيف صادية فى تحقيق  سات الاقت 5 سيا  ستقرار ال 5 سى وا 5 سيا  ستقرار ال 5أهمية الا � أكد على � سئلة و 5إجابات الأ� ش مع الطلاب € • ناق التنمية. شة على €أكد من خلال المناق �أهم القيم بها و � ص7 ستخلا 5 • وجه الطلاب لقراءة الفقرة بعنوان موقف مواطن واطلب منهم ا ستغلال الأمثل للموارد . 5 شعوب فى تحقيق التنمية وذلك بالتفانى فى العمل وبذل الجهد والا € شاركة ال €أهمية م �
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم شارك 6 ستراتيجية فكر - زاوج - 5 ا لى التجربة الثانية وهى � • انتقل إ البرازيل • كلف كل طالب بقراءة الخريطتين التى راءة البطاقة BBB ضحان موقعها وق 8 تو س دقائق  صة بها وذلك لمدة خم 7 الخا بمفرده • كلف كل طالب بالتعاون مع زميله فى شارك كل € ليه . ثم ي � صلا إ7 شة ما تو € مناق زوج الزوج الأخر . ستنتاجات الطلاب حول موقع 5 • تلقى ا صة بها 7 ات الخا BB وم BB لBB عBB ل والم BB ربازي B ال ن خلال BB ل م BB صBB7 وBB شها معهم وت € وناف أمريكا � ة فى BB رب دول Bأك� أنها � شة € المناق ة فى العالم BB س دول  الجنوبية ، وخام و من حيث العدد وتطل � ساحة أ من الم سواحلها على المحيط الأطلنطى  ب صمتها برازيليا. 7 وعا Ũ€˜ŦŰ u:“jk ūůsj à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ .ŠTm^TÐ ow|A ŽcK ‰wÛÐ|—TÐ „RX سئلة التالية: 5 صة بمعالم التجربة الماليزية والإجابة عن الأ7 • كلف كل طالب بمفرده بقراءة الفقرة الخا شرين ؟ € شكلة التى واجهت البرازيل فى الثمانينات من القرن الع € شكلة الم € 1. ما الم شكلات الاجتماعية التىواجهت البرازيل؟ € 2. ما الم صادية فى البرازيل؟  3. ما ملامح التنمية الاقت صادية كبيرة  شكلات اقت €أن دولة البرازيل تمتلك العديد من الموارد والثروات ورغم ذلك عانت من م � ضح للطلاب 8 • و شرية لتحقيق التنمية. € شرى والاهتمام بالتنمية الب €أهمية العامل الب � ضح 8 وهذا يو ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا شرية فى البراويل € صر التالية )التنمية الب 7 حد العنا � سة أ5إلى ثلاث مجموعات وكلف كل مجموعة بدار � سم الطلاب  • ق صادية بالبرازيل- عوامل نجاح التجربة البرازيلية (  – التنمية الاقت سئلة على الفقرة 5 صياغة عدد من الأ7 سة بها ثم  سة الجزء المكلفة به وتحديد الأفكار الرئي 5 • كلف كل مجموعة بدرا صعبة .  ثم تحديد المفاهيم ال 168 123 ثانيًا: التجربة البرازيلية والنموذج الثاني الذي سوف نتعرف عليه هي البرازيل أكبر دولة في أمريكا الجنوبية. وخامس أكبر دولة في العالم، سواء من حيث المساحة أو عدد السكان وهي أكبر البلدان الناطقة بالبرتغالية في العالم. لاحظ الخريطة وتعرف موقعها.واقرأ بطاقة التعريف المقابلة. ‰wÛÐ|—TÐ oTíØ (Ä) ‰bH ١ معالم التجربة البرازيلية: واجهت البرازيل مثلها مثل أغلب دول العالم الثالث أزمة ديون طاحنة خلال ثمانينات القرن العشرين، ونتيجة لذلك حاولت الخروج من هذه الاستدانة، ولكن لم يكن ذلك بشكل علمي مدروس، كما أنها غالت في الاقتراض من الخارج لتنفيذ مشروعاتها التنموية، مما خلف ديونًا اقتصادية كبيرة شكلت عبئًا على الأجيال اللاحقة، فقد ارتفع الدين الخارجي للبرازيل عام ١٩٩٥ م إلى ٢٥٠ مليار دولار، مما أدى إلى أزمة انعدام الثقة في الاقتصاد البرازيلي سواء من الجهات الدولية المانحة أو المستثمرين سواء المحليين أو الأجانب، فزادت مشكلات الفقر وارتفعت معدلات البطالة، وأصبحت البرازيل من أكثر دول العالم مديونية لتوفير المتطلبات الأساسية للسكان، وقد أشرفت البرازيل على الإفلاس لعدم قدرتها على سداد ديونها الخارجية. البرازيل nhdxÛÐ}= :odÉm^TÐ ½‹T ëŽhdY øÀ :o@m–dTÐ dxÛÐ}˜UÐ énx}UÐ :ogcœdTÐ ocd^TÐ pe—i ëŽhdY ¼Ä¿ :ëmb–TÐ ØzK /pååxÚŽåågååeåå@ :ŠSmœTÐ êm]h /påååxÚŽåååšåååHØ phUÐÚ{hR phh—eUÐ :ogdG|TÐ ohmwzTÐ phUn`}˜UÐ :ogdG|TÐ o_cTÐ أضف إلى قاموسك :TÐÚzg`TÐ êm]eTÐ ‹h—b dL {eš_x HnhH ên^i ëŽc {S pxÚÐØÎ ÓÐ{Aí UÎ pUí{UÐ ì|gU ëŽcí Ón_JnbY íÌ Ónxøí Ð|UÐ éĆbšHøÐ ŒY âŽi ÓÐ{AŽUÐ .phLnR{UÐí phUneUÐ AÐŽfUÐ Ð{L nehR Ê
ض الأفكار 8 • كلف المجموعة الأولى بعر ن تكون � صتها ومن المتوقع أ ستخل 5 التى ا كالتالى : شفة 6أ المكا � دBB بBB ل م BBB رازي B بB ت ال BB عBB بBB • ات مثل للتنمية � شف كحل أ€ سية التق 5 سيا 5 و صادية  الاقت • الاهتمام بالفئات الفقيرة ودعمها • ربطت خطط التنمية بالتعليم • العدالة فى توزيع الثروة مع مراعاة 169 ستثمرين  حقوق الم دد من BB صياغة ع  • كلف المجموعة ب شرية ومن € ن التنمية الب BB ة ع BB لBB ئBB سBB5 الأ أن تكون كالتالى : � المتوقع شف ؟ € سية التق 5 سا  صود ب  1. ما المق شفة ؟ 6أ المكا � صود بمد  2. ما المق أثر الاهتمام بالفقراء على التنمية � 3. ما ؟ أهمية التركيز على التعليم وتطوير � 4. ما أضف إلى معلوماتك: ŠxÛÐ}˜UÐ pUíØ ëÌ oœ_dU ŽL{xnY ëÎ ngiÌ ‹QÚ Ònin_eUÐ ì|g= Ó}Y {S ngfY pdýnw ph_h˜J ÓnYŽbY ‰dše ŒY p_HnZUÐ ÓnAn—eUÐ ‰d çŽR ï}œxí ºphLÐÚ~UÐ ”ÐÚúÐ ‹Un_UÐ ÚngiÌ éŽJÌ in? ngh”ÐÚÌ ºëí~YúÐ }gi Žwí (ŠhfUÐ }gi {_=) ÓíÐ}›UÐ ŒY }h›cUÐ ‰dše neT ØÚÐŽeUÐí ºéí}š˜UnT ph_h˜]UРߎA Ón=nQ) ph=n`UÐí ºphi{_eUÐ .(phýÐŽšHøÐ ëí~YúÐ ‰wÛÐ|—TÐ Q Ò|ga`TÐ ‡ImedTÐ ÒÚÉ àma™Tø †aw ‰wÛÐ|—TÐ ~gýÚ oXmRÎ ‹K éþ–dTÐ ‡w|`TÐ „X Q oKeZX ‚`h Õm™hÐ oZeX éíÌ .ê½»»Á êmK ‰wÛÐ|—TÐ سبة للتنمية ؟  بالن وأدى ذلك إلى انتشار مشكلات اجتماعية خطيرة مثل تردي أحوال التعليم، وانتشار الجريمة، وتفاقم مشكلات الجوع والبطالة والفقر، والتفاوت الشديد بين طبقات المجتمع. ورغم ذلك نجحت على مدى العقدين الماضيين في تحقيق استقرارًا اقتصاديًّا، تجلى بعـض مظـاهره في انخفاض معـدلات التضخم، وتحقيق نمو اقتصادي مرتفع، وانخفاض نسبة الديون إلى إجمالي الناتج المحلى، فضلًا عـن الحـد مـن التفاوت في الدخول، وانحسار نسبي للفقر، مع نهاية عام ٢٠١١ م، وأعلنت البرازيل رسميًا أنها أصبحت سادس أكبر اقتصاد في العالم، متقدمة بذلك على بريطانيا. ولكن .. ماذا فعلت البرازيل لتصل إلى مثل هذه النتائج المتقدمة؟ ٢ مجالات التنمية بالبرازيل: أ في مجال التنمية البشرية اتبعت الحكومة البرازيلية مبدأ المكاشفة لإعلام مواطنيها بالموقف المالي بكل صراحة، وذلك للبدء في تطبيق سياسة للتقشف باعتبارها الطريق الأول والأمثل لحل مشكلاتها الاقتصادية. ونفذت البرازيل برنامجًا للتقشف وفقا لخطة صندوق النقد الدولي بهدف سد عجز الموازنة والقضاء على أزمة الثقة وقد أدى برنامج التقشف إلى خفض عجز الموازنة وساهم ذلك بقوة في القضاء على انعدام الثقة في الاقتصاد البرازيلي، وبناء عليه تلقت البرازيل نحو ٢٠٠ مليار دولار استثمارات مباشرة من ٢٠٠٤ وحتى ٢٠١١ وأدى ذلك إلى أن أكثر من نصف سكان البرازيل قد زاد دخلهم خلال السنوات العشر ٪ الأخيرة بنسبة ٦٨ دعم الطبقات الفقيرة؛ وقد وصل عدد المستفيدين من الدعم إلى نحو ١١ مليون أسرة، وهو ما يعادل حوالي ٣٣ ٪ من الشعب البرازيلي لتتمكن من العيش بشكل أفضل والحصول على الطعام واقتناء بعض السلع المعمرة لأول مرة في حياتهم. ربطت الدولة خطط تنميتها الصحية والاجتماعية بالتعليم فأصبح الالتحاق بالتعليم والالتزام بالحصول على الأمصال واللقاحات للأطفال بشكل منتظم شرطًا أساسيًّا لحصول الأسر الفقيرة على الدعم. ركزت الدولة على عدالة التوزيع في الثروة حيث وضعت الحكومات البرازيلية المتعاقبة خططًا استراتيجية لمحاربة الفقر والحد من التفاوت في الدخل، مع مراعاة حماية حقوق المستثمرين ورجال الأعمال المحليين والأجانب مما يؤدى إلى انتعاش الأسواق وزيادة فرص العمل. شف – € سة التق 5 سيا 5 صعبة مثل  ص المفاهيم ال 7 ستخلا 5إجاباتها مع الطلاب ، وكلف كل مجموعة با � سئلة و 5 ش الأ€ • ناق شفة ......... وغيرها . 6أ المكا � مبد صنعة بالبرازيل .  صة بترول م أول من � س البرازيلى مع العمال للاحتفال ب  صورة الرئي 7 • وجع الطلاب لملاحظة صتها  ستخل 5 ض الأفكار التى ا 8 صادية وكلف المجموعة بعر  نتقل الى المجموعة الثانية والتى تناولت التنمية الاقت � • إ أن تكون كالتالى : � ومن المتوقع ستيراد . 5 صنيع بدلا من الا  سية الت 5 سيا 5 • ركزت البرازيل على سيطة  صناعات الب  صناعات التقنية وكذلك ال  • اهتمت بال صيل . 7 ض المحا ‚ سع فى بع 5 سائل الانتاج الزراعى والتو 5 سين و  • تح سياحة المهرجانات . 5 سياحة مثل أنواع من ال � • ابتكرت الوحدة الرابعة (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 124
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم ددد من BB صياغة ع  • كلف المجموعة ب سئلة عن الجزء المكلفة ومن المتوقع 5 الأ أن تكون : � صناعات المتقدمة فى البرازيل ؟  1. ما ال صناعات  ل ال BB ربازي Bأهملت ال � لBB 2. ه سيطة ؟  الب سعت البرازيل 5 صيل التى تو 7 3. ما المحا فى زراعتها ؟ ذى ابتكرته BBB سياحة ال  وع ال BB ا ن BB 4. م البرازيل ؟ ص المفاهيم 7 ستخلا 5 • كلف المجموعة با شها معهم. € صعبة وناق  والكلمات ال صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا صف ذهنى كيف  سؤال ع � 5 سأل الطلاب � 5 • ا ستطاعت البرازيل تحقيق هذه المعدلات العالية من التنمية . 5 ا Ũ€˜ŦŰ u:“jk ūůsj à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ تواصل وشارك ŠååÉÐŽåšåUÐ pc˜I ê{åå žååšåå HÐ ÊnS{ÉÌ …Y ŠÉÐŽí Lneš@øÐ ‹gfY æ}_í ºŠxÛÐ}˜UÐ pUíØ ŒY .‹g_ešœY R phefšUÐ sYÐ}= …SÐí صدقاء من البرازيل للتعرف على 7أ� صل مع 7 شبكة المعلومات الدولية )الإنترنت( والتوا 6 ستخدام 5 • وجه الطلاب لا التجربة البرازيلية . أن تكون كالتالى : � صتها ومن المتوقع  ستخل 5 ض الأفكار التى ا 8 • كلف المجموعة الثالثة بعر سى للتنمية. 5 سا 5أ� سى عامل 5 سيا  ستقرار ال 5 ) )الا صادية أخرى لتكون قوة اقت � صادية مع دول  شكيل التكلات الاقت € ) )عملت البرازيل على ت شاركته فى التنمية . € شعب وم € شفة ال 6 ) )اعتمدت البرازيل على مكا 170 125 ب في مجال التنمية الاقتصادية: مجال الصناعة: خطت البرازيل خطوات واسعة في السنوات الأخيرة في تنمية وتطوير قطاع الصناعة فقامت بما يلي: .« التصنيع بدلًا من الاعتماد على الاستيراد » التركيز على سياسة الاهتمام بالصناعات التقنية المتقدمة، فشهدت البلاد تطورًا واضحًا في صناعة السيارات والطائرات، وتمتلك البرازيل الآن شركة من أكبر شركات تصنيع الطائرات التجارية في العالم. الاهتمام بتنمية الصناعات البسيطة القائمة على المواد الخام الزراعية والحيوانية مثل الصناعات الغذائية والجلدية والنسيج. مجال الزراعة: تحسين سبل ووسائل الإنتاج الزراعي والتوسع في بعض الزراعات مثل محصول البن وبعض أنواع الفواكه. مجال السياحة: ابتكرت البرازيل نوعًا خاصًا من السياحة يعرف بسياحة المهرجانات، فالبرازيل دولة تمتلك تراثًا شعبيًّا شديد الخصوصية في الاحتفال عن طريق المهرجانات الجماهيرية التي تشهد حالة من الاحتفال الجماعي في الشوارع برقصات السامبا والموسيقى والألوان والاستعراضات المبهرة، التي نجحت في جذب خمسة ملايين سائحًا سنويًّا، مما أسهم في إنعاش اقتصاد الدولة وحقق مزيدًا من النمو. معلومة إثرائية: :Óm[Rme™dTÐ ßÚÌ ‰wÛÐ|—TÐ Ñn—UÐ ÓnJni nghR ƒdšž rhA ‡ÉŽ nhBnfYí ºyha[UÐ €ZL …Y ïŽhUÐ âŽfšdU âØŽš—Y }˜TÌ ngij= …he@ {@ÐŽš rhA º‹Un_UÐ R €h_x nhRÐ}QŽexØí .phþh˜UÐ pe^iúÐ ŒY ŠcZ o_I ßÚúÐ ì|w dL .pfxn˜šY éŽÉÌí çÐ}LÌ ê½»¼¿ ŠTm^TÐ ÜiS Šg]e= íÛЍ?Î |fh Óø°H ow|gvmd›TÐ Ómhm?|fdTÐ
الوحدة الرابعة دد من BB صياغة ع  • كلف المجموعة ب سئلة عن الجزء المكلفة ومن المتوقع 5 الأ أن تكون : � صود بالنظام الفيدرالى  1. ما المق سة 5 سيا 5 2. ما النتائج المترتبة على تغير 171 ض ؟ 8 الاقترا سور  ن الميرك BB صود بكل م  ا المق BB 3. م س ؟  والبريك شعب فى تحقيق التنمية € 4. ما دور ال بالبرازيل؟ ص المفاهيم 7 ستخلا 5 5. كلف المجموعة با شها معهم . € صعبة وناق  والكلمات ال صة 7 • وجه الطلاب لقراءة الفقرة الخا سيلفيالا 5 بلولادا ٣ عوامل تقدم البرازيل: :mfeX ‰wÛÐ|—TÐ êza= ŽcK ÓzKmG ‰XЍK ÒzK èmev أ الاستقرار السياسي: فالتحول إلى النظام الديمقراطي وترسيخ دولة المؤسسات والقانون من خلال إقرار النظام الفيدرالي شكل الأساس والخلفية الصلبة التي قام عليها اقتصاد البرازيل القوي. قراض: U ب تغيير سياسات ا ٪ فقد تم توفير تسهيلات ائتمانية، حيث خُفضت سعر الفائدة من ١٣٫٢٥ إلى ٨٫٧٥ ٪ وهو ما سهل الإقراض بالنسبة للمستثمرين الصغار، ومن ثم أدى ذلك إلى تسهيل إقامة المشروعات الصغيرة وتوفير فرص عمل ورفع مستوى الطاقة الإنتاجية والنمو وهو ما ساهم في حل مشكلة الفقر. جـ التكتلات الاقتصادية : لم تكتف البرازيل بالعمل على استخدام السياسات الاقتصادية الداخلية للنهوض بالاقتصاد البرازيلي، وإنما أيضًا خطت خطوات متميزة على مستوى السياسات الاقتصادية الخارجية. من خلال تجمع اقتصادي يطلق وهي رابع أكبر قوة اقتصادية في العالم؛ بعد (mercosur عليه (الميركسور الاتحاد الأوربي وتجمع دول جنوب شرق آسيا والتكتل الاقتصادي لدول أمريكا الشمالية. كما شكلت البرازيل مع روسيا والصين والهند مجموعة اقتصادية يطلق عليها في ٢٠٠٩ م ثم انضمت لهم جنوب أفريقيا في ٢٠١٠ م. وهذا (BRICS (البريكس التجمع يضم خمس دول تعد صاحبة أكبر اقتصاديات على مستوى الدول النامية. د المشاركة الشعبية: التجربة البرازيلية لم تكن فقط تجربة حكومات وإنما هي تجربة نجاح قامت بإرادة شعبية حقيقية ووعي جماهيري بأهمية التنمية، فالشعب البرازيلي بطبقاته الفقيرة هو من تحمل أعباء سياسات التقشف حتى تعافى الاقتصاد البرازيلي وهو الذي ينتج ويصدر، كما أنه هو من استطاع تقديم عروض ناجحة وقوية وصادقة مكنت البرازيل من الحصول على تنظيم أهم حدثين رياضيين في العالم وهما بطولة كأس العالم في ٢٠١٤ م بعد منافسة قوية مع أضف إلى معلوماتك: :(Mercosur) ڍ–S|gdTÐ ncx}YÌ R ïØn[šSÐ Ššc }˜TÌ ŠxÛÐ}˜UÐ ŒY ŠT ‹x ph=ŽfœUÐ ïÐŽ@ÚíÌí ïŽ@ÐÚn=í Œhšf@ÚúÐí pååUÐ ÛÎ ååUÎ æ{gxí ºĆxí~fRí phehdSüÐ ÒÚnœšUÐ ênYÌ ˆýÐŽ_UÐ ŠYncšUÐ ˆhbí ºéŽB{UÐ çÚÐŽRí .ÊnLúÐ éíØ Œh= ïØn[šSøÐ أضف إلى معلوماتك: :(BRICS) ~bw|—TÐ oKd›X UíúÐ æí}dU Ún[šBÐ w R nxăØn[šSÐ ÐŽðei â}HúÐ éí{dU :wí ‹Un_UÐ Brazil – Russia – India – China – South of Africa (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 126 ستنتاجها من الفقرة ؟ 5أهم القيم التى يمكنك ا � 1. ما سيلفيالا ؟ 5 س بلولادا أيك فيما ذكره الرئي � 2. مار شتركة بين البرازيل وماليزيا . € سأل الطلاب عن العوامل الم � 5 • ا شفة والتركيز 6 شعبية والمكا € شاركة ال € سى والم 5 سيا  ستقرار ال 5أن الا � إلى� صل من خلالها 7 ستمع لإجابات الطلاب وتو 5 • ا شتركة بين الدولتين. €أهم العوامل الم � صادية كانت من  شرية مع التنمية الاقت € على التنمية الب سعى أى دولة ت � أن� ضح لهم 8 ستخدام الموارد وتنميتها وو 5 سن ا  ضية ح ‚ ستهلك وق  شيد الم 6 ضية تر ‚ • ويمكنك هنا تناول ق أو كهرباء � سواء ماء 5 ستهلاكها 5 شيد ا 6 شعبها فى التنمية وذلك بالحفاظ على الموارد وتر 6 شارك €أن ي � لتحقيق التنمية لابد أو غاز طبيعى....وغيرها. �
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم ضه من 8أن ما تم عر � ضح للطلاب 8 • و دة BB ارب تنموية رائ BBB اذج تمثل تج BBB نم ن تحذو حذوها � يمكن لأى دولة عربية أ د على نقاط BBأك� وتحقق تقدما عاليًا و صادية  لات الاقت B تBB كBB تBB ى ال BBB مهمة وه شعوب فى التنمية € شاركة ال € والوحدة وم سى تعد عوامل مهمة 5 سيا  ستقرار ال 5 والا لتحقيق التنمية. س والتى 5 ضية الدر ‚ ش مع طلابك ق € • ناق شعوب فى تحقيق التنمية € تتناول دور ال أكدته التجارب التنموية التى � والذى سئلة 5 س وكلف الطلاب بحل الأ5 تناولها الدر شطة والتدريبات € ضية بالأن ‚ على الق الملخص السبورى : سبورة واطلب منهم تدوينها .  سجلها على ال 5 سية و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • كلف طلابك با التقويم : سى . 5 شطة و التدريبات بالكتاب المدر € سئلة بالأن 5 • كلف الطلاب بحل الأ س القادم 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  • اطرح ال ضوء تلك الإمكانات؟ 8 ستقبل التنمية فى  ما الإمكانات التنموية فى وطننا العربى وما م 172 127 الولايات المتحدة، بالإضافة إلى الألعاب الأوليمبية في ٢٠١٦ والتي فازت بها ريو دي جانيرو بعد منافسة قوية مع مدريد لتكون بذلك أول دولة في أمريكا الجنوبية تقام بها الاولمبياد في التاريخ. لولا دا سيلفالا رئيس البرازيل السابق ٢٠١١ م) في كلمة مؤثرة تعليقًا – قال لولا دا سيلفالا رئيس البرازيل ( ٢٠٠٢ لقد ساعدت روح البرازيل » على فوز بلاده بتنظيم الأولمبياد وهو يبكي مدينة ريو (يقصد ريودى جانيرو) على الفوز بالأولمبياد في مواجهة مدريد وشيكاغو وطوكيو، لقد قدمت المدن الأخرى عروضًا بينما قدمنا أعترف لكم بأنني لو مت الآن فإن حياتي ستكون » وأضاف ،« قلبًا وروحًا ذات معنى وقيمة، لا يمكن لأحد الآن أن يشكك في قوة الاقتصاد البرازيلي .« وعظمتنا الاجتماعية وقدرتنا على تقديم خطة ناجحة هذه مجرد أمثلة قليلة لدور التنمية بجميع أنماطها في تحسين سبل العيش، وقد نقلنا تجربتين، تعدا بالفعل من أهم التجارب التنموية التي تعد نموذج يمكن لدول وطننا العربي أن تحذو حذوها. :i1_f 95 2 gf 2S: lZ 6€cf d€ yu 6Sf dqJx `€_+f vcgl f pckȜ wfx1 r€ ~1C^Ȗ hkcf rJyf Z €lqf h_;k k x .pckȜ dg y F Z 6Sf :?^qlgf €G^ €G^ Z aȗk7x dlgSk @^p .«€lqf `€_+ }^ yS?f 5x1» .52fx K?pȚ Z ?^qlf (p h':x 952f Ũ€˜ŦŰ u:“jk ūůsj à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ
الوحدة الرابعة شبكة الانترنت 6 صور- 7 سى ، ، 5 :الكتاب المدر ، خرائط شاف الموجه – العمل فى مجموعات € الاكت ؤل الذاتى - � سا  صف الذهنى – الت  –الع الخرائط المعرفية 173 الدرس الرابع :مستقبل التنمية فى وطننا العربى س3 مقدمة الدر س التنمية فى الوطن العربى من حيث التحديات والمعوقات التى تقف عائقًا فى تحقيق 5 يتناول هذا الدر إن الوطن العربى يمتلك العديد من مقومات التنمية ، كما يقدم نماذج � التنمية ورغم هذه المعوقات ف أهمية � س على 5ؤكد الدر � ض المتطلبات لتحقيق التنمية ، وي ‚ ض بع 8أخيرًا يعر � صادى العربى و  للتعاون الاقت الوحدة والتكامل لتحقيق التنمية. س 3أهداف الدر � ن يكون الطالب � س ينبغي أ5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على ستنتج مقومات التنمية في الوطن  •ي العربي. أحد � أو عدم نجاح � سباب نجاح 5أ� سر •يف برامج التنمية في وطنه العربي. سجل فيه النتائج المتوقعة  •يكتب مقالاً ي لأحد برامج التنمية فى وطنه العربي. •يحدد التحديات التي تواجه التنمية في الوطن العربي و يقترح حلولاً لها. ستقبلية للتنمية في  سيناريوهات م 5 ضح 8 •يو الوطن العربي. المفاهيم صادى العربى  التكامل الاقت صتان  الزمن : ح المكان : صادر  سة، حجرة الم 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا المهارات والقيم •مهارات التفكير الناقد والتفكير الابتكارى . سير  •التحليل - التف •التعاون والوحدة - الإتحاد ضايا z الق سئولية المجتمعية  •الم أجل المواطنة. � •التربية من وارد، BBBBB دام الم BB خBB تBB سBB5 ن ا BB سBBBB •ح وتنميتها.
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم إجراءات السير في الدرس التهيئة للدرس عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة... شاف الموجه € ستراتيجية الاكت 5 ا إلى مجموعات وكلف � لاب B طBB سم ال  • ق رة الأولى BB قBB فBB راءة ال BB قBB ة ب BB وع BB مBB ل مج BB ك سة  شاف الفكرة الرئي € س واكت 5 من الدر للفقرة أهم الأفكار � • كلف كل مجموعة بتحديد الفرعية فى الفقرة . صة للعمل الجماعى 7 رك للطلاب فر BB • ات والتعاون والتحاور فيما بينهم . شها . €إجابات المجموعات وناق � • تلقى سئلة على الفقرة كما يلى : 5 ض الأ‚ • اطرح بع الدرس الرابع مستقبل التنمية في الوطن العربي أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يعدد التحديات التي تواجه التنمية في x الوطن العربي. يستنتج مقومات التنمية في الوطن x العربي. ييعطي أمثلة لبرامج التنمية في الوطن x العربي. يذكر بعض المنظمات العربية المهتمة x بالتنمية. يضع سيناريوهات مستقبلية للتنمية في x الوطن العربي. مفاهيم الدرس التكامل الاقتصادي العربي. المهارات والقيم مهارات التفكير الناقد والتفكير x الابتكاري التحليل x التفسير x التعاون x الوحدة والاتحاد x القضايا المتضمنة المسؤولية المجتمعية. x التربية من أجل المواطنة. x حسن استخدام الموارد وتنميتها. x أهم مقومات التنمية التى يمتلكها وطننا العربى ؟ � 1. ما شكلات التى تعوق تحقيق التنمية بالوطن العربى ؟ €أهم م � 2. ما صناعة بالوطن العربى ؟  شكلة التى يواجهها قطاع ال € 3. ما الم استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī :ˆý°XÛí ˆdc^X „X mfgc= ™TÐ ocþGúÐ Rmhí ogTm™TÐ Ò|a`TÐ Ì|RÐ Wfx r1x ʘ6?x €S€J x6 rk dgl l 6Sf rJyf o 15Ȝ 2*y 3 Ǚ €lqf ky_k rk 22Sf w2f a6?k 05x m 3 R58gf +fCf F5Ț rk lǛ/F 2Ǜ€B5 dgl yvZ Ǚ Y2vfx w2f 6Zy lb ʘ4Wf Z ǯ€3 Ǜ[b €6Sf ex2f __* vfȗW: }gR t2R; f €6?f y_fx €lgSf 6/fx 1lf €pckȜ €6Sf o2gf rk 6€#cf 2'p df3 mV5x ʘ1C^Ȗ €lqf `€_+ .6Sf rJyf %5. rk €4Wf v€* 15y; ʘ[Ǜ€SF €6Sf ex2f ky_f h.2f Z RqCf lu;k f7kx ;6Z vgS' lk ʘ6_[fx fKf rk €6Sf ex2f rk 6€#b }pSx ex2f rk 6Ǜ€#b o 2'p qfy* mfSgf p6Op k 3x .€qȚ TkKlgf ʘ16[f €uZ5x €lqgf `gKqlb ~1C^Ȗ hcf 5x6F q_ 2^ yS K5x ʘb6?lf €x5xȚ ]y;f ex1 Tl' ȗ#k aqvZ 6Sf qqJx Zx .€q€ȗf c6k ex1 K5x ʘ€: ]6 yq qkȚ rcl }* hkcfx oxSfx L6f 4vf oycp k %y* r+p €lqf `€_+x ʘǛ€5.x Ǜ€g.1 1C^Ȗ 2+f vyk €6Sf .€5/f 1y€_fx €Sf rk Dg/fx ستفيد منها وطننا العربى ؟ أن ي � صادى التى يمكن  4. ما مجالات التكامل الاقت صادية العربية ؟ أهمية تحقيق التكامل والوحدة الاقت � 5. ما ستقبل التنمية فى وطننا العربى ؟  6. ما توقعاتك لم 174 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 128
أن وطننا العربى � إلى� شة € • من خلال المناق أحوج ما يكون للترابط والتعاون والتكامل � ة مواجهة BB يBB رب BB عBB ا ال BB نBB تBB ن لأم BB كBB ى يم BB تBB ح صادية داخليًا وخارجيًا،  التحديات الاقت ص من التبعية  وتحقيق التنمية والتخل ن هناك نماذج مثل � والقيود الخارجية.، وأ شتركة ورابطة جنوب € سوق العربية الم  ال أمريكا الجنوبية كلها � سيا ورابطة 5آ� شرق 6 ستها جيدًا والتعرف 5 نماذج لابد من درا على عوامل نجاحها. ة لمعرفة BB اج BB ى ح BB ا ف BB نBBأن� ضح لهم 8 • و معوقات التنمية فى وطننا العربى للتغلب عليها والتعرف على الامكانات التنموية ل وتحقيق BB ثBB ستغلال الأم 5 ستغلالها الا 5 لا شعوب العربية ، وهذا هو € ضل لل ‚أف� ستقبل  م 175 س اليوم 5 عنوان در سبورة.  سجل العنوان على ال 5 • عرض الدرس: •‚dŦ skk
Ɓ • umjk8Ŧ 7g8 à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى قاموسك :|^TÐ ïØmZ™RøÐ ‰Xmb™TÐ R è}šZeUÐ =}_UÐ Še_UÐ Žw …ešœY ˆdžU ïØn[šSøÐ énœeUÐ pxØn[šSÐ ÓnxnQí ÓnYŽbY U {AÐí ÞnžIúÐ Šbf ëíØ éŽx ø Ò{AÐí .éÐŽYúÐ ÜíÍÚí …d—UÐí pUne_UÐí سيلة 5 صادي العربي هو الو  شترك هو الخطوة الأولى نحو التنمية، والتكامل الاقت €أن العمل العربي الم � ضح للطلاب 8 • و إلى � صولًا 7أخرى و � ضايا التنمية في الدول العربية من ناحية و مواجهة التكتلات الخارجية من ناحية ‚ سية لحل ق 5 سا 5 الأ شاملة يجب علينا العمل بكل طاقتنا لتحقيق التنمية فى كل الدول العربية. € الوحدة العربية ال سى. 5 صادى ووجههم لقراءة التعريف بالكتاب المدر  ش الطلاب فى مفهوم التكامل الاقت € • ناق ؤل الذاتى � سا  ستراتيجية الت 5 ا إلى ثلاث مجموعات المجموعة الأولى تتناول تحديات التنمية فى الوطن العربى والمجموعة الثانية � سم الطلاب  • ق تتناول الإمكانات التنموية فى وطننا العربى والمجموعة الرابعة تتناول الجهود العربية لتحقيق التنمية . سئلة 5 صياغة عدد من الأ7 سة بها ، ثم  صر والأفكار الرئي 7 صر الذى اختارته وتحديد العنا  • كلف كل مجموعة بقراءة العن سهم ثم الإجابة عنها من خلال الفقرة .  على الفقرة وتوجها لأنف سئلة 5 صياغة الأ7 شة ودرب الطلاب على كيفية € صة للمناق 7 • اترك للطلاب الفر سئلة. 5 ساعدة الطلاب بتقديم مجموعة من الأ • يمكنك م الوحدة الرابعة 129 ما المشكلات التي يعاني منها الوطن العربي وتعوق التنمية؟ ما مقومات التنمية في الوطن العربي؟ ما توقعاتك لمستقبل التنمية في الوطن العربي؟ : إن العمل العربي المشترك هو الخطوة ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī / ðĿîĤĿí őĐœĐī الأولى نحو التنمية، والتكامل الاقتصادي العربي هو الوسيلة الأساسية لحل قضايا التنمية في الدول العربية من ناحية، ومواجهة التكتلات الخارجية من ناحية أخرى وصولًا إلى الوحدة العربية الشاملة، فعالم اليوم لم يعد فيه مجال للدول المنفردة والكيانات الصغيرة التي في أغلب الأحيان تكون ضحية للتبعية الاقتصادية والسياسية، ولكى لا يكون وطننا العربي ضحية لهذه التبعيات فيجب علينا العمل بكل طاقتنا لتحقيق التنمية في كل الدول العربية ويتطلب ذلك التعرف على التحديات التي تواجه التنمية. أولاً: تحديات التنمية في الوطن العربي تواجه التنمية بالوطن العربي عدد من التحديات والعقبات التي تقف عائقًا أمام تحقيقها ومنها: : يمثل الوطن العربي حوالي ٥٪ من مجموع سكان |^TÐ Õm™hüÐ oTu“ ١ العالم عام ٢٠١٢ م، ولكن الناتج الإجمالي العربي لا يشكل سوى ٤٪ من الناتج الإجمالي العالمي، وتظهر ضآلة حجم الإنتاج العربي بوضوح عند مقارنة الإنتاج العربي بإنتاج الدول المتقدمة كالولايات المتحدة الأمريكية حيث يبلغ الناتج الإجمالى لها نحو ستة أضعاف الناتج المحلي للوطن العربي. :ogdTm^TÐ owÚm›™TÐ ÓmR°^TÐ Q og|^TÐ ÓmwØmZ™R°T —–eTÐ ÚízTÐ oTm“ ٢ حيث لا يشكل حجم التجارة الخارجية العربية سوي ٨٪ من مجموع التجارة الدولية وهي نسبة متواضعة مما يعرض مصير التنمية في الدول العربية لمزيد من المخاطر في المستقبل. : حيث لا يزيد عن ١٠ ٪ من إجمالي حجم ogeg—TÐ og|^TÐ ÒÚm›™TÐ †^“ ٣ التجارة الخارجية العربية، وبالمقارنة فإن التجارة البينية للمجموعة الأوربية تمثل ٧٠ ٪ من إجمالي التجارة الخارجية للمجموعة عام ٢٠١٢ م. : ويرجع ذلك إلى الإفراط في ÕÚmcT og|^TÐ ÓmwØmZ™RøÐ og^—= ٤ استيراد مكونات التكنولوجيا الحديثة من الخارج، ونتيجة لذلك اتسمت الأنظمة الاقتصادية العربية بـالتبعية. قيم أتعلمها: .=Ž_I Ò{Aí R =}_UÐ nffJí ÒŽS أضف إلى معلوماتك: ŒJŽUÐ R èĆgšHøР—Y .ÕnšiüР—Y ŒY dLÌ =}_UÐ oe–TÐ ‹g^TÐ ÊmegX
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم سئلة كالتالى : 5أتن تكون الأ� • من المتوقع سكان الوطن العربى 5 سب عدد 5 1. هل يتنا مع حجم الانتاج المحلى له ؟ 2. ما الفرق بين الناتج المحلى للولايات المتحدة والوطن العربى ؟ 3. ما حجم التجارة الخارجية العربية وعلام يدل ذلك ؟ 4. ما الفرق بين التجارة العربية البينية والتجارة البينية للمجموعة الأوربية ؟ صادية  سم الأنظمة الاقتن  اذا تت BB 5. لم العربية بالتبعية ؟ صادية  سافات الاقت  سباب تباين الم 5أ� 6. ما سواق العربية ؟ 5 صلة بين الأ7 الفا ادرات وواردات الوطن BB صBB7 م BBأه� 7. ما العربى وعلام يدل ذلك ؟ سى على 5 سيا  ستقرار ال 5أثر عدم الا � 8. ما التنمية ض والتنمية ؟ 8 9. ما العلاقة بين الفقر والمر سكانى على التنمية ؟ أثر النمو ال � 10 . ما ؤثر الأمية على التنمية؟ � 11 . هل ت أضف إلى معلوماتك: ÚøíØ ‡UÌ ngšehS šUÐ pLn˜UÐ ëÐØŽ—UÐí çÐ}_UÐ Œh= ngdbi ‡dcx Œh= ÐÚðøíØ À¼ Š=nbY ÐÚðøíØ ¼ÁÄ .nhUn]xÎí çÐ}_UÐ ogcwœ= ÓmKmeÉ ابحث وتعرف p^U ‹Un_UÐ ëncH Žei …˜š ‰fcex …SŽeUÐ ya[ éĆB ŒY p^d= http://www.worldometers.info/ :UnšUÐ Žei ÓnJnbHÐ Ñn—A ‰fcex neT nðhií}šchUÎ pUíØ pxú ënc—UÐ pRn›Tí :UnšUÐ …SŽeUÐ ya[ éĆB ŒY http://esa.un.org/unpd/wpp/unpp/ panel_population.htm إلى ما يلى : � شة € صل من خلال المناق 7 سئلة مع الطلاب وتو 5 ش الأ€ • ناق : والتي تفوق og|^TÐ çЍGúÐ ‹g ocÉm`TÐ owØmZ™RøÐ ÓmQm–dTÐ ‹wm—= ٥ مثيلاتها بين هذه الأسواق والبلدان الأجنبية. ويعود ذلك إلي نقص وسائل المواصلات في الدول العربية التي جعلت التكلفة الاقتصادية لقطع المسافات المكانية باهظة وأكثر منها بين البلد العربي والبلدان الأجنبية. : ويبدو og|^TÐ éízcT og?ÚmTÐ ÒÚm›™cT ^c–TÐ ngS|™TÐ owØízœX ٦ ذلك واضحًا في أن الأقطار العربية لا تنتج إلا سلعًا معظمها للتصدير مثل النفط والغاز الطبيعي، ومن حيث التركيب السلعي للاستيراد فإن معظم الواردات استهلاكية وتشكل أكثر من ٤٨ ٪ من مجمل الواردات، وتشمل المواد الغذائية والمشروبات، في حين تبلغ الواردات من السلع الإنتاجية (الآلات والمعدات) نحو ٣٤ ٪ من مجمل الواردات. ØÚЍdTÐ é°_™GÐ †^“í ïzgca™TÐ KÐÚ}TÐ âmaTÐ ŽcK }gS|™TÐ ٧ : ويدل على ذلك æÐ}e™G°T mf“|^=í ‰šXúÐ é°_™GøÐ og^g—TÐ انتشار الصناعات الاستخراجية بشكل واضح وانخفاض مكانة الصناعة التحويلية في هيكل الإنتاج القومي لأغلب الدول العربية. : تؤثر التداعيات السياسية على التنمية Gmg–TÐ ÚÐ|a™GøÐ êzK ٨ الاقتصادية والبشرية واستدامتها، فقد أثر عدم استقرار الأوضاع السياسية في السنوات الأخيرة على معدلات الإنتاج في جميع القطاعات، مما أدى إلى انخفاض مؤشرات التنمية. : حيث تعانى الكثير من الدول العربية وحتى ß|dTÐí |a`TÐ ocbYX ٩ الدول العربية الغنية من وجود الفقر بشقيه الاقتصادي ومتعدد الأبعاد. كما تنتشر بعض الأمراض في الوطن العربي مثل أمراض الكبد الوبائي والقلب والدرن وضغط الدم والبلهارسيا وبعض الأمراض المعدية. : ارتفاع معدل النمو السكاني في الدول العربية، zwÐ}™dTÐ Žhmb–TÐ deTÐ ١٠ واستمرار الهجرة من الريف إلى المناطق الحضرية، أدى إلى زيادة الضغوط على المرافق والخدمات الحضرية وتلوث الهواء وتراكم النفايات، وهذا ينعكس سلبًا على جميع أبعاد التنمية البشرية والاقتصادية. : بلغت نسبة الأمية بالوطن العربي نحو mg?Teb™TÐí oQ|^dTÐ €ah ١١ ٢٤٫٥ ٪ من إجمالي سكان الوطن العربي ٢٠١٢ م، كما أن نوعية التعليم تحتاج إلى مزيد من التطوير مع دعم البحث العلمي ونشر التكنولوجيا، على الرغم أن لدينا قدرات تعليمية كبيرة والدليل أن كثير من الباحثين والعلماء العرب حققوا نجاحات عالمية في الدول الغربية. ضعف التجارة العربية العالمية والتجارة العربية البينية 8إلى � ضافة 8 شابهه بين الدول العربية بالإ€ ضألة الانتاج وت � 8 • صادية التى تواجة التنمية .  والتركيز على القطاع الزراعى من التحديات الاقت سى له دور كبير فى تحقيق التنمية . 5 سيا  ستقرار ال 5أن الا � • كما ص التكنولوجيا  سبة الأمية ونق  سكاني في الدول العربية، وارتفاع ن  ض وارتفاع معدل النمو ال 8أن الفقر والمر � • كما عوائق اجتماعية مهمة تعوق التنمية . 176 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 130
177 ستراتيجية الخرائط المعرفية 5 ا صميم خريطة معرفية  • وجه الطلاب لت لتحديات التنمية فى الوطن العربى. ض الخريطة التى 8أحد الطلاب لعر � • اختر إليها مجموعته. � صلت 7 تو ضحا 8 ى الخريطة مو BB لاب ف B طBB ش ال € • ناق ضعف بها حتى يتم ‚ جوانب القوة وجوانب ال رى لباقى BB ضوء الخرائط الأخ 8 تهديلها فى إلى � لاب B طBB صل ال 7 ات حتى يتو BB وع BB مBB جBB الم نتاجهم تعبر عن التحديات . � خريطة من إ أن الوطن العربى يتمتع � ضح للطلاب 8 • و ؤهله ليحتل � بالعديد من الإمكانيات التى ت •‚dŦ skk
Ɓ • umjk8Ŧ 7g8 à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى معلوماتك: ŒJŽUÐ R phefšUÐ Ónx{ ÓØÌ Úne›šHøÐ ‡_” :UÎ =}_UÐ LÐÚ~UÐ ÕnšiüÐ ~œLí ºÚnBØøÐí ºphýÐ|`UÐ ÒŽœaUÐ {ååH dL ŠYncšUÐí ŠLnašUÐ pxØí{Yí ºph=}_UÐ Ún]SúÐ Œh= ïØn[šSøÐ éÐŽYúÐí éŽb_UÐ Ò}œw ÚÐ}ešHÐí .ÕÚnžUÐ UÎ ph=}_UÐ شرية. € مرتبة عالية فى التنمية الب • اطلب من المجموعة الثانية التى تناولت سئلة التالية : 5 سئلة على الفقرة ومن المتوقع الأ5 صياغة الأ7 الإمكانات التنموية العربية أهمية موقع الوطن العربى ؟ � 1. ما ستراتيجية التى يتحكم بها الوطن العربى ؟ 5 2. ما المواقع الا أهم الثروات التى يمتلكها الوطن العربى ؟ � 3. ما ساهم الموارد التى يمتلكها فى تحقيق التنمية ؟  4. كبف ت ص 7 ستخلا 5 صة بموقع الوطن العربى وا 7 سال الأول والثانى ووجه الطلاب لقراءة الخريطة الخا �ؤ ش مع الطلاب ال € • ناق صة بالموقع . 7أهم النقاط الخا � الوحدة الرابعة 131 لقد ساعدت كل هذه التحديات على مزيد من التبعية للخارج، ومزيد من التفاوت في الدخول والثروة بين سكان الوطن العربي، وارتفاع في أسعار المواد الأساسية والخدمات، وارتفاع معدلات التضخم ومعدلات البطالة، وتراجع في الأداء الاقتصادي العام. مكانيات التنموية العربية U ثانيًا: ا يتمتع الوطن العربي بالعديد من الإمكانيات التي تؤهله ليحتل مرتبة عالية في التنمية البشرية ومنها: ١ الامكانات الطبيعية والاقتصادية: أ الموقع الجغرافي المتميز: .|^TÐ ‹ITÐ „RX æ|^=í ow|TÐ ƒ@ø .ow|œ—TÐ ‡wm[dTÐ ŠvÌí |^TÐ ‹ITÐ Q QÐ|_›TÐ „RdTÐ (¼») ‰bH نستنتج من الخريطة أن الوطن العربي يربط بين قارة آسيا وإفريقيا وأوربا، ويطل على ثلاث بحار مهمة في التجارة وهي البحر المتوسط والبحر الأحمر والخليج العربي، ويتحكم في ثلاثة مضايق لها أهميتها الاستراتيجية في السلم والحرب (تعرف عليها من خلال الخريطة)، بالإضافة إلى قناة السويس التي تعد من أهم القنوات الملاحية العالمية والتي توفر الكثير من الوقت والجهد والمال.
جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم شة على الوطن € لال المناق B د من خ BBأك� • إفريقيا � سيا و 5آ� العربى يربط بين قارة ا، ويطل على ثلاث بحار مهمة BBBأورب � و سط والبحر 5 فى التجارة وهى البحر المتو الأحمر والخليج العربى، ويتحكم فى ستراتيجية 5أهميتها الا � ضايق لها ‚ ثلاثة م إلى قناة � ضافة 8 سلم والحرب، بالإ فى ال م القنوات BB ه� ن أBB س التى تعد م  سوي  ال الملاحية العالمية. أهمية الوطن العربى � • وجه الطلاب الى د للعالم BB ري BB ي ومتحف ف BB نBB كمركز دي ارة BB ضBB‚BB ة الح BB راق BB ي ع BB لBB دل ع BBB ي ت BB تBB وال سلامية كالأماكن الدينية 5 العربية و الإ ستقطب الكثير  والتاريخية، مما يجعله ي سة 5 من المهتمين لزيارة الأماكن المقد سة الآثار، وهذا 5 سياحية ودرا  والمعالم ال ار الحركة التجارية BB ساعد علي ازده  ي صناعات التقليدية.  سويق ال  وت ب الثروات الاقتصادية: يتسم الوطن العربي بتنوع موارده الطبيعية (النباتية والمعدنية والزراعية)، مما أكسبه أهمية اقتصادية على المستوﯨين المحلي والعالمي ويتضح ذلك فيما يلي: مكانة الوطن العربي في مجال إنتاج وتصدير بعض المنتجات الزراعية اللازمة للصناعة كالقطن، والصمغ العربي، والزيتون وزيته، والتمور والفواكه، كما يملك ثروة حيوانية يمكن أن تسهم إذا ما أحسن تنميتها واستغلال منتجاتها بطرق علمية في سد الاحتياجات العربية وتصدير ما يفيض منها للخارج. إنتاجه كميات من الفوسفات وبعض المعادن والأملاح، كالحديد والمنجنيز والرصاص والزنك والبوتاس وغيرها، وتصديره كميات كبيرة منها للدول الصناعية. تمتعه بأهمية اقتصادية خاصة في مجال إنتاج وتصدير النفط الخام والغاز الطبيعي، كما يحتوي الوطن العربي علي كميات كبيرة من الفحم الحجري. امتلاكه إمكانات هائلة في مجال الاستفادة مستقبلًا من الطاقة الشمسية وطاقة الرياح. أهميته الكبيرة في مجال الصناعات التقليدية التي تعمل علي تشجيع السياحة، كصناعات التحف والأواني المعدنية والنحاسية والفضية وغيرها فضلًا عن قيام الصناعات المعدنية المختلفة. ٢ الامكانات البشرية يمتلك الوطن العربي قوى بشرية كبيرة إذا أحسن تدريبها وتأهيلها يمكن أن تؤهله ليحتل مكانة متقدمة في العالم خاصة وأن أكثر من ثلث هذه القوى من الشباب التي تُبنى بسواعدهم الأمم. ثالثًا: الجهود العربية لتحقيق التنمية: إن التطورات الاقتصادية الدولية منذ نهاية الحرب العالمية الثانية تفرض تكثيف الجهود من أجل التعاون بين الدول العربية وتكوين تكتلات اقتصادية دولية وإقليمية. وقد شهدت الدول العربية خلال العقود الأربعة الماضية محاولات للتعاون الاقتصادي والتنمية وذلك بقيام منظمات واتحادات عربية متنوعة ومتخصصة في مختلف البلاد العربية إلى جانب قيام الصناديق والمؤسسات التمويلية العربية وكان لها عدة أهداف يلخصها الشكل التالي: .êmTÐ ‚`eTÐ Õm™hÎ إقرأ وناقش: ØÚÐŽY ŒY ngx{U ne= ph=}_UÐ éí{UÐ ëÎ ‹g_eœ Œx|UÐ ngincHí ºph_h˜J pRnb›UÐí ÒÚnUÐí zxÚnšUÐ Ò{Aí ÓnxŽš—Y ˆhb ngfcex }h[eUÐí }YúÐ ŒcUí ºphefšUÐ ŒY pY{bšY pex~_UÐí ØŽgœUÐ }Rn od]šx ºpdýngUÐ ÓÐí}›UÐ ‰d éĆ`šHÐ dL fJŽUÐ UÐ ØŽ@í od]šx neT Œh= pb›UÐ ÒØnhHí YŽbUÐ =}_UÐ ÓnLÐ}[UÐí ÓnRĆžUÐ |˜ií Ñ}_UÐ {AÐŽUÐ =}_UÐ ënhcUn= ënexüÐí pxØn[šSøÐ Ò{AŽUÐ æ{w ˆhbšU Šw ‰ed_Y …Y €Sni .î}˜cUÐ ÒŽS ëŽcx ëÌ =}_UÐ nffJŽU Œcex .năheUnL Ò}?kY pxØn[šSÐ سي للوطن العربي.  ضاري ‚ ش الطلاب فى العلاقة بين التنوع الجيولوجي والمناخي والت € • ناق ستقبل الوطن العربى فى  ش مع الطلاب م € سية وطاقة الرياح وناق  شم € كد على ما يمتلكه وطننا العربى من الطاقة ال � • أ مجال الطاقة المتجددة . ضارة والثقافة ‚ سكانها الذين تجمعهم وحدة التاريخ والح 5أن الدول العربية بما لديها من موارد طبيعية و � أكد على � • ستغلال تلك 5 ضافر الجهود والعزيمة على ا ‚ ستويات متقدمة من التنمية لكن الأمر يتطلب ت  صير يمكنها تحقيق م  والم الثروات الهائلة. أكثر من ثلث هذه القوة من � شرية €أن الوطن العربى يمتلك ثروة ب � شرى وكبف € صر الب أهمية العن � ش مع الطلاب € • ناق سن تعليمها وتدريبها . أح� إذا ما � إلى قوة كبيرة � شير € شباب وهو ما ي € ال س الوطنى العربى القومى ونبذ أن التنمية تتطلب وجود الح � ضية المواطنة والوحدة العربية حيث ‚ • يمكنك هنا تناول ق صادية الكبرى.  صراعات والإيمان بالكيان العربى لتحقيق هدف الوحدة الاقت  الخلافات وال 178 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 132
شهدت 6أن الدول العربية � ضح للطلاب 8 • و اولات BB ضية مح 8 ة الما BB عBB لال العقود الأرب B خ ك BB ة وذل BB يBB مBB نBB تBB ادي وال BB صBBBB تBB اون الاق BB عBB تBB لBB ل ادات عر بية متنوعة BBB بقيام منظمات واتح إلى � صة في مختلف البلاد العربية  ص ومتخ سات التمويلية  س5ؤ� صناديق والم  جانب قيام ال العربية وانتقل للمجموعة الثالثة وكلفها 179 أعدتها . � سئلة التى 5 بطرح الأ بداعية ومن � سئلة إ5أ� شجعهم على طرح 6 • و سئلة التالية : 5 ض الأ8 المتوقع عر صادى  هم محاولات التعاون الاقت � • ما أ بين الدول العربية ؟ صادى العربى ؟  هداف التعاون الاقت � • ما أ الات التعاون BB ش الطلاب فى مج € • ناق أهدافها. � صادى و  الاقت أن المنظمات العربية � ضح للطلاب 8 • و •‚dŦ skk

More Related Content

DOCX
البنية التحتية لمركز مصادر التعلم
byامل العايد
 
PDF
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
byهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
DOCX
خدمات مراكز مصادر التعلم
byafnan1991
 
PDF
مبادئ الجغرافيا العامة للصف الاول المتوسط
byAyad Haris Beden
 
PDF
المنهج التكنولوجي 2007
byالملاك الباكى
 
PPTX
التربية العلمية والتنمية المستدامة
byProf. Tafida Ghanem
 
DOCX
أنواع مراكز مصادر التعلم ووظائفه ووحداته
byturkiah_
 
PDF
الموارد الطبيعيه
byKhaledOsama26
 
البنية التحتية لمركز مصادر التعلم
byامل العايد
 
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
byهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
خدمات مراكز مصادر التعلم
byafnan1991
 
مبادئ الجغرافيا العامة للصف الاول المتوسط
byAyad Haris Beden
 
المنهج التكنولوجي 2007
byالملاك الباكى
 
التربية العلمية والتنمية المستدامة
byProf. Tafida Ghanem
 
أنواع مراكز مصادر التعلم ووظائفه ووحداته
byturkiah_
 
الموارد الطبيعيه
byKhaledOsama26
 

What's hot

PDF
تقنيات الواقع المعزز والواقع المدمج وتطبيقاتها في التعليم (AR&MR)
byNaseej Academy أكاديمية نسيج
 
PPTX
المخرجات التعليمية
bybellamech rajel
 
PPT
6 sinif edebiyyat xan sarayi hazirladi -zumrud m
byAcu300
 
PDF
marks cards
byJabir Nadukkandi
 
PDF
Mürəkkəb sözlər
bymimio_azerbaijan
 
PDF
DEGREE CERTIFICATE.PDF
byAnil Kumar
 
PDF
Litni vpravi 4kl
byНаташа Митрофанова
 
DOCX
6 və 7-ci siniflər üçün prespektiv planlaşdırma
byAliya Ahmadova
 
PDF
Tutumun ölçülməsi
bymimio_azerbaijan
 
PDF
Mürəkkəb sözlər
bymimio_azerbaijan
 
PDF
التربية الوطنية والاجتماعية للصف الثالث متوسط
byAyad Haris Beden
 
PPTX
Differentiated instruction التعليم المتمايز
byأ.د حسين عبد الباسط
 
PDF
Bachelors Degree Certificate
byNeetesh Verekar
 
تقنيات الواقع المعزز والواقع المدمج وتطبيقاتها في التعليم (AR&MR)
byNaseej Academy أكاديمية نسيج
 
المخرجات التعليمية
bybellamech rajel
 
6 sinif edebiyyat xan sarayi hazirladi -zumrud m
byAcu300
 
marks cards
byJabir Nadukkandi
 
Mürəkkəb sözlər
bymimio_azerbaijan
 
DEGREE CERTIFICATE.PDF
byAnil Kumar
 
Litni vpravi 4kl
byНаташа Митрофанова
 
6 və 7-ci siniflər üçün prespektiv planlaşdırma
byAliya Ahmadova
 
Tutumun ölçülməsi
bymimio_azerbaijan
 
Mürəkkəb sözlər
bymimio_azerbaijan
 
التربية الوطنية والاجتماعية للصف الثالث متوسط
byAyad Haris Beden
 
Differentiated instruction التعليم المتمايز
byأ.د حسين عبد الباسط
 
Bachelors Degree Certificate
byNeetesh Verekar
 

Viewers also liked

PDF
دليل المعلم تاريخ 2ث
byأمنية وجدى
 
PDF
دليل المعلم فى علم النفس والاجتماع 2ث
byأمنية وجدى
 
DOC
الدرس الاول جغرافيا 2ث
byأمنية وجدى
 
PDF
دليل المعلم اسبانى 2ث
byأمنية وجدى
 
PDF
ليلة الامتحان جغرافيا 2 ثانوى 2015
byMohamed Sallam
 
PDF
الوحدة الأول والثانية من منهج جغرافية التنمية للصف الثانى الثانوى
byMahmoud Hamdy
 
DOC
بحث عن الاخلاص كقيمة فى العمل والحياة
byأمنية وجدى
 
PDF
الاول الاعدادى ترم اول علوم
byأمنية وجدى
 
PDF
الأستاذ مصطفى شاهين فى العلوم الترم الأول أولى اعدادى
byأمنية وجدى
 
PDF
ملزمة علوم للأول الإعدادى ترم أول لغات
byأمنية وجدى
 
PDF
ملزمة علوم للأول الإعدادى ترم أول
byأمنية وجدى
 
DOC
سجلات الإذاعة 2015 ايهاب
byأمنية وجدى
 
DOC
السياحة ودورها المحورى فى التنمية
byأمنية وجدى
 
PDF
الموجز فى العلوم للصف الاول الاعدادى ترم اول
byأمنية وجدى
 
DOC
الكامل فى العلوم للصف الاول الاعدادى ترم أول
byأمنية وجدى
 
PDF
تتبع حرف الدال
byأمنية وجدى
 
DOC
تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...
byأمنية وجدى
 
DOC
عقبة بن نافع للترمين معا بالتدريبات بملف وورد أمنية وجدى
byأمنية وجدى
 
PPT
استراتيجيات تنشيط الطالب
by87140
 
PPT
الخرائط
byfoza1
 
دليل المعلم تاريخ 2ث
byأمنية وجدى
 
دليل المعلم فى علم النفس والاجتماع 2ث
byأمنية وجدى
 
الدرس الاول جغرافيا 2ث
byأمنية وجدى
 
دليل المعلم اسبانى 2ث
byأمنية وجدى
 
ليلة الامتحان جغرافيا 2 ثانوى 2015
byMohamed Sallam
 
الوحدة الأول والثانية من منهج جغرافية التنمية للصف الثانى الثانوى
byMahmoud Hamdy
 
بحث عن الاخلاص كقيمة فى العمل والحياة
byأمنية وجدى
 
الاول الاعدادى ترم اول علوم
byأمنية وجدى
 
الأستاذ مصطفى شاهين فى العلوم الترم الأول أولى اعدادى
byأمنية وجدى
 
ملزمة علوم للأول الإعدادى ترم أول لغات
byأمنية وجدى
 
ملزمة علوم للأول الإعدادى ترم أول
byأمنية وجدى
 
سجلات الإذاعة 2015 ايهاب
byأمنية وجدى
 
السياحة ودورها المحورى فى التنمية
byأمنية وجدى
 
الموجز فى العلوم للصف الاول الاعدادى ترم اول
byأمنية وجدى
 
الكامل فى العلوم للصف الاول الاعدادى ترم أول
byأمنية وجدى
 
تتبع حرف الدال
byأمنية وجدى
 
تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...
byأمنية وجدى
 
عقبة بن نافع للترمين معا بالتدريبات بملف وورد أمنية وجدى
byأمنية وجدى
 
استراتيجيات تنشيط الطالب
by87140
 
الخرائط
byfoza1
 

Similar to دليل المعلم جغرافيا 2ث

PDF
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الثاني
byهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
PDF
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
byهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
DOC
الوحدة الأولى جغرافيا 2ث
byأمنية وجدى
 
PPT
أثر استخدام خرائط المفاهيم فى تدريس الجغرافيا
byDr Karamy Badawy
 
PDF
جغرافيا التنمية-2017
byAbd El Rahman Tahsin
 
PPTX
Jjfjfndnendkdkkddkkkekdnnxkf jkdkdnf ndjdjdkd
bysimohammedelissaoui8
 
PPT
تحديات مراكز مصادر التعلم
byzakiya71
 
PPT
خرائط المفاهيم
byMahmoud Gomaa
 
PPTX
22عمار عبد الغني حقيبة تعليمية مصغرة22.pptx
bycopharmacy2002
 
PPT
تعريف الجغرافية
byYoussef Id Abdellah
 
PPTX
التمنية المستدامه ودور التعليم في تحقيقها
byhadeelshatnawi9494
 
PPTX
statistical_methods_1f.pptx help to understand
byAbdulAlselaimi
 
PDF
Earth science curriculum development
byProf. Tafida Ghanem
 
PDF
Earth science curriculum development
byProf. Tafida Ghanem
 
PDF
استراتيجية خرائط المفاهيم عهود ضاحي العروي .pdf
byoalerwi0001
 
PPT
Dr karamyblendedlearning
byDr Karamy Badawy
 
PPTX
11اساسيات نظم المعلومات الجغرااافية.pptx
byusermusap
 
PDF
خطة تحضير الدرس
byTeaching Skills
 
PPTX
التعليمية وإنتاجها العينات والنماذج.pptx
byDrAhmedAtta
 
PPTX
عرض الدراسة الميدانية وطريقة التصميم والتفعيل
byHamadM3
 
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الثاني
byهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
byهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
الوحدة الأولى جغرافيا 2ث
byأمنية وجدى
 
أثر استخدام خرائط المفاهيم فى تدريس الجغرافيا
byDr Karamy Badawy
 
جغرافيا التنمية-2017
byAbd El Rahman Tahsin
 
Jjfjfndnendkdkkddkkkekdnnxkf jkdkdnf ndjdjdkd
bysimohammedelissaoui8
 
تحديات مراكز مصادر التعلم
byzakiya71
 
خرائط المفاهيم
byMahmoud Gomaa
 
22عمار عبد الغني حقيبة تعليمية مصغرة22.pptx
bycopharmacy2002
 
تعريف الجغرافية
byYoussef Id Abdellah
 
التمنية المستدامه ودور التعليم في تحقيقها
byhadeelshatnawi9494
 
statistical_methods_1f.pptx help to understand
byAbdulAlselaimi
 
Earth science curriculum development
byProf. Tafida Ghanem
 
Earth science curriculum development
byProf. Tafida Ghanem
 
استراتيجية خرائط المفاهيم عهود ضاحي العروي .pdf
byoalerwi0001
 
Dr karamyblendedlearning
byDr Karamy Badawy
 
11اساسيات نظم المعلومات الجغرااافية.pptx
byusermusap
 
خطة تحضير الدرس
byTeaching Skills
 
التعليمية وإنتاجها العينات والنماذج.pptx
byDrAhmedAtta
 
عرض الدراسة الميدانية وطريقة التصميم والتفعيل
byHamadM3
 

More from أمنية وجدى

PDF
اختبارات شاملة فى اللغة العربية للصف الثالث الإعدادى لنصف العام 2018 ابن عاصم
byأمنية وجدى
 
PDF
قواعد الانجليزية للمرحلة الابتدائية
byأمنية وجدى
 
PDF
نماذج استرشادية فى الرياضيات للصف السادس الابتدائى بمواصفات 2018
byأمنية وجدى
 
PDF
بنك أسئلة اللغة الإنجليزية للصف السادس الابتدائى - الترم الأول 2018 - time fo...
byأمنية وجدى
 
PDF
بنك أسئلة اللغة الإنجليزية للصف الرابع الابتدائى - الترم الأول 2018 - time fo...
byأمنية وجدى
 
PDF
2018 الترم الأول - الصف الاول الابتدائي Time for englishبوكلت
byأمنية وجدى
 
PDF
بوكلت أسئلة اللغة الإنجليزية للصف الثانى الابتدائى - الترم الأول
byأمنية وجدى
 
PDF
بنك أسئلة فى اللغة الإنجليزية على الوحدات الثلاثة الأولى للصف الثالث الابتدائ...
byأمنية وجدى
 
PDF
بوكلت اللغة العربية بالتدريبات لثانية حضانة Arabic booklet kg2 first term 201...
byأمنية وجدى
 
PDF
دفتر تحضير مادة الرياضيات لجميع المراحل التعليمية باللغة العربية
byأمنية وجدى
 
PDF
دفتر تحضير مادة الرياضيات لجميع المراحل التعليمية باللغة الانجليزية
byأمنية وجدى
 
PDF
50 exams 1p s2
byأمنية وجدى
 
PDF
مذكرة النحو الشاملة للصف الأول الإعدادى للترم الثانى 2017 أ . أمنية وجدى
byأمنية وجدى
 
PDF
كراسة اختبار اللغة العربية للثانوية العامة 2017
byأمنية وجدى
 
PDF
بوكلت المدارس المعدل 2017 فى اللغة العربية للصف الخامس الابتدائى للترم الثانى...
byأمنية وجدى
 
PDF
بوكلت شرح منهج اللغة العربية للصف السادس الابتدائى 2017 بالتعديل الجديد للترم...
byأمنية وجدى
 
PDF
مراجعة كتاب المعاصر فى العلوم ( لغات ) للصف السادس الابتدائى لنصف العام
byأمنية وجدى
 
PDF
مذكرة مراجعة التربية الدينية الإسلامية للصف السادس الابتدائى لنصف العام
byأمنية وجدى
 
PDF
بوكلت المتميز فى الرياضيات للصف السادس الابتدائي 2017 الفصل الدراسى الأول أ/ ...
byأمنية وجدى
 
PDF
معدل نماذج استرشادية امتحان الترم الأول الصف الرابع الابتدائي حسب النظام ال...
byأمنية وجدى
 
اختبارات شاملة فى اللغة العربية للصف الثالث الإعدادى لنصف العام 2018 ابن عاصم
byأمنية وجدى
 
قواعد الانجليزية للمرحلة الابتدائية
byأمنية وجدى
 
نماذج استرشادية فى الرياضيات للصف السادس الابتدائى بمواصفات 2018
byأمنية وجدى
 
بنك أسئلة اللغة الإنجليزية للصف السادس الابتدائى - الترم الأول 2018 - time fo...
byأمنية وجدى
 
بنك أسئلة اللغة الإنجليزية للصف الرابع الابتدائى - الترم الأول 2018 - time fo...
byأمنية وجدى
 
2018 الترم الأول - الصف الاول الابتدائي Time for englishبوكلت
byأمنية وجدى
 
بوكلت أسئلة اللغة الإنجليزية للصف الثانى الابتدائى - الترم الأول
byأمنية وجدى
 
بنك أسئلة فى اللغة الإنجليزية على الوحدات الثلاثة الأولى للصف الثالث الابتدائ...
byأمنية وجدى
 
بوكلت اللغة العربية بالتدريبات لثانية حضانة Arabic booklet kg2 first term 201...
byأمنية وجدى
 
دفتر تحضير مادة الرياضيات لجميع المراحل التعليمية باللغة العربية
byأمنية وجدى
 
دفتر تحضير مادة الرياضيات لجميع المراحل التعليمية باللغة الانجليزية
byأمنية وجدى
 
50 exams 1p s2
byأمنية وجدى
 
مذكرة النحو الشاملة للصف الأول الإعدادى للترم الثانى 2017 أ . أمنية وجدى
byأمنية وجدى
 
كراسة اختبار اللغة العربية للثانوية العامة 2017
byأمنية وجدى
 
بوكلت المدارس المعدل 2017 فى اللغة العربية للصف الخامس الابتدائى للترم الثانى...
byأمنية وجدى
 
بوكلت شرح منهج اللغة العربية للصف السادس الابتدائى 2017 بالتعديل الجديد للترم...
byأمنية وجدى
 
مراجعة كتاب المعاصر فى العلوم ( لغات ) للصف السادس الابتدائى لنصف العام
byأمنية وجدى
 
مذكرة مراجعة التربية الدينية الإسلامية للصف السادس الابتدائى لنصف العام
byأمنية وجدى
 
بوكلت المتميز فى الرياضيات للصف السادس الابتدائي 2017 الفصل الدراسى الأول أ/ ...
byأمنية وجدى
 
معدل نماذج استرشادية امتحان الترم الأول الصف الرابع الابتدائي حسب النظام ال...
byأمنية وجدى
 

Recently uploaded

PDF
حقيبة تدريبية دورة التميز التشغيلي . pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة تعليم العربية بالصور .pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
دورة Google Analytics.pdf حقيبة تدريبية..
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
قصة قصيرة مميزة ومهمه لغرض التعليم والمعرفة
byZein931812
 
PDF
جدول موصفات المحتوى المجموعة السابعة.pdf
bySitiHanisah27
 
PDF
دورة استراتيجيات النمو الرقمي.pdf حقيبة تدريبية
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
دورة Canva للمحتوى pdf حقيبة تدريبية ..
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة التسويق عبر البريد الإلكتروني.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
هل تعلم اللغة الٱنجليزية هو خيارك الأفضل
byZein931812
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة تعليم العربية بالمحادثة.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة محو الأمية المجتمعية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة تعليم العربية التفاعلية .pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة مكافحة التنمر المدرسي.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة العربية للأغراض الدينية .pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة المفردات العربية..pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة أساسيات الأمن السيبراني (Cyber Security).pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة أدوات العمل الرقمي.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة التميز التشغيلي . pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة تعليم العربية بالصور .pdf
byHakapetk حقيبتك
 
دورة Google Analytics.pdf حقيبة تدريبية..
byHakapetk حقيبتك
 
قصة قصيرة مميزة ومهمه لغرض التعليم والمعرفة
byZein931812
 
جدول موصفات المحتوى المجموعة السابعة.pdf
bySitiHanisah27
 
دورة استراتيجيات النمو الرقمي.pdf حقيبة تدريبية
byHakapetk حقيبتك
 
دورة Canva للمحتوى pdf حقيبة تدريبية ..
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة التسويق عبر البريد الإلكتروني.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
هل تعلم اللغة الٱنجليزية هو خيارك الأفضل
byZein931812
 
حقيبة تدريبية دورة تعليم العربية بالمحادثة.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة محو الأمية المجتمعية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة تعليم العربية التفاعلية .pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة مكافحة التنمر المدرسي.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة العربية للأغراض الدينية .pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة المفردات العربية..pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة أساسيات الأمن السيبراني (Cyber Security).pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة أدوات العمل الرقمي.pdf
byHakapetk حقيبتك
 

دليل المعلم جغرافيا 2ث

  • 1.
    نماذج عالمية وتطبيقاتعربية صف الثانى الثانوى العام Ÿ ال سم الأدبى(  )الق سن محمد ~أ. د / فارعة ح * س ستاذ المناهج وطرق التدري 5أ� س شم 6 كلية التربية - جامعة عين أحمد جمعة * د / ثناء خبير المناهج بمركز تطوير المناهج صفى حكيم لويز 8 د / و خبير المناهج بمركز تطوير المناهج سيد 6أ/ ميرفت عبد النبى * خبير المناهج بمركز تطوير المناهج شراف عام 7إ� مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية فريق العمل دلـيـل الـمعلـم تـألـيــف تحرير وإخراج 2015 م - 2014 صر العربية } جمهورية م وزارة التربية والتعليم سليمان 6 صام محمد €أ. ع * سم التكنولوجيا  س ق  رئي أحمد * سيد 6أ. هدى * صمم ومحرر تنفيذى  م جغرافية التنمية
  • 2.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم عزيزى المعلم ؛ 2 صف الثانى الثانوى - المعرفية والوجدانية والمهارية- على أهداف منهج الجغرافيا لل � يتوقف مدى تحقيق سفة التعلم  سلوب يعتمد على فل 5� سة وخارجها، ولما كان المنهج الجديد معد بأ5أداءك مع طلابك داخل حجرة الدرا � لى تنمية المفاهيم والمهارات والقيم والاتجاهات الإيجابية لدى الطلاب لإعدادهم � سى إ5 سا 5أ� شكل € شط ويهدف ب € الن شدك 6أهدافه وير � سفة المنهج و  ضح فل 8إلى دليل يو � أنت تحتاج � ضوا بالمجتمع، بالتالى ف ‚ صالحين ينه 7 كمواطنين شكل جيد. € لكيفية تنفيذه ب وينقسم الدليل إلى قسمين هما: الإطار النظرى : صة، 7 همية الدليل، وطبيعة مادة الجغرافيا عامة وجغرافية التنمية خا �أهداف الدليل، وأ� ومن خلاله تتعرف س الجغرافيا،  ستراتيجيات تدري 5 ض ا ‚ س الجغرافيا، وبع  والاتجاهات الحديثة فى تعيلم الجغرافيا، ومداخل تدري صف الثانى الثانوى.  شرات منهج جغرافية التنمية لل 6ؤ� ساليب التقويم، ومعايير وم 5أ� شطة التعليمية، و € والأن الجانب التطبيقى: شتمل على مقدمة الوحدة، € س وحدات جغرافية التنمية، وكل وحدة ت  ستراتيجيات وطرق تدري 5 ضمن ا ‚ ويت سها، ومهارات التفكير والقيم والمفاهيم التى  سها والفترات الزمنية المقترحة لتدري 5أهدافها، ودرو �أهميتها و � و ساليب التقويم 5أ� سبة و 5 صادر التعليم والتعلم المنا  ستراتيجيات التعليم والتعلم وم 5 يتم تنميتها من خلال الوحدة وا سبة . 5 المنا سك لجغرافية التنمية. أثناء تدري � – أن يكون دليل المعلم خير عون لك - عزيزى المعلم � نرجوا صد  والله من وراء الق المؤلفون
  • 3.
    االإطار النظرى 3 المحتويات الإطار النظرى أهداف الدليل 6 �• أهمية الدليل 6 �• •طبيعة مادة الجغرافيا 7 •الاتجاهات الحديثة فى تعليم الجغرافيا 8 س الجغرافيا 9  •مداخل تدري س الجغرافيا 10  ستراتيجيات تدري 5 ض ا ‚ •بع شطة 23 € •الأن ساليب التقييم / التقويم 24 5أ�• شرات منهج جغرافية التنمية 24 6ؤ� •معايير وم الجانب التطبيقى الوحدة الأولى : مدخل إلى جغرافية التنمية 30 س الأول : جغرافية التنمية ومجالاتها 32 5 الدر س الثانى : التقنيات الحديثة ودورها فى جغرافية التنمية 39 5 الدر الوحدة الثانية : جغرافية التنمية وموارد البيئة 48 س الأول : البيئة نظامها ومواردها 50 5 الدر إدارتها 59 � ساليب 5أ� س الثانى : الموارد المائية و 5 الدر إدارتها 68 � ساليب 5أ� صادر الطاقة و  س الثالث : الموارد المعدنية وم 5 الدر الوحدة الثالثة : جغرافية التنمية الاقتصادية 84 صادية 86  س الأول : ما هية التنمية الاقت 5 الدر س الثانى : التنمية الزراعية والحيوانية 96 5 الدر صناعية 114  س الثالث : التنمية ال 5 الدر سياحية 126  س الرابع : التنمية ال 5 الدر الوحدة الرابعة : جغرافية التنمية البشرية 138 شرية 140 € س الأول : ما هية التنمية الب 5 الدر شرية 147 € شرات التنمية الب 6ؤ� س الثانى : م 5 الدر س الثالث : نماذج تنموية رائدة 162 5 الدر ستقبل التنمية فى الوطن العربى 173  س الرابع : م 5 الدر
  • 4.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 4 أولاً : الإطار النظرى
  • 5.
    االإطار النظرى 5 عزيزى المعلم / عزيزتى المعلمة صبحت 7أ� أمام الأفراد، و هذه الخيارات � إلى زيادة الخيارات المتاحة � شرية فى المجتمعات تهدف €إن عملية التنمية الب � صفة عامة تتركز حول محاور ثلاثة:  سريعة التغير بمرور الوقت، ولكنها ب 5 صحية . 7أن يحيا الفرد حياة �• سليمًا فى حياته ولخدمة مجتمعه . 5 سب معرفة يوظفها توظيفًا أن يكت �• صل على الموارد اللازمة لتحقيق حياة كريمة. أن يح �• صادية ،  سية والاقت 5 سيا أهمها التمتع بالحقوق ال � أخرى لعل من � سة خيارات إلى هذه المحاور الثلاث الرئي � ضاف ‚ وي صحية والثقافية والتعليمية  سان ، ورعايته ال  شرية الإن € صبح محور التنمية الب 7أ� ن يحقق ذاته، ولذلك � والاجتماعية التى تتيح له أ إلى: � آلياتها. وتزداد الحاجة � بعادها و �أهداف التنمية وتحديد أ� أهمية التعليم فى تحقيق � أكد � صادية. وهنا تت  والاقت •تعليم بهدف تحقيق الجودة . ؤهل الفرد للتعامل مع مجتمع المعرفة. � سئوليته على تعليم القراءة والكتابة ولكنه تعليم ي  •تعليم لا تتوقف م ساعده على التعلم الذاتى  سية من الحقائق والمعلومات والمهارات ت 5 سا 5أ� • تعليم يمكن الفرد من امتلاك بنية إيجابية نحو تنمية مجتمعه وتطويره . � ساب اتجاهات  ستمر واكت  الم ضية ‚ صبحت ق 7أ� •تعليم يمكن الفرد من التفاعل والتعامل مع التكنولوجيا المتطورة بكل مظاهرها، ومن هنا سواء . 5 سيًا في جميع المجتمعات النامية والمتقدمة على حد 5 سا 5أ� سعيًا للجودة مطلبًا 5 تطوير المناهج ضى بمقرر 8أ فى العام الما � صر، والذى بد  ستدعى تطوير مقررات الجغرافيا بمرحلة التعليم الثانوى فى م 5 وهذا ا ض للجغرافيا وفروعها الحديثة وتقنياتها الحديثة، 8 بعر � صر و بدأ صف الأول الثانوى ، و تناول جغرافية م  الجغرافيا لل صرنا العزيزة .  صيلية لم  سة تف 5 ض لدرا 8 ثم عر ضوعه ومحتواه، فهو عن “جغرافية التنمية 8 صف الثانى الثانوى؛ فهو مقرر جديد فى مو  ما عن مقرر الجغرافيا لل �أ سية 5 سيا إطار هذا التطوير عن الجغرافية ال � شيئة الله فى € صف الثالث بم  سيكون مقرر ال 5 نماذج عالمية وتطبيقات عربية”، و صر. 7 للعالم المعا إلى رغبته � سم الأدبى؛ ترجع  سة الق 5 صف الثانى الثانوى على اختيار درا إقبال الطالب فى ال � أن� أكيد عليه � وما نود الت أمور � إلى� ستمرار الإقبال على هذه المادة يرجع 5ًسا فى هذه المواد، وا  سة المواد الأدبية و تعد الجغرافيا مكونًا رئي 5 فى درا ستخدمة به.  س والتقويم وتكنولوجيا التعليم الم  ساليب التدري 5أ� أهمها طبيعة المنهج ومكوناته وكل من � لعل من سيقبل 5 نت عزيزي المعلم، وبقدر اهتمامك بتخطيط مواقف تعليمية ثرية بقدر ما � ولكن الأمر الأهم من كل هذا هو أ إدارتك للمواقف � سلوب 5�إلى أ� سيقدم لك هذا الدليل الكثير، ولكن الأمر متروك فى النهاية 5 سة هذه المادة، و 5 المتعلم على درا التعليمية.
  • 6.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 6 أهداف الدليل أن : ) ساعدتك على  ستهدف هذا الدليل م  وي سمح لهم بتطبيقها في مواقف  سية في جغرافية التنمية مما ي 5 سا 5 سب طلابك المعلومات والمفاهيم والنظريات الأ 1.تك سة العالمية .  سمح لهم بالمناف  جديدة ، ومما ي صور  سوم البيانية وال 5 ستخدام الخرائط والجداول والر 5 سة الجغرافية لدى طلابك؛ حيث ا 5 2. تنمى مهارات الدرا ض وحل 8 صال، ومهارات التفاو  والمهارات الحياتية مثل التفكير، والعمل التعاوني، واتخاذ القرار، ومهارات الات إدارة الوقت . � شكلات ومهارات € الم ضاها المجتمع ويتفق عليها . 8 سب طلابك منظومة قيمية ير  3. تك سية .  شد بها فى مواقفك التدري 6 ستر  سية وتقويمية ت  4. تقدم نماذج تدري شط. € شجع على التعلم الن € شكل ي € صل ب إدارة الف � 5. تنظيم و أهمية هذا الدليل : شرات مقرر جغرافية التنمية 6ؤ¦ شاملاً لمجالات ومعايير وم 6 ضا 8 1. يقدم لك هذا الدليل عرً ًسا بعمل المعلم وما يبذله 5 سا 5أ� شرات التى ترتبط 6ؤ� سى لا يحتوى على المجالات والمعايير والم 5 ن الكتاب المدر �إذ أ� شتمل عليه من مختلف جوانب التعلم التى € ضوح ما ت 8 ن يرى بو � ستطيع المعلم أ سبيل تنفيذ المنهج، بحيث ي 5 من جهد فى سة المنهج. 5 سابها من خلال درا  يرجى اكت شكل عام: € 2. يقدم محتوى المنهج ب شتمله من € سى، وما ي 5 ضمنها الكتاب المدر ‚ ضوعات التى يت 8 ض دليل المعلم فكرة عامة عن المو 8 وفى هذا الجانب يعر صل بينهما أكيد على عدم الف � جوانب نظرية وعملية، مع بيان العلاقة بين الجانبين، وما يوجد بينهما من تكامل مع الت ضيح العلاقات بين المادة التى يعنى بها دليل المعلم 8 س، وفى كثير من الأحيان يهتم فى هذا الجانب بتو أثناء التدري � س مثل الربط  ساليب فى عملية التدري 5أ� ستخدامه من 5 سها الطلاب، وما يمكن ا 5 سية الأخرى التى يدر 5 وغيرها من المواد الدرا سواء لدى 5 صة بتكوين مفهوم وحدة المعرفة وتكاملها 7 ن دليل المعلم يولى عناية خا � و التكامل، وهذا يعنى أ�أو الدمج أ� أو الطلاب . � المعلمين ستخدامها فى هذا المنهج : 5 س التى يمكن ا  ض نماذج التدري ‚ ض بع 8 3.عر ضا كيفية ‚أيً� شمل € س، ولا يتوقف الأمر عند هذا الحد ولكنه يمتد لي  ستراتيجيات التدري 5 ض ا ‚ ض الدليل بع 8 حيث يعر س فى كل وحدة.  ض نماذج خطط التدري 8 سبة لذلك، مع عر 5 ستخدامها والمواقف المنا 5 ا
  • 7.
    االإطار النظرى 7 ستخدامها : 5 شطة التى يمكنك ا € سائل التكنولوجية ولاأن 5 ض الو 8 4.عر ستخدامه من التكنولوجيا المتطورة 5 سبق من تحليل لمحتوى المنهج وما يمكن ا 5 ويتم فى هذا الجانب الربط بين ما أن � ستطيع  صاحب مهنة ي 7 س لا تقوم على المحتوى والطريقة فقط ، ولكن المعلم باعتباره  ن عملية التدري �إذ أ� ، شطة € والأن صميم 7 س هو من أثناء التدري � شطة €أن� ستخدمه من  نواع التكنولوجيا المتاحة ومختلف ما ي �أن مختلف أ� ضوح 8 يدرك بو شيًا . €أو هام � شيئا تكميليًا 6 ست  المنهج ولي ساليب التقويم: 5 5. تقديم نماذج لأ ستويات  ستخدمها المعلم للتعرف على م أن ي � ساليب التقويم التى يمكن 5أ� ض فكرة موجزة عن 8 يهتم هذا الدليل بعر س. 5 ض نماذج الدر 8 شطة والتدريبات خلال عر € ساليب التقويم من الأن 5أ� ض‚ ض بع 8 الطلاب وعر صة : 5 طبيعة مادة الجغرافيا عامة وجغرافية التنمية خا ستجابت في العقود الأخيرة لكثير من التطورات والاتجاهات والتوجهات الفكرية 5أكثر العلوم التي ا � تعد الجغرافيا من إلى � صفى 7 صر هيكل ذلك العلم، ونقلته من مجرد علم و 7 ست كافة عنا أحدثت تغيرات جوهرية م � سفية والمنهجية التي  والفل سانية .  ستخدم النماذج والنظريات الحديثة المرتبطة بالعلوم الطبيعية والإن ؤى ي � ستنتاجى تنب 5إ� سيرى تحليلى  علم تف أهداف تعليم هذه المادة � ولقد مر تعليم الجغرافيا بمراحل عديدة لازمت التطور في علم الجغرافيا حيث ركزت ستخدام الخرائط ، 5 سية والعالم ، مع ا 5 سيا  ساب المتعلمين معلومات عن الظاهرات والأقاليم , والوحدات ال  سية على اكت 5 الدرا ضوء المحتوى المحدد لكل مرحلة تعليمية. 8 صميمها في  سية التى كان يتم ت 5 س المدر  سوم البيانية والجداول ، والأطال 5 و الر شة . € س نمطية تعتمد على الإلقاء وقليل من المناق  ستخدمت طرق تدري 5 سبيل ذلك ا 5 وفى لى تطور العلوم التربوية , والحاجة � ضافة إ8إ� ، ومع تطور علم الجغرافيا, والتراكم المعرفى والتطور التكنولوجى صد  سيات هذا العلم ، ويق 5 سا 5أ� ساب أ التركيز على اكت �آخر وبد � أ تعليم الجغرافيا ينحو منحًا �إلى التعلم الذاتي بد � سة 5 الما أت مناهج الجغرافيا تتمركز حول مجموعة �إلى المعلومات , وبد � ضافة 8إ� سيات هنا المفاهيم والتعميمات والنظريات 5 سا 5 بالأ سية الآتية :. 5 سا 5 من المفاهيم الأ ضيفه ‚أو كان موقعًا جغرافيًا، وما ي � ، ض8 سواء كان موقعا فلكيًا عن طريق خطوط الطول ودوائر العر 5 •الموقع : أهمية قد تتغير عبر الزمن . � هذا الموقع من شرية من ديانة ولغات € ص الب  صائ  سطح ومناخ ونبات وحيوان والخ 5 صه الطبيعية من  صائ  •المكان : حيث خ شرى . € شاط ب € شكال عمران ون 6أ� سكانية و 5 ص  صائ  وخ شكلات € ض كنظام بيئى ودور التكنولوجيا فى تغيير هذا النظام والم 8 سة الأر 5 سان والبيئة : ودرا z •التفاعل بين الان ستخدام التكنولوجيا , والكوارث الطبيعية , والأخلاقيات و القيم المرتبطة بهذا المفهوم . 5 الناجمة عن ا ساهمت التكنولوجيا فى 5 ن � صة بعد أ7 ضائع, والمعلومات خا ‚ صود بها حركة انتقال الأفراد والب  •الحركة والمق إلى حركة � أنماط مناخ � لى حركة الظاهرات الطبيعية من � ضافة إ8إ� ,ض 8 سافات بين الأماكن على الأر  صير الم  تق سلوكيات الأفراد 5إلى ذلك كله حركة الحياة اليومية و � ضاف ‚ الرياح والحركات التكتونية والزلازل والبراكين, وي
  • 8.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 8 شعوب والثقافات المختلفة, والاعتماد المتبادل بين الدول. € سياب الأفكار وتداولها بين ال  وان شكل والوظائف وكيف تتنوع ثقافيًا . € •الأقاليم : وكيف تنمو وتتغير من حيث ال شرية لمنطقة € سة الظواهر الطبيعية والب 5أحد فروع الجغرافيا الحديثة التى تهتم بدرا � ولقد ظهرت جغرافية التنمية ك إدارة الموارد ، وتوفير بيئة � مكانات ومعوقات التنمية فى هذه المنطقة ويوفر قواعد البيانات بهدف � شف عن إ€ ما، و الك سبة لتحقيق جودة الحياة . 5 منا شعوب ، فهى علم تطبيقى €أهمية ووظيفة جغرافية التنمية فى حياة الأفراد وال � شعر قيمة و € ست أن ت � ستطيع  ومن هنا ت صيانة إعطاء الأولوية ل � صر، و 7 سان والبيئة والموارد بهدف الحفاظ على التوازن بين هذه العنا  سة الإن 5 متجدد، يهتم بدرا ستدامة.  شكلاتها، وتحقيق التنمية الم € البيئة وحل م الاتجاهات الحديثة فى تعليم الجغرافيا : س  ستراتجيات التدري 5 سبة لتطبيق ا 5أن تتوافر لتنظيم بيئة منا � هناك عديد من الاعتبارات التى يجب الفعّال: صداقة 7 شأ � € ن يقتربوا جميعًا من المعلم، وتن � ستطيع المتعلمين أ سة، حتى ي 5 ولا : مراعاة تنظيم قاعات الدرا � •أ س الفعال .  وعلاقة قوية، وهي بداية التدري سة  س5ؤ� سري داخل الم 5 سيادة الجو الأ5 ص على 7 سية التي تحر 5 •ثانيا : توافر الديمقراطية باإلدارة المدر أو بين المعلمين والإدارة � ض‚ ضهم البع ‚ سواء كان ذلك بين المعلمين بع 5 يجابي، � سفر عن تعلم إ التعليمية، والذي ي سية. 5 المدر أن يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ، � ستطيع  صول بحيث ي |إدارة الف � •ثالثا : تمكن المعلم من مهارات صيرة .  ويتعامل مع هذه الفروق عن وعي وب شاهدة والعمل €أمام الطلاب للم � سة بحيث تفتح المجال 5 ساتها للمدر z س5ؤ� •رابعا : معاونة البيئة المحلية، وم ش 6 صانع والور  سلوكياتهم ، مثال الم 5 صبح جزء من  شوا الخبرة ، وت € شكل طبيعي حتى يعي € والتفاعل مع العاملين ب صناعات اليدوية الحقيقية . إقامة ال � أماكن � والمزارع و صادر التعلم الإلىكترونية المتطورة ، والتي  صادر التعلم التى تقدم المواد التعليمية وم | سا : توافر مراكز م z •خام إلى مزيد من التعلم � إثارة دافعية المتعلمين �إثراء المواقف التعليمية ، و � س ، و  يفيد منها المعلم في عملية التدري سابه من خبرات .  شط وتعميق ما تم اكت € الن سات التربوية لتقديم المزيد من التدريب والمعرفة  س5ؤ� ص التدريب للمعلم والالتزام الكامل للم 7 تاحة فر � سا : إ5 ساد 5 • ًسا 5 ستوى العلمي والمهني طالما ظل ممار  شأنه رفع الم � 6 وتبادل الخبرات في الداخل والخارج للمعلم مما يكون من سة. 5 لهذه المهنة المقد
  • 9.
    االإطار النظرى صفيةالتي يرى المعلم والمتعلم 7 صفية واللا  سية ال 5 شطة المدر € سابعا : توفير الدعم المالي اللازم لتنفيذ الأن 5 • 9 ضع ما تعلموه من معارف نظرية قيد التطبيق . 8 ضرورة تنفيذها لو 8 س الجغرافيا. w مداخل تدري س الجغرافيا ومنها:  تتعدد وتتنوع مداخل تدري المدخل البيئى سي 5ًسا لتنظيم خبرات المنهج الدرا 5 سا 5أ� س المقررات فيتخذ من البيئة  ستخدم في تدري  سة التي ت أحد المداخل الرئي � وهو إعطاء � إلى� شكلاتها، ويهدف € ضاياها وم ‚أجل البيئة لتعرف ق � شها الطلاب ومن € ضوعاته من واقع البيئة التي يعي 8 فتكون مو شون فيها، € ساعد الطلاب على التكيف مع البيئة التي يعي  قدر من المعلومات والمعارف والمهارات والاتجاهات التي ت شكلاتها. € ضاياها وم ‚ شيدًا تجاه ق 6 سلوكًا ر 5 سلكوا  لي المدخل التكنولوجى )التقنى( أثيرها علي المتعلمين � صميمها وتنفيذها وتقويم ت  ستعان في ت  ويعنى مجموعة المواقف التعليمية التعلمية التي ي سائط 5 شبكة الإنترنت والكتب المبرمجة والحقائب الإلكترونية والو 6 سب الآلي و 5 ستخدام التكنولوجيا متمثلة في الحا 5 با شمل جميع €أن ي � أنه مجرد مجموعة من الأجهزة والمعدات بل لابد � إلى المدخل التكنولوجى علي � المتعددة ، ولا ينظر أدوات تقويم. � شطة وخبرات و €أن� صر العملية التعليمية من معلم ومتعلم ومحتوي تعليمي وطرق تفاعل و 7 عنا مدخل الذكاءات المتعددة س ذكاءً واحداً، ولكنه عدة ذكاءات أن الذكاء لي � نظرية الذكاءات المتعددة، والتي تقول ب Gardner قدم جاردنر ستقلة، وذلك نتيجة للطرق المختلفة التي نعتمد عليها في المعرفة والفهم والتعليم والتعلم من العالم المحيط  مختلفة وم شطة العقلية المرتبطة بهذا الذكاء لأداء وظيفتها. وتتمثل € بنا، ولكل ذكاء مجموعة من العمليات المحورية تدفع الأن سمي/  الاجتماعي - الذكاء الج « ضي - الذكاء مع الآخرين 8 الذكاءات المتعددة فى الذكاء اللغوي - الذكاء المنطقي/الريا صي/الداخلي - الذكاء المكاني/الفراغي - الذكاء الطبيعي.  شخ € سيقي - الذكاء ال 5 الحركي- الذكاء المو المدخل الدرامى : إطار من المتعة الفنية � إلى الحياة وتقديمها في � إطار درامى يخرجها من الجمود � ضع المادة التعليمية في 8 صد به و  ويق صيات والأحداث والمواقف الدرامية المتعددة،  شخ €أدوار مختلفة من ال � أدية � سهيل فهمها، وذلك بقيام المتعلمين بت  لت سر  سهولة وي إلى مواقف وخبرات ذات معنى يمكن للمتعلم فهمها ب � سية 5 ساعد المدخل الدرامى فى تحويل المناهج الدرا  وي سمية والحركية والفعلية من خلال عمل إمكاناته الج � أمام المتعلم ليعبر عن � صة 7 س، كما يتيح الفر إلى النف � صورة محببة  وب ساهم فى تنمية المتعلم من جميع النواحي, العقلية, والعاطفية, والاجتماعية, والجمالية, والثقافية,  يثير اهتمامه و ي صي ولعب الأدوار .  ص سرحى والمدخل الق  شكال منها المدخل الم 6أ� أخذ المدخل الدرامى عدة � وي
  • 10.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم شط: { مدخل التعلم الن ؤكد الدور الإيجابى والفعّال �أكثر من التركيز على نتائج التعلم وي � أحد المداخل التى تركز على عمليات التعلم � يعد صر 7 شطة الفردية والجماعية التى تتوفر بها عنا € سته للعديد من الأن 5 للمتعلم فى الموقف التعليمى وذلك من خلال ممار إلى بيئة � إلى تغيير البيئة التعليمية وتحويلها � أمل . ويهدف � ستماع والتحدث والقراءة والكتابة والت 5 شط وهى الا € التعلم الن ساب المعلومات والمهارات وتطبيقها فى حياته.  شطة غنية بالمثيرات التى تدفع المتعلم لاكت € ن مدخل األحداث الجارية: ضايا ‚ شكلات والق € صد بها الأحداث والم  س الجغرافيا، ويق  حد المداخل الفعالة فى تدري � ستخدم الأحداث الجارية كأ ت أثر بها � ضر ، والتى تحدث نتيجة لعلاقات وتفاعلات يومية يت 8 و التى تقع فى الوقت الحا � س القريب أ التى تحدث بالأم صول على  سائل المهمة للح 5 حدى الو � شبكة المعلومات الدولية إ6 صحف والمجلات و  سان فى حياته اليومية، وتعد ال  الإن سهم فى تنمية العديد من المهارات فمن  سهم الأحداث الجارية فى تحقيق الأهداف المعرفية كما ت  الأحداث الجارية ، وت سهم فى تنمية الجوانب الوجدانية . أنه ي � إلى� ضافة 8 صحف ، هذا بالإ صادر مختلفة كالمجلات وال  خلالها يتعامل مع م س : w ستراتيجيات التدري 3 ض ا z بع سبقًا،  ستخدمها المعلم فى الموقف التعليمى والمخطط لها م  س جميع الاجراءات التى ي  ستراتيجية التدري 5 صد با  يق أهمها : � س الفعال ولكنها جميعها تقوم على مجموعة من المبادئ  ستراتيجيات التدري 5إ� وتتنوع 10 شاركة . € •الإيجابية والم •الوظيفية . •التنوع . •التغذية الراجعة . •الواقعية . س الفعّال لعل من  ستراتيجيات التى يمكن عن طريقها تحقيق التدري 5 لى كثير من الإ� شار عديد من التربويين إ6أ� ولقد أهمها : � صف الذهنى أولًا : الع �• •ثانيًا : التعلم التعاونى •ثالثا: تمثيل الأدوار •رابعًا:خرائط المفاهيم ستراتيجية خرائط التفكير 5ًسا : ا  •خام سابرة  سئلة ال 5 ستراتيجية طرح الأ5ًسا: ا 5 ساد 5 •
  • 11.
    االإطار النظرى 11 ضرة المعدلة 8 سلوب المحا 5أ� : سابعًا 5 • ضات ‚ ستراتيجية المتناق 5 •ثامنًا: ا شكلات € سعًا: حل الم 5 •تا س التبادلي  شراً: التدري 6 •عا صف الذهنى |أولًا : الع � أكبر قدر من � إنتاج � إلى� شة الجماعية ويهدف € ستراتيجيات التفكير الجماعى الحر يعتمد على المناق 5إ� ستراتيجية من 5إ� أو � ،أبعادها � ضية وطرح ‚ ضح للق 8 لى تحديد وا � صل إ7 شة هذه الأفكار للتو € شكلة معينة، ثم مناق €أو م � ضية ما ‚ الأفكار حول ق إلى حلول ممكنة، ثم اختيار الحل الأمثل. � صل 7أبعادها تمهيدًا للتو � ض8 شكلة المطروحة وعر € تحديد الم صف  ستراتيجية الع 5ؤخذ فى الاعتبار ، وتعتمد عليها ا �أن ت � سية التى يجب 5 سا 5 ض القواعد الأ‚ وهناك بع الذهنى : ض النظر عن مدى ‚ ستعداد لقبول كل الأفكار المطروحة بغ 5 سبقة للتفكير مع الا  سارات م  1. التفكير الحر وعدم التقيد بم أفكار كثيرة تمهيداً � شأنه توليد � 6 سة ، وهذا من  شكلة محور الجل €أو الم � ضية ‚أو الق � ضوع 8أو علاقتها بالمو � صحتها 7 شتها. €أ المعلم مع المتعلمين فى مناق � صحة ، ويبد 7 صلة و 7أكثرها � لاختيار إلى خوف المتعلم � ؤدى �أن ذلك ي � صور ومهما كانت الظروف حيث  صورة من ال 7أى � 2. تجنب نقد الأفكار المطروحة ب أخرى جديدة . � أفكار � من طرح ض . ‚أو الرف � لى قرار جماعى بالقبول � صل إ7 شة كل فكرة والتو €أفكار الآخرين وتطويرها بعد مناق � سعى للبناء على  3. ال صف الذهنى ؛ وذلك  سة الع  شاركين فى جل € لى تطوير الأفكار وربطها ويتم ذلك بالتعاون بين المعلم والم � سعى إ 4. ال شاركة وطرح الأفكار . € سلبية والخوف من الم  صداقة ، ويحرر المتعلم من ال  فى جو من الود و الحب وال سلوب 5أ� صة للمعلم للحكم على 7 صف الذهنى ويتيح الفر  سة الع أكبر قدر من الأفكار مما يثرى جل � ص على طرح 7 5. الحر أفكارهم . � شاركين وبالتالى تطوير € تفكير الم صف الذهنى بمراحل ثلاثة :  سات الع  ستخدام جل 5 ويمر ا إعداد المواد التعليمية �أبعادها المحتملة ، و � سة وتحديد  ضوع الجل 8 •المرحلة الأولى: يقوم المعلم باختيار مو ساعدة .  الم سة ثم يعلن المعلم القواعد التى  شكلة محور الجل €أو الم � ضية ‚ سة ، وفيها تطرح الق إدارة الجل � : • المرحلة الثانية شاركون من حيث : € سير عليها الم  سوف ي 5 شاركة الجميع. € ضرورة م 8 •
  • 12.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 12 شته . € ستعداد لمناق 5أى الآخر والا �إلى الر � ستماع 5 سن الا  •ح ش وطرح الأفكار . 6 •حرية النقا ض ، ويتوقف نجاح ‚أو الرف � إما بالقبول � ضوح 8 سبورة للتعامل معها بو  سجيل جميع الآراء المطروحة على ال  •ت شاعة جو من 6إ� شة و €إدارة الحوار والمناق � سة و قدرته على إدارة المعلم للجل � سن  صف الذهنى على ح  سة الع  جل سعة. 5 سة وثقافته الوا  ضوع الجل 8إلمامه الجيد بمو � إلى� ضافة 8إ� ؛ الديموقراطيه إلى � صل 7 شكلة المطروحة مع التو €أو الم � ضية ‚أو الق � ضوع 8 صياغة للمو 7إلى � صل 7 •المرحلة الثالثة : تقويم الأفكار للتو شكلة . € حلول مقبولة للم صقل المواهب فى مجالات عديدة . 7 صحيحة فى تنمية و 7 ستخدمت بطريقة 5إذا ا � ستراتيجية 5 سهم هذه الإ صفة عامة ت  وب ثانيًا : التعلم التعاونى : ستويات ، وقد ظهرت  ضل لكافة الأعمار والم ‚أف� إلى تعليم وتعلم � ؤدى �إلى البحث عن كل ما ي � سعى التربويون دائمًا  ي ستراتيجية التعلم التعاونى كرد فعل لتراكم الخبرات والبحوث العلمية التى اهتمت بظاهرة الفروق الفردية 5إلى ا � الحاجة صة لدى المتعلمين. 7 والاحتياجات الخا إلى مجموعات � سم طلابه  سراً للتعلم - ويق  صفته مي  ستراتيجية للتعلم يخطط لها المعلم - ب 5 والتعلم التعاونى ا ساعدة زملائه لتحقيق إلى م � سعى كل فرد داخل كل مجموعة  ولية تعلمهم وي � سؤأفرادها م � سة يتحمل  صغيرة غير متجان 7 أهمها : � س س5 ستراتيجية على مجموعة من الأ5 الأهداف والمهام المحدده بروح من التعاون والتفاعل وتعتمد هذه الا شاركته لاإيجابية : € 1. تفاعل المتعلم وم صة منها المهارات 7 سة المتعلم العديد من المهارات والمهام خا 5 شاركة الإيجابية من خلال ممار € ويتمثل التفاعل والم سوم 5 ستنتاج المعلومات وقراءة الخرائط المفاهيمية والجداول والر 5 العقلية مثل الملاحظة وجمع البيانات وتحليلها وا صطلح  سار عن م  ستف 5أو الا � ، ص المهام المحددة 7 صو  و كتابة التقارير، وقد يكون هذا التفاعل بين المتعلم والمعلم بخ سوف يعدها 5 ضا مع المواد التعليمية المتاحة والتى ‚أي� شادات ، وقد يكون تفاعل المتعلم 6 وتلقى التوجيهات والإر � جديد ، أ أو برمجيات � ض فيديو 8أو عرو � صوتية 7 سجيلات أو ت � وخرائط �أوراق عمل أ� أو� صا مكتوبة 7 صوً سواء كانت ن 5 سبقًا  المعلم م أثناء الموقف � ضا مع زملائه داخل المجموعة و ‚أيً� أثناء عملية التعلم، كما يكون تفاعل المتعلم � ستخدمها المتعلم  وي سى والعمل معهم والتعلم منهم وتحقيق الأهداف والمهام التعليمية المحددة.  التدري 2. مراعاة الفروق الفردية : ساعد المعلم على التعامل بفنية  سة ظاهرة الفروق الفردية وتقديم كل ما ي 5 س على درا  عكف التربيون وعلماء النف إلى امتلاك الفرد � شير € نظريته عن الذكاءات المتعددة والتى ت Gardner وحرفية تجاه هذه الظاهرة ، وقد قدم جاردنر سية  ستخدامها فى المواقف التدري 5 صة لا 7إتاحة الفر �إلى تنميتها و � سعى أن ي � مجموعة من الذكاءات وتحتاج من المعلم شكل طبيعى فكل فرد بكل ما € صة للمعلم للتعامل مع ظاهرة الفروق الفردية ب 7 ستراتيجية التعلم التعاونى تتيح الفر 5 ، وا
  • 13.
    االإطار النظرى 13 سى .  شاركة فعالة في الموقف التدري € شارك م €إمكانات وقدرات وميول م � يمتلكه من مواهب و سئولية والعمل فى فريق :  3. التعاون وتحمل الم فراد المجموعة � سهم لكل فرد من أأنف �إنجاز الأهداف وتحقيقها ب � سئولية التعلم و  تتحمل مجموعات التعلم التعاونى م لى مواد � ستماع إ5أو الا � أوراق العمل � ص المكتوبة و 7 صو  سات مثل قراءة الن 5 نجاز المهام عن طريق العديد من الممار � ، ويتم إ و قراءة � صماء أ7 و برمجيات ، وقد تكون هذه المهام توقيع بيانات على خريطة � ض فيديو أ8 شاهدة عرو €أو م � سجلة  تعليمية م أو تعليم الآخرين. � سه  سم بيانى ويبذل كل فرد داخل المجموعة الجهد لتعليم نف 5إلى ر � سيره وتحويله  جدول وتف 4. التخطيط و لاإعداد الجيد والتنظيم : يعتمد تنفيذ المواقف التعليمية الثرية والفعّالة على مدى قيام المعلم بعمليات التخطيط والإعداد والتنظيم بدقة ضمن النجاح فى تحقيق الأهداف، ‚ سات حتى ي 5 ن يقوم بالعديد من الممار � ، ويتطلب تنفيذ التعلم التعاونى من المعلم أ ستجابة 5أنه يحتاج من المتعلم الا � صفى ، كما  ضبط جيد للمناخ ال 8 دارة واعية و �إلى إ� أن تنفيذ التعلم التعاونى يحتاج � كما ضو فى فريق . ‚ سريعة وتنفيذ الأدوار و المهام والمتطلبات التى تطلب منه كع  ال ستخدام التعلم التعاونى : 5 خطوات ا ستراتيجية التعلم التعاونى بمراحل ثلاثة وتتطلب جهداً كبيراً من المعلم والمتعلم معًا ولكن مخرجات 5 يمر العمل با صية متكاملة قادرة على التعلم ومتفاعلة مع ما يدور حولها وهذه المراحل  شخ 6إعداد � سهامًا كبيرًا فى 5إ� سهم  ستخدامها ي 5 ا إنجاز الأهداف . � أخيراً التقويم والحكم على مدى التحقق من �إدارة الموقف التعليمى و � هى التخطيط والإعداد ثم 1. مرحلة التخطيط ولاإعداد : سئولية هذه المرحلة بالدرجة الأولى على المعلم :  وتقع م صياغة جيدة ، 7 ضوح وتنوع و 8 سعى المعلم لتحقيقها بكل ما يتطلبه ذلك من و أ بتحديد الأهداف التى ي � •وتبد سوف 5إلى ذلك تحديد معايير الأداء الموقعة بعد مرور المتعلم بالموقف التعليمى، وبناء على هذا التحديد � ضافة 8إ� صياغة الأهداف كلما 7 شارك المتعلمين المعلم فى 6 سوف ينجزها المتعلم، وكلما 5 تتحدد الأدوار والمهام التى ستخدام 5إنجاز هذه الأهداف ويتطلب ذلك من المعلم ا � شاركة فى €ؤوليات دوره فى الم � سأبعاد وم � شعر المتعلم ب 6 أى . �إبداء الر � شاركة و € ستثارة الدافعية لدى المتعلم للم 5 ساليب جيدة فى ا 5أ� نجاز هذه �أ المعلم والطلاب بتحديد قدر المحتوى العلمى المراد الاعتماد عليه فى إ� •وبناء على تحديد الأهداف يبد و تحديد جزء معين �أخرى أ� إلى المكتبة واختيار قراءات � أو الذهاب � سى 5 الأهداف ، وقد يكون ذلك فى الكتاب المدر صل  شبكة المعلومات الدولية، ويت 6 ستخدام 5أو ا � ساط المتعددة 5 سائط متعددة من معمل الأو 5أو و � من برنامج فيديو إلى � ضافة 8إ� ، سيقوم بها الطلاب لإنجاز المهام المطلوبة من كل فرد 5 صاحبة والتى  شطة الم € بهذا الأمر تحديد الأن صة بالتعلم التعاونى . 7أوراق العمل الخا � إعداد � كل ذلك إدراك المعلم لقدارات � سيم على مدى وعى و  سة ، ويعتمد هذا التق إلى مجموعات غير متجان � سيم الطلاب  •يتم تق إدارة � طلابه وعلى مدى رغبة كل منهم في العمل والتعاون مع الآخرين ، واختيار قائد لكل مجموعة يتولى العمل داخل المجموعة .
  • 14.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 14 صة 7أوراق العمل الخا � أن تحدد � صة بكل مجموعة و 7 وليات والأدوار والمهام الخا � سؤ • ويلى ذلك تحديد المهام والم نجاز قدر واحد من �أدوار ومهام المجموعات كلها واحدة هى إ� نه ربما تكون � شير أ€أن ن � بهذه المهام ، وهنا يجب ض الأهداف ويفيد منها بقية المجموعات ، وكل ذلك يتوقف على قرار ‚أن تحدد لكل مجموعة بع � أو� ، الأهداف ستراتيجية. 5 المعلم وعلى الوقت المتاح لتنفيذ هذه الا ضهم ‚أو بين المجموعات بع � سلوكيات التفاعل و العمل داخل المجموعات 5 ضرورة تحديد قواعد و 8 •يلى ذلك ض . ‚ البع ثناء الموقف � ستخدامها أ5 سيتم ا 5 ساليب تقويم مخرجات التعلم التى 5أ� سة التى يقوم بها المعلم تحديد  ومن المهام الرئي ضا جوانب التعلم الأخرى ‚أيً� شمل ذلك €أن ي � التعليمى وفى نهايته، مع عدم التركيز فقط على الجانب المعرفى ؛ بل يجب من مهارات وجوانب وجدانية. صل وتنفيذ التعلم التعاونى : إدارة الف ) 2. مرحلة س  سراً للتعلم ولي  سمة التفاعل من جانب المعلم والذى يعتبر فى هذه المرحلة مي 5 وفى هذه المرحلة يكون التعاون ناقلاً للمعرفة ، وهنا يبدو دوره الفعّال فى: سة . 5 •تنظيم حجرة الدرا شر فى عملية التعلم. 6 نجاز المهام دون التدخل المبا � •توجيه المجموعات ومعاونتهم فى إ إدارته . � صل و  ضبط الف 8 سلوكياتهم وتعاملاتهم ،و 5 •ملاحظة ستخدام 5 ستمر والتعزيز الفورى للطلاب لإنجاز الأهداف ، وربما يكون من المفيد فى هذا المجال ا  شجيع الم € •والت إنجازات المجموعات � ض8أو ما يعر � ض قواعد 8 سواء منها ما يعر 5 صقات كبيرة الحجم  شادية والمل 6 اللوحات الإر وهذه كلها تلعب دوراً مهمًا فى دعم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية للأهداف . شتراكهم فى 6أكد من ا � ص على متابعتهم والت 7أتي ذلك بالحر � صعوبات فى التعلم وي 7 •التعامل مع من يعانون من ساعدة يجب لفت نظر إلى الم � ستيعابهم ومن يحتاج منهم 5 ضا من مدى فهمهم وا ‚أي� أكد �أداء المهام ، والت � التفاعل و ضرورة الاهتمام بهم ومتابعتهم. 8إلى � قائد المجموعة ض حالات ‚ سيطرة على بع  ض وال ‚ ضهم البع ‚ و بين المجموعات بع � •التخفيف من حدة الخلافات داخل المجموعة أ صفة عامة الأمر يحتاج من أى مجموعة ب � ض فى ‚ صحاب جبهة الرف 7أ� ض الطلاب ‚ صدر من بع  ض التى قد ت ‚ الرف صبر وحكمة. 7إلى � المعلم سة 5أو الفعل والممار � سواء بالقول 5أكيد عليها � •تنمية مهارات التعلم التعاونى من الأمور التى يجب على المعلم الت سجيل على لوحة كبيرة وهى : أو الت � صرى – التفاعل  صال الب ؤل –الات � سا  ستماع – الفهم – الت 5إدارة الوقت – طرح الأفكار –الا � – ضع خطة العمل 8 و صدار الأحكام – وتقبل الآخر 7إ� – شتها € اللفظى – التفاعل غير اللفظى –اتباع التعليمات وتطبيقها مراجعة الأفكار ومناق شاركة الفعالة، وغيرها من مهارات التفاعل الجماعى، وكما نرى كلها €إدارة الحوار البناء – الم � – والتعامل مع الاختلاف صية الاجتماعية الفاعلة.  شخ € سية لبناء ال 5 سا 5أ� مهارات لى القيام بالمهام والأدوار � سعى إ ضبط النظام وتنفيذ قواعد العمل والالتزام بها وال 8 شارك المتعلمون المعلم € كما ي سير  ستنتاج والتف 5 شمله ذلك من البحث عن المعلومات و عمليات التفكير مثل الانتباه والملاحظة والا € المحددة بما ي أو بينهم وبين المعلم � ض‚ ضهم البع ‚ سواء بينهم وبين بع 5 صدار الأحكام والتفاعل اللفظى وغير اللفظى 7إ�ؤ و � والتحليل والتنب
  • 15.
    االإطار النظرى 15 إنجازه على المجموعات الأخرى. � ض ما تم 8 ، ثم عر 3. التقويم النهائى والحكم على مدى تحقيق لاأهداف : ستخدمة أدوات التقويم الم � ساليب و 5أ� سبق تحديدها و 5 شرة بين الأهداف التى 6 لى العلاقة المبا � شارة إ6 وهنا تجدر الإ صورة اختبارات 7 سواء كان ذلك فى 5 سه  ستخدامها فى تقويم نف 5 سيقوم با 5 سه هو الذى أن المتعلم نف � إلى� شيرهنا € والتى ن إلى ذلك بطاقات الملاحظة � ضاف ‚ سى ، وي أو اختبارات نهائية فى نهاية الموقف التدري � ، س5أثناء الدر � شفوية مرحلية 6 ستخدمها المعلم لتقويم مهارات أو بطاقات ملاحظة ي � صلة بالمحتوى العلمى  التى تهدف تقويم المهارات الأكاديمية المت سيحكم المعلم من خلالها على مدى نجاحه فى التخطيط والإعداد للتعلم التعاونى والحكم على 5 التعلم التعاونى ، والتى مدى فعالية المجموعات فى تحقيق الأهداف . ثالثًا: تمثيل األدوار: سية تقوم علي كيفية 5 سا 5 لوفة - فكرتها الأ�إن كانت غير مأ� س الفعّال - و  سترتيجيات التدري 5أحد ا � يعد تمثيل الأدوار ض والعمل في 8 ض الفرو 8ؤل وفر � سا  شاركًا في الموقف التعليمي ، وذلك عن طريق حفزه للت € شطًا وم € جعل المتعلم فعالًا ون أوجه التعلم التي تهتم المناهج � ضلاً عن العديد من ‚ شويق ، واتخاذ القرارات ؛ هذا ف € ضع الخطط والإثارة والت 8 فريق ، وو أوجه التقدير والمهارات الحركية والاجتماعية . � سية بها مثل الميول والقيم والاتجاهات و 5 الدرا س 5 شبه مواقف الحياة اليومية ، يمار € ضع المتعلم في مواقف ت ‚ سطة تعبر عن الواقع ت  ويعد تمثيل الأدوار نماذج مب سب المتعلم من خلال هذه المواقف  سها الكبار في الحياة ، ويكت 5إلى حد كبير الأدوار التي يمار � أدواراً تحاكي � فيها المتعلم إجراءات ، وتحكمها مجموعة من القواعد. �أهداف معينة و � معلومات ومفاهيم ومهارات ، ولكل نموذج سلوب على 5 سبًا لحلها كما يعتمد هذا الأ5أن يتخذ قراراً منا � شكلة يحتم علي المتعلم € شكل م 6 غالبًا ما يمثل النموذج أدوات � سائل التعليمية مجرد 5 صادرها ، وكذلك الو  سية بمختلف م 5 صبح المادة الدرا  شاط المتعلم وفاعليته ، وبالتالي ت € ن شاد والتوجيه. 6 سي للمعلم هو الإر 5 سا 5 شكلة ، ويكون الدور الأ€ ستخدم لحل الم  ت سة وواقع الحياة خارجها ، وبالتالي 5 سها المتعلم داخل المدر 5 ومن ثم تكون هناك علاقة وظيفية بين المواد التي يدر أن تخرج � سة 5أن على المدر �إعداد الفرد للحياة ذاتها تحقيقًا للدعوة القائلة ب � سبيل 5 سليم في  سة على الطريق ال 5 صبح المدر  ت أن ترتبط مناهجها بواقع الحياة. �إلى الحياة ، و � س كرد فعل للتطور الذي حدث في الفكر التربوي ، وانتقال الاهتمام من  ستخدم تمثيل الأدوار في التدري 5 وقد ا س وعائدها وجوهر هذا  صاحب ذلك من اهتمام بعملية التدري 7إلى الاهتمام بالمتعلم ، وما � المادة كغاية في حد ذاتها أ �إلى تربية المتعلم ، فلابد من قيام التعلم علىمبد � ًسا 5 سا 5أ� صبحت تهدف 7أ� سفتها ومناهجها أن العملية التعليمية بفل � التطور سب خلالها المعلومات والمفاهيم والاتجاهات التي  شطة يكت € س المتعلم عددا من الأن 5 الإيجابية والفاعلية حيث يمار ش فيه . € سة حياته في المجتمع الذي يعي 5 تمكنه من ممار ص التعليمية التي تكفل مرور 7 ضل الظروف والإمكانيات لإتاحة الفر ‚أف� إلى توفير � سعي أن ب � صبح لزامًا على المعلم 7أ� ساعده على النمو المتكامل .  المتعلم في عدد من الخبرات التي ت
  • 16.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صبح مخططًا لبيئة العلم وموجهًا ومديراً ومنظمًا 7أ� إنما � صور على نقل المعرفة ، و  ومن هنا غدا دور المعلم غير مق سه في التعلم التقليدي. وتمثيل الأدوار 5أكثر فاعلية مما يمار � أدواراً � س5 شط فيها المتعلم ويمار € للمواقف التعليمية التي ين أهداف معينة . � شطة لتحقيق € س المتعلم من خلالها عديداً من الأن 5 س التي يمار  ستراتيجيات التدري 5إحدى ا � رابعًا: خرائط المفاهيم: سية وما يندرج تحتها من مفاهيم فرعية 5 سا 5 ضح العلاقة بين المفاهيم الأ8 سم تخطيطى يو 5 ر « : وخريطة المفاهيم ستويات المفاهيم وعلاقة كل مفهوم بغيره من المفاهيم الأخرى ودرجة  ض م 8 فى مجال علمى معين ، وبالتالى فهى تعر » عموميتها وتجريدها صميم خرائط المفاهيم ما يلى:  ويتطلب ت 16 صميم خريطة لها.  •تحديد المفاهيم المراد ت سية والفرعية . 5 سا 5 •تحديد المفاهيم الأ سية وما يندرج تحتها من مفاهيم فرعية. 5 سا 5أى المفاهيم الأ� • تعرف العلاقات الارتباطية بين هذه المفاهيم صميم خريطة مفاهيم لمحتوى معين يجب اتباع الخطوات الآتية :  ولت صة 7 صة فى المحتوى العلمى المراد بناء خريطة المفاهيم الخا  ص سة تحليلية لعديد من المراجع المتخ 5 1. اجراء درا سة .  به. وتحديد المفاهيم الرئي ص بالمفهوم 7 ص بهذا المحتوى فقد يكون التعريف خا 7 2. تبنى تعريف محدد للمفهوم فى المجال العلمى الخا أو غيره من مفاهيم العلوم الاجتماعية. � أو الجغرافى � التاريخى سبق تبنيه. 5 ضوء التعريف التى 8 ستخراج المفاهيم الواردة فى 5 3. قراءة المحتوى العلمى قراءة جيدة بهدف ا سة مابين هذه المفاهيم 5 خرى فرعية عن طريق درا � سية وأ5 سا 5أ� إلى مفاهيم � إلىها � صل 7 صنيف المفاهيم التى تم التو  4. ت من علاقات. سم يليها المفاهيم الفرعية 5أعلى الر � سة والأكثر عمومية وتجريداً فى  ضع المفاهيم الرئي 8 سم التخطيطى وو 5إعداد الر � .5 سيطة على أكثر تجريدا تندرج تحتها مفاهيم ب � ن هناك مفاهيم مركبة � س أ5 سا 5أ� التابعة لكل مفهوم ، وذلك على ستوى كل مفهوم ودرجة تعقيده وما ينطوى تحته من مفاهيم  سم يحدد م 5أن هذا الر � أى� ، أقل من التجريد � درجة سية.  وما يبنى عليه من مفاهيم رئي ستراتيجية خرائط التفكير 5 ًسا : ا z خام أنماط التفكير � أكثر من � أو� صرية - ثمانية خرائط تفكيرية - ترتبط كل منها بنمط  سية ب  دوات تدري � تعتمد على أ أفكارهم وتفكيرهم � إبراز �إيجاد العلاقات والروابط بينها بمجرد النظر و � ساعد الطلاب على تنظيم المعلومات والمفاهيم و  ت
  • 17.
    االإطار النظرى صوراتالذهنية والعمليات  شجيع التعلم وتنمية الت €إلى ت � ستند على الفهم العميق للمادة المتعلمة كما تهدف  من خلالها وت العقلية لديهم. نواع خرائط التفكير : �أ س  ستخدمها كل من المعلم والطالب للتدري  نماط التفكير المختلفة ،وي � س أأنواع تعك � تتكون خرائط التفكير من ثمان سهم في تنمية التفكير وفقاً للمهارات المختلفة التي  سوم خطية تحمل المحتوى المعرفي وت 5 والتعلم فهي تنظيمات لر ساعد في تنميتها.  ت 17 سم خرائط التفكير وهي: 5 شرح طريقتين من طرق ر € ثناء ال � ولقد تناولنا في هذا الدليل أ 1. خرائط الدائرة : صور  صغرى ) الكلمات ،ال  ضع في مركز الدائرة الأولى ال 8 س المركز مختلفتين في القطر ، تو  تتكون من دائرتين لها نف ضع المتعلم كل ما ‚أو فكرة لمحاولة التعرف والفهم ، وخارج هذه الدائرة ي � أو مفهوم � ضوع 8 ، الأرقام ، الأفكار ( لتقديم مو ضوع 8 ضح المو 8 ستخدم مخططات لأي معلومات تو أو ي � سم 5أو ير � سابقة عن هذه الفكرة حيث يكتب  له علاقة بالمعرفة ال سة. أو الأفكار التي لها علاقة بالفكرة الرئي � سلة التي تجمع فيها الكلمات  سي في المحتوى مثل ال  الرئي أو � أو مفهوم � أو فكرة � شيء 6 ستخدم لتعريف  صف الذهني ، وت إلى تنمية التفكير القائم على الحوار والع � الهدف :تهدف ضوع 8 سابقة حول المو 5 ض معرفة 8 عر 2. خريطة الفقاعية المزدوجة شتركة € صفات الم  تتكون هذه الخريطة من دائرتين مركزيتان متجاورتان بينهما عدد من الدوائر يكتب فيها ال صفات المختلفة للمفهومين عند  لمفهومين عند المقارنة بينهما ، وفي جانبي الدائرتين المركزيتين من الخارج تكتب ال المقارنة بينهما . إلى تنمية التفكير التقويمي � الهدف :تهدف سابرة z سئلة ال 5 ستراتيجية طرح الأ5 ًسا: ا 5 ساد 5 ستجابة الطلاب 5 صغاء لا 7أخرى مثل مهارة الإ� إذا امتلك المعلم مهارات � إلا� س مفيداً  سئلة بحد ذاته لي 5إن طرح الأ� سب لهم، ومهارة تقديم التوقيت الكافي لهم للتفكير والإجابة. 5 وتقديم التعزيز المنا سئلة التي لا تقف عند 5أنماط الأ� إحدى � أو� ، سئلة المتعمقة 5 نها الأ� بأ « سابرة  سئلة ال 5 سعادة ) 2009 ( الأ5 ويعرف جودت » صعوبة 7أكثر � شمل و 6أ� إجابة � عمق من الطلاب و � سئلة بل تتطلب تفكيراً أ5 سيط للأأو الب � سطحي  الطرح ال ؤل التالي. � سا  ستخدامها كنقطة بدء للت 5 سابرة على الإجابة الأولية للطالب ليتم ا  سئلة ال 5 -تعتمد الأ صر المحتوى، ومن خلال اعتماد 7إدراك العلاقات بين عنا �إثارة تفكيره و � أنها تركز على فاعلية الطالب من خلال � -كما ش. 6 ضوعات بالنقا 8إدارة الحوار وتناول المو � إجابة الطالب في � المعلم على
  • 18.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم سابرة: w سئلة ال 3 صنيفات الأy ت سابر منها: ؤال ال � سأنماط لل � توجد عدة 18 ضيحي . 8 سابر التو ؤال ال � س •ال شجيعي . € سابر الت ؤال ال � س •ال سابر التركيزي . ؤال ال � س •ال سابر المحول . ؤال ال � س •ال أو الناقد . � سابر التبريري ؤال ال � س •ال ضيحية. 8 سابرة التو  سئلة ال 5 •الأ ضيحية : 8 سابرة التو  سئلة ال 5 1. لاأ صة، أوناق � ، ضة ‚أو غام � سه عندما تكون الإجابة عامة  شر التي يطرحها المعلم على الطالب نف 6 سبر المبا  سئلة ال 5أ� ب « تعرَف »إجابته � ص الموجود في أو يكمل النق � ضوحًا 8 كثر و �أو أ� أكثر تحديداً � أن تكون الإجابة � أو يطلب المعلم من الطالب � ضيحي في النقاط التالية: 8 سبر التو  وتتمثل خطوات ال ؤالًا . � س5أل المعلم � س •ي أو غير مكتملة. � ضة ‚ صحيحة لكنها غام 7إجابة � •يجيب الطالب أو تعميقها. � ضيحها 8أكثر لإعادة النظر في الإجابة وتو � أو� ؤالًا � س5 سه  •يعطي المعلم للطالب نف ضوحًا وتحديداً. 8أكثر و � إجابة � •يجيب الطالب ب صفي. إجابة الطالب للمحافظة على تفاعله ال � •يعزز المعلم أو التذكيرية: ) شجيعية € سابرة الت  سئلة ال 5 2. لاأ و عجزه � صحيحة, أ7إجابة غير � ستخدمها المعلم عند محاولة توجيه الطالب المجيب ب إجابات الطلاب ي � سبر 5أنماط � أحد � صفي، وتعزيز ثقته في  ستمرار التفاعل ال 5 شجيعه على الإجابة وا € صحيحة، بهدف ت إلى الإجابة ال � صول 7 عن الإجابة للو إلى الحل. � صل 7 القدرة على التو ؤالا . � س5أل المعلم � س ي صحيحة. 7إجابة غير �أو ب � ,أعرف � •يجيب الطالب بقوله: لا
  • 19.
    االإطار النظرى أنتوجه الطالب نحو � سيطة التي يمكن  سئلة الب 5أكثر ابتداءً بالأ� أو� ؤالًا � س5أو � سه تلميحاً  •يعطي المعلم للطالب نف 19 صلي. 7ؤال الأ� س ال سابرة التركيزية الترابطية :  سئلة ال 5 3. لاأ أو � ،أكيدها �أجل ت � صحيحة من 7 سه كرد فعل لإجابة  سئلة تركز على الطالب نف 5أ� أو مجموعة � ؤالًا � س5 وفيها يطرح المعلم شترك. € ضها للخروج بتعميم م ‚أو لربط جزئيات مختلفة مع بع � ،آخر � س5أو بدر � ،آخر � ضوع 8 ربطها بمو ص في التالي:  س على اتباع خطوات محددة تتلخ  شكل رئي € سبر الترابطي ب  يعتمد ال أو ربطها بغيرها من المعارف � أكيد الإجابة � صحيحة؛ لت إجابة الطالب الأولية ال � سئلة بعد 5 سلة الأ سل 5أو � ؤال � س •طرح ال صحيح. 7 حتى الخروج بتعميم سئلة المعلم. 5أ� كثر في التفاعل مع � ستمرار أ5 ستجابة الطالب لدفعه على الا 5 •تعزيز ا إذا اتخذت � صة 7 سبورة خا  ضح, وكتابتها على ال 8 صوت وا  سموعة ب إن لم تكن م � سمعه الجميع  شكل ي €إعادة الإجابة ب � • إبداعيًا. � طابعاً سبر الترابطي في الحالات التالية :  ستختدم ال  وي سيخها في الأذهان. 5 صحيحة وتر أكيد الإجابة ال � •ت أدلتها. � •ربط الأفكار والإجابات ب •ربط التعلم القبلي بالتعلم الحالي. سابق.  صور تطبيقات للتعلم ال أو ت � , ضها ‚ •الخروج بتعميمات من ربط الجزئيات ببع سابرة المحولة :  سئلة ال 5 4. لاأ ساعدة أجل الم � أو الفكرة الأولية، وذلك من � صاحب الإجابة 7آخر غير � سئلة التي يطرحها المعلم على طالب 5 نوع من الأ ؤال � س ثرائها، والتعرف على وجهات نظر الآخرين من الطلاب المهتمين بال �أو إ� سيعها 5أو تو � إجابة زميله � على تعميق ش. 6 ضة للنقا 8 ضية المعرو ‚أو الق � المطروح أكبر عدد من الطلاب � شراك 6أو لإ� ،إثرائها � أو� ، صاحب الإجابة الأولى 7إجابة الطالب � إما لتطوير � سبر المحول  ستخدم ال  وي في الحوار. أملية : �أو الت ) سابرة التبريرية الناقدة  سئلة ال 5 5. لاأ أو � ، سبب الأكثر منطقية  شة ال €ؤدي بالطلاب لمناق � سئلة التي ت 5 سئلة الذي يطرح فيه المعلم الأ5 هي ذلك النوع من الأ « أو البدائل المطروحة للإجابة � ضل الحلول ‚أف� إبراز � سبب الأكثر فاعلية، وزيادة الوعي الناقد لديهم لتبرير الإجابة و  تحديد ال .» شة €أو المناق �
  • 20.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم سبر التبريري في النقاط التالية:  خطوات ال ؤالًا . � س5أل المعلم � س 1. ي صحيحة. 7أو غير � , صحيحة 7إجابة � 2. يجيب الطالب إجابته. � أكثر لتبرير � أو� ؤالًا � س5 سه  3. يعطي المعلم للطالب نف صحيحة فيعود المعلم لطرح 7إجابة غير � أجاب � أو� ، صحيحة، فيتم تعزيزها من قبل المعلم 7 جابة �أجاب الطالب إ� إذا � .4 20 آخر للإجابة لعدم � صحيحة وعند عدم تمكن الإجابة يتم اختيار طالب أخرى على الطالب تقوده للإجابة ال � سئلة 5أ� شعاره بالعجز. 6إ� أو� إرهاق الطالب الأول � ضرة المعدلة: 8 سلوب المحا 5أ� : سابعًا 5 سبة للتعليم الجامعي،  سيما بالن 5 سية على مدى التاريخ، ولا 5 سا 5 ضرة كانت تمثل تقنية التعليم الأ8إن طريقة المحا � ستوى التحليل والتركيب والتقويم للمعلومات التي تم تقديمها. إلى م � ستوى التذكر  سمح بالانتقال من م أنها لا ت � إلا� ضرة، ولكن 8 صيل المعلومات والمفاهيم للطلبة يمكن الاعتماد على المحا 7إنه في المواقف التي تتطلب تو � لذلك ف شتها مع € سئلة ومناق 5 سح المجال لطرح عدد من الأ شيطها وزيادة فعاليتها، ومن ذلك مثلا: ف € سمح بتن  دخال تعديلات ت � بإ صياغة 7 صة للطلبة لتدوين ملاحظاتهم، و 7 ضرة لتتاح الفر 8 الطلبة، وكذلك التوقف لعدد من الدقائق خلال فترات من المحا أو تنظيم � شة €أزواج لمناق � سح المجال للطلبة للعمل في  ضا ف ‚أيً� سبة حول المادة التعليمية المطروحة، ويمكن 5 سئلة منا 5أ� ضرة بفعالية. 8 شاركة الطلبة في مجريات المحا € ص م 7 ضوع...وغيرها من التقنيات التي تزيد من فر 8 سة في المو  نقاط رئي ضات } ستراتيجية المتناق 5 ثامنًا: ا شكل €أحداث تجري ب � أنها � ضة، ب ‚ الأحداث المتناق )Friedl ضة : ويعرّف فريدل ) 1997 ‚ مفهوم لاأحداث المتناق شديدة في € ضح فيه الرغبة ال ‚ شعور داخلي يت 6أعلى؛ فيحدث لدى المتعلم � إلى� صعد الماء أن ي � يختلف عمّا يتوقعه الفرد ،ك ضل للعلوم. ‚ ض، وفي هذا يكون الفهم الأف ‚ المعرفة اللازمة لحل هذا التناق س:  ضة في التدري ‚ ستخدام لاأحداث المتناق 5 مراحل ا شكل غير متوقع مما قد €أتي نتائجه ب � ض الحدث الذي ت 8 ض: ويتم في هذه المرحلة عر ‚ 1. مرحلة تقديم الحدث المتناق سئلة التي 5إلى جذب انتباه الطلاب، ويجعلهم في حالة من القلق وعدم الاتزان، مما يولد عندهم العديد من الأ� ؤدي � ي ض. ‚ شجعهم في البحث في طريقة حل التناق €إجابات، فتزداد الدافعية لديهم والتي ت � إلى� تحتاج شئ عندهم؛ 6إزالة القلق وعدم الاتزان النا � إلى� سعى الطلاب في هذه المرحلة  ض: ي ‚ صاء لحل التناق  ستق 5 2. مرحلة الا سجيل البيانات لتحديد الجوانب المختلفة  شتمل على الملاحظة، وت € شاطات مفيدة ت € شغلون بن € سوف ين 5إنهم � لذا ف ض. ‚إلىها تمهيداً لحل هذا التناق � صل 7 سير النتائج التي تم التو ؤ، والتجريب، وتف � صنيف، والتنب  شكلة، والت € للم ستخدمين النتائج التي  سهم، م أنف � ض ب ‚إلى حل التناق � سعى الطلاب  ض: وفي هذه المرحلة ي ‚ 3. مرحلة حل التناق
  • 21.
    االإطار النظرى صياغتهم7 س ومن المراجع الأخرى في 5 ضيحات المدر 8 ستفيدون من تو  صاء، وقد ي  ستق 5 لىها في مرحلة الا � صلوا إ7 تو 21 ض. ‚ سير التناق  لتف شكلات { سعًا: حل الم 5 تا ﻼﻜﺸﺕ ﻴﻨﻤﻌﺔ، ﻴﻓﻁﻁﺨـ ﻭﻥ ﻬﻤﻟﻟﻌﺠﺘﺎـﺎ € ﺼﺔ ﻴﻠﻟﻜﻔﺭﺘ ﻰﻤﻠﻟﻌﺍ ﻴﺤﺙ ﻴﻯﺩﺤﺘ ﻟﺍطلاب ﻤ  ﻴﻪﺴ ﻴﺢﺘﺘ ﻤﻡﻠﻠﻟﻌﺘ ﻟﻔﺭﺍ  ﻪﻁﺨ ﻴﺭﺩﺘ ﻪﺼ .  ﻬﻨﻡﺴﺠﺘﺘﺘﺎﺎ ﻟﺨﺎﺍ  ﻭﻥﺼ ﻬﻨﻤﺎ ﺍ  ﻠﺴﺨﺘ  ﻭﻬﺤﺜﺒﺎ، ﻴﻭﻭﻥﻤﻌﺠ ﻴﻨﻟﺕﺒﺎﺎﺍ ﻴﻭﻭﻬﻨﻨﻤﻅﺎ ﻴﻭ ﻕﺴﺒ ﻟـﻪ ﻬﻤﻠﻌﺘـﺎ، ﻭﻬﻤﻟﺍـ ﺭﺕﺎﺍ  ﻤﺴﺩﺨﺘﺎﹰ ﻭﻤﻤﻠﻟﻌﺕﺎﺍ ﻭﻤﻟﻑﻌﺭﺎﺍ ﻲﻟﺘﺍ  شمل ﻭﻤﻤﻋﺠﺔ ﻴﻤﻠﻟﻌﺕﺎﺍ ﻲﻟﺘﺍ ﻴﻭﻡﻘ ﻬﺒﺎ ﻟﻔﺭﺩﺍ ﻤ € وت ﻰﻟﺇ ﺤل ﻪﻟ. � ﻭﺼل  ﻴﻁﺴﺭﺓ ﻴﻪﻠﻋ ، ﻭﻭﻟﺍ  ﻭﻤﻟﻑﺄ ﻪﻟ ﻲﻓ ﻟﺍ � ﻜﺸل ﻴﺩﺩﺠ ، ﻴﻭﻏﺭ € سبها ﻲﻓ ﻠﻟﻐﺘﺏﺍ ﻰﻠﻋ ﻭﻤﻗﻑ ﺒ  ﻟﺘﺍـﻲ اكت ﻠﻜﺸﺔ:. € ﺨطﻭﺕﺍ ﺤل ﻤﻟﺍ ﻠﻜﺸﺔ ﻤﺎ، ﻴﻭﻠﻁﺏ ﻥﻤ ﻼﻴﻤﻟﺫﺘﺍ ﻴﺩﺩﺤﺘ € ﻥﻤﻀ ﻤ ‚ ﻴﻤﻡﺼ ﻭﻤﻗﻑ ﻴﺘ  ﻠﻜﺸﺔ : ﻰﻓ ﻫﻩﺫ ﻭﻟﻁﺨﺍة ﻴﻭﻡﻘ ﻤﻡﻠﻟﻌﺍ ﺘﺒ € • ﻴﺩﺩﺤﺘ ﻤﻟﺍ ﻀﺢ. ‚ ﻜﺸل ﻭﺍ € ﻠﻜﺸﺔ ﺒ € ﻤﻟﺍ شكلة، € ﻠﺼﺔ بالم  ﻰﺘﺘﺄ ﻤﻠﺭﺤﺔ ﻤﻊﺠ ﻴﻨﻟﺕﺒﺎﺎﺍ ﺫﺕﺍ ﻟﺍـ � شكلة € شكلة: ﻌﺩﺒ ﻴﺩﺩﺤﺘ الم € •جمع ﻴﻨﻟﺕﺒﺎﺎﺍ ﻭﻭﻤﻤﻠﻟﻌﺕﺎﺍ ﻥﻋ الم ﺼﺭﺩﺎ ﻭﻤﻟﻊﺭﺠﺍﺍ ﻤﻠﻟﻔﺨﺘﺔﺍ.  ﻰﻟﺇ ﻤﻟﺍ � ﻭﻟﻙﺫ ﻥﻤ ﻼﺨل ﻭﻟﻉﺭﺠﺍ ﺴـ ﻡﺩﺨﺘﺍ ﻭﻤﻤﻠﻟﻌﺕﺎﺍ  شكلة ﺒﺎ € ﺽ ( ﻰﻓ ﻫﻩﺫ ﻤﻠﻟﺭﺤﺔﺍ ﻴﻘﺘـ ﺭﺡ ﺍلطلاب ﻠﺤـ ﻻﻭً للم 8 ﺽ ﻭﻟﻔﺭﺍ 8 شكلة ) ﻓﺭ € • ﻗﺭﺡﺘﺍﺍ ﻭﻠﺤل للم ﻑﺼ ﻰﻫﻨﻟﺫﺍ ﻰﻓ هذه ﻪﻤﻠﻟﺭﺤﺍ، ﻴﺤﺙ ﻴﻥﻤﻜﺘ ﻟﺍطلاب ﻤـﻥ  ﻴﻴﺴﺭﺠﺘﺘﺔﺍ ﻟﻌﺍ  ﻡﺴﺩﺨﺘﺍ ﺍ  ﻴﻬﻟﺎﺇ، ﻴﻭﻥﻤﻜ ﺍ � ﻭﻠﺼﺍ  ﻰﻟﺘﺍ ﻭﺘ أكبر ﻗﺭﺩ ﻥﻤﻤﻜ ﻥﻤ ﻭﻠﻟﺤﺍل . � ﻴﻭﻟﺩﺘ ﺸﺔ طلابه ﻰﻓ ﻭﻠﻟﺤﺍل ﻤﻟﻘﺭﺤﺘﺔﺍ. € ﻠﻜﺸﺔ: ﻭﻠﻁﺘﺘﺏ ﻫﻩﺫ ﻭﻟﻁﺨﺍة ﻴﻡﻗﺎ ﻤﻡﻠﻟﻌﺍ ﻨﻤﻗﺒﺎ € ﺸﺔ ﻭﻠﻟﺤﺍل ﻤﻟﻘﺭﺤﺘﺔﺍ ﻤﻠﻟ € • ﻨﻤﻗﺎ ﻠﻜﺸﺔ، ﻭﻟﻏﺒﺎًـﺎ ﻤﺎ € ﻷﻤﺜﺍل ﻤﻠﻟ � ﻰﻟﺇ ﻟﺤﺍل � ﺼل ﺍلطلاب  ﻘﺴﺔﺒﺎ ﻴ  شكلة: بناء ﻰﻠﻋ ﻭﻟﻁﺨﺓﺍ ﻟﺍ € ﻷﻤﺜﺍل للم � ﻰﻟﺇ ﻟﺤﺍل � ﺼل  • ﻭﻟﺘﺍ ﻬﺸﺔﺒﺎ . € ﻫﻤﺴﺩﺨﺘﺎﺍ ﻰﻓ ﻭﻤﻗﻑﺍ ﻴﺩﺩﺠﺓ ﻤ  ﻭﺃ ﻴﻤﻤﻌﺘﺕﺎ ﻴﻥﻤﻜ ﺍ � ﻨﺴﺠﺘﺘﺕﺎﺎ  ﻭﺼﺭﺓ ﺍ  ﻴﻰﺘﺄ ﻰﻓ � ﻨﺴﺠﺘﺘﺕﺎ ﻴﻭﻤﻤﻟﻌﺘﺕﺎﺍ ﻰﻓ ﻭﻤﻗﻑﺍ ﻴﺩﺩﺠﺓ.  • ﻴﻕﻁﺘﺒ ﻻﺍ س التبادلي z شرًا: التدري 6 عا ض، بحيث ‚ ضهم البع ‚ و بين الطلاب بع � شكل حوار بين المعلم والطلاب، أ6أخذ � شاط تعليمي ي € س التبادلي هو ن  التدري ص( بهدف فهم المادة  ضيح -التلخي 8ؤل -التو � سا ؤ –الت � ضمنة )التنب ‚ ستراتيجيات الفرعية المت 5 يتبادلون الأدوار طبقًا للا ضبط عملياته. 8 المقروءة، والتحكم في هذا الفهم عن طريق مراقبته، و س التبادلي  مراحل التدري ص المرحلة الأولى : التلخي ضوع 8 سة للمو أو فقرة تعبر عن الفكرة الرئي � ص هذه القطعة بكلمات من عندهم في جملة إلى تلخي � وفيها يوجه الطلاب شكل مفهوم وذي معنى. €أفكار فرعية ب � وما فيه من
  • 22.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم ص:-  ما يجب مراعاته عند التلخي أجل تعزيز فهم المقروء. � س من 5 س الاقتبا  صة ،ولي 7 ستخدام كلمات الطلاب الخا 5أكيد على ا � 1. الت 2. حذف المعلومات المكررة. صطلحات الهامة . أو الم � 3. التركيز على العناوين ضرورية. ‚ 4. حذف المعلومات غير ال سبية للأفكار أن الطلاب قد حكموا على الأهمية الن � أكد من � ص ؛ للت  5. تحديد فترة زمنية للتلخي سئلة 5 المرحلة الثانية: توليد الأ ص يختبرون من خلالها قدرتهم ؤونه في الن � سئلة على زملائهم يتعلق بما يقر 5أ� إلى طرح � وفيها يوجه الطلاب ؤالًا حولها � س5أين- متى ...( � - سهم ) ماذا- لماذا- كيف أنف � ألون � س ص ي  ص فكلما مرت عليهم فكرة في الن  على فهم الن ضمنة ‚ همية المعلومات المت � نه بذلك يحدد درجة أ� فإ � سئلة حول ما يقرأ5أ� ويحاولون الإجابة عنه ، وعندما يولد القارئ ستويات العليا من التفكير،  سئلة ذات الم 5 صياغة الأ7 سب مهارة أنه يكت � ؤلات، كما � سا أن تكون محور ت � صلاحيتها 7 ص و  بالن ساعد على تحليل المادة المقروءة وتنمية مهاراته بين المعلومات المهمة وغير المهمة، ومن معايير التوليد الجيد  كما ي آخر، ومن � ؤالاً جيداً � س5 ستثير ؤال الجيد ي � س سئلة جديدة، فال 5� ساعدهم على توليد أ ن ت � ستثير الطلاب للإجابة وأ ن ت � سئلة أ5 للأ ستلزم الإجابة  س فقط الإجابة الفردية من طالب معين، ولقد ت  سئلة على الأداء الجماعي ولي 5 ساعد الأأن ت � المعايير كذلك ضاً من معايير جودتها . ‚أي� سبة، وهذا 5 ضوع للبحث عن الإجابة المنا 8 سئلة الجيدة مراجعة قراءة المو 5 على الأ ضوع، فهو يقوم 8 ساعد الطالب في مراقبة فهمه للمو  شكال الاختبار الذاتي التي ت 6أ� أحد � سئلة الذاتية تعمل ك 5 والأ سابقة.  ضمون، ويعمل على ربطه بالمعرفة ال ‚ بتحليل الم ضيح 8 المرحلة الثالثة: التو سئلة مثل )ما 5أ� ص فيطرح عليهم  صعوبة في فهم الن 7 سر من الطلاب عن تباين ما قد يواجهونه من  ستف  وفيه ي صود بهذه  ص، والمق ألوفة التي مرت عليكم في الن � ص ؟ ما المفاهيم الجديدة غير الم  صعبة الفهم في هذا الن 7 الكلمات صيل  س التبادلي على التح  ستراتيجية التدري 5 ستخدام ا 5 ثر ا � ستراتيجية تحديد ما قد يمثل عائق في فهم المعلومات أ5 الا شاف قدرة € ساعد القاريء على اكت أفكار ،مما ي � أم� م تعبيرات �أكانت مفاهيم أ� سواء 5 ص  ضمنة بالن ‚ ضي المت 8 والتفكير الريا ساليب في التعبير عن المعاني. 5 ستخدام الألفاظ والأ5 الكاتب على ا ؤ� المرحلة الرابعة: التوقع /التنب أخرى في الجزء � أفكار � ص من ؤلف الن � سيطرحه م 5ؤاتهم حول ما � ض توقعاتهم /تنب ‚إلى طرح بع � وفيه يوجه الطلاب أن � أثناء القراءة. ويمكن للمعلم � ضمن التركيز ‚أمام القارئ، وي � أوه بعد ، الأمر الذي يوفر هدفًا � ص الذي لم يقر  التالي من الن ساعدات الآتية:  ص ما من خلال الم  سيتناوله ن 5أن يتوقعوا ما � ساعد طلابه على  ي صلي والعناوين الفرعية. 7 قراءة العنوان الأ◀ ◀ ص.  ضمنها الكاتب متن الن ‚ سئلة التي ي 5 ستعانة بالأ5 الا ◀ ◀ 22
  • 23.
    االإطار النظرى 23 ض الجمل في الفقرة الأولى. ‚ قراءة بع ◀ ◀ ص.  سطر الأول من كل فقرة في الن  قراءة ال ◀ ◀ قراءة الجملة الأخيرة من الفقرة الأخيرة. ◀ ◀ ساعدات . أنه يمكنه الاكتفاء بواحدة فقط من هذه الم �: ضح للطلاب 8أن يو � س5 ويجب على المدر ◀ ◀ س التبادلي :  ستراتيجية التدري 5إ) خطوات ص ما.  ستراتيجيات الفرعية على فقرة من ن 5 س يقود المعلم الحوار مطبقًا الا 5 1. في المرحلة الأولى من الدر ضمنة. ‚ ستراتيجيات الفرعية المت 5أفراد(،طبقا للا � سة  لى مجموعات تعاونية )كل مجموعة خم � صف إ سم طلاب ال  2. يق ضح- 8 سائل – المو  ص – المت أفراد كل مجموعة بحيث يكون لكل فرد دور واحد منها الملخ � 3. توزع الأدوار التالية ما بين المتوقع. أفراد المجموعة . � ن يتبادل دوره مع غيره من � دارة الحوار( مع مراعاة أ� 4. تعيين قائد لكل مجموعة)يقوم بدور المعلم في إ ض مهمته 8أن يدير القائد/المعلم الحوار ،ويقوم كل فرد داخل كل مجموعة بعر � 5. بدء الحوار التبادلي داخل المجموعات ب ساراتهم حول ما قام به.  ستف 5 فراد المجموعة ،ويجيب عن ا � لباقي أ أيام متعاقبة وفي كل يوم يتم تعريف � أربعة � سالفة الذكر لمدة  شطة ال € سة الأن 5 6. تدريب الطلاب من قبل المعلم على ممار سته من 5 شطة وكيفية تنفيذه من خلال بيان عملي يقوم به المعلم ثم التدريب على ممار € الطلاب بواحد من هذه الأن قبل الطلاب . الأنشطة: سم بما يلى:  شطة والتي تعد جزء مهم ومكمل للمنهج وتت €إعداد مجموعة متنوعة من الأن � تم شطة فردية وثنائية وجماعية. €أن� شمل € التنوع بحيث ت ◀ ◀ شمل: € ستوى وت  التنوع من حيث الم ◀ ◀ شطة تقويمية. €أن�! ! شطة علاجية. €أن�! ! إثرائية. � شطة €أن�! ! التنوع من حيث الهدف منها: ◀ ◀ شكلات واتخاذ القرار - التعامل الإيجابى € صل - حل الم 7 صال والتوا  شطة تنمي المهارات الحياتية)الات €أن�! ! إلخ(. � .... - مع البيئة شطة لتنمية المهارات الأدائية. €أن�! ! لخ(. � شروعات بحثية - زيارات ميدانية- تقارير- ... إ€ ساعد على التعلم الذاتى)م  شطة ت €أن�! ! شكلات مجتمعه. € ضايا وم ‚ شطة تربط الطالب بق €أن�! ! شكلات ،ومهارات التفكير € نواعها المختلفة مثل: التفكير الناقد، وحل الم � شطة لتنمية مهارات التفكير بأ€أن�! !
  • 24.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 24 إلخ. � ....... ، ستقبل ؤية للم � الإبداعي وتبنى ر شبكة المعلومات – مواقع 6 سوعات – كمبيوتر- 5 صادر تعلم مختلفة)كتب - مو  ستخدام م 5 شطة تتطلب ا €أن�! ! إلخ(. �.... صل 7 التوا ساليب التقييم/التقويم: 5أ) ض النماذج ‚إلى بع � ضافة 8 س وبنهاية كل وحدة هذا بالإ5 سئلة التقويمية بنهاية كل در 5إعداد مجموعة من الأ� تم سم بما يلي:  الامتحانية التي تت صي – بنائى/تكوينى - نهائى(.  شخي € تنوع مراحل التقويم )ت ◀ ◀ إلى المُرَكب. � سيط أ من الب � ساليب التقويم بحيث تبد 5أ� تدرج ◀ ◀ شمل: € ساليب التقييم؛ بحيث ت 5أ� تنوع ◀ ◀ أوراق عمل - � - شروعات – مهام بحثية € س الأداء)م  ساليب تقي 5أ�إلخ(، و � ... س المعارف)اختبارات  ساليب تقي 5أ� -◀ ◀ س الجوانب الوجدانية لدى الطالب من ميول واتجاهات وقيم .  ساليب تقي 5أ�إلخ(، و � ... شمل: € سئلة التقييم؛ بحيث ت 5أ� تنوع ◀ ◀ سئلة مفتوحة النهاية 5أ� - إذا � سير- ما النتائج المترتبة على - ما العلاقة – ماذا يحدث  سئلة مقالية )التف 5أ� -◀ ◀ سئلة 5أ� - أ� صواب والخط  سئلة ال 5أ�( ضوعية 8 سئلة مو 5أ� شمل €أيك (، كما ت �أ العبارة – ما ر �أو خط � صحة 7 – دلل على إلخ( . � .... الإكمال – الاختيار من متعدد – المزاوجة إدارة � سير، و  صاء والتحليل والتف  ستق 5 س مهارات الا  س المهارات؛ بحيث تقي 5 ساليب التقييم على قيا 5أ� تركز ◀ ◀ ؤ.� شكلات واتخاذ القرار والتنب € الأزمات، ومهارات حل الم معايير ومؤشرات منهج جغرافية التنمية للصف الثانى الثانوى المجال الأول : فهم العالم من منظور مكانى المعيار الأول : تحديد مفهوم جغرافية التنمية شرات: 4� المؤ ضح مفهوم التنمية ومجالاتها . 8 •يو •يعدد مبادئ التنمية. صادية .  صادى والتنمية الاقت  •يفرق بين النمو الاقت ستنتج متطلبات التنمية.  •ي ضح مفهوم جغرافية التنمية ومجالاتها. 8 •يو ض التقنيات الحديثة فى الجغرافيا ودورها فى جغرافية التنمية . ‚ •يحدد بع
  • 25.
    االإطار النظرى 25 دوات التمثيل الجغرافي � ستخدام الخرائط وأ5 المعيار الثانى : ا شرات : 4� المؤ صول على معلومات جغرافية.  شبكة المعلومات الدولية فى الح 6 ستخدم  •ي صادية.  ض خرائط توزيعات التنمية الاقت ‚ •يحلل بع صائية وتقارير التنمية لتحليل مجالات التنمية .  ستخدم الجداول الإح  •ي سة جغرافية التنمية . 5أهمية نظم المعلومات الجغرافية في درا � •يقدر سوعات الجغرافية. 5 س والكتب والمو  س والقوامي  ستخدم الأطال  •ي سبة. 5أدوات التمثيل الجغرافى فى اتخاذ قرارات منا � •يوظف صناعية ويحلل المعلومات الجغرافية بها.  صور الأقمار ال 7أ � •يقر المجال الثانى : النظم الطبيعية ض8 سطح الأر 5 ضيح النظم الطبيعية على 8 المعيار الأول : تو شرات : 4� المؤ ستنتج مفهوم ) البيئة - النظام البيئي – التوازن البيئى(.  •ي •يعدد مكونات النظام البيئي ) مدخلات – عمليات – مخرجات (. أنواع الموارد. � •يحدد شر. €أنماط حياة الب � أهمية الموارد ودورها فى تغيير � •يقدر صادر الطاقة(  ساليب الجديدة لإدارة الموارد )المائية - الثروة المعدنية - وم 5 صى الأ ستق  •ي صادر الطاقة( إدارة الموارد )المائية - الثروة المعدنية ـ وم � ساليب 5أ� ضح 8 •يقدم نموذجًا من الوطن العربي يو شروعات المائية المقامة على نهر النيل. €أهم الم � ستنتج  • ي إدارة الموارد المائية )نهر النيل كنموذج (. � ساليب 5أ� •يحلل ض8 سطح الأر 5 المعيار الثانى : تحديد النظم الحيوية على شرات : 4� المؤ ستثمار المراعى الطبيعية . 5 ستنتج طرق ا  •ي ساليب تنمية الموارد الرعوية فى الوطن العربى. 5أ� •يقيم ساليب تنمية المراعى . 5أ� •يحدد
  • 26.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 26 سمكية( بالوطن العربى.  صيل الزراعية – الثروة الحيوانية وال 7 سائل لتنمية الإنتاج الزراعى )المحا 5 •يقترح و ستدامة  شروعات التنمية الزراعية الم € •يقدم نموذج لم المجال الثالث : النظم البشرية شرية وتوزيعاتها € المعيار الأول : تحديد مجالات النظم الب شرات : 4� المؤ شرية . € شرات التنمية الب 6ؤ� ض م ‚ ستنتج بع  •ي شكلات ) الفقر- البطالة - الأمية .....(. € •يحدد دور جغرافية التنمية في مواجهة الم سكان وعلاقتهما بمجالات التنمية.  صحية لل  شرح الحالة التعليمية وال € •ي س أقل من خم � صحية ) العمر المتوقع عند الميلاد – الوفيات الأطفال  شرات التنمية ال 6� س ومؤ •يقارن بين مقايي سبة الأطباء ......(  سنوات– ن 5 صادية وتوزيعاتها  نماط النظم الاقت � المعيار الثانى : تعرف أ شرات : 4� المؤ صادية و متطلباتها ومعوقاتها.  ضح مفهوم التنمية الاقت 8 •يو صادية. أهمية التنمية الاقت � شرح € •ي ساليبها. 5أ� صادية و  ستراتيجيات التنمية الاقت 5 •يحدد ا سط الدخل – معدل الفقر – معدل البطالة...(. 5 صادية )متو  شرات التنمية الاقت 6ؤ� ض م ‚ •يتعرف بع صادية فى مناطق مختلفة بالوطن العربي .  شطة الاقت € صادر المعلومات خطط تنمية الأن  ص من م  ستخل  •ي ض الدول العربية . ‚ صادية فى بع  شرات التنمية الاقت 6ؤ� •يقدم نماذج لم س أقل من خم � صيب الفرد من الدخل القومى – معدل الأطباء- وفيات الأطفال  سط ن 5أ خرائط توزيع )متو � •يقر سنوات ...( بالوطن العربى. 5 ض الدول العربية. ‚ ستوى التنمية لبع  ستويات التنمية م  ستنتج من خريطة العالم لم  •ي المجال الرابع : التنمية والمجتمع والثقافة شرية € ضيح ملامح التنمية الب 8 المعيار الأول : تو شرات : 4� المؤ شرية. € صود بالتنمية الب  •يحدد المق شرية. € ستنتج مجالات التنمية الب  •ي
  • 27.
    االإطار النظرى 27 شرية. € ستراتيجيات التنمية الب 5 ض ا ‚ •يحلل بع شرية. €أدلة التنمية الب � ض‚ •يقارن بين بع شرية فى وطنه العربي . € شروعات التنمية الب € ض م ‚ •يتابع بع شرية. € ض المنظمات المحلية والإقليمية والدولية في تنفيذ برامج التنمية الب ‚ صى دور بع  ستق  •ي شرية في وطنه العربي . € حد برامج التنمية الب � •يكتب تقريراً عن أ شرية € صادية والب  المعيار الثانى : تحليل العلاقات المتبادلة بين التنمية الاقت شرات : 4� المؤ صادي .  صادية في تحقيق التوازن الاقت أثر برامج التنمية الاقت � ستنتج  •ي ستدامة فى الارتقاء بالبيئة .  صادية الم  صف دور التنمية الاقت  •ي ض الدول. ‚ شرية فى بع € صادية على التنمية الب  ض برامج التنمية الاقت ‚أثر بع � •يقيم ض الدول. ‚ شرية فى بع € صادية والب أثر التكنولوجيا الحديثة فى نجاح برامج التنمية الاقت � •يقيم ض النماذج التنموية الرائدة. ‚ سة بع 5 صاديا من خلال درا ؤثرة فى قوة الدولة اقت � ستنتج العوامل الم  •ي المعيار الثالث : تحديد اختلاف الثقافات داخل الوطن الواحد شرات : 4� المؤ ستنتج مقومات التنمية في الوطن العربي.  •ي أمثلة لبرامج التنمية فى الوطن العربى. � •يعطى ض المنظمات المهتمة بالتنمية فى الوطن العربى. ‚ •يذكر بع •يعدد التحديات التى تواجه التنمية فى الوطن العربى و يقترح حلولاً لها. شرية . € صادية والب  •يقدر قيمة اختلاف الثقافات داخل المجتمع فى نجاح برامج التنمية الاقت المجال الخامس : القيمة النفعية للجغرافيا ضي 8 سير الما  المعيار الأول : تحديد دور الجغرافيا فى تف شرات : 4� المؤ ض الدول مثل البرازيل وماليزيا. ‚ شرية على بع € صادية والب  صد نتائج التنمية الاقت 7 •ير س التنمية فى الحكم على نجاح التنمية فى وطنه العربي.  شرات ومقايي 6ؤ� •يوظف م •يحدد القيمة النفعية لجغرافية التنمية .
  • 28.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 28 •يقيم برامج التنمية في وطنه العربي . ضى 8 صادر الطاقة- المراعى– الأرا إدارتها )المائية- المعدنية وم � ستخدام الموارد و 5 سات وبرامج ا 5 سيا 5 •يقارن بين الزراعية(. ستقبل  ضع الحالي وتوقع الم 8 سير الو  المعيار الثاني : بيان دور الجغرافيا فى تف شرات : 4� المؤ سجل فيه النتائج المتوقعة لأحد برامج التنمية فى وطنه العربي.  •يكتب مقالاً ي إدارة الموارد المتاحة بالوطن العربى. � ستخدام و 5 شيد ا 6 سات لتر 5 سيا 5 •يقترح شكلة تنموية في وطنه العربي. € ستقبلية لم  ستخدم تكنولوجيا المعلومات لتعرف التداعيات الم  •ي سهامات التكنولوجيا فى تحقيق التنمية. 5إ� أهم � سجل  •ي شف عن الموارد الطبيعية. € ضائية فى الك ‚ صور الف  ضح دور ال 8 •يو ستخدماً تكنولوجيا المعلومات .  ضايا جغرافية التنمية م ‚ ضية من ق ‚ •يكتب تقريراً عن ق أ بمخرجات محتملة لأحد خطط جغرافية التنمية فى وطنه . � •يتنب ستقبلاً.  ضراً وم 8 •يوظف المعلومات الجغرافية فى مجالات التنمية حا أ بالتحديات التي تواجه التنمية في الوطن العربي. � •يتنب ستقبلية للتنمية في الوطن العربي.  سيناريوهات م 5 •يقترح اللقاء الأول فى منهج جغرافية التنمية أن � ض النقاط المهمة التى يجب ‚ ن نقدم لك بع � نود فى هذا الجزء عزيزى المعلم / عزيزتى المعلمة أ تتناولها عند لقائك الأول مع طلابك فى منهج جغرافية التنمية : همية مادة الجغرافيا فى حياة الفرد من حيث ما تقدمه من معلومات وتحليلات عن الوطن �أولًا: لابد من الحديث عن أ� ساب مجموعة أكت � أحداث، كما يمكن الحديث عن � أن تواكب ما حولك من � ستطيع  سره حتى ت 5أ� والأوطان المجاورة والعالم ب أمثلة لذلك، كما تركز على دور الجغرافيا فى تعلم وتعليم � من المهارات الاكاديمية والمهارات الحياتية للفرد مع اعطاء سلوك حياة الطالب. 5 ساب منظمومة قيمية توجه  المواطنة وقيمها واكت بكونه فرع جديد من فروع » جغرافية التنمية نماذج عالمية وتطبيقات عربية « ضًا عن المنهج ‚أي� ثانياً: لابد من الحديث الجغرافيا. س. 5 شتمل عليه من درو € سة وما ت  ست الكتاب وتعرف الوحدات الرئي 5 ض فهر 8 ستعرا 5 ثالثاً: ا ستهدف تحقيقها لدى  ضرورة قراءة مقدمة كل وحدة وتحديد المفاهيم والمهارات والقيم التى ت 8أكيد على � رابعاً: الت طلابك. سوم 5إلى قراءة وتحليل خرائط التوزيع والر � ضافة 8 صادر التكنولوجيا، بالإأهمية التعامل مع م � أكيد على � ساً: الت w خام سيرها.  البيانية وتف
  • 29.
    االإطار النظرى 29 ثانيًا : الجانب التطبيقى
  • 30.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم مقدمة الوحدة ph”neUÐ p?Ć›UÐ ØŽb_UÐ éĆB ‹Un_UÐ èÚØÌ éí{UÐ ‹^_Y R {ýn—UÐ phefšUÐ ÕÙŽei ëÌ ëÐ{bR Š›Y Ò}h]B phþh= ÓnYÛÌ hdL o>}> ºÓn=n`UÐ ÓnAn—Y db>í ºþh˜UÐ âŽfšUÐ ÒÚÐ}A p@ÚØ âna>ÚÐí ºÊÐŽgUÐí ÊneUÐ ÔŽd>í ŒL pœ>nfUÐ Ò}Y{eUÐ ÓninhaUÐí ßÚúÐ ºÚngiúÐí Ún˜UÐ ìnåhY ÑŽå—fY âna>ÚÐ …RØ neY ºÒØ{œšeUÐ }hQ ØÚÐŽåeUÐ Ønåaií dL Še_x Šx{= ïŽef> ÕÙŽefU ÒŽL{UÐ UÎ pxneAí pg@ ŒY pxŽefšUÐ æÐ{wúÐ ˆhb> nfw ŒYí .î}BÌ pg@ ŒY ngšYÐ{šHÐí pþh˜UÐ âí}aUÐ {AjT phefšUÐ phRÐ}`@ phewÌ Ó}gK .phefšUn= ‹šg> šUÐ px}Z˜UÐ phRÐ}`œdU p›x{UÐ 30 الوحدة الأولى مدخل إلى جغرافية التنمية
  • 31.
    الوحدة الأولى 31 3 أهداف الوحدة nTmTÐ ëbw ëÌ _—ew Òz@TÐ owmfh Q :ëÌ ŽcK ÐÚðØmR ºoågde™TÐ ‹X ‰bT mðåœgœÉ mðå`w|^= Ž^w x .oXÐz™–dTÐ ogde™TÐ ºogde™TÐ ogQÐ|_? º‚g™TÐ .ogde™TÐ êf`X x“w x .ogde™TÐ ÏØm—X Øz^w x .ogde™TÐ Óm—c™X r™e™–w x .ogde™TÐ Óøm›X êf`X x“w x ogQÐ|_›TÐ ÓmXc^dTÐ Š]h ÚíØ r™e™–w x .ogde™TÐ Óøm›X Q z^< ‹X Úm^Y™GøÐí Q ogQÐ|_›TÐ ÓmXc^dTÐ Š]h ogdvÌ Úzaw x .ogde™TÐ ogQÐ|_? oGÐÚØ .ogKmeZTÐ ÚmdRúÐ ÚÉ Ì|aw x ogTízTÐ ÓmXc^dTÐ ob—H êz™–w x ÓmXc^X ŽcK éZœTÐ Q (ph|™hüÐ) .ogQÐ|_? دروس الوحدة ١ جغرافيــة التنميـة ومجالاتها ٢ التقنيات الحديثة ودورها في جغرافية التنمية
  • 32.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 32 الدرس الأول : جغرافية التنمية ومجالاتها س3 مقدمة الدر ض عدد من المفاهيم الجديدة فى التنمية 8 س مفهوم التنمية ومراحل تطور هذا المفهوم ويعر 5 يتناول الدر س العلاقة بين التنمية والجغرافيا وظهور فرع 5 ضح الدر 8 ، كما يتناول مبادىء ومتطلبات التنمية ، ويو أهم مجالاتها. � جغرافية التنمية و س 3أهداف الدر � أن يكون الطالب � س ينبغى 5 فى نهاية الدر أن: � قادرًا على يحدد مراحل تطور مفهوم التنمية. x x يحدد مبادئ التنمية. x x ستنتج العلاقة بين كل من الجغرافيا  يx x والتخطيط والتنمية. يعدد مجالات جغرافية التنمية. x x يقدر قيمة الجغرافيا ودورها فى عملية x x التنمية. شبكة المعلومات الدولية فى 6 ستخدم  يx x صول على معلومات جغرافية عن  الح التنمية. سان ودوره فى التنمية.  يقدر قيمة الإن x x المفاهيم تنمية - جغرافية التنمية - الدخل الفردى - الدخل القومى المهارات والقيم صتان  الزمن : ح سة 5 المكان : حجرة الدرا صادر التعلم : y م شبكة 6 صور ، 7 سى ، بطاقات ، 5 الكتاب المدر المعلومات الدولية )الإنترنت( ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا س التبادلى–  شة والحوار – التدري € المناق صف الذهنى  الع صور - تنظيم  قراءة وتحليل ال x x وتحليل المعلومات الجغرافية ر قيمة التخطيط فى BB دي BB قBB تx x الحياة تقدير قيمة العلم x x ضايا z الق البيئة وحمايتها والمحافظة x x عليها وتجميلها وارد BBB دام الم BB خBB تBB سBB5 سن ا  حx x وتنميتها
  • 33.
    الوحدة الأولى 33 خطوات السير في الدرس التهيئة : أ( و )ب( �( صورتين  ض على الطلاب ال 8 اعر y ستراتيجية 5 ستخدم ا 5 سى وا 5 بالكتاب المدر أكبر � سجيل  صف الذهنى واطلب منهم ت  الع صورتين.  عدد من الاختلافات بين ال سجلها على 5إجابات الطلاب و � تلقى y سبورة .  ال ستبعد 5 ش مع الطلاب الإجابات وا € ناق y اإلجابات غير المنطقية . شة والحوار € ستراتيجية المناق 5 ا سئلة التالية 5 وجه الطلاب لقراءة الأy صورتين ؟  1. ما الفرق بين ال سبل 5أى من المجتمعين تتوقع توفر � 2. في الحياة الكريمة؟ أى من المجتمعين يمكن � 3. من وجهة نظرك ضايا ‚ ثير في الأحداث والق �أن يكون له تأ� العالمية ؟ ش ؟يمكن € ن تعي �أى مجتمع تحب أ� 4. في أخرى . � سئلة 5أ� اقتراح ول " الدرس ا جغرافية التنمية ومجالاتها أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يحدد مراحل تطور مفهوم التنمية. x يحدد مبادئ التنمية. x يستنتج متطلبات التنمية. x يستنتج العلاقة بين كل من الجغرافيا x والتخطيط والتنمية. يعدد مجالات جغرافية التنمية. x يقدر قيمة الجغرافيا ودورها في عملية x التنمية. يستخدم شبكة المعلومات الدولية x (الإنترنت) في الحصول على معلومات جغرافية عن التنمية. يقدر قيمة الإنسان ودوره في التنمية. x مفاهيم الدرس تنمية ـ جغرافية التنمية ـ الدخل القومي ـ الدخل الفردي. المهارات والقيم قراءة وتحليل الصور. x تنظيم وتحليل المعلومات الجغرافية. x تقدير قيمة وأهمية التخطيط في الحياة. x تقدير قيمة العلم. x القضايا المتضمنة البيئة وحمايتها والمحافظة عليها x وتجميلها. حسن استخدام الموارد وتنميتها. x استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī أمامك صورتان لمجتمعين مختلفين في درجة تقدمهما. لاحظهما جيدًا ثم ناقش مع معلمك وزملائك الأسئلة التي تليهما: (Ñ) ÒÚÉ (Ì) ÒÚÉ ما الفرق الرئيس بين الصورتين؟ في أي من المجتمعين تتوقع توفر سبل الحياة الكريمة؟ من وجهة نظرك أي من المجتمعين يمكن أن يكون له تأثير في الأحداث والقضايا العالمية؟ في أي مجتمع تحب أن تعيش ولماذا؟ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 4 ص لهم دقيقتين للتفكير ثم  ص خ y شها. €إجاباتهم وناق � تلقى y ن المجتمعات تختلف في درجة تقدمها وما تحققه من تنمية . � شة أ€ صل من خلال المناق 7 تو y سبورة.  س على ال 5 سجل عنوان الدر 5 س على مفهوم التنمية ومجالاتها و 5 سوف نتعرف فى هذا الدر 5أننا � ضح لهم 8 و y
  • 34.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم عرض الدرس : صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا صد  صف ذهنى ماذا نق  سال ع �ؤ5 • اطرح بالتنمية ؟ • كلف كل طالب بكتابة التعريف الذى سته . 5 ستنتجه في كرا 5 ا شكل التخطيطى € ض على الطلاب ال 8 • اعر وم BB هBB فBB ور م BBB طBBB ل ت BBB راح BBB ص بم BBB7 اBBB الخ كبر قدر من � سجيل أ التنمية وكلفهم بت ستنتاجات . 5 الا ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا لى مجموعات وكل مجموعة � سم الطلاب إ • ق إلخ. �.... لها قائد ومقرر ومقياتى ص 7 • كلف المجموعات بقراءة الجزء الخا بتطور مراحل التنمية . ضافية 8 ض المعلومات اإل ‚ • يمكنك توفير بع عن مراحل التنمية. ؤلات على المجموعات � سا  ض الت ‚ • اطرح بع كالتالى : صادية؟  صود بالتنمية الاقت  1. ما المق شرية؟ € صود بالتنمية الب  2. ما المق شرية؟ € صادية والتنمية الب  3. ما الفرق بين التنمية الاقت ستدامة ؟  صود بالتنمية الم  4. ما المق sl³sƁ umjk8Ŧ umŦ‚e à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ تمرات الدولية الثلاثة تحت رعاية الأمم المتحدة والتى � صة بالمؤ7 لى معلوماتك والخا � ضف إ8أ� إلى قراءة � • وجه الطلاب ضح تطور مفهوم التنمية . 8 تو شجعهم على التعاون والحوار. 6 ش و 6 صة للعمل والنقا 7 • اترك للمجموعات فر إليه من نتائج. � صلت 7 ض ما تو 8 • اطلب من كل مجموعة عر ستنتاج مفهوم التنمية. 5إلى ا � صل معهم 7 • تو ستدامة.  شة على مفهوم التنمية الم €أكد من خلال المناق � • ضية “البيئة وحمايتها والمحافظة عليها وتجميلها” ، وذلك من خلال الربط بين ‚ يمكنك هنا عزيزى المعلم تناول ق شرية €إلى الحفاظ على موارد الييئة الطبيعية والب � ستدامة تهدف أن التنمية الم � ستدامة والبيئة حيث  مفهوم التنمية الم سبابه وكيفية الحد 5أ� شة €أمثلة لمظاهر التدهور البيئى فى مجتمعهم ومناق � والحد من التدهور البيئى واطلب منهم ذكر منه . 34 5 نستنتج مما سبق: أن المجتمعـات تختلف في درجـة تقدمهـا وما  تحققـه من تنمية ʚ€lqf 1yC_lf k Y6S hu أولاً: مفهوم التنمية يعد مفهوم التنمية من أهم المفاهيم العالمية والذي بدأ يظهر بصورة واضحة منذ استقلال الدول الآسيوية والإفريقية في الستينيات من القرن العشرين، وقد مر مفهوم التنمية بعدة مراحل. كما يوضحها الشكل المقابل. ١ التنمية الاقتصادية برز مفهوم التنمية بداية في علم الاقتصاد حيث استخدم للدلالة على عملية إحداث مجموعة من التغييرات الجذرية في مجمتع معين بهدف استغلال الموارد الاقتصادية المتاحة وحسن توزيع عائدها. ٢ التنمية البشرية اتسع المفهوم التقليدي للتنمية الذي كان يرتكز على الجانب الاقتصادي ليشمل مفاهيم جديدة؛ فبرزت على الساحة محاولات لتفسير التنمية وتعريفها من منظور اجتماعى إنساني فظهر مفهوم التنمية البشرية الذي يهتم بدعم قدرات الفرد وتحسين مستوى معيشته في المجتمع والقضاء على اللامساواة والحد من الفقر والبطالة. ٣ التنمية المستدامة مع تزايد الوعي لدى الدول والهيئات والمؤسسات والأفراد بقضايا البيئة والمجتمع ظهر مفهوم جديد للتنمية، وهو التنمية المستدامة والذي يعني تلبية احتياجات الجيل الحاضر دون التضحية أو الإضرار بحقوق الأجيال القادمة في أضف إلى معلوماتك: q phUíØ ÓÐ}ekY p?Ć? {bL ‹ Œh= nY Ò}šaUÐ R Ò{šeUÐ ‹YúÐ pxnLÚ .ê½»»½ ênL šAí ê¼Ä½ YnL :(ê¼Ä½) éíúÐ |d=jdTÐ x {åbL º«pþh˜UÐí ën—iüл ëÐŽf_= .{xŽ—Un= ‹UŽgTŽšHÐ R :(ê¼ÄĽ) hmšTÐ |d=jdTÐ x R {bL º«phefšUÐí pþh˜Uл ëÐŽf_= .ŠxÛÐ}˜Un= í}hin@ ïØŽxÚ :(ê½»»½) qTmšTÐ |d=jdTÐ x {bL º«pYÐ{š—eUÐ phefšUл ëÐŽf_= .nhbx}RÎ ÑŽfœ= Õ}˜—inwŽ@ R ÚŽ] ŒL }ekeUÐ ÊneHÌ }h` }˜_xí Ñn_hšHÐí ‹Un_UÐ R phefšUÐ ‹hwnaY ƒheUÐí ën—iüÐ Œh= pSĆ_UÐ ÜÚnexí hR €h_x ï|UÐ ïŽhUÐ .padšžeUÐ ÒnhUÐ p]ZiÌ oXÐz™–X ogde= ow|Y ogde= ogde= owØmZ™RÐ ogde™TÐ êf`X ڍ= ‰@Ð|X تطبيقات تكنولوجية: px}Z˜UÐ phefšUÐ }x}b dL éŽ[dU sYni}˜UÐ ìÚ{[x ï|UÐ ê ½»¼¾ ên_U United Ò{šeUÐ ‹Y±U ýneiüÐ Nations Development Programme :UnšUÐ …SŽeUÐ dL ŠBØÐ (UNDP) http://www.undp.org/content/rbas/ar/ home/library/huma_development/
  • 35.
    الوحدة الأولى شالطلاب في العبارة التالية € • ناق ستدامة على  “تقوم فكرة التنمية الم أن يهدر موارد � ضر8أنه لايجوز للحا � أ� مبد ستقبل”.  الم • يمكنك توجيه الطلاب لموقع البرنامج صول على  الإنمائى للأمم المتحدة للح 35 شرية. € تقرير التنمية الب س التبادلى  ستراتيجية التدري 5 ا إلى مجموعتين المجموعة � سم الطلاب  • ق الأولى تتناول مبادىء التنمية والمجموعة الثانية تتناول متطلبات التنمية. • اطلب من كل مجموعة قراءة الفقرة سة في  صة بها وتحديد الأفكار الرئي 7 الخا سجيلها في نقاط محددة في  الفقرة وت صة بكل مجموعة. 7 بطاقات خا تلبية احتياجاتها. فهي تهدف إلى الوفاء بحاجات البشر والحفاظ على الموارد البشرية والطبيعية ومحاولة الحد من التدهور البيئي، ولتحقيق ذلك يجب التوصل إلى توازن بين التنمية الاقتصادية والبشرية من جهة وإدارة الموارد وحماية البيئة من جهة أخرى. فالتنمية المستدامة تضمن تحقيق النمو الاقتصادي والعدالة الاجتماعية وحماية البيئة والمجتمع؛ أي أنها المجال الذي يشترك فيه المجتمع والبيئة والاقتصاد. نستنتج من ذلك أن التنمية: هي جهود منظمة تبذلها أي دولة وفق تخطيط مسبق للتنسيق بين الإمكانات البشرية من ناحية والموارد الطبيعية المتاحة من ناحية أخرى، بقصد تحقيق أعلى مستويات الدخل القومي والدخل الفردي، ومستويات أعلى للمعيشة والرفاهية الاجتماعية. ثانيًا: مبادئ التنمية ترتكز التنمية على عدة مبادئ يلخصها الشكل التالي: €lqf 1k k2:Ȗ hkcf €fyl?f ١ الشمولية: تتصف التنمية بالشمولية، أي يجب أن تشمل كل جوانب الحياة سواء السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية، كما تشارك فيها جميع المؤسسات بالدولة، الحكومية أو الخاصة. ٢ التكامل: تعد التنمية عملية تكاملية حيث توجد علاقات تبادلية وتكاملية بين جميع القطاعات المختلفة ويتأثر كل قطاع بالآخر ويؤثر فيه، فمثلًا التقدم في قطاعي الصحة والتعليم يؤثر في القطاع الاقتصادي؛ لذلك يجب أن تهتم التنمية بجميع القطاعات المختلفة داخل الدولة حتى لا يحدث نمو لقطاع على حساب القطاعات الأخرى. فكر وناقش: dL pYÐ{š—eUÐ phefšUÐ Ò}cR êŽb Ú{gx ëÌ }”ndU ÛŽœx ø iÌ Ì{˜Y .Š˜bš—eUÐ ØÚÐŽY .(ÒÚn˜_UÐ ì|w R ‰ed_Y €Sni) أضف إلى قاموسك †Un˜eUÐ âŽeœY :XaTÐ ‰AzTÐ nghdL Š[ šUÐ ÓÐØÐ}ååxüÐí ÓnLn]bUÐ éŽååBØ ŒY pUí{UÐ å pååLÐÚÛ) padšžeUÐ pxØn[šSøÐ Ò}šR R (.... å pAnhH å pLnfÉ .nYðnL ëŽc nY n˜ðUnQ ÒØ{Y phfYÛ ŠB{UÐ pe—S sni :ïØ|`TÐ ‰AzTÐ .ngincH Ø{L dL pUí{dU YŽbUÐ قيم أتعلمها: ºpYÌ ïú phbhbUÐ Òí}›UÐ ‹w }Z˜UÐ ÓnSnJ ŒY cdše ne= ‹YúÐ Ú{bí dL ÒÚØnSí p=Ú{Yí pdwkY px}Z= {x{@ ïÌ …Y ŠYn_šUÐí ‡hcšUÐ .phdLnRí ÒÊnac= (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 6 شها معهم ومن €إليها وناق � صلوا 7 • اطلب من مقرر المجموعة الأولى التى تناولت مبادىء التنمية قراءة الأفكار التى تو أن تكون كالتالى : � المتوقع صادية والاجتماعية .  سية والاقت 5 سيا  شمل التنمية جميع جوانب الحياة ال €أن ت � 1. يجب 2. توجد علاقة تكاملية بين جميع قطاعات التنمية المختلفة . صادية والاجتماعية والبيئية  3. يجب تحقيق التوازن بين الجوانب الاقت ستفادة من موارد البيئة . 5 ضرورة الحفاظ على حقوق األجيال القادمة في الا 8 4.
  • 36.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صياغة عدد من 7 • اطلب من الطلاب أن � ص ومن المتوقع  سئلة حول الن 5 الأ تكون كالآتى : أهم مبادىء التنمية ؟ � • ما شارك في €أن ت � سات التى يمكن  س5ؤ� • ما الم التنمية ؟ ؤثر التنمية في قطاع ما على � • كيف ت تنمية القطاعات الأخرى ؟ ستدامة ؟ 5 صد بالا  • ماذا يق • كيف نحفظ حقوق الأجيال القادمة في موراد البيئة؟ ع باقى BBؤلات م � اBB سBBBB تBB ذه ال BBB ش ه BB€BB اق BB • ن الطلاب. ستخدام 5 سن ا  ضية ح ‚ اول ق BB نBB • يمكنك ت ؤكدًا على ندرة � وارد وتنميتها م BBB الم ضرورة المحافظة B8 وارد وبالتالى BB الم عليها وحفظ حق الأجيال القادمة فى صرى .  ستور الم 5 سماوية وكذلك الد ؤكد عليها الأديان ال � نها قيمة ت � ستفادة منها حيث أ5 الا سار عنها.  ستف 5 صعبة بالفقرة والا  • كلف الطلاب بتحديد المفاهيم والعبارات ال ص.  صعبة في الن أهم المفاهيم والعبارات ال � ضح للطلاب 8 • و س في الفقرات التالية : 5أن يتحدث عنها الدر � سة التى تتوقع  سأل الطلاب ما الأفكار الرئي � 5 • ا شها . € • تلقى توقعاتهم وناق شها €إليها وناق � صلوا 7 صة بمتطلبات التنمية اطلب من مقرر المجموعة قراءة الأفكار التى تو 7 • انتقل للمجموعة الثانية الخا أن تكون كالتالى : � معهم ومن المتوقع 36 sl³sƁ umjk8Ŧ umŦ‚e à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ 7 ٣ الاستدامة يقصد بها تنمية الموارد بحيث تلبي حاجة الأجيال الحالية دون تدهور للموارد بما يؤثر على حقوق الأجيال القادمة؛ فهى تبحث في برامجها عن التوازن بين الجوانب الاقتصادية والاجتماعية والبيئية في الحاضر والمستقبل. ثالثًا: متطلبات التنمية : للتنميـة عدة أبعـاد أهمها (اقتصادية ـ ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī / ðĿîĤĿí őĐœĐī اجتماعية ـ بيئية) ولكي نتمكن من تحقيق هذه الأبعاد لابد من توافر بعض المتطلبات الأساسية. :mfQ|^=í Tm™TÐ ‰bYTÐ ƒ@ø متطلبات التنمية ogGmgG Óm—c™X ÚÐ|a™GøÐ Q ‰šd™= ŽbT oTízcT ŽGmg–TÐ rXÐ| {g`e= Q x›e= mfT ‚dTÐ ogde™TÐ mf=øm›Xí mfTmbHi o`c™dTÐ owØmZ™RÐ Óm—c™X émdTÐ ÜÌÚ |gQ= Q ‰šd™= .ogde™TÐ ‚A {g`e™T êÛ°TÐ ogdc^TÐ ÓÐ|—TÐ |gQ=í ogde™TÐ Óøm›X Q oge`TÐí ŽcK ÐðØmd™KÐ o`c™dTÐ êÐz™GøÐí dc^TÐ qœ—TÐ mg?Teb™cT ‰šXúÐ ogKmd™?Ð Óm—c™X –X „QÚ Q ‰šd™= |gQ=í oœZTÐí Šgc^™TÐ oTÐz^TÐ ‡gaœ=í ‹XúÐ ogKmd™?øÐ ogþg Óm—c™X è°f™GÐ zgH|= Q ‰šd™= ŽcK mòðJm`@ ØÚЍdTÐ oXØmaTÐ émg?úÐ Óm—–™bX ԍc™TÐ ÚØmZX ‚—“í mfeX zœTÐí €lqfx €Z6W'f r€ ^ȗR 2y ʚ^ȗSf t4u S€J Y6S hvZ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ رابعًا: العلاقة بين الجغرافيا والتنمية تعتمد الجغرافيا على دراسة الأقاليم من حيث الظروف الطبيعية والبشرية مما يعطي صورة واضحة لأي متخذ قرار في كل مجالات الحياة، ويأتي في مقدمتها موضوع التنمية، فمن الصعب أن يبدأ أي مشروع إلا من خلال دراسة قيم أتعلمها: ØÚÐŽeUÐ dL p^RneUÐ ÒÚí}” nwØn—RÎí ngRÐ~fšHÐ ëíØ pUŽdhUÐí .fJí o@Ðí فكر وناقش: fQ ø neðdL nhRÐ}`œUÐ q˜ÉÌ od`šUÐ UÎ _—x …ešœY ïú fL ŒYË Š˜bš—Y ‹HÚí ĆcZY dL .ìØÐ}Rú pb=n—UÐ ÒÚn˜_UÐ R ‰ed_Y €Sni .nhRÐ}`œUÐ ‹dL phewÌ nð”ŽY
  • 37.
    الوحدة الأولى 37 خصائص المكان المطلوب تنميته وتطويره جغرافيًا لتحديد أهم متطلبات التنمية لهذا المكان،. ونظرًا لأن الأقاليم تتميز بتنوع مواردها وإمكاناتها ومشكلاتها لذلك تستمر الحاجة إلى علم الجغرافيا، حيث يتولى هذا العلم دراسة الموارد والإمكانات من أجل وضع الخطة المثلى لتنمية الإقليم، ومن هنا تتجلى قيمة ونفعيّة علم الجغرافية بالنسبة للتنمية. من خلال ما سبق: استنتج طبيعة العلاقة بين الجغرافيا والتنمية وناقشها مع معلمك. ونتيجة للدور الحيوى لعلم الجغرافيا في التنمية، ظهر فرعٌ جديد من فروع الجغرافيا، وهو جغرافية التنمية. :ogde™TÐ ogQÐ|_? êf`X ?cgf *lf 15ylf :52 mv 6?f €Z6W'f Qx6Z rk Q6Z Y2v v€lqx 15ylf 51 h rk vfȗW: ^ySkx pck rR .€+f 1y `€_+f :qk € 6€Zy وجغرافية التنمية تسهم في التخطيط لتنمية الموارد وحسن استغلالها عن طريق توفير قواعد البيانات الجغرافية لتنمية البيئة بالأساليب العلمية التي تُمكن المتخصصين من إدارة الموارد وتنميتها. خامسًا: مجالات جغرافية التنمية تتعدد مجالات جغرافية التنمية ولعل من أهمها ما يوضحه الشكل التالي: €lqf €Z6W Ȗ'k mu أضف إلى قاموسك ~heš ßÚúÐ ŒY pAn—Y :ŠgcRüÐ ÒØ{Y px}Z=í ph_h˜J ÓÐ}wn^= .‹hUnSúÐ ŒY ì}hQ ŒL ì~he أضف إلى معلوماتك: ƒh]žšUÐ Œh= pååSĆåL {åå@Žå ÜnHÌ U ƒh]žšUnR ÅnhRÐ}`œUÐí R ƒ]žeUÐ ëÎ rhA RÐ}`@ dL ì{Ln— ÓnYŽd_Y UÎ p@nA Žw RÐ}`œUÐí ënceUÐ p_h˜J ‹gR ÓnYŽd_eUÐ ì|w Ên]LÎ fcex ï|UÐ ÓnSĆ_UÐ èÐÚØÎ dL ÚØnS iú ‹hdSüÐ ÊÐ~@Ì Œh= pUØn˜šeUÐí peýnbUÐ .î}BúÐ ‹hUnSúÐ Œh=í fh= íÌ أضف إلى معلوماتك: ŠT Œh= phešAí pxŽS pSĆL ènfw pSĆL) ƒh]žšUÐí phefšUÐ ŒY rhA º(bhb ÑŽdHj= æ{gUÐ edL ÑŽåådåHÌ ƒh]žšUÐ ëÌ ƒh]žšUÐ ÓnxŽš—Yí phefšUÐ ˆhbšU phefšUÐ ÓnxŽš—Y Óínaš= Óínaš ehdSüÐ UÎ deUР—eUÐ ŒY ƒh]žšUÐ ÕÚ{šx Ð|gUí YŽbUÐ UÎ ØÐ}eUÐ inceUÐ î{eUÐ ÕÚ{š= .UĆB ŒY phefšUÐ ˆhb 6?f €lqf 1C^Ȗ €lqf €€f 15ylf €lq ١ تنمية الموارد البيئية: يعتمد نجاح مشروعات التنمية على مدى توافر الموارد اللازمة لتنفيذها. ولذلك فإن جغرافية التنمية تتيح قدرًا من البيانات المهمة لمتخذي القرار بهذا الشأن، حيث تهتم جغرافية التنمية بإدارة واستخدام موارد البيئة وصيانتها والحفاظ عليها (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 8 صادية بدون  1. لا يمكن تحقيق تنمية اقت سى. 5 سيا 5 ستقرار 5 ا س المال والخبرة الفنية والتكنولوجيا 5أ� 2. ر سى للتنمية. 5 سا 5� متطلب أ 3.لتحقيق التنمية لابد من الاهتمام ستوى التعليم  شرى ورفع م € صر الب  بالعن صحة.  وال 4. التنمية لها متطلبات بيئية مهمة منها ستهلاك وحفظ حقوق الأجيال 5 شيد الا 6 تر القادمة في الموارد. سئلة 5 صياغة عدد من الأ • كلف الطلاب ب أن تكون كالآتى : � ص ومن المتوقع  حول الن سى 5 سيا  ستقرار ال 5 1. ما العلاقة بين الا والتنمية ؟ ستوى التعليمى أهمية رفع الم � 2. ما صحى ؟  وال أهم المتطلبات البيئية للتنمية ؟ � 3. ما س المال فى للتنمية ؟ 5أ� 4. ما دور التكنولوجيا ور سار عنها.  ستف 5 صعبة بالفقرة والا  • كلف الطلاب بتحديد المفاهيم والعبارات ال ص.  صعبة في الن أهم المفاهيم والعبارات ال � ضح للطلاب 8 • و س في الفقرات التالية؟ 5أن يتحدث عنها الدر � سة التى تتوقع  سأل الطلاب ما الأفكار الرئي � 5 • ا شها . € • تلقى توقعاتهم وناق صف ذهني ما العلاقة بين الجغرافيا والتنمية ؟  سؤال ع � 5 • اطرح على الطلاب أكبر قدر من العلاقات بين الجغرافيا والتنمية . � سجيل  صة للتفكير وت 7 • اترك للطلاب فر صحيحة .  ستبعد الإجابات غير ال 5 شهم فيها وا €إجابات الطلاب وناق � • تلقى
  • 38.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صة 7 • كلف الطلاب بقراءة الجزء الخا بالعلاقة بين الجغرافيا والتنمية ص مفهوم جغرافية التنمية . 7 ستخلا 5 وا ص 7 • وجه الطلاب لقراءة الجزء الخا بالعلاقة بين التخطيط والجغرافيا والعلاقة بين التخطيط والتنمية. أهمية التخطيط فى حياتنا. � أكد لهم � • أن � ضح للطلاب 8 • من خلال التعريف و لجغرافية التنمية مجالات متعددة إلى مجموعات وكلف كل � سم الطلاب  ق مجموعة بقراءة مجال من مجالات التنمية وهى )تنمية موارد البيئة صادية – التنمية  – التنمية الاقت شرية(. € الب • تابع عمل المجموعات وعزز التعاون ش بينهم. 6 وتوزيع الأدوار والنقا ص المجال  • كلف كل مجموعة بتلخي أمام � ضه 8 الذى اختارته فى نقاط وعر سئلة 5 شته وتلقى الأ€ الطلاب ومناق والإجابة عنها. • وجه الطلاب لقراءة المفاهيم الجديدة شها معهم. € سجيلها فى بطاقات وناق  بالفقرة مثل الإدارة ، التخطيط ، الإقليم ، وت ص بهم . 7 س خا 5 سجيلها فى قامو  س وت 5 • كلف الطلاب بجمع المفاهيم الجديدة بالدر أضف إلى قاموسك Ónhde_UÐ ŒY pLŽeœY :ÒÚÐØüÐ Úne›šHÐ UÎ æ{g šUÐ phUnššeUÐ ˆhbšU px}Z˜UÐí ph_h˜]UÐ ØÚÐŽeUÐ . ÒØŽZfeUÐ æÐ{wúÐ }hh`šU edL ÑŽdHÌ :‚g™TÐ nghR ÑŽQ}Y }hQ pfwÐÚ ân”íÌ phfYÛ Ò}šR R nY pdcZY ŠU íÌ ŒY ØÚÐŽeUÐ Úne›šHÐ æ{g= ºÒØ{Y .ŠRÌ Š˜bš—Y Š@Ð ؤلات � سا  ضية وما يليها من ت ‚ ضل “ ووجه الطلاب لقراءة الق ‚أف� ستقبل  سبيلنا لم 5 س “ التنمية 5 ضية الدر ‚ ش مع الطلاب ق € • ناق شطة والتدريبات. € سجيل النتائج فى الأن  شتها ثم ت € ومناق الملخص السبورى : سبورة واطلب منهم تدوينها.  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • كلف طلابك با التقويم : سى. 5 شطة والتدريبات بالكتاب المدر € • كلف الطلاب بحل الأن س القادم : 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  • اطرح ال 38 ما الدور الذى تتوقعه للتقنيات الحديثة بالجغرافيا فى مجال التنمية ؟ sl³sƁ umjk8Ŧ umŦ‚e à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ 9 وذلك بتحديد مجموعة من المؤشرات البيئية التي يجب الالتزام بها في مشروعات التنمية ومن أهم هذه المؤشرات ضرورة الحفاظ على مكونات البيئة وحمايتها من التلوث بجميع أنواعه كتلوث الهواء، والماء والتربة...إلخ. فضلًا عن ضرورة الحفاظ على الموارد الطبيعية والعمل على عدم إهدارها أو تغيير معالمها الطبيعية. ٢ التنمية البشرية: لا تنمية بدون بشر، فالبشر هم القائمون على التنمية، وهم المستفيدون منها وتهدف التنمية البشرية إلى تنمية القدرات البشرية إلى أقصى حد ممكن وتوظيفها أفضل توظيف في جميع الميادين وذلك من خلال توفير فرص ملائمة للتعليم والتدريب وزيادة الخبرات، لذلك فدراسة خصائص السكان (النمو ـ التوزيع ـ التركيب) في أي دولة هي البداية الحقيقية لتنفيذ مشروعات التنمية، فكل مشروعات التنمية تستهدف تلبية حاجات الإنسان سواء في التعليم أو الصحة أو العمل أو السكن، وغيرها. لذلك تهتم الكثير من دول العالم بالتنمية البشرية وذلك من خلال تحسين الأحوال الصحية والتعليمية من أجل توفير قوى بشرية يمكن أن تساهم فى عمليات التنمية بكفاءة عالية. ٣ التنمية الاقتصادية: تهدف إلى زيادة الإنتاج واستخدام الموارد المتاحة واستنباط أساليب إنتاجية جديدة أفضل وخلق تنظيمات أفضل؛ مما يؤدي إلى زيادة الدخل القومي. وللجغرافيا دور بارز في مجالات التنمية الاقتصادية، وذلك من خلال ما تتيحه من دراسات مهمة في هذا المجال، تساعد متخذي القرار على اختيار أنسب المواقع لتنفيذ خطط التنمية، حيث تقدم الدراسات الجغرافية بيانات عن خصائص السطح والتربة والمناخ وهي من أساسيات اختيار أنسب المواقع لتنفيذ خطط التنمية الزراعية، كما تفيد الدراسات الجغرافية في دراسة النقل وأنواعه وخصائص شبكات الطرق من أجل تحديد أهم المواقع اللازمة لإنشاء مشروع صناعي. :?^qlgf €G^ €G^ Z aȗk7x dlgSk @^p .«hGZ h_;lf qg€: €lqf» .52fx K?pȚ Z ?^qlf (p h': m 952f :i1_f 95 2gf 2S: wS^y ~4f 5x2 f k €Z6W'f €q_f !2* Z #2+f .€lqf
  • 39.
    الوحدة الأولى 39 الدرس الثانى : التقنيات الحديثة ودروها فى جغرافية التنمية س3 مقدمة الدر شعار من بعد ونظم المعلومات الجغرافية ودروها فى مجالات € ست 5 س التقنيات الحديثة مثل الا 5 يتناول الدر س 5 ضمن الدر ‚ شرية ويت € صادية والتنمية الب  سبة لتنمية موارد البيئة والتنمية الاقت  التنمية المختلفة بالن ضائية لتدريب الطلاب على قراءتها وتحليلها . ‚ العديد من المرئيات الف س 3أهداف الدر � أن يكون الطالب � س ينبغى 5 فى نهاية الدر أن : � قادرا على شعار من بعد ونظم € ست 5 • يحدد مفهوم الا المعلومات الجغرافية ستنتج دور ونظم المعلومات الجغرافية  • ي فى التنمية . ضائية ويحلل المعلومات ‚ المرئيات الف � • يقرأ الجغرافية بها . شف عن € ضائية الك ‚ ضح دور المرئيات الف 8 • يو الموارد الطبيعية. همية التقنيات الحديثة فى مجالات � • يقدر أ جغرافية التنمية. المفاهيم د - نظم BB عBB ن ب BB ار م BB عBB شBB€BB تBB سBB5 الا المعلومات الجغرافية المهارات والقيم صتان  الزمن : ح أو حجرة � سة 5 المكان : حجرة الدرا صادر  الم صادر التعلم : y م صور - 7 سى - بطاقات - 5 الكتاب المدر شبكة الإنترنت 6 ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا شة والحوار – التعلم التعاونى – € المناق صف الذهنى - التعلم البنائى  الع ضائية – ‚ راءة المرئيات الف BB • ق ل المعلومات BB يBB لBB م وتح BB يBB ظBB نBB ت ستخدام اآلمن 5 الجغرافية – الا للتكنولوجيا • تقدير قيمة العلم ضايا z الق • البيئة وحمايتها والمحافظة عليها وتجميلها وارد BBBBB دام الم BBB خBBB تBBB سBBB5 ن ا BB سBBBB • ح وتنميتها ى BB وع BB ة ال BB يBB مBB نBB ة وت BB اح BB يBB سBBBB • ال سياحى  ال
  • 40.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم خطوات السير في الدرس التهيئة : ستراتيجية التعلم البنائى 5 ا شهد 6أن علم الجغرافيا � ضح للطلاب 8 • و تطور كبير فى الفترة الأخيرة وظهرت ن التقنيات الحديثة التى BB العديد م صف الأول الثانوى.  ستها فى ال 5 در ساعدهم  سؤال التالى لت �  • وجه للطلاب ال صف الأول  سوه فى ال 5 على تذكر ما در أهم التقنيات الحديثة فى علم � ما الجغرافيا ؟ شعار € ست 5 ن يذكر الطلاب الا � • من المتوقع أ من بعد ونظم المعلومات الجغرافية صود بنظم  ا المق BB لاب م B طBBأل ال �BB سBB5أ� • شعار من € ست 5 المعلومات الجغرافية والا بعد ؟ الدرس الثاني التقنيات الحديثة ودورها في جغرافية التنمية أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرا على أن: يحدد مفهوم كل من الاستشعار من بعد x و نظم المعلومات الجغرافية. يستنتج دور نظم المعلومات الجغرافية x في التنمية. يوضح دور المرئيات الفضائية في x الكشف عن الموارد الطبيعية. يقدر أهمية التقنيات الحديثة في x مجالات جغرافية التنمية. مفاهيم الدرس الاستشعار من بعد ـ نظم المعلومات الجغرافية. المهارات والقيم قراءة المرئيات الفضائية. x تنظيم وتحليل المعلومات الجغرافية. x الاستخدام الآمن للكمبيوتر. x تقدير قيمة العلم. x القضايا المتضمنة البيئة وحمايتها والمحافظة عليها x وتجميلها. حسن استخدام الموارد وتنميتها x السياحة، وتنمية الوعي السياحي. شعار من بعد ؟ € ست 5أهم تطبيقات نظم المعلومات الجغرافية والا � • ما استعد للدرس :ôòĿî†ĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿî†ĤĿí őĐœĐī لقد درست في الصف الأول الثانوي تقنيات الجغرافيا تذكر ما درسته من خلال مناقشة الأسئلة التالية مع معلمك: ما أهم التقنيات الحديثة المستخدمة في علم الجغرافيا؟ ما المقصود بكل من نظم المعلومات الجغرافية ـ الاستشعار من بعد ـ نظام تحديد المواقع العالمي؟ ما أهم تطبيقات كل من نظم المعلومات الجغرافية ـ الاستشعار من بعد في مجال علم الجغرافيا؟ لقد عرفت في العام السابق أن علم الجغرافيا قد شهد في الفترة الأخيرة تطورًا علميًّا هائلًا وساعد على ذلك التطور الذي حدث في كل من علوم الفضاء، وعلوم الحاسب الآلي وبرامجه، ومن أهم هذه التقنيات الحديثة ونظم المعلومات الجغرافية (Remote Sensing) الاستشعار من بعد حيث وجد العلماء أن أفضل وعاء لتنظيم ،(Geographic Information System) الكم الهائل من البيانات التي أمكن الحصول عليها بعد ارتياد الفضاء بالأقمار الصناعية هو ضرورة ربطها مكانيًّا، أو بالأدق ربطها بالجغرافيا لأن الجغرافيا هي علم دراسة العلاقات المكانية. سبورة .  سجيلها على ال أحد الطلاب بت � إجابات الطلاب وكلف � صة للتفكير ثم تلقى 7 اترك للطلاب فر سبورة  س على ال 5 سجل عنوان الدر 5 سوف نتعرف على هذه التنقنيات الحديثة ودروها فى التنمية و 5أننا � ضح للطلاب 8 • و 40 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 10
  • 41.
    الوحدة الأولى 41 عرض الدرس : ص 7 وجه الطلاب لقراءة التعريف الخا شعار € ست 5 بنظم المعلومات الجغرافية والا . ص 11 7 سى 5 من بعد فى الكتاب المدر أن التقنيات الحديثة � ضح للطلاب 8 • و للجغرافية تلعب دورًا مهما فى مجالات شكل €إلى قراءة ال � التنمية ووجههم ص 11 7 ضح ذلك 8 التخطيطي الذى يو ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا لاث مجموعات Bإلى ث � سم الطلاب  • ق وكل مجموعة تختار مجال من مجالات ضح دور التقنيات 8 التنمية الثلاثة وتو الحديثة به. • كلف كل مجموعة بقراءة المجال الذى شبكة المعلومات 6 ستخدام 5 ه وا BB ارت BB تBB اخ صول على مزيد من المعلومات  الدولية للح . umjk8Ŧ umŦ‚e • sŰƁŮƁ u9:€üŦ ũsmkg8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ ÜnhbUÐ ‹dL Žw :z^ ‹X Úm^Y™GøÐ ŒL ÓnYŽd_eUÐ dL éŽ[UÐ íÌ Ò~g@Ì p]HÐŽ= ßÚúÐ y]H YĆ ø ÓÐ}_Zš—Yí }xŽ[ }xŽ[šUÐ ‹xí ßÚúÐ y]H .ýnaUÐ }xŽ[šUÐí UÐ k2/f €+Cf €l€gSfx :GIS ogQÐ|_›TÐ Ó mXc^dTÐ Š]h énBØü ‹eÉ nYŽd_Y ên^i ânå@}šHÐí påœUn_Yí Œx~ží ºphRÐ}`œUÐ Óninh˜UÐ Šhdåí {Ln—x ne= ºÓninh= {LÐŽS ØÐ{Lü .p˜HnfY ÓÐÚÐ}S ÙnžÐ dL 11 وقد أصبحت معظم الدول المتقدمة تعتمد بشكل رئيس في مشروعاتها على نظم المعلومات الجغرافية وأدخلت هذه التقنيات في معظم المؤسسات الحكومية والخاصة. ولذلك فقد أفادت جغرافية التنمية ـ كأحد فروع الجغرافيا ـ من هذه التقنيات الحديثة بشكل كبير، مما جعلها تقف وبقوة في مصاف العلوم التطبيقية. دور التقنيات الحديثة في جغرافية التنمية تلعب التقنيات الحديثة في الجغرافية دورًا مهمًّا في مجالات التنمية، يوضحها الشكل التالي: #2+f €q_f 5x1 €lqf €Z6W ȕ 1C^Ȗ €lqf €f 15yk €lq €lqf €RqCf $+f €_qfx o1Slf rR 51Ckx ^Kf €lqf €R58f $+f €_qfx 15ylf rR €lf مفاهيم أتذكرها ylqf p6lSf €lqf €*€;f Y?bx 5Ș p€B l*x €f 6?f €lqf ØoÚgýЍmddTTÐÐ o@mg–TÐ .owØmZ™RøÐ ogde™TÐ Q ogQÐ|_›TÐ ÓmXc^dTÐ Š]h êÐz™GÐ Óøm›X مفاهيم أتذكرها سه . 5 ص المعلومات التى وردت بالمجال الذى تدر  • كلف كل مجموعة بتلخي أمام باقى المجموعات . � ليه من نتائج � صلت إ7 ض ما تو 8أ بالمجموعة الأولى وكلفها بعر � • ابد أن تكون : � ومن المتوقع أعماقها �إنتاج خرائط توزيعات لمناطق توافر المياه الجوفية و � ستخدام التقنيات الحديثة للجغرافية 5أمكن با �!! وكميتها سية .  شعة الكهرومغناطي 6 شاف المعادن من خلال الأ€ ستك 5 شعار من بعد فى ا € ست 5 !!تم الإفادة من تقنيات الا صها.  صائ  ض وخ 8 سطح الأر 5 سام على أنواع الأج � أمكن التعرف على �!!
  • 42.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم ساعد التقنيات الحديثة فى الجغرافية  • ت فى تتبع التغيرات الحادثة فى منطقة ما . داد BBB رى لإع BBBB ات الأخ BB وع BB مBB جBB ه الم BBB • وج سئلة وتوجيهها للمجموعة ويمكنك 5أ� سئلة كالتالى : 5 ض الأ‚ ساعدتهم ببع  م شف € 1. كيف تفيد التقنيات الحديثة فى الك عن موارد المياة ؟ ص  صائ  رف على خ BB عBB تBB 2. كيف يتم ال ض 8 سطح األر 5 سام المتخلفة على  الأج شعار من بعد . € ست 5 ستخدام تقنيات الا 5 با • كلف الطلاب بقراءة وتحليل خريطة إفريقيا � ار الجوفية ب BBBإنتاجية الآب � ستنتاجات 5 در من الا BB رب ق Bأك� وكتابة عليها. صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا سئلة التالية : 5 • اطرح على الطلاب الأ أكثر المناطق الغنية بموارد المياه الجوفية ؟ � 1. ما لاحظ واستنتج: €Sni pd=nbeUÐ p]x}žUÐ éĆB ŒY :phUnšUÐ ànbfUÐ ‰ed_Y …Y ØÚÐŽe= phf`UÐ ˆKnfeUÐ }›TÌ nY x ÈphRŽœUÐ ìnheUÐ ìnheUn= ˆJnfeUÐ ì|w fQ o˜H nY x ÈphRŽœUÐ ŒY ÒØnR³U phd˜bš—eUÐ ‰šxÍÚ nY x pdcZY ŠU }[Y R ìnheUÐ ì|w ”ÐÚúÐ dL iÐ}e_UÐ ‡A~UÐ .nšU{UÐí ïØÐŽUn= phLÐÚ~UÐ 2. ما المناطق التى يندر فيها وجود المياه الجوفية . ض المناطق بالمياه الجوفية ؟ ‚ سبب غنى بع 5 3. ما ١ تنمية موارد البيئة: باستخدام برامج الاستشعار من بعد ونظم المعلومات الجغرافية أمكن إنتاج خرائط توزيعات لمناطق توافر الموارد الطبيعة في مناطق محددة (موارد المياه ـ الخامات المعدنية ـ مصادر الطاقة كالفحم والبترول والغاز الطبيعي ـ ...إلخ)، كما تفيذ هذه التقنيات في تحديد كمياتها وعمقها والاحتياطي المتوقع من كل خام ومن ثم استنتاج خرائط الاستخدام المستقبلي لهذه الموارد. وبالتالي فإن التقنيات الحديثة تفيد فيما يلي: ogýmdTÐ ØÚЍdTÐ ‹K ngae™TÐí qœ—TÐ ém›X أ ومن أمثلة تلك التطبيقات المرئيات الفضائية التي يتم التقاطها لبعض المناطق موضحة وجود تكوينات من المياه الجوفية في المناطق ذات الشقوق والانكسارات الأرضية، وقد سارعت أغلب الدول في العالم ومنها الدول العربية التي تعاني من ندرة المياه في استخدام تلك التكنولوجيا المتقدمة لتحديد مواقع المياه الجوفية وأعماقها وكمياتها لاستخدامها في مشروعات التنمية. وتوضح الخريطة التالية توزيع المياه الجوفية في قارة إفريقيا:  ضى الزرعية بالوادى 8 شكلة الزحف العمرانى على الأرا € ادة من المياة الجوفية لحل م BB صر الإف  4. كيف يمكن لم والدلتا؟ ستنتاجات. 5إليه من ا � صلوا 7 ش الطلاب فيما تو € • ناق 42 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 12 mgaw|QÌ Q ogQ›TÐ ÚmùÐ og?m™hÎ (¼) ‰bH ogýmX ØÚЍX ‹K ngae™TÐ ‚G™dTÐ |œ—TÐ |d@úÐ |œ—TÐ ‚gœdTÐ ïzefTÐ ‚gœdTÐ ecIúÐ Ðzð? o^`=|X o^`=|X oG™X ‚G™dTÐ ëíØ o[`eX Ðzð? o[`eX
  • 43.
    الوحدة الأولى صورةالجوية إلى قراءة ال � • وجه الطلاب سيناء 5 ى BB صخور ف  وع ال BB نBB ة ب BB صBB7 اBB الخ وان باختلاف BBB وملاحظة اختلاف الأل 43 صخر .  نوع ال صورتين  لاب لملاحظة ال B طBB ه ال BB • وج آكل � صة بالتغيرات المناخية وت 7 الخا سى بالولايات 5 ى نيوجر BB شواطئ ف € ال ذى حدث BBB ير ال B غBB تBB ع ال BB بBB تBB دة وت BB حBB تBB الم سباب هذا التغير. 5أ� شة € ومناق سم خريطة معرفية 5 • كلف الطلاب بر ة فى BB ثBB دي BB ح دور التقنيات الح BB ضBB8 وBB ت الات التنمية المختلفة مع اعطاء BB مج شها معهم. €أمثلة لكل مجال وناق � سؤال التالى : �  • اطرح على الطلاب ال صيانة 7 ما دور الجغرافيا وتقنياتها فى ëØm^dTÐ ‹K ngae™TÐí qœ—TÐ ém›X ب :oRmTÐ ÚØmZXí أفادت تقنيات الاستشعار من بعد في استكشاف المعادن من خلال استخدام الأشعة الكهرومغناطيسية التي تنطلق من بعض أقمار الاستشعار وبعض الطائرات عبر أجهزة حيث تتفاعل (Sensors) خاصة مستشعرات هذه الأشعة مع سطح الأرض وترتد مرة أخرى للقمر أو الطائرة، ويختلف هذا الارتداد أو الانعكاس لهذه الأشعة باختلاف طبيعة الجسم الذي انعكست منه. واعتمادًا على ذلك فقد تمكن العلماء من التعرف بسهولة على أنواع هذه الأجسام على سطح الأرض وفي باطنها، فلكل جسم شكل مختلف في انعكاس الأشعة، فتعكس المعادن الأشعة باختلاف خصائص كل معدن، وتعكس النباتات الأشعة باختلاف كل نوع، بل قد يختلف الانعكاس في نوع واحد من النباتات لظروف محددة كإصابة جزء منه بآفة من الآفات الزراعية، كما يختلف الانعكاس أيضًا بسبب اختلاف حرارة الأجسام. umjk8Ŧ umŦ‚e • sŰƁŮƁ u9:€üŦ ũsmkg8Ŧ à ”s9Ŧ ŲŰ€Ŧ .ÊmegG эe› ڍZTÐ âh æ°™Am ogým[`TÐ ogý|dTm ëЍTúÐ âe= (½) ‰bH :oþg—TÐ owmd@í ohmgÉ ém›X جـ تعتمد مشروعات صيانة البيئة والحفاظ عليها من التدهور على قواعد بيانات تتمثل في التوزيع الجغرافي لأنماط البيئات، وخصائص كل نمط منها، ومتطلباته، ويأتي دور الجغرافيا في تحديد هذه الخصائص لبيان مدى الإفادة من كل نمط من أنماط البيئات، ومن ثم ضرورة الحفاظ عليها من التدهور، ومن خلال ذلك يمكن تتبع التغيرات الحادثة في منطقة معينة وتقدير التأثيرات المختلفة على المناطق المجاورة عن طريق مقارنة مجموعة من الصور والخرائط في فترات مختلفة. ومن الأمثلة الواضحة في ذلك متابعة تطور تآكل الشواطىء ومدى التغيير الحادث فيها، والتغيرات المناخية والظواهر المرتبطة بها. وحماية البيئة؟ ÿIЍYTÐ ‰Su=í ogAmedTÐ ÓÐ|gg_™TÐ x“= ÒÚÉ .ogbw|XúÐ G|?gh oewzd شهم فيها. €إجاباتهم وناق � ص وقت كاف للتفكير وتلقى  ص • خ 13 أتى � ستزاف وبالتالى ي 5 ضها للا 8أكد على ندرة الموارد وتعر � ستخدام الموارد وتنميتهاو 5 سن ا  ضية ح ‚ • وهنا يمكنك تناول ق ضية البيئة وحمايتها وتجميلها من خلال ‚ ستخدامها كما يمكنك تناول ق 5 شف عن الموارد وا € دور التقنيات الحديثة فى الك صيانتها. 7 ضيح دور التقنيات الحديثة فى الحد من تدهور البيئة و 8 تو
  • 44.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم إلى المجموعة الثانية التى تناولت � • انتقل ض 8 صادية وكلفها بعر  التنمية الاقت ام باقى BBأم� صلت اليه من نتائج 7 ما تو أن تكون : � المجموعات ومن المتوقع أهم � صادية من  ! !تعد التنمية الاقت 44 ستوى  مجالات التنمية لتوفير م سكان .  ضل لل ‚أف� صادى  اقت ! !تقدم نظم المعلومات الجغرافية ات تهتم BB سBB5 قواعد بيانات ودرا ى للموارد BB راف BB غBB ع الج BB وزي BB تBB ال BB ب ة BB طBB شBB€BB ذ الأن BB يBB فBB نBB تBB ة ل BBBB ازم B لBB ال صادية .  الاقت ة فى BB ثBB دي BB ساعد التقنيات الح  ! !ت صيل 7إنتاجية المحا � شف عن ب € الك صاباتها بالآفات 7إ� الزراعية ومدى ص  صائ  ة وخ BB وي BB والتقلبات الج المجارى المائية . (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 14 شروعات € شاء الم € سب المواقع لإن أن� صناعية وتوفير بيانات عن  ! !تلعب التقنيات الحديثة دورًا مهمًا فى التنمية ال صناعية.  ال سياحية .  شف عن اآلثار والتنمية ال € ! !للتقنيات الحديثة دورًا مهمًا فى الك ستنتاجات . 5إليه من ا � صلوا 7 ش الطلاب فيما تو € • ناق سئلة وكلفهم بالإجابة عنها. 5 ض الأ‚ • اطرح على الطلاب بع ض؟ 8 ستخدام الأر 5أنماط ا � • كيف تفيد التقنيات الحديثة فى التعرف على ض بالفيوم 8 ستخدامات الأر 5 صة با 7إلى قراءة وتحليل الخريطة الخا � وجه الطلاب  ؤلات الآتية : � سا إليهم الت � ستنتاجات ووجه 5 ش الطلاب فى الا € ناق  ٢ التنمية الاقتصادية: تعد التنمية الاقتصادية من أهم مجالات التنمية التي يسعى إليها المخطط بغرض توفير مستوى اقتصادي أفضل للسكان، ويأتي دور جغرافية التنمية هنا لتوفير قواعد البيانات اللازمة لمتخذي القرار لتحديد أنسب أشكال التنمية الاقتصادية المطلوبة، اعتمادًا على ما توفره نظم المعلومات الجغرافية من قواعد بيانات ودراسات تهتم بالتوزيع الجغرافي للموارد اللازمة لتنمية وتنفيذ هذه الأنشطة، كما أمكن من خلال المرئيات الفضائية التي تنتجها أقمار الاستشعار من بعد إنتاج خرائط لاستخدامات الأرض بجميع أشكالها وأنواعها، وقد أفادت هذه الخرائط المهتمين (Land use) بالتنمية الاقتصادية كثيرًا إذ أصبح من السهل التعرف وبكل دقة على أنماط استخدام الأرض. في الصورة الفضائية التالية إحدى منتجات الاستشعار من بعد وهي لمحافظة الفيوم، ويتضح منها استخدامات الأرض بها. .z^ ‹X Úm^Y™GøÐ Óm›™eX îz@Î êg`TÐ Q ßÚúÐ ÓmXÐz™GÐ (¾) ‰bH أضف لمعلوماتك: qöfH šUÐ éí{UÐ ŒY }[Y {_ ŒY pþh˜UÐ dL ánadU ŒhiÐŽbUÐ ºng= pÉnB ÒÚÐÛí {@Ží ºÚŽw{šUÐ ŒY pþh˜UÐ pxne= }[Y qešwÐ neT pheY ½Ä UÐŽA ÊnZiÎ éĆB .ph_h˜J ÒÚÐÛŽU UnšUÐ …SŽeUÐ dL ŠBØÐ p]ZiÌ ŒY {x~eUÐ dL æ}_šdU pþh˜UÐ :}[Y R pþh˜UÐ pxneA www.moe.gov.qawww.moe.gov.qa لاحظ واستنتج: pd=nbeUÐ phýnaUÐ ÒÚŽ[UÐ éĆB ŒY :dx nY Ø{A ‰ed_e= nðfh_š—Yí .ÐÚðnZšiÐ ßÚúÐ ÓnYÐ{žšHÐ }›TÌ x .ëÐ}e_UÐ ÚnZšiÐ ˆJnfY x ÈpLÐÚ~UÐ ~T} ˆJnfY x ~heeUÐ ýneUÐ y]—eUÐ ‹HÐ x éneZUÐ [SÌ R ØŽHúÐ ëŽdUn= Ȑ=}`UÐ
  • 45.
    الوحدة الأولى شارا€ ض انت 8 ستخدامات الأر 5أكثر ا � 1. ما بالفيوم ؟ 45 شر مناطق العمران ؟ €أين تنت � .2 سطحات المائية ؟ أين تقع الم � .3 راءة وتحليل BBB لاب على ق B طBB • درب ال ضائية لإلجابة عن هذه ‚ المرئيات الف سئلة. 5 الأ شها € لاب وناق B طBB ات ال BB اب BB ج� • تلقى إ ضحها. 8 وو • وجه الطلاب لقراءة وتحليل المرئية ش فى € شائ € صة بتراكم الح 7 ضائية الخا ‚ الف مجرى نهر النيل ؤلات كالتالى : � سا  ض الت ‚ • اطرح عليهم بع ش على الملاحة € شائ € ثير تراكم الح � 1. ما تأ النهرية وعلى كمية المياة بالنهر ؟ 2. ما دور التقنيات الحديثة فى معالجة شكلة ؟ € هذه الم umjk8Ŧ umŦ‚e • sŰƁŮƁ u9:€üŦ ũsmkg8Ŧ à ”s9Ŧ ŲŰ€Ŧ ogKÐÚÛ “ÐÚÌ ضائية. ‚أكد على تنمية مهارات قراءة وتحليل المرئيات الف � شهم فيها و €إجابات الطلاب وناق � • تلقى سئلة التالية: 5 ش الطلاب فى الأ€ • ناق ساعد التقنيات الحديثة فى مجال الزراعية ؟  !!كيف ت سات الجغرافية ؟ 5 صناعية بدون توافر الدرا 7 صحة العبارة التالية “ لا تنمية 7 !! ما مدى سياحية ؟  ساعدت التقنيات الحديثة فى التنمية ال 5 !!كيف ضرورة المحافظة 8 صاد و  سياحة فى الاقت أكيد على دور ال � سياحى والت  سياحة وتنمية الوعى ال  ضية ال ‚ • يمكنك هنا تناول ق سياح. آداب التعامل مع ال � سياحية و  على الأماكن ال 15 ogKÐÚ}TÐ ogde™TÐí oKÐÚ}TÐ ém›X أ لا يمكن إحداث تنمية زراعية بدون توفير الدراسات الجغرافية اللازمة عن أنواع التربة ومدى صلاحيتها للزراعة، وتوافر موارد مياه الري، ومدى ملائمة المناخ، واحتياجات السوق (داخلي وخارجي)، وتساعد التقنيات الحديثة في المجال الزراعي فيما يلي: الكشف عن إصابة بعض المحاصيل الزراعية ببعض الأمراض والآفات الزراعية مما دعا المخططين إلى سرعة التدخل لحل هذه المشكلة. التعرف على تغير أنماط استخدام الأرض في أي منطقة من العالم، وبالتالي تكشف عن حالات التعدي على الأراضي الزراعية، وقد ساعد ذلك على سن القوانين الرادعة لحماية ثروات الدول ومنع تعرضها للنفاد. التنبؤ بإنتاجية أي محصول قبل حصاده. سرعة التنبؤ بالتقلبات المناخية ـ مثل موجات الصقيع أو الموجات الحارة المفاجأة. وتفادي المزارعون إمكانية تعرضهم لبعض الأزمات التي قد تصل إلى حد الكوارث نتيجة هذه التغيرات والتي كان يصعب التنبؤ بها سابقًا، وهذا ما تقوم به الأقمار الميترولوجية التي تختص بدارسة عناصر الجو المختلفة. التعرف على خصائص المجارى المائية (الترع والمصارف والأنهار) ومدى تأثرها ببعض المشكلات التي من أهمها نمو وانتشار الحشائش المائية. الصورة الفضائية المرفقة توضح تراكم هذه الحشائش في أحد المواضع بالنيل قرب مدينة القاهرة وفي الجانب المقابل لمدينة شبرا الخيمة. لاحظ تراكم الحشائش المائية بشكل كثيف يؤدي إلى تعطيل حركة الملاحة النهرية، كما يسهم في ضياع كميات هائلة من المياه، التي يمكن الاستفادة منها في ري المزيد من الأراضي الزراعية. ogKmeZTÐ ogde™TÐ ém›X ب لا تنمية صناعية بدون توافر الدراسات الجغرافية لتوزيع المواد الخام المستخدمة ومصادر الطاقة المناسبة، وحاجة السوق من هذا المنتج مع تحديد أنسب المواقع الملائمة لإنشاء صناعات محددة. أضف لمعلوماتك: phed_UÐ ÓnååHÐÚ{ååUÐ î{ååAÎ R }[Y ëÌ phýnaUÐ Ónhý}eUÐ Ó{TÌ ëÐ{R ‡UÌ ¾» UÐŽA năxŽfH {ba phLÐÚ~UÐ ”ÐÚúÐ âÐŽiÌ ØŽ@Ì ŒY Ó{TÌ î}BÌ pHÐÚØ Rí ºp˜[žUÐ ¼¿ Ži Ó{bR {S pU~feUÐ Ò}h= ëÌ ŒY Ò}šaUÐ R ngšAn—Y ŒY ëÐ{R ‡UÌ ‡A~dU pœhši ê½»»¾ UÎ ê¼Ä¾ .phce—UÐ âÚÐ~eUÐ ÊnZiÎí iÐ}e_UÐ æøË
  • 46.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم • انتقل للمجموعة الثالثة والتى تناولت ض ما 8 شرية وكلفها بعر € التنمية الب ام باقى BBBأم� ن نتائج BB ه م BB يBB ل� صلت إ7 تو أن تكون : � المجموعات ومن المتوقع ! !تعتمد التنمية العمرانية على 46 ى توفرها BB تBB د البيانات ال BB واع BB ق سات الجغرافية. 5 الدرا ساعد التقنيات الحديثة تحديد  ! !ت اتجاهات النمو العمرانى. ساعد التقنيات الحديثة فى ادارة  ! !ت سعافات الطبية الطارئة . 5 الا ة فى BB ثBB دي BB ساعد التقنيات الح  ! !ت شار € سرعة التعرف على مدى انت 5 العدوى . ات BB دم BB داء الخ � م أBB يBB يBB قBB ن ت BB كBB ! !يم الطبية من خلال نظم المعلومات الجغرافية داد BBB رى لإع BBBB ات الأخ BB وع BB مBB جBB ه الم BB • وج سئلة وتوجيهها للمجموعة ويمكنك 5أ� êbTÐ ‹g—H oewzdT hÐ|d^TÐ deTÐ (¿) ‰bH سئلة كالتالى : 5 ض الأ‚ ساعدتهم ببع  م ! !ما دور التقنيات الحديثة فى مجال العمران ؟ ÚmùÐ æmY™SÐí og@mg–TÐ ogde™TÐ ém›X جـ يعد التنقيب عن الآثار أحد تطبيقات الاستشعار من بعد، حيث يمكن استخدام الصور الجوية والفضائية للكشف عن المواقع الأثرية، عن طريق رؤية مظاهر سطح الأرض وما تحتها، ويوفر ذلك الجهد والمال الكثير مما يساهم في التنمية السياحية. ٣ التنمية البشرية: أفادت جغرافية التنمية كثيرًا من تقنيات الاستشعار من بعد ونظم المعلومات الجغرافية في مساعدة المخططين ومتخذي القرار في كثير من الأمور المتعلقة بالإنسان وتنميته وتحسين ظروف حياته. على سبيل المثال أصبح من الأمور السهلة إنتاج خرائط التوزيعات الجغرافية، وقواعد البيانات المتعلقة بالعمران بأنواعه (حضري ـ ريفي ـ بدوي)، أو المتعلقة بالخدمات سواء الصحية أو التعليمية أو الأمنية، أو شبكات النقل، وغيرها من أنواع التوزيعات الجغرافية. وفيما يلي بعض استخدامات التقنيات الحديثة في التنمية البشرية: hÐ|d^TÐ deTÐ ém›X أ تعتمد التنمية العمرانية على قواعد بيانات توفرها الدراسات الجغرافية عن السكان المستهدفين، من حيث النمو، والتوزيع، والتركيب، وذلك لتحديد أنسب أشكال التخطيط العمراني الملائمة، أو أنسب أشكال الخدمات المطلوب توفيرها، وباستخدام التقنيات الحديثة أصبح من السهل تحديد اتجاهات النمو العمراني لأي مدينة أو قرية عن طريق متابعة التطور والنمو العمراني من خلال المرئيات الفضائية الحديثة ومقارنتها بالخرائط القديمة، وقد ساهم ذلك كثيرًا في تحديد اتجاهات النمو العمراني المستقبلي لأي تجمع، ومن ثم إمكانية وضع الخطط الملائمة لتنميته. الشكل المقابل يوضح كيفية متابعة تطور الامتداد العمراني للمدن من خلال المقارنة بين المرئيات الفضائية على فترات مختلفة، لاحظ الفرق بين الكتلة العمرانية الحالية لمدينة شبين الكوم بمحافظة المنوفية ( ٢٠١٠ م)، وكتلتها العمرانية في عام ١٩٧٢ م، حيث يمكنك أيضًا ملاحظة باقي الامتدادات العمرانية في القرى المحيطة أو ما يعرف بالزحف العمراني على الأراضي الزراعية. ابحث وحلل: Google Earth sYni}= ê{žšHÐ phýnR ÚŽååÉ dL éŽ[dU éínAí ng= €h_ šUÐ pb]fedU .ngdhdí ngÊÐ}S ê½»¼»í ¼Ä½ êmK ‹g صحية ؟  ستخدام نظم المعلومات الجغرافية فى الخدمات الطبية وال 5 ! ! ما مجالات ا ن تقلل من حوادث الطرق؟ � ! !هل يمكن لنظم المعلومات الجغرافية أ شها معهم . € سئلة وناق 5إجابات الطلاب عن الأ� • تلقى شبين الكوم . 6 صة بالتطور العمرانى لمدينة 7 ضائية الخا ‚ • وجه الطلاب لقراءة وتحليل المرئية الف ضائتين. ‚أهم الفروق بين المرئيتين الف � ستنتاج 5 • كلف الطلاب با ـسأل الطلاب عما يلى: � 5 • ا 1. النتائج المترتبة على الامتداد العمرانى ؟ ضائية؟ ‚ ضحها المرئية الف 8 ستفيد المخطط من المعلومات التى تو  2. كيف ي   (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 16
  • 47.
    الوحدة الأولى س“ 5 ضية الدر ‚ ش مع الطلاب ق € • ناق ستخدام الأمن للتكنولوجيا “ ووجه 5 الا ضية وما يليها من ‚ الطلاب لقراءة الق سجيل النتائج  شتها ثم ت €ؤلات ومناق � سا  ت 47 شطة والتدريبات. € فى الأن الملخص السبورى : صر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 اطلب من طلابك ا سبورة  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 الدر واطلب منهم تدوينها . التقويم : س 5 سئلة على الدر 5 • كلف الطلاب بحل الأ شطة و التدريبات. € بالأن سؤال التالى على الطلاب �  • اطرح ال س القادم “ توقع المراحل 5 ستعدادًا للدر 5 ا سان بالبيئة”.  التى مرت بها علاقة الإن umjk8Ŧ umŦ‚e • sŰƁŮƁ u9:€üŦ ũsmkg8Ŧ à ”s9Ŧ ŲŰ€Ŧ îz@k ogœZTÐ ÓmXzTÐ ^ .Ómg`Y™–dTÐ • كلف الطلاب بحل التدريبات العامة على الوحدة. 17 وهنا يبدأ دور المخطط في العمل على إيقاف هذا النمو العشوائي للعمران بسن القوانين ومنها قانون تجريم البناء على الأراضي الزراعية، كما يسعى المخطط إلى البحث عن مصادر بديلة والتي تتمثل في إنشاء المدن الجديدة في الصحراء بعيدًا عن الأراضي الزراعية. ogœZTÐí og—TÐ ÓmXzTÐ ém›X ب تتعدد مجالات استخدام التقنيات الحديثة في الجغرافيا الطبية والصحية ومنها ما يلي: تعتبر نظم المعلومات الجغرافية إحدى الأدوات الجيدة لإدارة الإسعافات الطبية الطارئة، من خلال تحديد أقرب وحدة إسعافات إلى مكان الاتصال المبلغ عن الحادث، وأقصر الطرق، والطرق البديلة للوصول إليه. أصبح من خلال تطبيقات نظم المعلومات الجغرافية تقييم أداء الخدمات الطبية في أي منطقة عمرانية لتحديد المناطق المخدومة والمحرومة، لإعادة تخطيطها وتنميتها وتوزيعها التوزيع الأمثل. :?^qlgf €G^ €G^ Z aȗk7x dlgSk @^p «€yfyqcgf rkȘ i2/:Ȗ» .52fx K?pȚ Z ?^qlf (p h': m 952f :i1_f 95 2g f 2S: o;pȜ ^ ȗR 5y K 5yCSf 6k }gR €f .h*6lf t4u Y 6S hvZ
  • 48.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 48 الوحدة الثانية جغرافية التنمية وموارد البيئة مقدمة الوحدة }^fxí pþh˜UÐí phefšUÐ Œh= pbh?í pSĆL {@Ž ŒhYÛĆšY newÚn˜šLn= phefšUÐí pþh˜UÐ UÎ |BúÐ ëíØ nwÚne? Ók ŒU phefšUnR øÎ phef {@Ž ĆR ºpehdH phþh= ÓnHnh—= Ón@nhšAøÐ ph˜dšU phþh˜UÐ ØÚÐŽeUÐ Úne›šHn= º}Z˜UÐ ÒnhA phLŽi }xŽ]í Œh—í px}Z˜UÐ R ïŽefšUÐ ê{bšUÐí ߎgfUР—Y Ünbxí R ÓÐ}hh` ŒY phefšUÐ ?{ ne= …ešœY ïÌ neT ºënc—dU pxØn[šSøÐí phLneš@øÐ phf˜UÐ ngUĆ`šHÐ ÊŽH íÌ ng[Snfí ØÚÐŽeUÐ ÒÚ{i ëÌ `˜fx Ð|U ºpxŽefšUÐ phde_UÐ dL nð˜dH }?kx ŠYn_UÐ …”í ÅphefšUÐ dL ŒheýnbUÐ dL }e›š— ŒU phþh˜UÐ ØÚÐŽeUÐí ºÚn˜šLüÐ R þh˜UÐ ºphbhbA phef ëí{= pYØnbUÐ énh@±U êí{í pþh˜UÐ Ò{AŽUÐ ì|w R éínfši æŽH ‰U|U .phefšUÐ ˆhbšU ngÚÐØÎ phahTí nwØÚÐŽYí
  • 49.
    الوحدة الأولى nTmTÐëbw ëÌ Ž_—ew Òz@TÐ owmfh Q å oþg—TÐ :cw mdX ‰bT mœðgœÉ m`ðw|^= ^w x .ØÚЍdTÐ å þg—TÐ êm]eTÐ å þg—TÐ ëÛЍ™TÐ mf^wۍ= qg@ ‹X ØÚЍdTÐ âЍhÌ ‹g }gdw x .ogýmdTÐ ØÚЍdTÐ ÒÚÐØÎ ngTmGÌ r™e™–w x .‰geTÐ |fh ìmgX ÒÚÐØÎ ngTmGÌ Šgaw x |fh ÓmKí|YX ŠKØ Q |ZX ÚíØ Úzaw x ØÚЍdTÐ Úmdš™GÐí ÒÚÐØÎ ngTmGÌ Øzœw x mgQÐ|_›TÐ Q ošwzœTÐ Ómgea™TÐ ogdvÌ Úzaw x .o`c™dTÐ ØÚЍdTÐ Úmdš™GÐí ÒÚÐØü .|^TÐ ‹ITÐ Q oþg—TÐ ØÚЍX ÒÚÐØÎ Šgaw x 49 19 أهداف الوحدة :ëÌ ŽcK ÐÚðØmR .þg—TÐ êm]eTÐ Ó°AzX Øz^w x .QÐ|_›TÐ .‰geTÐ .oRmTÐ ÚØmZXí oghz^dTÐ دروس الوحدة ١ البيئة نظامها ومواردها ٢ الموارد المائية وأساليب إدارتها ٣ الموارد المعدنية ومصادر الطاقة وأساليب إدارتها
  • 50.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 50 الدرس الأول : البيئة نظامها ومواردها س3 مقدمة الدر سرة لتلك  سان والبيئة ثم النظريات المف  صود بالبيئة ومراحل تطور العلاقة بين الإن  س المق 5 يتناول الدر صود بالتوازن البيئى وحالات  صود بالنظام البيئى ومدخلاته ومخرجاته والمق  العلاقات، كما يتناول المق إعادة التوازن البيئى. � اختلال التوازن البيئى وطرق ستمرار والتوزيع الجغرافى. 5 صدر درجة التجديد والا  سب الم  صنيفها ح  ضاً الموارد وت ‚أي� س5 ضمن الدر ‚ ويت س 3أهداف الدر � أن يكون � س ينبغى 5 فى نهاية هذا الدر أن : � الطالب قادرًا على صحيحًا للمفاهيم التالية: 7 • يعطى تعريفاً البيئة – النظام البيئى- التوازن البيئى. سان بالبيئة.  • يعدد مراحل تطور علاقة الإن سباب اختلال التوازن البيئى 5أ� ستنتج  • ي ات النظام BB رج BB لات ومخ B دخ BB • يميزبين م البيئى شابه والاختلاف بين المورد €أوجه الت � • يحدد صدر.  والم ى الحتمية BB تBB ري BB ظBB ى ن BBB ه ف BBBBBB ي� دى رأBBB بBBB • ي والإمكانية وارد وفقًا للتوزيع الجغرافى BB صنف الم  • ي صدر .  ووفقاً للم شبكة المعلومات الدولية فى 6 ستخدم  • ي صورة للموارد .  صول على معلومات م  الح المفاهيم البيئة – النظام البيئى – التوازن البيئى – الوعى البيئى – تدهور البيئة ص  ص الزمن : 3 ح المكان : صادر أو حجرة الم � سة 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م صور، 7 سى ، الخرائط، بطاقات ، 5 الكتاب المدر شبكة الانترنت. 6 ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا صف الذهنى – التعلم التعاونى –  الع شاف الموجه - € ضات - الاكت ‚ المتناق سابرة  سئلة ال 5 شة والحوار – الأ€ المناق المهارات والقيم آراء � ؤل– البحث – احترام � سا  • الت الآخرين – التعاون ضايا z الق • الوعى البيئى وارد BBBBB دام الم BBB خBBB تBBB سBBB5 ن ا BB سBBBB • ح ستثمارها 5 وا سئولية المجتمعية  • الم
  • 51.
    الوحدة الثانية 51 خطوات السير فى الدرس التهيئة: صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا • وجه الطلاب لملاحظة مجموعة صفحة 20 واطلب 7 صور التى بالكتاب  ال صورة، ودعهم 7 ضع عنواناً لكل 8 منهم و ستجاباتهم 5 دقيقتين للتفكير ثم تلقى ا سبورة، ثم اطلب منهم  سجلها على ال 5 و إلى ما هو طبيعى � صور  صنيف ال  ت ستنتاج العلاقات بين 5 شرى، وا €أو ب � صور؛ كعلاقة  صر ال 7 سان وباقى عنا  الإن سان  سان والمياه، وعلاقة الإن  الإن سان بالحيوان،  بالنبات، وعلاقة الإن سان بالتربة ... ، مدونًا ما  وعلاقة الإن أن يكون � سبورة على إليه على ال � صلتم 7 تو ول الدرس ا البيئة نظامها ومواردها أهداف الدرس فى نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يعطي تعريفًا صحيحًا للمفاهيم التالية: x البيئة ـ النظام البيئي ـ التوازن البيئي. يعدد مراحل تطور علاقة الإنسان بالبيئة. x يستنتج أسباب اختلال التوازن البيئي. x يحدد الفرق بين المورد والمصدر. x يميز بين مدخلات ومخرجات النظام x البيئي. يبدى رأيه فى نظريتى الحتمية x والإمكانية. يصنف الموارد وفقًا للتوزيع الجغرافي x ووفقًا للمصدر. يستخدم شبكة المعلومات الدولية x فى الحصول على معلومات مصورة لمدخلات ومخرجات النظام البيئي. مفاهيم الدرس البيئة ـ النظام البيئي ـ التوازن البيئي ـ الوعي البيئي ـ تدهور البيئة المهارات والقيم البحث x احترام آراء الآخرين x التعاون x القضايا المتضمنة الوعي البيئي. x حسن استخدام الموارد واستثمارها. x المسئولية المجتمعية . x (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 20 صور مجمعة  سمى واحد لكل ال أن يعطوا م � صر ، ثم اطلب منهم 7 سان وباقى العنا أثر بين الإن �أثير وت � ستنتاجات علاقة ت 5 الا سان ونبات وحيوان إن� ضمنه من ‚ بما تت » البيئة « صر هى 7 سه من عنا  صور بما تعك أن ال � إلى� صلوا فى النهاية 7أن يتو � ، على ومياه وتربة. سبورة “ البيئة  س على ال 5 سجل عنوان الدر 5 صيلية البيئة ومواردها، ثم  سة التف 5 سوف يتناولون بالدرا 5أنهم � ضح للطلاب 8 • و » نظامها ومواردها استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Ő÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí ŏĐœĐī :ÓøÍm–= ‹X mfgcw mdgQ ˆdc^X Rmhí ogTm™TРڍZTÐ oKd›X ƒ@ø اقترح عنوانًا لكل صورة؟ صنف الصور إلى ما هو مورد طبيعي وما هو مورد بشري. استنتج أكبر قدر ممكن من العلاقات المباشرة وغير المباشرة بين الصور، على سبيل المثال: العلاقة بين الإنسان ومورد المياه. ما العنوان المناسب الذي يمكن أن يطلق على هذه الصور مجتمعة؟ تعبر الصور السابقة عن عناصر البيئة بشقيها الطبيعي والبشري.
  • 52.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم عرض الدرس : سابرة  سئلة ال 5 ستراتيجية الأ5 ا سال التالي : ما �ؤ ض على طلابك ال 8 • اعر صود بالبيئة؟ وتلقى الإجابات  المق صل 7أن يتم التو � من كل مجموعة، على سط المحيط 5 ي الو BB البيئة ه « ن�إلى أ� وقم ،» ثر به �ؤثر فيه ويتأ� سان ي  بالإن سؤال التالى: �  ض ال 8 بعر سان فى البيئة ؟ ؤثر الإن � ! !كيف ي أثر بالبيئة ؟ � ! !كيف يت أكبر قدر من الأمثلة على علاقة � اعط سان والبيئة؟ أثر بين الإن �أثير والت � الت ن تثري هذه الجزئية بتعريف � • يمكنك أ البيئة من قانون حماية البيئة رقم 4 لعام 1994 ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا ة التعلم BB يBB جBB يBB رتات B سBB5 دام ا BB خBB تBB سBB5 اBB • ب س إلى خم � صل  سم طلاب الف  التعاونى ق سم 5 داد بطاقة با BBإع�BB مجموعات، قم ب إحدى المراحل . � أن تقوم كل مجموعة بتحليل � سان والبيئة الأربعة، على  مراحل تفاعل الإن sŮŰŦ“Ɓ slsc u;m7Ŧ à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ صادية  شطة الاقت € ضع بحثهم وجمع المعلومات عن الأن 8 • اطلب من المجموعات الأربعة تحديد الفترة الزمنية للمرحلة مو سان فى كل مرحلة .  سها الإن 5 التى مار ص ما  سة اطلب منها تلخي أما المجموعة الخام � ، شطة على البيئة €أثير تلك الأن � • واطلب من المجموعات تحديد مدى ت إليه المجموعات الأربع. � صلت 7 تو ض. 8إليه من معلومات في ورقة عر � صلوا 7 ص ما تو إلى تلخي � • وجه طلاب المجموعات ش €إليه من معلومات، وناق � صلوا 7 ض ما تو 8أحد الطلاب ذوي الذكاء اللغوي والحركي لعر � • اطلب من كل مجموعة تكليف أثناء العمل الجماعى � سلوكيات الإيجابية  ضحاً للطلاب معايير العمل التعاونى من اتباع ال 8 ض مو 8أثناء العر � الطلاب ضح – الميقاتى(، محدداً فترة زمنية 8 ستو  سجل- الناقد - الم  ثناء التعلم التعاونى وهى) القائد - الم � وتوزيع الأدوار أ للعمل التعاونى وجمع المادة العلمية وتحليلها. سلبي على البيئة وظهور أثيره ال � صادية زاد ت  شطته الاقت €أن� سان وتنوعت وتطورت إلى : كلما تقدم الإن � صل 7أن يتم التو � على 52 21 أولًا: البيئة هي ذلك الوسط المحيط بالإنسان والذي يتأثر به ويؤثر فيه، ويشمل كافة الجوانب الطبيعية والبشرية، ويستمد منه مقومات حياته من غذاء وكساء ومأوى، ويمارس فيه علاقاته مع أقرانه من بنى البشر. فمصطلح البيئة يهتم بكل العناصر الطبيعية كالغلاف الغازي ومكوناته المختلفة، والغلاف المائي وما بداخله، والغلاف الصخري وما يتضمنه من (المعادن ـ مصادر الطاقة ـ وتربة)، وسطح الأرض وما عليه من نباتات وحيوانات،  وتجمعات بشرية مختلفة، وتمثل كل هذه العناصر مكونات البيئة وقد ارتبط الإنسان بالبيئة منذ بداية الخليقة ساعيًا لاستغلال مواردها لإشباع mfQ|^™h m^ðX ém^= حاجاته، وقد مر هذا التفاعل بعدة مراحل، نسان والبيئة: U ١ مراحل تفاعل ا استوطن الإنسان الأرض منذ ١٫٥ مليون سنة تقريبًا، وارتبطت حياته بالبيئة التي عاش فيها، واختلف استخدامه للبيئة ومواردها بمدى تطور قدراته العقليـة والفكرية، وقد مر تفاعل الإنسان ببيئته بعدة مراحل تظهر فيها علاقة التأثير والتأثر بينهما وهي: : في بداية هذه المرحلة عاش الإنسان حياة تنقل مستمر ŽTíúÐ oc@|dTÐ باحثًا عن طعامه وشرابه ومارس فيها جمع الثمار وصيد الحيوان، ولم يكن للإنسان تأثيرًا على البيئة، لضيق نشاطه ومحدودية متطلباته الأساسية. ولكن بنهاية هذه المرحلة تطورت أدوات الصيد وأساليبه وتم اكتشاف النار، فازدادت متطلبات الانسان الأساسية وازداد النشاط البشري، وأصبح تأثيره على البيئة محدودًا. ناقش مع معلمك ما ملامح حياة الإنسان في تلك المرحلة؟ وهل استسلم الإنسان لتأثير البيئة؟ : عرف الإنسان الزراعة لتوافر المياه والتربة الخصبة، واستقر oghmšTÐ oc@|dTÐ الإنسان قرب مزرعته في تجمعات سكنية عرفت بالقرى وتمثل أول أشكال الاستقرار البشري، وازداد تأثيره على البيئة؛ فقد قام باستخدام وضبط مياه الأنهار، وشق القنوات، ونتج عن هذه الأنشطة البشرية نفايات، لكنها لم يكن لها تأثيرًا سلبيًّا على البيئة، وهي مرحلة تفاعل فيها الإنسان مع البيئة تأثرًا وتأثيرًا. : تمتد هذه المرحلة منذ بداية الثورة الصناعية في منتصف ošTКTÐ oc@|dTÐ القرن الثامن عشر الميلادي وحتى منتصف القرن العشرين، حيث استخدم الإنسان الآلات لأغراض متعددة، فبدأ بحرق الوقود الحفري (الفحم أضف إلى معلوماتك: }[Y R pþh˜UÐ pxneA ëŽinS æ}L dL pþh˜UÐ ¼ÄÄ¿ pf—U ¿ ‹SÚ ŠeZx ï|UÐ îŽhUÐ ƒheUÐ ngiÌ» ØÐŽY ŒY xŽšx nYí phUÐ ÓnfýncUÐ p=}í ÊnYí ÊÐŽw ŒY ng= ƒhx nYí .«ÓvZfY ŒY ën—iüÐ ehbx nYí أضف إلى معلوماتك: î{_ {_= pþh˜Un= ênešwøÐ ØÐÛ ngRÐ~fšHÐí nwØÚÐŽY dL ën—iüÐ ŒL snfUÐ ÔŽdšUÐ Ò{A ØnxØÛÐí ÚnœIÌ …]bT ï}Z˜UÐ ànZfUÐ æÐ~fšHÐí ÚŽh]UÐ {hÉí Ón=n`UÐ qešwÐ ‰U|U ºph_h˜]UÐ LÐ}eUÐ Ôn=Ìí ÓnHÐÚ{= ì{šeUÐ ‹YúÐ .ngĆcZYí pþh˜UÐ pc˜I }˜L ya[šUÐ ‰fcex ŒL {x~edU phUí{UÐ ÓnYŽd_eUÐ Ò{šeUÐ ‹YúÐ sYni}= phewÌí ÚíØ .UNEP pþh˜dU (United Nations Environment Program)
  • 53.
    الوحدة الثانية شكلاتبيئية، مما دفع العالم للبحث € م 53 ستدامة البيئة. 5 ساليب لا 5أ� عن لاب للدخول B طBB هنا يمكنك توجيه ال شئون البيئة ، € على موقع وزارة الدولة ل سوعة البيئة، للاطلاع على المزيد 5 ومو سان بالبيئة.  عن البيئة وعلاقة الإن ضات ‚ ستراتيجية المتناق 5 ا سيطرة 5 صور تعبر عن 7 ضر مجموعة ‚ • اح صورة لنهر وتربة  سان ك  البيئة على الإن صف 7 ، وثانية لآبار بترول ، وثالثة لعوا أو زلازل. � رى تعبر عن BBB خ� ضر مجموعة أB‚BB • اح صورة  سان على البيئة ك  سيطرة الإن 5 صوبات الزجاجية. أخرى لل � سدود و  لل صور واطرح  • وجه الطلاب لملاحظة ال أن � ضنا 8 ذا افتر � سؤال التالى: إ�  عليهم ال سان  صور تعبر عن العلاقة بين الإن  هذه ال صورة؟ وحدد 7 والبيئة فما تعليقك على كل والبترول) لتسيير وسائل النقل المختلفـة، وخلال هذه المرحلة أدت عمليـة التـصنيع إلـى ظهور مشكلات بيئية متعددة وخطيرة كالتلوث بأنواعه، وهذه المرحلة ظهر فيها التأثير السلبي للإنسان على البيئة. ناقش زملاءك وتحت إشراف معلمك المشكلات البيئية التي صاحبت الثورة الصناعية. : هي المرحلة التي نعيشها الآن وتبدأ من النصف الثاني o^Ð|TÐ oc@|dTÐ للقرن العشرين حتى الآن، وفي هذه المرحلة ظهرت الحاسبات الإلكترونية وتطورت وسائل الاتصال، كما تميزت هذه المرحلة بتعاظم تأثير الإنسان على البيئة، ومن ثم ظهرت مشكلات بيئية أكثر خطورة من المرحلة السابقة كاستنزاف الموارد الطبيعية، والاحتباس الحراري، التلوث النووي، وبدأ العالم يبادر بحلول هذه المشكلات والعمـل من أجل الحفاظ على البيئة واستدامة ثرواتها للأجيال القادمة. وبناءً على مراحل تفاعل الإنسان مع البيئة قام العلماء بتنظير وتفسير ذلك التفاعل وتلك العلاقات بين الإنسان والبيئة. نسان بالبيئة: U ٢ النظريات المفسرة لعلاقة ا تناول العلماء من خلال الفكر الجغرافي مسألة العلاقة بين الإنسان والبيئة وتأثير كل منهما على الآخر وظهرت عديد من النظريات التي تفسر العلاقة  mfQ|^™h me mgv بين الإنسان والبيئة ... أ النظرية الحتمية البيئية (الحتمية الجغرافية): تقر هذه النظرية أن الإنسان يخضع للبيئة فهي تسيطر عليه وليس العكس. فالبيئة بما فيها من مناخ وغطاء نباتي وحياة حيوانية تؤثر على الإنسان وتحتم عليه أنشطته الاقتصادية وعلاقاته التجارية. حيث تجاهلت التطور التكنولوجي ودوره في الحد zaecT ow|]eTÐ p“|^= من العوائق البيئية؛ فمثلًا بعض البلدان التي يفرض موقعها الجغرافي عليها العزلة مثل اليابان ولكن بفضل التقدم التكنولوجي الهائل وتطور وسائل النقل والمواصلات والاتصالات أصبحت غير معزولة. وبالتالي ظهرت النظرية المضادة للحتمية وهي النظرية الإمكانية. مكانية أو الاحتمالية: U ب النظرية ا تقوم فلسفتها على أن الإنسان يؤثر على البيئة بشكل كبير، وتؤكد على إيجابية الإنسان لأنه يملك إرادة فعالة مؤثرة ليس فقط فيما يتخذه من قرارات في كل ابحث وتعلم: ŠLna ŒL ÓnYŽd_eUÐ ŒY {x~edU pin_šHøÐ ‰fcex pþh˜UÐí ën—iüÐ :phUnšUÐ …SÐŽeUn= :pþh˜UÐ ëŽþZU pUí{UÐ ÒÚÐÛí x http://www.eeaa.gov.eg :pþh˜UÐ pLŽHŽY x http://www.bee2ah.com/ فكر وناقش: phešUÐ px}^fUÐ ÊnedL {AÌ †Un= pþh˜U p]x}B f]LÌ :ĆðýnS phþh˜UÐ ng_SŽY ŒL phRÐí ÓnYŽd_Yí nY ph_h˜]UÐ nw}wn^Yí ngýnYí ngBnfYí R incYl=í ºnwØÚÐŽYí î}BúР—eUÐ ‰U Ø{AÌ ëÌ ‰UÙ ÊŽ” ºpþh˜UÐ ì|w R Œ]bx ŒeU Zh_eUÐ phLneš@Ðí pxØn[šSÐ p]ZiÌ pxÌí Ø}œY hU {x{šUÐ Ð|wí ºÜÚne šUÐ ÒÚí}UÐ ÜnHÌ neiÎí pR{É .ph_h˜]UÐ pþh˜UÐ ng”}a íÌ pÉ î{Y R ‰ed_Y €Sni .ïÌ}UÐ Ð|w j]B (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 22 سان.  صنيفهم وفق العلاقة بين البيئة والإن  صورة وت 7 لهم دقيقة لإعطاء تعليق على كل سبورة.  • اجمع تعليقاتهم واكتبها على ال سان  ضغط البيئة وقمع الإن 8 ض المجموعة الثانية؛ فالأولى تعبر عن ‚ صور الأولى تناق أن مجموعة ال � إلى� صل معهم 7 • تو ستخراج 5 صورة النهر والتربة تدلل على حتمية حرفة الزراعة ، الآبار تحتم ا  سان، ف  شطة الإن €أن� ض حتميتها على 8 وفر أما المجموعة الثانية تعبر عن مدى �. سان  صحة الإن 7ؤثر على الزراعة و � سياحية وت ؤجل الرحلات ال � صف ت 7 البترول ، العوا صيل فى غير 7 ستطاع التحكم فى مياه الأنهار، وزراعة محا 5 سيطرة كاملة ، حيث ا 5 سيطرته على البيئة 5 سان و  تمكن الإن سمها(. 5 توقيتها )مو سان والبيئة ؟ مدللاً على  صحيحة بين الإن أنها تعبر عن العلاقة ال � صور ترى أي من ال � : سؤال التالى �  • وجه للطلاب ال أيك؟ � ر
  • 54.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم سال التالى : البيئة �ؤ ه للطلاب ال BB • وج ض عليه 8 ان وتفر BB سBBBB سيطر على الإن  ت ستجد من 5 ك؟ و BBأي� شطة معينة فما ر €أن� ض. ‚أو يرف � يوافق ومن يختلف أحد علماء � ش مبالغة €أن تناق � • يمكن هنا نظرية الحتمية البيئية شة والحوار: € ستراتيجية المناق 5 ا سؤال التالى: من �  ض على الطلاب ال 8 • اعر ؤيد � ض حتمية البيئة ومن ي ‚ منكم يرف سيطرة كاملة على 5 سان  سيطرة الإن 5 البيئة؟ إجاباتهم ، � ودعهم دقيقة للتفكير وتلقى سان و يبالغ  سيطرة الإن 5ؤيد � فمنهم من ي ض ذلك. ‚ فى ذلك ومنهم من يرف سال التالى : ما المبررات �ؤ ض عليهم ال 8 • اعر ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ شهم فيها. €إجاباتهم وناق � سان )الإمكانية( على البيئة؟ ثم تلقى  سيطرة الإن 5أييد نظرية � لت أو الاحتمالية � أحد علماء نظرية الامكانية � ش مبالغة €أن تناق � • يمكن هنا sŮŰŦ“Ɓ slsc u;m7Ŧ à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ سان على البيئة ولكن  سيطرة الإن 5أيد � سان ومن  سيطرة البيئة على الإن 5أيد � آراء فهناك من � ص لهم كل ما تم طرحه من  • لخ سان؟ أو اإلثنين معًا .... فما العلاقة بين البيئة والإن � ض كل منهما ‚ هناك من رف إلى � صلوا 7أن يتم الاختيار بين الحتمية والإمكانية والتوافقية ، ودعهم يتو � سابق على ؤل ال � سا إجابة الت � • اطلب منهم النظرية التوافقية. 54 23 مجالات حياته، وإنما له تأثيرًا كبيرًا على بيئته أيضًا، وخير مثال على هذه القدرات الإنسانية؛ الحضارة المصرية القديمة، حيث نجح الإنسان في السيطرة على نهر النيل من خلال إقامة الجسور ومشروعات الري، وحديثًا بناء السد العالى. بسبب المغالاة في أهمية دور الإنسان الذي يصل zaecT ow|]eTÐ p“|^= فيه إلى السيادة والتحكم في بيئته، مما نتج عنه مشكلات عديدة بفعل هذه السيادة شبه المطلقة مثل مشكلات التلوث وتآكل طبقة الأوزون والتصحر .« عدم التوازن البيئي » والتي أدت إلى مشكلة عالمية وهي جـ النظرية التوافقية: تعد النظريتين السابقتين على طرفي نقيض لذا ظهرت نظرية ثالثة بينية تقوم بدور الوساطة بين كل من الحتمية والإمكانية وهذه النظرية لا تؤمن بالحتمية المطلقة أو الإمكانية المطلقة وإنما تؤمن بتأثير الإنسان على البيئة وتأثره بها. ʘv 6x v€Z 6 4f ʘvpycl €f o;pȜ 6l#;x i2/; 1yC_lf lZ ... €f iOqf }gR Ǜ€g: x Ǜ€' oyc 2^ 6€f 4u .Y6Spx 6c[p q €uʚw€Z o;pȜ 6 €bx €f iOqf ٣ النظام البيئي: وضع الله سبحانه وتعالى للكون الذي نعيش فيه دورة حيوية تتسم بالدقة والتوازن، وتستمر الحياة في عالمنا بفضل سلسلة من التحولات والتفاعلات بين عناصر البيئة المحيطة، وبالتالي لابد من التعرف على النظام البيئي؛ والذي يمثل منطقة متكاملة تتكون من كائنات حية ومكونات غير حية موجودة في مكان معين، يتفاعل مع بعضها البعض، وفق نظام دقيق ومتوازن في ديناميكية ذاتية، لتستمر في أداء دورها لاستمرارية الحياة. فكر وناقش: phincYüÐ px}^fUÐ ÊnedL {AÌ †Un= phLnf[UÐí phLÐÚ~UÐ pþh˜UÐ ëÌ :ĆðýnS ën—iüÐ Š_R ŒY w ëÐ}e_UÐí {x{L }RŽ od]šx Ð|w ŠT Š›Yí ÓĆÉÐŽeUÐ ŠýnHíí ÓÐÚngeUÐ ŒY ngdTí çÐŽååHúÐí éneUÐ ÜÌÚí .px}Z= ÓnYŽbY íÌ pÉ î{Y R ‰ed_Y €Sni .ïÌ}UÐ Ð|w j]B .þg—TÐ êm]eTÐ ÓmhbX
  • 55.
    الوحدة الثانية شافالموجه وتوظيف € ستخدام الاكت 5 • با لى ملاحظة � صور، وجه الطلاب إ ال صفحة 23 واطرح 7 صورة  صر ال 7 عنا 55 سئلة التالية : 5 عليهم الأ صورة؟  صر ال 7 1.ما عنا إلى ما هو حى � صر7 صنف هذه العنا 7 2. وغير حى. صورة تعتمد فى بقائها  صر ال 7 3. هل عنا ض؟ وما نتائج ذلك؟ ‚ على بع لى مفهوم � صل إ7 شة تو € • وفى نهاية المناق صره. 7 النظام البيئى وعنا شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ا ضح 8 شة و € ستخدام الحوار والمناق 5إ� ب أن هناك عدة مدخلات ومخرجات � للطلاب . صفحة 24 7 للنظام البيئى فى سؤال التالى: ما �  • اطرح على الطلاب ال مدخلات النظام البيئى؟ وما مخرجاته؟ صة للتفكير وتلقى الإجابات. 7 • اعط فر سؤال التالى : كيف �  • اطرح على الطلاب ال أ مدخلات ومخرجات النظام البيئي: وتمر بعدة « مدخلات » يشمل النظام البيئي عدة عناصر تدخله في صورة وتسمى :« مخرجات » عمليات، وتخرج منه بصور مختلفة وتسمى : تدخل فى صورة أشعة، وتمدنا بالطاقة اللازمة للحياة، كما ~dYTÐ ١ تساعد النبات على عملية البناء الضوئي، وتخرج في صورة إشعاع أرضي. : تعمل الشمس على تبخر المياه فتسقط الأمطار، ولها عدة ìmgdTÐ ٢ استخدامات (ناقشها مع معلمك)، وتخرج فى صورة جريان سطحي كالأنهار، وبخار الماء ونتح. : تساعد حرارة الشمس والمياه على تفكك الصخور وتفتيتها مما o|™TÐ ٣ يؤدي إلى تكوين التربة، وتفقد التربة بعض عناصرها نتيجة لعوامل التعرية والتصحر والتجريف. : يقوم الإنسان بزراعة بذور النبات واستنباط أنواع جديدة، Óm—eTÐ ٤ وتساعد الرياح والأنهار على نقل بذور بعض النباتات من مكان لآخر. (þg—TÐ êm]eTÐ ‹X Óm—eTÐ mf Õ|w Ž™TРڍZTÐ „R=) : ينتقل الحيوان من بيئة لأخرى ويخرج عن طريق الصيد أو ëЍgœTÐ ٥ الموت أو الهجرة. : يتأثر بكل عناصر النظام البيئي ويؤثر فيها إيجابًا وسلبًا ëm–hüÐ ٦ ويخرج عن طريق الموت. ولكى يحيا الإنسان بمستوى صحي عال، ودون المساس بحقوق الأجيال القادمة من الموارد الطبيعية لابد من الحفاظ على البيئة وتحقيق التوازن ÈëÛЍ™TÐ Ð{v é°™AÐ Ñm—GÌ mXí þg—TÐ ëÛЍ™Tm ؍ZadTÐ mdQ البيئي... ~dYTÐ ìmgdTÐ o|™TÐ Óm—eTÐ ëЍgœTÐ ëm–hüÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 24 س فى النظام البيئى؟  شم € صر ال  يدخل ويخرج عن ساعد فى توفير  شعة تمدنا بالطاقة وت 6أ� صورة 7 س تدخل النظام فى  شم € صر ال  ن تكون اإلجابة كما يلى عن � • ومن المتوقع أ ض الكائنات الحية، ولكن كيف تخرج؟ ‚ غذاء بع صورة ..... 7 صورة ..... تخرج فى 7 سؤال التالى: المياه تدخل فى �  • اطرح ال سطحى 5 صورة نتح وبخر وجريان 7 صورة مطر وتخرج فى 7أن تكون الإجابة المياه تدخل فى � • ومن المتوقع صخور وكيف تخرج ؟ ومن المتوقع تكون الإجابة عملية تفكك وتكوين تربة وتنقل بفعل  • ما العمليات التى تتم على ال ساب. 5 النحت والار صورة بذور فما العمليات التى تتم عليها وكيف تخرج ؟ والحيوانات 7 صر النظام البيئى يدخل فى 7 صر من عنا  • النبات كعن تدخل من خلال الهجرة من مكان لمكان ولكن فيما تخرج ؟ صيد 7أو � ما الحيوان يخرج فى هجرة �أو قطع غابات، أ� صاد  صورة ح 7 ن تكون الإجابة : النبات يخرج فى � • ومن المتوقع أ أو موت. �
  • 56.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صر النظام 7ؤثر فى كل عنا � سان ي  • الإن أثر بها. � البيئى ويت شطة المرتبطة € • كلف الطلاب بحل الأن صفحة 9 7 ام البيئى BB ظBB نBB بالبيئة وال شطة والتدريبات. € بالأن شاط €أثناء تنفيذهم للن � آداء الطلاب � وتابع إذا لزم � وتقديم التغذية الراجعة الفورية إجاباتهم وتنقيحها. � صحيح  الأمر لت صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا ش الطلاب € صف الذهنى ناق  ستخدام الع 5 • با صود بالتوازن البيئى؟  فى المق إجاباتهم ودونها � وحدد دقيقة وتلقى أن التوازن � إلى� صل 7 سبورة، وتو  على ال ات البيئة BB ون BB كBB اء م BB قBB البيئى يعنى ب إخلال. � الطبيعية على حالتها دون سؤال التالى : متى يختل التوازن �  • اطرح ال sŮŰŦ“Ɓ slsc u;m7Ŧ à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى معلوماتك: Ò}cUÐ y]H dL þh˜UÐ ëÛÐŽšUÐ ëÛÐŽšUÐ ŒY Ê~@ øÎ Žw nY ph”ÚúÐ in˜H dUÐ _”í ï|UÐ iŽcUÐ ì}h?j R †Un= ën—iüÐ ŒcUí ºUn_í ëÛÐŽšUÐ éĆšBn= Ú|iÌ neY pþh˜UÐ dL .ph_h˜]UÐ pþh˜UÐ ÓniŽcYí }ÉnfL Œh= ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ إليه فيما � صلوا 7 ص ماتو إجاباتهم، لخ � سبورة وبعد نفاذ  سجلها على ال 5إجاباتهم دون تعليق عليها ، و � البيئى؟ وتلقى أو � إدخال كائن حى � سان و  شطة الإن €أن� صيد الطيور والإفراط فى المبيدات وزيادة 7 صناعية و  سلبيات الثورة ال 5 يلى: إخراجه من بيئة ما. � أمثلة لإدخال � ضح 8 صفحة 25 والتى تو 7 لى معلوماتك � ضف إ8أ� أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • تخير إلى اختلال التوازن البيئى. � أدى ذلك � إخراج كائنات حية من بيئة ما ، وكيف � و ذا اختفى من الكون كل على حدة؛ � صف الذهنى التالى: ماذا يحدث إ سؤال الع � 5 • لتفعيل دعوة للتفكير وجه للطلاب أثير ذلك على التوازن البيئى؟ � سان؟ ومدى ت  الطيور- الحيوانات – الإن 56 25 أضف إلى معلوماتك: nhUÐ}šHÌ oiÐÚúÐ Ó~Q :¼ émšX ngýÐ{LÌ ŒL Ð{ðh_= Ó}?ncí æĆl= qYnS rhA Œhh_h˜]UÐ ÊÐ|`UÐ {œ {_ ‹U šA Ón=n`UÐ Ø{L ng_Y ‰dwí qcdgR ng—afU .î}BúÐ ÓnfýncUÐ ŒY }h˜T ëŽhcx}YúÐ ‰šR nY{fL :½ émšX ÚŽb[UÐí ꎘUÐ ŒY ‡UÌ ¼½À Žf= }ýn—B q?{AÌí ëÐ}þaUÐ Ó}ZšinR Ô{A ‰U|T ÓnLíÚ~eUn= }˜TÌ .þh˜UÐ ëÛÐŽšUÐ R ŠdB ب التوازن البيئي: يعد التوازن البيئي من أهم خصائص النظام البيئي، ويقصد به بقاء مكونات وعناصر البيئة الطبيعية على حالتها دون إخلال، ولكن الأنظمة البيئية تتعرض لعوامل عديدة يؤدي إلى تغيير بعض عناصرها مما يؤدي إلى اختلال هذا التوازن ... فمتى يختل التوازن البيئي؟ يختل التوازن البيئي عندما يبدأ الإنسان في تغيير بعض مكونات أو عناصر تلك البيئة عن شكلها الطبيعي، وتتمثل مظاهر تدخل الإنسان في البيئة فيما يلي: الثورة الصناعية وما ترتب عليها من نتائج سلبية كزيادة معدلات التلوث واستنزاف بعض الموارد الطبيعية (المياه ـ التربة ...). الصيد الجائر للطيور والإفراط في استخدام المبيدات والأسمدة. عمليات التعدين وقطع الغابات أدى إلى ارتفاع درجة حرارة العالم مما يؤدي إلى تغيرات مناخية لها تداعيات سلبية على كل عناصر النظام البيئي. إدخال كائن حي أو إخراجه من بيئة ما أو القضاء عليه.  اقرأ المثالين المقابلين :2* }gR hb oycf rk [. 3 !2+ 3k ʚ€f o7yf }gR df3 6€x ʘ(o;pȜ Ǚ py€+f Ǚ 5y€Kf) في ogde™TÐ ogQÐ|_? نتيجة لهذا الاختلال في التوازن البيئي يأتي دور رصد التعديات البيئية وأشكال اختلال التوازن البيئي وأسبابه، تمهيدًا لوضع خطط وسياسات تنموية شاملة تهدف إلى حماية البيئة ومواردها من التلوث وإعادة التوازن البيئي، بهدف الحفاظ على حقوق الأجيال القادمة فيها وذلك من خلال: نشر الوعي البيئي لدى أفراد المجتمع بمختلف فئاته. وضع استراتيجيات لحماية البيئة من التدهور (مثل إنشاء المحميات الطبيعية). تفعيل نتائج وتوصيات المؤتمرات العالمية للبيئة. ÈØÚЍdTm ؍ZadTÐ æ|^= ‰fQ يؤثراختلال التوازن البيئي سلبًا على الموارد، ÊЍfTРԍc=
  • 57.
    الوحدة الثانية سبورة: سجل العنوان التالى على ال 5 • 57 » عادة التوازن البيئى �إ« • ؤ � • وجه الطلاب لقراءة هذا العنوان والتنب ضوئه بالأفكار التى من خلالها نعيد 8 فى التوازن البيئى سبورة  ستجابات الطلاب على ال 5 • اكتب ا أتى � صرة والتى قد ت أفكار مخت � صورة 7 فى شر الوعى البيئى-وتفعيل € كما يلى :ن ضع 8ؤتمرات العالمية للبيئة-و � نتائج الم سترتيجيات لحماية البيئة. 5 ا أحد الطلاب من ذوى الذكاء � • تخير سك 5إلى قامو � ضف 8أ� اللغوى المرتفع لقراءة صود بالوعى  شمل المق € صفحة 26 وت 7 البيئى وتدهور البيئة. شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ا أن هناك عدة فروق بين � ضح للطلاب 8 • و أمثلة لكل من � إعطاء � صدر مع  المورد والم سية(  شم € صادر)البترول- الطاقة ال  الم شهم فى € والموارد)التربة- المياه( ثم ناق الفرق بينهما. ثانيًا: الموارد يتكون النظام البيئي من عدة عناصر متنوعة تمثل موارد نافعة للإنسان، ¨Resource والمورد Source وينبغي التمييز بين المصدر : ثروة كاملة لم يعرف الإنسان أهميتها بعد أو كيفية تطويعها واستغلالها ÚzZdTÐ التام لما فيه نفعه، بل وربما لا يكون الإنسان على علم بوجودها كلية. : مصدر معروف لثروة اكتشف الإنسان أهميتها وتمكن من استغلالها. ØڍdTÐ ١ تصنيف الموارد :Tm™TÐ ‰bYTÐ mfZcw ~GÌ o°šT mðaQí ØÚЍdTÐ †geZ= Š= 15ylf €qC Z6W'f T7yf ;* 56l:Ȗx 22'f ;* 12'k 6€V 12'k ØÐ}RÌ èÐÚØÎ Žw :þg—TÐ KTÐ pþh˜UÐ dL p^RneUÐ phªj= …ešœeUÐ ph_h˜]UÐ ØÚÐŽCÐ êÐ{žšHÎ {hI}í ºng?Žd íÌ nwÚŽw{ ŒY {Ð íÌ …fYí .þh˜UÐ ên^fUÐ R ˜d—UÐ ŠB{šUÐí dL ˜d—UÐ }h?jšUÐ :oþg—TРڍvz= íÌ ngš_h˜à ŒY }h`x ne= pþh˜UÐ UÎ ïØkx íÌ pYn_UÐ ng[ýn[B Œh= _h˜]UÐ ëÛÐŽååšåUÐ éĆšBÐ ýn[žUÐ {bR íÌ nw}ÉnfL u52Ck ;* أضف إلى قاموسك .ngU px}[˜UÐ íÌ phUneœUÐ 6? 15yk €S€J 15yk 5?pȖ K:yk 5?pȖ S:x 2Ǜ 5?pȖ 1x2+k 5?pȖ 1x2+k أ الموارد حسب مصدرها: :ow|Yí og^g—I ØÚЍX ŽTÎ mvÚzZX n–@ ØÚЍdTÐ âe™= : هي الموارد التي وجدت دون تدخل الإنسان فهي هبة من og^g—TÐ ØÚЍdTÐ الله، ومن أمثلتها التربة والنبات الطبيعي والحيوان والموارد المائية ومصادر الطاقة والثروة المعدنية وغيرها. ): كل ما يقوم به الإنسان من أنشطة وما أنتجه owÚm[œTÐ (ow|Y—TÐ ØÚЍdTÐ من أشكال العمران، ومعارف ووسائل تكنولوجية، وما يمتلكه من الآلات والأدوات والمنشأت. ب الموارد حسب التوزيع الجغرافي :ŽTÎ QÐ|_›TÐ mf^wۍ= n–@ ØÚЍdTÐ Š–a= : يستطيع الإنسان أن يحصل عليها دون أي جهد منه ÚmY™høÐ o^GÐí ØÚЍX مثل الهواء وأشعة الشمس ومثل هذه الموارد توجد في جميع دول العالم. : تختلف نسبة انتشارها وأهميتها النسبية من منطقة ÚmY™høÐ oG™X ØÚЍX إلى أخرى، ومن أمثلتها التربة الزراعية، الغابات، والمراعي، والثروة السمكية. قيم أتعلمها: Ênb= dL ÚÐ}ÉüÐ :mhÚm^H ‹bgT ÒnhUÐ Ênb˜U ÚÐ}ååÉÎ Žw Ò}œI .pYØnbUÐ énh@±U قيم أتعلمها: ëŽcUÐ ëj= Êned_UÐ ‚_= î}x ØÚÐŽeUÐ ŒY nðhUnB }˜š_x ën—iÎ Ć= ën—iün= pi}šbY ØÚÐŽeUÐ ëú ‰UÙí dL éŽ[UÐ R ìØŽg@í š@nAí .ØÚÐŽeUÐ ì|w (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 26 سب التوزيع الجغرافى  صدرها وح  سب م  صنيف الموارد ح  ضح من خلالها ت 8 سبورة خريطة معرفية تو  سم على ال 5 • ار شهم فيها. € ستمرار وناق 5 سب التجديد والا  وح سان فى الكون. أهمية الإن � شجير و €أكيد على قيمة الت � • وهنا يمكنك الت إيجابية نحو بيئة � أهمية التوازن البيئى وتكوين اتجاهات � ضية الوعى البيئى من خلال معرفة ‚ ض ق 8 • ويمكنك هنا عر سؤولية المجتمعية نحو البيئة. �  ضراء وحماية مكونات النظام البيئى ، ومنها تظهر الم ‚ نظفية خ سترتيجية التعلم التعاونى: 5 ا ستراتيجية التعلم التعاونى وبتوظيف مهارات قراءة الخرائط: 5 ستخدام ا 5 • با ضحة 8أحد المعادن المو � ربع مجموعات من الطلاب لقراءة وتحليل وتوزيع � س مجموعات ووجه أإلى خم � سم الطلاب  • ق شار جدًا فى العالم. € ض المعادن محدودة الانت ‚ ضح توزيع بع 8 بالخريطة ) 1( والتى تو
  • 58.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صلت 7 ض ما تو 8 • اطلب من كل مجموعة عر أن الموارد � صًا  ستخل  ليه من نتائج، م �إ أربعة � إلى� سم  وفق التوزيع الجغرافى تنق شار € دودة الانت BB وارد مح BB واع منها الم BBأن� س والزئبق والنيكل والنترات. 5 جدًا كالما سة تقارن بين الموارد  والمجموعة الخام أكبر � إعطاء � المتجددة وغير المتجددة مع قدر من الأمثلة . سؤال �  ض على المجموعات كلها ال 8 • اعر التالى: هل لجغرافية التنمية دور بعد شكلاتها؟ € سة البيئة ومواردها وم 5 درا صًا إجاباتهم بعد 20 ثانية، ملخ � • تلقى أن قيمة جغرافية التنمية تكمن فى � إدارة الموارد والحفاظ � تقييم ومتابعة و شباع حاجات 6 على ما هو موجود لإ . ستقبل  ضر والم 8 شعوب بالحا € ال س بعنوان “ التوازن 5 ضية الدر ‚ ض ق 8 يمكنك عر أكدعلى الفرق � و » البيئى بين الواقع والمامول sŮŰŦ“Ɓ slsc u;m7Ŧ à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ سمى بالتنمية النظيفة.  بين المخاطر والكوارث البيئية، وما تقوم به دول العالم لإعادة التوازن البيئى وتطبيق ما ي ملخص الدرس ساتهم. 5 سة وتدوينها فى كرا  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 كلف الطلاب با التقويم شطة والتديبات. € • كلف الطلاب بحل التدريبات بالأن سئولاً عن الموارد المائية بالوطن العربى فما إذا عينت م � : س القادم 5 ستعدادًا للدر 5 سال التالى على الطلاب ا �ؤ • اطرح ال ضر مع مراعاة تحقيق 8 سكان فى الحا  ساليب التى تتبعها لإدارة تلك الموارد لتلبية احتياجات ال 5 سيات والأ5 سيا  ال احتياجات الأجيال القادمة منها؟ 58 27 : تتمثل في موارد المياه العذبة ومعظم المعادن ÚmY™høÐ ÒØízœX ØÚЍX ومصادر الطاقة كالبترول الذي يتركز في معظم الدول العربية، والغاز الطبيعي الذي يتركز في دول غرب أوربا. : هي موارد يندر وجودها بدرجة كبيرة، حيث Ðzð? ÚmY™høÐ ÒØízœX ØÚЍX تتركز في مناطق محددة؛ مثل الماس في جمهورية الكونغو الديموقراطية وجمهورية جنوب إفريقيا، والزئبق في أسبانيا، والنيكل في كندا، والنترات في شيلي. لاحظ الخريطة التالية: ŠTm^TÐ ŽQ Ðzð? ÚmY™høÐ ÒØízœX ëØm^dTÐ ^ „wۍ= (¼) ‰bH جـ الموارد حسب التجدد والاستمرار: : هي الموارد التي لا تنفد باستهلاكها حيث تتجدد باستمرار ÒØz›™X ØÚЍX لطبيعتها الخاصة مثل عناصر الغلاف الجوي، الماء، والغطاء النباتي. : وهي الموارد ذات المخزون المحدود والقابلة للنفاد إما ÒØz›™X |gP ØÚЍX لأنها لا تتجدد بطبيعتها أو تتجدد ببطء، وتوجد بكميات محدودة وتشمل هذه الموارد الفحم والبترول والغاز الطبيعي والخامات المعدنية. êÐz™GÐ ngTmGÌ o^m™Xí Šgga= Q ogde™TÐ ogQÐ|_›T og^`eTÐ odgaTÐ Žc›™= meví o?m@ „—Yw ‰bY mvÚmdš™GÐí mfgcK ám`œTm Š™f= mdS ºmfKЍhi ØÚЍdTÐ .‰—a™–dTÐí |“mœTÐ Q э^YTÐ :?^qlgf €G^ dlgSk Tk 952f €G^ @^p .«eyklfx T^yf r€ €f o7yf» .52fx K?pȚ ?^qlf (p h':x فكر وناقش: ngfxŽc p_h˜J o—A ØÚÐŽeUÐ âŽfš ÒjZfUÐ pxŽL ØÚÐŽY ngfeR ºngjZií }hQ î}BÌí º‹aUÐí éí}š˜UÐ Š›Y ‹^_Yí ÊÐŽgUÐí ÊneUÐ Š›Y pxŽL ŠgR ºp]dšžY p›Un?í ºëØn_eUÐ .ngfxŽc phahTí ngfh= ç}aUÐ æ}_ :i1_f 95 2g f 2S: 15ylf rR ǛȖy;k q€R 3 lZ 6Sf rJyf €lf f €f:Țx €:€;f €gf 15ylf dg 51Ȝ vS Tk 6F+f Z oc;f €* e€Ț €* `€_+ R6k ʚh_;lf Z vqk k1_f
  • 59.
    الوحدة الثانية 59 الدرس الثانى : موارد المياه وأساليب إدارتها س3 مقدمة الدر زمة المياه فى الوطن العربى، كما � سب درجة الملوحة، وأ سب الجريان وح  صادر المياه ح  س م 5 يتناول الدر إدارة موارد المياه العذبة. � ساليب 5أ�إدارة المياه المالحة و � ساليب 5أ� يتناول ضبط مياه 8 شروعات €إتمام م � صر فى  ضاً مائية نهر النيل حيث اإليراد والفاقد، و دور م ‚أي� س5 ضمن الدر ‚ و يت نهر النيل. س 3أهداف الدر � أن يكون � س ينبغى 5 فى نهاية هذا الدر أن : � الطالب قادرًا على صحيحًا للإدارة المتكاملة 7 ضع تعريفاً ‚ • ي للموارد المائية – الأمن المائى – صناعى  ستمطار ال 5 الا ض 8 سطح الأر 5 صادر المياه على  • يميز بين م شرات ندرة المياه بالوطن العربى 6ؤ� • يعدد م إدارة الموارد � ساليب 5أ� ستنتج الفرق بين  • ي المائية صرف. أهمية معالجة مياه ال � سر • يف ض 8 سدود على خريطة حو  ض ال ‚ • يوزع بع النيل سان. أهمية المياه فى حياة الإن � • يقدر ضبط 8 شروعات €إتمام م � صر فى  • يقدر دور م مياه نهر النيل. المفاهيم إدارة الموارد المائية – الأمن � صناعى  ستمطار ال 5 المائى – الا ص  ص الزمن : 3 ح المكان : صادر أو حجرة الم � سة 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا المهارات والقيم صور، 7 سى ، بطاقات ، 5 الكتاب المدر ات الدولية BB وم BB لBB عBB شبكة الم 6 ط، BB رائ BB خ شكال بيانية 6أ� ، الإنترنت صف الذهنى – التعلم التعاونى –  الع شاف الموجه € شكلات - الاكت € حل الم سئلة 5 وار – الأBBBB ة والح BB شBB€BB اق BB نBB - الم س  سابر- الذكاءات المتعددة – التدري  ال التبادلى • البحث – توزيع الظاهرات على خريطة – تقدير قيمة المياه فى الحياة ضايا z الق • الوعى المائى ستخدام الموارد المائية 5 سن ا  • ح ستثمارها 5 وا سؤولية المجتمعية �  • الم
  • 60.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم خطوات السير فى الدرس التهيئة: شة والحوار. € ستراتيجية والمناق 5 ا سال التالى: كم �ؤ • اطرح على الطلاب ال أحدهم � لBB صنبور مياه بمنزلك ؟ ه 7 ستطيع تقدير المياه  ل ت BB سرب ؟ ه  ي صنبور واحد على مدار 7 سربة من  المت العام؟ زز ما BB • تلقى الإجابات على الفور وع ستجابات، ثم وجههم 5 يدلون به من ا شفوا € س الخطر ليكت 5 لقراءة فقرة ناقو ن مياه BBأن نفقده م � ا يمكن BB حجم م صنبور واحد فى العام. 7 سرب  لت سئلة الثلاثة التى 5 ش الطلاب فى الأ€ • ناق تلى الفقرة، وحدد للطلاب ثلاث دقائق إجاباتهم ، ثم تلقى الإجابات . � لتنظيم الدرس الثاني الموارد المائية وأساليب إدارتها أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يضع تعريفًا صحيحًا للإدارة المتكاملة x للموارد المائية ـ الأمن المائي ـ الاستمطار الصناعي. يميز بين مصادر المياه على سطح x الأرض. يعدد مؤشرات ندرة المياه بالوطن العربي. x يستنتج الفرق بين أساليب إدارة الموارد x المائية. يفسر أهمية معالجة مياه الصرف. x يوزع بعض السدود على خريطة x حوض النيل. يقدر أهمية المياه في حياة الإنسان. x يقدر دور مصر في اتمام مشروعات x ضبط مياه نهر النيل. مفاهيم الدرس إدارة الموارد المائية ـ الأمن المائي ـ الاستمطار الصناعي. المهارات والقيم البحث الجغرافي x توزيع الظاهرات على خريطة x تقدير قيمة المياه في الحياة. x القضايا المتضمنة الوعي المائي. x حسن استخدام الموارد المائية واستثمارها. x المسئولية المجتمعية. x استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Ő÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí ŏĐœĐī :mfgcw mdgQ èÊ°XÛí ˆdc^X Rmh Š ogTm™TÐ Ò|a`TÐ Ì|RÐ ناقوس الخطر t€lf 6K^» o 62_f HS 5 YȖ y+p 52v 2*yf 5yqCf rk 6;lf .«ǯyq: [€Oqf 6?f t€k rk 6gf ما أهمية المياه كمصدر للحياة؟ مدى خطورة الاستخدام السيئ للمياه على المدى القريب والبعيد. إلى أي « ستشهد الأجيال القادمة أزمة مياه بل قد يكون حرب على المياه » مدى تتفق مع هذه العبارة مدللًا على رأيك؟ وما دور الأجيال الحالية لتوفير مياه نظيفة كافية للأجيال القادمة؟ من خلال المناقشة يمكنك استنتاج: أن المياه أصل الحياة، وتؤثر على نوع وأسلوب الحياة وجودتها بجوانبها الاجتماعية والاقتصادية والثقافية، بل تعدى تأثيرها في بداية القرن الحادي والعشرين إلى الحياة السياسية والعلاقات الدولية. سلوب الحياة وجودتها بجوانبها 5أ�ؤثر على نوع و � صل الحياة، وت 7أ� سان فالمياه أهمية المياه فى حياة الإن � ضح لهم 8 • و سية والعلاقات 5 سيا إلى الحياة ال � شرين € ثيرها فى بداية القرن الحادى والع � صادية والثقافية بل تعدى تأ الاجتماعية والاقت أخرى عذبة. �إلى موارد المياه المالحة و � الدولية. وتتنوع الموارد المائية 60 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 28
  • 61.
    الوحدة الثانية 61 س التبادلى:  ستخدام التدري 5 با س مجموعات؛ أو خم � أربع � إلى� سم الطلاب  • ق سة أو خم � ةBB عBBأرب � ضمن ‚ ل مجموعة تت BB ك س  سب المهارات الفرعية للتدري  راد ح BBأف� ؤ - �ؤل - التنب � سا  ضيح - الت 8 التبادلى )التو ص(  التلخي صر 7أهم عنا � • واطلب من المجموعات تحديد ض)الأمطار - 8 سطح الأر 5 موارد المياه على سطحية – المياه الجوفية(.  المياه ال سئلة عن 5أ� ضع 8 • اطلب من المجموعات و سطحية  موارد المياه )الأمطار - المياه ال – المياه الجوفية( إجابات � ضع 8 • اطلب من المجموعات و أهم � سئلة المجموعة الثانية وتحديد 5أ� سطح 5 المفاهيم الواردة بموارد المياه على » ض8 الأر ص النتائج فى  • كلف المجموعات بتلخي الجدول التالى: slŰŦŮŤ tms ŢƁ um˜sjŦ ŮŰŦ“jŦ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ سب درجة الملوحة فى خريطة التفكير التالية:  ص موارد المياه ح  وتلخي صورة لا يزيد 7 صفحة 29 مع كتابة تعليق على كل  صور ب إلى ملاحظة وقراءة ال � • كما يمكنك عزيزى المعلم توجيه الطلاب سطرين 5 عن 29 تتنوع الموارد المائية على سطح الأرض فهل تعرف أقسامها؟ ... mfQ|^™h me ém^= رض أولاً: موارد المياه على سطح ا :o@cdTÐ o?ÚØ n–@í ëmw|›TÐ n–@ mf`geZ= ‹bdw ١ تصنيف موارد المياه حسب الجريان تتعدد موارد المياه على سطح الأرض، لاحظ الشكل وتعرفها: ÓmgœdTÐí Úmœ—TÐ ogœ–TÐ ìmgdTÐí ŽcK Ò؍?dTÐ ìmgdTÐ ˆc= v Úmœ—TÐ Q ‰šd™=í ºßÚúÐ xG ºéíÐz›TÐí ÚmfhúÐí ÓmgœdTÐí ‡ImeX ŽTÎ oQm“üm ºÓÐ|gœ—TÐí ÓÐÊm_TÐí ºÓm^ae™–dTÐí è|—TÐ .owzgc›TÐ ogQ›TÐ ìmgdTÐ ví ºßÚúÐ ‹Im Q z?= ÚmXúÐ ìmgX Ñ|–= ‹X oå›=mh Óma—I Q ogœ–TÐ ìmgdTÐí ÓmhÐ}A ŽTÎ Š–ae=í ºßÚúÐ Ò|YR ‹X z?=í ºÒØz›™X |gP ogQ? ogQ? ìmågXí º‹ge–TÐ ‹gw°X .Ñ|–™TÐ o›g™h ÒØz›™X ÚmXúÐ ìmgdcT ~gý|TÐ ÚzZdTÐ v ‰S ÜmåGÌ m[ðwÌ ví ºo{^TÐ œ–TÐ) ‹w|åAùÐ ‹wØڍådTÐ mfgcK ëm–hüÐ zd™^wí º(Q›TÐí %ÂÀ ‹X |šSiQ oKÐÚ}TÐ Q Ò|Hm—X ŽcK zd™^= ŠTm^TÐ Q oKÐÚ}TÐ ‹X oKÐÚ}Tm æ|^=í ºÒ|Hm—X ÚmXúÐ .ogc^—TÐ íÌ ow|dTÐ موارد المياه ٢ تصنيف موارد المياه حسب درجة الملوحة تصنف المياه حسب درجة ملوحتها إلى المياه المالحة والتي تزيد درجة ملوحتها عن ٠٫٦ جزء في الألف وتتمثل في المحيطات والبحار وبعض البحيرات وبعض الآبار الجوفية، أما المياه العذبة فمنها ما هو سطحي كالأنهار والبحيرات والكتل الجليدية، ومنها ما هو جوفي. : إليك الجدول التالي يوضح توزيع المياه حسب أنواعها ðĿîĤĿí őĐœĐī ومصادرها، ناقش معلمك ثم أجب عن التساؤلات التي تليه: .œ–TÐ ëmw|›cT ÕٍdeS ‰geTÐ |fh .ogQ›TÐ ÚmùÐ z@Ì سب الجريان  موارد المياه ح سطحية المياه الجوفية  الأمطار المياه ال
  • 62.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم • درب الطلاب على مهارة قراءة وتحليل داول ووجهم BBB سوم البيانية والج 5 الر ضح توزيع 8 لقراءة الجدول ) 1( الذى يو صادرها،  ا وم BB هBB واع BB ن� سب أ اه ح BB يBB الم أن حجم المياه بالكيلو متر � ضحاً 8 مو ساوى 1000.000.000 أى ي � مكعب متر مكعب. إجاباتهم على � أثناء � • تابع كافة الطلاب سئلة التى تلى الجدول، وتقديم تغذية 5 الأ صحيح  راجعة فورية لهم لتنقيح وت إلى: � صل 7أن يتم التو � إجاباتهم، على � سبة حجم المياه العذبة 2.508 من  • ن أكد � ة، و BB يBB ضBB8 الى مياه الكرة الأر BB مBBإج� على مدى ندرة المياه العذبة مقارنة إجمالى حجم المياه . � ب سبة حجم المياه الجوفية العذبة 43.2  • ن .mvÚØmZXí mfKЍhÌ n–@ ìmgdTÐ „wۍ= (¼) éíz? ÊmdTÐ Š›@ ìmgdTÐ ÚzZX ¾ŠS (†TÌ) ‹X o—–eTÐ % o{^TÐ ìmgdTÐ - ÄÁ¸À ¼¾¾Ã»»» ënœdžUÐí Ún˜UÐí Ón]heUÐ ÁĸÀ ¼¸Â¿ ½¿¾Á¿ peýÐ{UÐ ÕŽd›UÐí px{hdœUÐ ŠšcUÐ ¾»¸¼ - »¸»À »¸»»¼ ¼Á¸À p=}šUÐ p=ŽJÚ »¸½Á - »¸»¿¾ »¸»»¼ ¼¿ UÐ æĆ`UÐ »¸»¾ »¸»»»Ã ¼¼¸¿ Ón_bfš—eUÐ ìnhY »¸»»Á »¸»»»½ ½¸¼ ÚngiúÐ ¼»» ¼»» ¼¾ÃÁ»»» Une@üÐ ºØڍ`–SÌ o^Xm? º½ zc›dTÐ º~aTÐí ×medTÐ oKGX Q ìmgdTÐ ØÚЍX :S.h.shender :ÚzZdTÐ .ŠTm^TÐ Q ìmgdTÐ ØÚЍX „wۍ= (½) ‰bH ßÚún= ƒhx nY Žw :TÐ æ°_TÐ ngewÌ ÓÐÛnQ pLŽeœY ŒY ëŽcšxí .ÊneUÐ Únž=í Œhœ—TúÐí Œh@í}šhfUÐ ·¾¸¼ أضف إلى معلوماتك: %¼¿¸¼ %ý¸Ã ضح 8 سبة حجم مياه األنهار 0.000086 من حجم الكتل الجليدية وهنا تو  من حجم الكتل الجليدية، فى حين بلغت ن ستهلاك المياه. 5 شيد ا 6 سبل تر 5 ضخامة حجم الكتل الجليدية مقارنة بمياه الأنهار، كما تطلب من الطلاب 8 للطلاب مدى ستراتيجية الذكاءات المتعددة: 5 ستخدام ا 5 با صفحة 30 المرتبطة بتوزيع موارد 7 شكل البيانى € صرى المرتفع لقراءة ال  ضى والب 8أحد الطلاب من ذوى الذكاء الريا � • تخير ؤكداً على مدى الفارق والتباين بين حجم المياه المالحة والمياه العذبة. � مياه العالم، م صفحة 30 والمرتبطة بالغلاف 7إلى معلوماتك � ضف 8أ� أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • كما تخير الجوى. 62 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 30 ‹X o—–eTÐ % ìmgdTÐ Tmd?Î p=|L phRŽœUÐ ìnheUÐ pUnY phRŽœUÐ ìnheUÐ ¼»À¾» ¼½Ã» »¸ÂÁ »¸Ä¿ p=|_UÐ ÓÐ}h˜UÐ pUneUÐ ÓÐ}h˜UРļ ÃÀ¸¿ »¸»»Â »¸»»Á .ýÃ-Ã¼Â Þ º½»¼½ èڍwgh اقرأ الجدول السابق واحسب: - نسبة إجمالي المياه العذبة من إجمالي مياه كوكب الأرض. - نسبة المياه الجوفية العذبة من الكتل الجليدية. - نسبة مياه الأنهار من الكتل الجليدية. علام تدل النسب التى توصلت إليها، ثم اقترح سُبل ترشيد استهلاك المياه؟ من وجهة نظرك ما الإيجابيات والسلبيات التي يمكن أن تحدث إذا أصبحت .٪ نسبة المياه العذبة ٩٦٫٥ من الجدول السابق يمكن استنتاج أن نصيب الفرد الواحد على مستوى العالم يبلغ ١٥٦٢ مترًا مكعبًا من المياه العذبة بدون الكتل الجليدية، علمًا بأن عدد سكان العالم ٦٫٨ مليار نسمة. ثانيًا: موارد المياه العذبة في الوطن العربي يعد الوطن العربي من أكثر مناطق العالم جفافًا، حيث تقل معدلات الأمطار عن ٣٠٠ ملليمتر في معظم أجزائه سنويًّا، وتقدر موارد المياه العذبة بالوطن العربي بنحو ٢٤٥٫٦ مليار متر مكعب سنويًّا موزعة على مصادرها المختلفة كما في الشكل المقابل. %ÄÁ¸À %¼¸Â %¼¸Â %»¸¼ ëm›c#ÐíÚmœ—TÐíÓmgœBÐ odýÐzTÐՍcšTÐíowzgc!Љ™bTÐ ogQ!ÐìmgBÐ î|AÌ ogœGìmgX ogQ?ìmgX Ò°œBÐìmgBЉšXowzgca=DPìmgX ØÚЍX n–h „wۍ= (¾) ‰bH .|^TÐ ‹ITÐ Q ìmgdTÐ
  • 63.
    الوحدة الثانية •درب الطلاب على مهارة قراءة وتحليل سوم البيانية ووجههم لملاحظة وقراءة 5 الر سب موارد المياه فى الوطن  شكل توزيع ن 6 أثناء � لاب B طBB ة ال BB اف BB ع ك BB اب BB م ت BB ى، ث BB رب BB عBB ال سؤال التالى: كم تبلغ � إجاباتهم على ال � سطحية بالوطن العربى؟  سبة المياه ال  ن وتقديم تغذية راجعة فورية لهم لتنقيح 63 إجاباتهم. � صحيح  وت شة والحوار € ستراتيجية المناق 5 ا شة والحوار: € ستراتيجية المناق 5 ستخدام ا 5 با زمة المياه فى � سبورة “ أ -اكتب على ال » الوطن العربى أزمة � سباب 5أ� سؤال: ما � 5 اطرح على الطلاب المياه بالوطن العربى؟ وما الحل؟ إدارة موارد � ضرورة 8إلى � صل 7أن تتو � على المياه فى العالم. إدارة � شكلات و € ستراتيجيات حل الم 5 ا الأزمات: أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى � • كلف ١ أزمة المياه في الوطن العربي يعانى الوطن العربي من أزمة مياه ... ادرس الشكل التالي وتعرف أسبابها وطرق التغلب عليها: ëmb–TÐ ØzK ÒØmwÛ x ÓmXÐz™GÐ Øz^= x ìmgdTÐ ìmgdTÐ ogdS Óm— x êÐz™GøРʍG x ìmgdTÐ €ah x ncTÐ ÒØmwÛ x ìmgdTÐ ÒÚzh x ìmgdTРԍc= x NÎ îØÌ NÎ îØÌ slŰŦŮŤ tms ŢƁ um˜sjŦ ŮŰŦ“jŦ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ ˆTÙ nc™w ìomXgdÛTÌÐ o cÒXÚmÐbØü™dÐTÐ ØìÚmgЍddTÐT ٢ المؤشرات التنموية الدالة على وجود أزمة مياه عذبة في الوطن العربي: :mfeX |^TÐ ‹ITm ìmgX oXÛÌ Ø?í ŽcK oTÐzTÐ ÓÐ|HjdTÐ ‹X zwz^TÐ èmev أ تمثل مساحة الأراضى العربية نحو ٩,٦ ٪ من مساحة العالم ولكن نصيبها من موارد المياه المتجددة لا يزيد عن ٠,٥ ٪ من موارد المياه على مستوى العالم. ب يقدر متوسط نصيب الفرد العربي من موارد المياه العذبة بنحو ٧٢٧ مترًا مكعبًا سنويًّا، وهو أقل من معدل الفقر المائي الذي يساوي ١٠٠٠ متر مكعب للفرد. جـ تقدر نسبة الاستخدام العالمي للمياه بنحو ٧,٥ ٪ من موارد المياه ٪ المتاحة بالعالم، في حين تصل هذه النسبة بالوطن العربي إلى ٧٦,٨ من إجمالي مياه الوطن العربي مما يمثل ضغوطًا عالية على المتاح من هذه الموارد. د تأتي الاستخدامات الزراعية في مقدمة استخدامات المياه في المنطقة العربية، حيث تستخدم في الأنشطة الزراعية نحو ٨٨٫٧ ٪ من إجمالي الموارد المائية المتاحة، ثم يأتي بعد ذلك كل من الاستخدامات الصناعية والمنزلية. هـ تعرض موارد المياه بالوطن العربي للتلوث، حيث يتم القاء المخلفات الصلبة ومياه الصرف بالأنهار. ثالثًا: إدارة موارد المياه نظرًا لأهمية موارد المياه بنوعيها (مالحة ـ عذبة) للإنسان، وما تتعرض له من أزمة حقيقية دفعت العالم لاتباع عدة أساليب لإدارتها وتحقيق الأمن المائي لأجيال الحاضر والمستقبل. أضف إلى معلوماتك: pxÚnœUÐ p=|_UÐ ìnheUÐ ŒY %Á» p˜—i ÕÚnB jZf =}_UÐ ŒJŽUÐ R p—hý}UÐ ÚngiúÐ …=nfY ëÌ ïÌ ºh”ÐÚÌ .=}_UÐ ŒJŽUÐ Øí{A ÕÚnB …b فكر وصنف: ŒJŽUn= ìnheUÐ pYÛÌ ÓÐ}IkY ‡fÉ ÒÚ{f= pÉnB ÓÐ}IkY UÎ =}_UÐ ÊŽ—= pÉnB ÓÐ}IkYí ìnheUÐ .êÐ{žšHøÐ أضف إلى قاموسك pRnT ân˜IÎ f_x :ýmdTÐ ‹XúÐ naðhTí neðT phýneUÐ Ón@nhšAøÐ pxnacUÐ ì|w ÚÐ}ešHÐ ëne” …Y .pYØnbUÐ énh@±U .ÚmfhúÐ ìmgX ԍc= إليها. � شير € شكلة التى ت € ستنتاج الم 5 ص 21 وا 7 المرتفع قراءة النقاط ؤلات الآتية: � سا  اطرح على الطلاب الت 31 شرات مرتبطة بندرة المياه 6ؤ�إلى م � أياها � صنفًا  شرات الأزمة م 6ؤ�أزمة المياه فى الوطن العربى؟ وما م � سباب 5أ� ! !ما ستخدام المياه؟ 5 سوء ا  شرات مرتبطة ب 6ؤ� وم سيئ لموارد  ستخدام ال 5 صة بالا 7 شر )د( و)هـ( خا 6�أما مؤ� ،أ( و )ب( و )ج( مرتبطة بندرة المياه �( شرات 6ؤ�أن م � إلى� صل 7 وتو إدارة � زمة المياه بالوطن العربى وتكون فى مقدمة الحلول � كبر حلول لحل أ� المياه بالوطن العربى. وكلف الطلاب بطرح أ الموارد المائية وتحقيق الأمن المائى. أن نحو ثلثى مياه الوطن العربى � ؤكد على � صفحة 31 وت 7إلى معلوماتك � ضف 8أ� أحد الطلاب لقراءة � • وهنا يمكنك اختيار ضيه. 8أرا � شأ خارج � € تن صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا جاباتهم �إدارة موارد المياه المالحة؟ وحدد دقيقة لتفكير ثم تلقى إ� ساليب 5أ� ش الطلاب فى € صف الذهنى ناق  ستخدام الع 5 • با ستثمارها فى تحلية مياه البحر 5 شريعات للحفاظ عليها، وا € سن القوانين والت 5 ضرورة 8إلى � صل 7 سبورة، وتو  ودونها على ال
  • 64.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم ستراتيجية التعلم التعاونى: 5 ا ست مجموعات كل 5إلى � سم الطلاب  • ق إدارة � ساليب 5أ� دBBأح� مجموعة تتناول روت على BBB م وزع ك BB ة ث BB ذب BB عBB اه ال BB يBB الم سئلة كما 5أ� المجموعات بها مجموعة يلى: • المجموعة الأولى : ما العلاقة بين كفاءة الرى وكمية المياه المطلوبة؟ ما ؤثرة على كفاءة الرى؟ � العوامل الم صود  ا المق BB • المجموعة الثانية : م إعطاء � صولى؟ مع  بتغيير التركيب المح أمثلة لذلك؟ وما العلاقة بين التركيب � إدارة موارد المياه العذبة؟ � صولى و  المح سعير  صود بت  • المجموعة الثالثة : ما المق إلى الأخذ � سعى الدول  المياه؟ ولماذا ت إدارة � ساليب 5أ� أحد � سعير ك  سلوب الت 5أ� ب سعير؟  س عملية الت  س5أ� المياه العذبة؟ وما سبانيا؟ 5أ� أو تخطيطيًا لتجربة � شكلاً كاريكاتيريًا 6 سم 5 ار ١ إدارة موارد المياه المالحة: :é°A ‹X oœTmdTÐ ìmgdTÐ ØÚЍX ÒÚÐØk ŠTm^TÐ éíØ Š™f= سن القوانين والتشريعات المحلية والدولية بهدف الحفاظ عليها وحمايتها من كل أشكال التلوث وخاصة الناجمة من ناقلات البترول. استثمارها في تحلية مياه البحر كدول الخليج العربي. استخدامها في الزراعة الملحية وإنتاج النباتات الرعوية. ٢ إدارة موارد المياه العذبة: :mfeXí o{^TÐ ogýmdTÐ ØÚЍdTÐ ÒÚÐØÎ ngTmGÌí ‰ýmGí Øz^™= :ï|TÐ ngTmGÌ ÒÊm`S „QÚ أ يوجد علاقة بين أسلوب الري وحجم المياه المطلوب، فكلما زادت كفاءة الري كلما قلت كمية المياه المطلوبة لزراعة محصول ما؛ على سبيل المثال إذا تحولنا من الري التقليدي (الري بالغمر) إلى الري الحديث بنوعيه (الري بالرش - الري بالتنقيط) فهذا يؤدي إلى انخفاض كمية المياه المطلوبة. وتعتمد كفاءة الري على أسلوب الري المتبع ونظام توزيع المياه وحجم المياه المستخدمة وعمليات الصيانة وأطوال قنوات الري والصرف. ): ogýmdTÐ oGmg–TÐ : ( TZœdTÐ ngS|™TÐ |gg_= ب ويتم ذلك بتقليل مساحات المحاصيل التي تحتاج إلى كميات كبيرة من المياه كالأرز وقصب السكر، مع زراعة أصناف تستهلك كميات أقل من المياه، والاهتمام بالزراعات الشتوية الأقل حاجة لمياه الري على حساب المحاصيل الصيفية لترشيد استخدام المياه وتقليل الفاقد منها. : يمكن استبدال زراعة الأرز بزراعة القطن فالمياه اللازمة لزراعة émšX فدان واحد من الأرز تكفي لزراعة نحو ثلاثة أو أربعة أفدنة من القطن. :|g^–™TÐ جـ تتجه سياسات معظم دول العالم إلى فرض نوع من التسعيرة على المياه للاستخدامات المختلفة، ويرجع السبب في ذلك إلى نقص الموازنات المالية أو لزيادة الطلب على المياه، وتُحَدَّد أسعار المياه على أساس الاستهلاك وفق نظام الشرائح وتكاليف الخدمة، ونوعية المياه، والتسعير السوقى للمياه في حالة وجود شركات مياه خاصة منافسة. أضف إلى معلوماتك: dœY éí{= phdšUÐ pSnJ q_HŽ }šY ÚnhdY ŒY œhdžUÐ ëín_šUÐ qdÉí šA ê¼Äû R o_cY R o_cY }šY ÚnhdY ĸ¾ UÎ Š[ ëÌ …SŽšeUÐ ŒYí ºê½»¼» ëín_šUÐ dœY éíØ Ón@nhšAÐ UÎ }˜UÐ ìnhY phd ŒY œhdžUÐ .ê½»½» R o_cY }šY ÚnhdY ½» أضف إلى معلوماتك: rx{UÐ ï}ååUÐ ohUnHÌ ân˜Ð Œh= nY ï}UÐ ÒÊnaT …RÚ dL {Ln— ï}dU %¾» Š=nbY %Ä» UÎ %ÂÀ .ï{hdbšUÐ أضف إلى معلوماتك: ëŽLÚÐ~eUÐ êŽbx :oghm—GúÐ o|›™TÐ êŽH}UÐ ŒY ŒhLŽi …R{= nhin˜HÌ R :ìnheUÐ èĆgšHÐ Š=nbY …xÛŽšU Œe›T pYŽcdU …R{x :éíúÐ Ónh_e@ UÎ ÓniÐ~žUÐ ŒY ÊneUÐ) .(ìnheUÐ êÐ{žšHÐ Ónh_eœUÐ ‰dšU …R{x :hmšTÐ .âÚÐ~eUÐ UÎ ìnheUÐ ŠhÉŽšU شر الوعى المائى؟ € سائل ن 5أهم و � صود بالوعى المائى؟ وما  • المجموعة الرابعة : ما المق ضية الوعى المائى. ‚ شة ق € وهنا يمكن مناق سدود ذات هدف التخزين القرنى والتخزين  ضبط المياه؟ قارن بين ال 8 شروعات € صود بم  سة : ما المق  • المجموعة الخام سدود؟  سلبيات ال 5إيجابيات و � سمى؟ وما 5 المو ستمطار؟ 5إحداث الا � صناعى؟ وكيف يمكن  ستمطار ال 5 صرف والا  سة : قارن بين معالجة مياه ال 5 ساد  • المجموعة ال أزمة المياه � أن حلول � إلى� صل 7أن تتو � شها معهم على € ليها وناق � صلوا إ7 • اطلب من مقرر المجموعة قراءة الأفكار التى تو س كميتها. إدارتها ولي � العذبة بالعالم والتوفيق بين احتياجات الأجيال الحالية والقادمة تكمن فى 64 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 32
  • 65.
    الوحدة الثانية ضيةالوعى المائى ‚ ض ق 8 • يمكنك هنا عر همية لمياة فى حياتنا � من خلال معرفة أ إدارة � ات ايجابية نحو BB اه BB وتكوين اتج ستخدام 5 سن ا  رق ح BB وارد المائية، وط BBB الم ستثمارها ومنها تظهر 5 الموارد المائية وا سؤولية المجتمعية نحو الحفاظ على �  الم أييد البحث � الموارد المائية الموجودة مع ت 65 ضافية. 8� عن موارد مياه إ أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى � تخير صفحة 8إلى معلوماتك � ضف 9أ� المرتفع لقراءة 33 والمرتبطة بعلاقة التقنيات الحديثة إدارة موارد المياه. � فى الجغرافيا و سؤال والجواب: �  سترتيجية ال 5 ا واب وبتوظيف CC سؤال والج � € ستخدام ال 6 •با مهارات قراءة وتحليل الخريطة : إلى قراءة خريطة مائية نهر � • وجه الطلاب النيل سئلة التالية على الطلاب: 6 • اطرح الأ سماء 6أ� ض النيل؟ ما 9 1. كم عدد دول حو هذه الدول؟ رابعًا: نهر النيل كنموذج تطبيقي للموارد المائية يمتد نهر النيل نحو ٦٦٧٠ كم ويقطع أكثر من ٣٥ درجة عرضية وهي صفة لا توجد في أي نهر آخر بالعالم. وتقدر مساحة حوضه بما يعادل ١٠ ٪ من مساحة أفريقيا، وهو بهذا يعد ثالث الأحواض النهرية الكبرى في العالم من حيث المساحة بعد كل من الأمازون في أمريكا الجنوبية، والكونغو في إفريقيا، ويضم الحوض أجزاء من إحدى عشر دولة وهي (مصرـ السودان ـ جنوب السودان ـ أثيوبيا ـ كينيا ـ أوغندا ـ رواندا ـ بروندي ـ تنزانيا ـ الكونغو ـ أريتريا)، وتعرف هذه الدول بمجموعة دول الأندوجو وتعني الإخاء باللغة السواحلية. ابحث وتعلم: ߎA éíØ ŒL ÓnYŽd_eUÐ ŒY {x~eU ÓnYŽd_eUÐ pc˜Z= Œ_šHÐ ŠhfUÐ dL æ}_šdU pHÚ{eUÐ p˜šcYí phUí{UÐ ýn[žUÐí º}[eU p˜—fUn= ng_SŽY .pUíØ ŠcU px}Z˜UÐí ph_h˜]UÐ .‰geTÐ |fh ogýmX (¿) ‰bH (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 34 ض نهر النيل؟ 9 2. حدد الموقع الجغرافى لحو سابرة  سئلة ال 5 ستراتيجية الأ5 ا يراد المائي لنهر النيل: U ١ ا ويقصد به الكمية الصافية من الماء (بالمتر المكعب) التي يأتي بها المجرى وروافده المقاسة عند مخرجه. وتوضح الخريطة المقابلة الإيرادات المائية والفاقد للروافد الرئيسة لنهر النيل بداية بروافد هضبة البحيرات الإستوائية وروافد هضبة الحبشة وصولًا إلى أسوان، ناقش معلمك وزملائك فيما يلي: نسبة الفاقد من الإيراد المائي لبحيرة فيكتوريا. أي روافد نهر النيل يفقد ماء أكثر؟ ولماذا؟ وما مقترحاتك لاستثمار الإيرادات ولتقليل الفاقد في ضوء دراستك لأساليب إدارة الموارد المائية؟ يمد النيل الأزرق مصر بمياه تقدر بضعف ما » دلل على ذلك. « يمنحه نهرا السوباط والعطبرة معًا بحر الجبل يفقد » : ما مدى صحة العبارة التالية .« نصف إيراداته نستنتج من الخريطة أنه على الرغم أن هضبة البحيرات الاستوائية المنبع الدائم لنهر النيل إلا أنها تسهم بنحو ١٤٫٥ مليار متر مكعب من مائية نهر النيل أي بما يعادل ١٦ ٪ فقط من الإيراد الكلي لنهر النيل وذلك يرجع إلى أنها تفقد نصف إيرادها في منطقة السدود النباتية. (لماذا؟) إجمالى � ض النيل من 8 ساحة حو  سؤال التالي : كم يبلغ م �  ض على طلابك ال 8 اعر إفريقيا؟ وتلقى الإجابات من كل مجموعة � قارة سئلة التالية: 5إلى خريطة مائية نهر النيل واطرح عليهم الأ� • وجه الطلاب ألوان مفتاح الخريطة؟ � 1. ما مدلول سبة الفاقد من الإيراد المائى لبحيرة فيكتوريا تقريبًا؟  2. ما ن ستثمار 5 كثر؟ وما المقترحات التى تقترحها لا �أى روافد نهر النيل يفقد أ� .3 إدارة الموارد المائية؟ � ساليب 5 ستك لأ5 ضوء درا 8 الإيرادات ولتقليل الفاقد فى سوباط والعطبرة معاً” دلل على ذلك.  ضعف ما يمنحه نهرا ال ‚ صر بمياه تقدر ب  4. “ يمد النيل الأزرق م » إيراداته � صف  بحرالجبل يفقد ن « صحة العبارة التالية 7 5. مدى الروافد الإيراد الفاقد بحيرة فيكتوريا 93 114 بحيرة البرت 7.6 31.5 بحر الجبل 15 30 بحر الغزال 14.6 15.1 السوباط 8.6 22.1 النيل الأبيض 5 29 النيل الأزرق 2 54 عند ساسوان 5.3 86.2
  • 66.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم أيهما تمد نهر النيل بكميات مياه � .6 أم � ستوائية 5 ضبة البحيرات الإ‚ رث ه Bأك� شة؟ € ضبة الحب ‚ ه سئلة وتحليل الخريطة 5 • وبعد طرح الأ ن للتفكير وتنظيم BB رك للطلاب زم BB ات إلى ما يلى: � صل معهم 7 الإجابات وتو إيراد بحيرة � سبة الفاقد من  ! !ن 66 صل نحو 81.6 % من  فيكتوريا ت إيرادها الذى يبلغ 114 � إجمالى � مليار متر مكعب. أكثر � ! !رافد بحيرة فيكتوريا روافد نهر النيل فقدًا للمياه، سدود 5إقامة � ومن المقترحات أية � تطهير البحيرة وتعميقها و مقترحات من هذا القبيل تكون مقبولة. صر بمياه  ! !يمد النيل الأزرق م ضعف ما يمنحه نهرا ‚ تقدر ب سوباط والعطبرة معًا فالأول  ال صر نحو 52 مليار متر  يمد م صر أما الإثنين الأخرين يمدا م � مكعب أما المنبع الموسمي وهو هضبة الحبشة فيسهم بنحو ٦٩٫٥ مليار متر مكعب أي بما يعادل ٨٤ ٪ من الإيراد الكلي لنهر النيل، ويعد النيل الأزرق أكثر الروافد الحبشية إسهامًا في مائية نهر النيل حيث يمده بنحو ٥٦ ٪ من الإيراد الكلي في حين يسهم كل من السوباط والعطبرة معًا بنحو ٢٨ ٪ من الإيراد الكلي لنهر النيل. ٢ دور مصر في مشروعات نهر النيل حرصت مصر دائمًا على المشاركة الفعالة في كافة مشروعات إدارة مياه نهر النيل في بعض دول الحوض ومنها: إنشاء خزان سنار على النيل الأزرق لصالح السودان. المساهمة في تكاليف إنشاء سد جبل الأولياء في السودان. دفع تكاليف إنشاء سد أوين بأوغندا وذلك لتكوين رصيد احتياطي. كما تم تنفيذ مشروع توسيع محطة كهرباء خزان أوين. بدء تنفيذ مشروع قناة جونجلى في ١٩٧٨ ، وبالفعل تم تنفيذ نحو ٧٠ ٪ منه إلا أنه توقف بسبب نشوب الحرب الأهلية في جنوب السودان، ومن المتوقع أن يستأنف العمل به قريبًا. حفر عشرات الآبار في كينيا. تطهير بحيرة فيكتوريا وكيوجا من الحشائش، وذلك بقيمة ١٤ مليون دولار فى عام ٢٠١٤ م. :#+ Qx6?k ..6Clf lf rkȚ» oyqS $+ 12R Z dȗk7 Tk oxS .52fx K?pȚ $+f D/f m .«ky^ rk €G^ سوباط و 12.5 للعطبرة(  بنحو 26 مليار متر مكعب ) 13.5 لل slŰŦŮŤ tms ŢƁ um˜sjŦ ŮŰŦ“jŦ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى معلوماتك: }gi phýnY dL }?k ŠYÐŽL ènfw :ngewÌ ŠhfUÐ º}Bù ênL ŒY Ún]YúÐ pheT Óína º}ž˜šUÐ p˜—ií ºÒÚÐ}UÐ p@ÚØí ØÐÛ nedcR î}œeUÐ ÚÐ{iÐ p@ÚØí ënx}œUÐ pL}H ÓØÐÛ ÚÐ{iøÐ .Ñ}—šUÐí }ž˜šUÐ Þ}R qdSí ØÚÐŽeUÐ ÒÚÐØÎ ‹^f ÓnhSnaÐ ènfw ì|w ŒY .nh=Žh?Îí }[Y Œh= phýneUÐ Ò}wnbUÐ R _hSŽ ‹ nY ÓnhSnaøÐ ïÌ ênhS ê{L Œeí .ê ¼Äľ R ˆd_šx ànZi ïÌ Še_= ŒhšUí{UÐ ŒY yUn[e= ÐÚð}” o˜—x {S ŠhfUÐ ìnhe= ènfw ëÌ neT .î}ååBúÐ pUí{UÐ ÓÐ}h˜UÐ p˜w éíØ …Y ÓnhSnaÐ ê¼Äļ phSnaÐ ngewÌí phýÐŽšHøÐ :dL f ÅÐ{fQíÌí }[Y Œh= ÓnhSnaüÐ pRnT Ð{fQíÌ êÐ}šAÐ .ê¼Ä½Ä |fY }[Y …Y pb=n—UÐ 35 أضف إلى معلوماتك :i1_f 95 2 g f 2S: Z €S€Kf 15ylf Qyq 51Ckx o1Slf vqkx €f .o;pȝf v€lu lZ ^Kf شة بنحو 84 %من مائية نهر € ضبة الحب ‚ سهم ه  سوان بنحو 16 % بينما ت 5أ� ضبة البحيرات تمد نهر النيل عند ‚ ! !ه النيل. ؤثرة � صفحة 35 والمرتبطة بالعوامل الم 7إلى معلوماتك � ضف 8أ� حد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • تخير أ فى مائية نهر النيل. ص الطبيعية  صائ  شبكة المعلومات الدولية )الإنترنت( للبحث عن الخ 6 ستخدام 5 • هنا يمكنك عزيزى المعلم توجيه الطلاب با ض النيل. 8 شرية لكل دول حو € والب : س التبادلي  ستراتيجية التدري 5 ا ضم كل ‚ صيل بحيث ت  ستوى التح  سة فى م إلى مجموعات غير متجان � سم الطلاب  س التبادلي ق  ستراتيجية التدري 5 ستخدام ا 5 با ن يتبادل دوره مع �أفرادا لمجموعة بد من المعلم على أ� 6 طلاب وعين قائد لكل مجموعة ليدير الحوار بين : مجموعة من 5 ضوع، وكذلك تعيين مقرر لكل مجموعة ليدون ما 8أفراد مجموعته بعد كل حوار جزئى حول فقرة من فقرات المو � غيره من
  • 67.
    الوحدة الثانية س شطة التدري €أثناء تنفيذ المهام وزع األدوار على المجموعات طبقًا لأن � شات تبادلية € فراد مجموعته من مناق � يدور بين أ 67 ؤل( � سا  ص- الت  ضيح- التلخي 8ؤ- التو � التبادلى الأربعة )التنب ه فى الجدول � صًا ما قرأ شروعات نهرالنيل فى ثلاث دقائق ملخ € صر فى م  صامتة لدور م 7إلى قراءة � • وجه الطلاب التالى: شروعات نهر النيل € صر لإتمام م  الدولة ما قامت به م سودان  ال سودان  جنوب ال كينيا أوغندا � إثيوبيا � صر و  والمرتبطة باتفاقيات تنظيم موارد مياه نهر النيل بين م » لى معلوماتك � ضف إ8أ� « شة € • وهنا يمكنك مناق أوغندا � و صود  ضحاً المق 8 مو »أمن قومى � ضية ‚ صر ق  الأمن المائى لم « • وجه الطلاب للتعاون معًا والقيام بعمل بحث بعنوان ضع مقترحات لتحقيق 8 صر ، وو ؤثرة فى الأمن المائى لم � بالأمن المائى والأمن القومى والعلاقة بينهما العوامل الم صر.  ستقبلية للأمن المائى فى م ؤية الم � الأمن المائى، وماذا عن الر الملخص السبورى : إليه في � صل 7 سجيل ما تم التو  سبورة، ثم اطلب منهم ت  سجيلها على ال  س وت 5 صر الدر 7أهم عنا � • وجه الطلاب لتحديد ساتهم. 5 كرا التقويم : شطة والتدريبات. € س بالأن 5 سئلة على الدر 5 • كلف الطلاب بحل الأ ضى الزراعية 8 ساحات المراعى والأرا ؤثر موارد المياه على م � س القادم : ت 5 ستعدادا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  • اطرح ال فماذا تعرف عن الرعى والزراعة بالوطن العربى؟ توظيف التكنولوجيا سجيلية للموارد أوالأفلام الت � أو المقالات � صور  ض ال ‚ شبكة المعلومات الدولية ) الإنترنت( واختر بع 6 صفح  يمكنك ت xx ستعينًا بالمواقع التالية:  صة م 7 صفة خا  صفة عامة ونهر النيل ب إدارتها ب � سبل 5 المائية و /http://www.worldwaterday.org ﻴﻭﻡ ﻴﻩﻤﻟﺎﺍ ﻲﻤﻟﻟﻌﺎﺍ xx http://www.unesco.org/water ﻹﻨﻨﺭﺘﺕﺍ� ﺼﺔ ﻴﻩﻤﻟﺒﺎﺎ ﻰﻠﻋ  ﻭﻜﺴ ﻟﺨﺎﺍ  ﻭﺔﺒﺒﺍ ﻴﻭﻨﻟﺍ xx http://www.who.int/water_sanitation_health ﺼﺤﺔ ﻴﻤﻟﻟﻌﺔﺎﺍ  ﻨﻤﻤﻅﺔ ﻟﺍ xx http://www.unesco.org/water/wwd2006 ﻭﻤﻗﻊ ﻴﻭﻡ ﻴﻩﻤﻟﺎﺍ ﻲﻤﻟﻟﻌﺎﺍ 2006 xx pdf.chapter6/http://www.un.org/ar/esa/hdr/pdf/hdrإدارة المياه عابرة الحدود 06 �xx
  • 68.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 68 الدرس الثالث : الموارد المعدنية ومصادر الطاقة وأساليب إدارتها س3 مقدمة الدر ؤثرة فيه. والتوزيع � ص اإلنتاج المعدنى ، والعوامل الم  صائ أنواعها وخ � س مفهوم المعادن و 5 يتناول الدر شة € س مناق 5 ضمن هذا الدر ‚ شهر المعادن بالوطن العربى . كما يت 6أ� الجغرافى للموارد المعدنية عالميًا و سة 5 ضًا على درا ‚أي� س5إدارتها وتنميتها.ويحتوى الدر � ساليب 5أ� شكلات التى تواجه عملية التعدين ، و € الم صادر  ستخدام م 5 ضيح نماذج لدول تهتم با 8 صادر الطاقة)الغير متجددة – المتجددة “النظيفة”( مع تو  م صادر الطاقة. إدارة م � ساليب المتبعة لتنمية و 5 شة الأ€ س بمناق 5 الطاقة المتجددة النظيفة ، وينتهى الدر س 3أهداف الدر � أن يكون � س ينبغى 5 فى نهاية هذا الدر أن : � الطالب قادراً على ؤثرة فى عملية � • يتعرف العوامل الم التعدين. ص الإنتاج المعدنى.  صائ  • يعدد خ أ خريطة توزيع المعادن بالعالم. � • يقر صادر إنتاج الوطن العربى من م � • يتعرف الطاقة. ستنتج التحديات التى تواجه التعدين  • ي صادر الطاقة بالوطن العربى.  وم إدارة � ساليب لتنمية و 5 ض الأ‚ • يقترح بع الثروات المعدنية بالوطن العربى. أهمية الطاقة المتجددة فى المحافظة � • يقدر على البيئة. المفاهيم • • المعادن • •التعدين • • كمية الاحتياطى • • الوقود الحيوى المهارات والقيم شكلات € • حل الم سير  • التف ƉŕśŰţ الزمن : سة 5 المكان : حجرة الدرا صادر التعلم : y م صور، خرائط، 7 سى ، بطاقات ، 5 الكتاب المدر شبكة الانترنت. 6 ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا س التبادلى  شة والحوار - التدري € المناق صف الذهنى – التعلم التعاونى –  –الع سؤال والجواب – حل � ؤل الذاتى – ال � سا  الت شكلات € الم سوم البيانية والخرائط 5 • قراءة الر إدارة المعادن والطاقة � سن  • ح ضايا z الق وارد BBBBB دام الم BBB خBBB تBBB سBBB5 ن ا BB سBBBB • ح وتنميتها ستدامة  • التنمية الم • البيئة وحمايتها والمحافظة عليها وتجميلها
  • 69.
    الوحدة الثانية 69 خطوات السير فى الدرس أولاً:التهيئة : شكلات € ستراتيجية حل الم 5 ستخدام ا 5 با إلى مجموعات وكلف � سم الطلاب  • ق صفحة 36 7 كل مجموعة بقراءة الفقرة سى. 5 بالكتاب المدر سئلة التالية 5 • اطرح على الطلاب الأ آ:� تباعً سية فى الفقرة؟  شكلة الرئي € ! !ما الم إجابات الطلاب دزن تعليق ودونها � • تلق ؤكدًا على � شهم فيها م € سبورة ثم ناق  على ال سة بالفقرة هى “ندرة  شكلة الرئي €أن الم � صادر الطاقة”  المعادن وم سال التالى: �ؤ ثم اطرح عليهم ال شكلات األخرى التى وردت € ! !ما الم بالفقرة؟ الدرس الثالث الموارد المعدنية ومصادر الطاقة وأساليب إدارتها أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يتعرف العوامل المؤثرة في عملية x التعدين. يعدد خصائص الإنتاج المعدنى. x يقرأ خريطة توزيع المعادن بالعالم. x يتعرف إنتاج الوطن العربي من مصادر x الطاقة. يستنتج التحديات التي تواجه التعدين x ومصادر الطاقة بالوطن العربي. يقترح بعض الأساليب لتنمية وإدارة x الثروات المعدنية بالوطن العربي. يقدر أهمية الطاقة المتجددة في x المحافظة على البيئة. مفاهيم الدرس التعدين ـ كمية الاحتياطي ـ المعادن المهارات والقيم حل المشكلات. x التفسير. x قراءة الرسوم البيانية. x حسن إدارة المعادن والطاقة. x القضايا المتضمنة البيئة وحمايتها والمحافظة عليها x وتحسينها. حسن استخدام الموارد البيئية وتنميتها. x التنمية المستدامة. x استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Ő÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí ŏĐœĐī .ÓøÍm–= ‹X mfgcw mdgQ ˆdc^X Rmh Š ogTm™TÐ Ò|a`TÐ Ì|RÐ 15ykx o1Slf rk 28k €lb }f lfSf 1C^Ȗ %+» gk?f €lqf `€_+x ~1C^Ȗ ylqf 56l: h rk ^Kf y;k TZ5x [Byk hGZx qclk [gb h^ k2;lf .6_[f rk 2+fx ?€Slf y+p wfx1 1C^ ey+x mfSf oc: 12R 117 Tk rcfx 12'lf 6€V ^Kf 51Ckx o1Slf ,C: ʘT€qCf rk 28lf .«[gc }gR x 52p 6#b ١ ما المشكلة الرئيسة في الفقرة؟ ٢ ما المشكلات الأخرى التي وردت بالفقرة؟ ٣ ما العلاقة بين المشكلة الرئيسة والمشكلات الفرعية بالفقرة؟ ٤ اقترح بعض الحلول للتصدي لهذه المشكلة؟ ٥ ما توقعاتك المستقبلية لإنتاج المعادن والطاقة بالعالم على ضوء المعلومات الواردة بالفقرة. (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 36 ستنتاج 5 • اترك لهم وقت للتفكير وا أن تكون الإجابة كالتالى: � إجابات الطلاب وعززهم عليها ومن المتوقع � شكلات الأخرى ، تلق € الم سكان ......”  شكلات الأخرى بالفقرة هى “زيادة ال €إن الم � صناعات  صادر الطاقة من جهة وبين زيادة ال  عزائى الطلاب هل هناك علاقة بين ندرة الثروات المعدنية وم � • لكن أ أخرى؟ � سكان من جهة  وزيادة ال شهم € جاباتهم وناق � شكلات الفرعية ،ثم تلق إ€ سة والم  شكلة الرئي €إدراك العلاقة بين الم � • اترك وقت كاف للطلاب للتفكير و فيها. س  ستطرح عليهم نف 5أنك � جاباتهم وعززها، ثم وجه نظرهم � شكلة ،تلق إ€ ض الحلول لهذه الم ‚ • كلف الطلاب باقتراح بع س. 5 سؤال بنهاية الدر �  ال ضوء المعلومات الواردة بالفقرة. 8 ستقبلية لإنتاج المعادن والطاقة بالعالم على  عزيزى الطالب ما توقعاتك الم • تلق توقعات الطلاب وعززهم عليها.
  • 70.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم عرض الدرس : شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ا سنوات  ست فى ال 5 • عزيزى الطالب در ستطيع  سابقة مفهوم المعادن، فمن ي  ال صياغة تعريف لها ؟ 7 جابات الطلاب وعززهم عليها، ثم � • تلق إ ستخرج أن المعادن هى كل ما ي � ضح لهم 8 و ض من مركبات كيميائية 8 شرة الأر € من ق أمثلة للمعادن. � إعطاء � سة كلفهم ب  متجان شارك 6 ستراتيجية فكر - زاوج - 5 ا ؤلات � سا  • اطرح على الطلاب مجموعة الت الآتية: أم غير متجدد؟ � 1. المعدن مورد متجدد سابقة أيك فى العبارة ال � 2. ما ر شرة € شر جميع المعادن فى الق € تنت ضية بكميات كبيرة 8 الأر 3. ما العلاقة بين كل من : 70 ضية والمعادن؟ 8أ. الحركات الأر � س المال؟ 5أ� ب. المعادن ور ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ س دقائق.  سابقة بمفرده لمدة خم  سئلة ال 5أن يفكر فى الأ� • كلف كل طالب إجابات. � إليه من � صل 7 شته فيما تو € شاركةزميله ومناق € • كلف كل طالب بم إجابات. � إليه من � صلوا 7 شة ما تو €آخر لمناق � شارك زوج €أن ي � • كلف كل زوج من الطلاب أفكارهم. � ض8 شوائى لعر € شكل ع € ض الأزواج ب ‚ • اختر بع slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ إجابات: � إليه من � صلتم 7 ضوء ما تو 8ؤل التالى فى � سا  شاركتهم ،ثم اطرح عليهم الت € • عزز الطلاب على م ص الإنتاج المعدنى؟  صائ  ! !ما خ صل. ؤه بالف �أمام زملا � صها أحدهم بتلخي � شهم فيها ثم كلف € ستمع لإجابات الطلاب وناق 5 • ا ستهلاك هذه الموارد. 5 شيد ا 6 ضرورة تر 8ؤكدًا على � ستخدام الموارد وتنميتها م 5 سن ا  ضية ح ‚ • ويمكنك هنا تناول ق ص 37 وذلك للتعرف على العلاقة بين توزيع المعادن ونوع 7 ضافية بالكتاب 8 • وجه الطلاب لقراءة المعلومة الإ شهورة بالإنتاج المعدنى على خريطة العالم. € ض الأماكن الم ‚ ضح بع 8 ض، وو 8 سطح الأر 5 شكل 6 صخور و  ال 37 تعال نتعرف معًا الموارد المعدنية ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī / ðĿîĤĿí őĐœĐī والآن ومصادر الطاقة والمشكلات التي تواجه كل منهما وكيفية إداراتهما بما يحقق التنمية الشاملة للموارد المعدنية. أولاً: المعادن مفهومها وأنواعها يقصد بالمعادن كل ما يستخرج من قشرة الأرض من مركبات كيميائية متجانسة كالحديد والنحاس والفوسفات والذهب. نتاج المعدني U ١ خصائص ا تنفرد الموارد المعدنية ببعض الخصائص المهمة التي تؤثر على طبيعة استخدامها، وحجم هذا الاستخدام ومن هذه الخصائص: المعادن مورد غير متجدد قابل للنفاد. يمكن إعادة استخدام المعادن ـ وخاصة الفلزية ـ مرة أخرى وذلك بإعادة (Scrap صهرها وتشكيلها (على سبيل المثال الحديد الخردة يتركز إنتاج بعض المعادن في مناطق محدودة من العالم مثل الكروم والماس والنيكل، في حين تنتشر بعض المعادن بكميات أكبر مثل الحديد والبوكسيت في مساحات واسعة من العالم، ويرتبط ذلك بطبيعة الحركات الباطنية للقشرة الأرضية وما نتج عنها من انكسارات والتواءات صاحبها بروز بعض المعادن التي سهلت على الإنسان الوصول إليها واستثمارها وكان لذلك أثره الواضح على أهمية هذه المعادن وأسعارها. توجد أغلب المعادن في باطن الأرض، ولذلك تتطلب عمليات التعدين تقنيات عالية ورأس مال وفير لتعدد مراحل الاستخراج، غير أن هناك بعض الخامات المعدنية التي تستخرج من مناجم مكشوفة (أي من سطح الأرض مباشرة) مثل بعض مناجم النحاس. يمكن تخزين الموارد المعدنية بكميات كبيرة ولفترات طويلة. €;byf i. oyc r€ ^ȗSf dlgSk Tk @^p .6Kllf 5+f -qlfx .kygSlf rk 28lf iygSf 952l pS:Ȗ dqcl أضف إلى معلوماتك: ÚŽž[UÐ âŽf= ëØn_eUÐ …xÛŽ ƒ˜}x .ßÚúÐ y]H ŠcIí éÐÚíúÐ én˜@ {œi ‰UÙ én›Yí ÜnfUÐí {x{Un= phfQ nhHí}= Ò{šeUÐ ÓnxøŽUn= TíÚ én˜@í ÜnfUÐí ow|Un= phfQ phcx}YúÐ .paUÐí .cgH ŽQ Ümœh Š›edT ogým[Q ÒڍÉ
  • 71.
    الوحدة الثانية ستراتيجيةالحوار 5 ستخدام ا 5 با 71 شة € والمناق أثر �أن الإنتاج المعدنى يت � ضح لطلابك 8 • و بعدة عوامل ، ثم اطرح عليهم مجموعة من ستنتاج تلك 5 شهم بها لا €ؤلات وناق � سا  الت ؤلات: � سا  العوامل ،ومن هذه الت إذا ...؟ � 1. ماذا يحدث صورة أ. وجدت المعادن فى الطبيعة ب � نقية. سب قليلة فى  ب. وجدت المعادن بن صخور.  ال أيك فى العبارة الآتية: “كلما زادت � 2. ما ر كمية الاحتياطى من المعدن كلما زادت سنويًا” 5 ستهلكة منه  الكمية الم صود بكلمة الاحتياطى؟  3. ما المق سر؟  4. بم تف صاديون بتقدير كمية  اهتمام الاقت نتاج المعدني: U ٢ العوامل المؤثرة في ا يتوقف استغلال المعادن من وجهة النظر الاقتصادية على مجموعة من العوامل يأتي في مقدمتها: : توجد المعادن في الطبيعة مختلطة بالصخور êmTÐ Q ëz^dTÐ o—–h أ ولذلك يتم تنقيتها وفصلها عن طريق الصهر، وتختلف نسبة وجود المعدن ،٪ في الخام فعلى سبيل المثال فلا تقل النسبة الاقتصادية للحديد عن ٦٠ أما النحاس فتصل النسبة الاقتصادية له إلى ٣٪ فقط، ويمكن أن يستخرج من خامات لا تزيد نسبته عن ١٪ بشرط أن تكون طبقاته سميكة وقريبة من سطح الأرض لتقليل تكاليف الاستخراج. : يهتم العلماء والاقتصاديون بتقدير كمية الاحتياطي Img™@øÐ ogdS ب من المعدن، وذلك بهدف التعرف على الكميات المخزونة منه، ومن ثم تحديد عمرها الافتراضي والكميات المقرر استخراجها سنويًّا حتى لا تستنزف في وقت قصير. : إن قرب المعدن من وسائل النقل أو مناطق êmcT QÐ|_›TÐ „RdTÐ جـ النشاط الصناعى يسهل من عملية استغلال المعدن. : تختلف الأهمية النسبية من معدن لآخر حسب ëz^dTÐ ogdvÌ د استخداماته الصناعية، فقديمًا كان الذهب والفضة يستخدمان على نطاق واسع وخاصة في صك العملات المعدنية، ولكن مع اكتشاف مناجم غنية بالذهب قل الاعتماد على الفضة وتراجعت أهميتها الاقتصادية وقل إنتاجها لقلة الطلب عليها. ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ : يؤثر المناخ في عمليات التعدين؛ فالأمطار الغزيرة والثلوج ×medTÐ هـ والحرارة الشديدة تعوق عمليات التعدين في المناجم المكشوفة. : إن عمليات البحث والتنقيب عن المعادن تحتاج تقنيات émdTÐ ÜÌÚ و عالية جدًا مما يتطلب رؤوس أموال ضخمة، وينطبق الأمر أيضًا على عمليات استخراج الخامات المعدنية وخاصة من باطن الأرض. أضف إلى قاموسك pheT ng= {[bx :Img™@øÐ ogdS Ò}ZbUÐ R ÒØŽ@ŽeUÐ ênžUÐ .ph”ÚúÐ أضف إلى معلوماتك: y]H ŒY ÓnYnžUÐ Ñ}ååS ëÎ çneLÌ R nwØŽ@í íÌ ßÚúÐ ÕÐ}žšHÐ ‡hUnc dL}?kx Ò{h_= neT ºÚn_HúÐ ânaÚÐ ‹? ŒYí ênžUÐ ŠýnHí ŒL ì{_= íÌ ‹œfeUÐ Ñ}S ëÌ ÕnšiüÐ ‡hUnc ŒY {x~x ŠbfUÐ .ë{_edU ýngfUÐ }_—UÐ UnšUn=í أضف إلى معلوماتك: dL }]h— pY{bšeUÐ éí{UÐ ëÎ phYnfUÐ éí{UÐ R Œx{_šUÐ ÓnhdeL éÐŽYúÐ ÜíÍ}U nwÚnbšRø ‰UÙí .Ónhde_UÐ ‰d ng˜d]š šUÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 38 الاحتياطى من المعادن ʚr2Sfx -qlf r€ ^ȗSf k صناعية؟ أو المناطق ال � سائل النقل 5 5. ما العلاقة بين مناطق تركز الخامات المعدنية وو ستخداماته” 5 همية المعدن على مدى توافره وا � صحة العبارة “تتوقف أ7 6. دلل على 7. ما العلاقة بين المناخ والتعدين؟ شرح كيف يحدث ذلك 6ؤثر المناخ فى تكوينه وا � 8. اذكر مثال لمعدن ي إليه يُعد � صلوا 7 ن كل ما تو � ضح لهم أ8 سابقة وعززهم ، ثم و ؤلات ال � سا  صل فى الإجابة عن الت  كبر عدد من طلاب الف � شرك أ6 • ا ؤثرة فى الانتاج المعدنى � من العوامل الم سبورة.  شكل تخطيطى على ال 6 ص تلك العوامل فى أحد الطلاب بتلخي � • كلف شة. € شاركتهم فى المناق € شكرهم على م 6أ� • عزز الطلاب و
  • 72.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم شاف الموجه € ستراتيجية الاكت 5 ستخدام ا 5 • با ص  سي 5 كلف الطلاب بفتح الكتاب المدر شكل ) 5( جيدًا 6 39 وملاحظة الخريطة شهم € سئلة التالية وناق 5 ثم اطرح عليهم الأ فيها: ادن بالعالم وما BB عBB م الم BBأه� اBB 1. م شارها؟ €أماكن انت � شهر الخامات المعدنية التى 6أ� 2. حدد تميز كل قارة؟ ز خامات BB رك BB ح مناطق ت BB ضBB8 3. و شمالية ، €أمريكا ال � الحديد فى قارتى إفريقيا؟ � م مناطق تركز خامات BBأه� اBB 4. م ا BB كBB ري BBأم� ارة BBBBB ى ق BBB ت ف BB يBB سBBBB وك BB بBB ال الجنوبية؟ ؤكدًا � شهم فيهام € جابات طلابك وناق � • تلق إ شة على ما يلي: € من خلال المناق slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ أهم المعادن بالعالم. � سيت والكروم من  سفات والبوك 5 س والمنجنيز والفو 5 - يعد الحديد والنحا صحراء 7 سط 5 سطى وو 5 سيا الو 5آ� ضاب ‚ سيا وه 5أورا � شمال 6 شمالية و €أمريكا ال � شمال 6 - تتركز معظم المناطق التعدينية في أمريكا الجنوبية جنوب مرتفعات جيانا حتى بتاجونيا. � سط 5 ض الكونغو وو 8 صحراء الكبرى وحو  ستراليا وال 5أ� سفات والكروم. 5 س والفو 5 صر من الدول التي يتوفر بها كثير من الخامات المعدنية كالحديد والنحا  - م ستنزافها. 5 ضرورة المحافظة على الموارد المعدنية وعدم ا 8أكيد هنا على � - يمكنك عزيزي المعلم الت 72 39 ٣ التوزيع الجغرافي للموارد المعدنية: ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī :cw mX r™e™GÐ Š ŠTm^Tm ëØm^dTÐ âЍhÌ „wۍ= ow|A ƒ@ø .ŠTm^Tm ëØm^dTÐ ŠvÌ „wۍ= (À) ‰bH أهم المعادن بالعالم وأماكن انتشارها. أشهر الخامات المعدنية بكل قارة. نستنتج من الخريطة ما يلي: تنتشر عديد من المعادن في معظم دول العالم وأهمها الحديد والمنجنيز والفوسفات والبوكسيت والكروم وغيرها وتتركز معظم المناطق التعدينية في شمال أمريكا الشمالية وشمال أوراسيا وهضاب آسيا الوسطى ووسط صحراء أستراليا والصحراء الكبرى وحوض الكونغو ووسط أمريكا الجنوبية جنوب مرتفعات جيانا حتى بتاجونيا. : اقرأ الجدول التالي لتتعرف أهم الخامات المعدنية بالعالم والدول ðĿîĤĿí ŏĐœĐī المنتجة لها. .Óm`G`TÐ ÕÐ|™GÐ
  • 73.
    الوحدة الثانية ص40 7 • وجه طلابك لكتاب الطالب ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ستخدمًا ا  م إنتاج � ص ب 7 ص 40 الخا 7 لقراءة الجدول أن � المعادن فى العالم عام 2011 م ،على تقوم كل مجموعة بكتابة تعليقًا على معدن من المعادن المذكورة داخل الجدول سبة  ساب الن  ، ثم اطلب من كل مجموعة ح المئوية لإنتاج كل دولة على حدة ، ثم إليه � صلت 7 ض ما تو 8 تقوم كل مجموعة بعر أمام المجموعات الآخرى. � من نتائج 73 سال والجواب �ؤ ستراتيجية ال 5 ا ص 7 • كلف الطلاب بملاحظة خريطة ) 6( هم المعادن بالوطن � 40 لتتعرف توزيع أ سئلة 5 ش الطلاب فى الأ€ العربى . ثم ناق التالية:- (‹I ëgcX) ê½»¼¼ êmK ŠTm^TÐ Q ëØm^dTÐ Õm™hÎ (½) éíz? dTm^TÐ Õm™hüÐ oTízTÐ Õm™hÎ o›™edTÐ éízTÐ ëz^dTÐ Óm`G`TÐ ½»¾ ½Ã¸¿ phcx}YúÐ Ò{šeUÐ ÓnxøŽUÐ ½¼¾ Á½½À¸¸¿À ŠnhUxÐÛ}К}H˜UÌÐ pg–S—TÐ }ge›edTÐ zwzœTÐ êí|bTÐ ¼»¸Ä nhbx}RÎ ÑŽf@ pxÚŽge@ .British geological survey, world mineral production, London 2012 :ÚzZdTÐ : علِّق على الجدول بأسلوبك. ðĿîĤĿí ŏĐœĐī لاحظ الخريطة التالية. ÈmfQ|^= ‰fQ يمتلك الوطن العربي عديد من الثروات المعدنية .|^TÐ ‹ITm ëØm^dTÐ ŠvÌ „wۍ= (Á) ‰bH ابحث وتعلم: o—AÐ Š=nbeUÐ éí{œUn= nðfh_š—Y ŒY pUíØ ŠT Õnšiü pxŽþeUÐ p˜—fUÐ ŠcU eUn_UÐ Õnši³U p˜—i éí{UÐ .ë{_Y (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 40 ü¸½ ph˜_ZUÐ Œh[UÐ ½Ã Ñ}`eUÐ ¼¿ ph˜_ZUÐ Œh[UÐ ¾Â¸¾ øÁ nhbx}RÎ ÑŽf@  nhUÐ}šHÌ ¼¾½Â ph˜_ZUÐ Œh[UÐ ¾»¼½ ¿Ãø¼ nhUÐ}šHÌ ¿Á»¸¿ ŠxÛÐ}˜UÐ ½¾¸Â À ënš—BÐÛnT ¾ {fgUÐ نتاج المنجنيز؟ � 1. اذكر دولتين عربيتين يحتلان المركز الأول ، الثانى فى إ صر؟ أين تتركز خامات المنجنيز فى م � .2 أهم ثلاث دول عربية منتجة للحديد بالوطن العربى؟ � 3. رتب سفات فى طننا العربى؟ 5أهم ثلاث دول عربية منتخة للفو � 4. رتب ص والزنك فى وطننا العربى؟ 7 صا 7إنتاج خامات الر � أين يتركز � .5 أين يتركز؟ � إن وجدا � ص وزنك؟و 7 صا 7 صر ر  6. هل يوجد فى م سبورة.  سجلها على ال 5إجابات الطلاب و � • تلق
  • 74.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ستخدام ا 5 با أربع مجموعات � إلى� سم الطلاب  • ق ساوية العدد بحيث تكون المجموعات  مت سة.  غير متجان • كلف طلاب المجموعة الأولى بقراءة صة بمعدن الحديد بالكتاب 7 الفقرة الخا أكبر عدد من � صياغة 7 ص 41 و 7 سي 5 المدر سئلة على الفقرة والإجابة عنها. 5 الأ • كلف طلاب المجموعة الثانية بقراءة صة بمعدن المنجنيز 7 الفقرة الخا ؤلات الآتية: � سا  والإجابة عن الت نتاج الوطن العربي من � 1. كم يبلغ إ المنجنيز عام 2011 م؟ إنتاجًا � ولى الدول العربية � 2. ما أ للمنجنيز؟ صادية للمنجنيز ،  3. حدد الأهمية الاقت سابقة.  سنوات ال  ستك في ال 5 ضوء درا 8 على • كلف المجموعة الثالثة بقراءة الفقرة سفات والإجابة عن 5 صة بمعدن الفو 7 الخا ؤلات الآتية : � سا  الت سفات. 5 ضح كيفية تكون الفو 8 1. و سفات؟ 5إنتاج الوطن العربي من الفو � 2. كم يبلغ سفات على خريطة للوطن العربي. 5أكبر ثلاث دول منتجة للفو � 3. حدد سفات. 5 صادية للفو  سر ....؟ الأهمية الاقت  4. بم تف slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ .zwzœTÐ êmA ؤلات الآتية: � سا  ص والزنك والإجابة عن الت 7 صا 7 صة بالر 7 • كلف المجموعة الرابعة بقراءة الفقرة الخا ص والزنك؟ 7 صا 7إنتاج الوطن العربي من الر � 1. كم يبلغ أولى الدول المنتجة للمعدنين. � 2. حدد على خريطة الوطن العربي ستخدامات المعدنين. 5أهم ا � 3. حدد شرافك 6إ� • اترك وقت كاف للمجموعات للعمل تحت ش 6 سمح بالنقا 5 صل، ا  ضيحها لباقي زملاء الف 8 صلت لها المجموعة وتو 7أهم نقاط التي تو � ص • كلف قائد كل مجموعة بتلخي بين المجموعات. 74 41 ٤ أهم المعادن بالوطن العربي: أ الحديد: بلغ إنتاج الحديد في الوطن العربي نحو ١٦,٣ مليون طن عام ٢٠١١ م وتعتبر موريتانيا أولى الدول العربية إنتاجًا له حيث تنتج نحو ( ١١,٢ مليون طن) أي حوالي ٥٩٫٣ ٪ من جملة الإنتاج العربي، وتقوم بتصدير كافة إنتاجها منه خام (لماذا؟ ناقش معلمك)، وتأتي مصر في المرتبة الثانية حيث تنتج نحو ( ٣,٣ مليون طن). بينما تحتل الجزائر المركز الثالث حيث تنتج نحو ١,٥ مليون طن) من جملة الإنتاج العربي. ) ناقش معلمك في الأهمية الاقتصادية لخام الحديد وسجل نتائج المناقشة .« الفيس بوك » في صفحتك على ب المنجنيز: بلغ إنتاج المنجنيز في الوطن العربي نحو ٤٩٥,٢ ألف طن في عام ٢٠١١ م، وهو رقم قليل مقارنة بالإنتاج العالمي، وقد تصدرت المملكة المغربية المرتبة الأولى عربيًّا في إنتاج المنجنيز ( ٥٨ ألف طن) يليها مصر ( ٣٧,٢ ألف طن). عدّد أهم الصناعات التي يدخل فيها المنجنيز (ناقشها مع زملائك). « €;bygf 'qk €6R fx1 2y Ȗ» .dlgSk @^p ..;f Y6S hvZ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ جـ الفوسفات: ينتج الوطن العربي نحو ٤٨,٨ مليون طن، تأتي المغرب في مقدمة الدول العربية المنتجة للفوسفات حيث بلغ إنتاجها نحو ( ٢٧٫٦ مليون طن)، تليها تونس حيث تنتج ( ٧٫٤ مليون طن)، ثم الأردن حيث تنتج نحو ( ٦,٦ مليون طن)، ثم مصر في المركز السادس حيث بلغ إنتاجها ( ٢,٥ مليون طن) من جملة الإنتاج العربي. د الرصاص والزنك: يتلازم وجود الرصاص والزنك عادة في الطبيعة ويتركز إنتاجهما في دول المغرب العربي، وإن كانت هناك كميات ضئيلة تنتجها، مصر. وتعد المغرب أولى الدول العربية إنتاجًا للمعدنين حيث تنتج نحو ( ٨٧٫٤ ألف طن) من الزنك، و( ٤٦٫٤ ألف طن) من الرصاص وذلك في نفس العام. ومن أهم الدول المنتجة الأخرى للمعدنين تونس، الجزائر، سلطنة عُمان، السعودية. أضف إلى معلوماتك: rUn›UÐ ~T}eUÐ nhinšxÚŽY Šš ÕnšiÎ R ‹Un_UР—Y dL }ZL .{x{UÐ أضف إلى معلوماتك: n@ðnšiÎ ‹Un_UÐ éíØ rUn? Ñ}`eUÐ .ÓnaHŽadU أضف إلى معلوماتك: ŠTnhw nxnb= ŒY ÓnaHŽaUÐ ëŽc ìØŽ@í ~T}šx ‰U|Uí ÓniÐŽhUÐ R ŠB{xí ph=ŽH}UÐ ÚŽž[UÐ R Ò{eHúÐ ngewÌ ÓnLnf[UÐ ŒY {x{L .ÊnaUÐ ŒaHí ÓÐ{h˜eUÐí أضف إلى معلوماتك: ŒY =}_UÐ ŒJŽUÐ ÕnšiÎ †d= ¼¿Á¸½)í º(‡UÌ ¼¼¿) ÞnÉ}UÐ .ê½»¼¼ ênL ‰i~UÐ ŒY (ŒJ ‡UÌ
  • 75.
    الوحدة الثانية •كلف طالبين بالمقارنة بين الحديد والمنجنيز. أنه على الرغم � لى� • وجه نظر طلابك إ ستخداماتها 5أهمية الثروة المعدنية وا � من أن يعتريها عديد � إلا� المتعددة في حياتنا سنتناوله في 5 شكلات وهذا ما € من الم صفحات القادمة.  ال 75 شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ا سأل � 5 شة ا € ستخدام الحوار والمناق 5 • با شكلات التى تواجه عملية € الطلاب ما الم التعدين بالوطن العربى؟ إلى الفقرة الأولى بالكتاب � • وجه الطلاب أحد الطلاب � ص 42 ثم كلف 7 سى 5 المدر بقراءة الفقرة جهرًا ويتابعه زملائه ثم شكلات €أهم الم � ش الطلاب فى € حاور وناق ص 42 7 التى تواجه عملية التعدين سى. 5 بالكتاب المدر صف الذهنى:  ستراتيجية الع 5 ا صف الذهنى:  ستخدام الع 5 با رغم أهمية الثروات المعدنية وتعدد استخداماتها في حياتنا اليومية إلا أن عملية التعدين يعتريها عديد من المشكلات الأمر الذي يؤثر على إنتاج الدول العربية من الخامات المعدنية، مما دفع كثير من الدول لتبني خططًا استراتيجية ما ðĿîĤĿí őĐœĐī لإدارة الموارد المعدنية للمحافظة عليها وتنميتها. فهل تعرف هذه المشكلات وسبل التصدي لها؟ ٥ المشكلات التى تواجه عملية التعدين: أ انخفاض كمية الاحتياطي من الخامات المعدنية في الدول المنتجة. ب ارتفاع تكلفة إنتاج المعادن، نتيجة ربط إنتاج المعادن بحماية البيئة بالإضافة لارتفاع تكلفة التقنيات الحديثة المستخدمة. جـ افتقار القوى العاملة في القطاع التعديني للتدريب المتخصص. د قلة رؤوس الأموال اللازمة لعمليات التعدين. ٦ أساليب إدارة وتنمية الثروات المعدنية أ البحث عن بدائل للمعادن، فقد حل البلاستيك محل كثير من المعادن في الصناعة؛ كالصناعات الهندسية والإنشائية والطائرات والبويات.... وغيرها. ب تحديد أسعار الخامات المعدنية بصورة مجزية ومستقرة بين الدول المنتجة لها والمصنعة لها. جـ تشجيع المستثمرين للبحث والتنقيب عن المعادن، واستخدام التقنيات الحديثة في التعدين. د رفع كفاءة الموارد البشرية العاملة بقطاع التعدين من خلال الدورات التدريبية المتخصصة. هـ الحد من تصدير الخامات المعدنية بشكل خام والاتجاه نحو تصنيعها مما يزيد من قيمتها الاقتصادية. و إعداد خرائط تعدينية استثمارية لكل دولة عربية بحيث تحتوي على معلومات تفصيلية عن كل المنشآت الصناعية التعدينية والتحويلية. ز إعداد الدراسات الجيولوجية والاقتصادية، وقواعد البيانات وتوفيرها، وجعلها متاحة للمعنيين في القطاعين العام والخاص. حـ دعم أنشطة البحث العلمي المرتبط بالثروات المعدنية بالتعاون والتنسيق مع الجهات المعنية. ابحث وتعلم: phUí{UÐ ÓnYŽd_eUÐ pc˜Z= Œ_šHÐ éŽåA ÓnåYŽd_eUÐ ŒY {åx~eU R ‰hšåHĆ˜UÐ ÓnåYÐ{žšHÐ .pLnf[UÐ أضف إلى معلوماتك: R Œx}e›š—eUÐ …hœZ Œcex :éĆB ŒY ëØn_eUÐ ŒL r˜UÐ p”í}aeUÐ oýÐ}UÐ pehS {x{ x .‹œfeUÐ Úne›šHÐ dL Ón_x}ZšUÐí ŒhhiÐŽbUÐ ÚÐ{ÉÎ x R }e›š—eUÐ ˆA Œe šUÐ .‹œfeUÐ Úne›šHÐ .Hnh—UÐ ÚÐ}bšHøÐ x (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 42 إدارة وتنمية الثروات المعدنية؟ � سؤال التالى: كيف يمكن �  • وجه للطلاب ال إدارة وتنمية الثروات المعدنية؟ � ساليب 5أ� • ما صة من الوقت للتفكير فى الاجابة. 7 • اترك لهم فر سبورة.  سجلها على ال 5 • ثم اجمع اجابات الطلاب و ش الطلاب فى الإجابات. € • ناق سبورة.  سجلها على ال 5إجابات الطلاب ثم � • عدل إدارة وتنمية الثروات � ساليب 5أ� ص ب 7 صر الخا أحد الطلاب بقراءة العن � ص 42 وكلف 7 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر سابقة. إجابتهم ال � سبورة من خلال  سجيله من قبل على ال  المعدنية حتى يتعرفها الطلاب ويقارينها بما تم ت شجيع € س عن ت 5إلى معلوماتك التى وردت بالدر � ضف 8أ� أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • تخير ستثمرين فى البحث عن المعادن.  الم
  • 76.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم شة: € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدام ا 5 ا سية 5 ستك فى المراحل الدرا 5 ضوء درا 8 • فى سابقة:  ال صود بالطاقة؟  1. حدد المق صادر الطاقة؟  صنف م 7 2. صادر الطاقة التنمية  3. كيف تحقق م ستدامة؟  الم صة للطلاب للتفكير فى 7 ترك فر � • أ الإجابات. شهم فيها. €إجابات الطلاب وناق � • تلق ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا صغيرة غير 7إلى مجموعات � سم الطلاب  • ق سة ،وكلف كل مجموعة بقراءة  متجان صادر الطاقة غير المتجددة  صدر من م  م صامتة. 7 قراءة • كلف قائد المجموعة الأولى يتحدث صوت مرتفع عن البترول وكمية  ب slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ .éí|™—TÐ ÕÐ|™GÐ تذكر أن: ŒY }h›T R éí}š˜UÐ ÓnbšZY ŠB{ :ngfY ÓnLnf[UÐx .phLnf[UÐ ænhUúÐ .ŠheœšUÐ ÓÐíØÌ x .ÓÐÚnh—UÐ ÓÐÚnJÎ x ستراتيجية 5إ� ستخدمًا  ص 43 م 7 سى 5 سى.وجه طلابك للكتاب المدر 5 ص 43 بالكتاب المدر 7 الإنتاج والاحتياطى العربى 2012 م – إنتاج البترول الخام فى الوطن العربى فى الفترة ما بين 2008 � ص ب 7 التعلم التعاونى لقراءة الجدول ) 3( الخا سئلة الأتية:- 5 صائية ؛ ثم يجيب الطلاب على الأ سير بياناته الإح أن تقوم كل مجموعة بقراءة الجدول وتف � ، على إنتاجًا للبترول؟ � أكبر الدول العربية � 1. ما سب كمية الإنتاج تنازليًا؟  2. رتب الدول العربية المنتجة للبترول ح إنتاج البترول فى عامى 2008 م – 2012 م؟ � إجمالى � 3. ما الفرق بين ض الدول العربية خلال الفترة من 2008 م – 2012 م؟ ‚إنتاج البترول فى بع � ص سباب تناق 5أ� 4. ما سؤال. � 5 صة كافية للطلاب للإجابة على كل 7أترك فر � • .44 ، ص 43 7 سى 5 سجلها الطلاب بالكتاب المدر  شم فى هذه الاجابات ، ثم ي €إجابات الطلاب وناق � • تلق ص 44 والتى وردت 7 سى 5إلى معلوماتك بالكتاب المدر � ضف 8أ� أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • تخير 76 43 ثانيًا: مصادر الطاقة: تعد الطاقة من العناصر المهمة لتحقيق التنمية المستدامة، إذ تشكل إمداداتها عاملًا أساسيًا في دفع عجلة الإنتاج وتحقيق الاستقرار والنمو، مما يوفر فرص العمل ويعمل على تحسين مستويات المعيشة والحد من الفقر؛ وتتنوع مصادر الطاقة في العالم ما بين طاقة متجددة وغير متجددة. .‰gZ`™TÐ ‹X ÿY oRmTÐ ÚØmZX æ|^™h ðĿîĤĿí őĐœĐī mð^X ém^= ëùÐí ١ مصادر الطاقة غير المتجددة أ البترول: يحتل البترول المكانة الأولى بين مصادر الطاقة في العالم، كما يعد مصدرًا لعديد من المواد الخام التي تقوم عليها عديد من الصناعات، ويحتل الوطن العربي المكانة الأولى في حجم الاحتياطي للبترول في العالم، والذي يصل إلى ٧٠٩ مليار برميل عام ٢٠١٢ م، كما أنه ينتج نحو ٢٤,٢ مليون برميل يوميًا ٢٠١٢ م. : ناقش مع معلمك جدول تطور إنتاج البترول في الوطن ðĿîĤĿí őĐœĐī العربي خلال عامي ( ٢٠٠٨ م- ٢٠١٢ م) ثم أجب عما يليه من تساؤلات. êw/‰gX| †TÌ (ê½»¼½-ê½»»Ã) Ò|™`TÐ é°A |^TÐ ‹ITÐ Q êmTÐ éí|™—TÐ Õm™hÎ (¾) éíz? ê ½»¼½ ê ½»»Ã oTízTÐ ½ÁÀ½¸À ½À½¸½ ÓÐÚnYüÐ ¼½»¾ ¼¾ÀÁ¸» }ýÐ~œUÐ ÄÂÁ¾¸¿ ÃÀ¾½¸» pxØŽ_—UÐ ½Ä½Â¸À ½½Ã»¸À çÐ}_UР¾Á ÿ½¸Ã }]S ½Ä¸Á ½ÁÂÁ¸» qxŽcUÐ ¼¿À¿¸» ¼Â¿Ä¸» nh˜hU À¼¸À ÀÀ¿¸Ã }[Y À»» À»» Ñ}`eUÐ ¿Â» ¿Àø½ (ÑŽf@í éneI) ëÐØŽ—UРü¾¸À ÁÁĸ½ ëneLô pf]dH ½¿ÁÀø¿ ½¾¼À¿¸Ã |^TÐ ‹ITÐ Tmd?Î ê ½»¼¾ —J Ì .ê ½»¼½ z@dTÐ |^TÐ ïØmZ™RøÐ |w|a™TÐ º|^TÐ zaeTÐ çízeÉ :ÚzZdTÐ ١ ما أكبر الدول العربية إنتاجًا للبترول؟ ٢ رتب الدول العربية المنتجة للبترول حسب كمية الإنتاج تنازليًا. فكر واحسب: o—AÐ Š=nbeUÐ éí{œUn= nðfh_š—Y ph=}L pUíØ ŠcU éí}š˜UÐ ÕnšiÎ p˜—i R =}_UÐ ŒJŽUÐ ÕnšiÎ Une@Î ŒY .(ê½»¼½-ê½»»Ã) YnL
  • 77.
    الوحدة الثانية صل7أ� س عن تكون البترول من 5 بالدر أول بئر بترول فى � شاف €إكت � حيوانى و العالم 1807 م. 77 سال والجواب �ؤ ستراتيجية ال 5 ا ص 7 • كلف الطلاب بملاحظة خريطة ) 7( 44 لتتعرف حقول البترول والغاز الطبيعى ش الطلاب فى € فى الوطن العربى . ثم ناق سئلة التالية :- 5 الأ م حقول البترول فى ليبيا ، BBأه� رBBأذك � .1 سعودية؟  ال م حقول الغاز الطبيعى فى BBأه� دد BB 2. ح صر؟  الجزائر ، م دول التى لا يوجد فيها حقول BB 3. حدد ال غاز طبيعى بالوطن العربى؟ 4. حدد الدول العربية التى لا يوجد فيها ير منتجة للبترول Bأى غ � ؟ رول B تحقول ب ٣ ما الفرق بين إجمالي إنتاج البترول في عامي ٢٠٠٨ م – ٢٠١٢ م؟ ٤ ما أسباب تناقص إنتاج البترول في بعض الدول العربية خلال الفترة من ٢٠٠٨ م – ٢٠١٢ م؟ ٥ حوّل كميات الإنتاج بالجدول السابق إلى رسم بياني. أهم حقول البترول ومعامل التكرير بالوطن العربي؟ ðĿîĤĿí őĐœĐī هل تعرف  لاحظ الخريطة التالية واستنتجها «iÐŽhA ŠÉÌ» ŒY éí}š˜UР뎭c R éí}š= }þ= éíÌ ænZšTÐ ‹í ê ¼Ã»Â pfH nhfh@}R pxøí R ‹Un_UÐ .phcx}YúÐ Ò{šeUÐ ÓnxøŽUn= |^TÐ ‹ITÐ Q ^g—TÐ Ûm_TÐí éí|™—TÐ éa@ (Â) ‰bH ب الغاز الطبيعي: يعد الغاز الطبيعي ثاني أهم مصادر الطاقة في الوطن العربي، وقد بلغ إنتاجه نحو ٦٠٤,٩ مليار متر مكعب عام ٢٠١٢ م، كما بلغ حجم الاحتياطي العربي من الغاز الطبيعي في نفس العام نحو ٥٣٨٨٦ مليار متر مكعب أي نحو ٢٥٫٨ ٪ من إجمالي الاحتياطي العالمي، وينتج الجناح العربي الإفريقي نحو ٢٧٫٧ ٪ من جملة إنتاجه، في حين ينتج الجناح العربي الأسيوى ٧٢٫٣ ٪ من جملة الإنتاج العربي. وتأتي قطر في المركز الأول حيث بلغ إنتاجها ٢٠٤ مليارات م ٣ في ٢٠١٢ م، يليها السعودية ٩٩,٣ مليار م ٣ ثم الجزائر ٨٥,٧ مليار متر مكعب ومصر ٥٨,٨ مليار  )^g—TÐ Ûm_TÐ éa@ ŠvÌ r™e™GÐí oam–TÐ ow|TÐ ƒ@ø متر مكعب. ( أضف إلى معلوماتك: %½Â¸Â %½¸¾ ïgGúÐ-|^TÐÖme!Ð aw|QüÐ-|^TÐÖme!Ð Q ^g—TÐ Ûm_TÐ Õm™hÎ (Ã) ‰bH .|^TÐ ‹ITÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 44 بالوطن العربى؟ سبورة.  سجلها على ال 5إجابات الطلاب و � • تلق ص 44 7 صوت مرتفع عن الغاز الطبيعى وكمية اإلنتاج والاحتياطى العربى  • كلف قائد المجموعة الثانية يتحدث ب نتاجًا للغاز الطبيعى. � ضاء المجوعة بترتيب الدول العربية الثلاث الأكبر إ‚أع� سى. ثم كلف 5 بالكتاب المدر ش الطلاب فيها. € • تلق الإجابات وناق إنتاجه ، ومناطق تركزة ، وترتيب الدول � صوت مرتفع عن الفحم الحجرى ، وكمية  • كلف قائد المجموعة الثالثة يتحدث ب إنتاجًا للفحم الحجرى. � التى تحتل المركز الأول ، الثانى صناعات التى يدخل فيها الفحم والبترول؟  ش معلمك فى ال € ص 45 ناق 7 سى 5 شاط بالكتاب المدر € • وجه الطلاب للن
  • 78.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صادر أهمية م �: سر سل الطلاب بم تف �أ5 • ا الطاقة الحفرية؟ صادر أهمية م � حد الطلاب بقراءة � • كلف أ الطاقة الحفرية جهرًا ويتابعه زملائه. سى. 5 ص 45 بالكتاب المدر 7 ش الطلاب فى تلك الأهمية وعرف € • ناق سى لتوليد 5 سا 5أ� صدر  نها م � الطلاب أ صناعات ،  الطاقة ، تدخل فى عديد من ال صدر للدخل القومى.  م سأل الطلاب:ما النتائج المترتبة على � 5 • ا ستخدام الفحم الحجرى؟ 5إ� سجلها على 5إجابات الطلاب و � • تلق سى 5 سبورة ؛ثم توجه للكتاب المدر  ال أ الفقرة �أحد الطلاب يقر � ص 45 وكلف 7 أن � ش الطلاب فى € الثالثة ثم ناق صادر الطاقة الحفرية مهدد بالنفاد  م وملوثه للبيئة ، وتحتاج نفقات عالية ض. 8 ستخراجها من باطن الأر 5 لإ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ صادر الطاقة الحفرية؟  سأل الطلاب: ماذا فعلت كثير من دول العالم لمواجه نفاد م � 5 • ا slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ .ï|`œTР؍RTÐ ن تلك الدول تبنت فكرة البحث عن بدائل جديدة � ش الطلاب فى تلك الإجابات ، ثم عرفهم أ€إجابات الطلاب وناق � • تلق أقل. � ستدامة وحماية البيئة ، وتكون تكلفتها 5 للطاقة الحفرية تتميز بالا سى. 5 ص 45 بالكتاب المدر 7 • وجه طلابك لأخر جزء من الفقرة الثالثة س التبادلى:  ستراتيجية التدري 5 ستخدام ا 5 با صادر الطاقة المتجددة.  صة بم 7 ص 46 لقراءة الفقرة الأولى الخا 7 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر سة بعد الإنتهاء من قراءة الفقرة.  • اجعل الطلاب يحددون الأفكار الرئي أن تكون كالتالى: � شها معهم ومن المتوقع € صلوا اليها وناق 7 • اطلب من مقرر كل مجموعة قراءة الأفكار التى تو صادر الطاقة المتجددة النظيفة. أهم م � • طاقة الرياح من 78 45 جـ الفحم الحجري: يعد الوطن العربي من المناطق الفقيرة في إنتاج الفحم الحجرى، وقد بلغ إنتاجه نحو ١٫٣ مليون طن، ويقتصر إنتاج الفحم الحجرى على الجناح العربي الإفريقي، حيث تحتل المغرب المركز الأول وتنتج نحو ٦٥٠ ألف طن عام ٢٠١١ م، وتأتي مصر في المركز الثاني وتنتج نحو ٦٠٠ ألف طن في نفس العام، وتنتج الجزائر كميات ضئيلة تقدر بنحو ١٥ ألف طن. ورغم أهمية مصادر الطاقة الحفرية والتي تتمثل في أنها: مصدر أساسي لتوليد الطاقة. مصدر للدخل القومي، كما تعمل على زيادة العملات الأجنبية من خلال التجارة الدولية. تدخل في عديد من الصناعات (ناقش مع معلمك الصناعات التي يدخل فيها الفحم والبترول). إلا أنها مهددة بالنفاد وملوثة للبيئة، كما تحتاج عمليات استخراجها من باطن الأرض نفقات عالية نظرًا لاستخدام التقنيات الحديثة في التنقيب للمحافظة على البيئة من التدهور، ولذا تبنت كثير من دول العالم فكرة البحث عن بدائل جديدة للطاقة الحفرية تتميز بالاستدامة وحماية البيئة وتكون تكلفتها أقل فكان التوجه لاستخدام مصادر الطاقة المتجددة. نتعرف بعض مصادر الطاقة المتجددة بشئ ðĿîĤĿí őĐœĐī والآن تعال معي من التفصيل: fx €f _2B 12'lf ^Kf 51Ck rk 22R aqu ^Jx 58'fx 2lfx )6fx l?f h#k v€gR 1lRȖ rcl .....΢E5țf €Zy'f 56+f f Ȗ'lf 12*x 12'lf ^Kgf z6. Qyp 6b3 - .v€Z i2/; Z 12'lf ^Kf 51Ck i2/:Ȗ €g_;lf dS^y k - ʚ6Ck ʚ6Sf rJyf Z kǛ2/: 12'lf ^Kf 51Ck 6#b k - .d 6;Z أضف إلى معلوماتك: :Ûm_cT ‹g`TíØ âí|YX énœY R phœhÐ}šHÐ ÒÚØn˜Y Žw pœUn_Yí ÕnšiÎ Œeš pSn]UÐ éneZUÐ ÛnQ ŠbA ŒY _h˜]UÐ Ûn`UÐ ì}x{[ ‹? ŒYí }]S R î}˜UÐ y]H q Ò{šeeUÐ oh=niúÐ }˜L pf]dHí ÓÐÚnYüÐ ŒY ŠT UÎ }˜UÐ .ëneLô أضف إلى معلوماتك: :ow|`œTÐ oRmTÐ phefšUÐ pdœL …RØ dL Še_ ÒÚÐØü pxÚí}” gR ºpxØn[šSøÐ phLnf[UÐ ÓvZfeUÐ Šh`Zí ŠcZ ngiÌ neT ºnw}hQí pxÚnœšUÐí Œhcdgš—eUÐ ÒnhA R ‹geUÐ Ê~œUÐ ÊnaxüÐí ‹gU påå AÐ }ååUÐ ŒhYjšU .phYŽhUÐ ‹gn˜d]še=
  • 79.
    الوحدة الثانية ستخداماتطاقة الرياح فى 5 • تتركز ا إفريقيا. � شمال 6 الوطن العربى فى دول س الدول  صر والمغرب وتون  صدر م  • تت 79 ستخدمة لطاقة الرياح.  العربية الم سهم طاقة الرياح بنحو 0.4 % من  • ت إنتاج الطاقة الكهربائية � إجمالى قدرات � عربيًا. ضئيلة ومحدودة 8 سبه  سهم الرياح بن  • ت إنتاج الطاقة الكهربائية. � فى سئلة 5أ� صياغة 7 • اطلب من كل مجموعة ص 7 سى 5 حول الفقرة الأولى بالكتاب المدر سئلة التالية: 5 صياغة الأ7 46 . ومن المتوقع أين تتركز طاقة الرياح بالوطن العربى؟ � • ستخداماتها؟ 5أهم ا � وما هم ثلاث دول عربية من حيث � • ما أ ستخدامها لطاقة الرياح؟ 5إ� • اطلب من الطلاب تحديد المفاهيم ٢ مصادر الطاقة المتجددة (الطاقة النظيفة) : تتركز استخدامات طاقة الرياح في الوطن العربي في Ömw|TÐ oRmI أ الدول الواقعة شمال إفريقيا، حيث تتصدر مصر والمغرب وتونس الدول العربية بإجمالي قدرات مركبة تصل إلى ٤٣٠ ميجاوات، ١٢٤ ميجاوات، ٪ ٢٠ ميجاوات على الترتيب، وتبلغ نسبة مساهمة طاقة الرياح نحو ٠٫٤ من إجمالي قدرات إنتاج الطاقة الكهربائية بالوطن العربي، وهي مساهمة ضئيلة ومحدودة، ولذا بدأت العديد من الدول العربية تبنى خططًا وأهدافًا طموحة لزيادة الاعتماد على طاقة الرياح. ناقش معلمك: Önx}UÐ pSnJ ÓnYÐ{žšHÐ phewÌ R R ngYÐ{žšHn= ênešwøÐ î{Yí .=}_UÐ nffJŽ= Š˜bš—eUÐ مصر وطاقة الرياح قدمت مصر نموذجًا رائدًا في توليد الكهرباء من الرياح حيث قامت بإنشاء محطة رياح الزعفرانة على ساحل البحر الأحمر على مساحة ٨٠ كم ٢ ومساحة أخرى قدرها ٦٤ كم ٢ غرب الموقع المشار إليه، وقد تطور إنتاج المحطة من الكهرباء خلال الفترة من ٢٠٠٤ م ـ حتى ٢٠١٢ م. لاحظ الرسم البياني التالي للتعرف كمية إنتاج الطاقة الكهربية خلال تلك الفترة. ÓÐí èëgcX ¼Á»» ¼ÀÀ ¼¿ÄÀ ½»¼¼/½»¼» ¼¼ÀÄ ½»¼»/½»»Ä ÿ Ŀà ½»»Ä/½»»Ã ½»»Ã/½»»Â À¾½ ÀÁ¼ Á¾À ½»»Â/½»»Á ½»»Á/½»»À ½»»À/½»»¿ .ohÐ|`K}TÐ Êm|fS oœX Õm™hΠڍ= :(Ä) ‰bH ½»¼½/½»¼¼ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 46 ¼¿»» ¼½»» ¼»»» û» Á»» ¿»» ½»» » سار عنها من معلمهم.  ستف 5 صعبة بالفقرة والا  والعبارات ال ستخدامات طاقة الرياح ومدى الاهتمام 5أهمية ا � شاط € شتهم فى ن € ص 46 لمناق 7 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر ستقبل بوطننا العربى.  ستخدامها فى الم 5 با شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ا أين توجد محطات توليد � ستنتاج 5 صر وطاقة الرياح ، ثم ا  صة بم 7 ص 46 لقراءة الفقرة الخا 5 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر ساحتها؟ إجمالى م � صر؟حدد  الكهرباء من الرياح فى م سبورة مرة  ش الطلاب فى تلك الاجابات وعدلها ثم اكتبها على ال € سبورة ثم ناق  سجلها على ال 5إجابات الطلاب و � • تلق أخرى. � إنتاج محطة كهرباء الزعفرانة � ص بتطور 7 ص 46 الخا 7 سى 5 شكل ) 5( بالكتاب المدر 6 سم البيانى 5 • كلف الطلاب بقراءة الر صر من توليد الكهرباء من الرياح فى محطة الزعفرانة. إنتاج م � ش وحاور الطلاب فى تطور € ثم ناق
  • 80.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ا ص 47 7 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر صة بالطاقة 7 لقراءة الفقرة األولى ، الخا الكهرومائية. سؤال التالى:- �  سأل الطلاب ال � 5 • ا دول العربية التى تتوفر BB م ال BB ه� ر أBB • اذك ستخدم فى توليد  صادر مائية ت  لديها م الكهرباء؟ سجلها على 5 لاب و B طBB ات ال BB اب BB ج� • تلق إ ش الطلاب وحاورهم € سبورة ثم ناق  ال ستخدام التعزيز 5إ� فى هذه الإجابات. مع والتغذية الراجعة. ستراتيجية التعلم البنائى فى 5 ستخدم ا 5 • ا دمج البنية المعرفية الجديدة بالبنية أهم � المعرفية القديمة. وذلك فى تحديد ض الدول العربية ‚ صادر المياه فى بع  م slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ .ogýmXí|fbTÐ oRmTÐ zgT= ضيح 8 صومال ، مع تو  شبيلى بدولة ال 6 سودان ، وجوبا و  صر وال  مثل نهرا دجلة والفرات بدولة العراق ، ونهر النيل فى م سدود ، وغيرها.  كيفية توليد الطاقة الكهرومائية من ال أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة الفقرة الثانية)ﺠ( � ص 47 ؛ تخير 7 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر سية.  شم € صة بالطاقة ال 7 الخا سية.  شم € ستخدام الطاقة ال 5 ش وحاور طلابك فى كيفية ا € • ناق ض الدول العربية. ‚ سية فى بع  شم € ستخدام الطاقة ال 5 سباب نجاح ا 5أ� ش وحاور طلابك فى € • ناق سية؟  شم € ستخدامات الطاقة ال 5 ش الطلاب فى ا € سى ، ثم ناق 5 ص 47 بالكتاب المدر 7 شاط € • وجه الطلاب للن ستخدامات. 5 صحيحها. ثم اجعل الطلاب تكتب هذه الا  سبورة بعد تعديلها وت  سجلها على ال 5إجابات الطلاب ، و � • تلق 80 47 : بلغ إنتاج الوطن العربي من الطاقة الكهرومائية بما ogýmXí|fbTÐ oRmTÐ ب يعادل ١٤٣ مليون برميل نفط في عام ٢٠١١ م، أي ما يمثل نحو ١٫٣ ٪ من إجمالي الإنتاج من المصادر الرئيسة للطاقة، وتستغل العديد من الدول العربية التي تتوفر لديها مصادر مائية تستخدم في توليد الكهرباء (الطاقة الكهرومائية)خاصة مصر والعراق والجزائر وسوريا ولبنان وتونس والمغرب وجمهورية السودان. : تتمتع الدول العربية بتوافر معدلات مرتفعة من og–dYTÐ oRmTÐ جـ الإشعاع الشمسي الكلي تتراوح بين ٤ ـ ٨ كيلو وات/ ساعة/ م ٢/اليوم، كما تتراوح كثافة الإشعاع الشمسي المباشر بين ١٧٠٠ ـ ٢٨٠٠ للكيلو ٪٢٠ ،٪ وات/الساعة/ م ٢/سنة، مع غطاء سحب منخفض يتراوح بين ١٠ على مدى العام، وهي معدلات ممتازة وقابلة للاستخدام بشكل فعال مع التقنيات الشمسية المتوفرة حاليًا. (ناقش معلمك في استخدامات الطاقة الشمسية). مصر والطاقة الشمسية محطة الكريمات من أهم محطات الطاقة الشمسية في مصر، توجد في قرية الكريمات التابعة لمركز أطفيح في محافظة الجيزة على بعد ٩٠ كيلومتر جنوب القاهرة، وتعتبر محطة كهرباء الكريمات الضخم Desert Tech جزءًا من مشروع ديزرتيك الذي يهدف إلى توليد الكهرباء من الطاقة الشمسية في شمال إفريقيا لاستخدامها محليًا وتصدير الفائض إلى أوربا، وقد شاركت في تمويله ثلاث جهات هي الحكومة المصرية وهيئة المعونة اليابانية ومرفق البيئة العالمي وتبلغ تكلفته ٢٥٠ مليون دولارًا، ويتميز المشروع بإمكانية زيادة قدرته الإنتاجية |ZX Q og–dYTÐ oRmTÐ zgT™T Ómdw|bTÐ oœX لإنتاج الطاقة مستقبلًا.
  • 81.
    الوحدة الثانية لالذاتى � ساؤ ستراتيجية الت 5 ا يرة B راءة الفقرة الأخ BB قBB لاب ل B طBB ه ال BB • وج سية بالكتاب  شم € صر والطاقة ال  صة بم 7 الخا 81 . ص 47 7 سى 5 المدر سهم من  سئلة لأنف 5أ� • كلف الطلاب بتوجيه خلال فهمهم للفقرة. ض ‚ سه بع  سأل نف �  ض الطلاب قد ي ‚ • فبع سئلة كما يلى: 5 الأ صر؟ أين توجد قرية الكريمات بم � • شروع ديزرتيك؟ € صود بم  • ما المق أى من الدول الثلاث المذكورة بالفقرة � • شروع؟ € سهامًا فى تمويل الم 5إ� أكثر � سباب تعاون الجهات الحكومية 5أ� • ما شروع ديزرتك؟ € شاء م €إن� الثلاث فى شروع ديزرتك؟ €أهم مميزات م � • ما اح ، الطاقة BB ري BB • ما الفرق بين طاقة ال سية؟  شم € الكهرومائية ، الطاقة ال : تعد الكتلة الحيوية أحد مصادر الطاقة التي شاع owgœTÐ oc™bTÐ د استخدامها في القرون الماضية، خاصة قبل ظهور النفط، وتتكون الكتلة الحيوية من مواد محلية مثل مخلفات المحاصيل الزراعية والخشب وروث الحيوانات، ويتركز استخدام الكتلة الحيوية في الوطن العربي في المغرب حيث توفر الكتلة الحيوية نحو ثلث الطلب على الطاقة الأولية ويتزايد استخدامها في المناطق الريفية. : تتجه كثير من دول العالم لإنتاج الوقود الحيوي كبديل ïgœTР؍RTÐ هـ للوقود الحفري وذلك للحفاظ على البيئة كما أن أسعاره أقل من الأسعار العالمية للبترول بالاضافة إلى أنه يوفر فرص عمل متعددة للسكان ومن النبات التي تستخدم في إنتاج الديزل الحيوي (الجاتروفا، الطحالب، فول الصويا والقصب...). هناك تحديات لتطوير الوقود الحيوي تتمثل في ضرورة تطوير تقنيات الوقود الحيوي بالإضافة إلى توفير السياسات الاقتصادية المسئولة عن تسويقه، ويفتح الوقود الحيوي آفاق جديدة في زيادة المنافسة بالأسواق وفي أسعار البترول والغاز الطبيعي. ولأهمية مصادر الطاقة بنوعيها في حياتنا اليومية تسعى دول العالم لاتباع عدة أساليب لإدارتها وتنميتها بما يساعد في تحقيق التنمية الاقتصادية ويحفظ حق الأجيال القادمة فيها. التجربة البرازيلية تستخدم البرازيل قصب السكر لإنتاج وقود الإيثانول كوقود حيوي، ويعود تاريخ ذلك إلى سنة ١٩٧٠ م، وقد صنفت الوكالة الأمريكية لحماية البيئة في سنة ٢٠١٠ م الوقود المنتج من قصب السكرالبرازيلي بأنه وقود حيوي متطور حيث ينتج عنه وقود ذو سعر تنافسي ومردود طاقة عالية، وقصب السكر يمكن أن يؤدي لخفض انبعاثات الغازات الدفيئة لأكثر من ٧٠ ٪ حتى ١٠٠ ٪ عند الاستعاضة عنه بدلًا من البنزين. أضف إلى قاموسك ‰d = {[bx :ïgœTР؍RTÐ phUÐ ÓnfýncUÐ ŒY Ò{eš—eUÐ pSn]UÐ .phiÐŽhUÐ íÌ ngfY phn˜fUÐ ÊÐŽH .mQí|=m›TÐ Óm—h أضف إلى معلوماتك: }[Y R nRí}nœUÐ Ón˜i âÚ~x ‚_=í ‰h—ceUÐí nxØŽ˜eTí {fgUÐí é~x{UÐ Õnšiü ê{žš—xí nhbx}RÎ éíØ Ún_HÌ ŒY }h›c= ŠSÌ Ún_Hj= ïŽhUÐ .éí}š˜UÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 48 ستخدام التعزيز الإيجابى ، والتغذية الراجعة. 5 سئلة ، مع ا 5أ� ش الطلاب فيما تم طرحة من € • ناق صود بالكتلة الحيوية؟  سؤال التالى:ما المق �  • وجه للطلاب ال صة للطلاب للإجابة. 7 • اترك فر سبورة.  صححها ثم اكتبها على ال 7 شهم فيها ،و €إجابات الطلاب وناق � • تلق سئلة التالية: 5 • وجه للطلاب الأ صود بالوقود الحيوى؟  1. ما المق 2. ما الفرق بين الوقود الحيوى والبترول؟ شهم فيها. €إجابات الطلاب وناق � • تلق سبورة.  صحح وعدل تلك الإجابات واكتبها على ال 7 •
  • 82.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم سأل الطلاب:ما هى التحديات التى � 5 • ا تواجه تطوير الوقود الحيوى؟ شهم € م ناق BB لاب ، ث B طBB ات ال BB اب BB ج� • تلق إ صوبها و 7 وحاورهم فيها ، ثم عدلها و سبورة.  سجلها على ال 5 ، ص 48 7 سى 5 • وجه الطلاب للكتاب المدر صة 7 وكلفهم بقراءة الفقرة الأخيرة الخا ش الطلاب € بالتجربة البرازيلية ، ثم ناق صب  ستخدام ق 5أهمية ا � ضحًا لهم 8 مو ود الإيثانول كوقود BB سكر لإنتاج وق  ال ض انبعاثات ‚أهميته فى خف � حيوى ، و الغازات الدفيئة. ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا ات غير BB وع BB مBBإلى مج � لاب B طBB م ال BB سBBBB • ق أفراد كل اثنين � ستة 5 سة مكونة من  متجان ساليب 5 سة الأ5 فى المجموعة تقوم بدرا صادر الطاقة إدارة م � المتبعة لتنمية و صر التالية: 7 ستعانة بالعنا 5 من خلال الا ستهلاك. 5 شيد الا 6أهمية تر � • رفع الوعى ب صادر الطاقة المتجددة.  ستخدام م 5 سع فى ا 5 • التو ض الأجهزة الكهربائية المنزلية. ‚ سية لبع 5 صفات قيا 7إعداد موا � • ستنفدة.  صادر الطاقة الم  ستخدام م 5إ� سات الحكومية بهدف الحد من 5 سيا  • تطوير ال • عين طالب فى المجموعة يكون قائدًا لها. صر الذى تختاره.  ص بالعن 7أ الجزء الخا �أن يقر � • اطلب من كل زوج من الطلاب صرة.  صادر الطاقة فى نقاط مخت إدارة م � ساليب تنمية و 5أ� ص • كلف المجموعات بتلخي 82 pþhw …SŽe= pin_šHøÐ ‰fcex æ}_ššU ÒØ{œšeUÐí Ò{x{œUÐ pSn]UÐ px}å[eUÐ påhœhÐ}šHøÐ på]žUÐ énœY R phd˜bš—eUÐ ÓnLí}ZeUÐí ºph—eZUÐ pSn]UÐí Önx}UÐ pSnJ ‰dí p]žUÐ ì|ååw €Sni ‹åå? Š[aUn= ‰ýĆYÛ …Y ÓnLí}ZeUÐ ‰šaÉ R nghdL ‰bhd_ ošTÐí http://www.nrea.gov.eg/arabic1.html. 49 ساليب المتبعة لتنمية وإدارة مصادر الطاقة: ٣ ا رفع الوعي بأهمية ترشيد استهلاك الطاقة الكهربائية وصولًا إلى التنمية المستدامة. رفع كفاءة الطاقة والحد من غازات الاحتباس الحراري. التوسع في استخدام مصادر الطاقة المتجددة، وتخفيف الضغط على استهلاك الوقود الحفري. إعداد مواصفات قياسية لبعض الأجهزة الكهربائية المنزلية، مع إلزام المصنعين المحليين والمستوردين للالتزام بالمواصفات مع وضع إرشادات موضحة لمعدلات استهلاك الطاقة الكهربائية لهذه الأجهزة. تطوير السياسات الحكومية بهدف الحد من استخدام مصادر الطاقة المستنفدة، خاصة تشريعات وآليات تحسين كفاءة استخدام الطاقة، وحوافز الاستثمار والنظم الضريبية المشجعة على إقامة تلك المشروعات. :?^qlgf €G^ 952f €G^ Z aȗk7x dlgSk @^p «}ky^ rk €G^ ^Kf» .«52fx K?pȚ Z ?^qlf (p h':x slŰŦŮŤ tms ŢƁ usbŦ ŰŮs`Ɓ um€djŦ ŮŰŦ“jŦ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ ابحث وتعلم: .«èŽ= haUn=» :i1_f 9 5 2g f 2S: vRyp 15ylf hc? €lqgf Ǜ:: [g/lf k Y 6 S hvZ 1C^Ȗ 1C^Ȗ €lqf 1yC_lf ʚvky_kx vkyv[k k x
  • 83.
    الوحدة الثانية صبحملمًا به.  ص 49 حتى ي 7 سى 5 سة هذا الجزء جيدًا بالكتاب المدر 5 صة من الوقت لكل مجموعة لقراءة ودرا 7 • اترك فر صر.  ضمون هذا العن ‚ ضاء المجموعة م ‚أع� صر الذى قراءة ، ويقوم بتعليم  شرح لمجموعته العن €أن ي � • اطلب من كل طالب 83 ضاح. ‚ سئلة لمزيد من الفهم والإي 5 شجع الطلاب على طرح الأ6 • صعوبات تواجههم. 7أى � ساعدة المجموعات على حل  • تجول بين المجموعات لمراقبة العمل وم أن � سئولية المجتمعية والوطنية تتطلب منا أن الم � ضح 8 وو »أمن قومى � ضية ‚ الطاقة ق « س5 ضية الدر ‚ ش مع طلابك ق € • ناق صادر الطاقة النظيفة للحفاظ على البيئة  ستخدام م 5 سع فى ا 5أن نتو � ستهلاك فى مجال الطاقة ، و 5 شيد الا 6 نعمل على تر شطة والتدريبات . € شة فى الأن € سجيل نتائج المناق  وحمايتها. وت http://www.nrea.gov.eg/ ستعانة بموقع هيئة الطاقة الجديدة والمتجددة 5 • توظيف التكنولوجيا : يمكنك الا ستقبلية فى مجال طاقة الرياح والطاقة  شروعات الم € صرية والم  ستراتيجية الم 5 لتتعرف الخطة الا .arabicI.htmI ستقبلية فى مجال طاقة  شروعات الم € صنيف الم  ض كبيرة واطلب من الطلاب ت 8 شة عر 6 شا 6 ضها على 8 سية ، ثم اعر  شم € ال صها.  سية ،وتلخي  شم € الرياح والطاقة ال الملخص السبورى : سبورة.  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 كلف طلابك با التقويم : س. 5 شطة والتدريبات على الدر € • •كلف الطلاب لحل الأن شهم فيها. € سئلة العامة على الوحدة وناق 5 • •كلف الطلاب بحل الأ صادية؟ وما مفهومها  صود بالتنمية الإقت  س القادم:ما المق 5 ستعدادا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  • •اطرح ال ومقوماتها؟
  • 84.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم مقدمة الوحدة pYÛj= ½»»Ã ênL |fY eUn_UÐ Øn[šSøÐ }ex zxÚnšUÐ ngR}L šUÐ ÓnYÛúÐ ÌŽHÌ ŒY phUnY dL }?úÐ †Un= ngU ënT neY ÅïØn[šSøÐ Œx{_šUÐ ÓønœY R Úne›šHøÐí ÊÐ|`UÐ Ò}Rí p@nUÐ Ó}gK nfw ŒYí pAnh—UÐí pLnf[UÐí ØÚÐŽeUÐ ÒÚÐØü pxŽefšUÐ ƒ]žUÐ …”í UÎ Ón@nhšAÐ }hRŽí nwÚne›šHÐí ph_h˜]UÐ phþh˜UÐ ºphghR}šUÐí phýÐ|`UÐ ÓnœšfeUÐ ŒY ënc—UÐ .nghR pYØnbUÐ énh@úÐ ˆA „ax ne= ngšhefí 84 الوحدة الثالثة جغرافية التنمية الاقتصادية
  • 85.
    الوحدة الثالثة ÐÚðØmRnTmTÐ ëbw ëÌ _—ew Òz@TÐ owmfh Q .mf=m—c™Xí owØmZ™RøÐ ogde™TÐ êf`X x“w x .mf—gTmGÌí owØmZ™RøÐ ogde™TÐ Ómg›g=Ð|™GÐ Øzœw x ‚A ÓmXc^dTÐ ÚØmZX ‹X €c™–w x o`c™X ‡ImeX Q owØmZ™RøÐ oYhúÐ ogde= ogKÐÚ}TÐ ogde™cT ‹vÐ|TÐ „“TÐ Q ŒwÌÚ îz—w x ‡gaœ= Q owØmZ™RøÐ ogde™TÐ |Ì r™e™–w x êza= ŽcK owØmZ™RøÐ ogde™TÐ rXÐ| |Ì Šgaw x ogde™TÐ Öm›h Q ošwzœTÐ mg?Teb™TÐ |Ì Šgaw x ‹ITm og@mg–TÐ ogde™cT ogc—a™–X owÍÚ „[w x ogde™TÐ Q og|^TÐ éízTÐ ^ ÑÚm›= Šgaw x Gmåg–TÐ ÚÐ|åa™GøÐ ‹g oåR°^TÐ r™e™–w x 51 85 أهداف الوحدة :ëÌ ŽcK .owØmZ™RøÐ ogde™TÐ ogdvÌ Ö|Yw x .|^TÐ ‹ITm .|^TÐ ‹ITm .ïØmZ™RøÐ ëÛЍ™TÐ .éízTÐ .owØmZ™RøÐ .|^TÐ .ogKmeZTÐ .owØmZ™RøÐ ogde™TÐí دروس الوحدة ١ ماهية التنمية الاقتصادية ٢ التنمية الزراعية والحيوانية ٣ التنمية الصناعية ٤ التنمية السياحية
  • 86.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 86 الدرس الأول : ماهية التنمية الاقتصادية س3 مقدمة الدر صادي ،  صادية من حيث مفهومها والفرق بينها وبين النمو الاقت  س التنمية الاقت 5 يتناول هذا الدر ستراتيجيات التغلب على تلك المعوقات . 5 ومقوماتها ومعوقاتها وا س 3أهداف الدر � أن يكون الطالب � س ينبغي 5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على صادية.  ضح مفهوم التنمية الاقت 8 • يو صادي.  • يمييز بين مفهومي النمو الاقت صادية .  والتنمية الاقت صادية.  • يحدد متطلبات التنمية الاقت صادية.  ستنتج معوقات التنمية الاقت  • ي صادية.. أهمية التنمية الاقت � • يقدر المفاهيم تنمية - جغرافية التنمية - الدخل الفردى - الدخل القومى المهارات والقيم صتان  الزمن : ح سة 5 المكان : حجرة الدرا صادر التعلم : y م صور - 7 سى ، بطاقات ، 5 الكتاب المدر شبكة المعلومات الدولية )اإلنترنت( 6 ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا شة والحوار € شارك - المناق 6 فكر زاوج ضرة المعدلة 8 – خرائط التفكير - المحا صف الذهنى  – الع صور - تنظيم  • قراءة وتحليل ال وتحليل المعلومات الجغرافية • تقدير قيمة التخطيط فى الحياة • تقدير قيمة العلم ضايا z الق • البيئة وحمايتها والمحافظة عليها وتجميلها ستخدام الموارد 5 سن ا  • ح وتنميتها
  • 87.
    الوحدة الثالثة 87 ول الدرس ا ماهية التنمية الاقتصادية أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يوضح مفهوم التنمية الاقتصادية. x يمييز بين مفهومي النمو الاقتصادي x والتنمية الاقتصادية. يحدد متطلبات التنمية الاقتصادية. x يستنتج معوقات التنمية الاقتصادية. x يقدر أهمية التنمية الاقتصادية. x مفاهيم الدرس نمو اقتصادي ـ تنمية اقتصادية المهارات والقيم المهارات الحياتية. x استخدام الكمبيوتر. x استخدام مواقع التواصل الاجتماعي. x العمل التعاوني. x القضايا المتضمنة حسن استخدام الموارد وتنميتها. x احترام العمل وجودة الإنتاج. x استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī deTÐ ‹g ç|`TÐ mœð“X mfgQ ˆdc^X Rmh Š ogTm™TÐ ÒÚm—^TÐ Ì|RÐ .owØmZ™RøÐ ogde™TÐí ïØmZ™RøÐ .«1C^Ȗ €lqf €glR (p 2* yu ~1C^Ȗ ylqf» ïØmZ™RøÐ deTÐ من خلال المناقشة يمكنك أن تصل إلى وجود فرق كبير بين لكن هل تعرف ما المقصود بكل منهما، وما الفرق بينهما؟ owØmZ™RøÐ ogde™TÐ و أولاً: النمو الاقتصادي والتنمية الاقتصادية: :owØmZ™RøÐ ogde™TÐ ‹K ïØmZ™RøÐ deTÐ êf`X †c™w : يقصد به حدوث زيادة في إجمالي الناتج المحلي، والذي ïØmZ™RøÐ deTÐ يؤدي إلى زيادة مستمرة في متوسط نصيب الفرد من الدخل الحقيقي. : عملية متعددة الأبعاد تتضمن إحداث owØmZ™RøÐ ogde™Tm بينما يقصد تغييرات جذرية في الهياكل الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والإدارية مما يؤدي إلى زيادة الدخل القومي والعدالة في التوزيع وتحسين مستوى المعيشة، وبمقتضاها يتم الانتقال من حالة التأخر إلى حالة التقدم. وبذلك يتضح الفرق بينهما كما يلي: اعلم أن: R q—hU phYnfUÐ ØĆ˜UÐ pdcZY neiÎí ºŽefUÐ Ø}œY UÎ ngš@nA phLneš@Ð ÊÐŽH phefšdU ngš@nA ahcUÐ ÑŽdHún= pxØn[šSÐ íÌ .ecUÐí (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 52 خطوات السير في الدرس التهيئة : عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة... س قم بتهيئة طلابك 5 في بداية الدر س واطلب منهم فتح الكتاب 5 ضوع الدر 8 لمو النمو « ص 52 وقراءة العبارة 7 سي 5 المدر أحد جوانب عملية التنمية � صادي هو  الاقت .» صادية  الاقت شة € سئلة التالية للمناق 5 ثم اطرح الأ صادي  ن النمو الاقت BB اذا تعرف ع BB • م صادية؟  والتنمية الاقت د فرق BB وج BB ل ي BB رك ه BB ظBB ة ن BB هBB ن وج BB • م بينهما؟ شاركة في € شجع الطلاب على التفكير والم 6 أرائهم. � شة والتعبير عن € المناق أن الفرق � ثم وجه حديثك للطلاب قائلًا صادي والتنمية  ضح بين النمو الاقت 8 الوا صادية تهدف لزيادة الثروة وعدالة  صادي يهدف لزيادة الثروة فقط ، بينما التنمية الاقت  ن النمو الاقت � صاديه هو أ الاقت ش€ صادية وما الفرق بينهما؟ هيا بنا لنتناق  صادي والتنمية الاقت  توزيع الدخل، ولكن ماذا يعني كل من النمو الاقت عرض الدرس ستخدام 5 صادية، يمكنك ا  صادي والتنمية الاقت  ضح الفرق بين النمو الاقت 8 ض األمثلة التي تو ‚إعطاء بع � س ب 5 ض الدر 8أ عر � ابد شة زمليه € صة ومناق 7 ستخدام مفرداته الخا 5 صياغة تعريف لكل منهما با  شارك وكلف كل طالب ب 6 ستراتيجة فكر – زاوج – 5 ا شوائي € شكل ع €أفكار، ثم اختر زوج من الطلاب ب � إليه من � صلوا 7 شة ما تو €آخر لمناق � شاركة كل زوج منهم زوج € فيه ثم م ضوء هذا التعريف كلفهم 8 صحيح، وعلى  ض عليهم التعريف ال 8 شجعهم واعر 6 ليه ثم � صلوا إ7 ض على زملائهم ما تو 8 ليعر شكل تخطيطي. 6 ص ذلك في  صادية وتلخي  صادي والتنمية الاقت  ستنتاج الفرق بين النمو الاقت 5 با
  • 88.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 88 u:Ůs`8³Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ 53 ïØmZ™RøÐ deTÐ ١ يتمثل في حدوث تغيرات كمية في بعض الجوانب الاقتصادية. ٢ يتمثل في حدوث زيادة في ثروة المجتمع فقط. ٣ يسبق التنمية وهو ظاهرة تحدث على المدى القصير. owØmZ™RøÐ ogde™TÐ ١ تتضمن إحداث تغيرات كمية ونوعية في الجوانب الاقتصادية. ٢ لا ترتبط بزيادة ثروة المجتمع فقط، ولكن يجب أن يصاحب هذه الزيادة عدالة في التوزيع وارتفاع في مستوى المعيشة. ٣ تحدث على المدى الطويل، ولا يمكن الحكم عليها إلا بعد مضي فترة زمنية طويلة نسبيًّا. وتشكل التنمية الاقتصادية عنصرًا أساسيًا في خطط أي دولة فهي بمثابة محرك للتطور الاقتصادي، فعن طريقها يتم توفير العديد من فرص العمل وبالتالي تحقيق حياة أفضل. لذلك تسعى الدول إلى وضع استراتيجة للتنمية الاقتصادية بها. ولكي تضع أي دولة استراتيجيتها للتنمية الاقتصادية المستقبلية، يجب أن تحدد: الموارد والثروات التي لديها واحتياجاتها المستقبلية لها. المشكلات ومعوقات التنمية بها للبحث عن الحلول لتحقيق التنمية المنشودة، وللتنمية الاقتصادية خصائص تميزها عن النمو الاقتصادي فهل تعرفها؟ ثانيًا: خصائص التنمية الاقتصادية: :mfhi owØmZ™RøÐ ogde™TÐ Š–™= ١ عملية موجهة ومخططة لتحقيق غايات وأهداف المجتمع. ٢ عملية تحقق نموًا متواصلًا ومستمرًا من خلال تجدد موارد المجتمع بدلًا من استنزافها. ٣ عملية مجتمعية تشارك فيها كل فئات وقطاعات المجتمع. ٤ تحقق توازنًا بين القطاعات الاقتصادية في المجتمع. ٥ تشبع حاجات الغالبية العظمى لأفراد المجتمع. ٦ تحقق قدرًا كبيرًا من العدالة في توزيع الدخول والخدمات بين أفراد المجتمع. أضف إلى قاموسك :owØmZ™RøÐ oågde™TÐ oååg›g=Ð|å™GÐ ç}]UÐí ŠýnHŽUÐí ƒ]žUÐ ‰d f_ éŽÉŽdU pUíØ ïÌ ng_˜š ëÌ oœx šUÐ .ÒØŽZfeUÐ phefšUÐ UÎ وار BBB ة الح BB يBB جBB يBB رتات B سBB5 دام ا BB خBB تBB سBB5 اBB • ب سؤال �  شة اطرح على الطلاب ال € والمناق ك لمفهوم BB تBB سBB5 وء درا BB ضBB8 الي على BB تBB ال رق بينه BB فBB ة وال BB ادي BB صBBBB تBB التنمية الاق صادي؛ في توقعاتك  وبين النمو الاقت ص المميزة للتنمية  صائ  م الخ BB ه� ما أ صادية؟  الاقت إجاباتهم وتوقعاتهم � ش الطلاب في € • ناق ص التنمية BBBB ائ BB صBBBB ل لخ BB صBBBB ى ت BB تBB ح صحيحة والتي منها:  صادية ال  الاقت ستمرًا من  صلًا وم 7 ))تحقق نموًا متوا خلال تجدد موارد المجتمع بدلًا من ستنزافها. 5 ا ن القطاعات B يا ب BBًBB وازن BB ق ت BB قBB ))تح صادية في المجتمع.  الاقت ات الغالبية العظمى BB اج BB ))تحقق ح لأفراد المجتمع. سؤال التالي: �  • ثم اطرح عليهم ال ستراتيجية التنمية 5 صود با  سابقة وما المق  ص ال  صائ  ضوء الخ 8 صادية على أهمية التخطيط للتنمية الاقت � أيك ما � • بر صادية؟  الاقت صادية والتي تتمثل أهمية التخطيط للتنمية الاقت � ؤكدًا على �إجاباتهم م � شهم في € • اترك وقت للطلاب للتفكير ثم ناق فيما يلي: ستراتيجية لتنمية الموارد . 5 ضع ا 8 شكل جيد - التغلب على معوقات التنمية - و € ستثمار الموارد ب 5 • ا صة، 7 ستخدام مفرادتهم الخا 5 سابق با  شرح ال € ضوء ال 8 صادية على  ستراتيجية التنمية الاقت 5 صياغة مفهوم ا  • ثم كلفهم ب صول 7أي دولة للو � أن تتبعها � سائل والطرق التي يجب 5 ستراتيجية يعني مجموعة الخطط والو 5أن مفهوم الا � ضح لهم 8 ثم و شودة. €إلى التنمية المن � صة لابد من توافر 7 صادية خا  صفة عامة والتنمية الاقت  ستراتيجيات التنمية ب 5 نه لتنفيذ خطط وا � ضح لطلابك أ8 • و صف الذهني.  ستراتيجية الع 5 ستخدام ا 5 ش معهم تلك المقومات من خلال ا € مجموعة من المقومات ناق
  • 89.
    الوحدة الثالثة ض8 لى مجموعات ثم اعر � سم الطلاب إ • ق صور تعبر عن الموارد 7 عليهم مجموعة شرية والطبيعية والتكنولوجية، ثم € الب سئلة الآتية بالتتابع: 5 اطرح عليهم الأ صور، ثم اقترح عنوانًا  صر ال 7 1. حدد عنا 89 صورة. 7 لكل صور  كبر عدد من العلاقات بين ال � 2. حدد أ صادية.  سابقة والتنمية الاقت  ال سبق مقومات التنمية 5 ستنتج مما 5 3.ا صادية.  الاقت أفكارهم � • كلف الطلاب بالتعبيرعن شكال 6 سومات والأ5 ن الر BB دد م BB رب ع Bأك�BB ب صات أو الملخ � التخطيطية المختلفة إجابات � اذج من BB ض نم 8 ستعر 5 المكتوبة ا شهم فيها دون € ار الطلاب ثم ناق BB كBBأف� و ص  ستخل 5 م ا BB سم ث 5أو ر � أي فكرة � ض‚ رف ضحها على 8 صحيحة وو  ات ال BB اب BB الإج شكل تخطيطي. 6 صورة 7 سبورة في  ال ولتحقيق التنمية الاقتصادية لابد من توافر مجموعة من المقومات تعال نتعرفها معًا: ثالثًا: مقومات التنمية الاقتصادية للتنمية الاقتصادية مجموعة من المقومات التي لا غنى عنها والشكل التالي يوضحها: فكر وناقش: {=ø pxØn[šSøÐ phefšUÐ ƒ]B ÖnœfU :…ešœeUÐ ænhJÌ pRnT pTÚnZY ŒY i{eUÐ …ešœeUÐí pUí{UÐ Ón—HkY ÑÐ~AúÐí phdwúÐ Óne^feUÐí .phHnh—UÐ Èpb=n—UÐ ÒÚn˜_UÐ R ‰xÌÚ nY 15ylf €S€Kf 1C^Ȗ €lqf ky_k 15yǙlf 6Ǚ?f ١ الموارد الطبيعية من أهم مقومات التنمية، فغنى أي دولة بمورد طبيعي سهل الاستغلال، يساعد على الإسراع في إعداد برامج التنمية، فانتشار مناجم الثروات المعدنية أو مصادر الطاقة، أو وجود التربة الخصبة الصالحة للزراعة، أو توافر موارد المياه... كل ذلك يعد من الموارد الطبيعية التي تسهم في تنفيذ مشروعات التنمية. ٢ الموارد البشرية تعد القوى البشرية (السكان) أساس التنمية الاقتصادية في أي مجتمع من المجتمعات والعامل المُحفز على استثمار الموارد (الزراعية - المعدنية - ...) بما تمتلكه من معارف ومهارات. ٣ رأس المال والتكنولوجيا المتطورة يعد رأس المال شرط مهم لتنفيذ أي مشروع من مشروعات التنمية في أي مكان في العالم؛ لذلك تضطر بعض الدول إلى البحث عن مصادر لتمويل مشروعات التنمية بها نتيجة لعجز مواردها المالية، ويعتبر البنك الدولي من أهم مصادر تمويل مشروعات التنمية، ويستهدف تنمية الدول المنضمة إليه خاصة الدول النامية، والتي تحتاج لمساعدته في تنفيذ المشروعات الضخمة Ömw|TÐ oRmI ocXm^TÐ ïzwúÐ émdTÐ ÜÌÚ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 54 elf 9 5 5yKlf €yfyqcfx شرية € صبة، وموارد ب  صادر للطاقة وتربة خ  صادية في )الموارد الطبيعية من معادن وم  تتمثل مقومات التنمية الاقت س المال والتكنولوجيا المتطورة(، 5أ� متمثلة الأيدي العاملة الماهرة، ور ستراتيجية الحوار 5 ستخدام ا 5 صادية من خلال ا  ش مع مجموعات الطلاب البنك الدولي ودوره في التنمية الاقت € • ثم ناق ؤل التالي: � سا  شة وذلك بطرح الت € ولمناق • ماذا تعرف عن البنك الدولي ؟ صادية في الدول  سات التابعة له، ودوره في تحقيق التنمية الاقت  س5ؤ�أهم الم � سه، ومقره، و  سي 5أ� • حدد الهدف من ت ض نماذج من 8 ستعر 5 شكل كتابي، ثم ا €أفكار ب � إليه من � صلت 7أهم ما تو � ص النامية والفقيرة(، وكلف كل مجموعة بتلخي شة بين الطلاب € ص نتائج المناق أفكار زملائهم ، ثم لخ � شة € ض المجموعات وكلف باقي المجموعات بمناق ‚ الإجابات لبع ؤكدًا على ما يلي: � م
  • 90.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 90 u:Ůs`8³Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ :«World Bank» البنك الدولي p[[žšeUÐ ÓønTŽUÐ {AÌ Žw ‹šg šUÐ Ò{šeUÐ ‹ååYúÐ R ŒY hUÎ éŽB{UÐ ‰fcex ºphefšUn= ìÚíØ æ}_ššU UnšUÐ …SŽeUÐ éĆB dL phefšUÐ ÓnLí}ZY ‹LØ R http://www.albankaldawli.org/ 55 التي تكلف كثيرًا ويساعد في الأجل الطويل على تنمية اقتصادها، ويضم خمس مؤسسات، ومنها مؤسسة التنمية الدولية التي تهتم بمساعدة البلدان الأكثر فقرًا في العالم. كما أن استخدام التقنيات الحديثة والأساليب التكنولوجية المتطورة يلعب دورًا مهمًا في إنجاح مشروعات التنمية بالمجالات المختلفة. رابعًا: معوقات التنمية الاقتصادية يمكن تصنيف معوقات التنمية كما في الشكل التالي: 1C^Ȗ €lqf ^ySk :‹Un_UÐ éíØ îŽš—Y 51 ^ySk €:€: ^ySk €Rl ^ySk 1C^ ^ySk ١ المعوقات الاقتصادية محدودية الموارد الطبيعية (موارد المياه ـ مصادر الطاقة) في بعض الدول، وسوء استغلال المتاح منها في دول أخرى. تدني وضع البنية التحتية (الأساسية) مثل: الطرق، والصرف الصحي، والمياه، والكهرباء في العديد من الدول. نقص الموارد المالية، وضعف الجهاز المصرفي في تعبئة المدخرات وزيادة الديون الخارجية في بعض الدول. ٢ المعوقات الاجتماعية زيادة معدلات النمو السكاني، والبطالة والفقر. استمرار الهجرة من الريف إلى المناطق الحضرية (المدن). انتشار العشوائيات، وتفاقم مشكلات التلوث بجميع أنواعه وأشكاله. انتشار الأمية وضعف إمكانيات بعض المؤسسات التعليمية والبحثية (الجامعات ومراكز البحوث). أضف إلى معلوماتك: }baUÐ pRncY phœhÐ}šHÐ {eš_ ohUnHÌí ‹L{UÐí ÓÐ{Ln—eUÐ dL éĆB ŒY Ò}h`[UÐ …xÚnZedU phefšUÐ Še_ pxŽef phi{Y Ónh_e@ ŠeL ÓÐ}˜žUÐ phefí oxÚ{šUÐ dL ÓÐÚØn˜eU …ešœeUÐ pþ˜_í phfgeUÐ ÓnåLí}ZeUÐí Šåe_dU ƒåhZf på—RnfeUÐ ÖíÚ r=í Ò}åh`[UÐ ÓnþaUÐ î{U phUík—eUÐí ph@nšiüÐí ‹L{UÐ ÚÐ}ešHÐ }˜š_x neT .Ò}hbaUÐ }”nUÐ R ÒÚí}” Ò}hbaUÐ Ónb˜]dU çí{f[UÐ {_xí ºox}bUÐ Š˜bš—eUÐí ‹wÌ ŒY }[Y R phefšdU Lneš@øÐ Ò{Ln—Yí ŠxŽeš= ‹šg šUÐ ÓngœUÐ .Ò}h`[UÐ ÓnLí}ZeUÐ سنة 1945 م وفقًا 5 س البنك الدولي  س5أ� • ت ؤتمر بربتون وودز 1944 م ، بهدف � لم ساعدات المالية والعينية  تقديم الم للدول النامية والفقيرة. دول BB ساته )البنك ال  س5ؤ� م م BBأه� نBB • وم سة التمويل  س5ؤ� شاء والتعمير، م € للإن الدولية، هيئة التمويل الدولية، المركز ستثمار، 5 ات الا BB زاع BB سوية ن  دولي لت BBB ال ستثمار. 5 ضمان الا ‚ الوكالة الدولية ل ض ‚ اك بع BB نBBأن ه � كBB لاب B طBB ح ل BB ضBB8 • و سيرة عملية  المعوقات التي تعرقل م صادية في كثير من دول  التنمية الاقت ض 8 ستخدم خرائط التفكير اعر 5 العالم، با شكل التالي واطرح عليهم € على طلابك ال ؤلات � سا  ض الت ‚ بع شكل؟ € 1. ما المفاهيم الموجودة بال 2. ما العلاقة بين المفاهيم الموجودة أمامك؟ � بالمربع الذي 3. ما العلاقة بين المفاهيم بالمربع س؟  والمفهوم الرئي أهم معوقات � ستنتج 5 شكل ا € ضوء ال 8 4. على صادية.  التنمية الاقت رى للتنمية BBBأخ� اك معوقات BB نBB ل ه BB 5. ه صادية؟ حددها.  الاقت إليها � صلت 7 صنف المعوقات التي تو 7 6. صادية – اجتماعية –  لى معوقات )اقت �إ إدارية(؟ � – سية 5 سيا 5 الفقر ص الموارد المالية  نق ص الكوادر الفنية افتقاد الأمن  نق معوقات التنمية صادية  الاقت الهجرة الحروب محدودية الموارد الطبيعية سكان  زيادة ال الأمية البطالة أكبر عدد من العلاقات � صياغة 7ؤلات التي تليه و � سا  شكل وقراءته والتفكير في الت € • اترك وقت لطلابك لملاحظة ال ستبعد 5 شهم فيها وا € ض المجموعات دون تعليق عليها ثم ناق ‚إجابات بع � أفكارهم، تلقى � ستنتاجات ثم تدوين 5 والا
  • 91.
    الوحدة الثالثة 91 ٣ المعوقات السياسية عدم استقرار النظام السياسي. الاضطرابات الأمنية. زيادة بعض المشكلات السياسية الدولية التي تصل إلى حد الحروب. دارية U ٤ المعوقات ا ضعف الأداء الوظيفي للجهاز الإداري. البيروقراطية والروتين في الإجراءات وإنجاز المعاملات. نقص الخبرات والكوادر الفنية المتخصصة. قلة القيادات الإدارية ذات المهارة اللازمة في إدارة المشاريع الاستثمارية. تدني مستوى أنظمة المعلومات ونقص قواعد البيانات. ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ .€lqf ^ySk }gR gWf €f: Z aȗk7 @^p خامسًا: استراتيجيات التنمية الاقتصادية وأساليبها إن تحقيق التنمية الاقتصادية في العالم يتطلب ضرورة وضع أساليب وخطط استراتيجية متكاملة بهدف تحسين الأوضاع الاقتصادية والاجتماعية للسكان، مع الوضع في الاعتبار ضرورة الحفاظ على البيئة وصيانتها للأجيال القادمة. لاحظ الشكل التالي وتعرف هذه الاستراتيجيات: v€f: x 1C^Ȗ €lqf €'€6: LF ylqf Ȗ2Sk pc;f .ogeQ oTmdK 6yK m€gSf $+fx lgSf (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 56 b6?f oxSfx fx2f rk 2+f 1ylf 62C %5/gf i/f r€;+ €+f €qf L5 :€;f 1C^Ȗ €lqf €€f 17 51Cf Tg;f rk k2/fx iluȖ €lqf €RlȖ أضف إلى معلوماتك: px}[eUÐ phœhÐ}šHøÐ p]žUÐ æ{g dL ÊnbUÐ UÎ pYÐ{š—eUÐ phefšdU .phYúÐí pUn]˜UÐí }baUÐ أو غير المرتبطة � صحيحة  اإلجابات غير ال شة على €أكد من خلال المناق � ضوع و 8 بالمو صادية تتمثل في: أن المعوقات الاقت � ضع البنية 8 وارد، تدني و BB • محدودية الم ص الموارد المالية.  التحتية، نق • المعوقات الاجتماعية تتمثل في: شار € سكاني وانت  • زيادة معدلات النمو ال شوائيات والأمية. € الفقر والبطالة والع سية تتمثل في: 5 سيا  المعوقات ال سي 5 سيا  ام ال BB ظBB نBB رار ال BB قBB تBB سBB5 دم ا BBB • ع شكلات € ضطرابات الأمنية، زيادة الم 8 والا سية الدولية. 5 سيا  ال المعوقات الإدارية تتمثل في: وادر الفنية BBB كBBB رات وال B بBB ص الخ BBBB قBB • ن ص قواعد البيانات-  صة – نق  ص المتخ أنظمة المعلومات. � ستوى  تدني م أعزائي الطلاب كيف يمكن لأي � • ولكن دولة التغلب على تلك المعوقات وتحقيق شة واطرح على طلابك € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدم ا 5 ش معًا، ا € صادية بكافة قطاعاتها تعال لنتناق  التنمية الاقت ض 8 ستعر 5 صادية؟ واترك لهم وقتًا للتفكير وتدوين مقترحاتهم ثم ا  سؤال التالي ما مقترحاتك لتحقيق التنمية الاقت �  ال هم مقترحات � ص أ شرافك وتوجيهاتك، لخ 6إ� شتهم فيها تحت € ض الطلاب وكلف باقي الطلاب بمناق ‚إجابات بع � نماذج من شهم في كل مقترح من المقترحات € ص 56 - ثم ناق 7 سي 5 سبورة – كما في الكتاب المدر  شكل تخطيطي على ال 6 الطلاب في ضح فيما بعد. 8 سيو 5 سئلة كما 5 ض الأ‚ من خلال طرح بع • تطوير التعليم و البحث العلمي أيكم ..... �أعزائي الطلاب في ر � • صادية؟  1. ما العلاقة بين التعليم والتنمية الاقت أهملت الدولة التعليم؟ � إذا � 2.ماذا يحدث
  • 92.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 92 u:Ůs`8³Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ 57 ١ تطوير التعليم والبحث العلمي التعليم هو استثمار له مردوده الاقتصادي والاجتماعي الذي لا يقل أهمية عن الاستثمار في رأس المال، لذلك يعد تطوير التعليم أحد استراتيجيات التنمية الاقتصادية حيث تسعى الدول إلى تطوير التعليم والبحث العلمي وتشجيع مؤساساته باعتباره وسيلة لتحقيق السيادة الوطنية وبناء اقتصاد المعرفة وحث الباحثين والمخترعين بهدف دفع عجلة الاقتصاد والتنمية مثل ألمانيا وكوريا الجنوبية والبرازيل. ٢ تحسين البنية التحتية توفير خدمات البنية التحتية بمستوى مناسب له أثر إيجابي في عملية التنمية، وتتمثل البنية التحتية في شبكة الطرق التي يجب العمل على تطويرها وتحديث وسائل النقل التي تستفيد بهذه الشبكة، كما تتمثل أيضًا في ضرورة توفير مصادر الطاقة للاستخدامات في الأغراض المتعددة (منزلية ـ صناعة ـ زراعة ـ سياحة..) بالإضافة إلى تحسين وتطوير وسائل الاتصال بهدف تيسير انتقال الأفراد ورؤوس الأموال والمعلومات من مكان إلى آخر بسهولة ويسر، ويؤدي تطوير وتحسين البنية التحتية إلى جذب الاستثمارات العربية والأجنبية. ولتنفيذ المشروعات في مختلف المجالات الاقتصادية كمشروعات استصلاح الأراضي، ومشروعات التنمية الصناعية، وغيرها من المشروعات التي تتيح فرصًا متعددة لخفض نسبة البطالة من ناحية، ورفع مستويات المعيشة بزيادة الدخل من ناحية أخرى. لاحظ الشكل ورتب الدول العربية وفق مدى جذبها للاستثمارات الخارجية. %À¸ÄÁ Ñ}`CÐ%À¸Ãà WY pxØŽ_—UÐ %½À¸Á» %¸ÄÁ ënf˜U ÓÐÚnYüÐ %½»¸¼Â % À¸¾ÀçÐ}_UÐ %À¸¼Ã ëÐØŽ—UÐ %¿¸»¾ iŽ %¾¸ÃÄqxŽcUÐ %¾¸¼Ã ë5L %¾¸¼½ }ýÐ~!Ð ŠSÌph=}LéíØ % ¾ŒY أضف إلى معلوماتك: ~c} šUÐ ÒÐŽfUÐ :dc^TÐ qœ—TÐ pY{bšeUÐ ‹Un_UÐ ëÐ{d= nghdL ÓnåhincYüÐ …åhe@ }åžö—í Êned_UÐí ‹d_UÐ pY{B R pAnšeUÐ ÓnHÐÚ{dU pYÛĆUÐ éÐŽYúÐ {ÉÚí b} ëÌ ngU Œcex šUÐ ÔŽ˜UÐí .YŽbUÐ snfUn= |Zd ê°–TÐ ï|S أضف إلى معلوماتك: Ò{x{@ pdA}e= ëùÐ }ex ‹Un_UÐ énœY R p›x{A Ónhfb }RÐŽš= ‹—š šA ÓnYŽd_eUÐ Šbií Óøn[øÐ dT ‹Un_UÐ ëj= Š_aUn= }_Zi niÌ{= nfiÌ .Ò}h`É px}S y˜ÉÌ .owþdTÐ n–eTm ½»¼½ ºÒ|Hm—dTÐ og?ÚmTÐ ÓÐÚmdš™G°T og|^TÐ éízTÐ Ñma™GÐ :(¼) ‰bH ½»¼¾ |™SÌ å og|^TÐ éízcT oKÐÚ}TÐí oKmeZTÐí ÒÚm›™TÐ æ|_T êm^TÐ Ømœ=øÐ :‹K ÚØmÉ |w|a= :ÚzZdTÐ ة BB دول BB شجعت ال 6إذا � دث BB حBB اذا ي BBB 3. م إجراء البحوث � العلماء والباحثين على العلمية وتطبيق نتائجها في المجالات المختلفة؟ • اترك وقت لمجموعات الطلاب للتفكير شة فيما بينهم، €ؤلات والمناق � سا  في الت ض ‚ ستمع لأفكار بع 5أفكارهم، ا � وتدوين شجع باقي الطلاب على 6 المجموعات و شة زملائهم في تلك الأفكار تحت € مناق أهم الأفكار � ص للطلاب  شرافك، ثم لخ 6إ� أهمية التعليم والبحث العلمي � ضحًا 8 مو صادية،  في تحقيق خطط التنمية الاقت ض الدول في الاهتمام ‚إلى دور بع � شيرًا € م بالتعليم بجميع مراحلة مثل كوريا إلى � ارة BB شBB6 ضًا يمكنك الإ‚أي�ألمانيا، و � و ص عليه  صر بالتعليم وما ن  اهتمام م صري 2014 م من الاهتمام  ستور الم 5 الد ادة BBB ث العلمي وزي BB حBB بBB بالتعليم وال صة لهم.  ص الميزانية المخ سين البنية التحتية.  • تح ش فيما €أعزائي الطلاب هيا بنا نتناق � يلي: صود بالبنية التحتية؟  1. ما المق 2. ما العلاقة بين كل مما يلي : صادية.  شروعات التنمية الاقت € صادر الطاقة، وم  صال، م  سائل النقل والات 5أ. و � ستثمارات الخارجية )دلل بالأمثلة( 5 ب. تطور البنية التحتية وجذب الا صادية  صر وعلاقتها بالتنمية الاقت  شروعات البنية التحتية بم € • قيم م ضحًا ما يلي: 8 شهم فيها مو € سئلة ثم ناق 5 سب لطلابك للتفكير والإجابة عن الأ5 • اترك وقت منا صال والنقل.  سائل الات 5 ضافة لتوفير و 8 صحي بالإ صرف ال إن البنية التحتية تتمثل في توفير الكهرباء والماء وال �( ( سياحية  صناعية والخدمية والتجارية وال  ستثمارات ال 5إيجابي في جذب الا � أثر � إن توفر البنية التحتية بكفاءة عالية له �(( شودة في القطاعات المختلفة، بينما تدني هذه € صادية المن  ضرية وتحقيق التنمية الاقت ‚ وبالتالي نمو وتطور المدن الح ضح ما قامت به 8 ض جودة الحياة، ثم و 8ؤ خطوات التنمية وانخفا �إلى تباط � ؤدي � ضح ي 8 شكل وا € صها ب  الخدمات ونق شروعات التي قامت بها. € سين البنية التحتية و الهدف من تلك الم  المغرب من جهود لتح ؤلات التالية: � سا  ص 58 والإجابة عن الت 7 سم البياني بالكتاب 5 • ثم كلفهم بملاحظة الر
  • 93.
    الوحدة الثالثة 93 نموذج عربي: (مشروع وصال ـ الدار البيضاء/الميناء) استهدفت الخطة الاستراتيجية لمشرع وصال بالمغرب تطوير البنية التحتية بالمدن التي بدأت بطنجة، ثم مراكش وأخيرًا الدار البيضاء، ورصد لها حوالى ٧٣٧ مليون دولار لتحسين شبكات البنية التحتية لتمكينها من الارتقاء إلى مصاف كبريات العواصم العالمية og™œ™TÐ oge—TÐ |w™T Ñ|_dTm émÉí âí|YX وتنشيط الجانب السياحي. ٣ ضبط معدلات النمو السكاني المتزايد تهتم الدول بإعطاء أولوية لبرامج تنظيم الأسرة للسيطرة على ذلك الخطر الذي يهدد التنمية الاقتصادية، وهو النمو السكاني الذي قد يصل إلى حد الانفجار؛ حيث يعد عاملًا معوقًا للتنمية الاقتصادية، لما يتطلب من توفير الغذاء والكساء والمأوى ونفقات التعليم، وخاصة إذا لم يتزايد الناتج القومي بالقدر الذي يكفي لمواجهة هذه الأعباء، وهناك دولًا جعلت من الزيادة السكانية قوة مضافة لها تعمل على تنمية اقتصادها مثل الصين التي استطاعت استثمار القوة البشرية لديها في مجال الصناعة بأنواعها المختلفة والتي غزت العالم بمنتجاتها الصناعية. ٤ الاهتمام بالتنمية الاجتماعية تلعب التنمية الاجتماعية بجميع أشكالها دورًا كبيرًا في التأثير على اقتصاديات أي مجتمع من المجتمعات، ولذلك من الضروري العمل على تنمية وتطوير المناطق الريفية، وعدم تهميشها، حتى لا تصبح مناطق طرد سكاني من خلال تيارات الهجرة المستمرة من الريف إلى المدينة، التي من أهم نتائجها وآثارها السلبية على أغلب المدن انتشار ظاهرة العشوائيات خاصة في المدن الكبرى. ففي محافظة القاهرة بلغ عدد المناطق العشوائية أكثر من ٨٠ منطقة عشوائية حتى عام ٢٠٠٨ م، وتم إزالة بعضها وجاري تطوير الباقي كمنطقة زينهم، لاحظ الصور المقابلة. أضف إلى معلوماتك: ŽefUÐ ëÌ ŒhxØn[šSøÐ ‚_= î}x ŽgR ohL hUí Ò~hY inc—UÐ éĆ`šHÐ dL ~aeUÐ ŠYn_UÐ Žwí ºngšhefí pUí{UÐ ØÚÐŽYí ÓÐí}? Ón_ešœeUÐ Š_@ dL ÒÚØnbUÐ ÒŽbUÐ nYð{b }›TÌ Ón_ešœY UΠ鎝š .ph@nšiÎ }›TÌí .|w™TÐ z^í ‰—R ŠfewÛ oaeX (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 58 أكثر الدول العربية جذبًا � 1. ما ستثمارات الأجنبية؟ مبررًا ذلك 5 للا أقل الدول العربية جذبًا � 2. ما ستثمارات الأجنبية؟ مبررًا ذلك 5 للا سب جذبها  3. رتب الدول العربية ح ستثمارات الأجنبية تنازليًا. 5 للا صر في  4. قيم المكانة التي تحتلها م ستثمارات الأجنبية مبررًا ذلك. 5 جذب الا ستعانة 5أن تكلف طلابك بالا � • كما يمكنك صد واقع 7 شبكة المعلومات الدولية ور € ب أثر � صر و  شروعات البنية التحتية في م € م ش € صادية،ناق  ك على التنمية الاقت BB ذل إليه من معلومات � صلوا 7 الطلاب فيما تو إليه � صلوا 7 ص لما تو  شر ملخ € ثم كلفهم بن شر € س بوك مع ن  صفحاتهم على الفي 7 على سين البنية التحتية  صيات لتح 7 ض التو ‚ بع صر.  في م سكاني المتزايد  ضبط معدلات النمو ال 8 • • الاهتمام بالتنمية الاجتماعية ستراتيجية فكر-زاوج- 5 ستخدام ا 5 • با ض ‚ ك بع BB لاب B ى ط BB لBB رح ع BBBB ارك ، اط BBB شBBB6 ؤلات: � سا  الت أيك في العبارة؟ � صادي ما ر  شروعات التنمية الاقت € سكانية نعمة ونقمة على م  1. الزيادة ال صادية؟  صود بالتنمية الاجتماعية وما علاقتها بالتنمية الاقت  2. ما المق شة زميله في الاجابة وتبادل الآراء بينهما لمدة دقيقة، € سؤالين لمدة دقيقة ثم مناق � إجابة لل � • كلف كل طالب بالتفكير في صل 7إجابات لمدة دقيقتان، والتو � إليه من � صلوا 7 شة ما تو €آخر ومناق � شاركة زوج € ثم اطلب من كل زوج من الطلاب م ضحًا 8 شهم فيها مو € سؤال الأول وناق � إجاباتهم عن ال � ض8 شوائي لعر € شكل ع € زواج من الطلاب ب � جابة موحدة، اختر أ�إلى إ� صين، وقد تكون هذه  صادية كما في ال  سيًا للتنمية الاقت 5 سا 5أ� سكانية وتجعل منها عاملًا  ستغل الزيادة ال أن الدولة قد ت � أزواج � صادية المختلفة، ثم اختر  ي زيادة قد تحدث في النواحي الاقت � صادية حيث تلتهم أ الزيادة عائقًا للتنمية الاقت ضرورة 8 صبح 7�أن تنمية المناطق الريفية اجتماعيًا أ� ؤكدًا على � شهم فيها م € سؤال الثاني وناق � إجابة ال � ض8 مختلفة لعر شار € ضاء على البطالة والأمية والحد من انت ‚ صادية وذلك من خلال وقف الهجرة للمدن والق  لتحقيق التنمية الاقت صة بمنطقة 7 شوائية بالقاهرة وخا € صر في تطوير المناطق الع  لى جهود م � شارة إ6 شوائية، ويمكنك هنا الإ€ المناطق الع زينهم.
  • 94.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 94 u:Ůs`8³Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ Œh= ç}aUÐ Žw :ïÚm›™TÐ ëÐ}gdTÐ .pUí{dU ÓÐØÚÐŽUÐí ÓÐÚØn[UÐ pehS 59 ٥ زيادة الصادرات من السلع والخدمات حيث تعمل على زيادة الإنتاج وتوفير السيولة من العملة الصعبة اللازمة للاستيراد من الخارج، فلكل دولة ميزان تجاري، وإذا زادت قيمة صادرات الدولة عن قيمة وارداتها سينتج فائض في الميزان التجاري، أما إذا انخفضت قيمة الصادرات عن الواردات سيكون هناك عجز في هذا الميزان. ٦ الحد من تصدير المواد الخام للخارج :ŽTÎ îØjw êmTÐ ØЍdTÐ |wzZ= أ إهدار مكتسبات الأجيال القادمة، وحرمان الدولة من إنشاء العديد من الصناعات التي تعتمد على هذه الخامات، مما يساهم في زيادة معدل البطالة. ب فقد مبالغ طائلة كان يمكن أن تصل إلى خزينة الدولة نتيجة الفرق بين سعر المادة الخام وسعرها بعد التصنيع وهو ما يعرف بالقيمة المضافة. جـ التقليل من فرص تصدير المنتجات المصنعة للخارج. لذلك تسعى بعض الدول ومنها مصر إلى سن قوانين تحظر تصدير الثروات المعدنية في صورتها الخام واشتراط القيام بعمليات تصنيع عليها قبل التصدير. ٧ ربط السياسات الاقتصادية بالتنمية البيئية تركز السياسات الاقتصادية الحديثة على الاقتصاد الأخضر الذي ينتج عنه تحسن في رفاهية الإنسان في حين يقلل بصورة ملحوظة من المخاطر البيئية وندرة الموارد، لذلك يجب أن تهتم استراتيجيات التنمية بالمحافظة على الموارد البيئية وترشيد استهلاكها، واستخدام مصادر الطاقة المتجددة على أسس بيئية واقتصادية سليمة. ٨ الشراكة والتعاون الدولي من الضروري دعم العلاقات التجارية بين جميع الدول خاصة بين الدول العربية، وهو ما يعرف بالتجارة البينية، والعمل على تصفية الخلافات سواء السياسية أو الاقتصادية فيما بينها، والبحث عن حلول علمية وعملية لبعض المشكلات الأكثر تعقيدًا كمشكلة المياه التي يجب وضعها في أولويات التخطيط والتنمية المستدامة لشعوب المنطقة. أضف إلى قاموسك أضف لمعلوماتك: šUÐ éí{åååUÐ ŒååY Œh[UÐ {_ í~Qí ngÚØnÉ ÒØnxÛ qLn]šHÐ ngÐÚØnÉ q`d= rhA ‹Un_UÐ çÐŽHÌ ½»¼¾ ênL ÚøíØ ÚnhdY ¾Ä» Ži .½»¼½ ênL ŒL %Á¸½ ÒØnx~= أضف إلى معلوماتك: Ú{[ px}[eUÐ énY}UÐ âÐŽiÌ ‚_= phi{šY Ún_Hj= éí{UÐ ‚_= UÎ ‹? Œ]dU ngðhf@ À»dL {x~ ø ngšd=}`= pY{bšeUÐ éí{UÐ ì|w êŽb {h_í ngnYnB ~hT}í ngšha[í p^wn= Ún_Hj= }[Y UÎ nw}x{[ ÚøíØ ¼½»» í ¼»» Œh= ÖíÐ}š ‰ed_Y …Y phbUÐ ì|w €Sni .Œ]dU .ngU øðŽdA ‰ýĆYÛ …Y Ö}šSÐí :?^qlgf €G^ dlgSk @^p .«hGZ 6R ~1C^ h_;lf b6?k €6R ]y:» .52fx K?pȚ Z ?^qlf (p h': m 952f €G^ Z aȗk7x :i1_f 95 2gf 2S: 2* €R58f €lqf 2S ~ Ț 1C^Ȗ €lqf ob5 €lqf 1yC_lf lZ . f x 1 ʚvZ2u kx ʚ€R58f ضرة المعادلة 8 ستخدم طريقة المحا 5 • ا صادرات  ادة ال BBBأهمية زي � ضيح 8 لتو صدير المواد الخام  سلعية والحد من ت  ال في زيادة الدخل من العملات الأجنبية شراء المواد الخام 6 ستخدم في  والذي ي ساعد  ستلزمات الإنتاج الأخرى مما ي  وم صادية،ثم اطرح  في تحقيق التنمية الاقت سؤال التالي: �  عليهم ال صدير  ضرورة الحد من ت 8 سر....؟  بم تف ض ‚ ات بع BB اب BBإج� ىBB قBB لBB ام.ت BB واد الخ BBB الم ضحًا جهود 8 شهم فيها مو € الطلاب وناق صدير المواد الخام  صر في الحد من ت  م سن القوانين. 5 عن طريق الي: ما BB تBB ال ال �ؤB سBBBB رح عليهم ال BB م اط BB • ث صادية  ين التنمية الاقت B ة ب BB لاق B عBB ال ؤكدًا على اتجاه كثير من دول العالم � شهم فيها م €إجاباتهم وناق � و التنمية البيئية، اترك لهم دقيقة للتفكير ثم تلق ساعد على  ستخدام الطاقة النظيفة والتكنووجيا الحديثة التي ت 5 ضر والذي يعتمد على ا ‚ صاد الأخ  سة الاقت 5 سيا 5 نحو ستنزاف. 5 حماية البيئة من التلوث وحماية مواردها من الا ض الخلافات بين دوله ‚ سيادة بع 5 صادية بالوطن العربي في ظل أخيرًا عزيزي الطالب هل يمكن تحقيق التنمية الاقت � • و شراكة والتعاون العربي. €أهمية ال � ضحًا 8أفكارهم مو �إجاباتهم و � ش الطلاب في € شتركة؟ ناق € سوق العربية الم  وغياب ال صادية  ستثمارات األجنبية في الدولة لتحقيق التنمية الاقت 5 شجيع الا €أهمية ت � ضح لطلابك 8 ضرة المعدلة و 8 ستخدام المحا 5 • با ساعد  صادي وزيادة حجم التجارة البينية مما ي  ض الدول لتحقيق التكامل الاقت ‚ سية بين بع 5 سيا  صفية الخلافات ال  وت صادية  صاد العربي وتحقيق التنمية الاقت  ش الاقت 6 على انعا
  • 95.
    الوحدة الثالثة ضل(ثم وجههم ‚أف� صادي عربي  ستقبل اقت  شتركة لم € سوق عربية م 5 س ) 5 ضية الدر ‚ ش طلابك فى ق € • عزيزى المعلم ناق 95 سئلة عليها. 5 شطة و التدريبات لحل الأ€ للأن الملخص السبورى : ساتهم. 5 سبورة واطلب منهم تدوينها فى كرا  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • كلف من طلابك ا التقويم : شطة والتدريبات في نهاية الكتاب € س بالان 5 سئلة على الدر 5 • كلف الطلاب بحل الأ س القادم 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  • اطرح ال أهدافها؟ � صود بالتنمية الزراعية؟ وما  ما المق
  • 96.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 96 الدرس الثاني : التنمية الزراعية والحيوانية س3 مقدمة الدر سائل تحقيق الاكتفاء 5 ستوى العالم والوطن العربي، وو  ضية الأمن الغذائي على م ‚ سة ق 5 يتناول هذا الدر سمكية  ستراتيجية التنموية للقطاعات الزراعية والحيوانية وال 5 ضع الخطط الا 8 الذاتي من الغذاء من خلال و س 3أهداف الدر � ن يكون الطالب � س ينبغي أ5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على ض المفاهيم مثل ‚ صود ببع  • يحدد المق )األمن الغذائي - المراعي الطبيعية- إدارة المراعي...( � – صطناعية 7 المراعي الا أزمة الغذاء بالعالم. � سر • يف ض ‚ • يقارن بين الدول ذات الدخل المنخف ض الزراعية 8 ساحة الأر  والمرتفع من حيث م صيب الفرد منها.  ون شعارمن بعد في € ست 5أهمية تقنيات الا � • يقدر حماية وتنمية الموارد الرعوية والزراعية. ض الزراعية 8 ص الأر  سر تدهور وتناق  • يف بالوطن العربي. سائل لتنمية الإنتاج 5 ض الو ‚ • يقترح بع سمكي بالوطن العربي.  الزراعي وال نواع النباتات- الثروة � خرائط )أ � • يقرأ سمكية(.  ال المفاهيم أمن غذائي � • • مراعي طبيعية صطناعية 7 • مراعي ا إدارة المراعي � • • حمولة المراعى ص  ص الزمن : 3 ح المكان : صادر  سة - حجرة الم 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م صماء للوطن 7 سى ، خريطة 5 الكتاب المدر شبكة الإنترنت 6 صور- 7 العربي ، ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا شة – € شكلات- الحوار والمناق € حل الم ضرة المعدلة – التعلم التعاوني- 8 المحا سابرة-  سئلة ال 5 شاف الموجه – الأ€ الاكت صف الذهني  شارك-الع 6 فكر، زاوج، المهارات والقيم • البحث الجغرافي • اتخاذ القرار ستغلال الموارد 5 سن ا  • ح ضايا z الق • الأمن الغذائى. • ندرة الموارد الطبيعية. ستهلاك. 5 شيد الا 6 • تر
  • 97.
    الوحدة الثالثة 97 الدرس الثاني التنمية الزراعية والحيوانية استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī :ÓøÍm–= ‹X mfgcw mdgQ ˆdc^X Rmh Š ogTm™TÐ Ò|a`TÐ Ì|RÐ o6_f eȗ. €fk k7 2R mfSf 2v» r6?Sfx ~1+f o6_f 2x r6?Sf ~1C^Ȗ p'f }gR u5 ;cSp 2^x ʘ'qlfx Tg;f 5S: S[5 $€* 4f [bȖ T6 k7Ț t4u rR (p rk 6€#b Z ;€6f €4Wf Tg;f rk rk oypS r4f 16ZȚ 12R 17x ex2f .«vyS?f 4Wf rkȚ `€_+ mfSf ex1 Y2u qu rkx Qy'f ما المشكلة الرئيسة بالفقرة؟ ما أسباب المشكلة؟ ما العلاقة بين المشكلة والأزمات المالية؟ ما مقترحاتك لحل تلك المشكلة؟ من خلال مناقشتك مع معلمك يمكن استنتاج أن: الأمن الغذائي من التحديات Èn—–TÐ æ|^= ‰fQ الرئيسة التي تواجه الاقتصاد العالمي. أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يحدد المقصود ببعض المفاهيم مثل x (الأمن الغذائي ـ المراعي الطبيعية ـ المراعي الاصطناعية ـ إدارة المراعي...). يفسر أزمة الغذاء بالعالم. x يقارن بين الدول ذات الدخل المنخفض x والمرتفع من حيث مساحة الأرض الزراعية ونصيب الفرد منها. يقدرأهمية تقنيات الاستشعار من بعد في x حماية وتنمية الموارد الرعوية والزراعية. يفسر تدهور وتناقص الأرض الزراعية x بالوطن العربي. يقترح بعض الوسائل لتنمية الإنتاج x الزراعي والسمكي بالوطن العربي. يقرأ خرائط (أنواع النباتات ـ الثروة x السمكية). مفاهيم الدرس أمن غذائي ـ مراعي طبيعية ـ مراعي اصطناعية ـ إدارة المراعي ـ حمولة المراعي المهارات والقيم البحث الجغرافي. x اتخاذ القرار. x حسن استغلال الموارد الرعوية والزراعية. x القضايا المتضمنة الأمن الغذائي x ندرة الموارد الطبيعية x ترشيد الاستهلاك x (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 60 إجراءات السير في الدرس التهيئة للدرس عزيزي المعلم / عزيزتي المعلمة... شكلات € ستراتيجية حل الم 5 ستخدام ا 5 • با س واطلب 5 ضوع الدر 8 قم بتهيئة طلابك لمو ص 60 وقراءة 7 سي 5 منهم فتح الكتاب المدر ات مالية BBأزم � شهد العالم عدة 6« العبارة شرين وبدايات الحادي € خلال القرن الع آثارها على الجانب � ست  شرين انعك € والع سلع  سعار ال 5أ� صادي حيث ارتفعت  الاقت ة BB ذه الأزم BB ن ه BB د نتج ع BB والمنتجات، وق سلع الغذائية  تراجع الاكتفاء الذاتي من ال أعداد � سة في كثير من الدول وزيادة  الرئي الأفراد الذين يعانون من الجوع ومن هنا دول العربية تحقيق الأمن BB بات هدف ال .» شعوبها € الغذائي ل سؤال التالي �  ثم اطرح عليهم ال سة بالفقرة ؟  شكلة الرئي € ) )ما الم ى كل BB ت لطلابك للتفكير ف BB رك وق BB • ات أزمة الغذاء في �( سة بالفقرة هي  شكلة الرئي €أن الم � كدًا على � شهم فيها مؤ€إجاباتهم وناق � سؤال واإلجابة عنه، ثم تلق � 5 العالم( . شاركة € شجعهم على الم 6 ستنتاجات الطلاب و 5 شكلة؟ من خلال قرائتك للفقرة، تلق ا € سباب الم 5أ� سؤال الثاني ما �  • ثم اطرح ال ص الغذاء  سكان ونق أزمة الغذاء العالمية تمثلت في زيادة عدد ال � سباب 5أ� أن� ؤكدًا على � ستنتاجاتهم م 5 شهم في ا € ثم ناق س. 5 شرح الدر 6أثناء � صيل بعد قليل  سيعرفونها بالتف 5أنهم � سلع الغذائية، ونوه لهم  سعار ال 5أ� وارتفاع أزمة الغذاء وتلك � شهدها العالم وما العلاقة بين 6 سال الثالث ماذا تعرف عن األزمات المالية التي �ؤ • ثم اطرح عليهم ال أزمة الغذاء في العالم، � ضحًا مفهوم األزمة المالية وعلاقتها ب 8 شهم فيها مو €إجابات الطلاب وناق � الأزمات المالية؟ تلق ض الحلول لتحقيق األمن الغذائي في العالم. ‚أخيرًا اطلب منهم اقتراح بع � و سال مرة �ؤ س ال  ستطرح عليهم نف 5أنك � خبرهم ب � جاباتهم ولا تعلق عليها ثم أ� ض إ‚ صة للتفكير ثم تلق بع 7 • اترك للطلاب فر س . 5 س الدر أخرى بعد الانتهاء من تدري �
  • 98.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 98 umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ }RÐŽ = {[bx :ýÐ{_TÐ ‹XúÐ ïÌ R o_ZUÐ ŒY Ø}R ŠcU ÊÐ|`UÐ U Œe phRnT phLŽií phec= Ò}šR .p]Zií pehdH phÉ ÒnhA 61 أولاً: أسباب ازمة الغذاء في العالم :ŽTÎ ŠTm^TÐ Q ÊÐ{_TÐ oXÛÌ „?|= ١ ارتفاع أسعار النفط العالمية، مما دفع كثير من شركات إنتاج الغذاء لتحويل مساحات واسعة من إنتاج المحاصيل الحقلية إلى إنتاج محاصيل تنتج الوقود الحيوي كقصب السكر والذرة وفول الصويا. ٢ انخفاض الإنتاجية الزراعية بسبب قصور التخطيط الزراعي وتخلف الأساليب والطرق الزراعية المستخدمة في بعض مناطق الزراعة الرئيسة. ٣ زيادة معدلات النمو السكاني مما يؤدي إلى زيادة الطلب على الغذاء رغم محدودية الإنتاج. ٤ الهجرة من الريف إلى المدن مما انعكس على قلة العمالة الزراعية وبالتالي انكماش المساحة المزروعة. ٥ نقص موارد المياه، وتدهور الأراضي الزراعية وتدني جودتها وسوء استغلالها. ٦ انخفاض الاستثمارات الزراعية انخفاضًا كبيرًا لضعف العائد منها. ٧ الحروب وعدم الاستقرار السياسي كما في ميانمار (بورما) وفلسطين وجنوب السودان. يعاني الوطن العربي شأنه شأن كثير من دول العالم من أزمة غذائية ويسعى لتحقيق الاكتفاء الذاتي من الغذاء عن طريق وضع الخطط الاستراتيجية الهادفة ‹X ÿY ŒTíme™eG mX Ð{ví لتنمية القطاع الزراعي بشقيه النباتي والحيواني، .ogTm™TÐ Ómœ`ZTÐ Q ‰gZ`™TÐ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ .«1C^Ȗ €lqf 5y+k u R58f» ʚey_ lf 5Ǜ6k 5Sf t4u Z d 5 k ثانيًا: الزراعة تعد الزراعة من الحرف الكبرى التي يمارسها الإنسان في الأقاليم المختلفة، وقد عرفها منذ وقت مبكر في البيئات الفيضية اعتمادًاعلى التربة الخصبة ومياه الأنهار الوفيرة، وكان وادى النيل في مصر ودجلة والفرات في العراق من أقدم البيئات النهرية التي شهدت نشأة الزراعة وتطورها وقامت بها مجتمعات زراعية مستقرة منذ آلاف السنين. ويؤدي القطاع الزراعي دورًا مهمًا في الاقتصاديات العربية نظرًا لمساهمته في تحقيق الأمن الغذائي وتوفير الدخل لنسبة كبيرة من السكان وتوفير المواد الأولية للعديد من الصناعات التحويلية. أضف إلى قاموسك ابحث واكتشف: phUí{UÐ ÓnYŽd_eUÐ pc˜Z= pin_šHøn= phLÐÚ~UÐ ŠhÉneUÐ ‹wÌ ŒL r=Ð pSn]UÐ {hUŽ R ê{žš— šUÐ .phfbšUÐ ì|w ˆ˜] šUÐ éí{UÐí تعلم قيمة: øí ‰šþh= ØÚÐŽååY dL „RnA .ngR~fš— ogKÐÚÛ “ÐÚÌ عرض الدرس شنا حول €أن تناق � عزائي الطلاب بعد � • أ سبابها 5أ� ض‚ الأزمة الغذائية وتعرفنا بع سباب 5أ� ش حول € فتعالوا معًا الآن نتناق ستخدام 5 صيل، با  شئ من التف € تلك الأزمة ب سم الطلاب  ستراتيجية التعلم التعاوني ق 5 ا ل مجموعة BB ف ك BB لBB ات وك BB وع BB مBB لى مج �إ ؤلات � سا  ض الت ‚ بالإجابة عن بع المجموعة الأولى: ة الغذاء بالعالم BBأزم � 1. ما العلاقة بين سكان  سعار النفط – زيادة ال 5أ� : وكل من – الهجرة من الريف – موارد المياه . أزمة � سر ....؟ يعاني العالم من  2. بم تف غذاء. المجموعة الثانية: أن معظم دول العالم تعاني � ضح لهم 8 • و ضع الخطط 8أت في و � دBB ذا ب BB ة ول BBأزم � من ؤلات التالية: � سا  ستراتيجية لتنمية القطاع الزراعي لتحقيق الأمن الغذائي ثم كلفهم بالإجابة عن الت 5 الا صادي.  شاط اقت €أهمية الزراعة كن � صود بالأمن الغذائي؟ 2. ما عوامل قيام الزراعة؟ 3. حدد  1. ما المق المجموعة الثالثة: أكثر من 80 % منها تزرع على مياه � أن� ضي الزراعية بالعالم بلغت 1527 مليون هكتار و 8 ساحة الأرا أن م � ضح لهم 8 • و ض الزراعية يختلف من دولة لأخرى 8 صيب الفرد الواحد من الأر أن ن � الأمطار و ؤلات التالية: � سا  • ثم كلفهم بالإجابة عن الت سط- المرتقع(. 5 ض- المتو ‚ ض الزراعية في الدول ذات الدخل )المنخف 8 صيب الفرد من الأر  1. قارن بين ن ض الزراعية وكل من ... 8 2. حدد العلاقة بين الأر سكان – اتباع نظام الزراعة الكثيفة  طرق الري التقليدية – زيادة ال
  • 99.
    الوحدة الثالثة 99 خلال سنوات الدراسة السابقة الزراعة كأحد ðĿîĤĿí őĐœĐī لقد درست » على ضوء دراستك ناقش زملاءك في: « الأنشطة الاقتصادية المهمة • عوامل قيام الزراعة. • أهمية الزراعة كنشاط اقتصادى. • أهم المحاصيل الزراعية في الوطن العربي. ١ المساحة المزروعة بلغت مساحة الأراضى الزراعية في العالم نحو ١٥٢٧ مليون هكتار عام ٢٠١١ م موزعة ما بين ١٢٢٦ مليون هكتار للزراعة البعلية (المطرية)، ٣٠١ مليون هكتار للزراعة المروية، وتأتي أكثر من ٤٠ ٪ من الزيادة في الإنتاج الغذائى من المناطق المروية، في حين تبلغ مساحة الأراضي القابلة للزراعة بالوطن العربي نحو ١٩٧ مليون هكتار، وتمثل المساحة المستغلة منها فعليًا ٪ حوالى ٢٧ يختلف نصيب الفرد من الأراضى الزراعية من دولة لأخرى؛ فينخفض في الدول ذات الدخل المنخفض إلى ٠٫١٦ هكتار، و ٠٫٢٢ هكتار للفرد في الدول ذات الدخل المتوسط، بينما يرتفع في الدول ذات الدخل المرتفع كما ينخفض نصيب الفرد من ÈÐÙmdT إلى ٠٫٣٥ هكتار وذلك في عام ٢٠١٣ م، ‰v الأراضي الزراعية في معظم الدول العربية بسبب تدهورها وتناقصها .... ȈTÙ n—G æ|^= راضي الزراعية بالوطن العربي: ٢ عوامل تدهور ا o›g™h €Rme™TÐí ڍvz™cT |^TÐ ‹ITm ogKÐÚ}TÐ “ÐÚúÐ ß|^™= :cw mdT أ الزحف العمراني على الأراضي الزراعية نتيجة زيادة عدد السكان. ب تملح بعض الأراضي الزراعية بسبب استخدام طرق الري التقليدية والإسراف في استخدام الأسمدة الكيماوية. جـ تعرض بعض الأراضي الزراعية للتصحر والتجريف. د عدم اتباع نظام الدورات الزراعية. هـ انتشار نمط الزراعة الكثيفة الذي يعتمد على زراعة الأرض أكثر من مرة في السنة، وما يمثله ذلك من إجهاد للتربة يتطلب صيانة لها بشكل مستمر. و نقص برامج التوعية والثقافة الزراعية للمزارعين. أضف إلى معلوماتك: phUne@üÐ ph=}_UÐ éí{UÐ pAn—Y †d˜ .Únšcw ÚnhdY ¼¸¾¾ UÐŽA أضف إلى معلوماتك: ”ÐÚ±U ÜnhbUÐ ÓÐ{Aí Ø{_š :ngfY phLÐÚ~UÐ .ëÐ{R½¸¿ = Úm™bfTÐ ½ê¿½»» = ëÐz`TÐ .½ê¼»¸»»» = Úm™bfTÐ أضف إلى معلوماتك: ŒY ‹Un_UÐ R Ø}aUÐ p[A q_@Ð} phœxÚ{ ÒÚŽ[= pLíÚ~eUÐ ”ÐÚúÐ ºÚnšcw »¸½À ŒY ŠSÌ UÎ Š[šU ŒY %¼¼ nðhUnA pLÐÚ~UÐ Š`š—í Õnšiü ‹Un_UÐ R ”ÐÚúÐ pAn—Y .ŠhÉneUÐ تذكر أن: :ngfY ÒØ{_šY àneiÌ pLÐÚ~dU R ~T}š :ogýÐz—TÐ oååKÐÚ}ååTÐ x æ{gí pxÚÐ{eUÐ ˆJnfeUÐ .Ð|UÐ ÊnašTøÐ ˆhbšU R ~T}š :o`gšbTÐ oååKÐÚ}ååTÐ x {eš_í ënc—UÐ Ò}h›T ˆJnfeUÐ Ò}Y ŒY }›TÌ ßÚúÐ pLÐÚÛ dL .pf—UÐ R {eš_ :o^GЍTÐ ogdc^TÐ oKÐÚ}TÐ x ÕnšiüÐ R [žšUÐ dL .p›x{UÐ ÓøùÐ êÐ{žšHÐí (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 62 ضي الزراعية 8 سر ...؟ تدهور الأرا  3. بم تف بالوطن العربي المجموعة الرابعة أن الوطن العربي يزرع � ضح لهم 8 • و صيل الزراعية وكلفهم 7 كثير من المحا ص 63 7 سي 5 بتحليل الجدول بالكتاب المدر ي تليه، BB تBBؤلات ال � اBB سBBBB تBB ن ال BB ة ع BB اب BB والإج سم 5إلى ر � وكلفهم بتحويل بيانات الجدول ضح ترتيب الدول العربية في كل 8 بياني يو صيل الزراعية. 7 مجموعة من المحا سة  المجموعة الخام أن رغم ما يزرعه الوطن � ضح لهم 8 • و أن حجم � إلا� صيل متنوعة 7 العربي من محا ستمر، وكلفهم  وارداته الزراعية في تزايد م ص 64 7 سي 5 بقراءة الجدول بالكتاب المدر ؤلات التي تليه � سا  والإجابة عن الت ن وزعت المهام على المجموعات � • بعد أ ل BBB ت الأدوار داخ BBBBB ة، ووزع BB فBB لBB تBB خBB الم ؤلات، وكلف واحد من كل مجموعة بالتنقل بين � سا  المجموعات اترك لهم وقت للقراءة والتفكير والإجابة عن الت صول على المزيد من المعلومات.بعد انتهاء المجموعات من العمل، اطلب من المجموعة الأولى  المجموعات الأخرى للح أخرى لأزمة الغذاء � سباب 5أ� سال التالي لباقي المجموعات ... هل هناك �ؤ صة بها، ثم وجه ال 7 لات الخا � ساؤ اإلجابة عن الت . ص 61 7 سي 5أزمة الغذاء كما في الكتاب المدر � سباب 5أ� ص ستمع لإجابات الطلاب وعززها ثم لخ 5 بالعالم، ا سائل المقترحة 5أن تلك الأزمة الغذائية تواجه معظم دول العالم ومن بينها دول الوطن العربي فما الو � • ذكر طلابك ستمع لإجابات 5 صود بالأمن الغذائي؟، ثم ا  سؤال التالي ما المق �  للتغلب عليها وتحقيق الأمن الغذائي، ثم اطرح ال ص لهم  ستمع لتعليقاتهم وعززها ثم لخ 5أي تعليق على الإجابة ، ا � سأل المجموعات الأخرى عن � 5 المجموعة الثانية ثم ا سوق –  س المال- ال 5أ� شرية )ر € سطح( والب  صبة – المناخ – ال  عوامل قيام الزراعة الطبعية )المياه العذبة – التربة الخ صلات( 7 سائل الموا 5 الأيدي العاملة – و
  • 100.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صادي  شاط اقت € ة كن BB زراع BB ة ال BB يBB مBB ه� • وأ ص العمل – 7 )توفير الغذاء- توفير فر ام الزراعية اللازمة BB واد الخ BB توفير الم ض يدخل في التجارة ‚ صناعة – الفائ  لل ويوفر العملات الأجنبية(. أكثر من 80 % من � أن� ضح لطلابك 8 • ثم و ضي الزراعية بالعالم تزرع 8 ساحة الأرا  م %إن 40 � على مياه األمطار ومع ذلك ف أتي من � من الزيادة في اإلنتاج الغذائي ت صيب الفرد من  ن ن � ضي المروية، وأ8 الأرا ضي يختلف من دولة لأخرى 8 تلك الأرا وهنا اطلب من المجموعة الثالثة قراءة صة بها والإجابة عنها، 7 لات الخا � ساؤ الت شتهم في € وكلف باقي المجموعات بمناق سئلة 5 شجعهم على طرح الأ6إجاباتهم و � ستمع 5 ضيح المعلومات، ا 8 لمزيد من تو ؤكدًا على ما � لإجابات طلابك وعززها م يلي: .(‹I †Túm) «ê½»¼¼ êm^T |^TÐ ‹ITÐ éíØ ^ Q ogKÐÚ}TÐ ‰gÉmœdTÐ Õm™hλ :(¼) éíz? ofSm`TÐ og›g–eTÐ æmgTúÐ ow|b–TÐ ‰gÉmœdTÐ ÓmgTa—TÐ ogýÐ{_TРэ—œTÐ oTízTÐ ¼»¾Á½ ¿¼¾¸¿ ½Ãø ½ÄÀ¸Á ½¼Ãû¸¿ |ZX ¿ÁÃÃ¸Ä - Á»¸À ¾¾Ã¸Ä ÃÁ½¼¸Á Ñ|_dTÐ ½À½Ä¸Ä ¼ »¸Ã ¼Àø¾ ÀĽ¾ *ëÐ؍–TÐ ¾À»¾¸¾ Á¼¸Â ½Á ½½¿¸À ¿Ã½¿¸Â mwڍG ¼¼ÃÀ ¾¿ ¼¸À ½¾¸½ ¿½ÁÄ çÐ|^TÐ ¾Â»Ã¸¾ - - Âøà ¾Â½Â¸Ä |ýÐ}›TÐ ¼¾¼¿¸¿ - - ÂÀ¸½ ½¾¿½ ~h= ¾¾¼Ã¿¸Ä ¼½¼¾¸Ä ¿À¿¸À ¼¾Á¿¸½ À¿¿Á¿¸Â Tmd?øÐ صها. ؤدي لتناق � ضي الزراعية مما ي 8 ساعد على زيادة زحف العمران على الأرا  سكان ي  • زيادة ال إلى تدهورها. � ؤدي �إلى تملح التربة مما ي � ؤدي � ستخدام طرق الري التقليدية ت 5 • ا صرها 7إجهاد التربة وفقدان عنا � سنة يعمل على  كثر من مرة في ال � ض أ8 سلوب الزراعة الكثيفة وزراعة الأر 5أ� • اتباع إلى تدهورها. � ؤدي � سية مما ي 5 سا 5 الأ ص 7 سي 5 صها لهم كما في الكتاب المدر  خرى لخ � سباب أ5أ� ضي الزراعية، وهناك 8 سباب تدهور الأرا 5أ� • وهذه تعد من 62 ض 8 صيل الزراعية واطلب من طلاب المجموعة الرابعة عر 7 ن الوطن العربي ينتج عديد من المحا � ضح لطلابك أ8 • و صيل الزراعية 7 صًا لأهم البيانات في الجدول وترتيب الدول العربية المنتجة لكل مجموعة من مجموعات المحا  ملخ ضيح مواقع تلك 8 صيل الزراعية اطلب منهم تو 7 ض الطلاب لترتيب الدول العربية المنتجة لمجموعات المحا 8أثناء عر � وفي ضح ترتيب تلك الدول على باقي 8 سوم البيانية التي تو 5 ض الر 8 صماء الحائطية، مع عر  الدول على خريطة الوطن العربي ال صل.  زملائهم بالف 100 63 نتاج الزراعي في الوطن العربي U ٣ ا يزرع بالوطن العربي عديد من المحاصيل الزراعية. اقرأ الجدول التالي ثم أجب عما يليه من تساؤلات: ê½»¼¼ êmK Q Šg–a™TÐ ‰—R ëÐ؍–TÐ Õm™hÎ * .ê½»¼½ ºŽ—J Ìºz@dTÐ |^TÐ ïØmZ™RøÐ |w|a™TÐ º|^TÐ zaeTÐ çízeÉ :ÚzZdTÐ ما أهم المحاصيل الزراعية بالوطن العربي؟ ما أكثر المحاصيل الزراعية إنتاجًا في الوطن العربي؟ ما أولى الدول العربية إنتاجًا لكل مجموعة من مجموعات المحاصيل الزراعية؟ :cw mX ‡m–TÐ éíz›TÐ ‹X r™e™–h أ يتنوع الإنتاج الزراعي بالوطن العربي ما بين (حبوب غذائية ـ محاصيل سكرية ـ ألياف نسيجية...)، اذكر أمثلة لكل مجموعة من المحاصيل الزراعية. ب بلغ إنتاج الوطن العربي من الحبوب الغذائية ٥٤,٥ مليون طن عام ٢٠١١ م، وتعد مصر أولى الدول العربية إنتاجًا لها حيث بلغ إنتاجها نحو ٤٠ ٪ من جملة الإنتاج العربي يليها المغرب حيث بلغ إنتاجها ١٦ ٪ تقريبًا من جملة الإنتاج العربي لنفس العام. جـ بلغ إنتاج الوطن العربي من البقوليات ١,٤ مليون طن وتتصدر المغرب الدول العربية المنتجة لها يليها مصر. د بلغ إنتاج الوطن العربي ٤٥٤,٥ ألف طن من المحاصيل السكرية عام ٢٠١١ م ويتركز معظم إنتاجها في (مصر، السودان، المغرب). umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ
  • 101.
    الوحدة الثالثة 101 هـ بلغ إنتاج الوطن العربي من الفاكهة ٣٣,٢ مليون طن واحتلت مصر المركز الأول يليها المغرب. و بلغ إنتاج الوطن العربي من (الألياف النسيجية) ١,٢ مليون طن، وتتصدر سوريا الدول العربية المنتجة يليها مصرحيث بلغ إنتاجهما نحو ٩٠ ٪ من الإنتاج العربي. ورغم ما يزرعه الوطن العربي من محاصيل زراعية متنوعة إلا أن حجم الواردات الزراعية بالوطن العربي في تزايد مستمر مما يشير إلى اتساع الفجوة بين الإنتاج والاستهلاك المحلي. لاحظ الجدول التالي لتتعرف تطور الواردات ٢٠١١ م). – العربية من السلع الغذائية لعامي ( ٢٠٠٩ .(‹I †Túm) «ê½»¼¼ å ê½»»Ä Xm^T ogKÐÚ}TÐ ‰gÉmœdTÐ ‹X og|^TÐ ÓÐØÚЍTÐ ŠvÌ Ú=» :(½) éíz? ÒØmw}TÐ éz^X ½»¼¼ ½»»Ä ogKÐÚ}TÐ ÓÐØÚЍTÐ %½Â ÁÂÀ»Ä¸À» À¾¾½Â¸Âà ˆhS{UÐí ÑŽ˜UÐ %¿À ¼»½¿Ã¸ÃÄ Â»Á¸»¼ (}x}cšUÐ Š˜S) ênžUÐ }c—UÐ %¾¸Â ¼¿Ã½ ¼¿½Ã¸¿Â ÓnhUŽb˜UÐ %Ã¸Ä À¾¾À¸½Â ¿ÃÄø»¿ pgTnaUÐ %Á¿ ¼Ä»¸ÄÀ ¼¼Á¸½½ ænhUúÐ —J Ì º½»¼½ ºz@dTÐ |^TÐ ïØmZ™RøÐ |w|a™TÐ º|^TÐ zaeTÐ çízeÉ :ÚzZdTÐ ناقش معلمك في التساؤلات التالية: ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī / ðĿîĤĿí őĐœĐī ما أكثر السلع الغذائية استيرادًا بالدول العربية؟ (فسّر ذلك). رتب الواردات الزراعية وفقًا لمعدل الزيادة بالجدول؟ صف وضع الأمن الغذائي العربي في ضوء الواردات العربية من السلع الغذائية. ما النتائج التي قد تترتب على زيادة حجم الورادات العربية من السلع الغذائية؟ ما توقعاتك المستقبلية للزراعة والإنتاج الزراعي بالوطن العربي على ضوء البيانات السابقة. ونظرًا لزيادة حجم الواردات العربية من المنتجات الزراعية بدأت كثير من الدول العربية في وضع الخطط الاستراتيجية الزراعية الهادفة لتحقيق الأمن الغذائي والتنمية الزراعية المستدامة. .mð^X æ|^™h ém^= ȈTÙ ‡gaœ™T og|^TÐ éízTÐ mf^—™= ™TÐ ‰ýmGTÐ æ|^= ‰fQ أضف إلى معلوماتك: ŒY =}_UÐ ŒJŽUÐ ÓÐØÚÐí pehS q`d= ÚnhdY ¿À¸¿ phLÐÚ~UÐ phýÐ|`UÐ …d—UÐ ‰U|= wí ê½»¼¼ ênL R ÐÚðøíØ pehS ŒL ÚøíØ ëŽhdY ¾Â¸¿ ÓØÐÛ .ê½»»Ä R ÓÐØÚÐŽUÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 64 أعزائي الطلاب ورغم ما يزرعه الوطن � • سبة أن ن � إلا� صيل متنوعة 7 العربي من محا صيل الغذائية في تزايد 7 وارداته من المحا سكان وارتفاع  ادة ال BB ستمر نتيجة زي  م ادة الطلب على BBB شة وزي € ستوى المعي  م الغذاء، وهنا اطلب من المجموعة الثالثة ة عنها تباعًا BB اب BB سئلتها والإج 5أ� راءة BBB ق شتها € سمح لباقي المجموعات بمناق 5 وا شترك معهم في 6 سئلة عليها وا 5 وطرح الأ ساعد على مزيد من  سئلة التي قد ت 5 طرح الأ ضيح المعلومات، مثل 8 تو ساحات إذا زادت الم � دث BB حBB اذا ي BBB • م ر ذلك BB ث� ا أBB الزراعية بالوطن العربي وم على األمن الغذائي العربي؟ شتك مع طلابك على € كد من خلال مناق � • أ مايلي: زادت قيمة واردات الوطن العربي من صيل الزراعي 37,4 مليون دولار 7 المحا في عام 2011 م عن عام 2009 م. س مثل القمح.  سكان والاعتماد عليها كغذاء رئي  ستورد الوطن العربي كميات كبيرة من الحبوب نظرًا لزيادة ال  • ي سيطرة  ضوع ل ‚ سلع الغذائية)اختلال الميزان التجاري العربي، الخ  • قد يترتب على زيادة واردات الوطن العربي من ال صاديًا(  صدرة اقت  الدول الم ضي القابلة للزراعة وغير مزروعة ومن 8 ساحة الأرا  ساع م  ضافة لات 8 • يمتلك الوطن العربي جميع مقومات الزراعة بالإ ساحة وزراعتها.  ستغلال تلك الم 5 ثم يمكنه تحقيق الاكتفاء الذاتي من الغذاء من خلال ا أت كثير من الدول �أنه نظرًا لتزايد حجم الواردات العربية وزيادة الطلب على الغذاء في الآونة األخير بد � ضح لطلابك 8 • و ش. € ستراتيجية لتحقيق الأمن الغذائي فهل تعرف كيف؟ هيا لنتناق 5 ضع الخطط الا 8 العربية في و
  • 102.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صف الذهني،  ستراتيجية الع 5 ستخدام ا 5 • با سؤال التالي: �  اطرح على طلابك ال ستك للزراعة بالوطن 5 ضوء درا 8 • على ض BBBB8 ور الأر BB ده BB اب ت BB بBB سBB5أ� ي و BB رب BB عBB ال الزراعية وزيادة حجم الواردت العربية ا مقترحاتك لزيادة BB ة...... م BB يBB زراع BB ال الإنتاج الزراعي العربي وتقليل حجم الواردات الزراعية؟ • اترك فترة من الوقت للطلاب للتفكير أفكارهم � م تلق BB م، ث BB اره BB كBB ف� ن أBB دوي BB وت أو التعليق عليها، � أي منها � ض‚ دون رف ضب ‚أن ين � شك معين الأفكار 6 وعندما يو سئلة 5 ض الأ‚ حفز تفكير طلابك بطرح بع مثل: سطح المنازل؟ 5أ� أيك في زراعة � • ما ر ن تقنيات BB ستفادة م 5 • كيف يمكن الا شعار من بعد في الزراعة؟ € ست 5 الا صيل تحت 7 • ماذا يحدث لو تم زراعة محا الجليد؟ umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى قاموسك {[bx :oXÐz™–dTÐ ogKÐÚ}TÐ ogde™TÐ ØÚÐŽedU p@nfUÐ ÒÚÐØüÐ ng= ph˜dš= pLÐÚ~dU ye— šUÐ ph_h˜]UÐ Ò|åBùÐ px}Z˜UÐ Ón@nhšAøÐ ì|w dL ánaUÐ …Y ŽefUÐ R ŒcYÌ ÐÙÎ ngfY ÒØnx~UÐ íÌ ØÚÐŽeUÐ .pþh˜UÐ ÚŽw{ ïØnaí ‰UÙ أضف إلى معلوماتك: phLÐÚ~UÐ phefšUÐ Ò}cR phewÌ ÓØÐÛ R Ó{Tjí ºpYÐ{š—eUÐ phax}UÐí {bL ï|åUÐ ßÚúÐ peS }ekY peÉnL í}hin@ ïØŽxÚ pfx{Y R .ê¼ÄĽ ênL ŠxÛÐ}˜UÐ سائل 5أهم الو � أكد على � ضوع ثم 8أو الغير مرتبطة بالمو � ستبعد الأفكار الخاطئة 5 شهم فيها وا €إجابات طلابك ثم ناق � • تلق . ص 65 7 سة 5 التي يمكن اتباعها لتنمية الموارد الزراعية والتقليل من حجم الواردات كما جاءت بكتاب المدر س الوقت المحافظة على البيئة فكان أت تتجه لاهتمام بالزراعة وفي نف � ن كثير من دول العالم بد � ضح لطلابك أ8 • و ستدامة؟  صود بالزراعة الم  سال التالي : ما المق �ؤ شة اطرح عليهم ال € ستخدام الحوار والمناق 5 ستدامة، با  الاهتمام بالزراعة الم أهميتها � ص 65 و 7 سي 5 ستدامة كما ورد بالكتاب المدر ؤكدًا على مفهوم الزراعة الم � شهم فيها م €إجابات طلابك وناق � تلق والتي تتمثل في المحافظة على الموارد الطبيعية للزراعة وزيادة الإنتاج. ضحًا موقع 8 ش طلابك في التجربة الزراعية الأوغندية مو € ستدامة؟ ناق  • ماذا تعرف عن التجربة الأوغندية في الزراعة الم شة على ما يلي: €ؤكدًا من خلال المناق � سية لإفريقيا، م 5 سيا 5أوغندا على خريطة � ش. € سبل العي 5 سين  ضوية بهدف حماية البيئة وتح ‚ سعة للزراعة الع 5 ساحات وا أوغندا م � ص صي  • تخ ضوية. ‚أوغندا المركز 13 عالميًا في الزراعة الع � أت� • تبو صدرها الفانيلا والزنجبيل.  ضوية التي ت ‚ صيل الزراعية الع 7أهم المحا � • من آخر لتحقيق � ضوع 8 ش حول مو €أعزائي الطلاب على الزراعة وكيفية تنمية مواردها هيا بنا نتناق � أن تعرفنا � • بعد 102 65 ٤ وسائل تنمية وإدارة الموارد الزراعية: تتنوع وسائل تنمية وإدارة الموارد الزراعية ومنها: تفعيل القوانين والأنظمة لحماية التربة من التجريف. برامج التوعية للمزارعين في مجال استخدام الأراضي وطرق الوقاية والري والتسميد وإشراكهم في وضع خطط التنمية الزراعية. الاستفادة من التكنولوجيا الحيوية للحصول على بذور فائقة الإنتاجية. لتحقيق واستنباط أنواع جديدة من النبات التي تتحمل الملوحة والجفاف. استخدام المخصبات العضوية. استصلاح الأراضي الصحراوية وزراعة المدن. إجراء الأبحاث العلمية على الأراضي الزراعية لتحديد نوع النبات المناسب للأرض المناسبة. استخدام تقنيات الاستشعار من بعد لحصر المساحات المحصولية، وتقدير إنتاجيتها ومراقبة تعرضها للكوارث الطبيعية كالفيضانات والأعاصير والآفات والأمراض الزراعية واتخاذ الإجراءات الوقائية أوالعلاجية في الوقت المناسب وبالتالي رسم الخطط لتسويقها، وذلك بناء على معلومات دقيقة وواقعية من أجل الحصول على المردود الاقتصادي الأمثل الذي يحقق الربح الأعلى والذي يساعدعلى دعم خطط التنمية وتحقيق التكامل الاقتصادي بين الدول. وغندية في الزراعة العضوية: التجربة ا توجهت أوغندا نحو التنمية الزراعية المستدامة لتحسين سبل عيش السكان وحماية البيئة من التلوث وذلك من خلال تخصيص مساحات لإنتاج الزراعة العضوية والتي بلغت مساحتها ٢٢٧ ألف هكتار عام ٢٠١١ م وبذلك احتلت المركز الثالث عشر عالميًا والأول إفريقيًّا في مساحةالزراعة العضوية وتأتي أهمية الزراعة العضوية في أنها تساعد على ،Organic Agricultural خفض معدلات انبعاث الكربون والغازات الدفيئة بنسبة ٦٤ ٪ عن الزراعة التقليدية لكل هكتار، ومن المحاصيل الزراعية العضوية التي تفوقت أوغندا في زراعتها وتصديرها الفانيلا والزنجبيل. لمزيد من المعلومات يمكنك الاستعانة بالموقع التالي: http://www.unep.org/greeneconomy/SuccessStories/OrganicagricultureinUganda/tabid/29866/Default.aspx
  • 103.
    الوحدة الثالثة 103 ثالثًا: الرعي والثروة الحيوانية تنتشر مساحات واسعة من الحشائش الطبيعية (السافانا ـ الاستبس ـ النباتات الصحراوية) في كثير من دول العالم، وتصلح هذه الحشائش لرعي الحيوانات ـ كمراع طبيعية ـ التي يستفيد منها الإنسان في توفير احتياجاته من منتجات اللحوم والألبان والجلود والأصواف. ow|TÐ ƒ@ø ÈŠTm^TÐ Q KÐ|dTÐ âЍhÌ ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰fQ .ÓøÍm–= ‹X mfgcw mdK n?Ì Š ogTm™TÐ ŠTm^TÐ Q ýmYœTÐ (¾) ‰bH ما أنواع الحشائش في العالم كما هو موضح بالخريطة؟ استنتج مناطق توزيع كل نوع منها. ما أكثر قارات العالم التي ينتشر بها المراعي؟ ما توقعاتك لمستقبل مساحة المراعي في العالم؟ نستنتج من الخريطة ما يلي: تتباين مساحة المراعي في توزيعها بين نصفي » الكرة الأرضية الشمالي والجنوبي، حيث تتركز ٣٩ ٪ من المراعي في نصف الكرة الشمالي، بينما توجد النسبة الباقية ٦١ ٪ في القارات الجنوبية (هل تعرف السبب؟ ناقش معلمك)، والمراعي نوعان (مراع طبيعية، مراع اصطناعية). أضف إلى معلوماتك: %¾À ph_h˜]UÐ LÐ}eUÐ }RŽ Òí}›dU phýÐ|`UÐ Ón@nhšAøÐ ŒY ŒJŽUÐ éíØ ‚_= R phiÐŽhUÐ p˜—fUÐ ì|w …a} ŒhA R º=}_UÐ ëÐØŽ—UÐ ŒY ŠT R %Ä» º%ÃÀ UÎ .çÐ}_UÐí (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 66 Óm=m—h الثروة « لا وهو � ن الغذائي العربي أBB األم » الحيوانية شارك 6 ستراتيجية فكر-زاوج- 5 ستخدام ا 5 با ساحات  شر م € ه تنت BB ن� ضح لطلابك أ8 • و صلح  الم ت BB عBB ي في ال BB راع BB ن الم BB سعة م 5 وا لرعي الحيوانات، ثم اطلب منهم ملاحظة ص 7 سي 5 خريطة العالم بالكتاب المدر 66 بحيث يفكر كل طالب منفردًا في إجابته � سئلة لمدة دقيقة وتدوين 5إجابة للأ� صل 7 شة زميله بالمقعد فيما تو € ثم مناق شارك كل زوج من € ليه لمدة دقيقة ، ثم ي �إ صلوا 7 شة ما تو €آخر لمناق � الطلاب زوجًا ض الأزواج ‚إجابات، ثم اختر بع � إليه من � شرك 6أ� ستمع لإجابتهم و 5 شوائي وا € شكل ع € ب إجابات � شة € صل في مناق  باقي طلاب الف شة € د من خلال تلك المناق BB ك� زملائهم، وأ أنه: � على ي بالعالم BB راع BB ش الم € شائ € • تتنوع ح صحراوية –  فمنها )التندرا- النباتات ال سافانا(.  س- ال  ستب 5 الا شر € سيا ، كما تنت 5آ� ستراليا و 5أ مريكا الجنوبية وا �إفريقيا و � سافانا في في المناطق الحارة من قارات  ش ال € شائ € شر ح € • تنت صحراوية أما النباتات ال � شماليةـ € ضافة لأمريكا ال 8 س في المناطق المعتدلة من ذات القارات بالإ ستب 5 ش الا € شائ € ح سيا، 5آ� ستراليا و 5 شمالية وا €أمريكا ال �أمريكا الجنوبية و �إفريقيا و � صحاري الحارة والمعتدلة بقارات  شر في مناطق ال € فتنت شمالية. € شمال القارات ال 6 شار نباتات التندرا على المناطق الباردة في € صر انت  ويقت ساحة المراعي. أكثر قارات العالم من حيث م � إفريقيا � • وتعد قارة صف الكرة الجنوبي حيث غزارة الأمطار وارتفاع درجة الحرارة.  ساحات المراعي في ن  • وتتركز معظم م ساحة المراعي.....  • ومن الإجابات المتوقعة للطلاب عن م أو بناء � إحلال الزراعة محلها � سعة من المراعي و 5 ساحات وا  ستوى العالم لإزالة م  ساحة المراعي على م  ش م 6 • انكما المدن. أكد من � ستنتاجات طلابك و 5 س الخريطة، تلق ا  نواع النباتات الرعوية بالوطن العربي من نف � ستنتاج أ5 • كلف طلابك با شارًا بالوطن العربي نظرًا لوقوع €أنواع النباتات الرعوية انت � أكثر � صحراوية أن النباتات ال � شتهم فيها على € خلال مناق
  • 104.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم ه في المنطقة الجافة BB يBB ضBB8أرا � معظم شار € ضافة لانت 8 شبه الجافة، هذا بالإ6 و س  ستب 5 ش الا € شائ € ن ح BB ات م BB اح BB سBBBB م شمالية في الوطن العربي € بالأطراف ال شتوية نتيجة € صيبها الأمطار ال  حيث ت سية الغربية كما في  هبوب الرياح العك س والمغرب ولبنان.  تون ض ‚أنه نتيجة افتقار بع � ضح لطلابك 8 • و ة للنباتات الرعوية BB يBB رب BB عBB دول ال BBBB ال الطبيعية تقوم بزراعة النباتات التي أعلاف للحيوانات، وبذلك � ستخدم ك  ت إلى نوعين : هل � سيم المراعي  يمكن تق تعرفهما؟ اترك لهم 30 ثانية للتفكير جاباتهم وعززهم عليها )المراعي � وتلق إ صطناعية( 7 الطبيعية، المراعي الا شة، اطرح على € ستخدام الحوار والمناق 5 • با ؤلات الآتية � سا  طلابك الت 1. ما الفرق بين المراعي الطبعية ؟ صطناعية؟ 7 والمراعي الا أهم نباتات المراعي الطبيعية ؟وماذا تعرف عنها؟ � 2.ما صطناعية؟ 7أهم نباتات المراعي الا � 3. ما umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ أن � شة €أكد من خلال المناق �إجاباتهم وعززهم عليها، و � ؤلات، ثم تلق � سا  • اترك وقت للطلاب للتفكير والإجابة عن الت شجيرات. التى تفى € ش وال € شائ € نواع متعددة من الح � شمل أ€ • المراعي الطبيعية: تتمثل فى الغطاء النبات الطبيعي والذي ي صحراوية - التندرا (  سافانا - النباتات ال  س - ال  ستب 5 ش متنوعة ) الا € شائ € شتمل على ح € بمتطلبات حياة الحيوانات ، وت هم نباتاتها الذرة � وأ » ستخدام نظم ري ثابتة 5 سان بزراعتها با  تلك المراعي التي يقوم الإن « : صطناعية 7 • المراعي الا سنة 5ألف هكتار � ضراء بالوطن العربي 234 مليون و 191 ‚ ساحة المزروعة بالأعلاف الخ  سيم ، وقد بلغت الم 5 و البر 2011 م. ضرة وليونة وقيمتها ‚أكثر خ � سافانا لأنها  ضل النباتات الرعوية الطبيعية في رعي الحيوانات من ال ‚أف� س ستب 5 ش الا € شائ € • ح شهر الحيوانات في مناطق التندرا. 6أ� أن حيوان الرنة �أعلى، و � الغذائية 104 67 ١ أنواع المراعي: أ المراعي الطبيعية وتتمثل في الغطاء النباتي الطبيعي والذي يشمل أنواع متعدد من الحشائش والشجيرات التي تفي بمتطلبات حياة الحيوانات، وتشتمل على حشائش متنوعه. mfQ|^=í ڍZTÐ ƒ@ø :(oTz™^dTÐ ýmYœTÐ) ~—™GüÐ ïÚÐ|—Tm æ|^=í ºmhmQm–TÐ ‹X ohgTí Ò|[A |šSÌ v .oge›TÐ mbw|XÌ Q Üm—dí ogTmdYTÐ mbw|XÌ Q :(ÒÚmœTÐ owÚÐzdTÐ ýmYœTÐ) mhmQm–TÐ Ómm_cT oge›TÐí ogTmdYTÐ æÐ|IúÐ ŽcK de= .mgaw|QÎ ÒÚmR o@m–X šc TЍ@ _=í ºowÚÐzdTÐ :ÐÚze™TÐ º|œ—TÐ ýmY@í nTmœTÐ Œ—Y= Óm=m—eTÐ ‹X oKd›X .ÒØÚm—TÐ ‡ImedTÐ Q de=í :owíÐ|œZTÐ Óm=m—eTÐ :‹gKh ŽTÎ Š–ae= ‚e–TÐí ‰úÐ ÓÐ|g›YS :Ò|d^X Óm=m—h ١ .ogcZ`TÐ ÑmYKúÐí ýmYœTÐ ‰šX ogT@ Óm=m—h ٢
  • 105.
    الوحدة الثالثة أعزائيالطلاب على � أن تعرفنا � • بعد واع المراعي بالعالم والوطن العربي BB ن�أ هيا بنا نتعرف الثروة الحيوانية بالوطن العربي. ستراتيجية التعلم التعاوني 5 ستخدام ا 5 • با كلف كل مجموعة من الطلاب بالتفكير ؤلات التالية والإجابة � سا  في مجموعة الت عنها: أهم الحيوانات بالوطن العربي؟ � 1. ما 105 سر...؟  2. بم تف سودان والمغرب أ. تركز تربية الأبقار في ال � صر.  سوريا وم 5 و صر والعراق  س في م 5 ب. تركز تربية الجامو فقط. ر الحيوانات B ثأك� زBB اع BB ام والم BB نBB ج. الأغ شارًا. € الرعوية بالوطن العربي انت ت لمجموعات BB وق BB ن ال BB رتة م B رك ف BBB • ات إجابات � الطلاب للتعاون والتفكير في إجاباتهم. � سئلة وتدوين 5 الأ ب المراعي الاصطناعية: هي المراعي التي يقوم الإنسان بزراعتها باستخدام نظم ري، وتسمى بالمراعي المروية. وتفتقر بعض الدول العربية للمراعي الطبيعية مثل مصر لذا تلجأ إلى زراعة بعض المساحات بالنباتات التي تستخدم كعلف للحيوانات مثل البرسيم والذرة لتكون بديلًا للمراعي الطبيعية، ويسمى ذلك بالزراعة المختلطة أي ممارسة الزراعة وتربية الحيوان في آنٍ واحد. ٢ الرعي في الوطن العربي تشمل مساحة المراعي في الدول العربية حوالى ٤٦٤ مليون هكتار عام ٢٠١٢ م، وهي بذلك تشكل ٣٧ ٪ من مساحة الوطن العربي. يفتقر الوطن العربي لوجود المراعي الطبيعية الغنية نظرًا لوقوع معظم مساحته في الإقليم الصحراوي الجاف. تنتشر مراعي الاستبس في الأطراف الشمالية للوطن العربي (استنتج توزيعها الجغرافي من الخريطة السابقة). æ|^™eT og|^TÐ KÐ|dTÐ âÚ Q 鍛™h mð^X ém^= ðĿîĤĿí őĐœĐī ëùÐí .‰gZ`™TÐ ‹X ÿY oghЍgœTÐ Òí|šTÐ ٣ الثروة الحيوانية بالوطن العربي يقوم الزراع والرعاة بتربية أنواع متعددة من الحيوانات بما يتلائم مع ظروف البيئة الطبيعية التي تربى فيها؛ فنجد أن: تربية الأبقار تتركز في عدد محدود من الدول العربية مثل السودان ومصر والمغرب وسوريا والصومال وموريتانيا والسعودية وذلك لوفرة المراعي والحشائش وموارد المياه. تربية الجاموس تقتصر على مصر والعراق، أي في البيئتين الفيضيتين ذلك لأن الجاموس لا يتحمل الجفاف حيث يحتاج إلى مجار مائية، كما لا يتحمل البرودة الشديدة، من ثم نجد معظمه يربى في الدلتا ومصر الوسطى في مصر وفي السهول والمستنقعات الجنوبية في العراق. الأغنام والماعز أكثر الحيوانات انتشارًا حيث إنها أصلح الحيوانات للرعي ذلك أن مطالبها الغذائية قليلة، كما أنها قادرة على تسلق المرتفعات، ولذلك نجدها تنتشر في المناطق الصحراوية والجبلية والسهلية. الإبل توجد في معظم الأقطار العربية تقريبًا وتعد الصومال أولى الدول العربية في تربيتها. أضف إلى معلوماتك: âÚ~åå ååšåUÐ pAn—eUÐ q`d= ŒJŽUn= ÊÐ}žUÐ æĆååLúnåå= Únšcw ‡UÌ ½¾¿¼¸Ä¼ =}_UÐ .ê½»¼¼ ênL أضف إلى معلوماتك: ph=} dL LÐ}eUÐ phewÌ }[šb ø ngfcUí phIneUÐí ênfQúÐ ën_]S ŒY {x{_dU (ŒJÐŽY) ŠýÐŽY {_ ph_h˜]UÐ Ónn˜fUÐí px}˜UÐ ÓniÐŽhUÐ ˆJnfY ngd_@ neY ph˜]UÐí px}]_UÐ .hR}šUÐí pAnh—dU Ñ|@ .|ZX Q ܍Xm›TÐ og|= (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 68 سؤال الأول وعززهم عليها. �  ستمع منها لإجابة ال 5 شوائي وا € شكل ع €أحد المجموعات ب � • اختر ضافة على الإجابة عزز 8إ� إذا كان هناك � سأل باقي المجموعات � 5 سؤال الثاني، ا � أخرى للإجابة عن ال � • اختر مجموعة أهم الدول المربية للأبقار. � صماء للوطن العربي 7 ضح على خريطة حائطية 8إجابات الطلاب وو � ضافة على الإجابة عزز 8إ� إذا كان هناك � سأل باقي المجموعات � 5 سؤال الثالث من مجموعة ثالثة، و ا �  ستمع لإجابة ال 5 • ا س. 5أهم الدول المربية للجامو � صماء للوطن العربي 7 ضح على خريطةحائطية 8إجابات الطلاب وو � ضافة 8إ� إذا كان هناك � سل باقي المجموعات �أ5 سؤال الرابع و ا �  ستمع منهم لإجابة ال 5أخرى من الطلاب وا � • اختر مجموعة إجابات الطلاب. � على الإجابة عزز صر المركز الأول في تربية  ولى الدول العربية امتلاكًا للثروة الحيوانية، وتحتل م � سودان تعد أأن ال � ضح لطلابك 8 • ثم و شرح على خريطة €أثناء ال � ضح لهم مواقع هذه الدول 8 صومال المركز األول في تربية اإلبل ،و  س بينما تحتل ال 5 الجامو الوطن العربي الحائطية.
  • 106.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ شة. € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدام ا 5 با 106 69 ويوضح الجدول التالي تطور الثروة الحيوانية بالوطن العربي بين عامي ٢٠١١ م. – ٢٠٠٩ .ê½»¼¼ å ê½»»Ä XmK é°A |^TÐ ‹ITm oghЍgœTÐ Òí|šTРڍ= :(¾) éíz? (½»¼¼) ÜíÍ|TÐ ØzK (½»»Ä) ÜíÍ|TÐ ØzK âeTÐ À½ÀÃÁ¸Àà Á¾Á¿»¸Ä Únb=Ì ¿½Ä½¸À¼ ¿¼¾¼¸»¼ ÜŽYn@ ¼Â¿¼¾Ä¸ÃÀ ¼ÂľøÀ» ênfQÌ Ãü½Á¸ÄÀ ÄĽ¼Á¸»½ ~LnY ¼ÂÀ¾Ã¸¼Ã ¼Â¼¼Â¸Á» Š=Î ê½»¼½ º—J Ì ºz@dTÐ ïØmZ™RøÐ |w|a™TÐ º|^TÐ zaeTÐ çízeÉ:ÚzZdTÐ :ëÌ ‡m–TÐ éíz›TÐ ‹X r™e™–h تناقص أعداد الأبقار والأغنام والماعز بينما تتزايد أعداد الجاموس والإبل خلال ٢٠١١ م. - الفترة من ٢٠٠٩ ٪ تناقص مجموع رؤوس الأبقار في الوطن العربي بمعدل ١٧ ٪ بينما ارتفعت مجموع رؤوس الجاموس في الوطن العربي بمعدل ٣,٩ ١١,٢ ٪ على التوالي. ،٪ تناقص مجموع رؤوس الأغنام والماعز بمعدل ٣,١ ٪ زيادة مجموع رؤوس الإبل بمعدل ٢,٥ ناقش معلمك في أسباب تناقص أو تزايد ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī / ðĿîĤĿí őĐœĐī بعض أنواع الحيوانات بالوطن العربي وعلاقة ذلك بالأمن الغذائي العربي. نتاج الحيواني U ٤ ا تسهم الثروة الحيوانية في توفير الغذاء البروتيني الحيواني للإنسان؛ فقد بلغ إنتاج الوطن العربي من اللحوم الحمراء نحو ٤,٨ مليون طن عام ٢٠١١ م، وتعد السودان أولى الدول العربية في إنتاج اللحوم حيث بلغ إنتاجها ٣٦,٢ ٪ في نفس العام يليها الصومال حيث تنتج حوالي ٢٦,٥ ٪ من إجمالي اللحوم الحمراء بالوطن العربي. أضف إلى معلوماتك: ph=}_UÐ éí{ååUÐ ååU íÌ ëÐØŽ—UÐ ngiÌ rhA ÓniÐŽhUÐ ØÐ{LÌ R ºÚnb=úÐ Ø{L ŒY %Àĸý ‰dše ºênfQúÐ ØÐ{ååLÌ ŒY %½½¸À R ~LneUÐ ØÐ{LÌ ŒY %¾¿¸Âà .ê½»¼¼ ênL R =}_UÐ ŒJŽUÐ ØÐ{LÌ R éíúÐ ~T}eUÐ }[Y Šš rhA =}_UÐ ŒJŽUn= ÜŽYnœUÐ .ê½»¼¼ ênL R %Ľ¸Ã ‰dše ØÐ{LÌ ŒY %¿» énYŽ[UÐ ‰dše gR ‰U|=í =}_UÐ ŒJŽUn= Š=üР—Y dL éíúÐ ~T}eUÐ Šš .ê½»¼¼ ênL ph=}_UÐ éí{UÐ دول الإنتاج BB • كلف طلابك بتحليل ج ص 69 7 سي 5 الحيواني بالكتاب المدر ؤلات التالية: � سا  والإجابة عن الت شارًا €أكثر الحيوانات الرعوية انت � • ما بالوطن العربي طبقًا لإنتاج 2011 م؟ إنتاجها في 2011 م � وما الفرق بين و 2009 م؟ شارًا بالوطن € ل الحيوانات انت BB ق� • ما أ العربي طبقًا لإنتاج 2011 م؟ وما ا في 2011 م BB هBB اج BB تBB ن� ين إB رق ب BB فBB ال و 2009 م؟ أعدادها بين � • ما الحيوانات التي تزايدت عامي 2009 م و 2011 م؟ • اترك للطلاب فترة من الوقت لقراءة دول وتحليل بياناته للإجابة عن BB الج ش €إجاباتهم، ثم ناق � ؤلات وتدوين � سا  الت ؤلات � سا إجاباتهم عن الت � طلابك في شة على € كدًا من خلال المناق � سابقة مؤ ال ما يلي: أقل الحيوانات � س، بينما 5أ�أعدادها 5598.65 ر � صت  نها تناق � شارًا بالوطن العربي )الأغنام(، رغم أ€أكثر الحيوانات انت � • س . 5أ�أعدادها 161.5 ر � س( وقد تزايدت 5 شارًا بالوطن العربي )الجامو € انت ضرة المعدلة 8 ستراتيجية المحا 5 ستخدام ا 5 با أكثرها � أعدادها ما بين عامي 2009 م و 2011 م وكان الماعز � ص ض الحيوانات الرعوية تناق ‚أن بع � ضح لطلابك 8 • و سؤال التالي: �  صًا ، اطرح على طلابك ال  تناق أعداد الحيوانات؟ � ص • ما العلاقة بين الأمن الغذائي وتناق أعداد الحيوانات قد يهدد � صأن تناق � ضحًا 8إجاباتهم معلقًا عليها ومو � • اترك فترة من الوقت لطلابك للتفكير ثم تلق ص كميات اإلنتاج من اللحوم والألبان.  الأمن الغذائي العربي، نظرًا لتناق أولى الدول العربية المنتجة للحوم الحمراء والألبان � ضح على خريطة للوطن العربي 8 • و
  • 107.
    الوحدة الثالثة اجالوطن العربي من BB تBB ن� سر .....؟ إ • بم تف سكان.  ستهلاك ال 5 اللحوم لا يكفي حاجة ا • اترك دقيقة للطلاب للتفكير في الإجابة ضحًا 8 ض الطلاب مو ‚ جابات بع � ثم تلق إ إنتاج الوطن العربي � سباب عدم كفاية 5أ� ستيراد 5 من اللحوم وما ترتب عليه من ا معظم الدول العربية للحوم من الخارج. شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدام ا 5 با ؤثرة � • كلف الطلاب بقراءة العوامل الم صامتة 7 ض الزراعية قراءة 8 في تدهور الأر لمدة دقيقتين ، وبعد الانتهاء من القراءة ؤلات الآتية: � سا  اطرح على طلابك الت ما النتائج المترتبة على ...؟ 107 1. الرعي الجائر كما ينتج الوطن العربي ٢,٨ مليون طن من الألبان عام ٢٠١١ م، وتحتل مصر ٪ والسودان والسعودية المراكز الثلاثة الأولى حيث بلغ إنتاجهم حوالي ٥٠,٨ من إجمالي إنتاج الألبان بالوطن العربي عام ٢٠١١ م. ولا يكفي إنتاج اللحوم الحمراء في الوطن العربي حاجة السكان حيث بلغت وارداته منها نحو ١,٣ مليون طن عام ٢٠١١ م؛ ولذلك لجأت كثير من الدول العربية لتعويض ذلك النقص من البروتين الحيواني عن طريق لحوم الدواجن والأسماك. ÈꍜcTÐ ‹X |^TÐ ‹ITÐ Õm™hÎ €ah n—G ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰fQ يرجع تناقص إنتاج الوطن العربي من اللحوم إلى ارتفاع مستوى المعيشة في كثير من الدول العربية وزيادة الطلب على اللحوم الناجم عن زيادة السكان هذا فضلًا عن انكماش مساحة المراعي بشكل عام وتعرضها للتدهور والاستنزاف وقلة الإنتاجية. راضي الرعوية بالوطن العربي: ٥ العوامل المؤثرة في تدهور ا الممارسات الخاطئة التي يمارسها مربو الماشية كالرعي الجائر مما يؤدي إلى انكماش مساحة الغطاء النباتى وتدني كثافة النباتات الرعوية في المرعى. غياب السياسات الرعوية والخطط التنموية الهادفة إلى تطوير الموارد الرعوية. التوسع في الزراعات المروية على حساب مساحة المراعي. التغيرات المناخية وتناقص معدلات هطول الأمطار. تراجع عدد الرعاة نتيجة لسياسات توطين البدو وتحولهم للعمل بالتعدين والبترول. ضعف الإرشاد الرعوي، وتدني الوعي البيئي. الزيادة في عدد السكان والزحف العمراني. من خلال ما سبق: هل هناك عوامل أخرى تؤدي لتدهور الأراضي الرعوية؟ ناقش معلمك. hЍgœTÐ Õm™hüÐ أضف إلى معلوماتك: ëŽhdY ¾¸Á Ži =}_UÐ ŒJŽUÐ sšfx }?jš— Ênh˜UРꎝdUÐ ŒY ŒJ %ÂÁ¸Â Žf= }[Yí ëÐØŽ—UÐ .ê½»¼¼ ênL ‰UÙí ngfY أضف إلى قاموسك éĆ`šHÐ ‹dL w :KÐ|dTÐ ÒÚÐØÎ Ø{œšY _h˜J ØÚŽeT LÐ}eUÐ ŠåRÌí dLÌ dL éŽå[dU ØíØ}Y dLÌ) ÓnY{žUÐí ÓnœšfeUÐ dL ˜d—UÐ }h?jšUÐ ëíØ (ïØn[šSÐ pYÐ{š—Y HÌ ˆRíí ØÚÐŽeUÐ ì|w .in—iüÐ …ešœeUÐ …afU (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 70 صيل الزراعية. 7 ساحة زراعة المحا  سع في م 5 2. التو ساحة المراعي وكل من.  3. ما العلاقة بين م شاف البترول. € سة الدولة في توطين البدو - اكت 5 سيا 5 سكان -  ص الأمطار - زيادة عدد ال  تناق ن هذه الإجابات تمثل عوامل تدهور � ضح لهم أ8 ش و 6 صحيحة، وفي نهاية النقا إجابات الطلاب وعزز الإجابات ال � • تلق صل.  صوت مرتفع على زملائه في الف  صها وقراءتها ب  حد الطلاب بتلخي � ضي الرعوية ، ثم كلف أ8 الأرا ساليب 5 ض الأ‚ ستراتيجية واتباع بع 5 ضع الخطط الا 8أنه نظرًا لتدهور هذه المراعي تقوم الدول بو � ضح لطلابك 8 • و سائل لحماية الموارد الرعوية. 5 ش معًا لنتعرف هذه الو € للمحافظة عليها وحمايتها، تعالوا نتناق
  • 108.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم سابرة  سئلة ال 5 ستراتيجية الأ5 ستخدام ا 5 • با سؤال التالي : �  • اطرح على طلابك ال سائل التي يمكن اتباعها لإدارة 5 ما الو وتنمية الموارد الرعوية؟ • اترك للطلاب دقيقة للتفكير وتدوين لاب B طBB د ال BBBBأح� يرB خBB م ت BB م ث BB هBB ات BB اب BB ج�إ إذا ابتعد � ستمع لإجابته، و 5 شوائيًا وا € ع صواب يمكنك إجابته عن ال � الطالب ب ساعده  سئلة لت 5 ض الأ‚ ن تطرح عليه بع �أ صحيحة مثل:  صل للإجابة ال 7 على التو سن القوانين 5 1. ما النتائج المترتبة على ستخدام المراعي؟ 5 صة با 7 الخا صة 7 سنت القوانين الخا 5 2. ما الدول التي بحماية المراعى؟ سن 5أهملت الدولة � إذا � 3. ماذا يحدث صة بالمراعي؟ 7 القوانين الخا أنه � إجابة الطالب على � أكد من خلال � • سن القوانين  تهتم كثير من دول العالم ب صيانة المراعي مثل المغرب 7 لحماية و umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ oghЍgœTÐ Òí|šTÐ إدارة � سنت قانونًا عام 1975 م للموارد الرعوية بهدف 5 سنت قانون حقوق الرعي عام 1917 م، والجزائر التي 5 التي أن توجه طلابك لتجميع معلومات حول تلك القوانين من خلال � وتنمية هذه الموارد والمحافظة عليها، وهنا ممكن س بوك.  صفحاتهم على الفي  شرها ب € ون http://www.aoad.org الموقع التالي آخر ويمكنك � سائل التي يمكن اتباعها لإدارة وتنمية الموارد الرعوية؟( من طالب 5 سال )ما الو �ؤ س ال  ستمع إلجابة نف 5 • ا صحيح. 7 شكل € ساعده في الإجابة ب  سئلة التي ت 5 ض الأ‚أعمق من خلال طرح بع � شكل € شجيعه على التفكير ب € ت صياغة حكومات الدول للخطط التنموية الرعوية بمفردها؟  يك ب � 1. ما رأ ستراتيجية لإدارة 5 صياغة الخطط الا 7 شاركة القائمين على حرفة الرعي في € ذا اهتمت الدولة بم � 2. ماذا يحدث إ المرعى؟ ص في تنمية 7 شاركي بين القطاع الحكومي والخا €أن كثيرًا من الدول تتبع النهج الت � أكد � • عززالطالب على تفكيره و إدارة الموارد الرعوية. � و 108 71 ونظرًا لأهمية هذه المراعي وما تتعرض له من تدهور بدأت كثير من الدول العربية في وضع سياسات وخطط تنموية لإدارتها وتنميتها. ÈmfQÐzvÌ mXí KÐ|dTÐ ÒÚÐØÎ ngTmGÌ æ|^= ‰fQ ٦ أساليب إدارة الموارد الرعوية في الوطن العربي وتنميتها: تتنوع أساليب إدارة وتنمية الموارد الرعوية بالوطن العربي والتي يلخصها الشكل التالي: أساليب إدارة الموارد الرعوية وتنميتها ÓÐÚ{bUÐ Ênf= pdYn_UÐ px}Z˜UÐ énœY R LÐ}eUÐ Šhwj ngÚÐØÎí Šh_aí rx{ ÓnHnh—UÐ ŒhiÐŽbUÐí phefšdU pRØngUÐ pYÐ{š—eUÐ LÐ}edU sgfUÐ ØnešLÐ R TÚnZšUÐ ØÚÐŽeUÐ phef pxŽL}UÐ ngÚÐØÎí |hafí ØÐ{LÎ ÓnhœhÐ}šHÐ ŠeL ƒ]Bí nw|hafí p˜HnfY ØÚÐŽeUÐ phefšU pxŽL}UÐ êÐ{žšHÐ ÓnhfbšUÐ Š›Y :p›x{UÐ ÓnYŽd_eUÐ ‹^i Ún_ZšHøÐí {_= ŒY أ تحديث السياسات والقوانين وتفعيلها: وذلك بهدف وضع إطار عام لعلاقة الدولة والسكان بالموارد الرعوية من حيث الاستخدام والحماية والاستثمار، وقد بدأت غالبية الدول العربية بالاهتمام بسن وتحديث قوانين الموارد الرعوية وفقًا لتنامي المعرفة العلمية والوعي البيئي، فقد سنت المغرب قانون حقوق الرعي عام ١٩١٧ م، بهدف إدارة وتنمية هذه الموارد والمحافظة عليها. ب اعتماد النهج التشاركي (بين القطاع العام والخاص) في تنمية الموارد الرعوية وإدارتها: يجب إشراك المستفيدين من الموارد الرعوية في وضع وإعداد السياسات والاستراتيجيات والخطط والبرامج التنموية للمراعي، وقد بدأت بعض الدول العربية في تكوين لجان من القيادات المحلية والفنية المتخصصة في مجال إدارة الموارد الرعوية، منها المغرب والتي قامت بإنشاء أكثر من ١١٦ جمعية رعوية. ŒhiÐŽS ŒL ÓnYŽd_eUÐ ŒY {x~eU ‰fcex pxŽL}UÐ ØÚÐŽeUÐ pxneA ph=}_UÐ pe^feUÐ …SŽe= pin_šHøÐ .phLÐÚ~UÐ phefšdU http://www.aoad.org/
  • 109.
    الوحدة الثالثة س ر عن نف BB خ� ستمع لإجابة طالب آ5 • ا سؤال �  ال سائل التي يمكن اتباعها لإدارة 5 • )ما الو وتنمية الموارد الرعوية؟( شجيع الطالب € • يمكنك عزيزي المعلم ت عمق من خلال طرح � شكل أ€ على التفكير ب ساعده على الإجابة  سئلة التي ت 5 ض الأ‚ بع 109 صحيح. 7 شكل € ب 1. ما العلاقة بين عدد الحيوانات وحالة المرعى؟ أ العبارة �أو خط � صحة 7 2. حدد مدى أنواع � صالحة للرعي في كل 7 كل الحيوانات المراعي. أنه يجب � ؤكدًا على �إجابة الطالب م � • تلق أي � ( اة الحمولة الرعوية للمرعى BB راع BB م ساحة  سبًا لم 5 يكون عدد الحيوانات منا سب 5 وان المنا BB يBB ار الح BB يBB تBB ى(، واخ BB رع BB الم إعداد � نه تقوم الدول ب � سب ، وأ5 للمرعى المنا ستراتيجية لتحقيق ذلك. 5 الخطط الا ستمع لإجابته عن 5آخر وا � • اختر طالب سائل التي يمكن 5 ا الو BB سؤال )م �  س ال  نف اتباعها لإدارة وتنمية الموارد الرعوية؟( جـ إعداد استراتيجيات وخطط عمل مناسبة وتنفيذها: تعد الاستراتيجيات والخطط بمثابة الوسائل المتبعة لتنفيذ السياسات والقوانين الخاصة بالموارد الرعوية وتبنى على بيانات ومعلومات رعوية دقيقة وحديثة. ويتم ذلك من خلال: اختيار نوع الحيوان الملائم للمراعي. مراعاة حمولة المرعى. د استخدام التقنيات الحديثة: مثل (نظم المعلومات والاستشعار من بعد) وذلك في: مراقبة المناطق الرعوية ودراسة حالتها خاصة في المناطق الجافة وشبه الجافة. مراقبة الدورة الفصلية والسنوية لمناطق الرعي وتقييم التغيرات التي تطرأ عليها. مراقبة خطة الرعي والمساعدة على ضبطها وتنفيذها وتقدير الحمولة الرعوية بالنسبة للمراعي. هـ بناء القدرات البشرية العاملة في مجال تأهيل المراعي وإدارتها تهتم حكومات الدول بإعداد البرامج التدريبية لرفع كفاءة الرعاة وتنمية وعيهم بأهمية الرعى وضرورة استخدام نظام الرعي المناسب للمرعى. ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ R6f €Ry ox1 _;f R6lf 51 €f: 4€[q m 3 ʚ!2+ o T^y 3lZ w51 €[€bx }R6lf €lu €lq LK. )'p Z R6gf €Ryfx 15Ȝ (k6 €lu k ʚi2;k hc? }R6lf 51x والآن بعد أن تعرفنا الثروة الحيوانية تعالوا نبحر معًا في المسطحات المائية بالوطن العربي لنتعرف الثروة السمكية من حيث إنتاجها ووسائل تنميتها. رابعًا: الثروة السمكية: حبى الله دول العالم بمسطحات مائية واسعة غنية بثرواتها المختلفة (أسماك ـ لؤلؤ ـ مرجان ـ إسفنج ....)، وتعد الثروة السمكية من أهم الثروات البحرية لما لها من أهمية في توفير الغذاء البروتيني للإنسان. owK|TÐ ‡ImedTÐ أضف إلى قاموسك Ø{L ƒHŽšY wí :owK|TÐ oTdœTÐ éĆB pAn—Y Ò{Aí R ÓniÐŽhUÐ éŽ[UÐ Œcex šUÐí phfYÛ Ò{Y îØn[šSÐ iÐŽhA ÕnšiÎ dLÌ dL }h?jšUÐ ëíØ Ò}eš—Y pa[=í ŒceY .ph_h˜]UÐ ØÚÐŽeUÐ dL ogbdG oKÚ}X (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 72 صحيح. 7 شكل € ساعده على الإجابة ب  سئلة التي ت 5 ض الأ‚أعمق من خلال طرح بع � شكل € شجيعه على التفكير ب € ويمكنك ت شعار من بعد ونظم المعلومات و حماية المرعى من التدهور؟ € ست 5 • ما العلاقة بين تقنيات الا سي 5 شعار من بعد ونظم المعلومات كما في الكتاب المدر € ست 5 كدًا على دور تقنيات الا � ستمع لإجابة الطالب وعززها مؤ5 • ا . ص 72 5 سائل التي يمكن اتباعها لإدارة وتنمية الموارد الرعوية؟( 5 سال )ما الو �ؤ س ال  ستمع إلجابته عن نف 5آخر وا � • اختر طالب صحيح 7 شكل € ساعده على الإجابة ب  سئلة التي ت 5 ض الأ‚أعمق من خلال طرح بع � شكل € شجيعه على التفكير ب € ويمكنك ت أحوال الرعاة وتقديم البرامج التوعوية المختلفة لهم؟ � سين إذا اهتمت الدول بتح � • ماذا يحدث ضرورة الاهتمام بالعاملين في مجال المراعي وزيادة معلوماتهم 8 كدًا على � ستمع إلجابة الطالب وعززها مؤ5 • ا ومهاراتهم المتعلقة بالحرفة. ساليب التي يمكن اتباعها 5 سائل والأ5 ضحًا الو 8إجابة مو � إليه زملائه من � صل 7 ص ما تو أحد الطلاب بتلخي � • ثم كلف .72- ص 71 7 سة 5إدارة الموارد الرعوية كما في كتاب المدر � لتنمية و
  • 110.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ شاف € ستراتيجية الاكت 5 ستخدام ا 5 • با الموجه • وجه حديثك للطلاب قائلًا والآن بعد 110 73 ويعد قطاع الموارد السمكية أحد مجالات التنمية والقطاعات الاقتصادية المهمة التي تساهم في تحقيق الأمن الغذائي على مستوى العالم حيث يحصل الإنسان منها على ١٤ ٪ من احتياجاته من البروتين الحيواني. وتعد الثروة السمكية في الوطن العربي موردًا مهمًا بالنسبة للموارد الغذائية العربية، وتعتمد عليها بعض الدول العربية في إنتاج الغذاء وسد الفجوة الغذائية بخاصة في مجال البروتينات الحيوانية، وكذلك في توفير فرص العمل وتحقيق عائدات من النقد الأجنبي نتيجة لتصدير الفائض من الإنتاج السمكي. نتاج السمكي بالوطن العربي U ١ ا بلغ إنتاج الوطن العربي من الأسماك نحو ٤,٢ مليون طن عام ٢٠١٢ م أي حوالي ٢,٨ ٪ من الإنتاج العالمي للأسماك، وتعد مصر والمغرب والجزائر أولى الدول إنتاجًا له في الوطن العربي. يمتلك الوطن العربي عديد من المصايد السمكية البحرية والداخلية لاحظ الخريطة التالية ثم استنتج ما يلي: .|^TÐ ‹ITÐ Q èmdGúÐ Õm™hÎ (À) ‰bH أهم المصايد البحرية والداخلية في الوطن العربي. أولى الدول العربية إنتاجًا للأسماك من المصايد البحرية. أولى الدول العربية إنتاجًا للأسماك من المصايد الداخلية. أضف إلى معلوماتك: èneHúÐ ŒY ‹Un_UÐ ÕnšiÎ †d= ênL R ŒJ ëŽhdY ¼ÀÁ¸Â Ži .ê½»¼½ عزائي الطلاب على الثروة �أن تعرفنا أ� أحد الموارد المهمة لتحقيق � الحيوانية ك ش الآن € األمن الغذائي، تعالوا بنا نتناق سان أحد الموارد الغذائية المهمة للإن � في ص البروتين الحيواني  ض نق 8 والتي تعو .. هل عرفتم ما هو؟ إجابات طلابك وعززها ثم دون � • تلق سمكية(  عنوان الفقرة)الثروة ال سؤال التالي: �  • اطرح عليهم ال صيد أهمية حرفة ال � ؟... سر بم تف • اترك وقت لطلابك للتفكير، ثم تخير ستمع لإجاباتهم 5 لاب وا B طBB ض ال ‚ بع ن خلال BB ا م BB دًBBؤك�BB م فيها م BB هBB شBB€BB اق BB ون صيد أهمية حرفة ال � شة على € المناق ص العمل 7 سمكية في توفير فر  والثروة ال ص من الغذاء البروتيني.  ض النق ‚ ض و تعوي ‚ صدير الفائ  وتحقيق عائدات من النقد الأجنبي نتيجة ت سئلة التالية: 5إجابة الأ� ستناج 5 ص 73 وا 7 سماك بالوطن العربي 5إنتاج الأ� • ثم كلف طلابك بملاحظة خريطة صايد البحرية والداخلية بالوطن العربي؟ أهم الم � 1. ما سمكية؟  صايد ال أنواع الم � 2. حدد دولة تتوافر فيها جميع صايد البحرية؟  سماك من الم 5إنتاجًا للأ� أولى الدول � .3 سمكية الداخلية؟  صايد ال  سماك من الم 5إنتاجًا للأ� أولى الدول � .4 سماك؟ 5أولى الدول العربية المنتجة للأ� .5 صايد البحرية/ الداخلية ترتيبًا تنازليًا.  سماك من الم 5 6. رتب الدول العربية المنتجة للأ كدًا من � شهم فيها مؤ€ ستمع إلجاباتهم وناق 5 ستنتاج الإجابات، ثم ا 5 • اترك وقت لطلابك لملاحظة الخريطة وتحليلها وا شة على ما يلي: € خلال المناق
  • 111.
    الوحدة الثالثة 111 :cw mX ow|TÐ ‹X r™e™–h يمتلك الوطن العربي سواحل طويلة على البحار والمحيطات تقدر بنحو ٢٢,٤ ألف كيلومتر كما أنه يمتلك بعض المجاري المائية العذبة التي يستفاد منها في صيد الأسماك، هذا فضلًا عن الاهتمام بإنشاء المزارع السمكية والتي ساهمت بنحو ٢٥ ٪ من الإنتاج السمكي العربي عام ٢٠١٢ م. ‰v تعد المغرب أولى الدول العربية إنتاجًا للأسماك من المصايد البحرية ( ناقش معلمك) ويليها موريتانيا. n—–TÐ æ|^= تعد مصر أولى الدول العربية إنتاجًا للأسماك من المصايد الداخلية ويليها الإمارات. ورغم طول سواحل الوطن العربي وتنوع المصايد السمكية إلا أن إنتاجه Èn—–TÐ æ|^= ‰v السمكي ما زال ضئيلًا. أسباب ضعف ا نتاج السمكي في الوطن العربي U ٢ أ استخدام الوسائل البدائية في الصيد وعدم وجود أساطيل صيد حديثة مجهزة. ب قلة تعاريج السواحل ومن ثم قلة موانئ الصيد أحيانًا. جـ ضيق الأرصفة القارية في بعض البحار والخلجان العربية. د تحول كثير من الصيادين في دول الخليج العربي من حرفة الصيد إلى العمل بالتعدين واستخراج البترول. هـ ضعف الاهتمام بالصيادين. ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ «wg*y: eyJ Tk al:Ț rk 6Sf rJyf %p :q Ȗ» HS i2^ m ʘdf3 : +ǛFyk 5Sf t4u dȗk7 Tk @^p 6Sf rJyf %p 17x €cl;f x6#f €lqf *6_lf .ay €[Ǚf }gR d+[B Z ?^qlf t4u (p h':x vqk ورغم ضآلة إنتاج الوطن العربي من الأسماك بالنسبة للإنتاج العالمي إلا أنها تعد من أكثر السلع الغذائية المتداولة في التجارة العالمية بعد الخضر والفاكهة، وقد بلغت صادرات الوطن العربي نحو ٩٠٠ ألف طن عام ٢٠١٢ م بقيمة ٢٫٤٥ مليار دولار. وهناك عديد من الدول العربية المصدرة للأسماك أضف إلى معلوماتك: ŒY Ø}aUÐ oh[i ƒHŽšY †d= êÐ}@ ŽdhT ¼Ä¸½ Ži èneHúÐ Žií ‹Un_UР—Y dL ên_UÐ R —eUÐ dL êÐ}@ ŽdhT ¼¼¸½ .ê½»¼¼ ênL R =}_UÐ أضف إلى معلوماتك: }[Y R phce—UÐ âÚÐ~eUÐ ‹g— âÚÐ~eUÐ ÕnšiÎ ŒY %Ä¿ Žf= .=}_UÐ ŒJŽUn= phce—UÐ èmdGÌ zgÉ éGÌ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 74 • ينتج الوطن العربي 4.2 مليون طن اج قليل BB تBB ذا اإلن BB ن ه � اك، وأBB مBB سBB5 ن الأBB م أولى � صر سواحله ، وتعد م 5 سبة لطول  بالن سمكية إنتاج الثروة ال � الدول العربية في ود نهر BB صايد الداخلية حيث وج  من الم صارف والبحيرات هذا  النيل والترع والم سمكية ، بينما تعد  ضافة للمزارع ال 8 بالإ إنتاج � دول العربية في BBأولى ال � المغرب صايد البحرية حيث طول  سماك من الم 5 الأ سط والمحيط 5 سواحلها على البحر المتو 5 صماء 7 الأطلنطي، ثم حدد على خريطة صايد البحرية  م الم BBأه� للوطن العربي والداخلية بالوطن العربي. • ثم كلف طلابك بترتيب الدول العربية صايد البحرية/  سماك من الم 5 المنتجة للأ صايد الداخلية ترتيبًا تنازليًا.  الم وار BBB ة الح BB يBB جBB يBB رتات B سBB5 دام ا BB خBB تBB سBB5 اBB • ب شة € والمناق ة ثم BB يBB على طلابك العبارة اآلت � رأBB • اق شهم فيها: € ناق سلع الغذائية المتداولة أكثر ال � سواحله ، ورغم ذلك فهو من 5 سماك مع طول 5إنتاج الوطن العربي من الأ� سب 5 لا يتنا « • » في التجارة الدولية سواحله 5 سماك رغم طول 5إنتاج الوطن العربي من الأ� ضعف 8 سر....؟  1. بم تف سماك بالوطن العربي؟ 5 صدرة للأأكبر الدول العربية الم � 2. ما سماك ترتيباً تنازليًا. 5 صدرة للأ 3. رتب الدول العربية الم سمكي بالوطن العربي  ضعف الإنتاج ال 8 سباب 5أ� ؤكدًا على � شهم فيها م €إجاباتهم ثم ناق � • اترك وقت لطلابك للتفكير وتدوين والتي تتمثل في: صيد حديثة مجهزة. 7 ساطيل 5أ� صيد وعدم وجود  سائل البدائية في ال 5 ستخدام الو 5 • ا صيد.  سواحل ومن ثم قلة مواني ال  • قلة تعاريج ال
  • 112.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم umŦ“müŦƁ umŦŰƒŦ umjk8Ŧ à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ صفة القارية. 7 ضيق الأر 8 • 112 75 mf›™e™GÐí Tm™TÐ ‰bYTÐ ƒ@ø %¿»¸Ä %¼¾¸¾ %¿¸Á %¼Á¸¾ %¼À¸Ä %¿¸Â %¿¸¾ Ñ|_BÐ mghm™wڍX ‹dgTÐ ë5K ~h= ow؍^–TÐ éízTЏRm ogdS Q èmdG±T o–gý|TÐ ÒÚzZdTÐ og|^TÐ éízTÐ odvm–X (À) ‰bH ê ½»¼½ êm^T èmdGúÐ ‹X |^TÐ ‹ITÐ ÓÐÚØmÉ ولأهمية الثروة السمكية في تحقيق الأمن الغذائي وتعويض النقص البروتيني من اللحوم الحمراء اهتمت كثير من الدول العربية بتنمية الثروة السمكية ..... فهل تعرف كيف؟ ٣ وسائل تنمية الثروة السمكية في الوطن العربي أ استخدام أساطيل الصيد الحديثة والمجهزة بأحدث وسائل الصيد. ب إصدار القوانين الخاصة بالصيد البحري وحمايته. جـ التوسع في إنشاء المزارع السمكية. د دعم التعاون العربي في مجال صيد الأسماك وإقامة مشروعات مشتركة مبنية على استخدام التقنيات الحديثة. هـ التنمية المهنية للصيادين وذلك من خلال عقد الندوات وورش العمل لرفع الوعي بأهمية الصيد. :?^qlgf €G^ @^p .«Qy'f }gR G_gf yS?f hb V 4Wf rkȚ» Z ?^qlf (p h': m 952f €G^ Z aȗk7x dlgSk .52fx K?pȚ :i1_f 952gf 2S: 6 J ^ €RqCf €lqf lZ ʙ1C^Ȗ €lqf €RqCf €lqf 1yC_lf ʚv€lu kx صيادين في دول  ول كثير من ال BB • تح إلى � صيد  الخليج العربي من حرفة ال ستخراج البترول. 5 العمل بالتعدين وا صيادين.  ضعف الاهتمام بال 8 • ص 75 7 سم البياني 5 • كلفهم بملاحظة الر صدرة أكبر الدول العربية الم � ستنتاج 5 وا سب  سماك ثم ترتيب الدول العربية ح 5 للأ سماك ترتيبًا تنازليًا. 5 صديرها للأ ت ؤكدًا �إياها وم � ستمع لإجاباتهم معززًا 5 • ا دول العربية BBBأولى ال � يBB رب ه BB غBBأن الم � سماك يليها موريتانيا 5 صدرة للأ الم واليمن . ضرة 8 ستراتيجية المحا 5 ستخدام ا 5 • با المعدلة سمكية في أهمية الثروة ال � سماك و 5 نتاج الوطن العربي من الأ�أنه نظرًا لقلة إ� ضحًا لهم 8 • وجه الخطاب لطلابك مو سمكية، ثم أت الدول العربية الاهتمام بتنمية الثروة ال � ص من البرتين الحيواني وتحقيق الأمن الغذائي بد  ض النق ‚ تعوي سؤال التالي: �  اطرح عليهم ال سمكية بالوطن العربي؟  ما مقترحاتك لتنمية الثروة ال سمكية والتي منها:  سائل تنمية الثروة ال 5 ضحًا و 8إجاباتهم وعززهم عليها مو � • اترك للطلاب دقيقة للتفكير ، ثم تلق صيد  سائل ال 5أحدث و � صيد الحديثة والمجهزة ب  ساطيل ال 5أ� ستخدام 5 ) )ا صيد البحري وحمايته  صة بال 7 صدار القوانين الخا 7إ�( ( سمكية  شاء المزارع ال €إن� سع في 5 ) )التو
  • 113.
    الوحدة الثالثة ستخدامالتقنيات الحديثة 5 شتركة مبنية على ا € شروعات م €إقامة م � سماك و 5 صيد الأ7 ) )دعم التعاون العربي في مجال 113 صيد أهمية ال � ش العمل لرفع الوعي ب 6 صيادين وذلك من خلال عقد الندوات وور  ) )التنمية المهنية لل ض الحلول لتحقيق الأمن ‚ س )اقترح بع 5 سؤال الذي تم طرحه عليهم في بداية الدر �  • عزيزي المعلم كرر على طلابك ال سابقة. إجاباتهم بالإجابة ال � س، وقارن 5 سة الدر 5أخرى بعد درا � ستمع لإجاباتهم مرة 5 الغذائي في العالم( ا شطة والتدريبات € ضاء على الجوع( ثم وجههم للأن ‚ شعوب للق € س )الأمن الغذائي غاية كل ال 5 ضية الدر ‚ ش طلابك في ق € • ناق سئلة عليها. 5 لحل الأ الملخص السبورى : سبورة .  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • كلف طلابك با التقويم : شطة والتدريبات في نهاية الكتاب € س بالأن 5 سئلة على الدر 5 • كلف الطلاب بحل الأ س القادم 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  • اطرح ال أهدافها؟ � صود بالتنمية الزراعية؟ وما  • ما المق
  • 114.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 114 الدرس الثالث : التنمية الصناعية س3 مقدمة الدر سائل التغلب على تلك 5أنواعها ومعوقات قيامها في الدول النامية وو � صناعة ومفهومها و  س ال 5 يتناول الدر صناعات بالوطن العربي أهم ال � المعوقات ، و س 3أهداف الدر � أن يكون التلميذ قادرًا � س ينبغي 5 فى نهاية الدر أن : � على « صحيحًا للمفاهيم الآتية 7 • يعطي تعريفًا ضراء- القيمة ‚ صناعة الخ  صناعية- ال  التنمية ال » ضافة ‚ الم أي � صاد  صناعة لاقت أهمية قطاع ال � سر • يف دولة أيه في اهتمام الدول النامية بالتنمية � • يبدي ر صناعية.  ال صاد  صناعة التحويلية في اقت أهمية ال � ضح 8 • يو الدولة صناعة  سائل لتنمية ال 5 ض الو ‚ • يقترح بع صناعة في الدول العربية.  ص معوقات ال  • يلخ المفاهيم صناعة  صناعية - ال  التنمية ال ضافة ‚ ضراء - القيمة الم ‚ الخ صتان  الزمن : ح المكان : صادر  سة، حجرة الم 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م سى ، خريطة العالم ، خريطة 5 الكتاب المدر صماء للوطن العربي ،خريطة المجمعات 7 شبكة الإنترنت 6 صور، 7 سعودية،  صناعية بال  ال ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا ضرة 8 سئلة، المحا 5 شة، طرح الأ€ الحوار والمناق س التبادلي، التعلم التعاوني  المعدلة، التدري المهارات والقيم سير  لات – التف B كBB شBB€BB ل الم BB • ح شجيع € رار – ت BB قBB اذ ال BB خBB – ات صناعات الوطنية  ال ضايا z الق وارد BBBBB دام الم BBB خBBB تBBB سBBB5 ن ا BB سBBBB • ح وتنميتها. • احترام العمل وجودة الإنتاج.
  • 115.
    الوحدة الثالثة 115 الدرس الثالث التنمية الصناعية أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يعطي تعريفًا صحيحًا للمفاهيم الآتية: x التنمية الصناعية ـ الصناعة الخضراء ـ » .« القيمة المضافة يفسر أهمية قطاع الصناعة لاقتصاد x أي دولة. يبدي رأيه في اهتمام الدول النامية x بالتنمية الصناعية. يوضح أهمية الصناعة التحويلية في x اقتصاد الدولة. يقترح بعض الوسائل لتنمية الصناعة. x يلخص معوقات الصناعة في الدول x العربية. مفاهيم الدرس تنمية صناعية ـ صناعة خضراء ـ قيمة مضافة المهارات والقيم التفسير. x حل المشكلات. x اتخاذ القرار. x تشجيع الصناعات الوطنية. x القضايا المتضمنة حسن استخدام الموارد وتنميتها. x احترام العمل وجودة الإنتاج. x استعد للدرس :ôòĿî†ĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿî†ĤĿí őĐœĐī .ˆdc^X Rmh Š ‹ggTm™TÐ ‹wÚm^YTÐ ƒ@ø ما اسم المنظمة التي يعبر عنها كل شعار؟ ما الهدف من تأسيسهما من وجهة نظرك؟ ماذا تتمنى أن تحقق كل من المنظمتين للعالم في مجال الصناعة؟ اهتمت دول العالم بإنشاء المنظمات العالمية والإقليمية المتخصصة في التنمية الصناعية لما لها من أهمية في اقتصاديات هذه الدول ودفع عجلة والمنظمة « اليونيدو » التنمية بها، ومنها (منظمة الأمم المتحدة للتنمية الصناعية وسنتعرف عليهما فيما بعد بشئ (« الإيدمو » العربية للتنمية الصناعية والتعدين من التفصيل. (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 76 إجراءات السير في الدرس التهيئة للدرس عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة... شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدام ا 5 • با ص 76 5 سة 5 كلف طلابك بفتح كتاب المدر صورتين جيدًا واإلجابة عن  وملاحظة ال ؤلات التي تليها. � سا  الت سم المنظمة التي يعبر عنها كل 5 • ما ا شعار؟ 6 سهما من وجهة  سي 5أ� • ما الهدف من ت نظرك؟ ن تحقق كل من المنظمتين � • ماذا تتمنى أ صناعة؟  للعالم في مجال ال • اترك لهم وقت للملاحظة والتفكير ثم شعار الثاني للمنظمة € صناعية)اليونيدو(، وال  شعار األول لمنظمة الأمم المتحدة للتنمية ال €أن ال � ضحًا 8إجاباتهم مو � تلق همية في � صناعي، لما له من أ سهما بهدف تنمية القطاع ال  سي 5أ� صناعية والتعدين )الإيدمو(، وتم ت  العربية للتنمية ال صاديات الدول .  تنمية اقت
  • 116.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 116 umsk`Ŧ umjk8Ŧ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ :pLnf[dU ph_h˜]UÐ ÓnYŽbeUÐ ŒY íÌ phi{_Y nYÎ wí :êmTÐ ØЍdTÐ :Š›Y ÒØ{_šY wí :oRmTÐ ÚØmZX _h˜]UÐ Ûn`UÐí ‹aUÐí éí}š˜UÐ Ð{ð@ ‹gY …SŽeUÐ :}gd™dTÐ „RdTÐ 77 :Œhú owØmZ™RøÐ ogde™TÐ Ò|ImR v KmeZTÐ âmaTÐ z^wí يتمتع بروابط قوية مع القطاعات الاقتصادية المختلفة مثل الزراعة والخدمات. لديه إمكانيات كبيرة لتوفير فرص كثيرة للعمالة. وسيلة مهمة لنقل التكنولوجيا وجذب الاستثمارات الأجنبية. ولقيام الصناعة في أي منطقة لابد من توفر مجموعة من المقومات، لقد في السنوات السابقة (ناقشها مع معلمك .....). ðĿîĤĿí őĐœĐī درستها يوجد عدة تصنيفات للصناعة على مستوى العالم؛ فهل تعرفها؟ تعال نتجول معًا في عالم الصناعة لنتعرف مفهومها، أسس تصنيفها، مناطق تركزها، معوقات قيامها في الدول النامية ووسائل التغلب على هذه المعوقات. أولاً: الصناعة وأسس تصنيفها تعد الصناعة من الأنشطة الاقتصادية التي يمارسها الإنسان ويعتمد عليها في توفير متطلبات الحياة المختلفة. وتتنوع أسس تصنيف الصناعة كما في الشكل التالي: RqCf €qC : RqB [€[. RqB g€_ .phiÐŽhA íÌ phLÐÚÛ .ÒØ{œšeUÐ pSn]UÐí .pLnfÉ ïÌ ênhS ÖnœfU RqB €6/: RqB €gy+ i/f 1lf RqCf Z g.2f RqB €R57 RqB €py€* RqB €p2Sk RqB €bȗv: RqB €p Qyp RqCf I?qf (qlf RqCf m'*x DC. RqCf 'qk وتتشابك هذه التصنيفات معًا حيث إننا نجد على سبيل المثال: : تعد صناعة زراعية ـ استهلاكية ـ خفيفة ـ تحويلية. |b–TÐ oKmeÉ : تعد صناعة معدنية ـ إنتاجية ـ ثقيلة ـ تحويلية. ncZTÐí zwzœTÐ oKmeÉ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ €ff RqCf qB RqCf €qC :Ț d:51 yF F Z Z Ǚ΢2l:Ț Ǚ €R58f ȖȘ Ǚ 5ylf S :52fx K?pȚ Z Ǚ ex6f %6/: Ǚ 5€;f RqB Ǚ €ZyCf y;qlf 1yg'f X1 Ǚ y+f r+J Ǚ x1Ț Ǚ €p2Slf )ȗkȚ %6/: تذكر أن تذكر أن: ŒY ênžUÐ ØÐŽeUÐ ŠxŽ :oKmeZTÐ }›TÌ ÒÚŽÉ UÎ phUíúÐ ngÚŽÉ .n˜QÚí ën—iüÐ Ón@nU peýĆY ncZTÐí zwzœTÐ oKmeÉ عرض الدرس أنهم � س مع طلابك وذكرهم ب 5أ الدر � • ابد صناعة  سابقة ال  سنوات ال  سوا في ال 5 قد در أنواعها . � ومقوماتها و وار BBB ة الح BB يBB جBB يBB رتات B سBB5 دام ا BB خBB تBB سBB5 اBB • ب ض ‚ رح على طلابك بع BB شة، اط € والمناق سابقة:  سئلة للوقوف على خبراتهم ال 5 الأ صناعة؟  صود بال  • ما المق ا، BB ززه BB ك وع BB لاب B ات ط BB اب BB ستمع لإج 5 • ا تحويل « صناعة هي أن ال � ؤكدًا على � م إلى � صورتها الأولية 7 واد الخام من BB الم سان  كثر ملائمة لحاجات الإن � صورة أ7 » ورغباته سؤال التالي: �  • ثم اطرح عليهم ال صناعة؟  ما مقومات ال ة، ثم BB اب BB رك وقت لهم للتذكر واإلج BB • ات سبورة  سمها على ال 5إجاباتهم وار � تلق شكل خريطة معرفية. 6 في سؤال التالي: �  • ثم اطرح عليهم ال » صادية  صناعة قاطرة التنمية الاقت  تعد ال « أيك في العبارة التالية � • ما ر صادية  صناعة تعد قاطرة التنمية الاقت أن ال � أكد على � شهم فيها ،و €أرائهم ثم ناق � • اترك وقت لطلابك للتفكير وتدوين لأنه: أخرى مثل الزراعة والخدمات. � صادية مهمة  • يتمتع بروابط قوية بقطاعات اقت ص كثيرة للعمالة. 7إمكانيات كبيرة لتوفير فر � • لديه ستثمارات الأجنبية. 5 سيلة مهمة لنقل التكنولوجيا وجذب الا 5 • و صف الذهني  ستراتيجية الع 5 ستخدام ا 5 • با تعبئة « صناعات المتنوعة مثل  ض األمثلة عن ال ‚ صنيف، ثم اعطهم بع  س للت  س5أ� صناعة عدة أن لل � ضح لطلابك 8 • و سها. 5 صناعة التي در  صنيفات ال  سب ت  صناعة ح 7 ثم اطلب منهم تحديد نوع كل » سيارات  صناعة ال 7« » التمور
  • 117.
    الوحدة الثالثة 117 ‰fQ تتركز معظم هذه الصناعات في أقاليم صناعية كبرى حول العالم .... لاحظ الخريطة التالية واستنتج أهم الأقاليم الصناعية بالعالم. ÈmfQ|^= .ŠTm^Tm ogKmeZTÐ ŠgTmRúÐ (Á) ‰bH :cw mX ow|TÐ ‹X r™e™–h أن أكبر الأقاليم الصناعية في العالم تمتد في العروض الوسطى من المسيسبى غربًا في أمريكا الشمالية إلى أوربا، ثم جبال الأورال شرقًا في روسيا الاتحادية، فهل تعرف سبب تسميته بهذا Power Belt فيما يعرف باسم نطاق القوى المحركة الاسم...؟ لأنه يستهلك نحو ٩٠ ٪ من جملة الطاقة المحركة في العالم سنويًا من الفحم والبترول والغاز الطبيعي والكهرباء والطاقة النووية وينتج هذا الإقليم معظم إنتاج العالم من الصناعات الثقيلة مثل الحديد والصلب والآلات وبناء السفن والسيارات والقاطرات والطائرات والصناعات الميكانيكية والكيماوية. كما نلاحظ من الخريطة وجود بعض المناطق الصناعية في بعض الدول مثل مصر وجنوب إفريقيا وشرق أمريكا الجنوبية وغرب أمريكا الشمالية. أضف إلى معلوماتك: Ñ}Qí ºÒ{šeUÐ ÓnxøŽUÐ {_ ØnøÐ Ñ}Qí ºën=nhUÐí ºn=ÚíÌ (nhiÐ}TíÌí nhHíÚ) nbð=nH šhRŽ—UÐ .‹Un_UÐ R phLnf[UÐ ‹hUnSúÐ ‹wÌ ŒY ošwzœTÐ ÓmKmeZTÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 78 سم 5 ستمع لإجابات طلابك وعززهم ثم ار 5 ا سبورة  صناعة على ال  صنيف ال  س ت  س5أ� شكل تخطيطي، واعط لهم مثال على 6 في صناعة 7 تعد » ةBBBB صناعة األدوي 7« كBB ذل ستهلاكية- خفيفة – تحويلية. 5 ا سئلة 5 ستراتيجية طرح الأ5 ستخدام ا 5 • با صناعات باختلاف أن ال � ضح لطلابك 8 • و أنواعها تتوزع على دول العالم المختلفة � ربى تتركز فيها Bأقاليم ك � ولكن هناك صناعات العالم. 7 معظم • كلف طلابك بملاحظة الخريطة وقراءة ص 78 7 سي 5 التعليق عليها في الكتاب المدر ؤلات � سا أكبر عدد ممكن من الت � صياغة 7 و ص المكتوب.  على الخريطة و الن • اترك وقت لطلابك للتفكير و ملاحظة ؤلات. � سا  الخريطة والقراءة وتدوين الت إلى مجموعتين بحيث: � سمهم  • ثم ق • تطرح المجموعة الأولى على المجموعة سبيل المثال كما يلي: 5 صياغتها ولتكن على ؤلات التي قامت ب � سا  ض الت ‚ الثانية بع أفريقيا؟ � سيا و 5آ� صناعية الجديدة بقارتى  صناعية بالعالم؟ 2. ما المناطق ال  شهر الأقاليم ال 6أ� 1. ما صناعي؟ أوربا ال � إقليم غرب � ضمها ‚إفريقيا؟ 4. ما الدول التي ي � صناعية الجديدة بقارة  3. ما المناطق ال شمالية؟ €أمريكا ال � صناعي بقارة أين يتركز الإقليم ال � .5 شمالية؟ €أمريكا ال � صناعية الجديدة بقارة أين تتركزالمناطق ال � .6 لات المجموعة األولى تباعًا ، وتابعهم بتحديد تلك المناطق � ساؤ • كلف طلاب المجموعة الثانية بالإجابة على ت صناعية على خريطة حائطية للعالم.  ال سبيل المثال كما 5ؤلات على طلاب المجموعة الأولى ولتكن على � سا  ض الت ‚ • ثم كلف طلاب المجموعة الثانية بطرح بع يلي: صناعية بالعالم؟ أكبر الأقاليم ال � أين يمتد � .1 سم نطاق القوى المحركة. 5 صناعية با إقليم المناطق ال � سر.....؟ يعرف  2. بم تف أكثر من 90 % من جملة الطاقة المحركة بالعالم. � صناعية إقليم المناطق ال � ستهلاك 5 3. ما النتائج المترتبة على .....؟ ا
  • 118.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صناعات التي تتركز في  م ال BBأه� 4. ما صناعية. أقاليم المناطق ال � • كلف طلاب المجموعة الأولى بالإجابة لات المجموعة الثانية تباعًا � ساؤ على ت ، معززًا تلك الإجابات سؤال �  رح على المجموعتين ال BB • ثم اط التالي: صناعية  م ال BB يBB ال BB ن األق BB تعد اليابان م « سطحها 5 الكبرى في العالم رغم طبيعة » صادر الطاقة  الجبلي وافتقارها لم رك الوقت الكافي للطلاب للتفكير BB • ات رت عينة B م اخ BB م، ث BB هBB ات BB اب BBإج� نBB دوي BB وت ستمع لإجاباتهم 5 شوائية من الطلاب وا € ع شة € كد من خلال المناق � شهم فيها وأ€ وناق شاء €إن� ان نجحت في BB اب BB يBBأن ال � على صناعة متقدمة رغم افتقارها للمواد 7 صادر الطاقة لأنها تمتلك  ام وم BB الخ شرية التي نجحت في تطبيق € العقول الب نتائج الأبحاث العلمية في المجالات ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ ستيراد المواد الخام والطاقة. 5 س المال لا 5أ�أنها تمتلك ر � صناعية كما  ال umsk`Ŧ umjk8Ŧ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ ؤل � سا  ستثمار في الدول النامية، ثم اطرح عليهم الت 5 ت تتجه للا � نه كثير من الدول للمتقدمة بدأ� ضح لطلابك أ8 • ثم و التالي: ستثمار في الدول النامية. 5 سر ......؟ تتجه كثير من الدول المتقدمة للا  بم تف شهم € ستمع لإجابتهم و ناق 5 شوائية من الطلاب وا €أفكارهم، ثم اختر عينة ع � • اترك وقت كاف لطلابك للتفكير وتدوين فيها . ص -  ضمن كل مجموعة )ملخ ‚أربع مجموعات بحيث يت � إلى� سم الطلاب  س التبادلي، ق  ستراتيجية التدري 5 ستخدام ا 5 • با صامتة لمدة 7 ص 79 قراءة 5 صناعة في الدول النامية  صة بال 7 ضح - متوقع( ثم كلفهم بقراءة الفقرة الخا 8 سائل - مو  مت أن تطرحها المجموعات. � سئلة المتوقع 5 سئلة ومن الأ5 صياغة الأ ش فيما بينهم ل € س دقائق، والتناق  خم أي دولة. � صاد  صناعة حجر الزاوية لاقت  سر .....؟ تعد ال  • بم تف 118 79 S€J mV5 mfSf Z z6cf €RqCf m€f^Ț rk o€f 2S» .df3 Z dlgSk @^p «^Kf 51Clf u5_Zx g'f v+K: يشهد الإنتاج الصناعي العالمي تحولًا تدريجيًا من البلدان المتقدمة إلى البلدان النامية وذلك للاستفادة من العمالة الرخصية، والبنية الأساسية الجيدة، والنفقات الاجتماعية الأقل، والأسواق الكبيرة في بعض الدول هذا فضلًا عن اهتمام منظمة اليونيدو بالتنمية الصناعية في الدول النامية والفقيرة للحد من الفقر ورفع مستوى المعيشة... Ómwzœ™TÐí ogXmeTÐ éízTÐ Q oKmeZTÐ „RÐí mX ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰fQ .....mð^X æ|^™h ém^= Èmff?Ѝ= ™TÐ ثانيًا: الصناعة في الدول النامية تعد الصناعة حجر الزاوية للقضاء على التأخر الاقتصادي، وهي المحرك لعملية التنمية، وتقاس درجة تنمية الدولة وتقدمها بمدى تقدمها في المجال الصناعي؛ فقد سعت الدول النامية منذ حصولها على استقلالها إلى العمل على تحويل اقتصادياتها من الطابع الزراعي أو الاستخراجي إلى الطابع الصناعي للحاق بمصاف الدول الصناعية المتقدمة، إلا أن الطريق كان شاقًا وصعبًا، نظرًا لما يستوجبه التصنيع من توفير ظروف وإمكانيات مادية وبشرية ترتكز أساسًا على التمويل الذي تفتقر إليه العديد من هذه الدول، إضافة للخبراء والفنيين. ويرجع اهتمام الدول النامية بالصناعة إلى ما يلي: ١ الصناعة أمرًا ضروريًا لعملية التنمية. ٢ معظم الدول النامية دولًا زراعية والتصنيع ضروريًا ومكملًا للقطاع الزارعي؛ فتصنيع المنتجات الزارعية يزيد من دخل الدولة، لأن المنتج الزارعي المصنع أغلى سعرًا في الأسواق كما إن إمكانيات تصديره أكبر. كما أن الإنتاج الصناعي يستطيع ان يمد قطاع الزا رعة بالعديد من احتياجاته، مثل الآلات الزارعية والأسمدة الكيماوية. ٣ تقليل الاستيراد من الخارج وتشجيع الصناعات الوطنية وتحقيق فائض يسمح بالتصدير وتوفير العملات الأجنبية. ٤ زيادة القدرة الصناعية للدولة يعمل على زيادة قوتها العسكرية. ٥ إن الدول النامية تعاني من زيادة سكانية مرتقعة؛ وللقطاع الصناعي القدرة على استيعاب هذه الأعداد المتزايدة من العمالة والتخفيف من مشكلة البطالة. أضف إلى معلوماتك: nw{gI šUÐ phUneUÐ pYÛúÐ Ó}?Ì {S pLnf[UÐ dL ê½»»Ã ênL ‹Un_UÐ }›TÌ pY{bšeUÐ éí{UÐ R phdxŽšUÐ ì|w ÓØÌ {Sí ÅphYnfUÐ éí{UÐ ŒY ÓÐÚØn[UÐ R ßnažiÐ UÎ pYÛúÐ éí{UÐ R %¼Ã¸Â p˜—f= p_f[eUÐ éí{ååUÐ R %½¾¸½í phYnfUÐ .ê½»»Ä ênL pY{bšeUÐ أضف إلى معلوماتك: ŒY phYnfUÐ éí{UÐ oh[i …aÚÐ ŒY pheUn_UÐ p_f[eUÐ ÓÐÚØn[UÐ %¾Ä UÎ ê¼ÄĽ ênL %½»¸¿ .ê½»»Ä ênL ê ½»¼¼ ízhgTÐ |w|a=
  • 119.
    الوحدة الثالثة دولالنامية BB سر ....؟ اهتمام ال  • بم تف صناعة منذ  صادها نحو ال  بتحول اقت 119 ستقلالها. 5 صولها على ا  ح • ما العلاقة بين : سكرية؟  صناعة وقوة الدولةالع أ. ال � صناعة والزراعة؟  ب. ال صناعة؟  سكانية وال  ج. الزيادة ال شرح € ض المجموعات ب ‚ • كلف طلاب بع ؤلات التي تم طرحها ثم � سا  ضيح الت 8 وتو ص اإلجابات في نقاط،  اطلب منهم تلخي سيتم تناوله 5 ذي BB ضوع ال 8 و توقع المو إجابات � في الفقرة التالية، ثم علق على الطلاب. همية القطاع � كد على أ� وفي خلال التعليق أ ة المالية في عام BB ر الأزم BBأث� صناعي و  ال صاديات الدول النامية  2008 م على اقت سيتم 5 ه بالفعل BB ن� ضح أ8 والمتقدمة. ثم و ورغم أهمية الصناعة للدول النامية وتنمية اقتصادها ورغم ما تبذله هذه ÈmfQ|^= ‰fQ الدول من جهود إلا أنها تواجه بعض التحديات في مجال التصنيع ... ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ ʚ6c;Sf vy^x k fx1 Z RqCf i2_f r€ ^ȗSf k ثالثًا: معوقات الصناعة في الدول النامية: يوجد مجموعة من المعوقات التي تقف حجر عثرة أمام التطور الصناعي في الدول النامية ويمكن تقسيمها إلى معوقات داخلية وأخرى خارجية: ١ المعوقات الداخلية ضعف كفاءة الأيدي العاملة ونقص الخبرات الفنية القادرة على تحمل عبء التصنيع. استخدام وسائل تكنولوجية قديمة في الإنتاج مما يؤدي في أغلب الأحيان إلى ارتفاع تكلفة الإنتاج، وبالتالي عدم قدرة المنتجات المحلية على منافسة المنتجات المستوردة. قلة رؤوس الأموال الوطنية. ٢ المعوقات الخارجية الممارسات التجارية للدول المتقدمة، ولا سيما أسلوب حماية منتجاتها عن طريق فرض التعريفات الجمركية على واردات الدول النامية، مما يؤثر سلبًا على مستقبل الصناعة بالدول النامية. الضغوط التي تمارسها الشركات متعددة الجنسيات على السياسات الاقتصادية للدول النامية. المعونات والاتفاقيات التجارية، فالعديد من الدول النامية، ولا سيما الدول الصغيرة تتلقى المعونات من أجل إقامة المشروعات الصناعية؛ وقد تكون هذه المعونات معيقًا لعملية التنمية في هذه الدول نظرًا للشروط التي تفرضها الدول المقدمة للمعونات، والتي قد تصل إلى المساس باستقلال وسيادة الدولة. القروض الأجنبية، التي تفيد اقتصاديات الدول النامية، إلا أن زيادتها في العقد الأخير زيادة باهظة أدى إلى آثار عكسية على عملية التصنيع، حيث تراجعت المشروعات الصناعيةبسبب عجز هذه الدول على سداد أعباء الديون. أضف إلى معلوماتك: w : Ónh—fœUÐ ÒØ{_šY ÓnT}ZUÐ ph[žZ= …šeš šUÐ ÓnT}ZUÐ ŒhšUíØ R ngJnZi ÜÚneí pdbš—Y ngn_h˜Y {x~í }›TÌ íÌ Œhšh˜f@Ì .ÚøíØ ëŽhdY ¼»» ŒL pxŽf—UÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 80 .dlgSk @^p صناعة في الدول النامية بالفقرة التالية.  سة معوقات ال 5 درا شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدام ا 5 • با جابات تلك � ش فيما بينهم حول إ€ سئلة واطلب منهم التناق 5 لى مجموعات ثم اطرح عليهم مجموعة من الأ� سم طلابك إ • ق أن تطرحها عليهم: � سئلة التي يمكن 5 شتهم ، ومن هذه الأ€ سئلة وتدوين نتائج مناق 5 الأ صناعة في الدول النامية؟  خر ال � 1. ما العلاقة بين الأيدي العاملة وتأ صناعة؟  ستخدام التكنولوجيات القديمة على ال 5 2. ما النتائج المترتبة على ا ض التعريفات الجمركية على واردات الدول النامية؟ 8أيك في فر � 3. ما ر صناعي على المعونات الخارجية؟  شاطها ال €أقامت دولة كل ن � إذا � 4. ماذا يحدث صناعة؟  ض في قيام ال 8 ستعانت الدول النامية بالقرو 5أيك في ا � 5. ما ر ستمع 5 شوائيًا وا € ض الطلاب ع ‚إجاباتهم، ثم اختر بع � ش فيما بينهم وتدوين 6 سب لطلابك للتفكير والنقا 5 • اترك وقت منا صناعة في الدول النامية أن هذه الإجابات كانت معوقات ال � أكد على � شاركة في الإجابة، و € لإجاباتهم، وعززهم على الم
  • 120.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صنيف معوقات  حد الطلاب بت � ثم كلف أ صها  صناعة في الدول النامية وتلخي  ال سبورة.  شكل تخطيطي على ال 6 في شركات متعددة € صود ب  ضح لطلابك المق 8 • و . ص 80 7 سي 5 سيات كما في الكتاب المدر  الجن ضرة 8 ستراتيجية المحا 5 ستخدام ا 5 • با أن معوقات � ضح لطلابك 8 المعدلة و أي دول �أو� صناعة بالدول النامية  ال ات التنمية BB يBB لBB مBB وق ع BB عBB د ت BB رى ق BBBB خ�أ صناعية بمعناها الحقيقي ، اطرح  ال ؤل التالي : � سا  على طلابك الت • ما مقترحاتك للتغلب على معوقات صناعة بالدول النامية؟  ال سبة من الوقت للطلاب 5 • اترك فترة منا شهم € للتفكير وتقديم المقترحات ثم ناق أهمية � ا على BB دًBB ك�ؤBB في مقترحاتهم م ي في تنفيذ خطط BB وم BB كBB ل الح BB دخ BB تBB ال صناعي الجيد،  التنمية ، والتخطيط ال ساعدة المنظمات الدولية لهذه الدول  وم صناعية بها.  شروعات ال € لدعم الم سؤال التالي: �  • وهنا اطرح على طلابك ال صناعية؟  • ما المنظمات الدولية التي تعرفها والمهتمة بالتنمية ال umsk`Ŧ umjk8Ŧ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ ؤلات حول منظمة � سا إجابته وعززه، ثم اطرح على طلابك مجموعة من الت � ستمع 5 شوائيًا وا €أحد الطلاب ع � • اختر اليونيدو، مثل: ين مقرها؟ � س منظمة اليونيدو؟ وأ سي 5أ� صار للكلمة الإنجليزية .......... . 2. متى تم ت  1. كلمة يونيدو اخت س منظمة اليونيدو.  سي 5أ� سر....؟ ت  3. بم تف صناعة في الدول النامية والفقيرة ومنظمة اليونيدو؟  4. ما العلاقة بين ال ضافتها لأهداف المنظمة؟ 8إ� أهداف يمكن � 5. ماذا تقترح من س بوك.  صفحتك على الفي 7 شره في € شعار جديد للمنظمه وان 6 شكل 6 6. اقترح أو التليفونات المحمولة في الدخول على � سب الآلي 5أجهزة الحا � ستخدام 5 • اترك وقت لطلابك للتفكير ، ويمكنك توجيههم لا 120 81 يتضح مما تقدم أن المعوقات المزمنة التي تعاني منها أغلب الدول النامية تصبح فيها عملية التصنيع والتنمية الصناعية بمعناها الحقيقي وبالمعايير الاقتصادية السليمة صعبة ومكلفة، وهنا تبرز الحاجة إلى ما يلي: التخطيط الصناعي:كأسلوب علمي منظم لتوزيع الموارد وتوجيه النشاط الصناعي بقطاعاته المختلفة. التدخل الحكومي: كأداة لضمان تنفيذ الخطة وتحقيق الأهداف المقررة. مساعدة المنظمات الدولية: مثل منظمة الأمم المتحدة للتنمية الصناعية والتي تعمل على مساعدة الدول النامية والفقيرة لتنمية القطاع الصناعي بها. ÈmfQÐzvÌ ŠvÌ mXí od]edTÐ ì{v p–Gi= Ž™X æ|^= ‰fQ مم المتحدة للتنمية الصناعية (اليونيدو): منظمة ا United Nations Industrial Development Organization تأسست في ٧ نوفمبر ١٩٦٦ م وتم اختيارها لتكون جهاز الأمم المتحدة الخاص عام ١٩٨٥ م، ومقرها في فيينا العاصمة النمساوية، وتهدف هذه المنظمة إلى: ١ دعم التنمية الصناعية المستدامة في الدول النامية والدول ذات الاقتصاد المتغير ـ التي تمر بمرحلة انتقالية. ٢ مساعدة الدول على تحسين سياساتها الإنمائية الوطنية وأطرها التنظيمية. ٣ دعم وتمويل مشروعات التنمية الصناعية الصغيرة والمتوسطة الحجم. ٤ استثمار القوى المشتركة للحكومات والقطاع الخاص لتشجيع الإنتاج الصناعي، وإقامة شراكات صناعية دولية. ٥ توفير التعاون التكنولوجي للدول النامية لتنفيذ خطط التنمية المستدامة من أجل التصنيع في جميع قطاعاتها. : بعد أن تجولنا معًا في الأقاليم الصناعية حول العالم وتعرفنا ðĿîĤĿí őĐœĐī على واقع الصناعة في الدول النامية وأهم تحدايتها ... تعال الآن نتجول في ربوع وطننا العربي لنقترب أكثر من أهم الصناعات القائمة على أرضه والتحديات التي تواجه تنمية هذه الصناعات ودور الدول العربية في مواجهتها .... رابعًا: الصناعة في الوطن العربي تتنوع الصناعات العربية ما بين الصناعات التحويلية والاستخراجية، وقد سجل الناتج الصناعي المحلي للدول العربية نموًا يقدر بحوالي ٣٠٫٧ ٪ في عام ٢٠١١ م مقارنة مع معدل نمو وصل إلى حوالي ٢٧٫٣ ٪ عام ٢٠١٠ م ويرجع هذا النمو بالأساس إلى نمو القيمة المضافة للصناعات الاستخراجية للدول العربية أضف إلى معلوماتك: p[[žšY pUnTí ŒL ÒÚn˜L :ízghgTÐ phefšUÐ …œZ Ò{šeUÐ ‹Y±U p_=n pdYnZUÐ peUŽ_UÐ Š@Ì ŒY phLnf[UÐ º}baUÐ ŒY {UÐí ºphþh˜UÐ pYÐ{šHøÐí phefšUÐ …x}—í ~x~_ UŽš ngiÌ neT ëÐ{d˜UÐ R pYÐ{š—eUÐ phLnf[UÐ }e šUÐ ÓÐØn[šSøÐí phYnfUÐ .phUnbšiÐ pdA}e= pe^feUÐ ŒL ÓnYŽd_eUÐ ŒY {x~eU dL éŽB{UÐ ‰fcex ngš]ZiÌí .http://www.unido.org :UnšUÐ …SŽeUÐ أضف إلى قاموسك pehS Œh= ç}aUÐ :oåQm[dTÐ oådgaTÐ @nšiÎ ÓnY~dš—Yí ýngfUÐ sšfeUÐ å pSn]UÐ ÚØn[Y å ênžUÐ ØÐŽeUÐ) .(...ÚŽ@úÐ
  • 121.
    الوحدة الثالثة http://www.موقع المنظمة التالي وتجميع المعلومات حول ، unido.org سابقة ثم تنظيمها وتدوين  سئلة ال 5 الأ شهم €إجاباتهم وناق � ات، ثم تلق BB اب BB الإج س المنظمة  سي 5أ�ؤكدًا على تاريخ ت � فيها م سها  سي 5أ� داف ت BBأه� أهم � سمي و 5 ومقرها الر 121 . ص 81 5 سي 5 كما في الكتاب المدر ستراتيجية التعلم التعاوني 5 ستخدام ا 5 • با إلى مجموعات وكلف كل � سم الطلاب  ق مجموعة باختيار قائد ومقرر لها، كلف ضوع ككل ولكن 8 المجموعات بقراءة المو كلف كل مجموعة مهمة محددة، المجموعة الأولى: ؤلات التالية � سا  • كلفهم باإلجابة عن الت صة بالفقرة الأولى: 7 وهي خا ضافة؟ ‚ صود بالقيمة الم  1. ما المق اتج المحلي BB نBB و ال BB سر...؟ نم BBB فBB 2. بم ت صناعي العربي عام 2011 م  ال بنسبة ٣٥٫٢ ٪ نتيجة تزايد الطلب العالمي على النفط وارتفاع متوسط أسعاره خلال عام ٢٠١١ م. وتنقسم الصناعة في الوطن العربي إلى قسمين هما: ١ الصناعات الاستخراجية تشمل الصناعات الاستخراجية في الدول العربية استخراج النفط والغاز الطبيعي والخامات المعدنية مثل الحديد والزنك والنحاس والذهب، وكذلك الخامات غير المعدنية مثل الفوسفات والبوتاس، بالإضافة إلى المحاجر. ويشكل استخراج النفط والغاز الطبيعي محور النشاط الاقتصادي والمصدر الرئيس للناتج المحلي الإجمالي في عدة دول عربية، وفي عام ٢٠١١ م، وبلغت القيمة المضافة للصناعات الاستخراجية في الدول العربية كمجموعة حوالي ٩٦١٫٦ مليار دولار، كما ارتفعت مساهمتها في الناتج المحلي الإجمالي من حوالي ٣٥٫٥ ٪ عام ٢٠١٠ م إلى حوالي ٤٠٫٧ ٪ عام ٢٠١١ م، وقد تحسن أداء الصناعات الاستخراجية عام ٢٠١١ م في جميع الدول العربية باستثناء السودان وسوريا وليبيا نظرًا للظروف السياسية التي مرت بها هذه الدول. ٢ الصناعات التحويلية رغم تنوع الصناعات التحويلية بالوطن العربي إلا أن معظمها صناعات استهلاكية. لاحظ الخريطة التالية واستنتج منها أهم الصناعات التحويلية العربية. .|^TÐ ‹ITm ogcwœ™TÐ ÓmKmeZTÐ (Â) ‰bH أضف إلى معلوماتك: snfUÐ ŒY Ø}aUÐ oh[i ƒHŽšY †d= ênL R ph=}_UÐ éí{UÐ R Lnf[UÐ ºÚøíØ ¾¸¾¿¼ UÐŽA ê½»¼¼ %¼À UÐŽA †d= Žei é{_e= ïÌ .ê½»¼» ênL …Y piÚnbeUn= أضف إلى معلوماتك: éí{UÐ peýnS nhinšxÚŽY ÓÚ{[ qdšAÐí º{x{dU pœšfeUÐ ph=}_UÐ R nðheUnL phin›UÐ p˜}eUÐ Ñ}`eUÐ ê½»¼» ênL ÓnaHŽaUÐ ÕnšiÎ ph@Ð}žšHøÐ ÓnLnf[UÐ {AjT .ph]afUÐ }hQ أضف إلى معلوماتك: p˜—f= phdxŽšUÐ pLnf[UÐ ân]S ‹wnH snfdU p˜—fUn= pRnY pehbT %¼À¸Ã .deUÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 82 صناعات بالوطن العربي؟ أنواع ال � 3. ما ستخراجية بالوطن العربي. 5 صناعات الا أكبر عدد من الأمثلة لل � 4. اعط دول العربية ..مدعمًا تلك العلاقة BB ض ال ‚ سية في بع 5 سيا  ستخراجية والظروف ال 5 صناعات الا  5. ما العلاقة بين ال بالأمثلة. شة المجموعة الثالثة فيها. € صناعة لمناق  سئلة على معوقات ال 5أ� ضافة لذلك كلفهم بتجهيز 8 • بالا المجموعة الثانية: ص 83 7 سي 5 ستخراجية من الكتاب المدر 5 صناعة الا  صة بال 7 • كلفهم بقراءة الخريطة وتحليلها وقراءة الفقرة الخا ستنتاج ما يلي: 5 وا ستخراجية بالوطن العربي. 5 صناعات الا أهم ال � .1 ستخراجية. 5 صناعات الا  صناعة من ال 7 شر فيها كل € 2.الدول التي تنت ستخراجية في الناتج المحلي. 5 صناعات الا  ضعيفة لل ‚ ساهمة ال  3. الدليل على الم
  • 122.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صناعات  ساهمة ال  ضعف م 8 سبب 5 • ستخراجية في الناتج المحلي. 5 الا سئلة 5أ� ضافة لذلك كلفهم بتجهيز 8 • بالإ شة € ستخراجية لمناق 5 صناعة الا  على ال المجموعة الأولى فيها. المجموعة الثالثة : سؤال التالي: �  اطرح عليهم ال صناعي  ضعف القطاع ال 8 سر .....؟  1. بم تف بالوطن العربي صناعة  سئلة على ال 5أ� • كلفهم بتجهيز شة المجموعة الثانية € التحويلية لمناق فيها. المجموعة الرابعة: ستراتيجيات لتنمية 5 • كلفها باقتراح ا صها  صناعة بالوطن العربي وتلخي  ال شكل تخطيطي 6 في • بعد توزيع المهام على المجموعات سب للقراءة والتفكير 5 اترك لهم وقت منا وتنفيذ المهام المكلفون بها. ض 8 • ثم اطلب من المجموعة الأولى عر umsk`Ŧ umjk8Ŧ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ سمح للمجموعة الثانية بطرح 5إجاباتها، ثم ا � سئلة المكلفون ب 5إجابات للأ� ضهم 8 ضمن عر ‚إليه بحيث يت � صلت 7 ما تو هم المعلومات والأفكار التي ذكرها طلابك � ص أ ض المعلومات، لخ ‚ ضيح بع 8 ضاء المجموعة الأولى لتو ‚أع� سئلة على 5 الأ . ص 82 7 سي 5 ستخراجية بالكتاب المدر 5 صناعة الا ؤكدًا على المعلومات التي وردت في ال � م ستخراجبة 5 صناعات الا أن موريتانيا تحتل المركز الأول في ال � ضح لطلابك 8أدائها وو � • عزز طلاب المجموعة الأولى على ستوى  سفات على الم 5إنتاج الفو � إنتاج الحديد، كما تحتل المغرب المركز الأول في � إنها الأولى في � غير النفطية حيث العربي. ستخراجية بالوطن 5 صناعات الا أن تعرفنا على ال � عزائي الطلاب بعد � ضاء المجموعة الثانية، والآن أ‚ • ثم انتقل لأع صناعات التحويلية بالوطن العربي ، واطلب منهم  سنتعرف الآن من زملائنا بالمجموعة الثانية عن ال  العربي ف أطلب من � ضهم 8أثناء عر � سئلة المكلفون بحلها وفي 5إجابات الأ� سإليها بما يعك � صلوا 7 هم المعلومات التي تو � ض أ8 عر صماء للوطن العربي، ثم 7 صناعات التحويلية على خريطة حائطية  ض ال ‚ حد الطلاب تحديد الدول العربية المنتجة لبع �أ أهم � ص ض المعلومات، لخ ‚ ضيح بع 8 ضاء المجموعة الثانية لتو ‚أع� سئلة على 5 سمح لطلاب المجموعة الثالثة بطرح الأ5 ا 122 83 نستنتج من الخريطة: أن أهم الصناعات التحويلية بالوطن العربي تتمثل في (الأسمنت والحديد والصلب والألومنيوم ـ صناعات تكرير البترول والبتروكيماويات ـ صناعة الأسمدة والسكر). وقد بلغت القيمة المضافة للصناعات التحويلية حوالي ٢١٣٫٤ مليار دولار عام ٢٠١١ م مقارنة بحوالي ١٨٨٫٠ مليار دولار عام ٢٠١٠ م وقد حققت عدة دول عربية نموًا جيدًا في ناتج الصناعات التحويلية عام ٢٠١١ م منها الجزائر والسعودية. يعاني قطاع الصناعات التحويلية العربية من ضعف في المساهمة في الناتج المحلي الإجمالي، والدليل على ذلك أن نسبة تلك المساهمة لم تتعدى ١٠ ٪ خلال ٪ خلال الفترة من ٢٠٠٩ م إلى ٢٠١٣ م في حين أنها تتعدى ٣٤ ٪ في الصين و ٢٥ في سنغافورة. ويرجع ذلك إلى الصعوبات والمعوقات التي تواجهها الصناعات التحويلية في الدول العربية. خامسًا: معوقات الصناعة في الوطن العربي ١ تنافس الصناعة العربية فيما بينها، وعدم وجود تكامل بينها. ٢ صغر حجم الأسواق العربية، حيث تعاني الدول العربية من ضعف التسويق المحلي، نظرًا لانخفاض المستوى المعيشي للسكان وارتفاع أسعار السلع المحلية. ٣ نقص الكوادر البشرية المؤهلة من الخبرات الفنية والتكنولوجية لعدم الاهتمام ببرامج التدريب والتعليم الفني. ٤ عدم توافر البنية التحتية الصناعية. ٥ عدم استقرار السياسات الحكومية في بعض الأقطار العربية تجاه قضايا اقتصادية عديدة منها: آلية السوق وملكية وسائل الإنتاج، وتشغيل القوى العاملة، وحماية الصناعة الوطنية وغيرها. ٦ الإهمال النسبي للبحث العلمي في المنشآت الصناعية بالعديد من الأقطار العربية، حيث لا زال الإنفاق على البحث والتطوير ضئيلا مقارنة بالدول المتقدمة. ٧ غياب الاستراتيجيات التنموية الصناعية التكاملية بين الدول العربية. أضف إلى معلوماتك: ëín_šUÐ dœY éíØ qLn]šHÐ pheUnL pincY Šš ëÌ œhdžUÐ o˜—= ‰UÙí ºêŽhfYŽUúÐ …hf[ R nghR pUne_UÐí pSn]UÐ ÚØn[Y }RŽ ‚_= }hZí .pažfY padcš= R ÓÐÚne›šHøÐ ëÌ UÎ ÚØn[eUÐ éí{UÐ ‰d R êŽhfYŽUúÐ }wn[Y ênL ÚøíØ ÚnhdY ¾» Ži q`d= êŽhfYŽUúÐ ÕnšiÎ ëÌí ºê½»¼» % UÐŽA Š›Y ê½»¼» ênL nghR .eUn_UÐ ÕnšiüÐ ŒY أضف إلى معلوماتك: Ún]SúÐ R Œh›An˜UÐ ØÐ{LÌ †d= UÐŽA pLnf[UÐ énœY R ph=}_UÐ R Œh›An˜UÐ Une@Î ŒY ƒbR %Á .padšžeUÐ pxØn[šSøÐ p]ZiúÐ dcUÐ Ø{_UÐ p˜—i Ñn—A {fLí îŽbUÐ âŽeœY ååUÎ Œh›An˜dU ëÌ {œi =}_UÐ ‹Un_UÐ R pdYn_UÐ ºŠYnL ‡UÌ ŠcU Ø}R »¸¼ ènfw Áí ën=nhUÐ R ØÐ}RÌ Ä Š=nbY ‰UÙí .nhineUÌ R
  • 123.
    الوحدة الثالثة المعلوماتوالأفكار التي ذكرها طلابك ؤكدًا على المعلومات التي وردت في � م سي 5 ستخراجية بالكتاب المدر 5 صناعة الا  ال 123 .83 ، ص 82 7 ة الثانية BB وع BB مBB جBB ات الم BBB اب BBB ج� زز إBBB • ع شاركة الإيجابية، ثم € شكرهم على الم 6أ� و س التعاون أن دول مجل � ضح لطلابك 8 و الخليجي نجحت في تحقيق مكانة عالية وم نتيجة توفر BB يBB نBB وم BB صناعة األل 7 في صادر الطاقة بها  م ة الثالثة BB وع BB مBB جBB لاب الم B طBB ه ل BB وج BB • ت صعوبات التي  ضيح ال 8 واطلب منهم تو أثناء � صناعة بالوطن العربي، و  تواجه ال ضاء المجموعة ‚أع� أحد � ضهم اطلب من 8 عر سبورة  شكلًا تخطيطيًا على ال 6 سم 5 ير سمح 5 م ا BB ات، ث BB وق BB عBB ص فيه تلك الم  يلخ سئلة 5 لطلاب المجموعة األولى بطرح الأ ضيح 8 ضاء المجموعة الثالثة لتو ‚أع� على هم المعلومات � ص أ ض المعلومات، لخ ‚ بع ؤكدًا على � والأفكار التي ذكرها طلابك م سادسًا: استراتيجيات تنمية الصناعة في الوطن العربي برزت أهمية تفعيل التعاون بين الدول العربية في مجال التنمية الصناعية وذلك من خلال مجموعة من الوسائل يمكن أن نجملها فيما يلي: ١ إقامة قاعدة ونظام معلومات لجمع وتبويب وتحليل المعلومات عن القطاعات الصناعية المختلفة، وتوحيد المصطلحات الصناعية. ٢ توحيد المواصفات القياسية للمنتجات الصناعية والمواد الوسيطة. ٣ التعاون في مجال التدريب المهني والتعليم الفني الصناعي وتبادل الخبرات التخصصية. ٤ التعاون في مجال البحث والتطوير والتكنولوجيا. ٥ السعي لتحقيق التكامل الاقتصادي. ٦ الاهتمام بالصناعات الخضراء لحماية البيئة ومواردها. ٧ الاهتمام بإنشاء المجمعات الصناعية (المدن الصناعية). وقد حرصت الدول العربية على إنشاء منظمة إقليمية تهتم بشئون الصناعة العربية وتضع الاستراتيجيات والخطط لتنميتها ...... ogde™cT og|^TÐ od]edTÐ mfhÎ (Èod]edTÐ ì{v mX ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰v) .‹wz^™TÐí ogKmeZTÐ أضف إلى معلوماتك: dL Še_ :ÊÐ|[TÐ ÓmKmeZTÐ phefšUÐí phin—iüÐ Ón@nhšAøÐ ph˜d ëíØ pxØn[šSøÐí phLneš@øÐ ŒY ºph_h˜]UÐ ØÚÐŽeUÐí pþh˜Un= ÚÐ}”üÐ ÚØn[eUÐ ŒY ÒØnašHøÐ Œ—A éĆB hdbí ØÐŽeUÐ }xí{í ÒØ{œšeUÐ ŠhdbšdU êÐ{žšHøÐ ÒØnLÎí ÓnxnafUÐ Œh—í ºphAni ŒY ÔŽdšUÐ ŒY neY ºî}BÌ phAni ŒY pSn]UÐ ÒÊnaT ØÚÐŽeUÐ dL ánaUÐ UÎ ïØkx Ón?n_˜iÐ ŒY {UÐ ‰U|Tí ph_h˜]UÐ êÐ{žšHÐ dL ÐðØnešLÐ pþhR{UÐ ÓÐÛnQ .pþh˜UÐ …Y pbRÐŽšY Ónh@ŽUŽfc يدمو): U المنظمة العربية للتنمية الصناعية والتعدين (ا هي منظمة عربية متخصصة في مجال الصناعة والتعدين، تعمل في إطار جامعة الدول العربية، أنشئت بموجب قرار المجلس الاقتصادي والاجتماعي عام ١٩٨٨ ، نتيجة لدمج مهام كل من المنظمة العربية للثروة المعدنية والمنظمة العربية للمواصفات والمقاييس بعد حلهما وإضافة مهامهما للمنظمة العربية للتنمية الصناعية، ومقرها الرباط بالمغرب، ومن أهم أهدافها: ١ تحقيق التنسيق والتكامل الصناعي العربي. ٢ الإسهام في تنمية وتطوير الصناعة في الوطن العربي بما يعزز تطوير الإنتاج. ٣ التخطيط لدعم وإقامة المشروعات الصناعية على المستويين القطري والقومي. ٤ تشجيع التعاون بين الدول العربية وبينها وبين الدول النامية والمتقدمة في مجال الصناعة والتعدين. http://www.aidmo.org/ : لمزيد من المعلومات عن المنظمة العربية للتنمية الصناعية والتعدين يمكنك الاستعانة بالموقع التالي (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 84 صناعة بالوطن العربي .  المعوقات التي تواجه ال إلى � ضف 8أ� أحد الطلاب بقراءة � صناعية ، وكلف  همية البحث العلمي ودور الباحثين في التنمية ال � ضح لطلابك أ8 • ثم و . ص 83 7 سى 5 معلومات بالكتاب المدر صادي  صناعية بما يحقق الرخاء الاقت  زالة تلك المعوقات ودفع عجلة التنمية ال �أعزائي الطلاب من إ� • ولكي نتمكن ضحه لنا زملائنا في المجموعة الرابعة. 8 سيو 5 صناعية، وهذا ما  ستراتيجيات التنموية ال 5 ضع الخطط والا 8 لابد من و صناعة بالوطن العربي  ستراتيجية لتنمية ال 5 ض الخطط الا ‚ • توجه لطلاب المجموعة الرابعة واطلب منهم تقديم بع ض المعلومات مثل: ‚ ضيح بع 8 سئلة لتو 5 ض الأ‚إلى طلابك ثم اطرح عليهم بع � ستمع 5 • ا صناعية؟  1. ما العلاقة بين التعليم والتنمية ال صناعة(  سبة لمجال ال  شتركة؟ )بالن € سوق عربية م 5 شأت الدول العربية � €أن� إذا � 2. ماذا يحدث صناعية؟  شاء المجمعات ال €إن�أيك ب � 3. ما ر صناعية؟  صود بالمجمعات ال  4. ما المق
  • 124.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم ضراء؟ ‚ صناعات الخ  5. ماذا تعرف عن ال شهم فيها، €إجابات طلابك وناق � • تلق ستراتيجيات التي 5أهم الا � ؤكدًا على � م صناعة  ض الدول للتنمية ال ‚ تتبعها بع ص 84 5 سي 5 كما جاءت بالكتاب المدر دول العربية BB ن ال � د على طلابك أBB ك� • وأ صناعة  شئون ال € شأت منظمة تهتم ب � €أن� ستراتيجيات 5 ضع الخطط و الا ‚ العربية وت لتنميتها )هل تعرفون ما هي...؟( تخير ستمع لإجابته 5 شوائيًا وا €أحد الطلاب ع � وعززه عليها. شة € ستراتيجية الحوار والمناق 5 ستخدام ا 5 • با سئلة التالية: 5 اطرح على طلابك الأ ست المنظمة العربية للتنمية  س5أ� 1. متى ت أين مقرها؟ � صناعية والتعدين؟ و  ال أهداف تلك المنظمة؟ � أهم � 2. ما سمه 5آخر للمنظمه وار � شعارًا 6 3. اقترح س بوك  صفحتك على الفي  شره ب € وان 4. قارن بين منظمتي اليونيدو والإيدمو umsk`Ŧ umjk8Ŧ à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ :i1_f 952gf 2S: €:€;f *;f z6R lf Ǜ6Op }gR 6 6€W rk €6Sf ex2f HS w' 2 *€;f v_y;x *€;f €lqf €6Sf €lu k Y 6 S hvZ ʘǛ€px6cf ʚv€lq LK.x vRyp x *€;f 85 تجربة المجمعات الصناعية في المملكة العربية السعودية: بدأت السعودية في التخطيط للتنمية الصناعية في منتصف السبعينات، وكانت البداية باقامة مناطق صناعية بالمدن القائمة في جدة والرياض وغيرها، ثم انتهجت استراتيجية إقامة مجمعات صناعية ضخمة تعتمد على الصناعات الأساسية المرتبطة بإنتاج البترول وفي هذا الإطار أقيم مجمعان صناعيان هما مجمع الجبيل ومجمع ينبع الصناعيان: - مجمع الجبيل الصناعي أنشئت مدينة الجبيل عام ١٩١٠ م على الخليج العربي، وتبلغ مساحتها حوالى ٩٣٠ كيلو متر مربع وتعتبر من أكبر المدن الصناعية في العالم ويوجد بها عدد من المجمعات الصناعية الخاصة بالبتروكيماويات والصناعات الأساسية والثانوية، وتضم المدينة مينائين بحريين هما ميناء الجبيل التجاري، وميناء الملك فهد الصناعي. وهما من أشهر الموانئ في المملكة العربية السعودية. - مجمع ينبع الصناعي تتميز مدينة ينبع بموقعها التاريخي على طرق القوافل التجارية القديمة وميناءها الطبيعي على ساحل البحر الأحمر، ونظرًا لموقعها الجغرافي المهم فقد تم اختيارها لتكون الميناء الغربى لتصدير البترول والغاز الطبيعي للمملكة العربية السعودية، وتعتبر مدينة ينبع الصناعية من أهم المجمعات الصناعية للبتروكيماويات في المملكة، وقد نمت مدينة ينبع الصناعية نموًا KmeZTÐ „—ew „d›X سريعًا في أقل من عقدين من الزمن . ‰g—›TÐ Q ÓmwímdgSí|™—TÐ „d›X :?^qlgf €G^ dlgSk @^p .«k2;lf €lqf Y2u6G/f RqCf» Z ?^qlf (p h': m 952f €G^ Z aȗk7x .52fx K?pȚ صميم جدول للمقارنة بين المنظمتين  سابقة واإلجابة عنها وت ؤلات ال � سا  • اترك وقت كاف لطلابك للتفكير في الت أمام زملائهم في � ض الطلاب وعززهم عليها ، ثم كلف زوج من الطلاب بالمقارنة بين المنظمتية ‚إجابة بع � • تلق صل.  الف شاركتهم. € شكرهم على م 6 • عزز الطلاب وا شبكة اإلنترنت والدخول على موقع كلاً من المنظمتين لمزيد من المعلومات € ستعانة ب 5 • يمكنك تكليف الطلاب بالا 124 http://www.aidmo.org http://www.unido.org ضرة المعدلة 8 ستراتيجية المحا 5 ستخدام ا 5 • با سبعينات  صف ال  صناعية في منت أت للتخطيط للتنمية ال � سعودية من الدول العربية التي بد  ن دولة ال � ضح لطلابك أ8 • و صناعية الكبرى ، كما في الجبيل وينبع  شأت المجمعات ال � €أن� وقد سعودية وحدد عليها موقع المدينتين ثم كلف طلابك بقراءة أو خريطة لل � ، صماء للوطن العربي 7 ستخدم خريطة 5 • ا
  • 125.
    الوحدة الثالثة 125 سئلة الآتية: 5 صامتة لمدة دقيقتين ثم اطرح عليهم الأ7 الفقرة قرءاة شئت؟ €أن� أين تقع مدينة الجبيل؟ ومتى � .1 صناعات بها؟ أهم ال � 2. ما صناعيًا وتجاريًا. 7أهمية مدينة الجبيل � ؟....... سر 3. بم تف أين تقع مدينة ينبع؟ � .4 أهمية موقع مدينة ينبع. � ؟..... سر 5. بم تف صناعات بها؟  شهر ال 6أ� 6. ما سكانها؟ 5 7. كم يبلغ عدد شاركة. € شهم فيها وعززهم على الم €إجاباتهم وناق � سئلة ثم تلق 5إجابات للأ� • اترك وقت لطلابك للقراءة والتفكير في شطة والتدريبات لحل € م للأن i ستدامة( ثم وجه  ضراء هدف التنمية الم ‚ صناعة الخ  س )ال 5 ضية الدر ‚ ش طلابك في ق € • ناق سئلة عليها. 5 الأ الملخص السبورى : سبورة .  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • كلف طلابك با التقويم : شطة والتدريبات في نهاية الكتاب € س بالأن 5 سئلة على الدر 5 • كلف الطلاب بحل الأ س القادم 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالي على الطلاب ا �  • اطرح ال أنواعها؟ � سياحة وما أهمية ال � • ما
  • 126.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 126 الدرس الرابع: التنمية السياحية س3 مقدمة الدر صاديات الدول من حيث  ثرة في اقت � صادية المهمة المؤ حد القطاعات الاقت � سياحة كأ س ال 5 يتناول الدر ستدامة ونموذج  سياحية الم  ساليب تحقيق التنمية ال 5أ�أهميتها ومقومات قيامها ومعوقاتهاو � المفهوم و سياحة..  تنموي رائد في مجال ال س 3أهداف الدر � أن يكون التلميذ � س ينبغي 5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على صحيحًا للمفاهيم الآتية 7 • يعطي تعريفًا سياحية 5 سياحي – تنمية 5 تخطيط « « سياحي 5 ستدامة – منتجع  م أي � صاد  سياحة لاقت أهمية قطاع ال � سر • يف دولة سياحي في  صنف مقومات الجذب ال  • ي العالم سياحة بالوطن العربي  • يتعرف معوقات ال سياحة أهمية التخطيط للتنمية ال � ضح 8 • يو سياحة  سائل لتنمية ال 5 ض الو ‚ • يقترح بع سي 5 سيا  ستقرار ال 5 ستنتج العلاقة بين الا  • ي سياحي  شاط ال € في الدولة و الن أي دولة. � صاد  سياحة لاقت أهمية ال � • يقدر المفاهيم سياحي  • •التخطيط ال ستدامة  سياحية الم  • •التنمية ال • •ميزان المدفوعات المهارات والقيم شكلات € • حل الم سير  • التف • اتخاذ القرار • المحافظة على الآثار. ص ص الزمن : 3 ح المكان : صادر أو حجرة الم � سة 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م صماء 7 سى ، خريطة 5 الكتاب المدر سية 5 سيا 5 للوطن العربي ، خريطة شبكة 6 صور، 7إلفريقيا، خريطة للعالم، الانترنت . ستخدمة w ستراتيجيات الم 3 الا شة، € صف الذهني، الحوار والمناق  الع التعلم التعاوني، التعلم المعتمد على شارك، 6 الكمبيوتر ، فكر –زاوج- ضرة المعدلة 8 المحا ضايا z الق • حماية الموارد البيئية. سياحي - الوعي  • الوعي ال سويق الإلكتروني.  الأثري – الت
  • 127.
    الوحدة الثالثة إجراءاتالسير في الدرس التهيئة للدرس عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة... صف الذهني  ستراتيجية الع 5 ستخدام ا 5 • با راءة الفقرة BB قBB ض ب 8 • كلف طلابك بعر أمام � سي 86 قراءة جهرية 5 بالكتاب المدر زملائه. شكلة التي € • ثم كلف طلابك بتحديد الم وردت بالفقرة شجع الجميع 6إجابات طلابك و � ستقبل 5 • ا سبورة دون  سجلها على ال 5 شاركة و € على الم إجاباتهم � شهم في €أي فكرة، ناق � ض‚ رف شكلة تتحدد €أن الم � إلى� صل معهم 7 حتى تتو في: تدهور منطقة الحاجز المرجاني الكبير 127 ستراليا. 5أ� في سؤال التالي: ما �  • اطرح على طلابك ال شكلة؟، € سباب تلك الم 5أ� الدرس الرابع التنمية السياحية أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يعطي تعريفًا صحيحًا للمفاهيم الآتية x تخطيط سياحي ـ تنمية سياحية » .« مستدامة ـ منتجع سياحي يفسر أهمية قطاع السياحة لاقتصاد x أي دولة. يصنف مقومات الجذب السياحي في x العالم. يتعرف معوقات السياحة في الوطن العربي. x يوضح أهمية التخطيط للتنمية السياحة. x يقترح بعض الوسائل لتنمية السياحة. x يستنتج العلاقة بين الاستقرار السياسي x في الدولة والنشاط السياحي. يقدر أهمية السياحة لاقتصاد أي دولة. x مفاهيم الدرس التخطيط السياحي ـ التنمية السياحية المستدامة ـ ميزان المدفوعات المهارات والقيم حل المشكلات x التفسير x اتخاذ القرار x المحافظة على الآثار x القضايا المتضمنة حماية الموارد البيئية x الوعي السياحي x الوعي الأثري x التسويق الإلكتروني x استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī :ÓøÍm–= ‹X mfgcw mdK n?Ì Š ogTm™TÐ Ò|a`TÐ Ì|RÐ €f6: ]6 m€OSf p6lf 8+f o 2+lf mkțf 6Ǜ6_ 5 » %6/:x RqCf 5yKgf '€p iɹɷɸɷ q: 4qk d€x 6K/f E6S €.qlf 6€Wf }f ZFȜ ʘJ?f rk 6_f `Jqlf rk m+[f lk ʙ€p6lf S?f 6F lk t€lf €Rypx €b6 }gR 6 f yc;py€f 952x €lfSf €*€;f vl€^ rk 6€#cf _Kqlf 2_[ 2^ df4fx ʘ6K/f 12vlf €6f T^ylf rlF p6lf 8+f %51 .«p6lf 8+f 3_pȜ 5Ȗx1 oy€gk ɹɷɷ y+p €f6: CC. ما المشكلة التي واجهت الحاجز المرجاني بأستراليا؟ وما أسبابها؟ ما تأثير ذلك على النشاط السياحي بالمنطقة؟ تتعرض السواحل الشرقية لمصر لخطر مماثل. فما هذا الخطر؟ وما مقترحاتك لتحقيق التعاون المصري الأسترالي لحماية الشواطئ؟ المناطق الطبيعية الخلابة أهم مقومات صناعة السياحة » : مما سبق نستنتج أن ولذا يجب على الدول أن تهتم بدراستها لتكتشف مبكرًا المشكلات التي تواجهها، وتؤثر عليها بيئيًا وسياحيًا بهدف وضع الحلول المناسبة لتنميتها سياحيًا  فهل تعرف كيف؟ هذا ما سنتعرفه في جولتنا خلال الصفحات التالية (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 86 شكلة تتمثل فيما يلي: € سباب تلك الم 5أ� ضها ثم حدد معهم ‚أو رف � إجابة � أي� ستمع لإجاباتهم دون تعزيز 5 • ا أثرت على تركيب � شاطئ،التغيرات المناخية التي € ستخراج الفحم من المناطق القريبة بال 5 صناعي في المنطقة، ا  • التطور ال سياحية العالمية.  شعاب المرجانية مما يهدد المنطقة بفقد قيمتها ال € ضرت بال 8أ� سباب 5 ونوعية المياه، كل هذه الأ ضًا لخطر مماثل نتيجة ‚أي� ض8 صر تتعر  ساحل البحر الأحمر في م 5 شعاب المرجانية على €أن منطقة ال � ضح لطلابك 8 • و شاط التعديني. €إلى الن � ضافة 8 شاطئه بالإ6 سياحية على  شاء القرى ال €إن� سع في 5 تلوث مياه البحر الأحمر والتو شاطئين € صري في حماية ال  سترالي الم 5 ض المقترحات لتحقيق التعاون الأ‚ • كلف طلابك بتقديم بع شجعهم 6أي مقترح و � ض‚ ض الطلاب دون رف ‚ ستمع لمقترحات بع 5 • واترك لهم وقت كاف للتفكير وتقديم مقترحاتهم، ا صر  سبل التعاون بين م 5 ض ‚ؤكد هنا على بع �أن ت � ش طلابك في تلك المقترحات ويمكنك € شاركة، وفي النهاية ناق € على الم شاطئين منها: € ستراليا لحماية ال 5 وا شواطئ. € شواطئ وتعيين لجنة دائمة منها لمراقبة ال € سئولة عن حماية ال  شاء منظمة / هيئة م €إن� •
  • 128.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم 128 umsmŦ umjk8Ŧ à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ ‹^fY ŠœH :ÓmKQzdTÐ ëÐ}gX pxØnå[šSøÐ ÓĆåYn_eUÐ ŠcU pUí{UÐ R ŒhehbeUÐ Œh= ‹š šUÐ î}BúÐ éí{ååUÐ R ŒhehbeUÐí .pfH ëŽc nY ÒØnL phfYÛ Ò}šR éĆB 87 أولاً: أهمية صناعة السياحة تعدالسياحة واحدة من أهم مصادرالدخل في الاقتصاد القومي للعديد من دول العالم، فهي صناعة متطورة ومتعددة الاتجاهات والتشابكات مع الأنشطة الاقتصادية والاجتماعية سواء بشكل مباشر أو غير مباشر. ogXzTÐí owØmZ™RøÐ oYhúÐí o@mg–TÐ ‹g oR°^TÐ ˆdc^X „X Rmh) .(.... ‹XúÐí ºèe—TÐí ‰aeTÐí ÒÚm›™TÐí oKmeZTmS î|AúÐ كما أنها تعد أحد أهم مكونات الصادرات الخدمية ذات التأثيرالكبير في ميزان المدفوعات، فضلًا عن أنها تساهم بفعالية في زيادة الناتج المحلي الإجمالي وزيادة إيرادات النقد الأجنبي. ويعد عدد السائحين الوافدين إلى البلد المضيف مؤشرًا جيدًا على مدى تقدم وازدهار صناعة السياحة على مستوى العالم ويتضح ذلك من خلال الجدول التالي: (xýmG ëgcdTm) (ê½»¼¾ ºê½»¼») XmK é°A ŠTm^TÐ Q ‹gœým–TÐ ØzK ڍ= :(¿) éíz? og@mg–TÐ ŠgTmRúÐ ê½»¼¾ ê½»¼» ‹gœým–TÐ ‹gœým–TÐ % Tmd?üÐ ‹X Œ—–eTÐ Øz^TÐ % Tmd?üÐ ‹X Œ—–eTÐ Øz^TÐ À¼¸Â ÀÁ¾ À»¸Â¿ ¿Â n=ÚíÌ ½½¸Ã ½¿Ã ½¼¸Â ½»¿ ïØngUÐ ƒheUÐí nhHË ¼À¸À ¼ÁÄ ¼À¸ÄÁ ¼À» Œhšcx}YúÐ À¸½ ÀÁ À¸½¼ ¿Ä nhbx}RÎ ¿¸Ã À½ Á¸¾Ã Á» ƒHíúÐ ç}ZUÐ ¼»» ¼»Ãà ¼»» Ä¿» Une@üÐ .ê½»¼¾í ºê½»¼» ogdTm^TÐ o@mg–TÐ od]edT ïe–TÐ |w|a™TÐ :ÚzZdTÐ http://www2.unwto.org/ar/annual-reports :cw mX r™e™–h ‡m–TÐ éíz›TÐ ÒÊÐ|aí بلغ عدد السائحين الذين وفدوا إلى أوربا ٥٦٣ مليون سائحًا وذلك عام ٢٠١٣ م، وقد زاد هذا العدد بمعدل ١٨ ٪ عن عدد السائحين عام ٢٠١٠ م وبذلك تأتي أوربا في مقدمة الأقاليم السياحية جذبًا للسائحين. (ناقش معلمك). Èn—–TÐ æ|^= ‰v أضف إلى معلوماتك: ŒY Ñ}bUn= …bx in@}eUÐ ~@nUÐ nhUÐ}šHÌ éneZ= {iø~fxŽT pxøí ‹xí ‹T ½¾»» pRn—eU {šexí ën@}eUÐ ŒY âŽi ¾À» ŒY }›TÌ ÓniÐŽhUÐ ŒååY Šýnw Ø{ååLí ‹wÌ {AÌ {_xí px}˜UÐ Ónn˜fUÐí .ÞŽ`dU pheUn_UÐ …SÐŽeUÐ أضف إلى قاموسك أضف إلى معلوماتك: }a—dU eUn_UÐ dœeUÐ ŒdLÌ pAnh—UÐ ëÌ ê¼ÄÄ¿ ênL pAnh—UÐí ‹Un_UÐ R pLnfÉ ‹ž”Ì q˜ÉÌ od[UÐí ÓÐÚnh—UÐ ÓnLnfÉ ph]žšY .LÐÚ~UÐ ànZfUÐí Ónhií}šcUüÐí شواطئ € صة بحماية ال 7 سن القوانين الخا 5 • ض العقوبات على من يخالفها. نقل ‚ وف شواطئ € صانع بعيدًا عن ال  الم ضح لطلابك موقع الحاجز المرجاني 8 • و أو خريطة � اBB يBB رتال B سBB5 على خريطة لأ ض مجموعة من 8 للعالم، ويمكنك عر ستخدام البوربوينت 5 صور الثابتة با  ال أهميته � ضيح 8 عن الحاجز المرجاني، لتو شعاب € ور لل BB صBB7 ض BB8 رBB سياحية، وع  ال سواحل البحر الأحمر. 5 المرجانية على عرض الدرس: ستراتيجية 5 ستخدام ا 5 س با 5 ض الدر 8أ عر �إبد � • شة .. € الحوار والمناق ضوء ما 8 وار لطلابك على BBB ه الح BB • وج ضية حاول 8 سنوات الما  ستم في ال 5 در ؤلات الآتية � سا  الإجابة عن الت سياحة؟  صود بال  1. ما المق سياحة  ة ال BBB يBBB مBBBأه�؟... رB سBBBB فBBB 2. بم ت صاديات الدول.  لاقت »؟ صناعة والتجارة والنقل والبنوك والأمن  صادية والخدمية األخرى كال  شطة الاقت € سياحة والأن  ما العلاقة بين ال « .3 شوائية من الطلاب € ستها، ثم اختر عينة ع 5 سبق درا 5 سترجاع المعلومات التي 5 • اترك لهم الوقت الكافي للتفكير وا ن: � شة على أ€أكد من خلال المناق � شهم فيها، و € شاركة الإيجابية وناق € ستمع لإجاباتهم عززهم على الم 5 وا أوقات الترفيه بهدف تعظيم المنافع الناجمة عن القيام � ؤقت للأفراد خلال � الانتقال الم « صد بها  سياحة يق  • ال » شطة € بمجموعة من الأن شطة الخدمية التعليمية € شيط الأن € ص العمل – توفير العملات الأجنبية- تن 7 سياحة في: توفير فر أهمية ال � • وتتمثل صود  ضح لطلابك المق 8أن تو � ؤثر في ميزان المدفوعات وتعمل على زيادة الناتج المحلي، وهنا يمكن � صناعية – ت  وال بميزان المدفوعات. سائحين في العالم ) 2010 م- 2013 م( واطلب منهم تحليل البيانات  ض على طلابك جدول تطور عدد ال 8 • ثم اعر سم بياني . 5إلى ر � صوها في كروت وتحويل تلك البيانات  ستخل 5 سيرها وكتابة الملاحظات التي ا  وتف
  • 129.
    الوحدة الثالثة 129 يأتي إقليم آسيا والمحيط الهادي السياحي في المركز الثاني حيث بلغ عدد السائحين الذين استقبلهم الإقليم نحو ٢٤٨ مليون سائح عام ٢٠١٣ م؛ وقد شهد الإقليم قفزة سياحية كبيرة في الفترة من ٢٠١٠ م إلى ٢٠١٣ م حيث زاد عدد السائحين بمعدل ٢١,٦ ٪ خلال تلك الفترة مما يعكس مدى اهتمام الإقليم بتنمية النشاط السياحي. انخفض عدد السائحين الوافدين لإقليم الشرق الأوسط السياحي من ٦٠ مليون سائح سنة ٢٠١٠ م إلى ٥٢ مليون سائح، أي انخفض بمعدل ١٣,٣ ٪؛ ويرجع ذلك لعدم الاستقرار الأمني والسياسي في كثير من دول الإقليم. وبصفة عامة تتمتع هذه الأقاليم بمجموعة من المقومات التي ساعدت على ì{v v mX ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰fQ جذب السائحين وتنشيط السياحة بها. .mð^X æ|^™h ém^= ÈÓmXadTÐ ثانيًا: مقومات الجذب السياحي في العالم تنقسم مقومات الجذب السياحي إلى نوعين يلخصهما الشكل التالي: mfSf Z *€;f 4'f ky_k €S€Kf ky_lf 5Gf -qlf T^ylf (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 88 5Ș €/5f x5ylfx €S?f 6?f ky_lf h:x h_qf rkȚ 56_:Ȗx :€;f elf 9 5 ١ المقومات الطبيعية أ الموقع يعد الموقع عنصرًا مهمًا من العناصر المؤثرة في عمليات الجذب السياحي، باعتباره قاسمًا مشتركًا في التأثير على حركة السياحة في بيئتي عرضها وطلبها في آنٍ واحد، فالموقع يحدد طبيعة المنطقة المناخية وظروفها الجغرافية وسير أحداثها التاريخية، وما يترتب على ذلك من تأثير على تكلفة الرحلات السياحية والتنقل من موقع إلى آخر، وسهولة الوصول والاتصال، سواء كان ذلك بالنسبة للسياحة الداخلية أو الخارجية على حد سواء. .Ð|–wG º~wڍw|? ow|R • اترك فترة من الوقت للطلاب للتفكير شهم فيها، € م ناق BB م، ث BB اره BB كBBأف� نBB دوي BB وت أن � ىBB لBB ة ع BB شBB€BB اق BB نBB ال الم B لB ن خ BB د م BBBBأك� و سم الأقاليم  سياحة العالمية تق  منظمة ال أوروبا ، �( أقاليم وهي � سإلى خم � سياحية  ال سيا ومنطقة المحيط الهادي، الأمريكتين، 5آ� أوربا � إقليم � أن� سط(، و 5 شرق الأو €إفريقيا، ال � سياحية جذبًا أكثر األقاليم ال � سياحي يعد  ال سيا والمحيط الهادي، 5آ� إقليم � سياح يليه  لل س مدى اهتمام تلك الدول بتنمية  مما يعك سياحي، بينما تعد منطقة  شاط ال € الن سياحية  ل الأقاليم ال BBأق� سط 5 شرق الأو € ال ستقرار الأمني 5 سياح وذلك لعدم الا  جذبًا لل سي معظم دول الإقليم. 5 سيا  وال أن تلك األقاليم تتوفر � أكد على طلابك � • سياحية التي  بها عديد من مقومات ال سياح.  تعمل على جذب ال • ويمكنك هنا عزيزى المعلم توجيه ت BB رتن B شبكة الان 6 دام BB خBB تBB سBB5 لاب لا B طBB ال سياحة من خلال الموقع  شيط ال €أهم جهودها لتن � سياحة العالمية و  صول على مزيد من المعلومات عن منظمة ال  للح التالى: unwto.org/ar.www2 ستراتيجية التعلم التعاوني 5 ستخدام ا 5 • با إلى مجموعتين بحيث تتناول المجموعة الأولى � سمهم  صامتة ثم ق 7 سياحة قراءة  • كلف طلابك بقراءة مقومات ال أكبر � صياغة  شرية، وكلف كل مجموعة ب € سياحة والمجموعة الثانية تتناول المقومات الب  المقومات الطبيعية لقيام ال صياغة 7 سب للقراءة والتفكير و 5 ضوع المجموعة الأخرح لطرحه عليهم، ثم اترك لهم الوقت المنا 8 سئلة على مو 5 عدد من الأ أعدتها على طلاب المجموعة األولى تباعًا ولتكن � سئلة التي 5 لات، ثم كلف طلاب المجموعة الثانية بطرح الأ� ساؤ الت كالتالي: سياحي.  سر .....؟ يعد الموقع من العوامل المهمة للجذب ال  1. بم تف سياحية  2. ما العلاقة بين الموقع وتكلفة الرحلة ال
  • 130.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم umsmŦ umjk8Ŧ à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ لاب المجموعة B ات ط BB اب BB ستمع لإج 5 • ا 130 89 zgc›TÐ ŽcK ‡c@}™TÐ Ñ{›TÐ ‡ImeX ‹X ÓmXÐ|vúÐ .@mg–TÐ ب المناخ: للمناخ تأثير على صناعة السياحة حيث يساعد على جذب السياح بهدف التمتع بأشعة الشمس أو الاستمتاع بنسيم الجبل والوادي ونسيم البر والبحر، ويمثل المناخ مجال استثماري كبير إذا أحسن استغلاله من أجل تنشيط السياحة ومن هنا تبدو العلاقة وثيقة بين المناخ والسياحة، لذلك يعد إقليم البحر المتوسط أحد الأقاليم السياحية الرئيسة في العالم لاعتدال المناخ. .«*€;f I?qf }gR Ǜ€g: 6Ǜ€ -qlgf oyc 2^» .5Sf t4u Z dlgSk @^p ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ جـ التضاريس تتباين مظاهرالسطح المؤثرة في صناعة السياحة بشكل كبير تبعًا لخصائصها، وتعد الجبال التي تشكل ١٠ ٪ من مساحة اليابسة من أهم مناطق الجذب السياحي؛ فنجد أن الجبال في العروض المعتدلة أوالباردة تستغل في الشتاء لممارسة التزلج على الجليد وهي الأكثر شيوعًا في العالم وفي الصيف تستغل من أجل الاستجمام لتوافر الهواء النقي والهدوء. ٢ المقومات البشرية ثار التاريخية والموروثات الشعبية p أ ا تحتل المناطق التاريخية مكانةً خاصة بين مناطق الجذب السياحي المختلفة؛ حيث يفضل الكثير من السائحين زيارة الأماكن المشهورة بمعالمها الأثرية والتاريخية التي تتيح لهم فرصة التثقيف والتعليم، والوقوف على حضارة الماضي، ومشاهدة التراث الذي خلّفه الإنسان خلال مسيرته التاريخية عبر الأجيال المتعاقبة، كما تعد الموروثات الشعبية وطرق معيشة السكان والعادات والتقاليد من عوامل الجذب السياحي للسائحين من مختلف دول العالم بهدف التعرف على مجتمعات جديدة. ب وسائل النقل يعد توافر وسائل النقل الحديثة أحد عوامل الجذب السياحي، حيث تعتمد العديد من الأنشطة الترويحية التي يقوم بها السياح أثناء جولتهم السياحة بصورة رئيسة على مدى توفر وسائل النقل المختلفة (البرية والجوية والبحرية). أهمية الموقع في � د على BB ك� وعززهم وأ ن تكلفة BB اح والتقليل م BB يBB سBBBB ذب ال BBB ج سياحية.  الرحلات ال سياحة؟  1. ما العلاقة بين المناخ وال يك في العبارة التالية )قد يكون � 2. ما رأ شاط € سلبيًا على الن 5أثيرًا � للمناخ ت سياحي(  ال سط 5إقليم البحر المتو � سر.....؟ يعد  3. بم تف سة في العالم.  من الأقاليم الرئي ستمع إلجابات طلابك في المجموعة 5 • ا إجاباتهم � شهم في € شجعهم وناق 6 الأولى و أن � شة على €ؤكدًا من خلال تلك المناق � م رارة BB شديد الح 6 اخ BB نBB المناطق ذات الم رودة ينفر منها B بB س ال BB5 ار BB اخ ق BB نBB والم سياح بينما المناطق معتدلة الحرارة  ال سياح  تجذب ال س  ضاري ‚ ن الت B يB ة ب BB لاق B عBB ا ال BBB 1. م سياحة؟  وال سياحيًا 5 ض المعتدلة والباردة 8 شهرة الجبال في في العو 6 سر.....؟  2. بم تف شة على ما €ؤكدًا من خلال المناق � شهم في تلك الإجابة م €إياها وناق � ستمع إلجابات طلاب المجموعة الأولى معززًا 5 • ا يلي: إلى � ضافة 8 سياحي لتوافر الهواء النقي والهدوء بالإ • تعد الجبال في المناطق المعتدلة والباردة من مناطق الجذب ال سلق الجبال.  ضة التزحلق على الجليد وت 8 سة ريا 5 ممار شكل 6 سياحةفي  ص المقومات الطبيعية لل  ضاء تلخي ‚أحد الأع � جاباتهم واطلب من � • عزز طلاب المجموعة الأولى على إ سبورة.  تخطيطي على ال ستمع 5 ضوع وهو ...... ، ا 8 شق الثاني من المو € سنتناول ال 5أننا � • ثم توجه لطلاب المجموعة الثانية ووجه لهم الحديث ب
  • 131.
    الوحدة الثالثة 131 جـ رأس المال لرأس المال أهمية كبيرة في استثمارالموارد السياحية لأي منطقة وتطويرها وتنفيذ الخطط التنموية السياحية بها فعن طريق رأس المال يتم: إنشاء الفنادق والقرى السياحية والمنتجعات والمتنزهات. تطوير البنية التحتية (الأساسية) المتمثلة في الكهرباء ومياه الشرب النقيه والصرف الصحي. تطوير الخدمات السياحية مثل خدمة الحجز والإقامة. توجد علاقة طردية بين كفاءة المنشآت والخدمات السياحية ومعدل الجذب السياحي (ناقش معلمك...). د ا من والاستقرار السياسي استقرارالأوضاع السياسية والأمنية في أي دولة ينعكس على الوضع العام لخطط التنمية الاقتصادية منها الخطط التنموية السياحية حيث تؤثر على أعداد السائحين الوافدين للدولة بما تضمنه من حقوق للسياح وحرية حركتهم داخل الدولة وحمايتهم. ثالثًا: السياحة في الوطن العربي يزخر الوطن العربي بالعديد من المقومات السياحية والمعالم الأثرية التي ساعدت على جذب السياح وتنوع أنماط السياحة به وتعد مصر، السعودية، تونس، المغرب، الإمارات أولى الدول العربية في استقطاب السياح إليها. ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ *€;f Ilp o _;f yq;f Z :51 :fKf ~88R 12* m €ff 5yCf Ryl'k P*Ȗ vqk E6Wf ;* Qyq (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 90 .v€gR iy_ f *€;f Qyp Kf أضف إلى معلوماتك: fYúÐ ÚÐ}bšHøÐ êÐ{_iÐ îØÌ Ò}šaUÐ R }[Y R Hnh—UÐí Œhýn—UÐ ØÐ{LÌ Snf UÎ Ò}hBúÐ padšžeUÐ éí{UÐ ŒY nghUÎ Œx{RÐŽUÐ Ø{L ŠÉí rhA %¾¾¸À é{_e= yýnH ëŽhdY ¼¿¸Â Œhýn—UÐ UÎ Ø{_UÐ …@Ð} nefh= ê½»¼» ê½»¼¾ R yýnH ëŽhdYĸÀ }h?j ‰ýĆYÛí ‰ed_Y …Y €Sni» .éí{UÐ ÓnxØn[šSÐ dL ‰UÙ |ZX å ïÚm`–TÐ o@mgG ÓÐÚmXüÐ å o`gcA Õ| ëme—T å m™g^? ÒÚm_X mwڍG å ï|Z Ö|–X ow؍^–TÐ å eTÐ z›–dTÐ سياحة(، كلف  شرية لل € لهم )المقومات الب سئلة 5 طلاب المجموعة الأولى بطرح الأ سياحة على  شرية لل € عن المقومات الب سئلة 5 طلاب المجموعة الثانية ولتكن الأ كالتالي: سياحة؟  شرية لل € هم المقومات الب � 1. ما أ سياح؟ أنواع الآثار التي تجذب ال � 2. ما شعبية € • ما العلاقة بين الموروثات ال سياحي؟  والجذب ال لاب وعززهم B طBB ات ال BB اب BB ستمع لإج 5 • ا د BBBأح� نBBB ب م BBB لBBB ا، واط BB هBB يBB م ف BB هBB شBB€BB اق BB ون شكل تخطيطي 6 سم 5 لاب المجموعة ر B ط للمقومات سياحة  شرية لل € الب سؤال �  • اطلب من المجموعة الأولى طرح ال التالي على المجموعة الثانية. سياحة؟  سائل النقل وال 5 ما العلاقة بين و لاب وعززهم B طBB ات ال BB اب BB ستمع لإج 5 • ا شهم فيها. € وناق سؤال التالي على المجموعة الثانية. �  • اطلب من المجموعة الأولى طرح ال سياحة  س المال لل 5أ�أهمية ر � ؟..... سر 1. بم تف أيك في العبارة الآتية � 2.ما ر سياحي  سياحية ومعدل الجذب ال  سياحية والخدمات ال  شآت ال � € توجد علاقة طردية بين كفاءة المن سياحة  س المال مهم في توفير الخدمات المرتبطة بال 5أ�أن ر � ؤكدًا على � شهم فيها، م € ستمع لإجابات الطلاب وعززهم وناق 5 • ا إلى توفر خدمات الحجز � ضافة 8 صحي ، بالإ7 صرف 7 سياحية وتوفير البنية التحتية من مياه وكهرباء و 5 من فنادق وقرى سياح .  ساعد على جذب ال  والإقامة ت سؤال التالي على المجموعة الثانية. �  • اطلب من المجموعة الأولى طرح ال سي للدولة. 5 سيا  ستقرار الأمني وال 5 سياحة والا  • ما العلاقة بين ال سياح.  سياحة وجذب ال  شيط ال € ساعد على تن  سي للدولة ي 5 سيا  ستقرار ال 5أن الا � ؤكدًا على � ستمع للطلاب وعززهم م 5 • ا
  • 132.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم شة € زى المعلم مناق BB زي BB • يمكنك هنا ع سياحى مع الطلاب.  ضية الوعى ال ‚ ق م BBB هBBBأدائ � ىBB لBB ين ع B تBB وع BB مBB جBB زز الم BBBB • ع شاركتهم في العمل. € وم سائح 5 ن كل � ضحًا أ8إليهم مو � • ثم توجه يزور منطقة معينة بهدف معين ونظرًا أنماطها � سياحة تنوع  ض ال 8أغرا � لتعدد ستراتيجية التعلم المعتمد 5 ستخدام ا 5 • با ض على طلابك 8 على الكمبيوتر، اعر ض 8 ستخدام عر 5 صور ثابتة با 7 مجموعة سياحة  بوربوينت ألنماط متعددة من ال صورة 7 واطلب منهم التعليق على كل سياحية ونوع  سم المنطقة ال 5 بتحديد ا أمثلة � نBB شرة بها وم € سياحة المنت  ال ستعانة بها: 5 صور التي يمكنك الا  ال سعودية:  سجد النبوي بال  صورة للم 7 • صورة لمغارة 7 سياحة الدينية،  س ال  يعك سياحة بيئية، 5 س  جعيتا بلبنان: تعك سوريا: 5 صرى في BBB سرح ب BBB ورة م BB صBB7 ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ ضة الحديثة. ‚أحد معالم النه � صورة برج خليفة بالإمارت: ك 7 سياحة ثقافية،  كنموذج ل ابحث واكتب: àneiÌ î{AÎ }hž oUn]UÐ ï~x~L ošTÐí ngfY ß}`UÐ o—A pAnh—UÐ ngš]B R _— .ÐÚðŽ[YøðnbY ngfL Anh—UÐ ŠB{UÐ ÒØnx~U phœhÐ}šHøÐ ÚøíØ ÚnhdY ½À Ži UÎ Š[hU .ê½»½» ênL éŽd= ضرورة المحافظة على الآثار. 8 ضية الوعى الأثرى مع الطلاب و ‚ شة ق € • ويمكنك هنا عزيزى المعلم مناق صاديات الدول العربية، تعاونت تلك الدول معًا  سياحة في اقت أنه نظرًا لأهمية ال � ضحًا 8 • توجه للطلابك بالحديث مو سياحة التالي  سياحة، وجه طلابك للدخول على موقع المنظمة العربية لل  ست المنظمة العربية لل  س5أ� و صة بهم, وتجميع معلومات 7 و الهواتف الخلوية الخا � سوب المعمل أ5 ستخدام حا 5 با www.arab-tourismorg.org سياحية.  حول المنظمة العربية للتنمية ال ؤلات الآتية: � سا  • اترك لهم وقت كاف للبحث وتجميع المعلومات، ثم اطرح عليهم الت أين مقرها؟ � سياحي؟ و  ست المنظمة العربية للتنمية ال  س5أ� 1. متى ت سياحية؟  شاء المنظمة العربية للتنمية ال €إن� سر 2. بم تف أهدافها؟ �أهداف المنظمة وغير موجودة ب � ضمن 8أن تدرج � أنها يجب � 3. ما الأهداف التي ترى ن تحققها المنظمة. � سياحية التي يمكن أأهداف التنمية ال � أكبر عدد من � صغ 7 4. 132 91 أضف إلى معلوماتك: ºpAnh—UÐ ÓÐØÐ}xÎ Une@Î ŠÉí UÎ ê½»¼» ênL éĆB }[Y R ºcx}YÌ ÚøíØ ÚnhdY ¼½¸À Ži hf@ ÚnhdY » dL {x~x nY ïÌ ŒY %¼¾ Ži Š›e èÐ|iË ï}[Y .YŽbUÐ ŠB{UÐ Une@Î ولأهمية السياحة في الاقتصاديات العربية ومن منطلق التعاون والتكامل العربي في القطـاع السياحي أسست الدول العربيـة المنظمـة العربيـة للسياحة. mfQÐzvÌ mXí Èmv|aX ‹wÌí p–Gi= Ž™X ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰v .mð^X æ|^™h ém^= Èog|^TÐ o@mg–TÐ ém›X Q mv؍f?í المنظمة العربية للسياحة: تأسست المنظمة عام ٢٠٠٥ م واختيرت مدينة جدة بالسعودية لتكون مقرًا لها. أهداف المنظمة: وضع الخطط والسياسات التنموية للسياحة العربية مع إلغاء التأشيرات المسبقة ومراجعة وتبسيط مختلف الإجراءات ذات الأبعاد الاقتصادية لدعم السياحة البينية عربيًا. ترجمة قرارات المجلس الوزاري العربي للسياحة إلى سياسات وخطط للنهوض بصناعة السياحة في الدول العربية. لمزيد من المعلومات عن المنظمة وجهودها في مجال تنمية السياحة ومشروعاتها المستقبلية يمكنك http://www.arab-tourismorg.org/ : زيارة الرابط التالي v€g l€Z dlgSk @^p m €ff 6_[f 6^ :fKf ~88R Ȗ ; rk ky_lf rk 22Sgf 6Sf rJyf aȗk rk mV6f }gR» Ǜ4 mfSf `Jqk6#b rk oyc oȚ wgu f €*€;f o Ȗ *€;f e'k Z fx4lf 1yv'f mV5x *€;gf «L_Z ʁ ɼ ;p 7x' Ȗ €lfSf *€;f rk w€Cp ʚ€6Sf ex2f *€;f ^ySk k d 6 ١ Z *€;f b6*x :€;f 56_:Ȗ r€ ^ȗSf k ٢ ʚ€6Sf ex2f ʚlfSfx 6Sf *€;f I?qf €lqf d*6_k k ٣ umsmŦ umjk8Ŧ à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ
  • 133.
    الوحدة الثالثة سمه5 شعارًا جديدَا للمنظمة وقم بر 6 • اقترح س بوك  صفحتك على الفي 7 شره في € ون شجعهم على 6 ستمع لإجابات طلابك و 5 • ا إجاباتهم. � شاركة وعززهم علي € الم ص 7 سي 5 • وجه طلابك لفتح الكتاب المدر صامتة 7 91 وقراءة )دعوة للتفكير( قراءة ة عما يليها من BB اب BB دة دقيقة ثم اإلج BB لم إجاباتهم في كروت، � ؤلات وتدوين � سا  ت ك للوقوف على خلفيتهم المعرفية BB وذل إجاباتهم � ش الطلاب في € ضوع.ناق 8 بالمو سياحة بالوطن العربي أن ال � ضحًا لهم 8 مو ذا ما BB ضها كثير من المعوقات وه 8 يعتر سنتناوله في الفقرات التالية. 5 ستراتيجية فكر – زاوج – 5 ستخدام ا 5 • با شارك 6 ة من BB وع BB مBB ك مج BB لاب B ى ط BB لBB رح ع BBBB • واط سئلة وكلف كل طالب بمزاوجة زميله 5 الأ شاركة كل زوج لزوج € في التفكير، ثم م 133 أضف إلى معلوماتك: Anh—UÐ ƒh]žšUÐ êŽgaY }gK pheUn_UÐ Ñ}UÐ {_= y”Ðí ŠcZ= :ngfY Ñn˜HÌ Ò{_U ‰UÙí ºphin›UÐ ŠcZ= phUí{UÐ}a—UÐ pT}A ÚŽ] x .‡h›Tí …x}H .Önh—UÐ ØÐ{LÌ {xÐ~ x .pAnh—UÐ éncIÌ âŽf x أضف إلى معلوماتك: ŒY nLðŽi Anh—UÐ ƒh]žšUÐ {_x Žwí ïŽefšUÐ ƒh]žšUÐ âÐŽååiÌ ànZfdU phd˜bš—Y ÒÚŽååÉ ‹HÚ Rí pfh_Y pååU íØ R Anh—UÐ ‰UÙ od]šxí .ÒØ{Y phfYÛ Ò}šR pUí{UÐ R phAnh—UÐ ØÚÐŽeUÐ }[A p]žUÐ æÐ{ååwÌ {x{ Š@Ì ŒY phAnhH phef ˆhbí phAnh—UÐ pe^šfYí p_x}H أضف إلى معلوماتك: pYÐ{š—eUÐ pAnh—UÐ yd][Y }gK ÖÐ}šSÐ dL Ênf= ê ¼ÄÃà ênL ŠýÐíÌ ŒY rhAºpheUn_UÐ pAnh—UÐ pe^fY pYÐ{š—eUÐ pAnh—UÐ ïØk ëÌ …SŽšeUÐ pbx}]= ØÚÐŽeUÐ …he@ ÒÚÐØÎ UÎ pxØn[šSøÐ Ón@nhšAøÐ ph˜d yhš ánaUÐ …Y phUneœUÐí phLneš@øÐí ÔÐ}šUÐí pRnb›UÐ dL ÐÙ qSŽUÐ R .@ŽUŽh˜UÐ âŽfšUÐí رابعًا: معوقات السياحة في الوطن العربي: ضعف البنية التحتية الخاصة بالقطاع السياحي وعدم الاهتمام بتحسين الظروف البيئية. ضعف القدرات الاقتصادية على مستوى الوطن العربي: حيث انتشار الفقر وانخفاض نصيب الفرد من الناتج المحلي الإجمالي. ضعف التسويق للمنتج السياحي العربي، حيث يلعب التسويق للمنتج السياحي دورًا كبيرًا في تسويق الثروات السياحية، وتشير الإحصاءات بأن الوطن العربي ينفق على الترويج السياحي ٤٥ مليون دولار وهو يمثل نصف ما تنفقه أستراليا وحدها. عدم ظهور الوطن العربي على الخريطة العالمية كتكتل اقتصادي مثل الاتحاد الأوربي وغيره مما يساعد على رفع المقدرة السياحية للفرد العربي ويساعد السياح بالتنقل في الوطن العربي ككيان سياسي واحد. ضآلة نمو الوعي السياحي في المجتمع المحلي. الافتقار إلى التخطيط الاستراتيجي للتنمية السياحية، وتعددالجهات التي تصدرالقرارات فيما يتعلق بالأنشطة والتسهيلات السياحية، وغياب التنسيق فيما بينها. فقدان الأمن والاستقرار السياسي في بعض الدول العربية عقب الثورات العربية مما أثر سلبًا على أعداد السائحين الوافدين للدول العربية. وللتغلب على هذه المعوقات السياحية وغيرها كان لابد من توجيه الاهتمام نحو التخطيط للتنمية السياحية. ém^= Èmf—gTmGÌ mXí og@mg–TÐ ogde™TÐ æÐzvÌ mX ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰fQ .mð^X æ|^™h خامسًا: التنمية السياحية المستدامة نظرًا لأهمية النشاط السياحي في التنمية الاقتصادية باتت كثير من الدول تستهدف تحقيق التنمية السياحية المستدامة، والتي تتمثل أهدافها فيما يلي: ١ أهداف التنمية السياحية المستدامة :mfeXí oXÐz™–dTÐ og@mg–TÐ ogde™TÐ æÐzvÌ âe™= أ زيادة مستويات الدخل وتحسين وضع ميزان المدفوعات بالدولة ونشر الثقافات وزيادة التواصل بين الشعوب. (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 92 إلى الإجابات � صل 7آخر من الطلاب للتو � سئلة المتوقعة: 5 • ومن الأ سياحي.  صة بالقطاع ال 7 هملت الدولة البنية التحتية الخا �إذا أ� 1. ماذا يحدث 2. ما النتائج المترتبة على ...؟ سياحة.  ستوى العربي لمجال ال  صادية على الم  ضعف القدرات الاقت 8 سياحي.  شاط ال €أخر الن � سياحي وت  ضآلة نمو الوعي ال � 8 3. ما العلاقة بين ش معهم حول تلك الإجابات، ثم € • اترك وقت لطلابك للتفكير في الإجابة بمفرادهم ثم مزاوجة زملائهم والتناق إليه من � صلوا 7 ض ما تو 8 ستعرا 5 شوائيًا لا € ض الأزواج من الطلاب ع ‚أفكارهم، ثم اختر بع � آخرين في � أزواج � شاركة € م . ص 92 7 سة 5 سئلة طبقًا لكتاب المدر 5 صحيحة للأؤكدًا على الإجابات لل � شهم فيها م €إجابات وناق � سؤال التالي : �  • ثم اطرح عليهم ال سياحة بدول الوطن العربي؟  سبق ما معوقات ال 5 ضوء ما 8 على
  • 134.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صها في  ستمع إلجابات الطلاب ولخ 5 • ا سبورة  شكل تخطيطي على ال 6 أن � ضحًا 8 ه حديثك للطلاب مو BB • وج أت تهتم بالتخطيط � كثير من الدول بد سياحية للتغلب على معوقات  للتنمية ال أكد لهم � شاط، و € سياحة وتنمية ذلك الن  ال سباب 5أ� سياحي و  على مفهوم التخطيط ال ظهور ذلك المفهوم كما ورد بالكتاب ص 92 ، وكيف يمكن من خلال 7 سي 5 المدر سياحية  التخطيط الجيد تحقيق التنمية ال ضح لهم مفهوم التنمية 8 ستدامة وو  الم ستدامة ومتى ظهر هذا  سياحية الم  ال أعزائي � ش€ المفهوم ؟ والآن تعال نتناق سياحية  هداف التنمية ال � الطلاب حول أ ساليبها. 5أ� و ستراتيجية التعلم التعاوني 5 ستخدام ا 5 • با سياحية  • كلف طلابك بقراءة )التنمية ال رك لهم BB صامتة، ات 7 راءة BB ستدامة( ق  الم سب للقراءة . 5 وقت منا umsmŦ umjk8Ŧ à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى قاموسك ànZi :oXÐz™–dTÐ og@mg–TÐ ogde™TÐ ŠYncšUÐ ˆbxí pþh˜UÐ dL „Rnx b}xí Lneš@øÐí ïØn[šSøÐ .pxÚne_eUÐ pþh˜Un= .«ê¼Äľ êmK ogXaTÐ Ómv}™edTÐí oþg—cT íÚíúÐ Ømœ=øл أجهزة � ستفادة ب 5أن تختار كل مجموعة قائدًا ومقررًا لها، موجهًا الطلاب للا � إلى ثلاث مجموعات على � سم الطلاب  • ق سائط ومناهل المعرفة ووزع المهام كالتالي: 5 سوب بمعمل الو 5 الحا أو نقاط. � شكل تخطيطي 6 صها في  سياحية وتلخي أهداف التنمية ال � كلف طلاب المجموعة الأولى بجمع المعلومات عن أو نقاط. � شكل تخطيطي 6 صها في  سياحية وتلخي  ساليب التنمية ال 5أ� كلف طلاب المجموعة الثانية بجمع معلومات عن سياحية الجديدة  كلف طلاب المجموعة الثالثة بجمع المعلومات عن الأنماط ال شاركة وذلل € شجعهم على الم 6 صها ، تابع جميع الطلاب و  • اترك الوقت الكافي للطلاب لجمع المعلومات وتدوينها وتلخي صعوبات كلما  لهم ال أفكار على باقي �إليه من معلومات و � صلوا 7 ض ما تو 8 • بعد انتهاء الزمن المحدد اطلب من قائد المجموعة الأولى عر أهداف التتنمية � ضه من معلومات حول 8 شته فيما تم عر € شجع طلاب المجموعات الأخرى على مناق 6 المجموعات، صوب 7 صحيحة و  سبورة بعد الاتفاق عليه وعزز الإجابات ال إليه على ال � صلوا 7 سجل ما تو 5 شهم و € ستدامة وناق  سياحية الم  ال 134 93 ب تعميق العلاقات السياسية بين الحكومات في الدول السياحية. جـ حماية البيئة وزيادة الاهتمام بالموارد الطبيعية والموروثات الثقافية للمجتمع. د تحقيق العدالة على مستوى الجيل الواحد وكذلك بين الأجيال المختلفة من حيث الحق في الاستفادة من الموارد البيئية وتوزيع الدخل ...إلخ. هـ توفير فرص جديدة للاستثمار وبالتالي فرص عمل مما يسهم في الارتقاء بالمستويات المعيشية. و تحسين البنية الأساسية والخدمات العامة في المجتمعات المستقبلة للسائحين. ز توفير أسواق جديدة للمنتجات المحلية. Y2u qf €*€;f €lqf e'k Z yR2f HS _gKp rk Y2vf 4u Z dȗk7x dlgSk @^p .«rJyk hcf ,:» __* 3 fx2f w__+ o rcl ~4f ~1C^Ȗ 2Sf :$€* 12R 4'f 6Ck vS o rcl f h:yfx ʘY2vf 4u ʚ6Ck oc: 12R e1S r€+: ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ ٢ أساليب التنمية السياحية: :og=ùÐ ngTmGúÐ âm—=Ð é°A ‹X @mg–TÐ âmaTÐ ogde= ‹bdw أ الاهتمام بالتخطيط السياحي وذلك لكونه منهجًا علميًا لتنظيم وإدارة النشاط السياحي بجميع عناصره وأنماطه، ويجب أن يكون التخطيط السياحي عملية مشتركة بين جميع الجهات المنظمة للقطاع السياحي. ب الاهتمام بتطوير البنية التحتية المتمثلة في توفير المياه النقية والكهرباء. جـ تطوير المنشآت والخدمات السياحية. د استخدام الأساليب التكنولوجية الحديثة ـ كالإنترنت ـ في التسويق السياحي (التسويق الإلكتروني). هـ الاهتمام ببرامج التنمية البشرية للعاملين في مجال السياحة. و الاهتمام بالأماكن الأثرية وترميمها. ز نشر الوعي السياحي لدى المواطنين. حـ وضع حماية الموارد الطبيعية ضمن أولويات صناعة السياحة. قيم أتعلمها: Òí}? gR è{d= Ún?Ë dL „RnA .phRnb?í phžxÚní pxØn[šSÐ أضف إلى معلوماتك: pAnh—dU ií}šcUüÐ ˆxŽ—šUл ÓnYÛÌ ŒY Õí}žUÐ R }—UÐŽw ‹Un_UÐ ng= }ex šUÐ pAnh—UÐ ân]S ì|w R ‰ed_Y €Sni«=}_UÐ ˆxŽ—šUÐ êŽgaY nð”ŽY ÒÚn˜_UÐ R ngšhewÌí pAnh—dU ií}šcUüÐ ‰fcex .ph=}_UÐ pAnh—UÐ phef :UnšUÐ ƒ=Ð}UÐ ŒY ÒØnašHøÐ http://www.arab-tourismorg.org/ index.php/tourism-articles/2-uncate gorised/390-2013-12-15-06-37-26
  • 135.
    الوحدة الثالثة دافالتنمية BBأه� ؤكدًا على �أ منها، م � الخط سياحية كالتالي:  ال ضع 8 سين و  ستويات الدخل وتح  • زيادة م شر الثقافات € ميزان المدفوعات بالدولة ون 135 شعوب. € صل بين ال 7 وزيادة التوا سية بين 5 سيا  ات ال BB لاق B عBB • تعميق ال سياحية.  الحكومات في الدول ال • حماية البيئة وزيادة الاهتمام بالموارد الطبيعية والموروثات الثقافية للمجتمع. ستوى الجيل الواحد  • تحقيق العدالةعلى م وكذلك بين الأجيال المختلفة من حيث ستفادة من المواردالبيئية 5 ق في الا BB الح إلخ. �... وتوزيع الدخول ستثماروبالتالى 5 ص جديدة للا 7 • توفير فر اء BB قBB سهم في الارت  ا ي BB ل مم BB مBB ص ع BB7 رBB ف شية. € ستويات المعي  بالم سية والخدمات 5 سا 5 سين البنية الأ • تح ضيفة. ‚ العامة فى المجتمعات الم mw}gTmd ëzdTÐ Óm^›™eX z@Ì z oT}^TÐ Óm^›™eX z@Ì ط تشجيع القطاع الخاص وقطاع الأعمال على الاستثمار خاصة في المناطق السياحية الجديدة. ك استحداث أنماط سياحية جديدة تعتمد على التنمية المستدامة. ÈÖmg–TÐ Ñ{›= ™TÐ Òzwz›TÐ og@mg–TÐ àmdhúÐ ðĿîĤĿí őĐœĐī æ|^= ‰v .mf[^ æ|^™h ém^= المنتجعات السياحية والقرى السياحية: وهذا النوع من السياحة يركز على سياحة الإجازات والعطل، وتتميز المنتجعات بتوفر الأنشطة السياحية المختلفة والخدمات المتعددة لأغراض الترفيه والاستراحة والاستجمام، وتتعدد أنواع المنتجعات فمنها: منتجعات المدن: يحتاج إقامة هذا النوع من المنتجعات وجود نشاط سياحي مميز أو رئيس في المواقع مثل: التزلج على الجليد، أنشطة سياحية علاجية، مواقع أثرية أو دينية. منتجعات العزلة: أصبح هذا النوع من المنتجعات من المناطق السياحية المفضلة في جميع أنحاء العالم، وعادة يتم اختيار مواقعها في مناطق بعيدة عن المناطق المأهولة مثل: الجزر الصغيرة أو الجبال، والوصول إليها يتم بواسطة القوارب، الطائرات الصغيرة أو الطرق البرية الضيقة. سياحة المغامرات (السفاري): تستهوي سياحة المغامرات الكثير من المغامرين حيث يسعون للسفر إلى بعض المناطق كالصحاري والجبال، والغابات ومناطق الثلج حبًا في المغامرة، وبحثًا عن هذا النوع من الاستمتاع رغم خطورته في بعض الأحيان. سياحة الرياضات البحرية: يعتمد هذا النوع من السياحة على وجود الماء (البحار أو البحيرات)، وتتفاوت المدة التي يقضيها السائح في ممارسة الرياضات البحرية المختلفة مثل: الغوص، التزلج على الماء، العوم، سباق اليخوت أو القوارب وصيد الأسماك...... إلخ. قيم أتعلمها Òí}? gR è{d= Ún?Ë dL „RnA .phRnb?í phžxÚní pxØn[šSРލ_TÐ o“mwÚ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 94 سواق جديدة للمنتجات المحلية. 5أ� • توفير سياحية على باقي  ساليب التنمية ال 5أ� أفكار ومعلومات حول � إليه من � صلوا 7 ض ما تو 8 • اطلب من المجموعة الثانية عر شهم فيها: €ؤلات التالية وناق � سا  المجموعات، ثم اطرح على جميع الطلاب الت سياحي؟  سباب الاهتمام بالتخطيط ال 5أ� • ما • ما مظاهر الاهتمام بتطوير البنية التحتية؟ سياحية؟  ساليب التكنولوجية للتنمية ال 5 • ما الأ سبورة بعد الاتفاق عليها  سجلها على ال 5إجابات الطلاب و � أي ، عزز �إبداء الر � شة والحوار و € شجع جميع الطلاب على المناق 6 سياحية:  ساليب التنمية ال 5 • ومن الإجابات المتوقعة لأ • الاهتمام بتطوير البنية االتحتية المتمثلة في توفير المياه النقية و الكهرباء
  • 136.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم سياحية.  شآت والخدمات ال � € • تطوير المن ساليب التكنولوجية الحديثة 5 ستخدام الأ5 • ا سياحي  سويق ال  - كالانترنت - في الت سويق الالكتروني(  )الت شرية € ج التنمية الب BB ربام B • الاهتمام ب سياحة  للعاملين في مجال ال • الاهتمام بالأماكن الأثرية وترميمها سياحي لدى المواطنين  شر الوعي ال € • ن ضمن 8 ضع حماية الموارد الطبيعية 8 • و سياحة.  صناعة ال 7أولويات � ص وقطاع الأعمال 7 شجيع القطاع الخا € • ت صة في المناطق 7 ستثمار خا 5 على الا سياحية الجديدة.  ال سياحية جديدة تعتمد 5أنماط � ستحداث 5 • ا ستدامة.  سياحة الم  على ال سياحيةعلى أفكار ومعلومات عن الأنماط الحديثة للتنمية ال � إليه من � صلوا 7 ض ما تو 8 • كلف طلاب المجموعة الثالثة بعر شكل € ضدة واختار عدد من الطلاب ب ‚ؤلات حولها في كروت على المن � سا  باقي المجموعات ، بعدها جهز عدد من الت إبداء � شة و € شجعه على المناق 6 سؤال على جميع زملائه ويجيب عنه، �  سحب كل طالب كارت ويطرح ال  شوائي بحيث ي € ع شاركة € شجع باقي الطلاب على الم 6إجابته و � أي وعزز � الر سئلة المتوقعة : 5 • ومن الأ سياحية؟  صود بالمنتجعات ال  1. ما المق سياحية؟ أنواع المنتجعات ال � 2. ما 3. قارن بين منتجعات المدن ومنتجعات العزلة؟ 136 95 التنمية السياحية المستدامة في غانا: تعد تجربة غانا إحدى التجارب التي يمكن الاقتداء بها في مجال التنمية السياحية المستدامة. حيث اهتمت بوضع استراتيجيات سياحية لاستثمار المناطق التراثية وذلك من خلال: تحديد مشروعات التنمية السياحية ذات الأولوية في التنفيذ وإعداد دراسات الجدوى المختلفة لها، وتدريب العاملين في القطاع السياحي وتبني برنا مج لحماية وصيانة الأماكن التاريخية مثل القلاع والحصون وطريق العبيد السياحي، وإعداد برنامج لحماية الحياة البرية عن طريق إنشاء منتزهات قومية بوصفها محميات طبيعية مثل منتزه كاكوم القومي. : توفير فرص للعمالة وزيادة o|›™TÐ ì{v ŽcK n=|=í الدخل عن طريق فرض رسوم دخول إلى الآثار والأماكن المحمية وكذلك من بيع التحف والتذكارات .mhmP Q XaTÐ êSmS ì}™eX المحلية، وخلق سوق جديد للسياحة. :i1_f 952gf 2S: €lqf `€_+ rcl Ȗ [g/lf vȖ'l 1C^Ȗ v' df4f 6?f eȗ. rk Ȗ .6?f €lqf }f mfSf ex1 €lqf 1yC_lf Y6 S hvZ ʚvȖ'k m u x 6?f «6Ck 7yqb» :?^qlgf €G^ I?qf €lq Z wfȗW: rcl Ǜ€/5x Ǜ€S€J Ǜ6 6Ck dgl» aȗk7x dlgSk @^p .«22 €*€: Ilp !2+:x *€;f .52fx K?pȚ Z ?^qlf (p h': m 952f €G^ Z umsmŦ umjk8Ŧ à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ
  • 137.
    الوحدة الثالثة 137 سياحة المغامرات؟  صو ب  4. ما المق ضة البحرية؟ 8 سياحة الريا  صود ب  5. ما المق سياحة الأخرى التي تعرفها؟ أنواع ال � 6. ما سياحية؟  شر فيها تلك الأنماط ال € ض الدول التي تنت ‚أمثلة لبع � 7. اعط 8. حدد مواقع تلك الدول على خريطة للعالم؟ سطر. 5أ� سة  صًا في حدود خم  صر واكتب عن كل نمط ملخ  شرة بم € سياحة المنت أنماط ال � 9. حدد سياحي ثم اطرح على  شاط ال € ضح لطلابك جهود دولة غانا في تنمية الن 8 ضرة المعدلة و 8 ستراتيجية المحا 5 ستخدام ا 5 • با ؤلات التالية: � سا  الطلاب الت 1. حدد موقع دولة غانا على خريطة لإفريقيا؟ ستدامة؟  سياحية الم  2. ما مظاهر اهتمام غانا بالتنمية ال ستدامة ؟  سياحية الم  3. ما النتائج المترتبة على تجربة غانا في مجال التنمية ال شارتهم الإيجابية. € شجعهم وعززهم لى م 6إجاباتهم و � سب للطلاب للتفكير ثم تلق 5 • اترك وقت منا سياحى  شاط ال € ستغلاله فى تنمية الن 5 صر تراثًا طبيعيًا وتاريخيًا يمكن ا  س )تمتلك م 5 ضية الدر ‚ ش طلابك في ق € • ناق سئلة عليها. 5 شطة والتدريبات لحل الأ€ سياحية جديدة( ثم وجههم للأن 5أنماط � ستحداث 5 وا الملخص السبورى : سبورة .  سجلها على ال 5 سة و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • كلف طلابك با التقويم : شطة والتدريبات في نهاية الكتاب . € س بالأن 5 سئلة على الدر 5 • كلف الطلاب بحل الأ • كلف الطلاب بحل التدريبات على الوحدة الثالثة. س القادم 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالي على الطلاب ا �  • اطرح ال شرية وما مجالاتها؟ € صود بالتنمية الب  • ما المق
  • 138.
    الوحدة الرابعة جغرافية التنمية البشرية مقدمة الوحدة ën—iüÐ dL êŽbx }cR px}Z˜UÐ phefšUÐ {_ bdB nY ŠcR ºngšdhHíí ngR{w Š›ex ï|UÐ ën—iüÐ fY {haš—hU {@í neiÎ ëŽcUÐ R dUÐ Ln”íÌ Œ—ší ÚŽ]š šA º= …šešxí ÜnhbUí ºšZh_Y —Yí nhA æí}Kí …”í ‹ pZh_eUÐ ÓnxŽš—Yí æí}^UÐ ‰d ën—iüÐ p[= pÉnžUÐ ÓÐ}IkeUÐ ÓÐ}ZL ŠhUØ ŠeL ‹ neT ºdBØí ehd_ —Yí Ð|w ŠešZx ºpUíØ Šc= px}Z˜UÐ phefšUÐ ÜnhbU ‹hd_šUÐ w p—hýÚ Øn_=Ì p?Ć? dL ŠhU{UÐ R ŠhU{UÐ ê{žš—xí .ŠB{UÐí p[UÐí ng_= éí{UÐ Œh= phefšUÐ ÓnxŽš—Y piÚnbY ng= î|šx ÕÙnei Š›e éíØ ngfeR º‚_˜UÐ ŠSÌ î}BÌí Ð{ð@ …a}Y phefšUР—Y rhA phefšUÐ ƒ]B ˆ˜]í ‹d_š ëÌ UÎ Õnš nYð{b .pY{bšeUÐ éí{dU px}Z˜UÐ
  • 139.
    ÐÚðØmR nTmTÐ ëbwëÌ _—ew Òz@TÐ owmfh Q ogde™TÐ :cw mdX ‰bT mœðgœÉ m`ðw|^= ^w x .ow|Y—TÐ ogde™TÐ Ómg›g=Ð|™GÎ ‹g }gdw x .ogde™TÐ ~gwmaXí ÓÐ|HjX ogdvÌ r™e™–w x maðQí ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐ|HjX †eZw x Ø|`TÐ ngZh ‚G™X) „wۍ= ‚ýÐ|A Ì|aw x éz^X å Êm—IúÐ éz^X å XaTÐ ‰AzTÐ ‹X |^TÐ ‹ITÐ Q (....... ºém`IúÐ ÓmgQí ‰AzTÐí |a`TÐ ‹g oTØm—™dTÐ ÓmR°^TÐ ‰cœw x ŽcK owØmZ™RøÐ ogde™TÐ rXÐ| |Ì Šgaw x Q ogde™TÐ ŠTm^X ‹g ŒmY™TÐ Œ?íÌ r™e™–w x ‹ITÐ Q ogde™TÐ Ómwzœ=í ÓmXaX Øzœw x .ì|]h of?í ‹X mf™gdvú mðaQí |^TÐ 97 أهداف الوحدة :ëÌ ŽcK .Øm^úÐ Øz^™X |a`TÐ å ow|Y—TÐ .ow|Y—TÐ ogde™TÐ Øm^Ì Øz^w x .mvØm^ú .Šgc^™TÐí oœZTÐí .ow|Y—TÐ ogde™TР–X .‰wÛÐ|—TÐí mw}gTmX Ž™TíØ دروس الوحدة ١ ماهية التنمية البشرية ٢ مؤشرات التنمية البشرية ٣ نماذج تنموية رائدة ٤ مستقبل التنمية في وطننا العربي
  • 140.
    140 الدرس الأول: ماهية التنمية البشرية س3 مقدمة الدر ض ‚ صحية والتعليمية والدخل، وبع أبعادها ال �أهدافها و � شرية و € صود بالتنمية الب  س المق 5 يتناول الدر سان.  شرية بحقوق الإن € شرية ، علاقة التنمية الب € سترتيجيات التنمية الب 5 ا س 3أهداف الدر � أن يكون التلميذ � س ينبغي 5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على شرية € صحيحاً للتنمية الب 7 ضع تعريفاً ‚ •ي شرية € ستنتج تطور مفهوم التنمية الب  •ي شرية. €أبعاد التنمية الب � •يميز بين شرية €أهداف التنمية الب � •يقيم أبعاد � ستنتج العلاقات المتبادلة بين  •ي شرية € التنمية الب سترتيجيات التنمية 5أيه فى ا � •يبدى ر شرية . € الب شرية € ستنتج العلاقة بين التنمية الب  •ي سان.  وحقوق الإن المفاهيم شرية € التنمية الب المهارات والقيم صتان  الزمن : ح المكان : صادر أو حجرة الم � سة 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م شبكة 6 صور- 7 سى ، بطاقات ، 5 الكتاب المدر المعلومات الدولية ) الإنترنت ( ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا صف الذهنى – التعلم التعاونى –  الع شة والحوار € شاف الموجه - المناق € الاكت سابرة- الذكاءات المتعددة .  سئلة ال 5 – الأ د - التفكير BB اق BB نBB ير ال B كBB فBB تBB •ال شاركة € المنطقى – التعاون والم ضايا z الق سان  • حقوق الإن صحة الوقائية  • ال • العولمة جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
  • 141.
    141 خطوات السيرفي الدرس التهيئة : عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة... صورتين التى  • وجه الطلاب لملاحظة ال ضع 8 صفحة 98 واطلب منهم و 7 بالكتاب صورة، ثم اطلب منهم تحديد 7 عنواناً لكل صورتين،  شابه والاختلاف بين ال €أوجه الت � ات التعليمية BB دم BB س الخ BB5 اBB كBB عBB دى ان BBB وم صورتين.  صحية لكل من ال  وال ا تقديراتكم BB الى م BB تBB ال ال �ؤB سBBBB ه ال BB • وج صورتين؟  لاب ال B سر ط B5أ� لBB ستوى دخ  لم وحدد لهم ثلاث دقائق للتفكير ثم تلقى سبورة، على  سجلها على ال 5 ستجاباتهم و 5 ا ؤكد على الفوارق � ستنتاجات ت 5أن يكون الا � ستوى  صورتين من حيث م  التنموية بين ال ول الدرس ا ماهية التنمية البشرية استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī .Rmh Š ‹g=ڍZTÐ ‰Xi=í ƒ@ø اقترح عنوانًا مناسبًا لكل صورة. استنتج أوجه التشابه والاختلاف بين الصورتين. ما توقعاتك للخدمات التعليمية والصحية المتاحة؟ ما تقديرك لمستوى دخل أسر الطلاب بالصورتين؟ صورتين، ويعطى  سر الطلاب بال 5أ� ستوى دخول  س م  صادى مما يعك  ستوى الاقت  ساليبه، والم 5أ� سائله و 5 التعليم وبيئته وو صورتين.  صحى الذى يتلقونه كل من طلاب ال  ستوى ال  شرات عن نوعية الم 6ؤ� م إليه كما يلى: � صل 7 ص ما تم التو  • قم بتلخي ستوى الدخل،  شية وم € ضاع معي 8أو� شمله من € صورتين، بما ت  صادى والاجتماعى بين ال  ستوى الاقت أن هناك اختلاف فى الم � ستوى أن هناك فرق فى م � أى� ، شون فيها € سكنية والمحلية التى يعي  صحى ومدى ملائمة البيئة ال  ستوى التعليمى وال  والم صورتين.  شرية بين ال € التنمية الب » شرية € ماهية التنمية الب « سبورة  س على ال 5 سجل عنوان الدر 5 • الوحدة الرابعة أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يضع تعريفًا صحيحًا للتنمية البشرية. x يستنتج تطور مفهوم التنمية البشرية. x يميز بين أبعاد التنمية البشرية. x يستنتج العلاقة بين التنمية البشرية x وحقوق الإنسان. يقيم أهداف التنمية البشرية. x يستنتج العلاقات المتبادلة بين أبعاد x التنمية البشرية. يبدى رأيه في استراتيجيات التنمية البشرية. x مفاهيم الدرس التنمية البشرية. x المهارات والقيم التفكير الناقد. x التفكير المنطقي. x التعاون والمشاركة. x القضايا المتضمنة حقوق الإنسان. x الصحة الوقائية. x العولمة. x (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 98
  • 142.
    عرض الدرس : سابرة  سئلة ال 5 ستراتيجية الأ5 ا س إلى خم � صل  سيم طلاب الف  • قم بتق ض على المجموعات 8 مجموعات، ثم اعر صود بالتنمية  سؤال التالي : ما المق �  ال شرية؟ € الب أن � • تلقى الإجابات من كل مجموعة، على شرية : عملية €أن التنمية الب � إلى� صل 7 يتم التو شرية، € ستثمار الموارد الب 5 عداد وتوجيه وا �إ ام والثقافة B لB فى قطاعات التعليم والإع ستمر  سين الم  صحة والبيئة، بهدف التح  وال داف BB ه� رد، وتحقيق أBB فBB ستوى رفاهية ال  لم المجتمع. سئلة التالية: 5 ض الأ8 • قم بعر ضمنها ‚ م العمليات التى يت BBأه� 1. ما شرية؟ € تعريف التنمية الب 2. كم عدد القطاعات التى يتم تنفيذ العمليات بها؟ 3. ما هى هذه القطاعات؟ شرية؟ €أهداف التنمية الب � 4. ما شرية ؟ € ساد مفهوم التنمية الب 5 5. متى ولماذا؟ ؟ » التنمية مجرد زيادة دخل الأفراد « أيك فى مقولة � 6. ما ر u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ phde_UÐ ‰nhA R px}Z˜UÐ phefšUÐ pHÐÚØ ŒY ÒØnašHøÐ ‰fcex .‰ýĆYÛí ‰—ai dL ngbh˜]í ngRÐ{wú ‰egR éĆB ŒY أكدت عليه � ضح ما 8 صفحة 99 والتى تو 7 لى معلوماتك � ضف إ8أ� حد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • تخير أ أهم من � شرى € صر الب أن العن � صادية، و  حداث تنمية اقت �إلى إ� ؤدي � صحة ي  ستثمار فى التعليم وال 5 نظريات التنمية حيث الا ؤكد على قيمة كل فرد. � و الإثنين معاً. والثانية التى ت � س المال أ5أ� سواء الطبيعة ور 5 صر الإنتاج 7 باقى عنا صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا شرية؟ €أهداف التنمية الب � أكبر عدد ممكن من � ش الطلاب فى € صف الذهنى ناق  ستخدام الع 5 • با إلى: � شرية تهدف €أن التنمية الب � لى� صل إ7 سبورة، وتو إجاباتهم ودونها على ال � • حدد دقيقتين وتلقى إيجابي وذلك بالاهتمام بكل من التعليم والثقافة. � شكل € شكلات الحياة ب € • تنمية التفكير الإبداعى ومواجهة م شية بالمجتمع. € ضاع المعي 8 صحى والأو  ستوى ال  سين الم  • تح صله بالمجتمع. 7إثراء توا � سوق العمل و  ساب الفرد المهارات المطلوبة ل  • اك شطة والتدريبات. € صفحة 35 بالأن 7 شرية €أهداف التنمية الب � شطة المرتبطة ب € • كلف الطلاب بحل الأن 142 99 هناك اختلافًا في المستوى الاقتصادي والاجتماعي » : مما سبق نستنتج أن بين الصورتين، بما تشمله من أوضاع معيشية ومستوى الدخل، والمستوى التعليمي والصحي ومدى ملائمة البيئة السكنية والمحلية التي يعيشون فيها، أي أن هناك فرقًا في مستوى التنمية البشرية بين الصورتين. ...‰gZ`™TÐ ‹X ÿY mfQ|^™h ém^= È ow|Y—TÐ ogde™Tm ؍ZadTÐ mXí أولاً: التنمية البشرية: عملية إعداد وتوجيه واستثمار الموارد البشرية، في كافة قطاعات التعليم » والإعلام والثقافة والصحة والبيئة، بهدف التحسين المستمر لمستوى رفاهية .« الفرد، وتحقيق أهداف المجتمع من التعريف السابق ناقش زملاءك في معنى ومفهوم وعمليات التنمية البشرية ومجالاتها المتنوعة كما جاء بالتعريف واستنتج أهم أهدافها . وقد ساد مفهوم التنمية البشرية منذ العقد الأخير من القرن العشرين نتيجة لاهتمام الاقتصاديين برأس المال البشري (الأيدي العاملة)، حيث تنمية الطاقات البشرية والتي تعد أساس عملية التنمية في أي مجتمع، كما أنها أهم عناصر الانتاج، فلم تعد التنمية مجرد زيادة دخل الأفراد، إنما اتسع مفهومها ليشمل زيادة الدخل والاهتمام بالمستوى التعليمي والصحي والسياسي والثقافي، والتأكيد على تمكين المرأة إقتصاديًا وسياسيًا وثقافيًا. في ضوء التعريف السابق ناقش مع زملاءك ومعلمك أهداف ðĿîĤĿí őĐœĐī التنمية البشرية وأبعادها؟ ثانيًا: أهداف التنمية البشرية :cw mX TÎ ow|Y—TÐ ogde™TÐ æzf= ١ الاهتمام بالتعليم والثقافة لإعداد إنسان قادر على التفكير الإبداعي ومواجهة مشكلات الحياة بشكل إيجابي وفعّال. ٢ تحسين المستوى الصحي ونشر الثقافة الصحية بين أفراد المجتمع. ٣ تحسين الأوضاع المعيشية من خلال زيادة متوسط دخل الفرد. ٤ إثراء تواصل الفرد بالمجتمع بشكل أخلاقي ومؤثر. أضف إلى معلوماتك: :ëÌ dL phefšUÐ Ónx}^i Ó{TÌx ‹hd_šUÐ UnœY R Úne›šHøÐ ÒØnååxÛ ååUÎ ïØkååx p[UÐí ph@nšiÎ ÒØnxÛí px}Z˜UÐ ÓÐÚ{bUÐ phefšUÐ ÔÐ{AÎ UnšUn=í ºØÐ}RúÐ nwÚí{= îØk šUÐ pxØn[šSøÐ ŒY Ø}aUÐ oh[i ƒHŽšY ânaÚÐ .ŠB{UÐ ï}Z˜UÐ éneUÐ ÜÌÚ pewn—Y x = ‹wn— neY dLÌ phefšUÐ R íÌ éneUÐ ÜÌÚí ph_h˜]UÐ ØÚÐŽeUÐ .n_ðY newĆT أضف إلى معلوماتك: ënT negY Ø}aUnR :Œ™dgR Ø|Q ‰bT ênS nY ÐÙÎ Ð}?kY ëŽchH ilR ìÚíØ dL ŠeLí Š›YúÐ ŽfUÐ dL = {ýnS ŽgR º= pSĆžUÐ nLÐ{=Î ÚngKÎ .Ó}`É negY ng= êŽbx šUÐ pegeUÐ جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
  • 143.
    الوحدة الرابعة شاط€أثناء تنفيذهم للن � داء الطلاب � • تابع آ إذا لزم � وتقديم التغذية الراجعة الفورية الأمر. ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا عداد كروت ثم وزعها بمثابة كرت � • قم بإ ضمن مجموعة ‚ لكل مجموعة، وكل كرت يت سئلة كما يلى: 5أ� اد التنمية BB عBB ب� ا أBB المجموعة الأولى: م أو � لاً تخطيطيًا B كBB شBB6 م BB سBB5 ة؟ ار BB شري B€BB بBB ال 143 ضح تلك الأبعاد؟ 8 كاريكاتوريًا يو أبعاد � المجموعة الثانية: ما البعد الأول من أهم � شرية؟ لماذا يعد التعليم € التنمية الب شرية؟ وما العلاقة بين €أبعاد التنمية الب � شرية المرتفعة وبعد التعليم؟ € التنمية الب دلل على اهتمام الدول النامية بالتعليم؟ المجموعة الثالثة: ما البعد الثانى من صحة  شرية؟ لماذا تعد ال €أبعاد التنمية الب � شرية؟ وما العلاقة € بعدًا مهمًا للتنمية الب صحة؟  شرية المرتفعة وال € بين التنمية الب ٥ تأهيل الفرد واكسابه المهارات المطلوبة لسوق العمل مثل مهارات القيادة وإدارة الوقت والعمل في فريق وهذه المهارات بدورها تؤهله لإيجاد فرص العمل المناسبة. ثالثًا: أبعاد التنمية البشرية يوضح الشكل الذي أمامك أن التنمية البشرية ترتكز على ثلاثة أبعاد متداخلة وهي: : يعد الاهتمام بالتعليم أساس التنمية البشرية في عالم تتزايد فيه Šgc^™TÐ ١ حدة التنافس الاقتصادي والثقافي، وتولي دول العالم اهتمامًا بالتعليم وخاصة التعليم الابتدائي فإن معدلات العائد منه أعلى من التعليم العالي وخاصة في زيادة الأجور وانخفاض الوفيات. والتنمية البشرية المرتفعة لا تنتج إلا من خلال تعليم متميز أساسه محو الأمية والتعليم الأساسي ثم الثانوي والفني، ثم التعليم العالي الذي يعمل على بناء القيادات والكفاءات التي تحتاجها التنمية، بالإضافة إلى المساواة وتكافؤ الفرص في التعليم بين الذكور والإناث، والبحث العلمي ومواكبة المعرفة التكنولوجية، وتطبيق التعليم للجميع أي لكل الفئات العمرية وإعداد برامج التدريب. واهتمت الدول النامية بالتعليم ويتضح ذلك من خلال تضاعف معدلات محو أمية الكبار (+ ١٥ سنة) بتلك الدول من ( ٣٠ ٪) إلى ( ٦٠ ٪) خلال العقود الأربعة الأخيرة. : تعد الصحة بُعدًا آخر من أبعاد التنمية البشرية، تعمل على رفع oœZTÐ ٢ إنتاجية البشر وبالتالي تزداد دخولهم ويزداد استيعابهم العلمي مما يساهم في رفع مستوى التنمية البشرية، ويهتم البعد الصحي برفع متوسط الأعمار وانخفاض معدلات وفيات الأطفال وتوفير مياه الشرب النقية والمرافق الصحية، ورعاية الطفولة والأمومة، مع رعاية المعاقين، والاهتمام بالصحة الوقائية والخدمات العلاجية. : إن ارتفاع متوسط دخل الفرد يؤثر بشكل غير مباشر في مستوى ‰AzTÐ ٣ التنمية البشرية، كما أنه يؤثر في الجانب الصحي ومستوى التعليم. لذلك تهتم الدول بمحاربة الفقر وتوفير دخل مناسب للفرد وتقليل معدل البطالة، وضبط مستويات الاستهلاك وتوفير الأمان في المستقبل ضد العوز (الاحتياج)، وتشجيع الادخار وتوجيهه نحو الاستثمار. Šgc^™TÐ ow|Y—TÐ ogde™TÐ Øm^Ì (¼) ‰bH فكر وناقش: oœZTÐ ‰AzTÐ أبعاد التنمية البشرية {=ø pxØn[šSøÐ phefšUÐ ƒ]B ÖnœfU :…ešœeUÐ ÓnþR pRnT pTÚnZY ŒY …ešœeUÐ Ónþhwí pUí{UÐ Ón—HkY phdwúÐ Óne^feUÐí i{eUÐ ân]bUÐí ºphHnh—UÐ ÑÐ~ååAúÐí .ÞnžUÐ Èpb=n—UÐ ÒÚn˜_UÐ R ‰xÌÚ nY أضف إلى معلوماتك: —eUÐ Œh= pxØ}J pSĆL ènfw x pTÚnZeUÐ påå@ÚØí ehd_šUÐ .phefšUÐ sYÐ}= R ph=nœxüÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 100 ما الدلائل على اهتمام الدول النامية بالتعليم؟ إذا اهتمت الدول النامية � أهمية بعد الدخل ؟ ماذا يحدث � شرية؟ ما €أبعاد التنمية الب � المجموعة الرابعة: ما البعد الثالث من بزيادة دخول الأفراد؟ ؤثر كل منها على الآخر؟ � صحة والدخل وكيف ي  سة: ما العلاقات المتبادلة بين التعليم وال  المجموعة الخام ضها. 8أثناء عر � ش كل مجموعة €إليه وناق � صلت 7 ض ما تو 8 • اطلب من كل مجموعة ؛ عر شرية للدولة. € ستوى التنمية الب إلى زيادة الناتج القومى وبها يتحدد م � أن الأبعاد الثلاث تهدف � ؤكداً على � م صة 7 صحة وخا ؤكداً على الاهتمام بال � شرية، م € صحة الوقائية والتنمية الب  ضية ال ‚ شة ق € • وهنا يمكنك عزيزى المعلم مناق ستوى التعليمى.  س على الم  صادى مما ينعك  ستوى الاقت ؤثر فى الم � الوقائية ت ستوى إلى ارتفاع الم � ؤدى � صحى ي  ستوى ال  ن ارتفاع الم � صحة الوقائية من خلال أ ضية ال ‚ ض ق 8 • ويمكنك هنا عر التعليمى وارتفاع معدلات الانتاج مما يزيد الدخل القومى. ؤكد على العلاقة � صفحة 100 والتى ت 7إلى معلوماتك � ضف 8أ� حد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى المرتفع لقراءة � • اختر أ شاركة الإيجابية فى برامج التنمية فمعدل العائد من التعليم الابتدائى يزيد على € ستوى التعليمى ودرجة الم  بين الم معدل العائد من التعليم الجامعى.
  • 144.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا ش € صف الذهنى ناق  ستخدام الع 5 • با در ممكن BBB ر ق B بBأك� عBB ضBB8 ى و BB لاب ف B طBB ال ات لتحقيق BBB يBBB جBBB يBBB رات B تB سBBB5 ن الا BBBB م صنيف تلك  ع ت BB شرية؟ م € التنمية الب ستراتيجيات وفقًا لأبعاد التنمية 5 الا شرية؟ € الب ات كل BB اب BBإج� دد دقيقتين ثم تلقى BB • ح سبورة.  مجموعة ودونها على ال م BBBأه� إلى� اب B لB طBBB ع ال BBB ل م BB صBB7 وBB • ت ستراتيجيات وهى: 5 الا ضاء على الأمية. ‚ • الق سوق العمل و 5 • ربط التعليم باحتياجات أهيل. �إعادة الت � الاهتمام بالتدريب و سين بيئة  • تطوير قوانين العمل وتح العمل . صحي أمين ال � شبكة الت 6 سيع 5 • تو سائل 5 صحي من خلال و  شر الوعي ال € • ن الإعلام المختلفة. صحة  صحية وال  ة ال BB اي BB رع BB ير ال B وف BB • ت الوقائية. للتطبيق الحياتى: ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ صرنا الحبيبة؟  ستراتيجيات فى م 5 سؤال التالى: ما مدى توافر تلك الا � إلى الطلاب ال � • وجه u:Ůs`8³Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ ، 2010/3/ صة موقع جريدة الأهرام بتاريخ 31 7 شبكة المعلومات الدولية وخا 6 هنا يمكنك توجيه الطلاب للإبحار فى أمريكى . � صحى لكل مواطن 7أمين � صرى الذى وفر ت  للإطلاع على المزيد عن العالم الم شة والحوار € ستراتيجية المناق 5 ا شة € ﻰﻟﺇ ﻁﻁﺨ ﻭﻤﺭﺞﺒﺍ ﻤﻋل ﻤﺩﺩﺤﺓ ؟ وبعد مناق � ﻴﻴﺴﺭﺠﺘﺘﺕﺎﺍ  ﻷﻫﻑﺩﺍﺍ ﻻﻭﺍ � سال التالى: كيف يتم ﻤﺭﺠﺘﺔ �ؤ وجه لطلابك ال ﻰﻟﺇ � ﻴﻴﺴﺭﺠﺘﺘﺕﺎﺍ  ﻷﻫﻑﺩﺍﺍ ﻻﻭﺍ � ضح ﻭﻁﺨﺕﺍ ﻤﺭﺠﺘﺔ 8 صفحة 101 والتى تو 7 » لى معلوماتك � ضف إ8أ� « إلى قراءة � الطلاب توجه ﻁﻁﺨ ﻭﻤﺭﺞﺒﺍ. شارك 6 ستراتيجية فكر - زاوج - 5 ا أفكار كل منهما، وذلك من � شة € شترك كل طالبين في مناق € ستثارة الطلاب كي يفكروا كل على حدة، ثم ي 5 وتعتمد على ا ستويات مختلفة.  صة كي يفكروا على م 7إعطائهم الفر � ستدعي تفكير الطلاب و  سؤال ي � 5 خلال توجيه 144 101 تهدف إلى: « الأبعاد الثلاثة التعليم والصحة والدخل » : مما سبق نستنتج أن • زيادة الناتج القومي. • تحدد مستوى التنمية البشرية للدولة. • تؤثر وتتأثر بعضها البعض على سبيل المثال: مجال التعليم يؤثر في مستوى الدخل وفي مستوى صحة الفرد، ويتأثر التعليم بالدخل والمستوى الصحي، ناقش معلمك. h: k ʙu1S x 6?f €lqf Y2u rk `: k yF Z ʚ6?f €lqf Y2u `€_+ F Z رابعًا: استراتيجيات التنمية البشرية: اتجهت دول العالم ومنها مصر نحو الاهتمام بقضايا التنمية البشرية حيث بدأت الدول بوضع استراتيجيات للتنمية البشرية تتركز حول المحاور التالية: القضاء على الأمية. تطوير خطط وأهداف التعليم. ربط التعليم باحتياجات سوق العمل. الاتجاه نحو الاهتمام بالكيف وليس الكم. الاهتمام بالتدريب وإعادة التأهيل واستخدام أحدث الوسائل التكنولوجية لتنمية قدرات ومهارات الموارد البشرية. تطوير نظم وشروط وقوانين العمل والتعاقد. تحسين ظروف بيئة العمل. تطوير وتنفيذ مشروعات البنية الأساسية. توسيع شبكة التغطية للتأمين الصحي والاجتماعي ليشمل أغلبية فئات المجتمع. نشر الوعي الصحي من خلال وسائل الإعلام المختلفة. توفير مصادر التمويل لمشروعات الرعاية الصحية والصحة الوقائية. أضف إلى معلوماتك: æÐ{ååwúÐ påe@} ‹šx ‡hT sYÐ}=í ƒ]B UÎ ÓnhœhÐ}šHøÐí éĆB ŒY ÈÒØ{Y ŠeL px}Z˜UÐ phefšUÐ æÐ{wÌ {x{ ١ æ{w ŠT ˆhb padc {x{í .æÐ{wúÐ ŠRÌ ÚnhšBÐí px}Z˜UÐ phefšUÐ æÐ{wÌ …”í ٢ phœhÐ}šHĆU ên_UÐ ÚnJüÐ R ÓnxŽš—Y Œh—šU pYn_UÐ phYŽbUÐ .ØÐ}RúÐ pZh_Y أضف إلى معلوماتك: œÉ ‹gXi= |Qw î|ZX ŠTmK oh˜]UÐ yœi :bw|XÌ ‹IЍX ‰bT R ÑŽin= ohœi }heH ï}[eUÐ [UÐ ŒhYjšUÐ ên^i HÌ …”í ºÒ{šeUÐ ÓnxøŽUÐ R ŠYnZUÐ ÓnHnh—UÐ ‹HÚ R [ž rhA ºÓnåhaZš—eUÐ ÒÚÐØÎí påh[UÐ ŒhYjšdU nLðí}ZY ‹ååHÚ {ååSí …ešœeUÐ ÓnþR ŠT ]`x [UÐ Ñ}LÌ {Sí .Ò}Y éíú cx}YúÐ ŒL nYn=íÌ èÐÚn= cx}YúÐ hý}UÐ ‰˜˜—= ..}heH» :phS}= R U ì}x{b Ên]Q cx}YÌ ŠT î{U y˜ÉÌ qiÌ .«}cZUÐ ŠT ‰Uí º[UÐ ŒhYjšdU ½»¼»/¾/¾¼ ŽXgTÐ êÐ|vúÐ Òzw|?
  • 145.
    شر ثروة التنمية€ الب « سبورة  • اكتب على ال دع كل طالب يفكر بمفرده » كBBأي� ... ما ر ضافة ، ثم 8إ� أو� أو تعليق � أي�إلى ر � صول 7 للو شكل منظم . €إجابته ب � يكتب كل طالب أو كل � إلى ثنائيات � سم الطلاب  • ثم ق طالب يختار زميله ويدور الحوار بين كل سئلة 5 زميلين حول العبارة ويتبادلان الأ صل  والآراء، وخلال الوقت الذي تحدده ي شترك يجمع € صور م إلى ت � ل زميلين BB ك شة €آخر لمناق � شاركا زوجًا € يهما معاً، ثم ي � رأ ض 8 حدهم بعر �إليه ، ويقوم أ� صل 7 ما تم التو 145 صل كله.  شة على الف € نتائج المناق س التبادلى:  سترتيجية التدري 5 ا ارة انتباه الطلاب بحقوق BB ث�إBBأ ب � دBB • اب ورة المرفقة BB صBBBB لال ال B ن خ BB ان م BB سBBBB الإن ال ربطه B لن خ BB ك م BBB صفحة 102 وذل 7 شرية. € بالتنمية الب أربع مجموعات واطلب � إلى� سم الطلاب  • ق ضع خط تحت 8 من قائد كل المجموعة و البشر هم الثروة الحقيقية للتنمية يكمن سر نهضة وتقدم دول جنوب شرق آسيا (النمور الأسيوية) في اعتمادها على العنصر البشري واهتمامها بالتنمية البشرية كسبيل لتحقيق التنمية الاقتصادية، والدليل على ذلك عندما تعرضت تلك البلدان لأزمة مالية كبيرة خلال السنوات الأخيرة استطاعت أن تسترد قوتها الاقتصادية بسرعة، وهو ما أرجعه الخبراء إلى الثروة البشرية التي تمتلكها تلك الدول، حيث يعد الفرد داخل المجتمع أغلى رأسمال وأسمى قيمة وبالتالي فهو المحرك الأساسي لكل العمليات التنموية التي تقوم بها الدولة، فالتنمية منطلقها الإنسان وفاعلها وهدفها الرئيس. في ضوء دراستك لأبعاد التنمية صنف محاور استرتيجية التنمية البشرية وفقًا لأبعاد التنمية. ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ ëm–hüÐ ça@ ^ صعبة، ووجه  المفاهيم غير المفهومة وال إجابات الطلاب ثم قدم لهم التغذية الراجعة � سان؟ وتلق  شرية وحقوق الإن € سؤال التالى ما العلاقة بين التنمية الب �  ال سان . أن التنمية حق من حقوق الإن � سبورة  ضحًا لهم على ال 8 سبة مو 5 المنا س التبادلى الأربعة دون التقيد بترتيب معين لها .  شطة التدري €أن� أن تتبع � • يمكنك عزيزى المعلم أو الأفكار غير المفهومة فى الفقرة ( علاقة � و التعبيرات � ضع خط تحت المفاهيم أ8 • اطلب من قائد كل مجموعة و سارات لمحاولة الإجابة عنها.  ستف 5ؤلات وا � سا إلى ت � سان ) وتحويلها  شرية بحقوق الإن € التنمية الب شتها فى حوار تبادلى بين € سبورة لمناق  سئلة ثم اكتبها على ال 5أ� إليه من � صلوا 7 ض ما تو 8 • اختر مقرر كل مجموعة ليعر المجموعات والتى من المتوقع تكون كالتالى: إعلان الحق فى التنمية ومتى ظهر؟ � صود ب  1.ما المق س مدى تحقيق تلك الحقوق؟ 5 شرات يمكن قيا 6ؤ�أهم الحقوق التى لها م � 2. ما سبة 5 سئلة التى قاموا بطرحها ثم قدم لهم التغذية الراجعة المنا 5 ش الطلاب فى الأ€ • ناق سية والربط  ص الأفكار الرئي 7 ستخلا 5 صفحة 103 ، وذلك لا 7 صفحة 102 ، و  • ثم كلف قائد كل مجموعة بالقراءة الجيدة ل سابقة. ؤلات ال � سا  ضع اجابات للت 8 بينها وو الوحدة الرابعة (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 102 .hlSx @€Sx mgS o o;pb d_* ʚ6?f €lqf ^ȗR vf ]y_+f t4u hu نسان U خامسًا: التنمية البشرية وحقوق ا أصبحت التنمية البشرية حق أساسي من حقوق الإنسان وهذا ما أكدت الصادر « إعلان الحق في التنمية » عليه العديد من المواثيق الدولية، ومنها عن الجمعية العامة للأمم المتحدة عام ١٩٨٦ م والذي اشتمل على عشرة مواد أهمها: ١ الحق في التنمية حق من حقوق الإنسان وبموجبه يحق لكل إنسان ولجميع الشعوب المشاركة والإسهام في تحقيق تنمية اقتصادية واجتماعية وثقافية وسياسية والتمتع بهذه التنمية التي يمكن فيها تفعيل جميع حقوق الإنسان والحريات تفعيلًا تامًا. ٢ ينطوي حق الإنسان في التنمية على تفعيل حق الشعوب في تقرير المصير والسيادة التامة على جميع ثرواتها ومواردها الطبيعية. ٣ حق الدولة في وضع سياسات إنمائية وطنية تهدف إلى التحسين المستمر لرفاهية جميع السكان. ابحث وتعرف: ØÐŽY …he@ dL âĆJøÐ ‰fcex dL «phefšUÐ R ˆUÐ ëĆLλ :UnšUÐ …SŽeUÐ https://www.un.org/ar/events/ righttodevelopment/
  • 146.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم ص  ديم ملخ BB قBB تBB ات ب BB وع BB مBB جBB ف الم BB لBB • ك سان والتنمية  للعلاقة بين حقوق الإن ن تكون � ع أBB وق BB تBB ن الم BB ة، و م BB شري B€BB بBB ال ق في التنمية حق من BB كالتالى: - الح شعوب في تقرير € سان، وحق ال  حقوق الان سيات 5 سيا 5 ضع 8 صير، حق الدولة فى و  الم انمائية وطنية. شرات 6ؤ� سان ولها م أمثلة حقوق الإن � • من ﻯﻭﺴﺘ  س مدى تحقيقها: ﻟﻕﺤﺍ ﻲﻓ ﻤ 5 لقيا سط دخل 5 س بمتو 5 اﻑ ويقا BB ﻲﺸ ك € ﻴﻤﻌ س بمعدل 5 الفرد ، والحق فى العمل يقا س بمعدل 5 البطالة، و ﻟﻕﺤﺍ ﻲﻓ ﻴﻡﻠﻟﻌﺘﺍ يقا ﻻﻟﻕﺤﺘﺎﺍ. سان  ضية حقوق الإن ‚ ض ق 8 • يمكنك هنا عر من خلال الحق فى التنمية. • هنا يمكنك توجيه الطلاب للابحار شبكة المعلومات الدولية للاطلاع 6 فى ق فى BBB ان الح BB لBBإع�« واد BBBB ع م BB يBB مBB ى ج BB لBB ع ttps:// : على الموقع التالى « التنمية www.un.org/ar/events/ /righttodevelopment قضية الدرس : u:Ůs`8³Ŧ umjk8Ŧ ums à ŽƁ}Ŧ ŲŰ€Ŧ سؤولية �  ضايا التى تهتم بها الم ‚أكدعلى الق � و « سئولية المجتمعية  شرية والم € التنمية الب « ضية ‚ ض ق 8 • يمكنك عر سؤلية المجتمعية � ؤكد على علاقة الم � سات العمل وتنمية المجتمع ،كما ت 5 شفافية وممار € سان وال  المجتمعية كحقوق الإن ساله 5إر� و » شرية € سئولية المجتمعية والتنمية الب  الم « سية عن 5 شرية، ثم اطلب كتابة مقال للإذاعة المدر € بالتنمية الب صل الاجتماعى. 7 صدقائهم عبر مواقع التوا 7 لأ ملخص الدرس: ساتهم. 5 سة وتدوينها فى كرا  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • اطلب من الطلاب ا التقويم س القادم ما 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  شطة والتديبات. ثم اطرح ال € • كلف الطلاب بحل التدريبات بالأن سابها؟  شرية لدول العالم وكيف يتم ح € ستوى التنمية الب  شرات التى تحدد م 6ؤ� هذه الم 146 103 والجدول التالي يوضح بعض حقوق الإنسان وما يقابلها من مؤشرات لقياس مدى تحقيقها: حقوق الإنسان وما يقابلها من مؤشرات لقياسها. ¨ جدول ( ١) ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐ|HjX ^ ëm–hüÐ ça@ ^ Ø}aUÐ ŠBØ ƒHŽšY x oHnfY Zh_Y —Y R ˆUÐ x pUn]˜UÐ é{_Y x Še_UÐ R ˆUÐ x ‹hd_šUÐ R ˆUÐ x ýÐ{š=øÐ ‹hd_šUn= çnšUøÐ é{_Y x phYúÐ p˜—i x p[UÐ ŒY —Y dLj= …šešUÐ ˆA x .ÒØøŽUÐ {fL …SŽšeUÐ }e_UÐ ƒHŽšY x p—YnžUÐ ŒH ëíØ énaJúÐ ÓnhRí é{_Y x ÓngYúÐ ÓnhRí é{_Y x ì{_=í …”ŽUÐ Š˜S ÓngY±U pÉnB pxneA R ˆUÐ x nbh˜]í ed_UÐ ê{bšUÐ {ýÐŽa= …šešUÐ ˆA x .žI ¼»» ŠcU éŽeeUÐ ‡ngUÐ Y{žš—Y Ø{L x (qi}šiüÐ) phUí{UÐ ÓnYŽd_eUÐ pc˜I Y{žš—Y Ø{L x žI ¼»» ŠcU :?^qlgf €G^ .«€Sl'lf €fy;lfx 6?f €lqf r€ ^ȗR 2y» ?^qlf (p h': m 952f €G^ Z aȗk7x dlgSk @^p .52fx K?pȚ Z :i1_f 952gf 2S: €lqf Ȗ ' k rk e'k hcf i2_ z2k €_ 6k 6?f m€^ }flx ʘw€Z fx2f 6. x zy;k KS 6lf (p u lZ .... hcb 6?f €lqf m v€gR Ǜq f 6lf 6?f €lqf zy;k 22+ !v;* m €bx mfSf ex2f .i1_f 952f wZ6S k 4u
  • 147.
    147 الدرس الثانى: مؤشرات التنمية البشرية س3 مقدمة الدر صادية والتى منها معدلات الدخل والفقر  شرات التنمية الاقت 6ؤ�أهميتها، وم � شرات و 6ؤ� صود بالم  س المق 5 يتناول الدر أهمها معدل الإنفاق العام على � ؛ صحية وتعليمية 7 شرات 6ؤ� شرية م € شرات التنمية الب 6� ضمنت مؤ‚ والبطالة، فى حين ت سط العمر المتوقع عند الميلاد، ومعدل الإنفاق العام 5 سنوات، ومتو 5 س أقل من خم � صحة، ومعدل وفيات الأطفال  ال سبة القيد الاجمالية، ومعدل الأمية.  على التعليم، ون إلى دليل التنمية المرتبط بنوع � ضافة 8 سابه، هذا بالإأبعاده وطريقة ح � شرية من حيث € كما يتناول دليل التنمية الب س  س ودليل التمكين المرتبط بنوع الجن  الجن س 3أهداف الدر � أن يكون الطالب � س ينبغي 5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على صحيحًا لكل من المفاهيم 7 ضع تعريفًا ‚ •ي شر – الفقر متعدد الأبعاد 6ؤ� التالية : الم شوائيات – معدل الأطباء – معدل € – الع وفيات الأطفال شرات التنمية 6ؤ�أهمية م � سر •يف •يوزع على خريطة للوطن العربى الدول سط. 5 ذات الدخل المتو صادية  ستنتج العلاقة بين التنمية الاقت  •ي شرية € و الب صحة  شرات ال 6ؤ� •يعدد م ستنتج من خريطة الوطن العربى الدول  •ي التى يزيد معدل الأطباء بها عن المعدل العالمى. شرية €أيه فى دليل التنمية الب � •يبدى ر دى BB شرية لإح € سب دليل التنمية الب  •يح الدول. المفاهيم ام – معدل BB معدل الوفيات الخ سة –  وفيات الأطفال دون الخام دليل التنمية ص  ص الزمن : 3 ح المكان : صادر  سة, حجرة الم 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م صور، خرائط، 7 سى ، بطاقات ، 5 الكتاب المدر شكال بيانية . 6أ� ، شبكة الانترنت 6 ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا صف الذهنى – دورة التعلم – المنظمات  الع شاف € المتقدمة - التعلم التعاونى – الاكت وار – خرائط BBB شة والح € الموجه - المناق ستراتيجية 5 المفاهيم- الذكاءات المتعددة- ا المهارات والقيم التفكير الابتكارى – الناقد – إلى � صول 7 المهارات الحياتية – الو المعلومات وتقيمها - احترام العمل – التعاون ضايا z الق ة – BB ولم BB عBB ان – ال BB سBBBB وق الإن BB قBB ح صحة الوقائية – الأمن القومى  ال ستخدام الآمن للتكنولوجيا 5 – الا ؤل الذاتي � سا  الت الوحدة الرابعة
  • 148.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم خطوات السير فى الدرس التهيئة: ستراتيجية دورة التعلم 5 ا تقوم دورة التعلم على عملية التحري إلى التعلم � ؤدي � صاء والبحث التي ت  ستق 5 والا ، وتمر بعدة مراحل هى مرحلة التهيئة شاف € ستك 5 و جذب الانتباه، و مرحلة الا �أ سيع ، و 5 سير ومرحلة التو  ومرحلة التف �أ مرحلة التقويم. ستوى التنمية يتحدد أن : م � أخبر الطلاب � • سط دخل الأفراد ، 5 شياء منها متو 6أ� بعدة أخرى هل تعلمها؟ واطرح � شياء 6أ� وهناك سابق على الطلاب.  سؤال ال �  ال • اتركهم نحو دقيقة وتلقى الإجابات. • وجه الطلاب لملاحظة وقراءة الجدول . صفحة 104 7 سئلة التى تليه ؟ مقدمًا 5 • وجه لهم الأ ساعدة والتغذية الراجعة فى حالة  الم الدرس الثاني مؤشرات التنمية البشرية أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يضع تعريفًا صحيحًا لكل من المفاهيم x التالية: المؤشر ـ الفقر متعدد الأبعاد ـ معدل الأطباء ـ معدل وفيات الأطفال أقل من خمس سنوات. يفسر أهمية مؤشرات التنمية. x يوزع على خريطة الوطن العربي x الدول ذات الدخل المتوسط.. يستنتج العلاقة بين التنمية الاقتصادية x والبشرية. يعدد مؤشرات الصحة. x يستنتج من خريطة الوطن العربي x الدول التي يزيد بها معدل الأطباء عن المعدل العالمي. يبدى رأيه في دليل التنمية البشرية. x يحسب مستوى التنمية البشرية لإحدى x الدول. مفاهيم الدرس الفقر متعدد الأبعاد ـ معدل وفيات الأطفال دون الخامسة ـ دليل التنمية البشرية المهارات والقيم التفكير الابتكاري ـ الناقد ـ المهارات x الحياتية ـ جمع المعلومات وتقييمها ـ احترام العمل ـ التعاون القضايا المتضمنة العولمة. x الصحة الوقائية. x الأمن القومي. x إلى ما يلى: � صل الطلاب 7أن يتو � الطلب من قبل الطلاب، على استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī .ÓøÍm–= ‹X Œgcw mdgQ èÊ°XÛ Rmhí Tm™TÐ éíz›TÐ ‰Xi= ÓÐÚmXüÐ ëgTÐ|gG rwí|eTÐ ohÚmadTÐ Œ?í Òzœ™dTÐ og|^TÐ ‚GdTm™^dTTÐÐ Ø}adU ŠB{UÐ ƒHŽšY ¼»¼»¾ ¿½»½Ä¾ Ãû ¿ÃÁÃà (nxăŽfH Úøí{Un=) ŠcU Ên˜JúÐ Ø{L ¼¸À ¼¸Ä »¸½ ¿ pe—i ¼»»» ŒH ëíØ énaJúÐ ÓnhRí ÀÄ Â ¼Â¿ ¾ (ŠaJ ¼»»» ŠcU) p—YnžUÐ pHÐÚ{UÐ ÓÐŽfH ƒHŽšY ¸À Ã¸Ä ¾¸¾ ¼½¸Á Ø}adU ê ½»¼¾ ow|Y—TÐ ogde™TÐ |w|a= ºÒzœ™dTÐ ŠXúÐ od]eX :ÚzZdTÐ حدد مصدر البيانات التي بالجدول وعام النشر. اقترح أفضل عنوان للجدول. ما القارة التي تنتمي إليها كل دولة؟ شر 2013 م . € سنة الن 5 شرية و € صدر الجدول - منظمة الأمم المتحدة، تقرير التنمية الب  • م سجلها على 5 سئلة و 5إليه من اجابات للأ� صلت 7 ض ما تو 8 ضل عنوان للجدول اطلب من كل مجموعة عر ‚أف� • لتحديد ضل عنوان. ‚أف� إلى� صل 7 سبورة ثم تو  ال أن: � ضح للطلاب 8 سيًا و 5 سيا 5 ستخدمًا خريطة العالم  م ن دولة النرويج � سيا ، وأ5آ� فريقيا والإمارات تقع فى قارة � سيراليون تقع فى قارة أ5أوربا، و � إلى قارة � • النرويج تنتمى أطفالها � ض معدل وفيات 8 فرادها وانخفا � سط دخل أ5 سيراليون والدليل على ذلك ارتفاع متو 5 كثر تقدماً من الإمارات و �أ سيراليون اهتمام الأولى بالتعليم 5أخر � سبب تقدم النرويج وت 5 سة عن المعدلات العالمية، و 5 سنوات الدرا 5 سط 5 وارتفاع متو صحة ....  وال . صفحة 38 7 شطة والتدريبات € شاط ) 1( بالأن €إلى ن � يمكنك توجيه الطلاب 148 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 104
  • 149.
    149 عرض الدرس: شة والحوار € ستراتيجية المناق 5 ا شة والحوار: € ستراتيجية المناق 5 ستخدام ا 5 با شرات 6ؤ�أهمية م � « سبورة  • اكتب على ال « التنمية أهمية � سؤال: ما � 5 رح على الطلاب BB • اط شرات التنمية؟ 6ؤ� م • اترك الطلاب دقيقة للتفكير ثم تلقى أن � سبورة على  جاباتهم اكتبها على ال �إ ص فى :  تتلخ شكلات € ص وتحديد حجم الم  شخي € ) )ت ر BBأخ�BBأو ت � دم BB قBB دى ت BBB ة م BB رف BB عBB ) )م المجتمعات . أو تفتقر � ) )الوقوف على ما تحظى به إليه الدولة . � سات 5 سيا  ) )متابعة وتقييم الخطط وال صيرة وطويلة  اللازمة لتحقيق الأهداف ق الأجل. د الطلاب من ذوى الذكاء BBأح� • تخير إلى � فBB ضBB8أ� راءة BBB قBBB ع ل BB فBB رت BB وى الم BB غBB لBB ال صفحة 104 والمرتبطة 7 معلوماتك u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى قاموسك ýn[AÎ ‹SÚ ŒL ÒÚn˜L :|HjdTÐ phfYÛ Ò}šR éĆB pfh_Y Ò}wnK Š›ex pUí{UÐ Önœi î{Y c_xí ÒØ{Y .padšžeUÐ nwØn_=j= phefšUÐ ˆhb R أضف إلى معلوماتك: :mfeX €ýmZA Òz^ |HjdTÐ }gd™w .ÜnhbdU Š=nS ëŽcx ëÌ x .}h—ašUÐ ŠgH ëŽcx ëÌ x .nhð_SÐí ëŽcx ëÌ x .phÉ Óninh= UÎ {fš—x ëÌ x ستانى محبوب الحق.  صة بالعالم الباك 7 شرات التنمية، وثانية خا 6ؤ� ص م  صائ  خ ستراتيجية خرائط المفاهيم : 5 ا شه معهم. € سم تخطيطى وناق 5 شرات التنمية فى ر 6ؤ� ص م  كلف الطلاب بتلخي ستراتيجية التعلم التعاونى: 5 ا ضمن مجموعة ‚إعداد كروت ثم وزعها بمثابة كرت لكل مجموعة، وكل كرت يت � س مجموعات وقم ب إلى خم � سم الطلاب  ق سئلة كما يلى: 5أ� صادية؟  شرات التنمية الاقت 6ؤ� المجموعة الأولى: ما م ستوى العالم؟  ساو على م  سط دخول الأفراد مت 5 هل متو صنيف دول الوطن العربى إلى ملاحظة الخريطة ) 1( وت � ضاء المجموعة ‚أع� • وبتوظيف مهارات قراءة وتحليل الخرائط وجه ستنتج لماذا تتباين الدخول بين دول الوطن العربى؟ 5 سط دخل الأفراد وا 5أربع فئات وفقاً لمتو � إلى� صود بخط الفقر؟  ما المق ض الدخل عن 2 دولار للفرد؟ ‚إذا انخف � ماذا يحدث الوحدة الرابعة 105 من خلال البيانات المتوافرة حدد أي الدول متقدمة ولماذا؟ ما توقعاتك لمستقبل الثلاث دول في ضوء بيانات الجدول السابق؟ أي الدول تكون نموذجًا لمصر يحتذى به؟ ولماذا؟ مما سبق نستنتج أن: هناك دولًا متقدمة وأخرى نامية ولتحديد مدى تقدم أو تأخر الدول، وضعت الأمم المتحدة عدة مؤشرات لقياس مستوى التنمية البشرية، وصلت هذه المؤشرات إلى ١٨٠ مؤشرًا وتم تحديدها في برنامج الأمم المتحدة الإنمائي إلى ١٩ مؤشرًا منها: متوسط الدخل ـ معدل الفقر ـ الملامح الرئيسة للصحة ـ مؤشرات الحالة التعليمية ـ قوة العمل ـ البطالة ـ الفجوات بين الريف والحضر. :ÓÐ|HjdTÐ ì{v é°A ‹X ‹bdw تشخيص وتحديد حجم المشكلات للوقوف على الوضع الراهن تمهيدًا لوضع أفضل الحلول. قياس مقدار استفادة المجتمع من خطط التنمية. معرفة مدى تقدم أو تأخر المجتمعات. الوقوف على ما تحظى به أو تفتقر إليه الدولة في بعد من الأبعاد (صحة ـ تعليم ـ دخل ...). متابعة وتقييم الخطط والسياسات اللازمة لتحقيق الأهداف قصيرة وطويلة الأجل. ولأهمية مؤشرات التنمية البشرية ... تعال نتعرفها بشئ من التفصيل: أولاً: مؤشرات التنمية الاقتصادية :mfdvÌ ‹Xí owØmZ™RøÐ ogde™TÐ ÓÐ|HjX Øz^™= ١ الدخل: يعد الدخل الفردي مؤشرًا جيدا للنمو الاقتصادي للدولة، ويختلف متوسط دخل الفرد من دولة لأخرى بالوطن العربي. لاحظ الخريطة التالية ثم صنف الدول العربية إلى أربعة مستويات حسب متوسط نصيب الفرد من الدخل القومي، ثم تعاون مع زملائك لبحث أسباب اختلاف الدخول بين الدول العربية. أضف إلى معلوماتك: ºinš—Tn= Øn[šSÐ ‹UnL :‡œTРэ—œX …ešœeUÐ ÚŽ] Ónx}^f= ‹šwÐ Ò}h˜T pewn—Y ‹wnHí ºin—iüÐ px}Z˜UÐ phefšUÐ ÓÐ}IkY {x{ R ~cÚÐ ï|UÐ ÜnHúÐ ìÚncRÌ qinTí Øn[šSĆU ïÚnZšHøÐ dœeUÐ hdL Žwí ºÒ{šeUÐ ‹YúÐ R …ešœeUÐí phefšUÐ yd][Y ê{žšHÐ ŒY éíÌ . ê¼ÄÄ» ênL ‰UÙí px}Z˜UÐ
  • 150.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صود بالفقر  المجموعة الثانية: ما المق صادى  صادى؟ ما الفرق بين الفقر الاقت  الاقت والفقر متعدد الأبعاد؟ وما معدلات الفقر صادى ومتعدد الأبعاد بالوطن العربى  الاقت ولماذا الفجوة بين الإثنين ؟ شكال 6 وبتوظيف مهارات قراءة وتحليل الأ إلى قراءة � ضاء المجموعة ‚أع� البيانية: وجه ضح تطور 8 شكل البيانى الذى يو € وتحليل ال سنوات  صر، محدداً عدد ال  معدل الفقر فى م سنوات أى ال � شكل ؟ و € ضحها ال 8 التى يو سنوات أكثر ال � ض بها معدل الفقر وما ‚ انخف إلى � شكل البيانى € ارتفاعاً؟ ولماذا؟ حول ال جدول؟ صود بالعاطل؟  المجموعة الثالثة: ما المق شرات التنمية؟ ما 6ؤ�أهم م � هل البطالة من ك؟ هل تتقارب معدلات BB الدلائل على ذل ن العربى للمعدل BB وط BB صر وال  البطالة بم أضف إلى قاموسك {UÐ Žw :Poverty line |a`TÐ ‚A @nšx ï|UÐ ŠB{UÐ ŒY iØúÐ ân˜IÎ fcex šA Ò}HúÐ íÌ Ø}aUÐ .phHnHúÐ n@nA سبق؟ 5أم الفقر الأ� أيك؟ ومن وجهة نظرك البطالة � العالمى وما ر ساب معدل البطالة؟  كيف يتم ح .|^TÐ ‹ITÐ éíØ Q XaTÐ ‰AzTÐ ‹X Ø|`TÐ ngZh ‚G™X (¼) ‰bH lZ ...6€_Z w€gR `gK 5Ȗx1 ɹ rR 16[f h.1 H[/p 3 أيك؟ � سوى الدخل والفقر والبطالة؟ دلل على ر 5 صادية  شرات للتنمية الاقت 6ؤ� المجموعة الرابعة: هل لا توجد م صنيف دول العالم وفقاً  صادية وهل يمكن الاعتماد عليها فقط فى ت  شرات التنمية الاقت 6ؤ� ص م  سة: لخ  المجموعة الخام ستوى التنمية؟  لم س دقائق لكل المجموعات لإنجاز المهمة المكلف بها كل مجموعة.  • حدد خم ص لها.  ص سئلة التى بالكرت المخ 5 ضوء الأ8إليه من نتائج فى � صلت 7 ض ما تو 8 • اطلب من كل مجموعة تعر إليه المجموعات فيما يلى: � صلت 7 ص ما تو  • علق على نتائج كل مجموعة ، ولخ أربع فئات � صادر دخل كل دولة، وهناك  شرات التنمية ويختلف من دولة لأخرى وفقاً لم 6�أحد مؤ� سط دخل الفرد 5 • متو صنيف دول الوطن العربى وفقاً لمعدلات الدخل.  ضحها الخريطة ) 1( قم بت 8 من الدخل بالوطن العربى كما تو 150 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 106 ʚwRyp kx 6_[f 1yC_lf ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ ٢ الفقر: يعد الفقر من أهم مقاييس ومؤشرات التنمية الاقتصادية في الدولة، ومن أنواعه الفقر الاقتصادي والفقر متعدد الأبعاد. الدخل الذي يقل عن » (فقر الدخل) بأنه ïØmZ™RøÐ |a`TÐ قد عرف فقد عرفته الأمم المتحدة Øm^úÐ Øz^™X |a`TÐ أما « دولارين في اليوم للفرد بأنه: حالة تتصف بالحرمان الشديد من حاجات الإنسان الأساسية، وهذا التعريف أكثر شمولية من التعريف الاقتصادي. (ناقش معلمك في الفرق بين التعريفين). قد وصلت معدلات الفقر الاقتصادي بالوطن العربي إلى أقل من ٤٪ من سكانه، ولكن بحساب الفقر متعدد الأبعاد بلغت نسبته إلى ٢٦ ٪ من إجمالي سكان الوطن العربي. ابحث وتعرف: }hQ ˆJnfY R ÊÐ}baUÐ €h_x ëŽc Øncí ºnðhiÐ}eL p]]žY nghdL ˆd]xí ÓnY{žUÐ pYí{_Y UnšUÐ …SŽeUn= Œ_šHÐ ºÓnhýÐŽZ_UÐ ÓnhýÐŽZ_UÐ ŒL ÓnYŽd_Y …e@Ðí .www.idsc.gov.eg ngneHí
  • 151.
    الوحدة الرابعة ضدخل الفرد عن 2 دولار ‚إذا انخف � • فى اليوم يعد فقيراً وهناك نوعين من صادى وفقر متعدد الأبعاد،  الفقر فقر اقت وهناك فجوة بين معدل الفقرين فى الوطن العربى. خط الفقر يعنى: الحد الأدنى من سرة حتى 5أو الأ� الدخل الذى يحتاجه الفرد 151 سية. 5 سا 5 شباع حاجاته الأ6إ� يمكنه شراً للتنمية مع 6�أن البطالة تعد مؤ� • كما صود بالعاطل.  كيد على المق � التأ أخرى كمعدل � صادية  شرات اقت 6ؤ� • هناك م ستغلال الموارد 5 ستهلاك الطاقة ، معدل ا 5 ا ض الزراعية ، BBB8 الطبيعية كالمياه والأر ستثمار، معدل 5 ار، معدل الا BB معدل الادخ ستعانة 5إلى الا � فروع البنوك ،ووجه طلابك ستك 5 شبكة المعلومات الدولية ومكتبة مدر € ب شراف معلمك للتعرف عليها. 6إ� وتحت ا لا BB ده BB ة وح BB ادي BB صBBBB تBB رات الاق B شB6ؤ�BBB • الم u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ ¾» ½À ½» ¼À ¼» À » ¼ÄÄÁ ¼ÄÄà ½»»» ½»»½ ½»»¿ ½»»Á ½»»Ã ½»¼» ½»¼½ |ZX Q |a`TÐ éz^X (½) ‰bH dL ÚØnS žI ŠT :‰Im^TÐ ºfL r˜xí ºhR oQÐÚí Še_UÐ ŠT hU ëÙÎ ºîí{@ ëíØ ŒcUí ÑĆ]UnR ºŠJnL Še_x ø ŒY ‹šx ø én›eUÐ Šh˜H dL Œhf—eUÐí (ogTízTÐ ‰d^TÐ od]eX) أضف إلى معلوماتك: ŒhdJn_UÐ Ø{L pUí{UÐ R îŽbUÐ pde@ pUí{UÐ R pdYn_UÐ ¼»» × éz^X = oTm—TÐ ناقش مع زملائك ومعلمك: pUn]˜UÐ pdcZY sýnšií Ñn˜HÌ ŠHÚÌí nghdL ÊnbUÐ ç}J ‹wÌí }˜L ‰ýĆYÛ UÎ hUÎ qdÉŽ nY .Lneš@øÐ ŠÉÐŽšUÐ …SÐŽY 107 يتضح من الشكل البياني المقابل أن معدل الفقر الاقتصادي في مصر قد بلغ ١٧ ٪ من جملة السكان عام ٢٠٠٠ م، ثم ارتفع إلى ٢٨ ٪ في عام ٢٠١٣ م، ويرجع ذلك إلى عدة أسباب أهمها؛ انخفاض الدخل القومي والزيادة السكانية الكبيرة èmev ‰v وانخفاض معدلات النمو الاقتصادي، وعدم الاستقرار السياسي. Ȉdc^X Rmhí mfeK qœÐ |a`TÐ éz^X âm`=Úø î|AÌ Ñm—GÌ ٣ البطالة: تعد البطالة من مؤشرات التنمية في أي مجتمع من المجتمعات، ولذلك تحرص الدول على التعرف على معدلاتها من خلال التعدادات الدورية للسكان، وقد أعلنت منظمة العمل الدولية ارتفاع نسبة البطالة إلى ١٣ ٪ من إجمالي ٪ القوى العاملة على مستوى العالم، وبلغت نسبة البطالة بالوطن العربي ١٦ عام ٢٠١١ م. وحسب نتائج تعداد السكان في مصر والذي أجري في عام ٢٠٠٦ م بلغت ٪ نسبة البطالة نحو ١٠٫٣ ٪، ولكن ارتفعت النسبة عام ٢٠١٢ م لتصل إلى ١٢٫٥ Ȉdc^X Rmh ... |ZX Q oTm—TÐ éz^X „`=ÚÐ ÐÙmdT : أي منها أسبق من الآخر - الفقر أم البطالة - وأي منها سببًا وأي Rmhí ‰c@ منها نتيجة. هناك مؤشرات اقتصادية أخرى منها معدل استهلاك الطاقة، معدل استخدام الموارد الطبيعية كالمياه والأرض الزراعية، معدل الادخار، معدل الاستثمار، معدل فروع البنوك ...يمكنك الاستعانة بشبكة المعلومات الدولية ومكتبة مدرستك وتحت إشراف معلمك للتعرف عليها. مما سبق يمكن القول بأن: المؤشرات الاقتصادية فقط لا تعبر عن مستوى التنمية بالدولة فهناك مؤشرات التنمية البشرية الأكثر تأثيرًا وتأثرًا ومنها مؤشرات الصحة والتعليم، وفي إجمالها تحدد مدى تقدم أو تأخر الدول ... فماذا تعرف عن تلك المؤشرات؟ ثانيًا: مؤشرات التنمية البشرية ١ المؤشرات الصحية تعكس المؤشرات الصحية الكثير عن مدى تقدم أو تأخر الدول في الجانب الصحي، كما أنها تؤثر في خطط وسياسات الدولة في جميع المجالات سواء أضف إلى قاموسك .ŒhdJnL ‹wÚn˜šLÐ صحة  شرات ال 6ؤ�أثراً ومنها كم �أثيراً وت � شرية الأكثر ت € شرات التنمية الب 6ؤ� ستوى التنمية بالدولة فهناك م  تعبر عن م والتعليم ضاء عليها. ‚ سبل الق 5 شكلة البطالة و € سباب ونتائج م 5أ� شة €إلى مناق � • يمكنك عزيزى المعلم توجيه الطلاب س التبادلى:  سترتيجية التدري 5 ا » ستوى التنموى للدول  سهم فى تحديد الم  شرات ت 6ؤ� صحة م أن لل � ب « إثارة انتباه الطلاب �أ ب � • ابد أربع مجموعات. � إلى� سم الطلاب  • ق س التبادلى الأربعة دون التقيد بترتيب معين لها .  شطة التدري €أن� أن تتبع � • يمكنك عزيزى المعلم صعبة ،  ضع خط تحت المفاهيم والتعبيرات غير المفهومة ال 8 صحية وو  شرات ال 6ؤ� • اطلب من قائد كل مجموعة قراءة الم إجابات الطلاب ثم قدم لهم التغذية � شرية؟ وتلق € صحية وعلاقاتها بالتنمية الب  شرات ال 6� سؤال التالى ما المؤ�  ووجه ال شرية . € س التنمية الب 5أبعاد قيا � صحية بعد من  شرات ال 6ؤ�أن الم � سبورة  ضحًا لهم على ال 8 سبة مو 5 الراجعة المنا
  • 152.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم ب تحويل المفاهيم والتعبيرات BB لBB ااط y سارات  ستف 5ؤلات وا � سا إلى ت � صعبة  ال ض ما 8 ة عنها ليعر BB اب BB لمحاولة الإج سئلة ثم اكتبها على 5أ� إليه من � صلوا 7 تو شتها فى حوار تبادلى بين € سبورة لمناق  ال المجموعات والتى من المتوقع تكون كالتالى: صحية؟  شرات ال 6ؤ�أهم الم � 1. ما ام على BB عBB اق ال BB فBB الإن BB صود ب  ا المق BB 2. م صحة؟ وما المعدل العالمى للإنفاق  ال أعلى الدول � اBB صحة؟ وم  العام على ال صود  صحة؟ وما المق  فى الإنفاق على ال بالناتج المحلى الإجمالى؟ اء؟ وكيف BB بBB صود بمعدل الأط  3. ما المق س؟ وما المعدل العالمى للأطباء؟ 5 يقا على المدى القريب أو المدى البعيد كالتعليم، والتنمية الاقتصادية بصفة عامة، واليك بعض المؤشرات الصحية: : يشمل مجموع ما ينفق على الجانب الصحي oœZTÐ ŽcK êm^TÐ çm`hüÐ أ من ميزانية الحكومة والقروض والمنح الخارجية وصناديق التأمينات الصحية والاجتماعية. بلغ المتوسط العالمي للإنفاق العام على الصحة ٦٫٥ ٪ من إجمالي الناتج المحلي الإجمالي لدول العالم ٢٠١٣ م، ومن أولى الدول إنفاقًا على الصحة الولايات المتحدة الأمريكية وكوبا وأدنى الدول إنفاقًا غينيا. : يقصد به عدد الأطباء العاملين لكل ١٠٠٠ نسمة من السكان Êm—IúÐ éz^X ب وقد بلغ المعدل العالمي للأطباء ١٫٤ طبيب لكل ١٠٠٠ نسمة، وتوضح الخريطة التالية ما يلي: تحتل قطر ومصر والأردن وعمان المراكز الأولى بين الدول العربية لمعدل الأطباء، بينما تعد السودان وجيبوتي أقل الدول العربية في معدل الأطباء، أما الصومال وجزر القمر فلم يحدد معدل الأطباء بها نظرًا لعدم توفر بيانات عنها. ¼»»» × éz^X .|^TÐ ‹ITÐ Q Êm—I±T QÐ|_›TÐ „wۍ™TÐ (¾) ‰bH : يعد هيئة التمريض أساس نجاح العملية الصحية، w|d™TÐ oþgv éz^X جـ ومعدل الممرضين يعني عدد الممرضين العاملين لكل ١٠٠٠ نسمة من السكان. وبلغ المعدل العالمي ٣٫٣ ممرض لكل ١٠٠٠ نسمة. وقد ارتفع ابحث وتعلم: çnaiüÐ ŒL ÓnYŽd_eUÐ ŒY {x~eU ÒÚnxÛ ‰fcex p[UÐ dL ên_UÐ :UnšUÐ …SŽeUÐ http://www.un.org/ar/esa/hdr/pdf/ hrd13/complete.pdf أضف إلى معلوماتك: éĆB Ên˜JúÐ Une@Î pfh_Y Ò}šR ëncÒ}—šaUÐU ØÐ {L ai UneR@Î = Êm—IúÐ أقل من المعدل � أخرى � على من المعدل العالمى و � لى دول معدل الأطباء بها أ� صنف الدول العربية إ7 4. من خلال الخريطة العالمى؟ ض؟ ‚ س؟ وما المعدل العالمى لهيئة التمري 5 ض؟ وكيف يقا ‚ صود بمعدل هيئة التمري  5. ما المق ض؟ ‚ شابه بين معدل الأطباء ومعدل هيئة التمري €أوجه الت � 6. ما سبة. 5 سئلة التى قاموا بطرحها ثم قدم لهم التغذية الراجعة المنا 5 ش الطلاب فى الأ€ • ناق سية والربط  ص الأفكار الرئي 7 ستخلا 5 صفحة 108 ، وذلك لا 7 صفحة 107 ، و  • كلف قائد كل مجموعة بالقراءة الجيدة ل سابقة. ؤلات ال � سا  ضع اجابات للت 8 بينها وو ض. ‚ صحة ومعدل الأطباء ومعدل هيئة التمري  شرات الإنفاق العام على ال 6� ص لمؤ • كلف كل المجموعات بتقديم ملخ .» ساب معدل الأطباء  طريقة ح « صفحة 108 7إلى معلوماتك � ضف 8أ� إلى قراءة � أن توجه الطلاب � • يمكنك عزيزى المعلم 152 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 108
  • 153.
    الوحدة الرابعة واروتوظيف BBB شة والح € ستخدام المناق 5 با مهارة قراءة وتحليل الخرائط: • وجه الطلاب لملاحظة خريطة وفيات صنف 7 سنوات و 5 س  ل من خم BB ق� ال أBB فBB الأط ست فئات مختلفة 5إلى � دول الوطن العربى دول لمعدل BBB ى ال BB لBBأع� دول و BBB ل ال BBأق� دداً BBB مح وفيات الأطفال. صف الذهني اطرح على  ستخدام الع 5 • با 153 سؤال التالى: �  الطلاب ال ض معدل وفيات 8 سباب انخفا 5أ� ) )ما ستوى العالم ؟  الأطفال على م ن ذوى الذكاء BB لاب م B طBB د ال BBأح� • تخير ضف 8أ� ضى المرتفع لقراءة وتحليل 8 الريا صفحة 109 والمرتبطة 7إلى معلوماتك � ل من BBأق� ال BB فBB ساب معدل وفيات الأط  بح سنوات. 5 س  خم • هنا يمكنك توجيه الطلاب للإبحار فى شبكة المعلومات الدولية لمعرفة المزيد 6 عن : u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ ŒH ëíØ énaJúÐ ÓnhRí é{_Y šUÐ ÓnhRŽUÐ Ø{L pe—S ÕÚnB {hUÐŽeUÐ énaJúÐ Œh= q?{A R p—YnžUÐ ŒH ëíØ ÊnhAÌ pfh_Y pfH R pfh_Y pb]fY R ÊnhAúÐ {hUÐŽeUÐ Ø{L dL pf—UÐ ai R pb]feUÐ ì|w UnšUÐ …SŽeUÐ ya[ ‰fcex }[Y R ÒÌ}edU YŽbUÐ dœedU Š@Ì ŒY é|˜ šUÐ ØŽgœUÐ Ú{bšdU ÒÌ}eUÐ nghR ne= px}[eUÐ ÒÌ}eUÐ pxnLÚ 109 معدل هيئة التمريض عن المعدل العالمي في كل من مصر وليبيا وقطر وعمان والأردن والكويت والإمارات، في حين انخفض عن المعدل العالمي في باقي الدول العربية. : عدد وفيات الأطفال دون o–XmTÐ ‹G ëíØ ém`IúÐ ÓmgQí ézö^X د الخامسة لكل ١٠٠٠ من المواليد الأحياء. وقد انخفضت وفيات الأطفال على مستوى العالم؛ ففي عام ٢٠١٠ قدرت وفيات الأطفال دون الخامسة بنحو ٥٥ لكل ألف مولود حي، مقابل ٩٠ لكل ألف مولود حي في عام ١٩٩٠ ، بانخفاض بلغ نسبته ٣٥ ٪، لارتفاع مستوى الخدمات الصحية ونشر الوعي الصحي لسكان العالم. لاحظ الخريطة التالية لمعدل وفيات الأطفال دون الخامسة بالوطن العربي ٢٠١٠ ثم استنتج أكبر وأقل الدول لمعدل وفيات الأطفال؟ أضف إلى معلوماتك: .|^TÐ ‹ITÐ Q ÓЍeG ~dA ‹X ‰RÌ ém`IúÐ ÓmgQí (¿) ‰bH : ويمثل عدد السنوات التي يتوقع أن Ø°gdTÐ zeK „R™dTÐ |d^TÐ ‚G™X هـ يعيشها مولود جديد إذا ظلت معدّلات الوفاة عند ولادته على حالها طيلة فترة حياته. وقد ارتفع متوسط العمر المتوقع عند الميلاد في الدول العربية من ٤٥ سنة عام ١٩٦٠ إلى ٧١ سنة عام ٢٠١٢ م، ليزيد بذلك عن المتوسط العالمي للعمر المتوقع الذي يبلغ ٧٠ سنة، يرجع ذلك إلى تحسن الرعاية الصحية وانخفاض = p—YnžUÐ .¼»»» × ابحث وتعرف: www.ncwegypt.com :pdh_eUÐ complete.pdf/http://www.un.org/ar/esa/hdr/pdf/hrd صحة: 13  شرات ال 6ؤ� • م www.ncwegypt.com : صرية أة الم �أة لتعرف حجم الجهود لرعاية المر � س القومي للمر  • المجل شارك 6 ستراتيجية فكر زاوج 5 ا شترك كل طالبين معًا وكل زوجين من الطلاب € ستثارة الطلاب كي يفكروا كل على حدة، ثم ي 5 وتعتمد على ا فما » صف قرن إلى 71 خلال ن � ستوى العالم من 45 عاماً  سط العمر المتوقع على م 5 ارتفع متو « : سبورة  • اكتب على ال سط العمر المتوقع بين دول الوطن العربى؟ 5إلى ذلك؟ وهل يختلف متو � أدت � سباب التى 5 الأ شكل منظم . €إجابته ب � سباب ، ثم يكتب كل طالب 5أكبر قدر ممكن من الأ� إلى� صول 7 • دع كل طالب يفكر بمفرده للو أكثر من � أو� شارك كل زوجين €أو لكل طالب يختار زميله ويدور الحوار بين كل زميلين ثم ي � إلى ثنائيات � سم الطلاب  • ق صل كله.  ض الآراء على الف 8أحد الطلاب بعر � إليه ثم يقوم � صلوا 7 شة ما تو € الطلاب فى مناق ض معدل الوفيات 8 صحى وانخفا  ستوى ال  سين الم  سط العمر عالمياً تح 5 سباب ارتفاع متو 5أ� أنه من � إلى� صل 7أن يتم التو � على العام والنوعى.
  • 154.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم أن هناك � ضح 8 • ومن خلال الخريطة ) 5( و أعلى � سط العمر المتوقع 5 س فئات لمتو  خم فئة تزيد عن 75 عام ومن الدول التى أقل � ارات، و BB تمثل هذه الفئة ليبيا والإم فئة بين 50 و 60 عاماً وتقع بها دولة صومال.  موريتانيا وال أن � إلى� شارة 6 • ويمكنك عزيزى المعلم الإ أخرى تتمثل فى � صحية 7 شرات 6ؤ� هناك م معدل وفيات الأمهات ضف 8أ� « لى قراءة وتحليل � موجهاً الطلاب إ . صفحة 110 7 »إلى معلوماتك � صحة  ضية ال ‚ ض ق 8 ضًا عر ‚أي� • ويمكنك هنا شرات 6ؤ� لال معرفة م B ن خ BB الوقائية م صحة التى تعد مكون من مكونات  ال ضية العولمة من ‚ شرية، وق € التنمية الب شرات العالمية 6ؤ� خلال التعرف على الم صحى.  لمعدلات البعد ال معدلات الوفيات، ويمكن تصنيف الدول العربية حسب العمر المتوقع عند الميلاد إلى خمس مجموعات كما توضحها الخريطة التالية (ناقشها مع معلمك): .|^TÐ ‹ITÐ Q „R™dTÐ |d^TÐ ÓЍeG ‚G™X (À) ‰bH هناك مؤشرات صحية أخرى تعاون مع زملائك في البحث عنها ملخصًا أهدافها وكيفية حسابها إحصائيًّا. ٢ مؤشرات التعليم: تتحدد أهمية مؤشرات التعليم في مدى تأثيرها في المجال الصحي بمؤشراته (معدل الأطباء، ومعدل الوفيات ....)، الذي يوفر بدوره القوى العاملة المؤهلة المدربة التي تمتلك المعرفة والمهارات اللازمة للعمل مما يحسن مستوى الدخل القومي. والمستوى التعليمي يعد أحد العوامل المحددة للمستوى الصحي، ويشكل الوعي الصحي الذي يعول عليه كثيرًا في مجال الصحة الوقائية، ويؤثر على معدلات المواليد والوفيات والعمر المتوقع عند الميلاد. وتتنوع المؤشرات التعليمية وجميعها تعكس مدى تقدم أو تأخر الدولة ومن هذه المؤشرات: : مجموع الإنفاق العام على التعليم من الحساب Šgc^™TÐ ŽcK êm^TÐ çm`hüÐ أ الجاري ومن رأس المال، ويحسب بالنسبة المئوية من الدخل القومي الإجمالي (أو الناتج القومي الإجمالي). أضف إلى معلوماتك: Ên—fUÐ Ø{L :ÓmfXúÐ ÓmgQí éz^X ŠeUÐ Ênf?Ì ÒnRŽdU Œ”}_šx ýĆUÐ A ØŽUŽY ‡UÌ ¼»» ŠcU ÒØøŽUÐí .pföh_Y pfH R ÒnRŽdU Œ”}_šx ýĆUÐ Ên—fUÐ Ø{L pfh_Y pfH R ÒØøŽUÐí ŠeUÐ Ênf?Ì R ÊnhAøÐ {hUÐŽeUÐ Ø{L pf—UÐ ai R pb]feUÐ ì|w ¼»»» × ‹Un_UР—Y dL é{_eUÐ †d= {Sí ‡UÌ pýnY ŠcU êÌ ÒnRí pUnA¼¿À =}_UР—eUÐ dLí A ØŽUŽY .ÒnRí¼ÂÁ †d= :UnšUÐ …SŽeUÐ ÒÚnxÛ ‰fcex {x~edU http://data.albankaldawli.org/ indicator/SH.STA.MMRT شبكة المعلومات الدولية لمعرفة المزيد عن : 6 يمكنك توجيه الطلاب للإبحار فى )http://data.albankaldawli.org/indicator/SH.STA.MMRT : معدل وفيات الأمهات شابهات € ستراتيجية المت 5 ا شتركة بهدف € صر م 7 صعوبة وبينهما عنا  ساويين فى درجة العمومية وال  ضوعين مت 8 ستراتيجية تعتمد على ربط مو 5 هى ا ألوفًا وتتم فى عدة خطوات : �ألوف م � جعل غير الم ضًا مفهومى معدل الأمية ومعدل ‚أي� صحة، و  • اطرح مفهومى معدل الإنفاق العام على التعليم والإنفاق العام على ال البطالة. ص  صائ  شتركة، وتحديد الخ € ص الم  صائ  شابه بين كل مفهومين وتحديد الخ € • اطلب من الطلاب تقديم مدى الت المختلفة. 154 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 110
  • 155.
    الوحدة الرابعة أنمعدل الإنفاق العام على � إلى� صل 7 • وتو شملا €أنهما ي � شابهان فى € صحة يت  التعليم وال أو � صحى  مجموع ما ينفق على الجانب ال ض 8 التعليمى من ميزانية الحكومة والقرو سبة المئوية  سبا بالن  والمنح الخارجية، ويح من الدخل القومى الإجمالي ، كما تعد كوبا أولى دول العالم انفاقًا على التعليم � من صحة. ولكن يختلفا فى معدل الإنفاق  وال % صحة و 4.9  العالمى حيث يبلغ 6.5 % لل للتعليم. • هكذا معدلى الأمية و البطالة كلاهما سعى جميع الدول  شرات للتنمية وت B6ؤ�BB م شابهان فى طريقة € ضهما ومت ‚إلى تخفي � ساب.  الح ستنتاج من 5 • وجه الطلاب لقراءة والا سب المتعلمين فى العالم  خريطة ) 5( لن أعلاها � س فئات إلى خم � صنيف العالم  وت سب المتعلمين 90 % فما فوق وتمثلها عدة  ن دول منها الولايات المتحدة الأمريكية. 155 u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى معلوماتك: = Šgc^™TÐ ŽcK êm^TÐ çm`hüÐ éz^X ¼»» × ¼»» × YŽcUÐ çnaiüÐ âŽeœY pfh_Y phUnY pfH R ‹hd_šUÐ dL Une@üÐ YŽbUÐ ŠB{UÐ pf—UÐ ai R Ò{šeUÐ ‹ååYúÐ æ}_ :ogXúÐ Œh`Un˜UÐ ënc—UÐ p˜—i ngij= phYúÐ }hQí çŽR neR pfH ¼À }e_UÐ ŒY Še@ p=nšTí ÒÊÐ}S dL ŒxÚØnS ¼»» × 111 يقدر متوسط نسبة الإنفاق العالمي على التعليم نحو ٤٫٩ ٪، وفي الدول العربية حوالي ٣٫٩ ٪ في عام ٢٠١٠ م، ومن أولى دول العالم إنفاقًا على التعليم كوبا وأيسلندا ١٢ ٪ من الدخل القومي، وأدنى الدول إنفاقًا جمهورية (للمزيد يمكنك الرجوع لتقرير الأمم المتحدة  أفريقيا الوسطى ١٫٢ ٪ للتنمية البشرية ٢٠١٣ م على الموقع التالي: http://www.un.org/ar/esa/hdr/pdf/hrd13/complete.pdf. :ogTmd?üÐ zgaTÐ o—–h ب مجموع عدد المسجلين بمستوى تعليمي معين، بغض النظر عن السن، معبرًا عنه كنسبة مئوية من السكان السن الرسمية للالتحاق بنفس المستوى التعليمي في عام دراسي معين. وتدل النسبة التي تقارب قيمتها ١٠٠ ٪ أو تتجاوزها على أن النظام التعليمي قادر على استيعاب جميع السكان في سن التعليم، ولكنه لا يدل على نسبة المسجلين فعلا من هؤلاء السكان. وعلى ذلك فإن بلوغ نسبة قيد إجمالية قيمتها ١٠٠ ٪ أمر ضروري وليس كافيًا لتحقيق التعليم لجميع الأطفال المؤهلين لأنه قد يكون من المسجلين بالمستوى التعليمي خارج الفئة العمرية التي تناظر هذا المستوى. :ogXúÐ جـ تعد من أهم مؤشرات قياس التنمية، لذا تسعى الدول للعمل على القضاء على هذه الظاهرة السلبية. وبالتالي تهتم الدول بتحديد نسبة هذه الفئة لدورها المهم في مجالات التنمية، فكلما زادت أعداد المتعلمين، أسهم ذلك في نمو ورقي المجتمع. كلما ارتفع عدد الأميين في الدولة ازدادت الحاجة إلى توسيع نطاق التعليم الابتدائي وبرامج محو الأمية لدى البالغين، في محاولة للقضاء على الأمية. وتوضح الخريطة التالية نسب المتعلمين في دول العالم نسبة إلى إجمالي سكان كل دولة، وتم تصنيف دول العالم في ضوء ذلك إلى خمس فئات، لاحظها على الخريطة التالية وناقش معلمك. أضف إلى معلوماتك: = ogTmd?øÐ zgaTÐ o—–h Œh_Y ehd_ —e= Œhdœ—eUÐ Ø{L Œh_Y HÚ{Y ênL R (ýÐ{š=Î) nðheHÚ }Knf šUÐ }e_UÐ pþR ëncH Ø{L ên_UÐ ai R ýÐ{š=øÐ ehd_šUР—eUÐ أضف إلى قاموسك .p`U ïÌ R p]h—= أضف إلى معلوماتك: = ogXúÐ o—–h pfH ¼À }e_UÐ ŒY Œh`Un˜UÐ Ø{L p=nšcUÐ íÌ ÒÊË}bUÐ ëŽR}_x øí Œh`Un˜UÐ ënc—UÐ Ø{L Une@Î çŽR neR pfH ¼À }e_UÐ ŒY íÌ Œhed_šeUÐ p˜—i - ¼ = سبة المتعلمين.  ساوى 100 مطروح منها ن  سبة الأمية ت أن ن � ضيح 8 • يمكنك تو صود بالأمية؟  سؤال التالى ما المق �  • اطرح ال شبكة المعلومات الدولية لمعرفة المزيد عن : 6 • يمكنك توجيه الطلاب للإبحار فى complete.pdf/http://www.un.org/ar/esa/hdr/pdf/hrd معدل الإنفاق العام على التعليم 13 شة والحوار: € ستراتيجية المناق 5 ا سبة قيد 100 %؟ حدد إلى ن � صول 7 ضرورى الو ‚ سبة القيد الاجمالى؟ وهل من ال  صود بن  سؤال التالى ما المق �  • اطرح ال دقيقة للتفكير. ﻯﻭﺴﺘ  سجلين ﻤﺒ  سبة القيد الاجمالى تعنى ﻭﻤﻤﻉﺠ ﻋﺩﺩ ﺍلم أن ن � ص فى إليه ويتلخ � صلوا 7 ض ما تو 8 • كلف الطلاب بعر ستوى  ﺱ الم 5 سمية للالتحاق ﻨﻔﺒ 5 سن ﺍلر  سكان ﺍل  سبة ﻴﻭﻤﺔﺌ ﻥﻤ ال  سن، ﻤﻌﺭﺒﺍ ﻪﻨﻋ كن  ﺽ ﺍلنظر ﻥﻋ ﺍل 8 ﻴﻲﻤﻠﻌﺘ ﻴﻥﻤﻌ، ﻐﺒ س ﻴﻜﻓﺎﺎ لتحقيق ﺍلتعليم لجميع  ﻱﻭﻀﺭﺭ ﻭلي ‚ ﻤﺭﺃ � % ﻤﺠﺎﺇلية ﻴﻬﻤﻗﺘﺎ 100 � ﺴﺔﺒ ﻴﻗﺩ  ﻲﺴ ﻴﻥﻤﻌ، و ﻭﻠﺒغ ﻨ  التعليمى ﻲﻓ ﻡﻋﺎ ﺭﺩﺍ ستوى.  ستوى التعليمى خارج الفئة العمرية التى تناظر هذا الم  سجلين بالم ؤهلين لأنه قد يكون من الم � ﻷﻔﻁﺎﺍل الم �
  • 156.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم ن ذوى الذكاء BB لاب م B طBB د ال BBأح� • تخير ضف 8أ� ضى المرتفع لقراءة وتحليل 8 الريا صفحة 111 والمرتبطة 7إلى معلوماتك � سب الانفاق العام على التعليم  ساب ن  بح سبة الأمية.  سبة القيد الاجمالى ون  ون صفحة 112 7 لى معلوماتك � ف إBB ضBB8أ� و المرتبطة بالأمية التكنولوجية. سبة  • اطلب من الطلاب تحديد ثلاث دول ن أعلى من 90 %، وثلاث � المتعلمين بها %أخرى تقل بها عن 50 � ) شاط ) 2 €إلى ن � • يمكنك توجيه الطلاب صفحة 38 7 شطة والتدريبات € بالأن ستراتيجية دورة التعلم 5 ا • تقوم دورة التعلم على عملية التحري ŠTm^TÐ Q ‹gdc^™dTÐ n–eT QÐ|_›TÐ „wۍ™TÐ (Á) ‰bH Z ock ~ Z €lqf ec rk hc ~ 4€[q rcl hu ʚ€l€gSf – €+Cf k2/f t4u hcf y'gf ox1 mfSf m€gSf z6. 6k aqu hu .dȗk7x dlgSk Tk @^p و جذب الانتباه، و مرحلة � لى التعلم ، وتمر بعدة مراحل هى مرحلة التهيئة أ�ؤدي إ�BB صاء والبحث التي ت  ستق 5 والا سيع ، و مرحلة التقويم. 5 سير ومرحلة التو أومرحلة التف � شاف € ستك 5 الا أبعاد � شتمل على ثلاث € سابق ، قامت الأمم المتحدة بعمل دليل للتنمية ي  ن : فى العقد الأخير من القرن ال � • اخبر الطلاب أ سابق على الطلاب.  سؤال ال �  سابه؟ واطرح ال  صود بدليل التنمية وكيفية ح  شرات، فما المق 6ؤ�أربعة م � ب صفحة 113 واطلب منهم قراءة 7 شكل ) 3( 6 • اتركهم نحو دقيقتين وتلقى الاجابات، ثم وجه الطلاب لملاحظة وقراءة شراته . 6ؤ�أبعاد دليل التنمية وم � شاف € صامتة، واكت 7 شكل قراءة € اال شر العمر المتوقع( + 6ؤ� ستوى م  3) م / ساوى 1  شرية والذى ي € ساب دليل التنمية الب  • وجه الطلاب لمعرفة خطوات ح شر في 6ؤ� ساوى )قيمة الم  شر ي 6ؤ� ستوى الم أن م � شر الناتج المحلى( ، علماً ب 6ؤ� ستوى م  3 ) م / 3/1 ) دليل التعليم( + 1 صوى إلى الحدود الق � شارة 6 شر ( ، مع الا 6ؤ� شر - الحد الأدنى للم 6ؤ� صي للم  شر / الحد الأق 6ؤ� الدولة - الحد الأدنى للم 156 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 112 ʚdȗk7x dlgSk @^px $+ ĎŔ†ļĴøŀĿ óŎ†īĉ وفي العقد الأخير من القرن السابق، قامت الأمم المتحدة بجمع مؤشرات ،« الالتحاق ومعدل الأمية » والتعليم « العمر المتوقع عند الميلاد » الدخل والصحة ويستخدم الدليل لترتيب دول العالم وفقًا « دليل التنمية » ووضعها فيما يسمى لمستوى التنمية... فهيا بنا نتعرف ما المقصود بدليل التنمية وكيفية حسابه. ثالثًا: دليل التنمية البشرية منذ ١٩٩٠ ويتضمن (UNDP) هو دليل يصدره البرنامج الإنمائي للأمم المتحدة ثلاثة أبعاد هي الصحة والتعليم والدخل، ويقاس مستوى هذه الأبعاد بالمؤشرات التي يوضحها الشكل التالي: بالتعاون مع زملائك: Œhed_šeUÐ p˜—i éíØ ÔĆ? Ø{A î}BÌ ÔĆ?í %Ä» ŒY dLÌ ng= .%À» ŒL Šb ng= Œhed_šeUÐ p˜—i o—i o—A ph=}_UÐ éí{UÐ ‡fÉ .ng= Œhed_šeUÐ أضف إلى معلوماتك: ‹U ëùÐ phYúÐ ëÌ î}x ŒY ŒY ènfw ºp=nšcUÐí ÒÊÐ}bUn= ŠgœUÐ Ø}œY y˜[ ŠgœUÐ ëÌ UÎ }YúÐ ŠÉí {bU Š= }Žh˜ecUnT p›x{UÐ ÓnhfbšUÐ ŠýnHŽ= padšžeUÐ nbh˜]í nhœY}=í .phYúÐ éncIÌ ŒY ĆðcI q˜ÉÌ
  • 157.
    شرات دليل التنميةالأربع كما 6ؤ� والدنيا لم 157 .) ضحها الجدول ) 2 8 يو سيع معارف الطلاب عن 5 • كما يمكنك تو دليل التنمية بتوجيه الطلاب نحو قراءة صفحة 7 »إلى معلوماتك � ضف 8أ� « وتحليل ستوى دليل التعليم،  113 المرتبطة بم دول وفق BB دى الاختلاف بين ترتيب ال BB وم شرية. € الدخل القومى ودليل التنمية الب شة والحوار : € ستراتيجية المناق 5 ا سب  سال التالى: اح �ؤ ض على الطلاب ال 8 • اعر س( مع الأخذ 5 ستوى دليل التنمية للدولة )  م فى الاعتبار عدة معطيات هى : - سط = 5100 دولار 5 سط الدخل المتو 5 متو سنة 5 العمر المتوقع عند الميلاد= 73.5 % س= 74 5 دليل الالتحاق بالمدار % معدل الأمية = 22 ه فى هذه الحالة لا BBأن� ضح للطلاب 8 • و 6?f €lqf h€f1 u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ +Cf m€gSf h.2f Øm^Ì o° صوى  ضوء الحدود الق 8 شر فى 6� ستوى كل مؤ ساب م  شر؛ لأنه لابد من ح 6 شكل مبا 6 يمكن تطبيق معادلة دليل التنمية والدنيا قبل تطبيق معادلة دليل التنمية. سابه  شر العمر المتوقع واطلب منهم ح 6ؤ� ستوى م  ساب م  سأل الطلاب عن طريقة ح � 5أ� • ف أو الناتج المحلى � شر الدخل 6ؤ� ستوى م  ساب م  • اطلب منهم ح س الطريقة؟  سبا بنف  شرين يح 6ؤ� سؤال التالى هل كلا من الم �  • اطرح على الطلاب ال سب فى ثلاث خطوات كما يلى:  شر بذاته يح 6ؤ�أن هذا الم � ضحاً 8 ستوى دليل التعليم مو  ساب م  • اطلب منهم ح صفر( = 0.78 7 صفر ( / ) 100 - 7 شر الإلمام بالقراءة والكتابة = ) 78 - 6ؤ� ستوى م  • م صفر( = 0.74 5 صفر ( / ) 100 - 5 س = ) 74 - 5 شر الالتحاق بالمدار 6ؤ� ستوى م  م y س( 5 شر الالتحاق بالمدار 6ؤ� ستوى م  3/2 )م X ) شر الإلمام بالقراءة والكتابة 6ؤ� ستوى م  3 ) م / ستوى دليل التعليم = 1  م y 0.127 = )0.49 X ))0.259( = الوحدة الرابعة 113 {hbUÐ é{_Y ‹hd_šUn= HnHøÐ ïŽin›UÐí _YnœUÐí êneUüÐ é{_Y ÒÊÐ}bUn= î{U p=nšcUÐí Œh`Un˜UÐ …SŽšeUÐ }e_UÐ ƒHŽšY ØĆheUÐ {fL ŒY Ø}aUÐ oh[i ƒHŽšY Une@üÐí deUÐ snfUÐ Úøí{Un= bhbUÐ ÓÐ|HjX o^ÚÌ ١ كيفية حساب دليل التنمية البشرية: 6lgf }p1Ț 2+f - fx2f Z 6lf l€^ 6lgf }p1Ț 2+f - 6lgf C^Ț 2+f = 6lf zy;k (g+lf (qf 6k zy;k) ɸɺ + (m€gSf h€f1 zy;k) ɸɺ + (T^ylf 6lSf 6k zy;k) ɸɺ €lqf h€f1 = 6?f وقد تم تحديد الحد الأدنى والأقصى لكل مؤشر على مستوى العالم كما يوضحها الجدول التالي: ow|YTÐ ogde™TÐ ‰gTØ ÓÐ|HjdT ŽZRúÐí ŽhØúÐ zœTÐ :(½) ŠRÚ éíz? ŽhØúÐ zœTÐ ŽZRúÐ zœTÐ |HjdTÐ ½À ÃÀ êÐŽLún= ÒØøŽUÐ {fL …SŽšeUÐ }e_UÐ ƒHŽšY }aÉ ¼»» n_ðY p=nšcUÐí ÒÊÐ}bUn= Œh`Un˜UÐ êneUÎ é{_Y }aÉ ¼»» ÜÚÐ{eUn= çnšUøÐ o—i Une@Î ¼»» ¿»»»» cx}YúÐ Úøí{Un= Ø}adU Une@üÐ deUÐ snfUÐ أضف إلى معلوماتك: ŠB{UÐ ˆRí éí{UÐ oh} ‡dšžx phefšUÐ ŠhUØ ˆRí ng˜h} ŒL YŽbUÐ î{Y UÎ }hZx }hBúnR ºpx}Z˜UÐ ŠB{UÐ êÐ{žšHÐ dL pUí{UÐ ÒÚ{S ê{b ˆhb R phdLna= YŽbUÐ Œh]˜}eUÐ }hQ px}Z˜UÐ phefšUÐ ï{_= .(‹hd_šUÐí p[UÐ) ŠB{Un= ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐ|HjXí Øm^Ì أضف إلى معلوماتك: —Y ¼¾ = ‹hd_šUÐ ŠhUØ îŽš—Y ÒÊÐ}bUn= Œh`Un˜UÐ êneUÎ }IkY }IkY —Y ½¾ + p=nšcUÐí .‹hd_šUn= çnšUøÐ
  • 158.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم سؤال التالى : هل �  اطرح على الطلاب ال y شرية € ساب دليل التنمية الب  الآن يمكن ح س( بعد توفر الثلاث ابعاد BB5 للدولة ) شر 6ؤ� ستوى م  شر العمر المتوقع و م 6ؤ� م ستوى دليل التعليم ؟  الناتج المحلى وم ساب دليل التنمية  اطلب من الطلاب ح y ستخدام المعادلة التالية: 5 با شر العمر المتوقع( 6ؤ� ستوى م  3/1 ) م 3/ ستوى دليل التعليم( + 1  3/1 )م + شر الناتج المحلى( 6ؤ� ستوى م  )م إليه � صلوا 7 اطلب منهم مقارنة ما تو y صفحة 114 7 بالنتيجة الموجودة فى س( وفقاً BBB5 ة ) BB دول BB صنيف ال  ب ت BB لBB م اط BB ث شرية وكيفية رفع € ستويات التنمية الب  لم ستوى التنمية بها  م ؤل الذاتي � سا  ستراتيجية الت 5 ا ستخدام قراءة وتحليل الخرائط : 5 وبا راءة الخريطة BB ه الطلاب لملاحظة وق BB وج ): ‚aQ â°I°T مثال تطبيقي ( ȏd™e= ogde™TÐ Ómw™–X ïÌ ŽTÎ Øz@ Š «Ü» oTízT ow|Y—TÐ ogde™TР–X n–@Ð %½½ = phYúÐ é{_Y - pfH ¾¸À = ØĆheUÐ {fL …SŽšeUÐ }e_UÐ - :ëi mdðcK ÚøíØ À¼»» = ƒHŽšeUÐ ŠB{UÐ ƒHŽšY - %¿ = ÜÚÐ{eUn= çnšUøÐ ŠhUØ - = „R™dTÐ |d^TÐ |HjX –X ١ »¸Ã»Á = (½À-ÃÀ)/(½À-¾¸À) ؤلات ، ومن هذه � سا إجابة لهذه الت � إلى� صل 7 سهم واطلب منهم التو ؤلات ذاتية لأنف � سا  ضع عدة ت 8 7( واطلب منهم و ( ؤلات: � سا  الت شرية؟ € صوى والدنيا لدليل التنمية الب  1.ما القيمة الق ستويات التنمية  صنيف الدول ‘لى م  س ت  س5أ� 2. ما ) ستويات التنمية معتمداً على الخريطة ) 7  ستوى من م  ض الدول بكل م ‚أمثلة لبع � 3. اعط . ) سئلة التى تلى الخريطة ) 7 5 4. اطلب منهم حل الأ سبورة  سجلها على ال 5أفكار الطلاب و �إجابات و � تلق y ستخدم  صحيح وهو ي  صفر والواحد ال  شرية بين القيمتين ال €أن قيمة دليل التنمية الب � إلى� صل معهم 7 نقح الإجابات وتو y شر من قيمته العظمي 6ؤ�إقترب الم � شرية كلما € شرية فيها، حيث ترتفع التنمية الب € في ترتيب الدول من حيث درجة التنمية الب ستويات.  ربعة م �إلى أ� صنيف الدول وفق الدليل  صفر( ولذلك تم ت  صفرية )ال إقترب من القيمة ال � ض كلما ‚ وتنخف شرية هى: € ستويات وفقًا لدليل للتنمية الب أربعة م � إلى� صنف أن دول العالم ت � إلى ملاحظة � وجه الطلاب y 158 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 114 = cœdTÐ r=meTÐ |HjX –X ٣ /(¼»» ŽU – À¼»» (ÓneÚnQŽU) ŽU = (¼»» ŽU - ¿»»»» ŽU) »¸ÁÁÀ = ½¸ÁÁ½/¼¸ÂÁ Šgc^™TÐ ‰gTØ î™–X ٢ = om™bTÐí ÒÊÐ|aTm êmdTüÐ |HjX –X أ »¸Âà = (}aÉ -¼»»)/(}aÉ -ÂÃ) = ÜÚÐzdTm çmœ™TøÐ |HjX –X ب »¸Â¿ = (}aÉ -¼»»)/(}aÉ - ¿) ‹hd_šUÐ ŠhUØ îŽš—Y :ëÙÎ (ÜÚÐ{eUn= çnšUøÐ }IkY —Y) ɹɺ * (p=nšcUÐí ÒÊÐ}bUn= êneUüÐ }IkY —Y) ɸɺ = »¸¼½Â = (»¸¿Ä) * (»¸½ÀÄ) = (deUÐ snfUÐ }IkY —Y) ɸɺ + (‹hd_šUÐ ŠhUØ îŽš—Y) ɸɺ + (…SŽšeUÐ }e_UÐ }IkY —Y) ɸɺ = ow|Y—TÐ ogde™TÐ ‰gTØ »¸À¾½ = (»¸ÁÁÀ) ɸɺ + (»¸¼½Â) ɸɺ + (»¸Ã»Á) ɸɺ = .(»¸Â ŒY ŠSÌ UÎ »¸À) Œh= ÖíÐ}šx ï|UÐí ƒHŽšY pUí{UÐ ì|g= px}Z˜UÐ phefšUР—Y :ëÙÎ
  • 159.
    الوحدة الرابعة شرية€ دول ذات التنمية الب BBBB ) )ال المرتفعة جداً من 0.8 فما فوق: و منها ات المتحدة الأمريكية، وكوريا، BB ولاي BB ال ارات BBBBB ونج، والإم BBB ونج ج BBB ج، وه BBB روي B نB وال العربية. شرية € دول ذات التنمية الب BBBB ) )ال ن 0.8 (: ومنها BB ل م BBأق� – المرتفعة ) 0.7 ل، الجزائر، BB ربازي B ماليزيا، ولبنان، وال 159 سعودية.  والبحرين ، ال شرية € دول ذات التنمية الب BBBB ) )ال ل من 0.7 ( : ومنها BBأق� – سطة ) 0.5 5 المتو سوريا. 5 صين، والهند، والأردن، و  صر، وال  م أقل �( ضة ‚ شرية المنخف € الدول ذات التنمية الب أوغندا، وجيبوتى � من 0.5 ( ومنها كينيا، و إثيوبيا. � ، وجزر القمر، و ستخدام مهارات التفكير الناقد: 5 با سئلة التالية: 5 اطرح على الطلاب الأy ٢ تصنيف الدول حسب مستويات التنمية البشرية: تتراوح قيمة دليل التنميـة البشريـة بين القيمتين الصفر والواحد الصحيح وهو يستخدم في ترتيب الدول من حيث درجة التنميـة البشريـة فيها، حيث ترتفع التنميـة البشريـة كلما اقترب المؤشر من قيمته العظمى وتنخفض كلما اقترب من الصفـر ولذلك تم تصنيـف الدول وفق الدليل إلى أربعة مستويات. :ogTm™TÐ ocþGúÐ Q ˆdc^Xí èÊ°XÛ Rmhí (Á) ow|TÐ ƒ@ø .½»¼¾ ŠTm^TÐ Q ow|Y—TÐ ogde™TÐ Ómw™–X (Â) ‰bH ما أعلى الدول في مستوى التنمية البشرية؟ صنف دول الوطن العربي من حيث مستوى التنمية البشرية طبقا لمستويات التنمية البشرية الأربعة. ما المرتبة التي تحتلها مصر في مستوى التنمية البشرية؟ شرية ؟ € 1.ما رايك فى دليل التنمية الب u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ phefšUÐ ÓnxŽš—Y p]x}B ŒY yšx }hQ éíØ phine? ènfw ëÌ px}Z˜UÐ :w éí{UÐ ì|w Óninh= ngU }RÐŽšY ºénIÚnY Ú~@í ºphUneZUÐ nxÚŽT ºŽfxÚnY ënHí ºíÚínií ºŽTniŽYí ºëÐØŽ—UÐ ÑŽf@í ºénYŽ[UÐí éĆB ŒY nghdL æ}_ ....ŽUnRŽí 115 ابحث وتعرف: .phUí{UÐ ÓnYŽd_eUÐ pc˜I سية للأفراد ؟ ولماذا؟  صحة البدنية والنف  سلامة ال 5 شر توقع الحياة عند الميلاد يعبر عن مدى 6ؤ� 2.هل م ساب الأفراد المعرفة وتنمية قدراتهم بالقرن إك� ساهمته في  ستوى التعليم ومدى م  س م  مية البالغين يعك � 3.هل معدل أ شرين؟ ولماذا؟ € الحادى والع صيب الفرد من الناتج القومى يدلل على العدالة فى التوزيع؟  4. هل ن إذا كانت الاجابات بالنفى فما الحل؟ � شهم فيها. € صة للإجابة ثم تلقى مقترحاتهم وناق 7 اعطهم فر y أيكم فى هذا الاقتراح؟ � شرية فما ر € شريةب € لى دليل التنمية الب � ضافة إ8أخرى بالإ� أدلة � إعداد � أنه لابد من � أن تقترح � يمكن y إلى الدليل � ضافة 8 شرية بالإ€أدلة تنمية ب � داد BB ضرورة لإع 8أن هناك � ص اجابات الطلاب ب  قم عزيزى المعلم بتلخي y سابق.  ال
  • 160.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم أحد الطلاب من ذوى الذكاء اللغوى � • تخير إلى � فBB ضBB8أ�« راءة وتحليل BB قBB المرتفع ل صفحة ) 116 ( والمرتبطة 7 » معلوماتك ستوى  دول ذات م BB شابهات بين ال € بالت رى BB شرية المرتفعة، والأخ € التنمية الب المرتبطة بعلاقة الأمن القومى والتنمية صهما.  شرية، واطلب من الطلاب تلخي € الب • توظيف مهارات التفكير العليا اطرح أوجه � سؤال التالى: ما �  على الطلاب ال شابه والاختلاف بين دليل التنمية € الت س ودليل التمكين  المرتبط بنوع الجن س المرتبط نوع الجن ستخدام الكتاب 5 ه الطلاب نحو ا BB • وج ) شكل التخطيطى ) 4 € سى وال 5 المدر أضف إلى معلوماتك: …a}eUÐ phefšUР—Y ÓÐÙ éí{UÐ phefšdU pYnw ÓneH Ò{L R =nZš :px}Z˜UÐ ŒhiÐŽSí ºpxŽS ÒØnhSí p˜Sn? pxÍÚ x ‰HnešUÐí pb›UÐ f˜ Ón—HkYí .Š˜bš—edU .phefšdU ëÛÐŽšYí ˆ—öfY sgi …”í x phefšUÐí ÓÐÚØn[UÐ …hœZ x .@ŽUŽfcšUÐ ê{öbšUÐí phLnf[UÐ ÊnbUÐí phþh˜UÐ Ónx{šUÐ pg@ÐŽY x .}baUÐ dL ŒY }Z˜UÐ ÓnincYÎ R Úne›šHøÐ x pYn_UÐ ÓnY{žUÐ çn]i …hHŽ p[UnT phLneš@øÐí ŒYúnT Še_UÐ Þ}R }hRŽí ‹hd_šUÐí Ò~hTÚ Š›e ng_he@í ˆýĆUÐ .px}Z˜UÐ phefšdU pYnw .pheUn_UÐ çÐŽHúÐ çÐ}šBÐ x أضف إلى معلوماتك: êŽgaYí ŒYúÐ êŽgaY Œh= pSĆ_UÐ ëÌ ĆR pxØ}J pSĆL px}Z˜UÐ phefšUÐ ŠYnL Ñnh`= phefšUÐ phdeL ˆbš ŒY …HíÌ ŒYúÐ êŽgaY ëú ŒYúÐ pxneUÐ Žw neiÎ ŒJŽUÐ Øí{A ŒYÌ pUn]˜UÐí ⎜UÐí ß}eUÐ }]B ŒY Lneš@øÐ âÐ}[UÐí pex}œUÐí ŠT ˆb {fLí phþh˜UÐ }JnžeUÐí pfYË pþh= ØnœxÎ UÎ Š[i ‰UÙ phdeL ÔÐ{ååAü phÐŽY Ò}bš—Y .px}Z˜UÐ phefšUÐ إليه. � صلوا 7 • حدد زمن دقيقتين للتفكير وتنظيم الاجابات ثم تلقى ما تو ‰gTzT mðaQí Ómw™–X o^ÚÌ ŽTÎ †eZ= ŠTm^TÐ éíØ ëÌ ow|TÐ ‹X r™e™–h :ow|Y—TÐ ogde™TÐ :çQ mdQ »¸Ã ‹X Ðzð? o^`=|dTÐ ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐÙ éízTÐ أ وتشمل ٤٧ دولة منها الولايات المتحدة الأمريكية، وكوريا الجنوبية، والنرويج، وهونج كونج، والإمارات العربية المتحدة. ): »¸Ã ‹X ‰RÌ – »¸Â (o^`=|dTÐ ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐÙ éízTÐ ب وتشمل ٤٧ دولة منها ماليزيا، ولبنان، والبرازيل، الجزائر، والبحرين، السعودية. ): »¸Â ‹X ‰RÌ – »¸À (oG™dTÐ ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐÙ éízTÐ جـ وتشمل ٤٧ دولة منها مصر، والصين، والهند، والأردن، وسوريا. ): »¸À ‹X ‰RÌ (o[`edTÐ ow|Y—TÐ ogde™TÐ ÓÐÙ éízTÐ د وتشمل ٤٦ دولة منها كينيا، وأوغندا، وجيبوتي، وجزر القمر، وإثيوبيا. :mfeX ÓÐØma™hÐ ÒzK Œ=Ð|HjXí ‰gTzTÐ Ð{fT pf?í zRí إن مؤشر توقع الحياة عند الميلاد قد لا يعبر بالضرورة عن مدى سلامة الصحة البدنية والنفسية للأفراد. معدل أمية البالغين لا يعكس مستوى التعليم ومدى مساهمته في إكساب الأفراد المعرفة وتنمية قدراتهم بالقرن الحادي والعشرين. نصيب الفرد من الناتج القومي لا يعكس العدالة في التوزيع. وقد أدت تلك الانتقادات إلى إعداد أدلة أخرى ليس بديلًا لدليل التنمية الأساسي، وإنما للتركيز على مؤشرات أخرى والفروق بين الجنسين ومن هذه الأدلة: :~e›Tm ‚—=|dTÐ ogde™TÐ ‰gTØ يستخدم هذا الدليل نفس الأبعاد التي يستخدمها دليل التنمية البشرية، ولكن يركز على مدى الفارق بين الجنسين (الرجل والمرأة). ولكنه لا يركز على التساوي بين الجنسين. ولقصور الدليل السابق ظهر دليل التمكين المرتبط بنوع الجنس. شرات ، وكلاهما يحاول تحقيق 6ؤ� شابها فى عدد الأبعاد والم €أن كل من دليلا التمكين يت � إليه فى � صلوا 7 ص ما تو  • لخ العدالة بين الذكور والإناث. سية. 5 سيا  صادية وال أة فى الحياة الاقت � شاركة المر €أن دليل التمكين يتناول مدى م � أما الاختلاف فى � مشروع بحثى : أهمها: واقع � أن يتناول عدة نقاط � شرية فى الوطن العربى على € ستقبل التنمية الب  عداد بحث عن واقع وم � اطلب من الطلاب إ � شرية بين دول الوطن العربى € ستويات التنمية الب  سباب التباين والاختلاف فى م 5أ� - شرية بالوطن العربى € التنمية الب شرية € س التنمية الب 5 شرية فى الوطن العربى - اقترح دليل جديد لقيا €أدلة التنمية الب � شرات و 6ؤ� ض بم 8 سترتيجيات للنهو 5 ا . شرية بالوطن العربى 2030 € ستوى المتوقع التنمية الب  بالوطن العربى - الم 160 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 116
  • 161.
    161 الملخص السبورى: س 5 صر الدر 7أهم عنا � • وجة الطلاب لتحديد ساتهم؛ 5 سبورة، ثم في كرا  سجيلها على ال  وت صر فى: 7 وتتمثل هذه العنا شرات 6ؤ�أهميتها م � شرات و 6ؤ� صود بالم  المق شرية - دليل € صادية والب  التنمية الاقت ستويات التنمية  شرية - م € التنمية الب شرية - دليل التنمية المرتبط بنوع € الب ل التمكين المرتبط بنوع BB يBB س ودل  الجن س.  الجن التقويم : سئلة على الوحدة 5 • كلف الطلاب بحل الأ شطة والتدريبات € بالان الى على الطلاب BB تBBؤال ال �BB سBBBB رح ال BBB • اط €:€;f b5?lf 1C^Ȗ b5?lf :i1_f 9 52g f 2S: k2_k ex1 }f ex2f qC %3lqf lZ ʘ€kp z6 . x +p 6€; o rcl f +qf zy;k }f eyBygf p6 Ck v[g. 5ylqf i 8€fk hu i2_k zylq h.2f .~e›Tm ‚—=|dTÐ ‹gbd™TÐ ‰gTØ أن � خرى نامية، فما النماذج الناجحة التى يمكن � لى دول متقدمة ناجحة وأ� صنف الدول إ س القادم : ت 5 ستعدادا للدر 5 ا سيوية ؟ 5أم النمور الأ� ستوى تنموى متقدم هل ماليزيا إلى م � صول 7 صرنا للو  سير خلفها م  ت الوحدة الرابعة 117 ...... i y€:Ț :~e›TÐ âe ‚—=|dTÐ ‹gbd™TÐ ‰gTØ يوفر دليل التمكين المرتبط بنوع الجنس ما إذا كانت الإناث قادرات على المشاركة بنشاط في الحياة الاقتصادية والسياسية، ويركز على المشاركة، ويقيس التفاوت بين الجنسين في المجالات الرئيسية المتعلقة بالمشاركة الاقتصادية والسياسية والمشاركة في صنع القرارات، ومن هنا فهو يختلف عن دليل التنمية المرتبط بنوع الجنس الذي يعتبر مؤشرًا على التفاوت بين الجنسين فقط دون تحقيق العدالة بينهما. ويستخدم هذا الدليل لمعرفة مدى مشاركة المرأة في الحياة الاقتصادية والسياسية، ويضم ثلاثة أبعاد وأربعة مؤشرات يوضحها الشكل التالي: r€clf h€f1 q'f L6lf Øm^Ì o° Ú{beUÐ ŠB{UÐ ÓÐ|HjX o^ÚÌ ÚŽT|UÐí Ôni³U ÔniüÐ p[A {LnbeUÐ ŒY ÚŽT|UÐí phineU}˜UÐ ÚŽT|UÐí ÔniüÐ p[A oÉnfeUÐ ŒY ŒhL}ZeUÐ Š›Y ŒhUík—eUÐ Ún˜Tí ŒhxÚÐØøÐí ÔniüÐ p[A ŒY ÚŽT|UÐí phfgeUÐ oÉnfeUÐ phfaUÐí :}#+ Qx6?k «f* :51» 6Sf rJyf Z 6?f €lqf @^px 6Sf rJyf Z 6?f €lqf h_;kx T^x $+ .52fx K?pȚ Z vg': m $+f (p Z dlgSkx aȗk7 u:‚_7Ŧ umjk8Ŧ ũŦ‚p à •s9Ŧ ŲŰ€Ŧ
  • 162.
    162 الدرس الثالث:نماذج تنموية رائدة س3 مقدمة الدر س نموذجين من النماذج الرائدة فى التنمية وهما دولة ماليزيا ودولة البرازيل وكل 5 يتناول هذا الدر س معالم 5 سرعة ويتناول الدر أنها حققت معدلات نمو فائة ال � إلا� أخر والفقر � منهما كانت تعانى من الت صولها لمكانة مرتفعة فى التنمية لكى نحتذى بها فى 7 ساعدت على و 5 التجربة فى كل دولة والعوامل التى مجتمعاتنا العربية. س 3أهداف الدر � أن يكون الطالب � س ينبغي 5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على أهم معالم التنمية فى دول ماليزيا � ستنتج  •ي والبرازيل. ض ‚ سباب وعوامل التنمية فى بع 5 •يتعرف ا الدول المتقدمة. شتركة لبرامج € صر الم 7 ص العنا  ستخل  •ي سها . 5 التنمية فى نماذج الدول التى يدر ات التنمية BBB روع B شB€BBB ض م BB‚BB عBB ع ب BB اب BB تBB •ي شرية المجتمعية فى € صادية والب  الاقت إحدى الدول المتقدمة. � ساليب التنمية 5أ� ستراتيجيات و 5 •يقارن بين ا ض الدول. ‚ التى تتبعها بع صادية على أثر برامج التنمية الاقت � •يقيم التنمية المجتمعية و الثقافية. شرى فى € صر الب أثر الاهتمام بالعن � •يقدر التنمية. المفاهيم سور.  • تجمع الميرك س.  • مجموعة البريك • النظام الفيدرالى. المهارات والقيم •المهارات الحياتية. ستخدام التكنولوجيا . 5 •ا شاركة – الانتماء والولاء. € •الم ضايا z الق وارد، BBBB دام الم BB خBB تBB سBB5 سن ا  •ح وتنميتها. ستهلَك  شيد المَ 6 •تر أجل المواطنة. � •التربية من سئولية المجتمعية  •الم صتان  الزمن : ح المكان : صادر  و حجرة الم � سة, أ5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م شبكة 6 ور- BB صBB7 ى ، ، BB سBB5 در BB اب الم BB تBB كBB ال الانترنت ، خرائط ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا صف الذهنى –  س التبادلى – الع  التدري شارك( 6 )فكر - زاوج - جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم
  • 163.
    163 خطوات السيرفى الدرس التهيئة : إلى مجموعات وكلف كل � سم الطلاب  • ق س 5 مجموعة بقراءة الفقرة الأولى من الدر ستنتاج الأفكار 5 • اطلب من كل مجموعة ا سجيلها  سة فى الفقرة وت  الرئي ش المجموعات فى الأفكار التى € • ناق شة € صل من خلال المناق 7إليها وتو � صلت 7 تو إذا � أمة � شرية ثروة لأى €أن الموارد الب � إلى� ستثمار الأمثل. 5 ستثمارها الا 5 تم ا ش الطلاب فى العبارة التالية العقول € • ناق صادية  شرية دعامة التنمية الاقت € الب ؤلات التالية على الطلاب � سا  • اطرح الت س المال BB5أ� ستثمرت ر 5 1. ماالدول التى ا الدرس الثالث نماذج تنموية رائدة أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يستنتج أهم معالم التنمية في دول x ماليزيا والبرازيل. يتعرف أسباب وعوامل التنمية في بعض x الدول المتقدمة. يستخلص العناصر المشتركة لبرامج x التنمية في نماذج الدول التي يدرسها. يتابع بعض مشروعات التنمية x الاقتصادية والبشرية في إحدى الدول المتقدمة. يقارن بين استراتيجيات وأساليب x التنمية التي تتبعها بعض الدول. يقيم أثر برامج التنمية الاقتصادية على x التنمية المجتمعية والثقافية يقدر أثر الاهتمام بالعنصر البشري في x التنمية. مفاهيم الدرس النظام الفيدرالي ـ مجموعة البريكس. المهارات والقيم المهارات الحياتية. x استخدام التكنولوجيا. x المشاركة، والانتماء والولاء. x القضايا المتضمنة حسن استخدام الموارد، وتنميتها. x ترشيد المُستهلَك. x التربية من أجل المواطنة. x المسئولية المجتمعية. x :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī .mfgc= ™TÐ ocþGúÐ ˆdc^Xí ˆý°XÛ „X Rmhí ogTm™TÐ Ò|a`TÐ Ì|RÐ lf 6ǛOp #2+f 1C^Ȗ Z €_€_* x6 6?f 15ylf 2S 4f ʘz6.Ț 15ylf €lqx €'€6:Ȝ Y2uȚ `€_+ Z w mu; 52kx guk 6? ^J rk wcgl l€Z rlc k ~ 52^ oZ b51 2^ .€gRZx [c 22 ~ Tk hkSfx €cf }gR 51^x ʘmu2Ry:x vq ey_R Z rlc uylpx vGvp 6: o ex2f HS ~6?f elf 9 5 T€l' t' lvk k8f v;[p }gR SK^ 4f €fR 5l#: }f vv€y m €;Zq 8€kx ^J }f wgy+x Ȗ2Sk ex2f dg 1C^ __* o df3 5l ob 2^x ʙ€pȜ z4+ ȖǛ#k +B x ʘex2f rk 6€#cf v ^Z ylqf rk R5;k .i2_f b6 `+g o 15 rk hcf w إلى أي مدى تتفق مع هذه « العقول البشرية دعامة التنمية الاقتصادية » العبارة؟ ما الدول التي استثمرت رأس المال البشري في تحقيق التنمية الاقتصادية؟ ما المجالات التي تتوقع أن اهتمت بها هذه الدول لتصل إلى مكانة متميزة بين الدول المتقدمة؟ صادية ؟  شرى فى تحقيق التنمية الاقت € الب إلى مكانة متميزة بين الدول المتقدمة؟ � صل أن اهتمت بها لت � 2. ما المجالات التى تتوقع أن تحقق معدلات � ستطاعت 5 ض الدول النامية ا ‚ ن بع � شة أ€ صل من خلال المناق 7 شها وتو €إجابات الطلاب وناق � • تلقى إلى التقدم والغنى � أخر � سارعة وتحولت من حالة الفقر والت  نمو مت سأل الطلاب عن نماذج لهذه الدول . � 5أ� • س 5 سجل عنوان الدر 5 س نموذجين من هذه الدول وهى ماليزيا والبرازيل و 5 سوف يدر 5 س اليوم 5أن در � ضح للطلاب 8 • و سبورة .  على ال الوحدة الرابعة (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 118
  • 164.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم عرض الدرس: ة BB لاب خريطة دول B طBB ض على ال BB8 رBB • اع ض واطلب منهم 8 ماليزيا على جهاز العر رح عليهم BBB تحديد موقع ماليزيا واط ؤلات مثل : � سا  ض الت ‚ بع سطحات المائية التى تطل  1. ما الم عليها دولة ماليزيا ؟ هم الجزر التى تتكون منها دولة � 2. ما أ ماليزيا ؟ صة 7 • وجه الطلاب لقراءة البطاقة الخا ساحتها  بدولة ماليزيا للتعرف على م سكانها. 5 وعدد شرات التى تدل 6ؤ� سأل الطلاب ما الم � 5 • ا على تقدم ماليزا ؟ شارك 6 ستراتيجية فكر - زاوج - 5 ا Ũ€˜ŦŰ u:“jk ūůsj à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ .ŠTm^TÐ ow|A ŽcK mw}gTmX „RX ستنتجها 5 هم الملاحظات التى ا � سجيل أ صة بمعالم التجربة الماليزية بمفرده وت 7 • كلف كل طالب بقراءة الفقرة الخا من الفقرة . سجيل النتائج .  ستناجات وت 5 شة الا € • كلف كل طالبين بمناق ستنتاجات. 5 شة الا € • كلف كل زوج من الطلاب بمناق شها مع باقى المجموعات. € ض النتائج وناق 8 • اطلب من المجموعات عر 164 119 كثيرًا من الدول النامية تبحث في أسباب ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī ارتفاع مستويات التنمية الاقتصادية والبشرية في الدول المتقدمة للاستفادة من الخطط الاستراتيجية التنموية لتحسين أوضاعها (التعليمية ـ الصحية ....) وقد تحولت هذه الدول من حالة الفقر والتأخر إلى تقدم وغنى ومنها ماليزيا والبرازيل. أولاً: التجربة الماليزية ماليزيا دولة أسيوية تقع في جنوب شرق قارة آسيا، وتنقسم إلى قسمين يفصل بينهما مسطح مائي يعرف باسم بحر الصين الجنوبي، لاحظ الخريطة وتعرف موقعها واقرأ بطاقة التعريف المقابلة: mw}gTmX oTíØ (Ã) ‰bH ١ معالم التجربة الماليزية تعد ماليزيا واحدة من أهم الدول الإسلامية في الشرق الأسيوي، وقبل نحو ٤٠ سنة كانت ماليزيا تُصنف ضمن الدول الفقيرة والنامية ولكنها منذ عام ١٩٧٠ م عملت من خلال خطط خمسية متعاقبة لتحسين الوضع الاقتصادي، والارتقاء بمستوى المعيشة واتضح ذلك من خلال الاجراءات التالية: خفض معدلات الفقر التي كانت قد وصلت إلى أكثر من ٥٠ ٪ من السكان عام  ١٩٧٠ ، وهي نسبة عالية جدًا بالمقاييس الدولية، لتصبح ٥٪ فقط عام ٢٠٠٤ زيادة متوسط دخل المواطن الماليزي عام ٢٠١٢ م ما يوازي عشرة أمثال ما كان عليه عام ١٩٧٠ م. ماليزيا ÚŽ˜eUøÐŽT :odÉm^TÐ ½‹T ‡UÌ ¾¾» :o@m–dTÐ qœfxÚ :ogcœdTÐ ocd^TÐ pe—i ëŽhdY ½À :ëmb–TÐ ØzK cdY :ŠbœTÐ êm]h êĆHüÐ :ogdG|TÐ ohmwzTÐ pxíĆeUÐ :ogdG|TÐ o_cTÐ أضف إلى معلوماتك: ŒJÐŽeUÐ ŠååBØ ƒHŽšY …aÚÐ ênL R ÚøíØ ¼½¿Â ŒY ï~hUneUÐ ênL R ÚøíØ ¼¾ÁÂÁ UÎ ê¼Ä» .ê½»¼½
  • 165.
    شة € صلمع الطلاب من خلال المناق 7 • تو ض معدلات ‚ ستطاعت خف 5أن : ماليزا ا � إلى� ادة دخل BB سبة الأمية وزي  ض ن ‚ الفقر وخف ض ‚ ادرات وخف BB صBBBB ادة ال BBB ن وزي BB واط BB الم معدلات البطالة 165 صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا صف الذهنى التالى  سؤال الع � 5 رح BB • اط على الطلاب . • توقع ماذا فعلت ماليزيا لتحقيق هذه النتائج ؟ سبورة  سجلها على ال 5إجابات الطلاب و � تلقى صرة .  فى نقاط مخت سة التنموية 5 سيا أن ال � ضح للطلاب 8 • و سان وتحقيق التنمية  لماليزيا اهتمت بالان ش الطلاب فى € بعادها ثم ناق � بجميع أ إلى � شرية تقود € العبارة التالية التنمية الب أضف إلى معلوماتك: É —Y UÎ ÊÐ}baUÐ éŽÉí x R phUn_a= neðwnH ŠRÌ ehd_í Óø{_Y ÒØnxÛí …x}— phdeL .nx~hUne= ïØn[šSøÐ ŽefUÐ ŒY nx~hUnY ÓÐÚØnååÉ ÓØÐÛ x UÎ ê¼Äû ênL ÚøíØ ÚnhdY À .ê½»¼¾ ÚnhdY ½» أضف إلى معلوماتك: sYni}= ŒååY …åå=Ð}ååUÐ æ{åågååUÐ ï~hUneUÐ d˜bš—eUÐ æÐ}ZšHøÐ ehS …ešœY hHj» Žw (pxÍÚ) dL hR ëŽfJÐŽeUÐ ëŽcx ºŠYnT }hxn_eUÐí pxŽf_eUÐ ‹hbUÐ ŒY p@ÚØ .«p_hR}UÐ phSĆBúÐ أضف إلى معلوماتك: وعليه فإن مكاسب التطور الاقتصادي يجب أن تنعكس إيجابيًا ،« في الدخل على المواطنين في تحسين نوعية حياتهم بما يشمل توفيرالضروريات من الغذاء والعلاج والتعليم والأمن، وأن يكون أول المستفيدين من هذا النمو الاقتصادي هم الفقراء والعاطلون عن العمل والمرضى والأقاليم الأقل نموًا. وقد حققت ماليزيا نجاحًا ملحوظًا في معدلات التنمية البشرية وذلك على النحو التالي: مجال التعليم: نجحت في تأسيس نظام تعليمي قوي ساعدها على تلبية احتياجات سوق العمل ورفع مهارات القوى العاملة التي أصبحت من المزايا التفضيلية للاقتصاد الماليزي وذلك من خلال: الاهتمام بالتعليم والبحث العلمي حيث خصصت اعتمادات مالية كبيرة في مجالات العلوم والتكنولوجيا، فارتفعت نفقات التعليم من ٧ مليارات رينجيت عام ٢٠٠٠ م إلى ٥٥ مليار رينجيت ماليزي عام ٢٠١٤ م (الدولار = ٣ رينجيت تقريبًا) وقد أنفق هذا المبلغ على بناء مدارس جديدة وتجهيزاتها. تأسيس معاهد تدريب المعلمين والتدريب الصناعي. الانفتاح على النظم التعليمية المتطورة (مثل النظم البريطانية والأمريكية). mw}gTmd Šgc^™TÐ Œx|UÐ énaJúÐ ŒY %ÄÄ UÐŽA Ó{hS {ôS ‹wÚneLÌ ŒY Ò}In_UÐ ÐŽ`d= ŒY %Ľ í ºÜÚÐ{eUn= ‹wÍneHÌ ÐŽdbšiÐ phýÐ{š=øÐ ÜÚÐ{eUÐ ÑĆJ .pxŽin›UÐ ŠAÐ}eUÐ R pHÐÚ{UÐ UÎ قيم أتعلمها: ØÚÐŽeUÐ Úne›šHÐ Žw Úne›šHÐ ŠRÌ p=}œšUÐ š—cL nY Ð|wí px}Z˜UÐ .px~hUneUÐ ساواة فى الدخل  الم زيادة قيمة صادرات ماليزيا إلى دول العالم أربعة أمثال في العقود الثلاثة الأخيرة. خفض معدلات البطالة من ١٠ ٪ خلال فترة الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين لتصل إلى نحو ٢٫٧ ٪ عام ٢٠١٣ م، حيث تعد ماليزيا من الدول الخالية من البطالة نسبيًّا بحسب المعايير الدولية التي تعتبر أي دولة ٪ خالية من البطالة إذ قلت نسبة العاطلين فيها عن ٤ انخفضت نسبة الأمية حيث وصل عدد الذين يعرفون القراءة والكتابة عام ٢٠٠٠ م حوالي ٩٤ ٪ من جملة السكان مقارنة بـنحو ٥٠ ٪ عام ١٩٧٠ م. كل ذلك يجعلنا نتساءل، ماذا فعلت ماليزيا لتصل إلى مثل هذه النتائج الهائلة؟ انطلقت السياسة التنموية الماليزية من اهتمامها بالإنسان، والعمل على تحقيق التنمية بكل مجالاتها: ٢ مجالات التنمية في ماليزيا: أ في مجال التنمية البشرية التنمية البشرية تقود إلى المساواة » تقوم فلسفة التنمية في ماليزيا على فكرة أن صادى.  ستوى الاقت  شرة على الم 6 س مبا  صحى يتنعك  ستوى التعليمى وال  سين الم أن تح � شة € صل من خلال المناق 7 • وتو ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا إلى ثلاث مجموعات المجموعة الأولى تتناول مجال التعليم والمجموعة الثانية تتناول مجال الرعاية � سم الطلاب  • ق صادى  صحية والاجتماعية والمجموعة الثالثة تتناول المجال الاقت  ال صلت الية من نتائج 7 ض ما تو 8 • اطلب من مقرر المجموعة الأولى عر سئلة مثل: 5 ض الأ‚ شة لبع € سئلة على المجموعة ووجهم من خلال المناق 5 • كلف المجموعات بطرح الأ 1. ما مظاهر الاهتمام بالتعليم فى ماليزيا ؟ ستفادت منها ماليزيا ؟ 5 2. ما النظم التعليمية التى ا س الذكية ؟ 5 صود بالمدار  3. ما المق الوحدة الرابعة (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 120
  • 166.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم صة 7 • وجه الطلاب لقراءة المعلومة الخا س الذكية. 5 بالمدار ستثمار هو 5 ضل ا ‚أف� أن� د للطلاب BBأك� • ذا ما BB شرية وه € وارد الب BBB ستثمار الم 5 الا سته التجربة الماليزية .  عك ض ما 8 • كلف المجموعة الثانية بعر إليه من معلومات عن التنمية � صلت 7 تو صحى والاجتماعى.  فى المجال ال سئلة على 5 • كلف المجموعات بطرح الا شة € المجموعة ، ووجهم من خلال المناق سئلة مثل 5 ض الأ‚ لبع هم الفئات التى اهتمت بها ماليزيا ؟ � 1.ما أ ستوى  ستطاعت ماليزيا رفع الم 5 2. كيف ا سكان ؟  صحى والاجتماعى لل  ال صحيًا واجتماعيًا. 7أول اهتماماتها وذلك برعايتهم � ضعت الفقراء فى 8أن ماليزيا و � ضح للطلاب 8 • و سى. 5 صة بذلك بالكتاب المدر 7 • وجه الطلاب لقراءة الفقرة الخا صادية.  صلت اليه من معلومات عن التنمية الاقت 7 ض ما تو 8 • انتقل للمجموعة الثالثة وكلفها بعر صادية بماليزيا ؟  ش مع المجموعة مظاهر التنمية الاقت € • ناق صناعات فى ماليزيا  صة بال 7 صور الخا  • وجه الطلاب لقراءة ال أن لمهاتير محمد دور كبير فى نجاح التجربة الماليزية واطلق عليه بطل الازدهار الماليزى ووجه � ضح للطلاب 8 • و شها معهم. € صة به وناق 7 الطلاب لقراءة المعلومة الاثرائية الخا 166 121 استخدام التقنيات الحديثة والاتجاه نحو إقامة العديد من المدارس الذكية. دعم المنح التعليمية، حيث أرسلت العديد من أبنائها للدراسة في اليابان وغيرها من البلدان المتقدمة، كما شجعت على زيادة البعثات إلى الأزهر الشريف لدراسة العلوم الشرعية. استقدام خبرات أجنبية في كافة مستويات التعليم. مجال الرعاية الصحية والاجتماعية: :cw md pXmaQ mfXmd™vÐ ÓmwTíÌ Q ÊÐ|a`TÐ oTízTÐ p^“í إنشاء العديد من المساكن للفقراء وتقديم قروض بدون فوائد لشراء مساكن قليلة التكلفة في المناطق الحضرية. دعم معظم الأدوية التي يستهلكها الفقراء وتقديم خدمات مجانية في الرعاية الصحية للأمهات والأطفال. توفير مرافق البنية الأساسية في المناطق النائية الفقيرة، بما في ذلك مرافق النقل والاتصالات السلكية واللاسلكية. توفير فرص عمل للفقراء وتقديم اعتمادات مالية لصالح مشروعات موجهة لتطويرالريف، والأنشطة الزراعية الخاصة بالفقراء. ب في مجال التنمية الاقتصادية ركزت ماليزيا على التنمية الصناعية للخروج من دائرة الفقر، فمرت بمراحل مختلفة تحولت خلالها من دولة زراعية بدائية مصدرة للمواد الخام إلى دولة متقدمة تحتل المرتبة التاسعة عالميًا بين الدول المصدرة للصناعات التكنولوجية العالية، حيث وصل حجم التجارة الخارجية لماليزيا إلى نحو ٣١٤٫٢ مليار دولار عام ٢٠١٣ م. وبذلك استطاعت ماليزيا أن تحقق طفرة في الصادرات التي اتجهت لأغلب دول العالم بما فيها أكثر دول العالم تقدمًا. أضف إلى قاموسك pHÚ{Y ŒL ÒÚn˜L :ogS{TÐ oGÚzdTÐ Ò~g@Ì ng= phií}šcUÎ éŽ[a= ÒØí~Y Œce ÓnhœY}=í ohHÐŽA …Y nðhií}šcUÎ ŠÉÐŽšUÐ ŒY ÑĆ]UÐ ºphHÐÚ{UÐ ÓÐÚ}beUÐí Œhed_eUÐ phT|UÐ pHÚ{eUÐ ên^i Œcex neT p]Ziú phií}šcUüÐ ÒÚÐØüÐ ŒY ŒY ÊðÐ{š=Ð padšžeUÐ pHÚ{eUÐ ÊðngšiÐí æÐ}[iøÐí ÚŽUÐ pe^iÌ .ngh[í ÓninšYøÐ …”Ž= ŒY phT|UÐ pHÚ{eUÐ Œce neT î}BúÐ ÜÚÐ{eUÐ …Y ŠÉÐŽšUÐ ÚŽYÌ ÊnhUíÌ …Y ŠÉÐŽšUÐ ‰U|Tí ÊnZil= }[Y qYnS {Sí ºÑĆ]UÐ .phT|UÐ ÜÚÐ{eUÐ ŒY {x{_UÐ فكر وناقش: ÊÐÚÛí pHnýÚ UŽ :zdœX |g=mfX å ¼Äü) nYnL ½½ Ò{eU nx~hUnY ï~hUneUÐ ÚnwØÛøÐ Š]= {_xí (½»»¾ ÓÐ~aS ì{gL R pUí{UÐ Ó~aS rhA Øn[šSøÐ oiÐŽ@ R nÉŽ[B pdýnw ÓnY{žUÐí phššUÐ phf˜UÐí ‹hd_šUÐí ëÌ oœx phefšUÐ ëÌ dL (}hngY) {TÌí …Y ï~hUneUÐ …ešœeUÐ …SÐí ŒY ˆd]f ÓnRnb›UÐí ÚncRúÐ ŠT dL ÖnšaiøÐ …Y €Sni .pheUn_UÐ ÓnHnh—UÐí {eY }hngY ÚíØ ‰ýĆYÛí ‰ed_Y .nx~hUnY ê{b R mw}gTmX Q Ómhí|™bTüÐ oKmeÉ mw}gTmX Q ÓÐÚmg–TÐ oKmeÉ ‹X ڍ—dTøЍS Q Ümhí|™ ?| ŠTm^TÐ ÕÐ|Ì ŽcKÌ Ũ€˜ŦŰ u:“jk ūůsj à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ
  • 167.
    الوحدة الرابعة ساعدت5 سأل الطلاب ما العوامل التى � 5 • ا ماليزيا على تحقيق التنمية ؟ سجلها على 5 ات الطلاب و BB اب BBإج� • تلقى سبورة .  ال شته مع €أ فى قراءة كل عامل ومناق � • ابد ستبعاد العوامل غير المنطقية . 5 الطلاب وا صة 7 • كلف الطلاب بقراءة الفقرة الخا 167 سى. 5 بهذه العوامل بالكتاب المدر سئلة . 5 • اطرح على الطلاب مجموعة من الأ سى 5 سيا  ستقرار ال 5 1. ما العلاقة بين الا والتنمية ؟ شاركة فى التنمية ؟ € صود بالم  2. ما المق سكان 5 سلمى بين  ش ال € 3. كيف تحقق التعاي ماليزيا ؟ ٣ العوامل التي ساعدت ماليزيا على التنمية: : لعب الاستقرارالسياسي في ماليزيا دورًا مهمًا في Gmg–TÐ ÚÐ|a™GøÐ دفع عملية التنمية نحوالأمام ذاك أن الاقتصاد والسياسة وجهان لعملة ٢٠٠٧ م) قاد ماليزيا - واحدة، وخلال الخمسين عاما خلال الفترة ( ١٩٥٧ خمسة رؤوساء وزارة فقط وهو ما يشير إلى حالة الاستقرار النسبي الذي عاشتها ماليزيا، وتهيأ منذ الاستقلال حتى الآن لماليزيا عدد من القيادات السياسية المتميزة الواعية القادرة على العمل لتحقيق المصالح العليا للدولة. : فالأداء الكلي للاقتصاد الماليزي owØmZ™RøÐ ÓmGmg–TÐ ÚÐ|a™GÐ تميز بالاستقرار، مما وفر بيئة مواتية لنمو المدخرات المحلية، وجذب الاستثمارات الخارجية. وكان للتدخل الحكومي دورًا مهمًا في زيادة الدخول الحقيقية للأفراد من السلع والخدمات، ومعالجة التفاوت في الدخل النقدي بين جميع فئات المجتمع. : حرصت حكومة ماليزيا على الحصول على التأييد ogde™TÐ Q oSÚmYdTÐ الشعبي، وتعميق الحرص الذاتي في كل فرد على تطويرالدولة مما يشعره بأنه هو المستهدف من عملية التنمية، وأن تقدم بلاده يقوم عليه كفرد قبل كل شيء. : أحد عناصر نجاح التجربة الماليزية هو الاعتراف dc–TÐ wm^™TÐ بالتنوع العرقي والديني والإقرار بوجود اختلالات حقيقية في مستويات الدخل والتعليم بين فئات المجتمع والتوافق على ضرورة علاج هذه الاختلالات بشكل هادئ وواقعي وتدريجي، وتحقيق التعايش السلمي، وحفظ حقوق الجميع والمشاركة في المسؤولية كل ذلك كان مدخلًا لتوفير الأمن والاستقرارالاجتماعي والسياسي وهي من أهم متطلبات التنمية. : عملت ماليزيا على محاربة الفساد وإصلاح الجهاز Òzg›TÐ ÒÚÐØüÐ الإداري للدولة واختيار موظفين مؤهلين لتقلد أعباء إدارية رفيعة المستوى لإنجاز أهداف محددة. أضف إلى معلوماتك: _hf[ {_= àn]eUÐ nx~hUnY Ú{[ }]h—í º‹Un_UÐ éíØ ‹^_eU ŒY %Á» ŒY }›TÌ dL nx~hUnY phLnf[UÐí ph˜]UÐ ÓÐÛnabUÐ çŽH R _h˜]UÐ àn]eUÐ ŒY pLŽf[eUÐ .‹Un_UÐ موقف مواطن: ŒhxØn[šSøÐ {AÌ éjH nY{fL }H ŒL n]h—= nx~hUnY ĆYnL Ñ}_UÐ Ñn@Ì ºìØĆ= ngšbbA šUÐ Ò~œ_eUÐ ëne›U Še_UÐ nfY odôJ {bU» :pJn—˜= ŒhšLnH nfde_R ºêŽhUÐ R ÓnLnH º«ŒJŽdU n˜A êŽx ŠT ŒhšhRn”Î phRn”üÐ ÓnLn—UÐ ì|w qinTí éne_UÐ Êøkw ënT nYí ºphLŽ] ÓnSíÌ ŒY ngLn]šSÐ dL ÐŽYõ{ bhU jšH ngij= ‹ginexü øÎ ‹gšAÐÚ Š˜bš—Yí ‹gd˜bš—Y dL }hžUn= .‹gýnf=Ì أضف إلى معلوماتك: }^fUл pHnhH nx~hUnY qfdLÌ Še_UÐ {šYÐí ê¼Äü ênL «nðS}I UÎ qR{wí ºê¼Äļ ênL UÎ ng= ŒY ÊÐ{šSøÐ dL Œhx~hUneUÐ …hœZ ÓnhSĆBÌ :Š›Y ºphin=nhUÐ p=}œšUÐ ÊÐØúÐí @ŽUŽfcšUÐ ÚŽ]šUÐí Še_UÐ .~heeUÐ ïØn[šSøÐ (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 122 أثرت الادارة الجيدة على التنمية ؟ � 4. كيف صادية فى تحقيق  سات الاقت 5 سيا  ستقرار ال 5 سى وا 5 سيا  ستقرار ال 5أهمية الا � أكد على � سئلة و 5إجابات الأ� ش مع الطلاب € • ناق التنمية. شة على €أكد من خلال المناق �أهم القيم بها و � ص7 ستخلا 5 • وجه الطلاب لقراءة الفقرة بعنوان موقف مواطن واطلب منهم ا ستغلال الأمثل للموارد . 5 شعوب فى تحقيق التنمية وذلك بالتفانى فى العمل وبذل الجهد والا € شاركة ال €أهمية م �
  • 168.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم شارك 6 ستراتيجية فكر - زاوج - 5 ا لى التجربة الثانية وهى � • انتقل إ البرازيل • كلف كل طالب بقراءة الخريطتين التى راءة البطاقة BBB ضحان موقعها وق 8 تو س دقائق  صة بها وذلك لمدة خم 7 الخا بمفرده • كلف كل طالب بالتعاون مع زميله فى شارك كل € ليه . ثم ي � صلا إ7 شة ما تو € مناق زوج الزوج الأخر . ستنتاجات الطلاب حول موقع 5 • تلقى ا صة بها 7 ات الخا BB وم BB لBB عBB ل والم BB ربازي B ال ن خلال BB ل م BB صBB7 وBB شها معهم وت € وناف أمريكا � ة فى BB رب دول Bأك� أنها � شة € المناق ة فى العالم BB س دول  الجنوبية ، وخام و من حيث العدد وتطل � ساحة أ من الم سواحلها على المحيط الأطلنطى  ب صمتها برازيليا. 7 وعا Ũ€˜ŦŰ u:“jk ūůsj à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ .ŠTm^TÐ ow|A ŽcK ‰wÛÐ|—TÐ „RX سئلة التالية: 5 صة بمعالم التجربة الماليزية والإجابة عن الأ7 • كلف كل طالب بمفرده بقراءة الفقرة الخا شرين ؟ € شكلة التى واجهت البرازيل فى الثمانينات من القرن الع € شكلة الم € 1. ما الم شكلات الاجتماعية التىواجهت البرازيل؟ € 2. ما الم صادية فى البرازيل؟  3. ما ملامح التنمية الاقت صادية كبيرة  شكلات اقت €أن دولة البرازيل تمتلك العديد من الموارد والثروات ورغم ذلك عانت من م � ضح للطلاب 8 • و شرية لتحقيق التنمية. € شرى والاهتمام بالتنمية الب €أهمية العامل الب � ضح 8 وهذا يو ستراتيجية التعلم التعاونى 5 ا شرية فى البراويل € صر التالية )التنمية الب 7 حد العنا � سة أ5إلى ثلاث مجموعات وكلف كل مجموعة بدار � سم الطلاب  • ق صادية بالبرازيل- عوامل نجاح التجربة البرازيلية (  – التنمية الاقت سئلة على الفقرة 5 صياغة عدد من الأ7 سة بها ثم  سة الجزء المكلفة به وتحديد الأفكار الرئي 5 • كلف كل مجموعة بدرا صعبة .  ثم تحديد المفاهيم ال 168 123 ثانيًا: التجربة البرازيلية والنموذج الثاني الذي سوف نتعرف عليه هي البرازيل أكبر دولة في أمريكا الجنوبية. وخامس أكبر دولة في العالم، سواء من حيث المساحة أو عدد السكان وهي أكبر البلدان الناطقة بالبرتغالية في العالم. لاحظ الخريطة وتعرف موقعها.واقرأ بطاقة التعريف المقابلة. ‰wÛÐ|—TÐ oTíØ (Ä) ‰bH ١ معالم التجربة البرازيلية: واجهت البرازيل مثلها مثل أغلب دول العالم الثالث أزمة ديون طاحنة خلال ثمانينات القرن العشرين، ونتيجة لذلك حاولت الخروج من هذه الاستدانة، ولكن لم يكن ذلك بشكل علمي مدروس، كما أنها غالت في الاقتراض من الخارج لتنفيذ مشروعاتها التنموية، مما خلف ديونًا اقتصادية كبيرة شكلت عبئًا على الأجيال اللاحقة، فقد ارتفع الدين الخارجي للبرازيل عام ١٩٩٥ م إلى ٢٥٠ مليار دولار، مما أدى إلى أزمة انعدام الثقة في الاقتصاد البرازيلي سواء من الجهات الدولية المانحة أو المستثمرين سواء المحليين أو الأجانب، فزادت مشكلات الفقر وارتفعت معدلات البطالة، وأصبحت البرازيل من أكثر دول العالم مديونية لتوفير المتطلبات الأساسية للسكان، وقد أشرفت البرازيل على الإفلاس لعدم قدرتها على سداد ديونها الخارجية. البرازيل nhdxÛÐ}= :odÉm^TÐ ½‹T ëŽhdY øÀ :o@m–dTÐ dxÛÐ}˜UÐ énx}UÐ :ogcœdTÐ ocd^TÐ pe—i ëŽhdY ¼Ä¿ :ëmb–TÐ ØzK /pååxÚŽåågååeåå@ :ŠSmœTÐ êm]h /påååxÚŽåååšåååHØ phUÐÚ{hR phh—eUÐ :ogdG|TÐ ohmwzTÐ phUn`}˜UÐ :ogdG|TÐ o_cTÐ أضف إلى قاموسك :TÐÚzg`TÐ êm]eTÐ ‹h—b dL {eš_x HnhH ên^i ëŽc {S pxÚÐØÎ ÓÐ{Aí UÎ pUí{UÐ ì|gU ëŽcí Ón_JnbY íÌ Ónxøí Ð|UÐ éĆbšHøÐ ŒY âŽi ÓÐ{AŽUÐ .phLnR{UÐí phUneUÐ AÐŽfUÐ Ð{L nehR Ê
  • 169.
    ض الأفكار 8• كلف المجموعة الأولى بعر ن تكون � صتها ومن المتوقع أ ستخل 5 التى ا كالتالى : شفة 6أ المكا � دBB بBB ل م BBB رازي B بB ت ال BB عBB بBB • ات مثل للتنمية � شف كحل أ€ سية التق 5 سيا 5 و صادية  الاقت • الاهتمام بالفئات الفقيرة ودعمها • ربطت خطط التنمية بالتعليم • العدالة فى توزيع الثروة مع مراعاة 169 ستثمرين  حقوق الم دد من BB صياغة ع  • كلف المجموعة ب شرية ومن € ن التنمية الب BB ة ع BB لBB ئBB سBB5 الأ أن تكون كالتالى : � المتوقع شف ؟ € سية التق 5 سا  صود ب  1. ما المق شفة ؟ 6أ المكا � صود بمد  2. ما المق أثر الاهتمام بالفقراء على التنمية � 3. ما ؟ أهمية التركيز على التعليم وتطوير � 4. ما أضف إلى معلوماتك: ŠxÛÐ}˜UÐ pUíØ ëÌ oœ_dU ŽL{xnY ëÎ ngiÌ ‹QÚ Ònin_eUÐ ì|g= Ó}Y {S ngfY pdýnw ph_h˜J ÓnYŽbY ‰dše ŒY p_HnZUÐ ÓnAn—eUÐ ‰d çŽR ï}œxí ºphLÐÚ~UÐ ”ÐÚúÐ ‹Un_UÐ ÚngiÌ éŽJÌ in? ngh”ÐÚÌ ºëí~YúÐ }gi Žwí (ŠhfUÐ }gi {_=) ÓíÐ}›UÐ ŒY }h›cUÐ ‰dše neT ØÚÐŽeUÐí ºéí}š˜UnT ph_h˜]UРߎA Ón=nQ) ph=n`UÐí ºphi{_eUÐ .(phýÐŽšHøÐ ëí~YúÐ ‰wÛÐ|—TÐ Q Ò|ga`TÐ ‡ImedTÐ ÒÚÉ àma™Tø †aw ‰wÛÐ|—TÐ ~gýÚ oXmRÎ ‹K éþ–dTÐ ‡w|`TÐ „X Q oKeZX ‚`h Õm™hÐ oZeX éíÌ .ê½»»Á êmK ‰wÛÐ|—TÐ سبة للتنمية ؟  بالن وأدى ذلك إلى انتشار مشكلات اجتماعية خطيرة مثل تردي أحوال التعليم، وانتشار الجريمة، وتفاقم مشكلات الجوع والبطالة والفقر، والتفاوت الشديد بين طبقات المجتمع. ورغم ذلك نجحت على مدى العقدين الماضيين في تحقيق استقرارًا اقتصاديًّا، تجلى بعـض مظـاهره في انخفاض معـدلات التضخم، وتحقيق نمو اقتصادي مرتفع، وانخفاض نسبة الديون إلى إجمالي الناتج المحلى، فضلًا عـن الحـد مـن التفاوت في الدخول، وانحسار نسبي للفقر، مع نهاية عام ٢٠١١ م، وأعلنت البرازيل رسميًا أنها أصبحت سادس أكبر اقتصاد في العالم، متقدمة بذلك على بريطانيا. ولكن .. ماذا فعلت البرازيل لتصل إلى مثل هذه النتائج المتقدمة؟ ٢ مجالات التنمية بالبرازيل: أ في مجال التنمية البشرية اتبعت الحكومة البرازيلية مبدأ المكاشفة لإعلام مواطنيها بالموقف المالي بكل صراحة، وذلك للبدء في تطبيق سياسة للتقشف باعتبارها الطريق الأول والأمثل لحل مشكلاتها الاقتصادية. ونفذت البرازيل برنامجًا للتقشف وفقا لخطة صندوق النقد الدولي بهدف سد عجز الموازنة والقضاء على أزمة الثقة وقد أدى برنامج التقشف إلى خفض عجز الموازنة وساهم ذلك بقوة في القضاء على انعدام الثقة في الاقتصاد البرازيلي، وبناء عليه تلقت البرازيل نحو ٢٠٠ مليار دولار استثمارات مباشرة من ٢٠٠٤ وحتى ٢٠١١ وأدى ذلك إلى أن أكثر من نصف سكان البرازيل قد زاد دخلهم خلال السنوات العشر ٪ الأخيرة بنسبة ٦٨ دعم الطبقات الفقيرة؛ وقد وصل عدد المستفيدين من الدعم إلى نحو ١١ مليون أسرة، وهو ما يعادل حوالي ٣٣ ٪ من الشعب البرازيلي لتتمكن من العيش بشكل أفضل والحصول على الطعام واقتناء بعض السلع المعمرة لأول مرة في حياتهم. ربطت الدولة خطط تنميتها الصحية والاجتماعية بالتعليم فأصبح الالتحاق بالتعليم والالتزام بالحصول على الأمصال واللقاحات للأطفال بشكل منتظم شرطًا أساسيًّا لحصول الأسر الفقيرة على الدعم. ركزت الدولة على عدالة التوزيع في الثروة حيث وضعت الحكومات البرازيلية المتعاقبة خططًا استراتيجية لمحاربة الفقر والحد من التفاوت في الدخل، مع مراعاة حماية حقوق المستثمرين ورجال الأعمال المحليين والأجانب مما يؤدى إلى انتعاش الأسواق وزيادة فرص العمل. شف – € سة التق 5 سيا 5 صعبة مثل  ص المفاهيم ال 7 ستخلا 5إجاباتها مع الطلاب ، وكلف كل مجموعة با � سئلة و 5 ش الأ€ • ناق شفة ......... وغيرها . 6أ المكا � مبد صنعة بالبرازيل .  صة بترول م أول من � س البرازيلى مع العمال للاحتفال ب  صورة الرئي 7 • وجع الطلاب لملاحظة صتها  ستخل 5 ض الأفكار التى ا 8 صادية وكلف المجموعة بعر  نتقل الى المجموعة الثانية والتى تناولت التنمية الاقت � • إ أن تكون كالتالى : � ومن المتوقع ستيراد . 5 صنيع بدلا من الا  سية الت 5 سيا 5 • ركزت البرازيل على سيطة  صناعات الب  صناعات التقنية وكذلك ال  • اهتمت بال صيل . 7 ض المحا ‚ سع فى بع 5 سائل الانتاج الزراعى والتو 5 سين و  • تح سياحة المهرجانات . 5 سياحة مثل أنواع من ال � • ابتكرت الوحدة الرابعة (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 124
  • 170.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم ددد من BB صياغة ع  • كلف المجموعة ب سئلة عن الجزء المكلفة ومن المتوقع 5 الأ أن تكون : � صناعات المتقدمة فى البرازيل ؟  1. ما ال صناعات  ل ال BB ربازي Bأهملت ال � لBB 2. ه سيطة ؟  الب سعت البرازيل 5 صيل التى تو 7 3. ما المحا فى زراعتها ؟ ذى ابتكرته BBB سياحة ال  وع ال BB ا ن BB 4. م البرازيل ؟ ص المفاهيم 7 ستخلا 5 • كلف المجموعة با شها معهم. € صعبة وناق  والكلمات ال صف الذهنى  ستراتيجية الع 5 ا صف ذهنى كيف  سؤال ع � 5 سأل الطلاب � 5 • ا ستطاعت البرازيل تحقيق هذه المعدلات العالية من التنمية . 5 ا Ũ€˜ŦŰ u:“jk ūůsj à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ تواصل وشارك ŠååÉÐŽåšåUÐ pc˜I ê{åå žååšåå HÐ ÊnS{ÉÌ …Y ŠÉÐŽí Lneš@øÐ ‹gfY æ}_í ºŠxÛÐ}˜UÐ pUíØ ŒY .‹g_ešœY R phefšUÐ sYÐ}= …SÐí صدقاء من البرازيل للتعرف على 7أ� صل مع 7 شبكة المعلومات الدولية )الإنترنت( والتوا 6 ستخدام 5 • وجه الطلاب لا التجربة البرازيلية . أن تكون كالتالى : � صتها ومن المتوقع  ستخل 5 ض الأفكار التى ا 8 • كلف المجموعة الثالثة بعر سى للتنمية. 5 سا 5أ� سى عامل 5 سيا  ستقرار ال 5 ) )الا صادية أخرى لتكون قوة اقت � صادية مع دول  شكيل التكلات الاقت € ) )عملت البرازيل على ت شاركته فى التنمية . € شعب وم € شفة ال 6 ) )اعتمدت البرازيل على مكا 170 125 ب في مجال التنمية الاقتصادية: مجال الصناعة: خطت البرازيل خطوات واسعة في السنوات الأخيرة في تنمية وتطوير قطاع الصناعة فقامت بما يلي: .« التصنيع بدلًا من الاعتماد على الاستيراد » التركيز على سياسة الاهتمام بالصناعات التقنية المتقدمة، فشهدت البلاد تطورًا واضحًا في صناعة السيارات والطائرات، وتمتلك البرازيل الآن شركة من أكبر شركات تصنيع الطائرات التجارية في العالم. الاهتمام بتنمية الصناعات البسيطة القائمة على المواد الخام الزراعية والحيوانية مثل الصناعات الغذائية والجلدية والنسيج. مجال الزراعة: تحسين سبل ووسائل الإنتاج الزراعي والتوسع في بعض الزراعات مثل محصول البن وبعض أنواع الفواكه. مجال السياحة: ابتكرت البرازيل نوعًا خاصًا من السياحة يعرف بسياحة المهرجانات، فالبرازيل دولة تمتلك تراثًا شعبيًّا شديد الخصوصية في الاحتفال عن طريق المهرجانات الجماهيرية التي تشهد حالة من الاحتفال الجماعي في الشوارع برقصات السامبا والموسيقى والألوان والاستعراضات المبهرة، التي نجحت في جذب خمسة ملايين سائحًا سنويًّا، مما أسهم في إنعاش اقتصاد الدولة وحقق مزيدًا من النمو. معلومة إثرائية: :Óm[Rme™dTÐ ßÚÌ ‰wÛÐ|—TÐ Ñn—UÐ ÓnJni nghR ƒdšž rhA ‡ÉŽ nhBnfYí ºyha[UÐ €ZL …Y ïŽhUÐ âŽfšdU âØŽš—Y }˜TÌ ngij= …he@ {@ÐŽš rhA º‹Un_UÐ R €h_x nhRÐ}QŽexØí .phþh˜UÐ pe^iúÐ ŒY ŠcZ o_I ßÚúÐ ì|w dL .pfxn˜šY éŽÉÌí çÐ}LÌ ê½»¼¿ ŠTm^TÐ ÜiS Šg]e= íÛЍ?Î |fh Óø°H ow|gvmd›TÐ Ómhm?|fdTÐ
  • 171.
    الوحدة الرابعة ددمن BB صياغة ع  • كلف المجموعة ب سئلة عن الجزء المكلفة ومن المتوقع 5 الأ أن تكون : � صود بالنظام الفيدرالى  1. ما المق سة 5 سيا 5 2. ما النتائج المترتبة على تغير 171 ض ؟ 8 الاقترا سور  ن الميرك BB صود بكل م  ا المق BB 3. م س ؟  والبريك شعب فى تحقيق التنمية € 4. ما دور ال بالبرازيل؟ ص المفاهيم 7 ستخلا 5 5. كلف المجموعة با شها معهم . € صعبة وناق  والكلمات ال صة 7 • وجه الطلاب لقراءة الفقرة الخا سيلفيالا 5 بلولادا ٣ عوامل تقدم البرازيل: :mfeX ‰wÛÐ|—TÐ êza= ŽcK ÓzKmG ‰XЍK ÒzK èmev أ الاستقرار السياسي: فالتحول إلى النظام الديمقراطي وترسيخ دولة المؤسسات والقانون من خلال إقرار النظام الفيدرالي شكل الأساس والخلفية الصلبة التي قام عليها اقتصاد البرازيل القوي. قراض: U ب تغيير سياسات ا ٪ فقد تم توفير تسهيلات ائتمانية، حيث خُفضت سعر الفائدة من ١٣٫٢٥ إلى ٨٫٧٥ ٪ وهو ما سهل الإقراض بالنسبة للمستثمرين الصغار، ومن ثم أدى ذلك إلى تسهيل إقامة المشروعات الصغيرة وتوفير فرص عمل ورفع مستوى الطاقة الإنتاجية والنمو وهو ما ساهم في حل مشكلة الفقر. جـ التكتلات الاقتصادية : لم تكتف البرازيل بالعمل على استخدام السياسات الاقتصادية الداخلية للنهوض بالاقتصاد البرازيلي، وإنما أيضًا خطت خطوات متميزة على مستوى السياسات الاقتصادية الخارجية. من خلال تجمع اقتصادي يطلق وهي رابع أكبر قوة اقتصادية في العالم؛ بعد (mercosur عليه (الميركسور الاتحاد الأوربي وتجمع دول جنوب شرق آسيا والتكتل الاقتصادي لدول أمريكا الشمالية. كما شكلت البرازيل مع روسيا والصين والهند مجموعة اقتصادية يطلق عليها في ٢٠٠٩ م ثم انضمت لهم جنوب أفريقيا في ٢٠١٠ م. وهذا (BRICS (البريكس التجمع يضم خمس دول تعد صاحبة أكبر اقتصاديات على مستوى الدول النامية. د المشاركة الشعبية: التجربة البرازيلية لم تكن فقط تجربة حكومات وإنما هي تجربة نجاح قامت بإرادة شعبية حقيقية ووعي جماهيري بأهمية التنمية، فالشعب البرازيلي بطبقاته الفقيرة هو من تحمل أعباء سياسات التقشف حتى تعافى الاقتصاد البرازيلي وهو الذي ينتج ويصدر، كما أنه هو من استطاع تقديم عروض ناجحة وقوية وصادقة مكنت البرازيل من الحصول على تنظيم أهم حدثين رياضيين في العالم وهما بطولة كأس العالم في ٢٠١٤ م بعد منافسة قوية مع أضف إلى معلوماتك: :(Mercosur) ڍ–S|gdTÐ ncx}YÌ R ïØn[šSÐ Ššc }˜TÌ ŠxÛÐ}˜UÐ ŒY ŠT ‹x ph=ŽfœUÐ ïÐŽ@ÚíÌí ïŽ@ÐÚn=í Œhšf@ÚúÐí pååUÐ ÛÎ ååUÎ æ{gxí ºĆxí~fRí phehdSüÐ ÒÚnœšUÐ ênYÌ ˆýÐŽ_UÐ ŠYncšUÐ ˆhbí ºéŽB{UÐ çÚÐŽRí .ÊnLúÐ éíØ Œh= ïØn[šSøÐ أضف إلى معلوماتك: :(BRICS) ~bw|—TÐ oKd›X UíúÐ æí}dU Ún[šBÐ w R nxăØn[šSÐ ÐŽðei â}HúÐ éí{dU :wí ‹Un_UÐ Brazil – Russia – India – China – South of Africa (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 126 ستنتاجها من الفقرة ؟ 5أهم القيم التى يمكنك ا � 1. ما سيلفيالا ؟ 5 س بلولادا أيك فيما ذكره الرئي � 2. مار شتركة بين البرازيل وماليزيا . € سأل الطلاب عن العوامل الم � 5 • ا شفة والتركيز 6 شعبية والمكا € شاركة ال € سى والم 5 سيا  ستقرار ال 5أن الا � إلى� صل من خلالها 7 ستمع لإجابات الطلاب وتو 5 • ا شتركة بين الدولتين. €أهم العوامل الم � صادية كانت من  شرية مع التنمية الاقت € على التنمية الب سعى أى دولة ت � أن� ضح لهم 8 ستخدام الموارد وتنميتها وو 5 سن ا  ضية ح ‚ ستهلك وق  شيد الم 6 ضية تر ‚ • ويمكنك هنا تناول ق أو كهرباء � سواء ماء 5 ستهلاكها 5 شيد ا 6 شعبها فى التنمية وذلك بالحفاظ على الموارد وتر 6 شارك €أن ي � لتحقيق التنمية لابد أو غاز طبيعى....وغيرها. �
  • 172.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم ضه من 8أن ما تم عر � ضح للطلاب 8 • و دة BB ارب تنموية رائ BBB اذج تمثل تج BBB نم ن تحذو حذوها � يمكن لأى دولة عربية أ د على نقاط BBأك� وتحقق تقدما عاليًا و صادية  لات الاقت B تBB كBB تBB ى ال BBB مهمة وه شعوب فى التنمية € شاركة ال € والوحدة وم سى تعد عوامل مهمة 5 سيا  ستقرار ال 5 والا لتحقيق التنمية. س والتى 5 ضية الدر ‚ ش مع طلابك ق € • ناق شعوب فى تحقيق التنمية € تتناول دور ال أكدته التجارب التنموية التى � والذى سئلة 5 س وكلف الطلاب بحل الأ5 تناولها الدر شطة والتدريبات € ضية بالأن ‚ على الق الملخص السبورى : سبورة واطلب منهم تدوينها .  سجلها على ال 5 سية و  س الرئي 5 صر الدر 7 ص عنا 7 ستخلا 5 • كلف طلابك با التقويم : سى . 5 شطة و التدريبات بالكتاب المدر € سئلة بالأن 5 • كلف الطلاب بحل الأ س القادم 5 ستعدادًا للدر 5 سؤال التالى على الطلاب ا �  • اطرح ال ضوء تلك الإمكانات؟ 8 ستقبل التنمية فى  ما الإمكانات التنموية فى وطننا العربى وما م 172 127 الولايات المتحدة، بالإضافة إلى الألعاب الأوليمبية في ٢٠١٦ والتي فازت بها ريو دي جانيرو بعد منافسة قوية مع مدريد لتكون بذلك أول دولة في أمريكا الجنوبية تقام بها الاولمبياد في التاريخ. لولا دا سيلفالا رئيس البرازيل السابق ٢٠١١ م) في كلمة مؤثرة تعليقًا – قال لولا دا سيلفالا رئيس البرازيل ( ٢٠٠٢ لقد ساعدت روح البرازيل » على فوز بلاده بتنظيم الأولمبياد وهو يبكي مدينة ريو (يقصد ريودى جانيرو) على الفوز بالأولمبياد في مواجهة مدريد وشيكاغو وطوكيو، لقد قدمت المدن الأخرى عروضًا بينما قدمنا أعترف لكم بأنني لو مت الآن فإن حياتي ستكون » وأضاف ،« قلبًا وروحًا ذات معنى وقيمة، لا يمكن لأحد الآن أن يشكك في قوة الاقتصاد البرازيلي .« وعظمتنا الاجتماعية وقدرتنا على تقديم خطة ناجحة هذه مجرد أمثلة قليلة لدور التنمية بجميع أنماطها في تحسين سبل العيش، وقد نقلنا تجربتين، تعدا بالفعل من أهم التجارب التنموية التي تعد نموذج يمكن لدول وطننا العربي أن تحذو حذوها. :i1_f 95 2 gf 2S: lZ 6€cf d€ yu 6Sf dqJx `€_+f vcgl f pckȜ wfx1 r€ ~1C^Ȗ hkcf rJyf Z €lqf h_;k k x .pckȜ dg y F Z 6Sf :?^qlgf €G^ €G^ Z aȗk7x dlgSk @^p .«€lqf `€_+ }^ yS?f 5x1» .52fx K?pȚ Z ?^qlf (p h':x 952f Ũ€˜ŦŰ u:“jk ūůsj à ws9Ŧ ŲŰ€Ŧ
  • 173.
    الوحدة الرابعة شبكةالانترنت 6 صور- 7 سى ، ، 5 :الكتاب المدر ، خرائط شاف الموجه – العمل فى مجموعات € الاكت ؤل الذاتى - � سا  صف الذهنى – الت  –الع الخرائط المعرفية 173 الدرس الرابع :مستقبل التنمية فى وطننا العربى س3 مقدمة الدر س التنمية فى الوطن العربى من حيث التحديات والمعوقات التى تقف عائقًا فى تحقيق 5 يتناول هذا الدر إن الوطن العربى يمتلك العديد من مقومات التنمية ، كما يقدم نماذج � التنمية ورغم هذه المعوقات ف أهمية � س على 5ؤكد الدر � ض المتطلبات لتحقيق التنمية ، وي ‚ ض بع 8أخيرًا يعر � صادى العربى و  للتعاون الاقت الوحدة والتكامل لتحقيق التنمية. س 3أهداف الدر � ن يكون الطالب � س ينبغي أ5 فى نهاية الدر أن : � قادرًا على ستنتج مقومات التنمية في الوطن  •ي العربي. أحد � أو عدم نجاح � سباب نجاح 5أ� سر •يف برامج التنمية في وطنه العربي. سجل فيه النتائج المتوقعة  •يكتب مقالاً ي لأحد برامج التنمية فى وطنه العربي. •يحدد التحديات التي تواجه التنمية في الوطن العربي و يقترح حلولاً لها. ستقبلية للتنمية في  سيناريوهات م 5 ضح 8 •يو الوطن العربي. المفاهيم صادى العربى  التكامل الاقت صتان  الزمن : ح المكان : صادر  سة، حجرة الم 5 حجرة الدرا صادر التعلم : y م ستخدمة w ستراتيجات الم 3 الا المهارات والقيم •مهارات التفكير الناقد والتفكير الابتكارى . سير  •التحليل - التف •التعاون والوحدة - الإتحاد ضايا z الق سئولية المجتمعية  •الم أجل المواطنة. � •التربية من وارد، BBBBB دام الم BB خBB تBB سBB5 ن ا BB سBBBB •ح وتنميتها.
  • 174.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم إجراءات السير في الدرس التهيئة للدرس عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة... شاف الموجه € ستراتيجية الاكت 5 ا إلى مجموعات وكلف � لاب B طBB سم ال  • ق رة الأولى BB قBB فBB راءة ال BB قBB ة ب BB وع BB مBB ل مج BB ك سة  شاف الفكرة الرئي € س واكت 5 من الدر للفقرة أهم الأفكار � • كلف كل مجموعة بتحديد الفرعية فى الفقرة . صة للعمل الجماعى 7 رك للطلاب فر BB • ات والتعاون والتحاور فيما بينهم . شها . €إجابات المجموعات وناق � • تلقى سئلة على الفقرة كما يلى : 5 ض الأ‚ • اطرح بع الدرس الرابع مستقبل التنمية في الوطن العربي أهداف الدرس في نهاية الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادرًا على أن: يعدد التحديات التي تواجه التنمية في x الوطن العربي. يستنتج مقومات التنمية في الوطن x العربي. ييعطي أمثلة لبرامج التنمية في الوطن x العربي. يذكر بعض المنظمات العربية المهتمة x بالتنمية. يضع سيناريوهات مستقبلية للتنمية في x الوطن العربي. مفاهيم الدرس التكامل الاقتصادي العربي. المهارات والقيم مهارات التفكير الناقد والتفكير x الابتكاري التحليل x التفسير x التعاون x الوحدة والاتحاد x القضايا المتضمنة المسؤولية المجتمعية. x التربية من أجل المواطنة. x حسن استخدام الموارد وتنميتها. x أهم مقومات التنمية التى يمتلكها وطننا العربى ؟ � 1. ما شكلات التى تعوق تحقيق التنمية بالوطن العربى ؟ €أهم م � 2. ما صناعة بالوطن العربى ؟  شكلة التى يواجهها قطاع ال € 3. ما الم استعد للدرس :ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī /ðĿîĤĿí őĐœĐī :ˆý°XÛí ˆdc^X „X mfgc= ™TÐ ocþGúÐ Rmhí ogTm™TÐ Ò|a`TÐ Ì|RÐ Wfx r1x ʘ6?x €S€J x6 rk dgl l 6Sf rJyf o 15Ȝ 2*y 3 Ǚ €lqf ky_k rk 22Sf w2f a6?k 05x m 3 R58gf +fCf F5Ț rk lǛ/F 2Ǜ€B5 dgl yvZ Ǚ Y2vfx w2f 6Zy lb ʘ4Wf Z ǯ€3 Ǜ[b €6Sf ex2f __* vfȗW: }gR t2R; f €6?f y_fx €lgSf 6/fx 1lf €pckȜ €6Sf o2gf rk 6€#cf 2'p df3 mV5x ʘ1C^Ȗ €lqf `€_+ .6Sf rJyf %5. rk €4Wf v€* 15y; ʘ[Ǜ€SF €6Sf ex2f ky_f h.2f Z RqCf lu;k f7kx ;6Z vgS' lk ʘ6_[fx fKf rk €6Sf ex2f rk 6€#b }pSx ex2f rk 6Ǜ€#b o 2'p qfy* mfSgf p6Op k 3x .€qȚ TkKlgf ʘ16[f €uZ5x €lqgf `gKqlb ~1C^Ȗ hcf 5x6F q_ 2^ yS K5x ʘb6?lf €x5xȚ ]y;f ex1 Tl' ȗ#k aqvZ 6Sf qqJx Zx .€q€ȗf c6k ex1 K5x ʘ€: ]6 yq qkȚ rcl }* hkcfx oxSfx L6f 4vf oycp k %y* r+p €lqf `€_+x ʘǛ€5.x Ǜ€g.1 1C^Ȗ 2+f vyk €6Sf .€5/f 1y€_fx €Sf rk Dg/fx ستفيد منها وطننا العربى ؟ أن ي � صادى التى يمكن  4. ما مجالات التكامل الاقت صادية العربية ؟ أهمية تحقيق التكامل والوحدة الاقت � 5. ما ستقبل التنمية فى وطننا العربى ؟  6. ما توقعاتك لم 174 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 128
  • 175.
    أن وطننا العربى� إلى� شة € • من خلال المناق أحوج ما يكون للترابط والتعاون والتكامل � ة مواجهة BB يBB رب BB عBB ا ال BB نBB تBB ن لأم BB كBB ى يم BB تBB ح صادية داخليًا وخارجيًا،  التحديات الاقت ص من التبعية  وتحقيق التنمية والتخل ن هناك نماذج مثل � والقيود الخارجية.، وأ شتركة ورابطة جنوب € سوق العربية الم  ال أمريكا الجنوبية كلها � سيا ورابطة 5آ� شرق 6 ستها جيدًا والتعرف 5 نماذج لابد من درا على عوامل نجاحها. ة لمعرفة BB اج BB ى ح BB ا ف BB نBBأن� ضح لهم 8 • و معوقات التنمية فى وطننا العربى للتغلب عليها والتعرف على الامكانات التنموية ل وتحقيق BB ثBB ستغلال الأم 5 ستغلالها الا 5 لا شعوب العربية ، وهذا هو € ضل لل ‚أف� ستقبل  م 175 س اليوم 5 عنوان در سبورة.  سجل العنوان على ال 5 • عرض الدرس: •‚dŦ skk
  • 176.
    Ɓ • umjk8Ŧ7g8 à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى قاموسك :|^TÐ ïØmZ™RøÐ ‰Xmb™TÐ R è}šZeUÐ =}_UÐ Še_UÐ Žw …ešœY ˆdžU ïØn[šSøÐ énœeUÐ pxØn[šSÐ ÓnxnQí ÓnYŽbY U {AÐí ÞnžIúÐ Šbf ëíØ éŽx ø Ò{AÐí .éÐŽYúÐ ÜíÍÚí …d—UÐí pUne_UÐí سيلة 5 صادي العربي هو الو  شترك هو الخطوة الأولى نحو التنمية، والتكامل الاقت €أن العمل العربي الم � ضح للطلاب 8 • و إلى � صولًا 7أخرى و � ضايا التنمية في الدول العربية من ناحية و مواجهة التكتلات الخارجية من ناحية ‚ سية لحل ق 5 سا 5 الأ شاملة يجب علينا العمل بكل طاقتنا لتحقيق التنمية فى كل الدول العربية. € الوحدة العربية ال سى. 5 صادى ووجههم لقراءة التعريف بالكتاب المدر  ش الطلاب فى مفهوم التكامل الاقت € • ناق ؤل الذاتى � سا  ستراتيجية الت 5 ا إلى ثلاث مجموعات المجموعة الأولى تتناول تحديات التنمية فى الوطن العربى والمجموعة الثانية � سم الطلاب  • ق تتناول الإمكانات التنموية فى وطننا العربى والمجموعة الرابعة تتناول الجهود العربية لتحقيق التنمية . سئلة 5 صياغة عدد من الأ7 سة بها ، ثم  صر والأفكار الرئي 7 صر الذى اختارته وتحديد العنا  • كلف كل مجموعة بقراءة العن سهم ثم الإجابة عنها من خلال الفقرة .  على الفقرة وتوجها لأنف سئلة 5 صياغة الأ7 شة ودرب الطلاب على كيفية € صة للمناق 7 • اترك للطلاب الفر سئلة. 5 ساعدة الطلاب بتقديم مجموعة من الأ • يمكنك م الوحدة الرابعة 129 ما المشكلات التي يعاني منها الوطن العربي وتعوق التنمية؟ ما مقومات التنمية في الوطن العربي؟ ما توقعاتك لمستقبل التنمية في الوطن العربي؟ : إن العمل العربي المشترك هو الخطوة ôòĿîĤĿí Œ÷ĐœĐī / ðĿîĤĿí őĐœĐī الأولى نحو التنمية، والتكامل الاقتصادي العربي هو الوسيلة الأساسية لحل قضايا التنمية في الدول العربية من ناحية، ومواجهة التكتلات الخارجية من ناحية أخرى وصولًا إلى الوحدة العربية الشاملة، فعالم اليوم لم يعد فيه مجال للدول المنفردة والكيانات الصغيرة التي في أغلب الأحيان تكون ضحية للتبعية الاقتصادية والسياسية، ولكى لا يكون وطننا العربي ضحية لهذه التبعيات فيجب علينا العمل بكل طاقتنا لتحقيق التنمية في كل الدول العربية ويتطلب ذلك التعرف على التحديات التي تواجه التنمية. أولاً: تحديات التنمية في الوطن العربي تواجه التنمية بالوطن العربي عدد من التحديات والعقبات التي تقف عائقًا أمام تحقيقها ومنها: : يمثل الوطن العربي حوالي ٥٪ من مجموع سكان |^TÐ Õm™hüÐ oTu“ ١ العالم عام ٢٠١٢ م، ولكن الناتج الإجمالي العربي لا يشكل سوى ٤٪ من الناتج الإجمالي العالمي، وتظهر ضآلة حجم الإنتاج العربي بوضوح عند مقارنة الإنتاج العربي بإنتاج الدول المتقدمة كالولايات المتحدة الأمريكية حيث يبلغ الناتج الإجمالى لها نحو ستة أضعاف الناتج المحلي للوطن العربي. :ogdTm^TÐ owÚm›™TÐ ÓmR°^TÐ Q og|^TÐ ÓmwØmZ™R°T —–eTÐ ÚízTÐ oTm“ ٢ حيث لا يشكل حجم التجارة الخارجية العربية سوي ٨٪ من مجموع التجارة الدولية وهي نسبة متواضعة مما يعرض مصير التنمية في الدول العربية لمزيد من المخاطر في المستقبل. : حيث لا يزيد عن ١٠ ٪ من إجمالي حجم ogeg—TÐ og|^TÐ ÒÚm›™TÐ †^“ ٣ التجارة الخارجية العربية، وبالمقارنة فإن التجارة البينية للمجموعة الأوربية تمثل ٧٠ ٪ من إجمالي التجارة الخارجية للمجموعة عام ٢٠١٢ م. : ويرجع ذلك إلى الإفراط في ÕÚmcT og|^TÐ ÓmwØmZ™RøÐ og^—= ٤ استيراد مكونات التكنولوجيا الحديثة من الخارج، ونتيجة لذلك اتسمت الأنظمة الاقتصادية العربية بـالتبعية. قيم أتعلمها: .=Ž_I Ò{Aí R =}_UÐ nffJí ÒŽS أضف إلى معلوماتك: ŒJŽUÐ R èĆgšHøР—Y .ÕnšiüР—Y ŒY dLÌ =}_UÐ oe–TÐ ‹g^TÐ ÊmegX
  • 177.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم سئلة كالتالى : 5أتن تكون الأ� • من المتوقع سكان الوطن العربى 5 سب عدد 5 1. هل يتنا مع حجم الانتاج المحلى له ؟ 2. ما الفرق بين الناتج المحلى للولايات المتحدة والوطن العربى ؟ 3. ما حجم التجارة الخارجية العربية وعلام يدل ذلك ؟ 4. ما الفرق بين التجارة العربية البينية والتجارة البينية للمجموعة الأوربية ؟ صادية  سم الأنظمة الاقتن  اذا تت BB 5. لم العربية بالتبعية ؟ صادية  سافات الاقت  سباب تباين الم 5أ� 6. ما سواق العربية ؟ 5 صلة بين الأ7 الفا ادرات وواردات الوطن BB صBB7 م BBأه� 7. ما العربى وعلام يدل ذلك ؟ سى على 5 سيا  ستقرار ال 5أثر عدم الا � 8. ما التنمية ض والتنمية ؟ 8 9. ما العلاقة بين الفقر والمر سكانى على التنمية ؟ أثر النمو ال � 10 . ما ؤثر الأمية على التنمية؟ � 11 . هل ت أضف إلى معلوماتك: ÚøíØ ‡UÌ ngšehS šUÐ pLn˜UÐ ëÐØŽ—UÐí çÐ}_UÐ Œh= ngdbi ‡dcx Œh= ÐÚðøíØ À¼ Š=nbY ÐÚðøíØ ¼ÁÄ .nhUn]xÎí çÐ}_UÐ ogcwœ= ÓmKmeÉ ابحث وتعرف p^U ‹Un_UÐ ëncH Žei …˜š ‰fcex …SŽeUÐ ya[ éĆB ŒY p^d= http://www.worldometers.info/ :UnšUÐ Žei ÓnJnbHÐ Ñn—A ‰fcex neT nðhií}šchUÎ pUíØ pxú ënc—UÐ pRn›Tí :UnšUÐ …SŽeUÐ ya[ éĆB ŒY http://esa.un.org/unpd/wpp/unpp/ panel_population.htm إلى ما يلى : � شة € صل من خلال المناق 7 سئلة مع الطلاب وتو 5 ش الأ€ • ناق : والتي تفوق og|^TÐ çЍGúÐ ‹g ocÉm`TÐ owØmZ™RøÐ ÓmQm–dTÐ ‹wm—= ٥ مثيلاتها بين هذه الأسواق والبلدان الأجنبية. ويعود ذلك إلي نقص وسائل المواصلات في الدول العربية التي جعلت التكلفة الاقتصادية لقطع المسافات المكانية باهظة وأكثر منها بين البلد العربي والبلدان الأجنبية. : ويبدو og|^TÐ éízcT og?ÚmTÐ ÒÚm›™cT ^c–TÐ ngS|™TÐ owØízœX ٦ ذلك واضحًا في أن الأقطار العربية لا تنتج إلا سلعًا معظمها للتصدير مثل النفط والغاز الطبيعي، ومن حيث التركيب السلعي للاستيراد فإن معظم الواردات استهلاكية وتشكل أكثر من ٤٨ ٪ من مجمل الواردات، وتشمل المواد الغذائية والمشروبات، في حين تبلغ الواردات من السلع الإنتاجية (الآلات والمعدات) نحو ٣٤ ٪ من مجمل الواردات. ØÚЍdTÐ é°_™GÐ †^“í ïzgca™TÐ KÐÚ}TÐ âmaTÐ ŽcK }gS|™TÐ ٧ : ويدل على ذلك æÐ}e™G°T mf“|^=í ‰šXúÐ é°_™GøÐ og^g—TÐ انتشار الصناعات الاستخراجية بشكل واضح وانخفاض مكانة الصناعة التحويلية في هيكل الإنتاج القومي لأغلب الدول العربية. : تؤثر التداعيات السياسية على التنمية Gmg–TÐ ÚÐ|a™GøÐ êzK ٨ الاقتصادية والبشرية واستدامتها، فقد أثر عدم استقرار الأوضاع السياسية في السنوات الأخيرة على معدلات الإنتاج في جميع القطاعات، مما أدى إلى انخفاض مؤشرات التنمية. : حيث تعانى الكثير من الدول العربية وحتى ß|dTÐí |a`TÐ ocbYX ٩ الدول العربية الغنية من وجود الفقر بشقيه الاقتصادي ومتعدد الأبعاد. كما تنتشر بعض الأمراض في الوطن العربي مثل أمراض الكبد الوبائي والقلب والدرن وضغط الدم والبلهارسيا وبعض الأمراض المعدية. : ارتفاع معدل النمو السكاني في الدول العربية، zwÐ}™dTÐ Žhmb–TÐ deTÐ ١٠ واستمرار الهجرة من الريف إلى المناطق الحضرية، أدى إلى زيادة الضغوط على المرافق والخدمات الحضرية وتلوث الهواء وتراكم النفايات، وهذا ينعكس سلبًا على جميع أبعاد التنمية البشرية والاقتصادية. : بلغت نسبة الأمية بالوطن العربي نحو mg?Teb™TÐí oQ|^dTÐ €ah ١١ ٢٤٫٥ ٪ من إجمالي سكان الوطن العربي ٢٠١٢ م، كما أن نوعية التعليم تحتاج إلى مزيد من التطوير مع دعم البحث العلمي ونشر التكنولوجيا، على الرغم أن لدينا قدرات تعليمية كبيرة والدليل أن كثير من الباحثين والعلماء العرب حققوا نجاحات عالمية في الدول الغربية. ضعف التجارة العربية العالمية والتجارة العربية البينية 8إلى � ضافة 8 شابهه بين الدول العربية بالإ€ ضألة الانتاج وت � 8 • صادية التى تواجة التنمية .  والتركيز على القطاع الزراعى من التحديات الاقت سى له دور كبير فى تحقيق التنمية . 5 سيا  ستقرار ال 5أن الا � • كما ص التكنولوجيا  سبة الأمية ونق  سكاني في الدول العربية، وارتفاع ن  ض وارتفاع معدل النمو ال 8أن الفقر والمر � • كما عوائق اجتماعية مهمة تعوق التنمية . 176 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 130
  • 178.
    177 ستراتيجية الخرائطالمعرفية 5 ا صميم خريطة معرفية  • وجه الطلاب لت لتحديات التنمية فى الوطن العربى. ض الخريطة التى 8أحد الطلاب لعر � • اختر إليها مجموعته. � صلت 7 تو ضحا 8 ى الخريطة مو BB لاب ف B طBB ش ال € • ناق ضعف بها حتى يتم ‚ جوانب القوة وجوانب ال رى لباقى BB ضوء الخرائط الأخ 8 تهديلها فى إلى � لاب B طBB صل ال 7 ات حتى يتو BB وع BB مBB جBB الم نتاجهم تعبر عن التحديات . � خريطة من إ أن الوطن العربى يتمتع � ضح للطلاب 8 • و ؤهله ليحتل � بالعديد من الإمكانيات التى ت •‚dŦ skk
  • 179.
    Ɓ • umjk8Ŧ7g8 à ŠŦ‚Ŧ ŲŰ€Ŧ أضف إلى معلوماتك: ŒJŽUÐ R phefšUÐ Ónx{ ÓØÌ Úne›šHøÐ ‡_” :UÎ =}_UÐ LÐÚ~UÐ ÕnšiüÐ ~œLí ºÚnBØøÐí ºphýÐ|`UÐ ÒŽœaUÐ {ååH dL ŠYncšUÐí ŠLnašUÐ pxØí{Yí ºph=}_UÐ Ún]SúÐ Œh= ïØn[šSøÐ éÐŽYúÐí éŽb_UÐ Ò}œw ÚÐ}ešHÐí .ÕÚnžUÐ UÎ ph=}_UÐ شرية. € مرتبة عالية فى التنمية الب • اطلب من المجموعة الثانية التى تناولت سئلة التالية : 5 سئلة على الفقرة ومن المتوقع الأ5 صياغة الأ7 الإمكانات التنموية العربية أهمية موقع الوطن العربى ؟ � 1. ما ستراتيجية التى يتحكم بها الوطن العربى ؟ 5 2. ما المواقع الا أهم الثروات التى يمتلكها الوطن العربى ؟ � 3. ما ساهم الموارد التى يمتلكها فى تحقيق التنمية ؟  4. كبف ت ص 7 ستخلا 5 صة بموقع الوطن العربى وا 7 سال الأول والثانى ووجه الطلاب لقراءة الخريطة الخا �ؤ ش مع الطلاب ال € • ناق صة بالموقع . 7أهم النقاط الخا � الوحدة الرابعة 131 لقد ساعدت كل هذه التحديات على مزيد من التبعية للخارج، ومزيد من التفاوت في الدخول والثروة بين سكان الوطن العربي، وارتفاع في أسعار المواد الأساسية والخدمات، وارتفاع معدلات التضخم ومعدلات البطالة، وتراجع في الأداء الاقتصادي العام. مكانيات التنموية العربية U ثانيًا: ا يتمتع الوطن العربي بالعديد من الإمكانيات التي تؤهله ليحتل مرتبة عالية في التنمية البشرية ومنها: ١ الامكانات الطبيعية والاقتصادية: أ الموقع الجغرافي المتميز: .|^TÐ ‹ITÐ „RX æ|^=í ow|TÐ ƒ@ø .ow|œ—TÐ ‡wm[dTÐ ŠvÌí |^TÐ ‹ITÐ Q QÐ|_›TÐ „RdTÐ (¼») ‰bH نستنتج من الخريطة أن الوطن العربي يربط بين قارة آسيا وإفريقيا وأوربا، ويطل على ثلاث بحار مهمة في التجارة وهي البحر المتوسط والبحر الأحمر والخليج العربي، ويتحكم في ثلاثة مضايق لها أهميتها الاستراتيجية في السلم والحرب (تعرف عليها من خلال الخريطة)، بالإضافة إلى قناة السويس التي تعد من أهم القنوات الملاحية العالمية والتي توفر الكثير من الوقت والجهد والمال.
  • 180.
    جغرافية الصف الثانىالثانوى - دليل المعلم شة على الوطن € لال المناق B د من خ BBأك� • إفريقيا � سيا و 5آ� العربى يربط بين قارة ا، ويطل على ثلاث بحار مهمة BBBأورب � و سط والبحر 5 فى التجارة وهى البحر المتو الأحمر والخليج العربى، ويتحكم فى ستراتيجية 5أهميتها الا � ضايق لها ‚ ثلاثة م إلى قناة � ضافة 8 سلم والحرب، بالإ فى ال م القنوات BB ه� ن أBB س التى تعد م  سوي  ال الملاحية العالمية. أهمية الوطن العربى � • وجه الطلاب الى د للعالم BB ري BB ي ومتحف ف BB نBB كمركز دي ارة BB ضBB‚BB ة الح BB راق BB ي ع BB لBB دل ع BBB ي ت BB تBB وال سلامية كالأماكن الدينية 5 العربية و الإ ستقطب الكثير  والتاريخية، مما يجعله ي سة 5 من المهتمين لزيارة الأماكن المقد سة الآثار، وهذا 5 سياحية ودرا  والمعالم ال ار الحركة التجارية BB ساعد علي ازده  ي صناعات التقليدية.  سويق ال  وت ب الثروات الاقتصادية: يتسم الوطن العربي بتنوع موارده الطبيعية (النباتية والمعدنية والزراعية)، مما أكسبه أهمية اقتصادية على المستوﯨين المحلي والعالمي ويتضح ذلك فيما يلي: مكانة الوطن العربي في مجال إنتاج وتصدير بعض المنتجات الزراعية اللازمة للصناعة كالقطن، والصمغ العربي، والزيتون وزيته، والتمور والفواكه، كما يملك ثروة حيوانية يمكن أن تسهم إذا ما أحسن تنميتها واستغلال منتجاتها بطرق علمية في سد الاحتياجات العربية وتصدير ما يفيض منها للخارج. إنتاجه كميات من الفوسفات وبعض المعادن والأملاح، كالحديد والمنجنيز والرصاص والزنك والبوتاس وغيرها، وتصديره كميات كبيرة منها للدول الصناعية. تمتعه بأهمية اقتصادية خاصة في مجال إنتاج وتصدير النفط الخام والغاز الطبيعي، كما يحتوي الوطن العربي علي كميات كبيرة من الفحم الحجري. امتلاكه إمكانات هائلة في مجال الاستفادة مستقبلًا من الطاقة الشمسية وطاقة الرياح. أهميته الكبيرة في مجال الصناعات التقليدية التي تعمل علي تشجيع السياحة، كصناعات التحف والأواني المعدنية والنحاسية والفضية وغيرها فضلًا عن قيام الصناعات المعدنية المختلفة. ٢ الامكانات البشرية يمتلك الوطن العربي قوى بشرية كبيرة إذا أحسن تدريبها وتأهيلها يمكن أن تؤهله ليحتل مكانة متقدمة في العالم خاصة وأن أكثر من ثلث هذه القوى من الشباب التي تُبنى بسواعدهم الأمم. ثالثًا: الجهود العربية لتحقيق التنمية: إن التطورات الاقتصادية الدولية منذ نهاية الحرب العالمية الثانية تفرض تكثيف الجهود من أجل التعاون بين الدول العربية وتكوين تكتلات اقتصادية دولية وإقليمية. وقد شهدت الدول العربية خلال العقود الأربعة الماضية محاولات للتعاون الاقتصادي والتنمية وذلك بقيام منظمات واتحادات عربية متنوعة ومتخصصة في مختلف البلاد العربية إلى جانب قيام الصناديق والمؤسسات التمويلية العربية وكان لها عدة أهداف يلخصها الشكل التالي: .êmTÐ ‚`eTÐ Õm™hÎ إقرأ وناقش: ØÚÐŽY ŒY ngx{U ne= ph=}_UÐ éí{UÐ ëÎ ‹g_eœ Œx|UÐ ngincHí ºph_h˜J pRnb›UÐí ÒÚnUÐí zxÚnšUÐ Ò{Aí ÓnxŽš—Y ˆhb ngfcex }h[eUÐí }YúÐ ŒcUí ºphefšUÐ ŒY pY{bšY pex~_UÐí ØŽgœUÐ }Rn od]šx ºpdýngUÐ ÓÐí}›UÐ ‰d éĆ`šHÐ dL fJŽUÐ UÐ ØŽ@í od]šx neT Œh= pb›UÐ ÒØnhHí YŽbUÐ =}_UÐ ÓnLÐ}[UÐí ÓnRĆžUÐ |˜ií Ñ}_UÐ {AÐŽUÐ =}_UÐ ënhcUn= ënexüÐí pxØn[šSøÐ Ò{AŽUÐ æ{w ˆhbšU Šw ‰ed_Y …Y €Sni .î}˜cUÐ ÒŽS ëŽcx ëÌ =}_UÐ nffJŽU Œcex .năheUnL Ò}?kY pxØn[šSÐ سي للوطن العربي.  ضاري ‚ ش الطلاب فى العلاقة بين التنوع الجيولوجي والمناخي والت € • ناق ستقبل الوطن العربى فى  ش مع الطلاب م € سية وطاقة الرياح وناق  شم € كد على ما يمتلكه وطننا العربى من الطاقة ال � • أ مجال الطاقة المتجددة . ضارة والثقافة ‚ سكانها الذين تجمعهم وحدة التاريخ والح 5أن الدول العربية بما لديها من موارد طبيعية و � أكد على � • ستغلال تلك 5 ضافر الجهود والعزيمة على ا ‚ ستويات متقدمة من التنمية لكن الأمر يتطلب ت  صير يمكنها تحقيق م  والم الثروات الهائلة. أكثر من ثلث هذه القوة من � شرية €أن الوطن العربى يمتلك ثروة ب � شرى وكبف € صر الب أهمية العن � ش مع الطلاب € • ناق سن تعليمها وتدريبها . أح� إذا ما � إلى قوة كبيرة � شير € شباب وهو ما ي € ال س الوطنى العربى القومى ونبذ أن التنمية تتطلب وجود الح � ضية المواطنة والوحدة العربية حيث ‚ • يمكنك هنا تناول ق صادية الكبرى.  صراعات والإيمان بالكيان العربى لتحقيق هدف الوحدة الاقت  الخلافات وال 178 (um‚ ũsgm7bƁ umjs ūůsj) umjk8Ŧ umŦ‚e à ƃ“s9Ŧ •s9Ŧ Œ`Ŧ 132
  • 181.
    شهدت 6أن الدولالعربية � ضح للطلاب 8 • و اولات BB ضية مح 8 ة الما BB عBB لال العقود الأرب B خ ك BB ة وذل BB يBB مBB نBB تBB ادي وال BB صBBBB تBB اون الاق BB عBB تBB لBB ل ادات عر بية متنوعة BBB بقيام منظمات واتح إلى � صة في مختلف البلاد العربية  ص ومتخ سات التمويلية  س5ؤ� صناديق والم  جانب قيام ال العربية وانتقل للمجموعة الثالثة وكلفها 179 أعدتها . � سئلة التى 5 بطرح الأ بداعية ومن � سئلة إ5أ� شجعهم على طرح 6 • و سئلة التالية : 5 ض الأ8 المتوقع عر صادى  هم محاولات التعاون الاقت � • ما أ بين الدول العربية ؟ صادى العربى ؟  هداف التعاون الاقت � • ما أ الات التعاون BB ش الطلاب فى مج € • ناق أهدافها. � صادى و  الاقت أن المنظمات العربية � ضح للطلاب 8 • و •‚dŦ skk