Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

دليل المعلم جغرافيا 2ث

11,610 views

Published on

دليل المعلم

Published in: Education
  • Have u ever tried external professional writing services like HelpWriting.net ? I did and I am more than satisfied.
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Sex in your area is here: ❶❶❶ http://bit.ly/2ZDZFYj ❶❶❶
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Dating for everyone is here: ♥♥♥ http://bit.ly/2ZDZFYj ♥♥♥
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here

دليل المعلم جغرافيا 2ث

  1. 1. نماذج عالمية وتطبيقات عربية صف الثانى الثانوى العام Ÿ ال سم الأدبى(  )الق سن محمد ~أ. د / فارعة ح * س ستاذ المناهج وطرق التدري 5أ� س شم 6 كلية التربية - جامعة عين أحمد جمعة * د / ثناء خبير المناهج بمركز تطوير المناهج صفى حكيم لويز 8 د / و خبير المناهج بمركز تطوير المناهج سيد 6أ/ ميرفت عبد النبى * خبير المناهج بمركز تطوير المناهج شراف عام 7إ� مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية فريق العمل دلـيـل الـمعلـم تـألـيــف تحرير وإخراج 2015 م - 2014 صر العربية } جمهورية م وزارة التربية والتعليم سليمان 6 صام محمد €أ. ع * سم التكنولوجيا  س ق  رئي أحمد * سيد 6أ. هدى * صمم ومحرر تنفيذى  م جغرافية التنمية
  2. 2. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم عزيزى المعلم ؛ 2 صف الثانى الثانوى - المعرفية والوجدانية والمهارية- على أهداف منهج الجغرافيا لل � يتوقف مدى تحقيق سفة التعلم  سلوب يعتمد على فل 5� سة وخارجها، ولما كان المنهج الجديد معد بأ5أداءك مع طلابك داخل حجرة الدرا � لى تنمية المفاهيم والمهارات والقيم والاتجاهات الإيجابية لدى الطلاب لإعدادهم � سى إ5 سا 5أ� شكل € شط ويهدف ب € الن شدك 6أهدافه وير � سفة المنهج و  ضح فل 8إلى دليل يو � أنت تحتاج � ضوا بالمجتمع، بالتالى ف ‚ صالحين ينه 7 كمواطنين شكل جيد. € لكيفية تنفيذه ب وينقسم الدليل إلى قسمين هما: الإطار النظرى : صة، 7 همية الدليل، وطبيعة مادة الجغرافيا عامة وجغرافية التنمية خا �أهداف الدليل، وأ� ومن خلاله تتعرف س الجغرافيا،  ستراتيجيات تدري 5 ض ا ‚ س الجغرافيا، وبع  والاتجاهات الحديثة فى تعيلم الجغرافيا، ومداخل تدري صف الثانى الثانوى.  شرات منهج جغرافية التنمية لل 6ؤ� ساليب التقويم، ومعايير وم 5أ� شطة التعليمية، و € والأن الجانب التطبيقى: شتمل على مقدمة الوحدة، € س وحدات جغرافية التنمية، وكل وحدة ت  ستراتيجيات وطرق تدري 5 ضمن ا ‚ ويت سها، ومهارات التفكير والقيم والمفاهيم التى  سها والفترات الزمنية المقترحة لتدري 5أهدافها، ودرو �أهميتها و � و ساليب التقويم 5أ� سبة و 5 صادر التعليم والتعلم المنا  ستراتيجيات التعليم والتعلم وم 5 يتم تنميتها من خلال الوحدة وا سبة . 5 المنا سك لجغرافية التنمية. أثناء تدري � – أن يكون دليل المعلم خير عون لك - عزيزى المعلم � نرجوا صد  والله من وراء الق المؤلفون
  3. 3. االإطار النظرى 3 المحتويات الإطار النظرى أهداف الدليل 6 �• أهمية الدليل 6 �• •طبيعة مادة الجغرافيا 7 •الاتجاهات الحديثة فى تعليم الجغرافيا 8 س الجغرافيا 9  •مداخل تدري س الجغرافيا 10  ستراتيجيات تدري 5 ض ا ‚ •بع شطة 23 € •الأن ساليب التقييم / التقويم 24 5أ�• شرات منهج جغرافية التنمية 24 6ؤ� •معايير وم الجانب التطبيقى الوحدة الأولى : مدخل إلى جغرافية التنمية 30 س الأول : جغرافية التنمية ومجالاتها 32 5 الدر س الثانى : التقنيات الحديثة ودورها فى جغرافية التنمية 39 5 الدر الوحدة الثانية : جغرافية التنمية وموارد البيئة 48 س الأول : البيئة نظامها ومواردها 50 5 الدر إدارتها 59 � ساليب 5أ� س الثانى : الموارد المائية و 5 الدر إدارتها 68 � ساليب 5أ� صادر الطاقة و  س الثالث : الموارد المعدنية وم 5 الدر الوحدة الثالثة : جغرافية التنمية الاقتصادية 84 صادية 86  س الأول : ما هية التنمية الاقت 5 الدر س الثانى : التنمية الزراعية والحيوانية 96 5 الدر صناعية 114  س الثالث : التنمية ال 5 الدر سياحية 126  س الرابع : التنمية ال 5 الدر الوحدة الرابعة : جغرافية التنمية البشرية 138 شرية 140 € س الأول : ما هية التنمية الب 5 الدر شرية 147 € شرات التنمية الب 6ؤ� س الثانى : م 5 الدر س الثالث : نماذج تنموية رائدة 162 5 الدر ستقبل التنمية فى الوطن العربى 173  س الرابع : م 5 الدر
  4. 4. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 4 أولاً : الإطار النظرى
  5. 5. االإطار النظرى 5 عزيزى المعلم / عزيزتى المعلمة صبحت 7أ� أمام الأفراد، و هذه الخيارات � إلى زيادة الخيارات المتاحة � شرية فى المجتمعات تهدف €إن عملية التنمية الب � صفة عامة تتركز حول محاور ثلاثة:  سريعة التغير بمرور الوقت، ولكنها ب 5 صحية . 7أن يحيا الفرد حياة �• سليمًا فى حياته ولخدمة مجتمعه . 5 سب معرفة يوظفها توظيفًا أن يكت �• صل على الموارد اللازمة لتحقيق حياة كريمة. أن يح �• صادية ،  سية والاقت 5 سيا أهمها التمتع بالحقوق ال � أخرى لعل من � سة خيارات إلى هذه المحاور الثلاث الرئي � ضاف ‚ وي صحية والثقافية والتعليمية  سان ، ورعايته ال  شرية الإن € صبح محور التنمية الب 7أ� ن يحقق ذاته، ولذلك � والاجتماعية التى تتيح له أ إلى: � آلياتها. وتزداد الحاجة � بعادها و �أهداف التنمية وتحديد أ� أهمية التعليم فى تحقيق � أكد � صادية. وهنا تت  والاقت •تعليم بهدف تحقيق الجودة . ؤهل الفرد للتعامل مع مجتمع المعرفة. � سئوليته على تعليم القراءة والكتابة ولكنه تعليم ي  •تعليم لا تتوقف م ساعده على التعلم الذاتى  سية من الحقائق والمعلومات والمهارات ت 5 سا 5أ� • تعليم يمكن الفرد من امتلاك بنية إيجابية نحو تنمية مجتمعه وتطويره . � ساب اتجاهات  ستمر واكت  الم ضية ‚ صبحت ق 7أ� •تعليم يمكن الفرد من التفاعل والتعامل مع التكنولوجيا المتطورة بكل مظاهرها، ومن هنا سواء . 5 سيًا في جميع المجتمعات النامية والمتقدمة على حد 5 سا 5أ� سعيًا للجودة مطلبًا 5 تطوير المناهج ضى بمقرر 8أ فى العام الما � صر، والذى بد  ستدعى تطوير مقررات الجغرافيا بمرحلة التعليم الثانوى فى م 5 وهذا ا ض للجغرافيا وفروعها الحديثة وتقنياتها الحديثة، 8 بعر � صر و بدأ صف الأول الثانوى ، و تناول جغرافية م  الجغرافيا لل صرنا العزيزة .  صيلية لم  سة تف 5 ض لدرا 8 ثم عر ضوعه ومحتواه، فهو عن “جغرافية التنمية 8 صف الثانى الثانوى؛ فهو مقرر جديد فى مو  ما عن مقرر الجغرافيا لل �أ سية 5 سيا إطار هذا التطوير عن الجغرافية ال � شيئة الله فى € صف الثالث بم  سيكون مقرر ال 5 نماذج عالمية وتطبيقات عربية”، و صر. 7 للعالم المعا إلى رغبته � سم الأدبى؛ ترجع  سة الق 5 صف الثانى الثانوى على اختيار درا إقبال الطالب فى ال � أن� أكيد عليه � وما نود الت أمور � إلى� ستمرار الإقبال على هذه المادة يرجع 5ًسا فى هذه المواد، وا  سة المواد الأدبية و تعد الجغرافيا مكونًا رئي 5 فى درا ستخدمة به.  س والتقويم وتكنولوجيا التعليم الم  ساليب التدري 5أ� أهمها طبيعة المنهج ومكوناته وكل من � لعل من سيقبل 5 نت عزيزي المعلم، وبقدر اهتمامك بتخطيط مواقف تعليمية ثرية بقدر ما � ولكن الأمر الأهم من كل هذا هو أ إدارتك للمواقف � سلوب 5�إلى أ� سيقدم لك هذا الدليل الكثير، ولكن الأمر متروك فى النهاية 5 سة هذه المادة، و 5 المتعلم على درا التعليمية.
  6. 6. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 6 أهداف الدليل أن : ) ساعدتك على  ستهدف هذا الدليل م  وي سمح لهم بتطبيقها في مواقف  سية في جغرافية التنمية مما ي 5 سا 5 سب طلابك المعلومات والمفاهيم والنظريات الأ 1.تك سة العالمية .  سمح لهم بالمناف  جديدة ، ومما ي صور  سوم البيانية وال 5 ستخدام الخرائط والجداول والر 5 سة الجغرافية لدى طلابك؛ حيث ا 5 2. تنمى مهارات الدرا ض وحل 8 صال، ومهارات التفاو  والمهارات الحياتية مثل التفكير، والعمل التعاوني، واتخاذ القرار، ومهارات الات إدارة الوقت . � شكلات ومهارات € الم ضاها المجتمع ويتفق عليها . 8 سب طلابك منظومة قيمية ير  3. تك سية .  شد بها فى مواقفك التدري 6 ستر  سية وتقويمية ت  4. تقدم نماذج تدري شط. € شجع على التعلم الن € شكل ي € صل ب إدارة الف � 5. تنظيم و أهمية هذا الدليل : شرات مقرر جغرافية التنمية 6ؤ¦ شاملاً لمجالات ومعايير وم 6 ضا 8 1. يقدم لك هذا الدليل عرً ًسا بعمل المعلم وما يبذله 5 سا 5أ� شرات التى ترتبط 6ؤ� سى لا يحتوى على المجالات والمعايير والم 5 ن الكتاب المدر �إذ أ� شتمل عليه من مختلف جوانب التعلم التى € ضوح ما ت 8 ن يرى بو � ستطيع المعلم أ سبيل تنفيذ المنهج، بحيث ي 5 من جهد فى سة المنهج. 5 سابها من خلال درا  يرجى اكت شكل عام: € 2. يقدم محتوى المنهج ب شتمله من € سى، وما ي 5 ضمنها الكتاب المدر ‚ ضوعات التى يت 8 ض دليل المعلم فكرة عامة عن المو 8 وفى هذا الجانب يعر صل بينهما أكيد على عدم الف � جوانب نظرية وعملية، مع بيان العلاقة بين الجانبين، وما يوجد بينهما من تكامل مع الت ضيح العلاقات بين المادة التى يعنى بها دليل المعلم 8 س، وفى كثير من الأحيان يهتم فى هذا الجانب بتو أثناء التدري � س مثل الربط  ساليب فى عملية التدري 5أ� ستخدامه من 5 سها الطلاب، وما يمكن ا 5 سية الأخرى التى يدر 5 وغيرها من المواد الدرا سواء لدى 5 صة بتكوين مفهوم وحدة المعرفة وتكاملها 7 ن دليل المعلم يولى عناية خا � و التكامل، وهذا يعنى أ�أو الدمج أ� أو الطلاب . � المعلمين ستخدامها فى هذا المنهج : 5 س التى يمكن ا  ض نماذج التدري ‚ ض بع 8 3.عر ضا كيفية ‚أيً� شمل € س، ولا يتوقف الأمر عند هذا الحد ولكنه يمتد لي  ستراتيجيات التدري 5 ض ا ‚ ض الدليل بع 8 حيث يعر س فى كل وحدة.  ض نماذج خطط التدري 8 سبة لذلك، مع عر 5 ستخدامها والمواقف المنا 5 ا
  7. 7. االإطار النظرى 7 ستخدامها : 5 شطة التى يمكنك ا € سائل التكنولوجية ولاأن 5 ض الو 8 4.عر ستخدامه من التكنولوجيا المتطورة 5 سبق من تحليل لمحتوى المنهج وما يمكن ا 5 ويتم فى هذا الجانب الربط بين ما أن � ستطيع  صاحب مهنة ي 7 س لا تقوم على المحتوى والطريقة فقط ، ولكن المعلم باعتباره  ن عملية التدري �إذ أ� ، شطة € والأن صميم 7 س هو من أثناء التدري � شطة €أن� ستخدمه من  نواع التكنولوجيا المتاحة ومختلف ما ي �أن مختلف أ� ضوح 8 يدرك بو شيًا . €أو هام � شيئا تكميليًا 6 ست  المنهج ولي ساليب التقويم: 5 5. تقديم نماذج لأ ستويات  ستخدمها المعلم للتعرف على م أن ي � ساليب التقويم التى يمكن 5أ� ض فكرة موجزة عن 8 يهتم هذا الدليل بعر س. 5 ض نماذج الدر 8 شطة والتدريبات خلال عر € ساليب التقويم من الأن 5أ� ض‚ ض بع 8 الطلاب وعر صة : 5 طبيعة مادة الجغرافيا عامة وجغرافية التنمية خا ستجابت في العقود الأخيرة لكثير من التطورات والاتجاهات والتوجهات الفكرية 5أكثر العلوم التي ا � تعد الجغرافيا من إلى � صفى 7 صر هيكل ذلك العلم، ونقلته من مجرد علم و 7 ست كافة عنا أحدثت تغيرات جوهرية م � سفية والمنهجية التي  والفل سانية .  ستخدم النماذج والنظريات الحديثة المرتبطة بالعلوم الطبيعية والإن ؤى ي � ستنتاجى تنب 5إ� سيرى تحليلى  علم تف أهداف تعليم هذه المادة � ولقد مر تعليم الجغرافيا بمراحل عديدة لازمت التطور في علم الجغرافيا حيث ركزت ستخدام الخرائط ، 5 سية والعالم ، مع ا 5 سيا  ساب المتعلمين معلومات عن الظاهرات والأقاليم , والوحدات ال  سية على اكت 5 الدرا ضوء المحتوى المحدد لكل مرحلة تعليمية. 8 صميمها في  سية التى كان يتم ت 5 س المدر  سوم البيانية والجداول ، والأطال 5 و الر شة . € س نمطية تعتمد على الإلقاء وقليل من المناق  ستخدمت طرق تدري 5 سبيل ذلك ا 5 وفى لى تطور العلوم التربوية , والحاجة � ضافة إ8إ� ، ومع تطور علم الجغرافيا, والتراكم المعرفى والتطور التكنولوجى صد  سيات هذا العلم ، ويق 5 سا 5أ� ساب أ التركيز على اكت �آخر وبد � أ تعليم الجغرافيا ينحو منحًا �إلى التعلم الذاتي بد � سة 5 الما أت مناهج الجغرافيا تتمركز حول مجموعة �إلى المعلومات , وبد � ضافة 8إ� سيات هنا المفاهيم والتعميمات والنظريات 5 سا 5 بالأ سية الآتية :. 5 سا 5 من المفاهيم الأ ضيفه ‚أو كان موقعًا جغرافيًا، وما ي � ، ض8 سواء كان موقعا فلكيًا عن طريق خطوط الطول ودوائر العر 5 •الموقع : أهمية قد تتغير عبر الزمن . � هذا الموقع من شرية من ديانة ولغات € ص الب  صائ  سطح ومناخ ونبات وحيوان والخ 5 صه الطبيعية من  صائ  •المكان : حيث خ شرى . € شاط ب € شكال عمران ون 6أ� سكانية و 5 ص  صائ  وخ شكلات € ض كنظام بيئى ودور التكنولوجيا فى تغيير هذا النظام والم 8 سة الأر 5 سان والبيئة : ودرا z •التفاعل بين الان ستخدام التكنولوجيا , والكوارث الطبيعية , والأخلاقيات و القيم المرتبطة بهذا المفهوم . 5 الناجمة عن ا ساهمت التكنولوجيا فى 5 ن � صة بعد أ7 ضائع, والمعلومات خا ‚ صود بها حركة انتقال الأفراد والب  •الحركة والمق إلى حركة � أنماط مناخ � لى حركة الظاهرات الطبيعية من � ضافة إ8إ� ,ض 8 سافات بين الأماكن على الأر  صير الم  تق سلوكيات الأفراد 5إلى ذلك كله حركة الحياة اليومية و � ضاف ‚ الرياح والحركات التكتونية والزلازل والبراكين, وي
  8. 8. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 8 شعوب والثقافات المختلفة, والاعتماد المتبادل بين الدول. € سياب الأفكار وتداولها بين ال  وان شكل والوظائف وكيف تتنوع ثقافيًا . € •الأقاليم : وكيف تنمو وتتغير من حيث ال شرية لمنطقة € سة الظواهر الطبيعية والب 5أحد فروع الجغرافيا الحديثة التى تهتم بدرا � ولقد ظهرت جغرافية التنمية ك إدارة الموارد ، وتوفير بيئة � مكانات ومعوقات التنمية فى هذه المنطقة ويوفر قواعد البيانات بهدف � شف عن إ€ ما، و الك سبة لتحقيق جودة الحياة . 5 منا شعوب ، فهى علم تطبيقى €أهمية ووظيفة جغرافية التنمية فى حياة الأفراد وال � شعر قيمة و € ست أن ت � ستطيع  ومن هنا ت صيانة إعطاء الأولوية ل � صر، و 7 سان والبيئة والموارد بهدف الحفاظ على التوازن بين هذه العنا  سة الإن 5 متجدد، يهتم بدرا ستدامة.  شكلاتها، وتحقيق التنمية الم € البيئة وحل م الاتجاهات الحديثة فى تعليم الجغرافيا : س  ستراتجيات التدري 5 سبة لتطبيق ا 5أن تتوافر لتنظيم بيئة منا � هناك عديد من الاعتبارات التى يجب الفعّال: صداقة 7 شأ � € ن يقتربوا جميعًا من المعلم، وتن � ستطيع المتعلمين أ سة، حتى ي 5 ولا : مراعاة تنظيم قاعات الدرا � •أ س الفعال .  وعلاقة قوية، وهي بداية التدري سة  س5ؤ� سري داخل الم 5 سيادة الجو الأ5 ص على 7 سية التي تحر 5 •ثانيا : توافر الديمقراطية باإلدارة المدر أو بين المعلمين والإدارة � ض‚ ضهم البع ‚ سواء كان ذلك بين المعلمين بع 5 يجابي، � سفر عن تعلم إ التعليمية، والذي ي سية. 5 المدر أن يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ، � ستطيع  صول بحيث ي |إدارة الف � •ثالثا : تمكن المعلم من مهارات صيرة .  ويتعامل مع هذه الفروق عن وعي وب شاهدة والعمل €أمام الطلاب للم � سة بحيث تفتح المجال 5 ساتها للمدر z س5ؤ� •رابعا : معاونة البيئة المحلية، وم ش 6 صانع والور  سلوكياتهم ، مثال الم 5 صبح جزء من  شوا الخبرة ، وت € شكل طبيعي حتى يعي € والتفاعل مع العاملين ب صناعات اليدوية الحقيقية . إقامة ال � أماكن � والمزارع و صادر التعلم الإلىكترونية المتطورة ، والتي  صادر التعلم التى تقدم المواد التعليمية وم | سا : توافر مراكز م z •خام إلى مزيد من التعلم � إثارة دافعية المتعلمين �إثراء المواقف التعليمية ، و � س ، و  يفيد منها المعلم في عملية التدري سابه من خبرات .  شط وتعميق ما تم اكت € الن سات التربوية لتقديم المزيد من التدريب والمعرفة  س5ؤ� ص التدريب للمعلم والالتزام الكامل للم 7 تاحة فر � سا : إ5 ساد 5 • ًسا 5 ستوى العلمي والمهني طالما ظل ممار  شأنه رفع الم � 6 وتبادل الخبرات في الداخل والخارج للمعلم مما يكون من سة. 5 لهذه المهنة المقد
  9. 9. االإطار النظرى صفية التي يرى المعلم والمتعلم 7 صفية واللا  سية ال 5 شطة المدر € سابعا : توفير الدعم المالي اللازم لتنفيذ الأن 5 • 9 ضع ما تعلموه من معارف نظرية قيد التطبيق . 8 ضرورة تنفيذها لو 8 س الجغرافيا. w مداخل تدري س الجغرافيا ومنها:  تتعدد وتتنوع مداخل تدري المدخل البيئى سي 5ًسا لتنظيم خبرات المنهج الدرا 5 سا 5أ� س المقررات فيتخذ من البيئة  ستخدم في تدري  سة التي ت أحد المداخل الرئي � وهو إعطاء � إلى� شكلاتها، ويهدف € ضاياها وم ‚أجل البيئة لتعرف ق � شها الطلاب ومن € ضوعاته من واقع البيئة التي يعي 8 فتكون مو شون فيها، € ساعد الطلاب على التكيف مع البيئة التي يعي  قدر من المعلومات والمعارف والمهارات والاتجاهات التي ت شكلاتها. € ضاياها وم ‚ شيدًا تجاه ق 6 سلوكًا ر 5 سلكوا  لي المدخل التكنولوجى )التقنى( أثيرها علي المتعلمين � صميمها وتنفيذها وتقويم ت  ستعان في ت  ويعنى مجموعة المواقف التعليمية التعلمية التي ي سائط 5 شبكة الإنترنت والكتب المبرمجة والحقائب الإلكترونية والو 6 سب الآلي و 5 ستخدام التكنولوجيا متمثلة في الحا 5 با شمل جميع €أن ي � أنه مجرد مجموعة من الأجهزة والمعدات بل لابد � إلى المدخل التكنولوجى علي � المتعددة ، ولا ينظر أدوات تقويم. � شطة وخبرات و €أن� صر العملية التعليمية من معلم ومتعلم ومحتوي تعليمي وطرق تفاعل و 7 عنا مدخل الذكاءات المتعددة س ذكاءً واحداً، ولكنه عدة ذكاءات أن الذكاء لي � نظرية الذكاءات المتعددة، والتي تقول ب Gardner قدم جاردنر ستقلة، وذلك نتيجة للطرق المختلفة التي نعتمد عليها في المعرفة والفهم والتعليم والتعلم من العالم المحيط  مختلفة وم شطة العقلية المرتبطة بهذا الذكاء لأداء وظيفتها. وتتمثل € بنا، ولكل ذكاء مجموعة من العمليات المحورية تدفع الأن سمي/  الاجتماعي - الذكاء الج « ضي - الذكاء مع الآخرين 8 الذكاءات المتعددة فى الذكاء اللغوي - الذكاء المنطقي/الريا صي/الداخلي - الذكاء المكاني/الفراغي - الذكاء الطبيعي.  شخ € سيقي - الذكاء ال 5 الحركي- الذكاء المو المدخل الدرامى : إطار من المتعة الفنية � إلى الحياة وتقديمها في � إطار درامى يخرجها من الجمود � ضع المادة التعليمية في 8 صد به و  ويق صيات والأحداث والمواقف الدرامية المتعددة،  شخ €أدوار مختلفة من ال � أدية � سهيل فهمها، وذلك بقيام المتعلمين بت  لت سر  سهولة وي إلى مواقف وخبرات ذات معنى يمكن للمتعلم فهمها ب � سية 5 ساعد المدخل الدرامى فى تحويل المناهج الدرا  وي سمية والحركية والفعلية من خلال عمل إمكاناته الج � أمام المتعلم ليعبر عن � صة 7 س، كما يتيح الفر إلى النف � صورة محببة  وب ساهم فى تنمية المتعلم من جميع النواحي, العقلية, والعاطفية, والاجتماعية, والجمالية, والثقافية,  يثير اهتمامه و ي صي ولعب الأدوار .  ص سرحى والمدخل الق  شكال منها المدخل الم 6أ� أخذ المدخل الدرامى عدة � وي
  10. 10. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم شط: { مدخل التعلم الن ؤكد الدور الإيجابى والفعّال �أكثر من التركيز على نتائج التعلم وي � أحد المداخل التى تركز على عمليات التعلم � يعد صر 7 شطة الفردية والجماعية التى تتوفر بها عنا € سته للعديد من الأن 5 للمتعلم فى الموقف التعليمى وذلك من خلال ممار إلى بيئة � إلى تغيير البيئة التعليمية وتحويلها � أمل . ويهدف � ستماع والتحدث والقراءة والكتابة والت 5 شط وهى الا € التعلم الن ساب المعلومات والمهارات وتطبيقها فى حياته.  شطة غنية بالمثيرات التى تدفع المتعلم لاكت € ن مدخل األحداث الجارية: ضايا ‚ شكلات والق € صد بها الأحداث والم  س الجغرافيا، ويق  حد المداخل الفعالة فى تدري � ستخدم الأحداث الجارية كأ ت أثر بها � ضر ، والتى تحدث نتيجة لعلاقات وتفاعلات يومية يت 8 و التى تقع فى الوقت الحا � س القريب أ التى تحدث بالأم صول على  سائل المهمة للح 5 حدى الو � شبكة المعلومات الدولية إ6 صحف والمجلات و  سان فى حياته اليومية، وتعد ال  الإن سهم فى تنمية العديد من المهارات فمن  سهم الأحداث الجارية فى تحقيق الأهداف المعرفية كما ت  الأحداث الجارية ، وت سهم فى تنمية الجوانب الوجدانية . أنه ي � إلى� ضافة 8 صحف ، هذا بالإ صادر مختلفة كالمجلات وال  خلالها يتعامل مع م س : w ستراتيجيات التدري 3 ض ا z بع سبقًا،  ستخدمها المعلم فى الموقف التعليمى والمخطط لها م  س جميع الاجراءات التى ي  ستراتيجية التدري 5 صد با  يق أهمها : � س الفعال ولكنها جميعها تقوم على مجموعة من المبادئ  ستراتيجيات التدري 5إ� وتتنوع 10 شاركة . € •الإيجابية والم •الوظيفية . •التنوع . •التغذية الراجعة . •الواقعية . س الفعّال لعل من  ستراتيجيات التى يمكن عن طريقها تحقيق التدري 5 لى كثير من الإ� شار عديد من التربويين إ6أ� ولقد أهمها : � صف الذهنى أولًا : الع �• •ثانيًا : التعلم التعاونى •ثالثا: تمثيل الأدوار •رابعًا:خرائط المفاهيم ستراتيجية خرائط التفكير 5ًسا : ا  •خام سابرة  سئلة ال 5 ستراتيجية طرح الأ5ًسا: ا 5 ساد 5 •
  11. 11. االإطار النظرى 11 ضرة المعدلة 8 سلوب المحا 5أ� : سابعًا 5 • ضات ‚ ستراتيجية المتناق 5 •ثامنًا: ا شكلات € سعًا: حل الم 5 •تا س التبادلي  شراً: التدري 6 •عا صف الذهنى |أولًا : الع � أكبر قدر من � إنتاج � إلى� شة الجماعية ويهدف € ستراتيجيات التفكير الجماعى الحر يعتمد على المناق 5إ� ستراتيجية من 5إ� أو � ،أبعادها � ضية وطرح ‚ ضح للق 8 لى تحديد وا � صل إ7 شة هذه الأفكار للتو € شكلة معينة، ثم مناق €أو م � ضية ما ‚ الأفكار حول ق إلى حلول ممكنة، ثم اختيار الحل الأمثل. � صل 7أبعادها تمهيدًا للتو � ض8 شكلة المطروحة وعر € تحديد الم صف  ستراتيجية الع 5ؤخذ فى الاعتبار ، وتعتمد عليها ا �أن ت � سية التى يجب 5 سا 5 ض القواعد الأ‚ وهناك بع الذهنى : ض النظر عن مدى ‚ ستعداد لقبول كل الأفكار المطروحة بغ 5 سبقة للتفكير مع الا  سارات م  1. التفكير الحر وعدم التقيد بم أفكار كثيرة تمهيداً � شأنه توليد � 6 سة ، وهذا من  شكلة محور الجل €أو الم � ضية ‚أو الق � ضوع 8أو علاقتها بالمو � صحتها 7 شتها. €أ المعلم مع المتعلمين فى مناق � صحة ، ويبد 7 صلة و 7أكثرها � لاختيار إلى خوف المتعلم � ؤدى �أن ذلك ي � صور ومهما كانت الظروف حيث  صورة من ال 7أى � 2. تجنب نقد الأفكار المطروحة ب أخرى جديدة . � أفكار � من طرح ض . ‚أو الرف � لى قرار جماعى بالقبول � صل إ7 شة كل فكرة والتو €أفكار الآخرين وتطويرها بعد مناق � سعى للبناء على  3. ال صف الذهنى ؛ وذلك  سة الع  شاركين فى جل € لى تطوير الأفكار وربطها ويتم ذلك بالتعاون بين المعلم والم � سعى إ 4. ال شاركة وطرح الأفكار . € سلبية والخوف من الم  صداقة ، ويحرر المتعلم من ال  فى جو من الود و الحب وال سلوب 5أ� صة للمعلم للحكم على 7 صف الذهنى ويتيح الفر  سة الع أكبر قدر من الأفكار مما يثرى جل � ص على طرح 7 5. الحر أفكارهم . � شاركين وبالتالى تطوير € تفكير الم صف الذهنى بمراحل ثلاثة :  سات الع  ستخدام جل 5 ويمر ا إعداد المواد التعليمية �أبعادها المحتملة ، و � سة وتحديد  ضوع الجل 8 •المرحلة الأولى: يقوم المعلم باختيار مو ساعدة .  الم سة ثم يعلن المعلم القواعد التى  شكلة محور الجل €أو الم � ضية ‚ سة ، وفيها تطرح الق إدارة الجل � : • المرحلة الثانية شاركون من حيث : € سير عليها الم  سوف ي 5 شاركة الجميع. € ضرورة م 8 •
  12. 12. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 12 شته . € ستعداد لمناق 5أى الآخر والا �إلى الر � ستماع 5 سن الا  •ح ش وطرح الأفكار . 6 •حرية النقا ض ، ويتوقف نجاح ‚أو الرف � إما بالقبول � ضوح 8 سبورة للتعامل معها بو  سجيل جميع الآراء المطروحة على ال  •ت شاعة جو من 6إ� شة و €إدارة الحوار والمناق � سة و قدرته على إدارة المعلم للجل � سن  صف الذهنى على ح  سة الع  جل سعة. 5 سة وثقافته الوا  ضوع الجل 8إلمامه الجيد بمو � إلى� ضافة 8إ� ؛ الديموقراطيه إلى � صل 7 شكلة المطروحة مع التو €أو الم � ضية ‚أو الق � ضوع 8 صياغة للمو 7إلى � صل 7 •المرحلة الثالثة : تقويم الأفكار للتو شكلة . € حلول مقبولة للم صقل المواهب فى مجالات عديدة . 7 صحيحة فى تنمية و 7 ستخدمت بطريقة 5إذا ا � ستراتيجية 5 سهم هذه الإ صفة عامة ت  وب ثانيًا : التعلم التعاونى : ستويات ، وقد ظهرت  ضل لكافة الأعمار والم ‚أف� إلى تعليم وتعلم � ؤدى �إلى البحث عن كل ما ي � سعى التربويون دائمًا  ي ستراتيجية التعلم التعاونى كرد فعل لتراكم الخبرات والبحوث العلمية التى اهتمت بظاهرة الفروق الفردية 5إلى ا � الحاجة صة لدى المتعلمين. 7 والاحتياجات الخا إلى مجموعات � سم طلابه  سراً للتعلم - ويق  صفته مي  ستراتيجية للتعلم يخطط لها المعلم - ب 5 والتعلم التعاونى ا ساعدة زملائه لتحقيق إلى م � سعى كل فرد داخل كل مجموعة  ولية تعلمهم وي � سؤأفرادها م � سة يتحمل  صغيرة غير متجان 7 أهمها : � س س5 ستراتيجية على مجموعة من الأ5 الأهداف والمهام المحدده بروح من التعاون والتفاعل وتعتمد هذه الا شاركته لاإيجابية : € 1. تفاعل المتعلم وم صة منها المهارات 7 سة المتعلم العديد من المهارات والمهام خا 5 شاركة الإيجابية من خلال ممار € ويتمثل التفاعل والم سوم 5 ستنتاج المعلومات وقراءة الخرائط المفاهيمية والجداول والر 5 العقلية مثل الملاحظة وجمع البيانات وتحليلها وا صطلح  سار عن م  ستف 5أو الا � ، ص المهام المحددة 7 صو  و كتابة التقارير، وقد يكون هذا التفاعل بين المتعلم والمعلم بخ سوف يعدها 5 ضا مع المواد التعليمية المتاحة والتى ‚أي� شادات ، وقد يكون تفاعل المتعلم 6 وتلقى التوجيهات والإر � جديد ، أ أو برمجيات � ض فيديو 8أو عرو � صوتية 7 سجيلات أو ت � وخرائط �أوراق عمل أ� أو� صا مكتوبة 7 صوً سواء كانت ن 5 سبقًا  المعلم م أثناء الموقف � ضا مع زملائه داخل المجموعة و ‚أيً� أثناء عملية التعلم، كما يكون تفاعل المتعلم � ستخدمها المتعلم  وي سى والعمل معهم والتعلم منهم وتحقيق الأهداف والمهام التعليمية المحددة.  التدري 2. مراعاة الفروق الفردية : ساعد المعلم على التعامل بفنية  سة ظاهرة الفروق الفردية وتقديم كل ما ي 5 س على درا  عكف التربيون وعلماء النف إلى امتلاك الفرد � شير € نظريته عن الذكاءات المتعددة والتى ت Gardner وحرفية تجاه هذه الظاهرة ، وقد قدم جاردنر سية  ستخدامها فى المواقف التدري 5 صة لا 7إتاحة الفر �إلى تنميتها و � سعى أن ي � مجموعة من الذكاءات وتحتاج من المعلم شكل طبيعى فكل فرد بكل ما € صة للمعلم للتعامل مع ظاهرة الفروق الفردية ب 7 ستراتيجية التعلم التعاونى تتيح الفر 5 ، وا
  13. 13. االإطار النظرى 13 سى .  شاركة فعالة في الموقف التدري € شارك م €إمكانات وقدرات وميول م � يمتلكه من مواهب و سئولية والعمل فى فريق :  3. التعاون وتحمل الم فراد المجموعة � سهم لكل فرد من أأنف �إنجاز الأهداف وتحقيقها ب � سئولية التعلم و  تتحمل مجموعات التعلم التعاونى م لى مواد � ستماع إ5أو الا � أوراق العمل � ص المكتوبة و 7 صو  سات مثل قراءة الن 5 نجاز المهام عن طريق العديد من الممار � ، ويتم إ و قراءة � صماء أ7 و برمجيات ، وقد تكون هذه المهام توقيع بيانات على خريطة � ض فيديو أ8 شاهدة عرو €أو م � سجلة  تعليمية م أو تعليم الآخرين. � سه  سم بيانى ويبذل كل فرد داخل المجموعة الجهد لتعليم نف 5إلى ر � سيره وتحويله  جدول وتف 4. التخطيط و لاإعداد الجيد والتنظيم : يعتمد تنفيذ المواقف التعليمية الثرية والفعّالة على مدى قيام المعلم بعمليات التخطيط والإعداد والتنظيم بدقة ضمن النجاح فى تحقيق الأهداف، ‚ سات حتى ي 5 ن يقوم بالعديد من الممار � ، ويتطلب تنفيذ التعلم التعاونى من المعلم أ ستجابة 5أنه يحتاج من المتعلم الا � صفى ، كما  ضبط جيد للمناخ ال 8 دارة واعية و �إلى إ� أن تنفيذ التعلم التعاونى يحتاج � كما ضو فى فريق . ‚ سريعة وتنفيذ الأدوار و المهام والمتطلبات التى تطلب منه كع  ال ستخدام التعلم التعاونى : 5 خطوات ا ستراتيجية التعلم التعاونى بمراحل ثلاثة وتتطلب جهداً كبيراً من المعلم والمتعلم معًا ولكن مخرجات 5 يمر العمل با صية متكاملة قادرة على التعلم ومتفاعلة مع ما يدور حولها وهذه المراحل  شخ 6إعداد � سهامًا كبيرًا فى 5إ� سهم  ستخدامها ي 5 ا إنجاز الأهداف . � أخيراً التقويم والحكم على مدى التحقق من �إدارة الموقف التعليمى و � هى التخطيط والإعداد ثم 1. مرحلة التخطيط ولاإعداد : سئولية هذه المرحلة بالدرجة الأولى على المعلم :  وتقع م صياغة جيدة ، 7 ضوح وتنوع و 8 سعى المعلم لتحقيقها بكل ما يتطلبه ذلك من و أ بتحديد الأهداف التى ي � •وتبد سوف 5إلى ذلك تحديد معايير الأداء الموقعة بعد مرور المتعلم بالموقف التعليمى، وبناء على هذا التحديد � ضافة 8إ� صياغة الأهداف كلما 7 شارك المتعلمين المعلم فى 6 سوف ينجزها المتعلم، وكلما 5 تتحدد الأدوار والمهام التى ستخدام 5إنجاز هذه الأهداف ويتطلب ذلك من المعلم ا � شاركة فى €ؤوليات دوره فى الم � سأبعاد وم � شعر المتعلم ب 6 أى . �إبداء الر � شاركة و € ستثارة الدافعية لدى المتعلم للم 5 ساليب جيدة فى ا 5أ� نجاز هذه �أ المعلم والطلاب بتحديد قدر المحتوى العلمى المراد الاعتماد عليه فى إ� •وبناء على تحديد الأهداف يبد و تحديد جزء معين �أخرى أ� إلى المكتبة واختيار قراءات � أو الذهاب � سى 5 الأهداف ، وقد يكون ذلك فى الكتاب المدر صل  شبكة المعلومات الدولية، ويت 6 ستخدام 5أو ا � ساط المتعددة 5 سائط متعددة من معمل الأو 5أو و � من برنامج فيديو إلى � ضافة 8إ� ، سيقوم بها الطلاب لإنجاز المهام المطلوبة من كل فرد 5 صاحبة والتى  شطة الم € بهذا الأمر تحديد الأن صة بالتعلم التعاونى . 7أوراق العمل الخا � إعداد � كل ذلك إدراك المعلم لقدارات � سيم على مدى وعى و  سة ، ويعتمد هذا التق إلى مجموعات غير متجان � سيم الطلاب  •يتم تق إدارة � طلابه وعلى مدى رغبة كل منهم في العمل والتعاون مع الآخرين ، واختيار قائد لكل مجموعة يتولى العمل داخل المجموعة .
  14. 14. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 14 صة 7أوراق العمل الخا � أن تحدد � صة بكل مجموعة و 7 وليات والأدوار والمهام الخا � سؤ • ويلى ذلك تحديد المهام والم نجاز قدر واحد من �أدوار ومهام المجموعات كلها واحدة هى إ� نه ربما تكون � شير أ€أن ن � بهذه المهام ، وهنا يجب ض الأهداف ويفيد منها بقية المجموعات ، وكل ذلك يتوقف على قرار ‚أن تحدد لكل مجموعة بع � أو� ، الأهداف ستراتيجية. 5 المعلم وعلى الوقت المتاح لتنفيذ هذه الا ضهم ‚أو بين المجموعات بع � سلوكيات التفاعل و العمل داخل المجموعات 5 ضرورة تحديد قواعد و 8 •يلى ذلك ض . ‚ البع ثناء الموقف � ستخدامها أ5 سيتم ا 5 ساليب تقويم مخرجات التعلم التى 5أ� سة التى يقوم بها المعلم تحديد  ومن المهام الرئي ضا جوانب التعلم الأخرى ‚أيً� شمل ذلك €أن ي � التعليمى وفى نهايته، مع عدم التركيز فقط على الجانب المعرفى ؛ بل يجب من مهارات وجوانب وجدانية. صل وتنفيذ التعلم التعاونى : إدارة الف ) 2. مرحلة س  سراً للتعلم ولي  سمة التفاعل من جانب المعلم والذى يعتبر فى هذه المرحلة مي 5 وفى هذه المرحلة يكون التعاون ناقلاً للمعرفة ، وهنا يبدو دوره الفعّال فى: سة . 5 •تنظيم حجرة الدرا شر فى عملية التعلم. 6 نجاز المهام دون التدخل المبا � •توجيه المجموعات ومعاونتهم فى إ إدارته . � صل و  ضبط الف 8 سلوكياتهم وتعاملاتهم ،و 5 •ملاحظة ستخدام 5 ستمر والتعزيز الفورى للطلاب لإنجاز الأهداف ، وربما يكون من المفيد فى هذا المجال ا  شجيع الم € •والت إنجازات المجموعات � ض8أو ما يعر � ض قواعد 8 سواء منها ما يعر 5 صقات كبيرة الحجم  شادية والمل 6 اللوحات الإر وهذه كلها تلعب دوراً مهمًا فى دعم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية للأهداف . شتراكهم فى 6أكد من ا � ص على متابعتهم والت 7أتي ذلك بالحر � صعوبات فى التعلم وي 7 •التعامل مع من يعانون من ساعدة يجب لفت نظر إلى الم � ستيعابهم ومن يحتاج منهم 5 ضا من مدى فهمهم وا ‚أي� أكد �أداء المهام ، والت � التفاعل و ضرورة الاهتمام بهم ومتابعتهم. 8إلى � قائد المجموعة ض حالات ‚ سيطرة على بع  ض وال ‚ ضهم البع ‚ و بين المجموعات بع � •التخفيف من حدة الخلافات داخل المجموعة أ صفة عامة الأمر يحتاج من أى مجموعة ب � ض فى ‚ صحاب جبهة الرف 7أ� ض الطلاب ‚ صدر من بع  ض التى قد ت ‚ الرف صبر وحكمة. 7إلى � المعلم سة 5أو الفعل والممار � سواء بالقول 5أكيد عليها � •تنمية مهارات التعلم التعاونى من الأمور التى يجب على المعلم الت سجيل على لوحة كبيرة وهى : أو الت � صرى – التفاعل  صال الب ؤل –الات � سا  ستماع – الفهم – الت 5إدارة الوقت – طرح الأفكار –الا � – ضع خطة العمل 8 و صدار الأحكام – وتقبل الآخر 7إ� – شتها € اللفظى – التفاعل غير اللفظى –اتباع التعليمات وتطبيقها مراجعة الأفكار ومناق شاركة الفعالة، وغيرها من مهارات التفاعل الجماعى، وكما نرى كلها €إدارة الحوار البناء – الم � – والتعامل مع الاختلاف صية الاجتماعية الفاعلة.  شخ € سية لبناء ال 5 سا 5أ� مهارات لى القيام بالمهام والأدوار � سعى إ ضبط النظام وتنفيذ قواعد العمل والالتزام بها وال 8 شارك المتعلمون المعلم € كما ي سير  ستنتاج والتف 5 شمله ذلك من البحث عن المعلومات و عمليات التفكير مثل الانتباه والملاحظة والا € المحددة بما ي أو بينهم وبين المعلم � ض‚ ضهم البع ‚ سواء بينهم وبين بع 5 صدار الأحكام والتفاعل اللفظى وغير اللفظى 7إ�ؤ و � والتحليل والتنب
  15. 15. االإطار النظرى 15 إنجازه على المجموعات الأخرى. � ض ما تم 8 ، ثم عر 3. التقويم النهائى والحكم على مدى تحقيق لاأهداف : ستخدمة أدوات التقويم الم � ساليب و 5أ� سبق تحديدها و 5 شرة بين الأهداف التى 6 لى العلاقة المبا � شارة إ6 وهنا تجدر الإ صورة اختبارات 7 سواء كان ذلك فى 5 سه  ستخدامها فى تقويم نف 5 سيقوم با 5 سه هو الذى أن المتعلم نف � إلى� شيرهنا € والتى ن إلى ذلك بطاقات الملاحظة � ضاف ‚ سى ، وي أو اختبارات نهائية فى نهاية الموقف التدري � ، س5أثناء الدر � شفوية مرحلية 6 ستخدمها المعلم لتقويم مهارات أو بطاقات ملاحظة ي � صلة بالمحتوى العلمى  التى تهدف تقويم المهارات الأكاديمية المت سيحكم المعلم من خلالها على مدى نجاحه فى التخطيط والإعداد للتعلم التعاونى والحكم على 5 التعلم التعاونى ، والتى مدى فعالية المجموعات فى تحقيق الأهداف . ثالثًا: تمثيل األدوار: سية تقوم علي كيفية 5 سا 5 لوفة - فكرتها الأ�إن كانت غير مأ� س الفعّال - و  سترتيجيات التدري 5أحد ا � يعد تمثيل الأدوار ض والعمل في 8 ض الفرو 8ؤل وفر � سا  شاركًا في الموقف التعليمي ، وذلك عن طريق حفزه للت € شطًا وم € جعل المتعلم فعالًا ون أوجه التعلم التي تهتم المناهج � ضلاً عن العديد من ‚ شويق ، واتخاذ القرارات ؛ هذا ف € ضع الخطط والإثارة والت 8 فريق ، وو أوجه التقدير والمهارات الحركية والاجتماعية . � سية بها مثل الميول والقيم والاتجاهات و 5 الدرا س 5 شبه مواقف الحياة اليومية ، يمار € ضع المتعلم في مواقف ت ‚ سطة تعبر عن الواقع ت  ويعد تمثيل الأدوار نماذج مب سب المتعلم من خلال هذه المواقف  سها الكبار في الحياة ، ويكت 5إلى حد كبير الأدوار التي يمار � أدواراً تحاكي � فيها المتعلم إجراءات ، وتحكمها مجموعة من القواعد. �أهداف معينة و � معلومات ومفاهيم ومهارات ، ولكل نموذج سلوب على 5 سبًا لحلها كما يعتمد هذا الأ5أن يتخذ قراراً منا � شكلة يحتم علي المتعلم € شكل م 6 غالبًا ما يمثل النموذج أدوات � سائل التعليمية مجرد 5 صادرها ، وكذلك الو  سية بمختلف م 5 صبح المادة الدرا  شاط المتعلم وفاعليته ، وبالتالي ت € ن شاد والتوجيه. 6 سي للمعلم هو الإر 5 سا 5 شكلة ، ويكون الدور الأ€ ستخدم لحل الم  ت سة وواقع الحياة خارجها ، وبالتالي 5 سها المتعلم داخل المدر 5 ومن ثم تكون هناك علاقة وظيفية بين المواد التي يدر أن تخرج � سة 5أن على المدر �إعداد الفرد للحياة ذاتها تحقيقًا للدعوة القائلة ب � سبيل 5 سليم في  سة على الطريق ال 5 صبح المدر  ت أن ترتبط مناهجها بواقع الحياة. �إلى الحياة ، و � س كرد فعل للتطور الذي حدث في الفكر التربوي ، وانتقال الاهتمام من  ستخدم تمثيل الأدوار في التدري 5 وقد ا س وعائدها وجوهر هذا  صاحب ذلك من اهتمام بعملية التدري 7إلى الاهتمام بالمتعلم ، وما � المادة كغاية في حد ذاتها أ �إلى تربية المتعلم ، فلابد من قيام التعلم علىمبد � ًسا 5 سا 5أ� صبحت تهدف 7أ� سفتها ومناهجها أن العملية التعليمية بفل � التطور سب خلالها المعلومات والمفاهيم والاتجاهات التي  شطة يكت € س المتعلم عددا من الأن 5 الإيجابية والفاعلية حيث يمار ش فيه . € سة حياته في المجتمع الذي يعي 5 تمكنه من ممار ص التعليمية التي تكفل مرور 7 ضل الظروف والإمكانيات لإتاحة الفر ‚أف� إلى توفير � سعي أن ب � صبح لزامًا على المعلم 7أ� ساعده على النمو المتكامل .  المتعلم في عدد من الخبرات التي ت
  16. 16. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم صبح مخططًا لبيئة العلم وموجهًا ومديراً ومنظمًا 7أ� إنما � صور على نقل المعرفة ، و  ومن هنا غدا دور المعلم غير مق سه في التعلم التقليدي. وتمثيل الأدوار 5أكثر فاعلية مما يمار � أدواراً � س5 شط فيها المتعلم ويمار € للمواقف التعليمية التي ين أهداف معينة . � شطة لتحقيق € س المتعلم من خلالها عديداً من الأن 5 س التي يمار  ستراتيجيات التدري 5إحدى ا � رابعًا: خرائط المفاهيم: سية وما يندرج تحتها من مفاهيم فرعية 5 سا 5 ضح العلاقة بين المفاهيم الأ8 سم تخطيطى يو 5 ر « : وخريطة المفاهيم ستويات المفاهيم وعلاقة كل مفهوم بغيره من المفاهيم الأخرى ودرجة  ض م 8 فى مجال علمى معين ، وبالتالى فهى تعر » عموميتها وتجريدها صميم خرائط المفاهيم ما يلى:  ويتطلب ت 16 صميم خريطة لها.  •تحديد المفاهيم المراد ت سية والفرعية . 5 سا 5 •تحديد المفاهيم الأ سية وما يندرج تحتها من مفاهيم فرعية. 5 سا 5أى المفاهيم الأ� • تعرف العلاقات الارتباطية بين هذه المفاهيم صميم خريطة مفاهيم لمحتوى معين يجب اتباع الخطوات الآتية :  ولت صة 7 صة فى المحتوى العلمى المراد بناء خريطة المفاهيم الخا  ص سة تحليلية لعديد من المراجع المتخ 5 1. اجراء درا سة .  به. وتحديد المفاهيم الرئي ص بالمفهوم 7 ص بهذا المحتوى فقد يكون التعريف خا 7 2. تبنى تعريف محدد للمفهوم فى المجال العلمى الخا أو غيره من مفاهيم العلوم الاجتماعية. � أو الجغرافى � التاريخى سبق تبنيه. 5 ضوء التعريف التى 8 ستخراج المفاهيم الواردة فى 5 3. قراءة المحتوى العلمى قراءة جيدة بهدف ا سة مابين هذه المفاهيم 5 خرى فرعية عن طريق درا � سية وأ5 سا 5أ� إلى مفاهيم � إلىها � صل 7 صنيف المفاهيم التى تم التو  4. ت من علاقات. سم يليها المفاهيم الفرعية 5أعلى الر � سة والأكثر عمومية وتجريداً فى  ضع المفاهيم الرئي 8 سم التخطيطى وو 5إعداد الر � .5 سيطة على أكثر تجريدا تندرج تحتها مفاهيم ب � ن هناك مفاهيم مركبة � س أ5 سا 5أ� التابعة لكل مفهوم ، وذلك على ستوى كل مفهوم ودرجة تعقيده وما ينطوى تحته من مفاهيم  سم يحدد م 5أن هذا الر � أى� ، أقل من التجريد � درجة سية.  وما يبنى عليه من مفاهيم رئي ستراتيجية خرائط التفكير 5 ًسا : ا z خام أنماط التفكير � أكثر من � أو� صرية - ثمانية خرائط تفكيرية - ترتبط كل منها بنمط  سية ب  دوات تدري � تعتمد على أ أفكارهم وتفكيرهم � إبراز �إيجاد العلاقات والروابط بينها بمجرد النظر و � ساعد الطلاب على تنظيم المعلومات والمفاهيم و  ت
  17. 17. االإطار النظرى صورات الذهنية والعمليات  شجيع التعلم وتنمية الت €إلى ت � ستند على الفهم العميق للمادة المتعلمة كما تهدف  من خلالها وت العقلية لديهم. نواع خرائط التفكير : �أ س  ستخدمها كل من المعلم والطالب للتدري  نماط التفكير المختلفة ،وي � س أأنواع تعك � تتكون خرائط التفكير من ثمان سهم في تنمية التفكير وفقاً للمهارات المختلفة التي  سوم خطية تحمل المحتوى المعرفي وت 5 والتعلم فهي تنظيمات لر ساعد في تنميتها.  ت 17 سم خرائط التفكير وهي: 5 شرح طريقتين من طرق ر € ثناء ال � ولقد تناولنا في هذا الدليل أ 1. خرائط الدائرة : صور  صغرى ) الكلمات ،ال  ضع في مركز الدائرة الأولى ال 8 س المركز مختلفتين في القطر ، تو  تتكون من دائرتين لها نف ضع المتعلم كل ما ‚أو فكرة لمحاولة التعرف والفهم ، وخارج هذه الدائرة ي � أو مفهوم � ضوع 8 ، الأرقام ، الأفكار ( لتقديم مو ضوع 8 ضح المو 8 ستخدم مخططات لأي معلومات تو أو ي � سم 5أو ير � سابقة عن هذه الفكرة حيث يكتب  له علاقة بالمعرفة ال سة. أو الأفكار التي لها علاقة بالفكرة الرئي � سلة التي تجمع فيها الكلمات  سي في المحتوى مثل ال  الرئي أو � أو مفهوم � أو فكرة � شيء 6 ستخدم لتعريف  صف الذهني ، وت إلى تنمية التفكير القائم على الحوار والع � الهدف :تهدف ضوع 8 سابقة حول المو 5 ض معرفة 8 عر 2. خريطة الفقاعية المزدوجة شتركة € صفات الم  تتكون هذه الخريطة من دائرتين مركزيتان متجاورتان بينهما عدد من الدوائر يكتب فيها ال صفات المختلفة للمفهومين عند  لمفهومين عند المقارنة بينهما ، وفي جانبي الدائرتين المركزيتين من الخارج تكتب ال المقارنة بينهما . إلى تنمية التفكير التقويمي � الهدف :تهدف سابرة z سئلة ال 5 ستراتيجية طرح الأ5 ًسا: ا 5 ساد 5 ستجابة الطلاب 5 صغاء لا 7أخرى مثل مهارة الإ� إذا امتلك المعلم مهارات � إلا� س مفيداً  سئلة بحد ذاته لي 5إن طرح الأ� سب لهم، ومهارة تقديم التوقيت الكافي لهم للتفكير والإجابة. 5 وتقديم التعزيز المنا سئلة التي لا تقف عند 5أنماط الأ� إحدى � أو� ، سئلة المتعمقة 5 نها الأ� بأ « سابرة  سئلة ال 5 سعادة ) 2009 ( الأ5 ويعرف جودت » صعوبة 7أكثر � شمل و 6أ� إجابة � عمق من الطلاب و � سئلة بل تتطلب تفكيراً أ5 سيط للأأو الب � سطحي  الطرح ال ؤل التالي. � سا  ستخدامها كنقطة بدء للت 5 سابرة على الإجابة الأولية للطالب ليتم ا  سئلة ال 5 -تعتمد الأ صر المحتوى، ومن خلال اعتماد 7إدراك العلاقات بين عنا �إثارة تفكيره و � أنها تركز على فاعلية الطالب من خلال � -كما ش. 6 ضوعات بالنقا 8إدارة الحوار وتناول المو � إجابة الطالب في � المعلم على
  18. 18. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم سابرة: w سئلة ال 3 صنيفات الأy ت سابر منها: ؤال ال � سأنماط لل � توجد عدة 18 ضيحي . 8 سابر التو ؤال ال � س •ال شجيعي . € سابر الت ؤال ال � س •ال سابر التركيزي . ؤال ال � س •ال سابر المحول . ؤال ال � س •ال أو الناقد . � سابر التبريري ؤال ال � س •ال ضيحية. 8 سابرة التو  سئلة ال 5 •الأ ضيحية : 8 سابرة التو  سئلة ال 5 1. لاأ صة، أوناق � ، ضة ‚أو غام � سه عندما تكون الإجابة عامة  شر التي يطرحها المعلم على الطالب نف 6 سبر المبا  سئلة ال 5أ� ب « تعرَف »إجابته � ص الموجود في أو يكمل النق � ضوحًا 8 كثر و �أو أ� أكثر تحديداً � أن تكون الإجابة � أو يطلب المعلم من الطالب � ضيحي في النقاط التالية: 8 سبر التو  وتتمثل خطوات ال ؤالًا . � س5أل المعلم � س •ي أو غير مكتملة. � ضة ‚ صحيحة لكنها غام 7إجابة � •يجيب الطالب أو تعميقها. � ضيحها 8أكثر لإعادة النظر في الإجابة وتو � أو� ؤالًا � س5 سه  •يعطي المعلم للطالب نف ضوحًا وتحديداً. 8أكثر و � إجابة � •يجيب الطالب ب صفي. إجابة الطالب للمحافظة على تفاعله ال � •يعزز المعلم أو التذكيرية: ) شجيعية € سابرة الت  سئلة ال 5 2. لاأ و عجزه � صحيحة, أ7إجابة غير � ستخدمها المعلم عند محاولة توجيه الطالب المجيب ب إجابات الطلاب ي � سبر 5أنماط � أحد � صفي، وتعزيز ثقته في  ستمرار التفاعل ال 5 شجيعه على الإجابة وا € صحيحة، بهدف ت إلى الإجابة ال � صول 7 عن الإجابة للو إلى الحل. � صل 7 القدرة على التو ؤالا . � س5أل المعلم � س ي صحيحة. 7إجابة غير �أو ب � ,أعرف � •يجيب الطالب بقوله: لا
  19. 19. االإطار النظرى أن توجه الطالب نحو � سيطة التي يمكن  سئلة الب 5أكثر ابتداءً بالأ� أو� ؤالًا � س5أو � سه تلميحاً  •يعطي المعلم للطالب نف 19 صلي. 7ؤال الأ� س ال سابرة التركيزية الترابطية :  سئلة ال 5 3. لاأ أو � ،أكيدها �أجل ت � صحيحة من 7 سه كرد فعل لإجابة  سئلة تركز على الطالب نف 5أ� أو مجموعة � ؤالًا � س5 وفيها يطرح المعلم شترك. € ضها للخروج بتعميم م ‚أو لربط جزئيات مختلفة مع بع � ،آخر � س5أو بدر � ،آخر � ضوع 8 ربطها بمو ص في التالي:  س على اتباع خطوات محددة تتلخ  شكل رئي € سبر الترابطي ب  يعتمد ال أو ربطها بغيرها من المعارف � أكيد الإجابة � صحيحة؛ لت إجابة الطالب الأولية ال � سئلة بعد 5 سلة الأ سل 5أو � ؤال � س •طرح ال صحيح. 7 حتى الخروج بتعميم سئلة المعلم. 5أ� كثر في التفاعل مع � ستمرار أ5 ستجابة الطالب لدفعه على الا 5 •تعزيز ا إذا اتخذت � صة 7 سبورة خا  ضح, وكتابتها على ال 8 صوت وا  سموعة ب إن لم تكن م � سمعه الجميع  شكل ي €إعادة الإجابة ب � • إبداعيًا. � طابعاً سبر الترابطي في الحالات التالية :  ستختدم ال  وي سيخها في الأذهان. 5 صحيحة وتر أكيد الإجابة ال � •ت أدلتها. � •ربط الأفكار والإجابات ب •ربط التعلم القبلي بالتعلم الحالي. سابق.  صور تطبيقات للتعلم ال أو ت � , ضها ‚ •الخروج بتعميمات من ربط الجزئيات ببع سابرة المحولة :  سئلة ال 5 4. لاأ ساعدة أجل الم � أو الفكرة الأولية، وذلك من � صاحب الإجابة 7آخر غير � سئلة التي يطرحها المعلم على طالب 5 نوع من الأ ؤال � س ثرائها، والتعرف على وجهات نظر الآخرين من الطلاب المهتمين بال �أو إ� سيعها 5أو تو � إجابة زميله � على تعميق ش. 6 ضة للنقا 8 ضية المعرو ‚أو الق � المطروح أكبر عدد من الطلاب � شراك 6أو لإ� ،إثرائها � أو� ، صاحب الإجابة الأولى 7إجابة الطالب � إما لتطوير � سبر المحول  ستخدم ال  وي في الحوار. أملية : �أو الت ) سابرة التبريرية الناقدة  سئلة ال 5 5. لاأ أو � ، سبب الأكثر منطقية  شة ال €ؤدي بالطلاب لمناق � سئلة التي ت 5 سئلة الذي يطرح فيه المعلم الأ5 هي ذلك النوع من الأ « أو البدائل المطروحة للإجابة � ضل الحلول ‚أف� إبراز � سبب الأكثر فاعلية، وزيادة الوعي الناقد لديهم لتبرير الإجابة و  تحديد ال .» شة €أو المناق �
  20. 20. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم سبر التبريري في النقاط التالية:  خطوات ال ؤالًا . � س5أل المعلم � س 1. ي صحيحة. 7أو غير � , صحيحة 7إجابة � 2. يجيب الطالب إجابته. � أكثر لتبرير � أو� ؤالًا � س5 سه  3. يعطي المعلم للطالب نف صحيحة فيعود المعلم لطرح 7إجابة غير � أجاب � أو� ، صحيحة، فيتم تعزيزها من قبل المعلم 7 جابة �أجاب الطالب إ� إذا � .4 20 آخر للإجابة لعدم � صحيحة وعند عدم تمكن الإجابة يتم اختيار طالب أخرى على الطالب تقوده للإجابة ال � سئلة 5أ� شعاره بالعجز. 6إ� أو� إرهاق الطالب الأول � ضرة المعدلة: 8 سلوب المحا 5أ� : سابعًا 5 سبة للتعليم الجامعي،  سيما بالن 5 سية على مدى التاريخ، ولا 5 سا 5 ضرة كانت تمثل تقنية التعليم الأ8إن طريقة المحا � ستوى التحليل والتركيب والتقويم للمعلومات التي تم تقديمها. إلى م � ستوى التذكر  سمح بالانتقال من م أنها لا ت � إلا� ضرة، ولكن 8 صيل المعلومات والمفاهيم للطلبة يمكن الاعتماد على المحا 7إنه في المواقف التي تتطلب تو � لذلك ف شتها مع € سئلة ومناق 5 سح المجال لطرح عدد من الأ شيطها وزيادة فعاليتها، ومن ذلك مثلا: ف € سمح بتن  دخال تعديلات ت � بإ صياغة 7 صة للطلبة لتدوين ملاحظاتهم، و 7 ضرة لتتاح الفر 8 الطلبة، وكذلك التوقف لعدد من الدقائق خلال فترات من المحا أو تنظيم � شة €أزواج لمناق � سح المجال للطلبة للعمل في  ضا ف ‚أيً� سبة حول المادة التعليمية المطروحة، ويمكن 5 سئلة منا 5أ� ضرة بفعالية. 8 شاركة الطلبة في مجريات المحا € ص م 7 ضوع...وغيرها من التقنيات التي تزيد من فر 8 سة في المو  نقاط رئي ضات } ستراتيجية المتناق 5 ثامنًا: ا شكل €أحداث تجري ب � أنها � ضة، ب ‚ الأحداث المتناق )Friedl ضة : ويعرّف فريدل ) 1997 ‚ مفهوم لاأحداث المتناق شديدة في € ضح فيه الرغبة ال ‚ شعور داخلي يت 6أعلى؛ فيحدث لدى المتعلم � إلى� صعد الماء أن ي � يختلف عمّا يتوقعه الفرد ،ك ضل للعلوم. ‚ ض، وفي هذا يكون الفهم الأف ‚ المعرفة اللازمة لحل هذا التناق س:  ضة في التدري ‚ ستخدام لاأحداث المتناق 5 مراحل ا شكل غير متوقع مما قد €أتي نتائجه ب � ض الحدث الذي ت 8 ض: ويتم في هذه المرحلة عر ‚ 1. مرحلة تقديم الحدث المتناق سئلة التي 5إلى جذب انتباه الطلاب، ويجعلهم في حالة من القلق وعدم الاتزان، مما يولد عندهم العديد من الأ� ؤدي � ي ض. ‚ شجعهم في البحث في طريقة حل التناق €إجابات، فتزداد الدافعية لديهم والتي ت � إلى� تحتاج شئ عندهم؛ 6إزالة القلق وعدم الاتزان النا � إلى� سعى الطلاب في هذه المرحلة  ض: ي ‚ صاء لحل التناق  ستق 5 2. مرحلة الا سجيل البيانات لتحديد الجوانب المختلفة  شتمل على الملاحظة، وت € شاطات مفيدة ت € شغلون بن € سوف ين 5إنهم � لذا ف ض. ‚إلىها تمهيداً لحل هذا التناق � صل 7 سير النتائج التي تم التو ؤ، والتجريب، وتف � صنيف، والتنب  شكلة، والت € للم ستخدمين النتائج التي  سهم، م أنف � ض ب ‚إلى حل التناق � سعى الطلاب  ض: وفي هذه المرحلة ي ‚ 3. مرحلة حل التناق
  21. 21. االإطار النظرى صياغتهم 7 س ومن المراجع الأخرى في 5 ضيحات المدر 8 ستفيدون من تو  صاء، وقد ي  ستق 5 لىها في مرحلة الا � صلوا إ7 تو 21 ض. ‚ سير التناق  لتف شكلات { سعًا: حل الم 5 تا ﻼﻜﺸﺕ ﻴﻨﻤﻌﺔ، ﻴﻓﻁﻁﺨـ ﻭﻥ ﻬﻤﻟﻟﻌﺠﺘﺎـﺎ € ﺼﺔ ﻴﻠﻟﻜﻔﺭﺘ ﻰﻤﻠﻟﻌﺍ ﻴﺤﺙ ﻴﻯﺩﺤﺘ ﻟﺍطلاب ﻤ  ﻴﻪﺴ ﻴﺢﺘﺘ ﻤﻡﻠﻠﻟﻌﺘ ﻟﻔﺭﺍ  ﻪﻁﺨ ﻴﺭﺩﺘ ﻪﺼ .  ﻬﻨﻡﺴﺠﺘﺘﺘﺎﺎ ﻟﺨﺎﺍ  ﻭﻥﺼ ﻬﻨﻤﺎ ﺍ  ﻠﺴﺨﺘ  ﻭﻬﺤﺜﺒﺎ، ﻴﻭﻭﻥﻤﻌﺠ ﻴﻨﻟﺕﺒﺎﺎﺍ ﻴﻭﻭﻬﻨﻨﻤﻅﺎ ﻴﻭ ﻕﺴﺒ ﻟـﻪ ﻬﻤﻠﻌﺘـﺎ، ﻭﻬﻤﻟﺍـ ﺭﺕﺎﺍ  ﻤﺴﺩﺨﺘﺎﹰ ﻭﻤﻤﻠﻟﻌﺕﺎﺍ ﻭﻤﻟﻑﻌﺭﺎﺍ ﻲﻟﺘﺍ  شمل ﻭﻤﻤﻋﺠﺔ ﻴﻤﻠﻟﻌﺕﺎﺍ ﻲﻟﺘﺍ ﻴﻭﻡﻘ ﻬﺒﺎ ﻟﻔﺭﺩﺍ ﻤ € وت ﻰﻟﺇ ﺤل ﻪﻟ. � ﻭﺼل  ﻴﻁﺴﺭﺓ ﻴﻪﻠﻋ ، ﻭﻭﻟﺍ  ﻭﻤﻟﻑﺄ ﻪﻟ ﻲﻓ ﻟﺍ � ﻜﺸل ﻴﺩﺩﺠ ، ﻴﻭﻏﺭ € سبها ﻲﻓ ﻠﻟﻐﺘﺏﺍ ﻰﻠﻋ ﻭﻤﻗﻑ ﺒ  ﻟﺘﺍـﻲ اكت ﻠﻜﺸﺔ:. € ﺨطﻭﺕﺍ ﺤل ﻤﻟﺍ ﻠﻜﺸﺔ ﻤﺎ، ﻴﻭﻠﻁﺏ ﻥﻤ ﻼﻴﻤﻟﺫﺘﺍ ﻴﺩﺩﺤﺘ € ﻥﻤﻀ ﻤ ‚ ﻴﻤﻡﺼ ﻭﻤﻗﻑ ﻴﺘ  ﻠﻜﺸﺔ : ﻰﻓ ﻫﻩﺫ ﻭﻟﻁﺨﺍة ﻴﻭﻡﻘ ﻤﻡﻠﻟﻌﺍ ﺘﺒ € • ﻴﺩﺩﺤﺘ ﻤﻟﺍ ﻀﺢ. ‚ ﻜﺸل ﻭﺍ € ﻠﻜﺸﺔ ﺒ € ﻤﻟﺍ شكلة، € ﻠﺼﺔ بالم  ﻰﺘﺘﺄ ﻤﻠﺭﺤﺔ ﻤﻊﺠ ﻴﻨﻟﺕﺒﺎﺎﺍ ﺫﺕﺍ ﻟﺍـ � شكلة € شكلة: ﻌﺩﺒ ﻴﺩﺩﺤﺘ الم € •جمع ﻴﻨﻟﺕﺒﺎﺎﺍ ﻭﻭﻤﻤﻠﻟﻌﺕﺎﺍ ﻥﻋ الم ﺼﺭﺩﺎ ﻭﻤﻟﻊﺭﺠﺍﺍ ﻤﻠﻟﻔﺨﺘﺔﺍ.  ﻰﻟﺇ ﻤﻟﺍ � ﻭﻟﻙﺫ ﻥﻤ ﻼﺨل ﻭﻟﻉﺭﺠﺍ ﺴـ ﻡﺩﺨﺘﺍ ﻭﻤﻤﻠﻟﻌﺕﺎﺍ  شكلة ﺒﺎ € ﺽ ( ﻰﻓ ﻫﻩﺫ ﻤﻠﻟﺭﺤﺔﺍ ﻴﻘﺘـ ﺭﺡ ﺍلطلاب ﻠﺤـ ﻻﻭً للم 8 ﺽ ﻭﻟﻔﺭﺍ 8 شكلة ) ﻓﺭ € • ﻗﺭﺡﺘﺍﺍ ﻭﻠﺤل للم ﻑﺼ ﻰﻫﻨﻟﺫﺍ ﻰﻓ هذه ﻪﻤﻠﻟﺭﺤﺍ، ﻴﺤﺙ ﻴﻥﻤﻜﺘ ﻟﺍطلاب ﻤـﻥ  ﻴﻴﺴﺭﺠﺘﺘﺔﺍ ﻟﻌﺍ  ﻡﺴﺩﺨﺘﺍ ﺍ  ﻴﻬﻟﺎﺇ، ﻴﻭﻥﻤﻜ ﺍ � ﻭﻠﺼﺍ  ﻰﻟﺘﺍ ﻭﺘ أكبر ﻗﺭﺩ ﻥﻤﻤﻜ ﻥﻤ ﻭﻠﻟﺤﺍل . � ﻴﻭﻟﺩﺘ ﺸﺔ طلابه ﻰﻓ ﻭﻠﻟﺤﺍل ﻤﻟﻘﺭﺤﺘﺔﺍ. € ﻠﻜﺸﺔ: ﻭﻠﻁﺘﺘﺏ ﻫﻩﺫ ﻭﻟﻁﺨﺍة ﻴﻡﻗﺎ ﻤﻡﻠﻟﻌﺍ ﻨﻤﻗﺒﺎ € ﺸﺔ ﻭﻠﻟﺤﺍل ﻤﻟﻘﺭﺤﺘﺔﺍ ﻤﻠﻟ € • ﻨﻤﻗﺎ ﻠﻜﺸﺔ، ﻭﻟﻏﺒﺎًـﺎ ﻤﺎ € ﻷﻤﺜﺍل ﻤﻠﻟ � ﻰﻟﺇ ﻟﺤﺍل � ﺼل ﺍلطلاب  ﻘﺴﺔﺒﺎ ﻴ  شكلة: بناء ﻰﻠﻋ ﻭﻟﻁﺨﺓﺍ ﻟﺍ € ﻷﻤﺜﺍل للم � ﻰﻟﺇ ﻟﺤﺍل � ﺼل  • ﻭﻟﺘﺍ ﻬﺸﺔﺒﺎ . € ﻫﻤﺴﺩﺨﺘﺎﺍ ﻰﻓ ﻭﻤﻗﻑﺍ ﻴﺩﺩﺠﺓ ﻤ  ﻭﺃ ﻴﻤﻤﻌﺘﺕﺎ ﻴﻥﻤﻜ ﺍ � ﻨﺴﺠﺘﺘﺕﺎﺎ  ﻭﺼﺭﺓ ﺍ  ﻴﻰﺘﺄ ﻰﻓ � ﻨﺴﺠﺘﺘﺕﺎ ﻴﻭﻤﻤﻟﻌﺘﺕﺎﺍ ﻰﻓ ﻭﻤﻗﻑﺍ ﻴﺩﺩﺠﺓ.  • ﻴﻕﻁﺘﺒ ﻻﺍ س التبادلي z شرًا: التدري 6 عا ض، بحيث ‚ ضهم البع ‚ و بين الطلاب بع � شكل حوار بين المعلم والطلاب، أ6أخذ � شاط تعليمي ي € س التبادلي هو ن  التدري ص( بهدف فهم المادة  ضيح -التلخي 8ؤل -التو � سا ؤ –الت � ضمنة )التنب ‚ ستراتيجيات الفرعية المت 5 يتبادلون الأدوار طبقًا للا ضبط عملياته. 8 المقروءة، والتحكم في هذا الفهم عن طريق مراقبته، و س التبادلي  مراحل التدري ص المرحلة الأولى : التلخي ضوع 8 سة للمو أو فقرة تعبر عن الفكرة الرئي � ص هذه القطعة بكلمات من عندهم في جملة إلى تلخي � وفيها يوجه الطلاب شكل مفهوم وذي معنى. €أفكار فرعية ب � وما فيه من
  22. 22. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم ص:-  ما يجب مراعاته عند التلخي أجل تعزيز فهم المقروء. � س من 5 س الاقتبا  صة ،ولي 7 ستخدام كلمات الطلاب الخا 5أكيد على ا � 1. الت 2. حذف المعلومات المكررة. صطلحات الهامة . أو الم � 3. التركيز على العناوين ضرورية. ‚ 4. حذف المعلومات غير ال سبية للأفكار أن الطلاب قد حكموا على الأهمية الن � أكد من � ص ؛ للت  5. تحديد فترة زمنية للتلخي سئلة 5 المرحلة الثانية: توليد الأ ص يختبرون من خلالها قدرتهم ؤونه في الن � سئلة على زملائهم يتعلق بما يقر 5أ� إلى طرح � وفيها يوجه الطلاب ؤالًا حولها � س5أين- متى ...( � - سهم ) ماذا- لماذا- كيف أنف � ألون � س ص ي  ص فكلما مرت عليهم فكرة في الن  على فهم الن ضمنة ‚ همية المعلومات المت � نه بذلك يحدد درجة أ� فإ � سئلة حول ما يقرأ5أ� ويحاولون الإجابة عنه ، وعندما يولد القارئ ستويات العليا من التفكير،  سئلة ذات الم 5 صياغة الأ7 سب مهارة أنه يكت � ؤلات، كما � سا أن تكون محور ت � صلاحيتها 7 ص و  بالن ساعد على تحليل المادة المقروءة وتنمية مهاراته بين المعلومات المهمة وغير المهمة، ومن معايير التوليد الجيد  كما ي آخر، ومن � ؤالاً جيداً � س5 ستثير ؤال الجيد ي � س سئلة جديدة، فال 5� ساعدهم على توليد أ ن ت � ستثير الطلاب للإجابة وأ ن ت � سئلة أ5 للأ ستلزم الإجابة  س فقط الإجابة الفردية من طالب معين، ولقد ت  سئلة على الأداء الجماعي ولي 5 ساعد الأأن ت � المعايير كذلك ضاً من معايير جودتها . ‚أي� سبة، وهذا 5 ضوع للبحث عن الإجابة المنا 8 سئلة الجيدة مراجعة قراءة المو 5 على الأ ضوع، فهو يقوم 8 ساعد الطالب في مراقبة فهمه للمو  شكال الاختبار الذاتي التي ت 6أ� أحد � سئلة الذاتية تعمل ك 5 والأ سابقة.  ضمون، ويعمل على ربطه بالمعرفة ال ‚ بتحليل الم ضيح 8 المرحلة الثالثة: التو سئلة مثل )ما 5أ� ص فيطرح عليهم  صعوبة في فهم الن 7 سر من الطلاب عن تباين ما قد يواجهونه من  ستف  وفيه ي صود بهذه  ص، والمق ألوفة التي مرت عليكم في الن � ص ؟ ما المفاهيم الجديدة غير الم  صعبة الفهم في هذا الن 7 الكلمات صيل  س التبادلي على التح  ستراتيجية التدري 5 ستخدام ا 5 ثر ا � ستراتيجية تحديد ما قد يمثل عائق في فهم المعلومات أ5 الا شاف قدرة € ساعد القاريء على اكت أفكار ،مما ي � أم� م تعبيرات �أكانت مفاهيم أ� سواء 5 ص  ضمنة بالن ‚ ضي المت 8 والتفكير الريا ساليب في التعبير عن المعاني. 5 ستخدام الألفاظ والأ5 الكاتب على ا ؤ� المرحلة الرابعة: التوقع /التنب أخرى في الجزء � أفكار � ص من ؤلف الن � سيطرحه م 5ؤاتهم حول ما � ض توقعاتهم /تنب ‚إلى طرح بع � وفيه يوجه الطلاب أن � أثناء القراءة. ويمكن للمعلم � ضمن التركيز ‚أمام القارئ، وي � أوه بعد ، الأمر الذي يوفر هدفًا � ص الذي لم يقر  التالي من الن ساعدات الآتية:  ص ما من خلال الم  سيتناوله ن 5أن يتوقعوا ما � ساعد طلابه على  ي صلي والعناوين الفرعية. 7 قراءة العنوان الأ◀ ◀ ص.  ضمنها الكاتب متن الن ‚ سئلة التي ي 5 ستعانة بالأ5 الا ◀ ◀ 22
  23. 23. االإطار النظرى 23 ض الجمل في الفقرة الأولى. ‚ قراءة بع ◀ ◀ ص.  سطر الأول من كل فقرة في الن  قراءة ال ◀ ◀ قراءة الجملة الأخيرة من الفقرة الأخيرة. ◀ ◀ ساعدات . أنه يمكنه الاكتفاء بواحدة فقط من هذه الم �: ضح للطلاب 8أن يو � س5 ويجب على المدر ◀ ◀ س التبادلي :  ستراتيجية التدري 5إ) خطوات ص ما.  ستراتيجيات الفرعية على فقرة من ن 5 س يقود المعلم الحوار مطبقًا الا 5 1. في المرحلة الأولى من الدر ضمنة. ‚ ستراتيجيات الفرعية المت 5أفراد(،طبقا للا � سة  لى مجموعات تعاونية )كل مجموعة خم � صف إ سم طلاب ال  2. يق ضح- 8 سائل – المو  ص – المت أفراد كل مجموعة بحيث يكون لكل فرد دور واحد منها الملخ � 3. توزع الأدوار التالية ما بين المتوقع. أفراد المجموعة . � ن يتبادل دوره مع غيره من � دارة الحوار( مع مراعاة أ� 4. تعيين قائد لكل مجموعة)يقوم بدور المعلم في إ ض مهمته 8أن يدير القائد/المعلم الحوار ،ويقوم كل فرد داخل كل مجموعة بعر � 5. بدء الحوار التبادلي داخل المجموعات ب ساراتهم حول ما قام به.  ستف 5 فراد المجموعة ،ويجيب عن ا � لباقي أ أيام متعاقبة وفي كل يوم يتم تعريف � أربعة � سالفة الذكر لمدة  شطة ال € سة الأن 5 6. تدريب الطلاب من قبل المعلم على ممار سته من 5 شطة وكيفية تنفيذه من خلال بيان عملي يقوم به المعلم ثم التدريب على ممار € الطلاب بواحد من هذه الأن قبل الطلاب . الأنشطة: سم بما يلى:  شطة والتي تعد جزء مهم ومكمل للمنهج وتت €إعداد مجموعة متنوعة من الأن � تم شطة فردية وثنائية وجماعية. €أن� شمل € التنوع بحيث ت ◀ ◀ شمل: € ستوى وت  التنوع من حيث الم ◀ ◀ شطة تقويمية. €أن�! ! شطة علاجية. €أن�! ! إثرائية. � شطة €أن�! ! التنوع من حيث الهدف منها: ◀ ◀ شكلات واتخاذ القرار - التعامل الإيجابى € صل - حل الم 7 صال والتوا  شطة تنمي المهارات الحياتية)الات €أن�! ! إلخ(. � .... - مع البيئة شطة لتنمية المهارات الأدائية. €أن�! ! لخ(. � شروعات بحثية - زيارات ميدانية- تقارير- ... إ€ ساعد على التعلم الذاتى)م  شطة ت €أن�! ! شكلات مجتمعه. € ضايا وم ‚ شطة تربط الطالب بق €أن�! ! شكلات ،ومهارات التفكير € نواعها المختلفة مثل: التفكير الناقد، وحل الم � شطة لتنمية مهارات التفكير بأ€أن�! !
  24. 24. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 24 إلخ. � ....... ، ستقبل ؤية للم � الإبداعي وتبنى ر شبكة المعلومات – مواقع 6 سوعات – كمبيوتر- 5 صادر تعلم مختلفة)كتب - مو  ستخدام م 5 شطة تتطلب ا €أن�! ! إلخ(. �.... صل 7 التوا ساليب التقييم/التقويم: 5أ) ض النماذج ‚إلى بع � ضافة 8 س وبنهاية كل وحدة هذا بالإ5 سئلة التقويمية بنهاية كل در 5إعداد مجموعة من الأ� تم سم بما يلي:  الامتحانية التي تت صي – بنائى/تكوينى - نهائى(.  شخي € تنوع مراحل التقويم )ت ◀ ◀ إلى المُرَكب. � سيط أ من الب � ساليب التقويم بحيث تبد 5أ� تدرج ◀ ◀ شمل: € ساليب التقييم؛ بحيث ت 5أ� تنوع ◀ ◀ أوراق عمل - � - شروعات – مهام بحثية € س الأداء)م  ساليب تقي 5أ�إلخ(، و � ... س المعارف)اختبارات  ساليب تقي 5أ� -◀ ◀ س الجوانب الوجدانية لدى الطالب من ميول واتجاهات وقيم .  ساليب تقي 5أ�إلخ(، و � ... شمل: € سئلة التقييم؛ بحيث ت 5أ� تنوع ◀ ◀ سئلة مفتوحة النهاية 5أ� - إذا � سير- ما النتائج المترتبة على - ما العلاقة – ماذا يحدث  سئلة مقالية )التف 5أ� -◀ ◀ سئلة 5أ� - أ� صواب والخط  سئلة ال 5أ�( ضوعية 8 سئلة مو 5أ� شمل €أيك (، كما ت �أ العبارة – ما ر �أو خط � صحة 7 – دلل على إلخ( . � .... الإكمال – الاختيار من متعدد – المزاوجة إدارة � سير، و  صاء والتحليل والتف  ستق 5 س مهارات الا  س المهارات؛ بحيث تقي 5 ساليب التقييم على قيا 5أ� تركز ◀ ◀ ؤ.� شكلات واتخاذ القرار والتنب € الأزمات، ومهارات حل الم معايير ومؤشرات منهج جغرافية التنمية للصف الثانى الثانوى المجال الأول : فهم العالم من منظور مكانى المعيار الأول : تحديد مفهوم جغرافية التنمية شرات: 4� المؤ ضح مفهوم التنمية ومجالاتها . 8 •يو •يعدد مبادئ التنمية. صادية .  صادى والتنمية الاقت  •يفرق بين النمو الاقت ستنتج متطلبات التنمية.  •ي ضح مفهوم جغرافية التنمية ومجالاتها. 8 •يو ض التقنيات الحديثة فى الجغرافيا ودورها فى جغرافية التنمية . ‚ •يحدد بع
  25. 25. االإطار النظرى 25 دوات التمثيل الجغرافي � ستخدام الخرائط وأ5 المعيار الثانى : ا شرات : 4� المؤ صول على معلومات جغرافية.  شبكة المعلومات الدولية فى الح 6 ستخدم  •ي صادية.  ض خرائط توزيعات التنمية الاقت ‚ •يحلل بع صائية وتقارير التنمية لتحليل مجالات التنمية .  ستخدم الجداول الإح  •ي سة جغرافية التنمية . 5أهمية نظم المعلومات الجغرافية في درا � •يقدر سوعات الجغرافية. 5 س والكتب والمو  س والقوامي  ستخدم الأطال  •ي سبة. 5أدوات التمثيل الجغرافى فى اتخاذ قرارات منا � •يوظف صناعية ويحلل المعلومات الجغرافية بها.  صور الأقمار ال 7أ � •يقر المجال الثانى : النظم الطبيعية ض8 سطح الأر 5 ضيح النظم الطبيعية على 8 المعيار الأول : تو شرات : 4� المؤ ستنتج مفهوم ) البيئة - النظام البيئي – التوازن البيئى(.  •ي •يعدد مكونات النظام البيئي ) مدخلات – عمليات – مخرجات (. أنواع الموارد. � •يحدد شر. €أنماط حياة الب � أهمية الموارد ودورها فى تغيير � •يقدر صادر الطاقة(  ساليب الجديدة لإدارة الموارد )المائية - الثروة المعدنية - وم 5 صى الأ ستق  •ي صادر الطاقة( إدارة الموارد )المائية - الثروة المعدنية ـ وم � ساليب 5أ� ضح 8 •يقدم نموذجًا من الوطن العربي يو شروعات المائية المقامة على نهر النيل. €أهم الم � ستنتج  • ي إدارة الموارد المائية )نهر النيل كنموذج (. � ساليب 5أ� •يحلل ض8 سطح الأر 5 المعيار الثانى : تحديد النظم الحيوية على شرات : 4� المؤ ستثمار المراعى الطبيعية . 5 ستنتج طرق ا  •ي ساليب تنمية الموارد الرعوية فى الوطن العربى. 5أ� •يقيم ساليب تنمية المراعى . 5أ� •يحدد
  26. 26. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 26 سمكية( بالوطن العربى.  صيل الزراعية – الثروة الحيوانية وال 7 سائل لتنمية الإنتاج الزراعى )المحا 5 •يقترح و ستدامة  شروعات التنمية الزراعية الم € •يقدم نموذج لم المجال الثالث : النظم البشرية شرية وتوزيعاتها € المعيار الأول : تحديد مجالات النظم الب شرات : 4� المؤ شرية . € شرات التنمية الب 6ؤ� ض م ‚ ستنتج بع  •ي شكلات ) الفقر- البطالة - الأمية .....(. € •يحدد دور جغرافية التنمية في مواجهة الم سكان وعلاقتهما بمجالات التنمية.  صحية لل  شرح الحالة التعليمية وال € •ي س أقل من خم � صحية ) العمر المتوقع عند الميلاد – الوفيات الأطفال  شرات التنمية ال 6� س ومؤ •يقارن بين مقايي سبة الأطباء ......(  سنوات– ن 5 صادية وتوزيعاتها  نماط النظم الاقت � المعيار الثانى : تعرف أ شرات : 4� المؤ صادية و متطلباتها ومعوقاتها.  ضح مفهوم التنمية الاقت 8 •يو صادية. أهمية التنمية الاقت � شرح € •ي ساليبها. 5أ� صادية و  ستراتيجيات التنمية الاقت 5 •يحدد ا سط الدخل – معدل الفقر – معدل البطالة...(. 5 صادية )متو  شرات التنمية الاقت 6ؤ� ض م ‚ •يتعرف بع صادية فى مناطق مختلفة بالوطن العربي .  شطة الاقت € صادر المعلومات خطط تنمية الأن  ص من م  ستخل  •ي ض الدول العربية . ‚ صادية فى بع  شرات التنمية الاقت 6ؤ� •يقدم نماذج لم س أقل من خم � صيب الفرد من الدخل القومى – معدل الأطباء- وفيات الأطفال  سط ن 5أ خرائط توزيع )متو � •يقر سنوات ...( بالوطن العربى. 5 ض الدول العربية. ‚ ستوى التنمية لبع  ستويات التنمية م  ستنتج من خريطة العالم لم  •ي المجال الرابع : التنمية والمجتمع والثقافة شرية € ضيح ملامح التنمية الب 8 المعيار الأول : تو شرات : 4� المؤ شرية. € صود بالتنمية الب  •يحدد المق شرية. € ستنتج مجالات التنمية الب  •ي
  27. 27. االإطار النظرى 27 شرية. € ستراتيجيات التنمية الب 5 ض ا ‚ •يحلل بع شرية. €أدلة التنمية الب � ض‚ •يقارن بين بع شرية فى وطنه العربي . € شروعات التنمية الب € ض م ‚ •يتابع بع شرية. € ض المنظمات المحلية والإقليمية والدولية في تنفيذ برامج التنمية الب ‚ صى دور بع  ستق  •ي شرية في وطنه العربي . € حد برامج التنمية الب � •يكتب تقريراً عن أ شرية € صادية والب  المعيار الثانى : تحليل العلاقات المتبادلة بين التنمية الاقت شرات : 4� المؤ صادي .  صادية في تحقيق التوازن الاقت أثر برامج التنمية الاقت � ستنتج  •ي ستدامة فى الارتقاء بالبيئة .  صادية الم  صف دور التنمية الاقت  •ي ض الدول. ‚ شرية فى بع € صادية على التنمية الب  ض برامج التنمية الاقت ‚أثر بع � •يقيم ض الدول. ‚ شرية فى بع € صادية والب أثر التكنولوجيا الحديثة فى نجاح برامج التنمية الاقت � •يقيم ض النماذج التنموية الرائدة. ‚ سة بع 5 صاديا من خلال درا ؤثرة فى قوة الدولة اقت � ستنتج العوامل الم  •ي المعيار الثالث : تحديد اختلاف الثقافات داخل الوطن الواحد شرات : 4� المؤ ستنتج مقومات التنمية في الوطن العربي.  •ي أمثلة لبرامج التنمية فى الوطن العربى. � •يعطى ض المنظمات المهتمة بالتنمية فى الوطن العربى. ‚ •يذكر بع •يعدد التحديات التى تواجه التنمية فى الوطن العربى و يقترح حلولاً لها. شرية . € صادية والب  •يقدر قيمة اختلاف الثقافات داخل المجتمع فى نجاح برامج التنمية الاقت المجال الخامس : القيمة النفعية للجغرافيا ضي 8 سير الما  المعيار الأول : تحديد دور الجغرافيا فى تف شرات : 4� المؤ ض الدول مثل البرازيل وماليزيا. ‚ شرية على بع € صادية والب  صد نتائج التنمية الاقت 7 •ير س التنمية فى الحكم على نجاح التنمية فى وطنه العربي.  شرات ومقايي 6ؤ� •يوظف م •يحدد القيمة النفعية لجغرافية التنمية .
  28. 28. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم 28 •يقيم برامج التنمية في وطنه العربي . ضى 8 صادر الطاقة- المراعى– الأرا إدارتها )المائية- المعدنية وم � ستخدام الموارد و 5 سات وبرامج ا 5 سيا 5 •يقارن بين الزراعية(. ستقبل  ضع الحالي وتوقع الم 8 سير الو  المعيار الثاني : بيان دور الجغرافيا فى تف شرات : 4� المؤ سجل فيه النتائج المتوقعة لأحد برامج التنمية فى وطنه العربي.  •يكتب مقالاً ي إدارة الموارد المتاحة بالوطن العربى. � ستخدام و 5 شيد ا 6 سات لتر 5 سيا 5 •يقترح شكلة تنموية في وطنه العربي. € ستقبلية لم  ستخدم تكنولوجيا المعلومات لتعرف التداعيات الم  •ي سهامات التكنولوجيا فى تحقيق التنمية. 5إ� أهم � سجل  •ي شف عن الموارد الطبيعية. € ضائية فى الك ‚ صور الف  ضح دور ال 8 •يو ستخدماً تكنولوجيا المعلومات .  ضايا جغرافية التنمية م ‚ ضية من ق ‚ •يكتب تقريراً عن ق أ بمخرجات محتملة لأحد خطط جغرافية التنمية فى وطنه . � •يتنب ستقبلاً.  ضراً وم 8 •يوظف المعلومات الجغرافية فى مجالات التنمية حا أ بالتحديات التي تواجه التنمية في الوطن العربي. � •يتنب ستقبلية للتنمية في الوطن العربي.  سيناريوهات م 5 •يقترح اللقاء الأول فى منهج جغرافية التنمية أن � ض النقاط المهمة التى يجب ‚ ن نقدم لك بع � نود فى هذا الجزء عزيزى المعلم / عزيزتى المعلمة أ تتناولها عند لقائك الأول مع طلابك فى منهج جغرافية التنمية : همية مادة الجغرافيا فى حياة الفرد من حيث ما تقدمه من معلومات وتحليلات عن الوطن �أولًا: لابد من الحديث عن أ� ساب مجموعة أكت � أحداث، كما يمكن الحديث عن � أن تواكب ما حولك من � ستطيع  سره حتى ت 5أ� والأوطان المجاورة والعالم ب أمثلة لذلك، كما تركز على دور الجغرافيا فى تعلم وتعليم � من المهارات الاكاديمية والمهارات الحياتية للفرد مع اعطاء سلوك حياة الطالب. 5 ساب منظمومة قيمية توجه  المواطنة وقيمها واكت بكونه فرع جديد من فروع » جغرافية التنمية نماذج عالمية وتطبيقات عربية « ضًا عن المنهج ‚أي� ثانياً: لابد من الحديث الجغرافيا. س. 5 شتمل عليه من درو € سة وما ت  ست الكتاب وتعرف الوحدات الرئي 5 ض فهر 8 ستعرا 5 ثالثاً: ا ستهدف تحقيقها لدى  ضرورة قراءة مقدمة كل وحدة وتحديد المفاهيم والمهارات والقيم التى ت 8أكيد على � رابعاً: الت طلابك. سوم 5إلى قراءة وتحليل خرائط التوزيع والر � ضافة 8 صادر التكنولوجيا، بالإأهمية التعامل مع م � أكيد على � ساً: الت w خام سيرها.  البيانية وتف
  29. 29. االإطار النظرى 29 ثانيًا : الجانب التطبيقى
  30. 30. جغرافية الصف الثانى الثانوى - دليل المعلم مقدمة الوحدة ph”neUÐ p?ƛUР؎b_UÐ éĆB ‹Un_UÐ èÚØÌ éí{UÐ ‹^_Y R {ýn—UÐ phefšUÐ Õَei ëÌ ëÐ{bR Š›Y Ò}h]B phþh= ÓnYÛÌ hdL o>}> ºÓn=n`UÐ ÓnAn—Y db>í ºþh˜UÐ âŽfšUÐ ÒÚÐ}A p@ÚØ âna>ÚÐí ºÊЎgUÐí ÊneUРԎd>í ŒL pœ>nfUÐ Ò}Y{eUÐ ÓninhaUÐí ßÚúÐ ºÚngiúÐí Ún˜UÐ ìnåhY юå—fY âna>ÚÐ …RØ neY ºÒØ{œšeUÐ }hQ ØÚЎåeUÐ Ønåaií dL Še_x Šx{= ïŽef> ÕَefU ҎL{UÐ UÎ pxneAí pg@ ŒY pxŽefšUÐ æÐ{wúÐ ˆhb> nfw ŒYí .î}BÌ pg@ ŒY ngšYÐ{šHÐí pþh˜UÐ âí}aUÐ {AjT phefšUÐ phRÐ}`@ phewÌ Ó}gK .phefšUn= ‹šg> šUÐ px}Z˜UÐ phRÐ}`œdU p›x{UÐ 30 الوحدة الأولى مدخل إلى جغرافية التنمية
  31. 31. الوحدة الأولى 31 3 أهداف الوحدة nTmTÐ ëbw ëÌ _—ew Òz@TÐ owmfh Q :ëÌ ŽcK ÐÚðØmR ºoågde™TÐ ‹X ‰bT mðåœgœÉ mðå`w|^= Ž^w x .oXÐz™–dTÐ ogde™TÐ ºogde™TÐ ogQÐ|_? º‚g™TÐ .ogde™TÐ êf`X x“w x .ogde™TÐ ÏØm—X Øz^w x .ogde™TÐ Óm—c™X r™e™–w x .ogde™TÐ Óøm›X êf`X x“w x ogQÐ|_›TÐ ÓmXc^dTÐ Š]h ÚíØ r™e™–w x .ogde™TÐ Óøm›X Q z^< ‹X Úm^Y™GøÐí Q ogQÐ|_›TÐ ÓmXc^dTÐ Š]h ogdvÌ Úzaw x .ogde™TÐ ogQÐ|_? oGÐÚØ .ogKmeZTÐ ÚmdRúÐ ÚÉ Ì|aw x ogTízTÐ ÓmXc^dTÐ ob—H êz™–w x ÓmXc^X ŽcK éZœTÐ Q (ph|™hüÐ) .ogQÐ|_? دروس الوحدة ١ جغرافيــة التنميـة ومجالاتها ٢ التقنيات الحديثة ودورها في جغرافية التنمية

×