More Related Content
Similar to النظام التعليمي
Similar to النظام التعليمي (20)
More from تقنيات التعليم (20)
النظام التعليمي
- 2. النظم أسلوب ظل في التعليمية الوسائل إلى النظر بدأ ابعةرال حلةالمر في(Systems Approach)
التعليمية العملية في متكاملة منظومة من أزيتج ال ءجز أنها أيليس االهتمام بدأ حيث ،ادوبالم
المصمم قبل من الموضوعة اتيجيةرباإلست ولكن فقط التعليمية ةزاألجه أو التعليمية(Designer)
المنظومة عناصر جميع االعتبار في تأخذ التيو.
ال السلوكية األهداف لتحقيق التعليمية الوسائل استخدام كيفية توضح المنظومة هذهفي ًاآخذ ،محددة
بإتب المدرس يقوم آخر بمعنى أو ،استخدامها وكيفية الوسائل اختيار معايير االعتبارالنظم أسلوب اع
ال وحل الدرس أهداف لتحقيق شامل نظام عناصر من ًارعنص التعليمية الوسائل نفتكووهذا ،مشكالت
التعليم تكنولوجيا مفهوم يحققه ما.
المس من التعليمية العملية في الموقف بنقل التعليم في النظم أسلوب توظيف وساهمائيوالعش ىتو
المنظم المخطط ىالمستو إلى التقليدي.
- 4. المر هذه في التعليمي الموقف إلى ينظر أصبحعلى حلة
مخر ثم عمليات ثم بمدخالت يبدأ منتج موقف أنهجات:
مدخالت
عمليات
مخرجات
المبسط النظمي التعليمي الموقف نموذج
- 5. هو النظامو«أ من وعالقاتها تفاعلها في تتكامل ،احدةو كوحدة تعمل العناصر من مجموعةأداء جل
معين هدف وتحقيق معينة وظيفة».
أيضا وهو:«ببعض بطهارت التي المكونات أو الكيانات من مجموعة من المركب الكل ذلكالبعض ها
أي وهي ،محددة أهداف لتحقيق ًامع تعمل شبكية تبادلية عالقات-المنظومة-ح ضمن تقعمعينة دود
ع دينامية وتتمثل ،البيئة هذه املوبع عادة وتتأثر تؤثر وهي ،بها تحيط بيئة داخلالنظم بنموذج ملها
ط عن المنظومة عمل ضبط ويمكن ،المخرجاتو العملياتو المدخالت من نيتكو الذي األساسييقر
اجعةرال التغذية».
وهو«و ،ةزالممي صفاته منها ولكل مشتركة خصائص تجمعها التي العناصر من مجموعةتؤدي ال
ناتج تحقيق إلى يفضي محدد إطار ضمن التكاملو التداخلو بالتفاعل مجتمعة إال هادورمعين».
- 6. يع النظام أن نجد السابقة التعريفات إلى وبالنظرني:
النظام عناصر تشكل اءزاألج من مجموعة.
نحت نيتال نيه ناتقالعال نذههو نرصالعنا نذهه نينب نةلالمتباد ناتقالعال ننم مجموعةنلوكس دد
النظام.
حدود اإلطار هذا يسمى احدو كيان في العالقات وتلك العناصر بين يجمع إطارالنظام.
- 7. النظام خصائص:
.1بها يقوم التي الوظائف بطبيعة البعض بعضها عن النظام عناصر تتميزننم نرصعن كل
بينها معقدة عالقات وجود من غمالر على العناصر.
.2الكل إطار في إال العناصر لهذه ينظر ال لذا وتتكامل النظام عناصر ابطرتتالمتكامل.
.3ننشي نيةنضيار أو نةنيمنطق انينوننق نىنلإ نرنصالعنا نيننب نةنلالمتباد ناتنقالعال نعنضتخنامنظن نلنك مل
ومخرجات وعمليات مدخالت على.
.4مس ديناميكية حركة في حالمفتو النظام نويكو مغلقة أو مفتوحة النظم نتكوةرتم.
.5المحيطة البيئة عن هزتمي حدود للنظام.
.6التعديلو اجعةرللم القابليةو بالمرونة حالمفتو النظام يتصف.
.7اقبةرالمو الضبطو بالتخطيط تقوم ةرإدا إلى نظام كل يحتاج.
- 8. عناصر خمسة وهي التأثرو التأثير عالقات تحكمها التي العناصر من مجموعة من المنظومة نتتكو:
مكونات
المنظومة
المدخالت
العمليات
المخرجات
التغذية
الراجعة
والداخ الخارجية بالبيئة تتأثرلية
- 9. 1-المدخالت
"تحق نيف هادور ولها المنظومة في بداية تدخل التي العناصر مجموعة وهيناتجنال نقي"
يلي ما اعىري المنظومة مدخالت اختيار وعند:
.1البيئةو المنظومة بين التفاعل من تفعرم ىمستو توفر.
.2وعلمية بدقة المنظومة تناسب التي المدخالت اختيار.
.3تنشيطها ليتم المدخالت أولويات تحديد.
الى المدخالت تنقسم:
.1يةربش مدخالت
.2مادية مدخالت
.3معنوية مدخالت
- 10. يةربش مدخالت:أنماو اتجاهاتهو غباتهور اتهربقد يالبشر العنصر في تتمثلذات السلوك ط
المنظومة مدخالت أهم من وهو أهدافهاو المنظومة بنشاط العالقة
مادية مدخالت:تصل ادووم اتزوتجهي ومعدات الوأم من المادية اردوالم جميع وتشمل
العمليات في لتوظيفها المنظومة إلى جميعها.
معنوية مدخالت:ا معها يتفاعل التي األفكارو المعارفو المعلومات من مجموعة وتضملعنصر
الناتج تحقيق نحو المنظومة داخل ونشاطه حركته توجه وقد ،يالبشر.
- 11. 2-العمليات
التفاعل عمليات من سلسلة عن تتمخض التي الحركة أو النشاطات وهينأثيرتال أو
ناهننسوت ناننهكفاءت ناعننفترال ًارنننشمؤ ننوننكوت نةننمالمنظو نرننصعنا نينننب نأثرننتالونعننفر نيننف م
اتجوالن ىمستو.
التالية املوبالع العمليات وتتأثر:
.1ال نحو المنظومة في يالبشر العنصر لدى تتوفر التي الدافعية مدىعمل.
.2المنظومة في المدخالت عناصر بين االنسجام مدى.
.3المنظومة عناصر بين ابطرالت قوة.
- 12. 3-المخرجات
المنظو عناصةر ةين التفاعةي لعمييةات نتيجةة تتم التي اتجوالن مجموعة وهيوتةرتب مةة
ةاةإنت ةدااهاةأه ةدةأح ةادمةالدم ةدةتعيي ةنطةلمص ةةةمنظوم أن ةناةااترأ ةوةاي ةدااهافةبأهةالةث
ةةةالك ةةةحي ةةنةم ةةدافةه با ةةرتبةي ةةاةهن ةةاتجةالن ةةرنةا ةةتيرةالص ةةمةالحج ةةنةم ةةةةكرتون آالفم
النوعيةو.
هي اميوالع من بمجموعة المخرجات وتتأثر:
.1المناسبة المدخالت اختيار.
.2المنظومة عناصر ين التفاعي ىمستو.
.3ممكنة كفاءة بأعيى هادور أداء من العناصر تمكن التي الظروف.
مزدوجة أو معنوية أو مادية أو بشرية مخرجات المنظومة عمييات عيى يترتد وقد.
- 13. 4-البيئة
يئة ال
جيةخار بيئة:نش نفصل أن نستطيع الأية اط
ألن ،بها المحيط الوسط عن منظومة
هذه ضمن تعمل التي يةرالبش العناصر
بكل جيةالخار البيئة من قادمة المنظومة
االقتصو االجتماعيةو النفسية ظروفهاادية
محاطة الظروف هذه كانت فإذا ،هاوغير
أدائه على فستنعكس المشاكل ببعضا.
داخلية بيئة:التي الظروف مجموعة وهي
قي أثناء المنظومة عناصر فيها تتحركامها
الظر هذه كانت اءوس ومهامها بعملياتهاوف
ضاءةاو وتهوية ةرارح درجة من طبيعية
تياحرا بمدى تتعلق نفسية أو ،هاوغير
المنظومة عمل أثناء يةرالبش العناصر
عملهم بمجال يتعلق ما كل عن ورضاهم.
- 14. 5-الراجعة التغذية
اردةوال المعلومات على ًبناء تتخذ التي اءاتراإلج تلك تعني وهيمن
ا تلك فتؤدي ،األهداف تحقيق ىمستو إلى تشير التيو المخرجاتلمعلومات
انبوج على الوقوف أجل من المنظومة عناصر كافة في النظر إعادة إلى
تعديلها ثم ومن ومعالجتها القصور.
- 15. النظم أنواع:
حيث من النظم تقسيم يمكنبالبيئة العالقةن إلى المحيطةوعين:
المغلقة النظم
حال بفرض المحيط الوسط تجاهل تحاول التي النظم تلك وهيمن ة
هاعناصر كافة على الزاالنعو التقوقع.
تم ناننهومكونات هانرننصعنا نىننلع ًاندودننحو ًانودننيق نرضننفت ننظمننلا نذهننهوننننم ناننهنع
ت أن نتطيعنست ال نةننقالمغل ننظمنلا أن أي ،نيطننحالم نطنسالو نعننم نلنعالتفانزلننعن
مك ألن ،ًانينهائ ناهمع التفاعل انعدام حد إلى جيةالخار البيئة عننذهه ناتنو
ًالنامنك ًالنانصانف نقنقتح أن نتطيعنست ال يةرننشب نرنصعنا نننم ننظمنلانةنئالبي نننع
اترومبر الزاالنع مقتضيات كانت مهما المجتمع عن مطلقة لةزوعه.
ي أن ًاندننهجا ناولننحي نقننلالمغ نامننظالن أن ننننم غمنالرننب نهنننأ نبعضننلا ىنرننيونزلننع
ي ال نةيبيئ اترتغي هناك أن إال ،اتهارومؤث البيئة عن نفسهأنو ،ناهلزع ننكم
ت ندمانع نةصخا نةقالمغل نةماألنظ تصيب االضمحالل أو الفناء ةرظاهندمعن
تضعف أو المدخالت.
المفتوحة النظم
عا نةجدر نىلع نةقعال نةمإقا نىلع ةرنادقال ننظملا نكلت وهينةيل
التأثيرو بالتأثر المحيط الوسط مع التفاعل من.
التالية بالخصائص تتميز:
.1المرونة
.2البقاء
.3وتكاملها اءزاألج ابطرت
.4النشاط وديمومة ارراستم
.5االختالفو التمايز الى االتجاه
.6نازوالت
- 19. الراجعة التغذية:ل أو ًاجزئي التعليمية األهداف تتمقق لم حال وفي التعليمي الموقف نتيجة بمالحظة وتبدأإلةى الرجوع يتم ًالي
أثنة المعلةم وعلةى األهةداف تمقةق عةد ورام السةبا لمعرفةة النظةر وإعةاد للمراجعة التعليمي الموقف عناصر لافةالقيةا ام
يلي ما مراعا الراجعة بالتغذية:
التشخيص شمولية:الب غير أو منما البشرية لان سوام التعليمي الموقف عناصر لافة فمص يعيد بأنشرية.
الدقة:عمومية نتائج إصدار وعد الخلل مصدر بالعنصر وربطما الخلل جوانا بتمديد وذلك.
العلمية:ج ضد والوقوف جانا إلى انمياز هناك يكون وأال التشخيص أثنام والموضوعية العلمية تمري أيخخةر انةا
ذاتية رغبة أو مصلمة تمقيق أو المرج دفع بمدف.
التقبل:المعنوي الصعيد على سلبية خثار من تممل لانت ممما الراجعة التغذية بنتيجة المعلم يقر بأن.
منظومةالموقفالتعليمي
- 21. وآخرين ناور نموذ:
عيةفر وسبع ئيسيةر اتوخط بعرأ ويشمل:
األهداف تحديد:
الظروف اختيار:
المصادر اختيار:
المخرجات:
التالي النموذج على يالحظ وسوف:
1.محور إلى ةرإشا في حوله من ىاألخر العناصر ومجموعة المركز في المتعلم وضع أنهية
المنظومة في التعليمي الموقف في المتعلم.
2.مستقلة عيةفر نقطة في يفصله ولم يةرالبش القوى ضمن المعلم وضع.
التعليم في النظم أسلوب لتطبيق النماذج بعض:
- 22. التعييم اي النظم سيود ناور نموذ
الديبة
أ-هداف ا(يجد التي هداف ا ما
؟ تحقيقها)
د-الظروف(ظروف أية وتحت كيف
؟ هداف ا لتحقيق الديبة سيسعى)
1-ىالمحتوو الخاصة هداف ا2-التعييمية اتر الخ
3-التعيمو التعييم أشكال
7-التحسينو التقويم
4-البشرية ىالقو
5-التعييمية ةجهز او ادوالم
6-المادية التسهيالت
د-المخرجات-المصادر
- 23. جيرالك نموذج
وايلي
ايييو الكرجي نموذ:
ننم نةعمجمو نوذجمالن هذا يعرضوت نيمالتعلي نفقللمو نةمالمنظ اتونطالخنلثتم
في:
-السلوكية األهدافو المحتوى تحديد.
-المبدئي السلوك تقويم(القبلي التعلم.)
-األنشطةو اءاتراإلجوتشمل:
التعلم اتيجياتراست تحديد.
العمل مجموعات تنظيم.
اتيجيةرإست لكل الزمن يعزوتو تحديد.
وتنظيمه المكان تخصيص.
التعليمية الوسائلو التعلم مصادر اختيار.
األداء تقويم اءاترإج.
نتائجها وتحليل اجعةرال التغذية بأعمال القيام.
نننكويمالنونقلنفنقالمو نموليةنش نثنيح نننم ناذجنمالن نلنضأف نننم نوذجنمالن نذانه أن
فيه اتوالخط تيبروت المنظومة في التعليمي.
- 24. ىالمحتو تحديد
هداف ا تحديد
السيوكية
السيوك تقويم
دئي الم
يي الق التعيم
اتيجياتراست تحديد
التدريس
العمي مجموعات تنظيم
لكي الزمن وتوزيط تحديد
اتيجيةراست
وتنظيمه المكان تخصيص
التعيم مصادر اختيار
التعييمية الوسائيو
داء ا تقويم
اجعةرال التتذية نتائج تحييي
اجعةر تتذية
التربية في وتطبيقاته النظم ألسلوب وايلي نموذج
- 25. كمب جيرولد نموذج
خطوة إليها يضاف ئيسيةر اتوخط ثمان النموذج هذا ويشمل(اجعةرال التغذية.)
التعلي ندافنهاأل ندنيوتحد نتعلمنمال نائصنصخ نةنسار د نمنث عنونضللمو نةنمالعا ندافنهاأل ندنيبتحد ندأنبوينارنياختو نةنيم
نخالو نةيالتعليم نطةشاألن نيف ندخوللا نمث ،قبلي اختبار اءرجاو إعداد ثم ،اسيةرالد المادة محتوىناندةسالم دمات
اجعةرال التغذية إليها ويضاف النهائي التقويم ثم.
الك ىوير ،اسيرالد المحتوى اختيار قبل التعليمية األهداف وضع أنه النموذج على ويالحظندافهاأل أن اتب
تبادلية بينهما العالقةو المحتوى ظل في عادة هااختيار يتم التعليمية.
- 27. ولوينثال سيرس نموذج
ولوينثال سيرس نموذج:
من مجموعة النموذج ويشملاتوالخطوهي ما حد إلى متداخلة أنها إال ومحددة اضحةو بدت ناو التي:
-التلميذ عن وبيانات المدخالت عن بيانات.
-الت الوسائلو ادوالم اختيارو المقرر محتوى اختيارو القبلية اتراالختبا ووضع التعليمية األهداف صياغةعليمية.
-التعليمية الوسائلو ادوالم إنتاج.
-يسرالتد قطر اختيار.
-يسربالتد القيام.
-التقويم.
-البعدي االختبار نتائج تحليل.
- 28. التعليم في النظم ألسلوب ولوينثال سيرس نموذج
التقويم
بالتدريس القيامقدر اختيار
التدريس
ادوالم إنتا
الوسائيو
التعييمية
صياغة
هداف ا
التعييمية
عن يانات
المدخالت
عن يانات
التيميذ
ادوالم اختيار
التعييمية الوسائيو
اختيار
المقرر ىمحتو
وأط
اتراالختبا
يية الق
نتائج تحييي
البعدي االختبار
- 29. التعليم في النظم ألسلوب عسقول نموذج:
هداف ا
العامة
ىالمحتو
هداف ا
السيوكية
قياس
االستعداد
ليتعيم
نشدة ا
التقويم
البعدي
اجعةرال التتذية
تحيييها اءاترجاو
- 30. بين العالقة
االتصال عملية
النظم ونظرية
وتكنولوجيا
التعليم
لقدكانتالنظرةإلىالموقفالتعليميًقديماالتعدوعنكونها
نظرةجزئيةضيقة،تحولجلتركيزهاإماإلىالمعلمأو
المتعلم،ولكنعندتوظيفالمفاهيماالتصاليةتحولتالنظرة
ًنسبيالتصبحأكثرشمولية،فبدلالنظرةإلىعنصرفيالموقف
التعليميوالتركيزعليه،أصبحاالهتمامًموجهاإلىعدةعناصر
فيالموقفالتعليمياالتصالي.
فهناكالمرسلوالمستقبلوالرسالةوقناةاالتصالوالتغذية
الراجعةالمعلموالمتعلموالمادةالتعليميةوالوسيلةالتعليمية
وضمانتحققالهدفوالمعلمهناليسصاحبالدورفي
المبادرةوالحركةوالتفاعلوحده،بليشاركهفيذلكالمتعلم.
توظيف وأصبح التعليم في المنظومية االتجاهات ظمرت ثمأسلوب
التعليمي الموقف إلى النظر فبدت ًاملم ًاأمر فيم النظمألثر
م لما لما الموقف في أخرى عناصر وأدخلت ًاوتوازن ًالشمون
واألسالي والطرق االستراتيجيات مثل نتاجم في تأثيراتا
وأصبح وغيرها المناسبة والظروف التعلم وأشكال واألهداف
األساسية العمليات من والتنظيم والتمسين التخطيط.
- 31. التعليمية للوسيلة المنظمة العالقة
التعليم تكنولوجيا إطار في التعليمي الموقف بعناصر:
ًالأو:بالمعلم التعليمية الوسيلة عالقة:
قب من التعليمية للوسيلة ًاسليم ًااستخدام نضمن حتىالمعلم ل
المعلم يكون بميث ثالثية عالقة تربطمما أن يفترض:
-التعليمية بالوسيلة ًاعارف.
-الستخدامما ًاممب.
-استخدامما في ًاماهر.
المعيموسيية
تعييمية
اتجاه
ةمهار
معراة
بالمعلم الوسيلة عالقة يوضح شكل
- 32. ًاثاني:المتعيمو التعييمية الوسيية ين العالقة:
التعييمي ىالمستوو اليتويةو العقييةو الجسمية احيوالن من بالمتعيم التعييمية الوسيية وترتب.
المتعيم
الخصائصالعقيية
الخصائصالنفسية
الجسمية الخصائص
اليتوية الخصائص
التعييمي ىالمستو
الوسيية
التعييمية
المناسبة
المتعيم خصائص التعييمية الوسيية عالقة ين ي شكي
- 34. السيوك عنو:ي كتا بصرية وسيية اختيار.
السيوك عنو:عميي عميية وسيية اختيار.
السيوكي الهدفو الوسيية ين الرب كيفية يوأح التالي الشكي:
السيوكي الهدف
ساسية ا المكونات
السيوك عنو
ي كتا
بصرية
لفظي
سمعية
عميي
عميية
السيوك ىمحتو
التعييمية المادة
التعييمية الوسيية
- 36. الخالصة:
نلوبسأ نقيتطب حول السابقة للنماذج عرضنا من نستخلصنيف ننظملا
نونلا اتوننطالخ ننمونضم نينف نتالفنخاالو نابقنطالت ندىنم نيمنلالتعاردنينف ة
ت نانهمجمل نينف ندنجون ،نهانضعر نبقنس نينتال ناذجنمالن نننم نوذجنمن نلنكندنيأك
ننننب نةنننقالمتعل اتوننننطالخ نذنننيلتنف نيطنننطالتخ نينننف نمنننلالمع دور نىنننلعاقفوالم
نوءنض نىنلع نانهتردااو ،نةنيالتعليمارادنةنكالنظ نىنحالمن نقنيلتطبنينف نينم
وت ،نةيالتعليم نةنيالعمل نةنملمنظو نةفالمختل ناتننالمكو نليتفعنلنك دور نيمنيق
ننننطوت ،نانننهمنوياأل نقنننيتحق نىنننلإ نولنننصالو نرضنننغب نينهنننسوتح ،هرندافنننه
عالية بكفاءة التعليمية.