about critical thinking

1. ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫التعليم‬ ‫وزارة‬
‫المكرمة‬ ‫مكة‬ ‫بمنطقة‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬
‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬ ‫إدارة‬
‫التدر‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تطوير‬ ‫مشروع‬
‫يس‬
‫التدري‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫استراتيجية‬
‫سية‬
‫إعداد‬
‫د‬
.
‫القاسم‬ ‫قاسم‬ ‫بن‬ ‫وجيه‬
‫أ‬
.
‫توفيق‬ ‫بن‬ ‫ممدوح‬
‫العقيل‬
‫العرض‬ ‫تصميم‬
‫المك‬ ‫مكة‬ ‫بمنطقة‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫باإلدارة‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تطوير‬ ‫مشروع‬ ‫فريق‬
‫رمة‬
1437
‫هـ‬

3. ‫العام‬ ‫الهدف‬
‫تنمية‬
‫قدرة‬
‫المتدرب‬
‫على‬
‫تدريب‬
‫اآلخرين‬
‫على‬
‫التدريس‬
‫بطرائق‬
‫فعالة‬
‫وجذابة‬
،
‫و‬
‫تفاعلية‬
‫تؤكد‬
‫الدور‬
‫األساس‬
‫ال‬
‫نشط‬
‫للطالب‬
‫في‬
‫عملية‬
‫تعلمه‬
.

4. ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬
:
1
-
‫رررررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫ي‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫ومف‬ ‫ا‬ ‫ى‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫مف‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫معن‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫ررررررم‬‫ر‬‫التع‬
‫والتفكير‬
‫الناقد‬
.
2
-
‫التر‬ ‫الفرنيرة‬ ‫المهارا‬ ‫نىا‬ ‫التعرم‬
‫يشرتمل‬
‫نىيهرا‬
‫التفكيرر‬
‫والتفكير‬
‫الناقد‬
.
3
-
‫الت‬ ‫را‬‫ر‬‫نى‬ ‫رب‬‫ر‬‫ف‬ ‫الم‬ ‫رفية‬‫ر‬‫الف‬ ‫رة‬‫ر‬‫البيف‬ ‫ربا‬‫ر‬‫مي‬ ‫ر‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫رتنتاأ‬‫ر‬‫اس‬
‫رر‬‫ر‬‫فكي‬
‫الناقد‬
،
‫والتعى‬
.

5. ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬
:
4
-
‫الت‬ ‫نىرا‬ ‫فرب‬ ‫الم‬ ‫المدرسرية‬ ‫البيفرة‬ ‫ميبا‬ ‫أ‬ ‫استنتاأ‬
‫فكيرر‬
‫الناقد‬
،
‫والتعى‬
.
5
-
‫ت‬ ‫الت‬ ‫المهارا‬ ‫نىا‬ ‫بيقية‬ ‫ت‬ ‫أمثىة‬ ‫اء‬ ‫إن‬ ‫نىا‬ ‫القدر‬
‫عى‬
‫ج‬ ‫المنا‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬
‫الدراسية‬
.
6
-
‫والت‬ ‫التفكير‬ ‫تعى‬ ‫الت‬ ‫المهارا‬ ‫توظيم‬ ‫نىا‬ ‫القدر‬
‫فكير‬
‫التدريسية‬ ‫الخ‬ ‫ضمن‬ ‫الناقد‬
‫الففية‬
.

6. ‫المستهدفون‬
‫والمعىمون‬ ‫التربويون‬ ‫المشرفون‬
‫البمن‬
8
‫تدريبية‬ ‫سانا‬

7. ‫نشاط‬
(
1
-
1
-
1
:)
‫ومستوياته‬ ‫وخصائصه‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬
‫الزمن‬
:
5
+
10
‫عزيزي‬
‫المتدرب‬
:
‫ااااااراد‬‫ا‬‫ف‬ ‫اااااا‬‫ا‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫اااااا‬‫ا‬‫متعاون‬
‫ااا‬‫ا‬‫مجموعت‬
-
‫ااا‬‫ا‬‫واق‬ ‫ااان‬‫ا‬‫وم‬
‫ااراتكم‬‫ا‬‫خب‬
-
‫ااو‬‫ا‬‫المقص‬ ‫ااين‬‫ا‬‫ب‬
‫د‬
‫ت‬ ‫ما‬ ،‫التفكير‬ ‫بمفهوم‬
‫دياد‬
‫ومستوياته‬ ،‫خصائصه‬
.

‫اااااط‬‫ا‬‫النش‬ ‫ااااة‬‫ا‬‫مناقش‬ ‫ااااتم‬‫ا‬‫ي‬
‫اااات‬‫ا‬‫المجموع‬ ‫ااا‬‫ا‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫ااافوي‬‫ا‬‫ش‬
‫األخرى‬
.

8. ‫ومستوياته‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬
‫مفهو‬
‫التفكير‬
:
‫رار‬‫ر‬‫التفكيرنب‬
‫ر‬‫ر‬‫ن‬
‫ن‬
‫ررررررررررن‬‫ر‬‫م‬ ‫سىسرررررررررررىة‬
‫العقىيررر‬ ‫ا‬ ‫النشرررا‬
‫ة‬
‫يقرررررو‬ ‫التررررر‬
‫بهرررررا‬
‫ننرررررررردما‬ ‫ررررررردما‬‫ر‬‫ال‬
‫لمثيرررررررر‬ ‫يتعرررررررر‬
‫ررق‬‫ر‬‫ري‬ ‫ررن‬‫ر‬‫ن‬ ‫رردرن‬‫ر‬‫م‬
‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رر‬‫ر‬‫أكث‬ ‫أو‬ ‫رد‬‫ر‬ ‫وا‬
‫واس‬ ‫ال‬
‫الخمس‬
.

9. ‫تاب‬
/
‫ومستوياته‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬
‫مستوياته‬
:
1
.
‫المستوى‬ ‫تفكير‬
‫األساس‬
:
‫ب‬ ‫مرن‬ ‫كثيرر‬ ‫مهرارا‬ ‫ويتضرمن‬
‫ينهرا‬
‫المعرفة‬
(
‫اكتسابها‬
‫ا‬ ‫وتذكر‬
)
‫والمقارنة‬ ‫ظة‬ ‫والمال‬
‫والتفني‬
‫م‬
.

10. ‫تاب‬
/
‫ومستوياته‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬
‫تابع‬
/
‫مستوياته‬
:
2
.
‫أو‬ ‫األنىا‬ ‫المستوى‬ ‫تفكير‬
‫المركب‬
:
‫ب‬ ‫الفررد‬ ‫يقرو‬ ‫وفيره‬
‫عمىيرا‬
‫راقية‬ ‫نقىية‬
‫د‬َّ‫ق‬‫ومع‬
‫أنواع‬ ‫خمسة‬ ‫وله‬ ،
:
‫اااد‬‫ا‬‫الناق‬
–
‫اااد‬‫ا‬‫المتباع‬
–
‫ااا‬‫ا‬‫ح‬
‫ت‬ ‫اااك‬‫ا‬‫المش‬
–
‫ااارارات‬‫ا‬‫الق‬ ‫ااااق‬‫ا‬‫اتخ‬
-
‫اااو‬‫ا‬‫ف‬
‫المعرفي‬
.

11. ‫التفكير‬ ‫خصائص‬
(1
‫سرررررررىون‬ ‫التفكيرررررررر‬
‫ررادم‬‫ر‬
‫ررد‬‫ر‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ،
‫ر‬‫ر‬‫ف‬
‫ررا‬‫ر‬‫ف‬
‫رال‬‫ر‬‫ب‬ ‫أو‬ ،
‫دم‬
.
(2
‫سرررررررىون‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫التفكي‬
‫يررررررربداد‬ ‫رررررررور‬ ‫ت‬
‫ررررو‬‫ر‬‫نم‬ ‫ررررع‬‫ر‬‫م‬ ‫رررردا‬‫ر‬‫تعقي‬
‫ررررررررراك‬‫ر‬‫وت‬ ‫رررررررررد‬‫ر‬‫الف‬
‫خبراته‬
.

12. ‫التفكير‬ ‫خصائص‬
(3
‫رررراء‬‫ر‬‫أثن‬ ‫رررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررد‬‫ر‬‫الف‬ ‫ررررع‬‫ر‬‫يتب‬
‫ررالي‬‫ر‬‫أس‬ ‫ررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫ررا‬‫ر‬‫نمىي‬
‫ب‬
‫رررو‬‫ر‬ ‫رررا‬‫ر‬‫م‬ ‫رررا‬‫ر‬‫منه‬ ‫رررة‬‫ر‬‫متنون‬
‫خاص‬
‫بره‬
‫سربق‬ ‫مرا‬ ‫ومنهرا‬
‫من‬ ‫تجريبه‬
‫آخرين‬
.
(4
‫ير‬ ‫أمرر‬ ‫التفكيرر‬ ‫ف‬ ‫الكمال‬
‫ر‬
‫رررن‬‫ر‬‫ولك‬ ‫رررع‬‫ر‬‫الواق‬ ‫ررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررن‬‫ر‬‫ممك‬
‫ررررروير‬‫ر‬ ‫وت‬ ‫رررررقىه‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررن‬‫ر‬‫يمك‬
‫بالتدريب‬
‫والمران‬
.

13. ‫التفكير‬ ‫خصائص‬
(5
‫ننافر‬ ‫ترب‬ ‫الت‬ ‫العقىية‬ ‫العمىيا‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫يتشكل‬
‫ر‬
‫ري‬ ‫الم‬
(
‫رران‬‫ر‬‫والمك‬ ‫البمرران‬
‫ررم‬‫ر‬‫والموق‬
‫ررتا‬‫ر‬‫بش‬ ‫المناسرربة‬ ‫أو‬ ،
‫ررا‬‫ر‬ ‫أبعاد‬
)
‫التفكير‬ ‫يجر‬ ‫الذ‬ ‫والموضوع‬
‫فيه‬
.
(6
‫التفكير‬ ‫د‬ ‫ي‬
‫بأشركال‬
‫وأنمرا‬ ،
‫مختىفرة‬
(
‫لفظيرة‬
‫ر‬ ،
‫مبيرة‬
‫كميررررة‬
،
‫ررررة‬‫ر‬‫كتابي‬
،
‫رررركىية‬‫ر‬‫ش‬
)
‫رررريته‬‫ر‬‫خفوف‬ ‫ررررا‬‫ر‬‫منه‬ ‫ررررل‬‫ر‬‫ولك‬ ،
‫ومميباته‬
،
‫ومثيراته‬
.

14. ‫نشاط‬
(
1
-
1
-
2
:)
‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬
‫الزمن‬
:
10
+
10
‫عزيزي‬
‫المتدرب‬
:
‫ااراد‬‫ا‬‫ف‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫اا‬‫ا‬‫متعاون‬
‫ديا‬ ‫بت‬ ‫قام‬ ‫مجموعت‬
‫د‬
‫مفهاااوم‬
‫ناااواع‬ ‫ألحاااد‬
‫فا‬ ‫الماذكورة‬ ‫التفكير‬
‫ي‬
‫ورقااة‬
‫تنفيااذ‬
‫النشااا‬
‫ط‬
.
‫م‬
‫مثال‬ ‫قكر‬
‫له‬
.

15. ‫عليه‬ ‫مثلة‬ ‫و‬ ، ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬
‫ع‬‫النو‬
‫المفهوم‬
‫مثال‬
‫الناقد‬‫التفكير‬
‫المتباعد‬ ‫التفكير‬
‫المشكلة‬‫حل‬
‫ار‬‫ر‬‫الق‬‫اتخاذ‬
‫المعرف‬‫فوق‬‫التفكير‬
‫ي‬

16. ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬
(1
‫التفكير‬
‫الناقد‬
:
‫يمكرن‬ ‫الت‬ ‫التفكير‬ ‫مهارا‬ ‫من‬ ‫مجمونة‬ ‫تض‬ ‫نقىية‬ ‫نمىية‬ ‫و‬
‫أن‬
‫ترتيرب‬ ‫بأ‬ ‫التبا‬ ‫دون‬ ‫مجتمعة‬ ‫أو‬ ‫منفرد‬ ‫بفور‬ ‫تستخد‬
‫معر‬
‫ين‬
‫؛‬
‫من‬ ‫قق‬ ‫لىت‬
‫ء‬ ‫الش‬
‫أو‬ ،
‫الموضوع‬
‫م‬ ‫إلا‬ ‫باالستناد‬ ‫وتقويمه‬ ،
‫عرايير‬
‫رة‬‫ر‬‫قيم‬ ‫رول‬‫ر‬ ‫ر‬‫ر‬‫ك‬ ‫ردار‬‫ر‬‫إف‬ ‫رل‬‫ر‬‫أج‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رة‬‫ر‬‫معين‬
‫ء‬ ‫ر‬‫ر‬‫الش‬
‫را‬‫ر‬‫إل‬ ‫رل‬‫ر‬‫التوف‬ ‫أو‬ ،
‫أو‬ ‫استنتاأ‬
‫تعمي‬
‫أو‬ ،
‫قرار‬
.

17. ‫تاب‬
/
‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬
(2
‫التفكير‬
‫المتبان‬
‫د‬
:
‫نقىرررر‬ ‫نشررررا‬ ‫ررررو‬
‫توجهه‬ ‫ادم‬ ‫مركب‬
‫فررررر‬ ‫قويرررررة‬ ‫برررررة‬ ‫ر‬
‫أو‬ ‫ىرول‬ ‫نن‬ ‫الب‬
‫رواتج‬‫ر‬‫ن‬ ‫را‬‫ر‬‫إل‬ ‫رل‬‫ر‬‫التوف‬
‫رررررن‬‫ر‬‫تك‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫ل‬ ‫رررررىية‬‫ر‬‫أف‬
‫معروفة‬
ً‫ا‬‫مسبق‬
.

18. ‫تاب‬
/
‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬
3
)
‫ل‬
‫المشكىة‬
:
‫رت‬‫ر‬‫يس‬ ‫رة‬‫ر‬‫تفكيري‬ ‫رة‬‫ر‬‫نمىي‬
‫خد‬
‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫ره‬‫ر‬‫لدي‬ ‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫را‬‫ر‬‫فيه‬ ‫ررد‬‫ر‬‫الف‬
‫رررررررررارا‬‫ر‬‫ومه‬ ‫رررررررررارم‬‫ر‬‫مع‬
‫أجر‬ ‫مرن‬ ً‫ا‬‫مسربق‬ ‫مكتسبة‬
‫ل‬
‫ىبررررررا‬ ‫لمت‬ ‫االسررررررتجابة‬
ً‫ا‬‫ر‬‫ر‬‫مألوف‬ ‫ريس‬‫ر‬‫ل‬ ‫رم‬‫ر‬‫موق‬
‫ره‬‫ر‬‫ل‬
.
‫رررررد‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫ررررركىة‬‫ر‬‫المش‬ ‫رررررل‬‫ر‬ ‫و‬
‫أو‬ ‫رذك‬‫ر‬‫ال‬ ‫األداء‬ ‫را‬‫ر‬‫مكون‬
‫رررررررررررة‬‫ر‬‫الذكي‬ ‫رررررررررررة‬‫ر‬‫المعالج‬
‫لىمعىوما‬
.

19. ‫تاب‬
/
‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬
4
)
‫اتخاذ‬
‫القرار‬
:
‫تفكيررررر‬ ‫نمىيررررة‬ ‫ررررو‬
‫رررا‬‫ر‬‫إل‬ ‫ررردم‬‫ر‬‫ته‬ ‫رررة‬‫ر‬‫مركب‬
‫البردا‬ ‫أفضرل‬ ‫اختبار‬
‫فل‬
‫رررة‬‫ر‬ ‫المتا‬ ‫رررول‬‫ر‬‫ى‬ ‫ال‬ ‫أو‬
‫ررررم‬‫ر‬‫موق‬ ‫رررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررد‬‫ر‬‫لىف‬
‫ررررررل‬‫ر‬‫أج‬ ‫ررررررن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررررررين‬‫ر‬‫مع‬
‫رق‬‫ر‬‫قي‬ ‫ت‬ ‫را‬‫ر‬‫إل‬ ‫رول‬‫ر‬‫الوف‬
‫الهدم‬
‫المرجو‬
.

20. ‫تاب‬
/
‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬
5
)
‫فوق‬ ‫التفكير‬
‫المعرف‬
:
‫نىيرا‬ ‫نقىيرة‬ ‫نمىيرا‬ ‫و‬
‫الفر‬ ‫فيهرا‬ ‫اك‬ ‫ي‬ ‫شامىة‬
‫رد‬
‫ووظيفت‬ ‫وأداء‬ ‫تفكير‬
‫ها‬
‫ررررري‬ ‫التخ‬
‫والمراقبرررررة‬ ،
‫فر‬ ‫الفررد‬ ‫ألداء‬ ‫والتقوي‬
‫رررررر‬‫ر‬‫التفكي‬
‫رررررل‬‫ر‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫وف‬ ،
‫رركىة‬‫ر‬‫المش‬
‫ررا‬‫ر‬‫القي‬ ‫رر‬‫ر‬‫وف‬ ،
‫بالمهارا‬
‫التنفيذية‬
.

21. ‫نشاط‬
(
1
-
1
-
3
:)
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫الزمن‬
:
10
+
15
‫عزيزي‬
‫المتدرب‬
:
‫اااارات‬‫ا‬‫مه‬ ‫اااد‬‫ا‬‫الناق‬ ‫ااار‬‫ا‬‫للتفكي‬
‫ااادة‬‫ا‬‫ع‬
‫اااان‬‫ا‬‫إلتق‬ ‫ااارورية‬‫ا‬‫ي‬ ‫اااي‬‫ا‬‫وه‬ ،
‫ممارساااته‬
.
‫فاااي‬ ‫ئااا‬ ‫م‬ ‫مااا‬ ‫ر‬‫ا‬‫متعاونااا‬
‫المجموعاااة‬
‫كمااا‬ ،
‫اذ‬‫ا‬‫تنفي‬ ‫اة‬‫ا‬‫ورق‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ار‬‫ا‬‫التفكي‬ ‫اارات‬‫ا‬‫مه‬
‫ااط‬‫ا‬‫النش‬
‫اة‬‫ا‬‫همي‬ ‫اأ‬‫ا‬‫ووي‬ ،
‫ا‬‫ا‬‫ك‬
‫مهارة‬
.

22. ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫م‬
‫الناقد‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫المهارة‬‫همية‬‫ا‬

23. ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫يتضمن‬
‫ثال‬
‫أساسية‬ ‫مهارا‬
:
•
ً‫ال‬‫أو‬
:
‫ررررررافع‬‫ر‬‫الوق‬ ‫ررررررص‬‫ر‬ ‫ف‬
‫ررررررررا‬‫ر‬‫ىيىه‬ ‫وت‬ ‫ررررررررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫والمع‬
‫اكمتها‬ ‫وم‬
‫وتقويمهرا‬
(
‫أ‬
‫نىيها‬ ‫ك‬ ‫إفدار‬
.)

24. ‫تاب‬
/
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫ويرتب‬
‫بهذ‬
‫المهار‬
‫مجمونة‬
‫من‬
‫المهارا‬
‫الفرنية‬
:
1
-
‫اكتشام‬
‫ا‬ ‫المغال‬
.
2
-
‫قافق‬ ‫ال‬ ‫بين‬ ‫التمييب‬
‫واالدناءا‬
.
3
-
‫من‬ ‫ين‬ ‫البرا‬ ‫تمييب‬
‫االدناءا‬
‫جج‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ،
‫الغامضة‬
.

25. ‫تاب‬
/
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫رررابع‬‫ر‬‫ت‬
/
‫رررا‬‫ر‬‫ىيىه‬ ‫وت‬ ‫رررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫والمع‬ ‫رررافع‬‫ر‬‫الوق‬ ‫رررص‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫رررار‬‫ر‬‫بمه‬ ‫ررررتب‬‫ر‬‫ي‬
‫الفرنية‬ ‫المهارا‬ ‫من‬ ‫مجمونة‬ ‫وتقويمها‬ ‫اكمتها‬ ‫وم‬
:
4
-
‫العالقة‬ ‫ذا‬ ‫األسباب‬ ‫م‬ُّ‫تعر‬
‫ترتب‬ ‫ال‬ ‫الت‬ ‫وتىن‬ ،‫بالموضوع‬
‫به‬
.
5
-
‫المعىوما‬ ‫مفدر‬ ‫مفداقية‬ ‫ديد‬ ‫ت‬
.
6
-
‫دقة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬
‫الخبر‬
‫أو‬ ،
‫الرواية‬
.

26. ‫تاب‬
/
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫رررابع‬‫ر‬‫ت‬
/
‫رررا‬‫ر‬‫ىيىه‬ ‫وت‬ ‫رررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫والمع‬ ‫رررافع‬‫ر‬‫الوق‬ ‫رررص‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫رررار‬‫ر‬‫بمه‬ ‫ررررتب‬‫ر‬‫ي‬
‫الفرنية‬ ‫المهارا‬ ‫من‬ ‫مجمونة‬ ‫وتقويمها‬ ‫اكمتها‬ ‫وم‬
:
7
-
‫ير‬ ‫االفتراضـــــا‬ ‫تعرم‬
‫ف‬ ‫المتضمنة‬ ‫ة‬ ‫الفري‬
‫النص‬
.
8
-
‫ر‬ ‫ت‬
‫يب‬ ‫الت‬
‫ف‬ ‫امل‬ ‫الت‬ ‫أو‬ ،
‫اآلراء‬
.
9
-
‫قو‬ ‫درجة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬
‫ان‬ ‫البر‬
.

27. ‫تاب‬
/
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫تابع‬
/
‫أساسية‬ ‫مهارا‬ ‫ثال‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫يتضمن‬
:
•
ً‫ا‬‫ثاني‬
:
‫االستنتاأ‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫درجة‬ ‫تقدير‬
-
‫رررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫مع‬ ‫رررن‬‫ر‬‫م‬ ‫رررتنتاأ‬‫ر‬‫االس‬ ‫رررأت‬‫ر‬‫ي‬
‫رررذ‬‫ر‬ ‫رررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫رررة‬‫ر‬‫مترتب‬ ‫رررة‬‫ر‬‫نتيج‬ ‫رررو‬‫ر‬ ‫و‬
‫يا‬ ‫المع‬
.
‫الرفيس‬ ‫المهارا‬ ‫ومن‬
‫ة‬
‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رة‬‫ر‬‫درج‬ ‫ردير‬‫ر‬‫تق‬ ‫رد‬‫ر‬‫الناق‬ ‫رر‬‫ر‬‫لىتفكي‬
‫ة‬
‫رررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫المع‬ ‫ررروء‬‫ر‬‫ض‬ ‫ررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررتنتاأ‬‫ر‬‫االس‬
‫منها‬ ‫انبثق‬ ‫الت‬
.

28. ‫تاب‬
/
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫تابع‬
/
‫أساسية‬ ‫مهارا‬ ‫ثال‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫يتضمن‬
:
•
ً‫ا‬‫ثالث‬
:
‫ة‬ ‫ف‬ ‫نىا‬ ‫ك‬ ‫ال‬
‫االستدالل‬
:
•
‫ن‬ ‫يكرون‬ ‫ير‬ ‫ب‬ ‫االسرتنتاأ‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫شك‬ ‫االستدالل‬ ‫يعتبر‬
‫شركل‬ ‫ىرا‬
‫افترا‬
‫أو‬ ،
‫تقرير‬
(
‫أقرر‬
‫كذا‬
)
‫أو‬
‫نتيجة‬
.

29. ‫تاب‬
/
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
•
‫ة‬ ‫رر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫رر‬‫ر‬‫ك‬ ‫ال‬ ‫ررد‬‫ر‬‫الناق‬ ‫ررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫رر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررية‬‫ر‬‫األساس‬ ‫ررارا‬‫ر‬‫المه‬ ‫ررن‬‫ر‬‫وم‬
‫النظرر‬ ‫بغر‬ ‫يرا‬ ‫المع‬ ‫مرن‬ ‫الترا‬ ‫انبثاقهرا‬ ‫ضروء‬ ‫فر‬ ‫االستدالال‬
‫نرن‬
‫الخاص‬ ‫الرأ‬ ‫مع‬ ‫اتفاقها‬ ‫ند‬ ‫أو‬ ‫اتفاقها‬
‫لىفرد‬
،
‫نىا‬ ‫ويترتب‬
‫ذ‬
‫لن‬
:
-
‫أوجه‬ ‫م‬ُّ‫تعر‬
‫التناق‬
‫المقردم‬ ‫مرن‬ ‫االسرتدالل‬ ‫نمىية‬ ‫مسار‬ ‫ف‬ ،
‫أو‬ ‫ا‬
‫الواقع‬
.
-
‫نىا‬ ‫المترتبة‬ ‫النتيجة‬ ‫قية‬ ‫من‬ ‫نىا‬ ‫ك‬ ‫ال‬
‫االستدالل‬
.

30. ‫نشاط‬
(
1
-
1
-
4
:)
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫مثلة‬
‫الزمن‬
:
10
+
20
‫عزيزي‬
‫المتدرب‬
:
‫اد‬‫ا‬‫للتفكيرالناق‬
‫ادو‬‫ا‬‫الج‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اها‬‫ا‬‫بعل‬ ‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫اا‬‫ا‬‫قكرن‬ ‫ادة‬‫ا‬‫ع‬ ‫اارات‬‫ا‬‫مه‬
‫ل‬
‫اآلتي‬
.
‫في‬ ‫ئ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫متعاون‬
‫المجموعة‬
‫ر‬‫ال‬‫مثا‬ ‫عطوا‬ ،
‫ع‬
‫ر‬‫ا‬‫ملي‬
-
‫ااارتكم‬‫ا‬‫خب‬ ‫ااا‬‫ا‬‫واق‬ ‫ااان‬‫ا‬‫م‬
‫اااة‬‫ا‬‫الميداني‬
–
‫اااى‬‫ا‬‫عل‬
(
3
)
‫اااارات‬‫ا‬‫مه‬
‫اااا‬‫ا‬‫منه‬
(
‫المدرب‬ ‫م‬ ‫بالتنسيق‬
.)
‫المجموعات‬ ‫باقي‬ ‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫جماعي‬ ‫المناقشة‬ ‫تتم‬
.

31. ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫مثلة‬
‫الناقد‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫التطبيق‬‫العملية‬‫مثلة‬‫ال‬
‫ية‬
‫اكتشاف‬
‫المغالطات‬
.
‫بين‬ ‫التمييز‬
‫قائق‬ ‫ال‬
،
‫واالدعاءات‬
.
‫ماااان‬ ‫البااااراهين‬ ‫تمييااااز‬
‫االدعاااااءات‬
‫و‬ ،
‫جج‬ ‫ال‬
‫الغاملة‬
.
‫ا‬‫ا‬‫بالموي‬ ‫اة‬‫ا‬‫ق‬ ‫الع‬ ‫قات‬ ‫اباب‬‫ا‬‫األس‬ ‫ف‬‫ار‬‫ا‬‫تع‬
‫وع‬
‫ترتبط‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫وتل‬
‫به‬
.
‫مصدر‬ ‫مصداقية‬ ‫ديد‬ ‫ت‬
‫المعلومات‬
.
‫دقة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬
‫الخبر‬
‫و‬ ،
‫الرواية‬
.

32. ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫مثلة‬ ‫تاب‬
‫الناقد‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫التطبيق‬‫العملية‬‫مثلة‬‫ال‬
‫ية‬
‫ام‬‫ا‬‫المتل‬ ‫ة‬ ‫الصااري‬ ‫ار‬‫ا‬‫اي‬ ‫اات‬‫ا‬‫االفتراي‬ ‫تعاارف‬
‫نة‬
‫النص‬ ‫في‬
.
‫ري‬ ‫ت‬
‫يز‬ ‫الت‬
‫في‬ ‫ام‬ ‫الت‬ ‫و‬ ،
‫اآلراء‬
.
‫قوة‬ ‫درجة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬
‫البرهان‬
.
‫ة‬ ‫ص‬ ‫درجة‬ ‫تقدير‬
‫االستنتاج‬
.
‫ة‬ ‫ص‬ ‫على‬ ‫كم‬ ‫ال‬
‫االستدالل‬
.

33. ‫المشكلة‬ ‫ح‬
‫خطوات‬
‫ح‬
‫المشكلة‬
:
.1
‫ديد‬ ‫ت‬
‫المشكلة‬
.
.2
‫تجمي‬
‫المعلومات‬
.
.3
‫لل‬ ‫المناسبة‬ ‫الفرييات‬ ‫ووي‬ ‫األفكار‬ ‫لي‬ ‫ت‬
.
.4
‫للمشكلة‬ ‫المناسب‬ ‫ال‬ ‫الختبار‬ ‫خطة‬ ‫وي‬
.
.5
‫النتائج‬ ‫وتقويم‬ ‫الخطة‬ ‫تنفيذ‬
.
‫الفاارد‬ ‫يسااتخدم‬ ‫تفكيريااة‬ ‫ر‬‫عمليااة‬ ‫المشااكلة‬ ‫حاا‬ ‫عمليااة‬ ‫تعااد‬
‫فيهااا‬
‫االساتجاب‬ ‫ج‬ ‫من‬ ‫ومهارات‬ ‫سابقة‬ ‫مكتسبة‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬
‫ة‬
‫ر‬‫ا‬‫مألوف‬ ‫ليس‬ ‫موقف‬ ‫لمتطلبات‬
‫له‬
.

34. ‫خطوات‬
‫اتخاق‬
‫القرار‬
:
.1
‫ديد‬ ‫ت‬
‫األهداف‬
‫بويوح‬
.
.2
‫المقبولة‬ ‫الممكنة‬ ‫البدائ‬ ‫جمي‬ ‫ديد‬ ‫ت‬
.
.3
‫معلومات‬ ‫تجمي‬ ‫بعد‬ ‫البدائ‬ ‫لي‬ ‫ت‬
‫منها‬ ‫ك‬ ‫عن‬ ‫وافية‬
.
.4
‫األولوية‬ ‫حسب‬ ‫البدائ‬ ‫ترتيب‬
.
.5
‫للتنفيذ‬ ‫واعتماده‬ ‫البدائ‬ ‫فل‬ ‫اختبار‬
.
‫ااق‬‫ا‬‫اتخ‬
‫ارار‬‫ا‬‫الق‬
:
‫ا‬‫ا‬‫فل‬ ‫اار‬‫ا‬‫اختب‬ ‫اى‬‫ا‬‫إل‬ ‫ادف‬‫ا‬‫ته‬ ‫اة‬‫ا‬‫مركب‬ ‫ار‬‫ا‬‫تفكي‬ ‫اة‬‫ا‬‫عملي‬
‫اا‬‫ا‬‫ج‬ ‫اان‬‫ا‬‫م‬ ‫ااين‬‫ا‬‫مع‬ ‫ااف‬‫ا‬‫موق‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اارد‬‫ا‬‫للف‬ ‫ااة‬‫ا‬‫المتاح‬ ‫ااول‬‫ا‬‫ل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اادائ‬‫ا‬‫الب‬
‫الهدف‬ ‫قيق‬ ‫ت‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬
‫المرجو‬
.
‫القرار‬ ‫اتخاق‬

35. ‫نشاط‬
(
1
-
2
-
1
:)
‫المشك‬ ‫ح‬ ‫في‬ ‫المتلمنة‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬
‫لة‬
‫القرار‬ ‫واتخاق‬
‫الزمن‬
:
15
+
30
‫عزيزي‬
‫المتدرب‬
:
‫ااي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اا‬‫ا‬‫ئ‬ ‫م‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫اا‬‫ا‬‫متعاون‬
‫ااة‬‫ا‬‫المجموع‬
‫ااددوا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ااو‬‫ا‬‫رج‬ ،
‫ح‬ ‫عمليات‬
‫المشكلة‬
‫المتلامنة‬ ‫التفكيرياة‬ ‫والعناصار‬ ،
‫ف‬
‫يهاا‬
.
‫اااد‬‫ا‬‫الناق‬ ‫ااار‬‫ا‬‫التفكي‬ ‫ااار‬‫ا‬‫عناص‬ ‫اااد‬‫ا‬‫دي‬ ‫ت‬ ‫اااان‬‫ا‬‫مجموعت‬ ‫اااولى‬‫ا‬‫تت‬ ‫اااو‬‫ا‬‫ي‬ ‫ب‬
‫اولى‬‫ا‬‫وتت‬ ،‫اكلة‬‫ا‬‫المش‬ ‫ا‬‫ا‬‫ح‬ ‫اوات‬‫ا‬‫خط‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اوة‬‫ا‬‫خط‬ ‫ا‬‫ا‬‫ك‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫امنة‬‫ا‬‫المتل‬
‫ك‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫خريان‬ ‫مجموعتان‬
‫خطوة‬
‫تنفيذ‬ ‫لورقة‬ ‫ر‬‫ا‬‫وفق‬ ،‫القرار‬ ‫اتخاق‬ ‫عملية‬ ‫خطوات‬ ‫من‬
‫النش‬
‫اط‬
.

36. -
‫المشكلة‬ ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬
‫الخطوة‬
‫الخطو‬‫في‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬‫عناصر‬
‫ة‬
‫ديد‬ ‫ت‬
‫المشكلة‬
.
‫تجمي‬
‫معلوماات‬
‫حاول‬ ‫فكاار‬ ‫و‬ ،
‫المشكلة‬
.
‫ليااااااااا‬ ‫ت‬
‫األفكاااااااااار‬
‫وويااااااااا‬ ،
‫المناسبة‬ ‫الفرييات‬
‫لل‬
.
‫ااااا‬‫ا‬ ‫ال‬ ‫اااااار‬‫ا‬‫الختب‬ ‫اااااة‬‫ا‬‫خط‬ ‫ااااا‬‫ا‬‫وي‬
‫المناسب‬
‫للمشكلة‬
.
‫تنفيذ‬
‫الخطة‬
‫وتقويم‬ ،
‫النتا‬
‫ئج‬
.

37. ‫ب‬
-
‫القرار‬ ‫اتخاق‬ ‫عملية‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬
‫الخطوة‬
‫رر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ي‬‫التفك‬‫رر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ص‬‫عنا‬
‫الخط‬ ‫في‬ ‫الناقد‬
‫وة‬
‫ديد‬ ‫ت‬
‫الهدف‬
‫المراوبة‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ،
‫بويوح‬
.
‫الممكنة‬ ‫البدائ‬ ‫جمي‬ ‫ديد‬ ‫ت‬
‫المقبولة‬
.
‫ك‬ ‫عن‬ ‫وافية‬ ‫معلومات‬ ‫تجمي‬ ‫بعد‬ ‫البدائ‬ ‫لي‬ ‫ت‬
‫من‬
‫ها‬
.
‫ق‬ ‫ت‬ ‫اة‬‫ا‬‫درج‬ ‫اب‬‫ا‬‫حس‬ ‫اات‬‫ا‬‫ولوي‬ ‫اة‬‫ا‬‫قائم‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ادائ‬‫ا‬‫الب‬ ‫اب‬‫ا‬‫ترتي‬
‫اا‬‫ا‬‫يقه‬
‫للمعايير‬
‫المويوعة‬
.
‫فلا‬ ‫تقويم‬ ‫إعادة‬
‫باديلين‬
‫الم‬ ‫ياوء‬ ‫فاي‬ ‫ثاة‬ ‫ث‬ ‫و‬ ،
‫خااطر‬
‫ك‬ ‫عليها‬ ‫ينطوي‬ ‫التي‬
‫بدي‬
.
‫اين‬‫ا‬‫ب‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ادائ‬‫ا‬‫الب‬ ‫ا‬‫ا‬‫فل‬ ‫اار‬‫ا‬‫اختب‬
‫اديلين‬‫ا‬‫الب‬
‫ا‬‫ا‬‫ث‬ ‫الث‬ ‫و‬ ،
‫اي‬‫ا‬‫الت‬ ‫ة‬
‫الخطوة‬ ‫في‬ ‫تقويمها‬ ‫عيد‬
‫السابقة‬
‫واعتماده‬ ،
‫للتنف‬
‫يذ‬
.

38. ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬
‫المشك‬
‫لة‬
:
1
-
‫ررل‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ررة‬‫ر‬ ‫خ‬ ‫ررع‬‫ر‬‫وض‬
‫رررررررل‬‫ر‬ ‫لى‬ ‫د‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫ت‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫الت‬
‫وقر‬ ‫أقفرر‬ ‫ف‬ ‫يح‬ ‫الف‬
‫جهد‬ ‫وأقل‬
‫وأقل‬
‫تكاليم‬
.
2
-
‫المعىومرررا‬ ‫ديرررد‬ ‫ت‬
‫ررة‬‫ر‬‫المنتمي‬
‫ررا‬‫ر‬‫والمعىوم‬ ،
‫المنتميرررررررررررررررة‬ ‫يرررررررررررررررر‬
‫والمعىوما‬
‫الناقفة‬
.

39. ‫تاب‬
/
‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬
‫المش‬
‫كلة‬
:
3
-
‫نرررررة‬ ‫الرا‬ ‫الرررررة‬ ‫ال‬ ‫ديرررررد‬ ‫ت‬
‫رررررررررها‬‫ر‬‫وتشخيف‬
‫؛‬
‫أ‬
(
‫رررررررررب‬‫ر‬‫تميي‬
‫وب‬ ‫المر‬ ‫ير‬ ‫من‬ ‫وب‬ ‫المر‬
.)
4
-
‫الرررررة‬ ‫ال‬ ‫ننافرررررر‬ ‫ديرررررد‬ ‫ت‬
‫ررة‬‫ر‬‫وب‬ ‫المر‬
‫ررا‬‫ر‬‫التوقع‬ ‫ررع‬‫ر‬‫ووض‬ ،
‫أ‬
(
‫ررررررررررررور‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررررررررررام‬‫ر‬‫استش‬
‫المستقبل‬
. )

40. ‫تاب‬
/
‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬
‫المش‬
‫كلة‬
:
5
-
‫التنبرررررررررررررررررررررررررررررر‬
‫بالفعوبا‬
َّ‫ق‬‫المتو‬
‫عة‬
.
6
-
‫رع‬‫ر‬‫وض‬
‫ر‬‫ر‬ ‫خ‬
‫أو‬ ،
‫ررررررة‬‫ر‬‫يىول‬ ‫لى‬ ‫ررررررراءا‬‫ر‬‫إج‬
‫الفعوبا‬ ‫دو‬ ‫دون‬
‫رررررب‬‫ر‬‫التغى‬ ‫أو‬ ‫رررررة‬‫ر‬‫المتوقع‬
‫رررررررال‬‫ر‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررررا‬‫ر‬‫نىيه‬
‫دوثها‬
.

41. ‫تاب‬
/
‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬
‫المش‬
‫كلة‬
:
7
-
‫رررررع‬‫ر‬‫وض‬
‫ررررريا‬‫ر‬‫الفرض‬
‫أو‬ ،
‫أوليرة‬ ‫أفكار‬ ‫اقتراح‬
‫ر‬ ‫لى‬
‫ل‬
.
8
-
‫الختبرررار‬ ‫معرررايير‬ ‫وضرررع‬
‫رررررررررول‬‫ر‬‫ى‬ ‫وال‬ ‫رررررررررار‬‫ر‬‫األفك‬
‫ة‬ ‫المقتر‬
.

42. ‫تاب‬
/
‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬
‫المش‬
‫كلة‬
:
9
-
‫رول‬‫ر‬‫ى‬ ‫ال‬ ‫رل‬‫ر‬‫ىي‬ ‫ت‬
‫رة‬‫ر‬ ‫المقتر‬
‫رب‬‫ر‬‫والتميي‬ ،
‫را‬‫ر‬‫بينه‬
‫األ‬ ‫رار‬‫ر‬‫واختي‬ ،
‫رل‬‫ر‬‫فض‬
‫رر‬‫ر‬‫ي‬ ‫را‬‫ر‬ ‫المقتر‬ ‫رتبعاد‬‫ر‬‫واس‬
‫رة‬‫ر‬‫العمىي‬
‫تن‬ ‫ال‬ ‫ر‬‫ر‬‫الت‬ ‫رن‬‫ر‬‫تى‬ ‫أو‬ ،
‫ر‬‫ر‬‫تم‬
‫ل‬ ‫لى‬
‫يح‬ ‫الف‬
.

43. ‫تاب‬
/
‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬
‫المش‬
‫كلة‬
:
10
-
‫وضع‬
‫أسس‬
‫لتقوي‬ ‫معايير‬ ‫أو‬ ،
‫ل‬ ‫ال‬
.
11
-
‫التغذيررررررررة‬ ‫اسررررررررتخالص‬
‫نتررررررافج‬ ‫مررررررن‬ ‫الراجعررررررة‬
‫رررررررونية‬‫ر‬‫بموض‬ ‫ررررررروي‬‫ر‬‫التق‬
‫ودون‬
‫يب‬ ‫ت‬
.
12
-
‫ررررررع‬‫ر‬‫لىواق‬ ‫ررررررة‬‫ر‬‫المنتمي‬ ‫ررررررونية‬‫ر‬‫الموض‬ ‫ررررررا‬‫ر‬‫ك‬ ‫األ‬ ‫رررررردار‬‫ر‬‫إف‬
‫أو‬
‫الموضوع‬
.

44. ‫الق‬ ‫اتخاق‬ ‫عملية‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬
‫رار‬
1
-
‫وخفوفررررا‬ ‫البرررردافل‬ ‫توليررررد‬
‫لىقرارا‬ ‫بالنسبة‬
‫الفعبة‬
.
2
-
‫ررررا‬ ‫واالتجا‬ ‫القرررري‬ ‫م‬‫ل‬‫تعررررر‬
‫ررافد‬‫ر‬‫الس‬
‫ررا‬‫ر‬‫الموجه‬ ‫ررن‬‫ر‬‫م‬ ‫رر‬‫ر‬‫فه‬ ،
‫راذ‬‫ر‬‫اتخ‬ ‫رد‬‫ر‬‫نن‬ ‫را‬‫ر‬‫مراناته‬ ‫رب‬‫ر‬‫تج‬ ‫ر‬‫ر‬‫الت‬
‫القرار‬
.
3
-
‫أفضل‬ ‫اختيار‬
‫البدافل‬
.

45. ‫الق‬ ‫اتخاق‬ ‫عملية‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬
‫رار‬
4
-
‫المترت‬ ‫ررار‬‫ر‬‫باآلث‬ ‫رر‬‫ر‬‫التنب‬
‫ررة‬‫ر‬‫ب‬
‫رررررين‬‫ر‬‫مع‬ ‫رررررديل‬‫ر‬‫ب‬ ‫رررررار‬‫ر‬‫اختب‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫نى‬
‫رررررررروء‬‫ر‬‫ض‬ ‫رررررررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررررررررر‬‫ر‬‫ي‬ ‫دون‬
‫أو‬ ‫ر‬ ‫الظرا‬ ‫السافد‬ ‫ا‬ ‫االتجا‬
‫المخفية‬
.
5
-
‫التررر‬ ‫األولويرررا‬ ‫ديرررد‬ ‫ت‬
‫ررردام‬‫ر‬ ‫األ‬ ‫قيرررق‬ ‫ت‬ ‫ررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫تفرررب‬
‫المعنيين‬ ‫ة‬ ‫ومفى‬
.

46. ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬
‫رة‬‫ر‬‫لتنمي‬ ‫رب‬‫ر‬‫مناس‬ ‫رة‬‫ر‬‫بيف‬ ‫رون‬‫ر‬‫تك‬ ‫أن‬ ‫رفية‬‫ر‬‫الف‬ ‫رة‬‫ر‬‫لىبيف‬ ‫رن‬‫ر‬‫يمك‬
‫رر‬‫ر‬‫التفكي‬
‫واإلبدان‬ ‫الناقد‬
‫ورنايتهما‬
،
‫ما‬ ‫بمرانا‬
‫يأت‬
:

‫انتبار‬
‫الب‬ ‫ال‬
‫ور‬ ‫م‬
‫العمىية‬
‫التربوية‬
.

‫تكار‬ ‫ا‬ ‫ند‬
‫المعى‬
‫معظ‬
‫وق‬
‫فة‬ ‫ال‬
‫لنفسه‬
.

47. ‫تاب‬
/
‫التفكي‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬
‫ر‬
‫تررابع‬
/
‫ل‬ ‫مناسررب‬ ‫بيفررة‬ ‫تكررون‬ ‫أن‬ ‫الفررفية‬ ‫لىبيفررة‬ ‫يمكررن‬
‫تنميررة‬
‫واإلبدان‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬
‫ورنايتهما‬
،
‫ما‬ ‫بمرانا‬
‫يأت‬
:

‫مسرتو‬ ‫المعىر‬ ‫أسفىة‬ ‫تتناول‬ ‫أن‬
‫يا‬
‫التفكير‬
‫العىيا‬
.

‫إدار‬ ‫الفم‬ ‫إدار‬
‫ية‬ ‫ديمقرا‬
.

‫رر‬‫ر‬‫الت‬ ‫رر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫ررل‬‫ر‬‫فع‬ ‫ردود‬ ‫ررون‬‫ر‬‫تك‬ ‫أن‬
‫نىا‬ ‫اثة‬ ‫يقدمها‬
‫التفكير‬
.

48. ‫تاب‬
/
‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬
‫تررابع‬
/
‫ل‬ ‫مناسررب‬ ‫بيفررة‬ ‫تكررون‬ ‫أن‬ ‫الفررفية‬ ‫لىبيفررة‬ ‫يمكررن‬
‫تنميررة‬
‫واإلبدان‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬
‫ورنايتهما‬
،
‫ما‬ ‫بمرانا‬
‫يأت‬
:

‫ب‬ ‫الم‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫تجنب‬
‫ة‬
‫كان‬ ‫مهما‬ ‫المستجيب‬ ‫الب‬ ‫لى‬
‫إجابته‬
‫ريبة‬
.

‫رر‬‫ر‬‫داف‬ ‫ررف‬‫ر‬‫ف‬ ‫رراد‬‫ر‬‫من‬ ‫رروفير‬‫ر‬‫ت‬
‫اجتمانيررررة‬ ‫نالقررررا‬ ‫تسررررود‬
‫ميمة‬
.

49. ‫تاب‬
/
‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬
‫تررابع‬
/
‫ل‬ ‫مناسررب‬ ‫بيفررة‬ ‫تكررون‬ ‫أن‬ ‫الفررفية‬ ‫لىبيفررة‬ ‫يمكررن‬
‫تنميررة‬
‫واإلبدان‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬
‫ورنايتهما‬
،
‫ما‬ ‫بمرانا‬
‫يأت‬
:

‫والمثير‬ ‫المشجع‬ ‫الجو‬ ‫توفير‬
‫لىتفكير‬
.

‫رع‬‫ر‬‫ترف‬ ‫رفية‬‫ر‬‫ف‬ ‫رة‬‫ر‬‫ثقاف‬ ‫رق‬‫ر‬‫خى‬
‫رعار‬‫ر‬‫ش‬
(
‫رد‬‫ر‬‫ومب‬ ‫رادر‬‫ر‬‫ق‬ ‫را‬‫ر‬‫فين‬ ‫ررد‬‫ر‬‫ف‬ ‫رل‬‫ر‬‫ك‬
‫إذا‬ ‫ع‬
‫المناسبة‬ ‫الفرفة‬ ‫ن‬ُ‫أ‬
. )

‫تعويد‬
‫تعىيميرة‬ ‫نرادا‬ ‫نىرا‬ ‫رالب‬ ‫ال‬
‫تعىميرة‬
‫الت‬ ‫نىرا‬ ‫قافمرة‬
‫عراون‬
‫اإليجاب‬ ‫والدن‬
‫المتبادل‬
.

‫مرن‬ ‫يىرب‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ،‫سية‬ ‫ووساف‬ ،‫نمل‬ ‫وأوراق‬ ،‫ة‬ ‫أنش‬ ‫توفر‬
‫رال‬‫ر‬‫مج‬ ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رارا‬‫ر‬‫ومه‬ ‫ردرا‬‫ر‬‫ق‬ ‫رة‬‫ر‬‫تنمي‬ ‫را‬‫ر‬‫نى‬ ‫راند‬‫ر‬‫تس‬ ‫را‬‫ر‬‫إمكان‬
‫التفكير‬
‫الناقد‬
.

50. ‫نشاط‬
(
1
-
2
-
3
:)
‫اف‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫على‬ ‫زة‬
‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫التفكير‬
‫الزمن‬
:
15
+
15
‫عزيزي‬
‫المتدرب‬
:
‫رراد‬‫ر‬‫أف‬ ‫رع‬‫ر‬‫م‬ ‫راون‬‫ر‬‫بالتع‬
‫رن‬‫ر‬‫مجمونت‬
‫أدوار‬ ‫رتنتجوا‬‫ر‬‫تس‬ ‫أن‬ ‫رو‬‫ر‬‫أرج‬ ،
‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ر‬‫ر‬‫المعى‬
‫راء‬‫ر‬‫بن‬
/
‫را‬‫ر‬‫نى‬ ‫رافب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رفية‬‫ر‬‫الف‬ ‫رة‬‫ر‬‫البيف‬ ‫رد‬‫ر‬‫تولي‬
‫رر‬‫ر‬‫التفكي‬
‫ا‬ ‫التفكيرر‬ ‫تنميرة‬ ‫فر‬ ‫األدوار‬ ‫رذ‬ ‫من‬ ‫دور‬ ‫كل‬ ‫أثر‬ ‫مبينين‬
‫لناقرد‬
‫تنفيذ‬ ‫ورقة‬ ‫ف‬ ‫إجابتك‬ ‫ومرتبين‬
‫النشا‬
.

51. ‫ا‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫لناقد‬
‫المعلم‬‫ر‬‫دو‬
‫الناقد‬‫التفكير‬‫حفز‬‫في‬‫ر‬‫الدو‬ ‫ثر‬‫ا‬

52. ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫الناقد‬

‫رررردن‬‫ر‬‫وال‬ ‫ررررب‬‫ر‬‫التعبي‬ ‫رررروفير‬‫ر‬‫ت‬
‫والمعنو‬ ‫الماد‬
.

‫المتنونررررة‬ ‫الميررررول‬ ‫تىبيررررة‬
‫الب‬ ‫لى‬
.

‫أما‬ ‫ة‬ ‫المفتو‬ ‫الفرص‬ ‫ة‬ ‫إتا‬
‫ة‬ ‫أنش‬ ‫لممارسة‬ ‫الب‬ ‫ال‬
‫تعىمي‬
‫ة‬
‫ررل‬‫ر‬ ‫و‬ ‫رراء‬‫ر‬‫االستقف‬ ‫ررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫ررة‬‫ر‬‫قافم‬
‫والتجريب‬ ‫والب‬ ‫المشكال‬
.

‫تر‬ ‫ت‬ ‫مدرسية‬ ‫ثقافة‬ ‫خىق‬
‫ر‬
ً‫ا‬‫قررادر‬ ‫وترررا‬ ،‫كسنسرران‬ ‫الفرررد‬
‫بالرنايرررررررة‬ ‫التفررررررروق‬ ‫نىرررررررا‬
‫المناسبة‬
.

‫والرد‬ ‫التعراون‬ ‫ثقافة‬ ‫بناء‬
‫ن‬
‫المتبادل‬
‫الفريق‬ ‫والعمل‬ ،
.

‫رررابقا‬‫ر‬‫المس‬ ‫رررواء‬‫ر‬‫أج‬ ‫ررروفير‬‫ر‬‫ت‬
‫والمناسبا‬
‫العىمية‬
.

53. ‫تاب‬
/
‫التفك‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫الناقد‬ ‫ير‬

‫والع‬ ‫التعراون‬ ‫ثقافة‬ ‫بناء‬
‫مرل‬
‫الفريق‬
.

‫رررالب‬‫ر‬ ‫لى‬ ‫رررة‬‫ر‬‫الفرف‬ ‫رررة‬‫ر‬ ‫إتا‬
‫ف‬ ‫ا‬‫ل‬‫م‬‫ن‬ ‫لىتعبير‬
‫أنفسه‬
.

‫الىعرررررررب‬ ‫فررررررررص‬ ‫تررررررروفير‬
‫التربو‬
‫والىعب‬ ،
‫التعىيمر‬
،
‫والىعب‬
‫التروي‬
.

‫ررررررامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ررررروفير‬‫ر‬‫ت‬
‫رررررة‬‫ر‬‫إثرافي‬
‫رررة‬‫ر‬‫وتعبيبي‬
‫ررروق‬‫ر‬‫التف‬ ‫ررررامج‬‫ر‬‫وب‬
‫واإلبداع‬
.
.4
‫ذو‬ ‫ررررررررالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ررررررررة‬‫ر‬‫رناي‬
‫اجا‬ ‫ال‬
‫الخافة‬
.

‫رررة‬‫ر‬‫المادي‬ ‫رررا‬‫ر‬‫اإلمكان‬ ‫ررروفير‬‫ر‬‫ت‬
‫لىتعى‬ ‫الالبمة‬
.

54. ‫تاب‬
/
‫التفك‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫الناقد‬ ‫ير‬

‫وكر‬ ‫التفكير‬ ‫معوقا‬ ‫إبالة‬
‫ل‬
‫سبق‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتعار‬ ‫ما‬
.

‫رررل‬‫ر‬‫تفعي‬
‫ررراد‬‫ر‬‫ومف‬ ‫رررا‬‫ر‬‫التقني‬
‫ر‬
‫وشبكا‬ ‫المعرفة‬
‫اإلنترن‬
.

55. ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫توظيف‬

‫ررة‬‫ر‬‫البيف‬ ‫رربة‬‫ر‬‫مناس‬
‫ررة‬‫ر‬‫المادي‬
:
‫ررد‬‫ر‬‫ويقف‬
‫ررا‬‫ر‬‫به‬
‫ررق‬‫ر‬‫والمراف‬ ‫ررب‬‫ر‬‫المالن‬
‫ربا‬‫ر‬‫والتجهي‬ ‫ررا‬‫ر‬‫والمختب‬ ‫را‬‫ر‬‫النش‬ ‫را‬‫ر‬‫وقان‬
‫رواب‬‫ر‬‫والى‬
‫ربت‬‫ر‬‫مناس‬ ،
‫ها‬
‫وكافيتها‬
‫التربوية‬ ‫دام‬ ‫األ‬ ‫قيق‬ ‫لت‬ ‫؛‬
‫المنشود‬
.

‫الب‬ ‫لى‬ ‫والمعنو‬ ، ‫الماد‬ ‫والدن‬ ،‫التعبيب‬ ‫توفير‬
.

‫اإل‬ ‫وشبكا‬ ،‫المعرفة‬ ‫ومفادر‬ ، ‫التقنيا‬ ‫توفير‬ ‫ضرور‬
‫نترنر‬
‫والمختبرا‬
.

56. ‫تاب‬
/
‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫توظيف‬
‫الناقد‬

‫رل‬‫ر‬‫تفعي‬
‫را‬‫ر‬‫نق‬ ‫را‬‫ر‬‫ىق‬ ‫ري‬‫ر‬‫وتنظ‬ ‫رداد‬‫ر‬‫إن‬ ‫رالل‬‫ر‬‫خ‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫دور‬
‫رور‬‫ر‬‫ض‬ ‫و‬
‫تمرا‬ ‫ر‬‫ر‬‫م‬
،
‫ردوا‬‫ر‬‫ون‬
‫رداد‬‫ر‬‫وإن‬ ‫رل‬‫ر‬‫نم‬ ‫أوراق‬ ‫ردي‬‫ر‬‫وتق‬ ،
‫و‬ ‫ب‬
‫ودراسا‬
...
.

57. ‫تاب‬
/
‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫توظيف‬
‫الناقد‬

‫ررة‬‫ر‬‫الفرف‬ ‫ررة‬‫ر‬ ‫اتا‬
‫ررالب‬‫ر‬ ‫لى‬
‫ررة‬‫ر‬‫لممارس‬ ‫؛‬
‫رراته‬‫ر‬‫واي‬
‫ررة‬‫ر‬‫اول‬ ‫وم‬ ،
‫ميوله‬ ‫تىبية‬
‫المتنونة‬
.

58. ‫تاب‬
/
‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫توظيف‬
‫الناقد‬

‫الفرد‬ ‫ترا‬ ‫ا‬ ‫نىا‬ ‫القاف‬ ‫االجتمان‬ ‫المناد‬ ‫توفير‬
‫كسنس‬
‫ان‬
.

‫وال‬ ‫التعبيب‬ ‫نىا‬ ‫قافمة‬ ‫مدرسية‬ ‫ثقافة‬ ‫خىق‬ ‫ف‬ ‫اإلسها‬
‫تسرامح‬
‫الفرص‬ ‫وتكاف‬
‫والتعاون‬
‫والدن‬ ،
‫المتبادل‬
‫والعمل‬ ،
‫الفري‬
‫ق‬
.

‫رررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫رررا‬‫ر‬‫معوق‬ ‫ررر‬‫ر‬‫تالف‬ ‫ررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررل‬‫ر‬‫الفان‬ ‫رررة‬‫ر‬‫المدرس‬ ‫رررد‬‫ر‬‫قاف‬ ‫دور‬
‫تنمية‬ ‫جوانب‬ ‫مع‬ ‫يتعار‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ، ‫والفعوبا‬
‫التفكير‬
.

‫وشررب‬ ‫والتقنيررا‬ ‫األدوا‬ ‫ترروفير‬ ‫فرر‬ ‫المدرسررة‬ ‫قافررد‬ ‫اسررها‬
‫كة‬
‫ودن‬ ،‫ديثة‬ ‫ال‬ ‫والوسافل‬ ‫اإلنترن‬
‫تفعيىها‬
‫بالمدرسة‬
.

59. ‫تاب‬
/
‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫توظيف‬
‫الناقد‬

‫مر‬ ‫رالب‬ ‫وال‬ ‫المعىمرين‬ ‫مرع‬ ‫المدرسرة‬ ‫قافد‬ ‫من‬ ‫الفعال‬ ‫التوافل‬
‫ن‬
‫توافل‬ ‫وآليا‬ ‫قنوا‬ ‫خالل‬
‫الة‬‫ل‬‫ع‬‫ف‬
.

61. ‫نشاط‬
(
2
-
1
-
1
:)
‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬
‫الزمن‬
:
15
+
15
‫عزيزي‬
‫المتدرب‬
:
‫ا‬ ‫نشا‬ ‫من‬ ‫نفذ‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫ف‬
‫تدريبية‬
.
‫التف‬ ‫معوقرا‬ ‫واسرتنتجوا‬ ‫المجمونرة‬ ‫ف‬ ‫بمالفن‬ ‫مع‬ ‫تعاون‬
‫كيرر‬
‫الغرفة‬ ‫داخل‬ ‫المعى‬ ‫تواجه‬ ‫الت‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬
‫الفف‬
‫ية‬
.
‫بيق‬ ‫لىت‬ ‫قابىة‬ ‫نمىية‬ ً‫ال‬‫ىو‬ ‫وا‬ ‫واقتر‬
‫قانة‬ ‫ف‬
‫الفم‬
.

62. ‫م‬
‫والتفكير‬ ‫التفكير‬‫معوقات‬
‫الناقد‬
‫لتجا‬ ‫المقترحة‬ ‫العملية‬‫الحلول‬
‫ها‬‫ز‬‫و‬
1
-
2
-
3
-
4
-
‫الفم‬ ‫رفة‬ ‫ف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقا‬

63. ‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬

‫أثنرررررراء‬ ‫الررررررب‬ ‫ال‬ ‫عررررررة‬ ‫مقا‬
‫اإلجابة‬
.

‫رررررروم‬‫ر‬‫الخ‬ ‫ررررررواء‬‫ر‬‫أج‬ ‫رررررريوع‬‫ر‬‫ش‬
‫رررررررروبي‬‫ر‬‫الت‬ ‫أو‬ ‫رررررررراب‬‫ر‬‫العق‬ ‫ررررررررن‬‫ر‬‫م‬
‫واالستهباء‬
.

‫ر‬‫ر‬‫يفش‬ ‫رذ‬‫ر‬‫ال‬ ‫رب‬‫ر‬‫ال‬ ‫ال‬ ‫روبي‬‫ر‬‫ت‬
‫ل‬
‫اإلجابة‬ ‫ف‬
.

‫رر‬‫ر‬‫الديكتاتوري‬ ‫ررواء‬‫ر‬‫أج‬ ‫رريوع‬‫ر‬‫ش‬
‫ة‬
‫المدرسة‬ ‫ف‬ ‫والعقاب‬
.

‫السىبية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
‫ير‬
‫رر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫ررا‬‫ر‬‫يوجهه‬ ‫رر‬‫ر‬‫الت‬ ‫ررة‬‫ر‬‫الواني‬
‫أمر‬ ‫ول‬ ‫أو‬ ‫الب‬ ‫لى‬
.

‫رر‬‫ر‬‫وق‬ ‫ررالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رراء‬‫ر‬ ‫إن‬ ‫ررد‬‫ر‬‫ن‬
‫اجابته‬ ‫أثناء‬ ‫كام‬
.

64. ‫تاب‬
/
‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬

‫ررررررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررررررتخدا‬‫ر‬‫اس‬ ‫رررررررد‬‫ر‬‫ن‬
‫لىتعبيب‬
.

‫التعب‬ ‫المدرسة‬ ‫تقدي‬ ‫ند‬
‫يب‬
‫المتفوقين‬ ‫الب‬ ‫لى‬ ‫والرناية‬
.

‫رررررامج‬‫ر‬‫لب‬ ‫ررررة‬‫ر‬‫المدرس‬ ‫ررررار‬‫ر‬‫افتق‬
‫ررررررص‬‫ر‬‫والف‬ ‫ة‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫واألنش‬ ‫رررررتعى‬‫ر‬‫ال‬
‫التعىمية‬
‫افب‬ ‫ال‬
.

‫رررادر‬‫ر‬‫لمف‬ ‫رررة‬‫ر‬‫المدرس‬ ‫رررار‬‫ر‬‫افتق‬
‫المعرفة‬
.

‫رررررق‬ ‫إلررررا‬ ‫المعىرررر‬ ‫لجرررروء‬
‫فشل‬ ‫لمعالجة‬ ‫سىبية‬
‫الب‬ ‫ال‬
.

‫ررررررررررية‬‫ر‬‫مدرس‬ ‫إدار‬ ‫ررررررررررود‬‫ر‬‫وج‬
‫رررر‬‫ر‬‫ي‬ ‫رررية‬‫ر‬‫قاس‬ ‫رررفية‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررررى‬‫ر‬‫وأخ‬
‫الب‬ ‫ال‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ،‫ة‬ ‫متسام‬
.

65. ‫تاب‬
/
‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬

‫رررن‬‫ر‬‫ن‬ ‫ررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررد‬‫ر‬‫يبتع‬ ‫رررا‬‫ر‬‫م‬ ً‫ا‬‫رررادر‬‫ر‬‫ن‬
‫رررررا‬‫ر‬‫التقني‬ ‫رررررتخد‬‫ر‬‫يس‬ ‫أو‬ ‫ررررربور‬‫ر‬‫الس‬
‫ديثة‬ ‫ال‬
.

‫رررررردار‬‫ر‬‫بسف‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫مغ‬ ‫رررررر‬‫ر‬‫المعى‬
‫ة‬ ‫ب‬ ‫الم‬ ‫والتعىيقا‬ ‫كا‬ ‫األ‬

‫وند‬ ‫الفوضا‬ ‫أجواء‬ ‫شيوع‬
‫معالجرررررررة‬ ‫ونرررررررد‬ ‫االنضررررررربا‬
‫ف‬ ‫المشكال‬
‫المدرسة‬
.

‫تكر‬ ‫وي‬ ‫الفعل‬ ‫مركب‬ ‫و‬ ‫المعى‬
‫ر‬
‫رررالب‬‫ر‬ ‫وال‬ ‫رررة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ال‬ ‫ررر‬‫ر‬‫وق‬ ‫ررر‬‫ر‬‫معظ‬
‫خامىون‬
.

‫رررردد‬‫ر‬‫ن‬ ‫ررررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫رررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫ررررد‬‫ر‬‫يعتم‬
‫إلريه‬ ‫يوجره‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫دود‬ ‫م‬
ً‫ا‬‫دافم‬ ‫األسفىة‬
.

‫رررررار‬‫ر‬‫األفك‬ ‫رررررل‬‫ر‬‫يتقب‬ ‫ال‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫المعى‬
‫رررة‬‫ر‬‫الخارج‬ ‫رررفىة‬‫ر‬‫األس‬ ‫أو‬ ‫رررة‬‫ر‬‫الغريب‬
‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫نن‬
.

66. ‫تاب‬
/
‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬

‫أسرف‬ ‫المعىر‬ ‫يسرأل‬ ‫مرا‬ ً‫ا‬‫نادر‬
‫ىة‬
‫تبدأ‬
‫بكيم؟‬
‫؟‬ ‫ولماذا‬
‫؟‬ ‫وماذا‬

‫بمعىومرررا‬ ‫رررالب‬ ‫ال‬ ‫تبويرررد‬
‫ف‬ ‫و‬ ‫باستيعابها‬ ‫البته‬ ‫وم‬
‫ظها‬
.

‫رررأ‬‫ر‬‫مكاف‬ ‫رررو‬‫ر‬ ‫ن‬ ‫ررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررا‬‫ر‬‫اتج‬
‫ررىون‬‫ر‬‫س‬ ‫رردون‬‫ر‬‫يب‬ ‫ررذين‬‫ر‬‫ال‬ ‫ررذ‬‫ر‬‫التالمي‬
‫والمساير‬ ‫واإلذنان‬ ‫انة‬ ‫ال‬
.

‫النروع‬ ‫مرن‬ ‫المعىر‬ ‫أسرفىة‬ ‫معظ‬
‫ررررر‬‫ر‬‫تفكي‬ ‫ررررارا‬‫ر‬‫مه‬ ‫ررررب‬‫ر‬‫ى‬ ‫يت‬ ‫ررررذ‬‫ر‬‫ال‬
‫متدنية‬
.

‫كرا‬ ‫األ‬ ‫بسفدار‬ ‫مغر‬ ‫المعى‬
‫ة‬ ‫ب‬ ‫الم‬ ‫والتعىيقا‬
.

‫ررررررب‬‫ر‬‫ال‬ ‫لى‬ ‫رررررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررررريل‬‫ر‬‫تفض‬
‫ررب‬‫ر‬‫ال‬ ‫لى‬ ‫رريىه‬‫ر‬‫تفض‬ ‫ررد‬‫ر‬‫ون‬ ‫ررذك‬‫ر‬‫ال‬
‫المبتكر‬
.

67. ‫نشاط‬
(
2
-
1
-
2
:)
‫ا‬ ‫عمليات‬ ‫بعض‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬
‫لعلم‬
‫الزمن‬
:
20
+
40
‫عزيزي‬
‫المتدرب‬
:
‫ررر‬‫ر‬‫تفكي‬ ‫ررة‬‫ر‬‫تنمي‬ ‫ررة‬‫ر‬‫لىتربي‬ ‫ررة‬‫ر‬‫الرفيس‬ ‫رردام‬‫ر‬ ‫األ‬ ‫ررن‬‫ر‬‫م‬
‫ررالب‬‫ر‬ ‫ال‬
‫وتنم‬ ،
‫ررة‬‫ر‬‫ي‬
‫ل‬ ‫ف‬ ‫مهاراته‬
‫المشكال‬
‫فر‬ ‫الهردم‬ ‫رذا‬ ‫قق‬ ‫ن‬ ‫أن‬ ‫أردنا‬ ‫وإذا‬ ،
‫ف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ننم‬ ‫كيم‬ ‫نتعى‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ‫الب‬ ‫ال‬
‫الب‬ ‫ال‬
.
‫توظيم‬ ‫يمكننا‬ ‫كيم‬ ‫برأين‬
‫المهارا‬
(
‫العىر‬ ‫نمىيرا‬
)
‫ت‬ ‫فر‬
‫نميرة‬
‫ف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬
‫؟‬ ‫البنا‬
‫ررة‬‫ر‬‫كيفي‬ ‫رريح‬‫ر‬‫توض‬ ‫ررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫ررة‬‫ر‬‫المجمون‬ ‫رر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررن‬‫ر‬‫بمالف‬ ‫ررع‬‫ر‬‫م‬ ‫رراون‬‫ر‬‫تع‬
‫رر‬‫ر‬‫ذك‬ ‫رالل‬‫ر‬‫خ‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫را‬‫ر‬‫النش‬ ‫رذ‬‫ر‬‫تنفي‬ ‫رة‬‫ر‬‫ورق‬ ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ورد‬ ‫رار‬‫ر‬‫مه‬ ‫رل‬‫ر‬‫ك‬ ‫رم‬‫ر‬‫توظي‬
‫ماد‬ ‫من‬ ‫نمىية‬ ‫أمثىة‬
‫تدريسن‬
.
(
‫نىا‬ ‫العى‬ ‫نمىيا‬ ‫توبيع‬
‫المجمونا‬
)

68. ‫المهار‬
‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫توظيفها‬ ‫كيفية‬
‫الناقد‬
‫المالحظة‬
‫التصنيف‬
‫القياس‬
‫التصال‬
‫التنب‬
‫التجريب‬
‫الفرو‬ ‫وضع‬
‫المتغيرا‬ ‫ضب‬
‫نشاط‬
(
2
-
1
-
2
:)
‫ا‬ ‫عمليات‬ ‫بعض‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬
‫لعلم‬

69. ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫ط‬
(
1
)
‫اة‬‫ا‬‫حظ‬ ‫الم‬
:
‫اواهر‬‫ا‬‫الظ‬ ‫و‬ ‫اياء‬‫ا‬‫األش‬ ‫اائص‬‫ا‬‫خص‬ ‫ا‬‫ا‬‫تأم‬ ‫اي‬‫ا‬‫ه‬
‫واس‬ ‫ال‬ ‫باستخدام‬
‫الخمس‬
.

70. ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫ط‬
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫حظة‬ ‫الم‬ ‫توظيف‬
‫الناقد‬
:

‫اه‬‫ا‬‫وج‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫ا‬‫ا‬‫الط‬ ‫ااه‬‫ا‬‫انتب‬ ‫اه‬‫ا‬‫لتوجي‬ ‫ائلة‬‫ا‬‫س‬ ‫ام‬‫ا‬‫المعل‬ ‫ارح‬‫ا‬‫ط‬
‫و‬
‫ن‬ ‫المطلوب‬ ‫الخصائص‬
‫حظوها‬ ‫ي‬
.

‫تفكياار‬ ‫عمليااات‬ ‫لممارسااة‬ ‫ب‬ ‫الطاا‬ ‫تقااود‬ ‫ساائلة‬ ‫طاارح‬
‫ناقد‬
.

‫على‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫تدريب‬
‫تفعي‬
‫الخمسة‬ ‫حواسهم‬
.

71. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
(
2
)
‫التصنيف‬
:
‫تقساي‬ ‫و‬ ‫األشاياء‬ ‫جما‬ ‫علاى‬ ‫القدرة‬ ‫هي‬
‫مها‬
‫تتميز‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫اساس‬ ‫على‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬
‫بها‬
.

72. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫التصنيف‬ ‫توظيف‬
‫الناقد‬
:
‫س‬ ‫المعلم‬ ‫يطرح‬
‫ئلة‬
‫مث‬
:

‫اعتمدته‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫للتصنيف‬

‫القوة‬ ‫وجه‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫فيه‬
‫اللعف‬ ‫وجه‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫فيه‬

‫بطار‬ ‫مع‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬ ‫ه‬
‫؟‬ ‫خارى‬
‫ها‬ ‫ي‬
‫ذه‬
‫هي‬ ‫الطر‬
‫؟‬ ‫األفل‬
‫؟‬ ‫لماقا‬

‫اب‬‫ا‬‫ويطل‬ ‫امات‬‫ا‬‫المجس‬ ‫و‬ ‫اور‬‫ا‬‫الص‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اة‬‫ا‬‫مجموع‬ ‫اب‬‫ا‬‫للطال‬ ‫اى‬‫ا‬‫يعط‬
‫معينة‬ ‫خاصية‬ ‫على‬ ‫ر‬‫ء‬‫بنا‬ ‫تصنيفها‬ ‫منه‬
.

73. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
(
3
)
‫القيااس‬
:
‫باين‬ ‫اة‬‫ا‬‫المقابل‬ ‫القيااس‬ ‫يعناي‬
‫األشاياء‬
‫ال‬ ‫و‬ ،
‫اة‬‫ا‬‫مقابل‬
‫آخر‬ ‫وشيء‬ ‫األشياء‬ ‫بين‬
‫دد‬ ‫م‬
‫اصادار‬ ‫علياه‬ ‫ويترتب‬ ،
‫حكام‬
،
‫و‬
‫اعطاء‬
‫اجابة‬
.

74. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫توظيف‬
‫الناقد‬
:
‫سئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يطرح‬
‫م‬
‫ث‬
:

‫القياس‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫وجه‬ ‫ما‬
‫رقم‬
...
‫؟‬

‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫وجه‬ ‫ما‬
‫المقياس‬
...
‫؟‬

‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫وجه‬ ‫ما‬
‫األداة‬
........
‫؟‬

75. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
(
4
)
‫االتصال‬
:
‫را‬‫ر‬‫البيان‬ ‫رع‬‫ر‬‫وض‬
‫رررا‬‫ر‬‫المعىوم‬ ‫أو‬
‫ررررررررت‬‫ر‬‫ي‬ ‫رررررررر‬‫ر‬‫الت‬
‫رررررررررررررررول‬‫ر‬‫ف‬ ‫ال‬
‫ررررررن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررررررا‬‫ر‬‫نىيه‬
‫ررررررررررررررا‬‫ر‬‫ظتن‬ ‫مال‬
‫ررررررررا‬‫ر‬‫م‬ ‫رررررررركل‬‫ر‬‫بش‬
‫يسرت‬ ‫ي‬ ‫ب‬
‫يع‬
‫رررر‬‫ر‬‫آخ‬ ‫رررخص‬‫ر‬‫ش‬
‫فهمها‬
.

76. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫االتصال‬ ‫توظيف‬
‫الناقد‬
:
‫الطا‬ ‫تعلايم‬ ‫ويمكن‬
‫االتصاال‬ ‫ب‬
‫عديدة‬ ‫بطرائق‬
‫منها‬
:

‫من‬ ‫األشياء‬ ‫تمييز‬
‫وصافها‬
‫يها‬ ‫وتقرير‬ ،
، ‫األفل‬
. ...

‫قول‬
‫األشاياء‬
‫طريقاة‬ ‫وياأ‬ ‫فاي‬ ‫وعرياها‬ ‫البياناات‬ ‫إظهاار‬ ‫و‬ ،
‫قصرها‬ ‫و‬
‫دون‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫اختيار‬ َّ‫م‬‫ت‬ ‫لماقا‬ ‫وتوييأ‬ ،
‫اي‬
‫رها‬
.

‫ساائلة‬ ‫طاارح‬ ‫ثاام‬ ‫صااورة‬ ‫إعطاااء‬
‫مثاا‬
:
‫ماايلكم‬ ‫قالااه‬ ‫الااذي‬ ‫مااا‬
‫معرفة‬ ‫على‬ ‫وساعدكم‬
‫؟‬ ‫الصورة‬
‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫األشياء‬ ‫ما‬
‫ن‬
‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫لتساعد‬ ‫نصفها‬
‫؟‬ ‫الصورة‬

77. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
(
5
)
‫اوء‬‫ا‬‫التنب‬
(
‫اتنتاج‬‫ا‬‫االس‬
:)
‫اة‬‫ا‬‫عملي‬ ‫اي‬‫ا‬‫ه‬
‫اير‬‫ا‬‫تفس‬
‫اتخ‬‫ا‬‫اس‬ ‫و‬ ،
‫ص‬
‫مما‬ ‫نتيجة‬
‫حظه‬ ‫ن‬
.

78. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫االستنتاج‬ ‫توظيف‬
‫الناقد‬
:

‫من‬ ‫نستنتج‬ ‫ماقا‬ ‫سئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يطرح‬
‫؟‬ ‫قل‬
‫اساتنتج‬ ‫لماقا‬
‫؟‬ ‫قلا‬
‫ن‬ ‫قب‬ ‫بعمق‬ ‫ر‬ِّ‫فك‬
‫تجيب‬
.
‫في‬ ‫لت‬ ‫تقترح‬ ‫ماقا‬
‫؟‬ ‫قل‬

‫على‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫مساعدة‬ ‫يمكنها‬ ‫طرائق‬ ‫رب‬ ‫وهناك‬
‫االستنتاج‬
:
.1
‫بين‬ ‫التمييز‬
‫حظات‬ ‫الم‬
،
‫واالستنتاجات‬
.
.2
‫ب‬ ‫الط‬ ‫إعطاء‬
‫فرصة‬
‫لتسجي‬ ‫؛‬
‫البيانات‬
‫وقراءتها‬ ،
‫بإمعان‬
.
.3
‫حظة‬ ‫الم‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫تدريب‬
‫الجيدة‬
.
.4
‫مام‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬
‫ب‬ ‫الط‬
‫من‬ ‫للتنبؤ‬ ‫؛‬
‫بياناتهم‬
.

79. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
(
6
)
‫اب‬‫ا‬‫التجري‬
:
‫رال‬‫ر‬‫يق‬ ً‫ال‬‫رث‬‫ر‬‫فم‬
‫رب‬‫ر‬‫ال‬ ‫لى‬
:
"
ً‫ا‬‫ر‬‫ر‬‫معين‬ ً‫ا‬‫ريف‬‫ر‬‫ش‬ ‫رل‬‫ر‬‫افع‬
‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫ررى‬‫ر‬‫لت‬
‫د‬ ‫ي‬
."
‫تغيير‬ ‫يت‬ ‫التجريب‬ ‫وف‬
‫األشياء‬
‫لنرت‬ ‫ردا‬ ‫األ‬ ‫أو‬ ،
‫ننهرا‬ ‫عى‬
‫أكثر‬
‫فأكثر‬
.
‫رب‬‫ر‬‫لىتجري‬ ‫رر‬‫ر‬‫ينظ‬ ‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫را‬‫ر‬‫الب‬ ‫و‬
‫ررررررا‬‫ر‬‫نمىي‬ ‫ررررررار‬‫ر‬‫مه‬ ‫رررررره‬‫ر‬‫بأن‬
‫مر‬ ‫ىب‬ ‫تت‬ ‫ألنها‬ ‫؛‬ ‫متكامىة‬
‫ن‬
‫سررررابقة‬ ‫مهررررارا‬ ‫الررررب‬ ‫ال‬
‫رل‬‫ر‬‫مث‬
:
‫رنيم‬‫ر‬‫والتف‬ ‫رة‬‫ر‬‫ظ‬ ‫المال‬
‫رررررررررال‬‫ر‬‫واالتف‬ ، ‫ررررررررراس‬‫ر‬‫القي‬
‫واالستنتاأ‬

80. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
‫مرانا‬ ‫لىمعى‬ ‫البد‬ ‫التجريب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ولتنمية‬
‫أن‬
:

‫فعوبتها‬ ‫ف‬ ‫متنونة‬ ‫التجريبية‬ ‫ة‬ ‫األنش‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
.

‫ر‬‫ر‬‫ي‬ ‫ب‬ ‫رار‬‫ر‬‫اختب‬ ‫ردون‬‫ر‬‫يري‬ ‫را‬‫ر‬‫نم‬ ‫رة‬‫ر‬‫قىيى‬ ‫رو‬‫ر‬‫ول‬ ‫رر‬‫ر‬‫فك‬ ‫رالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ردى‬‫ر‬‫ل‬ ‫رون‬‫ر‬‫يك‬
‫الت‬ ‫الفكر‬ ‫تكوين‬ ‫ف‬ ‫يساند‬
‫ستختبر‬
‫؛‬
‫أ‬
"
‫وضع‬
‫الفرو‬
."

‫المتغيرر‬ ‫ء‬ ‫الشر‬ ‫مقارنرة‬ ‫نىرا‬ ‫القردر‬ ‫رالب‬ ‫ال‬ ‫لردى‬ ‫تتروفر‬
‫ء‬ ‫بشر‬
‫ير‬ ‫ثاب‬
‫متغير‬
‫بعد‬ ‫ذلن‬ ‫قيق‬ ‫وت‬ ،
‫رافق‬
.

81. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
(
7
)
‫وي‬
‫الفروض‬
:
‫ويقصد‬
‫بها‬
‫إيجاد‬ ‫اولة‬ ‫م‬
‫ح‬
‫تفس‬ ‫و‬ ،
‫ير‬
‫موي‬ ‫للمشكلة‬ ‫تم‬ ‫م‬
‫و‬ ‫الب‬
.

82. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
‫اد‬‫ا‬‫الناق‬ ‫ار‬‫ا‬‫التفكي‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اروض‬‫ا‬‫الف‬ ‫ا‬‫ا‬‫وي‬ ‫اف‬‫ا‬‫توظي‬
:
‫للمع‬ ‫ان‬‫ا‬‫ويمك‬
‫ن‬ ‫ام‬‫ا‬‫ل‬
‫كما‬ ‫قل‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫ط‬ ‫يساعد‬
‫يلي‬
:

‫ااإجراء‬‫ا‬‫ب‬ ‫اايفهم‬‫ا‬‫تكل‬
‫اا‬‫ا‬‫عم‬
‫و‬ ،
‫ااة‬‫ا‬‫تجرب‬
‫ااي‬‫ا‬‫الت‬ ‫اارات‬‫ا‬‫التغي‬ ‫ااة‬‫ا‬‫حظ‬ ‫وم‬ ،
‫ااد‬‫ا‬ ‫ت‬
‫ااأل‬‫ا‬‫يس‬ ‫اام‬‫ا‬‫ث‬ ،
‫اام‬‫ا‬‫المعل‬
‫اا‬‫ا‬‫تل‬ ‫ااور‬‫ا‬‫ظه‬ ‫اابب‬‫ا‬‫س‬ ‫ااا‬‫ا‬‫م‬ ،
‫؟‬ ‫اارات‬‫ا‬‫التغي‬
‫ي‬
‫السابقة‬ ‫الفروض‬
‫؟‬ ‫ون‬ ‫ترج‬
‫؟‬ ‫لماقا‬
‫نعم‬ ‫ن‬ ‫علينا‬ ‫ماقا‬
‫؟‬ ‫إقن‬

‫اار‬‫ا‬‫الختب‬ ‫اارب‬‫ا‬‫التج‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اد‬‫ا‬‫المزي‬ ‫اراء‬‫ا‬‫إج‬ ‫ارورة‬‫ا‬‫ي‬
‫اروض‬‫ا‬‫الف‬
.
‫امموا‬‫ا‬‫ص‬
‫لهذا‬ ‫تجارب‬
‫الهدف‬
.

83. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
(
8
)
‫يبط‬
‫المتغيرات‬
:
‫الشروط‬ ‫نجد‬ ‫لكي‬
‫والظروف‬
(
‫العوام‬
)
‫اك‬‫ا‬‫بش‬ ‫اة‬‫ا‬‫التجرب‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ارو‬‫ا‬‫الف‬ ‫ار‬‫ا‬‫تظه‬ ‫اي‬‫ا‬‫الت‬
‫اق‬‫ا‬‫دقي‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫اب‬‫ا‬‫يج‬ ،
‫ار‬‫ا‬‫غي‬
‫ر‬‫ا‬‫واحد‬ ‫ر‬‫ا‬‫شرط‬
‫فقط‬
‫دون‬ ‫األخرى‬ ‫الشروط‬ ‫على‬ ‫افظ‬ ‫ون‬ ،
‫تغ‬
‫يير‬
.

84. ‫تاب‬
/
‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬
‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫المتغيرات‬ ‫يبط‬ ‫توظيف‬
:
‫على‬ ‫كمثال‬
‫قل‬
:

‫النبات‬ ‫نمو‬ ‫ف‬ ‫الشمس‬ ‫أثر‬ ‫دراسة‬
‫ا‬
‫المعى‬ ‫يسأل‬ ‫ث‬
:

‫ررو‬‫ر‬‫نم‬ ‫رر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ثر‬ ‫رر‬‫ر‬‫ت‬ ‫رر‬‫ر‬‫الت‬ ‫ررل‬‫ر‬‫العوام‬ ‫ررا‬‫ر‬‫م‬
‫؟‬ ‫ا‬ ‫برنتمو‬ ‫الت‬ ‫النباتا‬

‫الضروء‬ ‫أثرر‬ ‫نعرم‬ ‫تا‬ ‫نعمل‬ ‫ماذا‬
‫؟‬ ‫ا‬ ‫برننا‬ ‫الت‬ ‫النباتا‬ ‫نىا‬

‫؟‬ ‫التربة‬ ‫نن‬ ‫ماذا‬

‫؟‬ ‫الهواء‬ ‫نن‬ ‫ماذا‬

85. ‫التدريس‬ ‫خطوات‬
‫باستراتيجية‬
‫الن‬ ‫التفكير‬
‫اقد‬
(1
‫تن‬ ‫نريرد‬ ‫التر‬ ‫الناقرد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارا‬ ‫أو‬ ‫مهار‬ ‫ديد‬ ‫ت‬
‫ميتهرا‬
‫أو‬
‫معالجتها‬
.
(2
‫أو‬ ‫المهار‬ ‫تخد‬ ‫الت‬ ‫التعىيمية‬ ‫الخبر‬ ‫تفمي‬
‫المهارا‬
.
(3
‫تعىيم‬ ‫فرررص‬ ‫أو‬ ‫فرفررة‬ ‫إلررا‬ ‫التعىيميررة‬ ‫الخبررر‬ ‫ترجمررة‬
‫يررة‬
‫ر‬‫ر‬‫الت‬ ‫راال‬‫ر‬ ‫وال‬ ‫رم‬‫ر‬‫المواق‬ ‫رمن‬‫ر‬‫تتض‬ ‫رل‬‫ر‬‫نم‬ ‫رة‬‫ر‬‫ورق‬ ‫ركل‬‫ر‬‫ش‬ ‫را‬‫ر‬‫نى‬
‫رررر‬‫ر‬‫العناف‬ ‫رررتخالص‬‫ر‬‫الس‬ ‫ررره‬‫ر‬‫وقدرات‬ ‫رررب‬‫ر‬‫ال‬ ‫ال‬ ‫ررر‬‫ر‬‫تعى‬ ‫رررتثمر‬‫ر‬‫تس‬
‫ىوبة‬ ‫الم‬
.

86. ‫التدريس‬ ‫خطوات‬
‫باستراتيجية‬
‫الن‬ ‫التفكير‬
‫اقد‬
(4
‫العمل‬ ‫ورقة‬ ‫تقدي‬
‫الب‬ ‫لى‬
.
(5
‫ة‬ ‫أتا‬
‫الع‬ ‫خرالل‬ ‫مرن‬ ‫العمرل‬ ‫ورقرة‬ ‫لتنفيرذ‬ ‫رالب‬ ‫لى‬ ‫الفرفة‬
‫مرل‬
‫التعاون‬
.

87. ‫نشاط‬
(
2
-
2
-
1
)
‫التدريس‬
‫باستراتيجية‬
‫التفكير‬
‫الناقد‬
‫الزمن‬
:
40
+
50
‫نبيب‬
‫المتدرب‬
:
‫ا‬ ‫را‬‫ر‬‫نش‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رذ‬‫ر‬‫نف‬ ‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫روء‬‫ر‬‫ض‬ ‫ر‬‫ر‬‫ف‬
‫رة‬‫ر‬‫تدريبي‬
‫ر‬‫ر‬‫وف‬ ،
‫لىتردريس‬ ‫رة‬ ‫المقتر‬ ‫التردريس‬ ‫روا‬ ‫خ‬ ‫ضوء‬
‫باسرترات‬
‫يجية‬
‫التفكير‬
‫الناقد‬
.
‫م‬ ‫لتدريس‬ ‫نمل‬ ‫ورقة‬ ‫عد‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫أرجو‬
‫وضروع‬
‫تدرسررها‬ ‫الترر‬ ‫المرراد‬ ‫مررن‬
‫البررن‬ ‫ل‬
.
‫أمررا‬ ‫بعرضررها‬ ‫قرر‬ ‫ثرر‬
‫بمالفن‬
.

88. ‫لمتابعتكم‬ ‫ا‬‫ر‬‫شكر‬
‫وبركاته‬ ‫هللا‬ ‫ورحمة‬ ‫عليكم‬ ‫م‬ ‫والس‬