Конкурсні матеріали Прохорової Лариси Петрівни

1. Всеукраїнський конкурс
“Шкільна бібліотека-2017”
Номінація: “Читання і діти: діапазон
бібліотечних ідей і можливостей”
Виконавець: Прохорова
Лариса Петрівна
завідувач бібліотеки
школи І-ІІІ ступенів № 275
імені Кравчука Володимира
Деснянського району м. Києва

3. АНКЕТА
учасника Всеукраїнського конкурсу
«Шкільна бібліотека»
І. Загальні відомості про учасника:
1.1. Посада завідувач бібліотеки
1.2. Місце роботи школа І-ІІІ ступенів № 275 імені Кравчука
Володимира Деснянського району м. Києва
1.3. Освіта вища
1.4. Спеціальність за освітою бібліотекар-бібліограф
1.5. Контактний телефон (093) 6886284
1.6. Електронна пошта biblioteka275@ukr.net
1.7. Web-сторінка бібліотеки на сайті школи:
sch275.wixsite.com/sch275
ІІ. Відомості про трудову діяльність:
2.1. Стаж роботи на займаній посаді 20 років
2.2. Бібліотечний стаж 35 роки
2.3. Кваліфікаційна категорія вища
2.4. Нагороди, відзнаки: відмінник освіти України, у 2006 р. -
переможець конкурсу «Шкільний бібліотекар 2006» (1-е місце у м. Києві),
у 2010 р. – переможець у конкурсі шкільних бібліотек «Живи, книго!» (1-
е місце у м. Києві), у 2014 р. – переможець ІІ-го етапу Всеукраїнського
конкурсу «Шкільна бібліотека»
ІІІ. Проблема, над якою працює учасник: «Нова модель сучасного
читача: моніторинг читання та формування читацької грамотності »
ІV. Перелік публікацій:
Осадчук Н., Прохорова Л. Тиждень дитячого читання у шкільній
бібліотеці// Шкільний бібліотечно-інформаційний центр. – 2012. – № 3. –
С. 30-37.
Прохорова Л.П. Інформаційний сервіс шкільної бібліотеки//
Шкільний бібліотечно-інформаційний центр. Бібліотечна робота. – 2014.
– № 9. – С. 28-34.
Прохорова Л.П. Роль і місце бібліотечно-інформаційного центру у
навчально-виховному процесі загальноосвітнього навчального закладу//
Шкільна бібліотека. – 2006. - № 12. – С. 86-98.

4. ПАСПОРТ БІБЛІОТЕКИ
школи І-ІІІ ступенів № 275 імені Кравчука Володимира
Деснянського району м. Києва
керівник навчального закладу - Антощак Оксана Вікторівна
І. Загальні відомості
1.1. Завідувач бібліотеки Прохорова Лариса Петрівна
1.2. Місце знаходження бібліотеки м. Київ, пр. Маяковського, 3 Г
1.3. Контактний телефон (044)546-38-16
1.4. Електронна пошта бібліотеки biblioteka275@ukr.net
1.5. Web-сторінка бібліотеки на сайті школи sch275.wixsite.com/sch275
ІІ. Матеріально-технічні умови
діяльності бібліотеки:
2.1. Загальна площа бібліотеки 193,6
кв.м
2.2. Абонемент 41,8 кв.м
2.3. Читальна зала 30 кв.м
2.4. Книгосховище для навчального
фонду 53,6 кв.м
2.5. Мультимедійна зала (68,2 кв.м) з
комп’ютерним класом: інтерактивна
дошка, комп’ютери – 15 шт
2.6. Робоче місце бібліотекаря:
комп’ютер, принтер, ксерокс
2.7. Вихід в Інтернет є
ІII. Основні показники діяльності
бібліотеки:
3.1. Основний бібліотечний фонд (без
урахування підручників) - 13622 прим.
3.1.1. Книги та брошури ___________
3.1.2. Періодичні видання (всього): 12
3.1.3. Для учнів 1
3.1.4. Для вчителів 8
3.1.5. Для бібліотечних працівиків 2
3.2. Фонд підручників 12228
3.2.1. Для учнів 1-4-х класів 2794
3.2.2. Для учнів 5-9-х класів 7646
3.2.3. Для учнів 10-11-х класів
1788
IV. Робота з користувачами:
4.1 Загальна кількість користувачів
(станом на 1.09.2016 р.) 597
4.1.1. Учні 546
4.1.2. Вчителі 44
4.1.3. Батьки 14
4.2. Загальна кількість
відвідувань 5474
4.3. Кількість книговидач 13943
V. Інформаційна робота:
5.1. Заходи з формування
інформаційної, бібліотечно-
бібліографічної,
читацької культури учнів 32
5.2. Інші заходи 52
5.3. Виставкова діяльність 110

5. ЗМІСТ
І. Анкета
Паспорт
ІІ. Досвід роботи
1. Вступ. ………………………………………………………………………..1
2. Сучасний читач і бібліотека: будуємо нові взаємовідносини……………2
2.1. Функції читання та нова модель сучасного читача…………………2
2.2. Робота шкільного бібліотекаря щодо виховання сучасного учня-
читача.................................................................................................................4
2.2.1. Вивчення читацьких інтересів та формування читацької
культури
школярів…………………………………………………………………….5
2.2.2. Традиційні та інноваційні форми роботи бібліотекаря з
читачами……………………………………………………………………10
2.2.3. Спільна робота бібліотекаря і вчителя щодо залучення дітей
до систематичного читання (book-promotion – просування
книги)………………………………………………………………………20
2.2.4. Спільна робота бібліотекаря і соціально-психологічної
служби школи щодо сприяння у вирішенні проблем сучасних дітей і
підлітків…………………………………………………………………….23
2.2.5. Бібліотечна підтримка впровадження шкільних проектів,
сучасних педагогічних напрямів, організації наукової діяльності
школярів…………………………………………………………………….24
ІІІ. Список використаних джерел……………………………………………..27
ІV. Додатки:
1. Анкети: «Я – читач», «Я – літературний критик»……………………...28
2. Опитування «Що для мене є читання»…………………………………..30
3. Презентація «Довідкова література» ……………………………………31
4. Пакети пропозицій нових надходжень…………………………………..32
5. Презентація «Детективне агентство: впізнай героя книги»…………….37
6. Літературні конкурси (Конкурс-квест «Загублена книга»)……………38
7. Напрямки спільної роботи бібліотекаря та педагогічного колективу
«Book-promotion: наближаємо книгу до читача»……………............50
8. Презентація «Хрестоматія школяра. Українська та зарубіжна література
для додаткового читання. 5 клас»……………………………………….53

6. 1
“Дитяче читання, виховання книгою - найтонший і
найсильніший … засіб впливу на душу дитини й підлітка.
Що нас особливо турбує, так це те, щоб книжка
залишилась і завжди була провідною силою виховання,
щоб найголовнішою духовною потребою людини було
читання”
Василь Сухомлинський
І. Вступ
Сьогодні одна з найболючіших проблем у всьому світі - це
тенденція до зниження рівня дитячого читання. Американці ще в
1983 році забили тривогу з приводу читання й освіти. Їх дослідження називалося
«Нація в небезпеці: необхідність реформи освіти». Цю небезпеку вони
пов’язують зі зростанням функціональної неграмотності – нездатністю людини
цивілізованого суспільства виконувати свої елементарні професійні, громадські
та побутові обов’язки. На їх думку, проблема, що виникла, виявилася наслідком
дегуманізації суспільства, дефіциту духовності, загальної культури. Було
відстежено зв’язок між читанням дітей, шкільними уроками і катастрофами,
аваріями, вибухами. Нечитаючий випускник школи був визнаний головним
чинником ризику сучасної цивілізації. Він не спроможній виконувати свої
функції ні як громадянин, ні як працівник, ні як солдат. На Заході взагалі досвід
читання став прирівнюватися до накопиченого людського капіталу – капіталу
знань, інтелекту, досвіду спілкування та творчої реалізації особистості. Людина,
що володіє таким капіталом, легше знаходить суспільне визнання, у нього краще
розвинена мова, він більш затребуваний, більш успішний в будь-якій справі,
вільніше виражає себе в спілкуванні, краще розуміє інших.
Чому ж читання відходить на другий план? Причини всім відомі: надмірне
захоплення комп’ютером, телевізором, відео; недостатня кількість цікавих книг,
збільшення «ділового» читання й зменшення читання «для душі»; відсутність
зацікавленості батьків до читання дитини або матеріальна неспроможність

7. 2
купити книжку; низька матеріально-технічна база бібліотек, нестабільне та
недостатнє комплектування; відсутність державних програм підтримки читання
та формування інформаційної культури особистості.
Криза – різка зміна звичного стану речей, переломний момент, після
якого наступає погіршення або покращення. І це саме той час, коли треба
докласти чимало зусиль для того, щоб настало все ж таки покращення. «Кінець
падінню!» - таке гасло звучало в Болоньї на ярмарку дитячої книжки два роки
тому. Бібліотекарі, вчителі, письменники, видавці, батьки – всі ми повинні
об’єднатися, щоб наше наступне покоління зберегло потяг до книги, в якому б
вигляді вона не була. Ми повинні не змушувати дітей читати, а зацікавити
дитину читанням, створити умови для того, щоб вона сама цього прагнула.
Впевнена, що захопитися читанням може кожна дитина, якщо знайде свою
книгу, а в цьому їй потрібно вчасно допомогти.
2. Сучасний читач та бібліотека: будуємо нові взаємовідносини
2.1 Функції читання та нова модель сучасного читача
Естетична
Інформаційна
Виховна
Розважальна
Пізнавальна
Головні
функції
читання

8. 3
У ХХІ столітті змінюються практично всі характеристики дитячого
читання: статус, тривалість, характер, репертуар, мотиви і стимули, улюблені
твори, джерела отримання друкованої продукції, способи роботи з книгою та ін.
Читання набуває нових рис:
Інформаційна функція читання стала пріоритетною.
Книга вже не є «підручником життя», це лише одна зі складових
медіа комплексу - Інтернету, періодики, телебачення, радіо тощо.
Модель читання дитини й дорослого стає однаковою: література
ділиться на літературу для навчання та літературу для відпочинку.
Змінилася тематика читання: менше класичної літератури,
натомість більше: пригод, детективів, жанру хорор, фантастики,
фентезі).
Читання стає більш поверховим, «кліповим», коротким.
«Комп’ютерному» поколінню легше сприймати інформацію
невеликих обсягів, з малюнками.
Посилення у читанні ґендерних відмінностей. Діти, особливо
підліткового віку, все частіше просять книжки «для дівчат», «для
хлопців». На це швидко відреагували видавництва: є серії книжок
відповідної направленості.
Так, процес читання змінився, але він залишається, а тому бібліотекар
просто повинен враховувати ці зміни та побудувати свою роботу так, щоб для
дітей-читачів бібліотека (і бібліотекар!) набули сучасності, відповідали реаліям
сьогодення. Це не важко, це цікаво й корисно не тільки для читачів, але й для

9. 4
самого бібліотекаря, тому що вимагає самовдосконалюватися й розвиватися,
працювати над собою. Можна сказати, що це взаємовплив: ми впливаємо на
дітей, виховуємо та розвиваємо їх, але й вони впливають на нас, не дають нам
залишатися на місті, «тримають у тонусі».
2.2 Робота шкільного бібліотекаря щодо виховання
сучасного учня-читача
«Читати – це ще нічого не означає; що читати і як розуміти
прочитане – ось у чому головна справа» (У.Ушинський)
Хороша цікава сучасна книга має бути доступною, тобто вона повинна
бути максимально наближена до дитини. І вдома, і в бібліотеці. Мова йде,
звичайно, про бібліотеку шкільну, тому що муніципальні дитячі бібліотеки
більш віддалені від дитини, і туди діти йдуть вже тоді, коли їх вік дозволяє
самостійно це робити та у них вже сформована потреба у читанні. Шкільна
бібліотека завжди поруч, і немає в школі жодного учня, який хоча б кілька разів
на рік не відвідував шкільну бібліотеку. Так, проблема читання є спільною для
всіх бібліотек, але вона все ж таки трохи відрізняється в бібліотеках різної
відомчої підпорядкованості. Першочергова проблема бібліотек масових – мала
відвідуваність, тому працівники цих бібліотек змушені шукати нові нетрадиційні
форми роботи, іноді навіть такі, що не зовсім стосуються читання. Мета –
всілякими способами залучити дітей в бібліотеку. В шкільних бібліотеках
читачів вистачає, а тому основне завдання – виховання активного читача. Що
означає активний читач? Це трохи складніше, ніж здається на перший погляд.
Недостатньо, щоб дитина часто відвідувала бібліотеку і брала багато книжок.

10. 5
Треба, щоб вона розуміла прочитане, вміла аналізувати та робити висновки.
Книга повинна змусити дитину думати! Це і є специфіка роботи шкільного
бібліотекаря, по суті – бібліотекаря-педагога.
2.2.1. Вивчення читацьких інтересів та формування читацької культури
школярів
В дослідженнях міжнародної програми оцінки
освітніх досягнень учнів (PISA) дається таке
визначення: «Читацька грамотність – це здатність
людини розуміти та використовувати письмові
тексти, розмірковувати про них та займатися
читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та
можливості, брати участь в соціальному житті»
Для того, щоб формувати читацьку грамотність, або, як це завжди
називалося в бібліотеках, читацьку культуру, перше, що треба робити – це
активно вивчати читацькі інтереси.
При цьому обов’язково враховуються особливості окремих категорій
учнів-читачів:
Тільки вивчення категорії «Групи за віком» проводиться відкрито,
інтереси інших категорій бібліотекар вивчає «завуальовано», порівнюючи їх
інтереси з інтересами учнів тієї ж вікової категорії. Особливо (із етичних
міркувань) це стосується дітей з особливими потребами.
Групи за
віком
Учасники
МАН
Учасники
гуртків, секцій
Діти з особлив.
потребами

11. 6
Використовуються такі методи вивчення читацьких інтересів:
а) Аналізуються читацькі формуляри та результати
відображаються на спеціально розробленій обкладинці
формуляра, де ставиться оцінка відвідуваності
читачем бібліотеки та оцінка поводження з книгою
(враховується також і стан підручників); аналізуючи
формуляри, звертається увага на те, яким саме документам бібліотечного фонду
надають перевагу учні-користувачі;
б) Проводиться анкетування: «Я – читач» ( анкетування для учнів 7-8-х
кл.), «Я – літературний критик» (анкетування для учнів 9-11 кл.), «Що
читає моя дитина» (анкетування для батьків учнів 1-х класів).
Підсумки анкетування аналізуються вчителями на засіданнях методичних
об’єднань, а якщо результати є цікавими, то й на уроках літератури;
Методи вивчення
читацьких
інтересів
нтересів
аналіз
читацьких
формулярів
анкетування
спостереження
за читачами
індивідуальні
бесіди
моніторинг
читання
відгуки
про книгу
Додаток 1
11!1

12. 7
в) Як різновид анкетування - бібліотечне тестування :
- «Бібліотест. Рівень 1-й» (учні 4-х кл.);
- «Бібліотест. Рівень 2-й» (учні 6-х кл);
г) Проводяться бесіди-опитування під час запису до бібліотеки або
перереєстрації «Що для мене є читання» . Учень вибирає одне або кілька
тверджень, які бібліотекар записує в читацький формуляр: «читання-навчання»
(навчальна література), «читання-розвага» (гумористичні книжки), «читання-
спілкування» (про однолітків), «читання-пошук» (детективи, пригоди),
«читання-переживання» (поетичні, романтичні твори), «читання-фантазування»
(фантастика, фентезі), «читання-пізнавання» (довідкова література) ;
д) бесіди про прочитану книгу під час повернення книжок;
е) бесіди про прочитану нову книгу «Тестуємо
книгу» . Діти з задоволенням стають
першими читачами нової бібліотечної
літератури й під час повернення її в бібліотеку
висловлюють свою думку про книжку не тільки
бібліотекарю, але й іншим читачам. Це
своєрідна реклама нової книги;
Додаток 2
11!1

13. 8
є) виставки - відгуки «Цю книгу треба прочитати:
рекомендуємо усім!». Підбір літератури на цю
виставку здійснюється за рекомендаціями читачів
ж) спостереження за читачами проводиться постійно: під час роботи дітей у
читальному залі – чим найбільше користуються самостійно, до чого звертаються,
які книжкові виставки цікавлять; під час проведення бібліотечних заходів – яка
тема викликає найбільший інтерес тощо.
«Найпростіший спосіб гарантовано виростити грамотних дітей – це
навчити їх читати і показати, що читання – це приємна розвага. Найпростіше –
знайдіть книги, які їм подобаються, дайте до них доступ і дозвольте їх
прочитати. Не існує поганих авторів для дітей, якщо діти хочуть їх читати і
шукають їхні книги, тому що всі діти різні. Вони знаходять потрібні їм історії і
вони входять всередину цих історій. І не в усіх однаковий з вами смак», - сказав
англійський письменник – фантаст Ніл Гейман. Досвід вивчення читацьких
інтересів учнів нашої школи показав, що сучасні діти читають достатньо багато
класичних творів не тільки за програмою (твори М.Булгакова, М. Гоголя, Д.
Остін, Р. Бредбері, Д. Селінджера, Е.Ремарка, Г. Маркеса, Х. Муракамі, Ф.С.
Фіцджеральда та інших письменників), але майже всі вважають необхідним
комплектувати бібліотеку сучасною українською та зарубіжною літературою та
висловлюють своє бажання про введення в програми з літератури більше
сучасних творів, особливо це стосується української літератури.

14. 9
Вивчаючи читацькі інтереси учнів, бібліотекар одночасно їх розвиває або
корегує (за необхідністю), навчає правильному користуванню бібліотечним
фондом, підтримує та збільшує їх читацьку активність, тобто формує читацьку
культуру.
З цією метою:
а) проводяться авторські бібліотечні уроки
із застосуванням інтерактивних
технологій: «Вчуся бути читачем» (для учнів
1-х класів), «Елементи книги та їх
використання у виборі книжок» (для учнів 6-х
класів), «Довідкові видання» (для учнів 7-х
класів) ;
б) проводиться День бібліографії «Вчимося працювати в бібліотеці»;
в) створені та використовуються тематичні папки (бібліофайли): «Майстерня
раціонального читання: поради шкільного бібліотекаря», «Інтернет і сучасний
читач»;
г) рекламуються окремі розділи бібліотечного фонду через організацію
книжкових виставок, тематичних полиць, переглядів літератури;
Додаток 3
11!1

15. 10
д) для ознайомлення пропонується не лише
бібліотечний фонд, але й рекламна
інформація в періодичній педагогічній пресі,
пропозиції видавництв України (бібліотека
співпрацює з кількома видавництвами),
проводяться огляди-презентації кращих
дитячих творів за підсумками літературних
конкурсів ;
д) розроблені бібліотечні пакети пропозицій (плани читання на новий лад):
«Пригодницький», «Детективний», «Фентезійний», «Підлітковий»,
«Історичний», «Природничий» .
2.2.2. Традиційні та інноваційні форми роботи з читачами
Бернард Фріо, французький письменник, який довго
працював учителем літератури у школі, на питання «Що
робити, якщо дитина не любить читати взагалі?» відповів:
«Треба у всякому разі зберегти відношення з книгою. Не
читає, так хоча би переставляє їх з полиці на полицю,
приносить та роздає їх іншим. Щоб дитина хоч якось доторкалася до книги.
Нехай вона запам’ятає це відчуття. Ми не знаємо, як надалі у людини життя
буде розвиватися. Можливо, що в якійсь момент вона потягнеться до книги».
Наша мета – зробити так, щоб дитина потягнулася до книги ще в школі,
та не просто потягнулася, але й навчилася би працювати з книгою та з будь-яким
іншим сучасним носієм інформації.
Тому використовуються різноманітні форми роботи: традиційні, в які теж
бажано додавати чогось новенького; інноваційні, які можуть бути власними
наробками бібліотекаря, використанням досвіду колег-бібліотекарів, або
поєднанням першого з другим. Взагалі, розділити традиційні та інноваційні
форми роботи не дуже й легко, можна просто виділити авторські наробки.
Додаток 4
11!1

16. 11
Форми роботи з читачами діляться в залежності від обсягу охоплення:
Масові форми роботи
а) Виставки літератури, тематичні полиці, перегляди
літератури розкривають бібліотечний фонд, окремі його
відділи, допомагають читачам ознайомитись з новими
надходженнями бібліотеки, з документами щодо окремих актуальних питань
тощо. Тематика цих виставок наступна:
виставки нових надходжень: «Літературні новини», «Підручники та
посібники: видавництва України пропонують», «До нас прийшла нова книга»
(Література для учнів початкової школи);
Форми роботи
щодо залучення
читачів
масова групова
індивідуальна
Книжкові виставки,
полиці
Дні інформації,
дні бібліографії
Тижні книги
Бібліографічні огляди
Інформаційні плакати,
стенди
Інформаційне видання
Сторінка на сайті
школи
Залучення до роботи
в бібліотеці
Індивідуальні
рекомендаційні
списки
Індивідуальні бесіди
Виставки для уроків,
класних годин
Інформаційні списки,
бюлетені
Конкурси, вікторини,
презентації
Бібліотечні уроки
Бесіди
Бібліографічні огляди

17. 12
виставки до предметних тижнів;
цикли постійнодіючих виставок літератури:
• «Календар громадянина України» (до ювілеїв відомих людей та визначних
подій),
• «Моя країна, моя гордість» (про історію та сьогодення України),
• «Про що не розповів підручник» (додаткова література з різних наук),
• «Це треба знати!» (необхідна інформація з важливих питань
життєдіяльності),
Моя країна,
моя гордість
Про що не розповів
підручник Це треба знати
тематичні жанрові полиці на стелажах відкритого доступу: «До нас у гості
завітала казка», «Чарівний світ поезії», «Пригоди. Подорожі. Фантастика»,
«Світовий бестселер»,
перегляди літератури: «Зимова (весняна, осіння, літня) колекція книжок»,
«Веселі канікули з книгою», «Із школи навчання – в школу життя», «Готуємось
до екзаменів»

18. 13
б) Дні інформації: «Коронація слова: книги – лауреати
українських літературних премій», «Світ вибирає: найкращі
дитячі книжки» «Прес-день», сприяють більш детальному
ознайомленню користувачів з документами бібліотечного
фонду конкретної тематики. Читачам пропонуються книжкові
виставки, рекомендаційні огляди літератури, бесіди-діалоги
в) Дні бібліографії, під час яких учні більш детально
знайомляться з цією наукою, вчаться на практиці виконувати
грамотні бібліографічні описи, списки літератури,
користуватися довідковим апаратом бібліотеки
г) Тиждень дитячого читання, мета якого –
популяризація читання серед дітей.
Впродовж Тижня читачі мають можливість за допомогою книжкових
виставок знайомитися з найкращою літературою України та інших країн світу.
До цього залучаються й видавництва, з якими ми співпрацюємо, надаючи для
перегляду свою літературу.
Традиційною вже є виставка-експозиція «Книга звичайна та
незвичайна» , в організації якої беруть участь окрім бібліотекаря, також і
читачі: учні, вчителі, батьки. Діти знайомляться з різними видами, жанрами
книжок. На цій виставці можна побачити старовинні книжки (або репродукції
старовинних книг), книжки майже двадцяти країн світу, книжки-іграшки,
сувеніри або предмети побуту у формі книжок, паперові та електронну книгу,
навіть витвір українських митців «Книглі». Виставка є настільки цікавою, що
на прохання читачів термін її продовжується ще на 1-2 тижні.

19. 14
Під час Тижня книги проводяться огляди літератури, хвилинки цікавих
повідомлень в початковій школі «Цікаве про книгу», презентації
бібліотечних новинок «Знайомимось з новою книгою», міні-вікторини
«Знайди вірну відповідь» тощо.
Виставки дитячих саморобок «Книга – всюди, поруч з нами» – це ще
одна традиційна виставка. Діти готуються до неї заздалегідь, бо всі експонати
виробляються або збираються самостійно. Мета – довести, що книга та її герої
- бажані гості усюди: на суперобкладинках (виставка суперобкладинок),
закладках (конкурс рекламних закладок), малюнках (виставка «Мій
улюбленець – читач»), навіть на обгортках цукерок (виставка «Солодка
книга»).

20. 15
Обов’язковим є проведення літературних конкурсів, про що мова піде нижче.
д) Інформаційні плакати, інформаційні стенди, мета яких
- ознайомлення з корисною інформацією, новинами,
реклама книги та читання.
Стенд «Бібліотека інформує» доводить до відома читачів правила
користування бібліотекою, права та обов’язки учнів.
Стенд «Калейдоскоп для допитливих» має розділи: «Історичний календар»
(видатні дати та знаменні події), «До уваги читачів» (корисні поради на
допомогу у читанні та навчанні, літературні новини), «Прочитай: це цікаво!»
(цікаві відомості з різних тем), «Києве мій» (історія, сучасність, майбутнє).
Бібліотечні плакати: «Цікаві думки
про книгу та читання» прикрашають
стелажі фонду художньої літератури.

21. 16
Міні-стенд «Прочитай – це цікаво!», який
знаходиться прямо на кафедрі видачі літератури, містить
невелику за обсягом цікаву інформацію, яку діти можуть
прочитати, поки бібліотекар шукає потрібні їм книжки.
Стенд: «Яку користь ти отримуєш від читання книг» ,
який складається з бібліотечних плакатів гумористичного,
серйозного та трішки провокаційного змісту, привертає
увагу всіх читачів без виключення, змушує подумати над
наданою інформацією, висловити свою думку.
е) Інформаційне видання «Biblioінформ-275» виходить
щоквартально. Інформує про шкільні новини, заплановані на
подальший період бібліотечні заходи, нові надходження,
цікаві факти з різних сфер життя, поради батькам, інтернет-
користувачам, дає творче домашнє завдання.
З цим інформаційним виданням можна ознайомитись на
бібліотечній сторінці шкільного сайту, де крім цього є:
- - візитка бібліотеки;
- текст або посилання на текст «Сьогодні ми вивчаємо» (твори з української
або зарубіжної літератури);
- «Читаємо разом з дитиною» (поради батькам);
- «Нова методична література» (інформація для вчителів)
Групові форми роботи
а) Щорічно проводяться бібліотечні заходи із
застосуванням мультимедійних засобів :

22. 17
- цикл презентацій «Книга – всюди, поруч з нами»: «Історія книги» (для учнів
3-х кл.), «Книга – джерело краси» (для учнів 4-х кл.); - презентація «Книга –
машина часу: літературні передбачення письменників-фантастів» (для учнів
8-х кл.);
- презентація «Бібліотека: минуле, сучасне, майбутнє» (для учнів 5-х кл.);
- літературна вікторина «Детективне агентство: впізнай героя книги» (для
учнів 2-х класів)
б) Літературні конкурси-квести (в рамках
Тижня дитячої книги): «Загублена книга», «Вірні назви:
перевіряємо знання літератури», «Кому це належить:
знайди господаря»; конкурс-collection «Зберемо всіх
тварин у бібліотеку». Для того, щоб
виграти в цьому конкурсі, дітям треба не стільки знати
літературу, скільки вміти знаходити необхідну
інформацію та логічно мислити.
Додаток 5
11!1
Додаток 6
11!1

23. 18
в) Екскурсії до бібліотеки:
- учнів початкової школи: «Подорож у Читай-місто»,
«Вчимося працювати в бібліотеці»;
- учнів 5-х класів: «Бібліотека - інформаційний центр
школи»;
г) Бібліотечний квілт: «Читання – це сучасно!» .
Читачам пропонується ознайомитися з думками сучасних
українських відомих людей про книгу й читання та
підтримати висловлювання, що найбільше відповідає
власним почуттям;

24. 19
д) Виставки літератури для кращого розкриття тем уроків, класних годин
тощо; бібліографічні огляди та рекомендаційні списки літератури з даних тем.
е) Голосні читання, прослуховування аудіо книг проходять,
як правило, з учнями початкової школи, 5-6-х класів, які
відвідують ГПД.
На думку відомого письменника і педагога Ейдана Чамберса, завдяки
читанню вголос учні зможуть «краще зрозуміти, чого варто шукати у книзі,
відчути потяг до самостійного осягнення текстів, зацікавитися виданням. А
найголовніше – побачити, як текст… оживає. Читання вголос і обговорення
прочитаного є важливими компонентами навчання»;
Індивідуальні форми роботи
а) бесіди про книгу під час видачі, повернення літератури;
б) індивідуальні рекомендаційні списки літератури: для бажаючих (пакети
пропозицій), для учасників МАН;
в) залучення читачів до роботи в бібліотеці:
- допомога у створенні інформаційних продуктів:
інформвидання «Biblioінформ-275»; книг-добірок «Ми»;
малюємо: Ілюстрації до улюблених книжок», «Літературні таланти нашої
школи», «Українська книга в малюнках - участь в організації виставок-
експозицій «Книга звичайна та незвичайна»; виставок - відгуків «Цю книгу
треба прочитати: рекомендуємо усім!»;
- допомога в проведенні «Хвилинок цікавих повідомлень»;
- допомога в наведенні належного порядку в бібліотеці. Для цього залучаються
діти, які не є кращими читачами, але саме так їх можна підготувати до читання,
зацікавити книгою;
- участь в спільних з вчителями проектах: «Мій
улюбленець – читач», «Моя літературна вулиця»;

25. 20
- допомога в поповненні бібліотечного фонду:
збирання макулатури, дарування книжок,
рекомендації з приводу придбання книжок «Я
прочитав і вам рекомендую»
60 кг макулатури дозволяють зберегти 1 дерево
г) рекомендації-посилання на сайти, блоги, форуми, пов’язані з окремими
книжками та письменниками. Таким чином теж можна «підігрівати» інтерес до
читання. Діти повинні зрозуміти, що інтернет – не суперник і не заміна книжок,
а помічник у читанні, тому що надає багато можливостей тим, хто любить
читати.
2.2.3. Спільна робота бібліотекаря і вчителя із залучення дітей до
систематичного читання (book-promotion – просування книги)
Вся робота бібліотеки має проходити в тісній
співпраці з адміністрацією школи, вчителями, особливо з
вчителями-філологами та класними керівниками. Тільки
спільна робота дасть позитивні результати.
Основні направлення та заходи інтегрованої роботи шкільної бібліотеки
та педагогічного колективу щодо «просування книги» до читача такі :
вчителями на уроках використовуються художні твори для ілюстрування
окремих понять, подій, законів та явищ (фізика, хімія, біологія, географія,
історія, астрономія, правознавство…); в пошуку відповідної інформації
допомагає бібліотекар;
на допомогу у вивченні української та зарубіжної літератури проводяться
бібліотечні уроки-презентації із циклу «Хрестоматія школяра» , під час яких
Додаток 7
11!1

26. 21
учні 5-8-х класів отримують цікаву інформацію про літературу для додаткового
читання, розповісти про яку вчитель просто не має часу ;
оформлюються виставки літератури на запит вчителя для кращого
розкриття тем уроків;
розміщуються на бібліотечній сторінці шкільного сайту тексти творів або
посилання для полегшення пошуку «Сьогодні ми читаємо»;
оформлюються та поповнюються бібліотечні «книги»
власного виготовлення: «Ми пишемо: літературні таланти
нашої школи», «Ми малюємо: ілюстрації до улюблених
книжок»; «Українська книга в малюнках»;
спільними зусиллями проводяться бібліотечні масові заходи;
організуються зустрічі з письменниками, представниками видавництв. В
цьому навчальному році у нас в гостях був письменник Сергій Лоскот, який
подарував бібліотеці свою книгу «Великі собаки бояться маленьких дівчаток»,
дитячі журнали «Колосвіт», «ЗІН», «Жирафа Рафа» презентували представники
видавництва «СВС Сіті Медіа»;
«Читайте разом із дитиною»: така тема обов’язково піднімається на
батьківських зборах всіма вчителями початкової школи, бібліотекар здійснює
підбір літератури всім бажаючим та надає поради щодо організації домашнього
Додаток 8
11!1

27. 22
читання в родині. «У моїх дітей, звичайно, буде комп’ютер. Але, перш за все,
вони отримають книжки» - це сказав Білл Гейтс, і це тільки підтверджує
значення книги та читання в родинному вихованні;
з учителями кафедр зарубіжної літератури та іноземних мов організуються
виставки-порівняння творів зарубіжних авторів «Читаємо та порівнюємо», які
пропонують читачам прочитати окремі твори українською мовою та мовою
оригіналу (англійською, німецькою, російською);
вчителі інформатики та трудового навчання допомагають рекламувати
книжки, створюючи з дітьми рекламні буклети, закладки, суперобкладинки ;
з вчителями літератури та історії створюється інформаційна добірка
матеріалів «Моя літературна вулиця», за допомогою якої учні можуть краще
познайомитися з життям та творчістю письменників, на честь яких названі
вулиці нашого району.

28. 23
2.2.4. Спільна робота бібліотекаря і соціально-психологічної служби школи
по сприянню у вирішенні проблем сучасних дітей і підлітків
Перехідний вік, різноманітні проблеми в родині та складнощі у
відносинах з оточуючими, які, на жаль, виникають в житті дітей,
потребують допомоги дорослих. І бібліотека теж приходить на
допомогу своїм ресурсом – книжками. Всім відомо, що таке
«бібліотерапія» - корекційний вплив на людину за допомогою
читання спеціально підібраної літератури з метою нормалізації або
оптимізації його психічного стану.
Дійсно, книжки – це могутні інструменти впливу на мислення людини, на
його характер, які можуть формувати поведінку та допомагати у вирішенні
проблем.
Співпраця бібліотекаря, психолога, дефектолога, соціального педагога в
цих напрямках стосується всіх учнів школи, але найбільш: підлітків та учнів
інклюзивних класів.
Для підлітків складаються рекомендаційні списки літератури,
організуються перегляди книг, пов’язаних з проблемами підліткового віку,
пропонуються індивідуальні плани читання («Пакети пропозицій»).
В інклюзивних класах робота проводиться і з дітьми з
особливими потребами, і з їх однокласниками. Не тільки
бібліотечні заходи проходять в бібліотеці, ми намагаємося
зробити її комфортним середовищем для перебування цих
дітей взагалі.
Школа формує у них переконаність у цінності освіти для досягнення
життєвого успіху, а в інших дітей виховує толерантне ставлення до людей, які
відрізняються від більшості, виховує уміння співпереживати й допомагати тому,
хто поруч, хто цього потребує. Навіть така проста річ – підібрати для свого

29. 24
однокласника, якому важко ходити, цікаву книгу та віднести йому – це вже
добра справа і прояв гарних людських якостей.
5) Бібліотечна підтримка впровадження шкільних
проектів, сучасних педагогічних напрямів, організації
наукової діяльності школярів
Бібліотека – структурний підрозділ школи, а тому свою діяльність
проводить у відповідності з планом школи, сприяючи всім передовим методам
роботи вчителів, наукової діяльності вчителів та учнів, підтримуючи своїми
бібліотечними методами та можливостями шкільні проекти.
Загальношкільна
діяльність
Класна
діяльність
Масові заходиНавчальний
процес
Проектна
діяльність
Індекс інклюзії
Робота з
батьками
Класні, виховні
заходи
Бібліотечна
підтримка
Школа повного
дня
РостокМАН

30. 25
а) використовуючи бібліотечний фонд та
інтернет-контент, надається інформаційна
допомога у підготовці уроків, педагогічних
рад, засідань методичних об’єднань,
предметних тижнів, виховних заходів, бесід з
учнями, класних годин, батьківських зборів
тощо;
б) комплектуючи бібліотечний фонд, враховуються всі напрямки роботи
школи, шкільні проекти та специфіка діяльності;
в) для проведення уроків та позакласних заходів активно використовуються
матеріали на електронних носіях: диски-додатки до журналів «Шкільний
бібліотечно-інформаційний центр», «Шкільна бібліотека», «Позакласний час»;
самостійно створений фонд аудіо книг, який компенсує відсутність або малу
кількість деяких творів в бібліотеці;
г) складаються рекомендаційні списки документів, які зберігаються в
бібліотечному фонді, що стосуються викладання окремих предметів та інших
направлень роботи вчителя; виконується e-mail розсилка списків нової
методичної літератури вчителям;
д) проводяться інтегровані уроки-презентації з вчителями української
літератури та зарубіжної літератури; організуються виставки ілюстрацій та
виставки малюнків, присвячені книзі;
е) надається допомога учням у написанні рефератів та інших творчих робіт,
підготовці до олімпіад, конкурсів тощо;

31. 26
є) надається бібліотечна допомога у написанні наукових робіт учням –
членам МАН: підбираються необхідні інформаційні ресурси, складаються
списки рекомендованої літератури та інших інформаційних джерел;
ж) в рамках проекту «Школа повного дня» готуються виставки та огляди
літератури на допомогу учням – відвідувачам гуртків та секцій;
з) в рамках проекту «Росток» учням цих
класів рекомендується додаткова
література з природознавчих дисциплін;
проводяться літературні вікторини та
оформлюються виставки літератури
природничого напрямку;
Поєднання традиційних та інноваційних форм роботи з дітьми сприяє
залученню дітей до читання, яке стимулює читацьку активність, допомагає у
навчальній і творчій діяльності учнів.
Альберт Ейнштейн на запитання, як зробити дітей розумнішими, відповів:
«Читайте їм казки. Якщо ви хочете, щоб вони були ще розумнішими, читайте їм
ще більше казок». Він розумів цінність читання та уяви. «Бібліотека на все
життя: привабити, зробити читачем та втримати назавжди» - під таким гаслом
працюють сьогодні бібліотеки в різних країнах.
Відомий бібліотекознавець Г.П.Фонотов якось сказав, що якщо в країні
дуже добре розвинені й ведуть педагогічну роботу шкільні бібліотеки, то про
решту можна не турбуватися. Діти, які виросли у школі з такою бібліотекою,
не допустять згасання культури, створять всі інші необхідні їм бібліотеки,
школи, музеї. Хочеться сподіватися, що колись так буде.

32. 27
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:
Антощак О.В. Розвиток інклюзивної освіти// Соціальний педагог. – 2014. -
№ 12. – С. 55-57.
Гаврилюк Л. Проблеми дитячого читання: нове мислення та перспективи
вирішення// ШБІЦ. Бібліотечна робота – 2015. - № 10. – С. 5-6.
Данилюк О. Криза дитячого читання та шляхи її подолання// ШБІЦ.
Бібліотечна робота. – 2015. - № 6. – С. 22-25; № 7. – С. 4-7.
Електронний ресурс MegaSite.In.UA // ШБІЦ. Бібліотечна робота. – 2015. -
№ 10. – С. 6-7.
Зражевський Ю. Дитяче читання: бачення і перспективи // ШБІЦ.
Бібліотечна робота. – 2015. - № 10. – С. 5-9.; № 11. – С. 9-10.; № 12. – С. 8-11.
Огар Е. Як об’єднати книжкову культуру, літературну традицію і новий
інструментарій читання// ШБІЦ. Бібліотечна робота. – 2015. - № 12. – С. 31-34.
Подкопна Є. Партнерство заради читання дітей: діапазон можливостей//
Шкільна бібліотека. – 2016. - № 11. – С. 5 – 7.
Прокопчук О. Дитяче читання: бачення і перспективи// ШБІЦ. Бібліотечна
робота. – 2015. - № 7. – С. 8-11; 2015. - № 8. – С. 4-7.
Талалаєвська М. Залучення користувачів: сучасні підходи// Шкільна
бібліотека. – 2016. - № 10. – С. 10-13.
Фасоля А. Щодо кризи дитячого читання як суспільної проблеми// ШБІЦ.
Бібліотечна робота. – 2015. - № 10. – С. 7-8.
Чому майбутнє залежить від читання// Шкільна бібліотека. – 2016. - № 6. –
С. 45-46.

33. Анкета «Я – літературний критик»
Укладачі програм з української та зарубіжної літератури вважають ці
твори найкращими для Вас, але Ви маєте право на власну думку.
Пригадайте твори, які Ви вже вивчали, та дайте відповідь на такі
питання:
1. Цей твір з української літератури – найкращий:
_________________________________________________________________,
тому що:
◊ цікавий сюжет ◊ допоміг у вирішенні моїх проблем
◊ твір сучасний ◊ подобається моїм друзям
◊ інше ___________________________________________________________
2. Цей твір з зарубіжної літератури – найкращий:
_________________________________________________________________,
тому що:
◊ цікавий сюжет ◊ допоміг у вирішенні моїх проблем
◊ твір сучасний ◊ подобається моїм друзям
◊ інше ___________________________________________________________
3. Цей твір з української літератури – не цікавий:
_________________________________________________________________,
тому що:
◊ не цікава тема ◊ дуже сумний
◊ не сучасний ◊ не подобається моїм друзям
◊ інше ___________________________________________________________
4. Цей твір з зарубіжної літератури – не цікавий:
_________________________________________________________________,
тому що:
◊ не цікава тема ◊ дуже сумний
◊ не сучасний ◊ не подобається моїм друзям
◊ інше ___________________________________________________________
5. Цю книгу я додав би до шкільної програми:
Українська література:______________________________________________
_________________________________________________________________
Зарубіжна література: ______________________________________________
_________________________________________________________________
Клас Дівчина Хлопець

34. Анкета «Я – читач»
1. Що я читаю:
◊ нічого ◊ підручники ◊ художню літературу
◊ журнали ◊ переписку з друзями в інтернеті
◊ комікси ◊ цікавинки в інтернеті
◊ інше _______________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Якщо я став би письменником, я написав би книгу:
◊ про дружбу, кохання ◊ про війну
◊ детектив, пригоди ◊ фентезі
◊ про проблеми дітей ◊ вірші
◊ пізнавальну ◊ веселу ◊ страшилку
◊ нічого не написав би, бо маю маленький запас слів
◊ інше________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Спочатку я подивився фільм, а потім прочитав цю книгу:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
На мою думку, більш цікаво було:
◊ дивитися фільм ◊ читати книгу ◊ однаково
4. Найкраща прочитана мною книга за останні 2 роки:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Клас Дівчина Хлопець

35.  В нашій бібліотеці у тебе є можливість
вибрати книгу на свій смак.
 Ти маєш право читати те, що бажаєш!
 А що саме тобі подобається? Зроби вибір
та узнай, що для тебе є читання
1. Навчальна література - ”читання-навчання”
2. Гумористичні книжки – “читання-розвага”
3. Книжки про однолітків – “читання-
спілкування”
4. Детективи, пригоди – “читання-пошук”
5. Поетичні, романтичні твори – “читання-
переживання”
6. Фантастика, фентезі – “читання-
фантазування”
7. Довідкова література – “читання-
пізнавання”

36. Бібліотечний урок
розроблений зав. бібліотекою
школи І-ІІІ ступенів № 275
м. Києва
Прохоровою Л.П.

37. дати учням поняття про довідкову літературу,
розкрити її значення в житті людини,
навчити користуватися словниками, довідниками,
енциклопедіями.

38. “ Знання буває двох видів.
Ми самі знаємо предмет – або ж
знаємо, де знайти про нього
відомості ”
(Семюель Джонсон,
англійський письменник)

39. Ми використовуємо
лише
2-3% знань з тих, що
накопичило людство за
свою історію, а об’єм
цих знань продовжує
подвоюватися кожні 7-
10 років.
Якщо читати 2 книги
на тиждень, то за 25
років ми прочитаємо
тільки близько 2500
примірників

40. Прочитати все
неможливо! Тому
треба вміти
вибирати ті книги,
які допоможуть більш
раціонально
використовувати
відомості про природу,
людське життя, які
допоможуть у
навчанні та роботі

41. Орієнтуватися в потоці інформації допоможе
довідкова література

42. Довідкові видання – це твори друку, що містять короткі відомості
наукового, науково-популярного або прикладного характеру.

43. “Якщо добре подумати, то
довідкове видання – це
книга книг. Воно включає
у себе інші книги, треба
лише навчитися добувати
їх із нього”
(Анатоль Франс,
французький письменник)

44. Відомості в довідкових
виданнях викладені,
оформлені та
розміщені так, щоб їх
можна було швидко
знайти

45. Довідкові видання надзвичайно різноманітні за формою, повнотою матеріалу,
хронологічним обсягом, тематикою, тому для успішної роботи з ними треба мати
точне уявлення про те, які з них допоможуть Вам найбільше

46. До основних видів довідкових видань належать:

47. Якщо Вам треба
дізнатися, як
пишеться слово, як
його перекласти, як
пояснити значення –
Ви звертаєтесь до
словника

48. Якщо Вам потрібні більш
детальні й одночасно
короткі відомості – Вам
допоможе довідник

49. А якщо є потреба в більш детальних відомостях – на допомогу прийде
енциклопедія

50. Енциклопедія
Наукове або
науково-популярне
довідкове видання,
яке містить
найістотнішу
інформацію
з усіх або окремих
галузей знань

51. В перекладі з грецької слово “енциклопедія” означає “коло знань”.
Енциклопедії відображають рівень науки і культури своєї епохи

52. Праці
енциклопедичного
характеру були відомі
ще до н.е. у
стародавніх державах
– Шумері, Китаї,
Єгипті, Греції, Римі, а
потім у країнах
арабської писемності

53. Перші праці енциклопедичного характеру на території нашої країни з’явилися
ще в Київській Русі як збірники законів – правил.

54. Популярність викладу,
розрахована на широке
коло читачів, має
поєднуватися з науковою
чіткістю та логікою
викладання матеріалу.
Неприпустиме
наближене,
однобічне висвітлення
явищ і фактів

55. Цим енциклопедії
відрізняються від інших
наукових видань, у яких
матеріали можуть
наводитися в авторській
концепції

56. Мові енциклопедії
властиві стислість,
чіткість, лаконічність
формулювань,
уникнення фахових
термінів, жаргонізмів,
розмовних і
просторічних слів,
вставних слів і зворотів,
емоційно забарвлених
оцінок, надмірної
кількості скорочень

57. Залежно від обсягу представленої інформації енциклопедії поділяються на:
- великі (кілька десятків томів);
- малі (10-12 томів);
- короткі (4-6 томів);
- одно- й тритомні (енциклопедичні словники)

58. Великі й малі енциклопедії належать до універсальних,
оскільки містять інформацію з усіх галузей науки та практичної діяльності
людини

59. Короткі енциклопедії та енциклопедичні словники, як правило, належать до
галузевих,
тобто таких, що охоплюють певну галузь науки та
практичної діяльності

60. Енциклопедії
мають бути
акумуляторами
знань
і відрізнятися від інших
довідкових видань
науковою
достовірністю,
ґрунтовністю, певною
мірою
“бездискусійністю”

61. Довідник
Довідник – видання, що
містить короткі
відомості наукового,
виробничого та
прикладного характеру з
певного питання

62. Більшість довідників
мають практичний
характер і адресовані
працівникам
промислових
підприємств,
сільського господарства,
науки і культури
(термінологічні)

63. Чимало довідників мають загальний характер і присвячені різним проблемам
економіки, політики і культури

64. Відомості в довідниках
розміщуються в:
- алфавітному
- хронологічному порядку
- систематичному

65. Словник
Це довідкове видання, в якому
зібрано різні слова, переважно в
алфавітному порядку, з
поясненнями, тлумаченням чи
перекладом на іншу мову

66. “Словник – це
весь всесвіт
в алфавітному
порядку”
(А.Франс)

67. Словники складаються ніби з цеглинок
– із безлічі словникових статей

68. Саме слово “словник” з’явилося у нашій мові в кінці ХVІІІ ст., поступово
витісняючи поняття “Лексикон” (від грецької – “словник”)

69. Словники – книги з’явилися ще в період Київської Русі і мали назви “книг
незрозумілих слів”

70. Спочатку відомості в них розміщувалися без особливої послідовності, а вже
з ХVІ ст. слова почали розміщуватися в алфавіті (азбуці) і їх почали
називати “азбуковниками”

71. словник
мовний загальномовний тематичний
енциклопедичний

72. Енциклопедичні
словники найбільші за
обсягом. Вони можуть
бути однотомні
та багатотомні. В них
зібрані слова з усіх
сфер науки і
культури

73. Якщо Вам треба
визначити значення
слова, його вимову,
написання,
особливості
вживання,
походження –
звертайтеся до
мовних словників

74. Загальномовні
(перекладні) словники
допоможуть перекласти
слово з однієї мови на іншу

75. Тематичні словники – це
довідкові видання, в яких
зібрано слова з певної
тематики або які об’єднують у
собі декілька тем

76. Словники справедливо
називають ще
“мовними скарбницями”

77. А всі довідкові
видання – скарбниці
знань, що стануть в
пригоді кожному
учню при підготовці до
контрольних робіт і
написанні рефератів,
підготовці до олімпіад і
тематичних атестацій,
просто під час вивчення
матеріалу до наступного
уроку

78. Звертайтеся до них,
читайте їх як художню
літературу, вони завжди
прийдуть вам на
допомогу

79. Увага!
Закріплення матеріалу!
На вас чекають наступні
запитання:

80. 1. Назвіть основні види
довідкових видань
- енциклопедії
- довідники
- словники

81. 2. Як перекладається
з грецької слово
“енциклопедія”?
“коло знань”

82. 3. Назвіть перші праці
енциклопедичного
характеру на території
Київської Русі
Збірники
законів - правил

83. 4. Чи має автор право
висловлювати власну
думку в енциклопедії?
Н і

84. 5. Як називаються
енциклопедії, які містять
інформацію з усіх галузей
науки та діяльності?
універсальні

85. 6. Назвіть енциклопедії, які
охоплюють певну галузь
науки та діяльності
галузеві

86. 7. Яке довідкове видання
адресоване працівникам
промисловості, сільського
господарства, науки і
культури?
Довідник

87. 8. В якому порядку
розміщуються відомості
в довідниках?
- алфавітному
- систематичному
- хронологічному

88. 9. Назвіть види
словників
- енциклопедичний
-мовний
-загальномовний
(перекладний)
-тематичний

89. 10. В якому порядку
переважно
розміщуються слова в
словниках?
в алфавітному

90. Успіхів вам
на
тернистій
дорозі до
знань!

91. Бачинський А. Канікули Остапа і Даринки: Повість/ Андрій Бачинський. – К.:
Грані-Т, 2011. – 176 с.: іл..
Гаврош О. Галуна-лалуна або Іван Сила на Острові Щастя/ Олександр Гаврош;
Іл. О.Мазур. – Львів: Вид-во Старого Лева, 2010. – 374 с.
Кокотюха А. Гімназист і Чорна Рука: пригодницько-детективна повість/ Андрій
Кокотюха. – К.: А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2016. – 224 с.: іл..
Кокотюха А. Подвійний капкан: Повісті/ Андрій Кокотюха; Іл. Ю.Радіч. – К.:
Компанія ОСМА, 2015. – 240 с.: іл..
Кокотюха А. Таємниця підводного човна: Пригодницький детектив/ Андрій
Кокотюха; Мал А. Василенка. – К.: А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2013. – 272 с.: іл..
Стронґ Дж. Мій братик – телезірка. Викрадення родинного скарбу/ Джеремі
Стронґ; з англ. Переклав О.Стадник та О.Луцишина; Іл. М.Паленка. – Львів: Вид-во
Старого Лева, 2013. – 186 с.: іл..
(призначений для читачів, які не можуть всидіти на місці й завжди
шукають пригоди на свою голову)

92. Бачинський А. Детективи в Артеку, або команда скарбошукачів/ Андрій
Бачинський. – Львів: Вид-во Старого Лева, 2014. – 192 с.
Воронина Л. Суперагент 000. Таємниця золотого кенгуру: Дитячий детектив/
Леся Воронина. – 3-тє вид., переробл. І доп. – Винниця: Вид-во «Теза», 2004. – 192
с.: іл..
Есаулов О. Жіноча справа. Справа № 7/ Олександр Есаулов. – Вінниця: Вид-во
«Теза», 2015. – 156 с. – (серія «Дитячий детектив»).
Есаулов О. Справа честі. Справа № 5/ Олександр Есаулов. – Вінниця: Вид-во
«Теза», 2015. – 154 с. – (серія «Дитячий детектив»).
Кокотюха А. Гімназист і Чорна Рука: пригодницько-детективна повість/ Андрій
Кокотюха. – К.: А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2016. – 224 с.: іл..
Кокотюха А. Таємниця підводного човна: Пригодницький детектив/ Андрій
Кокотюха; Мал А. Василенка. – К.: А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2013. – 272 с.: іл..
(призначений для читачів, які повсюди бачать таємниці та
обожнюють всілякі логічні задачки)
Бернет Ф. Маленька принцеса/ Френсіс Годжсон Бернет; пер. з англ..
В.Левицької; Іл. Ю.Радіч-Демидьонок. – К.: Компанія ОСМА, 2015. – 320 с.: іл..
Бернет Ф. Таємний сад/ Френсіс Годжсон Бернет; Пер. з англ.. В.Левицької. – К.:
Країна мрій, 2014. – 384.: іл..
Лущевська О. Задзеркалля: Повість/ Оксана Лущевська. – Львів: Вид-во Старого
Лева, 2016. – 128 с.
Олкотт Л.М. Маленькі жінки: Роман/ Луїза Мей Олкотт; з англ. Перекл..
О.Гладкий. – Львів: Свічадо, 2014. – 320 с.
(Призначений для принцес, лицарів та всіх тих, хто вірить у
справжню дружбу та кохання)

93. Дерманський С. Танок чугайстра/ Сашко Дерманський; мал.. О.Шикури. – 3-тє
вид. – Вінниця: Вид-во «Теза», 2015. – 156 с.: іл..
Дерманський С. Царство яблукарство/ Сашко Дерманський; мал.. А.Василенка. –
Вінниця: Вид-во «Теза», 2015. – 188 с.: іл..
Дяченки М. та С. Королівська обіцянка: роман/ М. та С. Дяченки; пер. з рос. – К.:
Гамазин, 2008. – 392 с.
Оксеник С. Лісом, небом, водою. Книга 1. Лисий: Пригодницько-фантастичний
роман/ Сергій Оксеник. – 3-тє вид. – К.: Смолоскип, 2014. – 200 с.
Пагутяк Г. Королівство/ Галина Пагутяк; Мал. Ф.Сергєєв. – 2-ге вид. – Вінниця:
Теза, 2016. – 384 с.
(призначений для читачів, які часом живуть у якомусь паралельному
світі та мріють потрапити у казку)
Баркер К. Викрадач вічності/ Клайв Баркер; пер. з англ. С.Крикуна; Іл. І.Михаялян.
– Львів: Вид-во Старого Лева, 2016. – 196 с.: іл..
Дал Р. Відьми/ Роальд Дал; переклав В. Морозов; іл.. К.Блейк. – К.: А-БА-БА-ГА-
ЛА-МА-ГА, 2016. – 252 с.
Колфер Й. Артеміс Фаул/ Йон Колфер. – Х.: Видавництво «Ранок», 2016. – 288 с.
Колфер Й. Артеміс Фаул. Код вічності/ Йон Колфер. – Х.: Видавництво «Ранок»,
2016. – 368 с.
Функе К. Мисливці за привидами на крижаному шляху/ Корнелія Функе; Мал.
автора. – Х.: Вид-во «Ранок», 2016. – 144 с.: іл..
Функе К. Мисливці за привидами у небезпеці/ Корнелія Функе; Мал. автора. – Х.:
Вид-во «Ранок», 2016. – 176 с.: іл..
Функе К. Мисливці за привидами у полум’ї / Корнелія Функе; Мал. автора. – Х.:
Вид-во «Ранок», 2016. – 144 с.: іл..
(призначений для читачів, які часом живуть у якомусь паралельному
світі та мріють потрапити у казку)

94. Бачинський А. 140 децибелів тиші/ Андрій Бачинський. – Львів: Вид-во Старого
Лева, 2015. – 128 с.
Гридін С. Не – ангел: повість/ Сергій Гридін. – К.: ВЦ «Академія», 2016. – 144 с.
Гридін С. Не такий. Повість для підлітків, які шукають себе/ Сергій Гридін. –
Львів: Вид-во Старого Лева, 2015. – 176 с.
Матіяш Д. Марта з вулиці Святого Миколая: повість/ Дзвінка Матіяш. – Львів:
Вид-во Старого Лева, 2015. – 240 с.
(Учням початкової школи – заборонено! Тому що такі проблеми та
думки у них ще попереду. А ось для учнів від 12 років – самий час це
прочитати. Можливо, допоможе розібратися у собі)
Гаґеруп К. Маркус і Сігмунд/ Клаус Гаґеруп; пер. з норв. Г.Кирпи. – Вінниця: Вид-
во «Теза», 2015. – 283 с.
Зузак М. Крадійка книжок: роман/ Маркус Зузак; перекл. з англ.. Н.Гогн. –
Харків: Кн.клуб «Клуб Сімейного Дозвілля», 2016. – 416 с.: іл..
Нестлінґер К. Маргаритко, моя квітко: Роман/ Крістіне Нестлінґер; пер. з нім. О.
Сидор. – Львів: Урбіно, 2016. – 416 с. – (Серія «Прикольна книжка»).
Старк У. Диваки і зануди: Роман/ Ульф Старк. – Львів: Вид-во Старого Лева,
2015. – 160 с.
Сульберґ А.А. Хто проти суперкрутих: повість/ А.Аудгільд Сульберґ. – Львів: Вид-
во Старого Лева, 2016. – 208 с.
Таунсенд С. Таємний щоденник Адріана Моула: роман/ Сью Таунсенд; пер. з
англ. А.Сагана. – Львів: Вид-во Старого Лева, 2015. – 240 с.
(Учням початкової школи – заборонено! Тому що такі проблеми та
думки у них ще попереду. А ось для учнів від 12 років – самий час це
прочитати. Можливо, допоможе розібратися у собі)

95. Королева Н. Легенди старокиївські/ Наталена Королева; Іл. М.Колісниченка. – К.:
Нац.кн.проект, 2011. – 256 с.: іл..
Морозенко М. Іван Сірко – великий характерник. Іван Сірко – славетний
кошовий/ Марія Морозенко; Іл. М.Паленка – Львів: Вид-во Старого Лева, 2015. – 368
с.: іл..
Рутківський В. Сині Води: історичний роман/ Володимир Рутківський. –
Тернопіль: Навч.книга «Богдан», 2015. – 440 с.
Рутківський В. Сторожова застава: повість із життя Київської Русі. – К.: А-БА-БА-
ГА-ЛА-МА-ГА, 2013. – 304 с.
(призначений для тих, хто завжди потрапляє в якісь історії, а тому
розуміє, що з них складається наше життя)
Гридін С. Кігтик Ковбаско/ Сергій Гридін; Іл. А. та Д. Нечаєвські. – Львів: Вид-во
Старого Лева, 2015. – 152 с.: іл..
ДіКамілло К. Спасибі Вінні-Діксі/ Кейт Ді-Камілло; пер. з англ. В.Панченко. – К.:
Махаон-Україна, 2010. – 176 с.
Морозенко М. Найвірніші: Історії про собак/ М.М.Морозенко; Іл. О.В.Воронкової. –
К.: Вид.група КМ-БУКС, 2016. – 288 с.: іл..
Терен В. Найд: повість/ Віктор Терен; Худож. Т.Юрченко. – К.: Веселка, 2010. –
61 с.: іл..
(призначений для тих, хто має вдома котиків, собачок, хом’ячків,
павучків … та розуміє, що вони нічим не гірше за нас, людей, а іноді,
навіть, краще)

96. Детективне агентство:
впізнаємо літературного
героя за прикметами
Літературна вікторина для учнів 2-х класів,
розроблена зав.бібліотекою школи І-ІІІ ступенів № 275 м. Києва
Прохоровою Л.П.

97. Мета:
 За наданим описом (уривком із тексту) та
фотороботом (зображенням пам’ятника та ілюстрації
із книги) Ви повинні впізнати цей літературний
персонаж.
 Відповідальність за існування героя книги несе автор.
Назвіть його і запам’ятайте! Це дозволить Вам легко
впізнати цього письменника на уроках літератури і
отримати винагороду – гарну оцінку.

98. Як звали цю дитину?
“… Просто перед ними, вхопившись за
найнижчу гілочку, стояла гола смаглява
дитина, що тільки-но починала ходити, -
ніколи ще до вовчого лігва не приходила (та
ще вночі!) така слабенька й така ніжна
крихітка. Дитина глянула в очі Батькові
Вовкові і засміялася…”

99. Роздивіться уважно! Чи впізнаєте ви цього
літературного героя?
 м. Приозерськ, Росія  м. Ніколаєв, Україна

100. Роздивіться уважно! Чи впізнаєте ви цього
літературного героя?
 м. Ялта, Україна  пос. Лазаревський, Росія

101. Джозеф Редьярд Кіплінг,
видатний англійський письменникХто автор цієї
книги ?

102. Пригадайте прізвище
цього барона?
“… Вважаю за свій обов’язок попередити
моїх юних друзів: не вірте в усе те, про що
розповідає …! Я певен, що ви прочитаєте
оповідки барона з превеликим задоволенням:
його потішні пригоди змусять вас сміятися
так само, як сміялися тисячі дітей до вас і
сміятимуться після вас…”

103. Роздивіться уважно! Чи впізнаєте ви цього
літературного героя?
 м. Боденвердер, Німеччина м. Одеса, Україна

104. Роздивіться уважно! Чи впізнаєте ви цього
літературного героя?
м. Кременчуг, Україна
м. Хмельницький, Україна

105. Роздивіться уважно! Чи впізнаєте ви цього
літературного героя?
Росія
м. Сочі, Росія

106. Рудольф Еріх Распе,
видатний німецький письменникХто автор цієї
книги ?

107. Назвіть ім’я схожого на
Піноккіо казкового героя
“Когда я был маленький, - очень, очень давно, - я
читал одну книжку: она называлась “Пиноккио, или
Похождения деревянной куклы”. Я часто рассказывал
моим товарищам занимательные приключения этого
героя. Но так как книжка потерялась, то я рассказывал
каждый раз по-разному, выдумывал такие похождения,
каких в книге совсем и не было.
Теперь…я надумал рассказать вам, девочки и
мальчики, необычайную историю про этого…
человечка»

108. Роздивіться уважно! Чи впізнаєте ви цього
літературного героя?
м. Київ, Україна м. Київ, Україна

109. Роздивіться уважно! Чи впізнаєте ви цього
літературного героя?
м. Гомель, Білорусь
м. Таганрог, Росія