يتناول البحث استراتيجية التدريس المتمايز كوسيلة لتحسين التعليم من خلال توظيف نظريات تربوية معاصرة، حيث يتطلب التعليم الحديث تفاعلاً فعالاً بين المعلم والطلاب. يهدف البحث إلى تغيير النظرة التقليدية للتدريس من خلال تمكين الطلاب من الاعتماد على أنفسهم وتنمية مهارات التفكير. كما يتطرق إلى أهمية تكييف أساليب التدريس لتلبية احتياجات الطلاب المتنوعة في عالم متغير.

1. ‫السويس‬ ‫قناه‬ ‫جامعه‬
‫باالسماعيليه‬ ‫التربيه‬ ‫كليه‬
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫قسم‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيه‬
/‫من‬ ‫مقدم‬ ‫بحث‬‫سالم‬ ‫محمد‬ ‫امام‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬
/ ‫الدراسي‬ ‫للعام‬2017
‫اشراف‬ ‫تحت‬
‫الليل‬ ‫أبو‬ ‫مهدي‬ ‫//احمد‬ ‫الدكتور‬ ‫األستاذ‬
‫الرحيم‬‫الرحمن‬‫هللا‬ ‫بسم‬

2. ‫استرا‬‫تيجيه‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬
-:‫المقدمة‬
‫تتنوع‬‫استراتيجيات‬‫ال‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫كانت‬ ‫أن‬ ‫فبعد‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫طبيعة‬ ‫إلي‬ ‫النظرة‬ ‫لتغير‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬‫ح‬‫والتسميع‬ ‫فظ‬
‫الكامنة‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرات‬ ‫إظهار‬ ‫بهدف‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫إيجابية‬ ‫يتطلب‬ ‫مما‬ ‫المعرفية‬ ‫اإلدراكية‬ ‫المستويات‬ ‫لتشمل‬ ‫اتسعت‬
‫تساعد‬ ‫عديدة‬ ‫تربوية‬ ‫نظريات‬ ‫ظهرت‬ ‫ولذلك‬ ، ‫المعاصرة‬ ‫الحياة‬ ‫تالئم‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫األساليب‬ ‫تعد‬ ‫ولم‬ ‫بها‬ ‫واالرتقاء‬
‫إتاحة‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫للطرق‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫الحديث‬ ‫المعلم‬ ‫مهمة‬ ‫وتتمثل‬ ‫والحركية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫العقلية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬
‫المعر‬ ‫لتحصيل‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الفرصة‬‫ونشاط‬ ‫برغبة‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫واإلقبال‬ ، ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫بفاعلية‬ ‫والمشاركة‬ ، ‫بأنفسهم‬ ‫فة‬
. ‫الذات‬ ‫على‬ ‫واالعتماد‬ ‫والعمل‬ ‫الفكر‬ ‫في‬ ‫االستقالل‬ ‫يعتادوا‬ ‫حتى‬
‫تفكير‬ ‫طريقة‬ ‫واختالف‬ ‫االمور‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫الناس‬ ‫نظرة‬ ‫تغير‬ ‫ومع‬ ‫المجاالت‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫به‬ ‫يمر‬ ‫الذي‬ ‫التطور‬ ‫ومع‬‫هم‬
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫الجديد‬ ‫الجيل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫لنفكر‬ ‫نقف‬ ‫ان‬ ‫كتربويين‬ ‫لنا‬ ‫فالبد‬ ‫السابق‬ ‫عن‬ ‫وتوجهاتهم‬
‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ .‫النواحي‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫الماضي‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫كبيرة‬ ‫نقله‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫ومايمرون‬.‫مختلف‬ ‫زمن‬ ‫في‬ ‫يعيشون‬‫لذلك‬‫وجب‬
‫تقليديه‬ ‫غير‬ ‫استراتيجيات‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫علينا‬
‫من‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫مايمر‬ ‫مع‬ ‫لتتماشى‬‫يعو‬ ‫بما‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫من‬ ‫حوله‬ ‫مما‬ ‫واالستفادة‬ ‫وتفكيره‬ ‫عقله‬ ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫ظروف‬‫عليه‬ ‫د‬
‫.بالفائدة‬
‫المحاض‬ ‫بدور‬ ‫يقوم‬ ‫فيها‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫التي‬ ‫التقليدية‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫ان‬ ‫هو‬ ‫اليها‬ ‫النظر‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫النقاط‬ ‫اهم‬ ‫ومن‬‫الملقي‬ ‫ر‬
‫لها‬ ‫متلقي‬ ‫مستمع‬ ‫مجرد‬ ‫والطالب‬ ‫المعلومات‬ ‫لجميع‬ ,
‫الطر‬ ‫هذة‬‫الوقت‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫تعد‬ ‫لم‬ ‫يقة‬‫الجديدة‬ ‫المناهج‬ ‫هذه‬ ‫ومع‬‫من‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫النشاط‬ ‫مساحة‬ ‫زيادة‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ .
‫ومشاركتهم‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫تفاعل‬ ‫خالل‬ .
‫إثارة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫التي‬ ‫المتطورة‬ ‫الحديثة‬ ‫األساليب‬ ‫كافة‬ ‫باستخدام‬ ‫للطالب‬ ‫مفيدة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫والعمل‬‫الطالب‬ ‫تفكير‬
‫أنفسهم‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫العالقات‬ ‫وتنمية‬ ‫واالستنتاج‬ ‫المعلومة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫وإشراكه‬ ,
‫شخ‬ ‫ويشكل‬ ‫بأنفسهم‬ ‫وثقتهم‬ ‫الشخصية‬ ‫قدراتهم‬ ‫ويحفز‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫نموهم‬ ‫يدعم‬ ‫بما‬ ‫جهودهم‬ ‫وتضافر‬ ‫تعاونهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫صياتهم‬
‫ويصقلها‬
:‫الكريم‬ ‫كتابه‬ ‫في‬ ‫تعالى‬ ‫وقال‬-(ِ‫ه‬ِ‫ت‬‫ا‬َ‫ي‬‫آ‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬َ‫و‬ْ‫م‬ُ‫ك‬ِ‫ت‬َ‫ن‬ِ‫س‬ْ‫ل‬َ‫أ‬ ُ‫ف‬ َ‫َل‬ِ‫ت‬ْ‫اخ‬َ‫و‬ ِ‫ض‬ ْ‫ر‬َ ْ‫اْل‬َ‫و‬ ِ‫ت‬‫ا‬َ‫او‬َ‫م‬َّ‫س‬‫ال‬ ُ‫ق‬ْ‫ل‬َ‫خ‬
َ‫ين‬ِ‫م‬ِ‫ل‬‫ا‬َ‫ع‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ٍ‫ت‬‫ا‬َ‫ي‬ َ‫َل‬ َ‫ك‬ِ‫ل‬ََٰ‫ذ‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ َّ‫ن‬ِ‫إ‬ ۚ ْ‫م‬ُ‫ك‬ِ‫ن‬‫ا‬َ‫و‬ْ‫ل‬َ‫أ‬َ‫و‬)‫الروم‬(22)
‫المفسرون‬ ‫جميع‬ ‫هنا‬ ‫تتطرق‬ ‫وقد‬‫إلي‬‫االلسنه‬ ‫اختالف‬‫إلي‬‫و‬ ‫البشر‬ ‫بين‬ ‫اللغات‬ ‫اختالف‬ ‫انه‬‫االخرون‬ ‫تطرق‬‫إلي‬‫ي‬ ‫انه‬‫صل‬‫إلي‬
‫اللهج‬ ‫اختالف‬‫الكريم‬ ‫للقران‬ ‫السبعه‬ ‫بالروايات‬ ‫ذلك‬ ‫علي‬ ‫ومثل‬ ‫ايضا‬ ‫الواحدة‬ ‫اللغه‬ ‫في‬ ‫ات‬
‫ال‬ ‫ددوان‬‫د‬‫ال‬ ‫ددتالف‬‫د‬‫اخ‬ ‫انددده‬ ‫ددوان‬‫د‬‫االل‬ ‫ددتالف‬‫د‬‫اخ‬ ‫ددي‬‫د‬‫عل‬ ‫المفسدددرون‬ ‫ددم‬‫د‬‫معظ‬ ‫ددر‬‫د‬‫اقتص‬ ‫ددد‬‫د‬‫وق‬‫اللدددون‬ ‫ددتالف‬‫د‬‫اخ‬ ‫ان‬ ‫اري‬ ‫ددن‬‫د‬‫ولك‬ ‫فقدددط‬ ‫ددره‬‫د‬‫بش‬
‫ددددي‬‫د‬‫يتع‬ ‫هدددذا‬‫البشدددره‬ ‫او‬ ‫دددد‬‫د‬‫الجل‬ ‫دددون‬‫د‬‫ل‬‫دددي‬‫د‬‫إل‬‫دددع‬‫د‬‫م‬ ‫دددل‬‫د‬‫والتعام‬ ‫دددر‬‫د‬‫التفكي‬ ‫طدددرق‬ ‫دددل‬‫د‬‫مث‬ ‫دددري‬‫د‬‫االخ‬ ‫دددب‬‫د‬‫الجوان‬ ‫جميدددع‬ ‫دددي‬‫د‬‫ف‬ ‫دددتالف‬‫د‬‫االخ‬
‫يصدددل‬ ‫بدددل‬ ‫ددتيعاب‬‫د‬‫واالس‬ ‫والفهدددم‬ ‫المختلفددده‬ ‫ددف‬‫د‬‫المواق‬‫ددا‬‫د‬‫ايض‬‫إلدددي‬‫يحقدددق‬ ‫وكدددذالك‬ ‫البشدددر‬ ‫ددين‬‫د‬‫ب‬ ‫الدددتعلم‬ ‫انمددداط‬ ‫ددي‬‫د‬‫ف‬ ‫االخدددتالف‬
‫دددددددددتعلم‬‫د‬‫ال‬ ‫دددددددددط‬‫د‬‫ونم‬ ‫الدددددددددذكاء‬ ‫دددددددددي‬‫د‬‫ف‬ ‫دددددددددرين‬‫د‬‫االخ‬ ‫عدددددددددن‬ ‫دددددددددف‬‫د‬‫مختل‬ ‫دددددددددون‬‫د‬‫ل‬ ‫فدددددددددرد‬ ‫دددددددددل‬‫د‬‫لك‬ ‫ان‬ ‫اي‬ ‫دددددددددذكاءات‬‫د‬‫ال‬ ‫نظريددددددددده‬
‫ا‬ ‫التددددريس‬ ‫دددمى‬‫د‬‫مس‬ ‫يظهدددر‬ ‫وهندددا‬‫ددديس‬‫د‬‫ول‬ ‫الطدددالب‬ ‫دددع‬‫د‬‫جمي‬ ‫مسدددتو‬ ‫رفدددع‬ ‫دددى‬‫د‬‫ال‬ ‫يهددددف‬ ‫ددديم‬‫د‬‫تعل‬ ‫وهدددو‬ ‫المتندددوعتت‬ ‫دددايز‬‫د‬‫لمتم‬
‫دددذي‬‫د‬‫ال‬ ‫الطدددالب‬‫دددكالت‬‫د‬‫مش‬ ‫دددون‬‫د‬‫يواجه‬ ‫ن‬‫أخدددذ‬‫دددي‬‫د‬‫ف‬ ً‫ا‬‫اال‬‫دددار‬‫د‬‫عتب‬‫دددرد‬‫د‬‫الف‬ ‫دددائف‬‫د‬‫خص‬‫واهتماماتدددة‬‫دددابقة‬‫د‬‫الس‬ ‫ددده‬‫د‬‫وخبرات‬‫ددده‬‫د‬‫لذكائ‬ ‫دددا‬‫د‬‫تبع‬
‫تعلمه‬ ‫ونمط‬.
‫اال‬ ‫مايستدعي‬ ‫االهميه‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫االختالفات‬ ‫وهذه‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫يختلفون‬ ‫افراد‬ ‫الطالب‬ ‫ان‬ ‫أي‬‫فقط‬ ‫ظهورها‬ ‫عند‬ ‫،ليس‬ ‫لها‬ ‫ستجابه‬
‫الحصه‬ ‫لهذه‬ ‫التحضبر‬ ‫عند‬ ‫اساسا‬ ‫تكون‬ ‫وانما‬ ‫الحصه‬ ‫في‬

3. ‫بوعي‬ ‫الجديده‬ ‫المعلومات‬ ‫ترتبط‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫والذي‬ ‫المعني‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬ ‫وهي‬ ‫اوزوبل‬ ‫نظريه‬ ‫في‬ ‫الرئيسيه‬ ‫الفكره‬ ‫كانت‬ ‫لقد‬
‫بنيته‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫لديه‬ ‫الموجوده‬ ‫والخبرات‬ ‫بالمعلومات‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫وادراك‬‫تراكم‬ ‫نتيجه‬ ‫يحدث‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫ان‬ ‫،أي‬ ‫المعرفيه‬
‫الجديده‬ ‫المعلومات‬ ‫ربط‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يتمكن‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫ولكن‬ ‫تعلمها‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫الي‬ ‫واضافتها‬ ‫الجديده‬ ‫المعلومات‬
. ‫لديه‬ ‫بالقديمه‬
‫ال‬ ‫علي‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫وهي‬ ‫نقطه‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫يبداء‬ ‫ان‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫في‬‫المواد‬ ‫مثل‬ ‫واالسترجاع‬ ‫حفظ‬
. ‫حقائق‬ ‫او‬ ‫تاريخيه‬ ‫احداث‬ ‫بسرد‬ ‫الحاصه‬
‫علي‬ ‫نبني‬ ‫أي‬ ‫الطالب‬ ‫انتهي‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫نبدا‬ ‫وان‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫المترابطه‬ ‫المواد‬ ‫او‬ ‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫اما‬
.‫االن‬ ‫لديه‬ ‫وهي‬ ‫سابقا‬ ‫باكتسابها‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬
‫البعض‬ ‫يخلط‬ ‫قد‬ ‫االولي‬ ‫للوهله‬‫النظومي‬ ‫التدريس‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫اختالف‬ ‫بينهم‬ ‫لكن‬ ‫المتمايز‬ ‫والتدريس‬ ‫المنظومي‬ ‫التدريس‬ ‫بين‬
‫أي‬ ‫نفسها‬ ‫المعلومه‬ ‫الي‬ ‫الوصول‬ ‫طريقه‬ ‫ينظم‬ ‫المتمايز‬ ‫لتدريس‬ ‫فقط،بينما‬ ‫تسلسليه‬ ‫بطريقه‬ ‫العلميه‬ ‫الماده‬ ‫تقديم‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬
‫المعلومه‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫المقصود‬.‫ذلك‬ ‫من‬ ‫والتاكد‬
‫الك‬ ‫القران‬ ‫في‬ ‫ونجد‬‫علي‬ ‫باالحري‬ ‫فانه‬ ‫مستوياتهم‬ ‫حسب‬ ‫علي‬ ‫الناس‬ ‫ليالئم‬ ‫القراني‬ ‫الخطاب‬ ‫تنوع‬ ‫راعي‬ ‫قد‬ ‫تعالي‬ ‫هللا‬ ‫ان‬ ‫ريم‬
.‫لطالبه‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهج‬ ‫تقديمه‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يتبع‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬
‫وقد‬‫واالستراتيجيات‬ ‫التقليديه‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫البعض‬ ‫يخلط‬‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفرديه‬ ‫الفروق‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬‫و‬
‫استر‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫اتيجيه‬‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫ذالك‬ ‫توضيح‬ ‫ويمكن‬
‫التقليديه‬ ‫الطرق‬
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
‫المدخالت‬ ‫نفس‬
‫الطالب‬ ‫لجميع‬
‫ايض‬ ‫العمليات‬ ‫نفس‬‫ا‬
‫علي‬ ‫الحصول‬ ‫توقع‬
‫المخرجات‬ ‫نفس‬

4. ‫علي‬ ‫المعتمده‬ ‫الطرق‬‫الفرديه‬ ‫الفروق‬
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
‫التدريس‬ ‫استراتيجيه‬‫المتمايز‬
‫ان‬ ‫نجد‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫الطالب‬ ‫وليس‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫مستوي‬ ‫رفع‬ ‫الي‬ ‫يهدف‬ ‫تعليم‬ ‫انه‬ ‫حيث‬ ‫ذلك‬ ‫يحقق‬‫الذين‬
. ‫التعلم‬ ‫او‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫يواجهون‬
‫وبذلك‬‫القبليه‬ ‫الطالب‬ ‫احتياجات‬ ‫تراعي‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيه‬ ‫ان‬ ‫نجد‬‫نفس‬ ‫علي‬ ‫للحصول‬ ‫متنوعه‬ ‫بعمليات‬ ‫والقيام‬
‫المخرجات‬
:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيه‬ ‫مفهوم‬-
‫علي‬ ‫نحصل‬
‫المخرجات‬ ‫نفس‬
‫من‬ ‫تقريبا‬
‫الطالب‬
‫عمليات‬
‫مختلفه‬
‫نفس‬
‫المدخالت‬
‫للجيع‬
‫للجميع‬ ‫المدخالت‬ ‫نفس‬
‫مختلفه‬ ‫عمليات‬
‫مختلفه‬ ‫مخرجات‬

5. ‫شقين‬ ‫من‬ ‫مكونه‬ ‫وهي‬ ‫اغريقيه‬ ‫كلمه‬ ‫االصل‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫استراتيجيه‬ ‫كلمه‬stratus‫و‬ ‫يقود‬ ‫وتعني‬again‫وتعني‬
‫يشير‬ ‫مجمله‬ ‫في‬ ‫واللفظ‬ ‫جيش‬‫إلي‬. ‫الجيوش‬ ‫قياده‬ ‫فن‬
‫عطيه‬ ‫وذكر‬138:2009‫الموصل‬ ‫السير‬ ‫خط‬ ‫تعني‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫االستراتيجيه‬ ‫ان‬ ‫ت‬‫إلي‬‫الخطوات‬ ‫جميع‬ ‫وتشمل‬ ‫الهدف‬
‫ال‬ ‫االساسيه‬‫فان‬ ‫لذالك‬ ‫غرض‬ ‫او‬ ‫غايه‬ ‫له‬ ‫اجراء‬ ‫او‬ ‫فعل‬ ‫كل‬ ‫فيها‬ ‫فيدخل‬ ‫المنهج‬ ‫الهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫المدرس‬ ‫يصفها‬ ‫تي‬
. ‫المنهج‬ ‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المعلم‬ ‫مايفعله‬ ‫كل‬ ‫تمثل‬ ‫العام‬ ‫بمعناها‬ ‫االستراتيجيه‬
‫الشافعي‬ ‫وذكرت‬17:2009‫مع‬ ‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫توضع‬ ‫عامه‬ ‫عمل‬ ‫خطه‬ ‫هي‬ ‫التعليميه‬ ‫االستراتيجيه‬ ‫ان‬ ‫ت‬‫تحقيق‬ ‫وتمنع‬ ‫ينه‬
‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫بالمرونه‬ ‫تسمح‬ ‫بدائل‬ ‫خطوه‬ ‫لكل‬ ‫ويوضع‬ ‫اجرائيه‬ ‫خطوات‬ ‫صوره‬ ‫في‬ ‫وتكون‬ ‫فيها‬ ‫مرغوب‬ ‫غير‬ ‫مخرجات‬
‫خطوه‬ ‫كل‬ ‫وتتحول‬ ‫االستراتيجيه‬‫إلي‬‫تكنيكات‬‫االهداف‬ ‫تحديد‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫مقصود‬ ‫تتابع‬ ‫في‬ ‫تتم‬ ‫تفصيليه‬ ‫اجرائيه‬ ‫اساليب‬ ‫اي‬
‫يتخذه‬ ‫قرارات‬ ‫مجموعه‬ ‫اتها‬ ‫اي‬ ‫المحدده‬‫في‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يؤديها‬ ‫االفعال‬ ‫من‬ ‫انماط‬ ‫في‬ ‫القرارات‬ ‫تلك‬ ‫وتنعكس‬ ‫المعلم‬ ‫ا‬
.‫التعليميه‬ ‫المواقف‬
:‫كاستراتيجيه‬ ‫المتمايز‬ ‫والتدريس‬-
‫توملينسون‬ ‫عرفته‬1:2001:‫ت‬-‫خيارات‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تتوفر‬ ‫لكي‬ ‫الصف‬ ‫غرفه‬ ‫في‬ ‫مايجري‬ ‫تنظيم‬ ‫اعادة‬ ‫هو‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫ان‬
‫للوصول‬ ‫متعدده‬‫إلي‬‫للتمكن‬ ‫مختلفه‬ ‫سبال‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫يوفر‬ ‫اخر‬ ‫وبمعني‬ ‫تعلموة‬ ‫عما‬ ‫والتعبير‬ ‫االفكار‬ ‫وتكوين‬ ‫المعلومه‬
.‫بفعاليه‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫تمكن‬ ‫منتجات‬ ‫وتطوير‬ ‫االفكار‬ ‫تكوين‬ ‫ومعالجه‬ ‫المحتوي‬ ‫من‬
، ‫الحليسي‬ ‫في‬ ‫واخرون‬ ‫كوجك‬ ‫وعرفته‬47:2012:‫ت‬-
‫المخت‬ ‫المتعلمين‬ ‫احتياجات‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬‫ومستواهم‬ ‫للتعلم‬ ‫واستعداتهم‬ ‫السابقه‬ ‫ومعلوماتهم‬ ‫لفه‬‫تعلمهم‬ ‫وانماط‬ ‫وميولهم‬ ‫اللغوي‬
‫اختالفات‬ ‫بينهم‬ ‫طالب‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫عمليه‬ ‫وهو‬ ‫للتدريس‬ ‫تنويع‬ ‫عمليه‬ ‫اي‬ ‫التدريس‬ ‫عمليه‬ ‫في‬ ‫لذالك‬ ‫االستجابه‬ ‫ثم‬ ‫المفضله‬
.‫واحد‬ ‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫كثيره‬
‫تعريفه‬ ‫ويمكن‬‫اجرائيا‬‫تفا‬ ‫تعلم‬ ‫طريقه‬ ‫انه‬ ‫علي‬‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫االختالفات‬ ‫تراعي‬ ‫تواصليه‬ ‫مستمره‬ ‫ديناميه‬ ‫اساليب‬ ‫متبعه‬ ‫عليه‬
‫واهتمامات‬ ‫ومهارات‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫منهم‬ ‫واحد‬ ‫كل‬ ‫لدي‬ ‫ما‬ ‫حيث‬ ‫من‬.‫حدة‬ ‫علي‬ ‫لكل‬ ‫البدايه‬ ‫ونقطه‬
‫ل‬ ‫واالستجابه‬ ‫العالم‬ ‫ادراك‬ ‫وطرق‬ ‫والخبرات‬ ‫والثقافيه‬ ‫البيئيه‬ ‫االختالفات‬ ‫يراع‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫ان‬ ‫نجد‬ ‫وبذالك‬‫متطلبات‬
‫المدرسه‬ ‫من‬ ‫والتوقعات‬ ‫الدراسه‬‫يهدف‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫عان‬ ‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬‫إلي‬‫وليس‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫مستوي‬ ‫رفع‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫النواحى‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫مستواه‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫فقط،انه‬ ‫بالتحصيل‬ ‫مشكالت‬ ‫يواجهون‬ ‫الذين‬
‫تختلف‬ ‫فانها‬ ‫واالهتمامات‬ ‫والتفضيالت‬ ‫الجاهزيه‬‫طالب‬ ‫من‬‫إلي‬. ‫الثالث‬ ‫الجوانب‬ ‫لهذه‬ ‫تفصيل‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫اخر‬
: ‫اوال‬-:‫االستعدادت‬ ‫الجاهزيه‬-
‫لديه‬ ‫ما‬ ‫وتحدد‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫بالنسبه‬ ‫البدايه‬ ‫نقطه‬ ‫تحدد‬ ‫النها‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫فكره‬ ‫عليها‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫النقاط‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫االستعداد‬
‫او‬ ‫الوحده‬ ‫او‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫خاصه‬ ‫سابقه‬ ‫معلومات‬ ‫من‬.‫تدريسه‬ ‫المراد‬ ‫المنهج‬
‫اوعن‬ ‫تقدمه‬ ‫ومدي‬ ‫السابقه‬ ‫ودرجاته‬ ‫التعليمي‬ ‫تاريخه‬ ‫مراجعه‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫عمليات‬ ‫عده‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫جاهزيه‬ ‫تحديد‬ ‫ويتم‬
‫قبلي‬ ‫اختبار‬ ‫تقديم‬ ‫طريق‬‫تحديد‬ ‫للمعلم‬ ‫يتسني‬ ‫حتي‬ ‫لديه‬ ‫المتاحه‬ ‫المعلومات‬ ‫وكميه‬ ‫الطالب‬ ‫عنده‬ ‫يقف‬ ‫الذي‬ ‫المستوي‬ ‫يحدد‬
‫لكل‬ ‫البدايه‬ ‫نقطه‬‫شخصية‬ ‫مقابله‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫او‬ ‫شفويه‬ ‫اسئله‬ ‫تقديم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫استعداده‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫وكذالك‬ ، ‫طالب‬
‫ي‬ ‫بما‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫،وبهذا‬ ‫الماده‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهة‬ ‫لتحديد‬ ‫اواستبيان‬‫الوشيك‬ ‫النمو‬ ‫بمنطقه‬ ‫سمي‬‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫اي‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬
.‫التعلم‬ ‫عمليه‬ ‫فيها‬ ‫تحصل‬ ‫التي‬ ‫المنطقه‬
‫طال‬ ‫كل‬ ‫جاهزيه‬ ‫معرفه‬ ‫ويمكن‬‫وتحديد‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫يعد‬ ‫مسحي‬ ‫تقرير‬ ‫وهو‬ ‫التوقع‬ ‫دليل‬ ‫بـ‬ ‫يسمي‬ ‫ما‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ب‬
‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫مايعرفه‬‫مالحظاته‬ ‫ويسجل‬ ‫ويناقشهم‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫مقابالت‬ ‫المعلم‬ ‫يجر‬ ‫حيث‬ ‫ومااليعرفونه‬ ‫ومعلومات‬
‫ثاني‬ ‫مره‬ ‫الطالب‬ ‫مقابله‬ ‫ايضا‬ ‫المفيد‬ ‫ومن‬ ‫الفصل‬ ‫تدريس‬ ‫قبل‬ ‫ياتهم‬ ‫مستو‬ ‫علي‬‫استفادتهم‬ ‫مدي‬ ‫لتحديد‬ ‫الفصل‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬ ‫ه‬.
: ‫ثانيا‬0:‫التفضيالت‬0

6. ‫يفضل‬ ‫التي‬ ‫المختلفه‬ ‫الطرق‬ ‫وهي‬‫خاللها‬ ‫من‬‫االخري‬ ‫عن‬ ‫بطريقه‬ ‫استيعابا‬ ‫اكثر‬ ‫نفسه‬ ‫يجد‬ ‫،اي‬ ‫المعلومه‬ ‫اكتساب‬ ‫االطالب‬
‫ثقافيا‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫يختلفون‬ ‫الطالب‬ ‫ان‬ ‫بمراعاه‬ ‫يسمح‬ ‫بما‬ ‫للدروس‬ ‫تناوله‬ ‫في‬ ‫النقاط‬ ‫تلك‬ ‫يراعي‬ ‫المتمايز‬ ‫والتدريس‬
‫التعلم‬ ‫انماط‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الفرديه‬ ‫فروقه‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫وايضا‬ ‫واقتصاديا‬ ‫واجتماعيا‬–‫لفظي‬‫،حركي،حسي،تصويري‬-‫وكذالك‬
‫االخرين‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫ذكاءات‬ ‫له‬ ‫طالب‬ ‫فكل‬ ‫المتعدده‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظريه‬ ‫حسب‬‫الطالب‬ ‫تفضيالت‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬‫طريق‬ ‫عن‬
.‫حده‬ ‫علي‬ ‫طالب‬ ‫مجموعه‬ ‫او‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫لتعلم‬ ‫الطرق‬ ‫افضل‬ ‫وتحديد‬ ‫لذالك‬ ‫معده‬ ‫استبانات‬
‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫افضل‬ ‫بشكل‬ ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬‫ولكي‬ ‫المعلم‬ ‫يقدمها‬ ‫التى‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫مع‬ ‫متوافقه‬ ‫لديهم‬ ‫لمفضله‬
.‫االتيه‬ ‫االسئله‬ ‫علي‬ ‫يجيب‬ ‫ان‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫وجه‬ ‫اكمل‬ ‫علي‬ ‫بدوره‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫التالميذ؟‬ ‫لدي‬ ‫المفضله‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫ما‬
‫التالميذ؟‬ ‫لدي‬ ‫المفضله‬ ‫التعليميه‬ ‫المحفزات‬ ‫ما‬
‫يسال‬ ‫ان‬ ‫التدريس‬ ‫طريقه‬ ‫تحديد‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫وعلي‬‫وهي‬ ‫رئيسيه‬ ‫اسئله‬ ‫خمسه‬ ‫نفسه‬
‫التدريس؟‬ ‫اهداف‬ ‫الطريقه‬ ‫تحقق‬ ‫هل‬
‫؟‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعيه‬ ‫لديهم‬ ‫وتولد‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫الطريقه‬ ‫تثير‬ ‫هل‬
‫مستوي‬ ‫مع‬ ‫الطريقه‬ ‫تتمشي‬ ‫هل‬‫؟‬ ‫للطالب‬ ‫والجسمي‬ ‫العقلي‬ ‫النممو‬
‫ا‬ ‫علي‬ ‫الدرس‬ ‫انهاء‬ ‫بعد‬ ‫وتشجعهم‬ ‫التعلم‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫نشاط‬ ‫علي‬ ‫الطريقه‬ ‫تحافظ‬ ‫هل‬‫الستمراريه؟‬
‫؟‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫المتضمنه‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫الطريقه‬ ‫تنسجم‬ ‫هل‬
.‫تدريسه‬ ‫طريقه‬ ‫تغيير‬ ‫المعلم‬ ‫فعلي‬ ‫ال‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫هام‬ ‫ناجح‬ ‫الطريقه‬ ‫فانه‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫والي‬ ‫ا‬ ‫بنعم‬ ‫االجابه‬ ‫كانت‬ ‫فاذا‬
‫المنهج‬ ‫تقديم‬ ‫لتنظيم‬ ‫المالئمه‬ ‫الطرق‬ ‫باتخاذ‬ ‫،بل‬ ‫المنهج‬ ‫بتكييف‬ ‫اليتم‬ ‫المتمايز‬ ‫فالتعليم‬‫الطلبه‬ ‫جميع‬ ‫تالئم‬ ‫محتلفه‬ ‫باساليب‬
‫تحديد‬ ‫يجب‬ ‫للطالب‬ ‫المالئمه‬ ‫الطرق‬ ‫ولتحديد‬
.‫العقلي‬ ‫نموهم‬ ‫ومستوي‬ ‫السابقه‬ ‫الطالب‬ ‫خبرات‬ ‫تحديد‬
.‫التعلم‬ ‫محتوي‬ ‫لتحديد‬ ‫التدريس‬ ‫ماده‬ ‫تحليل‬
‫وكذالك‬ ‫العقلي‬ ‫ومستواه‬ ‫الطالب‬ ‫نوعيه‬ ‫باختالف‬ ‫التعلم‬ ‫اهداف‬ ‫،وتختلف‬ ‫التعلم‬ ‫اهداف‬ ‫صياغه‬ ‫او‬ ‫تحديد‬‫المواد‬
.‫المتاحه‬ ‫والوسائل‬
:‫ثالثا‬-:‫االهتمامات‬-
‫ر‬ ‫يتم‬ ‫فيها‬‫بال‬ ‫الخاصه‬ ‫التعليميه‬ ‫االنشطه‬ ‫بط‬.‫طالب‬ ‫كل‬ ‫به‬ ‫يستمتع‬ ‫بما‬ ‫الوحده‬ ‫او‬ ‫درس‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫التمايز‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمامات‬ ‫يراعي‬ ‫ان‬ ‫للمعلم‬ ‫ويمكن‬=‫كأ‬ ‫االهداف‬‫متمايزه‬ ‫اهداف‬ ‫يضع‬ ‫ن‬‫للطالب‬
‫معرفيه‬ ‫باهداف‬ ‫يكتفي‬ ‫حيث‬=‫بينهم‬ ‫الفرديه‬ ‫للفروق‬ ‫مراعاه‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫اخرين‬ ‫لدي‬ ‫تحليليه‬ ‫واهداف‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫لدي‬
‫حين‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫وحل‬ ‫مشروعات‬ ‫بعمل‬ ‫يقوموا‬ ‫كأن‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫بمهام‬ ‫الطلبه‬ ‫بعض‬ ‫يكلف‬ ‫كأن‬ ، ‫المتبعه‬ ‫واالساليب‬
‫ا‬ ‫اهتمام‬ ‫حسب‬ ‫تمايز‬ ‫يسمي‬ ‫وهذا‬ ‫اخري‬ ‫باشياء‬ ‫اخرين‬ ‫و‬ ‫يدويه‬ ‫باعمال‬ ‫اخرين‬ ‫يكلف‬.‫لطلبه‬
‫عمقا‬ ‫اكثر‬ ‫مخرجات‬ ‫يحققاخرين‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫يحققها‬ ‫محدوده‬ ‫بمخرجات‬ ‫المعلم‬ ‫يكتفي‬ ‫الطالب‬ ‫لمخرجات‬ ‫وبالنسبه‬
‫به‬ ‫يرتقى‬ ‫حتي‬ ‫حده‬ ‫علي‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫لطاقات‬ ‫االمثل‬ ‫االستغالل‬ ‫المعلم‬ ‫وعلي‬ ‫اهتمامه‬ ‫اوحسب‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫العقلي‬ ‫للنمو‬ ‫تبعا‬ ‫وهذا‬
‫إلي‬.‫ممكنه‬ ‫درجه‬ ‫اقصي‬
‫اهت‬ ‫ولزياده‬،‫وهي‬ ‫الناجحه‬ ‫التدريس‬ ‫لطرق‬ ‫العامه‬ ‫القواعد‬ ‫اتباع‬ ‫المعلم‬ ‫علي‬ ‫بالدرس‬ ‫الطالب‬ ‫مام‬
‫المعلوم‬ ‫من‬ ‫السير‬‫إلي‬. ‫المجهول‬
‫البسيط‬ ‫من‬ ‫التدرج‬‫إلي‬. ‫المركب‬
‫المحسو‬ ‫من‬ ‫التدرج‬‫س‬‫إلي‬.‫المعقول‬

7. ‫الجزئيات‬ ‫من‬ ‫التدرج‬‫إلي‬.‫الكليات‬
‫العملي‬ ‫من‬ ‫التدرج‬‫إلي‬.‫النظري‬
‫المبهم‬ ‫من‬ ‫التدرج‬‫إلي‬.‫المحدد‬ ‫الواضح‬
‫المتمايز‬ ‫للتدريس‬ ‫النظري‬ ‫األساس‬:-
‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫أحد‬ ‫أي‬ ‫نظري‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫طريقة‬ ‫فكل‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫نظريات‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫كل‬ ‫تعتمد‬
‫التي‬ ‫واألساليب‬ ‫الطرق‬ ‫وتوضح‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫فكرة‬ ‫تدعم‬ ‫النظرية‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬‫اتباعها‬ ‫يمكن‬
‫النظرية‬ ‫تعتبر‬ ‫الحديثة‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫ومعظم‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الفائدة‬ ‫من‬ ‫االقصى‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫االستراتيجيه‬ ‫داخل‬
‫األس‬ ‫هي‬ ‫البنائية‬‫البنائية‬ ‫.النظرية‬ ‫لها‬ ‫النظري‬ ‫اس‬‫ب‬ ‫البنائية‬ ‫رواد‬ ‫ومن‬‫ياجيه‬
‫على‬ ‫باالجابة‬ ‫المعرفي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫النظريه‬ ‫وتهتم‬‫ك‬ ‫وهو‬ ‫هام‬ ‫سؤال‬‫ن‬ ‫كيف‬ ‫اي‬ ‫المعرفة؟‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسب‬ ‫يف‬‫الى‬ ‫توصل‬
‫نعرفه‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬
: ‫وهي‬ ‫االتية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫فكرة‬ ‫نوضح‬ ‫ان‬ ‫ويمكن‬-
1-‫المثير‬ ‫مع‬ ‫ناجحا‬ ‫تفاعال‬ ‫تحقق‬ ‫جديدة‬ ‫معرفية‬ ‫لتراكيب‬ ‫المتعلم‬ ‫ابداع‬ ‫الى‬ ‫تؤدي‬ ‫ومستمره‬ ‫نشطة‬ ‫بنائية‬ ‫عمليه‬ ‫التعلم‬‫ات‬
‫البيئي‬‫ب‬ ‫واالستفادة‬ ‫المحسوسة‬ ‫ة‬‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫اكتسبه‬ ‫ما‬
2-‫أو‬ ‫القديمة‬ ‫المنظومات‬ ‫بناء‬ ‫اعادة‬ ‫في‬ ‫الجديده‬ ‫الخبرات‬ ‫استخدام‬ ‫اي‬ ‫المعنى‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫النظريةالبنائية‬
‫ابداع‬ ‫عملية‬ ‫البنائيين‬ ‫لد‬ ‫فالتعليم‬ ‫علميه‬ ‫ظاهره‬ ‫او‬ ‫موقف‬ ‫عن‬ ‫جديده‬ ‫منظومات‬ ‫بناء‬‫للتعلم‬ ‫معمل‬ ‫الدراسي‬ ‫والفصل‬ ‫مستمره‬
‫والمكتشفين‬ ‫المخترعين‬ ‫دور‬ ‫التالميذ‬ ‫فيه‬ ‫يمارس‬
3-‫فيقوم‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫يواجه‬ ‫عندما‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫بنفسه‬ ‫المعرفة‬ ‫يكتشف‬ ‫حتى‬ ‫عقليا‬ ‫جهدا‬ ‫يبذل‬ ‫المتعلم‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫البنائية‬ ‫تؤكد‬
‫مع‬ ‫الحل‬ ‫وفي‬ ، ‫الحل‬ ‫الى‬ ‫يصل‬ ‫حتى‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫واختيار‬ ‫الفروض‬ ‫وفرض‬ ‫بتحديدها‬‫المعرفيه‬ ‫بنيته‬ ‫الى‬ ‫تضاف‬ ‫جديده‬ ‫رفة‬
‫بنفسه‬ ‫المعرفة‬ ‫يبني‬ ‫المتعلم‬ ‫ان‬ ‫،اي‬
4-‫معنى‬ ‫لها‬ ‫كان‬ ‫بحياته‬ ‫ارتبطت‬ ‫وكلما‬ ‫واحتياجاته‬ ‫واهتماماته‬ ‫المتعلم‬ ‫حياة‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫تنبع‬ ‫التعلم‬ ‫اغراض‬ ‫ان‬ ‫البنائيون‬ ‫ير‬
5-‫بينه‬ ‫ان‬ ‫اي‬ ‫الواحد‬ ‫المعنى‬ ‫فهم‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬ ‫المتعلمون‬ ‫ان‬ ‫البنائيه‬ ‫تؤكد‬‫فردية‬ ‫فروق‬ ‫م‬
6-‫االنشطة‬ ‫وممارسة‬ ‫االسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫المعلومات‬ ‫بتبادل‬ ‫تسمح‬ ‫بحيث‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الدراسيه‬ ‫الفصول‬ ‫مناسبة‬ ‫على‬ ‫البنائيه‬ ‫تؤكد‬
‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫المتعلقه‬
7-‫المتعل‬ ‫لد‬ ‫والجديده‬ ‫القبلية‬ ‫المعرفه‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫الن‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫لبناء‬ ‫أساسي‬ ‫وشرط‬ ‫القبلية‬ ‫المعرفه‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬‫م‬
. ‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫معرفية‬ ‫منظومة‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫يساعد‬‫بمثابة‬ ‫السابقه‬ ‫المعرفة‬ ‫تكون‬ ‫فقد‬‫المعرفه‬ ‫عليه‬ ‫تعبر‬ ‫جسر‬
‫المتعلم‬ ‫عقل‬ ‫الى‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫مرور‬ ‫تمنع‬ ‫عقبة‬ ‫بمثابة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫المتعلم‬ ‫عقل‬ ‫الى‬ ‫الجديده‬
8-‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫التعلم‬ ‫ومحاولة‬ ‫العلمي‬ ‫التجريب‬ ‫على‬ ‫البنائية‬ ‫تؤكد‬‫ان‬ ‫بد‬ ‫وال‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫وتوجيه‬ ‫اشراف‬ ‫تحت‬ ‫بنفسه‬ ‫المعرفة‬
‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫تمثل‬ ‫البنائيه‬ ‫لد‬ ‫فاالخطاء‬ ،‫الخطأ‬ ‫وتصحيح‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫ويساعده‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫الخطأ‬ ‫المعلم‬ ‫يتقبل‬
‫المتعلم‬ ‫عليها‬ ‫يعاقب‬ ‫ان‬ ‫ينبغي‬
-‫نظرة‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫بعملية‬ ‫للقيام‬ ‫اآلتي‬ ‫مراعاة‬ ‫يجب‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬‫وهي‬ ‫بياجيه‬
1-‫يعمل‬ ‫او‬ ‫معها‬ ‫متفاعال‬ ‫التلميذ‬ ‫تجعل‬ ‫مناسبه‬ ‫وانشطة‬ ‫علمي‬ ‫محتو‬ ‫المعلم‬ ‫لد‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫التعليمية،يجب‬ ‫باالنشطة‬ ‫االهتمام‬
‫تعلمه‬ ‫بعد‬ ‫منها‬ ‫شيئا‬

8. 2-‫يتعلمه‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تقويم‬ ‫على‬ ‫ومساعدته‬ ‫له‬ ‫المناسبه‬ ‫التعليميه‬ ‫االنشطة‬ ‫بعض‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫حرية‬ ‫التلميذ‬ ‫اعطاء‬
3-‫ال‬ ‫تقدير‬‫المعرفيه‬ ‫لمستواياتهم‬ ‫طبقا‬ ‫معهم‬ ‫المعلم‬ ‫ويتفاعل‬ ‫مختلفه‬ ‫مهام‬ ‫باعطائهم‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعرفي‬ ‫مستو‬
5-‫اليها‬ ‫وصل‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫مراحل‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫يتعرف‬ ‫كاشفه‬ ‫اسئلة‬ ‫بطرح‬ ‫وذلك‬ ‫المتعلمين‬ ‫لد‬ ‫التفكير‬ ‫مستو‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫طبيعتهم‬ ‫يناسب‬ ‫بما‬ ‫معهم‬ ‫ويتعامل‬ ‫المتعلمين‬
6-‫عل‬ ‫المتعلم‬ ‫تشجيع‬‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫الفروض‬ ‫وفرض‬ ‫باالستكشاف‬ ‫العلمية‬ ‫والمناقشة‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫ى‬
‫فيه‬ ‫المعلمون‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫انه‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫القول‬ ‫وخالصة‬ ‫صحيحه‬ ‫علمية‬ ‫بطريقة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫الى‬ ‫والوصول‬
‫وبذ‬ ‫جميعا‬ ‫الطالب‬ ‫لد‬ ‫المختلفه‬ ‫االستعداد‬ ‫مستويات‬ ‫تقابل‬ ‫حيث‬ ‫الدروس‬ ‫بتدريج‬‫يصاحب‬ ‫الذي‬ ‫واإلحباط‬ ‫الملل‬ ‫يزيلون‬ ‫لك‬
‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫والتي‬ ‫للتعلم‬ ‫االجتماعيه‬ ‫البنائية‬ ‫الى‬ ‫يستند‬ ‫وكذلك‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬‫ذكرت‬ ‫والتي‬ ‫الوشيك‬ ‫النمو‬ ‫بمنطقه‬
‫درابي‬‫الحليس‬ ‫في‬ ‫و‬53،2012‫االختال‬ ‫بانها‬ ‫ت‬‫ف‬‫من‬ ‫بمساعدة‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫وما‬ ‫بنفسه‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫بين‬
‫هم‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫المنطقه‬ ‫،وهي‬ ‫سنا‬ ‫منه‬ ‫اكبر‬‫قدرتهم‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫لكي‬ ‫الطالب‬ ‫يجد‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يحتاج‬ ‫التعلم،والتي‬ ‫عملية‬ ‫فيها‬ ‫حصل‬
‫التعلم‬ ‫على‬
:‫المميزات‬-
: ‫أنه‬‫على‬ ‫يؤكد‬‫بأنه‬‫ى‬‫األخر‬ ‫االستراتيجيات‬‫عن‬‫يتميز‬‫املتمايز‬‫التعليم‬
1-‫من‬ ‫الطالب‬ ‫وان‬ ‫اإلصبع‬ ‫كبصمة‬ ‫فريد‬ ‫دماغ‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬‫وخبراتهم‬ ‫للتعليم‬ ‫استعدادهم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫يختلفون‬ ‫نفسه‬ ‫العمر‬ ‫ذوي‬
.‫ذلك‬ ‫يراعي‬ ‫المتمايز‬ ‫والتعليم‬ ‫مختلفة‬ ‫اوقات‬ ‫وفي‬ ‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫يتكلمون‬ ‫فهم‬ ‫الخ‬ .....‫و‬ ‫تحصيلهم‬ ‫ومستو‬ ‫السابقة‬
2-‫تعل‬ ‫يحتاجون‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫بينهم‬ ‫والفرق‬ ‫تقوية‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬ ‫مواطن‬ ‫ولجميعهم‬ ‫قوة‬ ‫مواطن‬ ‫الطالب‬ ‫لجميع‬‫والسرعة‬ ‫مه‬
.‫التعلم‬ ‫لهذا‬ ‫يحتاجونه‬ ‫الذي‬ ‫الدعم‬ ‫ومقدار‬ ‫تعلمهم‬ ‫يتطلبها‬ ‫التي‬
3-.‫الحياتية‬ ‫وخبراتهم‬ ‫باهتماماتهم‬ ‫المنهج‬ ‫ربط‬ ‫من‬ ‫يتمكنون‬ ‫حين‬ ‫افضل‬ ‫بطريقة‬ ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬
4-‫على‬ ‫العمل‬ ‫هي‬ ‫للمدرسة‬ ‫األساسية‬ ‫الوظيفة‬ ‫وان‬ ‫أبدا‬ ‫يفوت‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫فوقت‬ ‫التعليم‬ ‫يمكنهم‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬‫كل‬ ‫قدرة‬ ‫زيادة‬
‫حدودها‬ ‫القصى‬ ‫طالب‬
5-‫متوقعة‬ ‫وغير‬ ‫متوقعة‬ ‫وواقعية‬ ‫حياتية‬ ‫بمهمات‬ ‫القيام‬ ‫يمكنهم‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬
‫ذلك‬ ‫يؤثر‬ ‫بنفسه‬ ‫معرفته‬ ‫ويبني‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫يتقدم‬ ‫انه‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬ ‫فعندما‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫واالتجاهات‬ ‫واالحاسيس‬ ‫المشاعر‬
. ‫تعلمه‬ ‫على‬ ‫ايجابيا‬
7-‫تحقي‬ ‫يمكن‬. ‫واالتجاهات‬ ‫والقدرات‬ ‫والميول‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫مختلف‬ ‫مراعيا‬ ‫الطالب‬ ‫لجميع‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫القصو‬ ‫الدرجة‬ ‫ق‬
8-. ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫تالئم‬ ‫مختلفة‬ ‫بأساليب‬ ‫بتقديمه‬ ‫لهم‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫ويكون‬ ‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫متطلبات‬ ‫المنهج‬ ‫يلبي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫هدفا‬ ‫أو‬ ‫واحدا‬ ‫مبدأ‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬ ‫العادي‬ ‫التعليم‬ ‫ففي‬. ‫المخرجات‬ ‫نفس‬ ‫ليحققوا‬ ‫واحد‬ ‫بنشاط‬ ‫الطلبة‬ ‫ويكلف‬ ‫واحدا‬
‫منهم‬ ‫يقبل‬ ‫ولكن‬ ‫المهمة‬ ‫ونفس‬ ‫للجميع‬ ‫المثير‬ ‫نفس‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫فإنه‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫أراد‬ ‫إذا‬ ‫أما‬
‫نفس‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫جميعا‬ ‫يستطيعون‬ ‫ال‬ ‫فهم‬ ‫الطلبة‬ ‫وإمكانات‬ ‫قدرات‬ ‫يراعي‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫.ففي‬ ‫مختلفة‬ ‫مخرجات‬‫أو‬ ‫النتائج‬
. ‫قدراتهم‬ ‫في‬ ‫متفاوتون‬ ‫ألنهم‬ ‫المخرجات‬
‫ليصل‬ ‫متنوعة‬ ‫ومهام‬ ‫المثير‬ ‫نفس‬ ‫يقدم‬ ‫فإنه‬ ‫متمايز‬ ‫تعليم‬ ‫تقديم‬ ‫المعلم‬ ‫أراد‬ ‫إذا‬ ‫أما‬‫تقريبا‬. ‫المخرجات‬ ‫نفس‬ ‫إلى‬
: ‫بأنها‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬

9. ‫التال‬ ‫تعلم‬ ‫انماط‬ ‫تراعي‬‫ـ‬ ‫ـبصري‬ ‫سسمعي‬ ‫المختلفة‬ ‫ميذ‬‫حسي‬]
.‫الفعال‬ ‫التعلم‬ ‫شروط‬ ‫وتحقق‬ ]....‫اجتماعي‬ ‫ـ‬ ‫رياضي‬ ‫ـ‬ ‫ـمنطقي‬ ‫سحركي‬ ‫الذكاءات‬ ‫اختالف‬ ‫وكذلك‬
. ‫التالميذ‬ ‫واتجاهات‬ ‫ميول‬ ‫وتنمي‬ ‫وتشبع‬ ‫تراعي‬
.‫اإلبداع‬ ‫وتكشف‬ ‫االبتكار‬ ‫تنمي‬
. ‫اإلستقصاء‬ ‫ـ‬ ‫التجريب‬ ‫ـ‬ ‫المشروع‬ ‫ـ‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫تتكامل‬
: ‫العيوب‬-
:‫مدارسنا‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫تطبيق‬ ‫تحديات‬ ‫من‬
1-‫لألنشطة‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫مناسبة‬ ‫عدم‬
2-‫كافي‬ ‫غير‬ ‫الوقت‬‫قصيرت‬ ‫الحصه‬ ‫زمن‬
3-‫اإلمكانات‬ ‫ضعف‬‫الماديه‬.
4-‫بط‬ ‫الكافي‬ ‫المعلم‬ ‫إلمام‬ ‫عدم‬‫ر‬‫ي‬‫ق‬‫ه‬. ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬
5-‫أهمية‬ ‫حول‬ ‫المعلم‬ ‫لد‬ ‫الكافية‬ ‫القناعة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬. ‫التعليم‬ ‫في‬
6-‫عدم‬‫امتالك‬. ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجية‬ ‫تحتاجها‬ ‫التي‬ ‫الصف‬ ‫لمهارات‬ ‫المعلم‬
7-‫المعلم‬ ‫ضعف‬‫المعرفي‬‫التوسع‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لمعرفة‬ ‫تحتاج‬ ‫الطريقة‬ ‫وهذه‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫يقتصر‬ ‫فهو‬
. ‫والتعمق‬
8-. ‫األحداث‬ ‫بسرد‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫المجردة‬ ‫النظرية‬ ‫أو‬ ‫الطويلة‬ ‫للمناهج‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫تكون‬
9-. ‫األخر‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫اطول‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تحتاج‬
10-‫تحتا‬. ‫أخر‬ ‫طريقة‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫مادية‬ ‫إمكانات‬ ‫ج‬
:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫خطوات‬-
‫أن‬ ‫يمكن‬] ‫حسي‬ ‫ـ‬ ‫حركي‬ ‫ـ‬ ‫ـبصري‬ ‫سسمعي‬ ‫الطالب‬ ‫ألنماط‬ ‫وفقا‬ ‫أو‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫لنظرية‬ ‫وفقا‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫يتم‬
‫وفق‬ ‫وتوزيعها‬ ‫المهام‬ ‫تنظيم‬ ‫المعلم‬ ‫راعى‬ ‫إذا‬ ‫متمايز‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫إعتبار‬ ‫ويمكن‬‫جاهزيه‬‫إهتمامات‬‫الطالب‬ ‫وتفضيالت‬
‫الطالب‬
‫كاآلتي‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫وتنظيم‬ ‫تطبيق‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬:

10. 1-: ‫اآلتيين‬ ‫السؤالين‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫الخاصة‬ ‫والقدرات‬ ‫المهارات‬ ‫المعلم‬ ‫يحدد‬
‫؟‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يعرف‬ ‫ماذا‬
‫طالب؟‬ ‫كل‬ ‫يحتاج‬ ‫ماذا‬
‫معايير‬ ‫ويحدد‬ ‫المتوقعة‬ ‫والمخرجات‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬ ‫يحدد‬ ‫فإنه‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫يحدد‬ ‫حين‬ ‫فالمعلم‬‫تحقيق‬ ‫مد‬ ‫تقويم‬
. ‫األهداف‬
2-‫اإلستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫لجعل‬ ‫يضعها‬ ‫التي‬ ‫والتعديالت‬ ‫طالب‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫المالئمة‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫المعلم‬ ‫يختار‬
. ‫الطالب‬ ‫نوع‬ ‫تالئم‬
3-‫المه‬ ‫يحدد‬‫طالب‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫ام‬‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ ‫او‬. ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬
4-:‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫الخطوات‬ ‫تلك‬ ‫توضيح‬ ‫ويمكن‬ ‫التعلم‬ ‫مخرجات‬ ‫لقياس‬ ‫التنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬
‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫للتدريس‬ ‫مثال‬: ‫الرياضيات‬-
‫الدائري‬ ‫الرباعي‬ ‫الشكل‬
‫قبل‬ ‫تقويم‬‫ي‬
‫له‬ ‫الطالب‬
‫،اهتمام،موهبه،نمط‬ ‫،قدره‬ ‫جاهزيه‬‫تعلم،خبره‬
‫سابقه‬
‫له‬ ‫المنهج‬
‫واهداف‬ ‫معايير‬
، ‫العمليه‬ ‫تعلمه‬ ‫المراد‬ ‫المحتوي‬‫التعليميه‬
‫تعليمه‬ ‫اسلوب‬
‫الناتج‬
‫تعلمه‬ ‫ماتم‬ ‫تقويم‬
‫النهائي‬ ‫التقويم‬

11. 1-‫تقديم‬‫علي‬ ‫تقع‬ ‫رؤسها‬ ‫مرسومه‬ ‫رباعيه‬ ‫اشكال‬ ‫عده‬‫دائرة‬‫علي‬ ‫تقع‬ ‫ليست‬ ‫واخري‬‫دائرة‬‫تصنيفها‬ ‫منهم‬ ‫وطلب‬‫إلي‬
. ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫توضيح‬ ‫دون‬ ‫متشابهه‬ ‫مجموعات‬
‫شكل‬1‫ت‬‫شكل‬2‫ت‬‫شكل‬3‫ت‬
‫شكل‬4‫ت‬‫شكل‬5‫ت‬‫شكل‬6‫ت‬
‫شكل‬7‫ت‬‫شكل‬8‫ت‬‫شكل‬9‫ت‬

12. 2-‫وخواف‬ ‫االخري‬ ‫عن‬ ‫مجموعه‬ ‫كل‬ ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫يكتب‬ ‫بان‬ ‫لمجموعتين‬ ‫لالشكال‬ ‫تقسيمه‬ ‫يفسر‬ ‫ان‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
.‫حدة‬ ‫علي‬ ‫مجموعه‬ ‫كل‬
‫االتيه‬ ‫االسئله‬ ‫علي‬ ‫االجابه‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬
‫؟‬ ‫معلومه‬ ‫ربنقطه‬ ‫تم‬ ‫رسمها‬ ‫يمكن‬ ‫دائرة‬ ‫كم‬
‫كم‬‫دائرة‬‫معلومتين؟‬ ‫بنقطتين‬ ‫تمر‬ ‫رسمها‬ ‫يمكن‬
‫؟‬ ‫المستقيمه‬ ‫القطعه‬ ‫تماثل‬ ‫محور‬ ‫ماهو‬
‫كم‬‫دائرة‬‫؟‬ ‫واحده‬ ‫استقامه‬ ‫علي‬ ‫ليست‬ ‫نقاط‬ ‫بثالث‬ ‫تمر‬ ‫رسمها‬ ‫يمكن‬
‫كم‬‫دائرة‬‫واحده؟‬ ‫استقامه‬ ‫علي‬ ‫نقاق‬ ‫بثالث‬ ‫تمر‬ ‫رسمها‬ ‫يمكن‬
‫رسم‬ ‫يمكن‬ ‫مثلث‬ ‫اي‬ ‫هل‬‫دائرة‬‫برؤوسه؟‬ ‫تمر‬
‫كم‬‫دائرة‬‫ع‬ ‫نقط‬ ‫باربع‬ ‫تمر‬ ‫رسمها‬ ‫يمكن‬‫؟‬ ‫واحدة‬ ‫استقامه‬ ‫لي‬
‫كم‬‫دائرة‬‫نقط‬ ‫باربع‬ ‫تمر‬ ‫رسمها‬ ‫يمكن‬‫ليست‬‫واحدة‬ ‫استقامه‬ ‫علي‬‫؟‬
‫تالحظ؟‬ ‫وماذا‬ ‫مثلث‬ ‫الضالع‬ ‫تماثل‬ ‫محاور‬ ‫ارسم‬
‫تماثل‬ ‫محاور‬ ‫ارسم‬‫الضالع‬‫لمستط‬‫تالحظ؟‬ ‫وماذا‬ ‫الساقين‬ ‫متساوي‬ ‫منحرف‬ ‫وشبه‬ ‫يل‬
‫تالحظ؟‬ ‫وماذا‬ ‫ومعين‬ ‫اضالع‬ ‫متوازي‬ ‫الضالع‬ ‫تماثل‬ ‫محاور‬ ‫ارسم‬
‫رسم‬ ‫يمكن‬ ‫رباعي‬ ‫شكل‬ ‫كل‬ ‫هل‬‫دائرة‬‫معا؟‬ ‫برؤوسه‬ ‫تمر‬‫ولماذا؟‬
‫متى‬‫الرباعي‬ ‫الشكل‬ ‫يكون‬‫دائريا‬.‫الحظت‬ ‫مما‬ ‫؟......................اكتب‬
3-‫المعلم‬ ‫يفحف‬‫إجابات‬‫مجموعه‬ ‫كل‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫مجموعات‬ ‫شكل‬ ‫علي‬ ‫بتوزيعهم‬ ‫ويقوم‬ ‫الطالب‬‫متقاربة‬‫المستوي‬‫إلي‬‫حد‬
‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫فيكون‬ ،‫ما‬‫اجابو‬‫ا‬‫علي‬‫السؤالين‬‫األول‬‫مجموعه‬ ‫في‬ ‫والثالث‬ ‫والثاني‬1‫ت‬
‫الذين‬ ‫والطالب‬‫أجابوا‬‫مجموعه‬ ‫في‬ ‫والسادس‬ ‫والخامس‬ ‫الرابع‬ ‫السؤال‬ ‫علي‬2‫ت‬
‫الذين‬ ‫والطالب‬‫أجابوا‬‫معظم‬ ‫علي‬‫األسئله‬‫نستثني‬ ‫وممكن‬‫السؤال‬‫األخير‬‫مجموعه‬ ‫في‬ ‫نضعهم‬3‫ت‬
4-‫باستخدام‬ ‫منهم‬ ‫ويطلب‬ ‫المستوي‬ ‫حسب‬ ‫مجموعه‬ ‫لكل‬ ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫المعلم‬ ‫يحدد‬‫األدوات‬‫الهندسية‬
‫معلومات‬ ‫استخراج‬‫أكثر‬
‫مجموعه‬1:‫ت‬-
‫منهم‬ ‫نطلب‬‫رسم‬‫لقطعه‬ ‫تماثل‬ ‫محور‬‫مستقيمة‬‫له‬ ‫تعريف‬ ‫تقديم‬ ‫منهم‬ ‫ونطلب‬
‫تماثل‬ ‫محاور‬ ‫رسم‬ ‫منهم‬ ‫نطلب‬‫ألضالع‬‫أكثر‬‫الرسم؟‬ ‫ذالك‬ ‫من‬ ‫نستنتج‬ ‫،وماذا‬ ‫مثلث‬ ‫من‬
‫أخرا‬‫رسم‬ ‫يمكن‬ ‫انه‬ ‫لهم‬ ‫نوضح‬‫دائرة‬،‫واحده‬ ‫استقامه‬ ‫علي‬ ‫ليست‬ ‫نقاط‬ ‫بثالث‬ ‫تمر‬ ‫فقط‬ ‫واحده‬
‫شكل‬1‫ت‬‫شكل‬2‫ت‬‫شكل‬3‫ت‬

13. ‫مجموعه‬2:‫ت‬-
‫و‬ ‫دائري‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫رباعيه‬ ‫اشكال‬ ‫عده‬ ‫لهم‬ ‫نقدم‬‫ليس‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫منها‬‫؟‬ ‫اضالعها‬ ‫كل‬ ‫علي‬ ‫اعمده‬ ‫رسم‬ ‫منهم‬ ‫ونطلب‬ ‫دائر‬
‫نستنتج؟‬ ‫وماذا‬
‫شكل‬1‫ت‬‫شكل‬2‫ت‬‫شكل‬3‫ت‬‫شكل‬4‫ت‬
‫مجموعه‬3:‫ت‬-
‫يا‬ ‫الزوا‬ ‫؟خاصة‬ ‫بعالقات‬ ‫ربطها‬ ‫؟ومحاوله‬ ‫الداخليه‬ ‫زواياها‬ ‫قياسات‬ ‫ايجاد‬ ‫منهم‬ ‫ونطلب‬ ‫دائريه‬ ‫رباعيه‬ ‫اشكال‬ ‫عده‬ ‫لهم‬ ‫نقدم‬
‫؟‬ ‫منها‬ ‫المتقابله‬
‫شكل‬1‫ت‬‫شكل‬2‫ت‬
‫شكل‬3‫ت‬
5-‫اكثر‬ ‫معلوملت‬ ‫واستنتاج‬ ‫صحيحه‬ ‫بطريقه‬ ‫كتابتها‬ ‫منهم‬ ‫ويطلب‬ ‫الصحيحه‬ ‫العالقات‬ ‫استنتجوا‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬ ‫يشجع‬
. ‫الدائري‬ ‫الرباعي‬ ‫الشكل‬ ‫عن‬
‫المعلومات‬ ‫نفس‬ ‫إلي‬ ‫يتوصلوا‬ ‫لكي‬ ‫المجموعات‬ ‫لجميع‬ ‫المهام‬ ‫بعض‬ ‫تحديد‬ ‫ويتم‬‫إإإ‬

14. ‫مجموعه‬1:‫ت‬-
‫؟‬ ‫اضالعها‬ ‫كل‬ ‫علي‬ ‫اعمده‬ ‫رسم‬ ‫منهم‬ ‫ونطلب‬ ‫دائر‬ ‫ليس‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫دائري‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫رباعيه‬ ‫اشكال‬ ‫عده‬ ‫لهم‬ ‫نقدم‬
‫نستنتج؟‬ ‫وماذا‬
‫مجموعه‬2:‫ت‬-
‫يا‬ ‫الزوا‬ ‫؟خاصة‬ ‫بعالقات‬ ‫ربطها‬ ‫؟ومحاوله‬ ‫الداخليه‬ ‫زواياها‬ ‫قياسات‬ ‫ايجاد‬ ‫منهم‬ ‫ونطلب‬ ‫دائريه‬ ‫رباعيه‬ ‫اشكال‬ ‫عده‬ ‫لهم‬ ‫نقدم‬
‫منها‬ ‫المتقابله‬‫؟‬
‫مجموعه‬3:‫ت‬-
‫متكاملتان‬ ‫متقابلتان‬ ‫زاويتان‬ ‫كل‬ ‫ان‬ ‫شرط‬ ‫عليه‬ ‫ينطبق‬ ‫رباعي‬ ‫شكل‬ ‫رسم‬ ‫منهم‬ ‫نطلب‬ ‫الهندسيه‬ ‫االدوات‬ ‫باستخدام‬
6-‫للطالب‬ ‫البدايه‬ ‫نقط‬ ‫المعلم‬ ‫يحدد‬ ‫حيث‬ ، ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫وتقويم‬ ‫الدائري‬ ‫الرباعي‬ ‫الشكل‬ ‫عن‬ ‫للطالب‬ ‫تقييم‬ ‫اسئله‬ ‫يوجه‬
‫االسئله‬ ‫علي‬ ‫االجابه‬ ‫منهم‬ ‫ويطلب‬،‫االتيه‬
...................................... ‫متقاباتان‬ ‫زاويتان‬ ‫كل‬ ‫فيه‬ ‫الرباعي‬ ‫الشكل‬
‫رباعي‬ ‫شكل‬ ‫اضالع‬ ‫علي‬ ‫المقامه‬ ‫االعمده‬‫دائري‬‫منتصفها‬ ‫من‬‫هي‬ ‫وتكون‬ .............. ‫....................في‬
‫بروؤسه‬ ‫تمر‬ ‫التي‬ ‫الدائره‬ ...............
‫دائ‬ ‫علي‬ ‫المرسوم‬ ‫الرباعي‬ ‫الشكل‬.......................... ‫رباعي‬ ‫شكل‬ ‫يكون‬ ‫ره‬
‫دائري؟‬ ‫رباعي‬ ‫االتيه‬ ‫االشكال‬ ‫اي‬ ‫وضح‬
‫شكل‬1‫ت‬‫شكل‬2‫ت‬‫شكل‬3‫ت‬
‫شكل‬4‫ت‬‫شكل‬5‫ت‬
‫نهائي‬ ‫تقويم‬:-
‫؟‬ ‫دائر‬ ‫رباعي‬ ‫ت‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫الشكل‬ ‫ان‬ ‫برهن‬ ‫التاليه‬ ‫الهندسيه‬ ‫االشكال‬ ‫في‬

15. ‫هـ‬
‫ا‬86
‫د‬
94
‫و‬
‫ب‬‫ج‬
‫شكل‬1‫ت‬
‫د‬
‫أ‬
30
120‫هـ‬
‫ب‬‫ج‬
‫شكل‬2‫ت‬
‫د‬
‫أ‬‫و‬

16. 53
74
‫ب‬‫هـ‬
‫شكل‬3‫ت‬‫ج‬
:‫المراجع‬-
.‫الكريم‬ ‫القرآن‬

17. ‫حسن‬ ‫معيض‬ ،‫الحليسي‬2012‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫ت‬
.‫التربية‬ ‫كلية‬ .‫المكرمة‬ ‫مكة‬ . ‫القر‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬ ‫منشورةت‬ ‫غير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬ ،‫االبتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬
‫بالم‬ ‫اإلسالمية‬ ‫،الجامعة‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫،حمد‬ ‫سالم‬‫وكيفية‬ ‫مفهومها‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ،‫التربوي‬ ‫،التوجيه‬ ‫المنورة‬ ‫دينة‬
: ‫الرجوع‬ ‫مراعاتها،تاريخ‬23/3/2014
/Pages/IndividualDifferehttp://www.iu.edu.sa/administrations/Educational/Teacher
nces.aspx
‫سليمان‬ ‫شواهين،خير‬2014‫ط‬ .‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫وتصميم‬ ‫المتمايز‬ ‫تالتعليم‬1.‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫الحديث‬ ‫الكتب‬ ‫ت،األردن،عالم‬
‫محمد‬ ‫حنان‬ ،‫الطويرقي‬2013‫ط‬ ،‫الدراسي‬ ‫والتحصيل‬ ‫والتفكير‬ ‫الدافعية‬ ‫على‬ ‫وأثره‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫ت‬1‫المملكة‬ ، ‫ت‬
‫العربية‬.‫العلمية‬ ‫خوارزم‬ ،‫السعودية‬
‫سهيلة‬ ،‫السميد‬ ‫أبو‬ ‫ذوقان؛‬ ،‫عبيدات‬2009‫والمشرف‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫والعشرين‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫ت‬
‫ط‬ ،‫التربوي‬2.‫الفكر‬ ‫دار‬ ،‫عمان‬ ، ‫ت‬
‫خلوفة‬ ‫نادية‬ ،‫الغامدي‬2014‫المتماي‬ ‫التعليم‬ ‫الستراتيجية‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫تطبيق‬ ‫أثر‬ ، ‫ت‬‫طالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫ز‬
،‫الرجوع‬ ‫االستراتيجية،تاريخ‬ ‫الشبكة‬ ،‫ينبع‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬25/3/2014.
http://t1t.net/book/index.php?action=view&id=1956